Babe-Bolyai Tudomnyegyetem

Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar

Tant s vodapedaggus Szak

GYGYPEDAGGIA

A specilis tanulsi nehzsgek terletei

Bilibk (Waczel) Enik, Porsche va

PIPP, kiegszt v

Tanulsi nehzsgnek/zavarnak azt a jelensget nevezhetjk, amikor egy gyerek

normlis, tlagos oktatsi krlmnyek kztt nem tud megtanulni rni,
olvasni, vagy szmolni, ha ezeken a terleteken iskolai teljestmnye
jelentsen elmarad az intelligencia szintje alapjn elvrhat teljestmnytl.
Szakmai szempontbl hibs addig tanulsi zavart, diszlexit, diszgrfit vagy
diszkalklit megllaptani, amg a gyermek megfelel szint ltalnosiskolai
oktatsban rszt nem vett.
Amikor norml vagy tlag feletti rtelmi kpessgekkel rendelkez gyerek nem
boldogul az iskolban, mind a szlk, mind a pedaggusok rtetlenl s tehetetlenl
llnak a problma eltt. Nem a gyermek eszvel, szorgalmval van baj, hanem az
rshoz, olvasshoz, szmolshoz szksges alapfunkcik egyiknek-msiknak
fejletlensge okoz nehzsget. Az iskolskort elrve, egyes kszsgek mg nem
jutottak a szksges szintre. A jelensg htterben sok, egymsra pl ok hzdik
meg. A szlets eltti, alatti vagy utni, s kisgyermekkori betegsgek, srlsek a
leggyakoribb s legismertebb kivlt tnyez ezek kzl. Lehetnek egyb traumk
vagy biokmiai, genetikai eltrsek a httrben, melyek nyomn kialakult apr, csak
mkdsben megmutatkoz idegrendszeri zavar jelentkezik. Az ingerszegny
krnyezet is szerepet jtszik a tnetegyttes kifejldsben.
Fontos, hogy minl korbban felfigyeljen a krnyezet a gyermek esetleges
rszkpessgbeli elmaradsaira, de ezeket a deficiteket fejldsi sajtossgknt s
a fejleszts irnynak megjellseknt azonosthatjuk csupn.
A tanulsi nehzsgek diagnosztizlsa
A tanulsi nehzsgek tnetei kt f csoportba sorolhatak, teljestmny- s
viselkedsbeli jellegzetessgeket klnthetnk el. A tanulsi nehzsgekkel kzd
gyermek figyelmetlen, knnyen elterelhet, munki rendetlenek, rajzai csnyk,
sszerendezetlen, gyetlen a mozgsa. Teljestmnye ingadoz. A viselkedsbeli
tnetek nagyrszt msodlagosan, a teljestmnydeficit nyomn fejldnek ki. A sok
kudarc, megnemfelels, a krnyezet fell rkez negatv rtkels az amgyis
nyughatatlan, sztszrt gyermeket agresszvv teheti. Ms esetben szorongv,
visszahzdv vlhat, ttova s bizonytalan lesz.
A tanulsi rendellenessgeket legtbbszr rszkpessgkiessek, egyes terleteken
trtnt fejldsbeli elmaradsok okozzk. Sok esetben valban csak megksett
fejldsrl van sz, de gyakran igazi deficit ll az olvass, rs, helyesrs vagy
szmols tern mutatott gyenge teljestmny mgtt.
Igen gyakori tnet az egyenslyrzkels zavara s a bizonytalan testsma. A
gyermek mozgsa sszerendezetlen, gyetlen. Nem tud felmrni alapvet trbeli
tvolsgokat, viszonyokat. Bonyolultabb mozgsformcikat nem kpes pontosan
vgrehajtani. Gyakorta megbotlik, elesik. A koncentrcis kpessg gyengesge
kisgyerekkorban a mozgs tern jl megfigyelhet.
Nem tjkozdik megfelelen a sajt testn. Nem tudja, milyen az, ha a bal lbt
keresztbe teszi a jobb lba fltt, milyen a karkulcsols. Htt nem tudja homortanidombortani, stb. Gyakori a kzfej nemmegfelel tartsa, a szablytalan ceruzafogs.

Nagyon fontos tnet a tri orientci zavara. A tri tjkozdsban a sajt test a
kiindul pont, a gyermek sajt trbeli helyzetnek tudatostsa teszi lehetv a fentlent, jobb-bal irnyok megklnbztetst. Amennyiben ebben zavar keletkezik, nem
csak az olvassban s rsban lphetnek fel problmk, hanem a szmolsi
mveletek is nehzsgekbe tkzhetnek. A tnetek jelentkezhetnek akr a balrl
jobbra val rs folyamatossgban, akr az irnytartsban, sorvezetsben, betk
szmok, mveletek felcserlsben.
A nagy s finommozgs koordincijnak zavara, vagy fejletlensge feltnik
ltalban mr az vods korban. A finommozgsok fejldsnek egyik legdntbb
szakasza a 6 ves kor krli idszak. A gyerekeknl vltoz, hogy ez a fejlds
milyen temben halad. Sokszor csak az els iskolai v vgre alakul ki a helyes
ceruzatarts. Sokuk grcssen tartja az reszkzt, nehzsget jelent szmukra az
egy sorban val marads, a megfelel vonalvezets. Percepcis zavarknt trsul a
motoros deficitekhez az alakfelismersi zavar, trbeli relcik helyes
felismersnek nehzsge.
Mutatkozhat gyenge ritmusrzk, gyakori az amuzikalits, a nyelv alapvet
ritmust, zeneisgt nem rzkeli a gyermek, s ez a sztagolsnl, elvlasztsnl
jelentkezhet problmaknt.
Elfordulhat
a
rossz
beszdhang
megklnbztet
kpessg.
Ez
sszefggsben van a hallsi figyelem fejletlensgvel, a hanganalizls
gyengesgvel. Ez alapjul szolglhat a zngs-zngtlen hangok nemmegfelel
differencilsnak.
Sok tnet mgtt az idegrendszeri feldolgozsnak a szoksostl eltr mdja,
elmaradottsga llhat. A gyermek csak az egyszerre jelenlv ingereket tudja
hatkonyan feldolgozni, az egymsutnisg felptse nehzsget jelent.
Sorbarendezsi problmi lehetnek. Nehezen tanul meg sz szerint verseket,
egyms utn kvetkez utastsokat nem tud kvetni.
Elszr meghkkent, milyen kevs kapcsolat ltszik nmely fentlert funkcikiess,
s az iskolai munka kztt, de ha alaposan elemezzk a jelensgeket, egszen
knnyen rthetv vlik a kapcsolat, s ezzel a gyerek problmja is.
A tanulsi zavarok felismerse, diagnosztizlsa
Mr az vodskorban felfigyelhet a krnyezet a gyermek hinyossgaira. A
megfigyelsek alapjn kvetkeztetni lehet a deficites kpessgre. Tmpontok a
gyermek megfigyelshez:
1.) Rendezetlen, bizonytalan mozgs - egyensly, trorientcis s testsma
problmk.
2.) Kialakulatlan oldalisg - testsma s trorientcis zavar.
3.) A gyermek nem tudja kvetni a mozgsokra vonatkoz utastsokat, mg akkor
sem, ha bemutatjk neki - testsma, trorientcis zavar, elmarads a
nagymozgsok szintjben.

4.) Figyelmetlensg - bels rendezetlensg, az egymsutnisg felfogsnak

nehzsge, elterelhetsg, sszefggsben lehet az egyenslyrendszer
gyengesgvel.
5.) Rossz ceruzafogs - testsmazavar, finommozgsi nehzsgek.
6.) Kusza rajzok, elmaradott rajzszint, a rajzols elutastsa - trorientcis
zavarok, a finommozgs fejletlensge.
7.)
Artikulcis problmk
sorbarendezsi problmk.

beszdhang-megklnbztetsi

nehzsgek,

A pedaggus nhny egyszer eljrssal megbizonyosodhat megfigyelseinek

helyessgrl. A vizsglatok megfigyelsjellegek, a gyerekek teljestmnyt
korosztlyukhoz illetve trsaikhoz viszonythatjuk. A legtbb eljrs csoportos jtk,
torna kzben is alkalmazhat, nem kvn elklntst, de ha csak gy van mdunk a
gyermek megfigyelsre, szmolnunk kell ennek torzt hatsval.
A fenti vizsglatokat az ltalnos iskola els osztlyba rkez gyerekekkel rdemes
elvgezni, hogy lehetleg mr v elejn kiderljenek az esetleges problmk. A
ksbbiekben a gyermek teljestmnyben mutatkoz hinyossgok elemzse
segthet a problma azonostsban. A tant a kvetkez nehzsgekkel, hibkkal
tallkozhat az iskols gyerek teljestmnyben (Porkolbn Balogh Katalin, 1996
nyomn). Nzzk ezek hogyan kthetk egy-egy funkci gyengesghez:
1.) Kusza rs, bizonytalan vonalvezets, betk nagysgnak egyenetlensgei szem-kz koordinci, finommozgs fejletlensge, elmarads a lts- s
tapintsszlelsben.
2.) Betk, szavak felismersi nehzsgei, hinyos betforma, kezetelhagys, sz
vagy betkihagys - egszlts, alakszervezsi folyamat fejletlensge, elmarads a
testsma s ltsszlels terletn.
3.) Az olvass olyan tpus zavarai, amikor a gyerek nem ismeri meg a megtanult
betket, szavakat, ha azok ms nagysgak, szinek - alak- s formallandsg
fejletlensge, testsma, ltsszlelsi elmarads.
4.) Betk, sztagok felcserlse, szkz s sorkz be nem tartsa - sorbarendezs
nehzsge, trszlels hinyossga, trorientci elmaradottsga.
5.) A d-b, d-p betk gyakori sszetvesztse, betk, szmok fordtott rsa sorbarendezs nehzsge, irnytveszts, trorientcis elmaradottsg.
6.) Hangok differencilsnak nehzsgei - artikulcis problmk, hallsi szlels
elmaradottsga.
A tanulsi zavarok felismersnl kell szlni kt specilis esetrl. Az azonostsi
munka egyik nehzsge, hogy a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek
a tanulsi zavar tneteit mutatjk gyakran, pedig nehzsgeiket ltalban a
kulturlis elmaradottsg okozza. Termszetesen gyakran jr egytt a tanulsi

zavar alacsony szociokulturlis httrrel, de a kettt meg kell klnbztetni. Az

alacsony szinvonal csaldbl rkez gyermek olvassi problmi, nyelvi
nehzsgei szkincshinynak, a krnyezet alacsony nyelvi kultrjnak
kvetkezmnye. Ezeknek, az ldiszlexis gyerekeknek a fejlesztse elssorban
verblis kpessgeik fejlesztsbl ll. Segthet az azonostsban a gyermekek
fzetnek s munkjnak elemzse. A valban tanulsi rendellenessgeket mutat
gyerekek munkjt jellegzetes s kvetkezetes hibzsok jellemzik.
Msfle problmt jelentenek az igen jkpessg, kiemelked intelligencij
tanulsi zavarokkal kzd gyerekek. Nluk a felismerst megnehezti, hogy
megfelel technikik vannak hinyossgaik elfedsre. Eszkkel megoldjk a
tesztfeladatokat, de kifogstalan iskolai teljestmnyre nem kpesek. Nluk az
segthet, ha mr egsz apr jeleket komolyan vesznk. rtelmes gyerekeknl se
trdjnk bele, hogy nem tud rajzolni, vagy sztszrt, esetleg "lusta, pedig tudna",
hogy rossz a mozgsa, vagy figyelmetlen. Ezek a tnetek jelei lehetnek tanulsi
rendellenessgnek mg akkor is, ha minden vizsglati feladatot tbb-kevsb
sikeresen teljestett a gyermek.
A tanulsi zavarok azonostst segtheti a szlkkel folytatott beszlgets.
Rendellenessg kialakulst valsznstheti, ha terhessgi komplikcik lptek fel,
a gyermek szletse nehz volt, besrgult, vagy lgzsi problmi voltak,
koraszlttknt jtt vilgra. Kisgyermekkori srlsek, slyos, magas lzzal jr
betegsgek szintn okozhatnak kisebb idegrendszeri eltrseket, amelyek az
egybknt egszsges gyermek iskolai megfelelst akadlyozhatjk. A csaldban
elfordul tanulsi zavarok vagy balkezessg az rklhetsg miatt
megjelenhetnek a gyermeknl.
Az olvassi nehzsg a tanulsi nehzsgek legismertebb s legtbbet
tanulmnyozott formja. Olyan rendellenessg, amelyben a tanulsnak e sajtos
terlete rintett, de egyidejleg ms tanulsi nehzsgek is jelen lehetnek, pl.
helyesrs, rs, beszd. Az olvassi nehzsgek diagnzist az intelligencia s az
olvassi kpessg tfog vizsglata utn lehet fellltani. Nagy jelentsget
tulajdontanak egyes jellegzetes olvassi hibknak, mint pl. a b s d betk
megklnbztetse, a hangos olvasstl val tartzkods stb. Ezeknek
egymagukban nincs diagnosztikai rtkk. Olykor a normlis olvasstanuls rszei.
Az olvassi nehzsgeknek gyakori bizonytkait ltjuk. A legtbb idzet adatok
szerint gyakorisga 3-10% kz tehet. Az utbbi idben azonban hajlamosak
vagyunk minden tanulsi nehzsget az olvassi zavarok (diszlexia) szmljra rni.
Az olvassi zavarokat lesen el kell vlasztani a tbbi tanulsi nehzsgtl. Hiszen
ha minden tpus tanulsi nehzsget a diszlexia terpijval szeretnnk kezelni,
tvton jrunk. Mr a helyesrsi zavarok is merben ms kezelst ignyelnek, mint
az olvassi zavarok korriglsa. A tanulsi zavarok tnetei olykor megtvesztk
lehetnek. Ha az olvass tantsa nem megfelel s e miatt alakul ki a nehzkes,
akadoz olvass, akkor az informciszerzs egyik legfontosabb tnyezje srlhet.
Ezeket a jelensgeket nevezzk ldiszlexinak. Tnetei igen hasonlak a valdi
olvassi zavarokhoz. Ugyanakkor az olvassi nehzsgek kihatnak a tbbi terletre
is, hiszen a tanulsi folyamatot lasstja, illetve akadlyozza a nehzkes olvass.

Dyslexia

A dyslexia jelentse olvasszavar, se tbb, se kevesebb. Mgis sokszor fordulnak

szakemberhez vodskor gyerekek ktsgbeesett szlei azzal, hogy dyslexis a
gyerek. Ilyenkor a lelkiismeretes szakember els krdse: tud-e a gyerek olvasni.
Ellenkez esetben ugyanis legfeljebb dyslexival kapcsolatos veszlyeztetettsgrl
beszlhetnk. Termszetesen, ha az vods kor gyermek szljben felmerl a
gyan a veszlyeztetettsget illeten, rdemes szakember segtsgt krnie, mert
minl korbban kezdjk a fejlesztst annl gyorsabb s ltvnyosabb eredmnyeket
lehet elrni. Egy vods korban megkezdett fejlesztssel megvhatjuk gyermeknket
az esetleges iskolai kudarcoktl s azok negatv hatsaitl.
A dyslexinak kt megjelensi formja lehet:
Formai dyslexia:
Ha a gyerek nagyon lassan, nehezen olvas, felcserli a betket, sztagokat,
rosszul tagolja a felolvasott szveget, eltveszti a toldalkokat, teljesen mst
olvas, mint ami le van rva.
Tartalmi dyslexia:
Ha a gyerek technikailag jl olvas, de nem rti amit elolvasott.
Termszetesen nem felttlenl jelenik meg az sszes tnet egy-egy gyermek
esetben s az is elfordulhat, hogy valakinek egyszerre vannak formai s tartalmi
dyslexira utal tnetei.

Dysgraphia
Jelentse rszavar. Ennek megfelelen - hasonlan a dyslexihoz - vods kor
gyerekeknl, akik nem tudnak mg rni, itt is legfeljebb csak veszlyeztetettsgrl
beszlhetnk.
A dysgraphinak is kt megjelensi formja lehet:
Formai dysgraphia:
Ha az rs technikai rsze nehz, a finommozgsok vagy a szem-kz
koordinci pontatlansga miatt. Ilyenkor az rs klalakja csnya, a betk
kilghatnak a sorokbl, rendezetlen az rskp.
Tartalmi dysgraphia:
Ha az rs klalakja elfogadhat, de nagyon gyenge a helyesrs s nem tudja
rsban kifejezni a sajt gondolatait. Elfordulhat, hogy a gyermek esetleg
szpen s hibtlanul msol, de tollbamonds utn nagyon sok hibt ejt.
A dysgraphia esetben sem felttlenl jelenik meg az sszes tnet minden esetben
s itt is elfordulhat, hogy mindkt fajtja egyszerre jelenik meg egy gyerek
esetben. Ilyenkor megesik, hogy teljes rskptelensget okoz.

Dyscalculia
A sz jelentse szmolszavar. Legalbb olyan gyakori a gyermekek krben, mint
az rs- vagy olvasszavar. Kulturlis okokbl bocsnatosabb bnnek tartjuk azt, ha
egy gyereknek nehzsgei vannak a matematikval, mintha nehezen olvas, vagy
csnyn, rossz helysrssal r.
Ennek a tnetegyttesnek is tbbfle megjelensi formja lehet:
Elfordulhat, hogy maga a mechanikus szmols okoz nehzsget, nem
alakul ki a szm- s mennyisgfogalom. Ettl fggetlenl a matematikai logika
jl mkdhet.
Lehet, hogy ppen ellenkezleg, a mechanikus szmols nem okoz gondot,
de a matematikai logika nem mkdik. Ilyenkor a gyerek ki tudja szmolni a
felrt pldkat, de nem tud megoldani egy szveges feladatot, megoldsi
tervet kszteni, vagy egy egyenletet fellltani.
A dyscalculia harmadik megjelensi formja lehet, amikor a gyermek nem
kpes sorba rendezni az informcikat, a matematikai mveleteket.
Ha egy gyerek fordtva rja le a szmokat, az nem dyscalculia, sokkal inkbb
dyslexira utal tnet. Termszetesen a dyscalculia hrom tpusa brmilyen
kombinciban elfordulhat. Akr a hrom tpus egyszerre is, amely teljes
szmolskptelensghez vezethet.
A tanulsi zavarok mint a dyslexia, dysgrphia s dyscalculia nem fertz betegsgek,
amit a gyerekek elkaphatnak egymstl. Igazbl csak tnetek, amelyek sokfle okra
vezethetk vissza. Terpijukban fontos, hogy megtalljuk a kivlt okot s az ennek
megfelel terleteket fejlesszk, klnben nem vrhatunk tarts javulst az iskolai
teljestmnyben.

Hiperaktivits
Mg szakemberek esetben is gyakran elfordul, hogy sszemossk a hiperaktivits
s a hipermotilits fogalmt. Ezrt mindenekeltt fontos tisztzni a kt tnetegyttes
pontos tartalmt, mert klnbz okokra vezethetk vissza s ennek megfelelen
klnbz kezelst ignyelnek.
Hiperaktivits jellemz tnetei:
A hiperaktv gyermeknek nagy a mozgsignye, rosszul tri a
monotnit. Nagy benne az jdonsg irnti igny. Ennek a hrom
tnyeznek a kvetkeztben aztn elfordul, hogy nem tudja vgiglni
a tanrkat. Klnsen igaz lehet ez akkor, ha kevsb rdekes a
tananyag, vagy csak egyszeren nem sikerl felkelteni s fenntartani
az rdekldst. Ilyenkor unatkozni kezd, s elkezd magnak
rdekesebb elfoglaltsgokat tallni. Zavarni kezdi az rt, beszlget,
jtszik, olvas, esetleg felll valamilyen mondvacsinlt rggyel, csak
hogy vgre mozoghasson egy kicsit.
A hiperaktivits nagyon fontos jellemzje, hogy az ilyen gyerekeknek
nincs figyelemzavara, kpes kitartan figyelni, amennyiben jdonsg
7

utni ignye kielgtsre kerl. Cselekvsk mindig clra irnyul. Brmit

is csinlnak, abban nagyon hatkonyak. ltalban gyorsabban
dolgoznak, mint a tbbiek, ami tovbbi problmk forrsv vlhat,
hiszen ha vgeztek a feladatukkal s mg vrni kell a tbbiekre,
unatkozni kezdenek, s biztosak lehetnk benne, hogy tallnak
maguknak elfoglaltsgot.
Mivel a hiperaktivits igazbl szemlyisgjellemznek tekinthet, ezrt a
kezelsben nem a gyerek megvltoztatst tzzk ki clul. El kell fogadnunk, hogy
a gyerekek szemlyisge nagyon klnbz lehet: vannak csendes visszahzd,
nagyszj, bartsgos gyerekek s vannak - mgha ritkn is - hiperkatv gyerekek.
Ezzel a tnnyel meg kell bartkoznunk ahhoz, hogy kezelni tudjuk a kialakul
problms helyzeteket. Szndkosan nem problms gyereket rok, mert maga a
gyerek nem tekinthet problmsnak, viszont szemlyisgbl addan knnyebben
kerl zrs helyzetekbe. Ilyenkor nagyon nagy a pedaggusok felelssge. Fel
kellene ismernik s el kellene fogadniuk hogy a gyermek hiperaktv, s ennek
megfelelen kellene vele bnni.
A hiperaktivits kezelse:
Az ilyen gyereknl tekintettel kell lenni a sajtos ignyeire. Leglis
lehetsget kell biztostani szmukra a felllsra ra kzben. k
lehetnek azok akik letrlik a tblt, segtenek felakasztani a trkpet,
kiosztjk a dolgozatokat vagy a feladatlapokat...stb. Mivel nagyon
terhelhetek, terhelni is kell ket. Ha vgeztek egy feladattal kapjanak
rgtn jat, ne legyen idejk unatkozni. Termszetesen gyelni kell arra
is, hogy a feladatok rdekesek legyenek, mert a monotnit rosszul
trik. Ha nem sikerl bren tartani az rdekldsket elkalandoznak s
keresnek maguknak rdekesebb elfoglaltsgot.
Adhatunk a hiperaktv gyereknek nll feladatokat. A lnyeg, hogy
mindig legyen mit csinlniuk nha felllhassanak, s kellen rdekes
legyen a szmukra, amivel foglalkozniuk kell.
Fontos, hogy a pedaggus tudatostsa a gyerekben, hogy milyen
sajtos ignyei vannak s sajt pldjn keresztl mutassa meg, hogy
ez elfogadhat. Ilyenkor egy id utn magt a gyereket is be lehet
vonni a problms helyzetek kezelsbe. Lehet, hogy majd ppen
fog elllni a legjobb tletekkel, hogy mit kellene tenni akkor, amikor
elbb vgez a feladattal, mint a tbbiek, esetleg tallhat arra is
megoldst, hogyan tegye a maga szmra izgalmasabb az
unalmasabb tanulnivalkat.
A fentiekbl is jl ltszik, hogy ha hiperaktv gyerek van az osztlyban, az
tbbletmunkt ad a pedaggusnak, fleg eleinte. Mgis megri ez a
tbbletbefektets, hiszen elg csak belegondolnunk mennyi tbblet munkval s
felesleges idegeskedssel jr, ha llandan megzavarja valaki az ra menett,
eltereli a tbbi gyerek figyelmt.

Hipermotilits
Hipermotilits jellemz tnetei:
A hipermotilis gyerek llandan matat, mocorog, nem tud a helyn
meglni. Tevkenysge nem clra irnyul, jr keze, lba, de nem vgez
rtelmes tevkenysget.
Mindig kapkod, siet, mgsem vgez el semmit idre.
Alacsony a tolerancia szintje, a frusztrcit rosszul tri.
Figyelemzavarral kzd. Figyelme nem tarts, nehezen rgzthet. Nincs
az az rdekes tma, amely hosszan lektn, llandan elkalandozik.
Elfordulhat, hogy figyelme megtapad bizonyos dolgoknl. Az osztly
mr rg tljutott egy tmn, mg mindig azon gondolkodik.
A hiperaktvval ellenttben nagyon fradkony, nagy az alvsignye. Az
ra menett zavarja, mert lland matatsa, mozgsa nagyon irritl
felnttnek, gyereknek egyarnt. Elfordul, hogy kivltja a tbbi gyerek
agresszijt.
A hipermotilits kezelse:
A hipermotilits slyos retlensgi tnet, az idegrendszer
szervezetlensgrl tjkoztat. Akaratunktl fggetlen llapot, ezen
vltoztatni szorgalommal, akarattal nem lehet. Ezt bntetni nem etikus
s teljessggel rtelmetlen. A bntets mg azt a kicsi kedvt is elveszi
a hipermotilis gyereknek a tanulstl, ami addig a sok kudarc ellenre
megmaradt.
Szerencsre a hipermotilis gyerekek mozgsterpia segtsgvel jl
fejleszthetk, ezrt ilyenkor rdemes a megfelel szakemberhez
fordulni s segtsget krni.
A fentiekbl vilgosan kitnik, hogy hipermotilitssal kzd gyermekek esetben
letbevgan fontos, hogy mielbb szakszer segtsget kapjanak. Gyakori hiba,
hogy az ilyen problmval kzd gyerekeket a hiperaktivitsnl lertak szerint
prbljk kezelni, amely nem vezet, nem vezethet eredmnyre. Ez tovbbi
frusztrci forrsa a pedaggus s a gyermek szmra egyarnt, amely mind jobban
elmrgesti, az amgy sem felhtlen tanr-dik kapcsolatot.
Dnt jelentsg a problma kezelse szempontjbl, hogy a pedaggus tanulja
meg felismerni s ennek megfelelen kezelni a hipermotilits tnetegyttest!

Magatartszavar
A magatartszavarok megjelensi formi s okai igen vltozatosak lehetnek. Oka
lehet kzvetlenl az idegrendszer slyos retlensge, mint pldul a hipermotilits
esetben. Kialakulhat msodlagos tnetknt, mintegy rplve a tanulsi
nehzsgekre. Ilyenkor a gyerek az lland stresszt s kudarcot okoz helyzeteket
igyekszik elkerlni, pldul bohckodssal, hisztivel, vagy a trsai ellen irnyul
agresszival. Okozhatja a csaldi szocializci problmja, mint pldul: a nem
megfelel anya-gyerek, apa-gyerek kapcsolat, rzelmi elhanyagols, csaldon belli

erszak, hospitalizci... stb. Magatartszavarhoz vezethet, ha nem megfelelek, a

tbbsgi trsadalom szmra nem elfogadhatak a csald ltal kzvettett mintk:
pldul letvitelszer bnzs a csaldban. Problmt okozhat, fleg kamasz korban
a kortrsak egymsra gyakorolt negatv hatsa, amikor "rossz trsasgba" keveredik
a gyerek. Szintn okai lehetnek a magatartsi problmknak az osztlykzssgben
kialakul csoportdinamikai jelensgek, mint pldul a bnbakkpzs vagy az
ellenlls.
A magatartszavarok kezelse:
A kezelsnek igazodnia kell a magatartszavar okhoz. Az
idegrendszer retlensge kvetkeztben kzvetlenl kialakul
magatartszavar jl kezelhet mozgsterpival.
A mozgsterpia szintn clravezet lehet, ha a magatartszavar
msodlagos tnetknt alakul ki, rpl a tanulsi nehzsgekre.
Ilyenkor, mivel egyre knnyebb vlik a tanuls, egyre kevesebb kudarc
ri a gyereket, a problmt kivlt ok sznik meg. A sikerlmnyek
hatsra lassan megvltozik a viselkeds is, enyhlnek a magatartsi
tnetek. Ebben az esetben clravezetk lehetnek a klnbz
stresszold technikk is, amelyek segtenek feldolgozni a korbbi
kudarcok hatsait s ezltal meggyorstjk a viselkedsben
bekvetkez pozitv vltozsokat.
A csaldi szocializci problmit, a korai negatv tapasztalatok
hatsait szintn jl enyhthetjk a stersszold technikk segtsgvel.
Bizonyos esetekben clravezet lehet a csaldterpia vagy a gyermek
egyni pszichoterpija.
A csald ltal kzvettett negatv normarendszert, a kortrs csoport
kros hatsait illetve bizonyos esetekben a csaldi szocializci
problmit is enyhthetjk azzal, ha megtantjuk a gyerekeket, hogyan
kezeljk konfliktusaikat, fejlesztjk emptis kszsgket s segtjk
ket abban, hogy kialakuljon a felelssgrzetk, megtanuljanak
szembenzni problmikkal.
Szakirodalom:
Porkolbn Balogh K. (1992): Kudarc nlkl az iskolba. Budapest, Alex-Typo.
Gyarmathy .: Jtkkatalgus: tanulsi zavarokkal kzd gyerekek. In: P. Balogh K.
(szerk.): Iskolapszicholgia, 20, Budapest, 1991, ELTE
Falus Ivn (szerk.) (1998) Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest
http://fejlesztok.hu/gyogypedagogusoknak/tanulasi_zavar.html
.Ksn Ormai Vera, Porkolbn Balogh Katalin, Ritok Pln (1984):
Nevelsllektani vizsglatok, Tanknyvkiad, Budapest.
Meixner Ildik (1995): A dyslexia prevenci, reedukci mdszere. Brczi
Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.
.Porkolbn Balogh Katalin (szerk.) (1988): Iskolapszicholgia. Tanknyvkiad,
Budapest.
http://fejlesztok.hu/gyogypedagogusoknak/tanulasi_zavar.html
www.freeweb.hu/zenit/dyslexia/diszkalkulia.htm
.www.freeweb.hu/zenit/dyslexia/dysgraphia.htm
.www.freeweb.hu/zenit/dyslexia/dyslexia.htm
10

11