Didaktika Utmutato 2009 Barabasi Tunde

Babe-Bolyai Tudomnyegyetem
Tvoktatsi Kzpont
Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar
Tant s vodapedaggus Szak
Oktatselmlet
Tanulmnyi tmutat
III. flv
dr. Barabsi Tnde

egyetemi adjunktus
BabeBolyai Tudomnyegyetem, Kolozsvr

Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar, Pedaggia - Tant s vodapedaggus
Szak, Szkelyudvarhelyi Kihelyezett Tagozat
Egyetemi v : II. v
Flv : 3.
ltalnos informcik az eladsokrl, szeminriumokrl, szak- vagy

laborgyakorlatokrl
Tantrgy neve: Oktatselmlet
Kdszm:
PED 2315
Kreditszm: 6
Helyszn: Tamsi ron Gimnzium, Barti Szab Dvid terem
rarend: lsd a megfelel linket (rtests)
Az elads, szeminrium, szak- vagy laborgyakorlat titulris oktatja

Nv, tudomnyos fokozat: Barabsi Tnde dr.
Elrhetsg: 535600 Odorheiu Secuiesc str. Szentjnos 49/20.
tunde.barabasi@gmail.com
T: 0266-245378, M: 0740-205135
A tantrgy lersa:
a. A tantrgy ltal nyjthat kpessgek, hozzrtsek
o az oktatsi folyamat tudomnyos szemlletnek kialaktsa
o az oktatsi folyamat klnbz elmleti megkzeltseivel val megismertets
o az oktats normatv vetleteinek rgztse
o a didaktikai tevkenysg sajtos elemeinek tudatostsa
o az oktats lehetsges mdszereivel, eszkzeivel, szervezsi mdozataival val
megismertets
o tervezsi kszsgek fejlesztse
2
b. Tartalmak
1. A didaktika mint pedaggiai tudomnyg. A didaktika trgya: az
oktatsi folyamat
2. Az oktatsi folyamat kommunikcielmleti s rendszerelmleti
megkzelts
3. Az iskolai tanuls jellegzetessgei. Az oktatsban foly megismers
sajtossgai
4. Az oktats clirnyossga
5. Az oktatsi folyamat alapelvei
6. Az oktats tartalma
7. Didaktikai stratgik
8. Az oktats mdszerei s eljrsai
9. Oktatsi eszkzk
10. Az oktats szervezsi formi
11. Osztlyszervezsi mdok, lehetsgek
12. Az oktatsi folyamat rtkelse
13. Az oktats tervezse
14. A tant szemlyisge. A reflektv tants
A tantrgy tanulmnyozsa rvn kpess vlnak:
o Egysges szemlletmdot kialaktani az oktatsi folyamat, valamint az ebben
vgbemen jelensgek , tevkenysgek vonatkozsban
o Az oktatsi folyamat sszetevitrendszerbe foglaltan rtelmezni
o Hatkony tervszerstsre, az alapelvek gyakorlati rvnyestsre
Ktelez knyvszet:
o Falus, I. (szerk.) (1998): Didaktika, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
o Falus, I. Szivk, J. (1996): Didaktika, Comenius BT, Pcs
o FerencziFodor (1996): Oktatselmlet s oktatsstratgia, Stdium knyvkiad,

Kolozsvr
o FerencziFodor (1997): Oktatstechnolgia s oktatsszervezs, Stdium
knyvkiad, Kolozsvr
o Ionescu, M. (1995): Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj
o Kron, F.W. (1997): Pedaggia, Osiris, Budapest
o Lappints, A. (2002): Tanulspedaggia, Comenius BT, Pcs
Tallkozsok terve/beosztsa:
1.
Tanulsi egysg: A didaktika mint pedaggiai

tudomnyg. A didaktika trgya: az oktatsi
folyamat
Kulcsfogalmak: didaktika, tants, tanuls, rtkels, oktatsi folyamat

Knyvszet: Lappints, . (2002): Tanulspedaggia, Comenius BT., Pcs., 135-141.
Falus, I. Szivk, J. (1996): Didaktika, Comenius BT, Pcs, 5-15.
FerencziFodor (1996): Oktatselmlet s oktatsstratgia, Stdium
knyvkiad, Kolozsvr, 6-16
2 . Tanulsi egysg: Az oktatsi folyamat

kommunikcielmleti s rendszerelmleti megkzelts
Kulcsfogalmak: oktatsi folyamat mint kommunikci, mint rendszer, szerkezet, dinamika.
Knyvszet: Lappints, . (2002): Tanulspedaggia, Comenius BT., Pcs., 135-164
Falus Ivn (szerk.), Didaktika, Nt, Bp., 1998, 20-35
3. Tanulsi egysg: Az iskolai tanuls jellegzetessgei. Az

oktatsban foly megismers sajtossgai
Kulcsfogalmak: az iskolai tanuls fogalma, jellegzetessgei, formi; a megismersi
folyamat szakaszai
Knyvszet: Kelemen L. (1981) Pedaggiai pszicholgia, Tanknyvkiad, Bp.,
1997, 255-269.
Kollr, K. Szab, . (2004): Pszicholgia pedaggusoknak, Osiris,
Budapest. 224-242
Kulcsar, T. (1984): Iskolapszichologia, Dacia KK, Kolozsvar, 24-69
4 . Tanulsi egysg: Az oktats clirnyossga

Kulcsfogalmak: eszmny, cl, ltalnos, keret, vonatkozsi clok, mveletestett feladatok
Knyvszet: Falus, I. Szivk, J. (1996): Didaktika, Comenius BT, Pcs, 16-23.
FerencziFodor (1997): Oktatstechnolgia s oktatsszervezs, Stdium
knyvkiad, Kolozsvr, 13-44.
Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nt, Bp., 159-189.
5. Tanulsi egysg: Az oktatsi folyamat alapelvei

Kulcsfogalmak: didktikai alapelvek, rendszerjelleg, az oktatsi folyamat normativitsa
Knyvszet:

Cuco, C. (1996): Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 54-66.
6. Tanulsi egysg: Az oktatsi tartalma
Kulcsfogalmak: oktatsi tartalom, forrsok, szelekcis kreitriumok, valsg tudomny

tantrgy kapcsolata
Knyvszet: FerencziFodor (1997): Oktatstechnolgia s oktatsszervezs, Stdium
Lappints, . (2002): Tanulspedaggia, Comenius BT., Pcs,191-202.
Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nt, Bp.,190-220.
7. Tanulsi egysg: Didaktikai stratgik

Kulcsfogalmak: oktatsi stratgia, tanulsi tevkenysgre pt stratgik , modellls,
ismeretelmleti stratgik.
Knyvszet: Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nt, Bp., 271-279
FerencziFodor (1996): Oktatselmlet s oktatsstratgia, Stdium knyvkiad,
Kolozsvr, 81-144
8.-9. Tanulsi egysg: Az oktats mdszerei s eljrsai.

Oktatsi eszkzk
Kulcsfogalmak: mdszer, eljrs, didaktikai eszkz, mdszerelemzs
Knyvszet: Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nt, Bp., 283-320 /323-343
knyvkiad, Kolozsvr, 78-116/ 124-129
10.-11. Tanulsi egysg: Az oktats szervezsi formi.

Osztlyszervezsi mdok
Kulcsfogalmak: osztlyba szervezs, tenra, frontlis munka, prmunka, csoportmunka,
egyni munka, differencils.
Knyvszet:
Lappints, . (2002): Tanulspedaggia, Comenius BT., Pcs, 203-234.

12. Tanulsi egysg: Az oktatsi folyamat rtkelse

Kulcsfogalmak: rtkels, funkcik, formk, mdszerek, az rtkels hatsai, minsts
Bibilografie: Lappints, . (2002): Tanulspedaggia, Comenius BT., Pcs, 261-300.
Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nt, Bp., 392-413
13. Tanulsi egysg: Az oktats tervezse

Kulcsfogalmak: tervezsi szintek, szakaszok, tervezsi technikk, az ravzlat
Knyvszet: Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nt, Bp., 465-488.
Cuco, C. (1996): Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 119-124.
14. Tanulsi egysg: A tant szemlyisge. A reflektv tants

Kulcsfogalmak: tanti szemlyisgjegyek, tuds, kszsgek, kpessgek; refletv
viszonylsmd.
Knyvszet: Cuco, C. (1996): Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 124-126.
Szivk, J. (2003): A reflektv gondolkods fejlesztse, Gondolat Kiadi Kr,
Budapest, 7-56.
Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nt, Bp., 96-116.

A tanulsi egysgek feldolgozsi mdja:
Kontakt ra: 1, 2; 7, 8; 10, 11.
nll tanuls: (Ehhez nyjt segtsget a tanulmnyi tmutat): 3, 4, 5, 6, 9, 12, 13.
Felmrs mdja:
- Zrthelyi flvi vizsga
80%
- szeminriumi dolgozat, korefertum, aktv rszvtel
20%
rtkelsi szempontok:
Zrthelyi flvi vizsga rsbeli dolgozat, teszt-krdsek megoldsa az ismeretek
gazdagsga, a tjkozottsg mellett rtkelend a jellt kreativitsa
Hzi dolgozat, korefertum, aktv rszvtel : a hallgatk egyni dolgozatokat
ksztenek 30 %-a a vgs jegynek
Szervezsi rszletek, kivteles esetek kezelse:

Jelenlt (esetenknt), vizsgra val jelentkezs felttelei :
Ptolsi lehetsgek: a ptszessziban jravizsgzhat, vagy a kvetkez, megfelel
flvben ptolja az elmaradsokat.
Vizsgn val csalsok kvetkezmnyei, vsok megoldsa :
A vizsgai csals ltalban a vizsgrl val kizrst eredmnyezi. Az esetleges
vsokat rsbeli vizsgn - az eredmnyek nyilvnossgra hozatalt kvet napon
oldjuk meg. A szbeli vizsgn erre nincs se szksg, se lehetsg.
Vlaszthat/opcionlis knyvszet:
1. Fodor, L. (2004): ltalnos s iskolai pedaggia, Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
2. Tth, L. (2000): Pszicholgia a tantsban, Pedellus KK, Debrecen.
3. www.tanulas.lap.hu
4. Szivk, J. (2003): A reflektv gondolkods fejlesztse, Gondolat Kiadi Kr,
Budapest.
5. Falus, I Kimmel, M. (2003): A portfli, Gondolat Kiadi Kr, Budapest.
6. Petrin, F. J. (2004): A problmakzpont csoportmunka, Gondolat Kiadi Kr,

Budapest.
7. M. Ndasi, M. (2004): Projektoktats, Gondolat Kiadi Kr, Budapest.
Eredmnyes munkt kvnok!

dr. Barabsi Tnde
Tartalomjegyzk
ltalnos informcik a tanegysgekrl, rszletez tantervi 2
I. MODUL: AZ OKTATS FOLYAMATA S ALAPELVEI 12
Clkitzsek ..12
Tanulsi tmutat..12
1. tma: Az oktats fogalma13
Clkitzsek13
Kulcsfogalmak13
2. tma: Az oktats mint kommunikcis tevkenysg..14
Clkitzsek14
Kulcsszavak ...14
3. tma: Az oktatsi folyamat rendszerelmleti elemzse. 16
Clkitzsek.. 16
Kulcsszavak... 17
4. tma: Az ismeretelmlet s tanulselmletek hatsa az oktatsi folyamatra.. 19
Clkitzsek ..19
Kulcsszavak ...19
5. tma: Az oktatsi folyamat alapelvei 27
Clkitzsek.. 27
Kulcsszavak ...27
nll tanulst s nrtkelst segt krdsek, feladatok. 35
Bekldsre javasolt feladatok .36
Szakirodalom.. 36
II. MODUL: AZ OKTATS CLJA S TARTALMA 38
Clkitzsek:..38
Tanulsi tmutat .38
1. tma: Az oktats cljai s feladatai 39
Clkitzsek39
Kulcsfogalmak ...39
2. tma: Az oktatsi clok s feladatok osztlyozsa 41
Clkitzsek ..41
Kulcsszavak.. 41
10
3. tma: Az oktatsi tartalom. 48

Clkitzsek ..48
Kulcsszavak ...48
4. tma: Az oktatsi tartalom pedaggiai szervezse, a tartalmat szablyoz
dokumentumok... 53
Clkitzsek... 53
Kulcsszavak 54
nll tanulst s nrtkelst segt krdsek, feladatok..... 57
Bekldsre javasolt feladatok .58
Szakirodalom... 58
III. MODUL: AZ OKTATS MDSZEREI S SZERVEZSI FORMI... 60
Clkitzsek: .60
Tanulsi tmutat .60
1. tma: Az oktats mdszerei. 61
Clkitzsek ..61
Kulcsfogalmak.. 61
2. tma: Gyakran alkalmazott mdszerek szelektv bemutatsa. 64
Clkitzsek.. 64
Kulcsszavak65
3. tma: Az oktats eszkzei.. 79
Clkitzsek.. 79
Kulcsszavak ...79
4. tma: Az oktats szervezse 82
Clkitzsek... 82
Kulcsszavak 83
5. tma: Szervezsi mdok. 89
Clkitzsek.. 89
Kulcsszavak... 89
nll tanulst s nrtkelst segt krdsek, feladatok. 95
Bekldsre javasolt feladatok 97
Szakirodalom. 98
Kiegszt szakirodalom 99
11
I. MODUL: AZ OKTATS FOLYAMATA S ALAPELVEI

Clkitzsek:
Az oktats fogalmnak krvonalazsa
Az oktatsi folyamat s oktatsi rendszer fogalma kzti klnbsgttel, a

kapcsolatokra val rvilgts
Az oktatsi folyamat klnbz rtelmezsi lehetsgeinek megvillantsa
Az oktats kommunikcis folyamatknt trtn rtelmezsnek ismertetse
A kommunikcis folyamat sikeressgt biztost tnyezk felfedeztetse
Az oktats kibernetikai elemzsi mdozatnak bemutatsa
Az oktatsi rendszer alkotelemekre bontsa s a kzttk lev funkcionlis

viszonylehetsgek kidombortsa
A komponensek rendszerviselkedsnek tudatostsa
Az oktatsban foly megismers szakaszainak felismertetse
Az egyes szakaszok lnyegi jellemzinek krvonalazsa
Az
alapelv
fogalmnak
kialaktsa,
rendszerjelleg
rvnyeslsi
szksgessgre val rmutats
Az egyes alapelvek kvetelmnyeinek kiemelse
Az elv elvrsnak didaktikai tevkenysgrendszerbe trtn beptsnek

segtse
Tanulsi tmutat:
A modul t tmt dolgoz fel. Az els ngy tma az oktatsi folyamat fogalmi szint
tisztzst vllalja fel, bemutatva tbb klnbz rtelmezsi lehetsget. Ezek a
megkzeltsek az oktatsi folyamat egy-egy jellegzetessgt dombortjk, ki, egyttes
rvnyeslsk knnyen belthat. Az els tma vonatkozsban azon gondolkodjon,
hogy miknt vltozott az oktats fogalmnak rtelmezse az utbbi nhny vben,
vtizedben, illetve, hogy mirt is tekinthetjk elvlaszthatatlannak a tantsi s a tanulsi
tevkenysget. A klnbz megkzeltsek tanulmnyozsakor az alapfogalmakbl
induljon ki (rendszer, kommunikci) s prblja az oktats vonatkozsban rtelmezni.
Tudatostsa a hatkony kommunikci feltteleit, klns tekintettel azokra a
tnyezkre, amelyek pedaggus-fggek. Keressen pldkat az oktatsi folyamat
12
klnbz alkotelemeire s vettse el gondolati skon, milyen ms komponensbeli

vltozsokat
eredmnyez
egyetlen
alkotelem
megvltoztatsa.
megismers
szakaszainak olvassakor figyeljen ezek sorrendjre. Prblja rgzteni mindenik

szakaszban a lejtszd pszichikus mechanizmusokat. Az alapelvek tanulmnyozsakor
kt f szempont vezrelje: egyrszt, hogy milyen kvetelmny fogalmazdik meg,
msrszt, hogy mit tehet a tant/vn az rvnyesls rdekben! Ne feledkezzen meg
az nll tanulst segt krdsek megvlaszolsrl. Az ismeretek rendszerezse,
valamint az alkalmazs-begyakorls mint sajt oktatsban foly megismersi
szakaszban igen j szolglatot tehet. J munkt!
1. tma: Az oktats fogalma

Clkitzsek:
Az oktats fogalmnak krvonalazsa
Az oktatsi folyamat s oktatsi rendszer fogalma kzti klnbsgttel, a

kapcsolatokra val rvilgts
Az oktatsi folyamat klnbz rtelmezsi lehetsgeinek megvillantsa
Kulcsszavak: oktats, tants, tanuls, rtkels, visszacsatols.

Az oktats folyamata a pedaggusok s tanulk tevkenysgnek olyan lncolata, amely
elengedhetetlen ahhoz, hogy a tanulk az oktats cljait elrjk, az oktats tartalmt
elsajttsk. (Falus Szivk, 1996)
Rthyn (in Falus, 1998) szerint az oktats, azaz a tants-tanuls folyamata minden
esetben interperszonlis, kommunikatv, interaktv cselekvsek s tevkenysgek sorozata.
Az oktatsi folyamat, mint komplex interaktv folyamat magban foglalja nem csak a
tants s tanuls folyamatt, hanem a kognitv nszablyozs illetve a motivcis
nszablyozs kiptsnek folyamatt is. E folyamatban a pedaggus s a tanul
egyttmkdse, egyttes tevkenysge nem csupn a tananyag (mveldsi javak) aktv
feldolgozsa, hatkony elsajttsa valsul mag, hanem kzben kialakul a tanul autonm
tanulsra val kpessge, kognitv nszablyozsa, valamint tanulsi motivciinak magas
szinten szervezd nszablyozsa is.
13
Az oktatsi folyamat sajtossgainak, szakaszainak meghatrozsa tbbfle szempont

szerint is megvalsulhat. A leggyakoribb rtelmezs szerint, az oktatsi folyamatrl, mint a
tants-tanuls-rtkels viszonyrl beszlhetnk, melynek rszletes elemzsvel itt nem
foglalkozunk, hiszen e fogalmakat az oktatselmlet kulcsfogalmai cmsz alatt kifejtettk.
2. tma: Az oktats mint kommunikcis tevkenysg

Clkitzsek:
Az oktats kommunikcis folyamatknt trtn rtelmezsnek ismertetse
A kommunikcis folyamat sikeressgt biztost tnyezk felfedeztetse
Kulcsszavak: informcielmlet, kommunikci, ad vev, kdols, dekdols,

didaktikai kommunikci.
Az informcielmlet szempontjbl, vizsglva az oktats folyamatt, az nem ms, mint
kommunikcis folyamat. Tulajdonkppen a tantsi-tanulsi tevkenysg, a pedaggus s
a tanul kzs tevkenysge kommunikcin alapszik. Ezrt szksges szmba venni,
hogy melyek e kommunikcis interakcinak a sajtossgai, illetve, melyek azok a
tnyezk, amelyektl a didaktikai kommunikci hatkonysga fgg.
A didaktikai kzls sajtossgai Cerghit szerint a kvetkezk:
A megoldand feladatoknak alrendelt
Kpzst szolgl ismereteket kzl
Befolysolja az egyn s a csoport viselkedst, ezltal tanulsi folyamatot

eredmnyez
A tanulk kommunikciban val aktv rszvtele ltal nevelsi, fejlesztsi

folyamatot hoz ltre
sszetett s tfog jelleg, abban az rtelemben, hogy klnbz tpus

kommunikcis formkat lel fel: verblis (logikailag kdolt kzls, amely
tartalmakat kzvett a hangos vagy az irott beszd segtsgvel) s non-verblis
(logikailag nem kdolt, szemantikai tartalmon kvli kzls, mely a nemverblis nyelvezet ltal kzvetthet: mozdulatok, arcjtk stb.)
14
A kommunikcielmlet alapjn brmely kzls ismeretek tadst jelenti az adtl a vev

irnyba. Ahhoz, hogy a kommunikci ltrejhessen a kvetkez elemeknek kell
megjelennik:
Ad
csatorna
Ad
adattra
Vev
Vev
adattra
ltalban a pedaggust tekintjk adnak, a tanult pedig vevnek. Tudatostani kell

azonban, hogy a hatkony kommunikci alapfelttele, hogy az ad s vev szerepek
felcserldhessenek. Csakis ebben az esetben jhet ltre bilaterlis kommunikci.
A kt plus kztt elhelyezked csatorna, azaz annak a kzgnek az emltse, amelyen
keresztl a kommunikci ltrejn, azrt lnyeges, mivel amennyiben e csatornban zavar
tnyezk jelennek meg, ez gtolni fogja az informcicsere zavartalan megvalsulst.
Ilyen zavar tnyezk lehetnek, pl. a klnbz zajok, a halk beszd, stb.
A kommunikci csak akkor vlik lehetsgess, ha az ad s a vev adattrnak van egy
jl meghatrozott metszsi fellete. Minl nagyobb a metszsi fellet, annl inkbb ltre
tud jnni a ktirny kommunikci, azaz a hatkonyabb informcicsere. Maga az adattr
azokat az ismereteket, nyelvi absztrakcis szinteket jelenti, amellyel az ad illetve a vev
rendelkezik.
Az oktatsi folyamatban megvalsul kommunikci hatkonysga fgg:
Az ads minsgtl:
A tartalom logikai rendezettsge
A kifejezsmd rhetsge, pontossga
A nyelvi jelzs s jelentstartalom a tanulk dekdolsi szintjhez val
igaztsa, azaz olyan nyelvezet hasznlata, amely megfelel a tanulk
ismereteinek s felfogkpessgknek
A vev sajtossgaitl:
15
Pszichikai fejlettsge
rtelmi s nyelvi struktri
A kommunikcis folyamatban val aktv rszvtel
Az ads s a vtel szintjnek maximlis kzeltstl
A kdols s dekdols rendszertl, azaz attl, hogy az informcik

egyeztetse megvalsul-e, az ads folyamn kldtt informcikat a vev
kpes-e helyesen azonostani. Ehhez szksges, hogy a tant ismerje a tanulk
ltal
hasznlt
nyelvezetet,
kifejezseket,
jak
hasznlata
esetn
fogalommagyarzattal ksztse el a terepet a kommunikcis folyamat

szmra.
Az lland jelleg visszacsatolstl, amely a prbeszd lland szablyozst, a

kzltek kiegsztst, pldkkal val altmasztst, s az nszablyozst
biztostja
A kzlt informcik mennyisgtl, logikai rendszerezettsgtl
Lnyeges mg egyszer hangslyozni, hogy a tanul ebben a tevkenysgben nem

egyszeren a befogad szerept tlti be, hanem aktv alanya az informcik tvtelnek,
feldolgozsnak, strukturldsnak, teht nmaga szemlyisgfejldsnek (Ferenczi
Fodor, 1993). Ahhoz, hogy ezt megvalsthassuk, nem csupn az adott fejlettsgi szinten
ll tanult kell magunk eltt ltnunk, hanem az elvrt teljestmnyszintre jut tanult. gy
nem adott szinten tartjuk a tanult, azaz nem stagnlni fog, hanem megfelel temben
fejldni.
3.tma: Az oktatsi folyamat rendszerelmleti elemzse

Clkitzsek:
Az oktats kibernetikai elemzsi mdozatnak bemutatsa
Az oktatsi rendszer alkotelemekre bontsa s a kzttk lev funkcionlis

viszonylehetsgek kidombortsa
A komponensek rendszerviselkedsnek tudatostsa
16
Kulcsszavak: kibernetika, rendszer, alrendszer, nyitott rendszer, komponensek,

funkcionlis fggsg.
A kibernetika, a rendszerelmlet az a tudomnyg, amely ltalban vizsglja a folyamatok
hatkony irnytsnak trvnyszersgeit. Felfogsa szerint a klnfle folyamatok
esetben valamilyen clt kvnunk elrni, oly mdon, hogy egy irnyt rendszer hat egy
irnytott rendszerre, tjkozdik a hats eredmnyrl, ezt sszeveti a cllal, majd, ha
eltrst tapasztal a cl s az eredmny kztt, jabb hatst gyakorol az irnytott
rendszerre. Az oktatsi folyamat a kibernetika ltal vizsglt ltalnos rendszernek egy
specilis formja. (Falus Szivk, 1996)
A rendszerelmleti megkzelts az oktats szmtalan olyan tnyezjnek hatsval
szmol, melyek, mint okok s felttelek, vagy mint szakaszok s mozzanatok jelentkeznek.
Ebben a szemlletmdban az oktatsi folyamatot gy kell rtelmezni, mint az alkotelemek
s a kzttk lev klcsnhatsok egyttest, mint tudatosan szervezett s tervezett rendszert,
amely adott oktat nevel jelleg feladatok megoldsban egysges egszknt mkdik.
(Cerghit, 1993)
Az oktatsi folyamat nyitott rendszer, ami azt jelenti, hogy szoksos mkdst olyan
kls (krnyezeti, helyzeti) tnyezk befolysoljk, amelyek hatsa tfogan rtkelhet
s mkdsben befolysolja a folyamatot.
Melyek a rendszer alkotelemei?
Az oktatsi rendszeren bell megklnbztetnk bemeneti, folyamat- s kimeneti
tnyezket. A rendszer klnbz elemei kztt funkcionlis fggsgi viszony ll fenn,
ami azt jelenti, hogy egy elem megvltozsa vagy vltoztatsa az egsz rendszer mdosult
mkdst vonja maga utn.
A bemeneti tnyezk sorban helyezkedik el mindaz, amit a forrsok szval illethetnk.
Mindaz, ami a tantsi-tanulsi tevkenysg elkezdse eltt a tant s a tanulk
rendelkezsre ll, st a folyamaton kvl ll szemly (pl. szl) szmra is lthat az a
bemeneti tnyezket kpezi. Ennek megfelelen teht itt jelennek meg: a feladatok,
tartalom, emberi erforrsok (tanulk, tanszemlyzet), anyagok s eszkzk, felszerelsek,
iskolai idtartam, iskolai szablyrendszer, fizikai krnyezet, szocio-kulturlis tnyezk.
17
A folyamattnyezk s ezek kztti klcsnhats, a tulajdonkppeni tantsi-tanulsi

folyamatot jelentik, s magukban foglaljk az oktatsi folyamat alkotelemeit: alapelvek,
normk, stratgik, mdszerek, eljrsok, szervezsi formk, rtkels.
A kimeneti tnyezk az elrt eredmnyekre, a tanul szemlyisgben szlelhet
vltozsokra utalnak. Megjelensi formik vltozatosak lehetnek: ismeretek, rtelmi
kszsgek vagy kpessgek, gyakorlati kszsgek, viselkedsi formk, magatarts,
meggyzds, rzelmek, szemlyisgvonsok, tulajdonsgok, szakmai kompetencia.
Ugyanakkor brmely rendszer meghatroz eleme a visszacsatols, hiszen ez lehetv
teszi a tnyleges s elvrt eredmnyek kztti megfelels vagy eltrs kimutatst s ennek
kvetkeztben a tants menet kzbeni szablyozst, a hibk kikszblst, az
eredmnyek fokozst. Az tlthatsgot a Cerghit (1993) ltal nyjtott modell
szolglhatja.
Bemeneti vltozk
Clok
Tartalmak
Normk
Tanulk: letkor, nem,
felkszltsgi szint,
motivcik,
osztlyltszm
Tanrok/tantk:
kompetencia, szemlyisg
Eszkzk
Fizikai krnyezet
Szocio-kulturlis tnyezk
Forrsok
Folyamat
-
tantstanulsrtkels
folyamata
Folyamat
Kimeneti vltozk
Ismeretek, fogalmak
rtelmi kszsgek s
kpessgek
Gyakorlati kpessgek
Viselkedsformk,
Magatarts, meggyzds
Kpessgek
Szemlyisgvonsok
Szakmai kompetencia
Stb.
Eredmnyek
Visszacsatols
E rendszeren bell magt az oktatsi folyamatot, mint alrendszert foghatjuk fel, melynek a
kvetkez elemei hatrozhatk meg:
Oktatsi stratgia
Az oktats cljai s feladatai
Oktatsi tartalom
Mdszerek s eljrsok
Az oktats eszkzei
18
Szervezsi formk s mdok

rtkels
Az alrendszer ezen sszetevi egymssal szoros klcsnhatsban vannak, s akrcsak a
rendszer egszre vonatkozan, itt is rvnyes, hogy egyik vagy msik komponens
megvltoztatsa az sszes tbbi mdosulst idzheti el. (Megfigyelhet az is, hogy a
didaktika trgykre tulajdonkppen az oktatsi folyamat s ennek komponensei
tanulmnyozst leli fel.)
A rendszerelmleti elemzs elnye, hogy tfog kpet ad az oktatsi folyamatrl, feltrja
az egyes alkotelemek kztti kapcsolatokat s lehetsget ad ezek tudatostsra,
megknnyti a hibk vagy nem hatkony megoldsok menet kzbeni kikszblst, az
elkvetkez tevkenysg tervezsnek s kivitelezsnek optimalizlst.
4. tma: Az ismeretelmlet s tanulselmlet hatsa az oktatsi

folyamatra
Clkitzsek:
Az oktatsban foly megismers szakaszainak felismertetse
Az egyes szakaszok lnyegi jellemzinek krvonalazsa
Kulcsszavak: ismeretelmlet, megismersi folyamat szakaszai, tnyanyaggyjts,

fogalomalkots, ismtls, rendszerezs, alkalmazs, begyakorls, felmrs, rtkels,
alapvet didaktikai feladat.
Mivel az iskolai tanuls a megismersnek egy sajtos formja, ezrt clszer az oktatsi
folyamatot az ismeretelmlet megllaptsainak tkrben is megvizsglni. Ugyanakkor
mivel a tants-tanuls folyamatban sajtos megismers zajlik, amelyben kzponti
szerepk van a tanulsra vonatkoz pszicholgiai ismereteknek, ezrt elemezhetjk a
tanulselmlet oldalrl is.
Az emberi megismers nem passzv visszatkrzs, hanem aktv tevkenysg. Ez azt
jelenti, hogy az egynnek, gy a tanulnak is kapcsolatba kell lpnie az elsajttand
valsggal, annak trgyaival. E felfogsban az emberi megismers nem ms, mint az
eleven szemllettl az elvont gondolkodsig s innen a gyakorlathoz vezet t bejrsa
(Ferenczi Fodor, 1997, p.87). Ebbl az kvetkezik, hogy az rzki s a racionlis
19
megismers egymssal szoros klcsnhatsban val megvalsulst kell lehetv tenni a

tanul szmra. Az rzki kiinduls tevkenysg esetn fokozatosan el kell juttatni a
tanulkat az ltalnostsokig, az absztrakcikig, s a racionlis megismers szakaszban is
mozgstani lehet az ltalnos fogalmak kialakulshoz vezet rzki tapasztalatokat.
Tovbb lehetv kell tenni az absztrakt fogalmak, elvek szembestst a valsggal, s
alkalmazsukat a gyakorlatban.
Ebben a logikai megkzeltsben, az oktatsban foly megismers szakaszai a
kvetkezkppen hatrozhatak meg:
-
A valsg konkrt trgyainak s jelensgeinek megismerse (tnyanyaggyjts, rzki

megismers)
A tnyanyag alapjn trtn fogalomalkots (racionlis megismers)
Az ismeretek ismtlse s rendszerezse
A begyakorls s az alkalmazs
A felmrs s rtkels
Az oktatsi folyamat mozzanatai termszetesen figyelembe kell vegyk azt a

szakaszossgot,
tanulselmletbl
amelyben
fakad
megismers
megvalsul,
kvetelmnyekkel,
amelyek
kiegszlve
befolysoljk
azokkal
hatkony
megvalsulst.
Ennek megfelelen az oktatsi folyamat szerkezeti elemei a kvetkezk:
Motivls, a tanuls pszichikus feltteleinek biztostsa
Tnyek, informcik gyjtse, bemutatsa, kzlse
Az informcik feldolgozsa (fogalomalkots)
Ismtls rendszerezs rgzts
Alkalmazs, gyakorls
Ellenrzs, rtkels, irnyts
Annak megfelelen, hogy a tanulsi tevkenysg mely szakaszban vannak a tanulk, a

pedaggus annak a didaktikai feladatnak a megvalstsra trekszik, illetve olyan
ratpussal dolgozik, amelyet e szakasz meghatroz.
Az oktatsi folyamat tevkenysgstruktrja, didaktikai feladatokkal s tanratpusokkal
val viszonya a kvetkezkppen foglalhat ssze:
20
Az oktatsban foly
Didaktikai feladatok
ratpus
megismers (tevkenysg)
szakasza
Motivls
Tnyanyaggyjts
Tnyanyag feldolgozsa,
j ismeretek kialaktsa
j ismeret feldolgoz
Ismtl-rendszerz
(feldolgozsa)
fogalomalkots
Ismtls,
rgzts
rendszerezs, Ismtls, rendszerezs,

rgzts
Alkalmazs gyakorls
Alkalmazs, begyakorls
Alkalmaz-begyakorl
Ellenrzs, rtkels
Ellenrzs, felmrs,
Felmr-rtkel
Vegyes
rtkels
Tbb szakasz ugyanazon

tantsi rn
Kett vagy annl tbb

feladat, megkzeltleg
azonos arnyban
1) Motivls
Az els s legfontosabb lps, pedaggiai munknk elfelttele, hogy a mi trekvseink
tallkozzanak a gyerekek rdekldsvel, tanulni akarsval. Ezt nevezzk motivltsgnak.
Hinyban a tanulsi folyamat lelassul, rdektelenn vlik, kudarcot jelent a pedaggusnak
s a tanulnak egyarnt.
A motivls az a tevkenysg, amellyel a tanuls motvumait kialaktjuk, a megfelel
motvumokat aktivizljuk vagy megerstjk. (Lappints, 2002)
Az eredmnyes motivls kivltja s energizlja a magtartst.
A motivlssal kapcsolatban hrmas feladat hrul a pedaggusra (Falus Szivk, 1996):
Ismernie s alkalmaznia kell az ltalban motivl hats eljrsokat, technikkat
Meg kell ismernie az egyes tanulk motvumait, s ezekhez alkalmazkodva kell

megterveznie a tanulst
21
Trekednie kell a tanulk motvumainak gazdagtsra, fejlesztsre.
Br a motivlst, mint az oktatsi tevkenysgstruktra els elemt jelltk, fontos

megjegyezni, hogy ennek minden szakaszban jelen kell lennie. Az eredmnyes oktatst
veszlyeztet tnyezk kz tartozik az a gyakran tapasztalhat jelensg, hogy a motivlst
az oktatsi folyamat kezd lpsnek, egyszeri feladatnak tekintik, s az ra elejn pr
mondatos sztereotpira szkl le ez a tevkenysg.
2) Tnyanyaggyjts
Egyes szerzk szerint (Lappints, 2002) a tnyanyag feltrst meg kell elzze az elzetes
tuds felidzse, mivel egy korbban tanult anyagrsz sszefggsben van a ksbb
tanuland rszekkel. A tanulkat csak gy lehet hozzsegteni a valsgot egysgben
felfog vilgkphez, ha a mveltsgi tartalmak egymsra plnek, egymshoz
kapcsoldnak.
A tnyanyaggyjts az a tevkenysg, amely az j ismeretekhez kapcsold tnyek
feltrst biztostja; az objektv valsg (trgyak, jelensgek, esemnyek, adatok,
trtnsek, folyamatok, pldk, szvegek stb.) tanulmnyozst jelenti.
Az j ismeret megszerzsnek els lpse a trgyak, jelensgek megismerse, teht
azoknak az rzki tapasztalatoknak a biztostsa, amely alapjn a tanulnak a
ksbbiekben helyes fogalmai, ismeretei plhetnek ki.
Ez a mozzanat, br elnevezse azt sugallhatja, hogy elsdlegesen a pedaggus feladata,
valjban akkor a legeredmnyesebb, ha a tant s tanul kzs tevkenysgt jelenti. Azt
hangslyozzuk teht, hogy a tanulk aktivitsnak, nll (elzetes) gyjtmunkjnak, a
jelensgek elzetes nll megfigyelsnek ignylse a legclszerbb e szakaszban. Falus
s Szivk (1996) ilyen vonatkozsban klnbsget tesz a direkt s az indirekt
tnyanyagkzls kztt. Direkt, amikor maga a pedaggus mutatja be, kzli azokat az
alapvet informcikat, amelyek a feldolgozs alapjt kpezik, indirekt akkor, ha a dikok
sajt erfesztseik rn szerzik meg ezeket. Nyilvn ez utbbi esetben a tanulk
szenzorilis
pszichomotoros
cselekvseik
egsz
sort
mozgstjk,
aminek
kvetkeztben a tnyek knnyebben rgzthetek, de egyben a folyamat hosszabb, esetleg

lassbb vlhat.
22
A tnyfeltrsnl alapvet kvetelmny, hogy optimlis tnyanyagot prezentljunk. (Nagy,

1993) Az optimlis kifejezs azt jelenti, hogy a bemutatsra kerl tnyeket mennyisgi s
minsgi rtelemben is meg kell hatrozni. Annyi tnyanyagot kell gyjteni, amennyi
szksges s elgsges az j fogalmak megfelel kialakulshoz, az ltalnostshoz, az
alkalmazshoz. Egy dologra vonatkozan nem lehet s nem is kell a tnyanyag sszessgt
bemutatni, de amit bemutatunk annak megfelel minsgnek kell lennie: adott dologra
vonatkozan legyen tipikus, feleljen meg a tanulk fejlettsgi szintjnek, a megrts
feltteleinek. Egytt rtelmezve e kt kritriumot azt lehet mondani, hogy a tnyanyagnak
tipikusnak s reprezentatvnak kell lennie.
3) Tnyanyag (informci) feldolgozsa fogalomalkots
A tnyanyag feldolgozsa a tants-tanuls egyik fontos mozzanata, amely sorn,
analzis, szintzis segtsgvel, a hasonlsgok, azonossgok, klnbsgek s ellenttek
keressvel feltrulnak a dolgok s jelensgek lnyeges jegyei, sszefggsei s ezek
kvetkezmnyei.
A feldolgozs teht nem ms, mint a jelensgek rszekre bontsnak - analzisnek s
jbli egyestsnek - szintzisnek egysge.
Az ismeretek, ezen bell az j fogalmak kialaktsa az analzis s szintzis utn az
absztrakcival s az ltalnostssal folytatdik. Az absztrakci azt jelenti, hogy a tanul
gondolati skon elklnti a lnyeges vonsokat s tulajdonsgokat a lnyegtelenektl,
aminek kvetkeztben kialakulnak azok a gondolati kapcsolatok, asszocicik,
amelyekben elrendezdnek az objektv valsgrl szerzett ismeretek. Az ltalnosts
sorn az absztrakcival kiemelt s elvonatkoztatott lnyeges jegyek sszegzse s
kiterjesztse a fogalomhoz tartoz trgyak s jelensgek valamennyi egyedre.
A fogalomalkots teht annak a tevkenysgsorozatnak az eredmnye, amelyben az adott
dolog lnyeges vonsait analzissel s szintzissel kiemeljk, elvonatkoztatjuk, majd
ezeket a lnyeges jegyeket kiterjesztjk, ltalnostjuk. Ezen a cselekv mveletestsen
alapul fogalomalkots azt a kvetelmnyt is eltrbe lltja, hogy az oktats folyamatban
nem a fogalmak halmazt, hanem azok rendszert kell kialaktani. Teht az j tudsnak el
kell foglalnia a helyt egy nagyobb egysgben (mr meglv tuds rendszere).
23
Csakis ily mdon lehet kifejleszteni azoknak a magasabbrend rtelmi struktrknak a

rendszert, melyek rvn kibontakoznak a divergens, flexibilis, alkot gondolkodsi
kpessgek. (Ferenczi Fodor, 1997)
4) Ismtls, rendszerezs, rgzts
A rendszerezs az a didaktikai tevkenysg, amely az asszocicis kapcsolatok tervszer
s tudatos kiptsvel biztostja az ismeretek rendszerbe val illesztst. (Lappints, 2002)
Ez rszben segti az emlkezetben val trolsukat, rszben mozgsthatkk vlnak:
felidzhetek, alkalmazhatak lesznek, s az alkalmazs alapjt biztostjk. Az ismeretek
felhasznlhatsgnak alapvet felttele, hogy a tanulk tjkozottak legyenek az
ismeretek logikai sszefggseiben, al- s flrendeltsgi viszonyaiban. Ezt a clt
szolglja a rendszerezs.
A rendszerezs sorn teht nem csak az informcik egyms mell rendelse trtnik,
hanem hierarchizlt informcik rendszernek a megalkotst jelenti, melyben az elzetes
ismeretek j szempontok alapjn trtn jra- s tstrukturlsa valsul meg, a rgebbi
ismereteknek az j ismeretek rendszerbe trtn mveleti beptse, s ezltal, egyre
ltalnostottabb szinten val integrlsa. (Ferenczi Fodor, 1997)
A rendszerezs mindig egyben ismtlst s ezltal rgztst is jelent, hiszen az anyag
ismtelt ttekintse trtnik elre megadott szempontok alapjn. A rgztsnek azonban
olyan formi is lehetnek, amelyek nem tartoznak a rgzts krbe. Pldul az ra befejez
mozzanataknt megvalsul sszefoglals nem ms, mint a tanultak elsdleges rgztse.
A rgzts a tanultak megszilrdtst jelenti. Az ismeretek megszilrdtsi mdja az
ismtls, a tevkenysgek megszilrdtsi mdja pedig a gyakorls.
Az ismtls a rgztsnek olyan formja, amelyben a tanultak rendszerezs nlkli
felidzse valsul meg. Alkalmazsval:
Megelzhet a felejts
Kiegszthet a tuds
Kiemelhet a lnyeg
Az jonnan tanultak sszekapcsolhatk a korbbiakkal
Fejleszthetk a tanuls mdszerei (Lappints, 2002)
Klnsen
eredmnyes
rendszerezs,
rgzts,
ismtls
akkor,
ha
alkot
alkalmazsokhoz, gyakorlati tevkenysgekhez kapcsoldik.
24
5) Alkalmazs, gyakorls
Az ismeretszerzs s az alkalmazs elvlaszthatatlan egysget alkot az oktats
folyamatban.
Az alkalmazs sokfle rtelmezsvel tallkozhatunk a szakirodalomban:
-
Tg rtelemben minden olyan alkalmazst (gyakorlst) ide sorolhatunk, amelyeke a
jrtassg s kszsgfejleszts cljt szolgljk.

-
Szkebb rtelemben csak n. alkot alkalmazst jelent, amikor a tanul magasabb
szint, j tpus problmkkal, feladatokkal birkzik meg.

Az oktatsi gyakorlatban az alkalmazs mindkt formjra szksg van, br ktsgtelen,
hogy jelenleg dominl a puszta gyakoroltats, amelynek tlslya nem szerencss sem a
gondolkods, sem a kreativitsfejleszts, sem a motivls szempontjbl. (Falus Szivk,
1996)
Az alkalmazs s gyakorls hasonl mdon kapcsoldik egymshoz, mint a rendszerezs
s rgzts. Tulajdonkppen minden alkalmazs egyben gyakorlst is jelent, de a gyakorls
bizonyos formi nem alkalmaz jellegek. Kzs vonsuk, hogy mindig bizonyos elzetes
ismeretek felhasznlst ignylik.
Sajtossgaik alapjn megklnbztetnk n. produktv s reproduktv alkalmazst. A
produktv alkalmazs a helyzetelemzst, a problmk megoldst, jrtassgok s
kpessgek fejlesztst teszi lehetv. A reproduktv alkalmazs olyan gyakorls, amellyel
elssorban kszsgek fejleszthetk. (Lappints, 2002)
A pedaggiai tapasztalat azt mutatja, hogy az alkalmazs sok esetben nagyobb nehzsget
jelent a tanulk szmra, mint az j ismeretek kialaktsa. Az alkalmazs nehzsgeinek s
hibinak okai Lappints (2002) szerint a kvetkezk lehetnek:
-
A tanulk nehezen tudjk ismereteiket j sszefggsekben felhasznlni (funkcionlis

ktttsg)
A gondolkods merevsge, az rtelmi megszoks, valamint a gondolkods

fejletlensge, ami miatt nehezen ismerik fel a konkrt feladatban az absztrakt elvet s
az ezen alapul algoritmust.
A tanulk tudatban zrt asszocicis rendszerek jhetnek ltre mind az elmleti

ismeretek, mind a gyakorlati mveletek krben.
25
Az alkalmazs alapjt a feladat, (mvelet, problma) megrtsnek sznvonata, a

mennyisgileg s minsgileg elegend ismeretek aktualizlsa alkotja. Az alkalmazs
vgs sikert a tevkenysg kivitelezse, ezen bell a gondolkodsi mveletek (analzis,
szintzis, absztrahls, ltalnosts stb.) szintje, ezek klcsnhats adja.
6) Felmrs, rtkels
A felmrs s rtkels az oktatsi folyamat egszt tfog, valamennyi tevkenysggel
egyttjr, permanens feladat.
Az rtkels informciszerzs, folyamatos visszacsatols a tantsi tanulsi folyamat
pillanatnyi llapotrl: elzetes tuds szintjrl, megrts szintjrl, a tanulk
munkavgzsrl, a kialakult teljestmnyekrl stb. (Lappints, 2002)
Napjainkban az rtkels nem redukldik a tanulk ismeretszintjnek megllaptsra,
hanem, magba foglalja a kszsg, jrtassg, kpessg fejlettsgi szintjnek megllaptst
is, st figyelembe veszi a nem-kognitv, rzelmi-motivcis, valamint akarati
tulajdonsgok fejlettsgt is. (Ferenczi Fodor, 1997) Teht a felmrst s rtkelst nem
szabad leszkteni a tuds becslsre vagy mrsre. Ezeknek az egsz rendszer
mkdsre s a tanulk valamennyi tevkenysgre is vonatkoznia kell.
A felmrs, rtkels sorn szerzett informcik alapjn a pedaggus dnthet a
tanulsirnyts alapvet krdseirl, a beavatkozsrl s segtsgnyjtsrl, a lehetsges
differencilsrl, a mdszerekrl s szervezsi mdokrl stb.
A felmrs rtkels nemcsak a tanulk munkjt, de sajt tevkenysgnket is minsti.
A korszeren megtervezett ellenrzsnek szmtalan mdja lehetsges. A vltozatossg, a
tbboldalsg nveli az rtkels eredmnyessgt s segt egy valban relis helyzetkp
kialaktsban. (Falus Szivk, 1996)
Ezek a tevkenysgi elemek nem mindig adott szablyszersggel s hasonl idtartammal
jelennek meg az oktats folyamatban. A tanulsi tevkenysg megszervezsekor s
kivitelezsekor azonban mindig figyelni kell arra, hogy a tanulk az oktatsban foly
megismers mely szakaszban tartanak, s alapvet didaktikai feladatunkat ehhez kell
igaztanunk.
26
Teht az iskolai oktats mindig a tanulk fejlettsghez igazod, a tbbi rendszertnyezt

is figyelembe vev adaptv folyamat, amelyet szinte naprl, napra meg kell alkotni, ppen
ezrt alapvet jellemzje a dinamikus vltozs, felttele pedig a tanulk aktivitsa s a
pedaggus kreatv, alkot tevkenysge. (Lappints, 2002, p. 188)
5. tma: Az oktatsi folyamat alapelvei

Clkitzsek:
Az
alapelv
fogalmnak
kialaktsa,
rendszerjelleg
rvnyeslsi
szksgessgre val rmutats
Az egyes alapelvek kvetelmnyeinek kiemelse
Az elv elvrsnak didaktikai tevkenysgrendszerbe trtn beptsnek

segtse
Kulcsszavak: alapelv, kvetelmny, alapelvek rendszere, tudatossg, aktivits,

hozzfrhetsg, letkori sajtossgok, rendszeressg, tartssg, elmlet-gyakorlat
egysge, visszacsatols.
Az alapelv fogalma; a didaktikai alapelvek rendszere
Az alapelvek olyan ltalnos eszmk, elmleti-gyakorlati ttelek, melyek thatjk a
tant s a tanul kzs tevkenysgt, melyekre az oktatsi folyamat pl. Az alapelvek
tjkozdsi tmpontknt szolglnak a hatkony oktatsi folyamat megszervezshez s
vezrlshez. Az alapelvek szablyok, elrsok, tmutatsok vagy tiltsok formjban
fogalmazdnak meg, de ugyanakkor eljrsrtkk van abban az rtelemben, hogy
megszabjk, hogyan cselekedjen a tant minl jobb eredmnyek elrse rdekben,
hogyan hangolja ssze a tant sajt s tanuli munkjt az oktatsi clokkal s
feladatokkal. Lnyeges teht, hogy az alapelvek nem az iskola letvitelre, a fegyelemre
stb. vonatkoz elrsokat jelentenek, hanem csakis a tants-tanuls szablyzatt
alkotjk. A didaktikai alapelvek a tanuls idegllektani mkdsre alapozdnak. Ezeknek
27
a trvnyszersgeknek a betartsa azonban csak akkor vezet az oktatsi feladatok

megvalstshoz, ha tiszteletben tartjuk azokat a feltteleket, amelyek az objektv
trvnyek megnyilvnulshoz szksgesek.
Az idk folyamn az idegllektani trvnyszersgek, az ezek rvnyeslst
biztost felttelek ltalnos rvny kvetelmnyek formjban fogalmaztak meg, s
ezeket
ma
didaktikai
alapelveknek
nevezzk.
Ktsgtelen
hogy
az
alapelvek
megfogalmazsban fontos szerepe volt a gyakorlatban is hatkonynak bizonyul

elemeknek, de azoknak a trvnyszersgeknek a feltrsa s rvnyestse a lnyeges,
amely a tants s tanuls sorn a tant s a tanul akarattl fggetlenl lteznek.
Az alapelvek azrt vlhattak az oktats irnymutativ, mert az objektv valsg
trvnyszersgeit tkrzi, s mint ilyenek a gyakorlat igazolta ket. Ismeretk s
megfelel alkalmazsuk lehetv teszi, hogy a tant nknyeskeds nlkl hatkonyan
vgezze munkjt. Az alapelvek ltalnos megfogalmazsnak ksznheten nem csorbtja
a gyermek kezdemnyez kszsgt, nllsgt, egynisgt s nem cskkenti a tant
alkot kpessgt sem.
A gyakorlatban betartand alapelvek a kvetkezk:
-
a tudatos s aktv elsajtts alapelve
a szemlletessg elve
az elmlet s gyakorlat sszekapcsolsnak elve
a rendszeressg s folytonossg alapelve
a hozzfrhetsg s egyni foglalkoztats elve
az ismeretek, jrtassgok s kszsgek alapos elsajttsnak elve
a visszacsatols alapelve.
Kln-kln mindegyik alapelv bizonyos kvetelmnyeket fejez ki az oktats

szervezsre s irnytsra nzve, szablyokat fogalmaz meg az illet alapelv gyakorlati
alkalmazsra. Az ltalnos elvek sszefondnak, klcsnsen felttelezik egymst s a
didaktikai alapelvek ltalnos rendszert alkotjk. Ugyanakkor az alapelvek mindegyike
sajtos kvetelmnyeket is tartalmaz, illetve az alapelvek rendszere kiegszl sajtosakkal,
amelyek csak bizonyos tantrgyakra vonatkozan rvnyesek (zene, rajz, testnevels, stb.).
Az oktats csak akkor lehet sikeres, ha figyelembe vesszk minden alapelv
kvetelmnyt kln is, ugyanakkor szmolunk a kzttk lev klcsns fggsgi
kapcsolatokkal.
28
1. A tudatos s aktv elsajtts alapelve

Az alapelv azt a kvetelmnyt fejezi ki, hogy az oktats folyamatban gondoskodni
kell arrl, hogy az ismeretek elsajttsa tudatosan s a tanulk aktv rszvtelvel
valsuljon meg. Ebben az esetben kt egymssal szoros kapcsolatban lev tnyezvel kell
szmoljunk:
a.
tudatos rszvtel szksgszeren felttelezi a megtanuland tananyag
megrtst, hiszen valamit tudni mindenekeltt annyit jelent, mint megrteni. Az ismeretek
megrts nlkl is az emlkezetbe vsdnek, de nem tartsak, s a gyakorlatban sem
alkalmazhatak. A megrts nlkli tanuls mechanikus, formlis gy amennyiben lehet
megjelensket kerlni kell. A megrts a tanulsi tevkenysg minden mozzanatban
helyet kap, gy az analzisben, sszehasonltsban, a szintzisben, az elvonatkoztatsban s
az ltalnostsban; elsegti az ok okozati sszefggsek megltst a lnyeges elemek
megragadst, a feladatok megoldst, az ismeretek alkot alkalmazst stb. A megrts
ugyanakkor az j s rgi ismeretek kztti kapcsolatteremtst, a rgi ismereteknek az jak
alapjn trtn trendezst, a tananyag kritikai feldolgozst: nll kifejezsek
hasznlatt a kifejtsben, az ismeretek nll feldolgozsnak s szervezsnek
kpessgt, nll pldk megtallst jelenti.
A tudatos elsajtts magban foglalja mg a megtanuland tmk, a kvetend
clok s feladatok lnyegnek s fontossgnak megrtst is.
b. Egy msik alapvet kvetelmny a tanuli aktv rszvtel, azaz a tanulk
aktivizlsa. A passzv szemlld magatartssal szemben, amely az elzleg kidolgozott
ksz ismeretek mechanikus bevsre, rgztsre s felidzsre korltozdott, az aktv
elsajtts megkveteli a tanulk megismer tevkenysgt, a gondolkods valamint a
tbbi megismersi lelki folyamat mozgstst a tanuls folyamatban. Csak a tanul
nll erfesztsn, szemlyes tapasztalatn alapul feldolgozs eredmnye knt
kialakul ismeretek tekinthetk a tanul tnyleges ismereteinek, melyeket kpes alkot
mdon klnbz helyzetekben alkalmazni.
Pszichopedaggiai szempontbl a tanulk aktivizlsa a gondolkods mveleteire
pt, melyek nem maguktl lpnek mkdsbe, hanem a tanul tevkenysge vltja ki
szimultn mkdsket. Olyan cselekvsekrl van sz, amelyek a tanult az ismeretek
mveleti feldolgozsra sztnzik.
29
Az rtelmi cselekvs csak akkor hatkony, ha a tanuls ers motivcira pl. Egy
sor gymond non intellektulis tnyez, mint bizonyos rzelmi tlsek, izgalmi llapotok,
pillanatnyi hangulatok, kollektv emcik s rzelmek, kvncsisg, rdeklds, a
sikerlmny vrs, a kudarc elkerlse stb. mind-mind lnyeges tnyezi az aktivizlsnak.
A motivci a tantsi rn sztnz, serkent, mozgst szerepet jtszik a
tanulshoz szksges erfeszts s figyelem sszpontosts tekintetben.
Lthat teht hogy az alapelv kt vetlete egymstl elvlaszthatatlanul jelenik
meg, hiszen az elsajtts csak akkor lehet tudatos, amennyiben a tanuli aktv rszvtelre
pt.
2. A szemlletessg (az rzki s racionlis megismers) elve
Az alapelv azt a kvetelmnyt fejezi ki, hogy a tanulst szenzorilis, konkrt-rzki

alapon kell megszervezni, gy, hogy a tanul szmra a klnbz trgyakkal,
anyagokkal, modellekkel, jtkokkal, laboratriumi eszkzkkel s felszerelssel val
cselekvs lmnyt jelentsen. Az alapelv megfogalmazst az indokolja, hogy a kisiskols
tanul gondolkodsa konkrt, gy a tudatossg s az aktivizls csak abban az esetben
valsulhat meg hogyha az ismereteket az szintjknek megfelelv alaktjuk. Ennek egyik
alapvet felttele, hogy milyen mrtkben tudjuk rzkszervei szmra is hozzfrhetv
tenni ezeket.
Amikor a kzvetlen szlels s megfigyels lehetsgei korltozottak, mivel a
megfigyelend trgyak, jelensgek trben s idben tvol vannak, vagy mozgsuk s
fejldsk nem rzkelhet akkor a valsg trgyait s jelensgeit helyettest didaktikai
eszkzket kell alkalmazzunk (tblzatok, kpek, fnykpek, rajzok, diagrammok, stb.)
Megfelel szemlltetsre azrt van szksg, hogy a tanul a tanulmnyozott
trgyakrl s jelensgekrl kzvetett vagy kzvetlen szlels alapjn pontos s helyes
kpzeteket alakthasson ki, amely alapjt kpezi a helyes fogalmak kialakulsnak. Minl
tbb rzkszerv vesz rszt a tanulsi folyamatban, a tanuls annl hatkonyabb vlik,
annl knnyebben s gyorsabban tanul a gyermek.
A szemlletessg elvnek alkalmazsakor vigyzni kell arra, hogy ltala a
tanult ne tartsuk a kzvetlen konkrt megismers szintjn, hanem ksztsk el az elvont
gondolkodsra. Clszer az lenne, hogy 10-12 ves korra , amikor az rzki s racionlis
megismers sszekapcsoldsa a legjellemzbb, a tanulk kpesek legyenek a trgyak s
30
jelensgek lnyeges elemeinek megltsra, ltalnostsra. Az iskolai gyakorlatban a

szemlltets ltalban mdszer formjban jelenik meg, s mint ilyen szervesen
sszekapcsoldik ms mdszerekkel is. Nagyon lnyeges hogy a szemlltets ne legyen
ncl, hanem mindig, az elsajttand ismeret jobb megrtsnek, knnyebb
elsajttsnak
szolglatba
lltsuk.
szemlletessg
alapelvnek
kvetkezetes
alkalmazsa teht nem jelenti a tlzott, brmikor s brmilyen krlmnyek kztti

hasznlatt. A tantsi rnak szemlltet anyaggal val tlzsfolsa pp gy kros lehet,
mint a szegnyes eszkzhasznlat. Az els esetben a tlzsfoltsg fkezleg hat az
elvonatkoztatsra s ltalnostsra, szegnyes alkalmazsuk, vagy elhanyagolsuk pedig
megnehezti a helyes kpzetek kialakulst s a megrtst.
Fontos az is, hogy amennyiben lehetsg van r, a valsg trgyait s jelensgeit
alkalmazzuk szemlltet eszkzkknt, ha ez mgsem lehetsges a szemlltet eszkzk
minsgileg (tartalmilag s eszttikailag egyarnt) kifogstalanok kell legyenek.
3. Az elmlet s gyakorlat sszekapcsolsnak elve

Az elmlet s gyakorlat sszekapcsolsnak elve azt a kvetelmnyt fogalmazza
meg, hogy a tantsi rkon meg kell teremteni a feltteleket ahhoz, hogy a tanul az
elmleti ismereteket s alakul kszsgeit, kpessgeit a gyakorlatba ltethesse s
hasznosthassa.
Az ismereteknek elsajttsa jl sszefr a gyakorlati tevkenysgeken alapul
megismerssel, ugyanakkor a gyakorlat alapvet eleme a megismersnek. Lnyeges
hozzszoktatni a tanulkat, hogy elmleti ismereteiket a gyakorlatban hasznostsk, hiszen
ellenkezleg fennll a veszly, hogy oktatsunk formliss vlik, de ugyanakkor
tudatostani kell azt is, hogy olyan informcikat is el kell sajttani, amelyeknek kzvetlen
gyakorlati alkalmazsi lehetsgeit nem ltjk, de beplve ismeretrendszerkbe
pontosabb, hasznlhatbb teszik azt.
Tantrgyak szerint, az egyes rk tartalmi sajtossgai, a gyakorlati tevkenysgek
az l valsg szlelst, a valsg trgyainak s jelensgeinek aktv szemllst segtik
el, olyan l kpzetek kialakulst lehetv tve, amelyek megknnytik a megrts s az
emlkezeti trols ltrejttt, biztostjk az elmleti ismeretek mveleti jellegt, a
tanultaknak j helyzetekre val tvitelt, s ez ltal fejlesztik az rdekldst, a kpzeletet, a
tanulk alkot kpzelett.
31
Az ismeretek gyakorlati alkalmazsa ltal gyarapodik a gyermek megismer

kszsge s lettapasztalata, megszilrdulnak a gyakorlati s az nll munka kszsgei,
kifejldik munkafegyelmk s megrtik az elmleti ismeretek gyakorlati jelentsgt. A
gyakorlatban az alapelv megvalsulsa nagyon vltozatos formj lehet: bizonyos
gyakorlatok s feladatok megoldsa, trgyak ksztse, ksrletvgzs, mhelygyakorlatok,
dolgozatok sszelltsa stb.
4. A rendszeressg s folytonossg alapelve
Mivel a tanuls halmozd jelleg s minden szint az elz szint alapjn fejldik, a
megtanuland ismeretek kztt minden esetben trbeli s idbeli folytonossggal kell
szmolnunk, ami azt jelenti, hogy az ismeretek s kszsgek, kpessgek kztt al s
flrendeltsgi kapcsolatok jnnek ltre. Az egyszerbb informcik az sszetettebbeknek,
a konkrt fogalmak az elvontaknak rendeldnek al. Ugyanakkor a klnbz tanulsi
szintek nem mkdhetnek egymstl fggetlenl.
A rendszeressg s folytonossg alapelve kvetelmnyknt kti ki, hogy a fejlds
rdekben az ismereteket, kszsgeket s jrtassgokat mindig meghatrozott logikai
rendszerben kell kialaktani. gy a megtanuland anyag minden elemnek logikailag
kapcsoldnia kell a gyermek addigi ismeretrendszerhez, mert ez kpezi a megrts
alapjt, amely a tudatos s aktv elsajtts elvnek felttele. A termszetes folytonossg, a
logikai elrendezs egyrszt serkenti a tanulst, msrszt pedig a tanult logikus
gondolkodsra kszteti. A rendszeres gyakorls elengedhetetlen felttele a kszsgek
alakulsnak, az rtelmi funkci s alkot kpessgek fejldsnek.
A rendszeressg s folytonossg elvnek kvetelmnyei egyarnt vonatkoznak a
tant s a tanul tevkenysgre. A tantval szembe a kvetkez feladatokat jelenti:
rtelmezze s rendszeresen ellenrizze a megtantand ismeretek elsajttsnak szintjt;
mutasson r a rgi s j ismeretek kztti kapcsolatokra s klcsnhatsokra; figyeljen a
klnbz tantrgyak kztti, interdiszciplinris kapcsolatokra; rendszeresen gazdagtsa s
bvtse a kpzetek s fogalmak krt, fokozatosan mlytse az ltalnosts fokt, emeljen
ki lnyeges gondolatokat. A tananyag elsajttsa rdekben a tanul vgezze rendszeresen
munkjt, keresse az ismeretek kztti sszefggseket, ismteljen rendszeresen s
cselekv mdon iktassa be ismereteit az elz ismereteinek rendszerbe, alaktsa ki
magban a rendszeres tevkenysg szokst.
32
Szksges hogy a tananyag logikai szervezettsge mr a tantervek, tantsi

programok, valamint a tanknyvek szintjn megjelenjen annak rdekben, hogy a tant
sajt munkjnak tervezsekor mr egy kiforrott logikai rendszerrel kelljen dolgozzon.
5. Az ismeretek s kszsgek alapos elsajttsnak elve
A hatkony tanulsnak mint lthattuk elengedhetetlen felttele a rendszeres tanulsi

tevkenysg, mely lehetv teszi az ismeretek s kszsgek felismerst s feleleventst.
Elkpzelhetetlen a tanuls az emlkezet folyamatai nlkl, hiszen az alapismereteket a
tanulknak hossz idn t felidzsre ksz llapotban meg kell tartaniuk emlkezetkben.
Az alapos elsajtts elve megkveteli az alapvet ismeretek s kszsgek
mlyrehat s tarts rgztst annak rdekben, hogy a tanul brmikor kpes legyen a
szerzett ismeretek felidzsre, tanulsban val hasznostsra, valamint a gyakorlati
tevkenysgekben val alkalmazsra. Alapos elsajtts hinyban a tanul ismeretei
szegnyesek, felletesek s rendszertelenek lesznek. A hzagos tanuls, az ismeretekben
mutatkoz hinyossgok akadlyozzk a tanult az adatok kztti kapcsolatteremtsben, a
logikus, tudomnyos gondolkods elsajttsban. Az ismeretek s kszsgek alapos
elsajttshoz a kvetkez felttelek szksgesek: a bevsend ismeretek mennyisge
legyen korltozott, az alapvet fogalmak rgzthet; biztostani kell az azonnali
ellenrzst,
vlaszok
megerstst;
elegend
id
biztostsa
az
ismeretek
megszilrdtsnak, az interferencia hatsnak elkerlse rdekben.

A legtbb pedaggiai kutats rmutat arra, hogy ezen alapelv betartsnak alapvet
felttele a felfedezs alapjn trtn tanuls, a hagyomnyos kizrlag emlkezetet ignyl
mdszerekkel szemben. Fontos az oktatst az emlkezs trvnye alapjn megszervezni,
kell hangslyt fektetni az ismtlsre, a gyakorlsra s a gyakorlati alkalmazsra. Az
ismeretek s kszsgek alapos elsajttshoz kisiskolskorban elengedhetetlen a gyakori
ellenrzs.
6. Hozzfrhetsg s az egyni foglalkoztats elve
Az alapelv azt fejezi ki. Hogy az oktatsi folyamatot a tanulk relis lehetsgeihez
mrten kell megszervezni s kibontakoztatni, vagyis szmolni kell az letkorral, elzetes
33
felkszltsggel, a tanul testi s szellemi adottsgaiban jelentkez klnbsgekkel. Az

alapelv betartsa egyarnt vonatkozik az oktats feladataira a tananyag mennyisgre s
minsgre, valamint a tants s ellenrzs mdozataira. Ezen alapelv alkalmazsnak
megfelelen alakul ki a gyermek tanulsi motivltsga s a tanuls irnti aktv magatartsa.
A hozzfrhetsg egyrszt a tanul relis lehetsgeitl, msrszt pedig az add
nehzsgektl fgg. A lehetsgek s a nehzsgek kztti egyensly a hozzfrhetsg
optimlis mrtkt jelenti. A fejldsnek termszetes velejrja, hogy a tanul rtelmi s
testi lehetsgeinek hatrai bvlnek, ami maga utn vonja a tanulkkal szembeni
kvetelmnyek megvltoztatst. Ez azrt szksges, mert ha a tanulsi feladatok vagy az
oktats tartalma meghaladjk a tanulk ltalnos fejlettsgi szintjt, akkor a tanuls
mechanikuss, felszness vlik, ha viszont ezek a feladatok a tanul fejlettsgi szintje alatt
maradnak, akkor alulmotivlt lesz tevkenysg vgzsben.
Az alapelv kvetelmnyeinek betartsa nem jelenti a nehzsgek kerlst vagy a
tanulk mentestst az erfeszts all, hanem olyan mrtk megllaptst rja el, amely
szmol a tanulk relis teherbrsval. Az oktatsi folyamatot mindig gy kell
megszervezni, hogy a feladatok nehzsgi foka s tanulk kpessgei megfeleljenek
egymsnak.
Mivel egy letkoron bell is nagyfok egyni eltrsekkel tallkozunk, megjelenik
a differencils szksgessge. Az egyni bnsmdot az teszi szksgess teht, hogy a
tanulk nem azonos mdon rzkelik a valsg trgyait s jelensgeit, nem ugyanazokat az
elemeket jegyzik meg, msok lmnyeik, benyomsaik, tanulsuk klnbz tpus s
ritmus. Tulajdonkppen az egyni foglalkoztats biztostja a tanulk hajlamaiknak s
kpessgeinek optimlis kifejlesztst. A differencils az oktatsi tevkenysg minden
vonatkozsban jelen kell legyen a feladatok megfogalmazstl a mdszer kivlasztsig,
szervezsi forma alkalmazsig s az rtkels mdozatig egyarnt. Az rthetsg
megvalstsa rdekben mindig az ismerttl az ismeretlen, a kzelitl a tvoli, a knnytl
a nehz, az egyszertl az sszetett, konkrttl az elvont, az egyeditl az ltalnos fele kell
haladni.
7. A visszacsatols biztostsnak alapelve
34
A tants s tanuls egymst klcsnsen befolysol s llandan tkletesthet

tevkenysget
jelentenek.
Ezek
klcsnhatsok
befolysoljk
megvalsul
tevkenysget, s menetkzben jelzik az elrt eredmnyeket, valamint az eredmnyek

htterbe hzd tantsi folyamat pozitv vagy negatv vonatkozsait.
Mindebbl fakad az a lehetsg s egyben szksgszersg is, hogy megllaptsuk,
hogy az eredmnyek milyen mrtkben kzeltettk meg az elvrsokat. A kvetelmny s
teljestmny kztti viszony egyszer eszkzk segtsgvel azonnal s rendszeresen
mrhet klnbz eljrsok segtsgvel, gy folyamatosan informcikat szerezhetnk a
tants tanuls eredmnyeirl. Visszacsatolsra a tantnak s tanulnak egyarnt szksge
van, hiszen a tant ezen adatok alapjn minstheti sajt tevkenysgt msrszt tantsi
tevkenysgt llandan az elrt eredmnyekhez, igazthatja, nagyobb hatkonysg
rdekben. A tanul szmra a folyamatos ellenrzs a motivlson tlmenen hatkonyan
jelzi hogy melyek azok a terletek, ahol alaposabb tevkenysgre van szksg, hol
jelennek meg olyan hinyossgok, amelyeknek be nem ptlsa megneheztheti a ksbbi
tanulsi tevkenysget. A visszacsatols elve teht kvetelmnyknt lltja a nevel el,
hogy a korbbi tevkenysg eredmnyessgrl szerzett informci birtokban trjen
vissza a mr elvgzett cselekvsekre s menetkzben llandan javtsa sajt tantsi
tevkenysgt. Egy hatkony s aktv visszacsatols esetben a tant ellenrzse alatt
tarthatja az oktatsi folyamat fejldst, s cskkenteni tudja a tants tanuls folyamn
fellp negatv tnyezk szerept. Az informcik fordtott ramlsa teht mdot nyjt a
tantsi
folyamat
hatkonysgnak
fokozsra
kitztt
feladatok
optimlis
megvalsulsra.
"
nll tanulst s nrtkelst segt krdsek, feladatok
1. rtelmezze az oktatsi folyamat s oktatsi rendszer kztti viszonyt!

2. Hogyan kapcsoldik egymsba a tants, tanuls s rtkels az oktats
folyamatban?
3. Mirt van ltjogosultsga annak, hogy az oktatsrl mint kommunikcirl
beszljnk?
35
4. Melyek a hatkony didaktikai kzls sajtossgai?

5. Soroljon fel legalbb t olyan felttelt, amelytl a didaktikai kommunikci
ltrejtte s hatkonysga fgg. Konkrt pldval szemlltesse!
6. Mirt tekinthet az oktats makro- s mikroszinten egyarnt rendszernek?
7. Reflektljon a visszacsatols szerepre a rendszer mkdsben!
8. Soroljon fel minl tbb bemeneti vltozt, illetve olyan kimeneti vltozkat,
amelyek az n ltal tantott korosztly esetben megjelenhetnek!
9.
Mirt van szksg alapelvek megfogalmazsra, ismeretre s betartsra az oktatsi

tevkenysgben?
10.
Kinek a munkjra vonatkoz normkat, szablyokat fogalmaznak meg a didaktikai

alapelvek?
11.
Bizonytsa be, hogy az alapelvek rendszert kpeznek!
12.
Ragadja meg, hogy az egyes alapelvek milyen kvetelmnyt fogalmaznak meg!

Gondolja vgig, mit tehet a konkrt oktatsi gyakorlatban ezek rvnyeslsrt!
Bekldsre javasolt feladatok

Az albbi feladatok kzl egy ktelezen vlasztand! A beklds hatrideje: a
kontaktrn leszgezett.
1. Jellemezze az oktatsi folyamat sszetevi kztti viszonyt, s konkrt pldval
bizonytsa rendszerjellegket!
2. Vlasszon ki egy alapelvet! Trstson hozz egy megfelelen strukturlt tartalmat,
mdszereket,
szervezsi
rtkelsi
formkat.
Vlogasson
pedaggusi
tapasztalataibl s keressen pldt olyan nevelsi helyzetekre, ahol az adott

alapelvet vli rvnyeslni!
Szakirodalom:
Cerghit, I. (szerk.) (1993): Didaktika, tanknyv a X. osztly szmra, EDP., Bukarest
36
Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest

Falus I. Szivk J. (1996): Didaktika, Comenius Bt., Pcs
Ferenczi Gy. Fodor L. (1997): Oktatstechnolgia s oktatsszervezs, Stdium
Knyvkiad, Kolozsvr
Ferenczi Gy. Fodor L. (1996): Oktatselmlet s oktatsstratgia, Stdium
Knyvkiad, Kolozsvr
Lappints rpd (2002): Tanulspedaggia, Comenius Bt., Pcs
Nagy Sndor, (1993): Az oktats folyamata s mdszerei, Volos Bt., Budapest
37
II. MODUL: AZ OKTATS CLJA S TARTALMA

Clkitzsek:
Az oktatsi cl fogalmnak pontostsa
Az oktatsi clok helyes megfogalmazs-szksgessgnek tudatostsa
A clok szerepnek krvonalazsa
A clok klnbz ltalnossgi szinteken trtn megfogalmazsi lehetsgnek

bemutatsa
E klnbz szinten megfogalmazott clok, feladatok kztti viszonyok

pontostsa
A klnbz ltalnossgi szint clok jellemzinek bemutatsa
Az operacionalizlsi kszsg fejlesztse
Az oktatsi tartalom fogalmnak kialaktsa
Az oktatsi tartalom forrsainak pontostsa
A tartalom elrendezsi lehetsgeinek felfedeztetse
Az oktatsi tartalmat szablyoz dokumentumok felleltroztatsa
Az egyes dokumentumok jellemzinek szmbavtele
A tant/vn dokumentumksztsben betlttt szerepnek tudatostsa
Tanulsi tmutat:
A modul ngy tmt lel fel. Az els kett az oktats cljainak, a msodik kett az
oktatsi tartalom krdskreit taglalja. Mindkt tmakr tanulst kezdje fogalmi
pontostssal. Ez annl is inkbb fontos, mivel mindannyian rendelkeznk e fogalmak
empirikus, kznapi ismeretvel. Vesse ssze, miknt rtelmezte n eddig e kifejezseket,
egsztse ki, tegye pontosabb, azokkal az elemekkel, amelyeket az olvasottak alapjn
tudatostott. Vegye szmba a clok szerept, gondolkodjon el az egyes funkcik
rvnyeslsi mechanizmusn. A clok ltalnostsi szint szerinti vizsglatakor
trekedjen minden szinten a lehet legtbb plda trstsra. Klnsen alaposan
gondolja t a mveletestett clok szerept, a mveletests folyamatt, hiszen ebben a
pedaggus nll munkja ignyelt. Vlassza ki egy tantsi ra anyagt, fogalmazzon
hozz mveletestett clokat. rvnyestette a formai s tartalmi kvetelmnyeket? Vegye
sorra s ellenrizze!
38
Az oktatsi tartalomrl mr sok mindent tud. Eleventse fel a tavaly

tantervelmletben tanultakat. Segtheti a megrtst, tbb helyen kiegsztheti az
tmutatban olvasottakat. sszpontostson azokra az ismeretekre, amelyekkel eltudst
most kiegsztheti a tmakrben! A tartalmat szablyoz dokumentumok kzl is
elssorban azokra figyeljen, amelyeknek kidolgozsban aktv szerepet kell vllalnia
gyakorl pedaggusknt. Vegyen kzbe egy I-IV osztlyos tanknyvet, elemezze, milyen
mrtkben tesz eleget a tartalomelrendezsi elvrsoknak? A tanterv elrsait s z
rarendkszts szempontjai szem eltt tartva lltson ssze egy rarendet. Ellenrizze,
hogy a ksztsi kvetelmnyeket betartotta-e? Ne feledkezzen meg a rendszerz
krdsorrl, valamint a bekldend dolgozatokrl sem! J munkt!
1. tma: Az oktats cljai s feladatai

Clkitzsek:
Az oktatsi cl fogalmnak pontostsa
Az oktatsi clok helyes megfogalmazs-szksgessgnek tudatostsa
A clok szerepnek krvonalazsa
Kulcsszavak: oktatsi cl, feladat, rtkirnyultsg, szablyozs, elrevetts, rtkel

rendeltets.
Az oktatsi cl s feladat fogalma s funkcii

Az iskolai tevkenysg mindig a clszersgnek, a clra irnyultsgnak alrendelt
folyamat melynek vezrlse a tudatosan kitztt megvalstand clok s az azokbl
szrmaztathat feladatok alapjn trtnik.
Az oktats cljai a tanulk szemlyisgfejldsben bekvetkezett, tervezett
vltozsok, amelyek a tantsi-tanulsi folyamat eredmnyeknt valsulnak meg, a
korszer mveltsgfelfogst reprezentl mveldsi anyag feldolgozsa sorn. (Falus,
1998)
39
Lnyeges teht, hogy az oktats cljai mindig a tanulk szemlyisgre, s az

ebben bekvetkez vltozsokra vonatkoznak, s nem a tant tevkenysgt lltjk
eltrbe. Nem akrmilyen szemlyisgbeli vltozsok kpezhetnek clokat, hanem csakis
azok, amelyek a tantsi-tanulsi tevkenysg eredmnyeknt jelennek meg. Az oktats
legfontosabb jellemzje hogy magban foglalja a tantst, mint pedaggusi, s a tanulst,
mint tanuli tevkenysget, amelyek egymssal klcsnhatsban valsulnak meg.
Ugyanakkor az oktats clja a tanulk fejlesztsre vonatkozik; azaz amg a cl ttelezje
ltalban a pedaggus, az eredmny hordozja a tanul, aki maga is sajtos clok ltal
vezetve vesz rszt a folyamatban. Ebben az rtelemben az oktats clja azonos a tants
cljval, amely lehet azonos a tanulsi cllal, kzelthet hozz, illetve el is trhet
tle.(Falus, 1998) Elemi osztlyokban mg nem vlik krdsess sem az ltalnosan, sem a
pedaggus ltal megfogalmazott clkitzsek rvnyessge.
Az oktatsi rendszer sszetevjeknt a clok s feladatok meghatrozott
kvetelmnyeknek tesznek eleget, s mint ilyen, hatst gyakorolnak a tbbi sszetevre is.
Ez azt jelenti, hogy az oktatsi feladatoknak jl krvonalazhat funkcii, meghatrozott
rendeltetse van (Cerghit, 1993 nyomn):
a.
Az oktatsi folyamat rtk-irnyultsga. A didaktikai feladatokat nem csak az

jellemzi, hogy hozzsegtenek az oktatsi folyamat rendszerezshez, hanem
az is, hogy ltaluk a tanul szemlyisgg vlsval s trsas valamint
trsadalmi fejldsvel kapcsolatos trekvsek is kifejezdnek. Ez azt jelenti
teht, hogy a didaktikai feladatok mindig valamilyen trsadalmi rtkbl
fakadnak, s/vagy rtk fele mutatnak.
b.
rtkel rendeltets. A tanul tevkenysgnek elbrlsakor az elrt

eredmnyeket meghatrozott szempontokhoz viszonytva kell mrlegelni.
Ezek a szempontok kztt a legfontosabb maga a feladat s clkitzs, amit a
tervezskor megfogalmaztunk, s amely alapjn trtnik mind a tant, mind a
tanul tevkenysgnek rtkelse.
c.
Szablyoz szerep. Az oktatsi folyamat tartalmt, mdszereit, eljrsait,

rtkelsi eszkzeit gy kell megvlasztani, hogy azok a kitztt feladatok
megvalstshoz vezessenek. Ez azt jelenti teht, hogy a didaktikai clok s
feladatok
szablyozzk
az
oktatsi
rendszer
tbbi
komponensnek
megvlasztst, hiszen a didaktikai feladat esetleges megvltoztatsa az

oktatsi rendszer ms sszetevinek mdosulst is maga utn vonja.
40
d.
Az iskolai eredmnyek elrevettse. Brmely feladat magban foglalja az

oktat-neveli tevkenysg adott szakaszban elrend eredmny elreltst.
A feladatokat gy kell kijellni, hogy azok minl pontosabban krvonalazzk
a tanultl elvrt ismereteket, rtelmi kpessgeket, rzelmi fejlettsget,
erklcsi s akarati vonsokat. Az iskolai eredmnyeket elrevett feladatok
mind a tant, mind pedig a tanulk energiit a meghatrozott irnyba
mozgstjk.
A clok s feladatok funkcii klcsnsen kiegsztik egymst, s stratgiai szerepet

jtszanak az oktatsi rendszer szervezsben s mkdsben, kihatnak a tbbi alkotelem
(tartalom, mdszerek, eljrsok, eszkzk, szervezsi formk s mdok, rtkelsi
mdozatok) megvlasztsra s alkalmazsi mdjra is.
2. tma: Az oktatsi clok s feladatok osztlyozsa

Clkitzsek:
A clok klnbz ltalnossgi szinteken trtn megfogalmazsi lehetsgnek

bemutatsa
E klnbz szinten megfogalmazott clok, feladatok kztti viszonyok

pontostsa
A klnbz ltalnossgi szint clok jellemzinek bemutatsa
Az operacionalizlsi kszsg fejlesztse
Kulcsszavak: cltaxonmia, ltalnos clok, sajtos s kztes clok, mveletestett

clok, mveletekre bonts, tartalmi s formai kvetelmnyek.
A cl- s feladatrendszer kidolgozsa elvi s gyakorlati vonatkozsban egyarnt
arra ktelez, hogy ptve a szemlyisgfejlds pszicholgiai trvnyszersgeire s
szmolva a trsadalmi fejlds relis kvetelmnyeivel, felvzoljuk az elvrt szemlyisg
olyan tulajdonsgrendszert, amely lehetv teszi a trsadalmi let klnbz terletein
trtn aktv alkalmazkodst s beilleszkedst. Egyszval mindenekeltt krl kell
hatrolnia szemlyisg tulajdonsgrendszert, annak olyan elemeit, amelyek lehetv
teszik s biztostjk a korszeren rtelmezett ltalnos mveltsg alapjainak az
41
elsajttst, a tudomny, a technika, az eszttika, az etika s a testkultra vonatkozsban

egyarnt, valamint azokat a magatartsformkat, amelyek elengedhetetlen felttelei a
szocilis rtkeket kifejez attitd formlsnak. (Ferenczi Fodor, 1997)
E bonyolult meghatrozsbl is kitnik, hogy az oktatsi clok s feladatok
meghatrozsa s osztlyozsa nem egyszer feladat.
A nevelsi feladatok nem jelenhetnek meg tagolatlan halmazknt, amelybl a tant
vletlenszeren vlogathat. A clok s feladatoknak tagoltaknak s egymstl jl
megklnbztethetk kell lennik. Ehhez a tagolshoz ltalnossgi szintjket vesszk
alapul. A cloknak klnbz szinteken val kidolgozsval, osztlyozsval, azaz az
oktats sorn kialakthat ltalnos s sajtos tulajdonsgok felvzolsval, valamint ezek
mveletestsvel a cl-taxonmiai kutatsok foglalkoznak. A taxonmia egy olyan
osztlyozsi rendszer, amelyben az esemnyek, jelensgek, trgyak vagy clok
egymsutnjt egysges elv hatrozza meg. A pedaggiban ez a bels rendez elv
ltalban kumulatv hierarchia, ami azt jelenti, hogy az egyms fl rendelt clok mindig
magukban foglaljk az alacsonyabb rendeket. (Falus, 1998)
A trsadalom jelenlegi s tvlati elvrsai, a trsadalomban kibontakoz
trekvsek figyelembevtele alapjn a cl-taxonmia kimunklsnak albbi szintjeit
vesszk figyelembe:
-
Az ltalnos nevelsi eszmny
Az ltalnos nevelsi cl-s feladatrendszer oktatsi vetletei
Az ltalnos didaktikai clok integrlt rendszernek a krlhatrolsa s

interdiszciplinris megkzeltse
A kztes s sajtos didaktikai clok kimunklsa
Az oktatsi clok mveletestse
Didaktikai szempontbl csak az utbbi hrom szinten megjelen feladatokkal

foglalkozunk, tekintettel arra, hogy a msik kt szint ltalnostottsgi foktl fogva nem
hatrozza meg kzvetlenl a tant munkjt.
a. Az ltalnos clok s feladatok a nevelsi vltoztats azon terlett jellik,
amelyek sszhangban vannak a nevels, oktats s valamely iskolatpus
cljaival, teht az ltalnos nevelsi cl- s feladatrendszer oktatsi vetleteivel.
Mint ahogy nevk is jelzi, megfogalmazsuk ltalnos. A tantsi-tanulsi
folyamatra a sajtos s mveletestett clok ltal hatnak. A legismertebb
ltalnos clmegfogalmazs a B.S. Bloom nevhez fzdik, s hierarchikus
42
osztlyozsi modell vagy Bloom-fle taxonmia nven vlt ismert. Jellemzje,

hogy elklnti a clokat s feladatokat tartalmilag, a tanulsi tevkenysgek
rtelmi, rzelmi s pszichomotoros oldalnak figyelembe vtelvel; ugyanakkor
tagolja ezeket a terleteket azltal, hogy a tanulsban rsztvev pszichikai
folyamatokat bonyolultsguk szerint megklnbzteti s rendszerezi. Az egyes
tartalmi terleteken bell a klnbz sszetettsg mveletek alulrl felfele
haladva egyre bonyolultabbak. A tartalmi s tagolsi dimenzi egyeztetse
vezet el maghoz a cl-taxonmihoz, amely tulajdonkppen a tanulsi
mveletek rangsorolst jelenti.
6. rtkels
Felhasznls
5. Szintzis
Megszilrduls
Automatizlds
4. Analzis
Szervezds
Irnytott reagls
3. Alkalmazs
Kinyilvnts
Kszltsgi llapot
2. Megrts
Reagls
szlels
1. Ismeretelsajtts
Befogads
Pszichomotorikus t.
Kognitv terlet
Affektv terlet
tblzat A pedaggiai feladatok hierarchikus osztlyozsnak Bloom-fle

modellje (Cerghit, 1993 alapjn)
Mit jelentenek ezek a dimenzik a tanulk konkrt megnyilvnulsaiban?
Az rtelmi, rzelmi-akarati s pszichomotoros fejleszts szintjei szem eltt tartva,
az egyes szinteken az albbi tanuli viselkedsi jellemzkkel tallkozhatunk (Falus,
1998 alapjn):
Tartalmi
dimenzi
Tagolsi szintek
rtelmi fejleszts
A tanul viselkedsnek jellemzi
Ismeret
Emlkezs, felismers, felidzs
Megrts
rtelmezs,
sajt
szavakkal
trtn
lers,
43
szintjei
Alkalmazs
Analzis
Problmamegolds
Szintzis
Elemzs, lnyeges elemek, struktra feltrsa
Alkalmazs
Egyni s eredeti produktum ltrehozsa
interpretls
Vlemny- s tletalkots sajt rtkrend alapjn
Odafigyels
Nyitottsg klnbz kls hatsok, rtkek,

attitdk befogadsra
rzelmi-akarati
Reagls
fejleszts szintjei
rtkels
Organizci
Megszilrdul
s
Aktv vlasz a kls hatsra, egyttmkdsi

kszsg
rtkek befogadsa, egyes rtkek preferlsa,
tlkezs
rtkrend kialaktsa
A jellem kialakulsa, az rtkrend s a cselekvs
harmnijnak megteremtse
Pszichomotoros
Utnzs
Mozgsok msolsa
Manipulci
Mozgskorrekcik,
mozdulatok
kikszblse, mozgsi sebessg nvelse
kpessgek
fejlesztsi
felesleges
szintjei
Irnytott
reagls
Automatizlds
Felhasznls
Mozgskoordinci, hasonl mozgsok szimultn

s egymst kvet vgzse
A mozgsok automatikus vgrehajtsa, rutin s
spontaneits
A
mozgsok
beptse
komplexebb
pszichomotoros tevkenysgekbe.
Az ltalnos didaktikai feladatok mivel klnbz tanulsi tpusokban egyarnt
jelenlev lelki folyamatok kiemelsn alapulnak, brmely tantrgy s iskolai tagozat
tevkenysgre rvnyesthetk. Ezeket a feladatokat nem a tant dolgozza ki, de a
klnbz tantrgyakban megvalstand feladatait ezekhez is viszonytva kell
megfogalmazza.
b. A kztes s sajtos feladatok krlhatrolsa lnyegben a klnbz szint
feladat- s problmamegoldsban kifejezsre jut tanuli teljestmnyszintek,
megfogalmazst jelenti. Teht nem egyszeren a tantrgy jellegzetessgeihez,
a bennk foglalt ismeretekhez igazodnak, hanem szmolni kell az egyes
44
tantrgyak sorn kialakul rszismeretek, jrtassgok, kszsgek s kpessgek

integrlsval is. E feladatokat rendszerint a tantrgyi programok tartalmazzk,
tantrgyakra lebontva. Megllaptsukkor kt kvetelmnyt kell egybehangolni:
a tants tartalmt valamint a tanulk lelki tevkenysgt, azaz az
ismeretelsajtts mdjt. A kztes fejlettsgi szintek, megllaptsa felttelezi
azt, hogy leszgezdjenek olyan feladatok is, amelyek az ltalnos clok
szintjn nem fogalmazdnak meg, de a sajtosak szintjn mr tl ltalnosnak
tnnek. Elssorban olyan pszichikus kpzdmnyekre gondolunk, melyeket
tbb tantrgy keretben is fejleszthetnk, valamint az olyanokra, amelyek
csakis interdiszciplinris megkzeltsben foghatak fel. Az I. IV. osztly
szintjn ilyenek a helyesrs, logikus s kifejez olvass, az nll fogalmazs
kszsge, a mindennapi krnyezetben val tjkozds kpessge.
A kztes s sajtos feladatok ismerete elengedhetetlen a rszletezbb, mveletekre
bontott feladatok megllaptsban.
A mveletestett feladatok s a mveletekre bonts
A pedaggiai elmletek az elmlt vtizedekben nem csupn a taxonmik tern
mutatattak nagyon j eredmnyeket, hanem nagymrtkben gazdagodott a clok
konkretizlsa
viselkedsi
clokk
alaktsnak
tern
is.
hagyomnyos
clmegfogalmazsokkal szemben tbb alapvet hibt is emltettek a szakemberek:
A clok tl ltalnosak (a tanul ismerje, rezze t stb.)
A clok nem a tanul, hanem a tant tevkenysgre utalnak (a francia forradalom

hatsainak bemutatsra)
Nem vlik el jl az ra tmja s a feladat (pl. az ikes igk ragozsa)
Olyan tanuli tevkenysgekre utalnak, amelyek nem a tanulsi tevkenysg azonnali

eredmnyeknt fognak megjelenni, hanem csak majd a ksbbi elsajtts
folyamatban (pl. olvassk s rtelmezzk a munkafzetben lev szveget)
Az ily mdon megfogalmazott clok nem utalnak egyrtelmen arra, hogy milyen
konkrt tanuli teljestmnyt vr el a pedaggus a tanulsi folyamat vgn, s egyben az

sem vilgos, hogy mi kpezi majd az ellenrzs, rtkels kritriumt, viszonytsi alapjt.
Ez a problma a szakirodalomba a mrhet clok problmjaknt kerlt be,
mellyel kapcsolatosan P. W. Tyler (idzi Falus, 1998) a kvetkezkppen fogalmazott: A
45
leghasznlhatbb formja a clok megfogalmazsnak, ha olyan terminusokkal fejezzk ki,

amelyek knnyen azonosthatk mind a fejlesztsi szndkunknak megfelel tanuli
viselkedssel, mind pedig azokkal a krnyezeti sajtossgokkal s krlmnyekkel,
amelyekben ez a viselkeds megnyilvnul.
Az ltalnos, kztes s sajtos cloknak a mveletekre bontsa magnak a tantnak
a feladata. Eltren az ltalnosabb cloktl, amelyek rendszerint kszen adottak, a
mveletestett clokat a tant, a tervezs, a kivitelezs s az rtkels vonatkozsi
alapjaiknt veszi figyelembe, s maga dolgozza ki, figyelembe vve a tantsi ra
tartalmi kvetelmnyeit is.
Tgabb rtelemben a mveletekre bontson azt a sajtos tevkenysget rtjk,
amelynek sorn megllaptjuk valamely elvont s ltalnos kijelents / fogalom konkrt
vagy gyakorlati vonatkozsait. Pedaggiai vonatkozsban a mveletekre bonts ktfle
formban hasznlatos: egyrszt a clokbl kiindulva az ltalnos, kztes s sajtos
feladatokon keresztl eljutni a tanulsi tennivalkig, a mvelet jelleg feladatokig
(feladatszrmaztats); msrszt pedig azon szempontok figyelembevtele ltal, amelyek
segtsgvel biztostani lehet a feladatok mveletjellegt.
A mveletestett clok, feladatok megfogalmazsa akkor helyes, ha eleget tesz
klnbz tartalmi s formai kvetelmnyeknek.
a. Tartalmi kvetelmnyek:
A feladat jelljn tanulsi tennivalt
Vltozatos feladatokat kell adni, kerlni kell a bevss (memria) tlzott

ignybevtelt
A feladat legyen hozzfrhet, pljn a tanul elzetes tapasztalatra s teljesthet
Ne a tant, hanem a tanul tevkenysgt jellje

b. Formai kvetelmnyek:
A vltozsok legyenek egyrtelmen meghatrozva
1 feladat egyetlen vltozst jelljn (megfelel, mveletet magban foglal igk

hasznlata, mint pl. rni, tervezni, rtkelni, kivlasztani, azonostani stb.)
A mondatszerkeszts legyen egyszer
A feladat legyen logikus, tegye lehetv a felmrst s az rtkelst
46
Pldk mveletestett clok megfogalmazsra

Matematika I. osztly
Az ra trgya: sszeads s kivons 10-ig
Az ra tpusa: jrtassg- s kszsgkpz
Mveletestett clok: a tanulk az ra vgre kpesek lesznek:
fejszmolsi gyakorlatok helyes elvgzsre
az sszeads s kivons tagjainak megnevezsre
az sszeg s klnbsg kifejezsek helyes hasznljk
nllan szban feladatokat alkotni megadott mveletek alapjn
a kijellt sszeadsi s kivonsi gyakorlatok helyes elvgzsre
mveletek eredmnyeinek sszehasonltsra
Anyanyelv IV. osztly

Az ra anyaga: Kis Bitay va: Alszik a termszet
Az ra tpusa: j ismeret feldolgoz
Mveletestett clok: a tanulk az ra vgre kpesek lesznek:
Az olvasmny helyes, rt, (kifejez) olvassra
Cmadsos vzlatrsra a szveg alapjn
A m szerkezeti egysgeinek felismersre
A m szerkezeti egysgeinek megnevezsre
A szveg mfaji jellemzinek alapszint felsorolsra
47
R. F. Mayer (idzi Cerghit, 1993) a mvelet jelleg feladatok kidolgozshoz olyan

technikt javasol, amely lehetv teszi, hogy a vizsglt tantsi szakaszban elrt
teljestmnyt megfigyelhet s mrhet viselkedsi formkban jelljk. E technika
rtelmben brmely mvelet jelleg feladat csak egy elrhet viselkedsi formt tartalmaz,
melyet hrom mutat alapjn lehet jellemezni:
Az elrend viselkedsi md megjellse. Az adott tanulsi helyzet konkrt

tartalmhoz igaztva meg kell llaptani a tanultl elvrt vgeredmnyt. A clzott
tanuli tevkenysget/viselkedst olyan formban kell lernia, hogy egy kls szemll
szmra is egyrtelmen megfigyelhet, rtkelhet lehessen (pl. Olyan igk
hasznlatval, mint: rni, tervezni, rtkelni, kivlasztani, azonostani stb.) (pl. a tanul
azonostsa a fneveket)
A megvalsts feltteleinek lersa. Ez a mutat az elrend viselkeds

megnyilvnulsainak keretre vonatkozik. A feltteleknek kt tpust
lehet
megklnbztetni: elzeteseket, ide tartoznak a korbban kialakult viselkedsi formk,

melyek alapjt kpezik az jak kialakulsnak; s aktulisakat, vagyis a teljestmny
kialakulst biztost feltteleket s eszkzket. Pl. sztrhasznlat segtsgvel, a
tblzat hasznlatval, vagy az elz pldnknl maradva adott szvegrszben
azonostsa a benne tallhat tz fnevet.
A minimlis teljestmnyszint pontos megjellse. A teljestmnynek hrom fejlettsgi

szintjt megklnbztetni. A minimlis szint a tanul azon vlaszt jelli, amely nlkl
nem lehet a kvetkez tanulsi szakaszba lpni. Ezeket mindig a kvetkez tanulsi
szakasz tartalmi kvetelmnyei alapjn rtkeljk. Ezt a szintet az osztly minden
tanuljnak el kell rnie, hiszen ellenkez esetben hzagok maradnak a megismers
rendszerben, az ismeretek s kszsgek kztt, de krlmnyess vlik a kvetkez
szakasz tanulsi feladatainak teljestse is. A kzpszint lnyegben azt a standard
szintet jelli, amellyel ltalban szmolunk egy adott korcsoportban. Innen jutunk el
vgl a maximlis teljestmnyszinthez, amely legtbbszr tlagon felli tanulsi
eredmnyeket kell jelljn.
A szerz lnyeges elemknt jelli meg, hogy az ekkppen megfogalmazott
feladatokat a tanulkkal a tanulsi folyamat kezdetn ismertetni kell.

Melyek a mveletestett formban megfogalmazott clok elnyei?
Az elvrt teljestmny alapjn megfogalmazott feladatok elnye a pontossgban, a
konkrtsgban, a felmrhetsgben rejlik. Adott tantsi szakasz vgn pontosan meg lehet
llaptani a tanuls s kzvetve a tants szintjt; gy mindig megtudhatja a tant, hogy
48
milyen vltozsokat kell tennie a tevkenysg pedaggiai hatkonysga nvelse

rdekben; segtik az idfelhasznlst, irnytjk a tanulkat az elsajtts folyamatban;
cskkentik a vletlen tanulst; megknnytik a fejlds ellenrzst, mrst; nveli az
rtkels objektivitst.
A clok operacionalizlsnak terjedsvel prhuzamosan komoly ellenrveket
hangoztat vitk jelentek meg, ezeknek a cloknak az alkalmazhatsgrl. Ezek kztt az
egyik legfigyelemremltbb, hogy a viselkedsi clok hasznlata gtolja a nevels egynre
szabott s humanizlt folyamatt, s akadlyozza a spontaneitst, a tanti rugalmassgot.
Vgezetl levonhat az a kvetkeztets, hogy az operacionalizlt clok nem
hasznlhatk teljes mrtkben s minden tantrgy esetben. Pldul az rzelmi szfra
terletre vonatkoz cljaink nem fogalmazhatk meg mveletestett formban. Olyan
tantrgyak esetben, mint pl. a matematika s ltalban a kszsgfejleszts terletei,
hasznlatuk valban nagyobb eredmnyessghez vezethet, mg pl. az irodalomtants vagy
a trsadalmi ismeretek, az erklcsi nevels terletn csakis rszkpessgek alaktsval
kapcsolatos feladatok megfogalmazsban hasznlhatk.
R. MacDonald (idzi Falus, 1998) arra hvja fel a figyelmet, hogy klnsen kezd
pedaggusok esetben hasznos a viselkedsi clokat megfogalmazni, hiszen az
nellenrzsnek is hatkony eszkze. Nagyon fontos azonban, hogy figyeljenek azokra a
spontn tanulsi lehetsgekre, amelyek addnak a tantsi rkon, s megfogalmazott
mvelet-jelleg cljaikhoz ne ragaszkodjanak oly mdon, hogy ez korltozza ket a
tanulkhoz s konkrt tanulsi helyzetekhez val rugalmas alkalmazkodsban.
3. tma: Az oktatsi tartalom

Clkitzsek:
Az oktatsi tartalom fogalmnak kialaktsa
Az oktatsi tartalom forrsainak pontostsa
A tartalom elrendezsi lehetsgeinek felfedeztetse
Kulcsszavak: oktatsi tartalom, forrsok, kivlasztsi kritriumok, cselekvsek,

mveletek, informcik rendszere; tudomny-logikai szempontok, pszicho-pedaggiai
szempontok; horizontlis, vertiklis, lineris, koncentrikus, spirlis elrendezs.
49
1. Az oktatsi tartalom fogalma

Az oktats tartalma az oktatsi rendszer egyik legalapvetbb, legmeghatrozbb s
egyben legdinamikusabb, a tudomnyok fejldse ltal lland tovbbfejlesztsnek
alrendelt alkoteleme. Az oktatsi folyamat ltal kzvettett informcik rendszere csak
annyiban tltheti be trsadalmi s neveli funkciit, amilyen mrtkben alkalmas az
emberi trsadalom ltal elrt legjabb tudomnyos ismeretek oly md tszrmaztatsra,
hogy lehetv tegye nem csak a felnvekv nemzedk informcikkal trtn
felvrtezst, hanem a szemlyisgfejlds maximlis kibontakozst is.
A napjainkban vgbemen informci felhalmozds keretei kztt az oktats
tartalmnak korszerstse a pedaggiai kutatsok sarkalatos problmja. Az oktatsi
folyamat ltkrdseknt merl fel, hogy a felduzzadt informcik rengetegbl mit,
mennyit s milyen elvonatkoztatsi szinten, mikor lehet s kell a gyermekeknek
tszrmaztatni, gy hogy a feldolgozott tantrgyi ismeretek egyrszt megalapozzk az
ltalnos mveltsg kialaktst, msrszt alkalmass tegyk az egynt tovbbi
szakkpzsre s lland nkpzsre.
A tartalom kapcsn els hallsra arrl van sz, hogy mit tanulunk. Leegyszerst
vlasz lenne azonban azt gondolni, hogy mivel a tanulk tananyagot tanulnak, az oktats
tartalma azonos lenne a tananyaggal. Az oktats tartalmt a tananyaggal azonostani nagy
hiba lenne, mivelhogy a tartalom tlterjed a hagyomnyosan rtelmezett tananyag
fogalmnak hatrain. Amennyiben az oktats tartalma a szemlyisgfejlds fejleszts
cljainak megvalstst szolglja, akkor benne a tananyagon kvl megjelennek a
kvetelmnyek, az rtkek, a fejleszt tevkenysgrendszer.
A nevelsi folyamat egszn bell az oktats tartalma egyszerre clkategria s
eszkzkategria is. Clkategria, mert a tartalomnak vannak olyan elemei, amelyeket gy
kell elsajttani, hogy az emberi tuds maradand rszeknt biztostani tudjk az emberi
tevkenysget, az letfeladatok elltst. Eszkzkategria abban az rtelemben, hogy a
tartalom nevelhatsnl fogva a teljeskr tevkenysgfejleszts fontos eszkze.
A tartalom alkotelemeit hrom f tpusba sorolhatjuk (Lappints, 2002):
A kultra egszbl kivlasztott informcik kre, amelyre rplnek az egyn
ismeretrendszerei
50
Az ismeretek alkalmazst jelent tevkenysgek, amelyek elvezetnek a

kpessgek szintjhez
Affektv jelleg tartalmak (motvumok, attitdk, szoksok, rzelmek,
rtkviszonyulsok)
Az oktats tartalma magba foglalja az emberisg trtnelmi fejldse alatt
kialakult kultrjnak azon informcis rendszert, amely alapjn kpes az ltalnos
mveltsg megalapozsra, a szemlyisg fejlesztsre s kibontakoztatsra. Korszer
rtelmezsben az oktats tartalma az informcik halmazn kvl kiterjed azon
cselekvsek s mveletek rendszerre is, amelyek lehetv teszik az informcik aktv
felfedezst. Az oktats tartalma teht nem egyszeren informl szerepet, hanem forml
funkcikat is be kell tltsn, ami azt jelenti, hogy az ismereteken kvl a tartalom magba
kell foglalja azon cselekvsek s mveletek elvgeztetst, amelyek lehetv teszik a
tanul bevonst a tudomnyos informcik jrafelfedezsben s olyan tevkenysgek
elvgzst teszi lehetv, amelyek nyomn az ismeretek nem egyszeren a bevss s
rgzts, hanem az rtelmi feldolgozs termkei lesznek. (Ferenczi Fodor, 1997)
Az oktats tartalma mindig sszhangban van az emberi megismersnek egy adott
trtnelmi korszakban elrt fejlettsgi szintjvel.
Az oktats tartalma teht azoknak az ismereteknek, jrtassgoknak s kszsgeknek azt

a rendszert jelenti, amelyet a korszer mveltsg egszbl a nevelsi clok elrse
rdekben kivlasztunk s tantunk. (Falus Szivk, 1996)
Az oktatsi tartalom forrsai; kivlasztsi kritriumai
Az oktatsi tartalom a mindenkori kulturlis rtkek fejlettsgi szintjtl fggen

magba foglalja a tudomnyokbl elzetesen szelektlt s tantrgyi ismeretekbe rendezett
informcik trzsanyagt. Ez azt jelenti teht, hogy a tartalom egyik alapvet forrsa maga
a tudomny. Ismeretes hogy a tudomny klnbz szempontok alapjn az objektv
valsg feltrsra vllalkozik, gy teht ltala a tantrgyak is a valsgot ismertetik meg a
tanulkkal. Ez nem jelenti, azt hogy a tantrgyak felptskben azonosulnak a tudomny
logikai felptsvel, hiszen a tudomnystruktra nem minden esetben teszi lehetv az
51
letkornak megfelel feldolgozst. Ez azt jelenti, hogy a tudomny, mint az oktatsi

tartalom forrsa olyan kiindul pontot jelent a klnbz tantrgyak kidolgozsban,
amely lehetv teszi a valsg rendszeres s logikus megismertetst a tanulkkal.
Egyes szakirodalmi megkzeltsek szerint az oktats tartalmnak egy msik
forrsa maga a kultra, amely az emberi megismers szintetikus termkeknt jelenik meg.
A tudomny, a technolgia, a munka, valamint a nekik megfelel megismer s cselekv
formk megszabjk az embernek a vilgban val megnyilvnulshoz szksges sszer
cselekvsek mrtkt. Ebbl kvetkezik, hogy a tartalom magba foglalja azokat a
viselkedsi modelleket, alapelveket, normkat s szablyokat, amelyek az egynek kzti
szemlyes kapcsolatokat szablyozzk. gy teht, minthogy az iskola teljes rtk
szemlyisg alaktsra trekszik, figyelembe kell vennie a mvszeteket s a szociohumnus viszonyok kultrjt is a tartalom kidolgozsban.
Az oktatsi tartalom kidolgozsban kt alapvet szempontrendszer kerl eltrbe.
Ferenczi Fodor (1997) szerint megklnbztetnk tudomnylogikai s pszichopedaggiai szempontokat.
A tudomny-logikai szempontok figyelembevtele szksgess teszi egyrszt a
tudomnyokban vgbemen informcihalmozds, msrszt a tudomnyok szerkezeti
felptsben vgbemen talakulsok felmrst, amelyek meghatroz jelleggel hatnak
az oktatsi tartalom korszer megalkotsra. Br a tudomnyokban az informcik nagyon
gyors temben halmozdnak, ez nem vonhatja maga utn a tantrgyi informcik lland
bvtst, annak ellenre, hogy a tantott ismereteknek mindig aktulisaknak, frisseknek
kell lennik. Nem tl szerencss a tudomny rendszerbl az ismereteket fontossgi
szempontok alapjn szelektlni, ugyanis nagyon nehz megllaptani, hogy melyek ma
azok a fontosabb tudomnyos informcik, amelyek a felnvekv nemzedkek
szemlyisgfejldsben tz-hsz v tvlatban is fontosak maradnak (pl. ki llapthatja
meg, hogy az irodalom kezdeteire vonatkoz ismeretek elsajttsa vagy a kortrs irodalom
szertegaz irnyzataiban val tjkozdsi kpessg a fontosabb). A tudomnyokban
vgbemen mennyisgi felhalmozds s a tantrgyi informcik mennyisge kztti
kapcsolatot csak akkor lehet figyelembe venni, ha a mennyisgi felhalmozdson
tlmenen a minsgi vltozsokat is szem eltt tartjuk. Ez azt jelenti, hogy az
informcirobbansnak nem minden esetben kell dnt hatssal lennie az oktatsi
tartalomra, hiszen ez sem mennyisgi, sem minsgi szempontbl nem mindig egyforma.
ltalban a tantrgyi ismeretek kidolgozsban akkor szmolunk az informcik
52
felhalmozdsval, ha ez a fogalmi struktrk magasabb szintjein (szablyok, trvnyek,

elmletek)
valsul
meg.
Amennyiben
viszont
felhalmozds
csupn
tudomnystruktra alacsonyabb szintjein megy vgbe, ennek nem kell tkrzdni az

oktatsi tartalmon is. Mirt? Azrt mert a tudomnyokbl azt az alapvet trzsanyagot
vlasztjuk ki s tesszk alkalmass didaktikai feldolgozsra, ami napjainkban
elengedhetetlen felttele az ltalnos mveltsg megalapozsnak, a szakkpzsnek s a
szakosodsnak valamint az lland nkpzsnek.
Ezeken kvl szem eltt kell tartani bizonyos pszicho-pedaggiai szempontokat
is. Az egyik alapvet pszicho- pedaggiai szempont a gyermek letkori sajtossgainak a
figyelembevtele. Ma mr elengedhetetlen kvetelmny, hogy a tananyag megfeleljen a
tanulk fejldsbeli, rtelmi kpessgeinek s sajtossgainak, amelyek lehetv teszik
szmukra ennek legmegfelelbb (azaz megrtsen alapul) elsajttst.
A tartalom kidolgozsnak f szempontja kell legyen a meghatrozott cl s
feladatrendszer. Egy adott tartalmi egysget sohasem nclknt tantjuk, hanem
alrendeljk ezt egy adott fejlesztsi clnak. Hogyha ltalnosabb szinten vizsgljuk a
problmt, akkor nem ktsges, hogy a tananyag kidolgozsakor abbl kell kiindulnunk,
hogy a mveltsgtartalom mai s vrhat tvlati fejldse sorn milyen rtkeket tarthat
maradandnak, melyek azok a szemlyisgvonsok, amelyek kialaktsra trekednnk
kell, s amelyeket az oktats cljainak szintjn fogalmazunk meg.
A tartalom kidolgozsnl figyelembe kell vegyk feladatostsnak s
mveletestsnek lehetsgt is, hiszen a tantrgyi informcik csak abban az esetben
tudjk relisan betlteni szemlyisgfejlesztsi funkcijukat, ha azok lehetv teszik a
clokban foglalt tulajdonsgok kialaktst. Ez akkor vlik lehetsgess, ha nem kszen
kidolgozott informcikat nyjtunk a tanulknak, hanem biztostjuk a tartalom
cselekedtet jellegt. A tantrgyi ismereteket feladatostani kell, azaz olyan problmk,
feladatok, cselekvsek s mveletek rendszereknt dolgozzuk ki, amelyek eleve
felttelezik a megismer alany aktv s alkot rszvtelt az ismeretek elsajttsban.
Egy msik szempont, amelyet felttlenl szem eltt kell tartani, az oktatsban foly
megismers sajtossga. Az adott konkrt tartalom, a tanulk letkori sajtossgai
valamint a cl s feladatrendszer fggvnyben, a tanknyvi informcik feldolgozsa
kvethet induktv, deduktv vagy integrlt logikai menetet, a programozott,
problematizlt feladatok megoldsnak tjt. Elnys, ha a tartalom gy van
megszerkesztve, hogy lehetv tegye a tanulnak a klnbz megismersi formkkal
val kapcsolatot, nyilvn az letkori korltainak megfelelen.
53
Mdszertani szempontbl lehetv kell vljon a tartalom mveleti feldolgozsa,

alternatv programoknak, st a konkrt helyi feltteleknek s ignyeknek megfelel
differencils. Nem utols sorban a tartalomnek lland jelleg felmrst s rtkelst kell
lehetv tennie, ami egyrtelmen megvalsthatv vlik, ha az elzekben felsorolt
szempontok rvnyeslnek.
A
tartalom
vltoztatsa,
fejlesztse
lland
jelleg,
permanens
feladat.
korszerstseket gy kell bepteni, hogy azok szervesen illeszkedjenek a mr meglv

tanulsi tartalmakba, tkrzdjenek az eszkzrendszerben, illetve a tanknyvekben.
3. A tartalom elrendezse
A globlisan kivlasztott mveltsgi tartalom elrendezse ktflekppen lehetsges
(Lappints, 2002):
a) Horizontlis elrendezs: a kivlasztott mveltsgi anyag kisebb-nagyobb tmbjeit,
viszonylag
homogn
csoportjait
egyms
mell
rendelt
tantrgyakba,
tantrgycsoportokba soroljk be.

b) Vertiklis elrendezs: egy-egy tantrgy anyagnak konstrukcijban mutatkoz
egymsutnisg megllaptsa. Ez az elrendezs lehet hagyomnyosan lineris vagy
koncentrikus. A lineris elrendezs azt jelenti, hogy az egyszer mr tanult anyagot nem
dolgozzk fel jra magasabb vfolyamon sem. A koncentrikus elrendezs esetn
bizonyos tartalmak tanulsa magasabb szinten bvts illetve elmlyts cljval
megismtldik.
Napjainkban egyre gyakrabban tallkozunk a spirlis elrendezssel, amely lehetv teszi,
hogy a mr elemzett jelensghez jra, ms sszefggsbe helyezve visszatrjenek.
4. tma: Az oktatsi tartalom pedaggiai szervezse, a tartalmat

szablyoz dokumentumok
Clkitzsek:
Az oktatsi tartalmat szablyoz dokumentumok felleltroztatsa
Az egyes dokumentumok jellemzinek szmbavtele
A tant/vn dokumentumksztsben betlttt szerepnek tudatostsa
54
Kulcsszavak: oktatsi tartalmat szablyoz dokumentumok, curriculum, tanterv,

tantrgy program, tanknyv, munkafzet, iskolai rarend.
Az oktatsi tartalom szervezse kapcsn egyre gyakrabban kerl eltrbe a
curriculum fogalma. Tg rtelemben a curriculum szfrjba tartozik mindaz, ami az
oktatsi folyamat komponenst alkotja. gy nem csupn az oktats tartalmt jelenti, hanem
az oktatsi clokat, tanulsi kvetelmnyeket, mdszereket, a szervezsi formkat s
eszkzket is.
Szk rtelemben a curriculum csupn a tantsi-tanulsi tartalmat jelenti, vagyis azoknak
az ismereteknek, jrtassgoknak, kszsgeknek s kpessgeknek az sszessgt, amit a
tanulk
tanulsi
folyamatban
sajttanak
el,
pedaggus
irnytsval,
szemlyisgfejleszts cljainak megfelelen.

A korszeren rtelmezett curriculum fogalmba a kvetkez elemek tartoznak:
A tantrgyak oktatsnak cl- s feladatrendszere, adott oktatsi szint, iskolai
profil vagy didaktikai tevkenysg sajtos clkitzsei
A clkitzsek elrshez szksges nevelsi s oktatsi informcis vagy
mveltsgi tartalmak
Az oktatsi-nevels helyzetek tervszerstsnek s szervezsnek felttelei
A tantsi-tanulsi folyamatban elrt eredmnyek felmrse s rtkelse
A
hagyomnyosan
tartalmat
szablyoz
dokumentumokat
tulajdonkppen
curriculris termkeknek tekinthetjk. Az oktats tartalmnak pedaggiai szervezse a

kvetkez tevkenysgekben valsul meg: tervszersts, tanknyvek s egyb
segdeszkzk kidolgozsa, a tanknyv tartalmi elemzse, a tantsi folyamat irnytsa
cljbl.
A tervszerstsben megfigyelhetnk olyan dokumentumokat, amelyek orszgosan,
ltalban kzpontostottan kidolgozottak (tanterv, tanknyvek), de vannak olyanok is,
amelyekben meg kell mutatkozzon a pedaggus hozzrtse (tanknyvek, munkatervek,
ratervek), annak rdekben, hogy helyesen s hatkonyan dolgozhasson. / a tanknyveket
azrt jelltk meg mindkt helyen, mert ltalban a tant egy mr kidolgozott tanknyv
alapjn dolgozik, de ez esetben az felelssge a tanknyvknlatbl a leghatkonyabbnak
55
tltet kivlasztani, de termszetesen gyakran maga a tant alternatv tanknyvksztsben

vehet rszt. /
A tanterv a legtfogbb tartalmat szablyoz dokumentum, amely magban
foglalja iskolatpusonknt s szintenknt (osztlyonknt) a tantand tantrgyakat, de nem
rszletezi azokat, hanem megjelli: a tantrgyakat, heti raszmot, esetenknt az iskolai v
szerkezett. Ezt a dokumentumot a Nevels- s Kutatsgyi Minisztrium dolgozza ki.
Ktelez s normatv jelleg, hivatalos curriculris dokumentum, amely az llam nevelsioktatsi politikjt fejezi ki, s az iskolban kialaktand szemlyisgarculatot tkrzi.
A tantrgyi programok a tanterv elrsait szem eltt tartva, rszletezik egy
tantrgy anyagt s tartalmaznak egy pszicho-pedaggiai tmutatt, mely az illet tantrgy
cl- s feladatrendszert fogalmazza meg, valamint megjelli a tantrgy tantsnak
nhny sajtossgt. A gyakorl pedaggus szmra operacionlis, eszkzjelleg
dokumentumrl van sz, hiszen irnytja az, oktatsi tevkenysgek megszervezst.
Klnbsget tehetnk n. analitikus programok s keretprogramok kztt. Mg az
analitikus programok a tants tartamt tmkra lebontva rszletesen mutatjk be, addig a
keretprogramok a tartalmi elemeket csak nagyvonalakban, ltalnos betjol szndkkal
mutatjk be, nagyobb szabadsgot biztostva a pedaggusok szmra. A keret jelleg
programon bell teht, krlhatroldnak a minimlis fejlettsgi szintet meghatroz
informcik, melyeknek oktatsa s elrse minden iskola alapvet feladata s ktelessge.
Ez a minimlis szint olyan kvetelmnyeket llt a tanulk el, amelyeknek teljestse
ltalnosan ktelez. Erre a minimlis szintre ptve kidolgozdik a kiegszt ismereteket
magba foglal teljestmnyszint, amely a kpessgek magasabb fokon trtn fejlesztst
teszi lehetv. A kivl kpessg tanulk fejlesztse rdekben hatroldik krl az n.
fakultatv szint.
A
tantrgyi
programok
ilyen
jelleg
kidolgozsa
megfelel
teljestmnystandardok megfogalmazsval optimlis alapot kpeznek az osztlyban foly

differencilt oktats megvalstsnak.
Mindkt
eddig
bemutatott
dokumentumot teht
Minisztriumnak
kell
sszelltania.
A tanknyv a tantrgyak tantervi anyagnak, az iskolai programok tartalmnak
didaktikai szempont bemutatst s feldolgozst tartalmazza, s a tanulk szmra
kzvetti az oktatsi tartalmat. Tulajdonkppen a tanknyvek feladata, hogy a tantervekbe
s tantrgyi programokba foglalt ismereteket rszletezze, kifejtse s felfedez tanulsra
alkalmass tegye. Ez azt is jelenti teht, hogy a tanknyvek nem egyszeren informcikat
56
kzvettenek, hanem ismereteket feldolgoz s feldolgoztat jellegeknek is kell lennik,

ily mdon fejlesztve a gyermek gondolkodsmdjt, kifejezkszsgt, olvassi ignyt.
Ahhoz, hogy ezt meg tudja valstani, a kvetkez kvetelmnyeknek kell eleget tegyen:
-
Tudomnylogikailag:
szilrd
logikai
rendszert
kell
kpezzen,
mennyisgileg nem lehet azonos a tudomny terjedelmvel, de nem is

annak lekicsinytett msa
-
Pszicho-pedaggiailag:
nyelvezete
legyen
egyszer,
vilgos
hozzfrhet; ne csak informljon, hanem formljon is, cselekedtesse a

tanult
-
Eszttikailag: legyen szp, lehetleg j, SZNES, vonz a gyermek

szmra
A tanknyvek elssorban a tanul s nem a tant / tanr szmra rdnak, gy meg

kell tantani a tanulkat a tanknyvvel val helyes munkra; a tant felkszlse pedig
nem redukldhat a tanknyvbl val felkszlsre!!!
Ms, tartalmat objektivl dokumentumknt lehet megemlteni a standard
munkafzeteket, amelyek a tanknyvvel sszhangban kszlnek, s tbbnyire
feladatostjk a tanknyvi informcit. Mindezeket kiegszthetik a feladatlapok
(munkalapok),
amelyek
ugyanolyan
begyakorl
funkcit
tltenek
be
akr
munkafzetek, de ezeket maga a tant dolgozza ki az osztlya, vagy az egyes tanulk

felkszltsgi szintjnek megfelelen (nem sszetvesztend az ellenrz feladatlapokkal).
Az iskolai rarend az oktatsi id beosztsnak az eszkze, amely nem annyira a
tartalom
megszervezsben,
mint
inkbb
az
sszer
intellektulis
tevkenysg
megszervezsben dnt fontossg. Elksztsben figyelembe kell venni a tanterv

elrsait, abban az rtelemben, hogy a tantrgyak az elrt raszmban kell
megjelenjenek. Ahhoz, hogy egy rarendet jnak minsthessnk, szmos kvetelmnynek
kell eleget tegyen. Elssorban rvnyeslnie kell az rtelmi tevkenysgi Gaussgrbjnek, ami azt jelenti, hogy szem eltt kell tartani a fradsgi grbt, azaz biztostani
kell, hogy a klnbz tantrgyak ritmikusan vltakozzanak. Az azonos tpus rtelmi
tevkenysget ignyl tantrgyakat nem clszer az rarendben egymsutn elhelyezni,
hiszen hamarabb vezet fradsgrzethez, s az interferencia veszlye is nagyobb (pl.
anyanyelvet s romnt, vagy matematikt s nyelvtant). Termszetesen mindez a tanul
letkorval egytt vltozik. Fontos, hogy a tanulknak adott hzi feladatok ne korltozzk
a tanul nll tevkenysgt, s nyjtsanak kell teret s idt a gyermeknek pihensre.
57
Pszicho-pedaggiai kvetelmnyeken tlmenen, klnsen nagyobb iskolk

esetben tevdik fel az anyagi felttelek, a tantermek eloszlsa, mint rarend ksztsi
kvetelmnyek (pl. tornaterem, informatika laboratrium hasznlata stb.)
"
1. Hatrozza meg az oktatsi cl fogalmt!

2. Gondolkodjon azon, mi lehet a klnbsg a cl s feladat kztt, mirt jrnak
egytt ezek a fogalmak?
3. Milyen szerepet tltenek be a clok? rtelmezze a funkcikat!
4. Milyen szempontok szerint csoportostjuk az oktats cljait?
5. Mirt van szksg, klnbz ltalnossgi szint clmegfogalmazsra?
6. Melyek az ltalnos clok jellemzi?
7. Milyen clrangsorolssal tallkozunk a Bloom-fle cltaxonmiban?
8. Milyen tanuli viselkedsi jellemzkben konkretizldnak a Bloom-taxonmia
klnbz szintjei?
9. Mi indokolja a kztes clok megfogalmazst?
10. Sorolja
fel
mveletestett
feladatok
megfogalmazsi
lehetsgei,
az
rvnyestend szempontokat!
11. Gyakoroljon! Vlasszon ki konkrt tartalmakat, s prbljon mveletestett clokat
rendelni ezekhez!
12. Hatrolja krl az oktatsi tartalom fogalmt!
13. Ragadja meg a valsg, tudomny, tartalom kztti viszonyt!
14. rtelmezze a tudomny-logikai s a pszicho-pedaggiai kivlasztsi szempontokat?
Milyen htrnyai lehetnnek az olyan oktatsi tartalmaknak, amelyek nem
rvnyestik e szempontokat?
15. Keressen pldkat (tanknyveket tanulmnyozva) klnbz tartalmi elrendezsi
mdokra!
16. Vegye szmba az oktatsi tartalmat szablyoz dokumentumokat, ezek jellemzit!
17. Sorolja fel egy j tanknyv ismrveit!
18. Mikor nevezhetnk jnak egy rarendet?
19. Mi korltozhatja a tantt a j rarend sszelltsban?
58
20. Tudatostsa a klnbz oktatsi tartalmat szablyoz dokumentumok kztti

sszefggst, koherencijuk fontossgt, szksgessgt?

1. rjon le egy tanulsi helyzetet, amely a Bloom-taxonmia valamely terleteknt
jellemezhet! Rszletezze, szemlltesse e terlet minden szintjt az eltrbe kerl
konkrt tanuli viselkeds, megnyilvnulsok ltal!
2. Vlasszon
egy
lehet
legltalnosabb
oktatsi
clt.
Mutassa
be
konkretizldsnak folyamatt, mgnem a pedaggus tanrai tevkenysgt

meghatroz mveletestett cl vlik belle!
3. rtelmezze az albbi kijelentst: A j tanknyv cselekedtetve fejleszt! Vlasszon ki
tetszlegesen egy I-IV osztlyos tanknyvet s elemezze, milyen mrtkben
rvnyesl szemlletmdjban a fenti gondolat!
Szakirodalom:
Cerghit, I. (szerk.) (1993): Didaktika, tanknyv a X. osztly szmra, EDP., Bukarest.
Czike Bernadett (szerk.) (1996): Bevezets a pedaggiba. Etvs Jzsef Knyvkiad,
Budapest.
Falus I. Szivk J. (1996): Didaktika, Comenius Bt., Pcs.
Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Ferenczi Gy. Fodor L. (1996): Oktatselmlet s oktatsstratgia, Stdium
Knyvkiad, Kolozsvr.
Ferenczi Gy. Fodor L. (1997): Oktatstechnolgia s oktatsszervezs, Stdium
Knyvkiad, Kolozsvr.
Lappints rpd (2002): Tanulspedaggia, Comenius Bt., Pcs.
59
Nagy Sndor, (1993): Az oktats folyamata s mdszerei, Volos Bt., Budapest.

Szab Lszl Tams (szerk.) (2001): Didaktika szveggyjtemny. Pallas Debrecina,
Debrecen.
60
III. MODUL: AZ OKTATS MDSZEREI S SZERVEZSI

FORMI
Clkitzsek:
Az oktats mdszernek s ehhez kapcsold fogalmak tisztzsa
Az eljrs, mdszer, stratgia viszonynak tudatostsa
mdszerek
osztlyozsi
lehetsgeinek,
elnyeinek,
htrnyainak
bemutatsa
Az I-IV osztlyban gyakran alkalmazott mdszerek sajtossgainak

bemutatsa
A mdszerek alkalmazsi lehetsgeinek s kvetelmnyeinek a tudatostsa
Az
alternatv
oktatsi
mdszerek
hasznlati
lehetsgeinek
hagyomnyosokkal val kombinlsi lehetsgeinek megvilgtsa
A legmegfelelbb oktatsi mdszer kivlasztsi szempontjainak felismertetse
Az oktats rendelkezsre ll eszkztr szelektv bemutatsa
Vltozatos s helyes eszkztr alkalmazsra buzdts
Az oktats szervezsi formival valm megismertets
A klnbz oktatsi szervezsi formk szerepnek, jelentsgnek valamint

az egyhang szervezs korltjainak bemutatsa, hallgati tudatostsa
Az osztlyszervezs korltjaibl fakad htrnyok ellenslyozsi lehetsgeire

val reflektls elsegtse
cl,
tartalom,
mdszer
szerinti
legalkalmasabb
szervezsi
md
kivlasztsra serkents
szervezsi
mdok
alkalmazsi
szablyszersgeinek
felismertetse,
tudatostsa
A kombinlt szervezsi md hasznlatra (jelentsg, lehetsgek) val

rvilgts
Tanulsi tmutat
A modul t tmt fejt ki. Az egyes fogalmak helyes rtelmezst kveten az
oktatsi folyamat elemzett komponenseinek tanulmnyozsakor tartsa szem eltt, hogy
olyan sszetevkrl van sz, ahol a didaktika elr jellege csak rszben rvnyesl. A
61
pedaggustl (s persze ms tnyezk sszjtktl) fgg, hogy mely mdszer, eszkz,

szervezsi forma, szervezsi md hasznlata mellett dnt. Amennyiben azonban mr
kivlasztotta, j, ha az alkalmazskor rvnyesti a hatkonysgot biztost elemeket.
Ennek kvetkezmnye, hogy tanulsakor, kezdetben trstsa egy konkrt helyzethez,
amelyben az adott mdszer, szervezsi forma, szervezsi md alkalmazst tapasztalta
(korbbi iskolai lmnyei, sajt tantsi gyakorlata). Vesse ssze tapasztalatait az itt
megfogalmazott elvrsokkal, hiszen az asszocicik a rgzts szolglatban llnak.
Gondolati skon vettse el, hogyan alakulna a tantsi ra a mdszer (ejrs,
eszkz, szervezsi forma s md) elrsszer alkalmazsa esetn.
Ha gyakorl pedaggusknt dolgozik, vizsglja fell sajt pedaggiai gyakorlatt.
Milyen mdszereket hasznl, mennyire vltozatosak, megfelelnek-e a tantsi-tanulsi
tartalmak sajtossgainak s a tanulknak, helyesen hasznlja-e ezeket stb. Ugyanezen
szemlletmdban kzeltsen az eszkzk s szervezsi formk krdskrhez is.
A modul ttanulmnyozsa utn prbljon vlaszolni az nellenrz, nll
tanulst segt krdsekre, feladatokra. Ez a tanultak tgondolsra, rendszerezsre
kszteti. Vlassza ki valamely tmt a hzidolgozatra javasoltak kzl s dolgozza ki. J
munkt!
1. tma: Az oktats mdszerei

Clkitzsek:
Az oktats mdszernek s ehhez kapcsold fogalmak tisztzsa
Az eljrs, mdszer, stratgia viszonynak tudatostsa
A mdszerek osztlyozsi lehetsgeinek, elnyeinek, htrnyainak bemutatsa
Kulcsfogalmak: stratgia, mdszer, eljrs.

A didaktikai feladatok megoldsa naponknt szembesti a gyakorl pedaggust a
hogyan krdsvel. Amennyiben tudatostjuk, hogy milyen cl rdekben szervezzk
didaktikai
tevkenysgnket
ezeket
milyen
tartalmak
segtsgvel
kvnjuk
megvalstani, vlaszolnunk kell arra a krdsre is, hogy mely mdszer (esetleg mdszerek
kombincija) ltal valsthat meg a legeredmnyesebben a tants-tanuls.
62
A mdszer fogalma
Az oktatsi mdszer fogalmnak legismertebb meghatrozsa szerint azt az utat
jelli, amely a kitztt clok megvalstst teszi lehetv. Szintn a didaktikai hogyan
krdsvel kapcsolatosan hasznljuk a stratgia s eljrs kifejezseket is. Az albbiakban
e fogalmakat pontostjuk.
Tg rtelemben az oktatsi stratgik azoknak az egymssal szoros sszefggsben
lev dntseknek az egyttesei, rendszerei, melyek a tantsi-tanulsi folyamat
irnytsnak jellegt, alapfelfogst, szervezsi mdjt meghatrozzk. (Fehr 1997
Pedaggiai Lexikon). A stratgia fogalmt leggyakrabban a mdszerekhez val
viszonyban szoktuk megragadni, mint sajtos mdszerkombincit. A stratgia azonban
tbb ennl, sajtos clok elrsre szolgl mdszerek, eszkzk, szervezsi mdok s
formk olyan komplex rendszere, amely koherens elmleti alapokon nyugszik, a
vgrehajtan lpsek sajtos sorozatval rendelkezik, jellegzetes tanulsi krnyezetben
valsul meg (Falus 1998. 274.).
A stratgik igen vltozatosak lehetnek, tbbflesgk pedig lehetv teszi, hogy a
pedaggus az oktatsi szituci szempontjbl a leghatkonyabbat kivlassza. Nagy
Sndor (1993) az albbiakat emeli ki: empirikus, deduktv, informci-tvev s tad,
interiorizcis, problmamegold, programozst alkalmaz, megtantsi, asszocicis,
algoritmusokra pt, kondicionlst alkalmaz. Napjainkban ezek a stratgik
kiegszlnek, pldul a projektoktatssal, a kooperatv tanulssal stb. (lsd mg Falus
1997. 275 283.)
Az oktatsi mdszerek az oktatsi folyamatnak lland, ismtld sszetevi, a
pedaggus s tanul tevkenysgnek rszei, amelyek klnbz clok (az oktats
feladatai) megvalstsa rdekben eltr stratgikba szervezdve kerlnek alkalmazsra
(Falus 1998. 283.).
A mdszer fogalmt elszr Comenius hasznlta, olyan rtelemben, amely az oktats
ltalnos mdjt jelenti, belertve az elveket, szervezeti formkat is. A fogalom ksbb
fokozatosan szklt s specilis tartalommal teltdtt.
Amikor az oktats mdszereirl beszlnk, felmerlhet a krds, hogy ezek a tants
vagy a tanuls mdszerei? Ha elfogadjuk, hogy az oktats nem ms, mint tanulsszervezsi
tevkenysg, akkor magtl rtetdik, hogy mindkett. Ennek dnt jelentsge van
pedaggiai szemlletnk formlsban (FalusSzivk 1996).
Az eljrsok nem csupn a mdszerek vltozatos alkotelemei, hanem az adott
mdszerbl kiszaktva, nllstva maguk is talakulnak mdszerekk. A mdszer fogalma
63
sokkal tfogbb s szlesebb kr mint az eljrs, ugyanis minden oktatsi mdszer

klnbz s vltozatos didaktikai eljrsokbl tevdik ssze. Az eljrsok a tantrgyi
sajtossgoktl fggen klnbz formt lthetnek, figyelembe vve a feladatok,
problmk, gyakorlatok specifikumait is. A mdszer eljrs viszonyban, teht, az a
mdszer, amelyik alapveten a didaktikai feladat megvalstst szolglja, az eljrs pedig
az, amelyik segt az alkalmazott mdszer kivitelezsben s hatkonyabb ttelben.
Pldul a pldagyakorlat bemutatsa (szemlltets mdszere) talakul a begyakorls, mint
uralkod mdszer eljrsv.
Mindebbl az kvetkezik, hogy a mdszer eljrs viszony dinamikus jelleg.
A mdszerek osztlyozsa
A mdszerek csoportostsa tbb szempont szerint trtnhet, gy maga az
osztlyozs mdja a szakirodalomban szerznknt vltozik.
1. Nagy Sndor (1993) az oktatsban betlttt szerepk szerint elklnti:
az j ismeretek tantsnak-tanulsnak,
a kpessgek tantsnak s tanulsnak,
az alkalmazsnak,
a rendszerezsnek s rgztsnek a mdszereit.
2. Cerghit (1993) szerint megklnbztetjk:
az ismeretek kzlsnek s elsajttsnak mdszereit;
felfedezst alkalmaz mdszereket;
cselekvsre alapoz mdszereket;
programozott oktatst.
3. Ferenczi-Fodor (1997) szerint annak fggvnyben, hogy minek a szolglatban
llnak, beszlhetnk:
A tanuli teljestmny kialaktsban kzrejtsz mdszerekrl;
A tanuli teljestmny felmrsnek s rtkelsnek mdszereirl.
4. Falus Ivn (1998) tbb szerz (Babanszkij, Harlamov, Galuzinszkij s Jevtuch)
szempontjait sszestve mg a kvetkezket emlti:
Az informcik forrsa szerint:
verblis (szbeli vagy rsbeli);
szemlletes;
gyakorlati mdszerek.
A tanulk ltal vgzett megismer tevkenysg szerint:
64
receptv;
reproduktv;
rszben felfedez, heurisztikus;
kutat jelleg mdszerek.
Az oktats logikai irnya szerint:
induktv;
deduktv mdszerek.
A tanuls irnytsnak szempontja alapjn:
tanri dominancij;
kzs tanri-tanuli;
tanuli dominancij mdszerek.
A mdszerek osztlyozsa sok buktatt hordoz magban. Egyetlen felosztsi alap
sem teszi lehetv, a mdszerek teljessgnek besorolst, s szinte mindenik felosztson
bell egy s ugyanazon mdszer tbb osztlyba is besorolhat. FerencziFodor (1997)
szerint a tipizlsi trekvsek htrnya abbl fakad egyrszt, hogy mindenkppen
sugallnak valamilyen jelleg rangsorolst (holott minden mdszernek megvan a maga jl
meghatrozott rtke), msrszt pedig nem szmolnak azzal a tnnyel, hogy a cl, az adott
tartalom, eszkzk s szervezeti keretek eltr s vltozatos mdozatai kztt a mdszerek
llandan strukturld s jraszervez szintjvel llunk szemben.
2. tma: Gyakran alkalmazott mdszerek szelektv bemutatsa

Clkitzsek:
Az I-IV osztlyban gyakran alkalmazott mdszerek sajtossgainak

bemutatsa
A mdszerek alkalmazsi lehetsgeinek s kvetelmnyeinek a tudatostsa
Az
alternatv
oktatsi
mdszerek
hasznlati
lehetsgeinek
hagyomnyosokkal val kombinlsi lehetsgeinek megvilgtsa
A legmegfelelbb oktatsi mdszer kivlasztsi szempontjainak felismertetse
65
Kulcsszavak: elads, beszlgets, szemlltets, tanknyvhasznlat, problematizls,

begyakorls, projektoktats
Az elads mdszere
Az elads olyan szbeli kzlsi mdszer, amely egy-egy tma logikus, rszletes,
viszonylag hosszabb idej kifejtsre szolgl. ltalban eljrsknt magba tvzi az
elbeszls, lers, magyarzat elemeit is (Falus 1998).
Az j trvnyek, szablyok, fogalmak megrtshez nlklzhetetlen a pedaggus
szbeli kzlse.
Mindig mrlegelni kell azonban, hogy az elads sorn viszonylag korltozottak a
pedaggus lehetsgei a figyelem s az rdeklds fenntartsra, a differencilsra, hiszen
a pedaggus beszde egyoldalan dominl ilyenkor.
Elnyei:
Htrnyai:
Jl tervezhet
Kevs a tanuli rszvtel lehetsge
Rendszerezett ismereteket kzl
Rvid ideig kpes a figyelmet, rdekldst
Idtakarkos
fenntartani
Nincs eszkzignye
Nem kpes figyelembe venni az egyni

klnbsgeket
Inkbb nagyobb letkorban alkalmazhat
1. tblzat. A pedaggus szbeli kzlseinek, az elads mdszernek elnyei s

htrnyai
Ahhoz, hogy hatkonysgt fokozzuk, felttlenl ms mdszerek hasznlatval kell
tvzni, pldul beszlgets, szemlltets stb.
Az elads egyes eljrsai:
Az elbeszls: az az eljrs, amely egy esemny, trtns rzkletes, szemlletes
bemutatsra szolgl.
A lers: az elbeszlshez hasonl eljrs, amelyen bell egy-egy jelensg, folyamat,
szemly vagy trgy bemutatsa valsul meg.
Az elbeszls s a lers rzelemgazdag kzlsi eljrs, aminek kvetkeztben a
tanulk kpzeletk mozgstsa rvn tlik az esemnyeket, jelensgeket, folyamatokat s
mintegy ezeknek rszeseiv vlnak.
66
A magyarzat: segtsgvel a trvnyszersgek, szablyok, ttelek, fogalmak s a

kzttk lev sszefggsek megrtst tesszk lehetv. A magyarzat az ok-okozati
sszefggsek bemutatst, megrtst, a gondolkods fejlesztst kvnja elrni.
A magyarzat eredmnyessgt az albbi pedaggiai fogsok s eljrsok
alkalmazsa segtheti:
A clok megfogalmazsa;
Pldk kivlasztsa s bemutatsa (esetleg ignylse a tanulk rszrl);
Logikus felpts;
Audiovizulis eszkzk hasznlata;
Rszsszefoglalsok, ismtlsek beiktatsa;
A tanulk elzetes ismereteinek szmbavtele s ignybevtele;
Szabatos fogalmazs, ismert szavak hasznlata;
Krdsek, illetve a krdezs lehetsgeinek beiktatsa;
Mimikval, gesztusokkal ksrt eladsmd;
Vzlat ksztse (tbln, rsvettn, tollbamondssal).
A megbeszls (beszlgets) mdszere
A megbeszls (beszlgets) mdszere az a dialogikus szbeli kzlsi mdszer,

amelynek sorn a tanulk a pedaggus krdseire vlaszolva, illetve krdseket
megfogalmazva dolgozzk fel a tananyagot.
Maga a mdszer a leggyakrabban alkalmazott s a legkedveltebb, minden
korosztlyban jl hasznlhat. Ugyanakkor, alkalmas minden ramozzanatban val
hasznlatra, st megfigyelhet, hogy szinte minden ms mdszer alkalmazsakor jelen
van, eljrs formjban. Mindezen tlmenen npszersgt annak is ksznheti, hogy a
tanulk s a pedaggus kztti lland kommunikci s kontaktus rvn a pedaggus
rendszeres visszajelzst kap a tanulktl, s gy ignyeik szerint lehet haladni. A mdszer
gyakori sikerlmnyt nyjt s jelents a motivl hatsa (Falus 1998).
Trtneti kialakulst tekintve a mdszernek kt vlfajt ismerjk: a katechtikus s a
heurisztikus beszlgetst (FerencziFodor 1997).
A katechtikus beszlgets zrt rendszert fejez ki, melyben a krdsek kizrlagosan
csak egy megadott feleletet tesznek lehetv (konvergens krdsek). Ebben a formban
szinte kizr jelleggel a mechanikus emlkezetbe vss eszkze. Ennek ellenre
67
napjainkban is tallkozunk szmos olyan tanulsszervezsi helyzettel vagy

feladattpussal, amelyben a krdsek zrt jellege miatt csak egy bizonyos helyes vlaszt
tesznek lehetv, klnsen olyan esetekben, amikor adatok, tnyek, vszmok,
elnevezsek, stb. megnevezsrl van sz.
A heurisztikus beszlgets Szkratsz nevhez fzdik. Ebben a formban a
beszlgets olyan nylt rendszerr vlik, amelyben a pedaggus ltal feltett krdsre
tbb helyes tanuli vlasz is rkezhet (divergens krdsek). Ebben a felfogsban a
mdszer az j ismeretek tanuli felfedezst jelenti. A tant a tanulk vlaszaival
sszhangban vltakoztatott logikus krdsek sorozatval, gy irnytja a tanulkat,
hogy eleventsk fel korbbi, a tmval kapcsolatos ismereteiket, keressenek
sszefggsket kzttk, s gy felfedezzk a tudomnyos igazsgokat, az j
ismereteket.
Napjainkban mr-mr kzhelyszer kijelents, hogy az iskola szerepe egyre inkbb
cskken az informcik kzvettsben, viszont jelentsen nvekszik a klnbz
forrsokbl szrmaz informcik szrsben, rtelmezsben, a problmarzkenysg, a
rugalmassg, a szellemi nyitottsg alaktsban. Tny, hogy az iskola nem mondhat le
tudstrkt szereprl, de az is egyrtelm, hogy nem szortkozhat a rgi, a
vgrvnyesen letisztult tuds tadsra (Szab 1988.). A hangslyvlts nem jelentheti,
hogy egyik szerep a msik helyre lphet, vagy hogy ezek felcserlhetk lennnek
egymssal, sokkal inkbb arra kellene sztnzze a szakma kpviselit, hogy az
esetenknti tkztets mellett az sszehangols mdozatait megkeressk. Gyakorl
pedaggusok szmra igen kzenfekv mdja ennek az sszehangolsnak pldul
kivlasztani azt a mdszert, eljrst, amely leginkbb alkalmas az iskola (olykor
knyszeren vllalt) jszer szerepnek betltsre. Ennek ltrejttt segtheti a
heurisztikus beszlgets gyakori(bb) hasznlata, elnyben rszestse a katechtikussal
szemben, mely jellegbl addan a oldja a gondolkods merevsgt, egysksgt,
kreativitsra, divergens gondolkodsra kszteti a tanulkat.
A megbeszls mdszernek hrom lnyeges alkoteleme van:
strukturls;
krdezs;
visszacsatols.
A strukturls: magban foglalja a megbeszls tmjnak megfelel szerkezeti
felptst, azaz a clok megfogalmazst, a fontos gondolatok kiemelst, az egyes rszek
68
sszefoglalst, az egyes rszek kzti tmenetek vilgos jelzst, a gondolatok sszegzst

(lehetleg a tanulkkal egyttmkdve).
Krdezs: a beszlgets mdszernek sikeressge leginkbb attl fgg, hogy
milyenek a pedaggus krdsei.
A j krdezs jellemzit Falus Ivn (1998) az albbiakban foglalta ssze:
A krds legyen pontos, vilgos, rvid s egyrtelm;
A krds feleljen meg a tanul rtelmi sznvonalnak;
A krds ignyelje a tanulk klnbz gondolkodsi mveleteit;
Adjunk idt a gondolkodsra!
A krdst az egsz osztlynak tegyk fel! (De a krusban adott vlaszokat ne
fogadjuk el.)
Szltsunk fel tbb tanult!
Kezeljk differenciltan a tanulk vlaszait!
Kerljk az albbi helytelen krdezsi eljrsokat:
Szuggesztv, sugalmaz krdsek;
Eldntend (igen, nem vlaszt ignyl) krdsek;
A krdsek jrafogalmazsa;
A krdsek ismtlse;
A krdsek pedaggus ltali megvlaszolsa;
- A tanulk vlaszainak rendszeres ismtlse.
A pedaggus krdseire reflektlva Fisher (2007) azt javasolja, hogy inkbb
kevesebb s jobb krdseket tegynk fel, olyanokat, amelyek gondolkodtatak,
gondolatbresztk. (pl. Mi a vlemnyed? Honnan tudod? Mirt gy gondolod? Van valami
okod r? Be tudod bizonytani? Mindig gy van? Van ms mdszer/ ok/ tlet? Mi van akkor
ha/ Mi van akkor, ha nem? Hol tallhat mg erre plda? Szerinted mi kvetkezik ez
utn? stb. ) Ha kevesebb krdst terveznk, elg idnk marad arra, hogy tbb vlaszt is
meghallgassunk, s ezzel meghosszabbtsuk a gondolkodsra sznt idt. Ezt a
szemlletmdot elfogadva ksztetst fogunk rezni arra is, hogy btortsuk a gyerekeket
gyakoribb krdezsre. Ettl vlik hiteless a megbeszls mdszere. A krdezs kpessge
a hatkony tanuls egyik kulcstnyezje, s a gyakorlat rvn alakul ki. A gyerekek
krdsei ugyanolyan fontosak kell, hogy legyenek a pedaggus szmra mint a vlaszaik.
A pedaggusnak ki kell fejlesztenie a krdezs kszsgeit. Amennyiben ezzel
rendelkezik az osztlyt egy j s jl krdez kzssgg alakthatja, amelynek (szinte)
69
minden gyerek tagja. Kerry (idzi Fisher, 2007, 38) ht krdez kszsget hatrozott meg,
amelyek a hatkonysg zlogai:
A nyelvezet s tartalom sszehangolsa az osztly szintjvel
A krdsek egyenletes sztoszlsa az osztlyban (mindenkihez szljanak)
Segt mankk felajnlsa, ahol szksges
A tanuli vlaszok pozitv felhasznlsa (a helytelenek is)
A krdsek helyes idztse s a krdsek kztt tartott megfelel sznetek
Egy
magasabb
szint
krdsekkel
egyre
bonyolultabb
kognitv
kvetelmnyek lltsa
Az elre tervezett krdsek hatkony felhasznlsa
A tanulk vlaszai Falus (1998) rtelmezsben az albbi kvetelmnyeknek kell,

hogy eleget tegyenek:
A feltett krdsre vonatkozzanak;
Nyelvtanilag legyenek pontosak, helyesek, teljesek s rthetek;
Tartalmuk tekintetben legyenek egyrtelmek;
Tkrzzenek nll megfogalmazst, a tanuli szkincs aktivizlst, az alkot
kpzelet s a gondolkods mkdst.
A tanulk vlaszaira val odafigyels mellett ne feledjk, hogy az osztly
serkentennk kell sajt krdsmegfogalmazsra. A gyerekek krdez kpessge
gyakorlssal fog fejldni. Fontos, hogy a gyerek krdseit rtkeljk, becsben tartsuk,
ezzel pedig a valdi tanulst s megrtst segtsk.
A visszacsatols: mind a tanul, mind a pedaggus szmra fontos. A
visszajelzseknek egyrtelmeknek kell lennik. Helyes tanuli vlaszok esetben
hatkony megerstsi stratgit clszer alkalmazni. Rszben j, vagy helytelen vlaszok
esetben differencilt, tartalmas rtkelsre kell trekedni, melyben a pozitvumok
elismerse mellett felhvjuk a figyelmet a fogyatkossgokra (pldul tnyszer
helyesbts ltal). Ha nem tallunk pozitv elemet, btort, tmogat rtkelssel (igazad
volna, ha) segthetjk a tanult.
A szemlltets mdszere
A szemlltets az az oktati mdszer, amelynek sorn a vals vagy ezeket
helyettest trgyakat, jelensgeket, folyamatokat bemutatjuk s elemezzk annak
rdekben, hogy a tanulshoz konkrt szenzorilis alapot teremthessnk.
70
A szemlltets funkcii:
hagyomnyos felfogsban: kpzetek kialaktsa;
korszer rtelmezsben: az j ismeretek feldolgozshoz szksges mveletek
kivltsa.
Mindezen kvl a szemlltets mdszere az oktatsi folyamatban hozzjrul:
a kpszer-szemlletes gondolkods fejldshez;
a kpzetek kialakulsnak kiindulpontjaknt a helyes fogalomalkotshoz;
a tanult jelensgek szemlletes rendszerezshez, osztlyozshoz;
a tanulk rdekldsnek felkeltshez;
a tanultak alkalmazsi lehetsgeinek feltrshoz.
A szemlltets az ra tbb mozzanatban is eltrbe kerlhet, mdszer vagy eljrs
formjban. Mdszerknt hasznljuk a tnyanyaggyjtskor, eljrsknt pedig fknt az
ismtls, rendszerezs, valamint az ellenrzs sorn.
Lnyeges tudatostanunk, hogy br igen hatkony, a tanulk megfelel motivcis
szintjt knnyen biztostja alkalmazsuk, teht pedaggusok s tanulk krben egyarnt
npszer, ne fetisizljuk alkalmazst. Ez azt jelenti, hogy a mutatssg kedvrt sem
szabad lland jelleggel szemlltetni, hiszen nem minden tartalom feldolgozsnak
leghatkonyabb mdja. Akkor szemlltessnk, amikor ezt a tananyag jellege s a tanulk
tevkenysgnek jellege megkvnja!
A szemlltetsnek szelektv jelleget kell biztostani, ami azt jelenti, hogy a bemutatott
trgyak, jelensgek magukon hordozzk azokat a faji jegyeket, amelyek a helyes kpzetek,
illetve fogalmak kialakulshoz szksgesek. Teht nem kell mindent bemutatni, csak
annyit s azt, ami ppen szksges s elgsges ahhoz, hogy kivltsk azokat a pszichikus
mveleteket, amelyek a tanuli ismeretfeldolgozsi tevkenysget lehetv teszik.
A szemlltets nem azonos a tisztn klslegesen demonstrl tevkenysggel,
hanem lnyege ppen abban ll, hogy ltala a pedaggus irnythatja a tanulk szlelst.
Ehhez a szemlltetsnek a kvetkez lpsekben kell megvalsulnia:
A szemlltets folyamata:
Bemutats;
Megfigyels;
Verbalizls, lnyegests;
Mveleti feldolgozs.
A szemlltets formi:
A megismers szempontjbl lehet:
71
Kzvetett (a valsg trgyait helyettest eszkzk segtsgvel);

Kzvetlen (a valsg trgyainak, jelensgeinek segtsgvel);
A taneszkzk jellegt figyelembe vve:
Statikus (pldul rajzok, kpek stb. segtsgvel);
Dinamikus (pldul audiovizulis eszkzk segtsgvel).
A szemlltetssel kapcsolatban kialakult nhny empirikus jelleg, oktatsi
gyakorlatban megerstett pedaggiai szablyszersg (Nagy 1993):
amikor lehetsges, a trgyat, jelensget keletkezsben, fejldsben kell
bemutatni;
bemutatskor
trgyak
jelensgek
leglnyegesebb
vonatkozsai
gyakoroljanak hatst a tanulkra, mert gy lttathatk meg az sszefggsek;

a bemutatst j, ha megelzi egy betjol jelleg beszlgets;
a szemlltets legyen sokoldal (minl tbbsk konkrt tapasztalat);
a szemlltets ne legyen ncl;
a bemutatott trgy legyen valsgh, eszttikus, mindenki ltal jl lthat.
A problematizls mint mdszer
A problematizls lnyege, hogy a tananyagot vonz s rdekldst felkelt

problmk formjban trjuk a tanulk el (Falus 1998).
A problma esetben az egyn olyan sszetett krdssel ll szemben, amelyben
nemcsak a vgeredmny ismeretlen szmra, hanem ismeretlen maga a megolds mdja is.
A krdsre a vlaszt nem tudja megadni, mert nem rendelkezik kell ismeretekkel,
megoldsokkal, de mivel meg akarja oldani, ezrt talakul problmv.
Problmahelyzetrl akkor beszlhetnk, amikor olyan konfliktusos llapot jn ltre,
melyben az egyn kls vagy bels indtkok alapjn meg akarja oldani a problmt, de
nem rendelkezik azokkal a megoldshoz szksges felttelekkel (elzetes tapasztalatok,
ismeretek, kszsgek, kpessgek) amelyek lehetv tennk a problma sikeres megoldst
(FerencziFodor 1997).
A problma megoldsa felttelezi: az elzetes ismeretek szelektv reproduklst,
megadott szempontok szerinti felidzst, az ismeretlen krdsre val odafigyelst, a
megoldst segt j ismeretek elsajttsnak ignyt.
72
A problmamegolds szakaszai:
A problmakrds megfogalmazsa;
Informcik sszegyjtse
A problmamegolds tervnek elksztse (hipotzisek fellltsa s ellenrzse);
Kivitelezs
Az eredmnyek ttekintse s az j problmk krlhatrolsa;
Arra kell trekedni, hogy a problmamegolds sorn a tanulk fogalmazzanak meg
hipotziseket, s szablyozzk sajt tanulsukat a problmamegolds folyamatban.
Tudjanak teht:
kilpni az ismert informcik krbl, megtallni az sszefggseket a rgi s az j
informcik s helyzetek kztt;
az j ismereteket a mr tanult anyagba bepteni;
a rszproblmkat nllan felvetni s megoldani;
elsajttani a problmamegoldshoz, hipotzisalkotshoz s megoldshoz szksges
jrtassgot;
sajt tanulsi magatartst vizsglni;
adatokat, informcikat szerezni (Nagy, 1993).
A problematizls elnyei:
Lehetv teszi az aktivizlst;
A tanult aktv lnyknt fogja fel;
A figyelem ttevdik a tanul megismer tevkenysgre;
Fejleszti a divergens gondolkodst 1 ; a divergens gondolkodst taln j lenne
lbjegyzetben magyarzni
Biztostja az ismeretek problmarendszerekbe val beptst;
tvzi
az
oktats
sszes
mozzanatt;
(motivls,
fogalomalkots-
ismeretfeldolgozs, rgzts, rendszerezs, visszacsatols.)

A tanulkat problma-rzkenny teszi.
Mindezen elnyk mellett Ionescu (1995) kiemeli, hogy a problematizls mdszere,
illetve a tgabb keretek kztt alkalmazott problmamegold oktatsi stratgia egyik
A divergens gondolkods a kreativitshoz kapcsold fogalom, mely szttart, nem szokvnyos, eredeti
gondolkodsmdot jell. A divergens gondolkods lehetv teszi, hogy az egyn adott problma
megoldsban tbb, egymstl teljes fggetlen megoldsi alternatvt tudjon fellltani.
73
legnagyobb hozadka, hogy a tanulk nll, produktv gondolkodsnak fejlesztst

valstja meg.
A problematizls mdszere, illetve az ennl szlesebb hatsugar problmamegold
oktatsi stratgia egyik nagy elnye az egyik alapvet tanulsi kszg a tervezs
ignybevtele s fejlesztse. E mdszer lehetsget teremt arra, hogy a gyerekek ne csak a
feladatok vgrehajtsnak mdjt tanuljk meg, hanem a tervezst is (Fisher 2007).
Megjegyzend azonban, hogy szmos elnye ellenre nem lehet, s nem is kell
mindent problematizlva tantani, hiszen szmos olyan tartalom van, aminek
feldolgozsra nem alkalmas ez a mdszer. Hasznlatra teht csak akkor kerljn sor, ha
biztostottak azok a felttelek, amelyek keretei kztt az elvrt hatkonysg ltrejhet
(pldul a tanulk tmval kapcsolatos elzetes ismeretei, megfelel tnyanyag, a
motivltsg optimlis foka stb.).
A tanknyvhasznlat mdszere
A tanknyv alapvet tanulsi eszkz, de hasznlatt didaktikai mdszerr lehet

alaktani. Ebben az esetben a tanknyvet nem csupn kzvetlen informciforrsnak
tekintjk, hanem a knyvbl trtn ismeretszerzs megtanulsa eszkznek is (Falus
1998).
Akkor hatkony, ha lehetv teszi az aktv olvasst (a kzlt tartalmakat a tanul
megrti, az ok-okozati sszefggseket megltja, rzelmileg feldolgozza, azaz mkdsbe
hozza a klnbz pszichikus funkcikat).
Br a tanknyv elsdlegesen a tanul szmra rdik, a tantsi rn a pedaggus is
hasznlhatja. ltalban ez bemutats vagy szemlltets cljval trtnik. Annak
megfelelen teht, hogy ki hasznlja a tanknyvet, megklnbztetjk a magyarz s az
nll olvasst.
1. Az irnytott (magyarz) olvass esetben a tanknyvet a pedaggus hasznlja.
Kvetelmnyei sajtosak annak megfelelen, hogy szpirodalmi vagy ismeretterjeszt
szvegtpussal dolgozunk.
1.1. A szpirodalmi szvegek esetben az irnytott olvass a kvetkez szakaszossgot
kvetheti:
bevezet beszlgets, rhangols a szvegre;
bemutat olvass;
74
a szveghats, a szveg keltette lmny megbeszlse;

a szveg egszleges jelentsnek, rtelmnek a megragadsa;
a cm s a mfaj, a cm s a szvegjelents sszefggseinek megbeszlse
a szvegegsz szempontjbl fontos szvegrszek jraolvassa megadott
szempontok alapjn (epikai szvegek szerkezete: elkszts, bonyodalom, tetpont,
megolds; cselekmnyszerkezet; retorikai alakzatok, a szveg nyelvi megformltsga:
hasonlat, szkpek.);
jraolvass, sszefoglals.
1.2. Ismeretterjeszt szvegek feldolgozsakor a szvegfeldolgozs menete a kvetkez
lehet:
bevezet beszlgets, rhangols a tmra (elzetes ismeretek, elfeltevsek a
tmval kapcsolatban);
bemutat olvass;
a spontn reakcik megbeszlse (vlemnyalkots, az elzetes ismeretekhez,
elfeltevsekhez viszonytott j informcik);
a szveg rszekre tagolsa (jraolvass megadott szempontok szerint, megbeszls):
sz s kifejezs-rtelmezs, kulcsszavak kiemelse;
makroszerkezeti egysgek: bevezets, trgyals, befejezs;
mikroszerkezeti egysgek: bekezdsek, mondattmbk;
a lnyeges informcik (ttelmondatok) kiemelse: vzlatkszts.
szvegszerkezet
(a
szveg
rendez
elve:
idrend,
ok-okozati
felpts,
sszehasonlts, felsorols, tematikus sorrend);

sszefoglals.
2. nll olvass
Ebben az esetben a tanul az, aki nllan dolgozik a tanknyv segtsgvel.
Alapvet fontossg, hogy akkor vrjuk el a tanultl, hogy hasznlni tudja a tanknyvet,
amikor ennek eljrsaival megismertettk. Fontos fejleszteni az nll tjkozdsi
kpessget egy adott szvegben s segteni kell a tanult:
a lnyeges elemek kiemelsben;
a szveg egysgekre (makro- s mikroszerkezeti egysgek) tagolsban;
nll vzlatksztsben.
75
Nagy Sndor (1993) a tanknyvbeli szveg feldolgozsra a kvetkez lpseket

javasolja: clszer a kijellt anyagot elszr a maga egszben elolvastatnunk, majd
bekezdsenknt
tanulmnyoztatnunk,
figyelmet
pedig
gondolatok
logikus
sorrendisgre irnytanunk. Ezt kveten kaphatnak a tanulk olyan jelleg feladatokat,

hogy az egyes bekezdsek lnyeges elemeit szljegyzetben rgztsk. Kvetkez lpsknt
a kiemelt fogalmak lnyeges jegyeit hzzk al, csak ezek utn kvetkezik az rsos vzlat
kialaktsa.
A pedaggusnak figyelnie kell arra, hogy addig ne ignyelje a tanknyv hasznlatt a
tanulktl az otthoni munka folyamn, mg ezt nem gyakoroltk az iskolban. Ez azrt is
szksges, hogy a tanul megszeresse a tanknyvvel val munkt, s ezltal a knyvet
magt.
A begyakorls mdszere
A begyakorls mdszere gy rtelmezhet, mint a mr megtanult ismeretek

vltozatos felttelek s krlmnyek kztti felhasznlst s alkalmazst biztost
szenzomotoros s intellektulis tevkenysgek kivitelezsnek rendszert, amely magasabb
szint kszsgek, jrtassgok s kszsgek alaktsnak szolglatban ll (FerencziFodor
1997). Ennek megfelelen funkcija teht: ismtls s rendszerezs, jrtassg s
kszsgfejleszts.
A begyakorls nem ms, mint bizonyos cselekvsek tudatos ismtlse, mely
jrtassgok, rtelmi s gyakorlati kszsgek, bizonyos kpessgek fejlesztst, az
ismeretek megszilrdtst felttelezi.
A
begyakorls
mdszernek
szakaszossgt
meghatrozzk
kszsgek
kialakulsnak szakaszai. Ezeknek megfelelen, annak fggvnyben, hogy a kszsgek

alakulsnak mely szakaszban vagyunk, a gyakorlatok szolglhatjk:
1. a cselekvsek s mveletek megismerst (bevezet gyakorlatok);
2. ezek begyakorlst, az automatizmusok kialakulst (alapgyakorlatok);
3. a mr kialakult kszsgek megszilrdtst (rgzt gyakorlatok).
Az els, gynevezett analitikus szakaszban a cselekvsek alkotelemeinek
(mveletek, mozgsok) klnll vgzsre esik a hangsly. (rstanulskor pldul: a
ferde, horog stb. vonalak rsa.) A msodik szakaszban, az n. szintetikus fzisban, a mr
gyakorolt alkotelemek sszekapcsolsra, egymsba szervezdsre tevdik t a hangsly
76
(pldul a betelemek betkk val tvzse). A harmadik, a megszilrdt, integrl fzis

azt jelzi, hogy a mvelet, cselekvs, mozgs teljes egszben automatizldott.
A mdszer hatkony alkalmazsnak kvetelmnyei:
a tant ismerje jl a gyakorlatok szerkezett;
biztostsa a modell, gyakorlat ismtlst;
a tanulk elzetes tudsrendszerre ptsen; mit rtesz itt elmleti ismereten?
a gyakorlatok nehzsgtl fggen rvnyestse a fokozatossg elvt;
a begyakorlst vltozatos helyzetekben biztostsa;
lland ellenrzs s nellenrzs lehetsgt adja;
a cselekvsek optimlis ritmikussga;
tudatostsa, hogy milyen pszichikus funkci fejlesztst szolgljk (vltozatossg,
tletessg) (Cerghit 1993 nyomn).
A begyakorls mdszernek alkalmazsa felttelezi a tantrgyi sajtossgok
figyelembevtele alapjn a gyakorlatok rendszernek kimunklst, annak megfelelen,
hogy a kszsgalakuls mely szakaszban tartunk. Az alkalmazott gyakorlatok
kidolgozsakor s idbeli sorrendjnek megllaptsakor figyelembe kell vennnk a
tanulk egyni s letkori sajtossgait (motivci, munkaritmus, mr kialakult kszsgek
s kpessgek).
Alternatv oktatsi mdszer: A projektoktats
A projekt tervet, tervezst, egy problma kifejtst jelenti annak optimlis

megoldsig. Mint mdszer nevelstrtneti kategria, Dewey s Kilpatrick nevhez
fzdik, legnagyobb rtke pedig, hogy a tananyag-orientlt stratgival szemben nem a
tananyaghoz rendeli hozz a gyermeket, hanem a gyermek rendeli nmaghoz a
tananyagot (Hegeds 2002). Br napjainkban mg vitatott helyes elnevezse: mdszer,
stratgia, pedaggia, vagy egyszeren csak projektekkel trtn oktats, a gyakorlatban
gyors terjedse figyelhet meg az oktats minden szintjn.
A projekt, pedaggiai rtelemben nem ms, mint sajtos tanulsi egysg, egyszeri,
komplex, szisztematikus, a hagyomnyos iskolai s osztlystruktrn tllp programterv,
amely a pedaggus dik kztti benssges, partneri egyttmkdsen alapszik (Karik
2001).
77
Ennek megfelelen a projektoktats olyan tanulsi-tantsi stratgia, a tanulk ltal

elfogadott, vagy kivlasztott problma, tma feldolgozsa, amely egynileg, de gyakrabban
csoportban trtnik, megszntetve, feloldva a hagyomnyos osztly- s tanrakereteket; a
vgeredmny minden esetben egy bemutathat szellemi vagy anyagi alkots, produktum;
s az albbi jl elklnthet szakaszokbl ll:
1. Tmavlaszts;
2. Tervkszts (clok s feladatok meghatrozsa);
3. Szervezs;
4. Adatgyjts;
5. A tma feldolgozsa;
6. A produktum sszelltsa bemutathat formban;
1. A projekt rtkelse, korrigls;
2. A produktum bemutatsa, nyilvnoss ttele;
3. A projekt lezrsa.(Hegeds 2002. 2425.).
A projektet mindig olyan problma kr szervezzk, amelynek megoldsa tbbfle
tevkenysget ignyel, s amelyben minden gyermek megtallhatja azt, aminek az
elvgzse, felfedezse, kutatsa kihvst s lmnyt jelent szmra.
A projektmdszer jellemzi az albbiakban foglalhatk ssze:
A pedaggiai projekt valsgos (trgyi vagy szellemi) produktum ltrehozsnak
valsgos vagy szimullt (modelllt) folyamata;
A pedaggiai projekt mindig komplex;
A pedaggiai projekt tanrok s dikok partneri egyttmkdse;
A pedaggiai projekt a differencils eszkze (Hortobgyi Katalin 2002).
Mint lthat teht a projektmdszer jellegbl addan differencil, minden gyermek

egyni temben dolgozik s halad. Ugyanakkor, mivel komplex jelleg felttelezi a tanul
kztti eredmnyes koopercit. Ennek kvetkeztben megvltoztatja a pedaggus
szerept is: az irnyts helyett a hangsly az egyttmkdst elsegt, az egyes
munkafolyamatokat koordinl, a tancsadi szerepkrk kerlnek eltrbe.
A kisiskolsrl tudjuk, hogy legknnyebben konkrt tartalmakat, szemlletes
jelensgeket idz fel, gondolkodsa rzki, a gyakorlati cselekvshez ktdik, s majd a
korszak vgre tapasztalataibl fejldnek ki az absztrakt gondolkods mveletei. 12 ves
78
kor utn azonban az ismeretszerzsben az elvonatkoztats, az absztrakci dominl. (ht

ezen mr kemnyen vitatkoznak) Ebben a szakaszban a projektmdszer szerepe nem a
megalapozs, a tapasztalatszerzs biztostsa, hanem a gondolkods helyessgnek
kiprblst biztost keretknt van jelen.
A projekteknek tbb tpust klnbztetjk meg:
A projekttevkenysg jellege szerint:
Folyamatorientlt projektek: a munka lnyegi rszt a folyamat, az t teszi ki, az
eredmny nem lthat elre (pldul: Kutassuk fel az iskola kzvetlen krnyezett!)
Eredmnyorientlt projektek: kezdetkor definiljuk az elrend clt, a ltrehozand
termket,
amirt
dolgozunk
(pldul
idegennyelv-oktats:
Haloween-party
megszervezse). Ez idegen nyelvre vonatkozik?

Irnyultsguk szerint a projektek lehetnek:
Fkuszlt projektek: amelyeknek kimenetele a pedaggus szmra rszben vagy
teljesen elre lthat. Tudselemek vagy kszsgek elsajttsra sszpontost.
(pldul: Tk-projekt vagy Vz-projekt)
Kontextus-vezrelt projektek: amelynek kimenetele a pedaggus szmra sem elre
lthat, hiszen a tanulk el trt problma sokfle megoldst tesz lehetv. (Pldul:
pts-projekt)
Frey (idzi Hegeds 2002. 87) elklnti a kvetkezket:
Kisprojektek, amelyek 26 rig tartanak. Ezek inkbb projektrendszer kisebb
kezdemnyezsek.
Kzepes projektek: 12 napig tartanak, legfeljebb egy htig. Ennek az alkalmazsa a
leggyakoribb.
Nagyprojektek: minimlisan egy htig, de ltalban mg tovbb tartanak. Ennek
szervezst kisiskolsok szmra a szerz nem javasolja.
Tartalma alapjn a projekt lehet:
Tananyaghoz, mveltsgi terlethez kapcsold projekt (pldul: szi gymlcsk);
Tanknyvhz,
tananyaghoz
csak
rszben
kapcsold
projekt
(pldul:
Hagyomnyaink);
A tananyaghoz nem kapcsold projekt (pldul: UFO projekt).
79
A projektek ms szempontok alapjn is csoportosthatk. Mindenik egy szempontot

ragad meg. Lnyeg, hogy vltozatos formban kerljenek alkalmazsra.
A projektmdszer lehetsget teremt arra, hogy a tanuls lmnyszer legyen a
dikok szmra, beindtja, fokozza, fenntartja intellektulis kvncsisgukat, sztnzi a
dntshozatalt s az ezzel kapcsolatos felelssg vllalst (vodai alkalmazsi
lehetsget lsd a mellkletben).
A mdszerek kivlasztsnak kritriumai

Amint lthattunk, a mdszereknek igen szles sklja ismeretes. A felsoroltakon
kvl, mg szmos olyan mdszer ltezik, amelyek megfelelen adaptlva hatkonyan
alkalmazhatak a legklnbzbb didaktikai feladatok megoldsban. Az eredmnyes
tantsnak s a legmegfelelbb mdszer kivlasztsnak alapvet elfelttele, hogy a tant
alaposan ismerje a mdszereket, ezek gyakorlati alkalmazst.
A hatkonysgvizsglatok arra mutatnak r, hogy nem ltezik egyedl dvzt
mdszer. Ezrt meg kell tallni, hogy a klnbz tanulsi-tantsi helyzetekben melyik,
illetve melyek kombincija lenne a legmegfelelbb.
Babanszkij vizsglatai (idzi Falus 1998) rmutat arra, hogy a pedaggusok 20%-a
sztereotp mdon dnt a hasznlt mdszerrl, 60%-uk n. prba-szerencse alapon, amely
abban nyilvnul meg, hogy vltogatja ugyan mdszereit, de inkbb tapasztalati
megfontolsok alapjn. 20%-uk hozza a dntseit megfelel szakmai kultra birtokban,
jl meghatrozott szempontok alapjn.
Amikor a tervezskor azt latolgatjuk, hogy milyen mdszereket, eljrsokat
szeretnnk rvnyesteni, Falus s Szivk (1996), valamint Falus (1998) szerint idelis
dntst a kvetkez szempontok figyelembevtelvel hozhatunk:
1. Tevkenysgi tnyezk:
Az oktats trvnyszersgei,;
Az oktats clja s feladata;
A tananyag konkrt tartalma (jellege, bonyolultsga);
Az oktatsi folyamat meghatrozott szakasza (ismeretszerzs, feldolgozs,
alkalmazs, begyakorls stb.);
A mdszerek elnyei, htrnyai, alkalmazhatsguk.
80
2. A tanulk jellemzi:
letkor;
Fejlettsgi szint, elzetes ismeretek;
A tanulcsoport sajtossgai, rdekldsk stb.;
A tanulk egyni jellemzi.
3. Kls trgyi felttelek
4. A pedaggus szemlyisge, adottsgai, felkszltsge, mdszertani kultrja
Lthat teht, hogy az egyes mdszerek nmagukban nem rendelkeznek pedaggiai
rtkekkel. Ezt az rtket csakis megfelel, helyes, kell helyen, mdon s idben val
alkalmazsuk biztosthatja.
3.tma: Az oktats eszkzei

Clkitzsek:
Az oktats rendelkezsre ll eszkztr szelektv bemutatsa
Vltozatos s helyes eszkztr alkalmazsra buzdts
Kulcsszavak: taneszkz, hromdimenzis, nyomtatott, oktatstechnikai eszkzk

A taneszkzk az oktats folyamatban felhasznlhat, az iskolai oktatst, cljainak
elrst megknnyt anyagi vagy technikai eszkzk. E tg meghatrozsnak
megfelelen, rendkvl sokfle, klnbz funkcij trgy tltheti be taneszkz szerept.
Trtnetisgt tekintve a szmtgp megjelense eltti s utni idszakot szoktuk
elklnteni. A szmtgp nlkli, hagyomnyos taneszkzknek Schramm (1977) ngy
nemzedkt klnti el:
1.
Azok az eszkzk, amelyeknek sem az elksztshez, sem a hasznlathoz nem

szksgesek gpi berendezsek: valdi trgyak, falikpek, tbla, modellek, makettek
stb.
2.
Azok az eszkzk, amelyeknek ellltsa gpi berendezst ignyel, de hasznlatuk,

bemutatsuk, az informci kiolvassa nem ignyel klnsebb technikai
berendezst. Pldul tanknyvek, munkafzetek, fnykpek.
81
3.
Gpi berendezst ignyel az eszkz ellltsa s az informci kzvettse is.

Pldul audio-vizulis anyagok, eszkzk, diakpek, oktatfilmek.
4.
Abban klnbzik az elzektl, hogy az ide sorolt taneszkzk magukban foglaljk

a tanulsirnyts csrit is. Ilyenek pldul a programozott oktats sorn hasznlt
programok. 2
A pedaggiai knlat legjabb eszkzei azok, amelyeket akr tdik generciknt is
felfoghatunk a multimdia, a szmtgpek ltal knlt lehetsgek. Ezek elssorban az

nll tanuls, az informcikeress, a felfedezses tanuls eszkzei lehetnek, amelyekben
llkp, hanganyag, mozgkp, lexikon mind egyszerre llhat a tanulsi tevkenysg
szolglatban (Petrin 1998).
Az eszkzk rendszert szmos ms szempont szerint is csoportosthatjuk. Az egyik
legismertebb s leggyakrabban alkalmazott felosztsban, az oktats szolglatban ll
eszkzket annak megfelelen, hogy milyen oktatsi cl megvalstsnak szolglatban
llnak a kvetkezkppen csoportosthatjuk:
Informatv szemlltet eszkzk
Termszetes szemlltet eszkzk (valsgos termszeti vagy technikai trgyak);
Didaktikai clzattal ellltott trgyak (modellek, makettek, fldgmb, domborzati
alakok stb.);
brk (ktdimenzis kpek, festmnyek);
Szimblumok (grafikonok, matematikai kpletek stb.).
A kszsgek kialaktsnak eszkzei: klnbz technikai s alkot jtkok, laboratriumi
eszkzk, hangszerek, testnevelsi szerek stb.
A tanuls eredmnyeit felmr eszkzk: szvegek, feladatlapok.
Ms eszkzk: sablonok, blyegzk, kontrtrkpek; audio-vizulis eszkzk: diavett,
rsvett, CD lejtsz stb.
Az eszkzrendszer egyik legteljesebb felosztsval Tompa Klra (1997. 451.)
ismertet meg, amelyet leginkbb lehetsgeink szmbavtelnek clzatval kzlnk.
A programozott oktats az individualizlt oktatsnak az a formja, amelyben a tanulkat elre megtervezett

lpsek sorozatn vezetik a tanulsi cl elrshez. A tananyag kis egysgekre van lebontva, amiket
meghatrozott algoritmus szerint, egyni temben dolgoznak fel a tanulk. Lehetv teszi az nellenrzst.
Eszkze a programozott tanknyv, szmtgp, esetenknt a feladatlap.
82
Hromdimenzis
Tanri demonstrcis
Nyomtatott
Oktatstechnikai
Tanri segdletek
Anyagok
Eszkzk
Tanri kziknyvek,
(informcihordozk,
(audiovizulis eszkzk,
Termszeti trgyak,
Mdszertani
audiovizulis anyagok,
segdeszkzk, hardver)
gyjtemnyek,
segdknyvek,
szoftver)
prepartumok,
szakknyvek,
munkatermkek, ksrleti
feladatgyjtemnyek,
eszkzk, utnzatok,
folyiratok,
applikcis eszkzk,
tantrgytesztek,
hanglemezek,
rdikszlk,
taktilis (manulis)
bibliogrfik,
hangszalagok,
CD lejtsz
taneszkzk,
taneszkz jegyzkek,
eszkzk
mreszkzk, metszetek msorjegyzkek, tblai

szvegek s vzlatok
Tanulksrleti s
auditv
magnetofon,
iskolardi-ads
audio CD (optikai
lemezek)
Falikpek
vizulis
Falitrkpek
tltszatlan
munkaeszkzk
Tanuli segdletek
Episzkp, epidiaszkp,
kpek, diafilmek,
diavett, dianz,
keretezett dik,
rsvett
Manipulcis eszkzk,
rsvett,
ksrleti eszkzk, logikai Tanknyvek,
transzparensek, foto
kszletek, laboratriumi
munkafzetek,
CD, skmodellek,
kszletek, modellek,
munkalapok,
nmafilmek
applikcis eszkzk,
feladatlapok,
mreszkzk
nyomtatott programok, audiovizulis
Filmvett
Diavett+magnetofon
atlaszok, sztrak,
szveggyjtemnyek,
lemezjtsz,
hangostott diasorozat,
olvasknyvek, nvny hangosfilmek,
Filmvett, televzi,
kpmagnetofon,
s llathatrozk,
iskolatelevzi-ads,
kplemezjtsz, zrt
tanuli
videofelvtelek,
lnc televzi, nyelvi
feladatgyjtemnyek,
kplemezek, gpi
laboratrium, oktatgp,
ktelez irodalom,
programok
folyiratok,
szmtgp,
dolgozatfzetek, fzet,
mr- s
szmtgpes
regisztrleszkzk,
83
szmoleszkzk
oktatprogramok,
sokszorost-eszkzk,
multimdia PC
multimdia
2. tblzat. A taneszkzk csoportostsa

Napjaink alternatv oktatsi eszkzei
Az interaktv tbla
Az interaktv tbla egy segdeszkz, amelyet a pedaggus dikjai s sajt
tevkenysge megknnytse s eredmnyessgnek nvelse cljval hasznlhat,
eszkztrt egsztheti ki oly mdon, hogy a tblra elksztett anyagok segtsgvel
hatkonyabban tudja a tanulsi folyamatot tmogatni.
Az interaktv tbla egy olyan prezentcis, oktatsi eszkz, amely egyesti magban a
tbla, vszon, szmtgp s egy rintkperny funkciit. Segtsgvel hatkonyabb
tehetek a tanrk s jelents mretben nvelhet a tanulk aktv rszvtele.
Az ra teljes egsze a tblrl irnythat. A szksges tartalom, illetve a gyakorlatok
idvesztesg nlkl, a multimdia elnyeit is biztostva jelenthetek meg gy, hogy
mindekzben a tanrnak nem kell a szmtgphez mennie. Az ra anyaga, az aktulis
kiegsztsekkel, jegyzetekkel elmenthet, kvethet, illetve az ra sorn, valamint azt
kveten is brmikor visszakereshet, jra felhasznlhat. Az interaktv tbla
hagyomnyos tblaknt is hasznlhat azzal a klnbsggel, hogy a felhasznlhat
eszkzkszlet formkban, brkban, sznekben gyakorlatilag korltlan s az gy felrajzolt
elemek is rgzthetek, visszajtszhatak. (http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rca/0/30078/1,
2009-08-29)
Az interaktv tblk hasznlhatk hagyomnyos tblaknt, prezentcis eszkzknt,
tblamsolknt (mivel brmilyen tbln vgzett mdosts menthet a szmtgpre,
sokszorosthatv vlnak az rn vgzett feladatok, klnbz formtumokba mentve a
dikok hazavihetik az ra teljes anyagt), illetve interaktv tblaknt, amennyiben az
albbi clokra hasznljuk:
Klnbz objektumok (kp, rajz, szveg) megjelentse, mozgatsa,

tmretezse
Brmilyen adott szempont szerinti csoportostsra
Egyttgondolkodsra, tletelsre, tbb j megolds keressre (minden

mvelet, prblkozs szksg esetn visszavonhat)
84
Feladatok gyors ellenrzsre, a megolds elksztsre (Bed Schottler,

2008)
Az interaktv tbla alkalmazsnak elnyei:

A tantsi folyamatban az j anyag kzlsi ideje lervidlhet, a
felfedezve tantsra tbb lehetsg addik, az raszervezssel
megsprolt idt a tananyag ismtlsre, begyakorlsra, elmlytsre
lehet fordtani
Lehetv teszi a tantsi rn az interaktivits felerstst
A dikok mlyebb s gyakoribb visszajelzseket kaphatnak s adhatnak
pedaggusoktl(nak) s diktrsaktl(nak) egyarnt
A megjelenthet internet, kpek, hangok, videk, az interakci
felerstse erteljes motivl tnyezkknt hatnak
trgyi terletnek s az ra feladatainak megfelel kompetenciaelemek
fejlesztsn tl, az interaktv tbla hasznlatval a tanulk szocilis
kompetencija ersthet
Lehetv teszi a differencilst, klnbz tudsszintet ignyl
feladatok begyakorlsra ad lehetsget s gy kihvs jellegk
biztostja, hogy a tanulk mindvgig a tanulsi folyamat aktv rszesei
maradjanak
Alkalmazsa az oktatsba vltozatossgot, frissessget, dinamizmust
hoz, maga az eszkzhasznlat s az egyttmkds varzsa ltal is
Olyan feladatok ltrehozst felttelezi, amelyek kzs problmaknt
foglalkoztatjk az egsz osztlyt, gy lehetv vlik az - egybknt oly
nehezen elrhet - frontlis egyttmkds
Mindezeket az elnyket erstik meg a nemzetkzi tapasztalatok, amelyek a
kvetkezkben sszegzik az interaktv tbla alkalmazsnak pozitvumait: megn a
tanrn fejlesztssel eltlttt id; lehetsg nylik interakcira s vitra; btortja a
spontaneitst s a rugalmassgot; sztnzi a web ltal knlt tartalmak s lehetsgek
felhasznlst; lehetv teszi az anyagok elmentst, gy cskkenti a msols fradalmait;
kimutathatan n a tanuli motivci; lehetv vlik az egyni szksgletek figyelembe
vtele; katalizlja a pedaggusok kztti egyttmkdst. ((Bed Schottler, 2008,
alapjn)
Az interaktv tblknak mra mr szmos vltozata jelent meg. Vannak jk s mg
jobbak. Tudatostani kell azonban, hogy brmilyen interaktv tbla eltt lljunk is, csak
85
akkor tudunk j rt tartani, ha alaposan ismerjk a feldolgozsra kerl tmt,

dikjainkat, a szmtgp s az internet ltal knlt lehetsgeket.
A taneszkzk alkalmazsa ne legyen ncl. A tantsi-tanulsi tevkenysgben
hasznlt eszkzk kzvetlenl pljenek be az oktats folyamatba, s gy nveljk annak
hatkonysgt. Ez azt is jelenti, hogy az eszkzhasznlatnak mindig clorientltnak kell
lennie, azaz a pedaggusnak tudatostania kell, hogy egy adott oktati-neveli feladat
megvalstsban milyen eszkz hasznlata biztostja a hatkonysgot. Az eszkzket nem
azrt ptjk be az oktatsi folyamatba, hogy ezzel elkprztassuk a dikot, kollgt,
felettesnket, hanem, hogy a tanulsi tevkenysget elsegtsk. Trekedni kell teht azon
eszkzk
kivlasztsra,
kidolgozsra,
hasznltra,
amelyek
eredmnyessget
biztostanak.
4.tma: Az oktats szervezse

Clkitzsek:
Az oktats szervezsi formival val megismertets
A klnbz oktatsi szervezsi formk szerepnek, jelentsgnek valamint

az egyhang szervezs korltjainak bemutatsa, hallgati tudatostsa
Az osztlyszervezs korltjaibl fakad htrnyok ellenslyozsi lehetsgeire

val reflektls elsegtse
cl,
tartalom,
mdszer
szerinti
legalkalmasabb
szervezsi
md
szervezsi
mdok
alkalmazsi
szablyszersgeinek
felismertetse,
tudatostsa

rvilgts
Kulcsszavak: szervezsi forma, osztly, tanra, tanratpus, differencils.

Az oktatsszervezs a szemlyi, trgyi, trbeli s idbeli felttelek szmbavtele s
sszehangolsa oly mdon, hogy biztostani lehessen a tevkenysg optimlis
hatkonysgt (Lappints 2002).
86
A szervezst tbb szinten lehetsges s szksges elvgezni: az iskola szintjn, az

egyes tantrgyak szintjn, a tantsi rk szintjn. Az oktats eredmnyessge rdekben
szmos szervezsi formt alkalmazunk. Ezeknek egy rszt alapvet szervezsi formknak
nevezzk, mivel tbbnyire valamennyi tanulra folyamatosan vonatkoznak:
1. osztlyrendszer;
2. tantrgyrendszer;
3. tanrarendszer.
Egyb szervezsi formk vagy nem vonatkoznak minden tanulra, vagy pedig
alkalomszerek:
1. szakkr;
2. korrepetls;
3. napkzi otthon;
4. tanulmnyi kirnduls stb.
A tanuls rdekben a szervezsi formkon bell tovbbi differencils szksges,
annak megfelelen, hogy a tanulk milyen szocilis alakzatnak megfelelen kapcsoldnak
be a tants-tanuls folyamatba. Ezeket az alakzatokat nevezzk szervezsi mdoknak,
vagy munkaformknak.
A tanrn s osztlyon alapul szervezsi forma (osztly-, tantrgy-, tanrarendszer);

tanratpusok
Az oktats vltozatos szervezsi formi kzl, az osztlyon s tanrarendszeren

alapul szervezsi forma hossz idk ta az iskolai feladatok megoldsnak tekintetben a
leghatkonyabbnak bizonyult. Ennek a szervezsi formnak a kidolgozja J. A. Comenius,
cseh pedaggus, aki a XVII. szzadban gondolt arra, hogy a tanulk osztlyokba
csoportostst ssze lehetne kapcsolni a tananyag tantsi rn trtn feldolgozsval, s
br azta nagyon sok vetletben korszersdtt az oktats, ez egyik olyan eleme,
amelynl elfogadhatbbat, a rengeteg prblkozs ellenre sem talltak a kutatk.
E szervezsi forma sajtos jegyei a kvetkezk:
az oktats nevels folyamata gyermekcsoportokban valsul meg;
a tanulk, letkoruk, rtelmi fejlettsgk s kpzettsgk alapjn, osztlyokba
sorolhatk;
87
az osztly sszettele tbb-kevsb vltozatlan a tanv folyamn;

a tanulk egy adott osztlybl egy magasabb osztlyba lpse vente trtnik, az
elrt iskolai eredmnyek alapjn;
az oktats tartalma tantrgyanknt szervezdik, tanulmnyi vekre tagoldik;
az oktats a tantsi rn kvl ms tevkenysgi formk keretben is megvalsul,
ltalban az osztly sszes tanuljval.
Ezek a sajtossgok a klnbz orszgok oktatsi rendszerben rnyalati
klnbsgekkel jelentkeznek.
Alternatv oktatsszervezsi prblkozsok
Az oktats szervezsnek ms formit is alkalmaztk az idk folyamn, melyek
ltalban az osztlyon s tanrn alapul szervezs struktrjnak valamely elemt
mdostjk, pldul a tanulk csoportostst, a tants tartalmt, a kpzs mdozatait, a
nevel vezet szerepnek megtlst stb. Ilyen volt pldul a Bell-Lancaster-fle oktatsi
mdszer, amelyet mg monitor mdszernek is szoktunk nevezni; a Dalton terv, amely a
tantrgyanknti laboratriumi tevkenysget helyezte eltrbe; a Winnetka- rendszer, mely
megksreli a kzs s az egyni tevkenysg sszehangolst; az Ovid Decroly ltal
kidolgozott rdekldsi kzpontok mdszere; a Dewey s Kilpatrick ltal megalapozott s
kidolgozott projekt mdszer stb. Ezek a rendszerek igyekeznek az oktats folyamatt a
tanulk sztnzsvel, a tanuls irnti rdeklds fejlesztsvel a klnbz mret
csoportokban foglalkoztatott tanulk lelki sajtossgaihoz igaztani. A gyakorlatban
megjelen kivitelezsi korltaik miatt, alkalmazsuk az oktatsi gyakorlatbl fokozatosan
kimaradt.
Az osztlyokba s tanrkba szervezs ezekkel szemben hatkonyabb s
knyelmesebb oktatsi formnak bizonyult. Pszichopedaggiai krdskrei kt jellemz
sajtossgra vonatkoznak, egyrszt a tanulk osztlyokba szervezsre, msrszt a
tanrarendszer problmjra:
A tanulk osztlyokba szervezse
Az iskolai osztly nevelsszociolgiai rtelemben szocilis alakzat, melynek
meghatroz sajtossgai a kvetkezk:
Bizonyos szm tanulk hosszas egyttlte azonos helyisgben;
Azonos tevkenysg, tanulsra irnyultsg;
Az osztly letre, mkdsre vonatkoz, tlnyomrszt kvlrl szrmaz normk.
88
Az osztly nagyjbl azonos letkor tanulk kzssge, akiket majdnem azonos

pszicho-fizikai sajtossgok jellemeznek s felkszltsgk szintje is hasonl egymshoz
(Cerghit 1993).
A differencils mint e szervezsi forma hatkonysgt biztost tnyez
Az egsz iskolai tevkenysget a tanulk letkori sajtossgai alapjn lehet
megszervezni, mivel az osztly viszonylag homogn csoportot kpez. Nyilvnval, a
klnbz letkorokra jellemz sajtossgokon bell ugyanazon osztly tanuli, egyni
sajtossgaik alapjn klnbznek egymstl, amelyek lnyegesen befolysoljk az iskolai
teljestmnyt. Ilyenek pldul az rtelmi fejlettsg, az egszsgi llapot az eddig elrt
kpzettsgi szint, az erkifejts kpessge stb. Minl nagyobbak a tanulk kztti
klnbsgek, annl heterognebb az osztly, s ez megnehezti a klnbz kategriba
tartoz tanulk kpzst s nevelst az egysges osztlykeretben. Ennek a nehzsgnek az
thidalsra a jelenkori oktatsban szmos megoldsi trekvssel tallkozunk. Ilyen
pldul a tanulk rtelmi fejlettsg szerinti osztlyokba sorolsa egy letkori kategrin
bell. Az ilyen tpus szervezsi megoldsnak nagyon sok htrnya figyelhet meg.
Nhny orszgban (Dnia, Svdorszg, Franciaorszg) a tanulkat a klnbz
tantrgyakbl elrt eredmnyeik alapjn soroljk osztlyokba, gynevezett tantrgyszint
csoportokba. Ez a szervezsi md a kudarctl akarja megkmlni a tanulkat.
A jelen pedaggijnak fejldsi tendencii nem az osztly megszntetst, hanem
annak nyitottabb ttelt, ezen bell a differencils sokfle vltozatt s lehetsgt
szorgalmazzk.
Tbb oktatsi rendszerben inkbb az a trekvs rvnyesl, hogy a tanulk
tanulmnyi sikereit az osztlykzssgen belli oktat-nevel tevkenysgnek az egyni
sajtossgokhoz val igaztsa ltal, a vltozatos tantsi mdokkal tesszk lehetv,
anlkl, hogy kln osztlyokba sorolnnk a tanulkat.
A differencilt oktatst a kvetkez szempontok betartsa biztostja:
Az egsz osztllyal vgzett tevkenysget bizonyos tanulcsoportok szmra sajtos
kpzsi formkkal kombinlunk.
A tantsi rt gy szervezzk meg, hogy az ra egy-egy mozzanatba az egsz
osztllyal vgzett frontlis tevkenysg keretei kztt kzvetlenl s egynileg
foglalkozhassunk egyes tanulkkal.
klnbz
oktatsi
mdokat
(frontlis,
csoportos,
egyni)
sszeren
vltakoztatjuk.
89
A tants tartalmt mennyisgi s nehzsgi fok szerint megklnbztetetten osztjuk

be, klnsen a hzi feladatok tekintetben.
A tantsi rn az egsz osztlyt mozgstjuk
Megemltend, hogy kis teleplseken, apr falvas krzetekben alakult ki
szksgszeren egy sajtos szervezsi forma: az sszevont tanulcsoport (sszevont
osztly). Mivel az adott teleplseken az azonos letkor gyermekek ltszma kicsi, ezrt
kt vagy tbb osztlyt egy csoportba sszevonva tant egy pedaggus. Az sszevons
mrtke a tanulltszmtl fgg. Romniban inkbb az elemi fokozaton tallkozhatunk e
szervezsi formval. A pedaggus az egyik osztly tanulst mindig kzvetlenl irnytja,
a msik vagy tbbi osztly pedig nllan dolgozik. gy az oktatsi folyamat a pedaggus
ltal kzvetlenl irnytott s nll foglalkozsok formjban valsul meg, azaz a direkt
s indirekt tevkenysgek vltakoztatjk egymst.
Az oktatsi folyamat tanrba szervezse
A jellemzett szervezsi formnak egy msik sajtossga az oktatsi tartalom

tantrgyakra tagolsa, ezek rarend szerinti tantsa. A tantsi ra teht az oktatsi
tevkenysg alapvet egysgnek tekinthet.
A tanrt gy hatrozhatjuk meg, mint a tant s a tanulk kzs tevkenysgt,
bizonyos meghatrozott oktat-neveli clok megvalstsa rdekben, melynek keretei
kztt a tant segti a tananyag megtanulst, szervezi s irnytja a tanulk tevkenysgt
(Cerghit 1993).
A tantsi rk sszefgg rendszere adja az oktatsi folyamat lnyegi rszt, az
rkon trtnik meg a tantervi anyag irnytott feldolgozsa, az oktats tjn trtn
szemlyisgfejleszts. Alapvet krds, hogy az egymstl (remlhetleg csak) ltszlag
elklnl tantsi rk hogyan szolglhatjk a szemlyisg fejlesztst a maga
komplexitsban. A tantsi rk mindig valamely rarendszer lncszemeknt jelennek
meg. Br minden tanrnak megvan a maga sajtos arculata, kidolgozsuk s
megvalstsuk a rendszerbe tartoz sszes tbbi rval val sszehangolst felttelezi. A
tanra hatkony formja lehet a tanulsnak, amennyiben biztostja a tananyag alapos
elsajttst, a kszsgek s jrtassgok fejlesztst, ugyanakkor szerepet vllal a tanulk
szemlyisgvonsainak rendszeres alaktsban, ami nagymrtkben meghatrozza iskolai
teljestmnyket.
90
Mi az, amitl fggv teszi a pedaggus a tantsi rk szervezst, szerkezeti

elemeinek meghatrozst? Tmpontot nyjthat szmra, ha megprblja meghatrozni a
tantsi ra tpust. A tantsi rk klasszikusan tbb tpusba sorolhatak aszerint, hogy
mely alapvet didaktikai feladat megvalstsa kerl a kzppontjukba. Annak
megfelelen, hogy a megismersi folyamat mely szakaszban tartanak a tanulk
(tnyanyaggyjts, fogalomalkots, ismtls/rendszerezs, alkalmazs/begyakorls), ms
s ms didaktikai feladat (j ismeretek feldolgozsa, ismtls-rendszerezs, alkalmazsbegyakorls, rtkels) megvalstsa vlik fontoss. Minden ratpusnak sajtos
szerkezeti felpts felel meg, amit azonban nem lehet mereven rtelmezni, a helyzet
fggvnyben kimaradhatnak mozzanatok, felcserldhetnek; ltalban megnevezhetek
specifikusan alkalmazott mdszerek is, de minden mdszer hasznlhat minden
ratpusban a konkrt pedaggiai szitucihoz adaptltan. Teht a tantsi ra tpust nem
a hasznlt mdszerek, eszkzk, szervezsi formk hatrozzk meg, hanem a kzponti
didaktikai feladat.
A tantsi gyakorlatban leggyakrabban a vegyes ratpussal tallkozhatunk, amelyre
jellemz, hogy keretben tbb didaktikai feladatra is vllalkozik a pedaggus, de vigyzni
kell arra, hogy tbb mint kt feladat megoldsval ne prblkozzunk, mivel ez knnyen
felletessghez vezethet. Nem lehet viszont azt megjellni, hogy mely tanratpus a
leghatkonyabb, hiszen ez mindig attl fgg, hogy a tanulk a megismersi folyamat mely
szakaszban vannak, fejlettsgi szintjktl, a tartalom sajtossgaitl stb.
Ennek megfelelen a tantsi rkat a kvetkezkppen tipizlhatjuk: j ismeret
feldolgoz ra; jrtassg s kszsgkpz ra; alkalmazbegyakorl ra; felmr
rtkel ra; vegyes ra.
A tantsi ra szerkezeti felptst tekintve a klnbz tpus rk esetben a
fmozzanat az, amely a didaktikai feladat fggvnyben vltozik. gy pldul j ismeret
feldolgoz ra esetn nem maradhat ki az elzetes tuds feleleventse s az ennek
rendszerbe ptett fogalomalakts; a jrtassg- s kszsgkpz ra esetn fontos az
alkalmazsra kerl ismeretek feleleventse, a megolds mdjnak megjellse (a
pedaggus vagy tanul ltal), a tulajdonkppeni gyakorls; vagy az ismtlrendszerez
ra esetben a tananyag tmakrnknti tismtlse, kiegszt magyarzatok, ismeretek
kztti j kapcsolatok meglttatsa, az tismtelt anyagot ignyl feladatok megoldatsa.
91
Egyb szervezsi formk
Mint
emltettk,
az
alapvet szervezsi formkon kvl, olyanokkal is
tallkozhatunk, amelynek keretei kztt csak a tanulk egy meghatrozott kre dolgozik,
esetleg csak alkalomszeren megszervezett.
Tanulmnyi stk, kirndulsok: a tantsi rt helyettest, elkszt vagy
kiegszt jelleg tanulmnyi munknak foghat fel. Lehetsget ad arra, hogy a
tanulk a valsg trgyait, jelensgeit termszetes mivoltukban, krnyezetkben s
azzal val sszefggsben ismerjk meg.
Szakkrk: clja a tanulk specilis, tantervi anyagon tlmen rdekldsnek
kielgtse, kpessgek fejlesztse. Lehetsget ad a tanuli nllsg s aktivits
kibontakoztatsra. Ugyanilyen fontosak lehetnek bizonyos specilis programok,
versenyek, az egyni rdekek s irnyultsgok ltal vezrelt ignyek kielgtst
szolgl tevkenysgek.
Korrepetls: az a tevkenysg, amelynek keretben a tanulsban lemaradtak
hinyainak ptlsa trtnik neveli segtsggel. Az egyes tanulk rszre
alkalomszer, de a tantestlet rszre lland jelleg feladat.
Napkzi-otthon: az iskola azon tanulk szmra alaktja ki, akiknek csaldi
krlmnyeik miatt nincs otthon lehetsgk tanulni, vagy a szlk elfoglaltsga
miatt nevel ltal ellenrztt otthoni tanulsi formt vlasztjk. A tanulson kvl
ms jelleg foglalkozsok megszervezse: egszsggyi, kulturlis szoksok
kialaktsa, zls fejlesztse, szabadid hasznos eltltsre val nevels is trtnik
(Lappints 2002).
5. tma: Szervezsi mdok

Clkitzsek:
A cl,
tartalom,
mdszer
szerinti
legalkalmasabb
szervezsi
md
92
szervezsi
mdok
alkalmazsi
szablyszersgeinek
felismertetse,
tudatostsa

rvilgts
Kulcsszavak: szervezsi md s munkaforma, frontlis, pr-, csoport-, egyni/nll

munka.
A szervezsi md elnevezssel a pedaggus tevkenysge fell, a munkaforma

megjellssel pedig a tanul fell utalunk ugyanazokra a lnyegi sajtossgokra.
Az osztlyon mint szervezsi formn bell , a nevels cljainak megfelelen bels
differencilsnak kell megvalsulnia, ahol a tanulk kisebb csoportokra, prokra
tagoldnak, vagy nll tevkenysget vgeznek. Ezeket a tevkenysgi formkat
nevezzk teht munkaformknak, vagy szervezsi mdoknak (Ndasi 1998. 369).
A szervezsi mdok megklnbztetse, lnyegi sajtossgaik feltrsa az albbi
szempontok alapjn lehetsges:
1. Az oktatsi folyamatban val rszvtel szocilis jellege, az nllsg
egyttmkds dimenzijban;
2. Az irnyts dominancija (direktindirekt);
3. A tartalom egysges vagy differencilt volta.
SZOCILIS JELLEG
IRNYTS DOMINANCIJA
A TARTALOM JELLEG
Frontlis munka
Direkt vezrls
Egysges
Csoportmunka
Indirekt vezrls
Egysges, eltr vagy differencilt
Pros munka
Indirekt vezrls
Egysges, eltr vagy differencilt
nll munka:
Egyedl vgzett
Indirekt vezrls
Egysges
Rtegmunka
Indirekt vezrls
Differencilt
Egyni munka
Indirekt vezrls
Differencilt
Individualizlt
Indirekt vezrls
Differencilt
3. tblzat. A szervezsi mdok s fbb jellemzik (Lappints 2002).
93
A frontlis munka
A frontlis (prhuzamos) munka olyan szervezsi md, amelyben az egytt

tanul/tantott gyermekek tanulsi tevkenysge prhuzamosan, egy idben, gyakran
azonos temben folyik a kzs oktatsi clok rdekben (Ndasi 1998. 369).
Gyakorl pedaggusok szmra klti krds, hogy mely szervezsi md a
leggyakrabban alkalmazott. nreflexira serkentend gondolkodjunk el azon, mi az oka,
hogy br rzkeljk korltait, mgis nagyon hangslyos szerepet kap munknk sorn az
egyttes tanuls illzijt kelt frontlis tevkenysg. Ahhoz, hogy a tanulsi lehetsget
nyjtsunk az iskolban elnyben kell rszesteni olyan ms szervezsi mdokat, amelyek
az egyni aktivits valdi lehetsgt megteremtik.
Br a kzvlemny szerint a frontlis munka a pedaggus szmra valamennyi
szervezsi md kzl a legknyelmesebb, valjban hatalmas erfesztst kvn, hiszen
egyszerre ignyli a figyelem koncentrcit s nagyfok figyelemmegosztst klnfle
tevkenysgi terleten, s radsul nem egyszer harcba, fegyelmezsi csatrozsokba
keveredik az egytt haladni nem tud, nem akar gyerekkel, ami mindennl frasztbb.
Ebben az esetben is a megoldst a differencils jelentheti, nem az lland hadakozs a
lemarad vagy unatkoz gyerekkel.
Mirt unatkozhat a gyermek ebben a szervez mdban? Zinnecker (idzi Ndasi
1997. 372) szerint a frontlis munka sorn ketts sznpad alakul ki az osztlyban. Az ells
sznpadon zajlik a pedaggussal vgzett kzs tevkenysg, a hts sznpadon az oktatst
kvetni nem tud vagy nem akar tanulk (sokszor a pedaggus figyelmeztetse ellenre)
mellktevkenysget folytatnak: leveleznek, rajzolnak, lmodoznak stb.
A frontlis munkt leggyakrabban a tantsi rn alkalmazzuk, de gyakorlatilag a
tantsi rn kvli szervezeti formban is lehetsges. Legtbbszr osztlykeretben zajlik
s kzpontja tartalmilag s formailag is a pedaggus, hiszen kzl, krdez, mutat be, adja
a feladatot, rtkel, engedlyezi a gyerekeknek a kzlst, a vlaszolst, a feladatok
elvgzst. Htrnyai ellenre (a tanulk kzti klnbsgek figyelembevtelnek hinya
stb.) a frontlis munka jelenleg az oktats dominns szervezsi mdja mert:
A tmegoktats a legolcsbb;
A leggyorsabb tantst teszi lehetv;
Nagy osztlyltszm esetben a legknnyebben alkalmazhat;
94
Sok esetben megadja a pedaggusnak az egytt halads illzijt;

A legtbb pedaggusnak erre a szervezsi mdra vannak kvethet minti.
A frontlis munkt az egynek klnbzsgt hangslyoz, s kibontakozsukat
szorgalmaz, a XX. szzad elejn megjelen reformpedaggiai irnyzatok nagy tbbsge
elvetette. Ktsgtelen, hogy az egysges tanulsszervezsnek a gyakorlatban a legnagyobb
hatkonysga homogn tanul csoportokban lehet, amivel a gyakorlatban csak elvtve
tallkozhatunk, ha csak az egyni kpessgbeli klnbsgeket tarjuk szem eltt. Ezekhez
trsulnak azonban a trsadalmi rtegbeli, eltr csaldi s mikrokrnyezeti hatsokbl
ered klnbsgek, amelyek szintn meghatrozak a frontlis munkban val tanuli
rszvtel szempontjbl.
A frontlis munkban a kzs gondolkods nem felttlenl egyformn gondolkodst
jelent, de minden bizonnyal lnyege az egysgessg, amelyen bell megjelenik a spontn
differencilds. Ebbe a kiugr tanuli teljestmnyek pp gy belefrnek, mint a
lemarads s a vgrvnyes leszakads. A tanulk egy rsze (akik tudnak a tanrral egytt
haladni, gondolkodni) szereti a frontlis munkt fleg trsas jellege, s azon kzs
lmnyek miatt, amelyeket egytt lnek t az oktats folyamatban. Ezen kvl a frontlis
munka intellektulisan sokirnyan fejleszt lehet, hiszen a tanulk egymstl is tanulnak
s a trsak eltti rtkelsek, konfliktusok, kommunikcis megnyilvnulsok fejleszt
hatsak az erre fogkonyakra nzve.
Az egyni/nll munka
Az egyni munka sorn az egyes gyermekek nllan megoldand egyni

feladatokat kapnak (Ndasi 1998. 374.). Az egyni munka clja lehet j ismeret szerzse a
korbban tanultak alkalmazsa, rgztse, rendszerezse, rtkelse.
Az egyni munka gyakori vltozata az n. egyedl vgzett munka, mely esetben nem
vagyunk tekintettel arra, hogy a tanul egynileg milyen fejlettsgi szinten van, kellen
motivlt s kpes e kitart munkra, hanem gy is felfoghatjuk, mint a frontlis munka
keretben nllan elvgzett feladatot. Be kell ltnunk, hogy az ilyen tpus szervezs
felknlja ugyan a tanuls lehetsgt, de feltteleit nem biztostja.
Az egyni munka msik gyakori mdja a rtegmunka, amelynek lnyege, hogy a
tanulkat kpessgeik alapjn csoportokba soroljk, s ennek megfelelen kapnak az egyes
rtegek nehz, kzepes vagy knny, de mindenkppen egynileg megoldand feladatot.
Rtegmunka esetn az egyni feladat s a tanulk sszeillse nagyon esetleges.
95
Legnagyobb veszlye a tanul beskatulyzsa valamely rtegbe, melybl nehz a kiutat

megtallni.
Abban az esetben, ha az egyni, nllan megoldand feladat meghatrozsakor
tekintettel tudunk lenni az egyes gyermekek elzetes tudsra, feladatmegold szintjre, az
egyni tanulsi szituci megfelel motivlsra, teljesen egynre szabott munkrl
beszlnk. A feladatmegolds sorn a pedaggusi segtsgnyjts is szemlyre szl, s ez
ltal az egyni munka vltozatai a tanulk szmra valban biztostjk a tanuls megfelel
feltteleit is.
Individualizlt munkrl akkor beszlnk, amikor az optimlis tanuls feltteleit
gy prbljk megteremteni, hogy kilpnek az osztly s rakeretbl, s csak akkor adnak
helyet az egyttes tanulsnak, ha az egyni tanulst segtik.
Az egyni munka feladatainak meghatrozsa arnylag kevs gonddal jr,
amennyiben ezek rteghez szlak. Ellenben, ha a feladat meghatrozsakor a gyermek
sajtossgait tekintetbe kvnjuk venni, a fejleszt hats rdekben a kvetkez
megoldstpusok addnak:
a feladat tanulhoz illesztsnek alapszempontja, hogy egyszerre legyen a
tanul szmra megoldhat s fejleszt;
a tanulk szmra lehetv tenni a feladatok kztti vlasztst vagy az nll
feladat-meghatrozst;
Az egyni munkba a pedaggus direkt segtse mellett (kiegszt magyarzat,
rvezet krds stb.) fontos a tanulsi segdletek (tanknyv, lexikon stb.) nll
alkalmazsra inspirlni a tanulkat. Lnyeges, hogy a tanulshoz val pozitv viszony
csak akkor jelenik meg, ha a feladat megoldshoz megfelel elzetes tudssal rendelkezik
a dik, vagy a feladat megoldshoz egyni segtsget kap. Az egyni munka alkalmazsa
azrt nagyon lnyeges, mert a tanulsi stlus s technika kialaktsnak alapvet
mdozata.
A prban foly tanuls
A prban foly tanuls lnyege, hogy kt tanul mkdik egytt valamely

tanulmnyi feladat megoldsa rdekben (Ndasi 1998. 379).
A prban foly tanuls szolglhatja az ismeretszerzst, a rendszerezst, a rgztst, az
rtkelst.
A prban foly tanulsnak kt alapvet vltozata van:
96
1. A tanulmnyi feladatot azonos szinten lev tanulk oldjk meg;

2. Klnbz szinten lev tanulk kztti tanulmnyi kapcsolatrl van sz, melynek az a
nylt szndka, hogy segtsget nyjtson a jobb szinten lev gyermek a trsnak.
Lnyeges, hogy csak akkor szabad s rdemes kzs feladatot adni, ha mindketten
akarnak s tudnak a kzs munka szablyai szerint egymssal dolgozni. Vigyzni kell
mgis arra, hogy a prmunka valban a megjellt feladat megoldst clozza, s ehhez a
tanulprok sszettelben, a spontn vlasztsok mellett gyakran lhetnk pedaggusi
javaslattal is.
A pros munka fontos a gyermekek szmra ahhoz, hogy az egyttmkdsben
tapasztalatot szerezzenek, a pedaggus pedig j oldalrl ismerheti meg tantvnyait,
mgpedig a kortrsaival val kapcsolatainak minsge szempontjbl. A pros munka
esetn a tant szerepe ltalban abban merl ki, hogy trekszik a pozitv visszajelzsekre,
mindkt gyermek tovbbi erfesztsre sztnzsre.
A csoportmunka
A csoportmunkban 36 tanul kzs munkt old meg vagy vllal feladatot. Ennek
folyamatban a tagok kztt klcsns fggsi, felelssgi s ellenrzsi viszonyok jnnek
ltre. (Ndasi 1998. 382). nmagban mg nem szrmazik elny abbl, hogy a gyerekeket
egyszeren csoportba ltetjk. A pedaggusnak ezt a dntst csak az igazolhatja, ha ezzel
eredmnyesebb teszi a tanulst, ha ltrejhet a feladatmegoldsnak az a formja, amely
tllp az egyni, illetve frontlis munka ltal nyjtott lehetsgek hatrain.
A csoportmunka alkalmazhat az j anyag feldolgozsa, az alkalmazs, a rgzts s
ritkn az rtkels rdekben.
A csoportban vgzett munka elnyei (Fisher, 2007):
Fejldnek a szocilis kszsgek a tbbiekkel val kommunikci s

egyttmkds ltal.
Fejldnek a kognitv kszsgek azltal, hogy a tbbiekkel egytt problmkat

kell magyarzni, megtrgyalni, megoldani.
Fejldnek az rzelmek egyms motivls ltal

csoportmunka
vonatkozsban
az
egyik
alapkrds
csoportok
kialakulsa/kialaktsa. Ez trtnhet mechanikusan, de jl meghatrozott szempontok

alapjn is: pldul a gyermekek tanulmnyi szintje, rdekldsk, specilis kpessgeik, a
97
trsas kapcsolatrendszerben elfoglalt helyk stb. Az, hogy melyik a legclravezetbb,

mindig a pedaggiai helyzet sajtossgaitl, valamint a cloktl fgg.
A csoportok mretnek meghatrozsban nincsenek kttt szablyok. Fisher (2007)
szerint a ngyfs csoportokban a legnagyobb az egynek kztti kommunikci
lehetsge, a hrom fs vagy ngy fnl nagyobb csoportokban gyakran vannak
kvlllk.
A csoportmunka alkalmazsnak f gyakorlati lpsei, fggetlenl attl, hogy
differencilsi vagy vltozatossgi cllal alkalmazzuk, a kvetkezk:
a csoportmunka tartalmi s hangulati elksztse frontlisan;
a csoportfeladatok kiosztsa;
az egyttes munkra rendelkezsre ll id meghatrozsa;
a csoportos tevkenysg megvalsulsa egyms kztti konzultcival, esetleg a
pedaggus irnytsval, segtsgvel.
a csoportmunka befejezse;
a csoportok frontlis munkaformban trtn beszmolja, kiegsztsek;
az egyes csoportokhoz kapcsold rtkelsek (A kapott feladat eredmnyeinek
rtkelsn tlmenen igen lnyeges, hogy magnak a csoportmunknak a folyamatt
is rtkeljk, erre vonatkoz reflexiikat megfogalmazzk a gyerekek. Figyeljk meg
sajt egyttmkdsi magatartst s fogalmazzk meg mit tapasztaltak, olyan
krdsekre keresve vlaszt, mint: Szerinted mirl szlt ez a munka? Mi volt j a
csoportmunktokban? Mitl lehetett volna mg jobb? Mi az, amit ma megtanultl?)
A jl szervezett csoportmunka mind az egyes tanulkra, mind az osztlyra pozitv
hatssal van. Mivel az egyttmkds s feladatmegolds szempontjbl klnbz tpus
csoportokkal val, tartalmban s jellegben is eltr direkt irnytsi peridusok elre
teljessggel bejsolhatatlanok, mindez nagyfok rugalmassgot s llkpessget ignyel a
tant rszrl.
A szervezsi mdok szimultn alkalmazsa
A szervezsi mdok melletti dntst mindig az elrend oktatsinevelsi cljaink, a
tananyag jellege, a tanulk sajtossgai befolysoljk, de meghatrozzk olyan tnyezk
is, mint az oktats krlmnyei, a rendelkezsre ll id, a pedaggus felkszltsge, az
rintettek lelki llapota stb.
Az iskolai gyakorlatban nem clszer gy gondolkodni, hogy egy-egy alkalommal
csak egy szervezsi mdot j alkalmazni, hiszen egyfell az egyes gyermekek tanulsi
98
lehetsgei fggnek a munkaformktl, msrszt pedig egy-egy szervezsi md

kizrlagos alkalmazsa a pedaggiai hatsrendszer egyoldalsghoz vezet. gy
legtbbszr a klnbz szervezsi mdok szimultn, prhuzamos alkalmazsa lehet a
leginkbb clravezet.
Amennyiben a differencils rdekben dntnk valamely indirekt irnytst ignyl
munkamd mellett, a vlasztst befolysolja az egyes tanulk:
tovbbhaladshoz szksges tudsnak sznvonala;
motivltsga;
az nll tanulsban val jrtassgainak, kszsgeinek, szoksainak fejlettsgi
szintje;
a pedaggussal, illetve a trsaival val egyttmkdsi kpessgnek szintje. (Az
egyttmkdsre a tanulkat meg kell tantani. Bizonyos tanulk egyttmkdsi
kszsgnek hinya nem mentesti a pedaggust az all, hogy ezt ignyl szervezsi
formkba bevonja a gyermekeket. Ismt hangslyozzuk, adott kszsg csak akkor
fejldik, ha mkdtetjk, gyakoroltatjuk.)
Figyelni kell minden esetben arra, hogy az egyes szervezsi formk s mdok kzl
mindig azt vlasszuk ki, amely leginkbb a pedaggiai helyzetnek megfelel s a
leghatkonyabban szolglja a clkitzseink megvalstst.
"
1. Emelje ki a mdszer s a stratgia kztti lnyeges klnbsget! Magyarzza

mirt s mivel tbb a stratgia mint egyszer mdszerkombinci!
2. Hogyan jellemezhet a mdszereljrs viszonya? Tmassza al konkrt
pldval!
3. Jelljn 23 mdszerosztlyozsi szempontot! Mirt van szksg a mdszerek
osztlyozsra? Fogalmazza meg, milyen kockzata lehet a mdszerek
kategrikba sorolsnak!
99
4. Milyen gyakorisggal s milyen tanulsi helyzetekben alkalmazhat az elads

mdszere az n ltal tantott letkor tanulk esetben? Tapasztalatai szerint
milyen tnyezk biztostjk az elads hatkonysgt?
5. Adjon hrom konkrt pldt arra vonatkozan, hogy mit tesz leggyakrabban
magyarzatnak hatkonysga rdekben! Hogyan jr el olyan helyzetekben,
amikor a tanulk nem rtik az n magyarzatt? Milyen eljrsokkal prblja
eredmnyesebb tenni? Tmassza al pldkkal!
6. Prblja megragadni a helyes pedaggusi krdsek s tanuli vlaszok 5
kritriumt!
7. Reflektljon arra vonatkozan, hogy milyen eltr tervezsi feladatokat r a
katechtikus, illetve a heurisztikus beszlgets a pedaggusra?
8. Mivel magyarzza, hogy a beszlgets az egyik leggyakrabban alkalmazott
mdszer az oktatsban?
9. A megbeszls folyamban mirt kell(ene) mindhrom strukturlis alkotelem
(strukturls, krdezs, visszacsatols) jelen legyen?
10. Mirt
indokolt
szemlltets
mdszernek
dominancija
vods
kisiskolskorban?
11. A hatkony szemlltets milyen eszkzmennyisg hasznlatt teszi indokoltt?
12. Soroljon fel legalbb t olyan tnyezt, amelytl a szemlltets mdszernek
hatkonysga fgg!
13. Adjon pldkat olyan tanulsi helyzetekre, ahol a szemltets mdszerknt,
illetve eljrsknt van jelen!
14. Tapasztalatai szerint hogyan nyilvnulnak meg a tanulk, s milyen a tanulshoz
val viszonyulsmdjuk problmahelyzetekben?
15. Mi indokolja a feldolgozs szakaszossgnak eltrseit szpirodalmi s
ismeretterjeszt szvegek olvassa esetn? (Gondoljon arra, hogy milyen
fejlesztsi clt tartunk szem eltt az egyik, illetve a msik esetben!)
16. A tanuli megismers mely szakaszban alkalmazzuk a begyakorls mdszert?
17. Mirt lnyeges, hogy betartsuk a begyakorls mdszernek szakaszait?
18. Soroljon fel legalbb t olyan tnyezt, amely a begyakorls mdszernek
hatkonysgt hivatott biztostani!
19. Jelljn legalbb hrom olyan szempontot, amit szem eltt tart tervezskor a
mdszervlaszts sorn!
20. Milyen a j taneszkz? Minek fggvnyben nevezhetjk jnak?
100
21. Soroljon fel 5 rvet az osztly s tanra rendszer szervezsi forma mellett s
tt, ami miatt inkbb alternatv szervezsi formt alkalmazna!
22. Hogyan viszonyulnak az egyb szervezsi formk az osztly s tanrarendszer
szervezshez?
23. Mi a hatkony differencils lnyeges ismrve? Ht megvalsulsnak zloga?
24. Mirt hasznos, ha meghatrozzuk a tantsi ra tpust? Milyen szempont szerint
tesszk ezt?
25. Nevezzen meg minden szervezsi md alkalmazsnak szksgessgt
altmaszt kt rvet!
26. Mirt van szksg a szervezsi mdok kombinlt alkalmazsra?
27. Tapasztalatai szerint minek fggvnye, hogy a tanulk miknt rzik magukat s
mennyire hatkony tanulsi tevkenysgk a klnbz szervezsi mdokon
bell?
28. Milyen pedaggusi kszsgek szksgesek, hogy j csoportmunkt tudjunk
szervezni?
29. Mire kell vigyzni a pr-, illetve csoportalkots sorn?
30. Mi az elnye a szervezsi mdok szimultn alkalmazsnak?

1. Gondolkodjon azon, mit tehet a kt vglettel: azokkal a tanulkkal, akik

dominnsak s nem hagyjk trsaikat is megnyilvnulni, illetve azokkal, akik
nagyon nehezen vonhatk be a beszlgetsbe!
2. Adjon kt pldt olyan tanulsi helyzetre, amelyben a problematizls
hasznlhat! E pldk valamelyike ltal mutassa be a problmamegolds
szakaszait!
3. rtelmezze az nll olvass kifejezst! Hogyan segtheti e kpessg fejldst a
pedaggus? Adjon kt konkrt pldt!
101
4. Adjon pldt olyan projekttmra, amely az n szakterletn s tanuli

clcsoportjval kivitelezhet! Prblja behatrolni tpust. E konkrt projekttma
vonatkozsban rszletezze a lehetsges tanuli feladatvlasztkot! Reflektljon
arra, hogyan tanult a dik ebben a helyzetben!
5. rtelmezze a szervezsi formaszervezsi md viszonyt! Trstson mindenik
szervezsi mdhoz 12 mdszert, ami abban a munkaformban a hatkonysgot
biztosthatja!
6. Adjon pldt olyan tanulsi helyzetre, ahol homogn kpessg tanulkbl
alkotna csoportot, s olyanra, ahol a heterognt ltn indokoltabbnak! Tmassza
al rvekkel!
Szakirodalom:
Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.)
1997. Pedaggiai Lexikon. Keraban Knyvkiad, Budapest.
Bed Andrea Schottler Judit
2008. Az interaktv tbla. Mszaki Knyvkiad Kft., Budapest.
Birta-Szkely Nomi
2006. Tanrok pedaggiai mveltsge. bel Kiad, Kolozsvr.
Cerghit, I. (szerk.)
1993. Didaktika. Tanknyv a X. osztly szmra, EDP., Bukarest
Falus IvnSzivk Judit
1996. Didaktika. Comenius Bt., Pcs.
Falus Ivn
1998. Az oktats stratgii s mdszerei. In.: Falus (szerk.): Didaktika. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest. 271319.
Ferenczi GyulaFodor Lszl
1996. Oktatselmlet s oktatsstratgia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
Fisher, R.
2007. Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Hegeds Gbor (szerk.)
2002. Projektpedaggia. KFTFK, Kecskemt.
Hortobgyi Katalin
102
2002. A pedaggiai projekt mint sajtos mfaj. Fejleszt Pedaggia 13. 415.
Ionescu, Miron
1995. Didactica modern. Editura Dacia, Cluj.
Karik Sndor
2001. Projektpedaggia s nevelsfilozfia. In.: Hegeds Gbor (szerk.):
Projektmdszer II. KFTKF, Kecskemt, 2938.
Lappints rpd
2002. Tanulspedaggia. A tanuls tantsnak alapjai. Comenius Bt., Pcs.
M. Ndasi Mria
1998, Az oktats szervezeti keretei s formi. In.: Falus Ivn (szerk.): Didaktika.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 368391.
Nagy Sndor
1993. Az oktats folyamata s mdszerei. Volos Bt., Budapest.
Petrin Fejr Judit
1998. Az oktats eszkzei, trgyi felttelei. In.: Falus Ivn (szerk.): Didaktika.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 323367.
Szab Lszl Tams
1988. A rejtett tanterv. Magvet Kiad, Budapest.
Tompa Klra
1997. Taneszkz. In.: Bthory ZoltnFalus Ivn (szerk.): Pedaggiai Lexikon.
Keraban Knyvkiad, Budapest. 451.
http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rca/0/30078/1 (2009-08-29)
Kiegszt szakirodalom
Fehr Irn (szerk.)
1999. Pedaggia s pszicholgia. Szveggyjtemny. Comenius BT, Pcs.
Ferenczi Gyula Fodor Lszl
1997. Oktatstechnolgia s oktatsszervezs. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
Gcser Jzsef (szerk.)
1993. Pedaggiai antolgia II. JGYTF Kiad, Szeged.
Gesztesi Pter
1997. Oktatstechnolgia. Comenius BT, Pcs.
M. Ndasi Mria
103
2001. Adaptivits az oktatsban. Comenius BT, Pcs.

Szab Lszl Tams (szerk.)
2001. Didaktikai szveggyjtemny. Debreceni Egyetem Kiadja, Debrecen.
104
F E N Y P R O J E K T
A projekt cme: A feny
A tma eredete:
a csoportvezet vnk javaslatra
A projektben rsztvevk: 2 vn, 28 gyerek, 25 szl, kisegt szemlyzet
A projekt megvalsulsnak helyszne: Szkelyudvarhely, Zsibong Napkziotthon
A projekt ltrejttnek szksgessge:
ismerjk meg kzvetlen krnyezetnket, szeressk, rtkeljk
vdjk, vjuk krnyezetnket, krnyezetbart gyerekek nevelse
Clok s feladatok:
1.
ltalnos clok:
2.
megfigyelkpessg fejlesztse a fa rszeinek irnytott megfigyelse ltal

jtk, munka, tanuls tvzdse ltal ismeretgazdagts
krnyezetvdelemre nevels
ismerjenek meg minl tbb fafajtt s azok jelentsgt, szksgessgt
Mveletestett clok:
A projekt vgn a gyerekek kpesek lesznek:

feleleventeni a fa rszeit
felismerni a fenyt, termst, a tobozt
megklnbztetni (s megnevezni) legalbb 3 fenyflt: ezst, tuja, erdei
gondozni a fenycsemett
felsorolni, hogy mi minden kszlhet a fbl
A projekt megszervezse:
Tervezett idtartam: 2 ht
Idpont: XXXX december eleje
1. ht: A feny adventi kszlds
2. ht: A karcsony fenynnep
Elismeretek: (amit mr tudunk)
felismerik s megnevezik a fenyft
lttak, fogtak fenytobozt
A Feny-projektet Balzs Etelka a szkelyudvarhelyi Zsibong Napkziotthon vnje bocstotta

rendelkezsnkre
105
dolgoztak fenyggal (az adventi koszor ksztsekor)

A tma vzlata: (Mit szeretnnk megtudni?)
a fenyfa lete
a fenyfa tulajdonsgai, fajti
hogyan gondozzuk a csemett, a ft
mi kszl a fenyfbl
mirt hasznos a fenyerd, a fenyfa
Mdszertani tevkenysg:
helysznek: vodaudvar, csoportszoba, a kzeli utck, ahol fenyfa van, otthon
szervezsi formk, alkalmazott mdszerek:
- tanulmnyi sta
- beszlgets
- megfigyels
- gyakorlati, manulis tevkenysgek
- problematizls
forrsok:
a)- informciszerzs lehetsgei:
Folyiratok: Szivrvny, Napsi, Napsugr, Fles, Tarkabarka
Mdszertani knyvek:
vnk kziknyve Nevelsgyi Minisztrium, Maros megyei
Tanfelgyelsg, 2002
Nincs itthon a macska.. szlsok, kzmondsok
Trs Kiad, Sepsiszentgyrgy, 2006
Mesl az erd.. messknyv, - Pallas Kiad, Gyngys, 2006
Szabadon, jtkosan, rmmel (A komplex foglalkoztats
kziknyve) SZORT B T , 1998, Budapest
Karcsony Steiner gota Hikon Kiad, 1990
Bjj, bjj, zld g. Ifjsgi Kiad, Bukarest, 1968
Ngy vszak foglalkoztat sorozat: Tl Novum Kiad
-termszetes anyagok
- Internet, mdia
b) anyagi feltteleket a szlk s az intzmny biztostja
3. Anyagszksglet:
kis fenyfacsemete (cserpben)
kis fenycsemete vzben
fenytobozok
106
klnbzfajta fenygak
krepp- papr
ragaszt, kartonpapr
kis s nagykosr
di, gesztenye, paszulyszemek
cseng, zrg, dob, CD, kazetta, audiovizulis eszkzk
textilfestk, anyag, sznes ceruzk, gyurma
fenyszirup, fenycsutak, rnk
4. A felnttek segt tevkenysgei:
fenycsemete beszerzse: vn
a szlk: fenytoboz, fenygak s szksges kellkek beszerzse (folyamatosan,
mindig)
vnk, dada nnik: tanulmnyi sta, fenyszirup elksztse, folyamatos
besegts
5. A projekt trkpe:
fenyrajz (fenytobozokkal)
szabad tevkenysgek (fenyg)
6. A projekt zr esemnyei, produktuma, eredmnye:
fenykillts fenyflk
nnepi asztaltert, fenymints tert
gyes kezek a gyerekek munkibl killts
fenynnep: karcsonyfa dsztse, ajndk ksztse
az nnepi hangulat felkeltse, megteremtse, az ajndkozs rme
fenygas Betlehem elksztse - Szentcsald nnepe
FENYFLK-RKZLDEK
BESZDKSZSG FEJLESZTSE
*Mese: A hrom feny
*Vers: Ady Endre:
*Visszamesls, dramatizls: A hrom feny
*Irodalmi felolvass: Az ezstfeny
*Beszlgets: A kis feny (mese alapjn)
*Mondkzs, talls krdsek
*Beszlgets a csaldrl, a szentcsaldrl, szeretetrl
*Betlehemes trtnet, dramatizls
107
ZENEI NEVELS
*Mondkzs: Sssnk, sssnk.. Dombon trik..
*Dalos jtkok ism.: g a gyertya g..Kr,kr..
*j dal: Tlen nyron zld a feny..
*Ismtls : A zld fenyfn..
*Zenehallgats: Karcsonyi dalok
*Zenei jtk, dalfelismrs
*Dalismtls: Jaj de pomps fa..
Fenynnep immr eljtt
Mennybl az angyal
Psztorok keljnk fel
Kis karcsony, nagy karcsony
KRNYEZETISMERET
*Megfigyels: A fenyfa
*Tanulmnyi sta: Fenyflk
*sszehasonlts: Mi hasonl, mi eltr?
*Beszlgets: Mi kszl a fbl? Csemete gondozsa, Fba zrt vek
*Kpolvass: A csald, Szentcsald nnepe
MATEMATIKA
*Szmlls: Nyolcas szmkr, szm
*Didaktikus jtk: Tgy annyit, amennyit mondok!
*Megfeleltets, relcis jelek: Tbb-kevesebb?
*Oktat jtk: Vkony-vastag, Kis fa, nagy fa
*Munkalap: Egsztsd ki!
TESTNEVELS
*Magasugrs gyakorlsa: rintsd meg a fenytobozt!
*Jtk: Mkusok ki a hzbl!
*Utnzsos jtkok: Mozg szobor
Fenytoboz gyjtse
Framszs
*Versenyszer jtkok: Ki a leggyorsabb?
GYAKORLATI TEVKENYSG
*Gyurmzs: Fenyerd, fenynyomat
*S-liszt gyurma: Karcsonyi fenyk, dszek
*Vgs, ragaszts: Fenycsald
Angyalok
Havas feny
Ajndk ksztse
*Hajtogats: Karcsonyfa; haj
108
MVSZI ALKOT TEVKENYSG

*Fests: Jaj de pomps fa
*Ceruza rajz: Fenyg, tlevelek
*Mvszkeds: A hrom feny
*j technikk (nyomdzs): Tert karcsonyra
*Sznez, Dszts- Karcsonyfa
*Kregminta ksztse
* Feladatlap: Sznezd ki a fenyft!
109
110

Didaktika Utmutato 2009 Barabasi Tunde

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Didaktika Utmutato 2009 Barabasi Tunde

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Babe-Bolyai Tudomnyegyetem

dr. Barabsi Tnde

BabeBolyai Tudomnyegyetem, Kolozsvr

ltalnos informcik az eladsokrl, szeminriumokrl, szak- vagy

Az elads, szeminrium, szak- vagy laborgyakorlat titulris oktatja

o FerencziFodor (1996): Oktatselmlet s oktatsstratgia, Stdium knyvkiad,

Tanulsi egysg: A didaktika mint pedaggiai

Kulcsfogalmak: didaktika, tants, tanuls, rtkels, oktatsi folyamat

2 . Tanulsi egysg: Az oktatsi folyamat

3. Tanulsi egysg: Az iskolai tanuls jellegzetessgei. Az

4 . Tanulsi egysg: Az oktats clirnyossga

5. Tanulsi egysg: Az oktatsi folyamat alapelvei

FerencziFodor (1996): Oktatselmlet s oktatsstratgia, Stdium

knyvkiad, Kolozsvr, 50-70

6. Tanulsi egysg: Az oktatsi tartalma

Kulcsfogalmak: oktatsi tartalom, forrsok, szelekcis kreitriumok, valsg tudomny

7. Tanulsi egysg: Didaktikai stratgik

8.-9. Tanulsi egysg: Az oktats mdszerei s eljrsai.

10.-11. Tanulsi egysg: Az oktats szervezsi formi.

Lappints, . (2002): Tanulspedaggia, Comenius BT., Pcs, 203-234.

knyvkiad, Kolozsvr, 130-156.

12. Tanulsi egysg: Az oktatsi folyamat rtkelse

13. Tanulsi egysg: Az oktats tervezse

14. Tanulsi egysg: A tant szemlyisge. A reflektv tants

Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika, Nt, Bp., 96-116.

- szeminriumi dolgozat, korefertum, aktv rszvtel

Szervezsi rszletek, kivteles esetek kezelse:

6. Petrin, F. J. (2004): A problmakzpont csoportmunka, Gondolat Kiadi Kr,

Eredmnyes munkt kvnok!

3. tma: Az oktatsi tartalom. 48

I. MODUL: AZ OKTATS FOLYAMATA S ALAPELVEI

Az oktats fogalmnak krvonalazsa

Az oktatsi folyamat s oktatsi rendszer fogalma kzti klnbsgttel, a

Az oktatsi folyamat klnbz rtelmezsi lehetsgeinek megvillantsa

Az oktats kommunikcis folyamatknt trtn rtelmezsnek ismertetse

A kommunikcis folyamat sikeressgt biztost tnyezk felfedeztetse

Az oktats kibernetikai elemzsi mdozatnak bemutatsa

Az oktatsi rendszer alkotelemekre bontsa s a kzttk lev funkcionlis

A komponensek rendszerviselkedsnek tudatostsa

Az oktatsban foly megismers szakaszainak felismertetse

Az egyes szakaszok lnyegi jellemzinek krvonalazsa

szksgessgre val rmutats

Az egyes alapelvek kvetelmnyeinek kiemelse

Az elv elvrsnak didaktikai tevkenysgrendszerbe trtn beptsnek

klnbz alkotelemeire s vettse el gondolati skon, milyen ms komponensbeli

szakaszainak olvassakor figyeljen ezek sorrendjre. Prblja rgzteni mindenik

1. tma: Az oktats fogalma

Az oktats fogalmnak krvonalazsa

Az oktatsi folyamat s oktatsi rendszer fogalma kzti klnbsgttel, a

Az oktatsi folyamat klnbz rtelmezsi lehetsgeinek megvillantsa

Kulcsszavak: oktats, tants, tanuls, rtkels, visszacsatols.

Az oktatsi folyamat sajtossgainak, szakaszainak meghatrozsa tbbfle szempont

2. tma: Az oktats mint kommunikcis tevkenysg

Az oktats kommunikcis folyamatknt trtn rtelmezsnek ismertetse

A kommunikcis folyamat sikeressgt biztost tnyezk felfedeztetse

Kulcsszavak: informcielmlet, kommunikci, ad vev, kdols, dekdols,

A megoldand feladatoknak alrendelt

Kpzst szolgl ismereteket kzl

Befolysolja az egyn s a csoport viselkedst, ezltal tanulsi folyamatot

A tanulk kommunikciban val aktv rszvtele ltal nevelsi, fejlesztsi

sszetett s tfog jelleg, abban az rtelemben, hogy klnbz tpus

A kommunikcielmlet alapjn brmely kzls ismeretek tadst jelenti az adtl a vev

ltalban a pedaggust tekintjk adnak, a tanult pedig vevnek. Tudatostani kell

Az ads s a vtel szintjnek maximlis kzeltstl