Bevezetes Pedagogia06 PDF

BABE-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM
TVOKTATSI KZPONT
PSZICHOLGIA S NEVELSTUDOMNYOK KAR
Iskola- s vodapedaggusi Szak

Szkelyudvarhely
BEVEZETS A PEDAGGIBA
tanulmnyi tmutat
1. flv
Pter Lilla
tanrsegd
2006
TARTALOMJEGYZK
I.
MODUL: A PEDAGGIA MINT A NEVELS TUDOMNYA
CLKITZSEK
TANULSI TMUTAT
1. TMA: A PEDAGGIA MINT TUDOMNY
Clkitzsek
Kulcsfogalmak
1.1. Tudomnyossg, tudomny
1. 2. Tudomny a pedaggia?
nll tanulst segt krdsek s feladatok
11
Szakirodalom
11
2. TMA: A PEDAGGIA KIALAKULSNAK SZAKASZAI
12
Clkitzsek
12
Kulcsfogalmak
12
15
Szakirodalom
15
3. TMA: PEDAGGIA TUDOMNYKZI KAPCSOLATAI
16
Clkitzsek
16
Kulcsfogalmak
16
3. 1. A tudomnykzi kapcsolat hagyomnyos s korszer megkzeltse
16
3. 2. A pedaggia tudomnykzi kapcsolatai
18
20
Szakirodalom
20
4. TMA: A PEDAGGIAI TUDOMNYOK RENDSZERE. INTEGRLDS S

DIFFERENCILDS A PEDAGGIBAN
21
Clkitzsek
21
Kulcsfogalmak
21
28
Szakirodalom
28
KRDSEK S FELADATOK
29
II.
MODUL: A NEVELHETSG PROBLEMATIKJA
30
CLKITZSEK
30
TANULSI TMUTAT
30
1. TMA: A NEVELHETSGRE VONATKOZ ABSZOLUTIZL ELMLETEK

30
Clkitzsek
30
Kulcsfogalmak
30
32
Szakirodalom
33
2. TMA: AZ TRKLS SZEREPE A SZEMLYISG FEJLDSBEN
34
Clkitzsek
34
Kulcsfogalmak
34
2. 1. Az trkls fogalma
34
2. 2. A genetikai rklds szintjei
35
39
Szakirodalom
39
3. TMA: A KRNYEZET SZEREPE A SZEMLYISG FEJLDSBEN
40
Clkitzsek
40
Kulcsfogalmak
40
3.1. A krnyezet fogalma
40
3.2. Az ikerkutatsok tanulsgai
41
3.3. A krnyezet hatsainak sokrtsge
42
46
Szakirodalom
47
4. TMA: AZ EGYN S AZ EGYNI TEVKENYSG SZEREPE A SZEMLYISG

FEJLDSBEN
48
Clkitzsek
48
Kulcsfogalmak
48
52
Szakirodalom
52
5. TMA: A NEVELS MINT A SZEMLYISG FEJLDSNEK MEGHATROZ

TNYEZJE
53
Clkitzsek
53
3
III.
Kulcsfogalmak
53
57
Szakirodalom
57
KRDSEK S FELADATOK
58
MODUL: A NEVELS LNYEGRL
59
CLKITZSEK
59
TANULSI TMUTAT
59
1. TMA: A NEVELS METAFORI
59
Clkitzsek
59
Kulcsfogalmak
59
65
Szakirodalom
66
2. TMA: A NEVELS FOGALMA S TARTALMI JEGYEI
67
Clkitzsek
67
Kulcsfogalmak
67
69
Szakirodalom
70
KRDSEK S FELADATOK
70
I.
MODUL: A PEDAGGIA MINT A NEVELS TUDOMNYA
Clkitzsek:
A pedaggia tudomnyknt val rtelmezse, a pedaggihoz ktd alapfogalmak
elsajtttatsa. A tudomnyossg ismrveinek felismertetse, a pedaggira val
vonatkoztatsa. Annak megrtetse, hogy a pedaggia keletkezse az nllsulsnak egy
hosszabb folyamatt foglalja magba, ugyanakkor a pedagginak szksge van
tudomnykzi kapcsolatokra (ms tudomnyokkal val). A pedaggia rsztudomnyainak
felsorolsa, bemutatsa, a rsztudomnyok kialakulsban a differencils s integrlds
szerepnek felismertetse.
Tanulsi tmutat:
Az els modul a pedaggia tudomnyknt val meghatrozst, keletkezst,
interdiszciplinris kapcsolatrendszert, valamint rsztudomnyainak rendszert trja fel. A
pedaggia tudomnyknt val meghatrozsban fontos a tudomnyossg ismrveinek
felismerse, valamint vonatkoztatsa a pedaggira. Ebben tmpontot nyjthat a htkznapi
s tudomnyos megismers sszehasonltsa is. A pedaggia keletkezsnek folyamatban
nem az vszmok s pontos tnyek megjegyzse a fontos, hanem inkbb a kialakuls
folyamatnak a nyomon kvetse, egyes szakaszok felismerse.
1. TMA: A pedaggia mint tudomny

Clkitzsek:
A pedaggia tudomnyknt val meghatrozsa. A tudomnyossg alapvet ismrveinek
felismertetse, ugyankkor a htkznapi s tudomnyos megismers sszehasonltsa, alapvet
klnbsgek kiemelse. A termszet- s trsadalomtudomnyok sszehasonltsa, a pedaggia
beillesztse a trsadalomtudomnyok rendszerbe.
Kulcsfogalmak:
- pedaggia, nevelstudomny, pedaggus, tudomny,
- htkznapi s tudomnyos megismers, tudomnyossg ismrvei,
- termszettudomnyok, trsadalomtudomnyok, kemny s lgy tudomnyok, elemzmagyarz megkzelts, ler-megrt megkzelts,
- kutatsi terlet, kutatsi mdszerek, kvalitatv s kvantitatv kutatsi mdszerek,
- kognitv clszersg, tudomnyos ismeretek rendszere, ler (deszkriptv) magyarz
(explikatv) pedaggia, elr (preszkriptv) szablyoz (normatv) pedaggia
A pedaggia az ember oktatsval s nevelsvel foglalkoz tudomny (Tschamler, 1983). A

pedaggia a nevels ltalnos krdseivel foglalkoz tudomny, amelynek egyrszt clja a
nevelsi valsg lersa, annak a bemutatsa, hogy milyen trvnyszersgek rvnyeslnek

a nevels folyamatban, msrszt pedig a nevelst hatkonyabb tev trvnyszersgek
megllaptsa.
A pedaggia kifejezs eredett tekintve grg eredet sz, jelentse pais, paidos
(gyermek), s agoge(elksrni, vezetni) szavakbl tevdik ssze. Az kori grgknl
paidaggosz-nak neveztk azt a rabszolgt, aki a rabszolgatart gyermekeit iskolba
ksrte, teht az els pedaggusok, gymond gyermekksrk voltak. A rmaiaknl mr rni,
olvasni s szmolni tud, vagyis mvelt rabszolga tlttte be ezt a funkcit, aki a gyermekek
oktatsval s nevelsvel is foglalkozott. Teht a gyermek ksrgetse jelentshez
fokozatosan tfogbb jelents, az oktats, nevels is trsult. Napjainkban a pedagguson a
tanulk oktatsval s nevelsvel foglalkoz szakembert, a pedaggin pedig a nevelssel
foglalkoz tudomnyt rtjk. A nevelstudomnyok kifejezs a XX. szzad elejn, francia
nyelvterleten jelent meg, E. Claparede (1873-1940) nevhez fzdik, aki egyik
tanulmnynak cmben a sciences de leducation szszerkezetet hasznlja. Fodor (2005)
szerint ez a kifejezs arra is utal, hogy mr nincs sz egy spekulatv s elsdlegesen filozfiai
megalapozottsg pedaggiai diszciplnrl, hanem a nevels alapveten induktv s
szintetikus belltottsg, sszetett tudomnygairl.
1. 1. Tudomnyossg, tudomny
A pedagginak mint tudomnynak alapvet kritriuma a nevelsre vonatkoz tudomnyos
kutatsok pontossga, a kutatsi eredmnyek hitelessge s ellenrizhetsge. A pedaggia
mint nevelssel, nevelsi jelensgekkel foglalkoz tudomny tudjuk, hogy nem mindig
rendelkezett nll tudomnyos sttussal. A nevelsi gyakorlat mint alapvet trsadalmi
tevkenysg mr sidk ta ltezik. Br a nevelsrl val elmlkedsnek is hagyomnyai
vannak, az kori grg filozfusok rvn, hossz idnek kellett eltelnie, amg a pedaggia
tudomnny vlt. A tmban val tovbblpshez az albbi krdsekre keressk a vlaszt:
Mi a tudomny, melyek a tudomnyossg ismrvei?
Mitl vlik egy foglalkoztatsi terlet tudomnny?
A nevelsre vonatkoz mely ismeretek tartoznak a pedaggia trgykrbe, s mely

ismeretek kpezik csupn az egyni tapasztalat rszt?
Tudomny-e a pedaggia?
Az embernek mindig is ignye volt a krnyez valsg megismerse, az hogy a vilgrl

ismereteket szerezzen, felismersekre tegyen szert, adatokat s tnyeket gyjtsn, s ezeket
valamifle rendszerbe foglalja. A valsgra vonatkoz minl tbb ismeret megszerzst s
rendszerezst tzte/tzi ki cljul sok tudomny. A valsg tl szleskr s sszetett ahhoz,
hogy egy egysges rendszerbe foglalhat legyen, gy ppen az objektv tkrzs ignye miatt
minden tudomny a valsgnak csak egy meghatrozott terletre sszpontost. Pldul a
trtnelem az emberisg fejldst s kultrjt kutatja, a nevelstrtnet a nevelsi gyakorlat, az
intzmnytpusok s a nevelsi gondolatok s elmletek vltakozst, mg a szociolgia az
emberek, embercsoportok szablyszer egyttlst s klcsnhatst vizsglja.
A krnyez valsg megismerse sajtosan emberi tevkenysgforma, minden ember rdekelt
bizonyos mrtkben a valsg megismersben, azonban mindenki egy kicsit mskpp ltja,
tapasztalja a valsgot. Ezrt kell klnbsget tennnk a valsg htkznapi s tudomnyos
megismerse kztt. A valsg ugyanazon terletrl az emberek egy nagyobb rsznek
empirikus, mg egy szkebb, ezzel a terlettel foglalkoz egyneknek (szakembereknek)
tudomnyos ismeretei vannak. Pldul minden embernek vannak tapasztalatai az egszsg
megrzsvel, a helyes tpllkozssal kapcsolatban, azonban egy ezzel a terlettel foglalkoz
szakembernek, az orvosnak teljesen ms jellegek az ismeretei. Minden ember az lete
folyamn, valamilyen formban kapcsolatba kerlt a nevelssel gyerek s/vagy szli
minsgben, azonban a nevelsre vonatkoz tudomnyos ismeretekkel a pedaggusok
rendelkeznek, akiket a clnak megfelelen egsz genercik oktatsra s nevelsre ksztenek
fel.
sszehasonltva a valsg htkznapi s tudomnyos megismerst az albbi alapvet
klnbsgeket emelhetjk ki. Vizsgldsunk jellegbl addan a tovbbiakban a nevelsi
valsgra vonatkoztatva pldlzunk.
Htkznapi megismers
A
mindennapi
lettevkenysgek
folyamn nyert adatokat tartalmazza, s
valsg egszt befogja. Ezrt az gy
szerzett ismeretek vletlenszerek, sokszor
felletesek. Pldul mindenki rendelkezik a
nevelsre,
politikra,
csaldi
letre
vonatkoz ismeretekkel.
Tudomnyos megismers
A
tudomnyos,
clirnyos,
megtervezett megismers sorn szerzett
tapasztalatokat tartalmazza, a valsgnak
csak
egy
adott
terletrl
gyjti
informciit (kutatsi trgya). Pldul a
biolgia az llnyekkel foglalkozik, a
fizika az lettelen anyagot vizsglja, a
humngenetika pedig az emberi trkls
krdseit kutatja.
A hasznlt mdszerek vletlenszerek,

mindig az adott helyzet hatrozza meg
ket.
Pldul
nevelsre
vonatkoz
htkznapi
ismereteket
szerezhetnk
megfigyels, msokkal val beszlgets
tjn.
Sajtos, tudomnyos mdszereket s

eljrsokat
hasznl
a
valsg
megismersre. A vizsgland jelensgre
vonatkozan mindig a legmegfelelbb
kutatsi mdszert vlasztja (megfigyels,
teszt,
ksrlet,
dokumentum-elemzs,
interj s egyebek)
Tudomnyos fogalmakat (a lnyeget

tkrzik) eredmnyez, ezek rendszerben
tkrzi a valsg adott terlett.
Tapasztalati fogalmakat (nem a

lnyeget tkrzik) eredmnyez, amelyek
nem biztos, hogy helyesen tkrzik a
valsgot, mivel nagyon sok szubjektv
elemet tartalmaznak.
1. tblzat: A htkznapi s tudomnyos megismers sajtossgai
A tudomny teht a valsg egy meghatrozott rszrl alkotott, sajtos s adekvt

mdszerekkel nyert tudomnyos ismeretek elmleti rendszere, amelynek feladata az objektv
valsg egy bizonyos terletn jelentkez jelensgek lersa, rtelmezse s bizonyos fok
elrejelzse.
A tudomny kutatsi terlete fggvnyben vizsglhatja a jelent, a mltat s a jvt, vagy
termszeti folyamatokat s jelensgeket, kulturlis jelensgeket, trsadalmi struktrkat s
trtnseket. Annak fggvnyben, hogy az adott tudomny termszeti vagy trsadalmi
(kulturlis
humn)
jelensgeket
vizsgl,
megklnbztethetk
termszet-
trsadalomtudomnyok. A termszeti s trsadalmi jelensgek elklntse W. Dilthey (18331911), nmet filozfus munkssgra vezethet vissza, aki a tudomnyokat kemny s lgy
tudomnyok csoportjra osztja.
A kemny, vagy termszettudomnyok a termszeti jelensgeket vizsgljk. A

termszeti jelensgek mentesek a szubjektivitstl, intenciktl s jelkpisgtl, gy
elemz, magyarz mdszerekkel tanulmnyozhatk, cljuk ok-okozati sszefggsek
feltrsa. Ilyen tudomnyok: a fizika, asztronmia, biolgia, kmia, geolgia, fldrajz s
msok. A termszettudomnyok megismersi modelljt: az empirikus, objektv s
kvalitatv jelleggel rhatjuk le. Empirikusak, mert konkrt, tnyszer adatokra plnek,
objektvek, mert ellenrizhet kijelentsekhez (egyetemesek, trvnyeket, szablyokat
rgztenek) vezetnek, s kvantitatv mdszerekkel (statisztikai elemzseket tesznek
lehetv) vizsglhatk.
A lgy, vagy trsadalomtudomnyok trsadalmi (kulturlis s humn) jelensgeket

vizsglnak. Ilyen tudomnyok a szociolgia, pszicholgia, pedaggia s msok. A
8
trsadalmi jelensgek tanulmnyozsa inkbb intuitv-empatikus ton (ler, megrt)

valsul meg. A trsadalomtudomnyok megismersi modelljre kevsb jellemz az
empirikus s objektv jelleg, mivel nem kls ok-okozati viszonyok feltrsra, hanem
inkbb bels kauzalitsok (trsadalmi, kulturlis, s emberi dimenzik lnyeges
jellemzinek s sszefggseinek feltrsa). gy egyarnt alkalmazhat kvantitatv s
kvalitatv mdszereket (Dithey, idzi Pun, 2005, 3-7).
Mindezek rtelmben a termszettudomnyokra inkbb jellemzek a tudomnyossg ismrvei,
vagy
legalbbis
elemz-magyarz
mdszerekkel
tanulmnyozhatk.
gy
szellemtudomnyokban (trsadalomtudomnyok) ktfle paradigmatikus megkzelts: a

normatv (szablyszer) s interpretatv (rtelmez) alakult ki.
Arra vonatkozan, hogy a valsg egy adott terletre vonatkoz informcik rendszere mikor
s mitl vlik tudomnny, ill. melyek a tudomnyossg ismrvei, a szakirodalomban klnfle
megkzeltsekkel tallkozhatunk. Ezekbl azonban bizonyos kzs pontok kiemelhetk.
(Tschamler, 1983, idzi Czike, 1996; Nicola Farcas, 1994; Pun, 2005).
A tudomnyossg ismrvei (felttelei) teht:
Kutatsi terlet (trgy)
Kutatsi mdszerek
Kognitv clszersg
Tudomnyos ismeretek rendszere (magyarz elvek s fogalomrendszer)
1. 2. Tudomny-e a pedaggia?
Ha a tudomnyossg ismrveit napjaink nevelstudomnynak rendszerre vonatkoztatjuk, akkor
egyrtelm, hogy a pedaggia tudomny. Ezt az albbiakban bizonytjuk.
a.) A pedaggia tudomny, mert nll kutatsi terlettel rendelkezik, a nevelsi
valsgot vizsglja, a nevelsre vonatkoz lnyeges sszefggseket rintve.
A nevels
valsgnak vizsglata a kvetkez alapvet sszefggseket rinti:

- a nevels mindig a nevel s nevelt kzti kapcsolatban objektivldik (bipolris folyamat),
- a nevels mindig meghatrozott clok, szndkok s tartalmak szerint trtnik,
- a nevels midig konkrt helyzetben trtnik, amelyet a krnyezet s a benne cselekv emberek
befolysolnak.
b.) A pedaggia mint tudomny sajtos kutatsi mdszereket hasznl. A tudomnyos
mdszerek tervszer eljrsmdokat jelentenek, amelyek segtsgvel a kutatk a valsg egy
meghatrozott terletrl informcikat gyjtenek, trekedve az objektivitsra. Ezek a
mdszerek adekvtak, a nevelsi valsg s jelensgek minl objektvebb megismerst
szolgljk. A pedagginak ms tudomnyokkal val szoros kapcsolatt tkrzi az a tny, hogy
a pedaggia a kutatsi mdszereit ms tudomnyoktl klcsnzi. A pedaggiai kutats
leggyakrabban hasznlt mdszerei a kvetkezk: megfigyels, beszlgets, interj, tesztek,
krdvek alkalmazsa, dokumentum-elemzs s egyebek.
c.) A pedaggira is jellemz a kognitv clszersg (clirnyossg). A pedaggia
clszersge nagyon sokrt, mivel maga a pedaggia meglehetsen komplex tudomny (Fodor,
2005). gy a pedagginak feladata a nevelsi valsg lersa, szablyok meghatrozsa s
elrsa. Elssorban feladata a nevelsi folyamat rszletes bemutatsa, lersa, sszefggsek
magyarzata. Ezrt nevezik a pedaggit ler (deszkriptv) s magyarz (explikatv)
tudomnynak. Ebben az esetben az rtelmez (interpretatv) paradigma a jellemz. Ilyen
deszkriptv lltsok pldul: A gyakori bntets agresszv s flnk magatartst eredmnyez,
vagy Az rzelmi trds hinya krosan befolysolja a gyermek szemlyisgfejldst,
klnsen tanulsi kpessgeit.
A pedaggia azonban nem elgedethet meg a tnyek feltrsval s ok-okozati sszefggsek
megllaptsval.
ppen
nevelsi
gyakorlat
hatkonyabb
ttele
rdekben
szablyszersgeket, trvnyeket, irnyelveket, tendencikat kell megllaptania. Ebben az

esetben a normatv paradigma a jellemz, s maga a pedaggia preszkriptv (elr) s normatv
(szablyoz) tudomnynak tekinthet. Teht a nevelsi gyakorlatban kvetend szablyokat
hatroz meg, s ezek fggvnyben jell ki ajnlott s nem ajnlott nevelsi eljrsokat. Az
elbbi lltsok alapjn szablyokat is megfogalmazhatunk, s akkor ezek mr preszkriptv
kijelentsek: A gyermeket btortani kell, s nem szabad tl gyakran s tl durvn bntetni.,
vagy minden csecsemnek a normlis szemlyisgfejldse rdekben szksge van egy
felnttel (legjobb ha az anya) val szoros kapcsolatra.
d.) A nevelsi jelensgekrl, a kutatsi mdszerekkel sszegyjttt, kognitv
clszersggel rtelmezett informcik rendszerezetten s tudomnyosan felptve alkotjk
magt a pedaggit. Mivel a kutatsi terlete elg szleskr, ezrt a pedaggia napjainkra
algakra differencildik. A pedaggia az a tudomny, amelynek feladata a nevelsi jelensgek
10
tanulmnyozsa rvn clja olyan trvnyszersgek, szablyok megllaptsa, amelyek

felhasznlsval lehetv vlik a felnvekv genercik trsadalmi letbe val aktv beillesztse.
nll tanulst segt krdsek s feladatok:

1. Sorolja fel s jellemezze a tudomnyossg ismrveit!
2. Hasonltsa ssze a htkznapi s tudomnyos megismers ismrveit! Jellemezze mindegyik
szerept az ember letben!
3. Milyen klnbsg fedezhet fel a termszet- s trsadalomtudomnyok tudomnyossga
kztt?
4. Bizonytsa, hogy a pedaggia tudomny!
5. Hasonltsa ssze a deszkriptv s preszkriptv pedaggiai kijelentseket, s pldzza ket!
Szakirodalom:
Ferenczi Gyula- Fodor Lszl (1997): A pedaggia tudomnyelmleti alapjai. Stdium

Knyvkiad, Kolozsvr, pp. 74-80.
Fodor Lszl (2005): ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr,

pp. 13-17.
Czike Bernadett (1996, szerk.): Bevezets a pedaggiba. Etvs Jzsef Knyvkiad,

Budapest, pp. 12-17.
Pun, E. (2005): Bevezets a pedaggiba. Oktatsi s Kutatsi Minisztrium, Vidki

Oktatsfejlesztsi Program.
Nicola, I.-Farcas, D. (1994): ltalnos pedaggia. EDP, Bucuresti.
11
2. TMA: A pedaggia kialakulsnak szakaszai

Clkitzsek:
A pedaggia kialakulsban a klnbz szakaszok szerepnek felismertetse, annak
megrtetse, hogy ezek a szakaszok, egymsra plve a pedaggia kialakulsnak s
tudomnny vlsnak egy-egy szakaszt kpezik.
Kulcsfogalmak: a nevelsi tapasztalatok kztudatban val tkrzse, els elmleti

prblkozsok, a pedaggiai gondolkods nagy rendszerei, a pedaggia differencildsa, a
pedaggia tudomnyos elfogadtatsa, termszetfilozfia, reformpedaggia, ksrleti pedaggia.
Br a nevels egyids az emberi trsadalommal, a pedaggia nem ltezett mindig mint nll
tudomny. A kezdetekben a nevels elmlete s gyakorlata szervesen egysgbe fondott, ksbb
a nevelsrl, oktatsrl, kpzsrl alkotott fontosabb gondolatok, elmletek ms tudomnyokba
integrldva lteztek. A pedaggia tudomnny vlsban tbb mozzanat is elklnthet, amely
klnbz szerzknl ms-ms szakaszokban objektivldik (Nicola Farcas, 1994; Ferenczi
Fodor, 1997; Pun, 2005). Az albbiakban ezeket a felosztsokat prbljuk meg valamelyest
egysgre hozni, gy az albbi szakaszok fggvnyben vizsgldunk:
A nevelsi tapasztalatok kztudatban val tkrzse
Az els elmleti prblkozsok
A pedaggia nll tudomnyknt val megjelense, vagy a pedaggiai gondolkods

nagy rendszerei
A pedaggia tudomnyos elfogadtatsa
A kezdetekben a nevelsi tapasztalatok kztudatban val tkrzsnek szakaszrl indult a

pedaggia. A nevels mint tevkenysg egyidej az emberi trsadalommal, mivel mindig
szksg volt a korbban felhalmozdott trsadalmi tapasztalatok tadsra. Ebben az idszakban
a nevels egybeolvadt a mindennapi lettevkenysggel (vadszat, halszat, gyjtgets stb.),
mivel az ifjabb genercikat fel kellett kszteni a ksbbi trsadalmi beilleszkedsre. Olyan
ismeretekkel kellett elltni, jrtassgokkal felvrtezni, amelyek birtokban majd meg tudott
felelni a trzskzssgi letmd ignyeinek. A nevelst felnttek vgeztk, s a mindennapi
lettevkenysg s a nevels folyamn szerzett tapasztalatok elszigetelten, csak az emberek
tudatban tkrzdtek. A nevelsre vonatkoz tapasztalataikat a felnttek szbelileg adtk t
12
egymsnak tancsok, buzdtsok, blcs mondsok formjban. Ekkor a nevels folyamata

meghatrozott szocilis szksgletek kielgtsre irnyult, szoksok, ritulk, felhalmozott
hagyomnyok ltal irnytott s szablyozott, teht motivlt tudatos emberi tevkenysg volt.
Az ezt kvet idszakot az els elmleti prblkozsok szakasznak nevezhetjk. Erre az
idszakra tehet a szellemi s fizikai munka klnvlsa, ami azt eredmnyezte, hogy a
trsadalom egyes tagjai sajtos mdon kezdtek foglalkozni a vilg megismersnek
lehetsgvel. gy a nevelssel is foglalkozva, megprbltk egybegyjteni a nevelsre
vonatkoz alapvet gondolatokat. Ezek a nevelsre vonatkoz gondolatok, elmlkedsek,
nzetek, llspontok azonban nem, mint pedaggiai elmleti rendszerek, hanem az adott kor
teolgiai-filozfiai paradigmi keretn bell jelentkeztek. Ezzel magyarzhat az a tny is, hogy
a pedaggia sokig ms tudomnyoknak (teolgia, filozfia) rendeldtt al, s hogy az els,
nevelssel is foglalkoz gondolkodk az kori filozfusok voltak. A pedaggiai gondolkods
hagyomnyai teht az kor virgz kultrihoz nylnak vissza. Az kori gondolkodk olyan
alapvet krdsekre kerestek vlaszt mint: Mi az let?, Mi az let rtelme s clja?, Mi a
megismers s melyek a hatrai?, Mit jelent az erny? gy, mivel az emberi termszettel, az
emberi megismers lehetsgeivel s korltaival foglalkoztak hatatlanul az ember
alakthatsgval, nevelhetsgvel kapcsolatos krdseket is rintettek. Pldul Platn
felfogsban a nevels rtkes kszsgek kialaktsnak a mvszete, azaz a hajlamoknak
ernyekk val alaktsa. egy idelis llamot kpzelt el, amelyben az emberek hrom rendre
tagoldnak, s e hrom rend egyedei klnbz lelki sajtossgokkal rendelkeznek. A nevelsnek
ennek megfelelen klnbz tulajdonsgok alaktsra kell helyeznie a hangslyt: a vezetknl
a blcsessg, az rknl a btorsg a dolgozknl pedig a mrtkletessg ernyt kell
kifejleszteni. Arisztotelsz is hasonlan vlekedik a Politika cm mvben. A nevels llami
rdek, teht az llamnak kell megszerveznie, s ez annak megfelelen kell trtnjen, hogy az adott
egyedeknl melyik llekrsz az uralkod: rabszolga-rz, katona-trekv s a vezetknl a
gondolkod. Nyilvnval, hogy napjainkban e nevelsi felfogsok mr tlhaladottak, azonban
annak igazolsra alkalmasak, hogy a pedaggia megjelense eltt mr lteztek a nevelsre
vonatkoz vlemnyek, gondolatok.
A pedaggia nll tudomnyknt val megjelensnek szakasza a XVII-XVIII. szzadra
tehet, amikor a klnbz rsztudomnyok ltal feltrt informcik mennyisge s minsge
mr tllpte az addig elfogadott, ltalnos s egysges felfogsknt ltez termszetfilozfia
kereteit, s tovbbi specializldssal klnbz szaktudomnyok (pldul pszicholgia,
13
pedaggia) klnvlst s megjelenst eredmnyezte. A pedagginak nll tudomnyknt

val megjelense J. A. Comenius (1592-1670) cseh-morva pedaggus nevhez fzdik, aki a
Didactica Magna cm f mvben elsknt foglalta egysges, koherens rendszerbe a nevels
alapvet krdseit. Olyan elmleti rendszert teremtett, amelynek alkotelemeinek egy rsze
termszetesen mdosult formban de, mg napjainkban is hasznlatos: a nevelsi clok
fontossga, a tantervek kidolgozottsga, a mdszerek, az osztly-, tantrgy- s tanrarendszer.
Comenius a nevelstudomnyrl mint a mindenkit mindenre val megtants mvszetrl
beszl, ezltal ismerve el minden ember bizonyos fok fejleszthetsgt. Felismeri a nevels
szksgessgt s a nevelhetsg (fejleszthetsg) optimlis idszakt: Minden llnynek az a
tulajdonsga, hogy zsenge korukban knnyen hajlthatk s alakthatk, mihelyt azonban
megcsontosodnak, tbben megtagadjk az engedelmessget. (Comenius). Ms szerzknl ez az
idszak a pedaggiai gondolkods nagy rendszereinek szakaszaknt jelenik meg (Pun, 2005).
A pedaggia differencildsa a XVIII. szzadban, a pedaggiai gondolkods nagy
rendszereivel
mintegy
prhuzamosan
teljesedett
ki.
Ebben
az
idszakban
tbb
nevelstudomnyi-gondolkod is: J.J.Rousseau (1712-1778), J.H.Pestalozzi (1746-1827),

J.F.Herbart (1776-1841) maradandt alkotott. Erre a korra tehet az n. klasszikus pedaggia
idszaka, amely szzadunk elejig uralkod pedaggiai gondolkodsknt hatott, s amelyre
ellenhatsknt jelent meg a reformpedaggia. Ez az idszak jrult hozz a pedaggia nll
megismersi terlett vlshoz, azonban mg a nevels problematikjnak holisztikus
(egszleges) megkzeltse jellemzi. Ezen elmleti pedaggiai rendszerek nagy rsze a
termszettudomnyok paradigmjba illeszkedik, a pedaggia a tudomnyossg mai feltteleinek
(ismrveinek) csak rszben felelt meg.
A pedaggia, sajt tudomnyos elfogadtatsnak tjn tulajdonkppen a reformpedaggia
megjelensvel indul el. A reformpedaggia kpviseli (W.A.Lay, O. Decroly, J.Dewey, E.
Claparede, M. Montessori, E. Key) a kibontakoz gyermekllektani kutatsokra alapozva
brljk a klasszikus didaktika tanrkzpontsgt s eltrbe lltjk a tanul szemlyisgt.
Ettl kezdden a pedaggia elmletben s gyakorlatban egyarnt nagyon sok alternatv, a
hagyomnyosnak ellentmond, eltr, valamilyen terleten jat nyjt irnyzat jelent meg.
Pldul a XX. szzad els felben jelent meg: a pszicho-biolgiai pedaggia, pedaggiai
pragmatizmus, pedaggiai behaviorizmus, j nevels irnyzata, a munkaiskola irnyzata,
egzisztencialista pedaggia, szociolgiai pedaggia, kultrpedaggia, ksrleti pedaggia. A
ksrleti pedaggia megjelense a pedaggia tudomnyos elfogadtatsa szempontjbl jelents,
mivel a ksrleti pszicholgia mintjra, megprblja a termszettudomnyok kutatsi
14
mdszereit (elssorban a ksrletet) a nevelsi jelensgek vizsglatra is felhasznlni. Az tvenes

vektl kezdden a pedaggiai gondolkods paradigmatikus jellegben jelentkezett vltozs. A
szzad eleji pedaggiai gondolkods elssorban analitikus jelleg volt (egymstl eltr s
elklnl irnyzatok formjban jutott kifejezsre), addig a szzad msodik feltl a klnbz
irnyzatok egymshoz kzeledsvel s integrldsval tallkozhatunk (Ferenczi-Fodor, 1997).

1. Sorolja fel a pedaggia kialakulsnak szakaszait, s rviden jellemezze mindegyiket!
2. n szerint, a pedaggia tudomnyknt val kiplsben milyen szerepet tltttek be az kori
grg filozfusok, J.A.Comenius, a reformpedaggia s a ksrleti pedaggia kpviseli?
Szakirodalom:

pp. 17-18.


Oktatsfejlesztsi Program,
15
3. TMA: A pedaggia tudomnykzi kapcsolatai

Clkitzsek:
A pedaggia ms tudomnyokkal val kapcsolatnak s annak szksgessgnek felismertetse,
interdiszciplinris jellegnek meghatrozsa, annak megrtetse, hogy a tudomnyok kzti
transzfer mikor tekinthet gymlcsznek s mikor krosnak. A pedaggia interdiszciplinris
kapcsolatrendszerben a hagyomnyos s korszer felfogs sszehasonltsa. A pedaggia
interdiszciplinris kapcsolatrendszerben val alapvet tjkozottsg kialaktsa.
Kulcsfogalmak:
interdiszciplinris
jelleg,
flrendelt
tudomny,
segdtudomny,
hatrtudomny, informcik s metodolgik transzfere, biolgiai tudomnyok, pszicholgia,

filozfia, trsadalomtudomnyok, tudomnykzi kapcsolatok merev s szummatv felfogsa.
A pedaggia mint szemlyisgfejlesztssel s nevelssel foglalkoz tudomny szksgszeren
kapcsolatba kerl a termszet- s trsadalomtudomnyok meghatrozott csoportjaival, s
kimondottan azokkal, amelyek az embert mint biolgiai, pszicholgiai s szocilis lnyt
vizsgljk. A pedaggia egyik alapfogalma a szemlyisgfejleszts. gy nem vletlen, hogy
ppen azokkal a termszet- s trsadalomtudomnyokkal kerl kapcsolatba, azok tudomnyos
eredmnyeibl mert, amelyek valamilyen szempontbl a szemlyisget vizsgljk. A
szemlyisgre vonatkoz, ms tudomnyok ltal feltrt eredmnyeket bepti, konvertlja sajt
tudomnyos rendszerbe. Mindezt azzal a cllal teszi, hogy mg hatkonyabb tegye a
szemlyisgfejlesztst. Fodor (2005) szerint nyilvnval, hogy a nevels jelensgt tbb irnybl
s vltozatos szempontok szerint lehet s kell megkzelteni. Az eddigi tapasztalatok azt
bizonytjk, hogy a nevelsi valsg jelensgeinek, folyamatainak s problminak a kutatsa
tbbnyire interdiszciplinris jelleget lt.
3. 1. A tudomnykzi kapcsolat hagyomnyos s korszer megkzeltsben
A klnbz tudomnyok kzti kapcsolatot fejezi ki a tudomnykzi (interdiszciplinris)
kapcsolat. Klnbz tudomnyok esetben akkor beszlnk errl, ha azok ugyanazt az
sszetett trsadalmi jelensget vagy problmakrt vizsgljk egytt, tbb oldalrl, tbbfle
tudomnyos s paradigmatikus megkzeltsben, klcsns munkamegosztsban, ha az adott
terletre vonatkoz eredmnyeiket rendszeresen kicserlik, egyeztetik, ellenrzik, ms-ms
szempontok szerint elemzik, rtkelik.
16
Hagyomnyos felfogsban, a pedaggia ms tudomnyokkal val kapcsolatban, kt vltozattal

llunk szemben. Egyrszt bizonyos tudomnyokat a pedaggiai segdtudomnyainak tekintettek,
msrszt pedig bizonyos trsadalomtudomnyokat a pedaggiai flrendeltjeknt hatroztak
meg.
Azokat
tudomnyokat,
amelyek
egy
msik
munkjt
segtik,
tmogatjk
segdtudomnyoknak nevezzk. Ilyen rtelemben a pedagginak minden olyan tudomny

segdtudomnya, amely a gyermek fejldsnek pszichikai s fizikai sajtossgaival, s a
fejldst befolysol tnyezk rendszervel foglalkozik (pldul pszicholgia, fejldsllektan,
idegfiziolgia, stb.)A szociolgit, politikatudomnyt s filozfit sokig a pedaggia flrendelt
tudomnyainak tekintettek. A filozfia esetben nem vletlen a trsts, mivel a pedaggia
nevelsre vonatkoz ismeretrendszerei sokig a filozfin bell lteztek, csak a XVII. szzadban
vlt
ki
nll
tudomnyknt.
Egyfajta
interdiszciplinris
megkzeltssel
az
n.
hatrtudomnyok esetben is tallkozunk (lsd a kvetkez fejezet).

Korszer megkzeltsben (Ferenczi-Fodor, 1997) az interdiszciplinris kapcsolat, akkor
gymlcsz, ha az informcik s tudomnyos metodolgia olyan jelleg tvtelre
vonatkozik, amely lehetv teszi a transzfert. A transzfer akkor tekinthet hatkonynak, ha az
interdiszciplinarits nem egyszeren a ms tudomnyok adataira val tmaszkodst, ms
tudomnyok elveinek, trvnyszersgeinek mechanikus, vltoztats nlkli tvtelt jelenti,
hanem az informcik s metodolgik transzfere (tvitele) alapjn megvalsul minsgileg j
szaktudomnyos, integrlt gondolkods- s szemlletmd kialakulst. A pedagginak ms
tudomnyokkal val kapcsolata pozitv, de negatv hatssal is volt a pedaggia tovbbi
alakulsra. A tudomnykzi kapcsolatok merev, szummatv felfogsa nem vezet pozitv
eredmnyekhez, st negatv kihatssal volt a pedaggia elmletre s nevelsi gyakorlatra.
Pozitv hatsrl akkor beszlnk, ha a tudomnykzi kapcsolat elmleti szempontbl gazdagtja
a nevelstudomnyt, vagy ha a nevelsi gyakorlat hatkonysgnak a nvelshez jrul hozz.
Az albbiakban ezt egy-egy konkrt pldval bizonytjuk.
A pszicholgia tteleinek tvtele, a kibontakoz gyermekllektani kutatsok pozitv
irnyba mozdtottk el a nevelsi gyakorlatot, s az n. gyermekkzpont pedaggik
megjelenst eredmnyeztk. Ezek a klasszikus didaktika tanrkzpontsgt brlva, a tanuli
szemlyisget lltottk eltrbe. Azonban a pszicholgia tteleinek mechanikus rtelmezse
tbb esetben a pedaggia pszichologizlshoz vezetett. Ez olyan irnyzatokban objektivldott,
amelyek kimondtk, hogy az oktatsi-nevelsi folyamatot a gyerekek lelki sajtossgainak s
rdekldsnek megfelelen kell megszervezni, s a pedaggus nem avatkozhat be aktvan a
17
tanul szemlyisgnek fejlesztsbe. Ilyen rtelemben a nevels a fejldshez val

alkalmazkodst, a fejlds nyomon kvetst jelentette. Ez kros nevelsi gyakorlatot
eredmnyezett, mivel a pedaggiai jelensgeket pszicholgiai paradigmk fggvnyben
rtelmezte. A negatv hatsra egy msik nyilvnval plda, amely az elmlt ngy vtizedben
sajtoss tette a pedaggia s politika kztti kapcsolatot. A szocializmus vei alatt a pedaggia
olyan mrtkben teltdtt hivatalos ideolgival, hogy mr az a veszlyes helyzet llt el, hogy
elveszti tudomnyos sttuszt, a hivatalos politika egyik megnyilvnulsi formjv s
alkalmazsi terletv degradldik.
3. 2. A pedaggia tudomnykzi kapcsolatrendszere
a.) A pedaggia a biolgiai tudomnyokkal val kapcsolata rvn nyeri mindazokat az
informcikat, amelyek a neveltre mint l lnyre vonatkoznak. Ide tartoznak a szervek
morfolgijra s azok mkdsre, az emberi szervezet letkori vltozsaira, az idegrendszer
sajtossgaira s mkdsre, az idegrendszer fejldsnek trvnyszersgeire, az trkls
mechanizmusaira vonatkoz ismeretek. Ezen adatok nlkl nem lenne lehetsges a nevelsi
folyamat hatkony, tudomnyos, clirnyos megtervezse s megszervezse. A kapcsolat teht
tbb tudomnnyal megvalsul, s ezek kzl a legfontosabbak az anatmia, fiziolgia,
humngenetika, orvostudomny, idegfiziolgia, higinia.
b.) A pedagginak a pszicholgiai jelleg tudomnyokkal val kapcsolata szoros s
sokrt. Mivel a pszicholgia az emberi szemlyisg sajtossgainak feltrkpezsvel, s a
fejlds nyomon kvetsvel foglalkoz tudomny, ezrt a pedagginak nem volt s
napjainkban sincs olyan ttele, elve, szablya, amely ne tmaszkodna valamilyen pszicholgiai
ttelre. A szemlyisgfejlds trvnyszersgeinek ismerete, a klnbz tanulselmletek, a
klnbz lelki folyamatok s tulajdonsgok sajtossgainak, fejldsi jellemzinek birtokban
a nevelstudomny sok jtst vezetett be a nevelsi folyamatba, s hatkonyabban tudja
megtervezni, megszervezni s megvalstani a szemlyisg fejlesztst. Az interdiszciplinris
kapcsolat a legnyilvnvalbb az ltalnos pszicholgival, a fejldsllektannal, az
individulpszicholgival,
kognitv
pszicholgival,
iskolapszicholgival,
szocilpszicholgival, mentlhiginival s pszichitrival.

c.) A pedagginak a filozfival val kapcsolata a kezdetektl datldik. Mint mr
emltettk, a pedaggia nll tudomnyknt val megjelense eltt a filozfin s teolgin
bell ltezett. A filozfit mindig is foglalkoztatta az emberi megismers lehetsge,
sajtossgai, a krnyez objektv valsg megismersnek a szksgessge s lehetsge. A
18
pedagginak mint nevelssel, szemlyisgfejlesztssel foglalkoz tudomnynak mindig is

szksge volt a mindenkori ismeretelmleti (gnoszeolgiai) ttelekre, paradigmkra, ahhoz hogy
hatkonyan megvalsthassa az iskolban, szervezett keretek kztt zajl megismersi
folyamatot. E kapcsolatnak termkeny jellegt a Comenius (1592-1670). A pedaggia atyja
nevelsi rendszerben nagy hangslyt helyez az iskolai tantsi-tanulsi folyamatban
megvalsul megismersre, s megfogalmazza, azt a napjainkban is rvnyes tnyt, hogy ezt a
folyamatot a pedaggus bizonyos trvnyszersgeknek, vagyis a nevelsi-oktatsi alapelveknek
megfelelen szervezi meg. Megfogalmazza a szemlletessg elvt, amely kimondja, hogy az
oktatsi folyamatban lehetsget kell biztostani a minl tbb rzkszerv tjn megvalsul
tapasztalatszerzsre. Trjanak mindent az rzkek el. A lthat dolgokat a lts, a hallhatkat a
halls, a szagolhatkat a szagls, az zlelhetket az zls (zlels), a foghatkat a tapints el. Ha
egyszerre tbb rzkszerv is felfoghatja ket, akkor egyszerre tbb el is. Most tudunk
rvilgtani a filozfia s pedaggia kapcsolatra. A szemlletessg elvnek meghatrozsakor,
Comenius a kor gnoszeolgiai felfogsaira ptett: nevezetesen F. Bacon (1561-1626)
szenzualizmusra, amely szerint az igazi megismers a konkrt, rzkszervi, empirikus
tapasztalatszerzs rvn valsulhat meg s R. Descartes (1596-1650) racionalizmusra, amely
rtelmben az igazi megismers az elvont gondolkods, az rtelmi belts, bizonyts rvn
trtnik. E felfogs egsz elmletn, letmvn vgigvonul, hangslyozva az rzkszervi
(szenzorilis) s logikai (racionlis) megismers fontossgt, azonban a kett egysgt nem tudta
megvalstani.
d.) A pedaggia ms trsadalomtudomnyokkal is kapcsolatban van. A nevelst mint
alapvet trsadalmi tevkenysget, csakis a trsadalmi fejlds legltalnosabb kategrii
fggvnyben lehet rtelmezni. A szemlyisg fejldst a mindenkori gazdasgi, szocilis,
kulturlis, politikai felttelek jelents mrtkben meghatrozzk. A trsadalmi let vgtelen
szm jelensgbl tevdik ssze, s a trsadalmi viszonyok pontos feltrkpezse nlkl
lehetetlen hatkony, orszgos szint nevelsi folyamatot megszervezni. Ezen kvl, a nevels
ltalnos cljainak meghatrozsa a trsadalmi elvrsok (trsadalmi rtkek s viszonyok)
fggvnye. Ezek feltrkpezsben vannak segtsgnkre a kvetkez trsadalomtudomnyok:
trtnelem, szociolgia, etika, gazdasgtan, demogrfia, eszttika, politika, etnolgia,
antropolgia s msok. E tudomnyok ismereteinek s metodolgijnak felhasznlsa egyrszt
szinkronikus, vagyis a trsadalom adott helyzett feltrkpez vizsglatokban (pldul a
szociolgia), msrszt diakronikus (pldul a trtnelem), az talakulsok, vltozsok, bizonyos
folyamatok
nyomon
kvetse
szempontjbl
trtnhet.
Pldul
szociolgiai
19
nevelsszociolgiai kutatsok az egyn s krnyezete kapcsolatnak, a trsadalmi komponensek

hatsnak jobb megrtst.
Ezzel korntsem mertettk ki a pedaggia interdiszciplinris kapcsolatainak rendszert. A
felsoroltakon kvl, a pedaggia mg szoros kapcsolatot tart fenn a kibernetikval, az
informatikval, a kommunikcielmlettel, axiolgival s ms tudomnyokkal. A pedagginak
ms tudomnyokkal val kapcsolata egyrszt a pedaggiai tudomnyok differencildsa
eredmnyeknt megjelent pedaggiai tudomnygakban, msrszt pedig a tudomnyok
integrldsa (egymshoz kzeledse) kvetkeztben megjelent hatrtudomnyokban ragadhat
meg. Ez a krdskr a kvetkez tmnk irnyba mutat.

1. A pedaggia mint a nevels tudomnya milyen termszet- s trsadalomtudomnyokkal van kapcsolatban?
2. Mirt klnleges a pedagginak a filozfival val kapcsolata? Ht a
pszicholgival?
3. Mire vonatkozik a tudomnykzi kapcsolat kifejezs?
4. Hogyan rtelmezhet a pedaggia ms tudomnyokkal val kapcsolata hagyomnyos
felfogsban? Emelje ki e felfogs s az ilyen kapcsolatok hinyossgait!
5. Hogyan rtelmezhet a pedaggia interdiszciplinris kapcsolatrendszere korszer
felfogsban? Mirt szksgszerek az ilyen jelleg kapcsolatok?
Szakirodalom:


pp. 19-21.
20
Kozma Bla (1997): Pedaggia I. Comenius Bt., Pcs, pp. 11-15.

Oktatsfejlesztsi Program, 17. p.
Czike Bernadett (1999): Bevezets a pedaggiba. EJK, Budapest, 10 p.
4. TMA: A pedaggiai tudomnyok rendszere. Integrlds s

differencilds a pedaggiban
Clkitzsek:
A pedaggiai rsztudomnyok jelentsgnek megrtetse, annak megismerse s megrtse,
hogy a pedaggia rsztudomnyainak elhatrolsban tbbfle szempontrendszer szksges. A
differencilds (bels elhatrolds) s integrlds (kls elhatrolds) szerepnek
felismerse,
alapvetnek
tekinthet
pedaggiai
rsztudomnyok
meghatrozsa.
differencilds s integrlds szerint elklnl rsztudomnyok sszehasonlt elemzse az

egyes rsztudomnyok kutatsi terlete szerint.
Kulcsfogalmak:
rsztudomnyok,
differencilds
integrlds,
sszehasonlt
pedaggia,
rsztudomnyok
ltalnos
didaktika,
pedaggia,
elklntsnek
nevelselmlet,
tantrgypedaggik,
kritriumai,
nevelstrtnet,
iskolaszervezstan,
ksrleti
pedaggia, sszehasonlt pedaggia, nevelsszociolgia, nevelsllektan, nevelsfilozfia,

szocilpedaggia.
A pedaggia trtnete folyamn a pedaggin bell sajtos rsztudomnyok alakultak,

ugyanakkor a pedaggia tbb, egymssal sszefgg, egymssal szomszdos terletet kutat
rsztudomnybl ll, amelyek befolysoljk egymst. Az egyes rsztudomnyokra jellemz,
hogy viszonylagos nllsggal s sajtos kutatsi terlettel rendelkeznek. A pedaggiai
algakat jellegzetes kritriumok szerint lehet elklnteni, s ezek kritriumok idszakonknt s
szerznknt vltozatos kpet mutatnak. Pldul Kozma (1997) a pedaggia tz rsztudomnyt
klnti el, amg a Ferenczi-Fodor (1997) szerzpros, tbb osztlyozsi kritrium alapjn az
21
elbbinl jval tbb pedaggiai diszciplnt hatrol el. A pedaggiai tudomnyok rendszervel
legbehatbban Zsolnai (1996) foglakozott, aki tbbnyire ezzel a krdssel foglalkoz mvben
tbb szz pedaggiai rsztudomnyt klnt el.
A pedaggiai rsztudomnyok elklntsnek szmos nehzsgvel is szmolnunk kell. Ilyenek
pldul a kvetkezk:
-
Nem lehet egysges osztlyozsi szempontot kialaktani, gy ugyanaz a tudomny,

klnbz osztlyozsi kritriumok alapjn, tbb csoportba is sorolhat.
Nem elhanyagolhatk az egyes rszterletek kzti fedsek s klcsnhatsok.
Az jabban megjelent/megjelen, mg kevsb fejlett diszciplnk bizonytalanok sajt

kutatsi terletk pontos krlhatrolsban.
Mindezen nehzsgek ellenre, meggyzdsnk, hogy fontos a pedaggiai algak rendszerbe

foglalsa, mivel a nevelstudomnnyal foglalkozk biztosabb tjkozdshoz jrul hozz.
A Zsolnai- fle (1996) rendszerezs alapjn elklntett pedaggiai rszterletek kzs vonsai,
hogy mind-mind a pedaggia vilgra, mint trsadalmi alrendszerre vonatkoznak, a pedaggia
vilgnak bizonyos jellemzit prbljk meg szmba venni (tipizlni, lerni, sszefggseket
feltrni, stb.), eredetket tekintve nem homognek (sem keletkezsk, sem pedaggin
bellisgk vonatkozsban). A pedaggiai rsztudomnyok klnbzsge az eredetk,
szerepk (funkcijuk), kidolgozottsguk szerint mutatkozik meg. Osztlyozsnak alapjt
kpez kritriumok (viszonyjell kategrik) a kvetkezk:
A pedaggia s valami (pldul pedaggia s ornitolgia)
A pedaggiai valami (pldul pedaggiai eszttika)
A valaminek a pedaggija (pldul a biolgia pedaggija)
A valamilyen pedaggia (pldul ltalnos pedaggia).
Az albbiakban mindegyik kategrirl szlunk rviden, ugyanakkor a tblzatban mindegyik

terletrl pldkat hozunk fel.
Viszonyjell kategria
Pedaggia s valami
Pedaggiai valami
Pedaggiai rsztudomnyok
- Pedaggia s ptszet
- Pedaggia s muzeolgia
- Pedaggia s turizmus
- Pedaggia s trsadalomkolgia s egyebek
- pedaggiai antropolgia
- pedaggiai konmia
- pedaggiai politolgia
22
Valaminek a pedaggija
Valamilyen pedaggia
- pedaggia pszichitria
- pedaggiai pszicholgia
- pedaggiai rendszerelmlet
- pedaggiai szociolgia
- pedaggiai mvszetpszicholgia s egyebek
- csaldtrtnet pedaggija
- angol nyelv pedaggija
- irodalomtrtnet pedaggija
- zenetrtnet pedaggija
- iskoln kvli tevkenysgek pedaggija
- tmegkommunikci pedaggija
- mveldsi tevkenysgek pedaggija s egyebek.
- ltalnos pedaggia
- jtkpedaggia
- nevelselmlet
- oktatselmlet (didaktika)
- erklcspedaggia
- kzoktatstan
- iskolapedaggia
- vodapedaggia
- szervezetpedaggia s egyebek
2. tblzat: A pedaggiai rsztudomnyok felosztsa s rendszere Zsolnai (1996) szerint

A pedaggia s valami olyan ismeretterleteket jell, amelyek kapcsolatba hozhatk a
pedaggival mint ismeretrendszerrel. Pldul a pedaggia s ornitolgia esetben, az s
ktsz nemcsak arra vonatkozik, hogy miknt rdemes a madarakrl valsgosan s
rendszerszeren tanulni s tantani, hanem arra is, hogy a madrvilgra vonatkoz
rsztudomnyok miknt hatnak a nevelsi-oktatsi folyamat szereplire (tanulk, szlk,
pedaggusok). Pldul hogyan hatrozzk meg a madrvilghoz val viszonyukat, attitdjket.
Az ilyen tpus kapcsolat a pedaggia s az adott rszterlet egymsra tallsnak s
utaltsgnak a szksgessgt szorgalmazza, mert amennyiben ezek a terletek egymshoz
kzelednek, akkor elbb-utbb j pedaggiai interdiszciplnaknt jelennek meg. Pldul
pedaggia s ornitolgia pedaggiai ornitolgia, vagy pedaggia s muzeolgia
pedaggiai muzeolgia. Teht ebben az esetben az j pedaggiai rsztudomny mg nem jelet
meg, csupn folyamatban van a megjelense.
A pedaggiai valami olyan ismeretkrket jell, amelyek ms tudomnyokbl
keletkeznek azltal, hogy azok a pedaggia vilgnak lersban nyjtanak segtsget. Idelis
esetben megrzik nllsgukat, eredeti tartalmukat. Kidolgozottsguk, gy legitimcijuk
szempontjbl is szles skln mozognak. rdemk, hogy gazdagthatjk a pedaggia
23
szemletmdjt, a pedaggiai ismeretek krt. Ezek ms nven a klnbz interdiszciplinris

pedaggik.
A valaminek a pedaggija azoknak a terleteknek a pedaggival val kapcsolatra
vonatkozik, amelyekrl az emberi megismers ltal annyi ismeret halmozdott fel, hogy a
nevelstudomny s oktats azt rtkesnek, relevnsnak, megrzendnek, s gy a fiatal
genercik szmra tadandnak (megtantani s megtanulni valnak) tartja. Az gy keletkezett
pedaggik szma vgtelen sok, ttekintsk tipizlst, rendszerezst kvetel.
A valamilyen pedaggia a pedaggiai ismeretkrknek azt a tpust jelli, amelyek a
pedaggiai ismeretbvls s differencilds kvetkeztben alakultak ki. A pedaggiai
gyakorlathoz val viszonyuk szempontjbl kt csoportra (alapoz s gyakorlati) oszthatk. Az
alapoz szerepek kzl fontosabbak az ltalnos pedaggia, nevelselmlet, oktatselmlet
(didaktika), a gyakorlatiak pedig egy-egy irnyzathoz ktdnek, pldul: Freinet-pedaggia,
Montessori-pedaggia s msok.
A Zsolnai fle rendszerezs rszletezettsgnek s teljessgnek korltai is vannak. A tlzott
rendszerezs s a pedaggiai rsztudomnyok teljessgt kimert felsorolsa, s valamilyen
kategriba
val besorolsa a pedaggiai diszciplnk kzti tjkozdst neheztik meg.
A pedaggiai rsztudomnyok rendszerezsnek egy msik megkzeltse (Ferenczi-Fodor,

1997) a tudomnyok fejldsben ltalban megjelen kt folyamat: a differencilds s
integrlds szerint trtnik. Ebben az esetben kt ellenttes irny, de egymst kiegszt
folyamatrl van sz.
a.) A klnbz tudomnyokban, gy a pedaggin bell megjelen differencilds
(specializlds) a tudomnyok fejldsnek direkt kvetkezmnyeknt kvetkezett be. A
Comenius (1592-1670) ltal kidolgozott ltalnos didaktika amely akkor a nevels s oktats
tfog elmlett kpezte egy id utn, mind szemlletmdjban, mind tartalmi felptsben
alkalmatlann vlt a tovbbfejlesztsre. Az jabb pszicholgiai s pedaggiai kutatsok ltal
feltrt informcik, mr nem voltak bepthetk az addigi merev ltalnos keretbe. Az egyre
halmozd informcik a klnvlst, nll kutatsi terletek megjelenst eredmnyeztk. gy
jelent meg a nevelselmlet, ltalnos pedaggia, nevelstrtnet s egyebek. A pedaggiai
tudomnyok differencildsa napjainkban is tart, s ez a folyamat nem elre megadott
szempontok szerint, hanem a nevelsi gyakorlatban felmerlt ignyek szerint trtnik. A
differencilds kvetkeztben megjelen pedaggiai tudomnyokat ma mr csakis tbb
szempont szerint lehet csoportostani. A Ferenczi-Fodor (1997) szerzpros ltal megjellt
hrom alapvet szempont: az letkor, a tudomnyg struktrja s a gygypedaggiai algak. Az
24
egyes rsztudomnyok kztt nagymrtk az tfeds, gy egy-egy g tbb csoportba is

besorolhat.
b.) A XX. szzad msodik feltl a differencildssal egyidben ellenttes irny
folyamatknt, a klnbz tudomnyok egymshoz kzeledsvel, az integrldsi (szintzis)
folyamat figyelhet meg. Az integrlds a klnbz tudomnyok, jelen esetben a pedaggia s
ms tudomnyok kzti kapcsolatokat, a transzfert fejezi ki. A klnbz tudomnyok kzti
transzfernek s tudomnyok kzti integrldsnak klnbz szintjei vannak, gy beszlhetnk:
kztes tudomnygakrl, valamint multidiszciplinris, pluridiszciplinris s transzdiszciplinris
megkzeltsmdokrl. Az albbi tblzatban a legfontosabb pedaggiai rsztudomnyokat
foglaljuk ssze.
A differencilds (bels elgazds) szerinti algak
letkor szerint:
- jszltt- s csecsemkori pedaggia,
- vodskori pedaggia (vodapedaggia)
- iskolskori pedaggia
- felsoktats pedaggija
- felnttoktats pedaggija (andraggia)
A tudomnyg struktrja szerint:
- ltalnos pedaggia
- didaktika (oktatstan)
- tantrgypedaggik (szakmdszertanok)
- nevelselmlet
- nevelstrtnet
- iskolaszervezstan
- ksrleti pedaggia
- csaldi nevels pedaggija
- ifjsgi szervezetek pedaggija
- sszehasonlt pedaggia.
A gygypedaggiai algak szerint:
- Szurdopedaggia (sketek, nagyot hallk)
- tiflopedaggia (vakok, gyengn ltk)
- oligofrenopedaggia (rtelmi fogyatkosok)
- logopdia (beszdhibk)
- testi fogyatkosok pedaggija
Az integrlds (kls elgazds) szerinti algak

- rendszerelmleti pedaggia
- nevelsfilozfia
- nevelsszociolgia
- szocilpedaggia
- kultrpedaggia,
- pedaggiai szocilpszicholgia
- pedaggiai antropolgia
- pedaggiai logika
- pedaggiai kibernetika
- kognitv pedaggia
- biolgiai pedaggia
- etnolgiai pedaggia
- gazdasgi pedaggia
- iskolai demogrfia
- gazdasgi pedaggia
- ergonmiai pedaggia s egyebek
3. tblzat: Az alapvet pedaggiai rsztudomnyok rendszere

Ezen kvl tbb j, napjainkban alakul rsztudomnnyal tallkozhatunk, amelyek ismerete
szintn fontos lehet egy pedaggival s nevelssel foglalkoz szakember szmra. Az albbi
rszterletekrl Kron (1997) pedaggival foglalkoz knyvben olvashatunk.
A pedaggia j rsztudomnyai
Szabadid - pedaggia
Bkepedaggia
Interkulturlis pedaggia
Fejldspedaggia
A rsztudomnyok kutatsi terletei

- a szabadid eltltsnek szervezeti s szocializcis krdsei
- a bkre trtn nevels krdsei
- az interkulturlis nevels kutatsnak krdsei, a problmk lekzdse
- a fejldsi folyamatok alapvet jelentsgnek krdsei az elmlet s a
gyakorlat szempontjbl
25
Pedaggiai diagnosztika
Mdiapedaggia
kolgiai pedaggia
- a fejlds, nevels s szocializci klnbz akadlyoztatsnak okaival

kapcsolatos krdsek
- a klnbz mdik pedaggiailag relevns hatsnak krdsei
- a krnyezet szerepnek krdsei a pedaggiailag relevns folyamatokban
4. tblzat: A pedaggia napjainkban megjelen rsztudomnyai (Forrs: Kron, 1997)

A tovbbiakban nhny, alapvetnek mondhat pedaggiai rsztudomnyt mutatunk be.
Az ltalnos pedaggia elmleti jelleg tudomnyg, amely a nevels alapvet
krdseit, ltalnos sszefggseit vizsglja, olyan trvnyszersgek feltrsval foglalkozik,
amelyek brmilyen nevelsi helyzetben, brmely letkorban rvnyesek. Mivel a nevels a
trsadalommal egyids, annak fennmaradst szolgl tevkenysg lland sajtossgokkal s
trvnyszersgekkel is rendelkezik. Szemlyisgfejleszts legrelevnsabb problmival
foglalkozik.
A didaktika vagy oktatstan az oktatsi folyamat alapvet krdseivel, a szervezett
tantsi-tanulsi tevkenysggel foglalkoz alg. A didaktika fontosabb krdskrei a
kvetkezk: az oktatsi folyamat ltalnos cl- s feladatrendszere, a clok elrshez szksges
oktatsi tartalom, a korszer oktatsi tartalom feldolgozshoz szksges oktatsi stratgik,
mdszer-eljrs-eszkz-kombincik, munkaformk valamint a felmrs s rtkels objektv
kritriumainak a kidolgozsa.
A nevelselmlet elmleti jelleg tudomny, amely a nevel hatsok s nevelsi
eredmnyek kzti sszefggseket vizsglja. A szkebb rtelemben, tulajdonsgalaktsknt s
magatartsformlsknt felfogott nevelsi folyamattal foglalkozik. A nevelselmlet trgykri
felptse nevelsi terletek szerint trtnik. A hazai felfogs szerint e rsztudomny azokat a
terleteket (rtelmi, erklcsi, eszttikai, testi s szakmai) trkpezi fel, amelyeken bell
fejleszteni kell az egynt, ahhoz, hogy felnttknt, munkja rvn aktvan be tudjon illeszkedni a
trsadalmi letbe.
A nevelstrtnet a klnbz korok nevelsi gyakorlatval, intzmnyrendszervel s a
nevelsre vonatkoz nzeteivel foglalkoz tudomny. gy a nevels elmletnek s
gyakorlatnak kifejldst, az iskolai intzmnyek, az iskolakultra s iskolarendszerek
kibontakozst, nevelsi eszmerendszerek kialakulst, s az oktatspolitikai trekvsek
vltozsait vizsglja klnbz trtnelmi korszakokban.
A ksrleti pedaggia a nevels ksrleti kutatsval foglakozik, vagyis a nevelsi
folyamat hatkonysgt vizsglja ilyen sszefggsben. Ez a rsztudomny az oktatsi-nevelsi
folyamat valsgos problmibl indul ki, de a hatkonysg nvelse rdekben j helyzeteket is
26
elidz, ennek alapjn llapt meg j nevelsi elveket, tartalmakat, feldolgozsi mdozatokat s
eszkzket a nevelsi gyakorlat szmra.
Az
sszehasonlt
pedaggia
klnbz
orszgok
nevelsi
rendszereinek
sszehasonltsa alapjn trja fel az adott nevelsi rendszerek ltalnos s sajtos vonsait. A
klnbz nemzeti nevelsi rendszerek esetben vizsglhatja a nevels cljait, tartalmt, vizsgk
s versenyek megszervezsnek a mdjt, a szakmai tancsadst, az idegen nyelvek tantsnak
mdjt, a pedaggusok kpzsnek rendszert, az iskolai oktats idtartamt, az oktatsi
rendszer tagoldst, klnbz szintjeit, az adott orszg trtnelmi- kulturlis feltteleivel
sszefggsben.
A szakmdszertanok, vagy tantrgypedaggik a klnbz szaktrgyak (anyanyelv,
matematika, romn nyelv s irodalom, fizika, fldrajz, zene, testnevels stb.) esetben a tantsitanulsi folyamat sajtossgaival foglakoz normatv jelleg tudomny. Az adott trgyat tant
pedaggus szmra, gyakorlati jelleg tmutatsokat foglal magba.
Az iskolaszervezstan az iskola mint intzmny szervezeti krdseivel, s azok
pedaggiai jelentsgvel foglakozik. E rsztudomny figyelemmel ksri az iskola szervezett,
szereplit, az oktatst mint szocilis trtnst, az iskola trsadalmi, jogi, mveldspolitikai
httert, valamint ms nevelsi sznterekkel val egyttmkds lehetsges formit, valamint az
ifjsg iskoln kvli mveldsi lehetsgeit.
A nevelsszociolgia a szociolgia egyik alkalmazott gnak is tekinthet, a nevels
mint trsadalmi tevkenysg s a trsadalom viszonyt, az iskolban mint trsadalmi
intzmnyben jelentkez nevelsi jelensgeket, a tanulkzssgek viselkedst vizsglatval
foglalkozik.
A nevelsfilozfia napjainkban alakul rsztudomny, s a nevels legelvontabb,
legtfogbb krdseivel foglalkozik. Jellegt tekintve, a rendszerezs kiindulpontjaitl fggen
hol alkalmazott filozfinak, hol pedig nevelstudomnyi diszciplnnak tekintik ezrt a
hatrait, tmakreit csak viszonylagos pontossggal lehet krlhatrolni. A leggyakrabban
vizsglt tmakrk a kvetkezk: a nevels fogalma, lnyege, trsadalmi, trtneti, kulturlis,
vilgnzeti meghatrozottsga, a nevels szksgessgnek s lehetsgnek legltalnosabb
krdsei, a nevels szerepe a trsadalmi reprodukciban s az egyni fejldsben. Tovbb
klnleges helyet foglalnak el azok a megkzeltsek, amelyek a nevels krdseit az etika,
trsadalomfilozfia
alapvet
rtkkategriival
(szabadsg,
igazsgossg,
egyenlsg)
sszefggsben vizsgljk.
A szocilpedaggia a csaldon s iskolai intzmnyeken kvli nevels, szocializci
krdskrt helyezi eltrbe. Azokat a trsadalmi terleteket vizsglja, amelyek nagymrtkben
27
hozzjrulnak a mindenkori felnvekv generci szocilis s szemlyisgbeli fejlesztshez,

ugyanakkor a veszlyeztetett s htrnyos helyzet gyermekek szocializcijnak krdseivel is
foglalkozik.
A nevelsllektan (pszichopedaggia) taln egyike azoknak az interdiszciplinris
rsztudomnyoknak, amelyek a legtbb segtsget nyjtanak a oktatsi-nevelsi folyamat
megszervezsben, mivel a nevels, szemlyisgfejleszts
folyamatban megnyilvnul
pszicholgiai trvnyszersgeket trja fel.

1. Milyen nehzsgei vannak a pedaggiai rsztudomnyok elklntsnek?
2. A pedaggiai rsztudomnyok osztlyozsnak milyen szempontjait ismeri?
3. Milyen szerepet tlttt/tlt be a pedaggia kiteljesedsben a differencilds s
integrlds folyamata?
4. Milyen rsztudomnyok klnthetk el a pedaggia differencildsa s integrldsa
folyamatban? Hatrozzon meg nhny alapvet pedaggiai diszciplnt!
Szakirodalom:

pp. 21-25.

Zsolnai Jzsef (1996): A pedaggia j rendszere cmszavakban. Nemzeti Tanknyvkiad,

Budapest.
Nicola, I.-Farcas, D. (1994): ltalnos pedaggia. EDP, Buc.
28
Krdsek s feladatok:
Az albbi feladatok kzl egyet ktelezen vlasztania kell. A beklds idpontja
kontaktrn kerl megbeszlsre.
1. rjon rvid rvel szveget (minimum 2 lap) arrl, hogy a pedaggia tudomny!
Ebben vzolhatja a pedaggia kialakulsnak szakaszait, kiemelve, hogy mikortl
rendelkezik a pedaggia kimondottan tudomnyos sttussal.
2. rjon rvel szveget a pedaggia tudomnykzi kapcsolatainak szksgessgrl s
fontossgrl (minimum 2 lap) sszehasonltva rviden a pedaggia tudomnykzi
kapcsolatainak hagyomnyos s korszer felfogst. rveljen a korszer felfogs
helyessge mellett!
3. rjon rvid tjkoztat szveget (minimum 2 lap) felttelezett els ves hallgatknak
(nknek) a pedaggiai tudomnyok rendszerrl, kiemelve a rsztudomnyok
osztlyozsnak fontossgt, a differencilds s integrlds szerept az
osztlyozsban. Rviden jellemezzen az n ltal is fontosnak tartott nhny
(legalbb 8-at) pedaggiai rsztudomnyt!
4. Ksztsen rvid interjt nhny pedaggussal (vn, tant, tanr) s szlvel a
pedaggia fontossgval kapcsolatosan (Mirt fontos a pedaggia?)
Rvid
elemzssel (minimum 2 lap) mutassa be a megkrdezett pedaggusok s szlk

vlemnynek sajtossgait, kiegsztve az n erre vonatkoz llspontjval,
amelynek tkrznie kell, hogy n mr az elbbi modult ttanulmnyozta.
29
II.
MODUL: A NEVELHETSG PROBLEMATIKJA
Clkitzsek:
A nevelhetsgre vonatkoz abszolutizl elmletek bemutatsa, elklntse.
A szemlyisg fejldst meghatroz bels (rkls) s kls tnyezk (krnyezet,
tevkenysg, nevels) ttekintse, mindegyik fejldsben betlttt szerepnek pontos
meghatrozsa. A nevels meghatroz szerepnek bizonytsa.
Tanulsi tmutat:
Ez a modul a nevelhetsg problematikjt, a szemlyisg fejldst befolysol tnyezk
rendszert mutatja be. A nevelhetsgre vonatkoz alapvet elmletek mintegy bevezetsknt,
azt kvnjk megvilgtani, hogy a pedaggiatrtnet folyamn az egyes tnyezk szerept
eltlz elmletek klnbz csoportokba sorolhatk. A biogenetikus, szocildeterminista s
konvergencia-elmlet esetn a lnyeg annak megrtetse s magyarzata, hogy mirt
egyoldalak ezek az elmletek, s hogy napjainkban mirt nem elfogadhatk? A krdskr
napjainkban is rvnyes elmleteit, kutatsait az adott tmn bell trgyaljuk (pl. ikerkutatsok).
A szemlyisg fejldst meghatroz tnyezk mindegyiknl fontos egyrszt az alapfogalmak
meghatrozsa (pldul rklds, krnyezet, tevkenysg, nevelhetsg, nevels), msrszt
pedig annak a viszonyrendszernek a feltrsa, amely az adott fogalom s szemlyisg
kialakulsa, kifejldse kztt van. Az egyes tmkon bell elsegtheti a tjkozdst az adott
fogalom-meghatrozsokhoz val visszatrs, majd az sszefggsek jbli rtelmezse.
1. TMA: A nevelhetsgre vonatkoz abszolutizl elmletek

Clkitzsek:
A nevelhetsgre vonatkoz eltlz elmletek meghatrozsa s bemutatsa, ugyanakkor az
eltlz elmletek csoportjainak sszehasonltsa, az alapvet klnbsgek kiemelse. Annak
bizonytsa, hogy mirt tekinthetk ezek abszolutizl elmleteknek s mirt nem elfogadhatak
napjainkban.
Kulcsfogalmak: biogenetikus elmletek, szocildeterminista elmletek, konvergencia-elmlet
A nevelhetsg egyike az ltalnos pedaggia alapkrdseinek. A nevelstrtneti visszatekints
azt
mutatja,
hogy
nevelhetsg
vonatkozsban
klnbz
llspontok,
elmleti
megkzeltsek alakultak ki. A lelki fejldst, szemlyisgfejldst meghatroz tnyezk

jelentsgt, kapcsolatt vizsglva a teoretikusok sokszor egymsnak teljesen ellentmond
lltsokhoz jutottak, elmleteket fogalmaztak meg. Az idk folyamn keletkezett szlssges
irnyzatok, elmletek hrom nagy csoportba sorolhatk:
Biogenetikus (biologizl) elmletek
30
Szocildeterminista elmletek
Konvergencia-elmlet
A biogenetikus elmletek a szemlyisg fejldst meghatroz tnyezk rendszerbl a

biolgiai tnyezk szerept ragadjk ki, s gy azt valljk, hogy a szemlyisg fejldst dnten
az trkls hatrozza meg. Ide sorolhat a Weismann-, Mendel-, Morgan-fle rklstan
pedaggiai kicsapdsa. Ennek rtelmben nemcsak a fizikai, hanem a legmagasabb lelki
tulajdonsgokat is sorsszeren a gnek hatrozzk meg, gy a krnyezet s nevels szerepe a
fejlds nyomon kvetsben merl ki. C. Lombroso olasz brtnorvos bnzk alkati
sajtossgainak (testalkat, koponyaforma, llkapocs, haj, haj, szrzet) megfigyelse alapjn
llapt meg klnbz bnztpusokat, s fogalmazza meg szlssges elmlett, amely szerint
a bnzs is rkletes. A legszlssgesebb s legveszlyesebb a fajelmlet, amely az emberi
rtkek rkldst az emberi fajtkkal hozza sszefggsbe, s az emberisget alacsonyabb
s magasabb rend fajokra osztja. Napjainkban a biogenetikus elmletek egyikt sem
fogadhatjuk el, mivel nemcsak humngenetikai, fejldsllektani, szocilpszicholgiai kutatsok
s az emberi megismers vezredes tapasztalatai is cfoljk.
A szocildeterminista elmletek kpviseli rszben vagy egszen tagadjk az trkls szerept,
gy a krnyezeti tnyezknek kizrlagos jelentsget tulajdontanak. Azt hirdettk, hogy az
emberi szemlyisg az t r krnyezeti hatsok eredmnye. Ide sorolhat J. Locke (1623-1704)
angol filozfus hress vlt tabula rasa elmlete, amely szerint a gyermek szletse
pillanatban tiszta lap (res tbla), amelyre a krnyezeti hatsok s a nevels azt rnak, amit
akarnak. A XX. szzad elejn kibontakoz szocilpszicholgiai felfogsok szerint, a gyermek
krnyezete sorsszeren meghatrozza szemlyisgnek fejldst. Ebben az esetben a
veleszletett krnyezet hatsait emelik ki, amelyek utbb nem mdosthatk.
Az elbbi szlssges nzetek egyoldalsgt W. Stern (1871-1918) konvergencia-elmlete
prblja feloldani, amely szerint a gyermek szemlyisgfejldsre az trkls s krnyezet
hatsa nyomja r a blyegt. Ezek mintegy konverglva hatrozzk meg a szemlyisget. A
kt tnyezbl az rkls szerepe hangslyosabb (60:40 szzalk). Felfogsa szerint kedveztlen
krnyezeti felttelek esetn a gnekben lev fejldsi lehetsgek ksve vagy egyltaln nem
valsulnak meg, amg a kedvez krnyezeti felttelek megknnytik az rkltt fejldsi
tendencik rvnyre jutst. Br lnyegt tekintve haladbb az egyoldal elmleteknl,
31
napjainkban ez sem fogadhat el, mivel a szemlyisget az trkltt tnyezk s a krnyezeti

hatsok passzv termknek tekinti (Ferenczi Fodor, 1997).
gy tnik, hogy egyelre nyitva marad a krds: az trkls, a krnyezet, mindkett, vagy
egyb
hatsok
is
meghatrozzk
szemlyisg
fejldst?
Anlkl,
hogy
ennek
megvlaszolsra most vllalkoznnk (lsd ksbbi fejezetek), rszben elfogadhatjuk Allport

(1980) erre vonatkoz elmlett, amelyet nagyon szemlletesen az albbi kplettel foglal ssze:
SZEMLYISG = RKLS KRNYEZET
Teht a szemlyisg fejldsben az trkls s a krnyezet hatsai nem sszeadandk, hanem
szorzandk. Ez egyben azt is jelenti, ha brmelyik nulla lenne, nem alakulhatna ki a szemlyisg.
Anlkl, hogy tagadnnk az trkls s spontn krnyezeti hatsok szerept a szemlyisg
alakulsban, mint nevelssel foglalkoz szakembereknek, azt sem szabad elfelejtennk, hogy a
gyermeki szemlyisg fejldsben a tevkenysgnek (Zrg, 1974) s a nevelsnek (Ferenczi
Fodor, 1997) van meghatroz szerepe.

1. Nevezze meg az ember nevelhetsgre vonatkoz hrom alapvet elmlet-csoportot, majd
fogalmazza meg ezek lnyegt!
2. Mire vonatkozik az e kijelents, amely szerint az trkls s krnyezet hatsai nem
sszeadandk, hanem szorzandk?
32
Szakirodalom:

Allport, G.W. (1980): A szemlyisg alakulsa. Gondolat Kiad, Budapest, pp. 81-86.
33
2. TMA: Az trkls szerepe a szemlyisg fejldsben

Clkitzsek:
Az trkls szemlyisgfejldsben betlttt szerepnek meghatrozsa, annak megvilgtsa,
hogy az rkls a szemlyisg fejldsnek bels felttele. Az trkls fogalmnak
meghatrozsa, s annak felismertetse, hogy a biolgiai rs esetben az rkletes diszpozcik
zrt, s pszichikai rs esetben pedig nylt rendszert alkotnak. A vadgyerekek eseteinek
rtelmeztetse. Az rkltt diszpozcik polivalens jellegnek felismertetse, az emberi
rklds szintjeinek elhatrolsa.
Kulcsfogalmak: trkls, kromoszma, genetikai kd, genotpus, fenotpus, biolgiai rs,

pszichikai fejlds, zrt rendszer, nylt rendszer, polivalens jelleg, hajlam, adottsg,
prediszpozci, kpessg, szenzitv peridus
2. 1. Az trkls fogalma
Az rkldssel mint az llnyek egyik alapvet tulajdonsgval a genetika foglalkozik. Az
trkls a filogenezis folyamn kialakult informcik gnek ltali kzvettse az emberi faj
fennmaradsnak alapvet felttele, az emberi szemlyisg kibontakozsnak bels tnyezje
(Ferenczi-Fodor, 1997). Az rklds az a folyamat, amely sorn az utdokban megjelennek a
szlktl rklt gnek, ill. ezek kombincija. Az ember biolgiai szempontbl egyedi lny,
aki egyedisgt a szlktl az trkls mechanizmusain keresztl nyeri. A kromoszma (grg
eredet, chroma=sznes s soma=test) az rkldsrt felels DNS makromolekula, amely
szmos gnt, szablyoz s egyb szekvencikat tartalmaz. Az ember 23 pr, vagyis 46
kromoszmval rendelkezik. A genetikai kd a sejt magjainak kromoszmiban, az trkls
informciinak anyagi hordozja.
Az trkls krdshez szorosan kapcsoldik a biolgiai rs s fejlds krdse is. A biolgiai
rs s fejlds az egyednek a szletstl a felnttre jellemz szerkezeti s funkcionlis szintre
val eljutsa. A biolgiai rs s fejlds olyan mennyisgi s minsgi vltozsokat foglal
magban, mint: testslygyarapods, ivarrs, az idegrendszer kifejldse, a szervrendszerek
strukturlis s funkcionlis kifejldse. A biolgiai rs bels trvnyek alapjn megy vgbe. A
humngenetika mai adatai szerint minden ember biolgiai szempontbl egyedi lny, nincs kt
34
teljesen egyforma ember a vilgon, s ezt az egyedisgt a szlktl az trkls mechanizmusn

keresztl nyeri. Klnbsget kell tennnk: a genotpus s fenotpus kztt is. A genotpus a
szlktl rklt sajtossgok s lehetsgek (adottsgok, prediszpozcik) sszessge, amg a
fenotpus az rklt alapokon (genotpus) krnyezeti hatsok eredmnyekppen jn ltre. Az
utbbiak csoportjba sorolhatjuk minden egyn tudsrendszert, ltalnos s sajtos kpessgeit,
jrtassgait, kszsgeit, lmnyeit, lettapasztalatait s egyebeket.
2. 2. A genetikai rklds szintjei
A genetikai kutatsok szerint az ember genetikai rksge kt szinten valsul meg, vagyis azokat
a lehetsgeket, amelyek az rkls tnynek ksznheten szletskor magunkkal hozunk kt
csoportba sorolhatjuk. Egyrszt rkljk az emberre (az adott fajra) jellemz ltalnos
sajtossgokat, msrszt egyni sajtossgokat s lehetsgeket is magunkkal hozunk.
1. Az emberi fajra jellemz sajtossgok
2. Egyni sajtossgok s lehetsgek
(Els szint)
(Msodik szint)
- a szervezet anatmiai s fiziolgiai felptse
2.1. Nem befolysoljk a pszichikai fejldst:
- az rzkszervek anatmiai s fiziolgiai sajtossgai
- a haj, szem, br szne
- az emberi idegrendszer sajtossgai (pl. az
- a fogazat jellege
idegrendszer
- a test felptse, testalkat
idegfolyamatok
kplkenysge,
erssge,
az
a
alapvet
nagyagykreg
- vrcsoport
sajtossgai)
2.2. Befolysoljk a pszichikai fejldst:
- az emberre jellemz magasabb rend pszichikus
- az idegrendszer veleszletett sajtossgai
funkcik kialakulsnak a felttele
- az alapvet idegfolyamatok egyenslya (serkents s

gtls)
- a memria sajtossgai
- alapvet rzelmi belltds
5. tblzat: Mit rklnk? (Az emberi rklds szintjei)

Teht az rklds els szintje az emberi fajra jellemz ltalnos sajtossgokat foglalja
magba, s ppen ezek a sajtossgok klnbztetik meg az embert a magasabb rend llatoktl.
Pldul az emberi idegrendszer kplkenysge s a nagyagykreg specilis jellege teszik
lehetv az emberre jellemz olyan magasabb rend pszichikus funkcik kialakulst, mint a
beszd, elvont gondolkods, kpzelet, alkotkpessg, a jvre vonatkoz elrevetts (tervezs)
s a tanuls. Azonban a fenti tnyezket hiba lenne kszen hozott tulajdonsgoknak vagy
35
kpessgeknek tekinteni. A pszichikus funkcik nem bontakoznak ki spontn mdon,

megfelel kls krnyezeti hatsokat ignyelnek.
Ezen a ponton kell klnbsget tennnk a biolgiai rkletes diszpozcik s a pszichikai
diszpozcik kztt, valamint a biolgiai rs s a pszichikai fejlds kztt. A fajra jellemz
biolgiai rkletes prediszpozcik kell kls krlmnyek kztt (olyan alapvet
letfelttelek, mint a tpllk, hmrsklet, gondozs, lettr) kialakulnak, fajspecifikusan megy
vgbe a biolgiai rs s fejlds. Ez a folyamat elssorban biolgiai trvnyek alapjn jtszdik
le, de fgg az letkortl s a genetikai kdtl. Erre vonatkozan mondta Mrei, a neves
gyermekpszicholgus, hogy a zsirfok kzt nevelt farkas felnttknt mgis hsev lesz s
ragadoz termszet (idzi Ferenczi-Fodor, 1997, 14). Az rkltt genetikai program a biolgiai
rs vonatkozsban zrt rendszert alkot. Ezzel szemben a pszichikus fejlds esetben az
rkltt prediszpozcik nylt rendszert alkotnak, vagyis az rkltt hajlamok nem ksz
tulajdonsgok, hanem csak lehetsgek. A lelki fejldst meghatroz hajlamok
(prediszpozcik) polivalens jellegek, mivel ugyanazon trklsi alapon (genetikai
lehetsgek) a krnyezeti s nevelsi tnyezk hatsra klnbz lelki tulajdonsgok,
kpessgek jelenhetnek meg. Teht az, hogy az egyn felnttknt milyen kpessgekkel fog
rendelkezni az nemcsak attl fgg, hogy milyen adottsgokat rklt eldeitl, hanem legalbb
ugyanolyan mrtkben attl is, hogy gyermekkorban s ksbbi lete folyamn milyen
krnyezeti hatsok rtk s milyen felttelek biztostdnak szmra a fejldshez. Az adottsgok
polivalens jellege arra is vonatkozik, hogy egy gn tbb szemlyisgtulajdonsg kialakulshoz
is hozzjrul, ugyanakkor egy tulajdonsg kialakulsban tbb gn is kzremkdik.
ltalnosan elfogadott tudomnyos tny, hogy egyetlen szemlyisgvons vagy tulajdonsg sem
kizrlag rklt, viszont olyan sincs, amely kizrlag krnyezeti eredet lenne (Kozma, 1997).
A szakirodalomban lert vadgyerekek esetei (Maugli -szindrma) azt bizonytjk, hogy br az
emberi fajra jellemz klnleges agyszerkezet kpess teszi az embert arra, hogy magasabb
rend lelki folyamatokkal rendelkezzen, alkalmas legyen a tervezsre, a jv elrevettsre,
sajt lete aktv s konstruktv alaktsra, addig ezen lehetsgek csak emberi krnyezetben
vlnak realitss. Teht az agy funkcii nmaguktl nem alakulnak ki, hanem kls sztnzsre,
segtsgre, ingergazdag, emberi krnyezetre van szksg ehhez.
A legels lejegyzs 1799-bl szrmazik, amely szerint a franciaorszgi Aveyron melletti erdben a
vadszok talltak egy 11-12 ves gyermeket, aki valsznleg kiskorban elveszett s vadllatok neveltk.
36
A gyermek vadllati szinten lt, s tbbves kitart fejleszt tevkenysg mellett sem tudott megtanulni
jrni s beszlni (lsd Ferenczi-Fodor, 1997).
A Kamala s trsnak esete is hasonl az elbbihez. J. A. Singh indiai misszionrius 1920-ban kt elvadult
lnygyermeket tallt a dzsungelben, egy farkasveremben. Kiszabadtva ket egy rvahzban prblta
felnevelni, kevs sikerrel. A gyermekek elletrl semmit nem lehetett tudni, feltehetleg mr
kisgyermekkorukban elvesztek. Amikor megtalltk ket a farkasokhoz hasonl magatartst tanstottak:
gyorsan tudtak ngykzlb futni, de nem voltak kpesek egyenesen jrni. llati mdon ittak s ettek,
legszvesebben nyers hst. Az emberekkel szemben zrkzottan s flnken viselkedtek, azonban szvesen
jtszottak az rvahz kutyival. Mindkettejk tenyern, trdn s knykn megvastagodott a br, azonban
egyb testfelletkn puha volt. Harapssal s karmolssal vdekeztek, kizrlag kurrog hangokat adtak
ki. A fiatalabb lny hamar meghalt, azonban az idsebbik kilenc vvel ksbb kb.17 ves korban. Az
intenzv fejleszts ellenre is Kamalnl az emberre jellemz sajtossgok egy rsze nehezen, nagyobb
hnyada egyltaln nem alakult ki: pldul a jrst t v utn sajttotta el, akkor sem tkletesen, aktv
szkincse sokig nhny sztagbl llt, hallig kb. 50 szt sajttott el s rtelmi szempontbl egy slyos
rtelmi fogyatkosra jellemz szintet sajttott el. (lsd Erich Weber, 1973)
Angelo Viciano, olasz professzor is ler egy esetet. Erre a gyermekre 1954-ben talltak r, kb. kilenc ve
tart farkasfalkban val let utn. A gyermeket Ramunak neveztk el, s az emltett professzor tizenngy
ven t tanulmnyozta fejldst s prblta fejleszteni, azonban kevs sikerrel (ez id alatt nem tudtk
megtantani beszlni). Megtallsakor a gyermek karjai lbakhoz hasonltottak, grbe ujjai ers krmkben
vgzdtek. Ngykzlb jrt, llati hangon vontott, flt az emberektl s a fnytl, vicsortott s az emberi
ruhzatot letpte magrl (lsd Ferenczi-Fodor, 1997).
Utoljra egy ms jelleg, de a vgeredmny szempontjbl hasonl esetet mutatunk be. Egy anyja
trvnytelenl szletett gyermekt ht hnapos korig blcsdben nevelte, ezutn t s fl ven keresztl
a klvilg ell elzrva egy raktrhelyisgben tartotta. A gyerekkel val kapcsolata a napi ktszeri etetsre
korltozdott, ezenkvl nem foglalkozott vele, nem beszlt hozz s arra sem adott lehetsget, hogy a
gyerek ms emberekkel tallkozhasson. Amikor hat ves korban megtalltk a rejtegetett gyermeket
rtelmi fogyatkosok szintjn volt, s br egy csald rkbe fogadta s specilis iskolba adta alapvet
pszichikus funkcii minden neveli beavatkozs ellenre sem alakultak ki, vagyis nem tanult meg beszlni,
nem volt kpes az elvont gondolkodsra (lsd Ferenczi-Fodor, 1997).
A gyermek szocializldsa, emberr vlsa eleve felttelezi a trsadalmi krnyezettel val

lland jelleg kapcsolatot, a trsadalmi krnyezet hinyban ezen pszichikus funkcik nem rik
el a fejleszthetsg magas szintjeit, vagy nem bontakoznak ki. A szksges krnyezeti hatsok
azonban nem lnyegtelen, hogy milyen idperidusban rik az egynt, gyermeket. Ha a
szksges krnyezeti hatsok nem az adott pszichikus funkci kialakulsnak n. szenzitv
(optimlis) peridusban jelentkeznek, akkor ksbb vagy hibavalk a nevelsi, fejleszt
hatsok, vagy a normlis fejldshez viszonytott lemarads nem hozhat be. Pldul a beszd
kialakulsra vonatkoz szakirodalom lerja (Mrei Bint, 1970), hogy a beszd kialakulsnak
37
optimlis peridusa kb. hat ves korig tart, amikor a gyermek spontn utnzs s modellkvets
alapjn teljes mrtkben gymond birtokolja anyanyelvt, ami ezutn kvetkezik az csak
folyamatos
tkleteseds,
szkincsgazdagods.
Mivel
fent
emltett
vadgyerekek
felttelezheten zsenge gyermekkorban kerltek ki az emberi krnyezetbl, pontosan a beszd

kialakulsnak optimlis peridusban nem hallottak semmifle emberi beszdet, ksbb e
funkci megjelense, vagyis az emberi, szavakbl ll, tagolt beszd megtantsa teljessggel
lehetetlennek bizonyult.
Az rklds msodik szintje az egyni sajtossgok (adottsgok) szintje, azt az egyedisget
biztostja, amelyet minden ember az eldeitl hoz magval az rklds mechanizmusn
keresztl. Azonban az egyedi jelleget biztost rkletes tnyezk sem ksz tulajdonsgok,
hanem adottsgok, lehetsgek (prediszpozcik), s ezekre is rvnyes a polivalens jelleg.
Ttelezzk fel, hogy egy csecsem klnleges matematikai adottsgokkal szletik, azonban csak
akkor lesz belle nagy matematikus, ha a krnyezeti felttelek lehetv teszik szmra, hogy
matematikt tanuljon, ha olyan pedaggusok foglalkoznak vele iskolai tanulmnyai sorn, akik
felismerik az esetben ezt a hajlamot, s differenciltan (adottsgainak megfelelen) fejleszteni
tudjk. Ezt a trvnyszersget bizonytjk az n. zenszcsaldok is, amelyekbl genercikon
keresztl tbb zensz is kikerlt, azonban kzlk egy-egy kivteles tehetsg ltal maradt fenn a
hrnevk. Pldul J.S. Bach csaldjban 64 szmottev zensz volt, Erkel Ferenc apja, nagyapja
s ddapja is zensz volt, s testvrei kztt is akadtak tehetsges muzsikusok. E csaldok
esetben bizonyos, hogy a klnleges zenei adottsg a genetikai program szintjn rktdtt,
azonban nyilvnval, hogy a csaldban a zene irnti rdeklds, a zenvel val foglalkozs, a
zenei tanttats hozzjrult e klnleges tehetsgek megjelenshez.
sszegezsknt megllapthatjuk, hogy az rkldsnek nagy szerepe van a szemlyisg
fejldsben,
azonban
lelki
fejldsnek bels tnyezje. Az rkltt hajlamok,
prediszpozcik, amelyeket a genetikai kd rkt, csak rejtett, lappang formban felhalmozott

informcik (genotpus), a pszichikus funkcik s tulajdonsgok az egyni let folyamn
alakulnak ki. Teht az rkletes adottsgok szksges, de nem elgsges felttelei a pszichikus
fejldsnek. Kozma (1997) szerint az emberi szemlyisg ers biolgiai gykerekkel
rendelkezik, azonban jelentsgket nem szabad eltlozni, mert fontos szemlyisgszerkezeti
elemeknek s mkdsknek az alapja a krnyezeti hatsok s az letlmnyek folyamatban
szervezdik, alakul ki. ugyanakkor Allport (1980) ez irny megllaptst is elfogadhatjuk,
38
amely szerint egyetlen tulajdonsg sem kizrlag rkltt, de olyan sincs, amely kizrlag
krnyezeti eredet lenne.

1. Hatrozza meg az trkls fogalmt, s bizonytsa, hogy a szemlyisgfejlds bels
tnyezje!
2. Hatrozza meg, hogy miben nyilvnul meg az rkltt hajlamok polivalens jellege!
3. Mit hoz magval az egyn az rklds rvn?
4. Egyni vlemny s a trsakkal val megbeszls alapjn fogalmazza meg, hogy milyen
tanulsggal jrnak a vadgyerekek esetei a humngenetikusok, a pszicholgusok s a
pedaggusok szmra?
Szakirodalom:

Allport, G.W. (1980): A szemlyisg alakulsa. Gondolat Kiad, Budapest.
Mrei Ferenc Bint gnes (1970): Gyermekllektan. Gondolat, Budapest.
39
3. TMA: A krnyezet szerepe a szemlyisg fejldsben

Clkitzsek:
A krnyezet fogalmnak meghatrozsa, a klnbz krnyezettpusok elklntse, s a
szemlyisg fejldsre gyakorolt hatsnak bemutatsa. A krnyezet rendszerjellegnek
megrtetse, s a krnyezeti hatsok heterogn jellegnek felismertetse. Az ikerkutatsok
bemutatsa s tanulsgainak felismertetse. A makro- s mikroszocilis krnyezet hatsainak
sszehasonltsa, a mikroszocilis krnyezeti hatsok jelentsgnek felismertetse.
Kulcsszavak: krnyezet, a krnyezet rendszer jellege, szkebb s tgabb krnyezet, fizikai s

szocilis krnyezet, ikerkutatsok, direkt (kzvetlen) s indirekt (kzvetett) krnyezeti hatsok,
makro- s mikroszocilis krnyezet, heterogn jelleg, szervezett s spontn krnyezeti hatsok.
3. 1. A krnyezet fogalma
Krnyezeten rtjk az embert krlvev termszeti s trsadalmi tnyezk sszessgt. A
krnyezet fogalmnak s osztlyozsnak tbbfle formja jelenik meg a szakirodalomban. gy
beszlhetnk szkebb s tgabb, fizikai s szocilis, ill. makro- s mikroszocilis krnyezetrl.
A krnyezet szlesebb rtelemben magban foglalja mindazt, ami krlvesz bennnket a
termszetben, trsadalomban s mveldsi letben. Ide sorolhatk mindazon kls felttelek
(fizikai, fldrajzi, biolgiai, szocilis, gazdasgi, politikai, mveldsi, jogi, erklcsi s egyb),
amelyek kztt az ember l. Szkebb rtelemben a krnyezet az egynt krlvev azon
termszeti hatsok s trsadalmi viszonyok sszessge, amelyek az egynt direkt mdon
(kzvetlenl) rik, gy befolysoljk s szablyozzk szemlyisgnek kialakulst (FerencziFodor, 1997).
A fizikai krnyezet az a termszetes kzeg, amelyben az ember l. Ide sorolhatk a biolgiai,
fldrajzi, idjrsi felttelek (klma, a domborzat, a nvnyzet, az llatvilg). A szocilis
(trsadalmi) krnyezet pedig azok a civilizcis, kulturlis, demogrfiai, egszsggyi, politikai,
gazdasgi s egyb felttelek, amelyek szemlyisgfejldsre gyakorolt hatsa tbbrt (Pun,
2005).
40
A krnyezeti hatsok tbb ton is rvnyeslnek, s ilyen rtelemben makro- s mikroszocilis

krnyezeti hatsokrl is beszlhetnk. A makroszocilis krnyezeti hatsokat gyakran a fizikai
s trsadalmi hatsok sszessgeknt is rtelmezik. A mikroszocilis krnyezeti hatsok, a
gyermeket kzvetlenl s folyamatosan rik, ezek kzl legfontosabb szerepe a csaldnak van. A
mikroszocilis krnyezet (csald, bartok, kortrscsoportok s egyebek) kzvetlen hatsai
nagyon ersek, s tulajdonkppen a makroszocilis krnyezeti hatsok is a konkrt s kzvetlen
krnyezet felttelein keresztl hatnak.
3. 2. Az ikerkutatsok tanulsgai
Amg a szemlyisg fejldsnek bels (szubjektv) feltteleit az rklds, addig a kls
feltteleit (objektv) feltteleit a krnyezeti hatsok sokflesge biztostja. A mindennapi
empirikus tapasztalat is azt bizonytja, hogy a kls trsadalmi tnyezknek meghatroz
szerepk van a szemlyisg kialakulsban.
Ezen kvl szmtalan tudomnyos kutats is a szocilis krnyezet jelentsgre hvja fel a
figyelmet. Pldul Marjoribanks (1976), angol pszicholgus ksrleti adatokkal bizonytotta,
hogy a csaldi viszonyok s felttelek jelents mrtkben befolysoljk a gyermek intelligencia
fejldst. A krnyezeti hatsok meghatroz szerept a szemlyisg fejldsben az n.
ikerkutatsok bizonytottk. Az ikerkutatsok lehetsgt tulajdonkppen F. Galton (18221911) angolt termszettuds vetette fel, elklntve az ikrek kt tpust (egy- s ktpetj), s
jelents ikerkutatsokat vgeztek E. Thorndike, E. Gesell, s R. Zazzo is. Az ikerkutatsok
alapja az, hogy az egypetj ikrek azonos genetikai kddal rendelkeznek, gy a
szemlyisgkben megmutatkoz klnbsgek csakis a klnbz krnyezeti hatsoknak
tulajdonthatk.
Az egypetj ikrek mivel ugyanabbl a megtermkenytett petesejtbl szrmaznak, azonos genetikai informcit
rklnek. Ezrt potencilisan azonos testi s pszichikai felptssel, betegsgekre val fogkonysggal s vrhat
lettartammal rendelkeznek. Ezzel szemben a ktpetj ikrek (kt megtermkenytett petesejtbl szrmaznak) nem
hasonltanak jobban egymsra, mint brmely ms azonos szlktl szrmaz gyerekek. A ktpetj ikrek ktszer
olyan gyakoriak, mint az egypetjek.
A francia R. Zazzo (1960) s az orosz I. I. Kanejev (1959) egymstl fggetlenl, nagyon

hasonl eredmnyekre jutottak. Zazzo 15 ven keresztl tanulmnyozta 433 egypetj
ikerprfejldst. Megllaptotta, hogy br az egypetj ikrek azonos rkletessggel
41
rendelkeznek, mr szletskkor valsznleg a mhen belli helyzetktl fggen

minimlis fizikai klnbsgek vannak kzttk. Ezek a jelentktelennek ltsz kezdeti
klnbsgek dnt jelentsgekk vlhatnak a nevel hatsok egyenltlensge kvetkeztben.
Az ikerpr fizikailag gyengbb tagjra a szlk kezdettl fogva, szinte sztnsen is tbb
figyelmet fordtanak. gy a kezdeti kis klnbsg egyre nagyobb vlik, klnsen az
nllsuls szempontjbl.
Kanejev hasonl jelleg megfigyelseit egy ikerpr magatartsbeli vltozsnak pldjn
illusztrlja. Natasa s Emma kiskorukban csak tbbes szm els szemlyben beszltek magukrl.
A mozgkonyabb Natasa vlt mindinkbb kzs jtkaik szervezjv, volt a kezdemnyezbb
s klnbz otthoni megbzatsokra is jobban reaglt. Fokozatosan lett kettjk
kpviselje. Ezzel szemben Emma lett az elmlyltebb, megfontoltabb. Mindezek
kvetkeztben az ikrek kpessgei tbb vonatkozsban is klnbzen alakultak, mindkett
kiss egyoldalv vlt. Az ikrek egyms trsas krnyezett alkotjk. Mindkt tag rendelkezik
sajt mikrokrnyezettel, amely klnbz, egymstl kisebb-nagyobb mrtkben eltr
szemlyisgvonsok kialakulst eredmnyezi.
Az egytt nevelked s kln nevelked ikerkutatsok eredmnyei egyarnt igazoltk, hogy az
egypetj ikrek eltr krnyezeti felttelek s viszonyok kztt klnbz szemlyisgjegyekkel
rendelkeznek, klnbz intelligenciaszint, rdeklds s jellemtulajdonsg alakul ki nluk. St
az egytt nevelt ikrek kpessgeiben, szemlyisgvonsaiban is klnbsgek jelennek meg.
Az elz fejezetben rszletezett vadgyerekek esetei is, a krnyezet hatsainak meghatroz
jelleg hzzk al, nemcsak a szemlyisg kialakulsa, hanem a szocializci (emberr vls)
folyamatban is.
3. 3. A krnyezet hatsainak sokrtsge
A klnbz krnyezettpusok szemlyisgfejldsre gyakorolt hatsairl olvashatunk a
vonatkoz szakirodalomban. A fizikai krnyezet hatsainak nincs klnsebb jelentsge a
gyermek szemlyisgfejldsre nzve, mivel mindig a szocilis krnyezet kzvettsvel
valsul meg. azonban lehetnek a termszeti krnyezetnek olyan negatv vltozsai
(krnyezetszennyezds, kolgiai egyensly felbomlsa), amelynek a gyermek fejldsre
gyakorolt hatsait nem tagadhatjuk (Pun, 2005). Egyes biolgiai, fldrajzi felttelek, amelyek
kztt az ember l, helyrehozhatatlan szervi vltozsokat is okozhatnak. Pldul a Neplban lk
lgz rendszerben sajtos talakulst eredmnyez a rendkvli magassg s a lgnyoms
klnlegessge. Ugyanakkor a sajtos fizikai krnyezet adott kpessgrendszerek kialakulst
42
eredmnyezheti. Pldul a tengerparton lk krben nagyobb szzalkban tudnak szni, mint az

tlagos populci.
A pedaggival s oktatssal-nevelssel foglalkozk szmra, azonban a trsadalmi krnyezet
hatsainak ismerete jelentsebb. A trsadalmi krnyezet hatsai sokrtek, fleg, hogy ezek a
hatsok a makro- s mikroszocilis krnyezeten keresztl rvnyeslnek. A trsadalmi krnyezet
egy bonyolult rendszer, amely az egynnel (az egynek csoportjval) mint msik rendszerrel
kerl klcsnhatsba.
a.) A makroszocilis krnyezet a trsadalmi elvrsok, a trsadalmi rtkek, viszonyok
s tapasztalatok rvn hat az egynre. Kozma (1997) szerint, ennek klnbz dimenziit
klnthetjk el, gy beszlhetnk els, msodik s harmadik dimenzirl.
- Az els dimenzi (krnyk) a topogrfiailag jl krlhatrolhat hely, ahol az egyn l.
Ide tulajdonkppen a fizikai krnyezetet sorolja (idjrsi viszonyok, termszeti adottsgok), s
krnyknek nevezi.
- A msodik dimenziba maga a telepls tartozik. Annak nagysga, infrastruktrja,
szerkezete, objektv adottsgai (pldul kulturlis intzmnyek hlzata, kereskedelmi hlzat,
s egyebek) nagyon fontos tnyezi a szemlyisgfejldsnek. Pldul a telepls trtnete,
hagyomnyai, a szomszdsg s lakkrzet hatsai mind-mind kimutathatk.
- A harmadik dimenzi az adott terlet kultrja. Ide sorolhatk egyrszt a kultra olyan
kzvett kzegei, mint az iskola, kulturlis intzmnyek, msrszt a helyi trsadalom rtk- s
normarendszere.
A kultra s civilizcis felttelek hatsai jelentsek. Az adott kultra a hagyomnyai, szoks- s
rtkrendszere rvn hat. Pldul Hall (1966) a klnbz npfajokhoz, kultrkhoz tartoz
egynek trkzhasznlatt s trszablyozst vizsglva arra a kvetkeztetsre jutott, hogy ez
kultrfgg, s valszn, hogy a helyi konvencikkal van sszefggsben. Ms szerzk pedig a
civilizcis fejlettsget az egynek lettartamval hozzk sszefggsbe. Minl magasabb a
civilizcis fejlettsg, annl hosszabb az lettartam. A makroszocilis krnyezet hatsai a
mikroszocilis krnyezeten keresztl rvnyeslnek, teht az elbbi ltal kifejtett hatsrendszer
kzvetett (indirekt).
b.) A mikroszocilis krnyezet hatsai kzvetlenl (direkt) mdon rvnyeslnek.
Ilyenek az ember egyedi, konkrt kapcsolatai (csald, bartok, rokonok, munkahely s egyebek),
valamint a lakhely anyagi, trgyi, kulturlis krlmnyei. A mikroszocilis krnyezet
hatsrendszerben a csald szerepe elsdleges.
43
A csald nemcsak az egszsges szemlyisgfejlds alapjait teremti meg, hanem kedvez

feltteleket biztost a fejldshez, ugyanakkor a kpessgek szempontjbl kivlt, mozgst,
motivl funkcival rendelkezik. A csald szempontjbl nem elhanyagolhat a csald psge, a
testvrek szma, a szlk intelligencija s iskolai vgzettsge, rdekldsi kre, a kztk lev
rzelmi-hangulati viszony. Pldul a csald kedvez feltteleket a gyermek fejldshez akkor
biztost, ha a szlk felismerik, hogy a gyermek rdekldik egy bizonyos terlet irnt, s gy
megfelel feltteleket biztostanak a fejldse szmra. Ebben az esetben ismt a zenszcsaldok
pldjt hozhatjuk fel, ahol a tehetsg kibontakozsban nemcsak az rkletes adottsgoknak,
hanem a zenei neveltetsnek is szerepe lehetett. Tovbb a csald kivlt, mozgst, motivl
funkcijval a gyermeket, az egynt egy bizonyos ton indtja el, rdekldsi krket, pozitv
s negatv szoksrendszereket alakthat ki. gy klnleges teljestmnyekre sztnzhet vagy
antiszocilis magatartst, szoksrendszereket is kialakthat. Az is bizonytott, hogy a
mikroszocilis krnyezet hatsai annyira ersek, hogy a nem megfelel szocilis krnyezet
kvetkeztben kialakult rossz tulajdonsgokkal, szoksokkal rendelkez gyerekek jl szervezett,
segt, fejleszt krnyezetbe kerlve kedvez irnyba megvltoznak. Azonban ez nem tagadja az
elsdleges (csaldi) krnyezet meghatroz jellegt.
Szmos szerznl megjelenik, hogy a csald esetn a genetikai s krnyezeti hatsok a szlets
pillanattl sszefondnak (Kemnyn Plffy, 1989; Atkinson et al., 1995; Kozma, 1997).
Pldul A genetikai s krnyezeti tnyezk nem egymstl fggetlenl hatnak a szemlyisg
formldsa sorn, hanem a szlets pillanattl sszefondnak. Minthogy a szlk gnekkel s
krnyezettel egyarnt elltjk a gyermekeket, a gyermek genotpusa (rkltt szemlyisg
jellemzi) s krnyezete kzt beptett korrelci ll fenn (Atkinson et al., 1995, 384). Ez azt
jelenti, hogy a gyermek rkltt adottsga s jellegzetessgei (genotpusa) s nevelsi
krnyezete kzt egy beptett kapcsolat van. Pldul az ltalnos intelligencia rszben rkld,
a magas intelligencij szlknek nagy valsznsggel intelligens gyermekeik lesznek.
Ugyanakkor annak is nagy a valsznsge, hogy ezek a szlk intellektulisan stimull
krnyezetet biztostanak gyermekeik szmra, a velk val interakcik, a knyvek, a klnbz
kulturlis programokon val rszvtel rvn. gy a gyermek rkletes adottsgai s kzvetlen
krnyezetnek hatsrendszere pozitvan fogja ersteni egymst, teht ezek e gyerekek
felteheten ktszeres intellektulis elnnyel fognak rendelkezni. Ezzel prhuzamosan az
alacsonyabb intelligencij szlk gyermekei valsznleg olyan otthoni krnyezettel
tallkoznak, amely tovbb fokozza az esetlegesen rklt intellektulis htrnyukat.
44
A szocio-kulturlis krnyezet hatsai heterognek. Ezek a hatsok nemcsak tartalmuk

szempontjbl, hanem szervezettsgk, s gy eredmnyeik szempontjbl is differenciltak
(Nicola Farcas, 1994; Ferenczi Fodor, 1997; Pun, 2005). A mindennapi empirikus
tapasztalat is bizonytja, hogy teljesen ms szemlyisg alakul ki ingergazdag, jl szervezett,
ignyes, kulturlt, klcsns megbecslsen s szereteten alapul, pozitv rtkeket kpvisel
krnyezetben,
mint
az
ingerszegny,
szervezetlen,
antiszocilis
viszonyokat
magatartsformkat rvnyre juttat krlmnyek kztt. Tbb szerznl is megjelenik a

spontn (informlis) s szervezett (formlis) krnyezeti hatsok elklntse (Ferenczi Fodor,
1997; Pun, 2005). A tovbbiakban a Ferenczi Fodor szerzpros felfogsra alapozva emeljk
ki az eltr hatsrendszer klnbsgeit.
Spontn krnyezeti hatsok
Szervezett krnyezeti hatsok
- Figyelmen kvl hagyjk a fejlds s - A fejlds trvnyszersgeire alapozva, a

fejleszts trvnyszersgeit.
fejleszts trvnyszersgeire ptenek.
- Empirikusak, a fejlds a vletlenen mlik - Tudomnyosan megalapozottak,
clirnyosan s optimlisan segtik el a
fejldst
- Tudatosan szervezettek, a maximlis
- Segthetik vagy fkezhetik az trkltt
kifejlds lehetsgeit biztostjk. Cljuk az
diszpozcik kifejldst, jrtassgokk,
rkltt diszpozcik jrtassgokk,
kszsgekk, kpessgekk val alakulst
kszsgekk, kpessgekk val alaktsa.
- Szelektvek, trsadalmilag rtkes
- Szituatv jellegek, ellentmondsosak
szksgletek kialaktsra irnyulnak
lehetnek, ugyanakkor rvnyesthetnek
mind pozitv, mind antiszocilis
trekvseket
- Nem felttlenl hatnak a trsadalom relis - Egysgesen, a trsadalom relis rdekeivel
s rtkeivel sszhangban hatnak
rtkeivel sszhangban, rvnyesthetnek
mind pozitv, mind negatv (antiszocilis)
trekvseket
- Felmr-rtkel, szablyoz szerepk is - Az rtkels, szablyozs egysges
ellentmondsos, mivel egy idben ersthetik szempontok alapjn trtnik, a pozitv
mind a pozitv, mind a negatv tulajdonsgok, jellemvonsok megszilrdtulajdonsgok megszilrdtst, s gy pozitv tsra, a jellemszilrdsg kialaktsra,
s negatv jellemvonsok kialakulshoz valamint a negatv magatartsformk, a
jellemgyengesg
kikszblsre
egyarnt hozzjrulhatnak
trekednek
6. tblzat: A spontn s szervezett krnyezet szemlyisgfejldsre gyakorolt hatsai (Ferenczi
Fodor, 1997, p. 19)
A pedaggival s oktatssal-nevelssel foglalkoz szakemberek szmra rendkvl fontos, hogy
klnbsget tegynk a spontn s szervezett krnyezeti hatsok kztt. A krnyezeti hatsok
45
heterogn jellege azt is jelenti, hogy e hatsok rtke nem egyntet, nem egy irnyba hat. A
szervezett krnyezeti hatsok szemlyisgforml funkcik szempontjbl rszben nevelsi
rhatsokknt is felfoghatk. Brmennyire fontos a szervezett krnyezeti hatsok fejleszt
jellege, azzal is szmolnunk kell, hogy a gyermek nem egyszeren a kls hatsok passzv
elviselje, hanem sajt szemlyisgnek alaktsban aktv alanyknt vesz rszt. Ez konkrtan
azt jelenti, hogy csak azon hatsok hatnak az egynre, amelyeknek nem passzv szemllje,
hanem amelyekre aktvan reagl.

1. Hatrozza meg a krnyezet fogalmt, s sszegezze a szemlyisg fejldsben
betlttt jelentsgt!
2. Hatrolja el a klnbz krnyezettpusokat, s hasonltsa ssze ket pedaggiai
jelentsgk szempontjbl!
3. Bizonytsa, hogy a makroszocilis krnyezeti hatsok a mikroszocilis krnyezeten
keresztl hatnak! Konkrt pldval is tmassza al lltst!
4. Hasonltsa ssze a spontn s szervezett krnyezet szemlyisgfejldsre gyakorolt
hatsait. Ha rendelkezik oktatsi-nevelsi tapasztalattal, akkor az oktat-nevel tevkenysgbl
vett konkrt pldkkal hangslyozza a klnbsgeket!
5. Sorolja fel nhny ikerkutats eredmnyeit, s rtelmezze jelentsgket mind
pszicholgiai, mind pedaggiai nzpontbl!
6. Mirt van az, hogy a csaldi nevels esetben a genetikai s krnyezeti hatsok
egymst erstve rvnyeslnek?
6. n szerint mire vonatkozik a szociokulturlis krnyezeti hatsok heterogn jellege?
Mondjon pldt pozitv s esetlegesen negatv hatsokra!
46
Szakirodalom:

Kemnyn
dr.
Plffy
Katalin
(1989):
Bevezets
pszicholgiba.
Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest, pp. 24-33.
Atkinson, R. Atkinson, R. C. Smith, E. Bem, D. J. (1995): Pszicholgia. Osiris

Kiad, Budapest, pp. 363-377.

47
4. TMA: Az egyn s az egyni tevkenysg szerepe a szemlyisg

fejldsben
Clkitzsek:
A tevkenysg fogalmnak meghatrozsa s szemlyisgfejldsben gyakorolt szerepnek
felismertetse. Annak megrtetse, hogy a fejlds folyamatban nem lehanyagolhat, hogy az
egyn hogyan reagl krnyezetre, milyen szerepet tlt be sajt szemlyisgnek alakulsban.
A tevkenysg szemlyisgfejldsben betlttt szerepre gyakorolt hatsrl alkotott
felfogsok, vlemnyek ttekintse. A szemlyisg nszablyoz szerepnek meghatrozsa.
Kulcsfogalmak: tevkenysg, ntevkenysg, a szemlyisg nszablyozsa, reaktv

interakci, provokatv interakci, proaktv interakci, materilis tevkenysg, materializlt
tevkenysg, intellektulis tevkenysg, szervezett s szervezetlen tevkenysg, kls felttel,
bels felttel, behaviorizmus, pszicholgiai determinizmus, interiorizci, interiorizlt (belsv
vlt) kls, ellentmonds, j igny s rgi llapot (teljestmny), a fejlds folyamatnak
dinamikja.
Az rkletes adottsgok s a krnyezet nmagukban nem biztostjk a szemlyisg fejldst. A

fejlds folyamatban nem elhanyagolhat, hogy a gyermek, az egyn hogyan reagl
krnyezetre, milyen szerepet tlt be sajt szemlyisgnek alakulsban. A gyermek s
krnyezete kztti kapcsolat egy klcsns viszony, rhatson alapul interakci. Ez azt jelenti,
hogy nemcsak a krnyezet hatsai rvnyeslnek, hanem a gyermek nmaga is befolysolja
krnyezett (Scarr McCartney, 1983; Scarr, 1988, idzi Atkinson et al., 1995). A gyermek
kezdeti szemlyisge hrom formban befolysolja krnyezett, gy beszlhetnk: reaktv,
evokatv s proaktv interakcirl.
a.) A reaktv interakci abban nyilvnul meg, hogy az eltr szemlyisg gyermekek
vagy felnttek azonos krnyezettel tallkozva, azt klnbzkppen lik meg, rtelmezik,
reaglnak r. Pldul a szorong, rzkeny gyermek a szlk esetleges durvasgt,
kiablsait msknt li meg, mint a nyugodt, rugalmas gyermek. A hangos sz az rzkeny
gyermekbl knnyeket vlt ki, a testvre esetleg szre sem veszi, nem is reagl r.
48
b.) Az evokatv interakcit abban ragadhatjuk meg, hogy minden gyermek, egyn
szemlyisge sajtos vlaszokat vlt ki msokbl. A szl mindig a gyermek viselkedsnek
megfelel reaglsi mdot alakt ki nevelsi stlusban. A visszafogott, introvertlt
gyermekkel szemben a szl ltalban nem vlaszt korltoz, direkt, lland kontrollra pl
nevelsi stlust. Az evokatv interakci vgigksri az letet: a bartsgos emberek bartsgos
krnyezetet alaktanak ki maguk krl, az ellensgesked emberek pedig gy rzik, hogy
krnyezetk llandan ellensgesked.
c.) A proaktv interakci akkor jelentkezik, ha a gyermekek idsebbek lesznek, s
kpess vlnak arra, hogy megalkossk, s folyamatosan alaktsk krnyezetket. Ez a
krnyezet aztn tovbb formlja szemlyisgket. A szocibilis gyermek, ha nincs ppen,
akkor szervez maga s trsai szmra programot. A szemlyisge arra kszteti, hogy olyan
krnyezetet vlasszon, amely ismtelten megersti s fenntartja szociabilitst. Ebben a
folyamatban a gyermekek, egynek sajt szemlyisgfejldsk alaktiv vlnak.
Teht az rkletes adottsgok nmagukban mg nem biztostjk a szemlyisg kifejldst,
ehhez az egyn aktivitsra, tevkenysgre van szksg. Az albbiakban a Ferenczi Fodor
(1997) szerzpros felfogsa szerint tjkozdunk.
a.) Az egyn pszichikus fejldse s a kls krnyezeti hatsok kztt nem lehet
kzvetlen, egyirny meghatrozottsgi viszonyt fellltani. ppen ezrt brltk a Watson
(1878-1958) nevhez fzd behaviorizmust, amely a szemlyisg fejldst a kls
krnyezeti hatsokra adott vlaszokra reduklta.
b.) A pszichikus fejlds rtelmezsekor a pszicholgiai determinizmus elvt is
figyelembe kell venni (Rubinstein, 1962). Ez szerint a kls hatsok (S) mindig a bels
feltteleken (P) keresztl rvnyeslnek, s eredmnyknt egy sajtos vlaszreakci (R)
jelenik
meg.
Ebben
az
sszefggsben
mindenfle
emberi
viselkeds
szemlyisgfejlds is az albbi modellel magyarzhat:
S P R
E modell rtelmben: a kls hatsok csak olyan mrtkben vltanak ki fejldst, amilyen
mrtkben mozgstani tudjk a bels feltteleket (strukturlis s funkcionlis tnyezk). A
szemlyisghez ktd bels felttel az rtelmi struktra (ismeretek mennyisge s
minsge, jrtassgok, kszsgek, kpessgek rendszere), motivcis, rzelmi belltottsg
(motivcis szint s tpus, rzelmek) s az akarati mechanizmusok, jellemtulajdonsgok (az
49
akarati fejlettsg szintje, jellemvonsok, kialakult jellem) sszessge. Pldul egy feladat
sikertelen megoldsa esetn brmelyik terleten jelentkezhetnek hinyossgok (a gyermek
nem rendelkezik a szksges ismeretekkel, nem megfelelen motivlt, vagy nem rendelkezik
a megolds vghezvitelhez szksges kitartssal).
c.) A fejldsben szerepe jtsz bels felttel alatt nemcsak az rkletes adottsgokat
(genotpus) kell rteni, mivel a pszichikus fejlettsg adott szintjn a bels mr az
interiorizlt (belsv vlt) klst (fenotpus) is magban foglalja.
Erre vonatkozik az
interiorizci elve. Az interiorizci alatt a kls felttelek bels pszichikus vilgg val
talakulsi folyamatt rtjk (Galperin, 1975).
d.) A pszichikus trtnsben (fejldsben) a kls hats nem ok, csak felttel. A lelki
fejldst egy ellentmonds vltja ki, amely a kls felttelek (elvrsok) s bels felttelek
(lehetsgek) kztt feszl (G. Clauss H. Hiebsch, 1978). gy az elbbi modell a
kvetkezkppen mdosul:
S P T P R
e.) A tevkenysg szemlyisgfejldsben betlttt szerepe mellett a fejlds
folyamatnak dinamikjt is figyelembe kell vennnk. Leontyev (1964) a pszichikus fejlds
mozgatrugjnak azt az ellentmondst tartja, amely az j igny s a rgi teljestmny kztt
feszl. Ez az ellentmonds pszichikus feszltsget szl, amelynek feloldsa csakis egyni
tevkenysg ltal lehetsges. Az ntevkenysg folyamatban a szemlyisg is vltozik,
mdosul, s a sikeres tevkenysg egy magasabb szint egyenslyi llapot kialakulst
eredmnyezi. Ez tulajdonkppen gy vzolhat:
S1 P1 T1 P2 R2
Teht az ntevkenysg folyamatban maga a szemlyisg is lland jelleggel mdosul,
vltozik. Pldul sikeres tevkenysg (feladatmegolds) esetn az egyn ismeretei
gazdagodhatnak, j kpessgei alakulhatnak ki, de akr motivcis s akarati szempontbl is
alakulhat. gy a kvetkez hats mr nem a rgi, hanem a mdosult bels felttelekre hat.
Teht az elbbiekben lthattuk, hogy a XX. szzadi pszicholgiai szakirodalom arra hvta fel
a figyelmet, hogy az ember pszichikus fejldsnek s a szemlyisg kibontakozsnak a
tevkenysg az alapja. A tevkenysg olyan motivlt s clirnyos cselekvsek, mveletek,
mozgsok rendszere, amely rvn az egyn hat krnyezetre, azt szksgleteinek megfelelen
50
alaktja, mikzben a tevkenysg rvn sajt szemlyisge is alakul, fejldik (Leontyev,

1979). Galperin (1975) s Zrg (1974) a tevkenysgnek hrom szintjt hatroljk krl,
gy beszlhetnk: materilis (konkrt trgyakkal vgzett), materializlt (a trgyak
szimblumaival
vgzett)
intellektulis
(gondolkodsi
mveletekkel
vgzett)
tevkenysgrl. A krnyezeti hatsok analgijra megklnbztethetnk szervezetlen s

szervezett tevkenysgi formkat, amelyek klnbz mdon s mrtkben gyakorolnak
hatst a szemlyisg fejldsre (Ferenczi Fodor, 1997; Fodor, 2005).
Az emberi tulajdonsgok kifejldse, a szemlyisg alakulsa a gyermek, az egyn
valamilyen szint aktivitst szksgszeren felttelezi (Fodor, 2005). A formld
szemlyisg (egyre gazdagod ismereteivel, szoksaival, rzelmeivel, tanult reakciival) az
t r hatsok kzl szelektl, egyesekre pozitvan reagl, msokat elutast (Kemnyn
Plffy, 1989). Ezen tlmenen a szemlyisg alakulsban nem elhanyagolhat az
lmnyfeldolgozs szerepe: ugyanazt a krnyezeti hatst, minden ember msknt li meg s
egyedi
lmnny
alaktja.
Teht
szemlyisg
nszablyozsval
mint
sajtos
szemlyisgforml tnyezvel kell szmolnunk.

sszegezve teht a szemlyisgfejldst meghatroz tnyezk eddig trgyalt rendszert
megllapthat, hogy az rkletes adottsgok mellett a krnyezeti hatsok csak abban az
esetben biztostjk a szemlyisg kifejldst, ha sikerl kivltaniuk a tevkenysgbe val
bekapcsolds szocilis-pszichikai feltteleit s a tevkenysgvgzs optimlis krlmnyeit
(Ferenczi Fodor, 1997). Nyilvnval, hogy a fejlds szempontjbl nem lnyegtelen, hogy
milyen tevkenysget vgez a gyermek. A jellemz tevkenysgtpus (Fodor, 2005, 66) az
adott letszakaszban a leginkbb vltja ki a fejldst, ugyanakkor a szemlyisgfejldsre a
legnagyobb mrtk formatv hatst a pedaggiai szempontok szerint szervezett tevkenysg
gyakorolja.
51

1. A gyermek hogyan befolysolja krnyezett? A gyermek kezdeti szemlyisge milyen
formban befolysolja krnyezett?
2. A pszichikus fejlds rtelmezsekor milyen pszicholgiai alapelveket kell figyelembe
vennnk?
3. Mit jelent az, hogy a kls hatsok a bels feltteleken keresztl hatnak?
4. Milyen szerepe van a szemlyisgfejldsben az ellentmondsnak, a rgi llapotnak, j
ignyszintnek s a tevkenysgnek? Magyarzza a kztk lev viszonyokat!
5. Milyen szerepe van az egyni fejldsben az ntevkenysgnek s az
nszablyozsnak?
Szakirodalom:



pp. 66-67.
Kemnyn
dr.
Plffy
Katalin
(1989):
Bevezets
pszicholgiba.
Nemzeti
52
5. TMA: A nevels mint a szemlyisg fejldsnek meghatroz

tnyezje
Clkitzsek:
Az ember nevelhetsgnek s a nevels szemlyisgfejldsben betlttt szerepnek
felismertetse, tovbb a nevelhetsg fogalmnak meghatrozsa. a nevels, fejlds, rs s
tanuls kzti sszefggsek feltrsa. A nevels koordinl, integrl s meghatroz
szerepnek felismertetse.
Kulcsfogalmak: nevelhetsg, nevels, a nevels hagyomnyos s korszer meghatrozsa, a

nevels meghatroz, integrl s koordinl szerepe, az ember vilgra nyitottsga,
paradigmatikus nzpont, a nevelhetsg genetikai, filozfiai s pedaggiai vonatkozsai,
nevels, fejlds, rs, tanuls, tevkenysg, emberr vls, individualizci, szocializci.
A szemlyisg fejldst meghatroz tnyezk rendszerben nem feledkezhetnk meg a

nevelhetsg s a nevels krdskrrl sem. A nevelhetsg s nevels egymst meghatroz
fogalmak. Az ember nevelhetsgt s a nevels szksgessgt sem a htkznapi megismers,
sem a tudomny nem vitatja. Szmtalan szerz fogalmazott meg erre vonatkoz maradand
gondolatokat. Langeveld szerint: A tny, hogy az ember olyan lny, amely nevel, neveldik s
nevelsre utalt, egyike az emberi fejlds legalapvetbb ismertetinek (Idzi Czike, 1996, 40).
5.1.
A nevelhetsg fogalma
A nevelhetsg egyike az ember legfontosabb adottsgainak. A nevelhetsg az embernek az a

ksztetettsge, hogy fogkony a nevelsi hatsokra (Pun, 2005), ugyanakkor vilgra nyitott
lny (Czike, 1996, 31). Az ember vilgra nyitottsgban rejlik egyrszt tanulsi s neveldsi
kpessge, msrszt pedig az embernek elszr a nevels tjn kell megtanulnia a vilgban val
ltezst s krnyezetnek aktv formlst. Az elbbiekben lthattuk, hogy br az ember
szletse pillanatban minden ms llnynl gazdagabb rkletes adottsgokkal rendelkezik,
ezek
jelents
rsze
kizrlag
emberi
krnyezetben
megfelel
nevel
hatsok
eredmnyekppen alakul ki. ppen ezen rkletes tnyezk (potencialitsok) kpezik a

nevelhetsg alapfeltteleit. Ezek kzl a legfontosabbak a kvetkezk:
53
A koponya, a gerincoszlop, a kezek s lbak helye s formja ad lehetsget az

embernek
sokoldal
trbeli
tjkozdsra
szervek
sokoldal
felhasznlsra.
Az emberi nagyagykreg specilis jellege s emberi idegrendszer kplkenysge,

teszi lehetv az emberi beszdet, az elvont gondolkods kpessgt, a tervezst
s egyb kpessgek kialakulst Czike, 1996).
Az ember az rklds tjn nem kerl a pszichikus struktrk s funkcik

birtokba, hanem az ezekre val fogkonysgra, hajlamra tesz szert. Ez a
fogkonysg szles kr s polivalens jelleg. Az rkltt adottsgok polivalens
jellege egyik legfontosabb felttele az ember nevelhetsgnek (Pun, 2005).
A nevelhetsg msfle megkzeltsben (Kozma, 1997) a gyermek (nevelt) azon egyedi s

ltalnos tulajdonsgainak is tekinthet, amelynek a fejlesztsre a nevels trekszik, s amit
figyelembe kell vennie a pedaggusnak a nevels cljainak elrshez. Ebben az rtelmezsben a
pedaggusnak ngy alapvet krdsre kell figyelnie:
- Mit tud, hol tart a gyermek a fejldsben?
- Hogyan, milyen mrtkben s temben tud ezen vltoztatni a nevels?
- Melyek a gyermek tvlati fejldsnek lehetsgei?
- Milyen a gyermek szocilis begyazottsgnak szintje?
A felsorolt krdsekre adott megfelel vlaszok teszik lehetv a hatkony, optimlis fejlesztst.
A nevelhetsg a krnyezeti s neveli tnyezk hatsra kialakul humnfejlesztsi potencil
(Fodor, 2005, 57). A nevelhetsggel legalbb hromfle megkzeltsben lehet foglalkozni.
Genetikai szempontbl a nevelhetsg az emberi genotpus azon lehetsgre

vonatkozik, amely az egyni genetikai kd fggvnyben individulis fejldst biztost.
Filozfiai szempontbl a nevelhetsg az ember hatrtalan fejldsi folyamatra

vonatkozik.
Pedaggiai szempontbl a nevelhetsg fogalmn a szemlyisg alakulsnak

pedaggiai eszkzk segtsgvel trtn befolysolsi s formlsi lehetsgeinek
sszessgt rtjk (Fodor, 2005).
54
5.2.
A nevels mint a szemlyisgfejlds meghatroz tnyezje
A szemlyisg fejldst meghatroz tnyezket nem lehet rangsorolni, mivel mindegyik

tnyez meglte (trkls, krnyezet, tevkenysg, nevels) elengedhetetlen kittele az
egszsges szemlyisgfejldsnek. Az ember fejldse annl eredmnyesebb: minl gazdagabb
genetikai rklttsggel rendelkezik, minl sokoldalbb krnyezeti hatsok rik, minl
knnyebben tanul s minl jobb minsg (hatkony) nevelsi hatsok rik. Mgis gy tnik,
hogy a nevelsnek mint tudatos szemlyisgfejlesztsnek meghatroz (Fodor, 2005), integrl
(Kozma, 1997) s koordinl (Pun, 2005) szerepe van a fejlds folyamatban.
A nevels koordinl szerepe abban nyilvnul meg, hogy a nevels az rkletes tnyezk
s krnyezeti felttelek klcsnhatsnak sszehangolsra (koordinls) vllalkozik,
ppen azltal, hogy a szemlyisg fejlesztst nem vletlenszeren, hanem a nevelsi
clok meghatrozsval s pedaggiai trvnyszersgek figyelembevtelvel teszi meg.
A nevelsnek mint tudatos szemlyisgfejlesztsnek integrl szerepe van az rklskrnyezet-nevels viszonyban. A nevels tnyezi jelentsgkben s sszetettsgkben
fellmljk a biolgiai s krnyezeti faktorokat, amelyek a szemlyisgfejlds bels s
kls felttelei.
A nevels meghatroz szerept abban tudjuk megragadni, hogy br a szksges

genetikai adottsgok s/vagy krnyezeti felttelek hinyban nem beszlhetnk
egszsges szemlyisgfejldsrl, mgsem tagadhatjuk azt, hogy egyrszt kpes a
biolgiai s krnyezeti tnyezk egyes hinyossgait bizonyos mrtkig kompenzlni,
msrszt pedig a szemlyisgfejldst meghatroz tnyezk rendszerben a
legjelentsebb fejleszt ervel rendelkezik.
A nevelsi hatsok csakis a fejldssel, tanulssal s tevkenysggel sszefggsben rik el

cljaikat. A nevels s fejlds kztt klcsns meghatrozottsgi viszony ll fenn. Fodor
(2005) szerint ez abban mutatkozik meg, hogy a fejlds egyrszt a nevels kvetkezmnyt,
msrszt pedig annak elfelttelt kpezi. A nevelsi clokban megfogalmazott elvrsok ltal a
nevels idben hamarabb jelenik meg, mint a fejlds. Ez egyben azt is jelenti, hogy a nevels
vltja ki a fejldst, s bizonyos mrtkig megszabja annak irnyt, tartalmt. A nevels
eredmnyeknt megjelen egy korbbinl magasabb fejlettsgi szint, a ksbbi nevel hatsok
sikeresebb befogadst, hatkonysgnak nvelst eredmnyezi. A nevels s fejlds
klcsns meghatrozottsga, teht egy folytonosan ismtld folyamatknt kpzelhet el. A
55
szemlyisg fejldsben azonban nem hanyagolhat el az rs s a tanuls sem. Amg az rs

bels biolgiai trvnyek ltal szablyozott folyamat, addig a tanuls kls hatsok (krnyezeti
s nevel) eredmnyeknt jelenik meg. Ennek ellenre a tanuls s rs szorosan sszefond
folyamatok, mindkett a msik kvetkezmnye s felttele is egyidben. Az rs sorn jut el a
gyermek arra a szintre, amely lehetv teszi a sikeres tanulst, a tanuls ltal elrt magasabb
fejlettsgi szintek aztn kedvezen befolysoljk a tovbbi rsi felsbb szinteket. A
szemlyisgfejlds folyamatban a gyermek minden szakaszban rett valaminek a
befogadsra, bizonyos kpessgek kialakulsra. Pldul 6 ves korig a beszd kialakulsnak
optimlis idszaka, 6-7 ves korban pedig az iskolarettsg idszaka van. A nevels feladata,
hogy az adott rsi idszakhoz a megfelel tanulsi tartalmakat trstsa. A tanuls a nevels
alapvet tevkenysgi formja, az egyni tevkenysg pedig a nevels felttele. Ilyen rtelemben
a nevels feladata a nevelt tanulsi tevkenysgnek a kivltsa.
A nevels az egyn s a trsadalom szempontjbl egyarnt jelentsggel br.
Az egyn szempontjbl tulajdonkppen a nevels teszi lehetv, hogy a gyermek (az jszltt)
a biolgiai egyed szintjrl aktv szemlyisgg vljon. Az jszlttek vilgra jvetele
folytonosan ismtld barbr invzi. jelenti ki T. Parsons, s valban az ember szletse
pillanatban biolgiai egyed, sztnlny, aki az trkls mechanizmusn keresztl csupn
adottsgokat, lehetsgeket hoz magval, amelyek az egyni let folyamn a krnyezeti s
nevelsi hatsok eredmnyekppen vlnak realitss. A nevels s krnyezeti hatsok
eredmnyeknt megjelen pszichikus fejlds teszi lehetv:
a.) Az emberr vlst, az emberre jellemz alapvet pszichikus struktrk s funkcik
kialakulst (beszd, elvont gondolkods, kpzelet, alkots, tervezs, tanulsi kpessg stb)
b.) Az individualizcit (perszonalizcit), vagyis az egyni potencialitsok kifejldst,
amely minden ember egyedisgben nyilvnul meg (sajtos tudsrendszer, kpessgek adott
szintje, klnbz kszsgek, a memria sajtossgai, intelligenciaszint, sajtos rzelmek,
hangulatok s lmnyfeldolgozsi mechanizmusok, stb.)
c.) A szocializcit, az egyn s krnyezete kzti differencilt viszonyok kialakulst, a
trsakhoz val alkalmazkodst, a trsadalomba val aktv s zkkenmentes beilleszkedst.
A nevels a trsadalom szempontjbl is elengedhetetlen, mivel az adott trsadalom kulturlis
rtkeinek
tszrmaztatsnak,
trsadalom
hossz
tv
fennmaradsnak
tovbbfejldsnek nlklzhetetlen felttele. A nevels s trsadalom fejldse kztt

klcsns meghatrozottsgi kapcsolat ll fenn. Az egyfell azt jelenti, hogy a nevels minden
56
esetben az adott trsadalmi struktra gazdasgi, tudomnyos, technikai, erklcsi, eszttikai s

egyb viszonyrendszere ltal meghatrozott, msrszt pedig a trsadalom fejldse
trvnyszeren visszahat a nevelsi folyamat egszre.

1. Hatrozza meg a nevelhetsg fogalmt!
2. Mit jelent, hogy az ember vilgra nyitott lny?
3. Mit takar a nevelhetsg genetikai, filozfiai s pedaggiai megkzeltse?
5. Magyarzza a nevels koordinl, integrl s meghatroz szerept!
6. Hatrozza meg az rs, fejlds, tanuls, tevkenysg s nevels fogalmakat, s magyarzza a
kztk lev viszonyokat!
7. Mirt fontos a nevels az egyn s a trsadalom szempontjbl egyarnt?
Szakirodalom:

Knyvkiad, Kolozsvr.
Kozma Bla (1996): Pedaggia I. Comenius Bt., Pcs.
Kemnyn
dr.
Plffy
Katalin
(1989):
Bevezets
pszicholgiba.
Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest.


57
Krdsek s feladatok:
Az albbi feladatok kzl egyet ktelezen vlasztania kell. A beklds idpontja
1. Fejtse ki rviden (minimum 2 oldal) a tevkenysg meghatroz szerept a
szemlyisg fejldsben. Mirt mondhatjuk, hogy a gyermek sajt fejldsben
nszablyoz szerepe tlt be? Milyen jelleg tevkenysg lehet meghatroz?
2. rjon rvid elemzst (minimum 2 oldal) a genetikai s krnyezeti tnyezk
klcsnhatsrl a szemlyisg fejldsben. Milyen esetekre rvnyes az a
megllapts, amely szerint a genetikai s krnyezeti hatsok sszefondsa,
korrelcija mr a kezdetektl megnyilvnul?
3. Ksztsen egy rvid pedaggiai fogalomtrat a nevelhetsg krdskrben. Ennek
legalbb 20 fogalmat kell tartalmaznia, s a feladaton tlmenen majd az nll
tanulsban hasznosthat. (A feladat megoldshoz valamilyen szaksztrban meg
kell nznie, hogy melyek a szcikkszerkeszts alapszablyai!)
4. Egy konkrt tanrarszlettel vagy nevelsi szitucival pldzza, hogy a fejldsben
az j igny s a rgi teljestmny kzti ellenmonds megjelense az egyensly
megbomlshoz vezet, amely a gyermekben/az egynben feszltsgi llapotot idz
el. A feszltsg feloldsa s egy magasabb szint egyenslyi llapot megteremtse
csakis egyni tevkenysg ltal rhet el (minimum 2 oldal).
5. rjon rvid sszefoglalt (max. 2 oldal) a szemlyisg fejldst meghatroz
tnyezk rendszerrl. Figyeljen arra, egy tnyezt se felejtsen ki, ugyanakkor
mindegyiket a megfelel terjedelemben s sszefggsekben trgyalja.
58
III. MODUL: A NEVELS LNYEGRL

Clkitzsek:
A modul alapvet clkitzse a nevels fogalmnak meghatrozsa, tovbb annak
felismertetse, hogy a pedaggia trtnete folyamn a nevelsnek szmtalan meghatrozsa
szletett, s ezek eltr paradigmatikus belltdst tkrznek. Fontos a nevels hagyomnyos s
korszer meghatrozsainak szakszer, rt sszehasonltsa. Tovbb annak felismertetse,
hogy a nevels metafori a nevels fogalmnak sajtos kpi megkzeltst kpezik, ugyanakkor
az ezekben val tjkozdsi kpessg kialaktsa.
Tanulsi tmutat:
A nevels lnyegrl cm modul a nevels fogalmnak meghatrozst s alapvet metaforit
foglalja ssze. A nevels fogalmnak meghatrozsa brmilyen pedaggiai jelleg trgy tovbbi
tanulmnyozsnak az alapjt kpezi, ezrt nagyon fontos, hogy necsak ismerjnk egy szakszer
meghatrozst, hanem a hagyomnyossal ssze is tudjuk hasonltani. A meghatrozsok nem sz
szerinti memorizlsa a fontos, hanem a lnyeges jegyek ismerete. A nevels metaforinl
lnyeges, hogy azok mindegyikt sszevessk sajt felfogsukkal, azok ismeretn tlmenen
elfogadjk, vagy elutastsk azt.
1. TMA: A nevels metafori

Clkitzsek:
Annak felismertetse s megrtetse, hogy a mindennapi nevelsi gyakorlatban, ill. a pedaggiai
gondolkods trtnetben a nevelsnek szmos kpi megkzeltsvel tallkozhatunk. Ezek
ismerete s elemzse kzelebb vihet bennnket a nevels fogalmnak s a nevelsi folyamat
rnyalt sszefggseinek a feltrshoz. A nevelsre vonatkoz alapvet metafork
felismertetse s elemzse, klnbz metafork sszehasonltsa. Annak felismertetse, hogy
nemcsak a metafork krlhatrolsa a fontos, hanem az is, hogy a nevelsi gyakorlatra
rnyomja blyegt a pedaggus nevelsfelfogsa.
Kulcsfogalmak: a nevels metafori, a nevels mint gondozs, a nevels mint kivezets, a

nevels mint vezets, a nevels mint kormnyzs, a nevels mint az nfejlds tmogatsa, a
nevels mint az alkalmazkods kialaktsa, a nevels mint segtsgnyjts az lethez.
A mindennapi nyelvben gyakran tallkozunk a nevels olyan fogalmi srtseivel, amelyek

szemlletessgk rvn knnyen megragadhatv teszik a nevels fogalmt, a nevelsi
folyamatban megragadhat egyes fogalmi sszefggseket. Ugyanakkor a pedaggiai
szakirodalom is gyakran hasznl olyan kpi megfogalmazsokat, amelyek segtsgvel kzelebb
59
jut a nevels jelensgnek a megrtshez. Ezeket a kpi megfogalmazsokat, fogalmi

srtseket nevezzk a nevels metaforinak.
A nevels metaforinak megjelense azzal is sszefggsbe hozhat, hogy a nevels nagyon
szles szfrj, sokfle jelentst magba foglal fogalomra vonatkozik (Fodor, 2005). Zrinszky
(2002) szerint, a nevels fogalma meglehetsen nehezen definilhat, ugyanakkor lland
kzbeszd trgya (2002, 126). Ezrt a nevelsi folyamat lnyegnek megragadsa rtelmben
gyakran folyamodtak klnfle kpi megfogalmazsokhoz, metaforkhoz.
Kron (1997) a nevelsnek hat alapvet metaforjt rja le, amelyek mindegyike sajtos nevelsfelfogssal hozhat sszefggsbe. Ezek a kvetkezk:
A nevels mint gondozs, ill. kivezets
A nevels mint vezets
A nevels mint kormnyzs
A nevels mint az nfejlds tmogatsa
A nevels mint az alkalmazkods kialaktsa
A nevels mint segtsgnyjts az lethez
A nevels mint gondozs

Ehhez a megkzeltshez a nevelt ktfle felfogsa trul. A nevelt, a gyermek elssorban egy
olyan nvnyhez, fcskhoz hasonlthat, amely gondozsra szorul. Nem elg, ha hagyjuk nni,
hanem gondozni, nyesni, oltani kell, ha azt akarjuk, hogy j gymlcst hozzon.
A gondozsknt felfogott nevels, a kertszknt felfogott pedaggus s a nvnyknt felfogott
gyermekek, tanulk metaforja sszetett fogalomrendszerhez trsul. A pedaggiai kutatsban
Vmos gnes (2001) trta fel a pedaggusok ltal hasznlt forrsfogalmakat, gy ezek alapjn
egy metaforahlt rajzolt meg. A fizikai s szellemi nvekedsrl val gondoskods a gyermek,
nvny, llat irnti felelssggel kapcsoldik ssze. Szerinte: A hierarchikus viszony nem
csupn a dominlttal szembeni hatalmat, hanem a ktelezettsgei is kivltja, elssorban annak a
hitnek a bzisn, hogy a nvendk e tpll gondoskods nlkl nem jutna el a kibontakozshoz.
Gondozs a biolgiai s szellemi szksgletek kielgtse. Ennek sorn a szksges rossz
lpseket is meg kell tenni (Vmos, 2001, 302).
A nevelsnek ez a kpe jelents mrtkben meghatrozta az elmlt szzadok neveli szemllett,
m napjaink nevelinek s szlinek nevels-felfogsra mg ma is hatst gyakorol.
60
A nevels mint kivezets

A msodik megkzelts differenciltabb, s elszr Platn (Kr.e. 427-347) Az llam cm
mvben jelenik meg. Barlanghasonlatnak lnyege, a barlangban megbilincselve l emberek
fnyre val kivezetse. Munkjban rszletesen kifejti, hogy az emberek nhibjukon kvl
vannak tudatlansgra tlve, s a paidaggosz/pedaggus az, aki leveszi bilincseiket, s kzen
fogva kivezeti ket a barlangbl, vagyis elindtja a megismers tjn. A pedaggusnak nemcsak
az a feladata, hogy az embereket/tantvnyokat az igazsg tjra vezesse, hanem az is, hogy
ahnyszor le akarnnak trni az igazsg, a megismers tjrl megakadlyozza azt. A nevels
clja teht abban ll, hogy az embereket megszabadtsa tudatlansguktl, eljuttassa a
megismershez s igazsghoz, ugyanakkor kpess tegye arra, hogy sajt eszkre
tmaszkodjanak.
A paidaggoszt/nevelt maga az igazsg, amit mr ismer, kszteti arra, hogy msokrt
fradozzon, hogy msokat is megprbljon az igazsghoz, a megismers tjra vezetni. gy a
nevels mint a sttbl a fnyre val kivezets egyrtelmem pozitv folyamat, amit a nevel
nem nzsbl, nem anyagi haszonrt s nem valamilyen hatalom szolglatban, hanem
jszntbl cselekszik, mivel t mr az igazsg felismerse vezrli. A nevels folyamatban a
paidaggosz sokfle eszkzt alkalmazhat, gy a dicsret, jutalmazs, szids, rendreutasts,
bntets, versenyeztets, beszlgets, jtk s munka egyarnt hasznlhatk. Ebben az
rtelmezsben tovbb mindenki lehet nagykor, szert tehet tudsra, kpessgekre.
A nevels mint vezets
A nevels egyfajta szocilis viszonyknt (legalbb kt, de rendszerint tbb ember kzti) foghat
fel, amelyben az egyik szemly a tbbihez viszonytva bizonyos rtktbblettel rendelkezik. A
nevels vezetsknt val felfogsa szintn nagyon rgi, taln egyids az emberisggel. Ugyanis
azon a szocilis tapasztalaton alapul, hogy mindig is lteztek regek s fiatalok, tapasztaltak s
kevsb tapasztaltak, tbb s kevesebb tudssal rendelkezk. A vezet ismeri a clokat,
birtokban llnak az eszkzk, ugyanakkor a tudatban van annak, hogy azrt cselekszik, hogy a
kvetket kivezesse a tudatlansg llapotbl. A nevels vezetsknt val rtelmezse a
kvetkez elfeltevseket foglalja magban:
Legalbb kt, de rendszerint tbb ember szocilis viszonya, amelyben egy szemlynek
rendeldik al a msik, vagy a tbbi szemly.
61
A vezet szemlynek rtktbbletet tulajdontanak, az letkor, ismeretek, kszsgek,

szerepek,
pozcik,
elvrsok
tekintetben,
vezetetteknek
pedig
hinyokat
ugyanazokban a vonatkozsokban.
A vezetettek helyzett a nevelsi viszonyban olyan kikszblhetetlen antropolgiai

klnbsgek hatrozzk meg, mint az rsi folyamat egyenltlensgei, testi s lelki
llapot egyenltlensgei.
Az rintettek szocilis viszonya szempontjbl szocilis klnbsgekrl lehet beszlni,

amelyet adott szerep- s szablyrendszerek rgztenek.
A nevels vezetsknt val rtelmezse trsadalmi meghatrozott legitimcin alapul,

amelyre a nevel szksg esetn mindig hivatkozhat.
A nevelst valamilyen kls felhatalmazs alapozza meg. A vezet megbzs alapjn

cselekszik, amely tbbnyire kvlrl szrmazik (kzoktatsi trvnyek, rendtarts,
tantervek). A cselekvsi jogok, ktelessgek s felelssgek a pozcik hierarchija
szerint oszlanak meg. Ez olyan merev szocilis rendszerek ltrehozst eredmnyezi,
amelyben a vezetk akkor is srtetlenek maradnak, ha hiba csszik a gpezet
mkdsbe (Kron, 1997, 255).
A vezets-kvets viszony ebben az esetben egy lpcshz hasonlthat, ugyanis a

nevels clja abban rejlik, a nevelteket a tuds, a kpessgek, a szocilis kompetencia,
trsadalmi hierarchia magasabb fokra juttassa.
A nevels rtelmezsnek ez a formja a tekintly s/vagy hatalom, ill. az uralom s

erszak klnbz forminak megnyilvnulst teszi lehetv. A vezet szmra
megengedi az alapvet klnbsgek j rtelemben val felhasznlst, mint a tekintllyel
val visszals klnbz formit.
A nevels mint kormnyzs s bels fegyelmen alapul vezets

A nevelsnek kormnyzsknt val rtelmezse a XVII.-XVIII. szzadbl szrmazik, s J F.
Herbart (1776-1841) nevhez fzdik. Szerinte a nevels alapvet feladata, hogy a neveltet a
kormnyzson keresztl, amely adott esetben a gyermek akaratnak, makacssgnak a
megtrsvel, a gyermek megflemltsvel is jrhat, eljuttassa a bels fegyelmen alapul
vezets szintjre. Ez mindenkppen a nevels tekintlyelv rtelmezsvel jr egytt. Ez a
megkzelts mr nem elfogadhat, mgis napjainkban is rezhet a nevelsi gyakorlatra
kifejtett hatsa. A nevels gyakorlata sorn pldul akkor is megjelenik, amikor a szlk pldul
62
megtrik a 3, vagy 4 ves gyermek makacssgt, vagy amikor a gyermek felfedezsi vgyt
rtetlenl szemllik, s tancstalansgukban az erszak eszkzeihez (szeretetmegvons, vers,
sarokba llts, stb.) nylnak. Ebben a felfogsban feltn a gyermekrl alkotott negatv
felfogs: a gyermek mg csiszolatlan, teht kevsb rtkes drgak, a nevel pedig porkolb,
vagy iskolamester.
A nevels mint az nfejlds tmogatsa
A nevelsrl mint az nfejlds tmogatsrl alkotott kppel elszr J. J. Rousseau (17121778) munkssgban tallkozhatunk, ahol a nevels az nfejldsknt elsegtseknt, vagy
negatv nevels-knt jelenik meg. E felfogsnak az kpezi a kiindul alapttelt, hogy a
gyermek, az ember eredenden j, csak a mindenkori trsadalmi viszonyok tantjk rosszra.
Emile avagy a nevelsrl cm hres mvben felveti a romlott trsadalombl val
visszavonuls, s a termszetben, ill. a gyermek termszetnek megfelel nevels
lehetsgt. A nevels nemcsak beavatkozs, hanem be nem avatkozs is. Az utbbi a negatv
nevels, amely a termszetes fejlds tjban ll akadlyok eltvoltst jelenti. Ilyen
rtelemben lthat, hogy ez az elv ksbb a reformpedaggia egyik alapgondolataknt jelenik
meg, nevezetesen, hogy nemcsak a gyermekre trtn direkt rhats, hanem a be nem avatkozs
is, vagyis a gyermek fejldshez szksges felttelek megteremtse s fejldsnek nyomon
kvetse is nevelsknt rtelmezhet. Alapvet elemei a gyermek termszetes erejbe,
nfejldsi potenciljaiba vetett hit, gy a nevels a gyermeki nfejlds tmogatsa, megfelel
tanulsi helyzetek kialaktsa, tancsads, tmogats, segts. Ez a felfogs nemcsak a
reformpedaggira, hanem az 1960-as vek antiautoriter mozgalmaira is hatott.
A nevels mint alkalmazkods

A nevels alkalmazkodsknt val rtelmezse pszicholgiai s szociolgiai indttats felfogs.
Alapjait a behaviorizmusra (Skinner, 1973) pl tanuls-elmletek kpezik. Ezek az elmletek
az emberi tanulst olyan folyamatknt rtelmezik, amelyben az ember esetben is lehetsges (az
llatokhoz hasonlan), amelyben a kvnt cselekvs, viselkeds, magatarts elrse pozitv
(dicsret) s negatv (bntets) megerstssel vlik lehetv. Ilyen rtelmezsben a nevels nem
egyb mint a nevelt viselkedsre s pszichs llapotaira gyakorolt rhats, amely az egynnek a
trsadalmi normkhoz, rtkekhez, attitdkhz s szerepekhez trtn alkalmazkodssal
63
egszl ki. Ehhez a nevels-rtelmezshez ktdnek a klnbz szerepelmletek (TauschTausch, 1968, 1979, T. Parsons, 1979 s msok). Ezek a szerepelmletek T. Parsons strukturlis
-funkcionlis elmletbl nttek ki. A nevel s nevelt kzti egyttmkds magyarzatra az
egyes szerepek s szereprendszerek komplementer (kiegszt) jellege ll. Elfelttelezi, hogy az
egynek a megfelel szereprtelmezsi attitdk s elvrsok formjban mr elsajttottk a
megfelel viselkedst. Pldul az apa, aki elvrja fitl, hogy ebd kzben az iskolrl mesljen,
felttelezi, hogy a fia mr elsajttotta a megfelel attitdt, vagyis tud apja elvrsrl, s ennek
megfelelen beszmol az iskolrl.
A nevels mint segtsgnyjts az lethez
A nevelsnek az lethez szksges segtsgnyjtsknt trtn rtelmezse J H. Pestalozzi
(1746-1827) nevhez fzdik, aki a nevels skpt (Kron, 1997, 262) a csaldi nevelsben
ltja. gy a nevel s nevelt kapcsolata: szl gyermek kapcsolataknt rtelmezhet. Ilyen
megkzeltsben a gyermekek, betegek s segtsgre szorul emberek nem alacsonyabb rendek,
nem flemberek, hanem olyanok, akik nagyobb mrtkben ignylik a tmogatst. A nevels
olyan felttelek megteremtst jelenti, amelyek lehetv teszi az egynek szmra az nfejldst,
ugyanakkor szocilis segt tevkenysg. Ebben a felfogsban a gyerekeknek szksgk van a
felnttek segtsgre. Ez a gondozson tlmenen a vilgban val tjkozdsra, az nllsg
megszerzsre is vonatkozik. A nevelsi folyamat cljainak elrse arra vonatkozik, hogy a
neveltek (felnvekvk) kpesek az nll letre, mr nincs szksgk segtsgre. A felnttsg az
nmagunkon val segts, az nnevels lehetsgt, az autonmia megszerzst jelenti. Azonban
nagykorv vlsra mindenki nem jut el erre a szintre, mivel vannak olyan felnttek is, akik
problmahelyzetekben a msok segtsgre szorulnak. A megfelel segts akkor jhet ltre, ha a
gyermekek elfogadjk neveljket, s megfelel rzelmi kapcsolat alakul ki kzttk. Az
alapvet rzelmi lgkr a jindulat, jakarat, rzelmi melegsg.
Ez a nevelsi felfogs a gyermekek problmibl, szksgleteibl indul ki, azt mgsem valamely
negatv antropolgira (Kron, 1997, 263) alapozza, hanem a gyermek elsdleges
szksgleteire s kognitv, affektv, szenzomotorikus, motivcis s morlis jelleg
tevkenysgeire. Ebben a felfogsban nincsenek sem rgztett szerepek, sem elrsok, amelyek
meghatroznk a gyermekek szitucinak megfelel viselkedst.
64
Egyb metafork
A nevelsre vonatkoz klnbz metafork megalkotsa s sszegyjtse lehetsget ad a
nevels rnyalt sszefggseinek feltrsra, a nevelsi aktusok kzti rnyalatbeli klnbsgek
megragadsra, rtelmezsre.
Hasonl jelleg metaforkat pldul Charbonnel (1991, idzi Fodor, 2005, 37) gyjttt ssze,
akinek metafori egyrszt a nevelsre vonatkoz diskurzusok, msfell pedig a nevel
pozcijval fggnek ssze. Az ltala megjellt alapvet metafork a kvetkez: a nevel mint
tjelz, gondoz, mezgazdsz, szobrsz, kfarag, fnytart, psztor (halsz, vadsz), pt
(ptsz), letet ad anya, apa, felfedez, kincskeres gygyt, orvos, sebsz, harcos, vdr.
Ezen fell a Fodor (2005) ltal megjellt metafork a kvetkezk: a nevels mint alkots, a
nevels mint kompenzls, korrigls, a nevels mint knyszerts, a nevels mit kertszkeds, a
nevels mint nvels.
A nevels metaforinak feltrsa fontos lehet, mivel egyrszt mvszien tkrzik a pedaggiai
gondolkods egy rszt, msrszt pedig ppen ezltal, bizonyos szinten szablyozzk az oktatsinevelsi folyamatot is.

1. Hatrozza meg a nevelsre vonatkoz metafora fogalmt, s bizonytsa jelentsgket a
pedaggiai gondolkodsban!
2. Hatrozzon meg s jellemezzen nhny alapvet nevels-metafort (nevels mint gondozs,
mint kivezets, mint vezets, mint kormnyzs, mint az nfejlds tmogatsa, az alkalmazkods
kialaktsa, mint segtsnyjts az lethez)!
65
3. Tltse ki az albbi tblzatot! Fontos, hogy mindig vzszintesen haladjon! Gondolkodjon gy:
Ha az iskola sznhz, akkor a tanr.....
Iskola
Tanr
Tanul
Nevels
Tanuls
Tants
Sznhz
Elad
llat
Farags
Szobrsz
Kicskeres
Vrpts
Felfedez
5. Hasonltson ssze tbb, alapvetnek mondhat nevels-metafort egymssal! Hasznljon

n ltal fontosnak tartott szempontokat az sszehasonltshoz, bizonytsa szempontjainak
ltjogosultsgt!
Szakirodalom:

pp. 17-18.
Zrinszky Lszl (2002): Nevelselmlet. Mszaki Knyvkiad, Budapest, pp. 126-131.
Vmos gnes (2001): A pedaggusok rtkfogalmnak elemzse metaforahlval. In:

Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija. Nemzeti
Kron, W. (1997): Pedaggia. Osiris Kiad, Budapest, pp. 250-263.
Trencsnyi Lszl (2002): Nevels- s iskolaelmleti gyakorlatok. Okker Kiad,

Budapest, pp. 14-15.
66
2. TMA: A nevels fogalma s tartalmi jegyei

Clkitzsek:
A nevels fogalmnak meghatrozsa, ugyanakkor annak a megrtetse, hogy klnbz
korokban s szerzktl eltr nevels-meghatrozsok szlettek, amelyek a nevels klnbz
paradigmatikus megkzeltsvel fggnek ssze. Fontos tovbb a nevels ember- s
trsadalomkzpont felfogsnak az elklntse. A hagyomnyos s korszer nevelsmeghatrozsnak elklntse, a hagyomnyos felfogs hinyossgainak a kiemelse. Azoknak
a kitteleknek az ismertetse, amelyek kiindulpontot kpeznek a nevels fogalmnak korszer
meghatrozsban.
Kulcsfogalmak: nevels, a nevels rtelmezsre vonatkoz paradigmatikus nzpontok,
ember- s trsadalomkzpont nevels-meghatrozs, a nevels hagyomnyos s korszer
meghatrozsa, a nevels sajtosan emberi tevkenysg, clirnyos s tanult viselkedsforma,
klsleg irnytott, komplex folyamat s eredmny
A nevelsnek a pedaggiatrtnet folyamn szmos meghatrozsa szletett. A nevels

fogalmnak meghatrozsa mindig is problematikus feladata volt a nevelstudomnynak, mivel
ez nemcsak klnbz korokban vltozott, hanem ugyanabban az idben klnbz, egymsnak
teljesen ellentmond nevels-meghatrozsok szlettek.
E meghatrozsok kzti klnbsgek nemcsak rnyalatiak, hanem lnyegbevgak, gy
klnbz paradigmatikus nzpontokat kpviselnek. A nevelst a mindenkit mindenre val
megtants mvszete -knt hatrozta meg Comenius. Napjainkra mr tlhaladott llspontja,
azonban az utdok (pedaggusok) szmra nagyfok pedaggiai optimizmust kzvett, amely
mindenkppen felttele a hatkony nevelsnek.
Az albbiakban nhny szerz nevels-meghatrozst idzzk.
Szletskor a gyermek csak a tudomny, az erklcs s a valls csrival rendelkezik. A nevels ezeknek
az adottsgoknak az sztnzst jelenti, hiszen az ember csak a nevels ltal vlhat emberr (J A.
Comenius).
A nevels nemcsak beavatkozs, hanem be nem avatkozs is. Az utbbi a negatv nevels, amely a
termszetes fejlds tjban ll akadlyok eltvoltst jelenti (J. J. Rousseau)
A nevels az emberi termszetet a trsadalom rdekben hasznostja (I. Kant).
A nevels olyan cselekvs, amelyet a felntt nemzedkek azokra gyakorolnak, akik mg nem rettek meg a
trsadalmi letre. Feladata, hogy a gyermeknl azokat a fizikai, rtelmi s erklcsi llapotokat sztnzze
67
s fejlessze, amelyet a politikai trsadalom egsze, valamint az a sajtos krnyezet vr el tle, amelyben
majd tevkenykednie kell. (E. Durkheim)
Amg a Comenius s Rousseau-fle paradigmatikus megkzeltsbl az olvashat, hogy az

egynt olyan mrtkben kell fejleszteni, amilyen mrtkben az adottsgai lehetv teszik,
ugyanakkor ez kpezi alapfelttelt az emberr vlsnak, addig a kt utbbi megkzelts
trsadalmi sszefggsben s tevkenysgknt rtelmezi a nevelst. gy az els kt nevelsmeghatrozs emberkzpontnak tekinthet, addig a kt utbbi trsadalomkzpontknt
rtelmezhet.
A hagyomnyos pedaggia a nevelst a gyermekre gyakorolt clirnyos, tudatos, rendszeres,

tervszer rhatsknt hatrozta meg, amely bizonyos szemlyisgtulajdonsgok kialaktsa
rdekben trtnik. E meghatrozs alapvet hinyossga abban rejlik, hogy a nevelst
rhatsknt rtelmezi. Az elbbi fejezetben lthattuk, hogy a szemlyisgfejlds alapvet
tnyezje a gyermek tevkenysge, az ntevkenysg.
Napjaink trsadalmi felttelei s nevelsi kihvsai a nevels fogalmnak sokkal rnyaltabb
paradigmatikus megkzeltst ignylik. A nevelsnek majdnem annyi fle meghatrozsa
ltezik, ahny szerz, nevelsi irnyzat s felfogs. A nevels fogalmnak korszer
meghatrozsakor az albbi kittelekbl kell kiindulnunk:
A nevels sajtosan emberi tevkenysg
A nevels clirnyos s tanult viselkedsforma
A szemlyisg fejldst kls s bels tnyezk rendszere hatrozza meg
A nevels egy sszetett, komplex folyamat
A nevels mindig klsleg irnytott.
A nevels folyamat s eredmny is.
A nevels szempontjbl az alakuls/alakts, valamint a fejlds/fejleszts nem

rtelmezhetk szinonim fogalmakknt.
Az albbiakban nhny korszer nevels-meghatrozst ismertetnk, amelyeket szndkosan

nem rtelmeznk, az olvasra hagyva az rtelmezs, rtkels s sszehasonlts lehetsgt.
Tulajdonkppen brmelyik elfogadhat, amennyiben megfelel a fent megjellt kitteleknek.
A nevels olyan tevkenysgek s hatsok sszessge, amelynek clja lehetv tenni az

ember szmra, hogy fizikai s intellektulis kpessgeit, ugyanakkor rzelmeit,
68
attitdjeit, erklcst, eszttikai rzkt fejlessze annak rdekben, hogy llampolgrknt

felelssgteljesen integrldhasson a trsadalomba. (Pun, 2005, 22).
A nevels az a folyamat, amelyben a pedaggus ltal irnytott gyermeki

tevkenysgrendszer fejleszti az egyn kpessgeit, a fejleszt hatsok rvn kialakul
rtkrendszere, szemlyisge, amelyek lehetv teszik szmra az egyni s trsadalmi
feladatok megoldst (Kozma B., 1996, 24).
A nevels a szemlyisgfejlds segtse. A nevels proszocilis viselkeds, segts,

vagyis
nem
vezets,
irnyts
hasonlk,
hanem
az
nllsg
optimlis
figyelembevtelre trekv segts. A szemlyisg kialakulsa szocializcis hatsok

eredmnye, gy nevelsnek csakis a pozitv irny szemlyisgfejlds segtse
tekinthet. Ilyen rtelemben a nevels szndkos szocializci, amely szndkos s
szemlyes kontaktusok ltal valsul meg, ugyanakkor a szocializci szndkos
szervezse s mkdtetse. (Nagy J, 2000, 30).
A nevels nem egyb, mint az autonm szablyozs, trsadalmilag rtkes magatartss tevkenysgformk kialaktsa, melynek az alapjt elssorban a trsadalmilag rtkes
szksgletek kialaktsa kpezi a jellemformls cljbl. (Bbosik I, 1999)
A nevels mint alapvet trsadalmi rdekeket kielgt tevkenysg, a mindenkori

trsadalmi kvetelmnyekkel sszhangban, figyelembe vve a szemlyisg alakulsnak
s
fejldsnek
trvnyszersgeit
szervezetten,
rendszeresen,
clirnyosan
tudomnyos megalapozottsggal avatkozik be a szemlyisg fejldsbe, megtervezve,

megszervezve s kiviteleztetve a szemlyisg fejldst biztost tanuli (gyermeki)
tevkenysget, s biztostva a szemlyisg fejldsi folyamatnak szablyozst s
nszablyozst (Ferenczi Fodor, 1997).

1. Klntse el a nevels ember- s trsadalomkzpont meghatrozst! rtelmezze a
klnbz szerzk ide sorolhat nevels-felfogsait!
2. Hasonltsa ssze a nevels hagyomnyos s korszer meghatrozst! Emelje ki a
hagyomnyos megkzelts hinyossgait!
3. Sorolja fel s magyarzza a nevels korszer meghatrozsnak kitteleit!
69
4. rtelmezzen kt korszer nevels-felfogst! Egyet tanulmnyozzon behatbban, s pldkkal

igazolja az lltsok tnyszersgt!
Szakirodalom:
Bbosik Istvn (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

pp. 34-40.

Nagy Jzsef (2000): XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest.
Krdsek s feladatok:
Az albbi feladatok kzl egyet ktelezen vlasztania kell! A beklds idpontja a
1. rjon rvid elemzst (minimum 2 oldal) az n ltal leginkbb elfogadott nevelsi
metaforrl (Ez a Kron, 1997 ltal lert nevelsi metafork egyike legyen!), majd
konkrt vagy elkpzelt nevelsi szitucibl vett pldkkal igazolja az adott
metaforval kapcsolatos lltsait.
2. Hasonltsa ssze a nevels hagyomnyos s korszer felfogst, elemezve a kztk
lev alapvet klnbsgeket. Tovbb pldzza, hogy az adott pedaggus korszer,
esetleg hagyomnyos felfogsa hogyan befolysolja a nevelsi gyakorlatot (minimum
2 oldal)!
3. Pedaggusokkal (kollegkkal) s gyerekekkel val beszlgets alapjn gyjtsn
minl tbb metafort a nevelsrl, majd rviden rtelmezze (minimum 2 lap) az
egyes metaforkat s prblja meg ismert metaforkhoz kapcsolni ket!
70

Bevezetes Pedagogia06 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bevezetes Pedagogia06 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BABE-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM

Iskola- s vodapedaggusi Szak

MODUL: A PEDAGGIA MINT A NEVELS TUDOMNYA

1. TMA: A PEDAGGIA MINT TUDOMNY

1.1. Tudomnyossg, tudomny

nll tanulst segt krdsek s feladatok

2. TMA: A PEDAGGIA KIALAKULSNAK SZAKASZAI

nll tanulst segt krdsek s feladatok

3. TMA: PEDAGGIA TUDOMNYKZI KAPCSOLATAI

3. 1. A tudomnykzi kapcsolat hagyomnyos s korszer megkzeltse

3. 2. A pedaggia tudomnykzi kapcsolatai

nll tanulst segt krdsek s feladatok

4. TMA: A PEDAGGIAI TUDOMNYOK RENDSZERE. INTEGRLDS S

nll tanulst segt krdsek s feladatok

MODUL: A NEVELHETSG PROBLEMATIKJA

1. TMA: A NEVELHETSGRE VONATKOZ ABSZOLUTIZL ELMLETEK

nll tanulst segt krdsek s feladatok

2. TMA: AZ TRKLS SZEREPE A SZEMLYISG FEJLDSBEN

2. 2. A genetikai rklds szintjei

nll tanulst segt krdsek s feladatok

3. TMA: A KRNYEZET SZEREPE A SZEMLYISG FEJLDSBEN

3.1. A krnyezet fogalma

3.2. Az ikerkutatsok tanulsgai

3.3. A krnyezet hatsainak sokrtsge

nll tanulst segt krdsek s feladatok

4. TMA: AZ EGYN S AZ EGYNI TEVKENYSG SZEREPE A SZEMLYISG

nll tanulst segt krdsek s feladatok

5. TMA: A NEVELS MINT A SZEMLYISG FEJLDSNEK MEGHATROZ

nll tanulst segt krdsek s feladatok

MODUL: A NEVELS LNYEGRL

1. TMA: A NEVELS METAFORI

nll tanulst segt krdsek s feladatok

2. TMA: A NEVELS FOGALMA S TARTALMI JEGYEI

nll tanulst segt krdsek s feladatok

MODUL: A PEDAGGIA MINT A NEVELS TUDOMNYA

1. TMA: A pedaggia mint tudomny

A pedaggia az ember oktatsval s nevelsvel foglalkoz tudomny (Tschamler, 1983). A

nevelsi valsg lersa, annak a bemutatsa, hogy milyen trvnyszersgek rvnyeslnek

Mi a tudomny, melyek a tudomnyossg ismrvei?

Mitl vlik egy foglalkoztatsi terlet tudomnny?

A nevelsre vonatkoz mely ismeretek tartoznak a pedaggia trgykrbe, s mely

Az embernek mindig is ignye volt a krnyez valsg megismerse, az hogy a vilgrl

A hasznlt mdszerek vletlenszerek,

Sajtos, tudomnyos mdszereket s

Tudomnyos fogalmakat (a lnyeget

Tapasztalati fogalmakat (nem a

A tudomny teht a valsg egy meghatrozott rszrl alkotott, sajtos s adekvt

A kemny, vagy termszettudomnyok a termszeti jelensgeket vizsgljk. A

A lgy, vagy trsadalomtudomnyok trsadalmi (kulturlis s humn) jelensgeket

trsadalmi jelensgek tanulmnyozsa inkbb intuitv-empatikus ton (ler, megrt)

szellemtudomnyokban (trsadalomtudomnyok) ktfle paradigmatikus megkzelts: a

Kutatsi terlet (trgy)

Tudomnyos ismeretek rendszere (magyarz elvek s fogalomrendszer)

valsgnak vizsglata a kvetkez alapvet sszefggseket rinti:

szablyszersgeket, trvnyeket, irnyelveket, tendencikat kell megllaptania. Ebben az

tanulmnyozsa rvn clja olyan trvnyszersgek, szablyok megllaptsa, amelyek

nll tanulst segt krdsek s feladatok:

Ferenczi Gyula- Fodor Lszl (1997): A pedaggia tudomnyelmleti alapjai. Stdium

Fodor Lszl (2005): ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr,

Czike Bernadett (1996, szerk.): Bevezets a pedaggiba. Etvs Jzsef Knyvkiad,

Pun, E. (2005): Bevezets a pedaggiba. Oktatsi s Kutatsi Minisztrium, Vidki

Nicola, I.-Farcas, D. (1994): ltalnos pedaggia. EDP, Bucuresti.

2. TMA: A pedaggia kialakulsnak szakaszai