‫رقم ال�إيداع القانوني ‪2008 M0 0 901‬‬

‫ت�صميم و �إنجاز ‪USG‬‬







10
‫السياق السوسيو اقتصادي‬
 ‫الجدول ‪�( .1.1‬أ) ‪ :‬الميزانية المخ�ص�صة لمنظومة التربية و التكوين بمليارات الدراهم‬ ‫‪ 1.1‬ح�صة ميزانية الدولة املخ�ص�صة لقطاعات‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫ ‬ ‫الرتبية والتكوين‬ ‫ ‬
‫التكوين ‬ ‫ميزانية الرتبية و‬
‫‪34,8‬‬ ‫‪ 32,2‬‬ ‫‪ 31,6‬‬ ‫‪ 28,6‬‬ ‫‪ 27,9‬‬ ‫‪ 26,3‬‬ ‫‪ 24,1‬‬
‫خ�ص�صت الدولة غالفا ماليا �إجماليا يقدر بحوايل ‪ 34,8‬مليار‬
‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية و اخلو�ص�صة ‪ /‬مديرية امليزانية‬
‫درهما خالل �سنة ‪ ،2007‬وذلك لتغطية حاجيات تنمية منظومة‬
‫الجدول ‪(.1.1‬ب)‬ ‫الرتبية والتكوين‪ .‬وهو ما ميثل ‪ %25,7‬من امليزانية العامة للدولة‪،‬‬
‫الميزانية العامة للدولة دون احت�ساب نفقات الدين العمومي ح�سب القطاعات بالن�سبة المائوية‬ ‫دون احت�ساب نفقات الدين العمومي‪ .‬وجتدر الإ�شارة‪� ،‬إىل �أن‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الغالف املر�صود بر�سم �سنة ‪ 2001‬ناهز ‪ 24,1‬مليار درهم‪� ،‬أي ما‬
‫يعادل ن�سبة تزايد �سنوي بلغت ‪ %6,3‬خالل هذه الفرتة‪.‬‬
‫‪34.30 34.50‬‬ ‫‪ 34.80 37.60‬‬ ‫‪ 37.50‬‬ ‫‪ 36.50‬‬ ‫القطاعات االجتماعية ‬
‫‪25,7 26,3‬‬ ‫‪ 26,2 28,6‬‬ ‫‪ 28,5‬‬ ‫‪ 27,6‬‬ ‫الرتبية والتكوين ‬ ‫ويعر�ض اجلدول جانبه توزيع امليزانية املر�صودة ح�سب خمتلف‬
‫‪21,1 21,4‬‬ ‫‪ 21,4 23,7‬‬ ‫‪ 23,7‬‬ ‫‪ 22,7‬‬ ‫الرتبية الوطنية ‬
‫قطاعات الرتبية والتكوين‪ ،‬وكذا باقي القطاعات الأخرى‪.‬‬
‫‪4,1‬‬ ‫‪ 4,4‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 4,5‬‬ ‫العلمي ‬ ‫التعليم العايل والبحث‬
‫‪0,4‬‬ ‫‪ 0,4‬‬ ‫‪ 0,4‬‬ ‫‪ 0,5‬‬ ‫‪ 0,4‬‬ ‫‪ 0,3‬‬ ‫التكوين املهني ‬ ‫تثبت مقارنة توزيع االعتمادات املالية ح�سب القطاعات‪� ،‬أن‬
‫‪0,1‬‬ ‫‪ 0,1‬‬ ‫‪ 0,1‬‬ ‫‪ 0,1‬‬ ‫‪ 0,1‬‬ ‫‪ 0,1‬‬ ‫حمو الأمية والرتبية غري النظامية ‬
‫‪8,6‬‬ ‫‪ 8,3‬‬ ‫‪ 8,7‬‬ ‫‪ 9,1‬‬ ‫‪ 9,0‬‬ ‫‪ 8,9‬‬ ‫باقي القطاعات االجتماعية ‬
‫ن�سبة نفقات الدولة يف القطاعات املنتجة‪ ،‬عرفت انخفا�ضا‬
‫‪5,8‬‬ ‫‪ 5,9‬‬ ‫‪ 6,6‬‬ ‫‪ 7,5‬‬ ‫‪ 8,1‬‬ ‫‪ 9,2‬‬ ‫القطاعات املنتجة ‬ ‫مهما حيث انتقلت بالتايل من ‪� %9,2‬سنة ‪� 2002‬إىل‪%5,8‬‬
‫‪4,1‬‬ ‫‪ 3,9‬‬ ‫‪ 3,8‬‬ ‫‪ 3,0‬‬ ‫‪ 3,7‬‬ ‫‪ 4,2‬‬ ‫قطاعات البنية الأ�سا�سي ة‬ ‫�سنة ‪ .2007‬وظلت ن�سبة هذه النفقات يف قطاعات البنيات‬
‫‪28,2 29,3‬‬ ‫‪ 28,9 32,2‬‬ ‫‪ 31,6‬‬ ‫‪ 32,8‬‬ ‫قطاعات الإدارة واخلدمات ‬
‫الأ�سا�سية‪ ،‬م�ستقرة �إجماال‪ ،‬رغم التغريات امل�سجلة خالل نف�س‬
‫‪27,6 26,4‬‬ ‫‪2 5,9 19,7‬‬ ‫‪ 19,1‬‬ ‫‪ 17,3‬‬ ‫التحمالت امل�شرتكة ‬
‫‪100 100‬‬ ‫‪ 100 100‬‬ ‫‪ 100‬‬ ‫‪ 100‬‬ ‫امليزانية العامة للدولة ‬ ‫املرحلة‪ .‬كما �شهدت ح�صة قطاعات الإدارة واخلدمات‪� ،‬أي�ضا‪،‬‬
‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية و اخلو�ص�صة ‪ /‬مديرية امليزانية‬ ‫تراجعا من ‪� %32,8‬سنة ‪� 2002‬إىل ‪� %28,2‬سنة ‪.2007‬‬
‫و�سجلت ن�سبة ميزانية القطاعات االجتماعية‪ ،‬خا�صة قطاع‬
‫‪4,1%‬‬ ‫‪5,8%‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( .1.1‬أ)‬ ‫الرتبية والتكوين‪ ،‬انخفا�ضا طفيفا منذ �سنة ‪ .2004‬وجتدر‬
‫‪8,6%‬‬ ‫توزيع ميزانية الدولة‬ ‫الإ�شارة هنا‪� ،‬إىل �أن امليزانية العامة للدولة‪ ،‬عرفت وترية منو �أ�رسع من‬
‫التحمالت امل�شرتكة‬ ‫‪28,2%‬‬ ‫بين مختلف القطاعات‬ ‫تلك املر�صودة لقطاع الرتبية والتكوين‪ ،‬مقابل ارتفاع �رسيع للتحمالت‬
‫قطاعات الإدارة واخلدمات‬
‫�سنة ‪2007‬‬
‫قطاعات البنية التحتية‬ ‫‪25,7%‬‬ ‫امل�شرتكة‪.‬‬
‫القطاعات املنتجة‬
‫‪27,6%‬‬
‫باقي القطاعات االجتماعية‬
‫الرتبية والتكوين‬
‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية و اخلو�ص�صة ‪ /‬مديرية امليزانية‬

‫‪13‬‬
 ‫الجدول ‪ : 2.1‬تطور الميزانية العامة للتربية والتكوين بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي بالن�سبة المائوية‬ ‫‪ 2 .1‬امليزانية الإجمالية املخ�ص�صة لقطاع‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫ال�سنـــة ‬ ‫ ‬ ‫الرتبية والتكوين بالن�سبة للناجت‬ ‫ ‬
‫‪5,8‬‬ ‫‪ 5,6‬‬ ‫‪ 6,0‬‬ ‫‪ 5,7‬‬ ‫‪ 5,8‬‬ ‫‪ 5,9‬‬ ‫‪ 5,7‬‬ ‫املغرب ‬ ‫الداخلي الإجمايل‬ ‫ ‬
‫‪-‬‬ ‫ ‪-‬‬ ‫‪ 7,3‬‬ ‫‪ 7,5‬‬ ‫‪ 7,5‬‬ ‫‪ 6,4‬‬ ‫‪ 6,8‬‬ ‫تون� س‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ 5,8‬‬ ‫‪ 5,9‬‬ ‫‪5 ,6‬‬ ‫‪ 5,6‬‬ ‫فرن�سا ‬ ‫مثلت امليزانية العامة املر�صودة لقطاع الرتبية والتكوين‪ ،‬بالن�سبة‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 4,2‬‬ ‫�إ�سبانيا ‬ ‫�إىل الناجت الداخلي الإجمايل يف �سنة ‪ ،2007‬حوايل ‪.%5,8‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ 5,4‬‬ ‫‪ 5,6‬‬ ‫‪ 5,4‬‬ ‫‪ 5,6‬‬ ‫الربتغال ‬ ‫حيث مل تعرف هذه الن�سبة تغريات جديرة بالذكر منذ مطلع‬
‫الكامرون ‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ 1,8‬‬ ‫‪ 3,5‬‬ ‫‪ 3,4‬‬ ‫‪ 3,2‬‬ ‫‪ 2,8‬‬
‫هذه الع�رشية‪� ،‬إذ مل تتجاوز ‪� %6‬سنة ‪.2005‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ 5,3‬‬ ‫‪ 5,3‬‬ ‫‪ 5,1‬‬ ‫‪5 ,2‬‬ ‫‪ 5,3‬‬ ‫�إفريقيا اجلنوبي ة‬
‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية و اخلو�ص�صة ‪ /‬مديرية امليزانية‬
‫ي�ستفيد قطاع التعليم املدر�سي من الن�صيب الأوفر من املجهود‬
‫املايل العمومي‪ ،‬بالنظر �إىل التح�سن الذي عرفته امليزانية املر�صودة‬
‫الر�سم البياني ‪ : 2.1‬و�ضعية المغرب ح�سب م�ؤ�شر تنمية التربية ومجهود الدولة في مجال التربية‬ ‫له‪� .‬إذ متثل هذه الأخرية ‪ %4,8‬تقريبا من جمموع الرثوة‬
‫الوطنية‪ ،‬مقابل ‪ %4,6‬يف بداية هذه الع�رشية‪ ،‬يف حني بلغت‬
‫ميزانية التعليم العايل بالكاد ‪ %1‬من الرثوة الوطنية‪.‬‬
‫‪0,10‬‬

‫�إيرلندا‬
‫�إ�سبانيا‬
‫الت�شيكيةلأرجنتني‬
‫ا‬ ‫اجلمهورية‬
‫ال�سويد‬
‫كوبا‬
‫وباملقارنة مع بع�ض الدول املجاورة �أو تلك التي تعرف و�ضعية‬
‫الفلبني‬ ‫كو�ستاريكا الربازيل ال�شيلي‬
‫بوليفيا الكويت‬ ‫�شبه متقاربة للمغرب‪ ،‬نالحظ �أن دوال مثل فرن�سا تخ�ص�ص‬
‫لبنان‬
‫كولومبيا التايالند‬
‫نف�س الن�سبة من ثروتها الوطنية لتطوير نظامها الرتبوي‪� ،‬أو‬
‫ ‪0,8‬‬

‫جنوب �إفريقا‬
‫بوت�سوانا‬
‫عمان‬ ‫تون�س‬
‫العربية ال�سعودية‬
‫الربتغال بدرجة �أقل‪� ،‬إال �أنها ال ترقى �إىل م�ستوى ما توفره‬
‫كينيا‬
‫تون�س مثال من ناجتها الداخلي الإجمايل‪.‬‬
‫م�ؤ�رش تنمية الرتبية‬

‫الإمارات العربية‬ ‫كامرون مدغ�شقر‬

‫املتحدة‬ ‫زمبيا‬
‫ ‪0,6‬‬

‫املغرب‬ ‫ت�شري مقارنة املجهود العمومي املبذول لفائدة قطاع الرتبية‬

‫املوزمبيق‬
‫جيبوتي‬
‫والتكوين مب�ؤ�رش تنمية الرتبية (�أنظر الر�سم البياين جانبه)‪� ،‬أن‬
‫املجهود املايل لفائدة الرتبية والتكوين مل توازيه نتائج مر�ضية‬
‫ ‪0,4‬‬

‫البنني‬
‫ال�سنيغال‬
‫بالن�سبة مل�ؤ�رش تنمية الرتبية‪ ،‬نظرا للمعدل املرتفع لن�سبة الأمية‪.‬‬
‫فعلى الرغم من كون املغرب يخ�ص�ص ح�صة ال ي�ستهان بها‬
‫مايل‬
‫من ثروته الوطنية لتنمية العن�رص الب�رشي‪� ،‬إال �أنه يظل بلدا ذا‬
‫ ‪0,2‬‬

‫ ‬ ‫ ‪2‬‬ ‫ ‪4‬‬ ‫ ‪6‬‬ ‫ ‪8‬‬ ‫ ‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫م�ؤ�رش �ضعيف لتنمية الرتبية‪.‬‬
‫النفقات املخ�ص�صة للرتبية بالن�سبة للناجت الداخلي اخلام‬
‫امل�صدر‪ :‬برنامج الأمم املتحدة للتنمية ‪،‬اليون�سكو‪:‬تقرير ‪2004‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 3.1‬أ)‬ ‫‪ . 3.1‬امليزانية الإجمالية للرتبية والتكوين لكل‬
‫تطور الميزانية العامة للتربية والتكوين‪ ،‬لكل متعلم‪ ،‬بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي الفردي‬ ‫متعلم بالن�سبة بالناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫ ‬
‫‪28,5‬‬ ‫الفردي‬ ‫ ‬
‫‪27,74%‬‬ ‫‪27,84%‬‬
‫‪28,0‬‬
‫‪27,54%‬‬ ‫‪27,54%‬‬
‫‪27,5‬‬
‫مثلت امليزانية العامة للرتبية والتكوين لكل متعلم‪ ،‬مقارنة مع‬
‫‪27,0‬‬
‫الناجت الداخلي الإجمايل الفردي ما ن�سبته ‪ %26‬تقريبا يف �سنة‬
‫‪26,5‬‬
‫‪ ،2007‬مقابل ‪ %28‬امل�سجلة بداية هذه الع�رشية‪.‬‬
‫‪26,32%‬‬ ‫‪25,97%‬‬
‫‪26,0‬‬
‫ويبني املنحنى رفقته‪� ،‬أن هذا امل�ؤ�رش‪ ،‬ظل ثابتا طوال ال�سنوات‬
‫‪25,5‬‬
‫الثالث الأوىل من ع�رشية الرتبية والتكوين‪ ،‬م�سجال بعد ذلك‬
‫‪25,0‬‬ ‫‪25,29%‬‬
‫بع�ض التغريات غري املنتظمة‪ ،‬ت�صاعدية وتنازلية ما بني ‪2003‬‬
‫‪24,5‬‬
‫و‪.2007‬‬
‫‪24,0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ ،‬وزارة املالية و اخلو�ص�صة‪/‬الهيئة الوطنية للتقومي‬
‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن الناجت الداخلي الإجمايل الفردي قد‬
‫عرف‪ ،‬ب�صفة عامة‪ ،‬ارتفاعا �أ�رسع مما عرفته امليزانية الإجمالية‬
‫للرتبية والتكوين لكل متعلم خالل املرحلة املمتدة ما بني ‪2001‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 3.1‬ب)‬ ‫و‪.2007‬‬
‫النفقات ال�إجمالية للتربية والتكوين لكل متعلم بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي الفردي مقارنة مع باقي الدول‬
‫كما �أن املقارنات الدولية املتعلقة بهذا امل�ؤ�رش تبني نف�س التغريات‬
‫‪35‬‬
‫غري املنتظمة يف بلدان متعددة‪ .‬ففي تون�س‪ ،‬على �سبيل املثال‪،‬‬
‫‪30‬‬ ‫تون�س‬ ‫الربتغال‬ ‫انتقل هذا امل�ؤ�رش من ‪� %24,3‬سنة ‪� 2001‬إىل ‪� %27,4‬سنة‬
‫املغرب‬ ‫فرن�سا‬
‫‪ ،2003‬ثم �إىل ‪� %26,6‬سنة ‪ .2005‬وباملقارنة مع بلدان جماورة‬
‫‪27,5%‬‬ ‫‪27,6%‬‬
‫‪26,3%‬‬ ‫الكويت‬ ‫‪26,3‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪25,7%‬‬ ‫تركيا‬
‫�إ�سبانيا‬
‫‪21,9%‬‬
‫‪18,9%‬‬ ‫�أخرى‪ ،‬تعرف م�ستوى منو وتطور �أعلى‪ ،‬مثل فرن�سا و�إ�سبانيا‬
‫‪20‬‬
‫عمان‬
‫والربتغال‪ ،‬نالحظ ارتفاعا طفيفا لهذا امل�ؤ�رش يف املرحلة ذاتها‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪16,4%‬‬
‫�إفريقيااجلنوبية‬
‫‪17,3%‬‬
‫‪10‬‬ ‫الكامرون‬
‫‪13,1%‬‬
‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫امل�صدر‪ :‬اليون�سكو‪ /‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬معطيات ‪2004‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ن�سبة الفقر على الم�ستوى الوطني‬

‫‪2,8 - 12,4‬‬
‫‪12,4 - 14,4‬‬
‫‪14,4 - 18,9‬‬
‫‪18,9 - 20,5‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ن�سبة الفقر بالو�سط الح�ضري‬ ‫ن�سبة الفقر بالو�سط القروي‬

‫‪2,3 - 10‬‬
‫‪2,9 - 6,9‬‬
‫‪10 - 15‬‬
‫‪6,9 - 8,7‬‬
‫‪15 - 25‬‬
‫‪8,7 - 10,5‬‬
‫‪25 - 32‬‬
‫‪10,5 - 13,5‬‬
‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الهند�سة البيداغوجية لمنظومة التربية والتكوين‬

‫ال�سن‬
‫ال�أطر العليا‬
‫ال�سنة الثالثة‬
‫–––– ‪26‬‬
‫ال�سنة الثانية‬
‫–––– ‪25‬‬
‫ال�سنة الأوىل‬
‫–––– ‪24‬‬
‫الدرا�سات املعمقة‬
‫ال�سنة الثانية‬ ‫‪26‬‬
‫–––– ‪23‬‬ ‫ال�سنة الثامنة‬
‫ال�سنة الأوىل‬ ‫ال�سنة الثالثة‬ ‫‪25‬‬ ‫درا�سات الدكتوراة‬
‫–––– ‪22‬‬ ‫ال�سنة ال�سابعة‬
‫الدرا�سات النهائية‬ ‫ال�سنة الثانية‬ ‫‪24‬‬ ‫الأ�سد�س‬
‫ال�سنة الأوىل‬ ‫ال�سنة ال�ساد�سة‬ ‫اخلام�س‬
‫الإ�سالمية‬ ‫‪23‬‬
‫املدار�س العليا‬ ‫ال�سنة اخلام�سة‬ ‫ال�سلك الثاين‬ ‫ال�سنة الثانية‬ ‫الما�ستر‬
‫–––– ‪22‬‬ ‫ال�سنة الرابعة‬ ‫ال�سنة الرابعة‬ ‫‪22‬‬ ‫اجلامعي‬
‫‪21‬‬ ‫ال�سنة الأوىل‬ ‫�أطر الميتريز‬
‫–––– ‪21‬‬ ‫ال�سنة الثالثة‬ ‫ال�سنة الثالثة‬

‫التعليم العايل‬
‫التعليم اجلامعي‬ ‫والتقنيين‬
‫–––– ‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الأ�سا�سي‬ ‫التعليم اجلامعي‬
‫ال�سنة الثانية‬ ‫ال�سنة الثانية‬ ‫ال�سنة الثانية‬
‫خم�س �أ�سد�سات‬

‫املهني‬
‫المتخ�ص�صين‬
‫–––– ‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال�شعب الق�صرية‬
‫ال�سنة الأوىل‬ ‫ال�سنة الأوىل‬ ‫ال�سنة الأوىل‬
‫–––– ‪18‬‬
‫الدرا�سات العليا‬ ‫الأق�سام‬ ‫املعاهد‬
‫الإ�سالمية‬ ‫التح�ضريية‬ ‫املتخ�ص�صة‬ ‫التعليم اجلامعي‬
‫ال�سنة الثانية‬
‫ال�سنة الأوىل‬

‫التقني‬

‫يد عاملة م�ؤهلة‬

‫بكالوريا التعليم‬ ‫بكالوريا التعليم‬ ‫بكالوريا التعليم‬
‫الأ�صيل‬ ‫العام‬ ‫التقني واملهني‬
‫–––––– ‪18‬‬ ‫ال�سنة الثالثة‬
‫ال�سنة الثالثة‬ ‫ال�سنة الثانية‬ ‫ال�سنة الثانية‬
‫–––––– ‪17‬‬ ‫ال�سنة الثانية‬
‫ال�سنة الثانية‬ ‫ال�سنة الأوىل‬ ‫ال�سنة الأوىل‬ ‫ال�سنة الأوىل‬
‫–––––– ‪16‬‬
‫–––––– ‪15‬‬ ‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سلك الت�أهيلي‬
‫�شهادة‬
‫التعليم الأ�صيل‬ ‫الت�أهيل املهني‬
‫اجلذع امل�شرتك‬

‫يد عاملة‬

‫التعليم الثانوي‬
‫–––––––––––––– ‪15‬‬ ‫متخ�ص�صة‬
‫�شهادة التعليم الإعدادي‬ ‫ال�سنة الثانية‬
‫–––––––––––––– ‪14‬‬
‫ال�سنة الثالثة‬ ‫ال�سنة الأوىل‬
‫–––––––––––––– ‪13‬‬
‫ال�سنة الثانية‬
‫–––––––––––––– ‪12‬‬
‫ال�سلك الإعدادي‬

‫ال�سنة الأوىل‬ ‫التخ�ص�ص املهني‬

‫املدر�ســـة الإعداديــــة‬

‫–––––––––––––– ‪12‬‬
‫�شهادة التعليم االبتدائي‬
‫–––––––––––––– ‪11‬‬
‫ال�سنة ال�ساد�سة‬
‫–––––––––––––– ‪10‬‬ ‫التعليم العام واملهني‬
‫ال�سنة اخلام�سة‬
‫–––––––––––––– ‪ 9‬‬
‫ال�سنة الرابعة‬
‫–––––––––––––– ‪ 8‬‬
‫ال�سلك املتو�سط‬

‫ال�سنة الثالثة‬
‫اجل�سور‬
‫–––––––––––––– ‪ 8‬‬
‫ال�سنة الثانية‬
‫–––––––––––––– ‪ 7‬‬
‫–––––––––– ‪ 6‬‬ ‫ال�سنة الأوىل‬
‫التعليم الأ�صيل‬
‫‪2008‬‬
‫التعليم االبتدائي‬

‫املدر�ســـة االبتدائية‬

‫–––––––––––––– ‪ 6‬‬
‫ال�سلك الأ�سا�سي‬

‫ال�سنة الثانية‬
‫–––––––––––––– ‪ 5‬‬
‫–––––––––– ‪ 4‬‬ ‫ال�سنة الأوىل‬
‫مدر�سة التعليم الأويل‬
‫المجل�س ا لأعلى للتعليم • التقريرال�سنوي‬
‫الجزء الثالث ‪ :‬أطلس المنظومة الوطنية للتربية والتكوين‬

‫‪18‬‬
‫التعليم املدرسي‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 1.2‬أ)‪:‬‬ ‫‪ . 1.2‬ميزانية التعليم االبتدائي والثانوي بالن�سبة‬
‫تطور الميزانية ال�إجمالية للتعليم المدر�سي ن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي ما بين ‪ 1999‬و ‪2007‬‬ ‫للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫ ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4,93%‬‬
‫‪4,9‬‬
‫‪4,85%‬‬ ‫‪4,86%‬‬ ‫ميكن من خالل هذا امل�ؤ�رش‪ ،‬قيا�س املجهودات التي تبذلها الدولة‬
‫‪4,8‬‬ ‫‪4,75%‬‬ ‫يف جمال متويل قطاع التعليم املدر�سي‪ .‬واعتمادا على املعلومات‬
‫‪4,67%‬‬
‫‪4,7‬‬ ‫‪4,75%‬‬ ‫املتوفرة حاليا حول النفقات الفعلية‪� ،‬سيقت�رص هذا التحليل على‬
‫‪4,6‬‬ ‫امليزانية املر�صودة لقطاع التعليم املدر�سي االبتدائي والثانوي‬
‫‪4,59%‬‬ ‫‪4,56%‬‬
‫‪4,5‬‬
‫بطوريه‪.‬‬
‫‪4,4‬‬
‫‪4,43%‬‬
‫‪4,3‬‬ ‫ففي �سنة ‪ ،2007‬بلغت ن�سبة امليزانية املخ�ص�صة للتعليم االبتدائي‬
‫‪4,2‬‬ ‫والثانوي‪ ،‬مقارنة مع الناجت الداخلي الإجمايل حوايل ‪ %4,8‬مقابل‬
‫‪4,1‬‬ ‫‪� %4,4‬سنة ‪� ،1999‬أي بزيادة تقدر بحوايل ‪ 0,4‬نقطة مائوية خالل‬
‫ ‬ ‫ ‪1999‬‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬وزارة املالية واخلو�ص�صة ‪ /‬الهيئة الوطنية للتقومي‬
‫هذه الفرتة‪ .‬وب�صفة عامة‪ ،‬مل تتغري هذه الن�سبة منذ بداية الع�رشية‬
‫احلالية‪ ،‬وظلت مت�أرجحة بني ‪ %4,4‬و‪.%4,9‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 1.2‬ب)‬
‫نفقات التعليم المدر�سي بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي‪ ،‬مقارنة مع باقي الدول‬ ‫و قد كان للتغريات التي عرفها تطور الناجت الداخلي الإجمايل‬
‫‪7,0‬‬ ‫من جهة‪ ،‬وحمدودية جمهود الدولة يف متويل القطاع من جهة‬
‫�أخرى‪ ،‬الأثر الكبري على تطور هذه الن�سبة‪.‬‬
‫‪6,0‬‬ ‫كينيا‬
‫تون�س‬
‫‪5,9%‬‬ ‫ويجدر الذكر‪� ،‬أن املقارنات الدولية ت�ضع املغرب �ضمن قائمة‬
‫‪5,0‬‬
‫‪5,4%‬‬ ‫الدول التي تخ�ص�ص ن�سبة مهمة من ثرواتها الوطنية لقطاع‬
‫املغرب‬
‫‪4,7%‬‬
‫الأردن‬
‫التعليم الإبتدائي والثانوي‪ ،‬حيث يفوق بع�ض الدول مثل‬
‫جنوب �إفريقيا‬
‫‪4,0‬‬ ‫فرن�سا‬ ‫الربتغال‬ ‫‪4,1%‬‬
‫‪4,2%‬‬ ‫الأردن‪ ،‬بينما يحقق ن�سبة �أقل من تون�س مثال‪.‬‬
‫‪3,9%‬‬
‫‪3,8%‬‬

‫‪3,0‬‬ ‫الكويت‬
‫�إ�سبانيا‬ ‫‪3,0%‬‬
‫‪2,8%‬‬

‫‪2,0‬‬

‫‪1,0‬‬
‫الإمارات العربية املتحدة‬
‫‪1,0%‬‬
‫‪0‬‬
‫امل�صدر‪ :‬اليون�سكو‪-‬معطيات ‪2004‬‬

‫‪21‬‬
 ‫الجدول ‪2.2‬‬ ‫‪ .2.2‬ميزانية التعليم االبتدائي والثانوي‬
‫تطور ميزانية التعليم الابتدائي والثانوي ح�سب ال�أبواب مابين ‪ 1999‬و ‪ 2007‬بملايين الدراهم‬
‫ح�سب الأبواب‬ ‫ ‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫‪ 1999‬‬ ‫ ‬
‫ارتفعت امليزانية املر�صودة لقطاع التعليم االبتدائي والثانوي من‬
‫‪1630‬‬ ‫‪ 1420‬‬ ‫‪ 1260‬‬ ‫‪ 1260‬‬ ‫‪ 1260‬‬ ‫‪ 1540‬‬ ‫‪ 1455‬‬ ‫‪ 1864‬‬ ‫‪ 1496‬‬ ‫اال�ستثمار (‪ )1‬‬
‫ميزانية‬
‫‪ 17,3‬مليار درهم �سنة ‪� 1999‬إىل ‪ 28,6‬مليار درهم �سنة ‪،2007‬‬
‫‪26971 24811‬‬ ‫‪ 24510 22483‬‬ ‫‪2 1912 20082 18134‬‬ ‫‪ 16541‬‬ ‫‪ 15791‬‬ ‫ميزانية الت�سيري (‪ )2‬‬
‫�أي مبعدل تزايد �سنوي قدره ‪ .%6,5‬وقد ان�صب املجهود‬
‫‪25239 23182‬‬ ‫‪ 23091‬‬ ‫‪ 21166‬‬ ‫‪ 20574 18741 16800‬‬ ‫‪ 15575‬‬ ‫‪ 14866‬‬ ‫نفقات املوظفني ‬
‫املايل لفائدة التعليم املدر�سي بالأ�سا�س على نفقات املوظفني‬
‫‪1732‬‬ ‫‪ 1629‬‬ ‫‪ 1419‬‬ ‫‪ 1317‬‬ ‫‪ 1338‬‬ ‫‪ 1341‬‬ ‫‪ 1334‬‬ ‫‪ 966‬‬ ‫‪ 925‬‬ ‫املعدات والنفقات املختلفة ‬
‫على ح�ساب النفقات الأخرى‪ ،‬وبالأخ�ص يف جمال الإ�ستثمار‪.‬‬
‫ميزانية التعليم املدر�سي (‪ )2( + )1‬‬
‫‪28601 26231‬‬ ‫‪ 25770‬‬ ‫‪ 23743‬‬ ‫‪ 23172 21622 19589‬‬ ‫‪ 18405‬‬ ‫‪ 17287‬‬
‫حيث عرفت الفرتة املمتدة‪ ،‬ما بني �سنة ‪ 1999‬و�سنة ‪،2007‬‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‬ ‫ت�ضاعف كتلة الأجور مبا يناهز ‪ 1,7‬منتقلة بذلك من ‪ 14,8‬مليار‬
‫درهم �سنة ‪� 1999‬إىل ‪ 25,2‬مليار درهم بر�سم �سنة ‪� .2007‬أما‬
‫الر�سم البياني ‪2.2‬‬
‫تطور ميزانية التعليم الابتدائي والثانوي ح�سب ال�أبواب بالن�سبة المائوية‬ ‫اعتمادات اال�ستثمار فقد عرفت من جهتها تقل�صا خالل الفرتة‬
‫‪ ،2000-2003‬بلغ معدله ال�سنوي يف نف�س املرحلة حوايل ‪.12%‬‬
‫‪100‬‬
‫‪88,8%‬‬ ‫‪89,1%‬‬ ‫‪89,6%‬‬ ‫‪88,4%‬‬ ‫‪88,2%‬‬
‫مما ي�ؤثر‪ ،‬دون �شك‪� ،‬سلبا على بنية ميزانية القطاع وي�شكل‪،‬‬
‫‪86,0%‬‬ ‫‪86,7%‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪84,6%‬‬ ‫‪85,8%‬‬
‫بالتايل‪ ،‬عائقا للإمكانيات املحتملة لإعادة توزيع املوارد‪ .‬كما‬
‫‪80‬‬ ‫�أن م�س�ألة تنويع م�صادر التمويل تطرح نف�سها ب�إحلاح يف ظل‬
‫‪70‬‬ ‫االرتقاء مب�ستوى االعتمادات املخ�ص�صة لال�ستثمار واملعدات‬
‫‪60‬‬ ‫والنفقات املختلفة‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫وعلى الرغم من حجم امليزانية التي تر�صدها الدولة للقطاع‪،‬‬
‫‪40‬‬ ‫ف�إنها تظل �ضئيلة مقارنة مع بع�ض الدول ذات م�ستوى تقدم‬
‫‪30‬‬ ‫�شبه متقارب‪ .‬فاملجهود املايل الذي تبذله الدولة‪ ،‬يواجه �صعوبة‬
‫‪20‬‬
‫حتقيق جناعة وفعالية القطاع‪ ،‬مما ي�ضع املغرب �ضمن قائمة‬
‫‪10‬‬
‫‪8,7%‬‬ ‫‪10,1%‬‬ ‫‪7,4%‬‬ ‫‪7,1%‬‬ ‫‪6,2%‬‬ ‫‪6,1%‬‬
‫الدول التي تخ�ص�ص موارد هامة لقطاع التعليم لكن مب�ؤ�رش‬
‫‪5,8%‬‬ ‫‪5,5%‬‬ ‫‪5,5%‬‬
‫‪5,4%‬‬ ‫‪5,2%‬‬ ‫‪6,8%‬‬ ‫‪6,2%‬‬ ‫‪5,3%‬‬ ‫‪4,9%‬‬ ‫‪5,4%‬‬ ‫‪5,7%‬‬ ‫�ضعيف لتنمية الرتبية‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5,4%‬‬
‫ ‬ ‫ ‪1999‬‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬

‫نفقات املوظفني‬ ‫ميزانية اال�ستثمار‬ ‫املعدات والنفقات املختلفة‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‬

‫‪22‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪3.2‬‬ ‫‪ . 3.2‬م�ؤ�رش الإن�صاف يف توزيع املوارد املالية‬
‫تطور م�ؤ�شر جيني (م‪.‬ج‪ ).‬ومنحنى لورينز بين ‪ 2003‬و ‪2007‬‬
‫بني الأكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين‬ ‫ ‬
‫م�ؤ�شر جيني لميزانية الا�ستثمار الخا�صة بال�أكاديميات‬ ‫م�ؤ�شر جيني لميزانية الا�ستغلال الخا�صة بال�أكاديميات‬
‫من خالل قراءة توزيع ميزانية قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬يتبني �أن‬
‫‪0.2‬‬ ‫‪0.2‬‬
‫توزيع املوارد بني اجلهات بالن�سبة للتعليم االبتدائي والثانوي‬
‫بطوريه‪ ،‬يخ�ضع ملبد�أ امل�ساواة يف التعامل‪ .‬بحيث يعترب عدد‬
‫التالميذ معيارا �أ�سا�سيا باعتباره ي�شكل �أداة لتوزيع الإعتمادات‬
‫‪0.1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫املالية‪ ،‬بالدرجة الأوىل بني الأكادمييات اجلهوية للرتبية‬
‫والتكوين‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫يف هذا ال�سياق‪ ،‬وخالل الفرتة املمتدة بني �سنتي ‪ 2003‬و‪،2007‬‬
‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫ي�ؤكد تطور م�ؤ�رش "جيني" ‪( GINI‬انظر التعريف بالإطار ‪)3‬‬
‫هذا املعطى‪ .‬حيث يتجه هذا الأخري نحو ال�صفر �سواء بالن�سبة‬
‫مليزانية اال�ستثمار �أو اال�ستغالل كما �أن منحنى "لورينز" ‪courbe‬‬
‫م�ؤ�شر جيني للميزانية العامة الخا�صة بال�أكاديميات‬ ‫منحنى لورينز‬
‫‪100%‬‬ ‫‪ ،de lorenz‬الذي يف�رس مدى متركز املوارد املر�صودة للجهات‪،‬‬
‫‪0.2‬‬
‫يتجه �إىل و�ضع اال�ستقطاب‪.‬‬
‫‪90%‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪70%‬‬
‫‪60%‬‬ ‫ومن �ش�أن ذلك �أن يكر�س تف�ضيل منوذج الإن�صاف الأفقي‪ ،‬على‬
‫‪0.1‬‬ ‫‪2003‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪2004‬‬
‫‪2005‬‬
‫ح�ساب منوذج الإن�صاف العمودي‪ .‬حيث يتم توزيع املوارد دون‬
‫‪30%‬‬ ‫‪2006‬‬
‫‪2007‬‬
‫الأخذ بعني االعتبار اخلا�صات اجلهوية‪ ،‬كالظروف االجتماعية‬
‫‪20%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫واالقت�صادية للجهات‪ ،‬وكذا حاجيات امل�ؤ�س�سات التعليمية ويف‬
‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ 0 7 9 14 20 25 31 37 44 52 59 67 77 87 88 100‬‬
‫ظل عدم تطبيق مبد�أ التميز الإيجابي بني مناطق اململكة‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪/‬الهيئة الوطنية للتقومي‬

‫‪23‬‬
 ‫الجدول ‪4.2‬‬ ‫‪ .4.2‬املنا�صب املالية املحدثة‬
‫تطور عدد المنا�صب المالية المحدثة ما بين ‪ 2000‬و ‪2007‬‬
‫ارتفع عدد املنا�صب املالية املحدثة يف قطاع التعليم املدر�سي‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪2 001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫ ‬
‫�إىل ‪ 3500‬من�صب يف �سنة ‪ .2007‬وقد ظل هذا العدد م�ستقرا‬
‫‪3500‬‬ ‫‪ 3500‬‬ ‫‪ 3500‬‬ ‫‪3 500‬‬ ‫‪ 3500‬‬ ‫‪ 6850‬‬ ‫‪ 9450‬‬ ‫‪ 9000‬‬ ‫املحدثة ‬‫املنا�صب املالية‬ ‫منذ �سنة ‪ ،2003‬مقابل ‪ 9000‬من�صب مت �إحداثه �سنة ‪،2000‬‬
‫‪2822‬‬ ‫‪ 15461‬‬ ‫‪ 3473‬‬ ‫‪3 357‬‬ ‫‪ 3625‬‬ ‫‪ 3126‬‬ ‫‪ 2329‬‬ ‫‪ 1671‬‬ ‫املنا�صب املالية املحذوفة ‬ ‫�أي مبعدل انخفا�ض �سنوي ن�سبته ‪ %12,6‬خالل هذه الفرتة‪.‬‬
‫‪678 -11961‬‬ ‫‪ 27‬‬ ‫‪ 143‬‬ ‫‪ -125‬‬ ‫‪3 724‬‬ ‫‪7 121‬‬ ‫‪ 7329‬‬ ‫الفرق ‬
‫ومبوازاة مع ذلك‪ ،‬رافق �إحداث منا�صب ال�شغل هاته‪ ،‬ارتفاعا يف‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية املوارد الب�رشية وتكوين الأطر‬ ‫املعدل ال�سنوي للمنا�صب املالية املحذوفة‪ ،‬ب�سبب الإحالة على‬
‫التقاعد‪ ،‬مبعدل تزايد �سنوي بن�سبة ‪ %7,7‬خالل نف�س الفرتة‪.‬‬
‫�إذ تبني درا�سة حول تطور املعطيات بالن�سبة لهذين املتغريين‬
‫الر�سم البياني ‪4.2‬‬
‫على �أن املنا�صب التي مت توفريها منذ �سنة ‪ ،2003‬ال ت�سمح‬
‫تطور عدد المنا�صب المالية المحدثة والمحذوفة‬
‫بتغطية حتى املنا�صب املالية املحذوفة‪ .‬مما يت�سبب يف تفاقم‬
‫‪18000‬‬
‫‪15461‬‬
‫العجز املالحظ الذي ي�ضاف �إىل عدم تلبية احلاجيات اجلديدة‬
‫‪16000‬‬
‫من املدر�سني‪ ،‬ويزيد بالتايل من حدة اخل�صا�ص احلا�صل فيما‬
‫‪14000‬‬
‫يخ�ص املدر�سني‪.‬‬
‫‪12000‬‬
‫‪10000‬‬
‫‪9000‬‬ ‫‪9450‬‬ ‫ومما ال�شك فيه‪ ،‬ف�إن عملية املغادرة الطوعية التي عرفتها الوظيفة‬
‫‪8000‬‬ ‫‪6850‬‬ ‫العمومية �سنة ‪� ،2005‬أثرت بدورها �سلبا على هذه الو�ضعية‪،‬‬
‫‪6000‬‬ ‫و�ساهمت بالتايل يف الرفع من حدة العجز وزادت الأمر تعقيدا‪.‬‬
‫‪3625‬‬ ‫‪3500‬‬ ‫‪3500‬‬ ‫‪3500‬‬
‫‪4000‬‬
‫‪2329‬‬
‫‪3126‬‬ ‫‪3500‬‬
‫مما �أثر �سلبا على جودة التعليم والتعلمات‪ ،‬ب�أق�سام مكتظة‪،‬‬
‫‪1671‬‬
‫‪2000‬‬ ‫‪3500‬‬ ‫‪3357‬‬ ‫‪3473‬‬
‫‪2822‬‬
‫وظروف تربوية تعيق ال�سري العادي والطبيعي للعملية التعليمية‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬

‫املنا�صب املالية املحدثة‬ ‫املنا�صب املالية امللغاة املحذوفة‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية املوارد الب�رشية‬

‫‪24‬‬
 ‫الجدول‪5.2 ‬‬ ‫‪ 5.2‬م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س‬
‫م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س ‪ ،‬وطنيا وقرويا‪ ،‬ح�سب الطور التعليمي‬
‫عرف م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س‪� ،‬شبه‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫ ‬ ‫ا�ستقرار على م�ستوى التعليم االبتدائي خالل الفرتة‬
‫ي وطن ي قروي‬
‫ي قرو ‬
‫ي وطن ‬
‫ي قرو ‬
‫ي وطن ‬
‫ي قرو ‬
‫ي وطن ‬
‫ي قرو ‬
‫ي وطن ‬
‫ي قرو ‬
‫ي وطن ‬
‫ي قرو ‬
‫ي وطن ‬
‫ي قرو ‬
‫وطن ‬ ‫ ‬
‫‪ .2000-2007‬غري �أن امل�ستويات امل�سجلة لهذا امل�ؤ�رش‪،‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫‪ 26‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫ابتدائي ‬
‫تخفي يف بياناتها بع�ض التفاوتات واالختالفات بني‬
‫اجلهات وح�سب الو�سط‪ .‬ففي �سنة ‪ ،2007‬مت ت�سجيل‬
‫‪24‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫‪ 22‬‬ ‫‪ 24‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫‪2 0‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 19‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 18‬‬ ‫�إعدادي ‪ 19‬‬ ‫ثانوي‬
‫معدل ‪ 32‬تلميذا لكل مدر�س بالو�سط احل�رضي‪ ،‬علما‬
‫‪18‬‬ ‫‪ 18‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫‪ 18‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫‪1 5‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫‪ 13‬‬ ‫‪ 15‬‬ ‫‪ 13‬‬ ‫‪ 14‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 14‬‬ ‫ت�أهيلي ‬ ‫ثانوي‬
‫�أن املدى بني �أدنى و�أعلى معدل‪ ،‬قارب ثمان نقط‪ ،‬يف‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫حني بلغ هذا املدى ‪ 26‬نقطة بالو�سط القروي‪.‬‬
‫يف املقابل‪ ،‬ارتفع هذا امل�ؤ�رش مبعدل تزايد �سنوي بلغ‬
‫‪ %3,9‬بالتعليم الثانوي الإعدادي‪ ،‬و‪ %3,6‬بالتعليم‬
‫الر�سم البياني ‪ 5.2‬‬ ‫الثانوي الت�أهيلي خالل نف�س الفرتة‪ .‬وقد رافق هذا‬
‫تطور م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س ح�سب الطور التعليمي‬ ‫التطور‪ ،‬ارتفاع يف �أعداد التالميذ يف كال الطورين‬
‫التعليميني‪.‬‬
‫‪35‬‬

‫‪30‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫كما تربز بيانات هذا امل�ؤ�رش كذلك تفاوتا ووجود‬
‫اختالفات ح�سب الو�سط على م�ستوى الطورين معا‪،‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫خ�صو�صا يف الطور الثانوي الإعدادي‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫‪15‬‬
‫ومقارنة مع الدول املجاورة‪ ،‬جند �أن تون�س على �سبيل‬
‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬
‫املثال‪� ،‬سجلت معدالت �أقل لهذا امل�ؤ�رش يف جميع‬
‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫�أطوار التعليم‪ .‬وقد �أثبتت التجربة �أن امل�ستوى املرتفع‬
‫‪5‬‬
‫لهذا امل�ؤ�رش ال ي�ؤثر بالفعل �سلبا على جودة التعليم‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫فبع�ض الدول الأ�سيوية حتقق نتائج مهمة مب�ستويات‬
‫االبتدائي‬ ‫الثانوي الإعدادي‬ ‫الثانوي الت�أهيلي‬
‫مرتفعة مل�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س‪.‬‬
‫امل�صدر ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪/‬مديرية اال�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪25‬‬
‫م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س بالتعليم الابتدائي بالو�سط القروي‬ ‫م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س بالتعليم الابتدائي بالو�سط الح�ضري‬

‫‪10 - 22‬‬ ‫‪34,05 - 35,64‬‬

‫‪22 - 25‬‬ ‫‪32,43 - 34,05‬‬

‫‪25 - 30‬‬ ‫‪31,95 - 32,43‬‬

‫‪30 - 35‬‬ ‫‪26,93 - 31,95‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪26‬‬
 ‫م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س بالتعليم الثانوي الت�أهيلي‬ ‫م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س بالتعليم الثانوي ال�إعدادي‬
‫بالو�سط الح�ضري‬ ‫بالو�سط الح�ضري‬

‫‪15,45 - 17,79‬‬ ‫‪20,88 - 24,12‬‬

‫‪17,70 - 18,75‬‬ ‫‪24,12 - 25,4‬‬

‫‪18,75 - 19,32‬‬ ‫‪25,4 - 26,61‬‬

‫‪19,32 - 23,09‬‬ ‫‪26,61 - 28,14‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الجدول ‪6.2‬‬ ‫‪ .6.2‬احل�صة الزمنية املتو�سطة لكل مدر�س‬
‫تطور الح�صة الزمنية المتو�سطة لكل مدر�س‬
‫ي�شري حتليل ا�ستعماالت الزمن الأ�سبوعية للمدر�سني خالل �سنة‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫ ‬
‫‪� ،2007‬أن حوايل ‪ %37,5‬فقط من مدر�سي التعليم الثانوي‬
‫الثانوي الإعدادي‬ ‫الإعدادي ي�ؤدون ح�صتهم الزمنية القانونية كاملة‪ ،‬واملتمثلة يف ‪24‬‬
‫‪37,5%‬‬ ‫‪ 34,5%‬‬ ‫‪ 32,5%‬‬ ‫‪ 44,1%‬‬ ‫�أ�ساتذة ي�شتغلون باحل�صة القانونية ‬
‫�ساعة يف الأ�سبوع‪ .‬يف حني ي�شتغل ‪ %15,8‬من مدر�سي التعليم‬
‫‪32,6%‬‬ ‫‪ 35,1%‬‬ ‫‪ 37,6%‬‬ ‫‪ 32,3%‬‬ ‫�أ�ساتذة ي�شتغلون �أقل من ‪� 19‬ساعة ‬
‫الثانوي الت�أهيلي بح�صة كاملة‪� ،‬أي ‪� 21‬ساعة يف الأ�سبوع‪.‬‬
‫الثانوي الت�أهيلي‬
‫‪15,8%‬‬ ‫‪ 13,7%‬‬ ‫‪ 10,8%‬‬ ‫‪ 11,0%‬‬ ‫القانونية ‬
‫�أ�ساتذة ي�شتغلون باحل�صة‬ ‫خالل نف�س ال�سنة‪ ،‬بلغت ن�سبة املدر�سني امل�شتغلني بدون‬
‫‪33,4%‬‬ ‫‪ 39,8%‬‬ ‫‪ 46,6%‬‬ ‫‪ 47,0%‬‬ ‫ ‬ ‫�أ�ساتذة ي�شتغلون �أقل من ‪� 17‬ساعة‬ ‫جدول احل�ص�ص الأ�سبوعي للتدري�س‪ ،‬حوايل ‪ %2,6‬يف التعليم‬
‫االبتدائي‪ ،‬و‪ %2,5‬بالثانوي الإعدادي‪ ،‬و‪ %1,7‬بالثانوي الت�أهيلي‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫وبلغت التكلفة املالية الناجتة عن هذا الهدر‪ ،‬ما قدره ‪ 238‬مليون‬
‫الر�سم البياني ‪6.2‬‬
‫درهم �سنويا لدى مدر�سي االبتدائي‪ ،‬و‪ 143‬مليون درهم �سنويا‬
‫تطور ن�سبة المدر�سين بدون جدول الح�ص�ص‬ ‫لدى مدر�سي الثانوي الإعدادي‪ ،‬و‪ 86‬مليون درهم �سنويا لدى‬
‫مدر�سي الثانوي الت�أهيلي‪.‬‬
‫‪1,7%‬‬
‫ثانوي ت�أهيلي‬ ‫‪1,4%‬‬ ‫ويعزى �سوء ا�ستخدام املدر�سني بالو�سط القروي‪ ،‬ن�سبيا‪� ،‬إىل‬
‫‪2,6%‬‬ ‫البنيات الرتبوية للإعداديات التي ال ت�سمح باال�ستغالل الأمثل‬
‫‪1,4%‬‬
‫لها‪ ،‬وكذلك �إىل التخ�ص�ص املفرط يف مواد التدري�س‪.‬‬
‫‪2,5%‬‬ ‫ويبقى عدد الأ�ساتذة الذين يدر�سون �أقل من ‪� 19‬ساعة يف‬
‫‪1,4%‬‬
‫ثانوي �إعدادي‬ ‫‪2,0%‬‬ ‫الأ�سبوع بالثانوي الإعدادي‪ ،‬و�أقل من ‪� 17‬ساعة يف الثانوي‬
‫‪1,3%‬‬ ‫الت�أهيلي‪ ،‬مهما وم�ساويا تقريبا لثلث املدر�سني العاملني يف كال‬
‫الطورين‪.‬‬
‫‪2,6%‬‬
‫ابتدائي‬
‫‪1,1%‬‬
‫‪2,2%‬‬
‫�إن االجتاه الذي برز يف ال�سنوات الأخرية‪ ،‬يظهر �أن و�ضعية‬
‫‪1,3%‬‬ ‫ت�شغيل هيئة التدري�س يف حت�سن على م�ستوى الثانوي الت�أهيلي‪.‬‬
‫حيث انتقلت ن�سبة املدر�سني الذي ي�شتغلون ‪� 21‬ساعة �أ�سبوعيا‬
‫ ‪0‬‬ ‫ ‪0,5‬‬ ‫ ‪1‬‬ ‫ ‪1,5‬‬ ‫ ‪2‬‬ ‫ ‪2,5‬‬ ‫‪3‬‬
‫من ‪� %11‬سنة ‪� 2004‬إىل ‪� %15,8‬سنة ‪� ،2007‬إال �أن هذه الن�سبة‬
‫‪2004‬‬ ‫‪2005‬‬ ‫‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫تتجه نحو االنخفا�ض بالثانوي الإعدادي كما هو مو�ضح يف‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫اجلدول جانبه ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الجدول ‪ : 7.2‬توزيع المدر�سين ح�سب الفئة العمرية بين ‪ 2001‬و ‪2006‬‬ ‫‪ .7.2‬عدد املدر�سني ح�سب الفئات العمرية‬
‫‪2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪2 003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪2 001‬‬ ‫ ‬ ‫يك�شف حتليل هرم �أعمار املدر�سني‪ ،‬عن اجتاه نحو ال�شيخوخة‬
‫‪131625‬‬ ‫‪ 134633‬‬ ‫‪ 135663‬‬ ‫‪ 135199‬‬ ‫‪1 32781‬‬ ‫‪ 128288‬‬ ‫االبتدائي ‬ ‫التي طالت هيئة التدري�س على م�ستوى كل الأطوار التعليمية‪.‬‬
‫‪28,4‬‬ ‫‪ 26,5‬‬ ‫‪ 28,3‬‬ ‫‪ 29,4‬‬ ‫‪ 30,0‬‬ ‫‪ 27,9‬‬ ‫�أقل من ‪� 30‬سنة (‪ )%‬‬ ‫وي�صعب حاليا �إيجاد تف�سري مو�ضوعي لهذه االجتاه للأ�سباب‬
‫‪18,8‬‬ ‫‪ 19,1‬‬ ‫‪ 18,3‬‬ ‫‪ 18,6‬‬ ‫‪ 22,9‬‬ ‫‪ 26,7‬‬ ‫من ‪� 30‬إىل ‪� 39‬سنة (‪ )%‬‬ ‫التالية ‪:‬‬
‫‪39,8‬‬ ‫‪ 40,0‬‬ ‫‪ 41‬‬ ‫‪ 41,0‬‬ ‫‪ 38,6‬‬ ‫‪ 36,9‬‬ ‫من ‪� 40‬إىل ‪� 49‬سنة (‪ )%‬‬
‫‪13,0‬‬ ‫‪ 14,4‬‬ ‫‪ 12,4‬‬ ‫‪ 11,0‬‬ ‫‪ 8,5‬‬ ‫‪ 8,5‬‬ ‫‪� 50‬سنة و�أكرث (‪ )%‬‬ ‫من جهة‪ ،‬تبدو املعطيات املتوفرة حول التوظيفات غري مف�صلة‬
‫‪54241‬‬ ‫‪ 56281‬‬ ‫‪ 55202‬‬ ‫‪ 54012‬‬ ‫‪ 53521‬‬ ‫‪ 52719‬‬ ‫الإعدادي ‬ ‫الثانوي‬ ‫ح�سب الفئات العمرية‪ .‬كما �أن ال�سل�سلة الزمنية حول توزيع‬
‫‪13,6‬‬ ‫‪ 10,5‬‬ ‫‪ 10,5‬‬ ‫‪ 10,0‬‬ ‫‪ 12,2‬‬ ‫‪ 12,5‬‬ ‫�أقل من ‪� 30‬سنة (‪ )%‬‬ ‫هيئة التدري�س ح�سب الفئات العمرية‪ ،‬يف اجلدول جانبه‪ ،‬غري‬
‫‪22,6‬‬ ‫‪ 21,8‬‬ ‫‪ 21,8‬‬ ‫‪ 23,0‬‬ ‫‪ 27,8‬‬ ‫‪ 31,5‬‬ ‫من ‪� 30‬إىل ‪� 39‬سنة (‪ )%‬‬ ‫متوفر على املدى البعيد مبا فيه الكفاية‪.‬‬
‫‪44,6‬‬ ‫‪ 48,1‬‬ ‫‪ 48,1‬‬ ‫‪5 0,6‬‬ ‫‪5 0,1‬‬ ‫‪ 47,8‬‬ ‫من ‪� 40‬إىل ‪� 49‬سنة (‪ )%‬‬
‫‪19,2‬‬ ‫‪ 19,6‬‬ ‫‪ 19,6‬‬ ‫‪ 16,4‬‬ ‫‪ 9,9‬‬ ‫‪ 8,2‬‬ ‫‪� 50‬سنة ف�أكرث (‪ )%‬‬ ‫من جهة �أخرى‪ ،‬تعزى هذه الو�ضعية �إىل �رشوط التوظيف التي‬
‫‪35130‬‬ ‫‪3 5675‬‬ ‫‪ 34690‬‬ ‫‪ 33875‬‬ ‫‪ 33300‬‬ ‫‪ 32672‬‬ ‫الثانوي الت�أهيل ي‬ ‫ت�ستدعي م�ستوى معني من التعليم ي�ؤثر على �سن ولوج �سلك‬
‫‪6,7‬‬ ‫‪ 3,7‬‬ ‫‪ 3,7‬‬ ‫‪3 ,7‬‬ ‫‪ 5,6‬‬ ‫‪ 6,5‬‬ ‫�أقل من ‪� 30‬سنة (‪ )%‬‬ ‫التدري�س‪� .‬إال �أن التغريات التي عرفتها املنا�صب املحدثة �سنويا‪،‬‬
‫‪24,1‬‬ ‫‪2 5,5‬‬ ‫‪ 25,5‬‬ ‫‪ 28,9‬‬ ‫‪ 37,6‬‬ ‫‪ 42,5‬‬ ‫من ‪� 30‬إىل ‪� 39‬سنة (‪ )%‬‬ ‫والبنية العمرية‪ ،‬وكذا موا�صفات هيئة التدري�س ب�إمكانها �أن‬
‫‪53,5‬‬ ‫‪ 54,9‬‬ ‫‪ 54,5‬‬ ‫‪ 54,2‬‬ ‫‪ 48,6‬‬ ‫‪ 44,5‬‬ ‫من ‪� 40‬إىل ‪� 49‬سنة (‪ )%‬‬
‫‪15,7‬‬ ‫‪ 15,9‬‬ ‫‪ 15,9‬‬ ‫‪ 13,3‬‬ ‫‪ 8,2‬‬ ‫‪ 7,0‬‬ ‫‪� 50‬سنة و�أكرث (‪ )%‬‬ ‫ت�ساعد على تف�سري �شيء ما لهذه الو�ضعية‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫تربز املعطيات املتوفرة �أن الفئة العمرية ‪� 50‬سنة فما فوق‪ ،‬تتجه �إىل‬
‫االرتفاع يف كل الأطوار التعليمية‪ ،‬لكن بحدة �أكرث يف امل�ستوى‬
‫الر�سم البياني ‪ : 7.2‬توزيع المدر�سين ح�سب الفئة العمرية �سنة ‪2006‬‬
‫الثانوي الإعدادي‪ .‬وموازاة مع ذلك‪ ،‬ف�إن ن�سبة املدر�سني الذين‬
‫‪15,7%‬‬ ‫تقل �أعمارهم عن ‪� 30‬سنة مل تعرف �أي ارتفاع يذكر‪ ،‬عك�س‬
‫ثانوي ت�أهيلي‬
‫‪24,1%‬‬
‫‪53,5%‬‬
‫الفئة العمرية ما بني ‪� 30-39‬سنة التي عرفت انخفا�ضا‪ ،‬يف‬
‫‪6,7%‬‬ ‫�أقل من ‪� 30‬سنة‬ ‫حني ارتفعت ن�سبة الفئة العمرية ما بني ‪� 40-49‬سنة‪ ،‬بالتعليم‬
‫‪19,2%‬‬ ‫من ‪� 30‬إىل ‪� 39‬سنة‬
‫االبتدائي والثانوي الت�أهيلي‪.‬‬
‫‪44,6%‬‬
‫ثانوي �إعدادي‬ ‫من ‪� 40‬إىل ‪� 49‬سنة‬
‫‪22,6%‬‬
‫‪13,6%‬‬
‫‪� 50‬سنة و�أكرث‬
‫‪13,0%‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة‬
‫‪39,8%‬‬ ‫املكلفة بالتعليم‬
‫ابتدائي‬ ‫‪18,8%‬‬ ‫املدر�سي‪/‬مديرية‬
‫‪28,4%‬‬ ‫الإ�سرتاتيجية‬
‫والإح�صاء والتخطيط‬
‫ ‪0‬‬ ‫ ‪10‬‬ ‫ ‪20‬‬ ‫ ‪30‬‬ ‫ ‪40‬‬ ‫ ‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪29‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 8.2‬أ) ‪ :‬تطور عدد الم�ؤ�س�سات ح�سب الطور التعليمي ما بين ‪ 2000‬و ‪2007‬‬ ‫‪ .8.2‬الطاقة اال�ستيعابية لال�ستقبال‬
‫‪8000‬‬
‫بلغ عدد امل�ؤ�س�سات التعليمية يف �سنة ‪ 6970 ،2007‬مدر�سة‬
‫‪7000‬‬ ‫‪6213‬‬ ‫‪6512‬‬ ‫‪6746‬‬ ‫‪6788‬‬ ‫‪6832‬‬ ‫‪6906‬‬ ‫‪6970‬‬
‫ابتدائية‪ ،‬و‪� 1381‬إعدادية‪ ،‬و‪ 717‬ثانوية‪ ،‬وما يفوق ‪ 13381‬فرعية‬
‫‪5940‬‬
‫‪6000‬‬
‫بالتعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪5000‬‬ ‫ي�شري مبيان تطور عدد امل�ؤ�س�سات التعليمية ح�سب الطور‬
‫‪4000‬‬ ‫التعليمي �إىل املجهودات املبذولة من �أجل تو�سيع العر�ض‬
‫‪3000‬‬ ‫اخلا�ص بالتعليم والتي همت الو�سط القروي على اخل�صو�ص‬
‫‪2000‬‬
‫‪972‬‬ ‫‪1035‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪1140‬‬ ‫‪1206‬‬ ‫‪1263‬‬ ‫‪1317‬‬ ‫‪1381‬‬ ‫حيث �أن �أغلب احلجرات الدرا�سية اجلديدة املحدثة يف ال�سنوات‬
‫‪1000‬‬ ‫الأخرية‪ ،‬على م�ستوى التعليم االبتدائي‪ ،‬مت توطينها بالأ�سا�س‬
‫‪543‬‬ ‫‪562‬‬ ‫‪585‬‬ ‫‪602‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪640‬‬ ‫‪674‬‬ ‫‪717‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫يف الو�سط القروي‪ .‬وعلى الرغم من اتباع قطاع التعليم املدر�سي‬
‫ابتدائي‬ ‫ثانوي �إعدادي‬ ‫ثانوي ت�أهيلي‬ ‫ملقاربة تروم �إحداث �إعداديات ذات حجم متو�سط و�صغري‪ ،‬ف�إن‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫عدد احلجرات الدرا�سية اجلديدة �سجل تطورا ملمو�سا‪� ،‬إذ انتقل‬
‫من ‪ 280‬حجرة درا�سية �سنويا عند بداية هذه الع�رشية‪� ،‬إىل ما‬
‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬ب) ‪ :‬تطور عدد الحجرات المحدثة ما بين ‪ 2000‬و ‪2007‬‬ ‫يربو عن ‪ 630‬حجرة درا�سية �سنويا يف الوقت الراهن‪ .‬وعلى‬
‫م�ستوى التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬مت بذل جمهودات لتو�سيع‬
‫‪3000‬‬ ‫‪2730‬‬
‫العر�ض يف الو�سط القروي‪ ،‬الذي يعاين دوما من خ�صا�ص يف‬
‫‪2500‬‬
‫‪2070‬‬
‫‪2185‬‬ ‫البنية التحتية ال�ست�ضافة تالميذ هذا الو�سط‪.‬‬
‫‪2040‬‬
‫‪2000‬‬ ‫‪1716‬‬ ‫�إذا كانت التغطية على م�ستوى التعليم االبتدائي تكاد تكون‬
‫‪1523‬‬
‫‪1500‬‬ ‫‪1271‬‬ ‫�شاملة‪ ،‬فقد �سجلت حت�سنا مهما على م�ستوى التعليم الثانوي‬
‫‪1002‬‬ ‫الإعدادي‪ ،‬حيث انتقلت ن�سبة اجلماعات القروية التي تتوفر‬
‫‪1000‬‬
‫‪633‬‬ ‫‪670‬‬ ‫‪643‬‬ ‫‪579‬‬
‫‪680‬‬
‫‪517‬‬ ‫‪629‬‬
‫على �إعدادية من‪� %28,7‬سنة ‪� ،2001‬إىل‪� %46,3‬سنة ‪� .2007‬أما‬
‫‪500‬‬ ‫‪280‬‬
‫‪214‬‬ ‫‪198‬‬ ‫‪234‬‬
‫على م�ستوى التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬فيظل العر�ض املدر�سي‬
‫‪162‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪195‬‬
‫‪0‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪353‬‬ ‫متمركزا يف املدن‪ ،‬علما ب�أن ‪ %20‬الثانويات فقط متواجدة يف‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫الو�سط القروي‪.‬‬
‫ابتدائي‬ ‫ثانوي �إعدادي‬ ‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪30‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬ج) ‪ :‬تطور ن�سبة ال�أق�سام ذات ‪ 41‬تلميذا فما فوق‪ ،‬ح�سب الطور التعليمي ما بين ‪ 2005‬و ‪2007‬‬ ‫�إجماال‪ ،‬يالحظ �أن تطور العر�ض املدر�سي ظل حمدودا‪ ،‬نظرا‬
‫لإكراهات الت�شتت ال�سكاين‪ ،‬وتدبري املجال وتخطيطه‪ ،‬ال�شيء‬
‫‪15,0%‬‬
‫‪2007‬‬ ‫‪18,4%‬‬ ‫الذي �أدى �إىل م�شاكل من بينها �سوء ا�ستعمال املوارد الب�رشية‬
‫‪21,1%‬‬ ‫واملادية‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬ف�إن تكاثر عدد الأق�سام متعددة امل�ستويات‪ ،‬ووجود‬
‫‪20,4%‬‬ ‫مدار�س �أو فرعيات ذات بنية غري مكتملة‪ ،‬قد ينعك�س �سلبا على‬
‫‪2006‬‬ ‫‪19,7%‬‬
‫‪26,1%‬‬ ‫االحتفاظ بالتالميذ يف التعليم االبتدائي‪ .‬ويف التعليم الثانوي‪،‬‬
‫�أدى �إحداث �إعداديات �أو ثانويات بالو�سط القروي‪� ،‬إىل عدم‬
‫‪4,2%‬‬ ‫ا�ستيفاء املدر�سني ل�ساعات العمل القانونية (�أنظر امل�ؤ�رش ‪.)2.6‬‬
‫‪5,7%‬‬
‫‪2005‬‬
‫‪8,3%‬‬
‫وعلى الرغم من املجهودات املبذولة‪ ،‬جتدر الإ�شارة هنا‪� ،‬إىل �أن‬
‫�ضعف جودة البنيات التحتية وظاهرة الأق�سام املكتظة‪ ،‬ميكن‬
‫ ‪0‬‬ ‫ ‪5‬‬ ‫ ‪10‬‬ ‫ ‪15‬‬ ‫ ‪20‬‬ ‫ ‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫�أن ي�ؤثر ب�شكل �سلبي على العالقة الرتبوية داخل الف�صل‪ ،‬وكذا‬
‫ثانوي ت�أهيلي‬ ‫ثانوي �إعدادي‬ ‫ابتدائي‬ ‫على جودة التعلمات‪ .‬حيث �أن عددا غري ي�سري من الفرعيات‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫يف الو�سط القروي تفتقر للبنيات التحتية الأ�سا�سية‪ .‬فخالل �سنة‬
‫‪ ،2007‬الزال حوايل ‪ %76,5‬من الفرعيات‪ ،‬بحاجة �إىل الربط‬
‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬د) ‪ :‬تطور معدل تغطية الجماعات القروية بالتعليم الثانوي ال�إعدادي ما بين ‪ 2001‬و ‪2007‬‬ ‫ب�شبكة املاء ال�صالح لل�رشب‪ ،‬و‪ %62‬غري مزودة بالكهرباء‪ ،‬يف‬
‫‪46,3%‬‬
‫حني ال تتوفر ‪ %73‬منها على املرافق ال�صحية‪ .‬مما قد ي�ؤثر على‬
‫‪50‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪39,6%‬‬ ‫‪40,9%‬‬
‫‪43,2%‬‬ ‫ارتياد املدر�سة‪ ،‬وعملية تعميم التعليم‪.‬‬
‫‪39,6%‬‬
‫‪40‬‬
‫‪33,3%‬‬ ‫موازاة مع ذلك‪ ،‬ف�إن ن�سبة الأق�سام التي تفوق ‪ 41‬تلميذا‪ ،‬بلغت‬
‫‪ %20‬بالتعليم الثانوي الإعدادي‪ ،‬و‪ %15‬بالثانوي الت�أهيلي‪ ،‬بر�سم‬
‫‪35‬‬ ‫‪28,7%‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬ ‫�سنة ‪ ،2007‬وقد �سجلت هذه امل�ستويات على التوايل انخفا�ضا‬
‫‪20‬‬ ‫مبعدل ‪ %5,7‬و‪ %6,1‬خالل الفرتة املمتدة بني �سنة ‪ 2005‬و�سنة‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪.2007‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪31‬‬
 ‫توزيع الثانويات ال�إعدادية ح�سب الجهات‬ ‫توزيع الوحدات المدر�سية بالتعليم الابتدائي‬

‫‪95‬‬ ‫‪1731‬‬
‫‪94790‬‬ ‫‪322989‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪1014‬‬
‫‪78046‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪1820‬‬
‫‪64211‬‬ ‫‪216168‬‬ ‫‪231157‬‬
‫‪166‬‬ ‫‪505‬‬
‫‪192054‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪308715‬‬ ‫‪784‬‬ ‫‪1384‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪83897‬‬ ‫‪239686‬‬ ‫‪804‬‬ ‫‪229367‬‬
‫‪132774‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪83949‬‬ ‫‪1178‬‬ ‫‪186580‬‬
‫‪68291‬‬ ‫‪208972‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪1378‬‬ ‫‪1047‬‬ ‫‪1683‬‬
‫‪72863‬‬ ‫‪111764‬‬ ‫‪239756‬‬ ‫‪193801‬‬ ‫‪268778‬‬
‫‪61060‬‬
‫‪129‬‬ ‫‪3103‬‬
‫‪109444‬‬ ‫‪409985‬‬
‫‪167‬‬ ‫‪3473‬‬
‫‪145391‬‬ ‫‪445212‬‬

‫‪375‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪65721‬‬
‫‪31236‬‬

‫‪54‬‬
‫‪31942‬‬
‫‪74‬‬
‫‪26364‬‬

‫‪n‬‬ ‫عدد الثانويات الإعدادية‬ ‫‪n‬‬ ‫عدد امل�ؤ�س�سات‬

‫‪3‬‬
‫‪3363‬‬
‫‪N‬‬ ‫عدد التالميذ‬ ‫‪18‬‬ ‫‪N‬‬ ‫عدد التالميذ‬
‫‪10474‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ن�سبة ال�أق�سام المكتظة بالتعليم الابتدائي (�أكثر من ‪ 41‬تلميذ بالق�سم)‬ ‫توزيع الثانويات الت�أهيلية ح�سب الجهات‬

‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪34200‬‬ ‫‪27387‬‬
‫‪93‬‬
‫‪105878‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪66457‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪40096‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪52990‬‬
‫‪28983‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪32844‬‬ ‫‪25234‬‬ ‫‪52990‬‬

‫‪55‬‬
‫‪46303‬‬
‫‪93‬‬
‫‪66707‬‬

‫‪25‬‬
‫‪17268‬‬

‫‪9‬‬
‫‪8704‬‬

‫‪0 - 2,5‬‬

‫‪2,5 -3,3‬‬
‫‪n‬‬ ‫عدد الثانويات الت�أهيلية‬
‫‪3,3 - 8,1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪N‬‬ ‫عدد التالميذ‬
‫‪8,1- 27,7‬‬
‫‪1777‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪33‬‬
‫ن�سبة ال�أق�سام المكتظة بالتعليم الثانوي الت�أهيلي (�أكثر من ‪ 41‬تلميذ بالق�سم)‬ ‫ن�سبة ال�أق�سام المكتظة بالتعليم الثانوي ال�إعدادي (�أكثر من ‪ 41‬تلميذ بالق�سم)‬

‫‪23 - 79,4‬‬ ‫‪25,3 - 42,7‬‬

‫‪9,2 - 23‬‬ ‫‪16,3 -25,3‬‬

‫‪0 - 9,2‬‬ ‫‪0 - 16,3‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪34‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 9.2‬أ) ‪ :‬تطور عدد الم�ستفيدين من المنح‬ ‫‪ .9.2‬الدعم االجتماعي‬
‫‪2007‬‬
‫‪8664‬‬
‫‪35188‬‬ ‫يك�شف حتليل تطور عدد امل�ستفيدين من �أن�شطة الدعم‬
‫ثانوي ت�أهيلي‬ ‫‪2006‬‬
‫‪8266‬‬
‫‪37635‬‬ ‫االجتماعي‪ ،‬لفائدة الفئات االجتماعية املعوزة‪ ،‬عن جمهودات‬
‫‪2005‬‬
‫‪7929‬‬
‫‪37579‬‬ ‫كبرية بذلت على م�ستوى الكم وعلى م�ستوى تنوع �إجراءات‬
‫‪2004‬‬ ‫‪38409‬‬ ‫الدعم‪ ،‬مع ت�ضافر جهود عدة متدخلني حول املدر�سة‪ ،‬بغية‬
‫‪5980‬‬
‫‪2007‬‬
‫‪18601‬‬ ‫ت�شجيع التمدر�س‪.‬‬
‫‪18986‬‬

‫�إىل جانب مبادرات وتدخالت الدولة‪ ،‬تقوم عدة منظمات بدعم‬

‫ثانوي �إعدادي‬

‫‪20507‬‬
‫‪2006‬‬
‫‪20296‬‬
‫‪2005‬‬
‫‪18614‬‬
‫‪21597‬‬ ‫املجهودات املبذولة من طرف قطاع التعليم املدر�سي يف جمال‬
‫‪2004‬‬ ‫‪23315‬‬ ‫الدعم بالو�سط القروي‪ ،‬وخ�صو�صا لفائدة الفتيات‪ ،‬من قبيل‬
‫‪16435‬‬
‫ ‪0‬‬ ‫ ‪5000‬‬ ‫ ‪10000‬‬ ‫ ‪15000‬‬ ‫ ‪20000‬‬ ‫ ‪25000‬‬ ‫ ‪30000‬‬ ‫ ‪35000‬‬ ‫ ‪40000‬‬ ‫‪45000‬‬
‫توزيع منح درا�سية‪ ،‬ودعم دور الطالب والطالبة الذي يروم‬
‫ح�رضي‬ ‫قروي‬ ‫ت�شجيع متدر�س الفتيات املنحدرات من العامل القروي‪ ،‬اللواتي‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫يتابعن درا�ستهن بعيدا عن حمل �إقامتهن‪ ،‬وذلك بدعم من‬
‫املنظمات غري احلكومية العاملة يف هذا القطاع‪.‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 9.2‬ب) ‪ :‬تطور عدد الم�ستفيدين من المطاعم المدر�سية‬
‫عرف عدد امل�ستفيدين وامل�ستفيدات من املطاعم املدر�سية‪ ،‬خالل‬
‫قروي‬ ‫‪22815‬‬
‫‪850173‬‬ ‫الفرتة ‪ ،2004-2007‬ارتفاعا متوا�صال على كل امل�ستويات‪ ،‬رغم‬
‫‪2007‬‬

‫‪ 2728‬ح�رضي‬
‫‪100448‬‬ ‫ت�سجيل انخفا�ض يف عدد امل�ستفيدين بالثانوي الإعدادي يف‬
‫‪824283‬‬
‫الو�سط القروي خالل ال�سنة الدرا�سية ‪.2004-2005‬‬
‫قروي‬
‫‪2006‬‬

‫‪20005‬‬

‫ح�رضي‬ ‫‪93379‬‬
‫ي�شري ارتفاع عدد املنح الدرا�سية املخولة للتالميذ الداخليني‬
‫‪941‬‬
‫‪842552‬‬
‫بالتعليم الثانوي بطوريه‪ ،‬خالل الفرتة املمتدة بني ‪2004‬‬
‫قروي‬ ‫‪19341‬‬ ‫و‪ ،2007‬ب�صفة عامة‪� ،‬إىل انخفا�ض عدد امل�ستفيدين يف الو�سط‬
‫‪2005‬‬

‫‪96096‬‬
‫‪ 811‬ح�رضي‬ ‫احل�رضي‪ ،‬بف�ضل �إحداث م�ؤ�س�سات تعليمية �إعدادية �صغرية‬
‫قروي‬
‫‪878351‬‬
‫احلجم‪ ،‬بالقرب من مقر �سكنى التالميذ يف الو�سط القروي‪.‬‬
‫‪2004‬‬

‫‪20149‬‬

‫ح�رضي‬ ‫‪96696‬‬ ‫ففي هذا الو�سط‪� ،‬سجل انخفا�ض يف عدد امل�ستفيدين من املنح‬
‫‪766‬‬

‫ ‪0‬‬ ‫ ‪200000‬‬ ‫ ‪400000‬‬ ‫ ‪600000‬‬ ‫ ‪800000‬‬ ‫‪1000000‬‬

‫الدرا�سية يف الثانوي الإعدادي هذه ال�سنة‪ ،‬رغم التقدم املالحظ‬
‫الذي �شهدته ال�سنوات الأخرية‪.‬‬
‫ابتدائي‬ ‫�إعدادي‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪35‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪( .9.2‬ج) ‪ :‬تطور عدد الداخليين‬ ‫مقابل ذلك‪ ،‬ف�إن عدد املمنوحني بالثانوي الت�أهيلي يف نف�س‬
‫قروي‬
‫‪8496‬‬
‫‪17791‬‬
‫الو�سط عرف ارتفاعا ملحوظا رغم تقل�ص وترية التطور م�ؤخرا‪.‬‬
‫‪350‬‬
‫‪2007‬‬

‫ح�رضي‬ ‫‪19427‬‬
‫‪36862‬‬ ‫موازاة مع ذلك‪� ،‬شهد تطور عدد التالميذ الداخليني‪ ،‬خالل نف�س‬
‫‪568‬‬

‫قروي‬
‫‪7911‬‬
‫‪18201‬‬
‫الفرتة‪ ،‬تراجعا يف عدد امل�ستفيدين على م�ستوى التعليم الثانوي‬
‫بطوريه الإعدادي والت�أهيلي‪ ،‬بالو�سط احل�رضي‪ .‬يف املقابل‪،‬‬
‫‪2006‬‬

‫‪268‬‬
‫‪35866‬‬
‫ح�رضي‬ ‫‪19813‬‬
‫‪329‬‬
‫‪7581‬‬
‫ارتفع عدد التالميذ الداخليني يف الو�سط القروي‪ .‬ويف هذا‬
‫قروي‬ ‫‪17093‬‬
‫الإطار‪ ،‬ي�ؤكد تطور هذين امل�ؤ�رشين – عدد املمنوحني والداخليني‬
‫‪2005‬‬

‫‪184‬‬

‫– �سيا�سة دعم التالميذ الداخليني من خالل تخ�صي�ص املنح‪.‬‬

‫‪37069‬‬
‫ح�رضي‬ ‫‪333‬‬
‫‪20386‬‬

‫قروي‬
‫‪5795‬‬
‫‪14840‬‬ ‫�إ�ضافة لتطوير مبادرات توفري النقل املدر�سي لفائدة التالميذ‬
‫‪2004‬‬

‫‪223‬‬

‫ح�رضي‬ ‫‪21997‬‬
‫‪37662‬‬ ‫بالرفع من عدد امل�ستفيدين ودعمهم االجتماعي‪.‬‬
‫‪497‬‬

‫ ‪0‬‬ ‫ ‪5000‬‬ ‫ ‪10000‬‬ ‫ ‪15000‬‬ ‫ ‪20000‬‬ ‫ ‪25000‬‬ ‫ ‪30000‬‬ ‫ ‪35000‬‬ ‫‪40000‬‬ ‫زيادة على ذلك‪ ،‬ت�ضمن الدعم االجتماعي توزيع الكتب واللوازم‬
‫ابتدائي‬ ‫ثانوي �إعدادي‬ ‫ثانوي ت�أهيلي‬ ‫املدر�سية على �أبناء الأ�رس املعوزة‪ .‬ففي �سنة ‪ ،2007‬مت توزيع‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫الكتب املدر�سية على ‪ 213000‬تلميذا‪ ،‬وا�ستفاد ‪ 350000‬تلميذ‬
‫من حمفظة مدر�سية و‪ 164000‬تلميذا من اللوازم املدر�سية‪.‬‬
‫الر�سم البياني ‪( .9.2‬د) ‪ :‬تطور عدد الم�ستفيدين من دور الطالب ح�سب الطور �سنة ‪2007‬‬

‫‪1481‬‬
‫ثانوي ت�أهيلي‬ ‫‪4924‬‬

‫‪6919‬‬
‫ثانوي �إعدادي‬ ‫‪22646‬‬

‫‪424‬‬
‫ابتدائي‬
‫‪1416‬‬

‫ ‪0‬‬ ‫ ‪5000‬‬ ‫ ‪10000‬‬ ‫ ‪15000‬‬ ‫ ‪20000‬‬ ‫‪25000‬‬

‫جممـــوع‬ ‫�إنـــاث‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪36‬‬
 ‫الجدول ‪ : 10.2‬ن�سبة عدد التلاميذ الممدر�سين بالتعليم الخا�ص ح�سب الطور التعليمي والجهة‬ ‫‪ .10.2‬م�ساهمة القطاع اخلا�ص يف التعليم املدر�سي‬
‫الثانوي الت�أهيلي‬ ‫الإعدادي ‬ ‫الثانوي‬ ‫االبتدائي ‬ ‫ ‬ ‫ب�صفة �إجمالية‪ ،‬انتقلت م�ساهمة التعليم اخلا�ص من ‪� %4,2‬سنة‬
‫‪0,00%‬‬ ‫‪ 0,00%‬‬ ‫‪ 4,76%‬‬ ‫واد الذهب ـ لكوير ة‬ ‫‪� 2000‬إىل ‪� %7,1‬سنة ‪ .2007‬وجتدر الإ�شارة �إىل �أن هذه امل�ساهمة‬
‫‪0,00%‬‬ ‫‪2 ,20%‬‬ ‫‪9 ,90%‬‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء ‬ ‫�سجلت قفزة نوعية �سنة ‪� ،2005‬إذ بلغت ‪ %5,6‬مقابل ‪ %4,8‬يف‬
‫‪0,00%‬‬ ‫‪ 0,36%‬‬ ‫‪ 2,69%‬‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة ‬
‫‪2,60%‬‬ ‫‪ 1,80%‬‬ ‫‪ 3,49%‬‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة ‬
‫ال�سنة املا�ضية‪.‬‬
‫‪1,71%‬‬ ‫‪ 1,95%‬‬ ‫‪ 5,50%‬‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن ‬ ‫يظل الهدف املتمثل يف م�ساهمة قطاع التعليم اخلا�ص بن�سبة‬
‫‪4,42%‬‬ ‫‪ 3,41%‬‬ ‫‪ 8,00%‬‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة ‬
‫‪ %20‬يف توفري التمدر�س‪ ،‬حتى الآن‪ ،‬بعيد املنال‪ .‬بالإ�ضافة �إىل‬
‫‪6,64%‬‬ ‫‪ 3,06%‬‬ ‫‪ 4,74%‬‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز ‬
‫‪1,56%‬‬ ‫‪ 1,62%‬‬ ‫‪ 5,38%‬‬ ‫اجلهة ال�رشقية ‬ ‫ذلك‪ ،‬نالحظ تفاوتا �شا�سعا بني اجلهات يعزى �إىل م�ستوى التنمية‪،‬‬
‫‪12,53%‬‬ ‫‪ 8,06%‬‬ ‫‪ 24,45%‬‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى ‬ ‫ومعدل اله�شا�شة والفقر ال�سائد يف بع�ضها‪� .‬إن هذه التفاوتات‬
‫‪9,64%‬‬ ‫‪ 5,21%‬‬ ‫‪ 18,11%‬‬ ‫الرباط ـ زمور ـ زعري ‬ ‫اجلهوية فيما يتعلق بالتنمية االقت�صادية‪ ،‬جتعل م�ساهمة القطاع‬
‫‪4,90%‬‬ ‫‪ 3,03%‬‬ ‫‪ 5,88%‬‬ ‫دكالة ـ عبد ة‬ ‫اخلا�ص يف التعليم املدر�سي يف بع�ض املناطق باململكة دون‬
‫‪0,74%‬‬ ‫‪ 0,80%‬‬ ‫‪ 2,99%‬‬ ‫تادلة ـ �أزيالل ‬
‫‪3,48%‬‬ ‫‪ 2,53%‬‬ ‫‪ 5,40%‬‬ ‫مكنا�س ـ تافياللت ‬
‫امل�ستوى‪ ،‬وخا�صة يف العامل القروي‪.‬‬
‫‪3,93%‬‬ ‫‪ 3,06%‬‬ ‫‪ 9,24%‬‬ ‫فا�س ـ بوملان ‬ ‫يت�أكد هذا املعطى من خالل مالحظة مدى م�ساهمة التعليم‬
‫‪0,89%‬‬ ‫‪ 0,48%‬‬ ‫‪ 1,29%‬‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات ‬
‫اخل�صو�صي‪ ،‬ح�سب الأطوار التعليمية‪ .‬فعلى م�ستوى التعليم‬
‫‪4,18%‬‬ ‫‪ 3,69%‬‬ ‫‪ 6,18%‬‬ ‫طنجة ـ تطوان ‬
‫‪6,33%‬‬ ‫‪ 3,96%‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ ,37%‬‬ ‫الوطني ‬ ‫االبتدائي‪ ،‬حققت بع�ض اجلهات هدف ‪ %20‬كالدار البي�ضاء‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫الكربى‪ ،‬والرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪.‬‬

‫‪8,4%‬‬ ‫الر�سم البياني ‪10 .2‬‬ ‫يبدو �أن م�ساهمة التعليم اخل�صو�صي تتناق�ص باملرور �إىل كل طور‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪7,3%‬‬
‫تطور ن�سبة عدد‬ ‫تعليمي �أعلى‪� ،‬إ�ضافة �إىل �أن م�ساهمة التعليم الثانوي الت�أهيلي‬
‫‪7‬‬
‫‪6,7%‬‬
‫‪6,5%‬‬ ‫‪6,6%‬‬
‫التلاميذ الممدر�سين‬ ‫اخلا�ص غالبا ما تفوق نظريتها بالتعليم الثانوي الإعدادي‪.‬‬
‫‪6,3%‬‬
‫‪6,0%‬‬
‫‪5,5%‬‬ ‫بالتعليم الخ�صو�صي‬
‫‪6‬‬
‫‪4,9%‬‬
‫‪5,3%‬‬ ‫‪5,3%‬‬
‫‪5,8%‬‬
‫ح�سب الطور‬ ‫كما ي�ؤكد الر�سم البياين جانبه‪ ،‬هذا املعطى‪ ،‬حيث �أن وترية تطور‬
‫‪4,7%‬‬ ‫‪4,6%‬‬ ‫‪4,9%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5,1%‬‬ ‫‪4,0%‬‬ ‫التعليمي‬ ‫م�ساهمة القطاع اخلا�ص يف التعليم املدر�سي تختلف ن�سبيا ح�سب‬
‫‪4‬‬
‫‪2,7%‬‬
‫‪3,2%‬‬ ‫الطور التعليمي‪� ،‬إ�ضافة �إىل ذلك‪ ،‬ن�شري �إىل �شبه غياب للتعليم اخلا�ص‬
‫‪3‬‬
‫‪1,7%‬‬
‫‪2,0%‬‬ ‫‪2,3%‬‬
‫يف التعليم الثانوي باملناطق التي يغلب عليها الطابع القروي‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1,5%‬‬
‫‪1,4%‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ابتدائي‬ ‫ثانوي �إعدادي‬ ‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪37‬‬
‫ن�سبة التعليم الخ�صو�صي بالثانوي ال�إعدادي‬ ‫ن�سبة التعليم الخ�صو�صي بالطور الابتدائي‬

‫‪0-5‬‬

‫‪5 - 15‬‬
‫‪0 - 2,5‬‬ ‫‪15 - 20‬‬
‫‪2,5 - 8,1‬‬ ‫‪20 - 24,5‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 11.2‬أ) ‪ :‬تطور طول الحياة المدر�سية المتجمعة ح�سب الطور التعليمي (بال�سنوات)‬ ‫‪ .11.2‬متو�سط طول احلياة الدرا�سية‬
‫ي�ؤثر الهدر احلا�صل‪ ،‬على مدة احلياة الدرا�سية املن�شودة‪� .‬إذ �أن املعدالت‬
‫‪9,2‬‬ ‫‪9,3‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8,5‬‬ ‫‪8,8‬‬ ‫‪8,9‬‬ ‫‪9,0‬‬ ‫املرتفعة لالنقطاع الدرا�سي يف جميع امل�ستويات التعليمية مقرونة بن�سب‬
‫‪9‬‬ ‫‪8,0‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7,6‬‬
‫‪7,3‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫‪7,6‬‬ ‫‪7,7‬‬ ‫‪7,8‬‬ ‫‪7,8‬‬ ‫التمدر�س ح�سب الفئات العمرية‪ ،‬عوامل ت�ؤثر على �ضمان اال�ستمرارية‬
‫‪7‬‬ ‫‪6,5‬‬ ‫‪6,9‬‬ ‫يف متابعة الدرا�سة‪ ،‬وعلى فعالية املنظومة الرتبوية‪.‬‬
‫‪5,4‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪5,6‬‬ ‫‪5,6‬‬ ‫‪5,6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4,7‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫على م�ستوى التعليم االبتدائي‪ ،‬يقدر متو�سط طول احلياة الدرا�سية‬
‫بحوايل ‪� 5,6‬سنة‪ ،‬مقابل ‪� 5‬سنوات يف بداية الع�رشية‪ .‬ويرجع هذا‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫التقدم �إىل حت�سني ن�سب التمدر�س ح�سب فئات العمر الفردية حتت‬
‫‪2‬‬ ‫ت�أثري وتكثيف وتعميم التعليم‪ .‬ومعلوم �أن ن�سب االنقطاع عن الدرا�سة‬
‫‪1‬‬
‫امل�سجلة ت�ؤثر �سلبا على متو�سط طول احلياة الدرا�سية‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫يتوقع �أن ي�ستمر تلميذ بلغ التعليم الثانوي الإعدادي‪ ،‬حاليا‪ ،‬مدى‬
‫ابتدائي‬ ‫ثانوي �إعدادي‬ ‫ثانوي ت�أهيلي‬ ‫‪� 7,8‬سنة مقابل ‪� 6,5‬سنة يف بداية الع�رشية‪ .‬ويالحظ هنا �أنه بالرغم‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫من املعدالت املرتفعة لالنقطاع عن الدرا�سة ف�إن الت�أثري الإيجابي لتعميم‬
‫التعليم �ساهم �إىل حد كبري يف حت�سني هذا امل�ؤ�رش‪ .‬لكن �إذا �أخذنا‬
‫الر�سم البياني ‪( 11.2‬ب) ‪ :‬تطور طول الحياة المدر�سية ل�سنة ‪ 2004‬مقارنة دولية‬ ‫بعني االعتبار الفارق بني متو�سط طول احلياة الدرا�سية واملدة القانونية‬
‫‪16‬‬ ‫للطور التعليمي‪ ،‬ميكن القول �إن هذا امل�ؤ�رش يعرف م�ستوى �أح�سن‬
‫بالتعليماالبتدائي‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫العربية ال�سعودية تون�س‬ ‫�إ�سبانيا الربتغال فرن�سا‬ ‫جنوب‬ ‫بالن�سبة للتعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬ف�إن متو�سط طول احلياة الدرا�سية‬
‫‪13‬‬
‫‪12,8‬‬
‫‪12‬‬ ‫اجلزائر‬
‫‪11,5‬‬ ‫الأردن‬
‫‪12,2‬‬
‫‪12‬‬
‫‪12,5‬‬ ‫�إفريقيا‬
‫‪12,1‬‬
‫يناهز مدى ‪� 9,3‬سنة مقابل ‪� 7,6‬سنة يف بداية الع�رشية‪ .‬م�سجلة بذلك‬
‫‪11,2‬‬ ‫عمان‬
‫‪10‬‬
‫م�رص‬
‫‪10,3‬‬ ‫‪10,5‬‬ ‫تركيا‬ ‫الكامرون‬ ‫حت�سنا �أف�ضل من الذي عرفه كل من التعليم االبتدائي والتعليم الثانوي‬
‫املغرب‬
‫‪8,9‬‬
‫‪9,5‬‬ ‫‪9,7‬‬
‫الإعدادي‪ .‬لكن هذه امل�ستويات تظل بعيدة عن املدة النظرية للحياة‬
‫‪8‬‬ ‫موريتانيا‬
‫‪7,6‬‬
‫الدرا�سية (‪� 12‬سنة)‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أنه رغم ما تطرحه مدة التعليم من تفاوت بني‬
‫‪4‬‬ ‫الدول‪ ،‬ف�إن املقارنات الدولية تو�ضح �أن متو�سط طول احلياة الدرا�سية‬
‫باملغرب �أقل مما هو عليه بدول مثل تون�س وم�رص‪ ،‬ويف نف�س امل�ستوى‬
‫‪2‬‬
‫تقريبا مع دول �أخرى مثل العربية ال�سعودية و�سلطنة عمان‪ ،‬ونف�س‬
‫‪0‬‬ ‫املعدل امل�سجل يف الدول العربية ككل‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬اليون�سكو وكتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ ،‬معطيات ‪2004‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 12.2‬أ) ‪ :‬تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم ال�أولي‬ ‫‪ . 12.2‬الن�سبة ال�صافية للتمدر�س‬
‫‪70‬‬ ‫بالتعليم الأويل‬ ‫ ‬
‫‪59,7‬‬
‫‪55,2‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪53,4‬‬
‫‪55,5‬‬
‫‪51,7‬‬ ‫‪51,3‬‬
‫‪53,2‬‬ ‫يتميز التعليم الأويل بتنوع يف العر�ض‪ ،‬كما ي�سهر عليه عدة‬
‫‪50,1‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪44,2‬‬ ‫‪45,6‬‬ ‫متدخلني‪� .‬إذ يجمع بني تعليم �أويل ع�رصي متنوع يف اجلودة‬
‫‪41,3‬‬
‫‪38,3‬‬ ‫‪37,9‬‬ ‫‪38,1‬‬ ‫‪40,0‬‬ ‫‪ ،‬من قاعة مهي�أة‪� ،‬إىل م�ؤ�س�سة تعليمية قائمة بذاتها‪ ،‬و كتاتيب‬
‫‪40‬‬ ‫‪35,7‬‬
‫قر�آنية متمركزة بالو�سط القروي‪.‬‬
‫بلغت ن�سبة متدر�س �أطفال الفئة العمرية ‪� 4-5‬سنوات حوايل ‪%60‬‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬ ‫خالل ال�سنة الدرا�سية ‪ 2007-2006‬مقابل ‪� %55‬سنة ‪2000-1999‬‬

‫‪10‬‬ ‫مع ت�سجيل تفاوتات كبرية ح�سب اجلن�س والو�سط واجلهة‪ .‬ومع‬
‫ذلك‪ ،‬ف�إن هذه الن�سبة �شهدت تطورا مماثال يف الو�سطني معا‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫فقد انتقلت الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الأويل من ‪،%44,2‬‬
‫املجمــــوع‬ ‫قـــــــروي‬ ‫�إىل ‪ %45,6‬يف الو�سط القروي خالل نف�س الفرتة‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫لكن‪ ،‬يالحظ هنا �أن م�ستوى هذا املعدل يتطور �أكرث حتت ت�أثري‬
‫الر�سم البياني ‪( 12.2‬ب) ‪ :‬تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الأويل مقارنة مع بع�ض الدول‬ ‫تطور التعليم الأويل بالكتاتيب القر�آنية‪ ،‬الذي تفوق ن�سبته بكثري‬
‫التعليم الأويل الع�رصي‪� .‬إذ بالرغم من ارتفاع عدد الأطفال‬
‫‪120‬‬
‫امل�سجلني بالتعليم الأويل الع�رصي‪ ،‬ف�إن تراجع �أعدادهم بالكتاتيب‬
‫‪100‬‬
‫فرن�سا‬
‫‪100‬‬
‫�إ�سبانيا‬
‫‪100‬‬
‫القر�آنية ما زال يتحكم يف الأعداد الإجمالية للممدر�سني‪.‬‬
‫و من باب التذكري‪ ،‬ف�إن هدف تعميم التعليم الأويل مت حتديده‬
‫‪80‬‬ ‫الربتغال‬
‫‪76‬‬ ‫يف �أفق ‪.2004‬‬
‫لبنان‬
‫الكويت‬
‫‪60‬‬
‫املغرب‬
‫‪60‬‬
‫‪63‬‬
‫كما تبني املقارنات الدولية‪ ،‬باعتبار معطيات �سنة ‪� ،2004‬أن املغرب‬
‫‪51‬‬
‫‪50‬‬
‫الإمارات‬ ‫يعرف ت�أخرا كبريا‪ ،‬باملقارنة مع دول �أخرى‪ ،‬متكنت من تعميم‬
‫‪40‬‬
‫الأردن‬ ‫العربية املتحدة‬
‫التعليم الأويل مثل �إ�سبانيا وفرن�سا‪ ،‬كما �سجلت كذلك اجنازات‬
‫‪28‬‬
‫‪20‬‬ ‫تركيا م�رص‬ ‫العربية ال�سعودية‬ ‫�أقل من بع�ض الدول العربية مثل الكويت‪.‬‬
‫اجلزائر‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫العراق‬ ‫عمان ‪11‬‬ ‫ال�سنيغال‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫امل�صدر‪ :‬يون�سكو ‪2004‬‬

‫‪40‬‬
 ‫الجدول ‪13.2‬‬ ‫‪ .13.2‬عدد التالميذ املمدر�سني ح�سب الأطوار‬
‫تطور عدد التلاميذ الممدر�سين ح�سب الطور التعليمي والو�سط (عمومي وخ�صو�صي)‬ ‫التعليمية (العمومي واخلا�ص)‬ ‫ ‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫ ‬
‫لقد عرف عدد التالميذ‪ ،‬بجميع الأطوار التعليمية من التعليم الأويل‬
‫‪705753‬‬ ‫‪ 705070‬‬ ‫‪ 690568‬‬ ‫‪ 684783‬‬ ‫‪ 709988‬‬ ‫‪ 747893‬‬ ‫‪ 764200‬‬ ‫‪ 817054‬‬ ‫الأويل ‬ ‫التعليم‬ ‫�إىل التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬ارتفاعا ال يرقى �إىل تطلعات امليثاق‬
‫‪463374‬‬ ‫‪ 457177‬‬ ‫‪ 440802‬‬ ‫‪ 437095‬‬ ‫‪ 447399‬‬ ‫‪ 454433‬‬ ‫‪ 456331‬‬ ‫‪ 464356‬‬ ‫ح�رضي ‬ ‫الوطني للرتبية والتعليم‪ .‬ففي �سنة ‪ ،2000‬بلغ ‪ 5,9‬ماليني تلميذ‬
‫‪242379‬‬ ‫‪ 246893‬‬ ‫‪ 249766‬‬ ‫‪ 247688‬‬ ‫‪ 262589‬‬ ‫‪ 293460‬‬ ‫‪ 307869‬‬ ‫‪ 352698‬‬ ‫قروي ‬ ‫يف امل�ؤ�س�سات املدر�سية اخل�صو�صية والعمومية‪ .‬ويف �سنة ‪ ،2007‬مت‬
‫ت�سجيل ‪ 6,7‬ماليني تلميذ‪ ،‬منهم ‪� 706‬ألف طفل تقريبا يف التعليم‬
‫‪3939177‬‬ ‫‪ 3943831‬‬ ‫‪ 4022600‬‬ ‫‪ 4070182‬‬ ‫‪ 4101157‬‬ ‫‪ 4029112‬‬ ‫‪ 3842000‬‬ ‫‪ 3669605‬‬ ‫االبتدائي ‬
‫الأويل‪ ،‬وما يربو عن ‪ 3,9‬ماليني تلميذ يف التعليم االبتدائي و‪1,4‬‬
‫‪2024288‬‬ ‫‪ 2032310‬‬ ‫‪ 2070687‬‬ ‫‪ 2082524‬‬ ‫‪ 2098550‬‬ ‫‪ 2084838‬‬ ‫‪ 2027717‬‬ ‫‪ 1967391‬‬ ‫ح�رضي ‬
‫مليون تلميذ يف التعليم الثانوي الإعدادي‪ ،‬و�أقل من ‪� 682‬ألف‬
‫‪1914889‬‬ ‫‪ 1911521‬‬ ‫‪ 1951913‬‬ ‫‪ 1987658‬‬ ‫‪ 2002607‬‬ ‫‪ 1944274‬‬ ‫‪ 1814283‬‬ ‫‪ 1702214‬‬ ‫قروي ‬
‫تلميذ يف التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬وهو ما ميثل معدل تزايد �سنوي‬
‫‪1404175‬‬ ‫‪ 1317149‬‬ ‫‪ 1231752‬‬ ‫‪ 1161390‬‬ ‫‪ 1119580‬‬ ‫‪ 1095621‬‬ ‫‪ 1043343‬‬ ‫‪ 992222‬‬ ‫الإعدادي ‬ ‫الثانوي‬ ‫لعدد التالميذ يناهز ‪.%1,8‬‬
‫‪1095253‬‬ ‫‪ 1037909‬‬ ‫‪ 977309‬‬ ‫‪ 937141‬‬ ‫‪ 911509‬‬ ‫‪ 907080‬‬ ‫‪ 878390‬‬ ‫‪ 844979‬‬ ‫ح�رضي ‬ ‫وجتدر الإ�شارة �إىل االنخفا�ض الذي عرفه التعليم الأويل من حيث‬
‫‪308922‬‬ ‫‪ 279240‬‬ ‫‪ 254443‬‬ ‫‪ 224249‬‬ ‫‪ 208071‬‬ ‫‪ 188541‬‬ ‫‪ 164953‬‬ ‫‪ 147243‬‬ ‫قروي ‬ ‫�أعداد التالميذ‪ ،‬منذ تفعيل امليثاق �سنة ‪ .2000‬بحيث بلغ عدد‬
‫‪681369‬‬ ‫‪ 656796‬‬ ‫‪ 633409‬‬ ‫‪ 603397‬‬ ‫‪ 559497‬‬ ‫‪ 515132‬‬ ‫‪ 483720‬‬ ‫‪ 471557‬‬ ‫الت�أهيلي ‬ ‫الثانوي‬ ‫الأطفال امل�سجلني ‪� 706‬أالف طفل باملقارنة مع ‪� 817‬أالف طفل‪،‬‬
‫‪620789‬‬ ‫‪ 603125‬‬ ‫‪ 586032‬‬ ‫‪ 564745‬‬ ‫‪ 525630‬‬ ‫‪ 487466‬‬ ‫‪ 459269‬‬ ‫‪ 449045‬‬ ‫ح�رضي ‬
‫يف بداية الع�رشية‪ .‬ويعزى هذا االنخفا�ض �إىل تراجع �أعداد الأطفال‬
‫امل�سجلني يف الكتاتيب‪ ،‬بنحو ‪ %3‬كمعدل �سنوي بني �سنة ‪2000‬‬
‫‪60580‬‬ ‫‪ 53671‬‬ ‫‪ 47377‬‬ ‫‪ 38652‬‬ ‫‪ 33867‬‬ ‫‪ 27666‬‬ ‫‪ 24451‬‬ ‫‪ 22512‬‬ ‫قروي ‬
‫و‪ .2006‬بينما عرف التعليم الأويل الع�رصي ارتفاعا مهما يف عدد‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫الأطفال امل�سجلني مبعدل تزايد �سنوي قدره ‪ %10‬خالل نف�س‬
‫الفرتة‪ ،‬لكن دون تغطية النق�ص الذي �سببه االنخفا�ض احلا�صل يف‬
‫رواد الكتاتيب القر�آنية‪.‬‬
‫على م�ستوى التعليم االبتدائي‪ ،‬يك�شف تطور عدد التالميذ عن‬
‫نق�ص يف وترية االرتفاع‪ ،‬ناهيك عن االنخفا�ض احلا�صل منذ ال�سنة‬
‫الدرا�سية ‪ .2004‬لكن ب�صفة عامة‪� ،‬شهد عدد التالميذ منوا �سنويا‬
‫مبعدل ‪ %1‬خالل الفرتة املمتدة بني �سنتي ‪ 2000‬و‪ ،2007‬منتقال‬
‫من ‪� 3.669.609‬إىل ‪ 3.939.177‬تلميذا وتلميذة‪ .‬ميكن تف�سري هذه‬
‫الو�ضعية بانخفا�ض عدد امل�سجلني اجلدد منذ بداية هذه الع�رشية‪،‬‬
‫على الرغم من االرتفاع اال�ستثنائي امل�سجل هذه ال�سنة‪ .‬ميكن �أي�ضا‬
‫تف�سري هذه الو�ضعية مبعدل االنقطاع املدر�سي الذي يظل مهما‪،‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪13.2‬‬ ‫على الرغم من انخفا�ضه‪ ،‬من ‪� 267000‬إىل ما يناهز ‪ 216000‬طفل‬
‫�أعداد التلاميذ الممدر�سين ح�سب ال�أطوار التعليمية (عمومي وخ�صو�صي)‬ ‫بني ‪ 2004‬و‪ ،2006‬بن�سبة مائوية لالنقطاع الدرا�سي من ‪�% 4,1‬إىل‬
‫‪.3,9%‬‬
‫‪450000‬‬ ‫‪4029112‬‬ ‫‪4101157 4070182 4022600‬‬ ‫بيد �أن ن�سبة الفتيات املتمدر�سات عرفت حت�سنا‪ ،‬فقد مت ت�سجيل‬
‫‪400000‬‬ ‫‪3669605 3842000‬‬
‫‪3943831 3939177‬‬
‫م�ؤ�رش تكاف�ؤ بن�سبة ‪ 0,87‬مقابل ‪ 0,81‬مطلع هذه الع�رشية‪ .‬يف‬
‫‪350000‬‬ ‫حني بلغ هذا امل�ؤ�رش ‪ 0,81‬مقابل ‪ 0,71‬بالو�سط القروي خالل املرحلة‬
‫‪300000‬‬ ‫ذاتها‪.‬‬
‫‪250000‬‬ ‫من جهة �أخرى ف�إن متدر�س فئة الأطفال ذوي االحتياجات اخلا�صة‬
‫‪200000‬‬
‫‪1404175‬‬
‫والذين ميثلون حوايل ‪ ،%7‬ي�شكل عائقا ملا ي�ستلزمونه من رعاية‬
‫‪1231752 1317149‬‬
‫‪150000‬‬ ‫‪992222 1043343 1095621 1119580 1161390‬‬ ‫خا�صة ومتكاليف باه�ضة‪ .‬وبالتايل يعد عامال �آخر ي�ساهم يف تف�سري‬
‫‪100000‬‬
‫‪817054‬‬ ‫‪764200‬‬ ‫‪747893‬‬ ‫‪709988‬‬ ‫‪684783‬‬ ‫‪690568‬‬ ‫‪705070‬‬ ‫‪705753‬‬ ‫هذا االنخفا�ض‪.‬‬
‫‪500000‬‬
‫‪471557‬‬ ‫‪483720‬‬ ‫‪515132‬‬ ‫‪559497‬‬ ‫‪603397‬‬ ‫‪633409‬‬ ‫‪656796‬‬ ‫‪681369‬‬ ‫على م�ستوى التعليم الثانوي الإعدادي‪� ،‬سجل تو�سع مهم وارتفاع‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫يف عدد التالميذ ب�إيقاع �أ�رسع يف املجال القروي‪ .‬كما ارتفع عدد‬
‫التالميذ من ‪� 992220‬سنة ‪� 2000‬إىل ‪� 1.404.175‬سنة ‪،2007‬‬
‫االبتدائي‬ ‫الثانوي الإعدادي‬ ‫الثانوي الت�أهيلي‬ ‫التعليم الأويل‬ ‫مبعدل منو �سنوي جتاوز ‪ .%5‬ويف الو�سط القروي‪� ،‬سجل هذا‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫االرتفاع معدال �سنويا بلغ �أكرث من ‪ %11‬يف املتو�سط خالل نف�س‬
‫الفرتة‪ .‬وعند مقارنة م�ؤ�رشات التكاف�ؤ فيما يخ�ص عدد التالميذ‬
‫والتلميذات‪ ،‬نالحظ وجود تفاوت باخل�صو�ص بالو�سط القروي‬
‫(‪ 0,55‬مقابل ‪ 0,91‬يف الو�سط احل�رضي)‪.‬‬
‫ارتفع عدد التالميذ يف التعليم الثانوي الت�أهيلي بوترية مهمة‪.‬‬
‫حيث انتقل من حوايل ‪ 472.000‬تلميذ �إىل ما يفوق ‪681.000‬‬
‫تلميذ خالل نف�س املرحلة‪ ،‬مبعدل تزايد ‪� 5,4%‬سنويا يف املتو�سط‪،‬‬
‫�إال �أنه مازال هناك تباين بني الو�سط احل�رضي والو�سط القروي‪،‬‬
‫وبني اجلن�سني‪ ،‬ونظرا للتطور املحدود لهذا ال�سلك يف الو�سط‬
‫القروي‪� ،‬إذ ت�سجل ن�سبة الفتيات املتمدر�سات يف املجال القروي‬
‫ما يناهز ‪ ،%38‬مقابل ما يربو عن ‪ %49‬يف الو�سط احل�رضي‪،‬‬
‫مب�ؤ�رشات تكاف�ؤ بلغت ‪ 0,61‬و‪ 0,97‬على التوايل‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الجدول ‪ : 14.2‬تطور الن�سبة ال�صافية للالتحاق بالتعليم الابتدائي‬ ‫‪ .14.2‬الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم االبتدائي‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪2 001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫ ‬ ‫ح�سب الو�سط واجلن�س‬ ‫ ‬
‫‪85,7‬‬ ‫‪ 85,3‬‬ ‫‪ 87,1‬‬ ‫‪ 86,6‬‬ ‫‪ 87,3‬‬ ‫‪ 87,1‬‬ ‫‪ 77,2‬‬ ‫‪ 64,8‬‬ ‫ ‬
‫يعك�س تطور الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم م�ستوى‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫التعليم االبتدائي منذ �سنة ‪ ،2000‬الإقبال الكبري لت�سجيل‬
‫‪2007‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 14.2‬أ)‬ ‫الأطفال البالغني ال�سن القانوين لولوج التعليم االبتدائي‪ .‬لكن‬
‫تطور الن�سبة ال�صافية‬
‫‪2006‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬ ‫للالتحاق بالتعليم‬
‫هذه الوترية عرفت بع�ض التذبذب خالل هذه الع�رشية‪ ،‬حيث‬
‫‪85‬‬ ‫الابتدائي ح�سب الجن�س‬ ‫مت ت�سجيل بع�ض االنخفا�ض‪ .‬حيث �أن هذه الن�سبة‪ ،‬انتقلت‬
‫‪2005‬‬ ‫‪89‬‬ ‫من حوايل ‪� %65‬سنة ‪� 2000‬إىل ‪� %87,3‬سنة ‪ 2003‬وهو �أعلى‬
‫‪2004‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫م�ستوى مت ت�سجيله منذ ذلك احلني‪ .‬لينخف�ض بعد ذلك �إىل‬
‫‪85‬‬ ‫‪� %85,7‬سنة ‪.2007‬‬
‫‪2003‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ذكـــــــــــــور‬

‫‪2002‬‬
‫‪85‬‬
‫�إنــــــــــــاث‬ ‫عالوة على ذلك‪ ،‬ف�إن تواجد عدد كبري من الأطفال يف �سن‬
‫‪89‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة‬
‫بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية‬
‫التمدر�س بالتعليم الأويل‪ ،‬و�آخرين يلجون التعليم االبتدائي بعد‬
‫‪75‬‬
‫‪2001‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الإ�سرتاتيجية والإح�صاء‬ ‫ال�سن القانوين‪ ،‬و�أطفال مل ي�سبق لهم التمدر�س �أ�صال‪ ،‬كلها‬
‫والتخطيط‬
‫‪2000‬‬
‫‪63‬‬
‫‪67‬‬
‫عوامل ت�ساهم يف انخفا�ض هذه الن�سبة‪.‬‬
‫ ‪0‬‬ ‫ ‪20‬‬ ‫ ‪40‬‬ ‫ ‪60‬‬ ‫ ‪80‬‬ ‫‪100‬‬
‫كما �أنه من بني العوامل التي ت�ؤثر على عدم حت�سن هذا‬
‫‪2007‬‬
‫‪86‬‬
‫‪86‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 14.2‬ب)‬ ‫امل�ؤ�رش‪ ،‬ميكن �أن ن�ضيف ن�سب الالمتدر�س املرتفعة واملالحظة‬
‫تطور الن�سبة ال�صافية‬ ‫لدى بع�ض فئات الأطفال ذوي االحتياجات اخلا�صة‪ ،‬والرحل‪،‬‬
‫‪86‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪85‬‬ ‫للالتحاق بالتعليم‬ ‫و�أولئك الذين ينتمون لأ�رس معوزة‪ ،‬و�أطفال ال�شوارع‪ ،‬والأطفال‬
‫‪85‬‬ ‫الابتدائي ح�سب الو�سط‬
‫‪2005‬‬ ‫‪89‬‬ ‫يف و�ضعية �صعبة‪ ،‬والأطفال الذين يعي�شون يف املناطق الأكرث‬
‫‪2004‬‬
‫‪83‬‬
‫‪90‬‬ ‫عزلة‪ .‬ويتطلب متدر�س هذه الفئة يف احلقيقة جمهودا ماليا‬
‫‪2003‬‬
‫‪83‬‬ ‫وب�رشيا كبريا‪ ،‬كما �أن املبادرات والإجراءات املتخذة تظل بحاجة‬
‫‪92‬‬ ‫ح�ضــــــــــــري‬
‫قـــــــــــــــــــروي‬ ‫�إىل املزيد من التن�سيق من �أجل الرقي قدما بتمدر�س ه�ؤالء‬
‫‪79‬‬
‫‪2002‬‬ ‫‪96‬‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة‬ ‫الأطفال‪.‬‬
‫‪69‬‬ ‫بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية‬
‫‪2001‬‬ ‫‪86‬‬ ‫الإ�سرتاتيجية والإح�صاء‬
‫‪56‬‬ ‫والتخطيط‬
‫‪2000‬‬ ‫‪75‬‬
‫ ‪0‬‬ ‫ ‪20‬‬ ‫ ‪40‬‬ ‫ ‪60‬‬ ‫ ‪80‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الجدول ‪�( 15.2‬أ)‬ ‫‪ . 15.2‬الن�سبة ال�صافية للتمدر�س وح�سب‬
‫تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س ح�سب الطور التعليمي والجن�س والو�سط (‪)%‬‬
‫الفئات العمرية واجلن�س والو�سط‬ ‫ ‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫ ‬ ‫ي�شري تطور املعطيات حول عدد التالميذ املتمدر�سني يف‬
‫ذكور �إناث‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫�إناث ‬ ‫ذكور ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫ ‬
‫التعليم االبتدائي‪� ،‬إىل �أن دينامية التمدر�س‪ ،‬تتغري بفعل‬
‫ابتدائي‬ ‫ت�أثري التحول الدميوغرايف الذي ت�شهده البالد‪ .‬ورغم اجلهود‬
‫‪92,9 94,9‬‬ ‫‪ 92,9 94,8‬‬ ‫‪ 95,1‬‬ ‫‪ 97,1‬‬ ‫‪ 95,3‬‬ ‫‪ 97,1 95,7 98,3 94,7‬‬ ‫‪9 8‬‬ ‫‪9 1,2‬‬ ‫‪ 94,8‬‬ ‫‪ 87,1 92,3‬‬ ‫ح�رضي ‬ ‫املبذولة يف جمال التمدر�س‪ ،‬ف�إن النتائج املحققة تبقى دون‬
‫‪88,2 94,6‬‬ ‫‪ 87,1 95,5‬‬ ‫‪ 84,2‬‬ ‫‪ 93,4‬‬ ‫‪ 83,1‬‬ ‫‪ 92,2 82,2 91,4‬‬ ‫‪7 8,6 88,6‬‬ ‫‪ 70,4‬‬ ‫‪ 82,5‬‬ ‫‪ 62,1‬‬ ‫‪7 6,3‬‬ ‫قروي ‬ ‫م�ستوى بع�ض البلدان ذات م�ستوى تقدم مماثل‪ .‬وهكذا‬
‫ارتفعت الن�سبة ال�صافية للتمدر�س يف التعليم االبتدائي من‬
‫الثانوي الإعدادي‬
‫‪� %79‬سنة ‪� ،2000‬إىل ‪� %92‬سنة ‪ 2004‬لت�ستقر حاليا يف‬
‫‪65,6 65,4‬‬ ‫‪ 60,5 60,5‬‬ ‫‪ 55,3‬‬ ‫‪ 56,2‬‬ ‫‪ 51,4‬‬ ‫‪ 52,9 48,2 51,3‬‬ ‫‪ 48 51,9 46,8 52,1 44,8 49,7‬‬ ‫ح�رضي ‬
‫‪ %93‬تقريبا‪ .‬ويف �سنة ‪ ،2004‬على �سبيل املقارنة‪ ،‬بلغت‬
‫‪15,6 21,2‬‬ ‫‪ 14,1 19,4‬‬ ‫‪ 11,6‬‬ ‫‪ 16,2‬‬ ‫‪ 9,3‬‬ ‫‪ 13,8‬‬ ‫‪ 8,1‬‬ ‫‪ 12,8‬‬ ‫‪ 7,1 12,1 5,9 10,6 5,1 9,6‬‬ ‫ي‬
‫قرو ‬
‫هذه الن�سبة ‪ %97,4‬يف تون�س و‪ %95,4‬يف م�رص‪.‬‬
‫الثانوي الت�أهيلي‬
‫وقد �ساهم تقلي�ص التفاوتات بني اجلن�سني وبني اجلهات‬
‫‪31,9‬‬ ‫‪2 9,2‬‬ ‫‪ 29,2‬‬ ‫‪2 8,0‬‬ ‫‪ 28,6‬‬ ‫‪ 27,9‬‬ ‫‪2 7,5 27,3 25,5 25,7 24,3 24,9 22,9 23,5 20,6 21,4‬‬ ‫ح�رضي ‬
‫وكذا تكاف�ؤ الفر�ص يف ولوج املدر�سة يف الرفع من هذه‬
‫‪3,0‬‬ ‫‪ 3,4‬‬ ‫‪ 2,5‬‬ ‫‪ 3,0‬‬ ‫‪ 2,1‬‬ ‫‪ 2,7‬‬ ‫‪ 1,6‬‬ ‫‪ 2,1 1,4 1,9‬‬ ‫‪1 ,1 1,6 0,9 1,5‬‬ ‫‪ 0,8 1,3‬‬ ‫ي‬
‫قرو ‬
‫الن�سب‪ .‬لكن‪ ،‬يجدر الذكر‪� ،‬أن الن�سب ال�صافية للتمدر�س‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫على م�ستوى التعليم االبتدائي‪ ،‬متيل نحو اال�ستقرار‪ ،‬بعد‬
‫ت�سارع وتريتها �إبان تفعيل امليثاق لأ�سباب تتعلق برتاجع‬
‫الن�سب ال�صافية لاللتحاق‪ ،‬والف�شل الدرا�سي‪ .‬حيث تبني‬
‫منحنيات تطور هذه الن�سب �أنها بلغت م�ستواها التقاربي‬
‫و�أن �صعوبة بلوغ ال�سبع النقط املائوية املتبقية التي تخ�ص‬
‫الأطفال يف و�ضعية �صعبة ما زالت قائمة‪.‬‬
‫ومبا �أن ن�سبة من الأطفال ممن ترتاوح �أعمارهم بني ‪6‬‬
‫و‪� 11‬سنة‪ ،‬مت ت�سجيلهم قبل بلوغهم ال�سن القانوين‪� ،‬أو ما‬
‫زالوا م�سجلني يف التعليم الأويل‪ ،‬ف�إن ن�سبة متدر�س هذه‬
‫الفئة العمرية (يف جميع الأطوار التعليمية) بلغ ‪� %93,5‬سنة‬
‫‪ 2007‬بنف�س وترية التطور‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 15.2‬أ) ‪ :‬تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س ح�سب الطور التعليمي‬ ‫كما مت �أي�ضا حتقيق تقدم على �صعيد التعليم الثانوي‬
‫‪100‬‬ ‫‪92,6‬‬ ‫‪92,7‬‬ ‫‪92,8‬‬
‫الإعدادي‪ ،‬حيث انتقلت الن�سبة ال�صافية للتمدر�س‪ ،‬من ‪%27‬‬
‫‪89,9‬‬ ‫‪91,9‬‬ ‫‪92,0‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪84,5‬‬ ‫تقريبا �سنة ‪� 2000‬إىل �أكرث من ‪� %43‬سنة ‪� .2007‬شمل هذا‬
‫‪79,0‬‬
‫‪80‬‬ ‫التقدم الوا�ضح كذلك‪ ،‬على وجه اخل�صو�ص‪ ،‬الو�سط القروي‬
‫‪70‬‬ ‫والفتيات‪ .‬لكننا نالحظ �أن عددا ال ي�ستهان به من الأطفال‬
‫‪60‬‬ ‫ممن بلغوا ال�سن القانوين لولوج التعليم الثانوي الإعدادي‬
‫‪50‬‬
‫‪40,0‬‬
‫‪43,4‬‬ ‫(‪� 12-14‬سنة)‪ ،‬ما يزالون يف التعليم االبتدائي ب�سبب التعرث‬
‫‪40‬‬ ‫‪32,0‬‬
‫‪35,2‬‬ ‫الدرا�سي والت�سجيل املت�أخر‪� ،‬أو جتاوزوه �إىل التعليم الثانوي‬
‫‪28,2‬‬ ‫‪29,4‬‬ ‫‪30,0‬‬
‫‪30‬‬
‫‪26,6‬‬
‫الت�أهيلي‪ ،‬ب�سبب الت�سجيل املبكر‪ .‬وكنتيجة لذلك‪ ،‬بلغت ن�سبة‬
‫‪20‬‬ ‫‪11,4‬‬ ‫‪12,3‬‬ ‫‪13,1‬‬ ‫‪13,8‬‬ ‫‪14,9‬‬ ‫‪15,8‬‬ ‫‪16,5‬‬ ‫‪17,7‬‬
‫متدر�س �أطفال الفئة العمرية ‪� 14-12‬سنة حوايل ‪ ،%75‬علما‬
‫‪10‬‬ ‫�أن ‪ %43‬منهم ممدر�سون بالثانوي الإعدادي وحوايل ‪%32‬‬
‫‪0‬‬ ‫م�سجلون يف امل�ستوى االبتدائي �أو الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬و‪%25‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫ابتدائي‬ ‫الثانوي الإعدادي‬ ‫الثانوي الت�أهيلي‬
‫ت�ضم �أطفال غري ممدر�سني �أو توقفوا عن الدرا�سة �أو يتابعون‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫تكوينا مهنيا‪ .‬وبالتايل‪ ،‬ميكن القول �أنه من �أ�صل ت�سع �أطفال‬
‫ممن ترتاوح �أعمارهم بني ‪ 12‬و‪� 14‬سنة‪ ،‬هناك حوايل ‪� 4‬أطفال‬
‫الر�سم البياني ‪( 15.2‬ب) ‪ :‬الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الابتدائي مقارنة مع بع�ض الدول‬ ‫متمدر�سني بالثانوي الإعدادي‪ ،‬و�أقل من ‪ 3‬م�سجلني يف طور‬
‫‪120‬‬
‫�آخر‪ ،‬و�أكرث من ‪ 2‬غري متمدر�سني‪( ،‬ممن غادروا املدر�سة‪� ،‬أو مل‬
‫يتمدر�سوا قط)‪ ،‬بر�سم ال�سنة الدرا�سية ‪.2006-2007‬‬
‫‪100‬‬ ‫اجلزائر‬ ‫تون�س‬ ‫�إ�سبانيا‬ ‫فرن�سا‬ ‫الربتغال‬
‫‪96,7‬‬ ‫‪97,4‬‬
‫م�رص‬
‫‪95,4‬‬ ‫تركيا‬
‫‪99,4‬‬ ‫‪98,9‬‬ ‫‪98,9‬‬ ‫�أما على م�ستوى التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬تبلغ الن�سبة ال�صافية‬
‫املغرب‬
‫‪80‬‬ ‫‪92,0‬‬ ‫‪89,3‬‬
‫‪88,8‬‬
‫للتمدر�س حوايل ‪ %18‬يف حني ت�صل ن�سبة متدر�س الفئة العمرية‬
‫‪74,3‬‬ ‫جنوب �إفريقيا‬ ‫‪� 15-17‬سنة ‪� %48‬سنة ‪ .2007‬كما �أن التفاوتات تزداد حدة يف‬
‫موريتانيا‬
‫‪60‬‬ ‫هذا الطور‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫امل�صدر‪ :‬اليون�سكو ‪2004‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الجدول ‪( 15.2‬ب) ‪ :‬تطور ن�سبة التمدر�س ح�سب الفئات العمرية والو�سط والجن�س (‪)%‬‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫ ‬
‫ذكور �إناث‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫�إناث ‬ ‫ذكور ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫ ‬

‫‪� 6‬سنوات‬
‫‪92,6 93,4‬‬ ‫‪ 87,5 89,1‬‬ ‫‪ 91,5‬‬ ‫‪ 93,0 94,2‬‬ ‫‪ 94,1 95,9 97,4‬‬ ‫‪ 100 100‬‬ ‫‪ 88,7‬‬ ‫‪ 90,7‬‬ ‫‪ 75 76,9‬‬ ‫ح�رضي ‬
‫‪88,2 90,4‬‬ ‫‪ 84,5 8 9,9‬‬ ‫‪ 84,2‬‬ ‫‪ 89,5 82,3‬‬ ‫‪ 88‬‬ ‫‪8 2,1 88,1‬‬ ‫‪ 79,2 84,6‬‬ ‫‪ 68‬‬ ‫‪7 5,5‬‬ ‫‪ 54,3 61,5‬‬ ‫قروي ‬
‫‪� 11-6‬سنوات‬
‫‪94,2 96,3‬‬ ‫‪ 93,5 95,3‬‬ ‫‪ 95,7‬‬ ‫‪ 97,6 95,6‬‬ ‫‪ 97,5 96,1 98,6‬‬ ‫‪ 95,0 98,3‬‬ ‫‪ 91,4‬‬ ‫‪ 95,0‬‬ ‫‪ 87,4 9 2,5‬‬ ‫ح�رضي ‬
‫‪88,7 96,3‬‬ ‫‪ 87,2 95,6‬‬ ‫‪ 84,3‬‬ ‫‪ 93,4 83,1‬‬ ‫‪ 92,3 82,2 91,4‬‬ ‫‪ 78,7 88,7‬‬ ‫‪ 70,4‬‬ ‫‪ 82,5‬‬ ‫‪ 62,1 76,3‬‬ ‫قروي ‬
‫‪� 14-12‬سنة‬
‫‪88,2 97,6‬‬ ‫‪ 86,2 95,9‬‬ ‫‪ 83,9‬‬ ‫‪ 94,2‬‬ ‫‪ 81,9‬‬ ‫‪ 92,8 79,5 91,6 78,9 9 1,7‬‬ ‫‪7 7,7‬‬ ‫‪ 92,1‬‬ ‫‪ 76,2 90,4‬‬ ‫ح�رضي ‬
‫‪43,5 63,3‬‬ ‫‪ 43,4 63,4‬‬ ‫‪ 42,5‬‬ ‫‪ 59,8‬‬ ‫‪ 41,9‬‬ ‫‪ 57,5 39‬‬ ‫‪ 55 32,9 50,3‬‬ ‫‪ 27,9‬‬ ‫‪ 46,2‬‬ ‫‪ 24,2 44,7‬‬ ‫قروي ‬
‫‪� 17-15‬سنة‬
‫‪66,2 77,5‬‬ ‫‪ 64,1 76‬‬ ‫‪ 63,5‬‬ ‫‪ 75,7‬‬ ‫‪6 2,7‬‬ ‫‪ 75,5‬‬ ‫‪6 0,8‬‬ ‫‪7 4,6‬‬ ‫‪5 9,1‬‬ ‫‪7 3,6‬‬ ‫‪ 56,3 70,3‬‬ ‫‪ 53,6 66,8‬‬ ‫ح�رضي ‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬‬ ‫‪14,4 2 6,5‬‬ ‫‪ 13,2 2 4,6‬‬ ‫‪ 11,7‬‬ ‫‪ 22,2‬‬ ‫‪ 10,2‬‬ ‫‪ 20,3‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 18,8‬‬ ‫‪ 7,3‬‬ ‫‪ 16,5‬‬ ‫‪ 6,1 14,7‬‬ ‫‪ 1 5,2 14,0‬‬ ‫قروي ‬
‫مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪350‬‬
‫‪90,0‬‬ ‫‪92,1‬‬ ‫‪92,2‬‬ ‫‪92,9‬‬ ‫‪93,0‬‬ ‫‪93.5‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 15.2‬ج)‪:‬‬
‫‪84,6‬‬ ‫‪92,9‬‬ ‫تطور ن�سبة التمدر�س ح�سب‬
‫الفئات العمرية (‪)%‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪79,1‬‬ ‫‪90,7‬‬ ‫‪90,7‬‬ ‫‪89,6‬‬ ‫‪89,6‬‬ ‫‪87,8‬‬
‫‪80,5‬‬
‫‪250‬‬ ‫‪73,6‬‬ ‫‪74,5‬‬
‫‪66,4‬‬ ‫‪70,6‬‬
‫‪66,3‬‬ ‫‪68,8‬‬
‫‪63,1‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪60,3‬‬
‫‪58,1‬‬

‫‪150‬‬ ‫‪48,1‬‬
‫‪44,3‬‬ ‫‪46,2‬‬
‫‪41,2‬‬ ‫‪42,8‬‬
‫‪39,5‬‬
‫‪35,4‬‬ ‫‪37,2‬‬
‫‪100‬‬

‫‪50‬‬

‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬

‫�أطفال ب�سن ‪� 6‬سنوات‬ ‫�أطفال من ‪� 6‬إىل ‪� 11‬سنة‬ ‫�أطفال من ‪� 12‬إىل ‪� 14‬سنة‬ ‫�أطفال من ‪� 15‬إىل ‪� 17‬سنة‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫‪46‬‬
 ‫الجدول ‪�( 16.2‬أ) ‪ :‬تطور معدل التكرار ح�سب الم�ستوى والطور التعليمي(‪)%‬‬ ‫‪ . 16.2‬املعدل املتو�سط للتكرار واالنقطاع املدر�سي‬
‫‪2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪2 001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫ ‬ ‫ح�سب الطور التعليمي‬ ‫ ‬
‫‪16,93‬‬ ‫‪ 17,44‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫‪ 16,80‬‬ ‫‪ 18,07‬‬ ‫‪1 7,89‬‬ ‫‪ 17,77‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الأوىل ابتدائي‬
‫على م�ستوى التعليم االبتدائي‪ ،‬تراوح املعدل املتو�سط للتكرار‪،‬‬
‫‪14,30‬‬ ‫‪ 14,75‬‬ ‫‪ 14,61‬‬ ‫‪ 15,43‬‬ ‫‪ 15,58‬‬ ‫‪ 15,28‬‬ ‫‪ 15,07‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الثانية ابتدائي‬
‫ما بني ‪ %12,7‬و‪ ،%13,8‬خالل ال�ست ال�سنوات املن�رصمة‬
‫‪14,21‬‬ ‫‪ 14,64‬‬ ‫‪ 14,97‬‬ ‫‪ 15,33‬‬ ‫‪ 16,13‬‬ ‫‪ 15,45‬‬ ‫‪ 15,28‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الثالثة ابتدائي‬
‫(‪ ،)2000-2006‬وظل هذا املعدل مهما ب�شكل خا�ص على‬
‫‪11,76‬‬ ‫‪1 1,97‬‬ ‫‪ 11,89‬‬ ‫‪ 12,47‬‬ ‫‪ 12,90‬‬ ‫‪ 12,33‬‬ ‫‪ 12,20‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الرابعة ابتدائي‬ ‫م�ستوى ال�سنة الأوىل (حوايل ‪� %17‬سنة ‪ .)2006‬ويعد الفتيان‬
‫‪9,20‬‬ ‫‪ 9,13‬‬ ‫‪ 9,87‬‬ ‫‪ 10,34‬‬ ‫‪ 11,08‬‬ ‫‪ 10,56‬‬ ‫‪ 10,49‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة اخلام�سة ابتدائي‬ ‫�أكرث عر�ضة للتكرار من الفتيات يف جميع الأطوار التعليمية كما‬
‫‪8,57‬‬ ‫‪ 9,55‬‬ ‫‪ 9,47‬‬ ‫‪ 9,93‬‬ ‫‪ 9,83‬‬ ‫‪ 7,95‬‬ ‫‪ 7,26‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة ال�ساد�سة ابتدائي‬ ‫تزداد التفاوتات حدة بني الو�سط احل�رضي والقروي‪.‬‬
‫‪9,09‬‬ ‫‪9 ,80‬‬ ‫‪ 10,10‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 12,60‬‬ ‫‪ 12,70‬‬ ‫‪ 12,20‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الأوىل ثانوي �إعدادي‬
‫خالل نف�س الفرتة‪ ،‬ظل معدل االنقطاع املدر�سي يف التعليم‬
‫‪9,43‬‬ ‫‪ 9,50‬‬ ‫‪ 10,20‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 12,20‬‬ ‫‪ 11,80‬‬ ‫‪ 11,20‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الثانية ثانوي �إعدادي‬
‫االبتدائي مرتفعا ن�سبيا‪ ،‬حيث بلغ ‪ %5.7‬يف املتو�سط �سنة ‪،2006‬‬
‫‪31,37‬‬ ‫‪ 31,20‬‬ ‫‪ 31,80‬‬ ‫‪ 32,80‬‬ ‫‪ 33‬‬ ‫‪ 34,40‬‬ ‫‪ 33,50‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الثالثة ثانوي �إعدادي‬
‫مقابل ‪� %5,2‬سنة ‪ .2000‬ويبدو �أنها تزداد ارتفاعا يف امل�ستويات‬
‫‪6,11‬‬ ‫‪1 1,18‬‬ ‫‪1 2,89‬‬ ‫‪ 13,88‬‬ ‫‪ 12,41‬‬ ‫‪1 4,01‬‬ ‫‪ 21,47‬‬ ‫ ‬ ‫اجلذع امل�شرتك‬ ‫العليا (‪ %11‬يف ال�سنة ال�ساد�سة �سنة ‪ .)2005‬لكن‪ ،‬املالحظ �أن‬
‫‪10,93‬‬ ‫‪ 8,80‬‬ ‫‪ 9,74‬‬ ‫‪9 ,20‬‬ ‫‪ 7,19‬‬ ‫‪ 16,52‬‬ ‫‪ 16,88‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الأوىل بكالوريا‬ ‫الفتيات ينقطعن عن الدرا�سة �أكرث من الفتيان يف هذا امل�ستوى‬
‫‪32,20‬‬ ‫‪ 33,37‬‬ ‫‪ 34,56‬‬ ‫‪ 36,80‬‬ ‫‪ 19,14‬‬ ‫‪ 19,21‬‬ ‫‪ 17,29‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الثانية بكالوريا‬ ‫التعليمي‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫�أما يف التعليم الثانوي‪ ،‬تعد معدالت الر�سوب واالنقطاع املدر�سي‬
‫‪25‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 16.2‬أ)‬ ‫�أكرث حدة‪ .‬ففي املتو�سط‪ ،‬ظلت معدالت التكرار يف طوري‬
‫تطور المعدل‬
‫‪19,4‬‬
‫‪20,5‬‬
‫‪19,6‬‬ ‫التعليم الثانوي مرتفعة‪ ،‬حيث بلغت ‪ %18‬بالثانوي الإعدادي‬
‫‪18,9‬‬ ‫المتو�سط للتكرار‬
‫و‪ %17,3‬يف الثانوي الت�أهيلي خالل الفرتة ‪.2000-2006‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪18,3‬‬

‫‪18,9‬‬
‫‪16,5‬‬
‫‪18,4‬‬
‫‪16,9‬‬ ‫ح�سب الطور‬
‫‪14,4‬‬ ‫‪14,6‬‬
‫‪13,8‬‬
‫‪17,5‬‬
‫‪16,7‬‬ ‫‪16,5‬‬
‫التعليمي‬ ‫تعرف هذه املعدالت �إرتفاعا �أكرب يف امل�ستويات النهائية للطور‪،‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪13,2‬‬ ‫‪13,1‬‬ ‫‪12,7‬‬
‫‪13,8‬‬ ‫‪13,5‬‬ ‫يف ال�سنة الثالثة من التعليم الإعدادي‪ ،‬ويف ال�سنة الثانية من‬
‫‪10‬‬
‫‪12,3‬‬
‫البكالوريا (‪ %31,4‬و‪� %32,2‬سنة ‪ 2006‬على التوايل)‪ .‬وتبقى‬
‫معدالت االنقطاع الدرا�سي مرتفعة هي الأخرى على م�ستوى‬
‫ال�سنة الثالثة �إعدادي‪ ،‬وال�سنة الثانية من البكالوريا (‪%20,5‬‬
‫‪5‬‬
‫و‪� %24,9‬سنة ‪ 2006‬على التوايل)‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫‪2006‬‬

‫االبتدائي‬ ‫الثانوي الت�أهيلي‬ ‫الثانوي الإعدادي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫‪47‬‬
‫الثانوي الت�أهيلي‬ ‫‪14,3‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬ب)‬ ‫�إ�ضافة �إىل ذلك‪ ،‬ثمة حاالت �أخرى من الهدر املدر�سي ي�صعب‬
‫‪19,2‬‬
‫تطور المعدل‬
‫‪2006‬‬
‫‪15,7‬‬ ‫تف�سريها‪ ،‬وهي ت�ؤثر ب�شكل عميق على تعميم التمدر�س‪،‬‬
‫‪2005‬‬ ‫‪20,6‬‬ ‫المتو�سط للتكرار‬
‫‪16,7‬‬ ‫ح�سب الطور‬ ‫وال�سيما على م�ستوى التعليم الثانوي الإعدادي‪ .‬ويتعلق‬
‫‪2004‬‬ ‫‪22,1‬‬
‫‪13,0‬‬ ‫التعليمي والجن�س‬ ‫الأمر بالتالميذ الذين يغادرون املدر�سة‪ ،‬دون �أن ت�شملهم عملية‬
‫الثانوي الإعدادي‬

‫‪2006‬‬
‫‪13,3‬‬
‫‪19,3‬‬
‫طرد �أو توقيف �أي دون ا�ستيفاء الإمكانيات امل�سموح بها‪.‬‬
‫‪2005‬‬ ‫‪19,4‬‬
‫ذكور‬ ‫حيث بلغ عددهم �سنة ‪ ،2007‬قرابة ‪ 76 300‬تلميذ (من بينهم‬
‫‪14,6‬‬
‫‪2004‬‬ ‫‪19,8‬‬
‫�إناث‬
‫‪ 38 038‬فتاة �أميا يعادل ‪ ،)%50‬ال ي�ستمرون يف متابعة‬
‫‪10,4‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة‬
‫‪2006‬‬ ‫‪14,6‬‬ ‫بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية‬ ‫درا�ستهم الإبتدائية وبدون �أ�سباب وا�ضحة‪ .‬وميثل هذا العدد‪،‬‬
‫‪ %2‬من جمموع التالميذ امل�سجلني يف التعليم االبتدائي‬
‫االبتدائي‬

‫‪10,7‬‬ ‫الإ�سرتاتيجية والإح�صاء‬

‫‪2005‬‬ ‫‪15‬‬ ‫والتخطيط‬
‫‪2004‬‬
‫‪10,8‬‬ ‫العمومي البالغ عددهم ‪ 3,6‬مليون‪ .‬وتزداد حدة هذه الظاهرة‬
‫‪15,3‬‬
‫ ‪0‬‬ ‫ ‪5‬‬ ‫ ‪10‬‬ ‫ ‪15‬‬ ‫ ‪20‬‬ ‫‪25‬‬
‫بالثانوي الإعدادي‪ ،‬حيث ينقطع عن الدرا�سة ‪ 170 103‬تلميذا‬
‫(من بينهم ‪ 54 613‬فتاة‪� ،‬أي ما يعادل ‪ %53‬و‪ 40815‬يف‬
‫الجدول ‪( 16 .2‬ب) ‪ :‬ن�سبة الانقطاع ح�سب الم�ستوى والطور التعليمي‬ ‫الو�سط القروي �أي ما يوازي ‪ .)%40‬وميثلون ‪ %7,7‬من جمموع‬
‫‪2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪2 001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫ ‬ ‫‪ 1 604 348‬امل�سجلني يف امل�ؤ�س�سات الإعدادية العمومية‪ .‬ويعرف‬
‫‪5,03‬‬ ‫‪ 5,52‬‬ ‫‪ 6,56‬‬ ‫‪ 7,90‬‬ ‫‪ 6,48‬‬ ‫‪4 ,69‬‬ ‫‪ 5,69‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة االوىل ابتدائي‬ ‫الثانوي الت�أهيلي نف�س الظاهرة ‪.‬‬
‫‪2,54‬‬ ‫‪ 2,72‬‬ ‫‪ 3,57‬‬ ‫‪ 3,70‬‬ ‫‪2 ,88‬‬ ‫‪ 2,36‬‬ ‫‪ 2,98‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الثانية ابتدائي‬
‫�أظهرت املعلومات املتوفرة‪ ،‬التي تعود �إىل �سنة ‪ ،2004‬ب�أن املغرب‬
‫‪3,96‬‬ ‫‪ 4,38‬‬ ‫‪ 5,36‬‬ ‫ ‪5‬‬ ‫‪3 ,55‬‬ ‫‪ 3,59‬‬ ‫‪ 3,51‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الثالثة ابتدائي‬
‫يعرف معدالت التكرار واالنقطاع املدر�سي �أعلى من املعدالت‬
‫‪5,35‬‬ ‫‪ 6,07‬‬ ‫‪ 6,34‬‬ ‫‪ 5,54‬‬ ‫‪ 4,50‬‬ ‫‪ 4,12‬‬ ‫‪ 4,90‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الرابعة ابتدائي‬
‫‪7,47‬‬ ‫‪ 7,84‬‬ ‫‪ 8,15‬‬ ‫‪ 7,06‬‬ ‫‪ 6,09‬‬ ‫‪ 6,14‬‬ ‫‪ 7,07‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة اخلام�سة ابتدائي‬
‫امل�سجلة يف البلدان املجاورة �أو ذات امل�ستوى �شبه املتقارب‪،‬‬
‫‪10,35‬‬ ‫‪ 11,29‬‬ ‫‪ 10,88‬‬ ‫‪ 9,36‬‬ ‫‪8 ,49‬‬ ‫‪8 ,17‬‬ ‫‪ 8,67‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة ال�ساد�سة ابتدائي‬ ‫لكنها تقارب ن�سب التكرار املالحظة يف التعليم االبتدائي يف‬
‫بلدان مثل ال�سنغال (‪� ،)%12,9‬أو اجلزائر (‪ .)%11,8‬وعلى‬
‫‪11,08‬‬ ‫‪ 10,40‬‬ ‫‪ 11,30‬‬ ‫‪ 12,60‬‬ ‫‪ 12,40‬‬ ‫‪1 1,30‬‬ ‫‪ 12,10‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الأوىل ثانوي �إعدادي‬
‫م�ستوى التعليم الثانوي‪ ،‬يعرف املغرب ن�سب تكرار تتجاوز‬
‫‪9,22‬‬ ‫‪ 8,70‬‬ ‫‪ 10,20‬‬ ‫‪ 10,90‬‬ ‫‪ 10,40‬‬ ‫‪ 8,70‬‬ ‫‪ 9,90‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الثانية ثانوي �إعدادي‬
‫الن�سب املالحظة يف بلدان مثل تون�س‪ ،‬التي �سجلت معدال‬
‫‪20,48‬‬ ‫‪ 20,80‬‬ ‫‪ 19,80‬‬ ‫‪ 20,10‬‬ ‫‪ 19,10‬‬ ‫‪ 18,10‬‬ ‫‪ 19,70‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الثالثة ثانوي �إعدادي‬
‫متو�سطا بن�سبة ‪. %14,6‬‬
‫‪7,72‬‬ ‫‪ 7,80‬‬ ‫‪ 7,98‬‬ ‫‪ 7,30‬‬ ‫‪7 ,36‬‬ ‫‪ 7,72‬‬ ‫‪ 12,80‬‬ ‫ ‬ ‫اجلذع امل�شرتك‬
‫‪7,95‬‬ ‫‪ 6,43‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫‪ 5,70‬‬ ‫‪6 ,39‬‬ ‫‪ 10,81‬‬ ‫‪ 10,86‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الأوىل بكالوريا‬
‫‪24,87‬‬ ‫‪ 23,50‬‬ ‫‪ 23,06‬‬ ‫‪ 12,93‬‬ ‫‪ 16,72‬‬ ‫‪ 16,65‬‬ ‫‪ 21,19‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سنة الثانية بكالوريا‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪48‬‬
 ‫‪20‬‬
‫‪18,8‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬ج)‬
‫المعدل المتو�سط للانقطاع‬
‫‪15‬‬
‫‪14,5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14,4‬‬ ‫‪13,8‬‬ ‫‪13,3‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫المدر�سي ح�سب الطور التعليمي‬
‫‪14‬‬ ‫‪11,6‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪12,9‬‬ ‫‪13,9‬‬
‫‪9,5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪8,8‬‬

‫‪6,2‬‬ ‫‪6,6‬‬ ‫‪6,1‬‬

‫‪5,2‬‬ ‫‪5,7‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4,7‬‬
‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫‪2006‬‬

‫االبتدائي‬ ‫الثانوي الإعداي‬ ‫الثانوي الت�أهيلي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪2006‬‬
‫‪13,4‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬د)‬
‫الثانوي الت�أهيلي الثانوي الإعدادي‬

‫‪14,4‬‬
‫‪12,4‬‬ ‫المعدل المتو�سط‬
‫‪2005‬‬ ‫‪13,4‬‬
‫للانقطاع المدر�سي‬
‫‪12,4‬‬
‫‪2004‬‬
‫‪13,5‬‬ ‫ح�سب الجن�س‬
‫‪2006‬‬
‫‪12,0‬‬
‫‪14,9‬‬
‫‪2005‬‬ ‫‪11,8‬‬
‫‪14,5‬‬
‫‪2004‬‬ ‫‪12,4‬‬
‫‪15,0‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪6,5‬‬
‫‪5,0‬‬
‫االبتدائي‬

‫‪2005‬‬ ‫‪7,1‬‬
‫‪5,3‬‬
‫‪2004‬‬ ‫‪7,7‬‬
‫‪5,7‬‬
‫ ‪0‬‬ ‫ ‪2‬‬ ‫ ‪4‬‬ ‫ ‪6‬‬ ‫ ‪8‬‬ ‫ ‪10‬‬ ‫ ‪12‬‬ ‫ ‪14‬‬ ‫‪16‬‬

‫ذكـــــور‬ ‫�إنـــــاث‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪49‬‬
 ‫‪25%‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 17.2‬أ)‬ ‫‪ .17.2‬معدل التكرار على م�ستوى التعليم‬
‫معدل التكرار في‬
‫ال�سنة ال�أولى ابتدائي‬
‫االبتدائي ح�سب امل�ستوى واجلهة‬ ‫ ‬
‫‪20%‬‬

‫يف �سنة ‪ ،2006‬كانت معدالت التكرار ح�سب امل�ستويات واجلهات‬

‫‪15%‬‬
‫بالتعليم االبتدائي مندرجة تنازليا ح�سب م�ستوى الدرا�سة‪ ،‬با�ستثناء‬
‫اجلهات اجلنوبية (وادي الذهب ـ لكويرة ـ العيون‪ ،‬بوجدور ال�ساقية‬
‫‪10%‬‬
‫‪2004-2005‬‬ ‫احلمراء)‪.‬‬
‫‪2005-2006‬‬
‫‪5%‬‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة‬ ‫�إجماال‪ ،‬ف�إن الو�ضع قد عرف تغريا طفيفا بالنظر لبقاء معدالت‬
‫املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬‬
‫‪0%‬‬
‫مديرية الإ�سرتاتيجية‬ ‫التكرار �شبه مماثلة لل�سنة املن�رصمة‪ ،‬خ�صو�صا يف امل�ستويات اخلم�س‬
‫والإح�صاء والتخطيط‬
‫الأوىل‪ .‬غري �أن‪ ،‬بع�ض اجلهات �سجلت تقدما �إيجابيا ملمو�سا‬
‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية اجلمراء‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬
‫ح�سن‬
‫ال�شاوية ورديغة‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫طنجة ـ تطوان‬
‫بالن�سبة للم�ستويات الأربعة الأوىل‪ ،‬كجهة طنجة تطوان‪� ،‬أو جهة‬
‫وادي الذهب ـ لكويرة يف امل�ستويني الرابع واخلام�س‪ .‬لكن بع�ض‬
‫اجلهات الأخرى مثل فا�س ـ بوملان‪� ،‬سجلت ارتفاعا يف معدالت‬
‫التكرار يف م�ستوى ال�سنة اخلام�سة من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪25%‬‬ ‫الر�سم البياني ‪17.2‬‬ ‫يف حني تعرف معدالت التكرار فى ال�سنة ال�ساد�سة من التعليم‬
‫(ب)‬ ‫االبتدائي حت�سنا ملحوظا‪ ،‬با�ستثناء ثالث جهات‪� ،‬سجلت معدالت‬
‫معدل التكرار في‬
‫‪20%‬‬
‫ال�سنة الثانية ابتدائي‬
‫تكرار مرتفعة باملقارنة مع ال�سنة املن�رصمة‪ .‬ويتعلق الأمر بجهة الرباط‬
‫�سال ـ زمور ـ زعري‪ ،‬وجهة تادلة �أزيالل‪ ،‬وجهة ال�شاوية ورديغة‪.‬‬
‫‪15%‬‬

‫كما جتدر الإ�شارة �إىل �أن التفاوتات ح�سب اجلن�س والو�سط‪ ،‬مازالت‬
‫‪10%‬‬
‫قائمة لفائدة الفتيات ويف امل�ستويات املتقدمة من الطور‪ .‬عالوة على‬
‫‪5%‬‬
‫ذلك‪ ،‬فهي تبدو �أكرث حدة بني اجلهات على م�ستوى ال�سنة ال�ساد�سة‬
‫من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪0%‬‬
‫من ثم‪ ،‬يتعني �أخذ جمموعة من االحتياطات بعني االعتبار‪� ،‬أثناء‬
‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية اجلمراء‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬
‫ح�سن‬
‫ال�شاوية ورديغة‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫‪2004-2005‬‬
‫‪2005-2006‬‬ ‫تف�سري ن�سب التكرار ح�سب امل�ستوى‪ ،‬وح�سب اجلهة‪ ،‬ب�سبب حركية‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة‬
‫املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬‬ ‫التالميذ بني اجلهات‪ ،‬والتغيريات التي تطر�أ على املدارات‪ ،‬بحكم‬
‫مديرية الإ�سرتاتيجية‬
‫والإح�صاء والتخطيط‬
‫التق�سيمات الإدارية املتعاقبة‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪51‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪20%‬‬
‫واد الذهب ـ لكويرة‬ ‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬

‫اجلمراء‬ ‫اجلمراء‬
‫كلميم ـ ال�سمارة‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬
‫ح�سن‬ ‫ح�سن‬
‫ال�شاوية ورديغة‬ ‫ال�شاوية ورديغة‬

‫‪2004-2005‬‬

‫‪2004-2005‬‬
‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬ ‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫دكالة ـ عبدة‬ ‫دكالة ـ عبدة‬

‫‪2005-2006‬‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫‪2005-2006‬‬
‫مكنا�س تافياللت‬ ‫مكنا�س تافياللت‬

‫فا�س ـ بوملان‬ ‫فا�س ـ بوملان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬ ‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫طنجة ـ تطوان‬ ‫طنجة ـ تطوان‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬و) ‪ :‬معدل التكرار في ال�سنة الخام�سة ابتدائي‬
‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬د) ‪ :‬معدل التكرار في ال�سنة الرابعة ابتدائي‬

‫‪0%‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪20%‬‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬ ‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬

‫اجلمراء‬ ‫اجلمراء‬
‫كلميم ـ ال�سمارة‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬

‫ح�سن‬ ‫ح�سن‬
‫ال�شاوية ورديغة‬
‫‪2004-2005‬‬

‫ال�شاوية ورديغة‬
‫‪2004-2005‬‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬ ‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫دكالة ـ عبدة‬ ‫دكالة ـ عبدة‬

‫‪2005-2006‬‬

‫‪2005-2006‬‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫مكنا�س تافياللت‬ ‫مكنا�س تافياللت‬

‫فا�س ـ بوملان‬ ‫فا�س ـ بوملان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬ ‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫طنجة ـ تطوان‬ ‫طنجة ـ تطوان‬

‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬هـ) ‪ :‬معدل التكرار في ال�سنة الخام�سة ابتدائي‬
‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬ج) ‪ :‬معدل التكرار في ال�سنة الثالثة ابتدائي‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 18.2‬أ) ‪ :‬معدل التكرار في ال�سنة ال�أولى من التعليم الثانوي ال�إعدادي‬ ‫‪ 18.2‬معدل التكرار بالتعليم الثانوي الإعدادي‬
‫‪20%‬‬ ‫ح�سب امل�ستوى واجلهة‬ ‫ ‬
‫‪15%‬‬ ‫عرفت معدالت التكرار يف امل�ستويني الأوليني من التعليم الثانوي‬
‫الإعدادي تطورا وت�أرجحا ب�شكل متقارب‪ ،‬كما يظهر ذلك يف‬
‫‪10%‬‬
‫الر�سوم البيانية جانبه‪ .‬وعلى العك�س من ذلك‪ ،‬ترتفع املعدالت‬
‫‪5%‬‬
‫�أكرث على م�ستوى ال�سنة الثالثة‪.‬‬
‫على م�ستوى ال�سنة الأوىل‪ ،‬حت�سنت معدالت التكرار ن�سبيا‬
‫‪0%‬‬
‫�أو ظلت ثابتة بني املو�سمني الدرا�سيني ‪ 2004-2005‬و‪2005-‬‬
‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬

‫اجلمراء‬
‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬
‫ح�سن‬
‫ال�شاوية ورديغة‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫طنجة ـ تطوان‬
‫‪ ،2006‬با�ستثناء جهتي وادي الذهب ـ لكويرة وفا�س بوملان‪،‬‬
‫اللتني �سجلتا ارتفاعا يف هذا املعدل‪ .‬ويتبني ب�شكل وا�ضح‬
‫من خالل نف�س الر�سم البياين‪ ،‬مدى التفاوتات احلا�صلة بني‬
‫‪2004-2005‬‬ ‫‪2005-2006‬‬ ‫اجلهات‪ .‬عموما‪ ،‬ف�إن معدالت التكرار انخف�ضت ب�شكل طفيف‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫يف امل�ستويني الأوليني من التعليم الإعدادي خالل ال�سنتني‬
‫املن�رصمتني‪.‬‬
‫مقابل ذلك‪ ،‬مل تعرف معدالت التكرار على م�ستوى ال�سنة الثالثة‬
‫من التعليم الإعدادي (�سنة امتحان نيل ال�شهادة) حت�سنا يذكر‪.‬‬
‫حيث �أن حجم ظاهرة التكرار يف نهاية ال�سلك الإعدادي‪ ،‬يكاد‬
‫يكون مت�شابها يف كل اجلهات‪ ،‬ولدى اجلن�سني مع اختالف‬
‫ب�سيط بني الو�سطني‪.‬‬
‫على غرار التعليم االبتدائي‪ ،‬يتعني �أخذ جمموعة من االحتياطات‬
‫بعني االعتبار‪ ،‬عند تف�سري معدالت التكرار ح�سب امل�ستوى‬
‫وح�سب اجلهة‪ ،‬ب�سبب حركية التالميذ بني اجلهات‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫‪53‬‬
‫‪0‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪25%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪35%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪20%‬‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬ ‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬

‫ال�ساقية اجلمراء‬ ‫اجلمراء‬
‫كلميم ـ ال�سمارة‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬
‫ح�سن‬ ‫ح�سن‬

‫‪2004-2005‬‬
‫‪2004-2005‬‬

‫ال�شاوية ورديغة‬ ‫ال�شاوية ورديغة‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬ ‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫دكالة ـ عبدة‬ ‫دكالة ـ عبدة‬

‫‪2005-2006‬‬
‫‪2005-2006‬‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫مكنا�س تافياللت‬ ‫مكنا�س تافياللت‬

‫فا�س ـ بوملان‬ ‫فا�س ـ بوملان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬ ‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫طنجة ـ تطوان‬ ‫طنجة ـ تطوان‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫ال�إعدادي‬
‫الثالثة من التعليم الثانوي‬
‫معدل التكرار في ال�سنة‬
‫الر�سم البياني ‪( 18.2‬ج)‬
‫ال�إعدادي‬
‫الثانية من التعليم الثانوي‬
‫معدل التكرار في ال�سنة‬
‫الر�سم البياني ‪( 18.2‬ب)‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 19.2‬أ) ‪ :‬ن�سبة التكرار بالجذع الم�شترك من التعليم الت�أهيلي‬ ‫‪ . 19.2‬معدل التكرار بالتعليم الثانوي الت�أهيلي‬
‫ح�سب امل�ستوى واجلهة‬ ‫ ‬
‫‪18%‬‬

‫‪16%‬‬ ‫تعرف معدالت التكرار امل�سجلة يف طورالتعليم الثانوي الت�أهيلي‬

‫‪14%‬‬ ‫بجل اجلهات‪� ،‬إرتفاعا �أكرث‪ ،‬باملقارنة مع تلك امل�سجلة بطوري‬
‫‪12%‬‬ ‫التعليم االبتدائي والثانوي الإعدادي‪.‬‬
‫‪10%‬‬

‫‪10%‬‬ ‫وقد عرفت هذه املعدالت باجلذع امل�شرتك من البكالوريا‬

‫‪8%‬‬ ‫حت�سنا ن�سبيا بني �سنتي ‪ 2004-2005‬و‪ ،2005-2006‬وذلك‬
‫‪6%‬‬
‫بكل اجلهات‪ .‬كما �أن بع�ضا منها‪� ،‬سجل نتائج ا�ستثنائية‪ ،‬كما‬
‫‪4%‬‬

‫‪2%‬‬
‫يت�ضح من الر�سم البياين جانبه‪.‬‬
‫‪0%‬‬
‫ب�شكل عام‪ ،‬ظلت معدالت التكرار م�ستقرة على م�ستوى ال�سنة‬
‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬

‫اجلمراء‬
‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬
‫ح�سن‬
‫ال�شاوية ورديغة‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫طنجة ـ تطوان‬
‫الأوىل من البكالوريا خالل نف�س الفرتة‪.‬‬
‫باملقابل‪ ،‬مل تتح�سن معدالت التكرار على م�ستوى ال�سنة الثانية‬
‫من البكالوريا (ال�سنة النهائية)‪ .‬حيث �أن ظاهرة التكرار يف نهاية‬
‫‪2004-2005‬‬ ‫‪2005-2006‬‬ ‫ال�سلك الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬تكاد تكون متطابقة بني كل اجلهات‪،‬‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫ولدى اجلن�سني‪ ،‬الذكور والإناث على حد �سواء مع اختالف‬
‫�شديد بني الو�سطني‪.‬‬
‫وعلى غرار التعليم االبتدائي والثانوي الإعدادي‪ ،‬يتعني �أخذ‬
‫جمموعة من االحتياطات بعني االعتبار‪ ،‬عند تف�سري معدالت‬
‫التكرار ح�سب امل�ستوى‪ ،‬وح�سب اجلهة ب�سبب حركية التالميذ‬
‫بني املناطق‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫‪55‬‬
‫‪0‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪25%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪35%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪20%‬‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬ ‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬

‫اجلمراء‬ ‫اجلمراء‬
‫كلميم ـ ال�سمارة‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬

‫ح�سن‬ ‫ح�سن‬

‫ال�شاوية ورديغة‬ ‫ال�شاوية ورديغة‬

‫‪2004-2005‬‬
‫‪2004-2005‬‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬ ‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫دكالة ـ عبدة‬ ‫دكالة ـ عبدة‬

‫‪2005-2006‬‬
‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬
‫‪2005-2006‬‬

‫مكنا�س تافياللت‬ ‫مكنا�س تافياللت‬

‫فا�س ـ بوملان‬ ‫فا�س ـ بوملان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬ ‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫طنجة ـ تطوان‬ ‫طنجة ـ تطوان‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫بكالوريــا‬
‫ن�سبة التكرار بال�سنة الثانية‬
‫الر�سم البياني ‪( 19.2‬ج)‬
‫بكالوريــا‬
‫ن�سبة التكرار بال�سنة ال�أولى‬
‫الر�سم البياني ‪( 19.2‬ب)‬
 ‫الجدول ‪ : 20.2‬تطور معدل �إنهاء الدرا�سة ح�سب الطورالتعليمي والجن�س (�أفواج افترا�ضية)‬ ‫‪ .20.2‬معدالت �إنهاء الدرا�سة ح�سب‬
‫‪2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪  2004‬‬ ‫ ‬ ‫الطور التعليمي‬ ‫ ‬
‫ذكور �إناث‬ ‫املجموع ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫املجموع ‬ ‫ذكور �إناث ‬ ‫املجموع ‬ ‫ ‬
‫تفيد التقديرات التي مت اعتمادها بناء على زمرة افرتا�ضية ون�سب‬
‫‪70.9‬‬ ‫‪ 70.4‬‬ ‫‪ 70.8‬‬ ‫‪ 68.1‬‬ ‫‪ 68.8‬‬ ‫‪ 68.6‬‬ ‫‪ 64.7‬‬ ‫‪ 66.2‬‬ ‫‪ 65.6‬‬ ‫االبتدائي ‬ ‫التدفق املالحظة �سنة ‪� ،2006‬أن �أكرث من ثلثي الأطفال امل�سجلني‬
‫‪82.9‬‬ ‫‪ 74.9‬‬ ‫‪ 78.6‬‬ ‫‪ 84.2‬‬ ‫‪ 75.8‬‬ ‫‪ 79.7‬‬ ‫‪ 81.8‬‬ ‫‪ 73.3‬‬ ‫‪ 77.2‬‬ ‫الإعدادي ‬ ‫الثانوي‬ ‫بال�سنة الأوىل من التعليم االبتدائي‪� ،‬أي حوايل ‪ ،%71‬ينهون‬
‫فعليا الدرا�سة االبتدائية‪ .‬وتفيد هذه الأرقام �أن ا�ستكمال الدرا�سة‬
‫‪86.5‬‬ ‫‪ 80.3‬‬ ‫‪ 83.4‬‬ ‫‪ 88.1‬‬ ‫‪ 80.9‬‬ ‫‪ 84.5‬‬ ‫‪ 87.3‬‬ ‫‪ 79.5‬‬ ‫‪ 83.3‬‬ ‫الت�أهيلي ‬ ‫الثانوي‬
‫بالتعليم االبتدائي‪ ،‬حت�سن ن�سبيا خالل ال�سنوات الأخرية‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية اال�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫اعتمادا على ذات الزمرة االفرتا�ضية نف�سها‪ ،‬يتبني �أن حوايل ‪%47‬‬
‫من التالميذ‪ ،‬يتمكنون من �إمتام درا�ستهم الثانوية الإعدادية‪ ،‬مع‬
‫م�سار ‪ 100‬تلميذ مغربي في النظام التعليمي‬ ‫حت�سن ملحوظ باملقارنة مع املعدالت امل�سجلة �سنة ‪.2000‬‬
‫وعلى م�ستوى التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬ي�ؤكد م�سار هذه الزمرة‪،‬‬
‫م�سار بدون تكرار‬ ‫‪2‬‬ ‫م�سار بتكرار‬ ‫‪1‬‬
‫�ضعف املردودية الداخلية بهذا الطور التعليمي وذلك‪ ،‬رغم‬
‫احلا�صلني على البكالوريا‬ ‫ت�أهيلي‬ ‫�إعدادي‬ ‫ابتدائي‬ ‫احلا�صلني على البكالوريا‬ ‫ت�أهيلي‬ ‫�إعدادي‬ ‫ابتدائي‬
‫التح�سن الوا�ضح خالل ال�سنوات الأخرية‪ .‬وبالفعل‪ ،‬ف�إن ‪%23‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪1999-2000‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪70‬‬
‫فقط‪ ،‬من التالميذ الذين ينتمون لنف�س الزمرة االفرتا�ضية‪ ،‬يف‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪2000-2001‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪73‬‬ ‫ظل معدالت االنتقال امل�سجلة �سنة ‪ ،2006‬ا�ستكملوا درا�ستهم‬
‫الثانويةالت�أهيلية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪2001-2002‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪70‬‬
‫وعلى هذا الأ�سا�س‪ ،‬ف�إن ‪ %13‬فقط من التالميذ‪ ،‬متكنوا من‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪2002-2003‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪66‬‬
‫احل�صول على �شهادة البكالوريا‪ ،‬وهي ن�سبة مل تتغريمنذ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪2003-2004‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪66‬‬ ‫�سنة ‪.2000‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪2004-2005‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪69‬‬ ‫ح�سب نف�س معدالت التدفق املالحظة �سنة ‪ ،2006‬ف�إن حوايل‬
‫�أهداف امليثاق‬
‫‪ %37‬من التالميذ ينهون الدرا�سة االبتدائية دون ر�سوب‪ ،‬وحوايل‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬
‫)‪(2004-2005) (2007-2008‬‬
‫‪60‬‬
‫)‪(2010-2011‬‬
‫‪40‬‬
‫)‪(2011‬‬
‫‪ %19‬يكملون درا�ستهم الإعدادية‪ ،‬وحوايل ‪%7‬ي�صلون �إىل‬
‫ال�سلك الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬و‪ %3‬يح�صلون على �شهادة البكالوريا‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪2005-2006‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪71‬‬
‫دون ر�سوب‪ .‬وهذه املعدالت مل تتح�سن يف الواقع منذ �سنة‬
‫‪.2000‬‬
‫احلا�صلني على البكالوريا‬ ‫ت�أهيلي‬ ‫�إعدادي‬ ‫ابتدائي‬ ‫احلا�صلني على البكالوريا‬ ‫ت�أهيلي‬ ‫�إعدادي‬ ‫ابتدائي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية اال�سرتاتيجية والإح�صائية والتخطيط‬

‫‪56‬‬
 ‫‪80,8‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 21.2‬أ)‬ ‫‪ 21.2‬معدل االنتقال من التعليم االبتدائي‬
‫تطور معدل الانتقال‬
‫‪2006‬‬ ‫‪81,3‬‬
‫من الابتدائي �إلى الثانوي‬
‫ �إىل الإعدادي ومن الإعدادي �إىل الت�أهيلي‬
‫‪81,1‬‬

‫‪79,1‬‬
‫ال�إعدادي(‪)%‬‬ ‫يف �سنة ‪ ،2006‬قدر معدل االنتقال من التعليم االبتدائي �إىل‬
‫‪2005‬‬ ‫‪79,2‬‬
‫‪79,2‬‬
‫الثانوي الإعدادي بحوايل ‪ .%81‬وهو م�ؤ�رش يتم ح�سابه من‬
‫خالل ق�سمة عدد التالميذ اجلدد امل�سجلني يف ال�سنة الأوىل‬
‫‪2004‬‬
‫‪79,4‬‬
‫‪79,9‬‬
‫من الإعدادي يف ال�سنة “‪ ، ”t‬على عدد التالميذ بال�سنة النهائية‬
‫‪79,7‬‬ ‫من التعليم الإبتدائي يف ال�سنة “‪.”t-1‬‬
‫يف الواقع‪ ،‬مل ي�سجل هذا املعدل حت�سنا كبريا �إذ بلغ ‪%79,7‬‬
‫ ‪78,5‬‬ ‫ ‪79‬‬ ‫ ‪79,5‬‬ ‫ ‪80‬‬ ‫ ‪80,5‬‬ ‫ ‪81‬‬ ‫‪81,5‬‬

‫املجموع‬ ‫ذكــــور‬ ‫�إنــــــــاث‬

‫�سنتني قبل ذلك‪� ،‬أي يف �سنة ‪ .2004‬بل �إن هذا املعدل‪� ،‬سجل‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫انخفا�ضا �سنة ‪ .2005‬لكن‪ ،‬نالحظ تراجعا للتباين املالحظ بني‬
‫اجلن�سني‪ ،‬حيث بلغت ن�سبة التكاف�ؤ ‪.0.99‬‬
‫رغم االختالفات القائمة يف مدة التعليم الإبتدائي على امل�ستوى‬
‫الدويل‪ ،‬ميكن القول �إن املغرب حقق نتائج مماثلة لبلدان‬
‫‪53‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 21.2‬ب)‬ ‫جماورة‪ ،‬مثل اجلزائر (‪ )%78,8‬ونتائج �أف�ضل من تلك التي‬
‫‪44,0‬‬
‫تطور معدل الانتقال‬
‫‪2006‬‬
‫‪48,2‬‬ ‫�سجلتها بلدان �إفريقية مثل ال�سنغال (‪ .)%77‬لكن نتائجنا تظل‬
‫من الثانوي ال�إعدادي �إلى‬
‫‪51,5‬‬ ‫دون م�ستوى نتائج بلدان عربية مثل م�رص (‪ )%86‬وتون�س‬
‫الثانوي الت�أهيلي (‪)%‬‬
‫‪2005‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫(‪.)%88‬‬

‫‪51,4‬‬ ‫موازاة مع ذلك‪ ،‬ف�إن معدل االنتقال من الثانوي الإعدادي �إىل‬

‫‪2004‬‬ ‫‪45,9‬‬
‫‪48,4‬‬
‫الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬وهو خمتلف عن ن�سبة التوجيه‪ ،‬ا�ستقر يف‬
‫‪ %48,2‬تقريبا �سنة ‪ ،2006‬مما ي�شكل انخفا�ضا باملقارنة مع‬
‫ ‪0‬‬ ‫ ‪10‬‬ ‫ ‪20‬‬ ‫ ‪30‬‬ ‫ ‪40‬‬ ‫ ‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫املعدل الذي مت ت�سجيله منذ �سنتني‪.‬‬
‫املجموع‬ ‫ذكــــور‬ ‫�إنــــــــاث‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫وجتدر الإ�شارة‪� ،‬إىل �أن الفتيات‪ ،‬ي�سجلن معدالت انتقال �أف�ضل‬
‫من الفتيان‪ ،‬حيث انتقل معدل التكاف�ؤ من ‪� 1.12‬إىل ‪1.20‬‬
‫لفائدة الفتيات‪ ،‬بني �سنة ‪ 2004‬و�سنة ‪.2006‬‬

‫‪57‬‬
‫ن�سبة النجاح في نهاية التعليم الابتدائي بالن�سبة لل�إناث‬ ‫ن�سبة النجاح في نهاية التعليم الابتدائي بالن�سبة للمجموع‬

‫‪93,5 - 95,7‬‬ ‫‪91,3 - 93,7‬‬

‫‪92,8 - 93,5‬‬ ‫‪90,1 - 91,3‬‬

‫‪89,7 - 92,8‬‬ ‫‪86,5 - 90,1‬‬

‫‪87,2 - 89,7‬‬ ‫‪76,7 - 86,5‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2006-2007‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2006-2007‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ن�سبة النجاح في نهاية التعليم الثانوي ال�إعدادي بالن�سبة لل�إناث‬ ‫ن�سبة النجاح في نهاية التعليم الثانوي ال�إعداد ي بالن�سبة للمجموع‬

‫‪0 -40‬‬

‫‪40 - 60‬‬

‫‪40 - 60‬‬ ‫‪60 - 80‬‬

‫‪60 - 80‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2006-2007‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2006-2007‬‬

‫‪59‬‬
 ‫الجدول ‪22.2‬‬ ‫‪ . 22.2‬ح�صة ال�شعب العلمية والتقنية‬
‫ح�صة ال�شعب العلمية والتقنية ح�سب الجهة‬
‫يف �سنة ‪ ،2007‬بلغت ح�صة ال�شعب العلمية املتمثلة‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫ ‬ ‫يف عدد التالميذ امل�سجلني بهذه ال�شعب من جمموع‬
‫تقنيــة‬ ‫علميــة ‬ ‫تقنيــ ة‬ ‫علميــة ‬ ‫تقنيــ ة‬ ‫علميــة ‬ ‫تقنيــة ‬ ‫علميــة ‬ ‫ ‬ ‫التالميذ ب�سلك التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬حوايل ‪.%48‬‬
‫‪3,8%‬‬ ‫‪ 39,1%‬‬ ‫‪ 4,4%‬‬ ‫‪ 34,8%‬‬ ‫‪ 3,7%‬‬ ‫‪ 34,8%‬‬ ‫‪ 2,1%‬‬ ‫‪ 35,6%‬‬ ‫واد الذهب – لكويرة ‬ ‫ويعك�س تطور هذه الن�سبة‪ ،‬منذ بداية تطبيق امليثاق‪،‬‬
‫‪3,7%‬‬ ‫‪ 39,7%‬‬ ‫‪ 4,0%‬‬ ‫‪ 39,8%‬‬ ‫‪ 3,7%‬‬ ‫‪ 41,2%‬‬ ‫‪ 3,9%‬‬ ‫‪ 40,8%‬‬ ‫العيون – يوجدور – ال�ساقية احلمراء ‬ ‫بطء تو�سع وتنوع هذه ال�شعب‪.‬‬
‫‪0,9%‬‬ ‫‪ 26,9%‬‬ ‫‪ 0,8%‬‬ ‫‪2 5,0%‬‬ ‫‪ 0,8%‬‬ ‫‪2 5,8%‬‬ ‫‪ 0,7%‬‬ ‫‪2 8,1%‬‬ ‫كلميم – ال�سمارة ‬
‫عالوة على ذلك‪ ،‬يجدر التذكري ب�أن الهيكلة البيداغوجية‬
‫‪3,2%‬‬ ‫‪ 43,3%‬‬ ‫‪ 3,3%‬‬ ‫‪ 41,3%‬‬ ‫‪ 3,8%‬‬ ‫‪ 42,8%‬‬ ‫‪ 3,8%‬‬ ‫‪ 43,9%‬‬ ‫�سو�س – ما�سة – درعة ‬
‫اجلديدة على م�ستوى التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬والتي‬
‫‪5,8%‬‬ ‫‪ 42,6%‬‬ ‫‪ 5,3%‬‬ ‫‪4 0,4%‬‬ ‫‪ 4,9%‬‬ ‫‪ 39,6%‬‬ ‫‪ 4,5%‬‬ ‫‪ 39,1%‬‬ ‫الغرب – ال�رشاردة – بني ح�صني ‬
‫�ستكتمل �سنة ‪� ،2008‬أثر بدون �شك ب�شكل �إيجابي على‬
‫‪3,3%‬‬ ‫‪ 57,7%‬‬ ‫‪ 3,3%‬‬ ‫‪5 4,2%‬‬ ‫‪ 3,5%‬‬ ‫‪ 52,6%‬‬ ‫‪ 3,5%‬‬ ‫‪5 1,9%‬‬ ‫ال�شاوية – ورديغ ة‬
‫تطور هذه الن�سبة‪� .‬إذ ارتفعت مبا يقارب ثالث نقاط‬
‫‪6,4%‬‬ ‫‪ 47,6%‬‬ ‫‪ 6,3%‬‬ ‫‪ 45,2%‬‬ ‫‪ 6,2%‬‬ ‫‪ 45,5%‬‬ ‫‪ 6,3%‬‬ ‫‪ 46,5%‬‬ ‫مراك�ش – تان�سيفت – احلوز ‬
‫باملقارنة مع ال�سنة الدرا�سية ‪ .2006‬وهي نتيجة م�شجعة‬
‫‪5,0%‬‬ ‫‪ 43,8%‬‬ ‫‪ 4,3%‬‬ ‫‪ 42,0%‬‬ ‫‪ 4,1%‬‬ ‫‪ 41,2%‬‬ ‫‪ 3,9%‬‬ ‫‪ 40,1%‬‬ ‫اجلهة ال�رشقية ‬
‫�إذا ما ا�ستمرت يف ال�سنوات املقبلة‪ ،‬علما ب�أنه خالل‬
‫‪7,0%‬‬ ‫‪5 9,0%‬‬ ‫‪ 6,1%‬‬ ‫‪ 54,5%‬‬ ‫‪ 5,8%‬‬ ‫‪ 53,7%‬‬ ‫‪ 5,5%‬‬ ‫‪ 53,3%‬‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى ‬
‫الفرتة ‪� ،2000-2006‬أحرزنا نقطتني‪.‬‬
‫‪5,7%‬‬ ‫‪ 48,7%‬‬ ‫‪ 5,8%‬‬ ‫‪ 46,1%‬‬ ‫‪ 6,1%‬‬ ‫‪ 46,0%‬‬ ‫‪ 6,1%‬‬ ‫‪ 46,2%‬‬ ‫الرباط –�سال– زمور – زعري ‬
‫‪6,8%‬‬ ‫‪ 53,6%‬‬ ‫‪ 6,7%‬‬ ‫‪4 8,7%‬‬ ‫‪6 ,7%‬‬ ‫‪ 47,2%‬‬ ‫‪ 6,7%‬‬ ‫‪4 7,0%‬‬ ‫دكالة – عبدة ‬ ‫وعلى النقي�ض من ذلك‪ ،‬ف�إن تطور ح�صة ال�شعب‬
‫‪2,8%‬‬ ‫‪ 49,3%‬‬ ‫‪ 2,3%‬‬ ‫‪ 47,7%‬‬ ‫‪ 2,5%‬‬ ‫‪ 48,7%‬‬ ‫‪ 2,6%‬‬ ‫‪ 49,5%‬‬ ‫تادلة – �أزيالل ‬ ‫التقنية‪ ،‬مل يتح�سن‪ ،‬وظل �شبه م�ستقر منذ بداية هذه‬
‫‪4,4%‬‬ ‫‪5 0,0%‬‬ ‫‪ 4,8%‬‬ ‫‪ 46,5%‬‬ ‫‪ 4,9%‬‬ ‫‪ 46,4%‬‬ ‫‪ 5,0%‬‬ ‫‪ 46,7%‬‬ ‫مكنا�س – تافياللت ‬ ‫الع�رشية‪.‬‬
‫‪4,8%‬‬ ‫‪ 48,0%‬‬ ‫‪ 4,4%‬‬ ‫‪ 45,3%‬‬ ‫‪ 4,3%‬‬ ‫‪ 45,7%‬‬ ‫‪ 4,3%‬‬ ‫‪ 46,9%‬‬ ‫فا�س – بوملان ‬
‫على هذا الأ�سا�س‪ ،‬ميكن الت�أكيد على �رضورة تظافر‬
‫‪3,5%‬‬ ‫‪ 37,7%‬‬ ‫‪ 3,4%‬‬ ‫‪3 6,3%‬‬ ‫‪ 3,3%‬‬ ‫‪ 36,5%‬‬ ‫‪ 3,4%‬‬ ‫‪ 38,0%‬‬ ‫تازة – احل�سيمة – تاونات ‬
‫اجلهود من �أجل ت�شجيع التوجيه نحو ال�شعب التقنية‬
‫‪5,4%‬‬ ‫‪4 3,2%‬‬ ‫‪ 5,7%‬‬ ‫‪3 9,8%‬‬ ‫‪ 5,8%‬‬ ‫‪ 39,7%‬‬ ‫‪ 5,8%‬‬ ‫‪ 40,2%‬‬ ‫طنجة – تطوان ‬
‫‪5,0%‬‬ ‫‪4 8,3%‬‬ ‫‪ 4,9%‬‬ ‫‪ 45,5%‬‬ ‫‪ 4,9%‬‬ ‫‪ 45,4%‬‬ ‫‪ 4,8%‬‬ ‫‪ 45,7%‬‬ ‫ال�صعيد الوطني ‬
‫والعلمية‪� ،‬سعيا نحو بلوغ الأهداف امل�سطرة يف امليثاق‬
‫من جهة‪ ،‬وتلبية حلاجات �سوق ال�شغل من الكفاءات‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫العلمية والتقنية من جهة �أخرى‪ ،‬خ�صو�صا �أن الدولة‬
‫و�ضعت �أهدافا طموحة‪ ،‬ترمي �إىل تكوين ‪10 000‬‬
‫مهند�س‪ ،‬يف �أفق �سنة ‪ 2010‬و‪ 3 300‬طبيب يف �أفق‬
‫�سنة ‪.2020‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 22.2‬أ)‬
‫توزيع الطلبة ح�سب‬
‫ال�شعب (‪)2007‬‬

‫�أ�صيل‬

‫تقني‬

‫علوم‬

‫�آداب‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم‬
‫املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء‬
‫والتخطيط‬

‫‪60‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 22.2‬ب)‬

‫‪45,7%‬‬ ‫‪45,7%‬‬
‫‪48,3%‬‬ ‫تطور ح�صة ال�شعب‬
‫‪44,6%‬‬ ‫‪45,7%‬‬ ‫‪45,4%‬‬ ‫‪45,5%‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪43,7%‬‬ ‫العلمية والتقنية‬
‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬
‫‪5,2%‬‬ ‫‪5,1%‬‬ ‫‪5,1%‬‬ ‫‪5,%‬‬ ‫‪4,8%‬‬ ‫‪4,9%‬‬ ‫‪4,9%‬‬ ‫‪5%‬‬

‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ال�شعب التقنية‬ ‫ال�شعب العلمية‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪61‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 23.2‬أ) ‪ :‬تطور عدد التلاميذ بال�أق�سام ما بعد الثانوية‬ ‫‪ 23.2‬عدد التالميذ يف الأق�سام ما بعد الثانوي‬
‫‪7000‬‬ ‫(الأق�سام التح�ضريية للمدار�س العليا‬ ‫ ‬
‫‪6000‬‬ ‫‪5814‬‬ ‫و�شهادة التقني العايل)‬ ‫ ‬
‫‪5284‬‬
‫‪4798‬‬ ‫‪4958‬‬ ‫‪4999‬‬
‫‪5000‬‬ ‫تعرف الأق�سام ما بعد الثانوي منوا ملحوظا منذ �إحداثها‪ ،‬حيث‬
‫‪4000‬‬ ‫‪3976‬‬
‫انتقل عدد التالميذ امل�سجلني يف هذه الأق�سام من ‪ 2800‬تلميذ‬
‫‪3242‬‬
‫‪3000‬‬ ‫‪2796‬‬ ‫‪3340‬‬
‫‪2661‬‬ ‫‪3734‬‬ ‫�سنة ‪� ،2000‬إىل حوايل ‪ 5800‬تلميذ �سنة ‪� ،2007‬أي مبعدل تزايد‬
‫‪3036‬‬ ‫‪3211‬‬
‫‪2000‬‬ ‫‪2689‬‬ ‫�سنوي ي�ساوي ‪.%11‬‬
‫‪2281‬‬ ‫‪2038‬‬ ‫‪2080‬‬
‫‪1978‬‬ ‫‪1944‬‬
‫‪1762‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪1287‬‬
‫‪1747‬‬ ‫وقد ارتفع عدد التالميذ امل�سجلني ب�أق�سام �شهادة التقني العايل‪،‬‬
‫‪818‬‬ ‫‪961‬‬
‫‪0‬‬ ‫بوترية �أ�رسع باملقارنة مع الأق�سام التح�ضريية للمدار�س العليا‪.‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫وبالفعل‪ ،‬ف�إن معدل التزايد ال�سنوي يف �أعداد �أق�سام �شهادة‬
‫عدد الطلبة بالأق�سام ما بعد الثانوي‬ ‫الأق�سام التح�ضريية للمدار�س العليا‬ ‫�شهادة التقني العايل‬
‫التقني العايل بلغ ‪ ،%14,3‬يف حني و�صل هذا املعدل يف الأق�سام‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬
‫التح�ضريية للمدار�س العليا �إىل ‪ %9,5‬خالل نف�س الفرتة‪.‬‬
‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن تطور هذا الطور التعليمي قد توا�صل رغم‬
‫غياب البنيات التحتية اخلا�صة به‪ .‬كما �أن هذه الأق�سام‪ ،‬ما زالت‬
‫الر�سم البياني ‪( 23.2‬ب)‬ ‫تتعاي�ش مع �أطوار تعليمية �أخرى‪� ،‬أو لتكوين الأطر الرتبوية يف‬
‫توزيع طلبة ال�أق�سام‬ ‫الثانويات �أو يف املدار�س العليا للأ�ساتذة‪.‬‬
‫التح�ضيرية للمدار�س‬
‫العليا ح�سب ال�شعب‬ ‫ويعك�س الر�سم البياين جانبه‪ ،‬توزيع �أعداد الطلبة امل�سجلني‬
‫الريا�ضيات‬ ‫(‪)2007‬‬ ‫بالأق�سام التح�ضريية للمدار�س العليا ح�سب ال�شعبة‪ .‬حيث حتظى‬
‫علوم الهند�سة‬ ‫�شعبة الريا�ضيات بالن�صيب الأكرب من حيث عدد التالميذ‪.‬‬
‫االقت�صاد والتجارة‬ ‫وعلى م�ستوى �شهادة التقني العايل‪ ،‬فنالحظ �أنه من �أ�صل‬
‫التقنيات والعلوم ال�صناعية‬
‫‪� 25‬شعبة‪ ،‬ت�ضم �شعبة املعلوميات ‪ %26‬من جمموع التالميذ‪،‬‬
‫الآداب‬
‫البيولوجيا‪ ،‬الفيزياء والكيمياء وعلوم الأر�ض‬
‫و�شعبة املحا�سبة والتدبري ‪ ،%11‬و�شعبة الإليكرتوميكانيك على‬
‫‪ ،%8,5‬ويتوزع باقي الطلبة على ال�شعب الأخرى‪.‬‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬‬
‫مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪62‬‬
 ‫الجدول ‪ : 2.24‬تطور معدل النجاح في البكالوريا ح�سب ال�شعبة والجن�س‬ ‫‪ 2 4.2‬معدل النجاح يف البكالوريا‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫ ‬ ‫بلغ عدد احلا�صلني على �شهادة البكالوريا يف �سنة ‪،2007‬‬
‫ذكــــور �إنــــــاث املجمـــوع ذكــــور �إنــــــاث املجمـــوع ذكــــور �إنــــــاث املجمـــو ع ذكــــور �إنــــــاث املجمـــوع‬ ‫ ‬ ‫حوايل ‪� 106‬أالف تلميذ مقابل ‪� 91‬ألف �سنة ‪� ،2004‬أي‬
‫‪36,7‬‬ ‫‪ 37,74 35,63‬‬ ‫‪ 43,31‬‬ ‫‪ 44,53 42,02‬‬ ‫‪3 5,35‬‬ ‫‪ 36,08 34,58‬‬ ‫‪ 34,23 35,69‬‬ ‫‪ 32,71‬‬ ‫الآداب ‬ ‫مبعدل تزايد �سنوي بن�سبة ‪.%5,2‬‬
‫‪47,4‬‬ ‫‪ 50,44 44,91‬‬ ‫‪ 41,57‬‬ ‫‪ 45,16 38,63‬‬ ‫‪ 50,72‬‬ ‫‪ 53,38 48,62‬‬ ‫‪ 48,48‬‬ ‫‪ 51,87 45,88‬‬ ‫التجريبية ‬ ‫العلوم‬ ‫وميثل احلا�صلون على �شهادة البكالوريا ‪ %38‬يف �شعب‬
‫‪85,87‬‬ ‫‪ 90,24‬‬ ‫‪ 83,47‬‬ ‫‪ 82,68 87,18 80,39‬‬ ‫‪ 77,78‬‬ ‫‪8 3,9‬‬ ‫‪ 74,65‬‬ ‫‪ 82,01 86,87‬‬ ‫‪ 79,8‬‬ ‫العلوم الريا�ضية ‬ ‫التعليم العام الأدبي و‪ %46,5‬يف ال�شعب العلمية من‬
‫‪49,48 47,46 50,79‬‬ ‫‪ 49,98‬‬ ‫‪ 45,8‬‬ ‫‪ 52,76‬‬ ‫‪ 43,4‬‬ ‫‪3 8,07 47,03‬‬ ‫‪ 40,73‬‬ ‫‪ 36,43 43,83‬‬ ‫التعليم الأ�صيل ‬ ‫جمموع احلا�صلني على �شهادة البكالوريا‪� .‬أما نظرا�ؤهم يف‬
‫‪70,61‬‬ ‫‪ 73,51 66,68‬‬ ‫‪ 65,1‬‬ ‫‪ 67,6 61,81‬‬ ‫‪6 5,34‬‬ ‫‪ 68,2‬‬ ‫‪ 61,71‬‬ ‫‪ 59,6‬‬ ‫‪ 63,28 54,86‬‬ ‫التقنيات التجارية ‬ ‫التعليم التقني فيمثلون ‪ %8,1‬و‪%4,8‬يف العلوم الريا�ضية‪.‬‬
‫‪78,69 82,08 77,99‬‬ ‫‪7 1,2‬‬ ‫‪ 78,37 69,81‬‬ ‫‪ 71,38‬‬ ‫‪ 77,83‬‬ ‫‪ 70,19‬‬ ‫‪ 67,57‬‬ ‫‪ 74,11 66,43‬‬ ‫التقنيات ال�صناعية ‬ ‫واملالحظ �أن هذه الن�سب مل تتطور ب�شكل كبري‪ ،‬كما �أن‬
‫‪44,65 45,93 43,48‬‬ ‫‪ 44,83‬‬ ‫‪ 46,65 43,17‬‬ ‫‪ 44,53‬‬ ‫‪4 5,2‬‬ ‫‪ 43,92‬‬ ‫‪ 42,7‬‬ ‫‪ 41,58 43,98‬‬ ‫ن�سبة النجاح ‬ ‫بنية احلا�صلني على البكالوريا‪ ،‬تظل مت�أثرة بتوزيع الطلبة‬
‫‪105930 51840 54090 103477 51355 52122‬‬ ‫‪ 98720 47534 51186‬‬ ‫جمموع احلا�صلني على البكالوريا ‪9 1076 47041 44035‬‬ ‫امل�سجلني ح�سب �شعب وم�سالك التعليم الثانوي الت�أهيلي‪.‬‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬املركز الوطني لالمتحانات والتقومي‬ ‫لقد انخف�ضت ح�صة احلا�صلني على �شهادة البكالوريا من‬
‫الإناث‪ ،‬لفائدة الذكور‪� ،‬إذ �أن م�ؤ�رش تكاف�ؤ احلا�صلني على‬
‫الر�سم البياني ‪ : 24.2‬تطور معدل النجاح في البكالوريا (‪)%‬‬ ‫البكالوريا خالل الفرتة املعنية ي�شري �إىل عدم تكاف�ؤ الفر�ص‬
‫‪48‬‬
‫بني اجلن�سني‪ .‬غري �أن ذلك ال يعني �إطالقا‪� ،‬أن الفتيان‬
‫‪47‬‬
‫‪46,65‬‬ ‫يحققون جناحا �أكرث من الفتيات‪.‬‬
‫‪45,93‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪45,2‬‬ ‫وبالفعل‪ ،‬تعك�س املنحنيات‪ ،‬تطور ن�سب النجاح يف‬
‫‪44,83‬‬
‫‪45‬‬
‫‪43,98‬‬ ‫‪44,53‬‬
‫‪44,65‬‬
‫البكالوريا ح�سب اجلن�س‪ ،‬مما ي�شري �إىل �أن الفتيات ي�سجلن‬
‫‪44‬‬ ‫‪43,17‬‬ ‫‪43,58‬‬ ‫نتائج �أف�ضل منذ �سنة ‪ ،2005‬وبذلك ارتفع م�ؤ�رش التكاف�ؤ‬
‫‪43‬‬ ‫‪42,70‬‬ ‫‪43,92‬‬ ‫بني اجلن�سني �إىل ‪� 1,06‬سنة ‪.2007‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪41,58‬‬
‫‪41‬‬
‫ب�شكل عام‪ ،‬ارتفعت ن�سبة النجاح يف البكالوريا‪� ،‬إذ انتقلت‬
‫‪40‬‬ ‫من ‪� %42,7‬إىل ‪ %44,7‬خالل نف�س الفرتة‪� .‬إال �أنها عرفت‬
‫‪39‬‬ ‫انخفا�ضا بالن�سبة ل�شعبة العلوم التجريبية حيث تراجعت‬
‫‪38‬‬ ‫ن�سبة النجاح من ‪� %48,1‬إىل ‪� %41,6‬سنة ‪ ،2006‬ثم �أخذت‬
‫ ‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫يف التح�سن هذه ال�سنة لت�ستقر يف ‪� .%47,4‬أما بالن�سبة‬
‫ذكــــور‬ ‫املجمـــوع‬ ‫�إنــــاث‬
‫لل�شعب الأخرى‪ ،‬فقد حققت نتائج �إيجابية‪ ،‬خا�صة ب�شعب‬
‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬املركز الوطني لالمتحانات والتقومي‬
‫التعليمالتقني‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ن�سبة النجاح في البكالوريا بالن�سبة لل�إناث‬ ‫ن�سبة النجاح بالن�سبة للمجموع‬

‫‪49,7 - 66,9‬‬ ‫‪47,6 - 65,4‬‬

‫‪45,6 - 49,7‬‬ ‫‪45,3 - 47,6‬‬

‫‪41,3 - 45,6‬‬ ‫‪40,7 - 45,3‬‬

‫‪37 - 41,3‬‬ ‫‪38,8 - 40,7‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪64‬‬
‫التعليم العالي‬
‫‪67‬‬
‫الهند�سة البيداغوجية‬

‫دكتوراه‬
‫باك ‪8 +‬‬

‫درا�سات الدكتوراه‬
‫المعارف المكت�سبة‬ ‫المعارف المكت�سبة‬

‫باك ‪5 +‬‬ ‫ما�ستر‬ ‫ما�ستر متخ�ص�ص‬

‫ال�سدا�سية ‪4‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪4‬‬

‫ال�سدا�سية ‪3‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪3‬‬
‫ال�سدا�سية ‪2‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪2‬‬
‫ال�سدا�سية ‪1‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪1‬‬

‫المعارف المكت�سبة‬ ‫المعارف المكت�سبة‬

‫المعارف المكت�سبة‬

‫باك ‪3 +‬‬ ‫�إجازة في الدرا�سات العامة‬ ‫�إجازة متخ�ص�صة‬

‫ال�سدا�سية ‪2‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪2‬‬

‫ال�سدا�سية ‪1‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪1‬‬

‫المعارف المكت�سبة‬ ‫المعارف المكت�سبة‬ ‫المعارف‬

‫المكت�سبة‬
‫�ســــــــــــــــــــــــــوق ال�شـــــــــــــــــغــــــــــــــــــل‬

‫د‪.‬د‪.‬ج‪.‬ع‬ ‫د‪.‬د‪.‬ج‪.‬م‬

‫ال�سدا�سية ‪4‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪4‬‬

‫ال�سدا�سية ‪3‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪3‬‬

‫اختيار موجه‬

‫ال�سدا�سية ‪2‬‬
‫ال�سدا�سية ‪1‬‬

‫البكالوريا‬
 ‫الجدول ‪1.3‬‬ ‫‪ . 1.3‬امليزانية الإجمالية للتعليم العايل‬
‫الميزانية ال�إجمالية للتعليم العالي بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي بين ‪ 1998‬و ‪2007‬‬
‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫ ‬
‫‪2007 2006 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫‪ 1999‬‬ ‫‪ 1998‬‬ ‫املالية ‬ ‫ال�سنة‬ ‫ ‬
‫بلغت ميزانية التعليم العايل‪ ،‬بر�سم �سنة ‪ ،2007‬ما يفوق ‪5,5‬‬
‫‪5522 5360‬‬ ‫‪ 5190 4287‬‬ ‫‪ 4203‬‬ ‫‪ 4271‬‬ ‫‪ 4186‬‬ ‫‪ 3596‬‬ ‫‪ 3351‬‬ ‫‪ 3306‬‬ ‫الدراهم ‬ ‫ميزانية التعليم العايل مباليني‬ ‫ماليري درهم‪ ،‬م�سجلة بذلك زيادة طفيفة باملقارنة مع ال�سنة‬
‫ن�سبة ميزانية التعليم العايل‬ ‫املن�رصمة‪ .‬وخالل الفرتة املمتدة من �سنة ‪� 1998‬إىل �سنة ‪،2007‬‬
‫‪0,92% 0,93% 0,99% 0 ,86% 0,88% 0,96% 0,98% 0 ,91%‬‬ ‫‪ 0,86%‬‬ ‫‪ 0,86%‬‬ ‫الإجمايل ‬ ‫من الناجت الداخلي‬ ‫�سجلت امليزانية الإجمالية لقطاع التعليم العايل على العموم‬
‫ارتفاعا مبعدل تزايد �سنوي بلغ ‪ .%5,8‬وقد عرفت �سنة ‪2005‬‬
‫امل�صدر‪ :‬امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬وقطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫�أعلى زيادة ناهزت ‪ %21‬مقارنة مع �سنة ‪ .2004‬ويرجع هذا‬
‫االرتفاع �أ�سا�سا �إىل نفقات الأجور التي �شهدت زيادة بن�سبة‬
‫الر�سم البياني ‪1.3‬‬ ‫تتجاوز ‪ %30‬خالل نف�س ال�سنة‪.‬‬
‫تطور الناتج الداخلي ال�إجمالي وميزانية التعليم العالي‪2007 ،‬‬
‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن تطور ميزانية قطاع التعليم العايل مل‬
‫‪25‬‬ ‫يواكب منو الرثوة الوطنية املتمثلة يف الناجت الداخلي الإجمايل‬
‫‪21%‬‬ ‫وذلك خالل نف�س الفرتة‪ .‬وهكذا‪ ،‬متثل النفقات العمومية‬
‫‪20‬‬ ‫للتعليم العايل ن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل حوايل ‪،%0,92‬‬
‫‪16%‬‬ ‫م�سجلة بذلك انخفا�ض هذا امل�ؤ�رش مقارنة مع �سنة ‪ 2006‬و�سنة‬
‫‪15‬‬
‫‪ .2005‬وي�شري حتليل االعتمادات املخ�ص�صة للتعليم العايل‪� ،‬أن‬
‫‪10%‬‬ ‫هذه الأخرية تطورت بوترية ال ت�ستجيب للتطلعات املحددة‬
‫‪10‬‬
‫‪8%‬‬ ‫‪7%‬‬ ‫يف امليثاق الوطني للرتبية والتكوين‪.‬‬
‫‪7%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪5%‬‬
‫‪8%‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3%‬‬
‫‪1%‬‬
‫‪1%‬‬ ‫‪2%‬‬ ‫‪2%‬‬
‫‪3%‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪98/99‬‬ ‫ ‪99/00‬‬ ‫ ‪00/01‬‬ ‫ ‪01/02‬‬ ‫ ‪02/03‬‬ ‫ ‪03/04‬‬ ‫ ‪04/05‬‬ ‫ ‪05/06‬‬ ‫‪06/07‬‬
‫‪-2%‬‬
‫‪-5‬‬
‫الناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫ميزانية التعليم العايل‬

‫امل�صدر‪ :‬امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬وقطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي‬
‫والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪68‬‬
 ‫الجدول ‪2.3‬‬ ‫‪ .2.3‬ميزانية التعليم العايل ح�سب الأبواب‬
‫ميزانية التعليم العالي ح�سب ال�أبواب بملايين الدراهم‪ ،‬بر�سم �سنوات ‪2007 ،2005 ،2000‬‬
‫مل تعرف بنية ميزانية التعليم العايل تغيريا يذكر خالل ال�سنوات‬
‫‪%‬‬ ‫‪ 2007‬‬ ‫‪ %‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ %‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫املالية ‬ ‫ال�سنة‬ ‫ ‬
‫ال�سبع الأوىل من الع�رشية املخ�ص�صة للإ�صالح‪ .‬حيث تغلب‬
‫‪87‬‬ ‫‪ 4802‬‬ ‫‪9 2‬‬ ‫‪ 4784‬‬ ‫‪8 9‬‬ ‫‪ 3184‬‬ ‫ ‬ ‫ميزانية الت�سيري‪ ,‬ومنها ‬ ‫عليها نفقات الت�سيري‪ ،‬و�أ�سا�سا كتلة الأجور بالن�سبة لهيئة الإدارة‬
‫‪67‬‬ ‫‪ 3690‬‬ ‫‪ 72‬‬ ‫‪ 3754‬‬ ‫‪ 60‬‬ ‫‪ 2141‬‬ ‫ ‬ ‫رواتب املوظفني‬ ‫والتدري�س‪ .‬ففي �سنة ‪� ،2007‬شكلت هذه النفقات ما يقارب ‪%87‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ 1112‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 1030‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫‪ 1043‬‬ ‫املعدات والنفقات املختلفة‬
‫ ‬
‫من امليزانية الإجمالية للقطاع‪ ،‬م�سجلة بذلك تراجعا‪ ،‬مقارنة مع‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 720‬‬ ‫‪ 8‬‬ ‫‪ 406‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 412‬‬ ‫ ‬ ‫ميزانية اال�ستثمار‬
‫ال�سنتني الفارطتني وذلك نتيجة عملية املغادرة الطوعية التي‬
‫‪100‬‬ ‫‪ 5522‬‬ ‫‪ 100‬‬ ‫‪ 5190‬‬ ‫‪ 100‬‬ ‫‪ 3596‬‬ ‫امليزانية الإجمالية (مليون درهم )‬
‫عرفتها الوظيفة العمومية‪� .‬أما ن�سبة ميزانية اال�ستثمار‪ ،‬فقد‬
‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬وقطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫بلغت ‪ %13‬من جمموع ميزانية هذا القطاع بر�سم نف�س ال�سنة‪،‬‬
‫مقابل ‪� %10‬سنة ‪ ،2006‬و‪� %8‬سنة ‪ ،2005‬مما يدل على �أنها‬
‫حققت حت�سنا ملمو�سا‪.‬‬

‫‪6000‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 2.3‬ب)‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪3754‬‬ ‫‪3690‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 2.3‬أ)‬
‫‪5000‬‬ ‫‪4784‬‬ ‫‪4802‬‬ ‫تطور ميزانية الت�سيير‬ ‫‪3500‬‬ ‫تطور كتلة ال�أجور‬
‫وال�إ�ستثمار بملايين‬ ‫‪3000‬‬
‫والمعدات والنفقات‬
‫‪4000‬‬ ‫الدراهم‬ ‫المختلفة بملايين‬
‫‪3184‬‬
‫‪2500‬‬
‫‪2141‬‬ ‫الدراهم‬
‫‪3000‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪2000‬‬ ‫‪1500‬‬
‫‪1043‬‬ ‫‪1030‬‬ ‫‪1112‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪1000‬‬ ‫‪412‬‬ ‫‪720‬‬
‫‪406‬‬ ‫‪500‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ميزانية الت�سيري‬ ‫ميزانية اال�ستثمار‬ ‫رواتب املوظفني‬ ‫املعدات والنفقات املختلفة‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬وقطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية‬ ‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬وقطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية‬
‫التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الجدول ‪3.3‬‬ ‫‪ .3.3‬ميزانية البحث العلمي‬
‫تطور ميزانية البحث العلمي “الوطني”‬
‫ملعرفة ح�صة الناجت الداخلي الإجمايل املخ�ص�صة للبحث العلمي‪،‬‬
‫‪2005‬‬ ‫‪2 003‬‬ ‫‪ 1998‬‬ ‫ال�سنة ‬ ‫ ‬
‫يتم اعتماد جمموعة من املعايري كما بينها ‪ Frascati‬والتي‬
‫‪ 3200‬‬ ‫‪ 3144‬‬ ‫‪ 1098‬‬ ‫الدرهم) ‬ ‫ميزانية البحث العلمي الوطني (ماليني‬ ‫تعتمدها كل من منظمتي اليون�سكو و‪.OCDE‬‬
‫‪0,80%‬‬ ‫‪ 0,79%‬‬ ‫‪ 0,30%‬‬ ‫الن�سبة من الناجت الداخلي الإجمايل ‬
‫بالن�سبة للنفقات املخ�ص�صة للبحث العلمي كما جاءت يف �أوراق‬
‫امل�صدر‪� :‬أوراق �أعمال املناظرة الوطنية حول البحث العلمي �ص‪57 .‬‬
‫�أعمال املناظرة الوطنية للبحث العلمي‪ ،‬فقد انتقلت �إجماال �إىل‬
‫‪ %0,8‬من الناجت الداخلي الإجمايل خالل الفرتة املمتدة ما بني‬
‫‪ 1998‬و‪ .2005‬وعلى الرغم من هذا التح�سن يف ميزانية البحث‬
‫العلمي‪ ،‬ف�إن هذه الن�سبة تبقى‪� ،‬أقل من �سقف ‪ %1‬املن�صو�ص‬
‫الر�سم البياني ‪3.3‬‬ ‫عليها يف امليثاق‪.‬‬
‫ميزانية البحث العملي الوطني بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي‬
‫ومن باب املقارنة‪ ،‬فقد كان املغرب يتموقع �سنة ‪� 1998‬ضمن‬
‫‪4,5‬‬ ‫قائمة البلدان النامية التي ت�رصف �أقل من ‪ %0,40‬من ناجتها‬
‫‪4‬‬ ‫الداخلي الإجمايل يف جمال البحث العلمي‪ .‬ويف �سنة ‪،2005‬‬
‫‪3,5‬‬
‫اليابان‬ ‫وعلى الرغم من التقدم الذي مت �إحرازه يف هذا ال�صدد‪ ،‬فقد‬
‫‪3,13‬‬ ‫كوريا‬
‫‪3‬‬ ‫الواليات املتحدة‬ ‫‪2,85‬‬ ‫ظل املغرب بعيدا عن البلدان ذات االنطالقة االقت�صادية مثل‬
‫�أملانيا‬
‫كوريا وال�صني التي ت�صل فيها نفقات البحث العلمي ‪،%2,85‬‬
‫‪2,68‬‬
‫‪2,49‬‬ ‫‪OCDE‬‬
‫‪2,5‬‬ ‫فرن�سا‬ ‫‪2,26‬‬
‫كندا‬
‫‪2‬‬
‫‪2,16‬‬
‫‪1,99‬‬ ‫و‪%1,23‬على التوايل‪.‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫ال�صني‬ ‫رو�سيا‬ ‫�إ�سبانيا‬
‫‪1,23‬‬ ‫‪1,15‬‬ ‫‪1,07‬‬
‫‪1‬‬ ‫املغرب ـ ‪2005‬‬
‫‪0,80‬‬
‫‪0‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪/ 2007 ،‬‬
‫منظمة تنمية التعاون االقت�صادي‪/‬معطيات ‪.2004‬‬

‫‪70‬‬
 ‫الجدول ‪ : 4.3‬تطور كلفة الت�سيير ال�إجمالية والفردية بالن�سبة لمجموع مجالات الدرا�سة‬ ‫‪ 4 .3‬تطور الكلفة الفردية للت�سيري‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪2 002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫‪1 999‬‬ ‫املالية ‬ ‫ال�سنة‬ ‫ ‬ ‫ت�ضاعفت نفقات الت�سيري الإجمالية للتعليم العايل ما‬
‫‪4 802‬‬ ‫‪ 4 794‬‬ ‫‪ 4 784‬‬ ‫‪ 3 889‬‬ ‫‪ 3 760‬‬ ‫‪ 3 774‬‬ ‫‪ 3 649‬‬ ‫‪ 3 184‬‬ ‫‪ 2 935‬‬ ‫الكلفة الإجمالية (ماليني الدراهم) ‬ ‫بني ‪ 1999‬و‪� .2007‬إذ بلغت �أكرث من ‪ 4,8‬مليارات من‬
‫‪272 578 301 638 293 866‬‬ ‫‪ 277 632 280 599 266 621 261 629 250 111 249 253‬‬ ‫عدد الطلبة‬
‫ ‬ ‫الدراهم‪� ،‬أي مبعدل تزايد �سنوي‪ ،‬يقدر بحوايل ‪%6,3‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫‪ 14‬‬ ‫‪ 13‬‬ ‫‪ 14‬‬ ‫‪ 14‬‬ ‫‪ 13‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫الكلفة الفردية (�آالف الدراهم) ‬ ‫خالل هذه الفرتة‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫ويتبني من خالل قراءة اجلدول جانبه‪� ،‬أن الكلفة‬
‫‪60000‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 4.3‬أ)‬ ‫الفردية للت�سيري مل ت�سجل ارتفاعا حقيقيا خالل الفرتة‬
‫‪4784‬‬ ‫‪4794‬‬ ‫‪4802‬‬ ‫تطور النفقات‬ ‫املمتدة ما بني ‪ 1999‬و‪� ،2007‬إذ قارب متو�سط نفقات‬
‫‪5000‬‬
‫ال�إجمالية للت�سيير‬
‫‪3649‬‬ ‫‪3774‬‬ ‫‪3760‬‬ ‫‪3889‬‬ ‫الت�سيري ‪� 13,5‬ألف درهم بالن�سبة لكل طالب‪ .‬وخالل‬
‫�سنة ‪ ،2007‬بلغ هذا امل�ؤ�رش حوايل ‪� 18‬ألف درهم لكل‬
‫‪4000‬‬
‫‪2935‬‬ ‫‪3184‬‬
‫‪3000‬‬ ‫طالب‪ ،‬م�سجال بذلك ارتفاعا‪ ،‬مقارنة مع �سنة ‪،2006‬‬
‫‪2000‬‬
‫ب�سبب ارتفاع النفقات الإجمالية من جهة وانخفا�ض‬
‫عدد الطلبة بن�سبة ‪ %9,6‬مقارنة مع �سنة ‪ 2006‬من‬
‫‪1000‬‬
‫جهة �أخرى‪ .‬ومن املالحظ‪� ،‬أن الكلفة الفردية للت�سيري قد‬
‫‪0‬‬ ‫بد�أت تتجه نحو االرتفاع منذ �سنة ‪ ،2004‬مع انطالق‬
‫ ‬ ‫ ‪1999‬‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫النظام اجلديد (�إجازة ما�سرت دكتوراه)‪ ،‬بعد ركود دام‬
‫طيلة الفرتة املمتدة بني ‪ 1999‬و‪.2003‬‬
‫‪50000‬‬
‫‪45000‬‬
‫‪40000‬‬
‫‪293866‬‬
‫‪35000‬‬
‫‪280599‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 4.3‬ب)‬
‫‪261629‬‬ ‫‪272578‬‬
‫‪30000‬‬ ‫‪249253‬‬
‫‪301638‬‬ ‫تطور عدد الطلبة‬
‫‪277632‬‬
‫‪25000‬‬
‫‪266621‬‬ ‫بالتعليم العالي‬
‫‪250111‬‬
‫‪20000‬‬
‫‪15000‬‬
‫‪10000‬‬
‫‪5000‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪1999‬‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫‪71‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
 ‫الجدول‪ : 5.3‬تطور كلفة الت�سيير الفردية ح�سب مجال الدرا�سة ب�آلاف الدراهم‬ ‫‪ .5.3‬كلفة الت�سيري الفردية ح�سب‬
‫‪2007 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002 2001 2000‬‬ ‫‪1 999‬‬ ‫الدرا�سة ‬ ‫جمال‬ ‫ ‬ ‫جمال الدرا�سة‬ ‫ ‬
‫‪19‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫‪ 15‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 8‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫التعليم الأ�صيل‬
‫ ‬ ‫ا�ستقر متو�سط نفقات الت�سيري الفردية يف ما يقارب ‪� 18‬ألف‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫واالجتماعية ‬ ‫العلوم القانونية وااالقت�صادية‬ ‫درهم �سنة ‪ ،2007‬م�سجال بذلك ارتفاعا‪ ،‬ال�سيما خالل �سنة‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية ‬ ‫‪ .2004‬وتعرف نفقات الت�سيري الفردية م�ستويات تتغري ح�سب‬
‫‪32‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 26‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫ ‬ ‫العلوم‬ ‫امل�سالك ونوع امل�ؤ�س�سات‪.‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ 37‬‬ ‫‪ 41‬‬ ‫‪ 35‬‬ ‫‪ 35‬‬ ‫‪ 37‬‬ ‫‪ 37‬‬ ‫‪ 37‬‬ ‫‪ 30‬‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 45‬‬ ‫‪ 45‬‬ ‫‪ 36‬‬ ‫‪ 35‬‬ ‫‪ 34‬‬ ‫‪ 33‬‬ ‫‪ 34‬‬ ‫‪ 30‬‬ ‫الطب وال�صيدلة‪ ،‬طب الأ�سنان ‬ ‫ويتبني من خالل توزيع كلفة الت�سيري الفردية ح�سب التخ�ص�ص‪،‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ 46‬‬ ‫‪ 48‬‬ ‫‪ 40‬‬ ‫‪ 47‬‬ ‫‪ 51‬‬ ‫‪ 53‬‬ ‫‪ 57‬‬ ‫‪ 53‬‬ ‫املدار�س العليا للمهند�سني ‬ ‫وجود اختالف بالغ بني املدار�س العليا للمهند�سني وباقي‬
‫‪10 12‬‬ ‫‪ 14‬‬ ‫‪ 13‬‬ ‫‪ 13‬‬ ‫‪ 13‬‬ ‫‪ 14‬‬ ‫‪ 14‬‬ ‫‪ 13‬‬ ‫ ‬ ‫التجارة والتدبري‬ ‫التخ�ص�صات اجلامعية خالل الفرتة املمتدة بني ‪ 1999‬و‪.2007‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ 40‬‬ ‫‪ 41‬‬ ‫‪ 34‬‬ ‫‪ 35‬‬ ‫‪ 36‬‬ ‫‪ 38‬‬ ‫‪ 40‬‬ ‫‪3 6‬‬ ‫التكنولوجيا‬
‫ ‬ ‫هذا وميكن ت�سجيل نف�س املالحظة على م�ستوى ال�شعب‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫وامل�سالك الطبية‪ ،‬كال�صيدلة والطب وطب الأ�سنان وال�سيما‬
‫اعتبارا من �سنة ‪ .2003‬حيث ارتفعت كلفة نفقات الت�سيري‬
‫الر�سم البياني ‪ : 5.3‬اطور كلفة الت�سيير الفردية ح�سب مجال الدرا�سة ب�آلاف الدراهم‬ ‫الفردية لتبلغ قيمة تفوق يف املتو�سط ‪� 37‬ألف درهم بالن�سبة‬
‫لكل طالب‪ .‬ويعرف م�سلك العلوم القانونية واالقت�صادية‬
‫‪12‬‬
‫املعدل‬ ‫‪18‬‬ ‫واالجتماعية كلفة ت�سيري فردية �سنوية ال تتجاوز يف املتو�سط ‪6‬‬
‫التكنولوجيا‬ ‫‪36‬‬
‫‪33‬‬ ‫�آالف درهم نظرا لتكاثر �أعداد الطلبة بهذه امل�سالك‪.‬‬
‫التجارة والت�سيري‬ ‫‪13‬‬
‫‪10‬‬
‫املدار�س العليا للمهند�سني‬ ‫‪53‬‬
‫‪42‬‬
‫الطب وال�صيدلة‪ ،‬طب الأ�سنان‬ ‫‪30‬‬
‫‪44‬‬
‫العلوم والتقنيات‬ ‫‪30‬‬
‫‪38‬‬
‫العلوم‬ ‫‪23‬‬
‫‪32‬‬
‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬ ‫‪10‬‬
‫‪13‬‬
‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬ ‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫التعليم الأ�صيل‬ ‫‪19‬‬

‫ ‬ ‫ ‪0‬‬ ‫ ‪10‬‬ ‫ ‪20‬‬ ‫ ‪30‬‬ ‫ ‪40‬‬ ‫ ‪50‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪2007‬‬ ‫‪1999‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪72‬‬
 ‫الجدول‪ :6.3‬ن�سبة الت�أطير البيداغوجي ل�سنة ‪2007‬‬ ‫‪ . 6.3‬معدل الت�أطري البيداغوجي‬
‫الت�أطري ‬ ‫ن�سبة‬ ‫الأ�ساتذة ‬ ‫عدد‬ ‫الطلبة ‬ ‫عدد‬ ‫الدرا�سة ‬ ‫جمال‬ ‫ ‬ ‫بلغ املعدل املتو�سط للت�أطري البيداغوجي ‪ 28‬طالبا لكل �أ�ستاذ‬
‫‪37‬‬ ‫‪ 118‬‬ ‫‪ 4354‬‬ ‫التعليم الأ�صيل‬
‫ ‬ ‫بر�سم �سنة ‪ .2007‬ويظهر �أن التكتل‪ ،‬الذي يعترب �إحدى العوامل‬
‫‪85‬‬ ‫‪ 1252‬‬ ‫‪ 106702‬‬ ‫واالجتماعية ‬ ‫العلوم القانونية واالقت�صادية‬ ‫امل�ؤثرة على جودة التكوين وفعالية التكوين‪ ،‬ي�سود �أكرث يف‬
‫‪39‬‬ ‫‪ 2119‬‬ ‫‪ 83115‬‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية ‬ ‫التخ�ص�صات ذات اال�ستقطاب املفتوح‪ ،‬مثل العلوم القانونية‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 3148‬‬ ‫‪ 47539‬‬ ‫ ‬ ‫العلوم‬ ‫واالقت�صادية واالجتماعية‪ ،‬التي ي�صل فيها معدل الت�أطري‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 1020‬‬ ‫‪ 9527‬‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات‬
‫حوايل ‪ 85‬طالبا لكل �أ�ستاذ‪ ،‬يف حني يظل معدل الت�أطري‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 1051‬‬ ‫‪ 7882‬‬ ‫ ‬ ‫الطب وال�صيدل ة‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 86‬‬ ‫‪ 1023‬‬ ‫ ‬ ‫طب الأ�سنان‬ ‫مرتفع ن�سبيا‪ ،‬يف امل�سالك ذات اال�ستقطاب املحدود مثل الطب‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 399‬‬ ‫‪ 4249‬‬ ‫ ‬ ‫الهند�سة‬ ‫وال�صيدلة والعلوم والتقنيات والهند�سة‪� ،‬إلخ‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 381‬‬ ‫‪ 4189‬‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجيا‬
‫ويتبني من خالل قراءة تطور معدل الت�أطري خالل الفرتة املمتدة‬
‫‪24‬‬ ‫‪ 132‬‬ ‫‪ 3194‬‬ ‫ ‬ ‫التجارة والتدبري ‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 97‬‬ ‫ ‬ ‫الرتجمة‬ ‫ما بني ‪ 1999‬و‪� 2007‬إجتاها نحو االنخفا�ض يعزى �أ�سا�سا �إىل‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 52‬‬ ‫‪ 707‬‬ ‫ ‬ ‫علوم الرتبية ‬ ‫التزايد يف عدد الطلبة مقرون بانخفا�ض يف عدد الأ�ساتذة‬
‫‪28‬‬ ‫‪ 9769‬‬ ‫‪ 272578‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬
‫ ‬ ‫وال�سيما اعتبارا من �سنة ‪ ،2005‬التي �صادفت عملية املغادرة‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫الطوعية‪ .‬وقد و�صل هذا املعدل عام ‪� 2006‬إىل ‪ 31‬طالبا لكل‬
‫�أ�ستاذ‪ ،‬علما �أنه كان يف حدود ‪ 26‬طالبا عام ‪ .2000‬وقد تراجع‬
‫الر�سم البياني ‪ : 6.3.‬ن�سبة الت�أطير البيداغوجي من �سنة ‪� 1999‬إلى ‪2007‬‬ ‫هذا املعدل �إىل ‪ 28‬طالبا لكل �أ�ستاذ يف �سنة ‪ ،2007‬ب�سبب‬
‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫تطبيق النظام البيداغوجي اجلديد (�إجازة – ما�سرت – دكتوراه)‬
‫‪31‬‬ ‫مما ي�سمح بتح�سن معدل الت�أطري‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪28‬‬
‫‪27‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪27‬‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪25‬‬
‫‪24‬‬
‫‪23‬‬
‫ ‬ ‫ ‪1999-00‬‬ ‫ ‪2000-01‬‬ ‫ ‪2001-02‬‬ ‫ ‪2002-03‬‬ ‫ ‪2003-04‬‬ ‫ ‪2004-05‬‬ ‫ ‪2005-06‬‬ ‫‪2006-2007‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪73‬‬
 ‫الجدول ‪ : 7.3‬توزيع المقيمين بال�أحياء الجامعية ل�سنة ‪2007‬‬ ‫‪ . 7.3‬املقيمون بالأحياء اجلامعية‬
‫‪%‬‬ ‫‪ 2007‬‬ ‫عدد القاطنني‬ ‫‪ %‬‬ ‫عدد القاطنني ‪ 2000‬‬ ‫الأقاليم املحت�ضنة للأحياء ‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫للأحياء اجلامعية �أو الداخليات‬ ‫ ‬
‫بلغ عدد املقيمني بالأحياء اجلامعية والداخليات التابعة للتعليم‬
‫العايل‪� ،‬أزيد من ‪ 34600‬طالب وطالبة بر�سم �سنة ‪� ،2007‬أي‬
‫‪17%‬‬ ‫‪ 5983‬‬ ‫‪ 19%‬‬ ‫‪ 6477‬‬ ‫الرباط‬
‫ ‬
‫حوايل ‪ 13%‬من جمموع عدد الطلبة امل�سجلني خالل نف�س‬
‫‪16%‬‬ ‫‪ 5586‬‬ ‫‪ 16%‬‬ ‫‪ 5483‬‬ ‫ ‬‫فا�س‬ ‫‪54%‬‬ ‫ال�سنة‪ .‬وقد ارتفع هذا العدد‪ ،‬الذي يعك�س ب�شكل �أو ب�آخر‪،‬‬
‫‪12%‬‬ ‫‪ 3787‬‬ ‫‪ 10%‬‬ ‫‪ 3561‬‬ ‫وجدة‬
‫ ‬
‫اجلهود التي يبذلها قطاع التعليم العايل يف جمال الدعم‬
‫‪9%‬‬ ‫‪ 3282‬‬ ‫‪ 11%‬‬ ‫‪ 3661‬‬ ‫مراك�ش‬
‫ ‬
‫االجتماعي‪ ،‬منذ �سنة ‪ ،2002‬بعد تراجع خالل الفرتة املرتاوحة‬
‫‪6%‬‬ ‫‪ 2160‬‬ ‫‪ 6%‬‬ ‫‪ 2009‬‬ ‫�أگكادير‬
‫ ‬
‫بني ‪ 1998‬و‪ .2000‬مما يف�رس �ضعف معدل التزايد ال�سنوي‬
‫‪6%‬‬ ‫‪ 2089‬‬ ‫‪ 6%‬‬ ‫‪ 2049‬‬ ‫الدار البي�ضاء‬
‫ ‬
‫‪5%‬‬ ‫‪ 1379‬‬ ‫‪ 5%‬‬ ‫‪ 1680‬‬ ‫اجلديدة‬
‫ ‬
‫الذي و�صل �إىل ‪ %0,3‬ما بني ‪ 1998‬و‪ .2006‬وجتدر الإ�شارة‬
‫‪5%‬‬ ‫‪ 1899‬‬ ‫‪ 2%‬‬ ‫‪7 77‬‬ ‫ ‬ ‫بني مالل ‬
‫�إىل �أن �أقاليم الرباط وفا�س ووجدة ومراك�ش‪ ،‬حتت�ضن �أكرث من‬
‫ن�صف امل�ستفيدين من الدعم الإجتماعي �أي ما يقارب ‪ %54‬من‬
‫‪4%‬‬ ‫‪ 1372‬‬ ‫‪5 %‬‬ ‫‪ 1609‬‬ ‫ ‬ ‫�سطات‬
‫‪4%‬‬ ‫‪ 1502‬‬ ‫‪ 4%‬‬ ‫‪ 1511‬‬ ‫ ‬ ‫تطوان‬ ‫جمموع امل�ستفيدين �سنة ‪ 2007‬مقابل ‪� %56‬سنة ‪ .2000‬وقد‬
‫‪4%‬‬ ‫‪ 1512‬‬ ‫‪ 4%‬‬ ‫‪ 1198‬‬ ‫ ‬ ‫طنجة‬ ‫ا�ستقر عدد امل�ستفيدين من الدعم االجتماعي ببع�ض الأقاليم‬
‫‪4%‬‬ ‫‪ 1308‬‬ ‫‪ 4%‬‬ ‫‪ 1290‬‬ ‫القنيطرة‬
‫ ‬ ‫مثل طنجة‪ ،‬تطوان‪ ،‬والقنيطرة‪ ،‬والدار البي�ضاء‪ ،‬و�أكادير‪ ،‬خالل‬
‫‪4%‬‬ ‫‪ 1427‬‬ ‫‪ 6%‬‬ ‫‪ 1932‬‬ ‫ ‬‫مكنا�س‬ ‫نف�س الفرتات‪ .‬وت�شكل الطاقة الإ�ستيعابية املحدودة لبع�ض‬
‫‪4%‬‬ ‫‪ 1359‬‬ ‫‪ 2%‬‬ ‫‪ 730‬‬ ‫الر�شيدية‬
‫ ‬ ‫الأحياء اجلامعية والداخليات‪ ،‬وكذا ارتفاع عدد الطلبة‪� ،‬إحدى‬
‫‪100%‬‬ ‫‪ 34645‬‬ ‫‪ 100%‬‬ ‫‪ 33967‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫ ‬ ‫العوامل امل�ؤثرة يف اختيار امل�سارات اجلامعية للطلبة املنحدرين‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫من �أو�ساط فقرية‪.‬‬

‫الرباط‬
‫‪2000‬‬
‫‪19%‬‬
‫‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪7.3‬‬
‫فا�س‬ ‫‪16%‬‬ ‫توزيع المقيمين‬
‫وجدة‬
‫‪10%‬‬ ‫بال�أحياء الجامعية‬
‫مراك�ش‬
‫‪11%‬‬
‫�أگادير‬
‫الدار البي�ضاء‬ ‫‪6%‬‬
‫‪6%‬‬
‫اجلديدة‬
‫‪5%‬‬
‫بني مالل‬
‫�سطات‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪/‬‬
‫تطوان‬ ‫‪2%‬‬
‫مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫طنجة‬
‫‪5%‬‬
‫القنيطرة‬ ‫‪2%‬‬
‫‪6%‬‬ ‫‪4%‬‬
‫مكنا�س‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪4%‬‬
‫الر�شيدية‬ ‫‪74‬‬
 ‫الجدول‪ : 8.3‬تطور عدد �أ�ساتذة التعليم العالي الجامعي‬ ‫‪ . 8.3‬عدد الأ�ساتذة بالتعليم العايل اجلامعي‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫‪ 1999‬‬ ‫املجال ‬ ‫ ‬ ‫بلغ العدد الإجمايل لأ�ساتذة التعليم العايل بر�سم ال�سنة اجلامعية‬
‫‪118‬‬ ‫‪ 119‬‬ ‫‪ 125‬‬ ‫‪ 129‬‬ ‫‪1 28‬‬ ‫‪ 122‬‬ ‫‪ 123‬‬ ‫‪ 124‬‬ ‫‪ 130‬‬ ‫ ‬ ‫التعليم الأ�صي ل‬ ‫‪ ،2006-2007‬حوايل ‪� 9867‬أ�ستاذا‪ ،‬من بينهم ‪34%‬يدر�سون‬
‫العلوم القانونية واالقت�صادية‬ ‫ب�شعب‪  ‬وم�سالك العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬
‫‪34%‬‬ ‫‪1252‬‬ ‫‪ 1244‬‬ ‫‪ 1263‬‬ ‫‪ 1191‬‬ ‫‪ 1099‬‬ ‫‪ 1056‬‬ ‫‪ 1022‬‬ ‫‪ 1006‬‬ ‫‪ 1007‬‬ ‫ ‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والآداب والعلوم الإن�سانية‪ .‬وتظهر درا�سة تطور العدد الإجمايل‬
‫‪2119‬‬ ‫‪ 2143‬‬ ‫‪2 471‬‬ ‫‪ 2383‬‬ ‫‪ 2294‬‬ ‫‪ 2307‬‬ ‫‪ 2305‬‬ ‫‪ 2310‬‬ ‫‪ 2300‬‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية ‬ ‫ملدر�سي التعليم العايل ما بني ‪ 1999‬و‪ 2007‬انخفا�ضا يف معدل‬
‫‪3148‬‬ ‫‪ 3107‬‬ ‫‪ 3340‬‬ ‫‪3 313‬‬ ‫‪3 244‬‬ ‫‪3 264‬‬ ‫‪ 3274‬‬ ‫‪3 274‬‬ ‫‪ 3259‬‬ ‫ ‬ ‫العلوم‬
‫التزايد بن�سبة ‪%1‬يف ال�سنة يعزى �أ�سا�سا �إىل عملية املغادرة‬
‫‪1020‬‬ ‫‪ 1024‬‬ ‫‪ 1039‬‬ ‫‪ 1026‬‬ ‫‪1 018‬‬ ‫‪ 1002‬‬ ‫‪ 1002‬‬ ‫‪ 1006‬‬ ‫‪1 013‬‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات‬
‫‪1051‬‬ ‫‪ 1002‬‬ ‫‪1 138‬‬ ‫‪1 120‬‬ ‫‪1 090‬‬ ‫‪ 1018‬‬ ‫‪ 1029‬‬ ‫‪ 1024‬‬ ‫‪ 1027‬‬ ‫ ‬ ‫الطب وال�صيدلة‬ ‫الطوعية التي عرفتها الوظيفة العمومية �سنة ‪ ، 2005‬مما �أدى‬
‫‪86‬‬ ‫‪ 86‬‬ ‫‪8 8‬‬ ‫‪ 88‬‬ ‫‪ 83‬‬ ‫‪ 75‬‬ ‫‪ 72‬‬ ‫‪6 8‬‬ ‫‪ 67‬‬ ‫ ‬ ‫طب الأ�سنان‬ ‫�إىل تراجع العدد الإجمايل ملدر�سي التعليم العايل من ‪10640‬‬
‫‪399‬‬ ‫‪ 395‬‬ ‫‪ 414‬‬ ‫‪ 406‬‬ ‫‪ 377‬‬ ‫‪ 354‬‬ ‫‪ 327‬‬ ‫‪ 318‬‬ ‫‪ 316‬‬ ‫ ‬ ‫علوم املهند� س‬ ‫�سنة ‪� 2005‬إىل �أقل من ‪� 9780‬سنة ‪� ،2006‬أي بانخفا�ض يفوق‬
‫‪132‬‬ ‫‪ 116‬‬ ‫‪1 03‬‬ ‫‪1 03‬‬ ‫‪ 97‬‬ ‫‪ 97‬‬ ‫‪ 92‬‬ ‫‪ 93‬‬ ‫‪ 93‬‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجي ا‬ ‫‪ .%8‬وتعترب �شعب الآداب والعلوم الإن�سانية والطب وال�صيدلة‬
‫‪381‬‬ ‫‪ 383‬‬ ‫‪ 372‬‬ ‫‪ 369‬‬ ‫‪ 366‬‬ ‫‪ 365‬‬ ‫‪ 362‬‬ ‫‪ 356‬‬ ‫‪ 349‬‬ ‫التجارة والتدبري ‬ ‫الأكرث ت�رضرا من هذا الرتاجع‪ ،‬حيث �سجلت انخفا�ضا بلغ على‬
‫‪52‬‬ ‫‪ 51‬‬ ‫‪ 109‬‬ ‫‪ 105‬‬ ‫‪ 103‬‬ ‫‪ 102‬‬ ‫‪ 115‬‬ ‫‪ 110‬‬ ‫‪ 112‬‬ ‫ ‬ ‫علوم الرتبية‬ ‫التوايل ‪ %12‬و‪� %13‬سنة ‪ 2006‬مقارنة مع ال�سنة ال�سالفة‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 19‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫ ‬ ‫الرتجمة‬
‫‪98‬‬ ‫‪ 92‬‬ ‫‪ 159‬‬ ‫‪ 164‬‬ ‫‪ 158‬‬ ‫‪ 165‬‬ ‫‪ 169‬‬ ‫‪ 175‬‬ ‫‪ 184‬‬ ‫معاهد البحث العلمي ‬
‫‪9867 9773 10640 10413 10069 9938 9903‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 876 9867‬‬ ‫ ‬ ‫ املجموع‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫‪1%‬‬
‫‪0%‬‬ ‫‪2%‬‬
‫‪1%‬‬ ‫‪0,1%‬‬ ‫‪1%‬‬
‫‪4%‬‬ ‫‪1%‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪1%‬‬ ‫‪1999‬‬
‫‪1%‬‬ ‫‪4%‬‬
‫‪4%‬‬ ‫التعليم الأ�صيل‬ ‫‪1%‬‬
‫‪1%‬‬ ‫‪3%‬‬
‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعي‬ ‫‪1%‬‬ ‫‪10%‬‬
‫‪13%‬‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬
‫العلوم‬
‫الر�سم البياني ‪8.3‬‬
‫‪11%‬‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫‪23%‬‬
‫بنية عدد ال�أ�ساتذة‬
‫‪11%‬‬
‫‪21%‬‬ ‫الطب وال�صيدلة‬ ‫ح�سب مجال الدرا�سة‬
‫طب الأ�سنان‬
‫‪10%‬‬ ‫علوم املهند�س‬ ‫‪10%‬‬
‫التكنولوجيا‬
‫‪32%‬‬ ‫‪33%‬‬
‫التجارة والتدبري‬
‫علوم الرتبية‬
‫‪/‬امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‬ ‫الرتجمة‬
‫مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫معاهد البحث العلمي‬

‫‪75‬‬
 ‫الجدول‪ : 9.3‬تطور العدد ال�إجمالي لطلبة التعليم العالي بجميع مكوناته‬ ‫‪ 9.3‬العدد الإجمايل لطلبة‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫‪ 1999‬‬ ‫القطاع ‬ ‫ ‬ ‫التعليم العايل‬ ‫ ‬
‫‪272578‬‬ ‫‪ 301638‬‬ ‫‪ 293866 277632‬‬ ‫‪ 280599 266621 261629‬‬ ‫‪ 250111‬‬ ‫‪ 249253‬‬ ‫ ‬
‫التعليم اجلامعي‬ ‫يقدر العدد الإجمايل لطلبة التعليم العايل ح�سب‬
‫‪23850‬‬ ‫‪ 22688‬‬ ‫‪ 22812 25179‬‬ ‫‪ 23866 2 6438 27582‬‬ ‫‪ 26373‬‬ ‫‪ 27010‬‬ ‫ ‬ ‫تكوين الأطر‬ ‫القطاع (جامعي وغري جامعي عمومي وخ�صو�صي)‬
‫‪22456‬‬ ‫‪ 21537‬‬ ‫‪ 19215 17558‬‬ ‫‪ 15483 1 3425 11519‬‬ ‫‪ 10146‬‬ ‫‪ 9266‬‬ ‫التعليم العايل اخلا�ص ‬
‫‪50609‬‬ ‫‪ 40090‬‬ ‫‪ 31663 23966‬‬ ‫‪ 16776 12825 10619‬‬ ‫‪ 9004‬‬ ‫‪ 7720‬‬ ‫التكوين املهني بعد البكالوريا ‬
‫بر�سم �سنة ‪ 2007‬يف حوايل ‪ 369500‬طالب‪ ،‬مقابل‬
‫‪369493‬‬ ‫‪ 385953‬‬ ‫‪ 367556 344335‬‬ ‫‪ 336724 319309 311349‬‬ ‫‪ 295634‬‬ ‫‪ 293249‬‬ ‫املجموع‬
‫ ‬ ‫حوايل ‪ 293300‬بداية هذه الع�رشية‪� ،‬أي مبعدل تزايد‬
‫�سنوي ي�صل �إىل ‪ .%2,9‬ويتبني من خالل تطور‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫العدد الإجمايل للطلبة ح�سب كل قطاع تعليمي‪،‬‬
‫‪1999‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫وجود اختالف من حيث الوترية‪� ،‬إذ ارتفع عدد‬
‫التعليم اجلامعي‬
‫الر�سم البياني ‪�( 9.3‬أ)‬ ‫الطلبة على م�ستوى التعليم العايل اخلا�ص والتكوين‬
‫توزيع طلبة التعليم‬
‫تكوين الأطر‬
‫التعليم العايل اخلا�ص‬ ‫العالي ل�سنتي ‪1999‬‬ ‫املهني ما بعد البكالوريا‪ ،‬بوترية �أ�رسع‪ ،‬مقارنة بباقي‬
‫التكوين املهني بعد البكالوريا‬ ‫و‪2007‬‬ ‫القطاعات‪ .‬هذا‪ ،‬وقد �سجل التعليم العايل العمومي‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين‬
‫غري اجلامعي (تكوين الأطر) تراجعا يف عدد الطلبة‬
‫الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي‬ ‫و�صل �إىل ‪� %1,5‬سنويا خالل نف�س الفرتة‪� .‬أما فيما‬
‫والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫يتعلق بتطور عدد الطلبة على م�ستوى التعليم‬
‫العايل العمومي اجلامعي‪ ،‬فقد عرف تراجعا ملحوظا‬
‫‪45000‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 9.3‬ب)‬
‫ ‪367556‬‬ ‫‪369493‬‬
‫تطور عدد الطلبة‬
‫بر�سم �سنة ‪ 2007‬و�صل �إىل ‪ ،%10‬مقارنة مع ال�سنة‬
‫‪40000‬‬
‫ ‪336724‬‬
‫‪35000‬‬ ‫ ‪311349‬‬ ‫ ‪385953‬‬ ‫بالتعليم العالي‬ ‫الفارطة‪ .‬كما �شهد توزيع الطلبة ح�سب كل قطاع‬
‫ ‪293249‬‬
‫‪30000‬‬ ‫ ‪319309‬‬
‫ ‪344335‬‬ ‫تراجعا يف ن�سبة التعليم العايل اجلامعي تراوح ما‬
‫‪25000‬‬
‫ ‪295634‬‬ ‫بني ‪ %85‬و‪ %74‬بني �سنتي ‪ 1999‬و‪ .2007‬فيما‬
‫‪20000‬‬
‫عرف التكوين املهني ما بعد البكالوريا تطورا مهما‪،‬‬
‫‪15000‬‬
‫حيث انتقلت ن�سبته من ‪� %3‬إىل ‪ %14‬خالل نف�س‬
‫‪10000‬‬
‫الفرتة‪ ،‬مع ت�سجيل ارتفاع طفيف على م�ستوى‬
‫‪5000‬‬
‫ن�سبة التعليم العايل اخلا�ص‪ ،‬التي انتقلت من‬
‫‪0‬‬
‫‪� ،%3‬إىل ‪ %6‬خالل ذات الفرتة‪.‬‬
‫ ‬ ‫ ‪1999‬‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪76‬‬
 ‫الجدول‪10.3‬‬
‫‪ 1 0.3‬توزيع الطلبة اجلامعيني ح�سب‬
‫تطور عدد الطلبة الجامعيين ح�سب مجال الدرا�سة‬
‫جمال الدرا�سة‬ ‫ ‬
‫‪2007 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫‪ 1999‬‬ ‫الدرا�سة ‬ ‫جمال‬ ‫ ‬
‫‪4354‬‬ ‫‪ 4641‬‬ ‫‪ 5328‬‬ ‫‪ 6075‬‬ ‫‪ 7180‬‬ ‫‪ 7314‬‬ ‫‪ 6723‬‬ ‫‪ 7202‬‬ ‫‪ 7132‬‬ ‫الأ�صيل ‬ ‫التعليم‬ ‫انتقل عدد الطلبة امل�سجلني بالتعليم العايل اجلامعي من ‪249253‬‬
‫‪106702 119426‬‬ ‫‪ 121564‬‬ ‫‪ 115278 119318‬‬ ‫‪ 116057‬‬ ‫‪ 120354‬‬ ‫‪ 112432‬‬ ‫‪ 110055‬‬ ‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية ‬ ‫�إىل ‪ 272578‬ما بني ال�سنوات اجلامعية ‪ 1999‬و‪ .2007‬ويالحظ‬
‫‪69%‬‬
‫‪83115 100032‬‬ ‫‪ 95666‬‬ ‫‪ 92677‬‬ ‫‪ 93249‬‬ ‫‪ 84996‬‬ ‫‪ 75850‬‬ ‫‪ 69750‬‬ ‫‪ 69044‬‬ ‫الآداب والعلوم الإن�ساني ة‬ ‫وجود تكتل على م�ستوى املجاالت ذات اال�ستقطاب املفتوح‪،‬‬
‫‪47539 48848 45240 39037‬‬ ‫‪ 37440 36098 37734‬‬ ‫‪ 40365‬‬ ‫‪ 42703‬‬ ‫العلوم ‬ ‫ال�سيما يف كلية العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬
‫‪9527‬‬ ‫‪ 8928‬‬ ‫‪ 8306‬‬ ‫‪ 7610‬‬ ‫‪ 7229‬‬ ‫‪ 6622‬‬ ‫‪ 6235‬‬ ‫‪ 6251‬‬ ‫‪ 6732‬‬ ‫العلوم والتقنيات ‬ ‫وكلية الآداب والعلوم الإن�سانية‪ ،‬اللتني متثالن حوايل ‪%70‬‬
‫‪7882‬‬ ‫‪ 8021‬‬ ‫‪ 7069‬‬ ‫‪ 6942‬‬ ‫‪ 6990‬‬ ‫‪ 6931‬‬ ‫‪ 6802‬‬ ‫‪ 6566‬‬ ‫‪ 6521‬‬ ‫الطب وال�صيدلة ‬ ‫من جمموع الطلبة امل�سجلني �سنة ‪� .2007‬أما املجاالت ذات‬
‫‪1023‬‬ ‫‪ 1017‬‬ ‫‪ 1066‬‬ ‫‪ 1029‬‬ ‫‪ 1024‬‬ ‫‪ 1012‬‬ ‫‪ 1000‬‬ ‫‪ 952‬‬ ‫‪ 959‬‬ ‫طب الأ�سنان ‬ ‫اال�ستقطاب املحدود‪ ،‬فت�ضم عددا �أقل من الطلبة‪ ،‬ال يتجاوز‬
‫‪4249‬‬ ‫‪ 3873‬‬ ‫‪ 3511‬‬ ‫‪ 3357‬‬ ‫‪ 2736‬‬ ‫‪ 2467‬‬ ‫‪ 2234‬‬ ‫‪ 2080‬‬ ‫‪ 1928‬‬ ‫علوم املهند�س ‬ ‫‪ %4‬من جمموع طلبة التعليم العايل‪.‬‬
‫‪3 194‬‬ ‫‪2 709‬‬ ‫‪2 307‬‬ ‫‪2 029‬‬ ‫‪ 1968‬‬ ‫‪ 1886‬‬ ‫‪ 1730‬‬ ‫‪ 1673‬‬ ‫‪ 1558‬‬ ‫التكنولوجيا ‬
‫‪4189‬‬ ‫‪ 3503‬‬ ‫‪3 160‬‬ ‫‪3 026‬‬ ‫‪ 2889‬‬ ‫‪ 2750‬‬ ‫‪ 2545‬‬ ‫‪2 432‬‬ ‫‪2 241‬‬ ‫ري‬
‫التجارة والتدب ‬ ‫هذا‪ ،‬وقد ظل معدل تزايد الطلبة امل�سجلني يف اجلامعة �ضعيفا‬
‫‪707‬‬ ‫‪ 503‬‬ ‫‪ 567‬‬ ‫‪ 499‬‬ ‫‪ 501‬‬ ‫‪ 404‬‬ ‫‪3 39‬‬ ‫‪ 324‬‬ ‫‪3 14‬‬ ‫علوم الرتبية ‬ ‫نوعا ما خالل نف�س الفرتة‪ ،‬حيث مل يتعدى ‪ %1,12‬يف ال�سنة‪.‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪ 96‬‬ ‫‪ 82‬‬ ‫‪ 73‬‬ ‫‪ 75‬‬ ‫‪ 84‬‬ ‫‪ 83‬‬ ‫‪ 84‬‬ ‫‪ 66‬‬ ‫الرتجمة ‬ ‫ويت�أثر هذا املعدل باالنخفا�ض امللحوظ يف عدد الطلبة �سنة‬
‫‪272578 301638 2 93866 277632 280599 2 66621‬‬ ‫‪2 61629 250111‬‬ ‫‪2 49253‬‬ ‫املجموع ‬ ‫‪ ،2007‬مقارنة ب�سنة ‪ ،2006‬والذي جتاوز ‪.%10‬‬

‫‪1999‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪10.3‬‬

‫توزيع عدد الطلبة‬
‫الجامعيين ح�سب‬
‫مجال الدرا�سة‬
‫ل�سنتي ‪ 1999‬و ‪2007‬‬
‫طب الأ�سنان‬ ‫التعليم الأ�صيل‬
‫علوم املهند�س‬ ‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬
‫التكنولوجيا‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬
‫التجارة والتدبري‬ ‫العلوم‬
‫علوم الرتبية‬ ‫العلوم والتقنيات‬
‫الرتجمة‬ ‫الطب وال�صيدلة‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪77‬‬
 ‫الجدول ‪11.3‬‬ ‫‪ . 11.3‬توزيع عدد الطلبة اجلامعيني ح�سب اجلن�س‬
‫توزيع عدد الطلبة الجامعيين ح�سب الجن�س‬
‫كما ورد يف امل�ؤ�رش ال�سابق‪ ،‬انتقل العدد الإجمايل للطلبة من‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫‪ 1999‬‬ ‫ال�سنة ‬ ‫ ‬
‫‪� 249253‬سنة ‪� ،1999‬إىل حوايل ‪� 272570‬سنة ‪ ،2007‬من بينهم‬
‫‪145004 165673 160416‬‬ ‫‪ 150252 153939 140447 141881 135733 143752‬‬ ‫ ‬ ‫ذكور‬
‫‪ %53‬ذكورا و‪� %47‬إناثا‪� ،‬أي مبجموع يتجاوز ‪ .127570‬وقد‬
‫‪-12%‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫‪127574 135965 133450‬‬ ‫‪ 127380 126660 126174 119748 114378 105501‬‬ ‫ ‬ ‫�إناث‬
‫�شهدت بنية عدد الطلبة ح�سب اجلن�س توازنا ن�سبيا ما بني‬
‫‪-6%‬‬ ‫ ‬ ‫‪ 1999‬و‪ ،2007‬حيث انتقلت ن�سبة الإناث من ‪� %42‬سنة ‪1999‬‬
‫‪272578 301638 293866‬‬ ‫‪ 277632 280599 266621 261629 250111 249253‬‬ ‫جمموع ‬ ‫�إىل ‪� %46‬سنة ‪ .2007‬ومن املالحظ‪� ،‬أن تراجع العدد الإجمايل‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫امل�سجل يف �سنة ‪ 2007‬متثل يف انخفا�ض عدد الذكور بن�سبة‬
‫‪ %12‬والإناث بن�سبة ‪ %6‬مقارنة مع �سنة ‪.2006‬‬

‫الر�سم البياني ‪(.11.3‬ب)‬

‫توزيع عدد الطلبة الجامعيين ح�سب الجن�س بين �سنتي ‪ 1999‬و‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�(.11.3‬أ)‬
‫تطور عدد الطلبة الجامعيين ح�سب الجن�س‬
‫‪2007‬‬ ‫‪1999‬‬
‫‪350000‬‬

‫‪300000‬‬ ‫‪272578‬‬
‫‪249253‬‬
‫‪250000‬‬

‫‪200000‬‬
‫‪143752‬‬ ‫‪145004‬‬
‫‪150000‬‬

‫ذكــــــــور‬ ‫�إنــــــاث‬ ‫‪100000‬‬ ‫‪127574‬‬

‫‪105501‬‬
‫‪50000‬‬

‫‪0‬‬
‫ ‪ 1999 2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ذكور‬ ‫�إناث‬ ‫املجموع‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪78‬‬
 ‫�شعيب الدكايل‬ ‫‪64‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪52‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�(.12.3‬أ)‬ ‫‪ 12.3‬عدد الطلبة املغاربة املمنوحني امل�سجلني‬
‫جامعة احل�سن الأول‬ ‫‪63‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪52‬‬
‫توزيع ن�سب الطلبة المغاربة‬
‫ابن زهر �أكادير‬ ‫‪54‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ب�سلك الإجازة ح�سب اجلامعة وجمال‬ ‫ ‬
‫الممنوحين الم�سجلين ب�سلك‬
‫القا�ضي عيا�ض‬
‫الدرا�سة‬ ‫ ‬
‫‪53‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪48‬‬
‫موالي �إ�سماعيل‬ ‫‪44‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ال�إجازة ح�سب الجامعة ومجال‬
‫املعدل‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬
‫الدرا�سة ‪2007-2008‬‬ ‫بلغ عدد امل�ستفيدين من املنح ب�سلك الإجازة‪ ،‬بر�سم ال�سنة‬
‫حممد اخلام�س �أكدال‬ ‫‪37‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪32‬‬
‫ابن طفيل‬ ‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬
‫اجلامعية ‪ 92548 ،2008-2007‬م�ستفيدا وهو ما ميثل حوايل‬
‫حممد الأول‬
‫‪ %37‬من جمموع الطلبة امل�سجلني بهذا ال�سلك‪ .‬ويتبني من‬
‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪37‬‬
‫القرويني‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬
‫عبدامللك ال�سعدي تطوان‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬
‫خالل توزيع املمنوحني ح�سب جمال الدرا�سة‪� ،‬أن الطلبة الذي‬
‫�سيدي حممد بن عبداهلل‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬
‫حممد اخلام�س ال�سوي�سي‬ ‫‪23‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪33‬‬ ‫يتابعون درا�ستهم يف املجاالت العلمية والتقنية‪ ،‬ي�ستفيدون‪،‬‬
‫احل�سن الثاين املحمدية‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نوعا ما‪� ،‬أكرث من املنح‪ .‬حيث يبلغ عدد امل�ستفيدين حوايل‬
‫احل�سن الثاين عني ال�شق‬
‫‪ %40‬من جمموع طلبة هذه املجاالت‪ .‬وت�صل ن�سبة الطلبة‬
‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬

‫املمنوحني ممن يتابعون درا�ستهم يف جمايل العلوم الإن�سانية‬

‫جامعة احل�سن الأول‬ ‫‪66‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬
‫الر�سم البياني ‪(.12.3‬ب)‬ ‫والعلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية �إىل ما يقارب ‪.%36‬‬
‫احل�سن الثاين املحمدية‬
‫توزيع ن�سب عدد الطلبة‬
‫‪65‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬
‫�شعيب الدكايل‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬ ‫وي�شري توزيع املمنوحني ح�سب اجلامعات �إىل وجود تفاوتات‬
‫المغاربة الممنوحين‬
‫حممد اخلام�س ال�سوي�سي‬
‫حممد الأول‬
‫‪61‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪61‬‬
‫الم�سجلين ب�سلك الما�ستر‬ ‫ملحوظة‪� ،‬إذ �أن الفارق بني �أدنى و�أعلى ن�سبة للممنوحني‪ ،‬يبلغ‬
‫�إجماال ‪ 32,3‬نقطة مائوية‪ .‬كما �أن خم�س جامعات من �أ�صل ‪14‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪58‬‬
‫�سيدي حممد بن عبد اهلل‬ ‫‪61‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ح�سب الجامعة ومجال‬
‫حممد اخلام�س �أكدال‬ ‫‪60‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫الدرا�سة ‪2007-2008‬‬ ‫جامعة تتجاوز احل�صة امل�سجلة على امل�ستوى الوطني‪.‬‬
‫موالي ا�سماعيل‬ ‫‪59‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪59‬‬
‫ابن زهر �أكادير‬ ‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫نالحظ �أي�ضا‪ ،‬وجود تباينات ح�سب جمال الدرا�سة‪ .‬ذلك‪،‬‬
‫املعدل‬ ‫‪59‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪57‬‬ ‫�أن الفارق ما بني �أدنى و�أعلى ن�سبة ي�صل �إىل ‪ 43,6‬نقطة‬
‫احل�سن الثاين عني ال�شق‬
‫القا�ضي عيا�ض ـ مراك�ش‬
‫‪59‬‬
‫‪58‬‬
‫‪51‬‬
‫‪50‬‬
‫‪55‬‬
‫‪54‬‬
‫مائوية بالن�سبة للعلوم الإن�سانية والقانونية واالجتماعية و�إىل‬
‫ابن طفيل ـ القنيطرة‬ ‫‪54‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪ 53,6‬نقطة مائوية بالن�سبة للعلوم والتقنيات‪ .‬مع العلم �أن �سبع‬
‫عبد امللك ال�سعدي تطوان‬
‫القرويني‬
‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪53‬‬ ‫جامعات من �أ�صل ‪ 14‬جامعة تتجاوز احل�صة امل�سجلة‪ ،‬بالن�سبة‬
‫‪0‬‬
‫للمجالني ال�سالفني الذكر على امل�ستوى الوطني‪ .‬ويعرف �سلك‬
‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬

‫املا�سرت توزيعا عك�سيا‪� ،‬إذ ترتفع ن�سبة املمنوحني يف جمال‬

‫العلوم الإن�سانية والقانونية واالجتماعية‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫املجموع‬
‫العلوم الإن�سانية والقانونية واالقت�صادية واالجتماعية (‪،)%59,3‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫مقارنة مع الن�سبة املخ�ص�صة ملجال العلوم والتقنيات (‪.)%53‬‬
‫وهكذا‪ ،‬ف�إن معدل املنح امل�سجل خالل هذه ال�سنة‪ ،‬يتميز‬
‫بتف�ضيل املجال الأول‪ ،‬عك�س ما مت ا�ستخال�صه على م�ستوى‬

‫‪79‬‬
 ‫الجدول ‪: 12.3‬‬ ‫الإجازة‪ .‬غري �أن ذلك ال ي�سمح بتقييم هذا‬
‫عدد الطلبة المغاربة الم�سجلين في �سلك ال�إجازة ح�سب الجامعة ومجال الدرا�سة ‪2007-2008‬‬ ‫املجهود املبذول على م�ستوى الدعم االجتماعي‪.‬‬
‫العلوم الإن�سانية واالقت�صادية‬ ‫واحلال �أن قلة املنح املمنوحة بالن�سبة لدرا�سات‬
‫املجموع‬ ‫العلوم والتقنيات‬
‫واالجتماعية‬ ‫ال�سلك الثالث‪ ،‬التي تقدر بحوايل ‪ 850‬منحة‬
‫‪%‬‬ ‫املمنوحون ‬ ‫امل�سجلون ‬ ‫‪ %‬‬ ‫املمنوحون ‬ ‫امل�سجلون ‬ ‫‪ %‬‬ ‫امل�سجلون املمنوحو ن‬ ‫اجلامع ة‬ ‫ ‬ ‫على ال�صعيد الوطني‪ ،‬ال ت�سمح بالوقوف على‬
‫‪32‬‬ ‫‪ 3968‬‬ ‫‪1 2227‬‬ ‫‪ 26‬‬ ‫‪ 1372‬‬ ‫‪ 5275‬‬ ‫‪3 7‬‬ ‫‪ 2596‬‬ ‫‪6 952‬‬ ‫�أگكدال ‬ ‫حممد اخلام�س‬ ‫اجلهود املبذولة يف جمال الدعم االجتماعي‬
‫‪22‬‬ ‫‪3 408‬‬ ‫‪ 15396‬‬ ‫‪ 18‬‬ ‫‪ 521‬‬ ‫‪ 2933‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪ 2887‬‬ ‫‪1 2463‬‬ ‫حممد اخلام�س ال�سوي�سي ‬ ‫لهذا امل�ستوى‪ .‬وعلى �صعيد م�ؤ�س�سات تكوين‬
‫‪22‬‬ ‫‪3 435‬‬ ‫‪ 15561‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫‪ 1368‬‬ ‫‪ 5413‬‬ ‫‪2 0‬‬ ‫‪ 2067‬‬ ‫‪ 10148‬‬ ‫احل�سن الثاين عني ال�شق ‬ ‫الأطر‪ ،‬نالحظ �أن حوايل ‪ %39,5‬من الطلبة‬
‫‪35‬‬ ‫‪ 3844‬‬ ‫‪1 1042‬‬ ‫‪ 32‬‬ ‫‪ 1358‬‬ ‫‪ 4203‬‬ ‫‪3 6‬‬ ‫‪ 2486‬‬ ‫‪6 839‬‬ ‫ ‬ ‫ابن طفي ل‬ ‫املتدربني‪ ،‬ي�ستفيدون من املنح‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪5 428‬‬ ‫‪1 9180‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫‪ 2440‬‬ ‫‪ 7878‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪ 2988‬‬ ‫‪ 11302‬‬ ‫ي‬
‫عبد املالك ال�سعد ‬
‫‪52‬‬ ‫‪2 306‬‬ ‫‪ 4472‬‬ ‫‪ 43‬‬ ‫‪ 1143‬‬ ‫‪ 2655‬‬ ‫‪6 4‬‬ ‫‪ 1163‬‬ ‫‪ 1817‬‬ ‫يل ‬ ‫�شعيب الدكا ‬
‫‪21‬‬ ‫‪4 044‬‬ ‫‪ 19551‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 925‬‬ ‫‪ 4599‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫‪ 3119‬‬ ‫‪1 4952‬‬ ‫احل�سن الثاين املحمدية ‬
‫‪33‬‬ ‫‪ 1348‬‬ ‫‪ 4047‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪ 1348‬‬ ‫‪ 4047‬‬ ‫ ‬ ‫القرويني‬
‫‪33‬‬ ‫‪1 1582‬‬ ‫‪ 35594‬‬ ‫‪ 71‬‬ ‫‪ 4862‬‬ ‫‪ 6817‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫‪ 6720‬‬ ‫‪2 8777‬‬ ‫�سيدي حممد بن عبد اهلل ‬
‫‪47‬‬ ‫‪1 1648‬‬ ‫‪ 24767‬‬ ‫‪ 54‬‬ ‫‪ 4302‬‬ ‫‪ 7940‬‬ ‫‪4 4‬‬ ‫‪ 7346‬‬ ‫‪ 16827‬‬ ‫موالي ا�سماعيل ‬
‫‪37‬‬ ‫‪7 333‬‬ ‫‪1 9976‬‬ ‫‪ 42‬‬ ‫‪ 2717‬‬ ‫‪ 6497‬‬ ‫‪ 34‬‬ ‫‪ 4616‬‬ ‫‪ 13479‬‬ ‫ ‬ ‫حممد الأول ‬
‫‪48‬‬ ‫‪ 14660‬‬ ‫‪ 30677‬‬ ‫‪3 8‬‬ ‫‪ 4319‬‬ ‫‪ 11304‬‬ ‫‪ 53‬‬ ‫‪ 10341‬‬ ‫‪ 19373‬‬ ‫القا�ضي عيا�ض ‬
‫‪53‬‬ ‫‪1 6826‬‬ ‫‪3 1774‬‬ ‫‪ 49‬‬ ‫‪3 411‬‬ ‫‪ 6911‬‬ ‫‪5 4‬‬ ‫‪ 13415‬‬ ‫‪ 24863‬‬ ‫ ‬ ‫ابن زهر �أگكادي ر‬
‫‪52‬‬ ‫‪ 2718‬‬ ‫‪ 5204‬‬ ‫‪ 45‬‬ ‫‪ 1400‬‬ ‫‪ 3106‬‬ ‫‪6 3‬‬ ‫‪ 1318‬‬ ‫‪2 098‬‬ ‫ ‬ ‫احل�سن الأول ‬
‫‪37 92548‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 49468‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 0‬‬ ‫‪ 30138‬‬ ‫‪ 75531‬‬ ‫‪ 36‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 2410‬‬ ‫‪ 173937‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬
‫ ‬
‫امل�صدر‪ :‬املكتب الوطني للأعمال اجلامعية االجتماعية والثقافية‬

‫‪80‬‬
 ‫الجدول ‪:13.3‬‬ ‫‪ 13.3‬توزيع عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية‬
‫توزيع عدد حاملي ال�شهادات الجامعية ح�سب الجن�س‬
‫ح�سب اجلن�س‬ ‫ ‬
‫‪2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫‪ 1999‬‬ ‫ال�سنة ‬ ‫ ‬
‫يعترب العدد الإجمايل حلاملي ال�شهادات اجلامعية‪ ،‬م�ؤ�رشا ميكن من‬
‫‪32559‬‬ ‫‪ 16913‬‬ ‫‪ 15567‬‬ ‫‪ 13636‬‬ ‫‪ 14748‬‬ ‫‪ 14790‬‬ ‫‪ 15894‬‬ ‫‪ 15505‬‬ ‫ ‬ ‫ذكو ر‬ ‫معرفة مدى قدرة النظام على توفري موارد ب�رشية ذات كفاءة عالية‪.‬‬
‫‪29482‬‬ ‫‪ 13678‬‬ ‫‪ 11686‬‬ ‫‪ 11166‬‬ ‫‪ 10827‬‬ ‫‪ 11132‬‬ ‫‪ 11454‬‬ ‫‪ 10895‬‬ ‫�إناث ‬
‫ففي �سنة ‪ ،2006‬فاق عدد حاملي ال�شهادات ‪ ،62000‬م�سجال بذلك‬
‫‪62041‬‬ ‫‪ 30591‬‬ ‫‪ 27253‬‬ ‫‪ 24802‬‬ ‫‪ 25575‬‬ ‫‪ 25922‬‬ ‫‪ 27348‬‬ ‫‪ 26400‬‬ ‫املجموع ‬
‫ارتفاعا كبريا مقارنة مع �سنة ‪� ،2005‬أي زهاء ‪ .%103‬وجتدر الإ�شارة‬
‫�إىل �أن هذا العدد‪ ،‬الذي ت�ضاعف خالل �سنة واحدة‪ ،‬كان ميثل‬
‫‪ 26400‬خريجا �سنة ‪ .1999‬وعموما‪ ،‬مثلت الن�ساء ‪ %44‬من اخلريجني‬
‫حاملي ال�شهادات اجلامعية خالل الفرتة ‪� .1999-2006‬إال �أنه يبقى‬
‫من الأهمية مبكان درا�سة توزيع اخلريجني حاملي ال�شهادات ح�سب‬
‫اجلن�س وجمال الدرا�سة‪ ،‬لفهم دينامية العر�ض ح�سب حاجيات �سوق‬
‫ال�شغل‪ ،‬وال�سيما فيما يتعلق مبهن امل�ستقبل‪.‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 13.3‬ب) ‪ :‬توزيع عدد حاملي ال�شهادات الجامعية ح�سب الجن�س‬
‫الر�سم البياني ‪�( 13.3‬أ) ‪ :‬تطور عدد حاملي ال�شهادات الجامعية ح�سب الجن�س‬
‫‪70000‬‬
‫‪62041‬‬
‫ذكــــور‬ ‫‪60000‬‬

‫‪50000‬‬
‫‪1999‬‬

‫‪2000‬‬ ‫‪40000‬‬
‫‪32559‬‬
‫‪2001‬‬ ‫�إنــــاث‬ ‫‪27348‬‬ ‫‪27253‬‬
‫‪30591‬‬
‫‪30000‬‬ ‫‪26400‬‬ ‫‪25922‬‬ ‫‪25575‬‬
‫‪2002‬‬ ‫‪24802‬‬
‫‪29482‬‬
‫‪2003‬‬ ‫‪15567‬‬ ‫‪16913‬‬
‫‪20000‬‬ ‫‪15505‬‬ ‫‪15894‬‬ ‫‪14790‬‬ ‫‪14748‬‬ ‫‪13636‬‬
‫‪2004‬‬
‫‪10000‬‬ ‫‪13678‬‬
‫‪2005‬‬ ‫‪10895‬‬ ‫‪11454‬‬ ‫‪11132‬‬ ‫‪10827‬‬ ‫‪11166‬‬ ‫‪11686‬‬
‫‪2006‬‬
‫‪0‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين‬ ‫ ‬ ‫ ‪1999‬‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫‪2006‬‬
‫الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي‬
‫ذكـــــور‬ ‫�إنـــــاث‬ ‫املجمـــــوع‬
‫والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪81‬‬
 ‫الجدول ‪ :14.3‬تطور عدد حاملي ال�شهادات ح�سب مجال الدرا�سة‬ ‫‪ .14.3‬تطور عدد حاملي ال�شهادات‬
‫‪2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫‪ 1999‬‬ ‫املجال ‬ ‫ ‬ ‫ح�سب جمال الدرا�سة‬ ‫ ‬
‫‪1763‬‬ ‫‪ 1054‬‬ ‫‪ 858‬‬ ‫‪7 13‬‬ ‫‪8 02‬‬ ‫‪7 79‬‬ ‫‪ 774‬‬ ‫‪ 687‬‬ ‫التعليم الأ�صيل‬
‫ ‬ ‫ت�أثر املردودية الداخلية للتعليم العايل‪ ،‬والتي يعك�سها عدد‬
‫‪20671 10093 9 740‬‬ ‫‪8 913‬‬ ‫‪9 766 10575 10867 10022‬‬ ‫واالجتماعية ‬ ‫العلوم القانونية وااالقت�صادية‬
‫‪76%‬‬ ‫اخلريجني حاملي ال�شهادات بعدة عوامل‪ ،‬نذكر من بينها‬
‫‪26243 11002 9020‬‬ ‫‪ 8164 8051‬‬ ‫‪7 169‬‬ ‫‪ 7895 7393‬‬ ‫ ‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬
‫�رشوط القبول‪ ،‬و�سيا�سة القطاع امل�س�ؤول‪ ،‬وتطور �سوق ال�شغل‪.‬‬
‫‪7212‬‬ ‫‪ 3474 3143‬‬ ‫‪ 2975 3266‬‬ ‫‪3 648 3969‬‬ ‫‪3 920‬‬ ‫العلوم ‬
‫‪1418‬‬ ‫‪ 1227 1011‬‬ ‫‪8 43‬‬ ‫‪7 70‬‬ ‫‪8 17‬‬ ‫‪ 1060‬‬ ‫‪1 845‬‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫وي�سمح ت�صنيف حاملي ال�شهادات ح�سب التخ�ص�ص‪ ،‬بفهم‬
‫‪1670 971‬‬ ‫‪ 944‬‬ ‫‪ 733‬‬ ‫‪8 12‬‬ ‫‪9 00‬‬ ‫‪ 711‬‬ ‫‪ 821‬‬ ‫ ‬ ‫الطب وال�صيدلة‬ ‫دينامية عر�ض الدرا�سات اجلامعية وتقييم م�ستوى تنوعها‪.‬‬
‫‪175‬‬ ‫‪ 211‬‬ ‫‪ 163‬‬ ‫‪1 63‬‬ ‫‪ 129‬‬ ‫‪ 141‬‬ ‫‪ 138‬‬ ‫‪ 174‬‬ ‫ ‬ ‫طب الأ�سنان‬ ‫وبناء على ذلك‪ ،‬نالحظ �أن هذا العر�ض يتجه ب�شكل كبري‪،‬‬
‫‪881‬‬ ‫‪ 766‬‬ ‫‪5 99‬‬ ‫‪4 87‬‬ ‫‪4 62‬‬ ‫‪5 33‬‬ ‫‪ 408‬‬ ‫‪ 381‬‬ ‫ ‬ ‫علوم املهند�س‬ ‫نحو التخ�ص�صات ذات الطابع االجتماعي والأدبي‪� ،‬أي بحوايل‬
‫‪1367 1273‬‬ ‫‪1 193‬‬ ‫‪1 184 1054 1002‬‬ ‫‪ 955‬‬ ‫‪8 24‬‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫‪ %76‬من حاملي ال�شهادات �سنة ‪ ،2006‬مع ت�سجيل ارتفاع‬
‫‪549‬‬ ‫‪ 414‬‬ ‫‪ 429‬‬ ‫‪ 410‬‬ ‫‪3 74‬‬ ‫‪ 306‬‬ ‫‪ 410‬‬ ‫‪ 304‬‬ ‫ ‬ ‫التجارة والتدبري‬ ‫يقدر بع�رش نقط مائوية مقارنة مع �سنة ‪ ،1999‬حيث ناهزت‬
‫‪52‬‬ ‫‪ 72‬‬ ‫‪1 25‬‬ ‫‪ 181‬‬ ‫‪ 59‬‬ ‫‪2 0‬‬ ‫‪ 136‬‬ ‫ ‪8‬‬ ‫ ‬ ‫علوم الرتبية‬
‫‪40‬‬ ‫‪ 34‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪3 6‬‬ ‫‪3 0‬‬ ‫‪ 32‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫ ‬ ‫الرتجمة‬
‫هذه الن�سبة ‪� .%66‬إ�ضافة لذلك‪ ،‬ت�ضاعف العدد الإجمايل‬
‫‪62041 30591 2 7253 24802 25575 25922 27348 26400‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬
‫ ‬ ‫للخريجني حاملي ال�شهادات مابني ‪ 2005‬و‪ ،2006‬حيث انتقل‬
‫من حوايل ‪� 30600‬إىل �أكرث من ‪ 62000‬يف ‪ .2006‬وميكن‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫تف�سري هذا االرتفاع ن�سبيا �إىل تطوير م�ؤ�س�سات جامعية‬
‫الر�سم البياني ‪ :14.3‬توزيع عدد حاملي ال�شهادات الجامعية ح�سب مجال الدرا�سة‬ ‫جديدة على �صعيد الرتاب الوطني‪.‬‬
‫‪1999‬‬ ‫‪2006‬‬
‫التعليم الأ�صيل‬
‫العلوم القانونية وااالقت�صادية واالجتماعية‬
‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬
‫العلوم‬
‫العلوم والتقنيات‬
‫الطب وال�صيدلة‬
‫طب الأ�سنان‬
‫علوم املهند�س‬
‫التكنولوجيا‬
‫التجارة والتدبري‬
‫علوم الرتبية‬
‫الرتجمة‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫‪82‬‬
 ‫الجدول ‪15.3‬‬ ‫‪ . 15.3‬العدد الإجمايل حلاملي �شهادات‬
‫العدد ال�إجمالي لحاملي �شهادات التعليم العالي‬
‫التعليم العايل‬ ‫ ‬
‫‪2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫‪ 1999‬‬ ‫ ‬ ‫قطاع التكوين‬ ‫ ‬
‫انتقل عدد حاملي �شهادات التعليم العايل يف جميع قطاعات‬
‫‪30591 27253‬‬ ‫‪2 4802‬‬ ‫‪ 25575 25922‬‬ ‫‪2 7348 26400‬‬ ‫ ‬ ‫التعليم اجلامعي‬ ‫التكوين من ‪� 40690‬سنة ‪� ،1999‬إىل ‪� 54723‬سنة ‪� ،2005‬أي‬
‫‪8608‬‬ ‫‪ 9638‬‬ ‫‪8 695‬‬ ‫‪1 1171 10008‬‬ ‫‪1 0705‬‬ ‫‪ 11611‬‬ ‫ ‬ ‫تكوين الأط ر‬ ‫مبعدل تزايد �سنوي يقدر بحوايل ‪ .%5‬وميثل اخلريجون من‬
‫‪3515‬‬ ‫‪ 3243‬‬ ‫‪3 250‬‬ ‫‪ 2885‬‬ ‫‪ 2800‬‬ ‫‪ 2688‬‬ ‫‪ 2679‬‬ ‫ ‬‫التعليم العايل اخلا�ص‬ ‫حاملي ال�شهادات بالتعليم العايل اجلامعي ما يقارب ‪ %56‬من‬
‫‪12009 8059 6362‬‬ ‫‪5 453 4290 4086‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫ ‬ ‫العايل‬ ‫التكوين املهني‬ ‫جمموع حاملي �شهادات التعليم العايل‪ ،‬يليه التكوين املهني‬
‫‪54723 48193 4 3109‬‬ ‫‪4 5084 4 3020 44827 40690‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫العايل يف حدود ‪ ،%22‬م�سجال بذلك تقدما ملحوظا خالل‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫اخلم�س �سنوات الأخرية‪ ،‬بفعل الإقبال املتزايد على هذا التكوين‬
‫خ�صو�صا من بني حاملي �شهادة الإجازة‪.‬‬
‫هذا‪ ،‬وعلى الرغم من ارتفاع عدد حاملي �شهادات التعليم‬
‫الر�سم البياني ‪15.3‬‬ ‫العايل اخلا�ص ما بني �سنوات ‪ 2000‬و‪ ،2005‬فقد ظلت ن�سبة‬
‫بنية عدد حاملي ال�شهادات بين ‪ 2000‬و‪2005‬‬ ‫اخلريجني حاملي �شهادات التعليم العايل اخلا�ص م�ستقرة‬
‫يف ‪ %6‬خالل نف�س الفرتة‪� ،‬أي مبتو�سط يفوق ‪ 3000‬خريج‬
‫�سنويا‪.‬‬
‫‪2000‬‬ ‫‪2005‬‬

‫�أما بخ�صو�ص تكوين الأطر الذي كان ميثل خريجوه ‪ %24‬من‬

‫التعليم اجلامعي‬ ‫حاملي ال�شهادات �سنة ‪ ،2000‬فقد �سجل تراجعا خالل هذه‬
‫تكوين الأطر‬
‫الفرتة ليبلغ ‪� %16‬سنة ‪ .2005‬وهو ما ي�شكل �أكرث من ‪8600‬‬
‫التعليم العايل اخلا�ص‬
‫خريجا‪ ،‬م�سجال بذلك انخفا�ضا بن�سبة ‪ %5‬مقارنة مع �سنة‬
‫‪.2004‬‬
‫التكوين املهني العايل‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪83‬‬
 ‫الجدول ‪:16.3‬‬ ‫‪ .16.3‬عدد حاملي دبلوم الدرا�سات العليا‬
‫تطور عدد حاملي دبلوم الدرا�سات العليا المعمقة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات العليا المتخ�ص�صة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات‬
‫العليا‪ ،‬والدكتوراه‪ ،‬ودكتوراه الدولة‬ ‫املعمقة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات العليا‬ ‫ ‬
‫املتخ�ص�صة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات العليا‪،‬‬ ‫ ‬
‫‪2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫‪ 1999‬‬ ‫ال�شهادة ‬ ‫ ‬ ‫والدكتوراه‪ ،‬ودكتوراه الدولة‬ ‫ ‬
‫‪2159‬‬ ‫‪1080‬‬
‫‪1591‬‬ ‫‪ 1327‬‬ ‫‪ 1105‬‬ ‫‪ 893‬‬ ‫‪ 1261‬‬ ‫_ ‬ ‫ ‬ ‫دبلوم الدرا�سات العليا املعمقة‬
‫)‪(51%‬‬ ‫)‪(48%‬‬ ‫ميكن العدد الإجمايل للحا�صلني على �شواهد ال�سلك الثالث‬
‫من �أخذ فكرة عن قدرة البلد يف �إعداد كفاءات من م�ستوى‬
‫‪408‬‬ ‫‪ 153‬‬ ‫‪ 126‬‬ ‫‪ 78‬‬ ‫‪ 102‬‬ ‫‪ 46‬‬ ‫‪ 130‬‬ ‫_ ‬ ‫املتخ�ص�صة ‬
‫دبلوم الدرا�سات العليا‬
‫عال‪ .‬وقد و�صل هذا العدد �إىل ‪ 4241‬حا�صل على �شهادة‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫‪ -‬‬ ‫ ‪1‬‬ ‫‪ 26‬‬ ‫‪ 302‬‬ ‫‪ 454‬‬ ‫دبلوم الدرا�سات العليا‬
‫ ‬
‫ال�سلك الثالث �سنة ‪ ،2006‬م�سجال بذلك ارتفاعا ملحوظا مقارنة‬
‫‪1449‬‬ ‫‪ 451‬‬ ‫‪ 685‬‬ ‫‪5 14‬‬ ‫‪ 498‬‬ ‫‪ 348‬‬ ‫‪ 357‬‬ ‫‪ 68‬‬ ‫ ‬ ‫الدكتوراه‬
‫مع ال�سنة الفارطة‪ ،‬وهو ما يعادل تغريا بن�سبة ‪ .%71‬وي�شكل‬
‫‪225‬‬ ‫‪ 292‬‬ ‫‪ 269‬‬ ‫‪ 254‬‬ ‫‪5 97‬‬ ‫‪ 435‬‬ ‫‪ 380‬‬ ‫‪ 305‬‬ ‫ ‬ ‫دكتوراه الدولة‬
‫دبلوم الدرا�سات العليا املعمقة �أكرث من ن�صف �شهادات ال�سلك‬
‫‪4241 2487‬‬ ‫‪ 2407‬‬ ‫‪ 1951‬‬ ‫‪ 2091 2116‬‬ ‫‪ 2249‬‬ ‫‪ 827‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬
‫ ‬
‫الثالث املمنوحة‪ .‬فيما ت�شكل الدكتوراه ‪ %34‬من املجموع‪ ،‬تليها‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫دبلومات الدرا�سات العليا املتخ�ص�صة ودكتوراه الدولة بن�سب تبلغ‬
‫على التوايل ‪ %10‬و‪ .%5‬يف حني مت ت�سليم �آخر دبلوم للدرا�سات‬
‫الر�سم البياني ‪16.3‬‬ ‫العليا �سنة ‪ ،2002‬بعد ال�رشوع يف تطبيق الإ�صالح‪.‬‬
‫توزيع ال�شهادات ح�سب نوع ال�شهادة في ‪ 2000‬و‪2006‬‬ ‫وقد عرف عدد حاملي �شهادات ال�سلك الثالث ما بني ‪2000‬‬
‫و‪ 2006‬وترية تطور مرتفعة بلغت ‪ %11‬كمعدل تزايد �سنوي‪.‬‬
‫‪2000‬‬ ‫‪2006‬‬ ‫غري �أن هذه الن�سبة مل تعرف تغيريا حقيقيا‪ ،‬مقارنة مع جمموع‬
‫اخلريجني حملة �إحدى �شواهد التعليم العايل اجلامعي‪ ،‬حيث‬
‫ظلت م�ستقرة يف ‪ ،%8‬وال�سيما منذ بداية �سنة ‪ .2000‬هذا‪،‬‬
‫دبلوم الدرا�سات العليا املعمقة‬ ‫ونالحظ �أنه‪ ،‬خالل نف�س الفرتة‪ ،‬ا�ستمر عدد �شواهد دكتوراه‬
‫دبلوم الدرا�سات العليا املتخ�ص�صة‬ ‫دبلوم الدرا�سات العليا املتخ�ص�صة‬
‫الدولة يف االنخفا�ض مقابل االرتفاع امللحوظ يف عدد �شواهد‬
‫دبلوم الدرا�سات العليا‬
‫الدكتوراه الذي انتقل من ‪ %16‬يف ‪� ،2000‬إىل ‪ %34‬يف ‪.2006‬‬
‫دبلوم الدرا�سات العليا‬
‫ويعزى ذلك‪� ،‬إىل العمل بالنظام اجلديد ل�سلك الدكتوراه بعد‬
‫الدكتوراه‬ ‫الدكتوراه‬
‫الإ�صالح‪.‬‬
‫دكتوراه الدولة‬ ‫دكتوراه الدولة‬
‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أنه مع دخول النظام اجلديد‪� ،‬إجازة‪-‬ما�سرت‪-‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫دكتوراه حيز التطبيق‪� ،‬أ�صبح من املتوقع �أن يتم ت�سجيل ارتفاع‬
‫هام يف هذه الفئات من ال�شواهد يف �أفق ا�ستكمال تطبيق م�سار‬
‫النظام ال�سابق‪.‬‬
‫‪84‬‬
 ‫الجدول ‪ : 17.3‬معدل ا�ستعمال الطاقة الا�ستيعابية ح�سب نوع الم�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬ ‫‪ .17.3‬ن�سبة ا�ستعمال طاقة اال�ستقبال‬
‫عدد الطلبة‪/‬الطاقة الإ�ستيعابية‬ ‫اال�ستيعابية ‬ ‫الطاقة‬ ‫الطلبة ‬ ‫عدد‬ ‫واملدار�س ‬ ‫الكليات‬ ‫ ‬ ‫اال�ستيعابية‬ ‫ ‬
‫‪0,58‬‬ ‫‪ 7452‬‬ ‫‪ 4354‬‬ ‫ ‬ ‫التعليم الأ�صي ل‬ ‫بلغت ن�سبة ا�ستعمال الطاقة اال�ستيعابية‪ ،‬والتي يتم ح�سابها من‬
‫‪1,16‬‬ ‫‪ 83343‬‬ ‫‪ 96694‬‬ ‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية ‬ ‫خالل مقارنة عدد الطلبة بعدد املقاعد‪ ،‬حوايل ‪ %90‬بر�سم �سنة‬
‫‪1,25‬‬ ‫‪ 62406‬‬ ‫‪ 78134‬‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية ‬
‫‪0,78‬‬ ‫‪ 57184‬‬ ‫‪ 44791‬‬ ‫ ‬ ‫العلوم‬ ‫‪ .2007‬وهو ما يعني‪� ،‬أن ‪ %10‬من املقاعد املتوفرة بامل�ؤ�س�سات‬
‫‪1,19‬‬ ‫‪ 14860‬‬ ‫‪ 17737‬‬ ‫متعدد االخت�صا�صات ‬ ‫اجلامعية غري م�ستغلة‪ .‬وتك�شف بيانات هذه الن�سبة ح�سب‬
‫‪0,31‬‬ ‫‪ 30864‬‬ ‫‪ 9527‬‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫الكليات واملدار�س‪ ،‬وجود تباين يف ا�ستعمال الطاقة اال�ستيعابية‬
‫‪0,61‬‬ ‫‪ 12922‬‬ ‫‪ 7882‬‬ ‫ ‬ ‫الطب وال�صيدلة‬ ‫املتوفرة‪.‬‬
‫‪0,62‬‬ ‫‪ 1660‬‬ ‫‪1 023‬‬ ‫ ‬ ‫طب الأ�سنا ن‬
‫‪0,35‬‬ ‫‪ 12218‬‬ ‫‪ 4249‬‬ ‫ ‬ ‫الهند�سة‬ ‫تتميز الكليات ذات الولوج املفتوح‪ ،‬با�ستعمال �أق�صى لهذه الطاقة‪،‬‬
‫‪0,40‬‬ ‫‪ 10543‬‬ ‫‪ 4189‬‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجيا‬
‫‪0,34‬‬ ‫‪ 9351‬‬ ‫‪ 3194‬‬ ‫ ‬ ‫التجارة والت�سيري‬ ‫ال�سيما كليات العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية وكليات‬
‫‪0,17‬‬ ‫‪ 555‬‬ ‫‪ 97‬‬ ‫ ‬ ‫الرتجمة‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية وكليات العلوم‪ .‬يف حني يظل م�ستوى‬
‫‪0,65‬‬ ‫‪ 1096‬‬ ‫‪ 707‬‬ ‫ ‬ ‫علوم الرتبية ‬ ‫ا�ستعمال الإمكانيات املتاحة من طاقة ا�ستقبال منخف�ضا ن�سبيا لدى‬
‫‪0,90‬‬ ‫‪3 04454‬‬ ‫‪ 272578‬‬ ‫ ‬ ‫اجملموع ‬
‫الكليات واملدار�س ذات الولوج املحدود‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫وباملقارنة مع ال�سنة املن�رصمة‪ ،‬فقد تطورت هذه املعدالت م�سجلة‬
‫ارتفاعا بالن�سبة للم�ؤ�س�سات ذات اال�ستقطاب املفتوح‪ ،‬مع �أنها‬
‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬
‫‪1,25‬‬ ‫الر�سم البياني ‪17.3‬‬ ‫تراجعت تراجعا طفيفا على م�ستوى امل�ؤ�س�سات ذات الولوج املحدود‪.‬‬
‫متعدد االخت�صا�صات‬ ‫‪1,19‬‬ ‫معدل ا�ستعمال الطاقة‬
‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬
‫‪1,16‬‬ ‫ال�إ�ستيعابية ح�سب نوع‬
‫و�إذا كان تغري ن�سب ا�ستعمال طاقات اال�ستقبال بالن�سبة لل�صنف‬
‫املجموع‬ ‫‪0,9‬‬
‫الم�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬ ‫الأول من امل�ؤ�س�سات يعزى �إىل التغري يف �أعداد الطلبة والطاقة‬
‫العلوم‬
‫علوم الرتبية‬
‫‪0,78‬‬
‫اال�ستيعابية‪ ،‬ف�إن االنخفا�ض امل�سجل بالن�سبة لل�صنف الثاين‪ ،‬يجد‬
‫‪0,65‬‬
‫طب الأ�سنان‬ ‫‪0,62‬‬
‫تف�سريا له يف الرتاجع اال�ستثنائي الذي عرفه عدد الطلبة امل�سجلني‬
‫الطب وال�صيدلة‬ ‫‪0,61‬‬ ‫بر�سم ال�سنة اجلامعية ‪.2006-2007‬‬
‫التعليم الأ�صيل‬ ‫‪0,58‬‬
‫التكنولوجيا‬ ‫‪0,4‬‬
‫وعالوة على ذلك‪ ،‬ف�إن ال�سيا�سة املتبعة من طرف قطاع التعليم العايل‪،‬‬
‫الهند�سة‬ ‫‪0,35‬‬
‫التجارة والت�سيري‬ ‫‪0,34‬‬
‫ت�شجع تنويع التكوينات من خالل �إحداث م�ؤ�س�سات جديدة للتعليم‬
‫العلوم والتقنيات‬ ‫‪0,31‬‬ ‫العايل‪� ،‬ست�ؤثر ال حمالة يف ا�ستعمال الطاقات اال�ستيعابية‪.‬‬
‫الرتجمة‬ ‫‪0,17‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪85‬‬
 ‫الجدول ‪ : 18.3‬معدل الت�أطير ال�إداري ح�سب نوع الم�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬ ‫‪ .18.3‬معدل الت�أطري الإداري‬
‫الن�سبة طلبة‪/‬موظفون‬ ‫الإداريون ‬ ‫املوظفون‬ ‫الطلبة ‬ ‫عدد‬ ‫واملدار�س ‬ ‫الكليات‬ ‫ ‬
‫بلغ املعدل املتو�سط للت�أطري الإداري بر�سم �سنة ‪ ،2007‬والذي‬
‫‪24,6‬‬ ‫‪ 177‬‬ ‫‪ 4354‬‬ ‫ ‬ ‫التعليم الأ�صيل ‬ ‫يتمثل يف عدد الطلبة لكل موظف �إداري‪ ،‬حوايل ‪ .45‬ويك�شف‬
‫‪95,4‬‬ ‫‪ 1014‬‬ ‫‪ 96694‬‬ ‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية ‬ ‫قيا�س هذا املعدل ح�سب الكليات واملدار�س وجود تباينات يف‬
‫‪67,5‬‬ ‫‪ 1157‬‬ ‫‪ 78134‬‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية ‬
‫توزيع املوارد الب�رشية‪.‬‬
‫‪30,5‬‬ ‫‪ 1468‬‬ ‫‪ 44791‬‬ ‫ ‬ ‫العلوم ‬
‫‪143‬‬ ‫‪ 124‬‬ ‫‪ 17737‬‬ ‫متعدد االخت�صا�صات ‬ ‫تعرف الكليات ذات اال�ستقطاب املفتوح معدالت ت�أطري �إداري‬
‫‪20,5‬‬ ‫‪4 64‬‬ ‫‪ 9527‬‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات ‬
‫‪16,9‬‬ ‫‪ 466‬‬ ‫‪ 7882‬‬ ‫ ‬ ‫الطب وال�صيدلة‬ ‫منخف�ضة ن�سبيا‪ ،‬مقارنة مع باقي م�ؤ�س�سات التعليم العايل‬
‫‪11,0‬‬ ‫‪ 93‬‬ ‫‪ 1023‬‬ ‫ ‬ ‫طب الأ�سنان‬ ‫اجلامعي ذات اال�ستقطاب املحدود‪ .‬ويتعلق الأمر على وجه‬
‫‪9,5‬‬ ‫‪ 445‬‬ ‫‪ 4249‬‬ ‫ ‬ ‫الهند�سة‬ ‫اخل�صو�ص بكليات العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‪،‬‬
‫‪9,8‬‬ ‫‪ 428‬‬ ‫‪ 4189‬‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجي ا‬
‫وكليات الآداب والعلوم الإن�سانية‪ ،‬والكليات متعددة‬
‫‪21,9‬‬ ‫‪1 46‬‬ ‫‪ 3194‬‬ ‫ ‬ ‫التجارة والت�سيري ‬
‫‪3,7‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪ 97‬‬ ‫ ‬ ‫الرتجمة‬ ‫االخت�صا�صات‪ .‬حيث يرتفع هذا املعدل �إىل ‪ 95‬طالب لكل‬
‫‪9,8‬‬ ‫‪7 2‬‬ ‫‪ 707‬‬ ‫ ‬ ‫علوم الرتبية ‬ ‫موظف بكليات العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‪،‬‬
‫‪44,8‬‬ ‫‪ 6080‬‬ ‫‪ 272578‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫ ‬ ‫و�إىل ‪ 68‬بكليات الآداب والعلوم الإن�سانية‪ ،‬و�إىل ‪ 143‬طالب‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫بالكليات متعددة االخت�صا�صات‪� .‬أما الكليات واملدار�س ذات‬
‫اال�ستقطاب املحدود‪ ،‬فتظل ن�سب الت�أطري فيها مرتفعة ن�سبيا‪،‬‬
‫متعدد االخت�صا�صات‬ ‫‪143‬‬ ‫الر�سم البياني ‪18.3‬‬ ‫حيث ال تتجاوز ‪ 22‬يف مدار�س التجارة والت�سيري‪.‬‬
‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬ ‫‪95,4‬‬ ‫معدل الت�أطير ال�إداري‬
‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬ ‫‪67,4‬‬ ‫ح�سب نوع الم�ؤ�س�سة‬ ‫وتطرح التفاوتات امل�سجلة يف قيمة هذا امل�ؤ�رش‪� ،‬إ�شكالية وجود‬
‫املجموع‬ ‫‪44,8‬‬
‫�سنة ‪2007‬‬ ‫قانون �إطار مل�ؤ�س�سات التعليم العايل اجلامعي ومدى تطبيقه‪.‬‬
‫العلوم‬
‫التعليم الأ�صيل‬
‫‪30,5‬‬
‫كما �أن ا�ستقاللية اجلامعات ال ت�سهل عملية �إعادة توزيع‬
‫‪24,6‬‬
‫التجارة والت�سيري‬ ‫‪21,9‬‬ ‫وانت�شار املوظفني‪ ،‬بغر�ض التقليل من التباينات التي تطبع ن�سبة‬
‫العلوم والتقنيات‬ ‫‪20,5‬‬
‫الت�أطري الإداري بكليات ومدار�س التعليم العايل‪.‬‬
‫طب الأ�سنان‬ ‫‪16,9‬‬

‫الهند�سة‬ ‫‪11‬‬
‫وباملقارنة مع ال�سنة املا�ضية‪ ،‬فقد عرف هذا امل�ؤ�رش انخفا�ضا‪،‬‬
‫التكنولوجيا‬ ‫‪9,8‬‬

‫الطب وال�صيدلة‬ ‫‪9,8‬‬ ‫خا�صة بامل�ؤ�س�سات التي �شهدت تراجعا يف عدد الطلبة‪ ،‬يف حني‬
‫علوم الرتبية‬ ‫‪9,5‬‬
‫بقي �شبه م�ستقر بباقي امل�ؤ�س�سات‪.‬‬
‫الرتجمة‬ ‫‪3,7‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪86‬‬
 ‫توزيع �أعدد الطلبة وم�ؤ�س�سات التعليم العالي‬ ‫توزيع م�ؤ�س�سات التعليم العالي الجامعي‬
‫الجامعي بر�سم ال�سنة الجامعية ‪2007/2006‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1206‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪18505‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪253‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1011‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4783‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪11045‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2289‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21385‬‬
‫‪41110‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪34080‬‬ ‫‪928‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4885‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪36921‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10470‬‬ ‫‪21786‬‬ ‫‪1276‬‬
‫‪808‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪541‬‬ ‫‪5207‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪25602‬‬
‫‪588‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1408‬‬
‫‪21634‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1581‬‬

‫الكليات‬
‫املدارس الوطنية للتجارة والتسيير‬
‫مدرسة العلوم والتقنيات‬
‫املدرسة احملمدية للمهندسني‬
‫اااملدرسة الوطنية العليا للكهرباء وامليكانيك‬
‫الكليات‬ ‫املدرسة العليا للترجمة‬
‫املدرسة الوطنية العليا لإلعالميات وحليل النظم‬
‫مؤسسات أخرى للتعليم العالي‬
‫املدرسة الوطنية للعلوم التطبيقية‬
‫‪n‬‬ ‫عدد املؤسسات‬ ‫املدرسة الوطنية العليا للفنون واملهن‬

‫عدد الطلبة‬
‫‪N‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث‬ ‫العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬
‫العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪87‬‬
 ‫�أعداد الطلبة بالتعليم العالي الجامعي‬ ‫الطاقة ال�إ�ستيعابية لم�ؤ�س�سات التعليم العالي‬
‫بر�سم ال�سنة الجامعية ‪2006/2007‬‬ ‫الجامعي بر�سم ال�سنة الجامعية ‪2006/2007‬‬

‫‪43000‬‬ ‫‪54000‬‬
‫‪21500‬‬ ‫‪27000‬‬
‫‪4300‬‬ ‫‪5400‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث‬ ‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث‬
‫العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪88‬‬
‫التكوين املهني‬
 ‫الجدول ‪�(1.4‬أ)‬ ‫‪ . 1.4‬امليزانية العامة للتكوين املهني‬
‫تطور ميزانية التكوين المهني بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي‬
‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫ ‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫املالية ‬ ‫ال�سنة‬ ‫ ‬
‫‪0,48%‬‬ ‫‪ 0,45%‬‬ ‫‪0 ,49%‬‬ ‫‪0 ,51%‬‬ ‫‪0 ,49%‬‬ ‫‪ 0,49%‬‬ ‫‪ 0,49%‬‬ ‫ميزانية التكوين املهني بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل ‬
‫يتم متويل قطاع التكوين املهني من طرف ميزانية الدولة مبا‬
‫يف ذلك ر�سم التكوين املهني (‪ )%74‬ومن م�ساهمة الأ�رس‬
‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬قطاع التكوين املهني‬
‫وامل�ستثمرين اخلوا�ص (‪ ،)%21‬ومن الهبات املر�صودة يف �إطار‬
‫الجدول ‪(1.4‬ب)‬
‫تطور ميزانية التكوين المهني ح�سب ال�أبواب بملايين الدراهم‬ ‫التعاون الدويل (حوايل ‪ 140‬مليون درهم �سنويا)‪.‬‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫املالية ‬ ‫ال�سنة‬ ‫ ‬ ‫لقد بلغت امليزانية املر�صودة لقطاع التكوين املهني بر�سم �سنة‬
‫‪2243‬‬ ‫‪ 2068‬‬ ‫‪ 2051‬‬ ‫‪ 1886‬‬ ‫‪ 1773‬‬ ‫‪ 1623‬‬ ‫‪ 1557‬‬ ‫ومنها ‬
‫ميزانية الت�سيري‪،‬‬ ‫‪ 2007‬ما يقارب ‪ 2,9‬مليار درهم‪ ،‬م�سجلة ارتفاعا بن�سبة ‪،%12‬‬
‫‪1505‬‬ ‫‪ 1361‬‬ ‫‪ 1394‬‬ ‫‪ 1210‬‬ ‫‪ 1108‬‬ ‫‪ 1026‬‬ ‫‪ 971‬‬ ‫�أجور املوظفني ‬ ‫مقارنة مع �سنة ‪ .2006‬وكباقي قطاعات الرتبية والتكوين‪ ،‬ف�إن‬
‫‪738‬‬ ‫‪ 707‬‬ ‫‪6 57‬‬ ‫‪ 676‬‬ ‫‪ 665‬‬ ‫‪ 597‬‬ ‫‪ 586‬‬ ‫املعدات وتكاليف �أخرى ‬ ‫نفقات الت�سيري‪ ،‬متثل ‪ %77‬من ميزانية التكوين املهني التي‬
‫‪660‬‬ ‫‪ 529‬‬ ‫‪5 34‬‬ ‫‪ 646‬‬ ‫‪ 573‬‬ ‫‪ 579‬‬ ‫‪ 550‬‬ ‫ميزانية الإ�ستثمار ‬ ‫تخ�ص�ص �أ�سا�سا لرواتب املوظفني بن�سبة ‪ ،%67‬والباقي للمعدات‬
‫‪2903‬‬ ‫‪ 2597‬‬ ‫‪ 2585‬‬ ‫‪2 532‬‬ ‫‪ 2346‬‬ ‫‪ 2202‬‬ ‫‪ 2107‬‬ ‫ ‬ ‫ امليزانية العامة‬ ‫والنفقات املختلفة يف حدود ‪ %33‬من ميزانية الت�سيري بر�سم‬
‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬قطاع التكوين املهني‬ ‫�سنة ‪ .2007‬و�إجماال‪ ،‬فقد �سجلت امليزانية املخ�ص�صة للتكوين‬
‫الر�سم البياني ‪1.4‬‬ ‫املهني تزايدا �سنويا بن�سبة ‪ %6‬يف املتو�سط‪.‬‬
‫تطور ميزانية التكوين المهني مقابل النمو الاقت�صادي‬
‫مقارنة بالناجت الداخلي الإجمايل‪ ،‬عرفت ميزانية التكوين املهني‬
‫‪0,49%‬‬ ‫‪0,49%‬‬ ‫‪0,49%‬‬
‫‪0,51%‬‬
‫‪0,49%‬‬
‫ا�ستقرارا يف حدود ن�سبة ‪ %0,49‬خالل الثالث �سنوات املمتدة‬
‫‪0,45%‬‬
‫‪0,48%‬‬
‫من ‪� 2001‬إىل ‪ 2003‬ثم بلغت �أعلى ن�سبة (‪ )%0,51‬بر�سم �سنة‬
‫‪ ،2004‬لتتجه نحو االنخفا�ض وترتاجع �إىل ‪ %0,48‬خالل �سنة‬
‫‪.2007‬‬
‫مباليني الدرهم‬

‫‪2107‬‬ ‫‪2202‬‬ ‫‪2346‬‬ ‫‪2532‬‬ ‫‪2585‬‬ ‫‪2597‬‬ ‫‪2903‬‬

‫‪534‬‬ ‫‪529‬‬ ‫‪660‬‬

‫‪579‬‬ ‫‪573‬‬ ‫‪646‬‬
‫‪550‬‬
‫‪1557‬‬ ‫‪1623‬‬ ‫‪1773‬‬ ‫‪1886‬‬ ‫‪2051‬‬ ‫‪2068‬‬ ‫‪2243‬‬

‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬

‫امليزانية العامة‬ ‫ميزانية اال�ستثمار‬ ‫ميزانية الت�سيري‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪91‬‬
 ‫الجدول‪ : 2.4‬تطور ن�سبة ال�إقبال‬ ‫‪ . 2.4‬ن�سبة الإقبال على التكوين املهني‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫ال�سنة ‬ ‫ ‬
‫متثل ن�سبة الإقبال عدد املر�شحني لكل مقعد متوفر‪،‬‬
‫‪97850‬‬ ‫‪ 77300‬‬ ‫‪ 73600‬‬ ‫‪ 64050‬‬ ‫‪ 45550‬‬ ‫‪ 48400‬‬ ‫‪ 45700‬‬ ‫العمومي ‬ ‫المقاعد المتوفرة بالقطاع‬ ‫وهو يقي�س مدى اال�ستجابة لطلبات التكوين املهني‪.‬‬
‫امل�سجلون يف مباريات‬
‫‪309400‬‬ ‫‪ 291900‬‬ ‫‪ 293700‬‬ ‫‪ 285200‬‬ ‫‪ 213250‬‬ ‫‪ 207100‬‬ ‫‪ 175300‬‬ ‫ولوج التكوين املهني ‬ ‫�إجماال‪ ،‬بلغت هذه الن�سبة يف م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬
‫‪3,2‬‬ ‫‪ 3,8‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫‪ 4,5‬‬ ‫‪ 4,7‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 3,8‬‬ ‫ ‬ ‫معدل الإقبال‬ ‫بالقطاع العمومي يف املتو�سط‪ ،‬حوايل ‪ 4‬مر�شحني لكل‬
‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬قطاع التكوين املهني‬
‫مقعد متوفر‪ ،‬وذلك مابني ‪ 2000‬و‪ .2007‬وهذا يعك�س‬
‫حقيقة م�ستوى التفاوت بني العر�ض والطلب يف جمال‬
‫‪4,3‬‬
‫‪4,7‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 2.4‬أ)‬ ‫التكوين املهني‪ .‬وقد �سجلت هذه الن�سبة تراجعا خالل‬
‫‪3,8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3,8‬‬ ‫تطور ن�سبة ال�إقبال‬ ‫ال�سنوات الأخرية‪ .‬وذلك بف�ضل املجهودات التي بذلتها‬
‫‪3,8‬‬ ‫علىالتكوين المهني‬ ‫الدولة للرفع من الطاقة اال�ستيعابية جلهاز التكوين‬
‫املهني‪ ،‬لت�صل ن�سبة الإقبال �إىل ‪ 3,2‬مر�شح لكل مقعد‬
‫�سنة ‪.2007‬‬
‫وبالفعل‪ ،‬فقد بلغ عدد املقاعد املتوفرة بالن�سبة لل�سنة‬
‫ ‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫الأوىل ‪ 97850‬بر�سم �سنة ‪ 2007‬مقابل ‪� 45700‬سنة‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
‫‪ .2001‬يف حني ا�ستمرت �أعداد املر�شحني يف االرتفاع‪،‬‬
‫لت�صل �إىل ‪� 309400‬سنة ‪ 2007‬مقابل ‪� 175300‬سنة‬
‫‪350000‬‬ ‫‪309400‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 2.4‬ب)‬
‫‪300000‬‬
‫‪285200‬‬
‫‪293700‬‬ ‫‪291900‬‬
‫تطور العر�ض والطلب‬ ‫‪� ،2001‬أي ما يعادل زيادة �إجمالية بن�سبة ‪.%76‬‬
‫‪250000‬‬ ‫بقطاع التكوين‬
‫‪207100‬‬
‫‪200000‬‬
‫‪175300‬‬ ‫المهني‬
‫‪213250‬‬
‫‪150000‬‬
‫‪77300‬‬ ‫‪97850‬‬
‫‪100000‬‬ ‫‪64050‬‬ ‫‪73600‬‬
‫‪45700‬‬ ‫‪48400‬‬ ‫‪45550‬‬
‫‪50000‬‬

‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000-2001 2001-2002‬‬ ‫ ‪2002-2003‬‬ ‫ ‪2003-2004‬‬ ‫ ‪2004-2005‬‬ ‫ ‪2005-2006‬‬ ‫‪2006-2007‬‬

‫املقاعد املتوفرة بالقطاع العمومي‬ ‫امل�سجلون يف مباريات ولوج التكوين املهني‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪92‬‬
 ‫الجدول ‪3.4‬‬ ‫‪ . 3.4‬العدد الإجمايل للمتدربني بالقطاعني‬
‫تطور عدد المتدربين بالقطاع العمومي والخا�ص‬
‫العمومي واخلا�ص‬ ‫ ‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫ال�سنة ‬ ‫ ‬
‫‪68159‬‬ ‫‪ 67112‬‬ ‫‪ 66149‬‬ ‫‪ 64918‬‬ ‫‪ 64437‬‬ ‫‪ 59111‬‬ ‫‪ 56445‬‬ ‫اخلا�ص ‬ ‫عدد املتدربني بالقطاع‬ ‫عرف العدد الإجمايل للمتدربني ارتفاعا م�ستمرا منذ �سنة ‪،2000‬‬
‫‪164717‬‬ ‫‪ 149105‬‬ ‫‪1 29867‬‬ ‫‪ 123528‬‬ ‫‪ 94465‬‬ ‫‪ 90954‬‬ ‫‪ 79687‬‬ ‫عدد املتدربني بالقطاع العمومي ‬ ‫خا�صة خالل ال�سنوات الأربع الأخرية‪ .‬وقد مكن نظام التكوين‬
‫‪232876 216217‬‬ ‫‪ 196016 188446‬‬ ‫‪1 58902 150065 136132‬‬ ‫العدد الإجمايل للمتدربني ‬ ‫املهني بر�سم �سنة ‪ ،2006-2007‬من ا�ستقبال �أكرث من ‪232870‬‬
‫متدربا منهم ‪ 164717‬بالقطاع العمومي‪ ،‬وهو ما ميثل زيادة‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
‫�إجمالية بن�سبة ‪ %71‬مقارنة مع �سنة ‪.2000-2001‬‬
‫�أما عدد املتدربني بالتكوين املهني اخلا�ص‪ ،‬والذي قارب ‪%29‬‬
‫الر�سم البياني ‪3.4‬‬ ‫من العدد الإجمايل �سنة ‪ ،2007‬فلم يعرف نف�س وترية التطور‬
‫تطور عدد المتدربين بالقطاع العمومي والخا�ص‬ ‫التي عرفها القطاع العمومي خالل الفرتة ما بني ‪ 2001‬و‪.2007‬‬
‫ف�إذا كان عدد املتدربني بالقطاع العمومي قد ت�ضاعف ما بني‬
‫‪164717‬‬
‫‪180000‬‬ ‫‪149105‬‬ ‫�سنتي ‪ 2001‬و‪ ،2007‬ف�إن عددهم بالقطاع اخلا�ص‪� ،‬سجل‬
‫‪160000‬‬
‫‪123528‬‬ ‫‪129867‬‬ ‫ارتفاعا �إجماليا بن�سبة ‪ %21‬خالل نف�س الفرتة‪.‬‬
‫‪140000‬‬
‫‪120000‬‬ ‫‪94465‬‬ ‫وقد تقل�صت م�ساهمة التكوين املهني اخلا�ص بحوايل ‪ 12‬نقطة‬
‫‪90954‬‬
‫‪100000‬‬ ‫‪79687‬‬ ‫مائوية خالل نف�س الفرتة‪.‬‬
‫‪80000‬‬ ‫‪64437‬‬ ‫‪64918‬‬ ‫‪66149‬‬ ‫‪67112‬‬ ‫‪68159‬‬
‫‪56445‬‬ ‫‪59111‬‬
‫‪60000‬‬ ‫وتك�شف هذه الو�ضعية من جهة عن م�شكل قدرة التمويل لذا‬
‫‪40000‬‬ ‫طالبي التكوين املهني‪ ،‬وعن �رضورة حتقيق تكامل يف عر�ض‬
‫‪20000‬‬
‫التكوين بني القطاعني العمومي واخلا�ص‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‪ 2000-01 2001-02‬‬ ‫ ‪2002-03‬‬ ‫ ‪2003-04‬‬ ‫ ‪2004-04‬‬ ‫‪2005-06 2006-07‬‬

‫عدد املتدربني بالقطاع اخلا�ص‬ ‫عدد املتدربني بالقطاع العمومي‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪93‬‬
 ‫الجدول ‪4.4‬‬ ‫‪ .4.4‬عدد املتدربني ح�سب م�ستوى ومنط التكوين‬
‫تطور عدد المتدربين ح�سب م�ستوى ونمط التكوين‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫التكوين ‬ ‫منط‬ ‫ ‬
‫انتقل عدد املتدربني من ‪ 150065‬بر�سم �سنة ‪� ،2002‬إىل‬
‫‪ 232876‬خالل �سنة ‪� ،2007‬أي مبعدل تزايد �سنوي يناهز ‪.%9‬‬
‫‪30699‬‬ ‫‪ 33104‬‬ ‫‪ 33210‬‬ ‫‪ 34511‬‬ ‫‪2 8342‬‬ ‫‪2 7556‬‬ ‫التخ�ص�ص‬
‫ ‬
‫وتختلف هذه الن�سبة ح�سب نوع وم�ستوى التكوين‪ .‬ففي ما‬
‫‪55444‬‬ ‫‪ 53997‬‬ ‫‪4 9635‬‬ ‫‪ 51570‬‬ ‫‪5 0638‬‬ ‫‪ 51012‬‬ ‫الت�أهيل‬
‫ ‬
‫يخ�ص التكوين داخل امل�ؤ�س�سات والتمر�س املهني‪ ،‬بلغ معدل‬
‫‪66014‬‬ ‫‪ 59410‬‬ ‫‪ 57285‬‬ ‫‪ 52948‬‬ ‫‪ 47891‬‬ ‫‪4 5022‬‬ ‫التقني‬
‫ ‬
‫التزايد ال�سنوي لعدد املتدربني ‪ .%8‬حيث يالحظ هذا االرتفاع‬
‫املتخ�ص�ص ‬
‫التقني‬
‫‪50697‬‬ ‫‪ 40090‬‬ ‫‪ 31663‬‬ ‫‪ 23966‬‬ ‫‪1 6776‬‬ ‫‪ 12825‬‬ ‫ ‬
‫بالأخ�ص يف امل�ستوى التقني املتخ�ص�ص (‪ )%32‬وم�ستوى‬
‫‪202854‬‬ ‫‪1 86601‬‬ ‫‪ 171793‬‬ ‫‪ 162995 143647 136415‬‬ ‫التكوين داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني ‬ ‫التقني (‪ .)%8‬ويعزى تطور هذين امل�ستويني من التكوين �إىل‬
‫‪20177‬‬ ‫‪ 26565‬‬ ‫‪2 2611‬‬ ‫‪ 23422‬‬ ‫‪ 15255‬‬ ‫‪ 13650‬‬ ‫التكوين بالتدرج املهني ‬ ‫�رضورة اال�ستجابة للحاجيات املتزايدة من الأطر املتو�سطة‬
‫‪9845‬‬ ‫‪ 3051‬‬ ‫‪ 1612‬‬ ‫‪ 2029‬‬ ‫ ‬ ‫التكوين الت�أهيلي‬ ‫ببع�ض القطاعات التي تعرف انطالقة اقت�صادية‪ ،‬مثل تكنولوجيا‬
‫‪232 876 216217‬‬ ‫‪ 196016‬‬ ‫‪ 188446 1 58902 150065‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫ ‬ ‫الإعالم والتوا�صل وال�سياحة والفندقة‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
‫وبخ�صو�ص التكوين بالتدرج املهني الذي مت �إحداثه منذ �سنة‬
‫الر�سم البياني ‪4.4‬‬ ‫‪ ،2000‬فقد ارتفع �أعداد املتدرجني من ‪� 13650‬سنة ‪� 2002‬إىل‬
‫تطور عدد المتدربين بالتكوين المهني بين �سنتي ‪ 2002‬و‪2007‬‬ ‫ما يقارب ‪� 20200‬سنة ‪ .2007‬وي�شمل هذا النوع من التكوين‬
‫�أ�سا�سا القطاع العمومي بينما ال يتعدى عدد املتدربني فيه‬
‫‪250000‬‬ ‫‪232 876‬‬ ‫بالقطاع اخلا�ص ‪ 1000‬يف ‪.2007‬‬
‫‪216217‬‬
‫‪200000‬‬ ‫‪188446‬‬
‫‪196016‬‬ ‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن هذا النمط من التكوين ما يزال دون‬
‫‪150065‬‬ ‫‪158902‬‬ ‫الأهداف امل�سطرة يف امليثاق الوطني للرتبية والتكوين‪ ،‬التي‬
‫‪150000‬‬
‫حددت بلوغ ‪ 50000‬م�ستفيد يف �أفق ‪ 2006‬حيث مل يتم‬
‫حتقيق هذا الهدف �سوى بن�سبة ‪.%53‬‬
‫‪100000‬‬
‫ب�صفة عامة‪ ،‬ف�إن التكوينات تطورت ح�سب �صنف التكوين‬
‫املهني بني التكوينات املهنية داخل امل�ؤ�س�سات والتكوين بالتدرج‬
‫‪50000‬‬
‫املهني‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫ب�صفة عامة‪ ،‬فقد متت تنمية التكوين املهني بنمط التكوين‬
‫ ‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫داخل امل�ؤ�س�سات‪ ،‬خ�صو�صا التمر�س املهني والتدرج املهني مع‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬ ‫تنمية متوا�صلة لأمناط التكوين بالو�سط املهني‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫الجدول‪�(5.4‬أ)‬ ‫‪ .5.4‬و�ضعية الفتيات يف نظام التكوين املهني‬
‫التكوين داخل الم�ؤ�س�سات وبالتمر�س المهني‪ :‬توزيع عدد المتدربات ح�سب الم�ستوى‬
‫عرفت �أعداد الفتيات يف التكوين داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫امل�ستوى ‬ ‫ ‬
‫املهني خالل ال�سنوات ال�سبع الأخرية‪ ،‬تطورا مبعدل تزايد �سنوي‬
‫‪24681‬‬ ‫‪ 18823‬‬ ‫‪ 13901‬‬ ‫‪ 9741‬‬ ‫‪ 6670‬‬ ‫‪ 5268‬‬ ‫‪ 3998‬‬ ‫ ‬ ‫التقني املتخ�ص�ص ‬
‫و�صل �إىل ‪ %7‬كما ي�شري �إليه اجلدول جانبه‪ .‬ويالحظ هذ التطور‬
‫‪30596‬‬ ‫‪ 28324‬‬ ‫‪ 27543‬‬ ‫‪ 24286‬‬ ‫‪ 20672‬‬ ‫‪ 20437‬‬ ‫‪ 19258‬‬ ‫ ‬ ‫التخ�ص�ص‬
‫يف عدد املتدربات بالن�سبة مل�ستويي التقني والتقني املتخ�ص�ص‪.‬‬
‫‪18211‬‬ ‫‪ 18481‬‬ ‫‪ 17141‬‬ ‫‪ 17355‬‬ ‫‪ 17275‬‬ ‫‪ 17837‬‬ ‫‪ 18885‬‬ ‫ ‬ ‫التقني‬
‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن ‪ %38,5‬من �شعب القطاع العمومي هي يف‬
‫‪13069‬‬ ‫‪ 16381‬‬ ‫‪ 15326‬‬ ‫‪ 15951‬‬ ‫‪ 15554‬‬ ‫‪ 14064‬‬ ‫‪ 14105‬‬ ‫ ‬ ‫الت�أهيل ‬
‫الغالب �شعب ذكورية (�أقل من ‪ %20‬من الإناث)‪ ،‬بينما ال ت�شكل‬
‫‪86557‬‬ ‫‪ 82009‬‬ ‫‪ 73911‬‬ ‫‪6 7333‬‬ ‫‪6 0171‬‬ ‫‪ 57606‬‬ ‫‪ 56246‬‬ ‫ ‬ ‫ املجموع‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
‫ال�شعب التي ميكن اعتبارها ن�سوية �سوى ‪( ،%11‬ت�ضم �أكرث من‬
‫‪ %80‬من الإناث)‪ ،‬ومتثل ال�شعب املختلطة ‪ %50,5‬من العدد‬
‫الر�سم البياني ‪�( 5.4‬أ)‬ ‫الإجمايل لل�شعب م�سجلة بذلك ارتفاعا قويا (‪ %11‬يف ‪،)2003‬‬
‫توزيع عدد المتدربات بالتكوين داخل الم�ؤ�س�سات وبالتمر�س المهني ح�سب الم�ستوى‬ ‫وتف�رس هذه الو�ضعية بولوج الفتيات منذ مدة �إىل �شعب تعترب‬
‫"ذكورية" كتلك املرتبطة بقطاع ال�صناعات امليكانيكية واملعدنية‬
‫والكهربائية وقطاع البناء والأ�شغال العمومية‪ ،‬على الرغم من‬
‫الأ�سباب الثقافية واالجتماعية‪.‬‬

‫التقني املتخ�ص�ص‬ ‫ومن جهة �أخرى‪ ،‬ف�إن مكانة وتقدم و�ضعية الفتيات يف قطاع‬
‫‪2001‬‬
‫التكوين املهني باملغرب‪ ،‬تواكب التطور العام امللحوظ يف البلدان‬
‫التخ�ص�ص‬
‫املتقدمة‪ ،‬حيث يتحكم اجلن�س يف اختيار ال�شعبة‪ .‬وقد �ساهم‬
‫التقني‬
‫القطاع اخلا�ص للتكوين املهني‪ ،‬والذي عرف خالل الع�رشية الأخرية‬
‫الت�أهيل‬
‫طفرة نوعية‪� ،‬ساهمت يف اال�ستجابة لطلب تكوين الفتيات‪ ،‬حيث‬
‫ا�ستقبل �سنة ‪ 2007‬حوايل ‪ 39899‬متدربة‪ ،‬وهو ما ميثل ‪ %59‬من‬
‫عدد املتدربني لهذا القطاع و‪ %46‬من العدد الإجمايل للمتدربات‬
‫يف القطاعني العمومي واخلا�ص‪.‬‬
‫التقني املتخ�ص�ص‬
‫‪2007‬‬
‫التخ�ص�ص‬
‫التقني‬
‫الت�أهيل‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪95‬‬
 ‫الجدول ‪(5.4‬ب)‬ ‫وتبقى ن�سبة الفتيات داخل التكوين بالتدرج املهني يف حدود‬
‫التكوين بالتدرج المهني‪ :‬توزيع عدد المتدربات ح�سب قطاع التكوين ل�سنة ‪2007‬‬
‫‪ ،%22‬مقارنة مع التكوين داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني‪.‬‬
‫�ضمنهم الفتيات‬ ‫املتدربني ‬ ‫جمموع‬ ‫القطاع ‬ ‫ ‬ ‫ويف�رس هذا �أ�سا�سا بالتغطية غري الكافية للتكوين بالتدرج املهني‬
‫‪1320‬‬ ‫‪ 5797‬‬ ‫ ‬ ‫الفالحة‬ ‫للقطاعات التي حتظى باهتمام الفتيات‪ ،‬مثل قطاع الإدارة‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 2551‬‬ ‫البناء و الأ�شغال العمومية‬
‫ ‬ ‫والتدبري‪� ،‬أو الن�سيج واملالب�س مثال‪.‬‬
‫_‬ ‫‪ 381‬‬ ‫احلالقة والتجميل‬
‫ ‬
‫‪830‬‬ ‫‪ 2807‬‬ ‫الفندقة وال�سياحة‬
‫ ‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 2356‬‬ ‫والإلكرتونية ‬ ‫ال�صناعات امليكانيكية واملعدنية والكهربائية‬
‫‪124‬‬ ‫‪ 788‬‬ ‫املعلوميات والإدارة والتدبري والتجار ة‬
‫_‬ ‫‪ 1810‬‬ ‫ ‬ ‫ال�صيد البحري‬
‫‪1290‬‬ ‫‪ 1952‬‬ ‫�صناعة الن�سيج واجللد ‬
‫‪867‬‬ ‫‪ 1735‬‬ ‫ ‬ ‫قطاعات �أخرى‬
‫‪4485‬‬ ‫‪2 0177‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫ ‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪�(5.4‬أ)‬

‫توزيع عدد المتدربات بالتكوين بالتدرج المهني ح�سب الم�ستوى ح�سب قطاع التكوين‬

‫مجموع المتدربين والمتدربات‬ ‫المتدربات‬

‫الفالحة‬ ‫الفالحة‬
‫البناء و الأ�شغال العمومية‬ ‫البناء و الأ�شغال العمومية‬
‫احلالقة والتجميل‬ ‫الفندقة وال�سياحة‬
‫الفندقة وال�سياحة‬
‫ال�صناعات امليكانيكية واملعدنية والكهربائية والإلكرتونية‬
‫ال�صناعات امليكانيكية واملعدنية والكهربائية والإلكرتونية‬
‫املعلوميات والإدارة والتدبري والتجارة‬
‫املعلوميات والإدارة والتدبري والتجارة‬
‫�صناعة الن�سيج واجللد‬
‫ال�صيد البحري‬
‫�صناعة الن�سيج واجللد‬ ‫قطاعات �أخرى‬
‫قطاعات �أخرى‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪96‬‬
 ‫الجدول ‪ : 6.4‬المردودية الخارجية ‪ :‬ن�سبة ال�إدماج ح�سب م�ستويات التكوين‬ ‫‪ .6.4‬معدل التخرج و�إدماج خريجي‬
‫‪2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫امل�ستوى ‬ ‫ ‬ ‫التكوين املهني‬ ‫ ‬
‫‪71,5‬‬ ‫‪ 67,5‬‬ ‫‪ 71,5‬‬ ‫‪6 8‬‬ ‫‪ 66‬‬ ‫التخ�ص�ص‬
‫ ‬ ‫بلغ معدل �إدماج خريجي التكوين املهني يف �سوق ال�شغل‪ ،‬ت�سعة‬
‫‪68‬‬ ‫‪ 66,5‬‬ ‫‪ 65‬‬ ‫‪ 63,5‬‬ ‫‪6 1‬‬ ‫ ‬ ‫الت�أهيل‬ ‫‪ %66‬بالن�سبة لفوج ‪ ،2005‬م�سجال بذلك‬ ‫�أ�شهر بعد التخرج‬
‫‪59‬‬ ‫‪ 56,5‬‬ ‫‪ 58‬‬ ‫‪5 8‬‬ ‫‪ 59,5‬‬ ‫ ‬ ‫التقني‬
‫‪65‬‬ ‫‪ 63‬‬ ‫‪ 58,5‬‬ ‫‪ 62‬‬ ‫‪6 4‬‬ ‫التقني املتخ�ص�ص‬
‫ ‬
‫فوج ‪ ،2001‬بتغري �إيجابي و�صل �إىل �أربع‬ ‫حت�سنا مقارنة مع‬
‫‪66‬‬ ‫‪ 63,5‬‬ ‫‪ 61,5‬‬ ‫‪ 63‬‬ ‫‪ 62‬‬ ‫ ‬‫ن�سبة الإدماج‬ ‫نقط‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬ ‫ح�سب م�ستويات التكوين‪� ،‬سجل م�ستويي الت�أهيل والتخ�ص�ص‬
‫الر�سم البياني ‪�( 6.4‬أ) ‪ :‬المردودية الخارجية ‪ :‬ن�سبة ال�إدماج ح�سب م�ستويات التكوين‬ ‫�أعلى الن�سب‪ 71,5 :‬و‪ %68‬على التوايل‪ .‬وميكن تف�سري ذلك على‬
‫‪66 61‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪71,5‬‬
‫‪67,5 66,5‬‬ ‫‪71,5‬‬
‫‪68‬‬ ‫اخل�صو�ص‪ ،‬بعدم �رصامة �رشوط الولوج بالن�سبة خلريجي هذين‬
‫‪64‬‬ ‫‪63,5 62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪59,5‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58 58,5‬‬ ‫‪56,5‬‬
‫‪63‬‬
‫‪59‬‬ ‫امل�ستويني‪.‬‬
‫ح�سب القطاعات املكونة‪ ،‬ف�إن معدل الإدماج يرتاوح بني ‪%72,5‬‬
‫بالن�سبة لقطاع ال�صناعة التقليدية و ‪ %52‬بالن�سبة لقطاع ال�شباب‪.‬‬
‫�أما بالن�سبة ملكتب التكوين املهني و�إنعا�ش ال�شغل وقطاع التكوين‬
‫املهني اخلا�ص‪ ،‬فقد �سجال ن�سب ‪ %70‬و ‪ %62‬على التوايل‪.‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫‪2005‬‬ ‫وقد �أظهرت نتائج درا�سات امل�سار املهني للخريجني‪ ،‬املنجزة ثالث‬
‫التخ�ص�ص‬ ‫الت�أهيل‬ ‫التقني‬ ‫التقني املتخ�ص�ص‬ ‫�سنوات بعد التخرج‪� ،‬أن معدل الإدماج يعرف ارتفاعا ملحوظا‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬ ‫بالن�سبة مل�ستويات التقني والتقني املتخ�ص�ص‪ .‬حيث بلغت ن�سبة‬
‫الإدماج ‪ %75‬بالن�سبة لهذين امل�ستويني‪.‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 6.4‬ب) ‪ :‬المردودية الداخلية ‪ :‬ن�سبة التخرج‬
‫‪85‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪80‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪80‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬

‫‪70‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪65‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪Source : DFP‬‬

‫ ‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫‪97‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
 ‫الجدول ‪�(7.4‬أ) ‪ :‬توزيع عدد المكونين ل�سنة ‪ 2007‬ح�سب القطاع والجن�س*‬ ‫‪ . 7.4‬بنية عدد املكونني ح�سب القطاع‬
‫‪%‬‬ ‫املجموع ‬ ‫‪ %‬‬ ‫�إناث ‬ ‫‪ %‬‬ ‫ذكور ‬ ‫املكون ‬ ‫القطاع‬ ‫ ‬ ‫واجلن�س ال�صنف‬ ‫ ‬
‫‪52‬‬ ‫‪ 6706‬‬ ‫‪ 32‬‬ ‫‪ 2145‬‬ ‫‪ 68‬‬ ‫‪4 561‬‬ ‫القطاع اخلا�ص ‬
‫ ‬ ‫ارتفع عدد املكونني بقطاع التكوين املهني بر�سم �سنة ‪� ،2007‬إىل‬
‫‪35‬‬ ‫‪ 4498‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫‪ 1045‬‬ ‫‪ 77‬‬ ‫‪3 453‬‬ ‫مكتب التكوين املهني وت�أهيل ال�شغل ‬ ‫ما يقارب ‪ 13000‬مكون ‪ %69‬منهم ذكور‪ .‬وي�شري اجلدول جانبه‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 317‬‬ ‫‪4 2‬‬ ‫‪1 34‬‬ ‫‪ 58‬‬ ‫‪ 183‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سياحة‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 270‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪ 103‬‬ ‫‪ 74‬‬ ‫‪ 167‬‬ ‫ ‬ ‫الفالحة‬
‫�إىل �أن عدد املكونني يتوزع ب�شكل �شبه مت�ساو بني القطاعني‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 228‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪6 4‬‬ ‫‪ 72‬‬ ‫‪ 164‬‬ ‫ ‬ ‫ال�صناعة التقليدية‬ ‫العمومي واخلا�ص �إذ ميثالن ‪ %48‬و‪ %52‬على التوايل‪ .‬وتظهر‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 149‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 100‬‬ ‫‪ 149‬‬ ‫ ‬ ‫العدل‬ ‫هذه الو�ضعية عدم التوازن املوجود بني القطاعني فيما يتعلق‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 94‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 90‬‬ ‫‪ 85‬‬ ‫ ‬ ‫ال�صيد البحري‬ ‫بن�سبة الت�أطري‪ .‬فبينما يعرف القطاع العمومي ن�سبة ت�صل �إىل‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 544‬‬ ‫‪ 84‬‬ ‫‪ 460‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫‪ 84‬‬ ‫ ‬ ‫ال�شباب‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 91‬‬ ‫‪1 4‬‬ ‫‪ 13‬‬ ‫‪ 86‬‬ ‫‪7 8‬‬ ‫ ‬ ‫التجهيز‬ ‫‪ 27‬متدرب لكل مكون‪ ،‬ت�صل هذه الن�سبة يف القطاع اخلا�ص‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 47‬‬ ‫‪1 7‬‬ ‫ ‪8‬‬ ‫‪ 83‬‬ ‫‪3 9‬‬ ‫ ‬ ‫الطاقة واملعادن‬ ‫�إىل ‪ 10‬متدربني لكل مكون‪ .‬وبالتايل يتعني درا�سة توزيع ن�سبة‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 22‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪ 91‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫املندويية ال�سامية لقدماء املقاومني ‬ ‫الت�أطري ح�سب القطاع من �أجل الوقوف على م�ستوى التوازن‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 18‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪ 89‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫ ‬ ‫ال�صحة‬ ‫بني الطلب والت�أطري املتوفر باملقابل‪ .‬ومن جهة �أخرى‪ ،‬نالحظ‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 22‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪ 78‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫ ‬ ‫التعمري‬
‫‪100‬‬ ‫‪ 12993‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫‪ 3987‬‬ ‫‪ 69‬‬ ‫‪ 9006‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬
‫ ‬ ‫على غرار بنية متدربي التكوين املهني‪ ،‬هيمنة مكتب التكوين‬
‫املهني و�إنعا�ش ال�شغل يف القطاع العمومي بن�سبة تعادل ‪71‬من‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
‫مكوين القطاع العمومي‪ ،‬و‪ %35‬من جمموع مكوين التكوين‬
‫الر�سم البياني ‪�( 7.4‬أ) ‪ :‬توزيع عدد المكونين ح�سب القطاع المكون والجن�س ل�سنة ‪2007‬‬ ‫املهني ككل‪.‬‬
‫املجموع‬ ‫‪69‬‬ ‫‪31‬‬
‫التعمري‬ ‫‪78‬‬ ‫‪22‬‬
‫ال�صحة‬ ‫‪89‬‬ ‫‪11‬‬
‫املندوبية ال�سامية لقدماء التالميذ‬ ‫‪91‬‬ ‫‪9‬‬
‫الطاقة واملعادن‬ ‫‪83‬‬ ‫‪17‬‬
‫التجهيز‬ ‫‪86‬‬ ‫‪14‬‬
‫ال�شباب‬ ‫‪16‬‬ ‫‪84‬‬
‫ال�صيد البحري‬ ‫‪90‬‬ ‫‪10‬‬
‫العدل‬ ‫‪100‬‬
‫ال�صناعة التقليدية‬ ‫‪72‬‬ ‫‪28‬‬
‫الفالحة‬ ‫‪74‬‬ ‫‪26‬‬
‫ال�سياحة‬ ‫‪58‬‬ ‫‪42‬‬
‫مكتب التكوين املهني وت�أهيل القطاع‬ ‫‪77‬‬ ‫‪23‬‬
‫القطاع اخلا�ص‬ ‫‪68‬‬ ‫‪32‬‬
‫ ‪0‬‬ ‫ ‪20‬‬ ‫ ‪40‬‬ ‫ ‪60‬‬ ‫ ‪80‬‬ ‫‪100‬‬
‫* �أرقام كما جاءت يف عر�ض ال�سيد وزير الت�شغيل والتكوين املهني‬
‫ذكــــــــوو‬ ‫�إنـــــــــــاث‬
‫خالل الدورة العادية للمجل�س الأعلى للتعليم ـ نونرب ‪2007‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪98‬‬
 ‫الجدول ‪( 7.4‬ب) ‪ :‬توزيع عدد المكونين ح�سب القطاع والجن�س ل�سنة ‪2007‬‬ ‫وتعطي الر�سوم البيانية جانبه‪ ،‬فكرة عن عدد املكونني بقطاع‬
‫‪%‬‬ ‫املجموع ‬ ‫‪ %‬‬ ‫�إناث ‬ ‫‪ %‬‬ ‫ذكور ‬ ‫القطاع ‬ ‫ ‬ ‫التكوين املهني بح�سب الو�ضعية واجلن�س والقطاع‪� ،‬سنة ‪.2007‬‬
‫‪52%‬‬ ‫‪ 6706‬‬ ‫‪ 32%‬‬ ‫‪ 2145‬‬ ‫‪ 68%‬‬ ‫‪ 4561‬‬ ‫القطاع اخلا�ص‬
‫ ‬
‫وهي ت�شري �إىل وجود ت�شابه بني القطاع العمومي والقطاع‬
‫‪48%‬‬ ‫‪ 6287‬‬ ‫‪2 9%‬‬ ‫‪ 1842‬‬ ‫‪ 71%‬‬ ‫‪4 445‬‬ ‫القطاع العمومي‬
‫ ‬
‫اخلا�ص يف ما يتعلق ببنية املكونني ح�سب اجلن�س‪ .‬وبالفعل‬
‫‪100%‬‬ ‫‪ 12993‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫‪ 3987‬‬ ‫‪ 69‬‬ ‫‪ 9006‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫ ‬ ‫ي�ضم القطاع اخلا�ص ما يقارب ‪ %68‬من عدد املكونني الذكور‪،‬‬
‫مقابل ن�سبة �إناث ت�صل �إىل ‪ ،%32‬وينطبق نف�س الأمر على‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
‫عدد املكونني الذكور يف القطاع العمومي حيث يقارب ‪%71‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 7.4‬أ) ‪ :‬توزيع عدد المكونين ح�سب القطاع والجن�س والنوع ل�سنة ‪2007‬‬
‫مقابل ن�سبة الإناث املكونات ت�صل �إىل ‪%29‬من جمموع‬
‫مكون قار (‪)%‬‬ ‫مكون غري قار (‪)%‬‬ ‫مكوين القطاع العمومي‪ .‬وميثل املكونون القارون ‪ ،%63‬من‬
‫املجموع‬ ‫‪63‬‬ ‫‪37‬‬
‫جمموع املكونني وي�ساهمون بن�سبة ‪%46‬يف القطاع اخلا�ص‪،‬‬
‫وبن�سبة ‪%89‬يف مكتب التكوين املهني و�إنعا�ش ال�شغل‪ .‬هذا‬
‫قطاعات �أخرى‬ ‫‪63‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ويتم ت�شغيل املكونني غري القارين‪ ،‬الذين ميثلون �أكرث من ثلث‬
‫جمموع املكونني‪ ،‬بكرثة يف القطاع اخلا�ص بن�سبة تفوق ‪،%54‬‬
‫القطاع اخلا�ص‬ ‫‪46‬‬ ‫‪54‬‬ ‫ويعتمد مكتب التكوين املهني و�إنعا�ش ال�شغل بدوره على‬
‫‪%11‬من املكونني غري القارين‪ ،‬وهو ما يعادل ‪ 500‬مكون‪.‬‬
‫مكتب التكوين املهني و�إنعا�ش ال�شغل‬ ‫‪89‬‬ ‫‪11‬‬

‫ ‪0%‬‬ ‫ ‪20%‬‬ ‫ ‪40%‬‬ ‫ ‪60%‬‬ ‫ ‪80%‬‬ ‫‪100%‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫القطاع اخلا�ص‬ ‫القطاع العمومي‬

‫الر�سم البياني ‪( 7.4‬ب)‬
‫توزيع عدد املكونني‬
‫حسب القطاع واجلنس‬

‫ذكور‬ ‫ذكور‬

‫�إناث‬ ‫�إناث‬

‫املجموع‬ ‫املجموع‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪99‬‬
 ‫الجدول ‪8.4‬‬ ‫‪ . 8.4‬عدد املكونني بالقطاع العمومي‬
‫*‬
‫توزيع عدد المكونين ح�سب الجهات ل�سنة ‪2005‬‬
‫ح�سب اجلهات‬ ‫ ‬
‫‪%‬‬ ‫العدد ‬ ‫اجلهات ‬ ‫ ‬
‫على امل�ستوى اجلهوي‪ ،‬يتوزع عدد املكونني الذي جتاوز ‪4500‬‬
‫‪0,44‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫وادي الذهب الكويرة‬
‫ ‬ ‫فرد بر�سم �سنة ‪ ،2005‬ح�سب بنية منتظمة نوعا ما بني اجلهات‪،‬‬
‫‪2,04‬‬ ‫‪ 92‬‬ ‫احلمراء ‬ ‫العيون بوجدور ال�ساقية‬ ‫وفق عدد امل�ؤ�س�سات وعدد املتدربني‪ .‬وت�شغل الدار البي�ضاء‬
‫‪1,82‬‬ ‫‪ 82‬‬ ‫ ‬ ‫كلميم ال�سمارة ‬ ‫الكربى التي ت�ضم ‪ %22‬من املتدربني‪ ،‬حوايل ‪ %20‬من املكونني‬
‫‪8,31‬‬ ‫‪ 374‬‬ ‫ ‬ ‫�سو�س ما�سة درعة‬ ‫يتوزعون على ‪ %20‬من امل�ؤ�س�سات العمومية واخلا�صة‪ .‬وينطبق‬
‫‪4,8‬‬ ‫‪ 216‬‬ ‫الغرب ال�رشاردة بني ح�سن ‬
‫نف�س الأمر على جهة الرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬التي حتتل املرتبة‬
‫‪5,62‬‬ ‫‪ 253‬‬ ‫ ‬ ‫ال�شاوية ورديغة‬
‫الثانية بعد الدار البي�ضاء الكربى يف ما يتعلق بالعر�ض والطلب‬
‫‪7,04‬‬ ‫‪ 317‬‬ ‫ ‬ ‫مراك�ش تان�سيفت احلوز‬
‫يف جمال التكوين املهني‪ ،‬حيث حتت�ضن ‪ %11‬من امل�ؤ�س�سات‪،‬‬
‫‪7,11‬‬ ‫‪ 320‬‬ ‫ ‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬
‫وت�شغل ‪ %12‬من املكونني من �أجل ‪ %12‬من املتدربني‪.‬‬
‫‪19,5‬‬ ‫‪ 878‬‬ ‫ ‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬
‫‪11,7‬‬ ‫‪ 525‬‬ ‫ ‬ ‫الرباط �سال زمور زعري ‬
‫‪5,29‬‬ ‫‪ 238‬‬ ‫ ‬ ‫دكالة عبدة‬
‫‪2,53‬‬ ‫‪ 114‬‬ ‫ ‬ ‫تادلة �أزيالل‬
‫‪8,04‬‬ ‫‪ 362‬‬ ‫ ‬ ‫مكنا�س تافياللت‬
‫‪5,98‬‬ ‫‪ 269‬‬ ‫ ‬ ‫فا�س بوملان‬
‫‪3,07‬‬ ‫‪ 138‬‬ ‫ ‬ ‫تازة احل�سيمة تاونات ‬
‫‪6,75‬‬ ‫‪ 304‬‬ ‫ ‬ ‫طنجة تطوان‬
‫‪100‬‬ ‫‪ 4502‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫ ‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫* �أرقام كما جاءت يف عر�ض ال�سيد وزير الت�شغيل والتكوين املهني‬

‫خالل الدورة العادية للمجل�س الأعلى للتعليم ـ نونرب ‪2007‬‬

‫‪100‬‬
 ‫الدارالبي�ضا الكربى‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 8.4‬أ)‬
‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫توزيع عدد المتدربين والمكونين‬
‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬
‫مراك�ش ـ �سو�س ـ تان�سيفت‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫والم�ؤ�س�سات ح�سب الجهات‬
‫مكنا�س تافياللت‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫طنجة ـ تطوان‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫فا�س ـ بوملان‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫الغرب ـ ال�رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫دكالة ـ عبدة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء‬ ‫‪11 1‬‬
‫كلميم ال�سمارة‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬
‫واد الذهب‬ ‫‪0‬‬

‫ ‪0‬‬ ‫ ‪10‬‬ ‫ ‪20‬‬ ‫ ‪30‬‬ ‫ ‪40‬‬ ‫ ‪50‬‬ ‫ ‪60‬‬ ‫‪70‬‬

‫عدد املتدربني ‪07/06‬‬ ‫امل�ؤ�س�سات ‪07/06‬‬ ‫عدد املكونني ‪05/04‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬ ‫الر�سم البياني ‪( 8.4‬ب)‬

‫‪20%‬‬ ‫توزيع المكونين ح�سب الجهات‬
‫بر�سم ‪2006/2007‬‬

‫مراك�ش‪-‬‬ ‫الرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‬
‫�سو�س‪-‬ما�سة‪-‬‬ ‫‪12%‬‬
‫تان�سيفت‬
‫درعة‪8%‬‬ ‫مكنا�س‪-‬تافياللت‬
‫‪-‬احلوز‬ ‫‪8%‬‬
‫اجلهة ال�رشقية ‪ 7%‬ال�شاوية‪-‬‬ ‫طنجة‪-‬تطوان‬
‫ورديغة‬ ‫‪7%‬‬ ‫دكالة‪-‬عبدة‬ ‫فا�س‪-‬بوملان‬ ‫‪7%‬‬
‫‪ 6%‬الغرب‪�-‬رشاردة‪-‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪6%‬‬
‫العيون‪-‬بوجدور‬
‫بني ح�سن ‪2% 5%‬‬ ‫‪3%‬‬
‫واد الذهب‬ ‫‪3%‬‬ ‫تازة‬
‫كلميم‪-‬ال�سمارة‬
‫‪0%‬‬
‫‪2%‬‬
‫تادلة‪�-‬أزيالل‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪101‬‬
 ‫توزيع عدد المكونين بالقطاع العمومي بين ‪ 2000‬و ‪* 2005‬‬ ‫الجدول ‪: 9.4‬‬ ‫‪ .9.4‬توزيع املكونني بالقطاع العمومي‬
‫‪2005‬‬ ‫‪2002‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫ح�سب الفئات العمرية‬ ‫ ‬
‫‪%‬‬ ‫الأعدا د‬ ‫‪ %‬‬ ‫الأعداد ‬ ‫‪ %‬‬ ‫الأعداد ‬ ‫العمرية ‬ ‫الفئة‬ ‫ ‬ ‫عرف توزيع مكوين التكوين املهني بالقطاع العمومي ما بني‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 84‬‬ ‫ ‪3‬‬ ‫‪ 143‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫‪ 240‬‬ ‫�أقل من ‪� 30‬سنة‬
‫ ‬ ‫‪ 1999‬و‪ 2005‬تطورا متباينا‪ ،‬ح�سب الفئات العمرية باملكونني‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 279‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 409‬‬ ‫‪ 15‬‬ ‫‪ 711‬‬ ‫بني ‪ 30‬و ‪� 40‬سنة‬
‫ ‬ ‫حيث �أنه خالل �سنة ‪ ،2005‬كان عدد املكونني الذين تقل �أعمارهم‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 577‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 970‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫‪ 1449‬‬ ‫بني ‪ 35‬و ‪� 40‬سنة‬
‫ ‬ ‫عن ‪� 30‬سنة ميثل ‪ %2‬من جمموع املكونني‪ ،‬مقابل ‪ %5‬يف‬
‫‪23‬‬ ‫‪1 019‬‬ ‫‪ 35‬‬ ‫‪ 1669‬‬ ‫‪ 30‬‬ ‫‪ 1468‬‬ ‫بني ‪ 40‬و ‪� 45‬سنة‬
‫ ‬
‫‪ ،2000‬و‪ %3‬يف ‪ .2002‬ومتثل الفئة العمرية القريبة من التقاعد‬
‫‪33‬‬ ‫‪1 494‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫‪ 982‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 548‬‬ ‫بني ‪ 45‬و ‪� 50‬سنة‬
‫ ‬
‫ن�سبة �ضعيفة مبا يعادل ‪8%‬من جمموع املكونني بر�سم �سنة‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 673‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 545‬‬ ‫ ‪5‬‬ ‫‪ 237‬‬ ‫بني ‪ 50‬و ‪� 55‬سنة‬
‫ ‬
‫‪ .2005‬يف حني متثل الفئة العمرية التي ترتاوح ما بني ‪ 35‬و‪45‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 376‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪ 44‬‬ ‫ ‪3‬‬ ‫‪ 150‬‬ ‫�أكرث من ‪� 55‬سنة‬
‫ ‬
‫�سنة ‪ %36‬من جمموع املكونني يف نف�س ال�سنة م�سجلة بذلك‬
‫‪100‬‬ ‫‪ 4502‬‬ ‫‪ 100‬‬ ‫‪ 4762‬‬ ‫‪ 100‬‬ ‫‪ 4790‬‬ ‫ ‬ ‫ املجموع‬
‫انخفا�ضا ملمو�سا منذ �سنة ‪ .2002‬وت�شكل عملية املغادرة‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬ ‫الطوعية التي عرفتها الوظيفة العمومية �إحدى الأ�سباب التي‬
‫�أدت �إىل هذا الرتاجع والذي و�صل �إىل ما يقارب ‪ 1040‬مكونا‪.‬‬
‫الر�سم البياني ‪ : 9.4‬توزيع عدد المكونين بالقطاع العمومي ح�سب الفئات العمرية‬ ‫�أما يف ما يتعلق بالفئة العمرية املرتاوحة بني ‪ 45‬و‪� 50‬سنة‪ ،‬ف�إنها‬
‫ت�شكل ن�سبة مهمة تقارب ‪ %33‬من املجموع وهي ن�سبة عرفت‬
‫‪40‬‬
‫ارتفاعا بحوايل ‪ 22‬نقطة مائوية مقارنة مع ‪ ،2000‬وب�شكل عام‬
‫‪35‬‬
‫‪35‬‬
‫‪33‬‬
‫ف�إن توزيع املكونني يعرف بنية متوازنة ح�سب ال�سن حيث بقي‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫متو�سط العمر م�ستقرا منذ ‪ 1999‬يف ‪� 40‬سنة‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3 2‬‬ ‫‪3 1‬‬
‫‪0‬‬
‫ من ‪� 30‬إىل �أقل من ‬ ‫ من ‪� 50‬إىل من ‪� 45‬إىل من ‪� 40‬إىل من ‪� 35‬إىل‬ ‫�أكرث من‬
‫ �سنة ‪ 30‬‬ ‫ �سنة ‪35‬‬ ‫ �سنة ‪40‬‬ ‫ �سنة ‪� 50‬سنة ‪45‬‬ ‫ �سنة ‪55‬‬ ‫�سنة ‪55‬‬
‫‪2000‬‬ ‫‪2002‬‬ ‫‪2005‬‬ ‫* �أرقام كما جاءت يف عر�ض ال�سيد وزير الت�شغيل والتكوين املهني‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬ ‫خالل الدورة العادية للمجل�س الأعلى للتعليم ـ نونرب ‪2007‬‬

‫‪102‬‬
 ‫الجدول‪ : 10.4‬توزيع عدد الم�ؤ�س�سات ح�سب الجهات ل�سنة ‪2007‬‬
‫العمومي‪+‬اخلا�ص‬ ‫اخلا�ص ‬ ‫القطاع‬ ‫العمومي ‬ ‫القطاع‬ ‫اجلهة ‬ ‫ ‬
‫‪ .10.4‬عدد م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬
‫‪382‬‬ ‫‪ 308‬‬ ‫‪ 74‬‬ ‫ ‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫يالحظ من خالل توزيع م�ؤ�س�سات التكوين املهني ح�سب‬
‫‪209‬‬ ‫‪ 167‬‬ ‫‪ 42‬‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمورـ زعري ‬ ‫القطاع واجلهة‪� ،‬أن عدد م�ؤ�س�سات القطاع اخلا�ص ميثل‬
‫‪175‬‬ ‫‪ 135‬‬ ‫‪ 40‬‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة ‬ ‫ن�سبة تقدر ب ‪ %75‬وميكن تعميم هذه املالحظة على‬
‫‪132‬‬ ‫‪ 99‬‬ ‫‪ 33‬‬ ‫مراك�ش تان�سيفت ـ احلوز ‬
‫‪153‬‬ ‫‪ 109‬‬ ‫‪ 44‬‬ ‫ ‬ ‫مكنا�س تفياللت‬ ‫جميع اجلهات‪ ،‬با�ستثناء جهة واد الذهب‪-‬لكويرة‪.‬‬
‫‪112‬‬ ‫‪ 84‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫ ‬ ‫فا�س ـ بوملان‬
‫‪140‬‬ ‫‪1 04‬‬ ‫‪ 36‬‬ ‫ ‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫واملالحظ �أن �أكرث من من م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬
‫‪144‬‬ ‫‪ 107‬‬ ‫‪ 37‬‬ ‫ ‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫ترتكز يف جهة الدار البي�ضاء الكربى‪ %81( ،‬منها‬
‫‪112‬‬ ‫‪ 86‬‬ ‫‪ 26‬‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن ‬ ‫بالقطاع اخلا�ص‪ ،‬و‪ %19‬بالقطاع العمومي)‪ ،‬تليها جهة‬
‫‪95‬‬ ‫‪ 74‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫ ‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫الرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬التي تنفرد ب�أكرث من ‪ %10‬من‬
‫‪109‬‬ ‫‪ 69‬‬ ‫‪ 40‬‬ ‫ ‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬
‫‪79‬‬ ‫‪5 9‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫ ‬ ‫تادلة ـ �أزياللل‬ ‫عدد امل�ؤ�س�سات‪ ،‬وباملقابل ف�إن عدد امل�ؤ�س�سات املتواجدة‬
‫‪45‬‬ ‫‪3 0‬‬ ‫‪ 15‬‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬
‫ ‬ ‫يف اجلهات اجلنوبية (كلميم‪-‬ال�سمارة‪ ،‬العيون‪-‬بوجدور‪-‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪1 8‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫ ‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة‬ ‫ال�ساقية احلمراء‪ ،‬وادي الذهب‪-‬لكويرة) ال متثل �سوى‬
‫‪27‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫احلمراء ‬ ‫العيون ـ بوجدورـ ال�ساقية‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫وادي الذهب ـ لكويرة ‬
‫‪ %3,6‬من العدد الإجمايل للم�ؤ�س�سات‪ %2,6( ،‬من‬
‫‪1957‬‬ ‫‪ 1470‬‬ ‫‪ 487‬‬ ‫ ‬ ‫اجملموع‬ ‫ ‬ ‫م�ؤ�س�سات القطاع يف اجلهات اجلنوبية‪ ،‬بينما توجد‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬ ‫‪ %6,4‬من م�ؤ�س�سات القطاع العمومي يف اجلهات)‪.‬‬
‫الدار البي�ضاء الكربى‬
‫الرباط ـ �سال ـ زمورـ زعري‬
‫القطاع العمومي‬ ‫وجتدر الإ�شارة‪� ،‬إىل �أن هذا التوزيع ح�سب اجلهات‬
‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬
‫الر�سم البياني ‪10.4‬‬ ‫ال ي�أخذ بعني االعتبار الطاقة اال�ستيعابية مل�ؤ�س�سات‬
‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬
‫مكنا�س ـ تفياللت‬
‫توزيع عدد الم�ؤ�س�سات‬ ‫التكوين‪ .‬ذلك �أن �أعداد املتدربني بالقطاع العمومي ميثل‬
‫فا�س ـ بوملان‬ ‫ح�سب الجهات ل�سنة‬ ‫حوايل ‪ %71‬من جمموع املتدربني بينما ت�صل هذه‬
‫طنجة ـ تطوان‬ ‫‪2007‬‬
‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫الن�سبة �إىل ‪� %29‬إىل بالقطاع اخلا�ص‪.‬‬
‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬
‫دكالة ـ عبدة‬ ‫القطاع الخا�ص‬
‫ال�شاوية ـ ورديغة‬
‫تادلة ـ �أزياللل‬
‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬
‫كلميم ال�سمارة‬
‫العيون ـ بوجدورـ ال�ساقية احلمراء‬
‫وادي الذهب ـ لكويرة‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
‫‪103‬‬
 ‫الجدول‪ :11.4‬تطور ال�أعداد ال�إجمالية للمتدربين ح�سب الجهات‬ ‫‪ .11.4‬توزيع املتدربني ح�سب اجلهات‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫اجلهة ‬ ‫ ‬ ‫والقطاعات‬ ‫ ‬
‫‪14455‬‬ ‫‪ 12635‬‬ ‫‪ 11300‬‬ ‫‪ 10900‬‬ ‫‪8 890‬‬ ‫‪ 8098‬‬ ‫‪ 6634‬‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬
‫ ‬
‫دكالة ـ عبدة‬ ‫�سجل عدد املتدربني خالل الفرتة املمتدة فيما بني ‪2001‬‬
‫‪10911‬‬ ‫‪ 10938 9898‬‬ ‫‪ 9844‬‬ ‫‪8 214‬‬ ‫‪ 7971‬‬ ‫‪ 7346‬‬ ‫ ‬
‫‪13941‬‬ ‫‪ 2820 1 11045 10729‬‬ ‫‪ 9332‬‬ ‫‪ 8758‬‬ ‫‪ 8179‬‬ ‫ ‬ ‫ فا�س ـ بوملان‬ ‫و‪ 2007‬معدل تزايد �سنوي‪ ،‬و�صل �إىل ‪ ،%9‬منتقال‬
‫‪11020‬‬ ‫‪ 11248 9555‬‬ ‫‪ 9166‬‬ ‫‪ 6951‬‬ ‫‪6 798‬‬ ‫‪ 6622‬‬ ‫بني ح�سن‬‫ ‬ ‫ـ‬ ‫�رشاردة‬ ‫ الغرب ـ‬ ‫بذلك‪ ،‬من ‪� 136‬ألف متدرب �إىل �أكرث من ‪� 232‬ألف‬
‫‪50862‬‬ ‫‪ 46223 43852‬‬ ‫‪ 41967‬‬ ‫‪ 36855‬‬ ‫‪3 5260‬‬ ‫‪ 33676‬‬ ‫الكربى‬
‫ ‬ ‫البي�ضاء‬ ‫الدار‬
‫‪3220‬‬ ‫‪ 3259‬‬ ‫‪2 790‬‬ ‫‪ 2646‬‬ ‫‪ 2209‬‬ ‫‪ 1909‬‬ ‫‪ 1842‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سمارة‬ ‫كلميم‬ ‫متدرب‪.‬‬
‫‪3298‬‬ ‫‪ 3000‬‬ ‫‪3 066‬‬ ‫‪ 2599‬‬ ‫‪1 981‬‬ ‫‪1 877‬‬ ‫‪ 1594‬‬ ‫ال�ساقية احلمراء‬
‫ ‬ ‫العيون ـ بوجدورـ‬
‫‪16701‬‬ ‫‪ 16172 14025‬‬ ‫‪ 13065‬‬ ‫‪ 10744‬‬ ‫‪9 846‬‬ ‫‪ 9312‬‬ ‫ احلوز‬‫مراك�ش تن�سيفت ـ‬ ‫ويتميز توزيع ه�ؤالء املتدربني‪ ،‬بتمركزه بجهتي الدار‬
‫‪16695‬‬ ‫‪1 5703 13278‬‬ ‫‪ 13781‬‬ ‫‪ 11593‬‬ ‫‪ 11182‬‬ ‫‪ 9396‬‬ ‫ ‬ ‫مكنا�س تفياللت‬ ‫البي�ضاء الكربى والرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬اللتني ت�ضمان‬
‫‪489‬‬ ‫‪ 396‬‬ ‫‪ 386‬‬ ‫‪ 376‬‬ ‫‪ 301‬‬ ‫‪ 246‬‬ ‫‪ 207‬‬ ‫الكويرة‬
‫ ‬ ‫واد الذهب ـ‬ ‫�أكرث من ‪ %34‬من العدد الإجمايل للمتدربني‪ ،‬يتوافق‬
‫‪28689‬‬ ‫‪2 7077 2 4629‬‬ ‫‪ 23113‬‬ ‫‪ 20763‬‬ ‫‪ 18882‬‬ ‫‪ 16142‬‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمورـ زعري‬
‫ ‬
‫‪12977‬‬ ‫‪1 2496 11079‬‬ ‫‪ 11121‬‬ ‫‪ 10041‬‬ ‫‪ 9470‬‬ ‫‪ 8730‬‬ ‫ ‬ ‫ اجلهة ال�رشقية‬ ‫هذا التوزيع مع تواجد معظم م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬
‫‪20095‬‬ ‫‪ 18111 16431‬‬ ‫‪ 15628‬‬ ‫‪ 12025‬‬ ‫‪ 11426‬‬ ‫‪ 10675‬‬ ‫ ‬
‫درعة‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ‬ ‫بهتني اجلهتني‪.‬‬
‫‪6989‬‬ ‫‪ 6003‬‬ ‫‪5 773‬‬ ‫‪ 5296‬‬ ‫‪ 4059‬‬ ‫‪ 4091‬‬ ‫‪ 3757‬‬ ‫ ‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬
‫‪16178‬‬ ‫‪ 14547 13117‬‬ ‫‪ 12757‬‬ ‫‪ 10474‬‬ ‫‪9 668‬‬ ‫‪ 8543‬‬ ‫ ‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫ويف �سنة ‪ ،2007‬جتاوز عدد امل�ستفيدين من التكوين‬
‫‪6356‬‬ ‫‪ 5589‬‬ ‫‪5 792‬‬ ‫‪ 5458‬‬ ‫‪4 470‬‬ ‫‪ 4583‬‬ ‫‪ 3477‬‬ ‫ ‬
‫تاونات‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ‬ ‫داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني ‪� 200‬ألف متدرب من‬
‫‪232876‬‬ ‫‪ 216217 196016 1 88446‬‬ ‫‪1 58902‬‬ ‫‪1 50065 136132‬‬ ‫ ‬ ‫ املجموع‬ ‫بينهم ‪ %57‬ذكور �أي ما يعادل ‪ 116297‬متدرب‪.‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪80000‬‬ ‫الر�سم البياني ‪11.4‬‬ ‫مقارنة مع �سنة ‪� ،2006‬سجل العدد الإجمايل‬

‫إناث‬ ‫توزيع المتدربات‬ ‫للمتدربني ارتفاعا بن�سبة ‪� %8‬سنة ‪ .2007‬وبغ�ض النظر‬
‫‪70000‬‬
‫ذكور‬ ‫والمتدربين داخل‬ ‫عن جهات دكالة‪-‬عبدة‪ ،‬الغرب‪-‬ال�رشاردة‪-‬بني ح�سن‬
‫‪32008‬‬
‫‪60000‬‬ ‫الم�ؤ�س�سات‬ ‫وكلميم‪-‬ال�سمارة‪ ،‬التي عرفت انخفا�ضا �ضعيفا يف عدد‬
‫وبالتمر�س المهني‬
‫‪50000‬‬ ‫املتدربني‪ ،‬فقد �سجلت باقي اجلهات تطورا �إيجابيا يف‬
‫ح�سب القطاع‬
‫‪40000‬‬ ‫المكون ل�سنة ‪2008‬‬ ‫عدد املتدربني بلغت ن�سبته ‪ %11‬مابني سنتي ‪2006‬‬
‫‪20447‬‬
‫‪30000‬‬ ‫‪27996‬‬ ‫و‪.2007‬‬
‫‪3702‬‬
‫‪20000‬‬ ‫‪42852‬‬
‫‪4074‬‬ ‫‪13861‬‬
‫‪10000‬‬ ‫‪7421‬‬
‫‪2637‬‬
‫‪12736 7534‬‬ ‫‪7114‬‬ ‫‪6359 5268‬‬ ‫‪1797‬‬ ‫‪1245‬‬ ‫‪756‬‬ ‫‪288‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
‫‪0‬‬
‫املعلوميات والإدارة‬
‫والتدبري والتجارة‬

‫ال�صناعة التقليدية‬
‫اخلدماتية‬
‫ال�صناعة‬
‫التقليدية‬
‫الإنتاجية‬

‫الن�سيج والألب�سة واجللد‬

‫ال�صحة‬

‫الفندقة وال�سيحة‬

‫البناء والأ�شغال العمومية‬

‫ال�صناعات امليكانيكية‬
‫واملعدنية والكهربائية‬
‫والإلكرتونية‬

‫الفالحة والغابات‬

‫ال�صناعة الكيماوية وال�شبه‬

‫كيماوية و�صناعات �أخرى‬

‫ال�صناعة الغذائية‬

‫النقل‬

‫ال�صيد البحري‬

‫التعدين‬

‫‪104‬‬
 ‫�أعداد م�ؤ�س�سات ومراكز التكوين المهني‬ ‫�أعداد المتدربين بمراكز التكوين المهني بر�سم‬
‫بر�سم �سنة ‪2006-2007‬‬ ‫�سنة ‪2006-2007‬‬

‫‪310‬‬ ‫‪51000‬‬

‫‪25000‬‬

‫قطاع عمومي‬ ‫‪5100‬‬

‫قطاع خ�صو�صي‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪105‬‬
 ‫الجدول‪ : 11.4‬تطور عدد الخريجين ح�سب قطاع التكوين‬ ‫‪ .12.4‬توزيع اخلريجني ح�سب القطاع واجلهة‬
‫‪2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫املكون ‬ ‫القطاع‬ ‫ ‬ ‫ارتفع عدد خريجي التكوين املهني من ‪� 67585‬سنة ‪� ،2000‬إىل‬
‫واجللد‬ ‫ألب�سة‬ ‫ل‬ ‫وا‬ ‫الن�سيج‬
‫‪6911‬‬ ‫‪ 6073‬‬ ‫‪ 9676‬‬ ‫‪ 8452‬‬ ‫‪ 8184‬‬ ‫‪ 8271‬‬ ‫‪ 8500‬‬ ‫ ‬ ‫‪� 104725‬سنة ‪� ،2006‬أي ما ميثل معدل تزايد �سنوي ي�صل‬
‫ والتوا�صل‬ ‫تكنولوجيات الإعالم‬
‫‪5101‬‬ ‫‪3 858‬‬ ‫‪ 3095‬‬ ‫‪ 2637‬‬ ‫‪ 2345‬‬ ‫‪2 038‬‬ ‫‪ 2037‬‬
‫ ال�سياحة والفندقة‬
‫�إىل ‪ ،%7,6‬وقد متيزت بنية ه�ؤالء اخلريجني باال�ستقرار‪ ،‬خالل‬
‫‪5357‬‬ ‫‪ 5300‬‬ ‫‪ 4029‬‬ ‫‪ 2868‬‬ ‫‪ 2605‬‬ ‫‪2 447‬‬ ‫‪2 300‬‬ ‫ ‬
‫ ال�صيد البحري‬ ‫الفرتة املمتدة مابني �سنتي ‪ 2000‬و‪ .2006‬حيث ظلت �أعداد‬
‫‪1481‬‬ ‫‪1 446‬‬ ‫‪ 1318‬‬ ‫‪8 54‬‬ ‫‪ 419‬‬ ‫‪ 312‬‬ ‫‪2 73‬‬ ‫ ‬
‫العمومية‬ ‫ البناء والأ�شغال‬ ‫متخرجي قطاعات الإدارة وال�صناعات امليكانيكية واملعدنية‬
‫‪9784‬‬ ‫‪ 9470‬‬ ‫‪ 9147‬‬ ‫‪ 6125‬‬ ‫‪ 5553‬‬ ‫‪ 5608‬‬ ‫‪ 4869‬‬ ‫ ‬
‫‪9994‬‬ ‫‪1 0440‬‬ ‫‪ 10200‬‬ ‫‪ 7608‬‬ ‫‪ 7251‬‬ ‫‪7 807‬‬ ‫‪ 8728‬‬ ‫إنتاجية‬
‫ ال�صناعة التقليدية ال ‬
‫والكهربائية واحلالقة والتجميل ت�شكل �أغلبية اخلريجني منذ‬
‫‪7453‬‬ ‫‪ 7228‬‬ ‫‪ 6077‬‬ ‫‪ 6493‬‬ ‫‪ 2098‬‬ ‫‪ 1990‬‬ ‫‪ 2364‬‬ ‫ ‬ ‫ الفالحة‬ ‫�سنة ‪ 2000‬ومتثل هذه القطاعات الثالثة ن�سب ‪ %24‬و‪16%‬‬
‫‪24650‬‬ ‫‪ 21756‬‬ ‫‪2 1517‬‬ ‫‪ 19106‬‬ ‫‪ 17932‬‬ ‫‪1 7123‬‬ ‫‪ 17430‬‬ ‫والتجارة‬
‫ ‬ ‫ الإدارة والت�سيري‬ ‫و‪ %13‬على التوايل من جمموع املتخرجني‪.‬‬
‫‪16487‬‬ ‫‪ 16108‬‬ ‫‪ 14162‬‬ ‫‪ 11528‬‬ ‫‪ 11959‬‬ ‫‪ 11605‬‬ ‫‪ 11415‬‬ ‫ ال�صناعات امليكانيكية و املعدنية والكهربائية والإلكرتونية‬
‫ احلالقة والتجميل‬ ‫ويظهر توزيع اخلريجني ح�سب اجلهات �أن ثلثهم تقريبا ينتمون‬
‫‪13868‬‬ ‫‪ 14090‬‬ ‫‪ 12677‬‬ ‫‪ 11714‬‬ ‫‪ 10774‬‬ ‫‪9 946‬‬ ‫‪ 8756‬‬ ‫ ‬
‫‪1608‬‬ ‫‪ 1219‬‬ ‫‪7 48‬‬ ‫‪3 96‬‬ ‫‪4 39‬‬ ‫‪3 42‬‬ ‫‪ 239‬‬ ‫ ‬ ‫ ال�صحة‬ ‫للدار البي�ضاء الكربى والرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬بن�سب ت�صل‬
‫‪2031‬‬ ‫‪ 1375‬‬ ‫‪1 055‬‬ ‫‪ 596‬‬ ‫‪5 98‬‬ ‫‪6 82‬‬ ‫‪ 674‬‬ ‫ ‬ ‫قطاعات �أخرى‬ ‫�إىل ‪ %20‬و‪ %12‬على التوايل‪.‬‬
‫‪104725 98363 93701‬‬ ‫‪7 8377‬‬ ‫‪7 0157 68171 67585‬‬ ‫ ‬
‫املجموع‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
‫الر�سم البياني ‪�(12.4‬أ) ‪ :‬توزيع عدد الخريجين ح�سب الجهات‬

‫الر�سم البياني ‪(12.4‬ب) ‪ :‬توزيع عدد الخريجين ح�سب قطاع التكوين‬

‫الدار البي�ضاء الكربى‬
‫الرباط ـ �سال ـ زمورـ زعري‬
‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬
‫‪2000‬‬ ‫‪2006‬‬ ‫مراك�ش تن�سيفت ـ احلوز‬
‫مكنا�س تفياللت‬
‫فا�س ـ بوملان‬
‫طنجة ـ تطوان‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2002‬‬
‫اجلهة ال�رشقية‬
‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬
‫دكالة ـ عبدة‬
‫ال�شاوية ـ ورديغة‬
‫تادلة ـ �أزيالل‬
‫الن�سيج‬ ‫الإدارة‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬
‫تكنولوجيات الإعالم والتوا�صل‬ ‫ال�صناعات املعدنية‬ ‫كلميم ال�سمارة‬
‫ال�سياحة‬ ‫وامليكانيكية والهربائية‬
‫ال�صيد‬ ‫والإلكرتونية‬ ‫العيون ـ بوجدورـ ال�ساقية احلمراء‬
‫البناء والأ�شغال العمومية‬ ‫احلالقة والتجميل‬ ‫واد الذهب لكويرة‬
‫ال�صناعة التقليدية‬ ‫ال�صحة‬
‫الفالحة‬ ‫قطاعات �أخرى‬ ‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
‫‪106‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬
 ‫�أعداد خريجي مراكز التكوين المهني‬
‫بر�سم �سنة ‪2006/2007‬‬

‫‪22000‬‬

‫‪11000‬‬

‫‪2200‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪107‬‬
‫محاربة األمية والتربية‬
‫غير النظامية‬
 ‫الجدول ‪1.5‬‬ ‫‪ 1.5‬امليزانية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية والرتبية‬
‫تطور ميزانية محاربة الأمية والتربية غير النظامية (بملايين الدراهم)‬
‫غري النظامية بالن�سبة للناجت الداخلي‬ ‫ ‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫ ‬
‫الإجمايل‬ ‫ ‬
‫‪102,60‬‬ ‫‪ 102,90‬‬ ‫‪ 92,88‬‬ ‫‪ 88,20‬‬ ‫‪ 100,65‬‬ ‫‪ 92,43‬‬ ‫‪ 73,81‬‬ ‫ ‬ ‫امليزانية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية‬
‫‪34,10‬‬ ‫‪ 33,33‬‬ ‫‪ 24,35‬‬ ‫‪2 2,03‬‬ ‫‪ 20,20‬‬ ‫‪ 20,51‬‬ ‫‪2 0,53‬‬ ‫امليزانية املخ�ص�صة للرتبية غري النظامية ‬
‫ارتفعت امليزانية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية من ‪ 73,8‬مليون درهم‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‬
‫�سنة ‪� 2001‬إىل ‪ 102,6‬مليون درهم بر�سم �سنة ‪� ،2007‬أي ما‬
‫يعادل ارتفاعا �سنويا متو�سطه ‪ ،%5,6‬بينما و�صلت امليزانية‬
‫املخ�ص�صة للرتبية غري النظامية �إىل ‪ 34,1‬مليون درهم يف �سنة‬
‫‪ 2007‬مقابل ‪ 20,5‬مليون درهم يف �سنة ‪� ،2001‬أي ما يعادل‬
‫الرسم البياني ‪1.5‬‬
‫تزايدا �سنويا متو�سطه ‪.%8,8‬‬
‫تطور ميزانية محاربة الأمية والتربية غير النظامية بالنسبة للناتج الداخلي الإجمالي‬
‫‪0,025‬‬
‫ت�شري هذه املعطيات �إىل �أن متويل قطاع حماربة الأمية يحظى‬
‫‪0,021%‬‬ ‫‪0,021%‬‬ ‫بالأولوية باملقارنة مع الرتبية غري النظامية‪ ،‬حيث يخ�ص�ص ثلث‬
‫‪0,02‬‬ ‫‪0,017%‬‬ ‫‪0,018%‬‬ ‫‪0,018%‬‬ ‫‪0,018%‬‬
‫ميزانية القطاع‪ ،‬التي تقدر بحوايل ‪ 136‬مليون درهم‪ ،‬للرتبية‬
‫‪0,017%‬‬
‫غري النظامية بينما تلثى ميزانية القطاع ملحاربة الأمية‪.‬‬
‫‪0,015‬‬
‫تبلغ ن�سبة ميزانية حماربة الأمية ‪ %0,02‬من الناجت الداخلي‬
‫الإجمايل بر�سم �سنة ‪ ،2006‬يف حني تبلغ الن�سبة املعتمدة‬
‫‪0,01‬‬
‫‪0,006%‬‬ ‫‪0,006%‬‬
‫مليزانية الرتبية غري النظامية ‪ %0,01‬بر�سم نف�س ال�سنة‪.‬‬
‫‪0,005%‬‬ ‫‪0,005%‬‬ ‫‪0,005%‬‬
‫‪0,004%‬‬ ‫‪0,004%‬‬
‫‪0,005‬‬ ‫عموما‪� ،‬سواء تعلق الأمر مبحاربة الأمية �أو الرتبية غري النظامية‪،‬‬
‫ف�إن ن�سبة امليزانية من الناجت الداخلي الإجمايل ظلت م�ستقرة‬
‫‪0‬‬ ‫منذ �سنة ‪.2001‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ميزانية حمو الأمية‬ ‫ميزانية الرتبية غري النظامية‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‬

‫‪111‬‬
 ‫الجدول ‪ : 2.5‬توزيع مراكز محو ال�أمية ح�سب الو�سط والبرنامج‬ ‫‪ 2.5‬عدد مراكز حمو الأمية والرتبية‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫ ‬ ‫‪2005‬‬ ‫ ‬ ‫غري النظامية‬
‫اجلميع‬ ‫قروي ‬ ‫قروي اجلمي ع ح�رضي ‬ ‫قروي اجلمي ع ح�رضي ‬ ‫ح�رضي ‬ ‫ ‬
‫ارتفع عدد مراكز حمو الأمية من ‪ 8266‬مركزا يف �سنة‬
‫‪3154‬‬ ‫‪ 2254‬‬ ‫‪ 900‬‬ ‫‪ 3245‬‬ ‫‪ 2436‬‬ ‫‪ 809‬‬ ‫‪ 2208‬‬ ‫‪ 1739‬‬ ‫‪ 469‬‬ ‫العام ‬‫الربنامج‬ ‫‪� 2005‬إىل ‪ 13040‬مركزا يف �سنة ‪� ،2007‬أي ما يعادل‬
‫‪4390‬‬ ‫‪2 064‬‬ ‫‪2 326‬‬ ‫‪ 3407‬‬ ‫‪ 1402‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 1666‬‬ ‫‪ 661‬‬ ‫‪ 1005‬‬ ‫القطاعات احلكومية ‬ ‫ارتفاعا متو�سطه ‪ .%24‬ويظهر توزيع هذه املراكز بح�سب‬
‫‪5437‬‬ ‫‪ 2914‬‬ ‫‪ 2523‬‬ ‫‪ 3886‬‬ ‫‪ 2065‬‬ ‫‪ 1821‬‬ ‫‪ 4369‬‬ ‫‪ 2618‬‬ ‫‪ 1751‬‬ ‫اجلمعيات ‬ ‫الو�سط والربنامج‪� ،‬أن �أكرث من ‪ %55‬منها تتواجد يف‬
‫‪59‬‬ ‫‪ 22‬‬ ‫‪ 37‬‬ ‫‪ 68‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫‪ 51‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫املقاوالت ‬
‫املجال القروي حيث تنت�رش الأمية بكرثة‪ .‬كما يظهر‬
‫‪13040‬‬ ‫‪ 7254‬‬ ‫‪5 786‬‬ ‫‪ 10606‬‬ ‫‪ 5920‬‬ ‫‪ 4686‬‬ ‫‪8 266‬‬ ‫‪ 5024‬‬ ‫‪ 3242‬‬ ‫املجمو ع‬
‫ح�ضور املنظمات غري احلكومية بتوفرها على �أكرث من‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية حماربة الأمية‬
‫‪ %42‬من جمموع متثيلية املراكز‪ ،‬يف حني تبقى م�شاركة‬
‫الر�سم البياني ‪�( 2.5‬أ) ‪ :‬توزيع مراكز محو ال�أمية ح�سب الو�سط والبرنامج �سنة ‪2007‬‬ ‫املقاوالت م�شاركة متوا�ضعة �إىل حد ما‪.‬‬
‫الح�ضري‬ ‫القروي‬ ‫يدل هذا التوزيع على التفاوتات احلا�صلة يف اختيار‬
‫الربنامج العام‬ ‫وتوطني هذه املراكز ح�سب الربنامج والو�سط‪ ،‬وبالفعل‪،‬‬
‫القطاعات احلكومية‬ ‫ف�إذا كان الربنامج العام واملنظمات غري احلكومية يف�ضالن‬
‫اجلمعيات‬
‫الو�سط القروي ف�إن القطاعات العمومية واملقاوالت باملقابل‪،‬‬
‫تختار الو�سط احل�رضي‪.‬‬
‫املقاوالت‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية‬ ‫ميدانيا‪ ،‬يالحظ �أن ا�سرتاتيجية تدخل الفاعلني يف جمال‬
‫غري النظامية‪/‬مديرية حماربة الأمية‬ ‫حماربة الأمية مل يعرف تغيريا كبريا‪ ،‬خالل ال�سنوات‬
‫الأخرية‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 2.5‬ب)‬ ‫بخ�صو�ص قطاع الرتبية غري النظامية‪ ،‬ارتفع عدد املراكز‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫توزيع مراكز التربية غير النظامية‬ ‫من ‪ 608‬يف �سنة ‪� 2006‬إىل ‪ 741‬يف �سنة ‪ 2007‬بزيادة‬
‫‪741‬‬
‫(مدر�سة الفر�صة الثانية)‬ ‫تقدر بحوايل ‪ ،%22‬حيث يتواجد �أكرث من ‪ %55‬من هذه‬
‫‪608‬‬
‫ح�سب الو�سط �سنتي ‪ 2006‬و ‪2007‬‬ ‫املراكز يف الو�سط القروي‪ .‬كما بلغ عدد مراكز حماربة‬
‫‪422‬‬
‫‪272‬‬
‫‪336‬‬
‫‪319‬‬ ‫االنقطاع املدر�سي امل�سماة "خاليا اليقظة" �إىل ‪5701‬‬
‫بر�سم �سنة ‪ ،2007‬التي يتواجد منها ‪ %63‬يف الو�سط‬
‫القروي‪.‬‬
‫ ‬ ‫ ح�ضري‬ ‫ قروي‬ ‫ املجموع‬ ‫ ح�ضري‬ ‫ قروي‬ ‫املجموع‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية حماربة الأمية‬

‫‪112‬‬
 ‫الجدول ‪3.5‬‬ ‫‪ 3 .5‬عدد امل�ستفيدين من الرتبية‬
‫توزيع الم�ستفيدين من برامج الفر�صة الثانية ح�سب الجهة �سنة ‪2007‬‬
‫غري النظامية‬ ‫ ‬
‫جمموع‬ ‫قروي ‬ ‫ ‬ ‫ح�رضي‬ ‫ ‬
‫ذكور �إناث اجلميع‬ ‫اجلميع ‬ ‫�إناث ‬ ‫ذكور ‬ ‫�إناث اجلمي ع‬ ‫ذكور ‬ ‫ ‬
‫يتميز تطور عدد امل�ستفيدين من برنامج الرتبية غري‬
‫النظامية ب�ضعف معدل التزايد ال�سنوي الذي ي�صل‬
‫‪380‬‬ ‫‪ 176‬‬ ‫‪ 204‬‬ ‫ ‪0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪3 80‬‬ ‫‪ 176‬‬ ‫‪ 204‬‬ ‫گكلميم ـ ال�سمارة‬ ‫ ‬ ‫بالكاد �إىل ‪ ،%0,67‬وقد بلغ هذا العدد ‪ 36518‬م�ستفيدا‬
‫‪19‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪1 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 19‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫ ‬
‫�سنة ‪ 2007‬مقابل ‪� 34859‬سنة ‪.2000‬‬
‫‪4052‬‬ ‫‪ 2341 1711‬‬ ‫‪ 3148‬‬ ‫‪1 952‬‬ ‫‪ 1196‬‬ ‫‪ 904‬‬ ‫‪ 389‬‬ ‫‪ 515‬‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫ ‬
‫‪1844‬‬ ‫‪ 718‬‬ ‫‪ 1126‬‬ ‫‪ 1434‬‬ ‫‪ 613‬‬ ‫‪ 821‬‬ ‫‪ 410‬‬ ‫‪ 105‬‬ ‫‪ 305‬‬ ‫ ‬ ‫يظهر توزيع امل�ستفيدين ح�سب الو�سط واجلن�س‪� ،‬أن‬
‫ال�شاوية ـ ورديغة‬
‫‪816‬‬ ‫‪ 357‬‬ ‫‪ 459‬‬ ‫‪ 426‬‬ ‫‪ 188‬‬ ‫‪ 238‬‬ ‫‪ 390‬‬ ‫‪ 169‬‬ ‫‪ 221‬‬ ‫ ‬
‫‪5321‬‬ ‫‪2 697‬‬ ‫‪2 624‬‬ ‫‪ 2774‬‬ ‫‪1 486‬‬ ‫‪ 1288‬‬ ‫‪ 2547‬‬ ‫‪1 211‬‬ ‫‪ 1336‬‬
‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬
‫ ‬
‫املجهودات املبذولة يف جمال الرتبية غري النظامية‪ ،‬تتميز‬
‫‪2333‬‬ ‫‪ 1250‬‬ ‫‪1 083‬‬ ‫‪ 921‬‬ ‫‪ 469‬‬ ‫‪ 452‬‬ ‫‪ 1412‬‬ ‫‪ 781‬‬ ‫‪ 631‬‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫ ‬ ‫بتباين بني اجلن�سني لفائدة الإناث اللواتي ميثلن ‪%53‬‬
‫‪2439‬‬ ‫‪ 1274‬‬ ‫‪1 165‬‬ ‫‪ 784‬‬ ‫‪ 512‬‬ ‫‪ 272‬‬ ‫‪1 655‬‬ ‫‪ 762‬‬ ‫‪ 893‬‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫ ‬ ‫من امل�ستفيدين‪ ،‬ول�صالح الو�سط القروي حيث ت�صل‬
‫‪5203‬‬ ‫‪ 2754‬‬ ‫‪2 449‬‬ ‫‪ 772‬‬ ‫‪ 421‬‬ ‫‪3 51‬‬ ‫‪ 4431‬‬ ‫‪ 2333‬‬ ‫‪ 2098‬‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫ ‬ ‫ن�سبة امل�ستفيدين �إىل ‪ .%55‬وميكن تف�سري ذلك بكون‬
‫‪1698‬‬ ‫‪ 930‬‬ ‫‪ 768‬‬ ‫‪ 978‬‬ ‫‪ 572‬‬ ‫‪4 06‬‬ ‫‪ 720‬‬ ‫‪ 358‬‬ ‫‪ 362‬‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫ ‬
‫الفئتني هما الأكرث ت�رضرا من ظاهرتي الهدر املدر�سي‬
‫‪2151‬‬ ‫‪ 1212‬‬ ‫‪ 939‬‬ ‫‪ 1982‬‬ ‫‪ 1110‬‬ ‫‪ 872‬‬ ‫‪ 169‬‬ ‫‪ 102‬‬ ‫‪ 67‬‬ ‫ ‬
‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫والالمتدر�س‪.‬‬
‫‪3620‬‬ ‫‪ 2317 1303‬‬ ‫‪ 2599‬‬ ‫‪ 1747‬‬ ‫‪ 852‬‬ ‫‪ 1021‬‬ ‫‪ 570‬‬ ‫‪ 451‬‬ ‫ ‬
‫مكنا�س ـ تافياللت‬
‫‪1415‬‬ ‫‪ 808‬‬ ‫‪ 607‬‬ ‫‪ 270‬‬ ‫‪ 179‬‬ ‫‪ 91‬‬ ‫‪ 1145‬‬ ‫‪ 629‬‬ ‫‪ 516‬‬ ‫ ‬
‫فا�س ـ بوملان‬ ‫يظهر توزيع امل�ستفيدين من برنامج الرتبية غري النظامية‬
‫‪1660‬‬ ‫‪ 1165‬‬ ‫‪ 495‬‬ ‫‪ 1300‬‬ ‫‪ 897‬‬ ‫‪ 403‬‬ ‫‪ 360‬‬ ‫‪ 268‬‬ ‫‪ 92‬‬ ‫ ‬
‫‪3567‬‬ ‫‪ 2124‬‬ ‫‪1 443‬‬ ‫‪ 2063‬‬ ‫‪ 1277‬‬ ‫‪ 786‬‬ ‫‪ 1504‬‬ ‫‪ 847‬‬ ‫‪ 657‬‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫ ‬ ‫كذلك ح�سب املناطق‪� ،‬أن مراك�ش‪-‬تان�سفيت‪-‬احلوز‪ ،‬هي‬
‫‪36518 20132 16386‬‬ ‫‪ 19451 11423‬‬ ‫‪ 8028‬‬ ‫‪ 17067‬‬ ‫‪ 8709‬‬ ‫‪8 358‬‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫ ‬ ‫اجلهة التي ت�سجل �أكرب عدد من امل�ستفيدين‪ ،‬تليها جهة‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع حمو الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية الرتبية غري النظامية‬
‫الرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬متبوعة بجهة �سو�س‪-‬ما�سة‪-‬‬
‫درعة‪ ،‬بينما ت�سجل اجلهات اجلنوبية (العيون‪-‬بوجدور‪-‬‬
‫ال�ساقية احلمراء وكلميم‪-‬ال�سمارة) وجهة ال�شاوية‪-‬ورديغة‬
‫�أقل عدد من امل�ستفيدين‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 3.5‬أ)‬
‫تطور عدد الم�ستفيدين من برامج الفر�صة الثانية‬

‫‪45000‬‬ ‫‪42136‬‬
‫‪40000‬‬ ‫‪36518‬‬
‫‪34859‬‬ ‫‪34950‬‬ ‫‪34296‬‬
‫‪35000‬‬
‫‪29676‬‬
‫‪30000‬‬

‫‪25000‬‬
‫‪26229‬‬
‫‪20000‬‬ ‫‪23822‬‬

‫‪15000‬‬

‫‪10000‬‬

‫‪5000‬‬

‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع حمو الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية الرتبية غري النظامية‬

‫الر�سم البياني ‪( 5.3‬ب)‬

‫توزيع الم�ستفيدين من برامج التربية غير النطامية ل�سنة ‪2007‬‬

‫ال�رشاكة‬

‫االحت�ضان‬

‫�سلك اال�ستدراك‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حمو الأمية والرتبية غري‬

‫النظامية‪/‬مديرية الرتبية غري النظامية‬

‫‪114‬‬
 ‫�أعداد امل�ستفيدين من الرتبية غري‬
‫النظامية بر�سم �سنة ‪2006‬‬

‫‪5400‬‬
‫‪2700‬‬
‫‪540‬‬

‫الو�سط القروي‬
‫الو�سط احل�رضي‬
‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع حماربة‬
‫الأمية والرتبية غري النظامية‬

‫‪115‬‬
 ‫الجدول ‪ : 4.5‬تطور عدد المدمجين في التعليم النظامي والتكوين المهني‬ ‫‪ 4 .5‬ن�سبة �إدماج امل�ستفيدين من الرتبية‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫ ‬ ‫غري النظامية يف التعليم النظامي‬ ‫ ‬
‫‪4551‬‬ ‫‪ 1773‬‬ ‫‪ 3527‬‬ ‫‪ 3270‬‬ ‫‪ 2813‬‬ ‫‪4 954‬‬ ‫‪ 3005‬‬ ‫‪ 1874‬‬ ‫ ‬ ‫التعليم النظامي‬ ‫والتكوين املهني‬ ‫ ‬
‫‪1596‬‬ ‫‪ 670‬‬ ‫‪1 426‬‬ ‫‪ 282‬‬ ‫‪ 204‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫ ‬ ‫التكوين املهني‬
‫‪6147‬‬ ‫‪ 2443‬‬ ‫‪ 4953‬‬ ‫‪ 3552‬‬ ‫‪3 017‬‬ ‫‪ 4954‬‬ ‫‪ 3005‬‬ ‫‪ 1874‬‬ ‫ ‬ ‫جمموع املدجمني‬ ‫بلغ جمموع عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية الذين‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع حمو الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية الرتبية غري النظامية‬ ‫مت �إدماجهم يف التعليم النظامي ما جمموعه ‪ 25767‬تلميذا‪،‬‬
‫ويف التكوين املهني ‪ 4178‬طفال‪ ،‬وذلك ما بني ‪ 2000‬و‪.2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 4.5‬أ) ‪ :‬تطور ن�سبة �إدماج الم�ستفيدين من التربية غير النظامية‬
‫كما �سجل هذا العدد تطورا �إيجابيا خالل نف�س الفرتة بتزايد‬
‫‪25‬‬
‫‪20,79%‬‬ ‫�سنوي معدله ‪� .%18‬إال �أن االجتاه الذي ي�ستخل�ص من هذا‬
‫‪17,92%‬‬ ‫التطور هو �صعوبة االنتظام الذي يت�سم به �إدماج امل�ستفيدين‬
‫‪20‬‬
‫‪16,69%‬‬ ‫من الرتبية غري النظامية‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫ي�ؤكد املنحنى جانبه تطور ن�سبة الإدماج الإجمايل للم�ستفيدين‬
‫من الرتبية غري النظامية يف التعليم النظامي والتكوين املهني‪،‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5,23%‬‬
‫هذا االجتاه‪ ،‬حيث بلغت ن�سبة الإدماج ذروتها يف �سنة ‪2005‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8,62%‬‬
‫‪7,16%‬‬ ‫‪6,99%‬‬ ‫مبا يقارب ‪.%21‬‬
‫يظهر توزيع الأطفال الذين مت �إدماجهم يف التعليم النظامي �أن‬
‫‪0‬‬
‫ ‬ ‫ ‪2000‬‬ ‫ ‪2001‬‬ ‫ ‪2002‬‬ ‫ ‪2003‬‬ ‫ ‪2004‬‬ ‫ ‪2005‬‬ ‫ ‪2006‬‬ ‫‪2007‬‬
‫�أكرثهم (‪ )%20‬التحقوا بال�سنة الثالثة ابتدائي‪ ،‬تليها ال�سنة الثانية‬
‫ابتدائي (‪ )%18‬ثم ال�سنة الرابعة ابتدائي (‪ ،)%14‬وباملقابل‪ ،‬فقد‬
‫‪3‬‬
‫)‪(0,07%‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 4.5‬ب)‬ ‫�سجلت م�ستويات ال�سنة الأوىل ابتدائي (‪ )%9‬والثانية �إعدادي‬
‫توزيع عدد المدمجين‬
‫بالتعليم النظامي ح�سب‬
‫(‪� )%0,07‬أقل ن�سبة من ن�سب الإدماج‪.‬‬
‫‪422‬‬

‫الم�ستوى الدرا�سي في‬

‫)‪(9,3%‬‬
‫ال�سنة الأوىل ابتدائي‬ ‫‪818‬‬
‫‪610‬‬ ‫)‪(17,9%‬‬
‫ال�سنة الثانية ابتدائي‬ ‫)‪(18,4%‬‬ ‫‪2007‬‬
‫ال�سنة الثالثة ابتدائي‬
‫‪542‬‬
‫ال�سنة الرابعة ابتدائي‬ ‫)‪(11,9%‬‬ ‫‪920‬‬
‫)‪(20,3%‬‬
‫ال�سنة اخلام�سة ابتدائي‬
‫ال�سنة ال�ساد�سة ابتدائي‬ ‫‪585‬‬ ‫‪648‬‬
‫)‪(12,9%‬‬ ‫)‪(14,3%‬‬
‫ال�سنة الأوىل �إعدادي‬
‫ال�سنة الثانية �إعدادي‬
‫امل�صدر‪ :‬قطاع حمو الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية الرتبية غري النظامية‬
‫‪116‬‬
 ‫الجدول ‪ : 5.5‬توزيع الم�سجلين في برامج الدعم المدر�سي ح�سب الجهة و المتدخلين �سنة ‪2007‬‬
‫قروي‬ ‫�إناث ‬ ‫املجموع ‬ ‫احت�ضا ن‬ ‫جمعيات ‬ ‫�أ�ساتذة ‬
‫‪ 5.5‬امل�سجلون بربامج الدعم املدر�سي‬
‫ ‬

‫‪160‬‬ ‫‪5 83‬‬

‫‪1 362‬‬ ‫‪ 175‬‬ ‫ ‪0‬‬ ‫‪1 187‬‬ ‫لكويرة ‬ ‫وادالذهب ـ‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 714‬‬ ‫‪ 1210‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 610‬‬ ‫‪ 600‬‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء ‬ ‫ا�ستهدف برنامج الدعم املدر�سي بر�سم ال�سنة الدرا�سية ‪،2007‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 1332‬‬ ‫‪ 2257‬‬ ‫‪ 495‬‬ ‫‪ 95‬‬ ‫‪ 1667‬‬ ‫گكلميم ـ ال�سمارة ‬ ‫حوايل ‪ 200000‬تلميذ مهدد بالهدر املدر�سي‪ ،‬يف وقت بلغ‬
‫‪9680‬‬ ‫‪ 9796‬‬ ‫‪ 16604‬‬ ‫‪ 2347‬‬ ‫‪ 5447‬‬ ‫‪ 8810‬‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة ‬
‫‪3700‬‬ ‫‪ 5272‬‬ ‫‪ 8936‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 1640‬‬ ‫‪ 7296‬‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن ‬
‫فيه عدد امل�ستفيدين من الدعم ‪ ،153665‬وهو ما ميثل‬
‫‪1200‬‬ ‫‪ 1497‬‬ ‫‪ 2537‬‬ ‫‪ 32‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 2505‬‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة ‬ ‫‪ %77‬من الهدف املتوخى‪.‬‬
‫‪6007‬‬ ‫‪ 8540‬‬ ‫‪ 14474‬‬ ‫‪ 478‬‬ ‫‪ 1453‬‬ ‫‪ 12543‬‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز ‬
‫‪2038‬‬ ‫‪ 5927‬‬ ‫‪ 10045‬‬ ‫‪ 1245‬‬ ‫‪ 3881‬‬ ‫‪ 4919‬‬ ‫اجلهة ال�رشقية ‬ ‫ت�سهر على برنامج الدعم هذا‪ ،‬ثالث فئات من املتدخلني‬
‫‪860‬‬ ‫‪ 20782‬‬ ‫‪ 35223‬‬ ‫‪ 11734‬‬ ‫‪ 6145‬‬ ‫‪ 17344‬‬ ‫الدارالبي�ضاء الكربى ‬ ‫وهم الأ�ساتذة واجلمعيات ونظام االحت�ضان‪ .‬وهكذا‪ ،‬ف�إن‬
‫‪879‬‬ ‫‪ 6192‬‬ ‫‪ 10495‬‬ ‫‪ 1662‬‬ ‫‪ 3343‬‬ ‫‪ 5490‬‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري ‬ ‫معدل حتقيق الأهداف‪ ،‬يختلف باختالف ه�ؤالء املتدخلني‬
‫‪8560‬‬ ‫‪ 7066‬‬ ‫‪ 11977‬‬ ‫‪ 1240‬‬ ‫‪ 200‬‬ ‫‪ 10537‬‬ ‫دكالة ـ عبدة ‬
‫‪780‬‬ ‫‪ 2712‬‬ ‫‪ 4596‬‬ ‫‪ 1000‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 3596‬‬ ‫تادلة ـ �أزيالل ‬
‫وفق النتائج التالية‪:‬‬
‫‪4380‬‬ ‫‪ 8474‬‬‫‪ 15418‬‬ ‫‪ 383‬‬ ‫‪ 5656‬‬ ‫‪ 9379‬‬ ‫مكنا�س ـ تافياللت ‬
‫‪ n‬الأ�ساتذة‪ 98283 :‬م�ستفيدا من �أ�صل ‪100000‬‬
‫‪2780‬‬ ‫‪ 3174‬‬ ‫‪ 5379‬‬ ‫‪ 24‬‬ ‫‪ 1622‬‬ ‫‪ 3733‬‬ ‫فا�س ـ بوملان ‬
‫‪3265‬‬ ‫‪ 2935‬‬ ‫‪ 5830‬‬ ‫‪ 901‬‬ ‫‪ 1329‬‬ ‫‪ 3600‬‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات ‬ ‫م�ستهدف‪� ،‬أي ما يعادل ن�سبة �إجناز تناهز ‪ %98‬؛‬
‫‪4590‬‬ ‫‪ 5272‬‬ ‫‪ 7322‬‬ ‫‪ 384‬‬ ‫‪ 1861‬‬ ‫‪ 5077‬‬ ‫طنجة ـ تطوان ‬
‫‪48879‬‬ ‫‪ 90268‬‬ ‫‪ 153665‬‬ ‫‪ 22100‬‬ ‫‪ 33282‬‬ ‫‪ 98283‬‬ ‫املجموع العام ‬
‫‪ n‬اجلمعيات‪ 33282 :‬م�ستفيدا من �أ�صل ‪60000‬‬
‫‪200000‬‬ ‫‪ 400000‬‬ ‫‪ 60000‬‬ ‫‪ 100000‬‬ ‫الأهداف ‬ ‫م�ستهدف‪� ،‬أي ما يعادل ن�سبة �إجناز ت�صل ‪ %55‬؛‬
‫ ‬‫‪76,80%‬‬ ‫‪ 55,30%‬‬ ‫‪ 55,50%‬‬ ‫‪ 98,30%‬‬ ‫ن�سبة حتقيق الأهداف ‬
‫امل�صدر ‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية ‪/‬مديرية حماربة الأمية‬
‫عملية االحت�ضان‪ 22100 :‬م�ستفيدا من �أ�صل ‪40000‬‬ ‫‪ n‬‬

‫م�ستهدف‪� ،‬أي ما يعادل ن�سبة �إجناز تقارب ‪.%55‬‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬ ‫الر�سم البياني ‪5.5‬‬
‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء‬
‫كلميمگل ـ ال�سمارة‬
‫توزيع الم�سجلين في‬ ‫يظهر توزيع امل�سجلني يف برامج الدعم املدر�سي ح�سب‬
‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫برامج الدعم المدر�سي‬ ‫اجلن�س والو�سط �أن ‪ %59‬من امل�ستفيدين هن �إناث و�أن ‪%32‬‬
‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬
‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫ح�سب الجهة �سنة‬
‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫‪2007‬‬ ‫منهم ينتمون للو�سط القروي‪ .‬يف وقت يحتاج فيه �أطفال‬
‫اجلهة ال�رشقية‬
‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫هذا الو�سط �أكرث من غريهم لهذا الربنامج نظرا لكونهم �أكرث‬
‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬
‫دكالة ـ عبدة‬ ‫عر�ضة للهدر املدر�سي‪ ،‬وبالتايل مر�شحون لالنقطاع املبكر‬
‫عن الدرا�سة والتكرار‪ .‬كما يالحظ �أن ‪ %23‬من امل�ستفيدين‬
‫تادلة ـ �أزيالل‬
‫مكنا�س ـ تافياللت‬
‫فا�س ـ بوملان‬
‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫يتمركزون يف جهة الدار البي�ضاء الكربى‪.‬‬
‫طنجة ـ تطوان‬
‫امل�صدر ‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية ‪/‬مديرية حماربة الأمية‬

‫‪117‬‬
‫توزيع �أعداد الم�ستفيدين من برامج الدعم التربوي ح�سب الو�سط‬

‫‪36000‬‬
‫‪18000‬‬
‫‪3600‬‬

‫الو�سط القروي‬
‫الو�سط احل�رضي‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‬

‫‪118‬‬
 ‫الجدول ‪6.5‬‬ ‫‪ 6.5‬عدد امل�ستفيدين من برامج حمو الأمية‬
‫تطور عدد الم�ستفيدين من برامج محاربة ال�أمية ح�سب البرنامج‬
‫يعرف عدد امل�ستفيدين من برامج حمو الأمية منذ �سنة ‪2000‬‬
‫‪2007‬‬ ‫‪ 2006‬‬ ‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 2004‬‬ ‫‪ 2003‬‬ ‫‪ 2002‬‬ ‫‪ 2001‬‬ ‫‪ 2000‬‬ ‫ ‬ ‫ارتفاعا م�ستمرا‪ ،‬حيث انتقل من ‪� 233650‬إىل ‪ 709155‬خالل‬
‫‪151795‬‬ ‫‪ 179199‬‬ ‫‪1 27339‬‬ ‫‪ 227644‬‬ ‫‪ 45617‬‬ ‫‪ 62000‬‬ ‫‪ 130035‬‬ ‫‪ 81370‬‬ ‫ ‬ ‫الربنامج العام‬ ‫�سنة ‪� ،2007‬أي مبعدل تزايد �سنوي ي�صل �إىل ‪.%17,2‬‬
‫‪242065‬‬ ‫‪ 236880‬‬ ‫‪7 9427‬‬ ‫‪ 67431‬‬ ‫‪ 77123‬‬ ‫‪ 105000‬‬ ‫‪ 62463‬‬ ‫‪ 66180‬‬ ‫ ‬ ‫القطاعات احلكومية‬
‫‪310492‬‬ ‫‪ 235079 259788‬‬ ‫‪ 153218‬‬ ‫‪ 159385‬‬ ‫‪ 217000 105490‬‬ ‫‪8 3500‬‬ ‫ ‬ ‫اجلمعيات‬ ‫يعترب املجتمع املدين الذي متثله املنظمات غري احلكومية‪،‬‬
‫‪4803‬‬ ‫‪ 4320‬‬ ‫‪ 2652‬‬ ‫‪ 2042‬‬ ‫‪ 4300‬‬ ‫‪ 6000‬‬ ‫‪ 3500‬‬ ‫‪2 600‬‬ ‫ ‬ ‫املقاوالت‬ ‫�أكرب امل�ساهمني يف برامج حماربة الأمية بن�سبة ‪ %44‬من‬
‫‪709155‬‬ ‫‪ 655478 469206 450335 286425 390000 301488 233650‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫امل�ستفيدين‪ ،‬تليه يف ذلك القطاعات احلكومية بن�سبة ‪%34‬‬
‫والربنامج العام بن�سبة ‪ .%21‬باملقابل تظل م�ساهمة املقاوالت‬
‫متوا�ضعة حيث ال يتجاوز عدد امل�ستفيدين لديها ‪ ،4803‬وهو‬
‫ما يوافق ‪%0,68‬من جمموع امل�ستفيدين خالل �سنة ‪.2007‬‬
‫ت�سجل اجلهات املتميزة برتكز وارتفاع عدد ال�ساكنة‪� ،‬أعلى ن�سبة‬
‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫الر�سم البياني ‪6.5‬‬
‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫توزيع الم�سجلين ببرامج‬
‫للم�ستفيدين‪ .‬كما هو احلال بالن�سبة جلهة �سو�س‪-‬ما�سة‪-‬درعة‬
‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫محاربة ال�أمية ح�سب‬ ‫(‪ ،)%17‬وجهة الدار البي�ضاء الكربى (‪ ،)%9‬واجلهة ال�رشقية‬
‫اجلهة ال�رشقية‬
‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬
‫الجهة �سنة ‪2007‬‬ ‫(‪.)%8‬‬
‫مكنا�س ـ تافياللت‬
‫طنجة ـ تطوان‬
‫وبا�ستثناء جهة وادي الذهب‪-‬لكويرة ف�إن عدد امل�ستفيدات يعترب �أكرب‬
‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫يف جميع اجلهات‪ ،‬نظرا لكونهن الأكرث ت�رضرا من ظاهرة الأمية‪.‬‬
‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬
‫تادلة ـ �أزيالل‬
‫دكالة ـ عبدة‬
‫ال�شاوية ـ ورديغة‬
‫فا�س ـ بوملان‬
‫كلميمگ ـ ال�سمارة‬
‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء‬
‫واد الذهب ـ لگكويرة‬
‫امل�صدر ‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية‬
‫غري النظامية ‪/‬مديرية حماربة الأمية‬

‫‪119‬‬
‫�أعداد امل�ستفيدين من برنامج حمو الأمية بر�سم �سنة ‪2006‬‬

‫‪130000‬‬
‫‪65000‬‬
‫‪13000‬‬

‫الو�سط القروي‬
‫الو�سط احل�رضي‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‬

‫‪120‬‬
 ‫الجدول ‪ : 7.5‬ن�سبة ال�أمية لدى الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق ح�سب الجهة �سنة ‪2004‬‬ ‫‪ 7 .5‬ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية‬
‫املجموع‬
‫اجلميع‬
‫�إناث ‬
‫قروي ‬
‫ذكور ‬ ‫املجموع ‬ ‫�إناث ‬
‫ ‬
‫ذكور ‬
‫ح�رضي‬
‫�إناث املجمو ع‬
‫ ‬
‫ذكور ‬ ‫ ‬
‫‪� 10‬سنوات فما فوق‬ ‫ ‬
‫انتقلت ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق‬
‫‪39‬‬ ‫‪4 4,3‬‬ ‫‪3 5,5‬‬ ‫‪5 7,3‬‬ ‫‪3 8,6‬‬ ‫‪6 2,8‬‬ ‫‪3 4‬‬ ‫‪4 5,1‬‬ ‫‪ 24,9‬‬ ‫واد الذهب ـ لكوير گة‬ ‫ ‬
‫من ‪ %43‬يف �سنة ‪� 2004‬إىل ‪ %38,5‬بر�سم �سنة ‪،2006‬‬
‫‪29,7‬‬ ‫‪ 39,5‬‬ ‫‪ 20,9‬‬ ‫‪ 41,8‬‬ ‫‪ 53,2‬‬ ‫‪ 33,9‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫‪ 38,8‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء‬ ‫ ‬
‫‪40,2‬‬ ‫‪ 53,3‬‬ ‫‪ 25,4‬‬ ‫‪ 52,2‬‬ ‫‪ 66,2‬‬ ‫‪ 33,6‬‬ ‫‪ 33,4‬‬ ‫‪ 45,1‬‬ ‫‪ 21,2‬‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة‬ ‫ ‬ ‫م�سجلة بذلك تراجعا يقدر بحوايل ‪ 4,5‬نقطة مائوية‪ .‬وجدير‬
‫‪46,9‬‬ ‫‪ 61,6‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫‪ 57‬‬ ‫‪ 72,3‬‬ ‫‪ 39‬‬ ‫‪ 32,8‬‬ ‫‪ 45,1‬‬ ‫‪ 20,6‬‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫ ‬ ‫بالذكر‪� ،‬أن الأهداف امل�سطرة يف امليثاق ترمي �إىل تقلي�ص‬
‫‪47,8‬‬ ‫‪ 60,6‬‬ ‫‪ 34,8‬‬ ‫‪ 61‬‬ ‫‪ 76‬‬ ‫‪ 46,3‬‬ ‫‪ 30,1‬‬ ‫‪ 40,7‬‬ ‫‪ 19‬‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫ ‬
‫ن�سبة الأمية �إىل �أقل من ‪ %20‬يف �أفق ‪ 2010‬والق�ضاء ب�صفة‬
‫‪46,3‬‬ ‫‪ 58,1‬‬ ‫‪ 34,3‬‬ ‫‪ 59,2‬‬ ‫‪ 72,6‬‬ ‫‪ 46,1‬‬ ‫‪ 30,5‬‬ ‫‪ 41,1‬‬ ‫‪ 18,9‬‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫ ‬
‫‪52‬‬ ‫‪ 63,2‬‬ ‫‪ 40,4‬‬ ‫‪ 65,5‬‬ ‫‪ 77,9‬‬ ‫‪ 53‬‬ ‫‪ 32,2‬‬ ‫‪ 42,3‬‬ ‫‪ 21,5‬‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫ ‬ ‫�شبه كلية على هذه الظاهرة بحلول ‪.2015‬‬
‫‪42,9‬‬ ‫‪ 54,2‬‬ ‫‪ 30,8‬‬ ‫‪ 60‬‬ ‫‪ 72,6‬‬ ‫‪ 46,3‬‬ ‫‪ 32,7‬‬ ‫‪ 43‬‬ ‫‪ 21,5‬‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫ ‬
‫‪25‬‬ ‫‪ 33,6‬‬ ‫‪ 16,1‬‬ ‫‪ 40,7‬‬ ‫‪ 52,7‬‬ ‫‪ 29,4‬‬ ‫‪ 23,7‬‬ ‫‪ 32,1‬‬ ‫‪ 14,9‬‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫ ‬ ‫تنت�رش ظاهرة الأمية بكرثة بكل من اجلهات التالية ‪ :‬تازة‪-‬‬
‫‪32,2‬‬ ‫‪ 42,1‬‬ ‫‪ 21,8‬‬ ‫‪ 58,3‬‬ ‫‪ 72,3‬‬ ‫‪ 44,5‬‬ ‫‪ 26,3‬‬ ‫‪ 35,5‬‬ ‫‪ 16,6‬‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫ ‬ ‫تاونات‪-‬احل�سيمة‪ ،‬وتادلة‪�-‬أزيالل‪ ،‬ودكالة‪-‬عبدة‪ ،‬ومراك�ش‪-‬‬
‫‪52,6‬‬ ‫‪ 64,2‬‬ ‫‪ 41‬‬ ‫‪ 66,2‬‬ ‫‪ 79,5‬‬ ‫‪ 53,5‬‬ ‫‪ 29,8‬‬ ‫‪ 39,5‬‬ ‫‪ 19,4‬‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫ ‬ ‫تان�سيفت‪-‬احلوز؛ حيث تتجاوز ن�سبة �أمية الفئة العمرية ‪10‬‬
‫‪52,7‬‬ ‫‪ 64,7‬‬ ‫‪ 39,6‬‬ ‫‪ 62,1‬‬ ‫‪ 74,8‬‬ ‫‪ 48,7‬‬ ‫‪ 36,9‬‬ ‫‪ 48,3‬‬ ‫‪ 23,9‬‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫ ‬
‫‪42‬‬ ‫‪ 53,6‬‬ ‫‪ 29,8‬‬ ‫‪ 56,7‬‬ ‫‪ 69,9‬‬ ‫‪ 43,4‬‬ ‫‪ 30,9‬‬ ‫‪ 41,7‬‬ ‫‪ 19,2‬‬ ‫مكنا�س ـ تافياللت‬ ‫ ‬ ‫�سنوات فما فوق بهذه اجلهات ن�سبة ‪ ،%52‬مبا يف ذلك‬
‫‪40,4‬‬ ‫‪ 51,8‬‬ ‫‪ 28,5‬‬ ‫‪ 59,9‬‬ ‫‪ 75‬‬ ‫‪ 44,5‬‬ ‫‪ 33,2‬‬ ‫‪ 43,3‬‬ ‫‪ 22,5‬‬ ‫فا�س ـ بوملان‬ ‫ ‬ ‫جهات الغرب‪�-‬رشاردة‪-‬بني ح�سن‪ ،‬و�سو�س‪-‬ما�سة‪-‬درعة‪،‬‬
‫‪54,8‬‬ ‫‪ 69,7‬‬ ‫‪ 38,9‬‬ ‫‪ 62,1‬‬ ‫‪ 78,1‬‬ ‫‪ 45,2‬‬ ‫‪ 32,9‬‬ ‫‪ 45‬‬ ‫‪ 19,8‬‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫ ‬ ‫وال�شاوية‪-‬ورديغة التي ت�صل ن�سب الأمية فيها‪ ،‬ما يناهز‬
‫‪41,5‬‬ ‫‪ 53,9‬‬ ‫‪ 29,2‬‬ ‫‪ 60,3‬‬ ‫‪ 76,4‬‬ ‫‪ 44,8‬‬ ‫‪ 29,1‬‬ ‫‪ 39,4‬‬ ‫‪ 18,6‬‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫ ‬
‫‪43‬‬ ‫‪ 54,7‬‬ ‫‪ 30,8‬‬ ‫‪ 60,5‬‬ ‫‪ 74,5‬‬ ‫‪ 46‬‬ ‫‪ 29,4‬‬ ‫‪ 39,5‬‬ ‫‪ 18,8‬‬ ‫ن�سبة الأمية �سنة ‪2004‬‬ ‫ ‬ ‫‪.%46‬‬
‫‪38,45‬‬ ‫‪ 46,8‬‬ ‫‪ 31,38‬‬ ‫‪ 54,67‬‬ ‫‪ 64,39‬‬ ‫‪ 44,95‬‬ ‫‪ 27,57‬‬ ‫‪ 33,86‬‬ ‫‪ 21,09‬‬ ‫ن�سبة الأمية �سنة ‪2006‬‬ ‫ ‬
‫باملقابل‪ ،‬تعرف اجلهات الأكرث تطورا على ال�صعيد االجتماعي‬
‫امل�صدر‪ :‬الإح�صاء العام لل�سكان وال�سكنى ‪، 2004‬البحث الوطني حول حمو الأمية ‪،‬الالمتدر�س والإنقطاع عن الدرا�سة‬
‫واالقت�صادي‪� ،‬أقل ن�سبة للأمية خ�صو�صا بجهتي الدار‬
‫ال�سنيغال‬ ‫البي�ضاء الكربى‪ ،‬والرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬وكذا جهات‬
‫‪70‬‬ ‫‪60,7%‬‬ ‫الر�سم البياني ‪7.5‬‬
‫ن�سبة ال�أمية لدى الفئة‬ ‫�أق�صى اجلنوب‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫املغرب‬ ‫مورتانيا‬ ‫العمرية ‪� 15‬سنة‬ ‫تعترب الإناث‪ ،‬الأكرث ت�رضرا من ظاهرة الأمية (‪ %54,7‬من‬
‫‪50‬‬
‫‪47,7%‬‬ ‫‪48,8%‬‬
‫فما فوق ح�سب الدول‬ ‫الن�ساء مقابل ‪ %30,8‬لدى الذكور �سنة ‪ ،)2004‬ويالحظ‬
‫هذا االختالف على م�ستوى جميع اجلهات خا�صة يف‬
‫‪40‬‬ ‫اجلزائر‬
‫‪30,1%‬‬
‫م�رص‬
‫‪28,6%‬‬
‫الو�سط القروي‪.‬‬
‫تون�س‬
‫�سجلت ن�سبة الأمية م�ستوى �أعلى لدى الفئة العمرية ‪15‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪25,7%‬‬
‫عمان‬ ‫جنوب �إفريقيا‬
‫‪20‬‬
‫‪18,6%‬‬ ‫الإمارات‬ ‫تركيا‬ ‫‪17,6%‬‬ ‫�سنة فما فوق‪� ،‬سنة ‪ ،2004‬باملقارنة مع دول �أخرى من‬
‫العربية املتحدة‬ ‫‪12,6%‬‬
‫‪11,3%‬‬ ‫الربتغال‬
‫‪6,2%‬‬
‫قبيل الأردن وتون�س‪ ،‬وم�رص‪ ،‬مثال‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫الأردن‬ ‫�إيطاليا‬
‫‪0,1%‬‬ ‫‪1,6%‬‬

‫‪0‬‬
‫امل�صدر‪ :‬اليون�سكو ‪ -‬بيانات ‪2004‬‬
‫‪121‬‬
 ‫ن�سبة ال�أمية على الم�ستوى الوطني‬ ‫ن�سبة ال�أمية بالو�سط القروي‬

‫‪25-40,2‬‬ ‫‪40,7-57‬‬
‫‪40,5-42,9‬‬ ‫‪57-59,9‬‬
‫‪42,9-52‬‬ ‫‪59,9-62,1‬‬
‫‪52-54,8‬‬ ‫‪62,1-66,2‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪122‬‬
 ‫ن�سبة ال�أمية بالو�سط القروي لدى ال�إناث‬ ‫ن�سبة ال�أمية بالو�سط الح�ضري بالن�سبة للمجموع‬

‫‪38,6-69,9‬‬ ‫‪23,7-29,8‬‬
‫‪69,9-74,8‬‬ ‫‪29,8-32,2‬‬
‫‪74,8-76‬‬ ‫‪32,2-33,2‬‬
‫‪76-79,5‬‬ ‫‪33,2-30,2‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪123‬‬
 ‫الجدول ‪ : 5.8‬ن�سبة ال�أمية لدى الفئة العمرية ‪� 15-24‬سنة ح�سب الجهة في ‪2004‬‬ ‫‪ 8.5‬ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية‬
‫اجلميع‬ ‫قروي ‬ ‫ ‬ ‫ح�رضي‬ ‫ ‬ ‫‪� 15-24‬سنة‬ ‫ ‬
‫املجموع‬ ‫�إناث ‬ ‫ذكور ‬ ‫املجموع ‬ ‫�إناث ‬ ‫ذكور ‬ ‫�إناث املجمو ع‬ ‫ذكور ‬ ‫ ‬
‫و�صل عدد ال�سكان الأميني الذين ترتاوح �أعمارهم بني‬
‫‪30,9‬‬ ‫‪3 1,4‬‬ ‫‪3 0,3‬‬ ‫‪5 0,1‬‬ ‫‪1 6,3‬‬ ‫‪5 9,6‬‬ ‫‪2 5,2‬‬ ‫‪3 3,4‬‬ ‫‪1 7,4‬‬ ‫واد الذهب ـ لكوير گة‬ ‫ ‬
‫‪14,4‬‬ ‫‪ 18,3‬‬ ‫‪ 10,7‬‬ ‫‪ 26,5‬‬ ‫‪ 29,8‬‬ ‫‪ 24,5‬‬ ‫‪ 13,6‬‬ ‫‪ 17,7‬‬ ‫‪ 9,6‬‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء‬ ‫ ‬
‫‪ 15‬و‪� 24‬سنة يف �سنة ‪� ،2004‬إىل ‪ 1888486‬فردا ‪%67‬‬
‫‪20,3‬‬ ‫‪ 29,1‬‬ ‫‪ 10,1‬‬ ‫‪ 32,7‬‬ ‫‪ 45,1‬‬ ‫‪ 15,9‬‬ ‫‪ 13,6‬‬ ‫‪ 19,5‬‬ ‫‪ 7,4‬‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة‬ ‫ ‬ ‫منهم ن�ساء‪ .‬وبالتايل‪ ،‬ارتفعت ن�سبة الأمية �إىل �أكرث من‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 43,6‬‬ ‫‪ 14,5‬‬ ‫‪ 40,6‬‬ ‫‪ 57,6‬‬ ‫‪ 19,4‬‬ ‫‪ 15‬‬ ‫‪ 21,7‬‬ ‫‪ 8,4‬‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫ ‬ ‫‪ %29‬مع انت�شار كبري يف الو�سط القروي‪ ،‬وخ�صو�صا‬
‫‪38,9‬‬ ‫‪ 50,9‬‬ ‫‪ 26,7‬‬ ‫‪ 52,6‬‬ ‫‪ 69‬‬ ‫‪ 36,4‬‬ ‫‪ 16,1‬‬ ‫‪ 21,9‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫ ‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 40,9‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫‪ 44,6‬‬ ‫‪ 59,3‬‬ ‫‪ 30,5‬‬ ‫‪ 12,8‬‬ ‫‪ 17,6‬‬ ‫‪ 7,6‬‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫ ‬ ‫لدى الن�ساء حيث �سجلت ‪.%63,7‬‬
‫‪39,7‬‬ ‫‪ 51,4‬‬ ‫‪ 27,1‬‬ ‫‪ 54,7‬‬ ‫‪ 70,5‬‬ ‫‪ 37,9‬‬ ‫‪ 15,5‬‬ ‫‪ 20,8‬‬ ‫‪ 9,8‬‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫ ‬
‫‪25,5‬‬ ‫‪ 33,5‬‬ ‫‪ 17,8‬‬ ‫‪ 43,8‬‬ ‫‪ 56,8‬‬ ‫‪ 30,9‬‬ ‫‪ 13,5‬‬ ‫‪ 18‬‬ ‫‪ 9,2‬‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫ ‬ ‫تنت�رش الأمية ب�شكل كبري لدى الفئة العمرية ‪� 15-24‬سنة‪،‬‬
‫‪10,5‬‬ ‫‪ 14,3‬‬ ‫‪ 6,7‬‬ ‫‪ 22,9‬‬ ‫‪ 31,8‬‬ ‫‪ 14,3‬‬ ‫‪ 9,3‬‬ ‫‪ 12,7‬‬ ‫‪ 5,9‬‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫ ‬ ‫وذلك يف جهتي تازة‪-‬احل�سيمة‪-‬تاونات‪ ،‬ودكالة‪-‬عبدة‪،‬‬
‫‪18,9‬‬ ‫‪ 25,4‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪ 44,3‬‬ ‫‪ 59,4‬‬ ‫‪ 29,6‬‬ ‫‪ 12,2‬‬ ‫‪ 16,9‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫الرباط ـ زمور ـ زعري‬ ‫ ‬
‫‪41,2‬‬ ‫‪ 52,9‬‬ ‫‪ 29,6‬‬ ‫‪ 56,2‬‬ ‫‪ 72,3‬‬ ‫‪ 40,5‬‬ ‫‪ 13,7‬‬ ‫‪ 18,5‬‬ ‫‪ 8,7‬‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫ ‬ ‫كما تدل على ذلك ن�سب الأمية التي تتجاوز ‪%41‬؛‬
‫‪37,8‬‬ ‫‪ 50‬‬ ‫‪ 24,5‬‬ ‫‪ 48,6‬‬ ‫‪ 63,9‬‬ ‫‪ 32,3‬‬ ‫‪ 17,6‬‬ ‫‪ 24,6‬‬ ‫‪ 9,7‬‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫ ‬ ‫تليها جهات الغرب‪�-‬رشاردة‪-‬بني ح�سن‪ ،‬ومراك�ش‪-‬‬
‫‪26,1‬‬ ‫‪ 34,7‬‬ ‫‪ 17,1‬‬ ‫‪ 41,2‬‬ ‫‪ 54,2‬‬ ‫‪ 28,3‬‬ ‫‪ 12,9‬‬ ‫‪ 18,4‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫مكنا�س ـ تافياللت‬ ‫ ‬
‫‪26,9‬‬ ‫‪ 36,1‬‬ ‫‪ 17,5‬‬ ‫‪ 46,7‬‬ ‫‪ 64‬‬ ‫‪ 29,1‬‬ ‫‪ 19,2‬‬ ‫‪ 25,2‬‬ ‫‪ 12,9‬‬ ‫فا�س ـ بوملان‬ ‫ ‬ ‫تان�سيفت‪-‬احلوز‪ ،‬وتادلة‪�-‬أزيالل‪ ،‬حيث ال تقل ن�سبة‬
‫‪42,5‬‬ ‫‪ 58,4‬‬ ‫‪ 26‬‬ ‫‪ 51,2‬‬ ‫‪ 70‬‬ ‫‪ 31,7‬‬ ‫‪ 13,7‬‬ ‫‪ 19,9‬‬ ‫‪ 7,2‬‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫ ‬ ‫الأمية فيها عن ‪.%37‬‬
‫‪30,6‬‬ ‫‪ 40,1‬‬ ‫‪ 21,1‬‬ ‫‪ 52,1‬‬ ‫‪ 69,3‬‬ ‫‪ 35,4‬‬ ‫‪ 14,1‬‬ ‫‪ 18,2‬‬ ‫‪ 9,8‬‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫ ‬
‫‪29,5‬‬ ‫‪ 39,5‬‬ ‫‪ 19,2‬‬ ‫‪ 48‬‬ ‫‪ 63,7‬‬ ‫‪ 31,6‬‬ ‫‪ 13,5‬‬ ‫‪ 18,5‬‬ ‫‪ 8,4‬‬ ‫ن�سبة الأمية �سنة ‪2004‬‬ ‫ ‬ ‫مقابل ذلك‪ ،‬ت�سجل جهتي الدار البي�ضاء الكربى‬
‫امل�صدر‪ :‬الإح�صاء العام لل�سكان وال�سكنى ‪، 2004‬البحث الوطني حول حمو الأمية ‪،‬الالمتدر�س والإنقطاع عن الدرا�سة‬ ‫والرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري �أقل ن�سبة‪� ،‬أي ‪ %10,5‬و‪%18,9‬‬
‫على التوايل‪.‬‬
‫‪70‬‬ ‫الر�سم البياني ‪7.5‬‬
‫ن�سبة ال�أمية لدى الفئة‬ ‫ومقارنة مع بع�ض الدول الأخرى مثل تون�س والإمارات‬
‫‪60‬‬ ‫العمرية ‪� 15‬سنة فما فوق‬
‫ال�سنيغال ‪51%‬‬
‫)‪(2002‬‬
‫العربية وتركيا‪ ،‬التي ت�سجل م�ستويات منخف�ضة‪ ،‬لن�سب‬
‫‪50‬‬
‫موريتانيا ‪39%‬‬
‫للأمية لدى الفئة العمرية ‪� 24-15‬سنة تقدر على التوايل‬
‫‪40‬‬ ‫)‪(2000‬‬ ‫بحوايل ‪ %6‬و‪ %3‬و‪ ،%4‬ي�سجل املغرب ن�سبة تناهز‬
‫املغرب ‪30%‬‬
‫‪30‬‬ ‫م�رص ‪15%‬‬
‫)‪(2005‬‬
‫)‪(2004‬‬ ‫‪ ،%30‬مما ي�ساهم يف الت�أثري �سلبا على ترتيب املغرب‬
‫اجلزائر ‪10%‬‬
‫)‪(2002‬‬ ‫من حيث م�ؤ�رش التنمية الب�رشية‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫الإمارات العربية‬ ‫تركيا ‪4%‬‬
‫املتحدة ‪3%‬‬ ‫)‪(2004‬‬
‫‪10‬‬ ‫)‪(2004‬‬
‫تون�س ‪6%‬‬
‫الأردن ‪1%‬‬ ‫عمان ‪3%‬‬
‫)‪(2004‬‬
‫)‪(2005‬‬ ‫)‪(2003‬‬
‫‪0‬‬
‫امل�صدر اليون�سكو بيانات ‪2004‬‬
‫‪-10‬‬
‫‪124‬‬
 ‫ن�سبة ال�أمية للفئة العمرية ‪� 24-15‬سنة بالن�سبة لل�إناث بالو�سط القروي‬ ‫ن�سبة ال�أمية للفئة العمرية ‪� 24-15‬سنة بالن�سبة للمجموع‬

‫‪69,3-72,3‬‬ ‫‪10,5-25,5‬‬

‫‪59,4-69,3‬‬ ‫‪25,5-30,6‬‬

‫‪54,2-59,4‬‬ ‫‪30,6-38,9‬‬

‫‪16,3-54,2‬‬ ‫‪38,9-42,5‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪125‬‬
 ‫ن�سبة ال�أمية للفئة العمرية ‪� 24-15‬سنة بالو�سط القروي‬

‫‪52,1-58,2‬‬
‫‪48,7-52,1‬‬
‫‪41,2-48,7‬‬
‫‪22,8-41,2‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪126‬‬
‫ملحقات‬
 ‫ال�إطار ‪ .1‬م�ؤ�شر تنمية التربية للجميع‬

‫ي�ضم م�ؤ�رش تنمية الرتبية للجميع م�ؤ�رشات تخ�ص �أربعة �أهداف من بني �أهداف دكار ال�ستة للرتبية والتعليم‪:‬‬
‫‪ n‬التعليم االبتدائي؛‬
‫ ‪ n‬حماربة الأمية لدى الكبار؛‬
‫‪ n‬جودة الرتبية؛‬
‫‪ n‬امل�ساواة بني اجلن�سني؛‬
‫طبقا للمبد�أ الذي يعطي لكل هدف نف�س الأهمية مت اختيار م�ؤ�رش وحيد لإعطاء قيمة تقريبية لكل من املكونات الأربع مل�ؤ�رش تنمية الرتبية‪ ،‬ال�شيء الذي مينح نف�س الوزن لكل املكونات‪.‬‬
‫وميثل م�ؤ�رش تنمية الرتبية الو�سط احل�سابي للم�ؤ�رشات الأربع املكونة له‪ .‬ومبا �أن هذه امل�ؤ�رشات يعرب عنها بالن�سبة املائوية ف�إن قيمة م�ؤ�رش تنمية الرتبية ترتاوح من �صفر �إىل ‪� %100‬أو من �صفر �إىل ‪.1‬‬
‫وكلما كانت قيمة م�ؤ�رش تنمية الرتبية للجميع يف بلد ما قريبة من حدها الأق�صى كلما مت االقرتاب من حتقيق هدف الرتبية للجميع‪.‬‬
‫تتجلى العنا�رص وامل�ؤ�رشات املكونة مل�ؤ�رش تنمية الرتبية املرتبطة بها فيما يلي‪:‬‬
‫ ‪ n‬التعليم االبتدائي‪ :‬املعدل ال�صايف للتمدر�س بالتعليم االبتدائي؛‬
‫ ‪ n‬حماربة الأمية لدى الكبار‪ :‬معدل القرائية لدى الفئة العمرية ‪� 15‬سنة فما فوق؛‬
‫ ‪ n‬جودة الرتبية‪ :‬معدل البقاء �إىل ال�سنة اخلام�سة من التعليم االبتدائي؛‬
‫ ‪ n‬امل�ساواة بني اجلن�سني‪ :‬م�ؤ�رش الرتبية املرتبط باجلن�س وهو الو�سط احل�سابي لقيمة م�ؤ�رشات امل�ساواة بني اجلن�سني‪ ،‬اخلا�ص باملعدالت الإجمالية للتمدر�س يف التعليم االبتدائي والتعليم الثانوي الإعدادي‬
‫ون�سبة القرائية لدى الكبار‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫ال�إطار ‪ .2‬م�ؤ�شر التنمية الب�شرية‬

‫يقوم برنامج الأمم املتحدة ب�إ�صدار م�ؤ�رش التنمية الب�رشية يف تقريره ال�سنوي منذ �سنة ‪  ،1990‬وهو مقيا�س تركيبي لقيا�س التنمية الب�رشية‪ ،‬بناء على م�ؤ�رشات الدخل الفردي‪ ،‬الذي يقي�س امل�ستوى املعي�شي‪ ،‬و‬
‫امل�ستوى املعريف و�أمد احلياة‪ .‬ويرتاوح هذا امل�ؤ�رش بني ‪ 0‬و ‪ ،1‬وي�صنف لثالثة �أ�صناف‪ :‬عال‪ ،‬متو�سط و�ضعيف‪. ‬‬
‫وتت�ضمن املتغريات التي تدخل يف تركيب هذا امل�ؤ�رش‪:‬‬
‫‪� n‬أمل احلياة‪ :‬وهو متو�سط عدد ال�سنوات التي ُيرتقب �أن يعي�شها الإن�سان يف و�سط معني؛‬
‫‪ n‬م�ستوى الرتبية‪ :‬و يقا�س من خالل ن�سبة القرائية لدى الكبار والن�سبة الإجمالية للتمدر�س بجميع امل�ستويات �أي االبتدائي والثانوي والعايل؛‬
‫ ‪ n‬الناجت الداخلي الإجمايل للفرد بال�سعر القار‪ :‬باعتبار ت�ساوي القدرة ال�رشائية‪.‬‬
‫يتم قيا�س العنا�رص التي تدخل يف تركيب م�ؤ�رش التنمية الب�رشية كالتايل‪:‬‬
‫‪ )1‬م�ؤ�شر �أمل الحياة (‪)A‬‬
‫�أمل احلياة يف البلد – �أمل احلياة الأدنى‬

‫�أمل احلياة الق�صوى – �أمل احلياة الأدنى‬

‫حيث �أن‪:‬‬
‫‪� n‬أمل احلياة الأدنى‪ ،‬ي�ساوي ‪� 25‬سنة‬
‫‪� n‬أمل احلياة الأق�صى‪ ،‬ي�ساوي ‪� 85‬سنة‬

‫‪ )2‬م�ؤ�شر م�ستوى التربية (‪)B‬‬

‫يتم ح�سابه عرب ثالث مراحل‪:‬‬
‫م�ؤ�رش القرائية(‪: )a‬‬
‫ن�سبة القرائية يف البلد ‪ -‬ن�سبة القرائية الدنيا‬
‫ن�سبة القرائية الق�صوى ‪ -‬ن�سبة القرائية الدنيا‬
‫مع ‪:‬‬

‫ن�سبة القرائية الدنيا‪ ،‬ت�ساوي ‪0‬‬

‫ن�سبة القرائية الق�صوى‪ ،‬ت�ساوي ‪100‬‬

‫‪130‬‬
 ‫م�ؤ�رش التمدر�س(‪:)b‬‬

‫ن�سبة التمدر�س يف البلد ‪ -‬ن�سبة التمدر�س الدنيا‬

‫ن�سبة التمدر�س الأق�صى ‪ -‬ن�سبة التمدر�س الدنيا‬
‫مع‪:‬‬
‫ن�سبة التمدر�س الدنيا‪ ،‬ت�ساوي ‪0‬‬
‫ن�سبة التمدر�س الق�صوى‪ ،‬ت�ساوي ‪100‬‬
‫م�ؤ�رش م�ستوى الرتبية (‪:)B‬‬
‫‪2a+b‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ )3‬م�ؤ�شر م�ستوى المعي�شة (‪)C‬‬
‫ن�ستخدم حل�سابه‪ ،‬الناجت الداخلي الإجمايل الفردي باعتبار ت�ساوي القدرة ال�رشائية‪.‬‬
‫يفرت�ض يف هذا امل�ؤ�رش �أن يعك�س كل �أبعاد التنمية الب�رشية التي ال تندرج يف �أمل احلياة والرتبية‪.‬‬
‫وي�ضبط يف ما بعد لي�ؤخذ بعني االعتبار‪ ،‬عدم التنا�سب ما بني ارتفاع الدخل وتزايد الرفاهية‪( ،‬لي�س من ال�رضوري احل�صول على دخل مرتفع للو�صول �إىل م�ستوى مرتفع من التنمية الب�رشية)‪ ،‬كما �أن ت�ضاعف الناجت‬
‫الداخلي الإجمايل ال يواكبه بال�رضورة تزايد الرفاهية لدى ال�سكان‪ .‬ويتم �ضبط الناجت الداخلي الإجمايل لكل فرد عن طريق اللوغاريتمات‪.‬‬
‫ي�أخذ �إذن م�ؤ�رش م�ستوى العي�ش ال�صيغة التالية‪:‬‬

‫)‪Log(PIB par hab en PPA du pays) −Log(PIB par hab en PPA minimum‬‬
‫)‪Log(PIB par hab en PPA maximum) −Log(PIB par hab en PPA minimum‬‬

‫مع‪:‬‬
‫‪PIB par hab en PPA du pays minimum = 100‬‬
‫‪PIB par hab en PPA du pays maximum = 40 000‬‬

‫‪ )4‬م�ؤ�شر التنمية الب�شرية‬

‫وهو ميثل الو�سط احل�سابي مل�ؤ�رشات �أمد احلياة (‪ ،)A‬وامل�ستوى الدرا�سي (‪ ،)B‬وامل�ستوى املعي�شي (‪.)C‬‬

‫‪A+B+C‬‬
‫‪3‬‬

‫‪131‬‬
 ‫ال�إطار ‪ .3‬م�ؤ�شر جيني ومنحنى لورينز‬

‫يحيل مفهوم الرتكز على توزيع متغري املخرجات‪( ،‬الرثوة مثال)‪ ،‬على �أفراد جمتمع ما‪ ،‬ويدل الرتكز ال�شديد على �أن ح�صة كبرية من متغري املخرجات (الرثوة) تعود على عدد قليل من الأفراد وكذلك ف�إن غياب‬
‫الرتكز ي�شري �إىل م�ساواة يف توزيع املخرجات على الأفراد‪ .‬ويتم قيا�س الرتكز من خالل عدة م�ؤ�رشات من بينها م�ؤ�رش جيني‪� ،‬أتكين�سون‪ ،‬ثيل‪...‬‬
‫وميكن م�ؤ�رش جيني من حتديد درجة الإن�صاف يف توزيع املتغري املدرو�س على الأفراد‪� .‬إن التوفر على قيم توزيع املتغري املدرو�س‪ ،‬ميكن من ح�ساب م�ؤ�رش يعطي فكرة حول التوزيع ويرتاوح ما بني ‪ 0‬و‪ .1‬ف�إذا‬
‫كان امل�ؤ�رش ي�ساوي ‪ 1‬فهناك احتمال ح�صول ت�ساو يف التوزيع‪ ،‬وكلما اقرتب امل�ؤ�رش من ‪� 0‬أ�صبح التوزيع غري عادل‪ .‬القاعدة التي ت�سمح بح�ساب م�ؤ�رش جيني هي كالتايل‪:‬‬

‫حيث �أن‪:‬‬
‫‪ = Pi‬العدد التجميعي للأفراد؛‬
‫‪ = Xi‬احل�ص�ص التجميعية للمخرجات‪.‬‬
‫وي�ستخدم منحى لورينز لعك�س توزيع املتغري املدرو�س خطيا‪ ،‬كما ي�ستخدم �أي�ضا حل�ساب معامل جيني الذي يقي�س امل�ساحة بني خط االنت�صاف ومنحنى لورينز‪:‬‬

‫‪132‬‬
 ‫تعريف ببع�ض الم�ؤ�شرات الم�ستعملة في ال�أطل�س‬

‫القاعدة‬ ‫املعطيات‬ ‫التعريف‬ ‫ا�سم امل�ؤ�رش‬

‫منظومة التربية والتكوين وال�سياق الاجتماعي‬
‫‪ -‬النفقات الوطنية املخ�ص�صة لقطاع‬ ‫هي النفقات الوطنية املخ�ص�صة لقطاع الرتبية‬ ‫النفقات الإجمالية للدولة املخ�ص�صة‬
‫الرتبية والتكوين‬ ‫والتكوين ح�سب الأنظمة الفرعية‬ ‫لقطاع الرتبية والتكوين‬

‫نفقات الرتبية والتكوين‬ ‫ـ نفقات الرتبية والتكوين‬ ‫النفقات الوطنية املخ�ص�صة للرتبية والتكوين‬ ‫امليزانية الإجمالية لقطاع الرتبية والتكوين‬
‫‪100x‬‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬
‫الناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫ـ الناجت الداخلي الإجمايل‬

‫نفقات الرتبية لكل متعلم‬ ‫نفقات الرتبية لكل متعلم‬ ‫نفقات الرتبية لكل تلميذ ن�سبة للناجت الداخلي‬ ‫النفقات الإجمالية للرتبية لكل متعلم‬
‫‪100x‬‬ ‫الناجت الداخلي الإجمايل الفردي‬ ‫اخلام الفردي‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي اخلام الفردي‬
‫الناجت الداخلي الإجمايل الفردي‬

‫ن�سبة التمدر�س ح�سب ال�سن‬ ‫ميثل العدد املحتمل‬ ‫متو�سط طول احلياة الدرا�سية‬
‫قيمة تقريبية‪ :‬جمموع ن�سب التمدر�س‬ ‫من ال�سنوات التي ميكن لطفل‬
‫ح�سب فئات العمر الفردية‬ ‫يف �سن التمدر�س �أن يق�ضيها داخل املنظومة‬
‫الرتبوية‬

‫التعليم ال�أولي‬

‫عدد �أطفال ‪� 4-5‬سنوات امل�سجلني بالتعليم الأويل‬ ‫عدد �أطفال الفئة العمرية ‪� 5-4‬سنوات امل�سجلني ـ عدد �أطفال الفئة العمرية ‪� 4-5‬سنوات‬ ‫الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الأويل‬
‫‪100x‬‬ ‫بالتعليم الأويل بالن�سبة ل�ساكنة الفئة العمرية ‪ 5-4‬امل�سجلني بالتعليم الأويل‬
‫�أطفال الفئة العمرية ‪ 5‬ـ ‪� 4‬سنوات‬ ‫�سنوات‬
‫ـ �أطفال الفئة العمرية ‪� 4-5‬سنوات‬

‫‪133‬‬
 ‫القاعدة‬ ‫املعطيات‬
‫التعليم المدر�سي‬
‫نفقات التعليم املدر�سي‬ ‫النفقات العمومية املخ�ص�صة للتعليم‬
‫‪100x‬‬ ‫املدر�سي‬
‫الناجت الداخلي الإجمايل‬
‫نفقات التعليم املدر�سي ح�سب الأبواب‬
‫ميزانية الأكادمييات اجلهوية للرتبية‬
‫معامل جيني =‬ ‫والتكوين‬
‫عدد املنا�صب املالية املحدثة �سنويا‬
‫عدد التالميذ امل�سجلني يف طور تعليمي‬
‫عدد التالميذ امل�سجلني يف طور تعليمي ما‬
‫‪100x‬‬ ‫ما‬
‫‪.‬‬ ‫عدد املدر�سني يف نف�س الطو ر‬
‫متو�سط �ساعات العمل ح�سب الطور‬
‫الو�سط احل�سابي ل�ساعات العمل للمدر�سني مبختلف الأطوار التعليمية‬ ‫التعليمي‬
‫عدد املدر�سني‬
‫عدد امل�ؤ�س�سات ح�سب الطور‬
‫عدد احلجرات املحدثة �سنويا‬
‫عدد الأق�سام التي حتتوي على ‪41‬‬
‫عدد الأق�سام املحتوية على ‪ 41‬تلميذ �أو �أكرث‬
‫‪100x‬‬ ‫تلميذ �أو �أكرث‬
‫العدد الإجمايل للأق�سام ح�سب الطور والو�سط‬
‫عدد اجلماعات القروية التي متت‬
‫عدد اجلماعات القروية التي متت تغطيتها بالتعليم الثانوي الإعدادي‬
‫‪100x‬‬ ‫تغطيتها بالتعليم الثانوي الإعدادي‬
‫العدد الإجمايل للجماعات القروية‬ ‫‪ -‬العدد الإجمايل للجماعات القروية‬
‫التعريف‬
‫النفقات الإجمالية للتعليم املدر�سي بالن�سبة النفقات العمومية املخ�ص�صة للتعليم املدر�سي‬
‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬
‫نفقات التعليم املدر�سي ح�سب الأبواب‬
‫م�ستوى الإن�صاف بني الأكادمييات اجلهوية للرتبية‬
‫والتكوين يف ما يتعلق بتوزيع املوارد املالية‬
‫عدد املنا�صب املالية املحدثة �سنويا‬
‫وهو عدد التالميذ امل�سجلني يف طور تعليمي ما‬
‫بالن�سبة لكل مدر�س‬
‫متو�سط �ساعات العمل ح�سب الطور التعليمي‬
‫عدد املدر�سني ح�سب الفئات العمرية‬
‫عدد امل�ؤ�س�سات ح�سب الطور‬
‫عدد القاعات املحدثة �سنويا‬
‫عدد الأق�سام التي حتتوي على ‪ 41‬تلميذ �أو �أكرث‬
‫بالن�سبة للعدد الإجمايل للأق�سام ح�سب الطور‬
‫والو�سط‬
‫عدد اجلماعات القروية التي متت تغطيتها بالتعليم‬
‫الثانوي الإعدادي بالن�سبة للعدد الإجمايل‬
‫للجماعات القروية‬
‫ا�سم امل�ؤ�رش‬
‫للناجت الداخلي الإجمايل‬
‫نفقات التعليم املدر�سي ح�سب الأبواب‬
‫م�ؤ�رش الإن�صاف يف توزيع املوارد بني‬
‫الأكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين‬
‫املنا�صب املالية املحدثة‬
‫عدد التالميذ لكل مدر�س‬
‫احل�صة الزمنية املتو�سطة لكل مدر�س‬
‫توزيع املدر�سني ح�سب الفئات العمرية‬
‫عدد امل�ؤ�س�سات ح�سب الطور‬
‫احلجرات املحدثة‬
‫ن�سبة الأق�سام التي حتتوي على ‪41‬‬
‫تلميذ �أو �أكرث ح�سب الطور والو�سط‬
‫ن�سبة تغطية اجلماعات القروية بالتعليم‬
‫الثانوي الإعدادي‬
‫‪134‬‬
 ‫عدد امل�ستفيدين من املنح‬
‫عدد املقيمني بالداخليات‬
‫عدد التالميذ بالتعليم اخلا�ص‬ ‫عدد التالميذ بالتعليم اخلا�ص‬
‫‪100x‬‬
‫العدد الإجمايل للتالميذ‬
‫عدد التالميذ امل�سجلني بطور ما بالتعليم‬
‫العمومي واخلا�ص‬
‫‪ -‬عدد التالميذ اجلدد بال�سنة الأوىل‬
‫من التعليم االبتدائي البالغني �ست‬
‫(عدد التالميذ اجلدد بال�سنة الأوىل من التعليم االبتدائي البالغني �ست‬ ‫�سنوات‬
‫�سنوات ‪ /‬الأطفال البالغني �ست �سنوات) ‪100x‬‬
‫‪� -‬أطفال الفئة العمرية �ست �سنوات‬
‫عدد الأطفال امل�سجلني بطور ما‬
‫عدد الأطفال امل�سجلني والبالغني ال�سن القانوين لولوج طور ما‬
‫‪100x‬‬ ‫‪�-‬أطفال الفئة العمرية البالغني ال�سن‬
‫�أطفال الفئة العمرية البالغني ال�سن القانوين لولوج هذا الطور‪.‬‬ ‫القانوين لولوج هذا الطور‬
‫عدد التالميذ املمدر�سني من فئة عمرية‬
‫عدد التالميذ املمدر�سني من فئة عمرية ما‬
‫‪100x‬‬ ‫ما‬
‫�أطفال هذه الفئة العمرية‬
‫ن�سبة التالميذ املتمدر�سني مب�ستوى ما‬
‫يف ال�سنة ‪ t‬والذين يتابعون درا�ستهم يف‬
‫نف�س امل�ستوى يف ال�سنة ‪t+ 1‬‬
‫عدد الرا�سبني يف كل م�ستوى من‬
‫م�ستويات طور تعليمي ما‬
‫‪ Ri‬ن�سبة التكرار بامل�ستوى ‪ i، ni‬عدد املكررين بامل�ستوى‪i‬‬
‫‪ n‬عدد �سنوات الطور‬
‫‪135‬‬
‫عدد التالميذ امل�ستفيدين من املنح ح�سب الطور‬ ‫عدد امل�ستفيدين من املنح‬
‫واجلن�س والو�سط‬
‫عدد التالميذ امل�ستفيدين من خدمة الداخليات ح�سب‬ ‫عدد الداخليني‬
‫الطور واجلن�س والو�سط‬
‫عدد التالميذ بالتعليم اخلا�ص بالن�سبة للعدد‬ ‫م�ساهمة التعليم اخلا�ص‬
‫الإجمايل للتالميذ‬
‫عدد التالميذ امل�سجلني ح�سب الطور بالتعليم‬ ‫عدد التالميذ املمدر�سني ح�سب الطور‬
‫العمومي واخلا�ص‬ ‫التعليمي‬
‫التالميذ اجلدد بال�سنة الأوىل من التعليم االبتدائي‬ ‫الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم‬
‫البالغني �ست �سنوات بالن�سبة لأطفال �ست �سنوات‬ ‫االبتدائي‬
‫عدد التالميذ امل�سجلني ح�سب الطور بالتعليم‬ ‫الن�سبة ال�صافية للتمدر�س ح�سب الطور‬
‫العمومي واخلا�ص بالن�سبة لعدد التالميذ البالغني‬ ‫التعليمي‬
‫ال�سن القانوين لولوج هذا الطور‬
‫عدد التالميذ املمدر�سني من فئة عمرية ما بالن�سبة‬ ‫ن�سبة التمدر�س ح�سب الفئة العمرية‬
‫لأطفال هذه الفئة العمرية‬
‫متو�سط ن�سب التكرار ح�سب امل�ستوى يف طور ما‬ ‫معدل التكرار ح�سب الطور التعليمي‬
‫(الن�سبة املائوية للتالميذ املمدر�سني مب�ستوى ما يف‬
‫ال�سنة ‪ t‬والذين يتابعون درا�ستهم بنف�س امل�ستوى‬
‫يف ال�سنة ‪ )t+ 1‬مرجحة بعدد الرا�سبني يف كل‬
‫م�ستوى‬
 ‫ن�سبة املنقطعني عن الدرا�سة ح�سب‬ ‫متو�سط ن�سب االنقطاع عن املدر�سة ح�سب‬ ‫معدل ن�سبة االنقطاع عن الدرا�سة‬
‫امل�ستوى يف طور ما (ن�سبة التالميذ املمدر�سني بهذا امل�ستوى يف طور ما (ن�سبة التالميذ‬ ‫ح�سب الطور التعليمي‬
‫امل�ستوى يف ال�سنة ‪ t‬والذين مل يتابعوا درا�ستهم يف املمدر�سني بهذا امل�ستوى يف ال�سنة ‪� t‬أ‬
‫ال�سنة ‪ )1+t‬مرجحة بعدد املنقطعني عن الدرا�سة يف والذين مل يتابعوا درا�ستهم يف ال�سنة‬
‫‪)1+t‬‬ ‫كل م�ستوى‬
‫عدد املنقطعني عن الدرا�سة يف كل‬
‫‪ Ai‬ن�سبة االنقطاع بامل�ستوى ‪ i، ni‬عدد املنقطعني بامل�ستوى‪i‬‬ ‫م�ستوى‬
‫‪ n‬عدد �سنوات الطور‬

‫عدد التالميذ اجلدد لزمرة معينة ممن بلغوا ال�سنة النهائية‬ ‫ن�سبة تالميذ زمرة معينة ممن بلغوا‬ ‫ن�سبة تالميذ زمرة معينة ممن بلغوا نهاية طور ما‬ ‫معدل �إنهاء الدرا�سة ح�سب الطور التعليمي‬
‫‪100x‬‬ ‫نهاية طور ما‬ ‫واجلن�س‬
‫جمموع تالميذ نف�س الزمرة امل�سجلة يف ال�سنة الأوىل‬
‫‪ -‬عدد امل�سجلني اجلدد يف ال�سنة‬ ‫عدد امل�سجلني اجلدد بال�سنة الأوىل من الطور يف‬ ‫ن�سبة االنتقال من طور تعليمي �إىل الطور‬
‫الأوىل من كل طور يف ال�سنة ‪ t‬وعدد‬ ‫ال�سنة ‪ t‬مقارنة بعدد التالميذ ال�سنة النهائية للطور‬ ‫املوايل‬
‫عدد امل�سجلني اجلدد يف ال�سنة الأوىل من الطور‬ ‫التالميذ ال�سنة النهائية للطور ال�سالف‬ ‫ال�سالف بال�سنة ‪t –1‬‬
‫‪100x‬‬ ‫يف ال�سنة ‪t –1‬‬
‫عدد التالميذ بال�سنة النهائية من الطور ال�سالف‬

‫‪136‬‬
 ‫القاعدة‬ ‫املعطيات‬ ‫املعطيات‬ ‫ا�سم امل�ؤ�رش‬
‫التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫نفقات التعليم املدر�سي‬ ‫النفقات العمومية املخ�ص�صة للتعليم العايل بالن�سبة النفقات العمومية املخ�ص�صة للتعليم‬ ‫النفقات الإجمالية للتعليم العايل بالن�سبة‬
‫‪100x‬‬ ‫العايل‬ ‫للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫للناجت الداخلي الإجمايل‬
‫الناجت الداخلي الإجمايل‬

‫‪-‬ميزانية التعليم العايل موزعة ح�سب‬ ‫نفقات التعليم العايل ح�سب الأبواب‬ ‫نفقات التعليم العايل ح�سب الأبواب‬
‫الأبواب‬

‫‪ -‬نفقات التعليم العايل املخ�ص�صة للبحث‬ ‫نفقات التعليم العايل املخ�ص�صة للبحث العلمي‬ ‫نفقات البحث العلمي‬
‫العلمي بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫‪ -‬عدد الطلبة امل�سجلني ب�شعبة ما‬ ‫عدد الطلبة امل�سجلني ب�شعبة ما بالن�سبة لعدد‬ ‫معدل الت�أطري الرتبوي‬
‫عدد الطلبة امل�سجلني‬ ‫باجلامعة‬ ‫الأ�ساتذة بهذه ال�شعبة‬
‫‪100x‬‬
‫عدد الأ�ساتذة‬ ‫‪ -‬عدد الأ�ساتذة بهذه ال�شعبة‬

‫‪ -‬عدد الطلبة املقيمني بالأحياء اجلامعية‬ ‫عدد الطلبة املقيمني بالأحياء اجلامعية‬ ‫املقيمون بالأحياء اجلامعية‬

‫عدد الطلبة‬ ‫‪ -‬عدد الطلبة‬ ‫عدد الطلبة بالن�سبة للمقاعد املتوفرة (التي متثل‬ ‫ن�سبة ا�ستعمال الطاقة اال�ستيعابية‬
‫‪100x‬‬ ‫‪ -‬عدد املقاعد املتوفرة‬ ‫الطاقة اال�ستيعابية)‬
‫عدد املقاعد املتوفرة‬
‫‪ -‬عدد الطلبة بال�شعب العلمية والتقنية‬ ‫ن�سبة طلبة التعليم العايل ذوي توجيه علمي وتقني‬ ‫ح�صة ال�شعب العلمية والتقنية‬
‫عدد الطلبة بال�شعب العلمية والتقنية‬ ‫‪ -‬جمموع طلبة التعليم العايل‬ ‫بالن�سبة ملجموع الطلبة‬
‫‪100x‬‬
‫جمموع طلبة التعليم العايل‬

‫هو العدد الإجمايل لطلبة التعليم العايل ح�سب‬ ‫عدد الطلبة ح�سب ال�سلك واملجال‬
‫ال�سلك وجمال الدرا�سة‬ ‫الدرا�سي‬

‫عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية (�إجازة‪ ،‬ما�سرت‪،‬‬ ‫عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية‬
‫دكتوراه)‬

‫‪137‬‬
 ‫القاعدة‬ ‫التعريف‬ ‫املعطيات‬ ‫ا�سم امل�ؤ�رش‬
‫التكوين المهني‬
‫ميزانية التكوين ااملهني‬ ‫‪ -‬ميزانية التكوين املهني‬ ‫ميزانية التكوين املهني بالن�سبة للناجت الداخلي‬ ‫النفقات الإجمالية للتكوين املهني‬
‫‪100x‬‬ ‫الإجمايل‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬
‫الناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫‪ -‬الناجت الداخلي الإجمايل‬

‫ميزانية التكوين املهني موزعة‬ ‫ميزانية التكوين املهني ح�سب الأبواب‬ ‫نفقات التكوين املهني ح�سب الأبواب‬
‫ح�سب الأبواب‬
‫(عدد املكونني القارين وامل�ؤقتني ‪ /‬جمموع املكونني بكل ال�شعب)‬ ‫‪ -‬عدد املكونني القارين وامل�ؤقتني‬ ‫ن�سبة املكونني القارين وامل�ؤقتني ن�سبة املكونني‬ ‫ن�سبة املكونني القارين وامل�ؤقتني‬
‫‪100x‬‬ ‫‪ -‬جمموع املكونني بكل ال�شعب‬ ‫القارين وامل�ؤقتني بكل ال�شعب‬

‫عدد املكونني ح�سب الفئات العمرية‬ ‫الن�سبة املائوية لعدد املكونني ح�سب الفئات ‪ -‬عدد املكونني ح�سب الفئات‬ ‫توزيع املكونني ح�سب الفئات العمرية‬
‫‪100x‬‬ ‫العمرية‬ ‫العمرية‬
‫جمموع املكونني‬
‫‪ -‬عدد امل�سجلني مبباريات ولوج‬ ‫عدد امل�سجلني مبباريات ولوج معاهد التكوين‬ ‫ن�سبة الإقبال‬
‫عدد امل�سجلني باملباريات‬ ‫مراكز التكوين املهني‬ ‫مقارنة باملقاعد املتوفرة‬
‫‪100x‬‬ ‫‪ -‬جمموع املقاعد املتوفرة مب�ؤ�س�سات‬
‫جمموع املقاعد املتوفرة بامل�ؤ�س�سات‬
‫التكوين املهني‬

‫‪ -‬عدد م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬ ‫عدد م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬ ‫عدد امل�ؤ�س�سات‬

‫املتدربني بالقطاع اخلا�ص‬ ‫‪ -‬املتدربني بالقطاع اخلا�ص‬ ‫ن�سبة املتدربني بالقطاع اخلا�ص بالن�سبة‬ ‫ن�سبة املتدربني بالقطاع اخلا�ص‬
‫‪100x‬‬ ‫‪ -‬جمموع املتدربني بالتكوين املهني‬ ‫ملجموع املتدربني خالل �سنة ما‬
‫جمموع املتدربني بالتكوين املهني‬
‫‪ -‬عدد املتدربني ح�سب امل�ستوى‬ ‫عدد املتدربني ح�سب م�ستويات و�شعب‬ ‫عدد املتدربني بالتكوين املهني‬
‫وال�شعبة خالل �سنة ما‬ ‫التكوين‬ ‫ح�سب امل�ستوى وال�شعبة‬
‫دد اخلريجني (نهاية ال�سلك)‬ ‫‪ -‬عدد اخلريجني (نهاية ال�سلك)‬ ‫عدد اخلريجني يف نهاية ال�سلك بالن�سبة لعدد‬ ‫معدل التخرج‬
‫‪100x‬‬ ‫املتدربني يف بداية ال�سلك‬
‫عدد املتدربني (بداية ال�سلك)‬ ‫‪ -‬عدد املتدربني (بداية ال�سلك)‬

‫عدد املدجمني (ال�سنة ‪ ،n‬بعد ‪� 9‬أ�شهر)‬ ‫‪ -‬عدد املدجمني (ال�سنة ‪ ،n‬بعد ‪9‬‬ ‫عدد املندجمني ب�سوق ال�شغل خالل �سنة ما‬ ‫ن�سبة �إدماج خريجي التكوين املهني‬
‫‪100x‬‬ ‫�أ�شهر)‬ ‫(‪� 9‬أ�شهر بعد التخرج) بالن�سبة لعدد اخلريجني‬
‫عدد اخلريجني (ال�سنة ‪)n‬‬ ‫يف نف�س ال�سنة‬
‫‪ -‬عدد اخلريجني (ال�سنة ‪)n‬‬

‫‪138‬‬
 ‫القاعدة‬ ‫التعريف‬ ‫املعطيات‬ ‫ا�سم امل�ؤ�رش‬
‫محاربة ال�أمية والتربية غير النظامية‬
‫النفقات الوطنية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية والرتبية ‪ -‬النفقات الوطنية املخ�ص�صة ملحاربة‬ ‫النفقات الإجمالية املخ�ص�صة ملحاربة‬
‫(النفقات الوطنية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية والرتبية غري النظامية ‪ /‬الناجت‬ ‫الأمية والرتبية غري النظامية‬ ‫غري النظامية بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫الأمية والرتبية غري النظامية بالن�سبة‬
‫الداخلي الإجمايل) ‪100x‬‬ ‫‪ -‬الناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫‪ -‬عدد مراكز الرتبية غري النظامية‬ ‫عدد مراكز الرتبية غري النظامية خالل �سنة ما‬ ‫عدد مراكز الرتبية غري النظامية‬

‫‪ -‬عدد مراكز حماربة الأمية‬ ‫عدد مراكز حماربة الأمية‬ ‫عدد مراكز حماربة الأمية‬

‫عدد امل�ستفيدين من برامج حمو الأمية‬ ‫عدد امل�ستفيدين من برامج حمو الأمية خالل �سنة‬ ‫عدد امل�ستفيدين من برامج حمو الأمية‬
‫ما‬

‫‪ -‬عدد امل�ستفيدين من برامج الرتبية غري‬ ‫عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية‬ ‫عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية‬
‫النظامية‬

‫(عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية املدجمني بالتعليم النظامي‬ ‫‪ -‬عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري‬
‫والتكوين املهني ‪ /‬عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية) ‪100x‬‬ ‫النظامية املدجمني بالتعليم النظامي‬
‫والتكوين املهني‬
‫‪ -‬عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري‬
‫النظامية‬
‫عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية املدجمني‬ ‫ن�سبة �إدماج امل�ستفيدين من الرتبية غري‬
‫بالتعليم النظامي والتكوين املهني بالن�سبة لعدد‬ ‫النظامية بالتعليم النظامي والتكوين‬
‫امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية‬ ‫املهني‬

‫‪ -‬ال�ساكنة الأمية التي يفوق عمرها ‪10‬‬ ‫العدد الإجمايل للأميني البالغني ‪� 10‬سنوات فما‬ ‫ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪10‬‬
‫�سنوات فما فوق‬ ‫فوق بالن�سبة للفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق‬ ‫�سنوات فما فوق‬
‫ال�ساكنة الأمية التي يفوق عمرها ‪� 10‬سنوات فما فوق‬ ‫‪� -‬ساكنة الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما‬
‫‪100x‬‬ ‫فوق‬
‫�ساكنة الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق‬

‫‪139‬‬
 ‫الئحة اجلداول‬
‫اجلدول ‪�( 1.1‬أ)‬
‫امليزانية املخ�ص�صة ملنظومة الرتبية و التكوين مبليارات الدراهم‬
‫الجدول ‪( 1.1‬ب)‬
‫امليزانية العامة للدولة دون احت�ساب نفقات الدين العمومي ح�سب القطاعات‬
‫الجدول ‪2.1‬‬
‫تطور امليزانية العامة للرتبية والتكوين بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬
‫الجدول ‪2.2‬‬
‫تطور ميزانية التعليم االبتدائي والثانوي ح�سب الأبواب بني ‪ 1999‬و ‪ 2007‬مباليني الدراهم‬
‫الجدول ‪4.2‬‬
‫تطور عدد املنا�صب املالية املحدثة بني ‪ 2000‬و ‪2007‬‬
‫الجدول ‪5.2‬‬
‫م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س‪ ،‬وطنيا وقرويا‪ ،‬ح�سب الطور التعليمي‬
‫الجدول ‪6.2‬‬
‫تطور احل�صة الزمنية املتو�سطة لكل مدر�س‬
‫الجدول ‪7.2‬‬
‫توزيع املدر�سني ح�سب الفئة العمرية بني ‪ 2001‬و ‪2006‬‬
‫الجدول ‪10.2‬‬
‫ن�سبة عدد التالميذ املمدر�سني بالتعليم اخل�صو�صي ح�سب الطور التعليمي واجلهة‬
‫الجدول ‪13.2‬‬
‫تطور عدد التالميذ املمدر�سني ح�سب الطور التعليمي والو�سط (عمومي وخ�صو�صي)‬

‫‪140‬‬
 ‫الجدول ‪14.2‬‬
‫تطور الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم االبتدائي‬
‫الجدول ‪�( 15.2‬أ)‬
‫تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س ح�سب الطور التعليمي واجلن�س والو�سط (‪)%‬‬
‫الجدول ‪( 15.2‬ب)‬
‫تطور ن�سب التمدر�س ح�سب الفئات العمرية والو�سط واجلن�س (‪)%‬‬
‫الجدول ‪�( 16.2‬أ)‬
‫تطور معدل التكرار ح�سب امل�ستوى والطور التعليمي (‪)%‬‬
‫الجدول ‪( 16.2‬ب)‬
‫ن�سبة االنقطاع ح�سب امل�ستوى والطور التعليمي‬
‫الجدول ‪20.2‬‬
‫تطور معدل �إنهاء الدرا�سة ح�سب ال�سلك الدرا�سي واجلن�س (�أفواج افرتا�ضية)‬
‫الجدول ‪22.2‬‬
‫ح�صة ال�شعب العلمية والتقنية ح�سب اجلهة‬
‫الجدول ‪24.2‬‬
‫تطور معدل النجاح يف البكالوريا ح�سب ال�شعبة واجلن�س‬
‫الجدول ‪1.3‬‬
‫امليزانية الإجمالية للتعليم العايل بالن�سبة الناجت الداخلي الإجمايل‬
‫الجدول ‪2.3‬‬
‫ميزانية التعليم العايل ح�سب الأبواب (مباليني الدراهم)‬
‫الجدول ‪3.3‬‬
‫تطور ميزانية البحث العلمي الوطني‬

‫‪141‬‬
 ‫الجدول ‪4.3‬‬
‫تطور كلفة الت�سيري الإجمالية والفردية بالن�سبة ملجموع املجاالت الدرا�سية‬
‫الجدول ‪5.3‬‬
‫تطور كلفة الت�سيري الفردية ح�سب جمال الدرا�سة ب�آالف الدراهم‬
‫الجدول ‪6.3‬‬
‫ن�سبة الت�أطري البيداغوجي ل�سنة ‪2007‬‬
‫الجدول ‪7.3‬‬
‫توزيع املقيمني يف الأحياء اجلامعية‬
‫الجدول ‪8.3‬‬
‫تطور عدد �أ�ساتذة التعليم العايل اجلامعي‬
‫الجدول ‪9.3‬‬
‫تطور العدد الإجمايل لطلبة التعليم العايل بجميع مكوناته‬
‫الجدول ‪10.3‬‬
‫تطور عدد الطلبة اجلامعيني ح�سب جمال الدرا�سة‬
‫الجدول ‪11.3‬‬
‫توزيع عدد الطلبة اجلامعيني ح�سب اجلن�س‬
‫الجدول ‪12.3‬‬
‫عدد الطلبة املغاربة امل�سجلني ب�سلك الإجازة ح�سب اجلامعة‪ ،‬وجمال الدرا�سة‬
‫الجدول ‪13.3‬‬
‫توزيع عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية ح�سب اجلن�س‬
‫الجدول ‪14.3‬‬
‫تطور عدد حاملي ال�شهادات ح�سب جمال الدرا�سة‬

‫‪142‬‬
 ‫الجدول ‪15.3‬‬
‫العدد الإجمايل حلاملي �شهادات التعليم العايل‬
‫الجدول ‪16.3‬‬
‫تطور عدد حاملي دبلوم الدرا�سات العليا املعمقة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات العليا‬
‫املتخ�ص�صة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات العليا‪ ،‬والدكتوراه‪ ،‬ودكتوراه الدولة‬
‫الجدول ‪17.3‬‬
‫معدل ا�ستعمال الطاقة اال�ستيعابية ح�سب نوع امل�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬
‫الجدول ‪18.3‬‬
‫معدل الت�أطري الإداري ح�سب نوع امل�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬
‫الجدول ‪�( 1.4‬أ)‬
‫تطور ميزانية التكوين املهني بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬
‫الجدول ‪( 1.4‬ب)‬
‫تطور ميزانية التكوين املهني ح�سب الأبواب مباليني الدراهم‬
‫الجدول ‪2.4‬‬
‫تطور ن�سبة الإقبال على التكوين املهني‬
‫الجدول ‪3.4‬‬
‫تطور عدد املتدربني بالقطاع العمومي واخلا�ص‬
‫الجدول ‪4.4‬‬
‫تطور عدد املتدربني ح�سب م�ستوى ومنط التكوين‬
‫الجدول ‪�(5.4‬أ)‬
‫التكوين داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني‪ :‬توزيع عدد املتدربات ح�سب امل�ستوى‬
‫الجدول ‪(5.4‬ب)‬
‫التكوين بالتدرج املهني‪ :‬توزيع عدد املتدربات ح�سب القطاع املكون ل�سنة ‪2007‬‬

‫‪143‬‬
 ‫الجدول ‪6.4‬‬
‫املردودية اخلارجية‪ :‬ن�سبة الإدماج ح�سب م�ستويات التكوين‬
‫الجدول ‪�( 7.4‬أ)‬
‫توزيع عدد املكونني ل�سنة ‪ 2007‬ح�سب قطاع املكون واجلن�س‬
‫الجدول ‪( 7.4‬ب)‬
‫توزيع عدد املكونني ح�سب القطاع واجلن�س �سنة ‪2007‬‬
‫الجدول ‪8.4‬‬
‫توزيع املكونني ح�سب اجلهات ل�سنة ‪2005‬‬
‫الجدول ‪9.4‬‬
‫توزيع مكوين القطاع العمومي بني ‪ 2000‬و‪2005‬‬
‫الجدول ‪10.4‬‬
‫عدد امل�ؤ�س�سات ح�سب اجلهات ل�سنة ‪2007‬‬
‫الجدول ‪11.4‬‬
‫تطور الأعداد الإجمالية للمتدربني ح�سب اجلهات‬
‫الجدول ‪12.4‬‬
‫تطور عدد اخلريجني ح�سب القطاع املكون‬
‫الجدول ‪1.5‬‬
‫تطور امليزانية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية والرتبية غري النظامية (مباليني الدراهم)‬
‫الجدول ‪2.5‬‬
‫توزيع مراكز حماربة الأمية ح�سب الو�سط والربنامج‬
‫الجدول ‪3.5‬‬
‫توزيع امل�ستفيدين من برامج الفر�صة الثانية ح�سب اجلهة يف ‪2007‬‬

‫‪144‬‬
 ‫الجدول ‪4.5‬‬
‫تطور عدد املدجمني بالتعليم النظامي والتكوين املهني‬
‫الجدول ‪5.5‬‬
‫توزيع امل�سجلني يف برامج الدعم املدر�سي ح�سب اجلهة واملتدخلني يف ‪2007‬‬
‫الجدول ‪6.5‬‬
‫تطور عدد امل�ستفيدين من برامج حماربة الأمية ح�سب الربنامج‬
‫الجدول ‪7.5‬‬
‫ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق ح�سب اجلهة يف ‪2004‬‬
‫الجدول ‪8.5‬‬
‫ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪� 24-15‬سنة ح�سب اجلهة يف ‪2004‬‬

‫‪145‬‬
 ‫الئحة الرسوم البيانية‬
‫الر�سم البياني ‪1.1‬‬
‫توزيع ميزانية الدولة بني خمتلف القطاعات �سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪2.1‬‬
‫و�ضعية املغرب ح�سب م�ؤ�رش تنمية الرتبية وجمهود الدولة يف جمال الرتبية‬
‫الر�سم البياني ‪�( 3.1‬أ)‬
‫تطور امليزانية العامة للرتبية والتكوين‪ ،‬لكل متعلم‪ ،‬بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل الفردي‬
‫الر�سم البياني ‪( 3.1‬ب)‬
‫النفقات الإجمالية للرتبية والتكوين لكل متعلم بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل الفردي مقارنة مع باقي الدول‬
‫الر�سم البياني ‪�( 1.2‬أ)‬
‫تطور امليزانية الإجمالية للتعليم املدر�سي ن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل بني ‪ 1999‬و ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 1.2‬ب)‬
‫نفقات التعليم املدر�سي بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل مقارنة مع باقي الدول‬
‫الر�سم البياني ‪2.2‬‬
‫تطور ميزانية التعليم االبتدائي والثانوي ح�سب الأبواب بالن�سبة املائوية‬
‫الر�سم البياني ‪3.2‬‬
‫تطور م�ؤ�رش “جيني” ومنحنى “لورينز” بني ‪ 2003‬و‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪4.2‬‬
‫تطور عدد املنا�صب املالية املحدثة واملحذوفة‬
‫الر�سم البياني ‪5.2‬‬
‫تطور م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س ح�سب الطور التعليمي‬

‫‪146‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪1.1‬‬
‫توزيع ميزانية الدولة بني خمتلف القطاعات يف �سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪2.1‬‬
‫و�ضعية املغرب ح�سب م�ؤ�رش تنمية الرتبية وجمهود الدولة يف جمال الرتبية‬
‫الر�سم البياني ‪�( 3.1‬أ)‬
‫تطور امليزانية العامة للرتبية والتكوين‪ ،‬لكل متعلم‪ ،‬بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل الفردي‬
‫الر�سم البياني ‪( 3.1‬ب)‬
‫النفقات الإجمالية للرتبية والتكوين لكل متعلم بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل الفردي مقارنة مع باقي الدول‬
‫الر�سم البياني ‪�( 1.2‬أ)‬
‫تطور امليزانية الإجمالية للتعليم املدر�سي ن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬
‫الر�سم البياني ‪( 1.2‬ب)‬
‫نفقات التعليم املدر�سي بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل مقارنة مع باقي الدول‬
‫الر�سم البياني ‪2.2‬‬
‫تطور ميزانية التعليم االبتدائي والثانوي ح�سب الأبواب بالن�سبة املائوية‬
‫الر�سم البياني ‪3.2‬‬
‫تطور م�ؤ�رش “جيني” ومنحنى “لورينز” بني ‪ 2003‬و‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪4.2‬‬
‫تطور عدد املنا�صب املالية املحدثة واملحذوفة‬
‫الر�سم البياني ‪5.2‬‬
‫تطور م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س ح�سب الطور التعليمي‬
‫الر�سم البياني ‪6.2‬‬
‫تطور ن�سبة املدر�سني دون جدول احل�ص�ص‬

‫‪147‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪7.2‬‬
‫توزيع املدر�سني ح�سب الفئة العمرية �سنة ‪2006‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 8.2‬أ)‬
‫تطور عدد امل�ؤ�س�سات ح�سب الطور التعليمي بني ‪ 2000‬و ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬ب)‬
‫تطور عدد احلجرات املحدثة‬
‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬ج)‬
‫تطور ن�سبة الأق�سام ذات ‪ 41‬تلميذ فما فوق ح�سب الطور التعليمي‬
‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬د)‬
‫تطور معدل تغطية اجلماعات القروية بالتعليم الثانوي الإعدادي‬
‫الر�سم البياني ‪�( 9.2‬أ)‬
‫تطور عدد امل�ستفيدين من املنح‬
‫الر�سم البياني ‪( 9.2‬ب)‬
‫تطور عدد امل�ستفيدين من املطاعم املدر�سية‬
‫الر�سم البياني ‪( 9.2‬ج)‬
‫تطور عدد الداخليني‬
‫الر�سم البياني ‪( 9.2‬د)‬
‫تطور امل�ستفيدين من دور الطالب ح�سب الطور �سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪10.2‬‬
‫تطور ن�سبة عدد التالميذ بالتعليم املدر�سي اخل�صو�صي ح�سب الطور التعليمي‬
‫الر�سم البياني ‪�( 11.2‬أ)‬
‫تطور طول احلياة املدر�سية املتجمعة ح�سب الطور التعليمي (بال�سنوات)‬

‫‪148‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪( 11.2‬ب)‬
‫تطور طول احلياة املدر�سية ل�سنة ‪ 2004‬مقارنة دولية‬
‫الر�سم البياني ‪�( 12.2‬أ)‬
‫تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الأويل‬
‫الر�سم البياني ‪( 12.2‬ب)‬
‫تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الأويل مقارنة مع بع�ض الدول‬
‫الر�سم البياني ‪13.2‬‬
‫�أعداد التالميذ املمدر�سني ح�سب الأطوار التعليمية (عمومي وخ�صو�صي)‬
‫الر�سم البياني ‪�( 14.2‬أ)‬
‫تطور الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم االبتدائي ح�سب اجلن�س‬
‫الر�سم البياني ‪( 14.2‬ب)‬
‫تطور الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم االبتدائي ح�سب الو�سط‬
‫الر�سم البياني ‪�( 15.2‬أ)‬
‫تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س ح�سب الطور التعليمي‬
‫الر�سم البياني ‪( 15.2‬ب)‬
‫الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم االبتدائي مقارنة مع بع�ض الدول‬
‫الر�سم البياني ‪( 15.2‬ج)‬
‫تطور ن�سبة التمدر�س ح�سب الفئات العمرية (‪)%‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 16.2‬أ)‬
‫تطور املعدل املتو�سط للتكرار ح�سب الطور التعليمي (‪)%‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬ب)‬
‫تطور املعدل املتو�سط للتكرار ح�سب الطور التعليمي و اجلن�س‬

‫‪149‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬ج)‬
‫املعدل املتو�سط للإنقطاع ح�سب الطور التعليمي‬
‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬د)‬
‫املعدل املتو�سط لالنقطاع املدر�سي ح�سب اجلن�س‬
‫الر�سم البياني ‪�( 17.2‬أ)‬
‫معدل التكرار يف ال�سنة الأوىل ابتدائي‬
‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬ب)‬
‫معدل التكرار يف ال�سنة الثانية ابتدائي‬
‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬ج)‬
‫معدل التكرار يف ال�سنة الثالثة ابتدائي‬
‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬د)‬
‫معدل التكرار يف ال�سنة الرابعة ابتدائي‬
‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬هـ)‬
‫معدل التكرار يف ال�سنة اخلام�سة ابتدائي‬
‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬و)‬
‫معدل التكرار يف ال�سنة ال�ساد�سة ابتدائي‬
‫الر�سم البياني ‪�( 18.2‬أ)‬
‫معدل التكرار يف ال�سنة الأوىل من التعليم الثانوي الإعدادي‬
‫الر�سم البياني ‪( 18.2‬ب)‬
‫معدل التكرار يف ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي‬
‫الر�سم البياني ‪( 18.2‬ج)‬
‫معدل التكرار يف ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي‬

‫‪150‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 19.2‬أ)‬
‫معدل التكرار باجلذع امل�شرتك من التعليم الثانوي الت�أهيلي‬
‫الر�سم البياني ‪( 19.2‬ب)‬
‫معدل التكرار يف ال�سنة �أوىل بكالوريا‬
‫الر�سم البياني ‪( 19.2‬ج)‬
‫معدل التكرار يف ال�سنة ثانية بكالوريا‬
‫الر�سم البياني ‪20.2‬‬
‫م�سار ‪ 100‬تلميذ مغربي يف النظام التعليمي‬
‫الر�سم البياني ‪�( 21.2‬أ)‬
‫تطور معدل االنتقال من االبتدائي �إىل الثانوي الإعدادي (‪)%‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 21.2‬ب)‬
‫تطور معدل االنتقال من الثانوي الإعدادي �إىل الثانوي الت�أهيلي (‪)%‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 22.2‬أ)‬
‫توزيع الطلبة ح�سب ال�شعب (‪)2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 22.2‬ب)‬
‫تطور ح�صة ال�شعب العلمية والتقنية‬
‫الر�سم البياني ‪�( 23.2‬أ)‬
‫تطور عدد التالميذ بالأق�سام ما بعد الثانوية‬
‫الر�سم البياني ‪( 23.2‬ب)‬
‫توزيع طلبة الأق�سام التح�ضريية للمدار�س العليا ح�سب ال�شعب (‪)2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪24.2‬‬
‫تطور معدل النجاح يف البكالوريا (‪)%‬‬

‫‪151‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪1.3‬‬
‫تطور الناجت الداخلي الإجمايل وميزانية التعليم العايل‬
‫الر�سم البياني ‪�( 2.3‬أ)‬
‫تطور كتلة الأجور واملعدات والنفقات املختلفة (مباليني الدراهم)‬
‫الر�سم البياني ‪( 2.3‬ب)‬
‫تطور ميزانية الت�سيري واال�ستثمار (مباليني الدراهم)‬
‫الر�سم البياني ‪3.3‬‬
‫ميزانية البحث العلمي الوطني بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬
‫الر�سم البياني ‪�( 4.3‬أ)‬
‫تطور النفقات ال�إجمالية للت�سيير‬
‫الر�سم البياني ‪( 4.3‬ب)‬
‫تطور عدد الطلبة بالتعليم العايل‬
‫الر�سم البياني ‪5.3‬‬
‫تطور كلفة الت�سيري الفردية ح�سب جمال الدرا�سة ب�آالف الدراهم‬
‫الر�سم البياني ‪6.3‬‬
‫تطور ن�سب الت�أطري ما بني ‪ 2000‬و ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪7.3‬‬
‫توزيع املقيمني يف الأحياء اجلامعية‬
‫الر�سم البياني ‪8.3‬‬
‫بنية عدد الأ�ساتذة ح�سب جمال الدرا�سة‬
‫الر�سم البياني ‪�( 9.3‬أ)‬
‫توزيع طلبة التعليم العايل ل�سنتي‪ 1999‬و‪2007‬‬

‫‪152‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪( 9.3‬ب)‬
‫تطور عدد طلبة التعليم العايل‬
‫الر�سم البياني ‪10.3‬‬
‫توزيع الطلبة اجلامعيني ح�سب جمال الدرا�سة ل�سنتي ‪ 1999‬و‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 11.3‬أ)‬
‫تطور عدد الطلبة اجلامعيني ح�سب اجلن�س‬
‫الر�سم البياني ‪( 11.3‬ب)‬
‫توزيع الطلبة اجلامعيني ح�سب اجلن�س بني �سنتي ‪ 1999‬و‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 12.3‬أ)‬
‫توزيع عدد الطلبة املغاربة املمنوحني امل�سجلني يف �سلك الإجازة ح�سب اجلامعة وجمال الدرا�سة ‪2008--2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 12.3‬ب)‬
‫عدد الطلبة املغاربة املمنوحني امل�سجلني ب�سلك املا�سرت ح�سب اجلامعة وجمال الدرا�سة ‪2008-2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 13.3‬أ)‬
‫تطور عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية ح�سب اجلن�س‬
‫الر�سم البياني ‪( 13.3‬ب)‬
‫توزيع عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية ح�سب اجلن�س‬
‫الر�سم البياني ‪14.3‬‬
‫توزيع عدد حاملي ال�شهادات ح�سب جمال الدرا�سة‬
‫الر�سم البياني ‪15.3‬‬
‫بنية �أعداد حاملي ال�شهادات ما بني ‪ 2000‬و‪2005‬‬
‫الر�سم البياني ‪16.3‬‬
‫توزيع ال�شهادات ح�سب نوع ال�شهادة يف ‪ 2000‬و‪2005‬‬

‫‪153‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪17.3‬‬
‫معدل ا�ستعمال الطاقة اال�ستيعابية ح�سب نوع امل�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪18.3‬‬
‫معدل الت�أطري الإداري ح�سب نوع امل�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 1.4‬أ)‬
‫تطور ميزانية التكوين املهني مقابل النمو االقت�صادي‬
‫الر�سم البياني ‪�( 2.4‬أ)‬
‫تطور ن�سبة الإقبال‬
‫الر�سم البياني ‪( 2.4‬ب)‬
‫تطور العر�ض والطلب يف قطاع التكوين املهني‬
‫الر�سم البياني ‪3.4‬‬
‫تطور عدد متدربي القطاعني العمومي واخلا�ص‬
‫الر�سم البياني ‪4.4‬‬
‫تطور عدد متدربي التكوين املهني ما بني ‪ 2002‬و‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪�(5.4‬أ)‬
‫توزيع عدد املتدربات بالتكوين داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني ح�سب امل�ستوى‬
‫الر�سم البياني ‪(5.4‬ب)‬
‫توزيع عدد املتدربات بالتكوين بالتدرج املهني ح�سب القطاع‬
‫الر�سم البياني ‪�( 6.4‬أ)‬
‫تطور ن�سبة الإدماج ح�سب م�ستويات التكوين‬
‫الر�سم البياني ‪( 6.4‬ب)‬
‫املردودية الداخلية ‪ :‬ن�سبة التخرج‬

‫‪154‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 7.4‬أ)‬
‫توزيع عدد املكونني ح�سب القطاع املكون واجلن�س يف ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 7.4‬ب)‬
‫توزيع عدد املكونني ح�سب اجلن�س والنوع يف ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 7.4‬ج)‬
‫توزيع عدد املكونني ح�سب القطاع واجلن�س والنوع‬
‫الر�سم البياني ‪�( 8.4‬أ)‬
‫توزيع عدد املتدربني واملكونني وامل�ؤ�س�سات ح�سب اجلهات‬
‫الر�سم البياني ‪( 8.4‬ب)‬
‫توزيع املكونني ح�سب اجلهات ل�سنة ‪2005‬‬
‫الر�سم البياني ‪9.4‬‬
‫توزيع عدد املكونني بالقطاع العمومي ح�سب الفئات العمرية‬
‫الر�سم البياني ‪10.4‬‬
‫توزيع م�ؤ�س�سات التكوين املهني ح�سب اجلهات ل�سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪11.4‬‬
‫توزيع املتدربات واملتدربني داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني ح�سب القطاع املكون ل�سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 12.4‬أ)‬
‫توزيع عدد اخلريجني ل�سنتي ‪ 2002‬و‪ 2006‬ح�سب اجلهات‬
‫الر�سم البياني ‪( 12.4‬ب)‬
‫توزيع عدد اخلريجني ح�سب قطاع التكوين‬
‫الر�سم البياني ‪1.5‬‬
‫تطور ميزانية حماربة الأمية والرتبية غري النظامية بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫‪155‬‬
 ‫الر�سم البياني ‪�( 2.5‬أ)‬
‫توزيع مراكز حماربة الأمية ح�سب الو�سط والربنامج �سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 2.5‬ب)‬
‫توزيع مراكز الرتبية غري النظامية (مدر�سة الفر�صة الثانية) ح�سب الو�سط �سنتي ‪ 2006‬و‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 3.5‬أ)‬
‫تطور عدد امل�ستفيدين من برامج الفر�صة الثانية ل�سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪( 3.5‬ب)‬
‫توزيع امل�ستفيدين من برامج الرتبية غري النظامية ل�سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪�( 4.5‬أ)‬
‫تطور ن�سبة �إدماج امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية‬
‫الر�سم البياني ‪( 4.5‬ب)‬
‫توزيع عدد املدجمني بالتعليم النظامي ح�سب امل�ستوى الدرا�سي �سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪5.5‬‬
‫توزيع امل�سجلني بربامج الدعم املدر�سي ح�سب اجلهة �سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪6.5‬‬
‫توزيع امل�سجلني بربامج حماربة الأمية ح�سب اجلهة �سنة ‪2007‬‬
‫الر�سم البياني ‪7.5‬‬
‫ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق‬
‫الر�سم البياني ‪8.5‬‬
‫ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪� 15-24‬سنة‬

‫‪156‬‬
 ‫الئحة اخلرائط‬

‫السياق االجتماعي واالقتصادي‬

‫‪ n‬ن�سبة الفقر على امل�ستوى الوطني‬
‫‪ n‬ن�سبة الفقر بالو�سط احل�رضي‬
‫‪ n‬ن�سبة الفقر بالو�سط القروي‬

‫التعليم املدرسي‬
‫‪ n‬توزيع الوحدات املدر�سية بالتعليم االبتدائي‬
‫‪ n‬توزيع الثانويات الإعدادية ح�سب اجلهات‬
‫‪ n‬توزيع الثانويات الت�أهيلية ح�سب اجلهات‬
‫‪ n‬ن�سبة الأق�سام املكتظة بالتعليم االبتدائي (�أكرث من ‪ 41‬تلميذا يف الق�سم)‬
‫‪ n‬ن�سبة الأق�سام املكتظة بالتعليم الثانوي الإعدادي (�أكرث من ‪ 41‬تلميذا يف الق�سم)‬
‫‪ n‬ن�سبة الأق�سام املكتظة بالتعليم الثانوي الت�أهيلي (�أكرث من ‪ 41‬تلميذا يف الق�سم)‬
‫‪ n‬م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س بالتعليم االبتدائي (و�سط ح�رضي)‬
‫‪ n‬م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س بالتعليم االبتدائي (و�سط قروي)‬
‫‪ n‬م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س بالتعليم الثانوي الإعدادي (و�سط ح�رضي)‬
‫‪ n‬م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س بالتعليم الثانوي الت�أهيلي (و�سط ح�رضي)‬

‫‪157‬‬
 ‫‪ n‬ن�سبة التعليم اخل�صو�صي بالطور االبتدائي‬
‫‪ n‬ن�سبة التعليم اخل�صو�صي بالطور الثانوي الإعدادي‬
‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف نهاية التعليم االبتدائي بالن�سبة للمجموع‬
‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف نهاية التعليم االبتدائي بالن�سبة للإناث‬
‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف نهاية التعليم الثانوي الإعدادي بالن�سبة للمجموع‬
‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف نهاية التعليم الثانوي الإعدادي بالن�سبة للإناث‬
‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف البكالوريا بالن�سبة للمجموع‬
‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف البكالوريا بالن�سبة للإناث‬

‫التعليم العالي‬
‫‪ n‬توزيع م�ؤ�س�سات التعليم العايل اجلامعي‬
‫‪� n‬أعداد الطلبة يف ‪2006-2007‬‬
‫‪ n‬توزيع عدد م�ؤ�س�سات التعليم العايل اجلامعي‪ ،‬وعدد الطلبة يف ‪2006-2007‬‬
‫‪ n‬الطاقة اال�ستيعابية مل�ؤ�س�سات التعليم العايل اجلامعي يف ‪2006-2007‬‬

‫التكوين املهني‬
‫‪� n‬أعداد م�ؤ�س�سات ومراكز التكوين املهني يف ‪2006-2007‬‬
‫‪� n‬أعداد املتدربني مبراكز التكوين املهني يف ‪2006-2007‬‬
‫‪� n‬أعداد خريجي مراكز التكوين املهني يف ‪2006-2007‬‬

‫محاربة األمية والتربية غير النظامية‬

‫‪158‬‬
 ‫‪ n‬ن�سبة الأمية على امل�ستوى الوطني‬
‫‪ n‬ن�سبة الأمية بالو�سط القروي‬
‫‪ n‬ن�سبة الأمية بالو�سط احل�رضي‬
‫‪ n‬ن�سبة الأمية بالو�سط القروي لدى الإناث‬
‫‪ n‬ن�سبة الأمية للفئة العمرية ‪ 24-15‬بالن�سبة للمجموع‬
‫‪ n‬ن�سبة الأمية للفئة العمرية ‪ 24-15‬بالن�سبة للو�سط القروي‬
‫‪ n‬ن�سبة الأمية للفئة العمرية ‪ 24-15‬بالن�سبة للإناث بالو�سط القروي‬
‫‪� n‬أعداد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية بر�سم ‪2006‬‬
‫‪� n‬أعداد امل�ستفيدين من الدعم املدر�سي بر�سم ‪2006‬‬
‫‪� n‬أعداد امل�ستفيدين من برنامج حمو الأمية بر�سم ‪2006‬‬

‫‪159‬‬