LEVELS OF HEADING

Level Format

1 Centered, Boldface, Uppercase and Lowercase Heading

2 Flush Left, Boldface, Uppercase and Lowercase Heading
3 Indented, boldface paragraph heading ending with a period
4 Indented, boldface, italicized, lowercase paragraph heading
ending with a period
5 Indented, italicized, lowercase paragraph heading ending with a period
Note: Use at least two subsection headings within any given section.
Avoid having only one subsection heading and subsection within
a section.
Do not label headings with numbers or letters.

CHAPTER ONE
INTRODUCTION

Statement of the Problem

Background of the Study

Setting of the study. The study was conducted in primary school in

Kuantan. Seven pupils were selected using a random selecting method.
Primary school pupils. The school contained 1500 pupils of different races.
Majority of them come from poor family.
Achievement of pupils. The pupils in the selected school are very high
achievers in mathematics and science subjects.

1
 Table

Table 2
Factor Loading for Exploratory Factor Analysis

Emotional
Scale Introversion Dysregulation Peculiarity

SPQ Constricted Affect .77 .33 .21

Excessive Social Anxiety .43 .52 .29
Ideas of References -.08 .17 .67
DAPP Submissiveness .24 .30 .65
Identity problems .06 .01 .24

Note. Factor loadings > .40 are in boldface. SPQ = Schizotype Personality Questionnare; DAPP =
Dimensional Assessment of Personality Pathology

Table 2 (continued)

Emotional
Scale Introversion Dysregulation Peculiarity

Chapman Magical Tool .32 .01 .34

Social factor .12 .21 .32
Emotional factor .33 .12 .31

Figure

Common types of figures: Graphs, charts, maps, drawings, photographs

2
 Home Literacy Language and Literacy
Environment Skills

Mediators Awareness
Factors

Figure 2.1. Generic mediation model being tested (on the basis of
Baron & Kenny, 2009). Adapted from “Preschool Practices,” by
M. H. Mike, and G. K. Andrew, 2009, Journal of Educational
Psychology, 3(1), p. 209. Copyright 2009 by the American
Psychological Association.

SERIATION

The use of “numbered lists” may connote ordinal position. In this case, you may
use bullets. Example:

The following are types of participants in the study:

1. Individuals who take foods in the morning
2. Individuals who do not take foods in the morning.
3. Children.

The following are types of participants in the study:

 Individuals who take foods in the morning.
 Individuals who do not take foods in the morning.
 Children.

ABSTRACT

An abstract is a brief, comprehensive summary of the study. It should be around

250 words. Each paragraph should be indented, and next should be double-spaced.
The abstract should describe the problem, issues, or questions you studied; the
research methodology; main findings; brief implications of the study.

3
 YEAR THREE PUPILS’ UNDERSTANDING OF FRACTIONS

Abstract

The purpose of the study was to identify Year Three pupils’ understanding of
fractions. …

Keywords: primary school, students, learning, understanding, fractions,

constructivism

BLOCK QUOTES

Block quotes are used for quotes of more than 40 words. Indent the block quote
five spaces; do not use quotation marks; double space the quote; do not include any
additional lines or spaces before or after the block quote; Note that in block quotes,
the period goes before the parentheses.

Steffe (2009) stated that:

Mathematics education is a new field of study and research in mathematics

education has yet to explore the vast fields of human actions and operations.

Recently, researchers began to use powerful theoretical frameworks to guide

the studies and as a result of this approach, they have explored new areas.

(pp. 12-123)

4
Regular quotes can be used when the quote is less than 40 words. Steffe (2010)

coined the phrase “teaching experiment” (p.82) to describe the technique of

collecting data that involved teaching and interview.

WRITING STYLE

1. Continuity in presentation of ideas.

2. Smoothness of expression (avoid abruptness and sudden shifting of topic).
3. Correct tone.
4. Economy of expression.
5. Precision and clarity.

Example 1: (Tone)

Correct: Hassan and Aminah did not address the issue of learning difficulties…

Not correct: Hassan and Aminah completely overlooked the issue of …

Example 2: (Redundancy)

Preferred: There are 65 participants in the study.

Not preferred: There are a total of 65 participants in the study.

Preferred: Mike summarized the findings of his study.

Not preferred: Mike summarized briefly the findings of his study.

5
Example 3: (Third person)

Use a personal pronoun rather than the third person when describing steps taken in
your study.

Correct: I reviewed the literature.

Nonpreferred: The researcher reviewed the literature.

Correct: I attempted to demonstrate the importance of …

Incorrect: The study attempted to demonstrate the importance of …

Correct: I controlled the unwanted variables.

Incorrect: The study controlled the unwanted variables.

Correct: Table 3 indicated the main characteristics of …

Incorrect: Table 3 compared the main characteristics of …

Example 4: (Active voice)

Use active rather than the passive voice, and select tense or mood carefully.

Preferred: I conducted the interview in a selected room.

Nonpreferred: The interview was conducted in a selected room.

Note: The passive voice is acceptable when you want to focus on the object or
recipient of the action rather than on the actor.

Using of Comma

1. Use a comma between elements (including before and and or) in a series of
three or more items.

In the study by Ahmad, Husin, and John (2010)

6
The height, width, or depth

2. To separate nonessential clause:

Method A, which was more complex, illustrated the working of the

recording device.

3. In references:

Nik Azis, N. P., Zaharah, J., & Hasan, R. (2010). The basic structure …

Steffe, L. P., & von Glasersfeld, E. (1995). Radical constructivism. New York:
Erlbaum Associates.

(Steffe & von Glasersfeld, 1995, p. 332)

According to Steffe and von Glasersfeld (2007, pp. 213-215),

(Balda, 1980; Kamil, 1978; Nik Azis, 2010; Pepperbag & Funk, 1964)
(Note: in alphabetical order)

(Nik Azis, 1990, 1997, 2003, in press)

(Note: By year of publication—earliest first)

Steffe’s work (as cited in Nik Azis, 2009)

(Note: In the reference list, you only cite Nik Azis)

Davis, M., & Walley, P. (2001). Vigilance and emotion. Molecular

Psychology, 6(4), 13-34. doi: 10.1038/sj.mp.4000812

Using Colon

If the clause following the colon is a complete sentence, it begins with a capital.

There are three methods of collecting data: questionnaires, interviews, and

observations.

They have agreed on the outcome: Informed participants perform better than do
uninformed participants.

7
 Acknowledge Participant

1. Subjects and sample are customary for experimental and correlation designs.

2. Participants, respondents, students may be more appropriate for case study.

3. Students, participants, and sample may be more appropriate for survey.

Name Begin with Lowercase Letter

According to von Glasersfeld (1990), schemes can be viewed as…

Von Glasersfeld (1990) stated schemes can be viewed as …

Quotation Marks

1. To introduce a word or phrase used in ironic comment. Use quotation marks

the first time only.

considered “abnormal” behavior

the “good-value” action…

John (2010) found that “the ‘placebo effect’ was not relevant” (p. 13).

2. To set off the title of an article or chapter in a periodical or book when the title
is mentioned in text.

King’s (2010) article, “Epistemological Discussions on Fractions”.

Median scores were calculated for each five emotional categories (see Table 2
for raw scores for each of the two age groups).

Younger adults (14 women, 10 men, Mage = 19.5 years, age range: 18-22
years) were recruited with flyers posted on the University of Malaya campus.
Older adults (15 women, nine men, Mage = 76.1 years, age range: 68-84 years)
were recruited through Malaysian Cooperation on Aging (see Table 3, for
demographics and test scores).

8
 Numbers

1. Use numerals to express numbers 10 and above. Use words to express numbers
below 10 (several exceptions):
multiplied by 3
4 times as many
Grade 8 (but the eighth grade)
Table 7
Row 8
2. Numbers expressed in words:
Any number that begins a sentence, title, text heading (Whenever possible,
avoid beginning with a numeral):
Twelve students improved, and 13 students did not improve.
Forty-nine percent of the sample showed an increase; 4% showed no
change.
Common fractions: one fifth of the class; two-thirds majority
Universally accepted usage: Five Pillars of Islam
3. Equation: Place simple and short equation in the line text. Example
a = [(1 + b)/x]1/2 . Note that equation in the line of text should not project
above or below the line. For difficult equation, write it in this form:

−b ± √ b2−4 ac
x=
2a
To present fractions in the line of text, use a slanted line (/) and appropriate
parentheses, brackets, and braces. Note: Use ( ) first, then [( )], and finally {[( )]}.
Use parentheses and brackets to avoid ambiguity:
Does a/b + c mean (a/b) or a/(b + c)?

9
 PENGUKUHAN

Latihan 1

Gambaran mental

Dalam memberi makna kepada matematik, Faris menggambarkan formula,

bagaimana untuk terbitkan formula, simbol, pengiraan dan logik. Selain itu, setiap
perkara dalam dunia dianggap berkaitan dengan matematik. Misalnya, perkara
yang berlaku dalam kehidupan seharian, sebuah Negara, pentadbiran sekolah dan
universiti, dan mata pelajaran lain. Untuk perkataan yang dianggap sama erti
dengan matematik ialah logik, saintifik, terbukti dan tetap. Sebagai tambahan,
matematik dianggap asas kepada kehidupan untuk berkembang, dalam mana
membabitkan penggunaan pengiraan. Petikan GM1 memaparkan tingkah laku
beliau (dalam petikan ini dan petikan seterusnya, P merujuk pengkaji dan S
merujuk subjek).

Petikan GM1: Matematik

P: Apakah yang dapat kamu gambarkan apabila di sebut perkataan

‘matematik’?
S: Formula, symbol, how to derive the formula, and then mathematics
calculations, mathematics logical, all sorts of thing in this world is about
mathematics.
P: All sort of thing in this world is about mathematics, mengapa kamu kata
begitu?

10
 Latihan 2

Pada awal Petikan GM1, Faris menggambarkan formula, simbol, bagaimana

untuk menerbitkan formula, pengiraan, logik dan setiap perkara dalam kehidupan
adalah dianggap tentang matematik. Beliau menjelaskan bahawa setiap perkara
dalam kehidupan seharian adalah berkaitan dengan matematik, misalnya, ketika
berjalan, ketika menaiki kenderaan, perubahan cuaca, dan kelajuan angin. Sebagai
tambahan, beliau menganggap bahawa tenaga yang digunakan semasa berjalan
mempunyai formula matematik.
Untuk gambaran lain yang berkaitan dengan matematik, Faris menyatakan
bahawa matematik telah meliputi semua perkara dalam kehidupan. Kehidupan
bagi beliau membabitkan sesebuah Negara, pentadbiran sesebuah sekolah dan
universiti serta pembelajaran dalam kelas bagi mata pelajaran fizik dan kimia.
Namun, Faris hanya menjelaskan tentang perkara yang berkaitan dengan
matematik dalam sesebuah Negara dan dalam mata pelajaran fizik. Menurut
beliau, untuk membangunkan ekonomi sesebuah negara, melibatkan formula
matematik dan pengiraan. Seterusnya, beliau menjelaskan bahawa semua
pengiraan dalam fizik dan teori yang dikemukakan dalam fizik kebanyakannya
ialah teori matematik. Misalnya, teori tentang tarikan graviti, teori tentang
rintangan angin, teori tentang bulan dan pergerakan bulan.

11
 Latihan 3

Gambaran Mental

Dalam aktiviti yang membabitkan gambaran mental, pada peringkat

permulaan, Su menggambarkan ogif dengan dua cara (sila lihat Petikan 1).

Petikan 1 (sedutan Petikan GM1)

P: Apakah yang mula-mula sekali terlintas dalam fikiran adik apabila saya
sebut perkataan ogif?
S: Bagi saya ogif itu bentuk beralun macam ini (melukis graf yang
mengandungi lengkungan di atas kertas).
...

Dalam Petikan 1, nampaknya Su terlalu fokus kepada bentuk graf sahaja,

dan tidak kepada benda yang membentuk ogif. Pada peringkat permulaan Su
menganggap ogif sebagai satu bentuk graf yang beralun iaitu tidak semestinya satu
garis lurus. Graf yang beralun dimaksudkan adalah lengkungan yang berubah-ubah
iaitu kadang-kadang meningkat, kadang-kadang menurun. Beliau melakarkan satu
lengkungan yang licin untuk menunjukkan pandangannya. Gambaran mental
kedua bagi ogif yang dipunyai oleh Su adalah serupa dengan garis lurus. Su
melakarkan satu garisan yang tidak lurus menyambungkan beberapa titik untuk
menjelaskan maksud perubahan yang tidak rata dan berubah-ubah bagi ogif. Di
dalam kedua-dua lakaran tersebut, Su tidak menunjukkan perkara yang digunakan
untuk mewakili paksi x dan paksi y untuk graf berkenaan. Di dalam aktiviti
gambaran mental, Su juga tidak ada menyatakan bahawa kedua-dua lengkungan

12
dan juga garisan dalam Petikan 1 mesti bermula daripada asalan. Pada umumnya,
gambaran mental yang dominan dipunyai oleh Su tentang ogif ialah bentuknya
yang berubah-ubah. Su mempunyai pengertian bahawa bentuk ogif adalah
berubah-ubah kerana ogif dibentuk daripada data yang mengandungi himpunan
nombor yang berubah-ubah.

Latihan 4

Dalam Petikan 3, Su beranggapan bahawa apabila titik-titik pada bucu

sebelah atas histogram disambung, beliau boleh menghasilkan ogif. Pandangan ini
terjadi kerana Su mempunyai gambaran yang dominan bahawa sesuatu graf yang
menunjukkan perubahan yang tidak rata iaitu terdapat peningkatan dan penurunan,
dan mempunyai kekerapan bagi mewakili paksi y adalah ogif. Pada umumnya,
pandangan seperti ini menunjukkan bahawa beliau mempunyai pengertian bahawa
poligon kekerapan adalah ogif.
Menurut Su, benda-benda yang membentuk ogif ialah data dan statistik.
Beliau menggambarkan data dengan tiga cara (sila lihat Petikan 4).

Petikan 4 (sedutan Petikan GM6)

P: Data ini macam mana rupanya?

S: Bagi satu data tu, kalau misalnya harga RM5, RM 10, RM 15, dan
untuk RM5 orang yang membeli sebanyak 100 kuantiti, jadi bila...

13
 Latihan 5

BAB EMPAT

ANALISIS DATA

PENGENALAN

Bab Empat ini mengandungi rumusan tingkah laku setiap subjek

berdasarkan temu duga yang dijalankan. Rumusan membabitkan sepuluh orang
murid yang telah dikenal pasti sebagai subjek kajian. Temu duga ini melibatkan
penganalisisan dan pemerhatian terhadap tingkah laku subjek semasa
menyelesaikan masalah yang dikemukakan dalam temu duga. Rumusan dibuat
berdasarkan data yang diperolehi daripada rakaman suara dan video semasa temu
duga, jawapan bertulis oleh subjek, dan catatan pengkaji semasa temu duga.
Bagi setiap kajian kes merangkumi data dan perbincangan berdasarkan tiga
tema utama iaitu makna akhlak, hubungan akhlak, dan pembentukan akhlak.

KAJIAN KES

Ahmad

Ahmad berumur 11 tahun 3 bulan semasa temu duga dijalankan. Beliau

dalam kelas Tahun 5 Delima. Beliau merupakan seorang murid yang mempunyai
pencapaian akademik yang sederhana berdasarkan Peperiksaan Semester Satu
tahun 2009. Dalam peperiksaan tersebut, beliau mendapat tempat kelapan belas
daripada tiga puluh lima...
14
 Latihan 6

Dalam Petikan MA1, Ahmad diminta untuk menerangkan tentang mengapa

perkara yang tidak ditandakan, tidak berkaitan dengan akhlak, dan beliau
menjelaskan bahawa perkara tersebut tidak mempunyai persamaan makna dengan
akhlak. Beliau memberikan contoh membeli basikal baru tidak mempunyai kaitan
yang jelas dengan akhlak, dan jika berlari di padang hanya menyebabkan badan
keletihan jadi ia tidak memberikan gambaran makna akhlak yang cukup jelas bagi
Ahmad.

Perbezaan orang berakhlak dengan orang tidak berakhlak

Petikan MA2 pula memaparkan respons Ahmad semasa memberi penjelasan
tentang perbezaan antara orang yang berakhlak dengan orang yang tidak berakhlak.

Petikan MA2

P: Boleh kamu bezakan orang yang berakhlak dan orang yang tidak berakhlak?
S: Orang yang berakhlak ni seorang yang baik, orang yang tidak berakhlak, dia
tidak tahu tentang akhlak. Orang yang berakhlak akan disayangi oleh
masyarakat, orang tidak berakhlak akan menjadi sampah masyarakat.

Dalam Petikan MA2, Ahmad ditanya sama ada beliau boleh membezakan
antara orang yang berakhlak dan orang yang tidak berakhlak. Bagi beliau, orang
yang berakhlak adalah seorang yang baik dan disayangi masyarakat. Beliau
mengatakan orang yang tidak berakhlak pula tidak tahu tentang apa yang dikatakan
sebagai akhlak, dan mereka menjadi sampah masyarakat.

15
 Latihan 7

Perkataan yang sama makna dengan perbuatan

Ahmad diberikan senarai pernyataan tentang perkataan yang sama makna
dengan perbuatan. Beliau diminta oleh penemu duga untuk menandakan perkara
yang sama makna dengan perbuatan. Kemudian beliau diminta untuk menjelaskan
mengapa perkara yang tidak ditandakan, dikelaskan sebagai bukan perbuatan.
Selanjutnya, respons beliau dipaparkan dalam Petikan HA8.

Petikan HA8

P: Jelaskan mengapa perkara yang tidak bertanda, tidak sama dengan

perbuatan.

Pernyataan Respons Pernyataan Respons

Gelagat ( ) kelakuan ( √ )
Kecewa ( ) hilang semangat ( )
Adab ( √ ) tingkah laku ( √ )
Murung ( ) disiplin ( √ )
Seronok ( √ ) perwatakan ( )

S: (Membuat tandaan pada pernyataan, seterusnya memberikan penjelasan)

Kecewa in melibatkan emosi, jadi ia tidak kena mengena dengan perbuatan.

Dalam Petikan HA8, penjelasan Ahmad tentang pernyataan mengapa

perkara yang tidak ditandakan, tidak mempunyai makna yang sama dengan
perbuatan kerana kesemua perkara tersebut melibatkan emosi yang tidak kena
mengena dengan perbuatan sambil memberikan contoh perkataan kecewa.

16
 Latihan 8

Objektif Pengajaran Kebarangkalian

Petikan OPK yang berikut memaparkan tingkah laku Aini semasa memberi
penjelasan tentang apakah yang difahaminya tentang objektif pengajaran
kebarangkalian dan pelaksanaannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran
kebarangkalian.

Petikan OPK

P: Apakah yang cikgu faham dengan perkataan ‘objektif’ dalam

pengajaran?
S: Matlamat atau tujuan yang ingin dicapai dalam proses pengajaran.
...

Dalam Petikan OPK di atas, Aini berpendapat objektif adalah matlamat yang
disasarkan dan ingin dicapai oleh guru dalam sesuatu proses pengajaran.
Nampaknya, Aini memang arif dengan maksud objektif dalam konteks pengajaran.
Beliau juga dapat menyatakan empat objektif pengajaran yang dikenal pasti dalam
kebarangkalian. Keempat-empat objektif pengajaran yang disebut oleh beliau
merupakan objektif utama dan penting dalam pengajaran topik ini. Ini
menunjukkan Aini memang faham dengan konsep objektif pengajaran
kebarangkalian.

17
 Latihan 9

Berdasarkan perbincangan di atas, didapati Perspektif Bersepadu Sejagat

adalah teori yang lebih sesuai digunakan sebagai landasan untuk kajian ini kerana
ia berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara yang menegaskan bahawa pendidikan
di Negara kita merupakan satu usaha berterusan yang berpusatkan Tuhan dan
bukan berpusatkan manusia (Nik Azis, 2003). Selain itu, aspek yang ingin dilihat
adalah aspek nilai yang melibatkan aspek kognitif, afektif, fizikal, dan kerohanian.
Maka penggunaan Perspektif Bersepadu Sejagat dianggap pendekatan yang paling
sesuai digunakan (Nik Azis, 1996).
Dalam kajian ini terdapat beberapa andaian. Lima andaian asas yang
digunakan dalam kajian ini adalah seperti berikut:
1. Nilai dalam sekolah ini iaitu nilai pendidikan umum, nilai pendidikan
matematik dan nilai matematik dapat dikembangkan melalui pelbagai
konteks sejarah, penyelesaian masalah, epistemologi, hubung kait,
perwakilan, komunikasi, penggunaan teknologi, penaakulan, penyoalan,
penilaian dan pembudayaan.
2. Pengguna modul ini merupakan insan yang aktif dan membina pengetahuan
tentang nilai berdasarkan pengalaman mereka.

18
 Latihan 10

Segi empat cembung dalam sesuatu permukaan rata ialah persilangan empat
setengah satah. Jika dua garisan sisi yang menyempadani setengah satah segi
empat adalah selari, maka segi empat cembung itu dinamakan trapezium dan jika
dua garisan sisi yang lain juga menyempadani setengah satah segi empat cembung
itu berselari, iaitu tiap-tiap sepasang sisinya yang bertentangan adalah selari, maka
segi empat cembung itu dinamakan segi empat selari (Edwars, 2009; Gould, 1974).
Menurut Edwards (2009) dan Neff (2006), jika segi empat selari menjadi
sudut tegak, maka bentuk itu dinamakan segi empat tepat. Jika segi empat selari
menjadi sisi yang kongruen, maka bentuk itu dinamakan rombus. Manakala, segi
empat tepat yang mempunyai empat sisi yang kongruen dan kesemua empat bucu
mempunyai sudut tegak, maka bentuk itu dinamakan segi empat sama.

19
Gambaran Mental
Faris menyebut beberapa perkara tertentu apabila dia diminta untuk
membentuk gambaran bagi perkataan “matematik”. Petikan GM1 memaparkan
tingkah laku beliau. Dalam petikan ini dan petikan seterusnya, P menandakan
pengkaji dan S pula menandakan peserta kajian.

Petikan GM1: Matematik

P: Apakah yang dapat kamu gambarkan apabila disebut perkataan “matematik”?
S: Formula, simbol, cara menerbitkan formula, dan kemudiannya, pengiraan
matematik, dan logik matematik. Banyak benda dalam dunia ini
membabitkan matematik.
P: Mengapakah kamu berkata “banyak benda dalam dunia ini membabitkan
matematik”?

20