SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

TAJ#K $
S"nops"s
Tajuk ini

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEM%E&AJARAN SEJARAH

memberi pendedahan

mengenai

kaedah dan teknik pengajaran dan

pembelajaran bagi mencapai kemahiran pemikiran sejarah berasaskan pendekatan berpusatkan murid.

Has"! Pe'(e!ajaran)
1. 2. 3. 4. Mengenal pasti kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran sejarah Menjelaskan kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran sejarah Mengaplikasi kaedah dan teknik Merekabentuk satu kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran

Su( Tajuk *"+ Ke,er asan pe!(aga"

Kerangka Konsep Tajuk-tajuk Mo u! "n"

H78 ARD GARDNER

MASA&AH
DE-. N. S. ASAS /An "nt e!!"gen,e "s t 0e a("!"t 1 t o so!2e pro(!e' s3 or t o ,reat e pro u,t s3 t 0at are 2a!ue 4 "t 0"n one or ' ore ,u!t ura! set t "ngs56 /Ke,er asan "a!a0 ke(o!e0an unt uk ' en1e!esa"kan ' asa!a03 at au ' en,"pt a (arangan 1ang (ern"!a" a!a' !"ngkungan sat u At au !e("0 !at ar (u a1a56

%ARANGAN
-RAM ES 7- M. ND

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

Bahagian-bahagan kecerdasan pelbagai

JENIS KECERDASAN PELBAGAI

9er(a!-&"ngu"st"k Natura!"s &og"k-Mate'at"k

.ntrapersona!

< ?

$ 3 =

9"sua!-Ruang

KE;ERDASAN PE&%AGA.

K"nestet"k

.nterpersona!

>

Mu:"k

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

VERBALLINGUISTIK

Di bawah adalah Contoh-contoh Pengintegrasian Unsur Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran & Pembelajaran
LOGIK-MATEMATIK
Merancang dan menyedia an bentu a ti!iti P & P yang merang umi memasu an nombor$ #engiraan$ #engelasan atau menggala an #emi iran ritis&

Merancang dan menyedia an bentu a ti!iti P & P yang merang umi mengguna an bahasa lisan "#idato$ceramah$#erbahasan% bacaan"bu u$ surat habar$ majalah% dan #enulisan "#uisi$ la#oran$ minit mesyuarat%

VISUAL-RUANG Merancang dan menyedia an bentu a ti!iti P & P yang merang umi #eta minda$ garis $!isualisasi$ warna$ seni$ meta'ora atau lainlain borang #engurusan gra'i &

MUZIK Merancang dan menyedia an bentu a ti!iti P & P yang merang umi #enggunaaan mu(i $ bunyi-bunyian #erse itaran atau unsur ritma dan melodi&

Di bawah adalah Contoh-contoh Pengintegrasian Unsur Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran & Pembelajaran
KINESTETIK
Merancang dan menyedia an bentu a ti!iti P & P yang merang umi #engalaman #ergera an seluruh badan atau a ti!iti hands-on(latihan amali, penyiasatan,kajian luar)

INTERPERSONAL
Merancang dan menyedia an bentu a ti!iti P & P yang melibat an murid dalam #er ongsian ra an sebaya$ #embelajaran o#orati' dan olaborati' atau simulasi um#ulan$ lawatan$ amali$ erja la#angan&

INTRAPERSONAL
Merancang dan menyedia an bentu a ti!iti P & P yang merang umi #ilihan e#ada murid merangsang #erasaan endiri"menulis journal$ dairi$ membuat re'le si$ #enilaian endiri

NATURALIS
Merancang dan menyedia an bentu a ti!iti P & P yang melibat an #enggunaan 'laura dan 'auna$ awan$ sungai$ gunung "alam semula jadi % e dalam bili darjah atau membawa murid e luar e alam semula jadi$ lawatan$ amali$ erja la#angan

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

Mari kita rehat sebentar... cuba anda renung dan fikirkan bagaimana anda boleh mengaplikasikan kecerdasan pelbagai dalam proses pengajaran dan pembelajaran anda.

Akt"2"t"
Kenalpastikan kecerdasan pelbagai berdasarkan senarai semak diba!ah"Bil #ersonal Kecerdasan #elbagai ang ada dalam kalangan rakan anda

1 2 3 4 $

%angan lupa e-mail kepada pens arah kursus jika ada kemus kilan.

*""+ Pe'(e!ajaran Master"

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

DE-.N.S.

MENGAPA

M *+

PM @

& Kebolehan dan keperluan berbe'a & #endekatan #(# sesuai dan berkesan & Menguasai ilmu) kemahiran dan sikap

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

,uba anda renung dan fikirkan mengapakan sistem pendidikan dahulu selagi tidak menguasai sesuatu topik tidak akan naik kelas. -angkah-langkah melaksanakan pembelajaran masteri"1.Menentukan hasil pembelajaran .asil pembelajaran perlu ditentukan untuk memastikan apa ang perlu dikuasi oleh murid. Melalui penentuan hasil pembelajaran guru boleh merancangkan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran ang boleh digunakan disamping bahan sumber pengajaran dan pembelajaran ang sesuai dengan hasil pembelajaran. .asil pembelajaran ang dibina juga akan membantu guru membina ujian formatif dan sumatif. 2.Menentukan pengajaran dan pembelajaran #ada peringkat ini guru harus memikirkan kaedah dan teknik ang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran ang telah dirancangkan. antara kaedah dan teknik ang boleh digunakan ialah inkuiri penemuan) konstrukti/isme) pembelajaran koperatif dan lain-lain. 3.Menilai #enilaian perlu dalam pembelajaran masteri kerana melalui ujian guru mengetahui pencapaian pelajarn a)mengesan sama ada hasil pembelajaran telah dikuasai atau belum) mengesan sebab-sebab kelemahan pelajar dalam sesuatu unit pembelajaran) merancang akti/iti penga aan dan pemulihan 4.Merancang tindakan susulan Tindakan susulan melibatkan akti/iti pemulihan dan penga aan.

Mari kita rehat sebentar... cuba anda renung dan fikirkan bagaimana anda boleh mengaplikasikan pembelajaran masteri dalam kelas sejarah anda.

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH Akt"2"t"

. %elaskan langkah-langkah pembelajaran masteri ang boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah bagi kelas ang anda ajari. %angan lupa ekses laman !eb ang berkenaan untuk mendalami kaedah ini.

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

*"""+ Pe'(e!ajaran Kontekstua!

0dakah anda mengerti apakah ang dimaksudkan dengan pembelajaran konstekstual #embelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran ang menggabungkan isii kandungan dengan pengalaman harian indi/idu) mas arakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini men ediakan pembelajaran secara konkrit ang melibatkan akti/itii hands on dan minds on. Kae a0-Kae a0 Pe'(e!ajaran Kontekstua! +alam proses pembelajaran secara kontekstual) pelajar akan melalui satu atau lebih daripada kaedah-kaedah pembelajaran berikut ) ia dapat diringkaskan menjadi 1REA;T6 Relating *Meng0u(ungka"t+ #embelajaran dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup merupakan suatu bentuk pembelajaran konteksual ang biasan a berlaku di kalangan kanak-kanak. 0pabila kanak-kanak membesar) adalah menjadi lebih sukar untuk men ediakan konteks pembelajaran ang bermakna. Kurikulum ang cuba menempatkan pembelajaran dalam konteks pengalaman hidup mestii menumpukan perhatian pelajar kepada taakulan) peristi!a dan keadaan harian. Kemudiann a) taakulan) peristi!a dan keadaan harian itu dipautkan dengan maklumat baru untuk pen elesaian sesuatu masalah. ,ontoh murid melakukan akti/iti mengutip sampah di sekitar sekolah untuk menanam sikap cintakan kebersihan. Menerusi pengalaman ini murid dapat mengaitkan akti/itii ang dilakukan oleh ibu bapa mereka semasa membersihkan ka!asan tempat tinggal mereka setiap hari. Experiencing *Menga!a'"+ #engalaman - pembelajaran dalam konteks eksplorasi) penemuan dan reka cipta merupakan nadi pembelajaran konteksual. 2alaupun pelajar-pelajar boleh dimoti/asikan dengan strategi p(p seperti /ideo) naratif) atau akti/iti berasaskan teks) tetapi mereka masih merupakan bentuk pembelajaran ang pasif secara bandingann a. #embelajaran adalah lebih berkesan sekiran a pelajar-pelajar dapat memanipulasikan alatan dan bahan serta melakukan bentuk pen elidikan ang aktif. ,ontoh murid diba!a ke makmal untuk men aksikan demonstrasi serta membuat latihan amali men ambungkan !a ar kepada plug 3 pin. #engalaman ini boleh digunakan di rumah apabila berlakun a situasi !a ar plug 3 pin seterika tertanggal. Applying *Mengap!"kas"+ Mengaplikasi konsep dan informasi dalam konteks untuk digunakan dalam situasi ang lain. +alam kursus pembelajaran konteksual) aplikasi seringn a berdasarkan akti/iti pekerjaan. 3ni boleh dilakukan dengan teks) /ideo) makmal dan amali. Keban akan sekolah akan mengadakan la!atan kilang) mentoring dan latihan kerja. ,ontoh murid mempelajari teori dan konsep tuas. #engetahuan ini dapat diaplikasikan apabila

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

bertemu sebuah kereta ang ta arn a pancit dan tidak mempun ai jek. Murid itu boleh menggunakan konsep tuas untuk menggantikan jek kereta bagi membolehkan penukaran ta ar. Cooperating *%ekerjasa'a+ #embelajaran dalam konteks berkongsi) bertindak balas) dan komunikasi dengan pelajar lain - merupakan strategi p(p ang utama dalam pembelajaran konteksual. #engalaman bekerjasama bukan sahaja membantu keban akan pelajar mempelajari bahan pengajian) malah ia juga dengan konsisten dengan fokus dunia sebenar tentang pengajaran konteksual. Majikan mementingkan pekerja ang boleh berkomunikasi) berkongsi maklumat dan bekerja dengan selesan a dalam pasukan di tempat kerja. %usteru itu) adalah penting bagi pelajar untuk melatih kemahiran bekerjasama di sekolah. ,ontoh murid bekerja dengan ahli kumpulan untuk melakukan amali makmal. #en elesaian amali makmal memerlukan delegasi) pemerhatian) cadangan dan perbincangan. -a'imn a) kualiti data ang dikumpul oleh sesuatu pasukan bergantung secara langsung kepada prestasi setiap ahlin a. Transferring *Me'"n a0kan+ #embelajaran sesuatu isi dalam konteks pengetahuan ang sedia ada) atau memindahkann a adalah berlandaskan apa ang telah diketahui pelajar. #endekatan ini men erupai RELATING iaitu ia berasaskan perkara-perkara ang la'im dan diketahui. 4ecara tradisin a) keban akan pelajar menghadapi situasi pembelajaran ang baru tanpa sebarang kaitan dengan pengetahuan sedia adan a. 5uru boleh membantu meningkatkan ke akinan pelajar dengan men ediakan panduan ang dapat menghubungkan pengalaman pembelajaran baru dengan apa ang telah diketahui pelajar. ,ontoh murid mempelajari cara untuk mendapatkan sudut tegak dengan menggunakan Teorem Pythagoras. Murid boleh memindahkan pengetahuan segitiga bersisi 3m) 4m dan $m untuk menghasilkan sudut tegak dalam akti/iti mengecat garisan gelanggang permaianan.

Mari kita rehat sebentar... cuba anda renung dan fikirkan kaedah-kaedah ang telah anda pelajari. Kenalpasti perbe'aan dan persamaan kaedahkaedah ang telah anda pelajari. Akt"2"t" . +alam kumpulan anda) bincangkan bagaimana anda boleh menggabungkan pengalaman lalu untuk menghasilkan sesuatu idea ang baru. %angan lupa ekses laman !eb ang berkenaan untuk mendalami kaedah ini. %uga hubungi pens arah anda melalui e-mail untuk berbincang tentang sebarang kemus kilan ang bermain di minda anda.

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

*"2+ Pe'(e!ajaran koperat"A Tak fahamlah apa maksud pembelajaran koperatif6

#embelajaran Koperatif didefinisikan sebagai satu set proses ang membantu pelajar berinteraksi satu sama lain untuk mecapai satu matlamat khusus atau mendapatkan satu hasil akhir 7end-product8 ang ada kaitan dengan isi kandungan mata pelajaran. #endekatan berstruktur 7structural approach8 dalam pembelajaran koperatif oleh Kagan hasil daripada proses mencipta) menganalisis dan mengaplikasikan struktur 7 ang tidak terikat kepada isi kandungan pelajaran8 secara sistematik termasuk cara-cara menguruskan interaksi sosial dalam bilik darjah. Menurut Kagan 7199:8) dalam pembelajaran koperatif) akt"2"t" pembelajaran dikatakan !ujud apabila struktur koperatif ang disesuaikan dengan "s" kan ungan seperti ang di!akili oleh hubungan di ba!ah. Struktur pembelajaran ; .s" kandungan < Akt"2"t"5 Kagan telah men enaraikan sekurang-kurangn a seban ak lebih daripada $= contoh struktur 7dengan nama-nama ang tertentu8 ang dapat disesuaikan dengan isi kandungan. 4truktur boleh digunakan mengikut tujuan tertentu > team building 7kumpulan kecil8) Classbuilding 7satu kelas8) Masteri) Kemahiran berfikir) #erkongsian Maklumat dan Kemahiran berkomunikasi.

KE&E%.HAN
Men1eronokkan Ke"st"'e4aan kBsa'a D"na'"k

Pengurusan !e("0 eA"sen

Akaunt"("!"t" "n "2" u Peng!"(atan akt"A an saksa'a

Me!"(atkan pe!(aga" TKPBPe'(e!ajaran Master"

Penggunaan 'asa (erC

1/

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

Mari kita rehat sebentar... cuba anda renung dan fikirkan struktur ang digunakan oleh Kagan dalam pembelajaran koperatif ang dikemukakannn a.

4truktur #embelajaran Koperatif

Akt"2"t" . +alam kumpulan) cuba anda laksanakan mana-mana struktur pembelajaran koperatif ang disarankan oleh Kagan.

%angan lupa ekses laman !eb ang berkenaan untuk mendalami kaedah ini. %uga hubungi pens arah anda melalui e-mail untuk berbincangkan sebarang kemus kilan ang bermain di minda anda.

11

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

4elepas beberapa kaedah ang telah dipelajari) apa pula kaedah ang perlu sa a pelajari6 *2+ Pembelajaran Inkuiri Penemuan Menurut 0rends 719948 dalam bukun a Learning to Teach pengajaran inkuiri dan pengajaran dan pembelajaran disco!ery 7 penemuan8 digunakan untuk membantu pelajar belajar berfikir. #roses pengajaran inkuiri-penemuan bukan sahaja dilaksanakan dalam pengajaran 4ains dan Matematik tetapi dilaksanakan juga dalam bidang 4ains 4osial termasuklah mata pelajaran 4ejarah. 0rends juga menjelaskan baha!a melalui kaedah inkuiri murid mempelajari cara menjana idea melalui soalansoalan) kemudian mendapatkan ja!apan atau memecahkan masalah tentang perkara ang ingin diketahui. akhirn a mereka membina idea atau teori sendiri berdasarkan penemuan baru diperoleh. #engajaran secara inkuiri dapat membentuk pemikiran aras tinggi dan pemikiran aras tinggi adalah merupakan proses dan operasi intelek ang abstrak Terdapat beberapa model pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah inkuiri. 0ntaran a ialah Model 3nkuiri 4ains 4osial dan Model 3nkuiri "urisprudential. Model 3nkuiri 4ains 4osial diperkenalkan oleh Massialas dan ,o? 7 dlm. %o ce dan 2eil) 19:@8 bertujuan untuk mengajar murid bagaimana membuat refleksi ke atas masalah sosial. Melalui inkuiri ini pelajar belajar mendefinisikan masalah dan bekerjasama antara satu sama lain dalam melakukan penerokaan melalui pelbagai cara. -angkah pertama dalam model ini ialah guru me!ujudkan situasi ang membingung#an tentang isu sosial dan menjelaskan tentang situasi tersebut. ,ontoh ang boleh diambil dalam konteks negara ini adalah seperti isu 1rempitA . 4eterusn a murid membuat hipotesis kenapa isu tersebut timbul. murid meneroka hipotesis dalam bentuk andaian) implikasi dan logik. 0kti/iti seterusn a murid mengumpul data bagi men okong hipotesis ang dibentuk. 0khir sekali murid membuat generalisasi dan pen elesaian masalah

Model 3nkuiri %urisprudential dihasilkan oleh Bli/er dan 4ha/er 7dlm. %o ce dan 2eil) 19:@8 bagi membantu murid berfikir secara sistematik tentang isu-isu semasa. Mengikut model ini murid menjadikan isu sebagai soalan umum dan menganalisisn a. Model ini juga merupakan model pendidikan ke!arganegaraan untuk mencari kebenaran. #roses inkuiri $urisprudential adalah berlandaskan akti/iti perdebatan. Mengikut model ini pengajaran dimulakan dengan orientasi kepada kes di mana guru memperkenalkan bahan dan mengenal pasti fakta. Kedua) murid menganalisis fakta kepada isu umum. murid memilih satu daripada isu tersebut untuk dibincangkan. +alam perbincangan tersebut murid mengenal pasti nilai dan konflik nilai. Melalui perbincangan juga murid dapat memahami fakta secara mendalam dan dapat pula mentakrifkan soalan. -angkah seterusn a murid mengambil bahagian dalam perdebatan dan dalam perdebatan ini pelajar men atakan pendirian mereka. 4etelah selesai perdebatan) murid akan merenung kembali isu ang telah dibahaskan dan menentukan sebab-sebab mereka berpendirian sedemikian dan mengenal pasti beberapa pendirian ang sama. murid kemudiann a menguji andaian fakta dan menentukan sama ada fakta tersebut rele/an atau idak. 0khir sekali mereka menentukan kesan ramalan dan memeriksa kesahan fakta. Terdapat lima langkah ang perlu diikuti oleh guru dalam melaksanakan kaedah inkuiripenemuan dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah sekolah rendah.

12

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

Mengenal #asti Masalah

Merancang ,ara #en elesaian

Mengumpul Maklumat

Mengkaji Maklumat

Membuat *umusan

-angkah--angkah #engajaran #embelajaran 3nkuiri #enemuan

Akt"2"t" . 4ecara berkumpulan sediakan satu *ancangan #ersediaan Mengajar .arian sejarah menggunakan kaedah inkuiri penemuan. %angan lupa hubungi pens arah anda jika terdapat sebarang kemus kilan.

13

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

*2"+ Pe'(e!ajaran %er(antukan Ko'puter Komputer selalu digunakan untuk %aceboo#) la ari internet dan sebagain a. 0pa pula #embelajaran Berbantukan Komputer6 Mengikut 4ander 719:C8) pembelajaran berbantukan komputer ialah satu situasi pembelajaran di mana pelajar- murid berinteraksi dan dibimbing komputer melalui satu proses pembelajaran terancang ang bertujuan untuk mencapai matlamat pembelajaran tertentu. oursund 719:=8 men atakan baha!a #BK merupakan penggunaan komputer untuk men ampaikan pengajaran kepada murid-murid) iaitu interaksi antara sistem komputer dengan murid - murid untuk membantu mereka tentang bahan ang telah dipelajari. #enggunaan kaedah #engajaran dan #embelajaran Berbantukan Komputer 7##BK8 secara terancang akan menghasilkan pembelajaran ang berkesan) aktif dan bermutu. ##BK dikenali di Mala sia) namun begitu di negara lain dikenali sebagaimana berikut" Computer-Assisted Instruction 7,038 Computer-Aided Learning 7,0-8 Computer-&ased Learning 7,B-8 Computer-Aided'Assisted Language Learning 0merika 4 arikat Dnited Kingdom negara-negara lain

Re0at555

0pakah jenis atau teknik pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer6 Berdasarkan keberkesanan ang sedia diketahui maka) berikut ialah jenis atau teknik ##BK ang diadaptasi dalam proses #engajaran dan #embelajaran" i. Tutorial Berguna untuk mempersembahkan bahan pengajaran ang baru dan mempun ai langkah-langkah penerangan ang tersusun 70lessi dan Trollip) 19918 dan bertindak sebagai tutor ang men ampaikan pengajaran. #elajar boleh belajar mengikut kemampuan dan merekodkan akti/iti pembelajaran mereka jika tutorial dibangunkan dengan baik. Tutorial turut digunakan dalam latihan 74cheaferme er) 199=8) pengukuhan dan pen elesaian masalah 70lessi ( Trollip) 19:$8 serta untuk mengajar konsep-konsep ang konkrit dan abstrak dengan menggunakan ilustrasi) animasi) soalan serta teks juga /ideo dan audio ang mampu merangsang pelajar. ii. -atih Tubi -atih tubi dilaksanakan untuk menilai pemahaman pelajar atau pengukuhan dan dilaksanakan secara kendiri. #elajar diberi beberapa soalan manakala komputer akan memberi maklum balas berdasarkan ja!apan mereka. 0lessi dan Trollip 719918 telah mencadangkan cara pemilihan pilihan ang sesuai secara ra!ak

1)

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

iii. #ermainan ##BK ang semakin popular masa kini dengan mengguanakan pendekatan belajar sambil bermain untuk menarik minat pelajar menjadikan pembelajaran sesuatu ang men eronokkan. +alam melaksanakan permainan dalam pengajaran) guru perlu berhati-hati agar objektif permainan adalah sesuai dengan objektif pengajaran 7MacEarlane ( 4parro!ha!k) 2==28. i/. 4imulasi +idefinisi sebagai keadaan atau sistem ang dimodelkan melalui komputer ang mengandungi maklumat tentang bagaimana keadaan atau sistem itu berfungsi. #elajar berpeluang untuk menjalankan akti/iti untuk menguji hipotesis dan memahami kesan sesuatu tindakan terhadap sesuatu sistem atau keadaan sebelum menghadapi sesuatu keadaan sebenar. #engunaan simulasi selepas sesuatu pengajaran akan mengukuhkan pemahaman pelajar dan dapat memperbetulkan kesilapan persepsi ang mungkin diperolehi semasa pembelajaran sebenar. /. Tunjuk ,ara Berguna untuk menunjukkan kepada pelajar sesuatu prosedur. #elajar boleh memahami sesuatu prosedur sebelum melakukann a dalam keadaan sebenar. -ebihlebih lagi melibatkan sesuatu proedur ang tidak boleh atau tidak sesuai dilakukan di dalam kelas disebabkan kekurangan peralatan) berbaha a atau terlalu kompleks.

Akt"2"t" . 4ecara berkumpulan sediakan satu set soalan latih tubi secara online atau tutorial.

%angan lupa hubungi pens arah anda jika terdapat sebarang kemus kilan. %uga la ari laman sesa!ang ang berkenaan untuk mendapat info lanjut tajuk ini.

1*

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH Su( Tajuk)

*2+ Kaj"an Masa Depan #engajaran berasaskan Kajian Masa +epan 7KM+8 merupakan strategi secara saintifik ang dibina untuk menambahkan keupa aan pelajar dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan. +alam erti kata ang lain) KM+ ini merupakan satu disiplin ilmu untuk melihat masa depan melalui trend hinggalah kepada apa ang dapat diba angkan akan berlaku melalui pelbagai bentuk dan cara ang dikesan.

.
Ras"ona! Pengajaran Kaj"an Masa Depan #embelajaran berasaskan KM+ diperkenalkan untuk mendidik generasi baru bersedia menghadapi cabaran dan perubahan. #embelajaran berasaskan KM+ dibina untuk menambahkan keupa aan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan ang berke akinan) berupa a dan bertanggungja!ab. Menurut Kauffman dalam bukun a Teaching The (uture 719CC8" ) *hat +e can and must do is to gi!e our students an understanding o% the most important issues problems and opportunities they may %ace teach them the s#ills they +ill need to continue to loo# ahead on their o+n, and prepare them to cope success%ully +ith the dislocations and stresses o% rapid change-./

1+

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

7(jekt"A Kaj"an Masa Depan
an

OBJEKTIF KAJIAN MASA DE AN

%erA"k"r se,ara kr"t"s an kreat"A serta 'e'(uat keputusan tentang 0a!0a! 'asa epan %erko'un"kas" se,ara (erkesan tentang 0a!0a! 'asa epan

Me'("na s"kap an n"!a" tentang 'asa epan5

Me'(uat kaj"an an 'engurus 'ak!u'at tentang 0a!-0a! 'asa epan Me'pun1a" pengeta0uan an keAa0a'an tentang kaj"an 'asa epan

Ko'ponen Kaj"an Masa Depan Komponen KM+ terbahagi kepada dua iaitu Kemahiran 0sas Kajian Masa +epan dan Kemahiran Khusus Kajian Masa +epan.

OHP 13
Kemahiran 0sas Kajian Masa +epan

1
Me'(uat ra'a!an

3
Menga4a! an 'engen a!"kan peru(a0an

Menjangka ak"(atn1a

KEMAHIRAN ASAS KAJIAN MASA DEPAN

1,

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

Pengajaran %erasaskan Kaj"an Masa Depan

PENGAJARAN %ERASASKAN KAJ.AN MASA DEPAN

Apa?
PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT

KURIKULUM

KANDUNGAN MATA PELAJARAN PANDUAN MATRIKS KAJIAN MASA DEPAN KEMAHIRAN KHUSUS KAJIAN MASA DEPAN BAHAN BANTU MENGAJAR/RANGSANGAN NILAI-NILAI MURNI

GENERASI MASA DEPAN YANG BERKEYAKINAN Bagaimana ?

0KT3F3T3 K0%30G M040 +H#0G +3 B3-3K +0*%0.

Mengapa ?
PERSPEKT.-) PEMAHAMAN K7NSEP MASA DEPAN

Masa depan memberi penekanan kepada aspek-aspek ke arah membentuk generasi baru ang boleh memandang dan berfikir hala ke hadapan
PERSEDIAAN UNTUK ALAM KERJA DAN KEHIDUPAN

PELAKSANAAN

RANGKA PERAN;ANGAN PENGAJARAN DAN PEM%E&AJARAN 2 3

Bagaimanakah $a a %&'eh mengap'ika$ikann a !a'am ke'a$?

1
Apakah ang an!a ingin menga"a#?

Da#i manakah an!a men(a#i %ahan )n*)k menga"a# *a")k?

Bagi mengembangkan tajuk gunakan unsur-unsur matriks Kajian Masa +epan " PILI0 12N3EP I34 TE5A APLI1A3I 6AN 1E5A0IRAN 104343 1A"IAN 5A3A 6EPAN Cari BAHAN DAN RAN !AN AN yan" sesuai

M0T0 #H-0%0*0G

PILIH IDEA DAN RANCANG AKTIVITI YANG SESUAI

TAJ#K DAN TEMA

.043- #HMBH-0%0*0G

KAITKAN DENGAN KANDUNGAN MATA PELAJARAN DAN PEMAHAMAN KAJIAN MASA DEPAN YANG DIBERI FOKUS

HASIL KERJA MURID

1-

SJH3106 KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

Peran,angan Guru Da!a' Pengajaran an Pe'(e!ajaran KMD a5#erancangan 4trategik b.Berpusatkan murid c.0plikasi sebagai projek) kerja kukurikulum atau sepanjang ha at d.3su dan tema ang rele/an e. 5uru sebagai fasilitator

Mari kita rehat sebentar... cuba anda renung dan fikirkan apa anda fahami berkenaan tajuk

ang telah

ini" +efinisi KM+) *asional #engenalan

KM+) Bbjektif Kajian Masa +epan) Komponen Kajian Masa +epan dan #engajaran Berasaskan Kajian Masa +epan.

Akt"2"t"
Berdasarkan pendekatan KM+) berikan gambaran bentuk perpaduan rak at Mala sia
Apa 1an g (e ru (a0 an ap a 1an g keka ! pa a 'a sa ep an @

A pa

1ang

(e ru(a 0

an

a pa

1ang

k eka !

pa

a ' asa

e pan

menjelang tahun 2=2=6

MA SA DULU MA SA K INI

MA SA

DEPAN

MASA

DE PAN

MASA

D UL U

MASA

KINI

%angan lupa e-mail kepada pens arah kursus jika ada kemus kilan.

Per"ngatan 4emasa membuat latihan ini dan seterusn a) perkara-perkara berikut hendaklah diambil perhatianI 7i8 7ii8 7iii8 4emua akti/iti ang berkaitan dengan latihan hendaklah dicatatkan dan disimpan dalam portfolio. Bahan-bahan rujukan mestilah dikepilkan dalam sebuah portfolio. Bahan-bahan rujukan disusun mengikut tajuk-tajuk ang dipelajari.

1.

4%.31=@ K0H+0. #HG50%0*0G 4H%0*0.

*D""+ Konstrukt"2"s'e Konstrukti/isme merupakan proses pembelajaran ang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Konstrukti/isme merupakan satu keperca aan baha!a pembelajaran bermula dari pengetahuan dan pengalaman ang disimpan dalam storan memori atau struktur kognitif murid. +alam proses pembelajaran) maklumat baru diproses dan diserapkan untuk dijadikan sebahagian daripada struktur kognitif di dalam minda. +alam erti kata ang lain) pelajar membina sendiri pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada) mengaplikasin a kepada situasi baru dan mengintegrasi pengetahuan baru ang diperoleh dengan binaan intelektual ang sedia !ujud. ;"r"-;"r" Kae a0 Pengajaran Konstrukt"2"s'e Bebas mengemukakan pandangan Menghormati pandangan alternatif rakan-rakan Berpusatkan pelajar 0plilasi kemahiran saintifik dan berfikir *enung kembali proses pembelajaran ang telah dilaksanakan

Ke!e("0an Kae a0 Pengajaran Konstrukt"2"s'e 5uru merupakan penolong) pemudah cara dan perancang Menerapkan nilai koperatif dan kolaboratif dalam diri murid #enekanan kepada alat bantu mengajar ang menarik #enguasaan teknik lisan dan bukan lisan

Ke!e'a0an Kae a0 Pengajaran Konstrukt"2"s'e Menjadi penghalang kepada kefahamn konsep dalam pembelajaran kerana tidak selaras dengan pandangan saintifik Ketidaksediaan murid untuk merancang strategi) berfikir menilai sendiri teori pengajaran berdasarkan pengalaman sendiri

2/

4%.31=@ K0H+0. #HG50%0*0G 4H%0*0.

,uba anda renung dan fikirkan apa ang anda faham mengenai pendekatan konstrukti/isme dalam pengajaran sejarah.

Mari kita rehat sebentar..cuba anda renung dan fikiran apa ang telah anda belajar dan fahami dari pembacaan sebelum ini.

Akt"2"t"

Berdasarkan pembacaan dan pengetahuan anda) jelaskan langkah-langkah kerajaan Mala sia dalam me!ujudkan perpaduan Kaum selepas tragedi 13 Mei 19@9.

%angan lupa e-mail kepada pens arah kursus jika ada kemus kilan.

21

4%.31=@ K0H+0. #HG50%0*0G 4H%0*0.

Su( Tajuk) *2""+ Pe'(e!anjaran Ken "r"

4alam sejahtera. Dntuk pembelajaran kali ini kita bertemu sekali lagi melalui sub-tajuk #embelajaran Kendiri. 0dalah diharapkan agar para pelajar ##5 dapat mempelajari dan memahami s u b - t a j u k i n i dengan lebih mendalam. 4ekiran a terdapat masalah dalam memahami modul ini) anda hendaklah berhubung dengan pens arah ang berkaitan

Ga!ak Ga!ak 'ur" 'ur" (er"nteraks" (er"nteraks" sesa'a sesa'a sen sen "r" "r"
Kaunselor Fasilitator

8uju 8uju en2"ron'en en2"ron'en pe'(e!ajaran pe'(e!ajaran

Guru
%antu %antu 'ur" 'ur" tentang tentang pe!(aga" pe!(aga" strateg" strateg" Ga!ak Ga!ak 'ur" 'ur" (er"nteraks" (er"nteraks" sesa'a sesa'a sen sen "r" "r"
Jurulatih

Me'(antu Me'(antu an an 'e'("'("ng 'e'("'("ng 'ur" 'ur" "" 'ana 'ana per!u per!u

22

4%.31=@ K0H+0. #HG50%0*0G 4H%0*0.

Murid

Memperoleh kemahiran belajar untuk belajar Berusaha memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara berdikari Belajar mengikut keperluan dan gaya pemebelajaran sendiri Mentaksir sendiri pencapaian mereka

Mempunyai autonomi dan bertanggungjawab ke atas pemeblajaran sendiri

,uba anda renung dan fikirkan apa ang anda faham mengenai konsep pembelajaran kendiri.

Mari kita rehat sebentar... 4etelah mengetahui konsep asas ini) anda dikehendaki merangka langkah-langkah ang perlu dilaksanakan untuk membolehkan pembelajaran kendiri dilaksanakan.

Akt"2"t"
Berdasarkan pembacaan dan pengetahuan anda) huraikan faktor-faktor ang boleh men ebabkan pembelajaran kendiri ini mencapai objektifn a.

%angan lupa e-mail kepada pens arah kursus jika ada kemus kilan.

23

4%.31=@ K0H+0. #HG50%0*0G 4H%0*0.

Su(-tajuk) * "D + S"'u!as"

4alam sejahtera. Dntuk pembelajaran kali ini kita bertemu sekali lagi melalui sub-tajuk 4imulasi. 0dalah diharapkan agar para pelajar ##5 dapat mempelajari dan memahami s u b - t a j u k i n i dengan lebih mendalam. 4ekiran a terdapat masalah dalam memahami modul ini) anda hendaklah berhubung dengan pens arah ang berkaitan. Kaedah 4imulasi merupakan suatu kaedah pembelajaran ang memerlukan kecerdasan penakkulan seseorang tentang sesuatu peristi!a sebenar di alam n ata tetapi diimplementasikan dalam bilik darjah dalam bentuk ang seolah-olah situasi sebenar.

Tujuan S"'u!as"

Dntuk menguasai kemahiran Bertutur Men usun a at 4ebutan ang tepat

Dntuk membina pemikiran secara analitis dan kritis Berfikir Men usun idea

2)

4%.31=@ K0H+0. #HG50%0*0G 4H%0*0.

Se(e!u' S"'u!as"

Bbjektif ditentukan Kemahiran ang menjadi fokus utama #enerapan nilai #enilaian ang akan digunakan #engukuhan dan penga aan 0latan ang digunakan

Se'asa S"'u!as"

4et 3nduksi

Membina sikap positif

Kaitan isi pelajaran dengan aspek afektif 4ituasi sebenar dalam bilik darjah

2*

4%.31=@ K0H+0. #HG50%0*0G 4H%0*0.

Mempelbagai akti/iti pembelajaran

Se!epas S"'u!as"

Berbincang tentang masalah ang dikemukakan

Menulis laporan tentang masalah ang telah dikenalpasti

Menulis semula dialog ang digunakan dalam simulasi

Men ediakan carta aliran untuk menjelaskan konsep

Ke!e("0an S"'u!as"

Memberi peluang kepada murid memikirkan cara pen elesaian secara spontan dalam situasi bermasalah ang di!ujudkan. Murid-murid dapat mempertingkatkan kemahiran pertuturan mereka. Menarik dan seronok) memba!akan suasana pembelajaran ang berkesan. Berlatih untuk berlakon dalam ga a ang betul. +ilatih untuk menghadapi situasi bermasalah ang sebenar. Kesempatan untuk mengha ati nilai-nilai moral ang baik) seterusn a mengubah sikap dari negati/e kepada positif. Ban ak situasi luar bilik darjah dapat ditunjukkan dalam bilik darjah. Bakat lakonan dapat diasah.

2+

4%.31=@ K0H+0. #HG50%0*0G 4H%0*0.

Ke!e'a0an S"'u!as"

#erasaan gugup dan gelisah bagi sesiapa ang tidak berpengalaman berlakon. #restasi pelakon ang kurang menarik boleh membosankan dan kemungkinan akan menjadi bahan ejekan. .an a murid-murid ang berlakon sahaja lebih memahami situasi ang digambarkan #enilaian dan rumusan tidak mudah dilakukan.

Mari kita rehat sebentar...cuba anda imbas kembali dan fikirkan apa ang telah anda belajar sebelum ini.

2,

4%.31=@ K0H+0. #HG50%0*0G 4H%0*0.

Akt"2"t"

Berdasarkan kepada pembacaan dan rujukan anda) rancangkan satu simulasi untuk pengajaran dan pembelajaran berdasarkan tajuk ang sesuai.

%angan lupa e-mail kepada pens arah kursus jika ada kemus kilan.

2-