Yaklasimlar PDF

APPROACH
(YAKLAIM)
TRKE
ANLATIM
https://www.facebook.com/groups/ingilizceaobt/
REYHAN DENL
Der. FERUZE LKATMI
Diane Larsen-Freeman
Aklamal Approach ve Method Anlatm
Ksa Notlar
1.THE GRAMMAR-TRANSLATION METHOD

Yeni bir metot deildir, dil retmenleri tarafndan uzun yllar farkl adlarla kullanlmtr. lk
olarak, Latin ve Yunanca gibi klasik dillerin retiminde kullanld iin Classical Methody a
da Prussian Method da denir. Gnmzde bu metot, rencilerin okumalarna ve yabanc dil
edebiyatn deerlendirmelerine (appreciate) yardmc olmak iin kullanlr. Dahas, Hedef
dildeki dil bilgisi almalaryla renci kendi ana dilinin dil bilgisini daha iyi kavrayacak ve
oluan yaknlk ana dilin daha iyi yazlp konuulmasn salayacaktr. Son olarak yabanc dil
retimi rencilerin zeka geliimine yardmc olmaktadr. Belkide renciler rendikleri
hedef dili hi kullanmayacaklar ama zihinsel almann yararn greceklerdir.
imdi bu metodu daha iyi anlayabilmek iin Kolombiyada bir niversitede st-orta seviyede
42 rencinin bulunduu bir snftaki dersi gzlemleyelim. 2 saat sren ders haftada 3 kez
yaplmaktadr.
GZLEM (DAVRANI) VE PRENSPLER (DNCE) :

1. renciler Mark Twainden bir metin okurlar.
Hedef dili renmenin nemli maksatlarndan biri de o dilde yazl edebiyat anlayabilmektir.
Edebi dil, konuma dilinden daha stndr. rencilerin hedef dili almas edebiyat ve
sanat hakknda snrldr.
2. renciler metni ngilizceden kendi dillerine evirirler.
Bir dili renmekteki nemli bir baar da eviri yapabilmektir. eviriyi baarl yapabilen
renciler dil reniminde de baarl saylrlar.
3. retmen rencilere ana dillerinde metin hakknda sorular olup olmadn sorar. Bir
renci bir kelimenin anlamn sorar ve retmen spanyolca cevap verir.
Hedef dilde iletiim kurabilmek yabanc dil eitiminin hedeflerinden deildir.
4. Metnin sorularn renciler yazl olarak cevaplarlar.
ncelikle yazma ve okumaya nem verilir. Dinlemeye ve konumaya az, telaffuza hi nem
verilmez.
5. Bir cevabn doru olup olmadna retmen karar verir. Eer cevap doru deil ise,
retmen baka bir renci seer veya cevab kendisi verir.
Snfta otorite retmendedir. rencilerin doru cevab almalar ok nemlidir.
6. renciler yeni rendikleri kelimeleri spanyolcaya evirirler.
Btn hedef diller iin ana dilde karlklar bulunabilir.
7. renciler -ty ekinin spanyolcadaki -dad ve -tad ile ayn grevi grdn
renirler.
Ana dil ile hedef dil arasndaki benzerlikler renmeyi kolaylatrr (facilitate).
8. rencilere two-word kelimelerin kullanmlar hakknda dilbilgisi kurallar verilir.
Hedef dildeki dilbilgisi kalplarn renmek renciler iin nemlidir.
9. renciler altrma olarak, verilen rneklere rendikleri kurallar uygularlar.
Tmdengelim (deductive) yoluyla kesin dilbilgisi kurallar belirlemek kullanl, pedagojik bir
tekniktir.
10. renciler kelimeleri ezberlerler.

Dil renme bylelikle zihinsel egzersiz yapmay salar.
11. retmen, rencilerden dilbilgisi kurallarn belirtmelerini ister.
renciler hedef dilin dilbilgisi kurallarnn bilincinde (conscious) olmallar.
12. renciler dzensiz fiillerin 2. ve 3. hallerini ezberlerler.
Fiil ekimleri ve dier dilbilgisi kurallarnn mmkn olduunca ezberlenmeleri salanmaldr.
METOT HAKKINDA SORULAR :

1. Grammar-Translation metodu kullanan retmenin amalar nelerdir?
rencilerin hedef dildeki yazl edebiyat okuyabilmelerini salamak.
rencilere grammar kurallarn ve kelime bilgisini retmek
rencilerin zihinlerini gelitirecek akl egzersizleri salamak.
2. retmenin rol nedir? rencilerin rol nedir?
retmen otoritedir. renciler, retmenin sylediklerini yaparak onun bildiklerini
alacaklarna inanrlar.
3. retme-renme srecinin kendine has zellikleri nelerdir?
rencilere bir dilden dierine eviri yapmak retilir. eviri yaptklar konular genelde hedef
dilin kltr hakkndadr. rencilere kesin dilbilgisi kurallar verilir, ezber istenir. Daha sonra
bu kurallar rneklere uygulanr. Fiil ekimleri gibi gramatik ekim listelerini de renirler.
4. retmen-renci ve renci-renci etkileimi nasl olmaldr?
Etkinin byk blm retmenden renciyedir. Etkileimi renci balatmaz (initiation)
veya renci-renci etkileimi ok azdr.
5. Dil ve kltr nasl grlr?
Yaz dili ve edebiyat dili, szl dilden daha stn saylr. (Literary language is superior to
spoken language.) Bu nedenle renciler daha ok yaz dilini alr. Kltr, edebiyat ve
sanattan oluur (consist).
6.Dilin hangi alanlar ve zellikleri vurgulanr?
Dilbilgisi ve kelime bilgisi vurgulanr. Okuma ve yazma daha nemlidir. Telaffuza, konuma ve
dinlemeye ok nem verilmez.( A fundamental purpose of learning a foreign language is to
be able to read literature written in it. The primary skills to be developed are reading and
writing. Little attention is given to speaking and listening,and almost none to pronunciation.)
7.rencilerin ana dilinin rol nedir?
Hedef dilde bir cmlenin anlamn kavramak iin renciler ana dillerinden yararlanrlar.
Snfta genelde renciler ana dillerini kullanrlar.
8.Deerlendirme (evaluation) nasl yaplmaldr?
Deerlendirmede yazl eviri testleri veya karlatrmalar (vice-versa) daha ok kullanlr.
Hedef dilin kltr ve dilbilgisi kurallar hakknda daha ok soru sorulur.
9. retmenin renci hatalarna tutumu nasl olmaldr?
rencilerin doru cevab almas ok nemlidir. renci bir hata yaparsa veya cevab bilemez
ise doru cevab retmen verir.
TEKNKLER :
Translation of a Literary Passage (Edebi bir metnin evirisi) :
renciler bir okuma parasn hedef dili anadillerine evirirler. Metindeki kelime bilgisi ve
dilbilgisi yaplar sonraki derslerde ilenir. Metin, hedef dilin edebiyatndan seilmi olabilir
veya retmen vermek istedii kelime ve dilbilgisi yaplarna uygun metin kendi yazabilir.
eviri hem szel hem de yazl ekliyle allabilir. renciler deyimleri evirmez ama
anlamlarn kavramaya alrlar.
Reading Comprehension Questions (Okuduunu anlama sorular) :
renciler metin hakkndaki sorular cevaplarlar. Sorular belli bir sra (sequenced) iinde
verilir. lk soru grubu genelde metinde verilen bilgiler hakknda olur. kinci soru grubunda ise
renciler metinden kardklar sonulardan bahsederler. Yani cevab metne gre verecekler
ama cevap metinde somut bir ekilde bulunmayacak. nc soru grubunda renciler
metni kendi deneyimleriyle ilikilendirirler.
Antonyms/Synonyms ( Zt anlaml-E anlaml szckler) :
rencilere bir grup szck verilir ve metinden zt anlamllarn veya e anlamlarn bulmalar
istenir. Veya metindeki belirli szckleri rencilerin hedef dilde tarif etmeleri istenebilir.
Cognates (Ayn kkten gelen szckler) :
rencilerden diller arasnda karlk olan ses rneklerini veya telaffuzlar renmeleri iin
cognates retilir. rencilere anlamlar farkl olmasna karn hedef ve ana dilde telaffuzu
ayn gibi grnen szckler retilebilir. Tabii bu btn dillerde kullanl olamaz. Cognate:
ayn kkenden gelen kelimeler. television-televizyon
Deductive Application of Rule (Tmdengelim kurallarnn uygulanmas) :
Dilbilgisi kurallar genelde rnekler ile birlikte sunulur. stisnalar da not alnr. renciler bir
kural algladklarnda deiik rneklerde o kuraln uygulanmas istenebilir.
Fill-in-the-blanks (Boluk doldurmaca) :
rencilere eksik kelimelerin olduu cmleler verilir. Boluklar uygun dilbilgisi yaps, kelime,
belirte ile doldurulabilir.
Memorization (Ezber) :
rencilere ana dillerindeki karlklaryla birlikte hedef dilde kelimeler verilip ezberlemeleri
istenir. Ayn ekilde fiil ekimleri gibi dilbilgisi kural ve yaplar da ezberletilebilir.
Use Words in Sentences (Cmlelerde kelimeler kullanma) :
Bir kelimenin anlamn ve kullanm yerini kavradn gstermek iin renciler kelimenin
getii cmleler oluturabilirler.
Composition (kompozisyon) :
retmen konu verir ve renciler hedef dilde bir metin yazar. Konu derste ilenen okuma
parasndaki fikirler hakknda olabilir. Bazen metin yerine zet de (precis) istenebilir.
SONULAR :
1.Yazl edebi metinleri okuyabilmek iin hedef dil renmek nemli dir.Hedef dilin kltr nemlidir.
2.Edebiyat ve gzel sanatlar kullanlarak kltr verilir.
3.eviri yaparak pratik salanr.
4.Okuma paralarndan deiik trlerde sorular karlarak renme gelitirilir.
5.Grammar yaplar kesin kurallarla (deductively) verilir.
2.DIRECT METHOD
Bu metot da yeni deildir. Bu metodun dier adlar : Natural Method,The Reform
Method,The Berlitz Method. Prensipleri dil retmenleri tarafndan yllarca uygulanmtr.
Hedef dilin iletiim iin nasl kullanlacan renme amacna sahiptir. Grammar-Translation
metodu rencilerin hedef dili kullanmalarnda fazla etkili olmadndan Direct Method
popler olmutur. Bu metodun ana kural, eviriye izin verilmemesidir. Metotta anlam,
grsel yardmlar ve gsterimler (demonstration) kullanlarak dorudan (directly) oluturulur.
Bu metot iin imdi talyadaki bir ortaokulda 30 rencinin katld dersi
gzlemleyelim. Ders rencilerin birinci snflarnda son dnemde gzlemlenmitir.

1.renciler Amerika corafyas hakkndaki bir pasaj yksek sesle okurlar.
Hedef dilde okuma, dil eitiminin bandan uygulanmaya balanmaldr. Konuma pratikleri
sresince okuma gelimeye devam edecektir. Dil ilk olarak konumadr. Kltr ise gzel
sanatlardan fazlasdr (corafya ve gnlk yaam gibi).
2.Her cmle okunduktan sonra retmen haritadan bir blm iaret eder.
Resimler ve dier nesneler rencilerin snf ortamnda anlamay kolaylatrc etkiye
sahiptir.
3.retmen sorusu olan renciye hedef dilde cevap verir, ayn ekilde sorular da hedef
dilde sorulur.
Ana dil snf ortamnda kullanlmamaldr.
4.retmen, rencilerin sorularn rnekler vererek veya tahtay kullanarak izimleriyle
cevaplar.
retmen gstererek (demonstration) ders vermelidir. Aklama veya eviri yapmamaldr.
renciler, hedef dille anlam arasnda birlik (association) kurabilmelidirler.
5.retmen harita hakknda hedef dilde sorular sorar ve rencilerden uzun cevaplar
ister.
renciler, hedef dilde dnmeyi mmkn olduu kadar abuk renmeliler. Kelime
bilgisi ezberleyerek deil uzun cmleler ilerinde renilirse daha kalc ve doal olur.
6.renciler harita hakknda sorular sorarlar.
Dil renmenin amac iletiim kurmaktr, bu nedenle renciler soru sorma kadar cevap
verme zerinde de pratik yapmallar.
7.retmen yanl telaffuz edilen kelimeleri hemen dzeltir.
Kelimenin yanl telaffuzu kalc olmamas iin dil eitiminin bandan doru telaffuz ile
pratik yaplr.
8.retmen renci hatalarn, onlardan tercih yapmalarn isteyerek dzeltir.
Kendi tercihini yapan renci dili daha kolay renir.
9.retmen, renciler hakknda sorular sorar ve daha sonra renciler birbirlerine soru
sorar.
Dersler baz iletiim aktiviteleri iermelidir. rencilere hedef dili gereki durumlarda
kullanma frsatlar yaratlmaldr. renciler mmkn olduunca hedef dilde konumaya
cesaretlendirilmelidir.
10.Derste renilen prepositionslar ile renciler boluk doldurma altrmalar
yaparlar.
Dilbilgisi tmevarmsal (inductively) bir yolla retilmelidir. Kesin dilbilgisi kurallar
verilmemelidir.
11.retmen Amerika corafyas hakknda bir paragraf yazdrr (dictate).
Yazma da eitimin balarnda renilmesi gereken nemli bir aktivitedir.
12.Bir hafta boyunca btn derslerde Amerika corafyas ilenir.
Ders bir duruma veya konuya gre ilenmelidir, dilsel yapya gre deil.
13.Amerikallarn nasl davrand zerine bir deyim tartlr.
Hedef dili ana dili olarak kullanan insanlarn yaamlar da dil eitiminde retilmelidir.

1.Direct metodu kullanan retmenin amac nedir?
rencilere hedef dilde nasl iletiim kurulacan retmek.
rencilere hedef dilde dnebilmeyi retmek.
retmen aktiviteleri ynetendir ama renciler ilk metoda gre daha aktiflerdir.
retmen ve renciler daha ok birlikte alan partnerler gibi grnr.
rencilerin hedef dil ile anlam arasnda dorudan balant kurmalar (associate)
gerektiine inanlr. Bunu baarmak iinde retmen hedef dildeki yeni bir kelimeyi
resimlerle veya hareketlerle (realia, pictures, pantomime) aklar, asla ana dilde anlatmaz.
renciler sanki gerek bir durumdalarm gibi iletiim kurmay renirler. Direct metot
bir durum (bankada veya alverite yabanc dil gibi.) veya konu ile (corafya, para, hava
durumu gibi.) rencilere sunulur. Dilbilgisi kurallarla deil rneklerle yani tmevarm
yntemiyle (inductively) retilir. Kesin dilbilgisi kurallar verilmez. renciler kelime bilgisi
almalarn cmle iinde yaparlar.
Etkileim iki yolla da balayabilir. Sonlanmas (latter) ise retmenin kontrolnde olur. Bir
renci baka bir renci ile de hedef dilde iletiim kurabilir.

Dil ilk olarak konuulur, daha sonra yazlr. Bu nedenle renciler, her gn hedef dilde
konuarak ortak alr. Hedef dili konuan insanlarn tarihi, kltr, corafyalar, gnlk
yaantlar da allmaldr.
Kelime bilgisi, dil bilgisinden daha ok vurgulanr. Okuma, yazma, konuma ve dinleme
almalarnn hepsi balangta da var olmaktadr ama temel olarak konuma ve dinleme
grlr. Bu nedenle okuma ve yazma almalar, bata rencilerin konuarak pratik
yaptklar konular baz alarak hazrlanr. Kursun bandan beri telaffuz da nem tar.
7.rencilerin doal dilinin rol nedir?
Snfta ana dil kesinlikle kullanlmamaldr.
8.Deerlendirme nasl yaplmaldr?
renciler hedef dil hakkndaki bilgilerini gstermekten ziyade o dili kullanmalar istenebilir.
Bunu hem yazl hem de szel olarak yapabilmeliler. rnein renci, rendii bir konu
hakknda paragraf yazabilmeli veya retmen ile karlkl diyaloa girebilmelidir.
rencilerin kendi kendilerine hatalarn doruya dntrmelerini salamaldr.
TEKNKLER :
Reading aloud (sesli okuma) :
renciler srayla sesli olarak pasaj veya diyalogu okur. Okumann sonunda retmen
resimler, rnekler, mimikler kullanarak anlam ak ve kolay hale getirmeye alr.
Question and answer exercise (soru-cevap pratii) :
Bu pratik yalnzca hedef dilde yaplmaldr. rencilerden uzun cevaplar ve sorular
kullanmalar istenir. Bylelikle yeni kelimelerin pratii ve dilbilgisi kalplarnn tekrarlanmas
salanm olur.
Getting students to self-correct (rencilerin kendi hatalarn bulmas) :

Bu retmenin verecei iki seenekten doru olan bulmak ve yerletirmek eklinde veya
rnein; retmen rencinin cmlesini hatal ksm vurgulayarak syleyebilir veya hatadan
nce durarak bir sonraki kelimenin hatal olduuna dair renciye ipucu verebilir.
Conversation practice (sylei) :

retmen ocuklara birka soru sorar. Bu sorular cevaplayabilecek ocuk o dersin
konusunu anlamtr. Bu sorular belirli bir dilbilgisi yapsnn kullanm zerinedir. Daha
sonra renciler bu ayn yapy kullanarak birbirlerine soru sorarlar.
Fill-in-the-blank exercise (boluk doldurma) :

Dilbilgisi kural verilmeden renciler boluk doldurarak ve altrma yaparak kurallar kendi
kendilerine koymalar salanr. Grammar-Translation metodundaki ayn teknikten fark
kesin dilbilgisi kurallarnn verilmemesi ama renciler daha nceki rneklerden bu kural
kendileri oluturarak boluklara uygulamalardr.
Dictation (yazdrma) :
retmen metni kez okur. lk okuyuunda retmen normal hzda okur ve renciler
dikkatlice dinler. kinci seferde pasaj rencilerin not almasna imkan verecek ekilde
yava yava ve para para okur. nc seferde ise rencilerin yazdklarn kontrol
etmelerini salamak amacyla normal hzda okur.
Map drawing (harita izme) :
Bu teknik rencilere dinleyerek anlama pratii kazandrr. rencilere corafi ekilleri
isimlendirilmemi bir harita verilir. Daha sonra retmen hedef dilde rencilere haritadaki
ekiller hakknda bilgiler verirken rencilerde isimlendirmeleri yaparlar. Daha sonra
retmen dorulama iin haritay tahtaya izer ve renciler srayla cevaplar verirler.
Paragraph writing (paragraf yazma) :
retmen ocuklardan Amerikadaki belli bal corafi ekiller hakknda paragraf
yazmalarn ister. Bunu derste iledikleri konuyu hatrlayarak veya derse balarken
okuduklar pasaj kullanarak yapabilirler.
SONULAR :
1.
2.
3.
4.
5.
Metodun ana amac rencilere hedef dilde iletiim kurabilmeyi salamaktr.

rencilerin ana dili anlam kazandrmak iin olsa bile kullanlmamaldr.
Kltr konusunda gzel sanatlara ek olarak gnlk yaam da ele alnmaldr.
renciler kendi hatalarn kendileri dzeltmeye cesaretlendirilmelidir.
Grammar tmevarmsal (inductively) yntemle verilmelidir
Never translate:demonstrate.
Never explain: act
Never make a speech: ask questions
Never imitate mistakes: correct
Never speak too much: make sts speak much
Never speak with single words: use sentences
Never use the book: use your lesson plan
Never jump around: follow your plan
Never go too fast: keep the pace of sts
Never speak too quickly: speak naturally
Never speak too loudly: speak naturally
Never be impatient: take it easy
3.THE AUDIO-LINGUAL METHOD

Audio-Lingual Method da Direct Method gibi konumann temel alnd yaklamdr.
Oral_based approachtur. Yinede kelime bilgisini vurgulayan gerek durum rnekleri ile
almak yerine Audio-Lingual Metot ta rencilere gramatik cmle yaplar retilir. Dilbilimi
ve psikoloji zerinde teorik bir temeli vardr. Michigan method, Army Method,New Key de
denir. ncelikle rencileri uyarclara doru cevap verebilecekleri ekilde uygun duruma
getirmek ve yardm etmek gerekir. Bylelikle renciler kendi ana dillerinin alkanlklarn
yenebilirler ve hedef dil iin yeni alkanlklar dzenleyebilirler.
Bu metodu gzlemlemek iin Malideki birinci snftaki 13-15 yalarnda 35 renciyi
gzlemleyelim. Snf gnde bir saat ve haftada 5 gn toplanmaktadr.

1.retmen yeni bir diyalogu tantr.
Dil formlar kendiliinden olumaz, doal bir ierik ile rencilere verilir.
2.retmen sadece hedef dilde konuur. Resimler ve el hareketleri anlatma yardmc olur.
Hedef dil ve ana dil farkl dil sistemlerine sahiptirler. Bu ikisi birbirinden uzak tutulursa
renci hedef dili renirken ana dilinin zelliklerinden mmkn olduunca az etkilenir.( The
native language and the target language have separate linguistic systems. They should be
kept apart so that the students native language interferes as little as possible with the
students attempts to acquire the target language.)
3.retmen diyalogu iki defa rnekleyerek tantr. Doru cevaplar vererek modellik yapar,
yanl telaffuzlar annda dzeltir.
retmenin amalarndan biride hedef dilin modeli olmaktr. renciler retmeni rnek
alacaklardr.
4.renciler diyalogun her cmlesini birka defa tekrarlarlar.
Dil renme bir eit alkanlk gibidir. Tekrarlandka alkanlk artar ve renme glenir.
Habit formation gelitirilmelidir. Ne kadar ok tekrar yaplrsa,o kadar ok renme
gerekleir.
5.renciler diyalogun bir blmnde telaffuzda zorlanrlar. retmen bu blm birka
paraya ayrarak rencilere retir.
Hata olduu zaman o anda dzeltilmelidir. Yoksa yanl renme oluur ve kalc olur.
Buradaki amacmz rencide good habits oluturmak,renci hata yaptnda eer
dzeltmezsek ocuumuzda bad habits oluabilir.
6.Btn rencilerin srayla birbirlerini selamlayaca bir zincir almas dzenlenir.
Buradaki ama dili iletiim iin nasl kullanlaca zerine altrma yapmaktr.
7.retmen single-slot ve multiple-slot tekniklerini kullanr.
Konumann belirli blmleri cmledeki belirli yerleri igal eder. Yeni cmleler yaratabilmek
iin renci konumann hangi blm cmledeki hangi yerle alakal bilmelidir.
Single Slot Substitution: I saw Mary (John) I saw John.
Double Slot Substitutionn: watched TV(he movies)He watched movies.
Multiple Slot Substitution : I saw him at the park yesterday(he her last month)He saw her in the
park last month.
Transformation: iIknow you(past) I knew you.,
8.rencilerin doru cevaplarnda retmen ok iyi der.

Pozitif destek (positive reinforcement) vermek retmenlerin doru alkanlklar
gelitirmelerine yardmc olur.
9.retmen resimlerle ve konuarak rencilerden istedii cmle zerine kk ipular
(cue) verir.
renciler szl (verbal) veya grsel (nonverbal) uyarclara cevap verebilecek ekilde
renmelidir. Verbal:spoken cue,Nonverbal:picture cue.
10.retmen eviri (olumlu &olumsuz, aktif & pasif) ve soru-cevap retim tekniklerini
kullanr.( The teacher conducts transformation and question-and-answer drills.)
Her dil snrl rneklere sahiptir. Bu tr yapsal pratikler rencilerin bu yaplar kullanma
alkanlklar edinmelerine yardmc olur.
11.ocuklar eersorularla ba edebiliyorlarsa retmen sorular hzl hzl sorar.
Burada ama ocuklarn dnmeye fazla zaman ayrmadan hedef dilde cevap
verebilmeleridir.
12.retmen onlara ipucu verir, cesaretlendirmek iin glmser, resimleri kullanr, bireysel
alr.
retmen bir orkestra lideri gibi olmaldr. Hedef dilde renci davranlarn ynlendirmeli,
idare etmeli (conduct)ve kontrol edebilmelidir.
13.Yeni kelimeler diyalog iinde retilir. Kelime kapasitesi snrldr.
lk nce yapsal rneklemeler (structural patterns) kullanlmaldr. Kelime bilgisi daha sonra
gelir. nemli olan kelimeden ok rencilerin o dildeki doru yaplar kavramalardr.
renciler kelimeleri sonradan da renebilir dncesi hakimdir.
14.Dilbilgisi kurallar ve rnekleri retilmez. Dilbilgisi rneklerle ve eitli tekrarlamalarla
retilir.
kinci dilin renimi ana dil gibi doalama olmaldr. Ana dili renirken kurallar
ezberlemeyiz. Hedef dili kullanmak iin gerekli kurallar rneklerden karlabilir (induced
from). renciler gramer kurallarn ezberlenmesi gereken eler olarak grmektense ayn
ana dilde kullanld gibi rneklerden ve tekrar tekrar diyaloglarda grerek reniyor.
15.retmen telaffuzlar iin iki dili karlatrr. rencilerin nerelerde problem
yaayabileceini bulur.
Bir hedef dil renirken ana dilin alkanlklarndan kurtulmak nemlidir. ki dil
karlatrlarak rencilerin nerelerde zorluk yaayacaklar anlalr.
16.retmen diyalogu hafta sonunu tahtaya yazar. renciler baz snrl ilemleri
defterlerinde yaparlar.
Konuma yazmadan daha nce gelir. Bir ocuun ana dili renirken takip ettii sra dinleme,
konuma, okuma ve yazmadr. Hedef dil de byle renilmelidir.
17.Alfabe oyunu oynanr ve Amerikan marketleri ile futbolu tartlr.
Dil kltrden ayrlamaz. Kltr sadece edebiyat ve gzel sanatlar deil ayn zamanda hedef
dilini ana dili olarak kullanan insanlarn gnlk yaantlarn da ierir. retmenin bir
sorumluluu da hedef dili kullananlarn kltrn de retmektir.

1.Audio-Lingual metodu kullanan retmenin amac nedir?
Hedef dili iletiim kurabilmek amacyla kullanmay renmelerini salamak.
renciler dnmek iin zaman harcamadan otomatik olarak hedef dili
kullanabilecek dzeye erimeliler.
renciler hedef dilde yeni alkanlklar gelitirip ana dillerinin eski alkanlklarndan
da kurtulmaldrlar.
2.retmenin rol nedir? rencilerin rol nedir?
retmen bir orkestra lideri gibidir, rencilerin dili kullanmasn ynetir ve kontrol eder.
rencilerinin taklit (imitation) edecei iyi bir rnek olmaldr. renciler, retmenin
ynlendirmesini izlerler ve mmkn olduka abuk ve doru cevap verirler.
3.retme-renme srecinin kendine has zellikleri nelerdir?
Yeni kelimeler ve yapsal rnekler diyaloglarla verilir. Diyaloglar tekrarlama ve taklit etme
yoluyla renilir. retme teknikleri diyaloglardaki rneklere bal olarak verilir. rencilerin
baarl cevaplar vlr. Dilbilgisi verilen rnekler yoluyla aktarlr. Dilbilgisi kurallar apak
bir ekilde sunulmaz. Kltrel bilgi diyaloglar ile sunulabilir. rencilerin okuma ve yazma
almalar daha nceleri yaptklar konuma ve dinleme almalar baz alnarak
hazrlanmaldr.
4.retmen-renci ve renci-renci etkileimi nasl olmaldr?
Chain drill metodunda veya diyaloglarda grev aldklarnda renci-renci etkileimi sz
konusudur. Ama bu etkileim retmen tarafndan balatlr ve ynetilir.Ayrca retmenrenci etkileimleri de byk ounlukla retmen tarafndan balatlr (initiate).
5.Dil ve kltr nasl grlr?
Audio-Lingual metotta dilin grn dilbilimcilerin tanmlarndan etkilendi. Her dil kendi
zel sistemine sahiptir. Bu sistemin baz blmleri vardr : fonolojik, morfolojik, szdizimi..
gibi. Her blmn kendine zel ayrt edici (distinctive) nitelikleri vardr.
Audio-Lingual metotta gnlk konuma vurgulanr. Konumann karmakl yeni
balayanlar iin derecelendirilir. Bylelikle yeni balayanlar sadece basit yaplar renirler.
Hedef dili ana dil olarak kullanan insanlarn kltr gnlk davranlar ve yaan stilleri olarak
retilir.
Kelime bilgisi ocuklar telaffuz sistemlerinde ve dilbilgisi rneklerinde belli bir seviyeyi
ancaya kadar en alt dzeyde tutulur. Dil bilgisi rnekleri bir cmle gibi benzer deildir.
rnein bu cmlenin dil bilgisi yaps ayndr : Meg called, The blue Jays won, The
team practiced
Doal dil bu srayla renilir : dinleme, konuma, okuma ve yazma. Konuma ve dinleme
almalar en ok dikkat gsterilmesi gerekenlerdir. rencilerin yazacaklar nce konuma
yoluyla tantlr. lk balardan telaffuz retilir.
rencilerin ana dilindeki alkanlklarn hedef dildeki ilerlemeyi zorlatraca dnlr. Bu
nedenle snfta hedef dil kullanlr. Ana dil ile hedef dil arasndaki karlatrmay (conttastive
analysis) yapan retmen en fazla karkln gelecei noktay tahmin edebilir.
8. Deerlendirme nasl yaplmaldr?

Testteki her soru dilin bir noktasn iaret etmelidir. rencilere bir iftteki kelimeleri ayrt
etmeleri veya bir cmlede uygun fiili salamalar sorulabilir.
9.retmenin renci hatalarna tutumu nasl olmaldr?
retmenler, rencilerin nerede hata yapabileceklerini veya retilenleri sylemelerindeki
snrlamalar nceden dnmeli ve renci hatalarna frsat vermemelidir.
TEKNKLER :
Dialog Memorization (diyalog ezberleme) :
ki karakter arasndaki diyaloglar veya ksa karlkl konumalar ile genelde ders balatlr.
renciler taklitilik yoluyla diyalogu ezberlerler. retmen diyalogdaki bir kiinin roln,
renci ise dier bir kiinin roln alr. lk karakterin diyaloglar renildikten sonra
dierininkiler ezberlenir. Ayn ekilde snfn yars bir rol, dier yars baka bir rol alabilir.
Diyalog ezberlendikten sonra renciler bireysel olarak diyalogu yapabilir.
Audio-Lingual metotta cmle ve dilbilgisi zellikleri diyaloglar iinde retilir. Daha sonra
bu zellikler diyaloga bal kalnarak tekniklerle kuvvetlendirilir.
Backward build-up / Expansion drill (paralara ayrma) :
Bu teknik daha ok renciler uzun bir cmlenin telaffuzunda problem yaadklarnda
kullanlr. retmen cmleyi paralara ayrr ve sondan balayarak para para rencilere
tekrarlatr. Tekrarlamaya sondan balannca rencilerin dikkati daha ok yeni bilginin
bulunduu cmlenin son ksmna ekilir. renciler btn bir cmleyi hataszca
tekrarlayncaya kadar alma devam eder.
Repetition drill (tekrar) :
rencilerden retmenin rneini mmkn olduunca hzl ve doru tekrarlanmas istenir.
Bu teknik rencilere yeni diyaloglar retmek iin kullanlr.
Chain drill (zincir) :
Zincirleme teknii adn snfta oluturduu zincirleme bir iletiimden alr. retmen bir
renciyi selamlayarak balar ve ona bir soru sorar. Soruyu cevaplayan renci yanndaki
arkadana dnp onu selamlar ve bir soru sorar. Bu ekilde devam eder. Zincirleme teknii
snrl olmasna ramen kontrol kolaydr. Bu teknik ayn zamanda retmene btn
rencilerin telaffuzunu kontrol etme frsat verir.
Single-slot substitution drill (tek szck yerletirme) :
retmen diyalogdan bir cmle okur ve farkl bir kelime (cue) verir. Bu kelimeye anahtar
(cue) denir. renciler verilen kelimeyi okunan cmledeki uygun yere yerletirirler. Bu
teknikteki ama rencilerin cmledeki uygun yeri bulma ve doldurmay renmeleridir.
Multiple-slot substitution drill (Farkl yere ayn szc yerletirme) :
Bu teknikte retmen yine anahtar kelimeler verir, bu kelimeler diyalogdaki farkl yerlere
gelecektir. renciler kelimeyi tanmal veya cmlede nereye konulmas gerektiini
bulmallar. Gerekirse zne-yklem uyumu gibi deiiklik yapacaklar. Daha sonra cmleyi
verilen kelimeyi uygun yere koyarak okuyacaklardr.
Transformation drill (eviri) :
retme olumlu bir cmle verir ve bunun olumsuz cmleye evrilmesini ister. Ayn ekilde
soruya, aktif bir cmleyi pasife veya dolayl cmleye evrilmesi istenebilir.
Question and answer drill (soru-cevap) :

Bu teknik rencilerin soru cevaplama pratii yapmasn salar. renciler, retmenin
sorularn ok abuk anlamal ve cevaplamallar. Ayn ekilde retmen anahtar kelimeler
vererek rencilerden sorular oluturmalarn isteyebilir.
Use of minimal pairs (seslerle alma) :
Ortak sesleri olan iki farkl kelime (e.g. ship, sheep) ile allr. nce renciler fark anlar ve
daha sonra doru telaffuzlar yapmaya alrlar. retmen sesleri, rencilerin ana dili ve
hedef dili arasnda bir karlatrma yaptktan sonra belirler.
Complete the diyalog (diyalog tamamlama) :
Diyalogtan rencilerin rendii baz kelimeler silinir ve tamamlamalar istenir.
Grammar game (dilbilgisi oyunu) :
Spermarket alfabesi oyununda bir renci A harfiyle bir yiyecek syler bir sonraki hem A
harfiyle hem de B harfiyle yiyecek syler, oyun bu ekilde devam eder. Bu oyunda tekrarlama
fazladr. renciler snrl olsa da kendilerini ifade ederler.
SONULAR :
1. Hedef dili kazanma alkanlklar oluturularak mmkndr.
2. Ana dilin alkanlklar hedef dile karabilir.
3. Hatalar mmkn olduunca ortadan kaldrlmaldr.
4. Odaklanma hedef dilin yapsal modelleri (structural pattern) zerinde olmaldr.
5. Yeni materyal tantlrken diyaloglar kullanlr.
6. retmeni model alarak taklit yoluyla renilir.
7. Minimal-Pair tekniiyle telaffuz zerinde allr.
4.THE SILENT WAY

Audio-Lingual Metodu ile renciler dilleri renseler bile snfta oluturduklar alkanlklar
asl iletiim ortam olan d dnyaya tayamayabilirler. Dahas, bir dil renmenin bir seri
alkanlklar oluturmakla mmkn olaca fikrine 1960larda kar kld. Noam Chomskya
gre dil kazanma alkanlklar yaratlarak olumaz nkl insanlar daha nce hi duymadklar
ifadeleri de anlayabilirler ve yaratabilirler. Dil bir alkanlk rn olarak deil de bir dilin
kurallarn kendi kendine dnerek kefedecekleri ekilde rencilere verilmelidir.
nsan kavramnn (human cognition) nemi Kavramsal Yaklam (Cognitive Approach)
oluturdu. Bu yaklama gre renciler kendi renimlerinin sorumluluunu alarak daha
aktif olmal, hedef dilin kurallarn kendileri kefetmeliydiler. Hatalar kanlmaz (inevitable)
grlr ve rencinin kurallar kefetme srecinde olduunun iaretidir. 1970lerin balarnda
bu yeni Kavramsal Yaklam dil retme ve materyal gelitirme srecine uygulamada
almalar oldu. Bu almalar hem deductive (rencilere kurallar verilir ve uymalar istenir)
hem de inductive (renciler kurallar rneklerden kefederler) dil bilgisi uygulamalarnda
olmutur. Yinede bu yaklam tam anlamyla baz alan bir metot oluturulamamtr.
Caleb Gattegnonun Silent Way Metodu dorudan Kavramsal Yaklamdan gelmemekle (stem)
beraber onunla ortak prensipleri vardr. rnein Silent Way Metodunun en temel prensibi
retme, renmenin emri altna girmelidir (Teaching should be subordinated to learning).
1-) Learning is faciliated if the learner discovers or creates.
2-) Learning is faciliated by accompanying physical objects.
3-) Learning is faciliated by problem solving involving the material to be learned.
Yani Gattegnoya gre retme sreci renme srecine hizmet etmeli, onu ynetmemelidir.
Gattegno dil renme srecini bebeklerin ve ocuklarn reniminden karmlar yaparak ele
almtr. Ona gre renme kendi isel kaynaklarmz harekete geirerek kendi kendimize
balattmz (initiate) bir geliimdir. renme srecimiz boyunca yeni olarak ne yaratrsak
yaratalm onu daha ileriki renmelerimiz iin bir basamak olarak kullanrz.
Bu metodu daha iyi anlamak iin Brezilyadaki bir lisede 24 rencilik snf gzlemleyelim.
Snf gnde iki saat, haftada 3 gn bir araya gelmektedir.

1. retmen bir ey sylemeden 5 renk blounu iaret eder. Bu renkler Portekizcedeki 5
sesli harfe en yakn sesleri ima eder.
retmen, rencilerin zaten bildikleri eylerle balamaldr. renciler rendike
bilinmeyene ilerlerler. Diller baz ses ve yaplar paylaabilirler.
2. retmen tekrar renk bloklarn iaret eder. Kimse ses karmaynca ilk rengi gsterip
/a/ sesini karr. Sonra dier sesleri iaret etmesiyle renciler /e/, /i/, /o/, /u/ seslerini
kartrlar.
retmen sadece gerekli olduunda yardm etmelidir. renciler zekalarn kullanarak dil
renme deneyimlerini kendileri bulabilirler.
3. retmen yeni sesleri rnek olarak seslendirmez. Bazen rencilere Portekizce sesleri
nasl deitireceklerini mimikleriyle veya el iaretleriyle gsterir.
renme bir modelden sonra tekrarlama deildir. renciler kendi dorular deerlerini (iner
criteria) gelitirmeli, hedef dilde kendi retimlerine gvenmeli ve sorumluluunu almaldrlar.
4. renciler srayla sesleri okurlar.

rencilerin renip renmedikleri bu yolla anlalr.
5. Bir renci dierine Portekizce yardm eder.
renciler kendilerine ve birbirlerine gvenmelidirler.
6. retmen iaretlerle, bazense anadillerinde, hedef dildeki sesi hatasz karmalar iin
yardmc olur.
renciler hedef dil ile alrken retmende renciler ile alr.
7. renciler yeni sesleri birbirlerinin adlarnn telaffuzundan yardm alarak renirler.
renme iin zaten bilinenler kullanlr. retmen ne kadar az aktif olursa, renciler
kendileri iin o kadar ok alacaklardr.
8. retmen rod kelimesini iaret eder sonra 3 renk-ses blounu gsterir ve renciler
telaffuzu yaparlar : rod.
renme bilinen bir eyi yeni ierie uygulamak eklinde alnabilir.
9. retmen a ve rod kelimelerini iaret eder.
Okuma en bata ele alnr ama renciler ne syleyeceklerini renmi olmaldrlar.
10. retmen sessizce oturmaktadr. Bir dakika sonra kz rencilerden biri kelimelerden
birini gsterip telaffuzunu yapar a rod.
Burada sessizlik bir aratr. Sessizlik rencilerin teebbslerini ve kendi kendine idarelerini
(autonomy) besler retmen dikkatin merkezi olmaktan kar bylelikle rencileri
dinleyebilir ve onlarn zerinde alabilir. retme sadece zorunda kaldnda konuur
nk hedef dili kullanmas gerekenler rencilerdir. Sessizlik rencilerin kendi kendilerini
idarelerini ve kiisel teebbslerini salar.
11. retmen belirli bir kelimeyi iaret ederek ve ardndan ses-renk panosundan alakal
sesleri gstererek telaffuzu yapar : a blue rod.
Anlam bilgisi eviri ile deil rencilerin algsna younlaarak salanr.
12. Bir renci a pink rod telaffuzunu yanl yapar. retmene bakar fakat retmen
sessizdir, sonra dier rencilere bakar.
renciler birbirlerinden renebilirler, retmenin sessizlii grup almasn destekler.
13. renci telaffuzu tekrar dener ve retmen bu sefer telaffuzu doru olarak kabul eder.
retmenin vg veya eletirileri rencilerin kendine gvenlerini azaltabilir. retmenin
hareketleri rencilerin kendi kendilerine geliimini etkiler.
14. Bir renci a pink rod telaffuzunda hata yapar. Hatal blm retmen
parmaklarn gstererek belirtir.
Hatalar renmede gerekli ve nemlidirler. Hatal ksm konunun anlalmad noktalar belli
eder.
15. Hatal ksm belli ettikten sonra retmen, rencilerin btn dorulama abas
bitmeden doru telaffuzu sylemez.
rencilere kendi abalar olmadan basit ve dorudan cevap verilirse bunlar kalc olmaz.
16. retmen azyla doru sesi gsterir ama seslendirmez.
renciler kendilerini dinlemeyi renmelidirler.
17. rencilerin telaffuzlar ayn deil, bazlar daha baarl ve ngilizceye daha yakn.
retmen ders ilerlemeden biraz daha ihtiya duyan rencilerle telaffuz alr.
rencilerden mkemmellik deil geliim beklenir. renme zaman alr ve renciler fakl
zamanlarda renirler.
18. retmen dikkatle dinler (attentively).
retmenin sessizlii onu renci davranlarn gzlemeye daha da yaklatrr.
19. retmen bir kez Take the green rod der.
retmenin szlerini karmamak iin renciler dikkatlerini retmende younlatrrlar.
Dikkat renmenin anahtardr.
20. renciler srayla retmenin komutlarna uyarlar ve belirli renklerde ubuklar alrlar.
rencilere tekrar olmadan pratik yaptrlmaldr.
21. renciler birleik nesneler ile komutlar alr.
Dilin elemanlar manta gre rencilerin zaten bildiklerini genileterek tantlr.
22. renciler srayla kelime tablosundaki seeneklerle cmleler olutururlar.
renciler tercihler yaparak ve kefederek kendi kendilerini idareyi renirler.
23. Baz renciler basit, bazlar ise karmak komutlar oluturmay tercih ederler.
Dil kendini ifade etmek iindir.
24. retmen rencilere dersi nasl bulduklarn sorar.
retmen bu ekilde deerli bilgiler alabilir, bir sonra ne zerinde almas gerektiini
anlayabilir. renciler kendi renmelerinin sorumluluklarn nasl kabul edeceklerini
anlayabilir.
25. Ev devi verilmez.
Baz renimler uyku gibi doaldr. renciler derste de doal yolla renirler.
26. leriki derslerde renciler farkl dil yaplarn renecekler.
Dil biliminin zeti dil yaplarn kavramaktr.
27. renciler bu farkl yaplar kullanarak cmleler oluturacaklar.
Yaplar izgisel bir kalpla dzenlenmez, yeniden ele alnr.
28. renciler rendikleri cmleleri yazma pratikleri yaparlar.
Okuma, Konuma ve Yazma birbirini destekler

1.Silent Way metodu kullanan retmenin amac nedir?
renciler dili kendilerini (hislerini, dncelerini, anlaylarn) ifade edebilmek iin
kullanabilmelidirler.
Bunu salamak iin retmenden ayr bamszlklarn gelitirmeliler.
Kendi dorularn oluturmak iin isel kaynaklarn (inner criteria) gelitirmelidirler.
renciler kendilerine gvenerek bamsz olurlar. Bu nedenle retmen onlara
sadece renmeleri iin ihtiya duyduklar eyi vermelidir.

retmen bir mhendis veya teknisyendir. renmeyi sadece renci salayabilir. Ama
retmen, rencinin zaten bildii bilgilere gvenerek gerektiinde yardm etmeli,
rencilerin alglarna younlamal, bilgiyi kalc klmak iin onlara pratik yaptrmal ve
onlarn farknda olmalarn salamaldr. retmen rencilerin yeni konularla balantl
kendi kendilerine renme abalarna sayg gstermelidir.
rencinin rol bilgilerini kullanarak yeni bilgilere ulamaktr, dili kendi kendine
kefetmelidir. renmek bizim kendi sorumluluumuzdur.
Gattegno der ki retmen renciler zerine alr, renciler ise dil zerine alrlar.
renciler hedef dile sesleri renerek balarlar. Bunun iin ses-renk tablolar kullanlr. Ana
dillerinde zaten bildikleri seslerden balanr ve renkler ile hedef dilin sesleri arasnda balant
kurulur. retmen, rencilerin dikkatini hedef dilin yaplarna younlatrc durumlar
yaratr. Bu durumlardan renci anlamlar karr.Bu durumlar ubuklarn (rods) kullanm
olarak adlandrlabilir. Bir durumda bir yap renilir. retmenin en az sesli yardmyla, yap
rneklendirilir. retmen renci hatalarn kullanarak zayflklar ve alma alanlarn
belirler.
renciler tekrar etmeden bir ok kez pratik yaparlar. Kefederek ve tercih ederek kendi
kendilerine gveni ve hedef dili renirler. rencilere ders hakkndaki fikirleri sorulur.
renci-retmen etkileiminde retmen sessizdir. Konuaca zamanlarda ise model
olmaz, ip ular verir. renci-renci etkileimi ise arzu edilen, cesaret vericidir. Zaten
retmenin sessiz oluu bunu salar.
Dil ve kelimeler yaplara ayrlr. Kltr dilden ayrlmaz Her dilin kendine zel nitelikleri vardr.
Doru telaffuz zerine balanr. lk olarak dilin melodisi retilir. Kesin dil kurallar
verilmeden yaplar zerinde durulur. Kelime bilgisi snrldr.
Sabit, izgisel, kalplam retim yoktur. retmen rencilerin bildiklerinden balar ve
yenilikleri o bilgi zerine kurar. retim renci ihtiyalarna gre deiebilir.
4 yetenek de batan alnr. renciler konutuklar eyi yazmay ve okumay ayn anda alrlar.
Ana dil eviri amal deil, yardmc veya ip ular verici olarak kullanlabilir. Mesela telaffuz
benzerliklerinde.. Ayrca ana dil fikir paylamlarnda kullanlabilir. Ana dildeki bilinen sesler
ile hedef dildeki yeni seslerin renilmesi salanabilir.
retmen test vermez ama rencileri her an gzlemleyip deerlendirmektedir. retmenin
sesiz oluu gzlemi ve renci ihtiyalarn bulmay kolaylatrr. renip renmedikleri eski
konuyu yeni konuya uygularken anlalabilir. retmen vg veya eletiri yapmaz, renciler
kendi deerler sistemini kurmaldrlar.
Hatalar doal ve renimin ayrlmaz paras olarak grlr. renciler dili kendileri kefettii
iin hatalar kanlmazdr. retmen bu hatalar bir sonraki almalar iin kullanr.
renciler kendi-dorulama sistemlerini kurarlar. Dorulamalar retmen yaparsa bu dili

renmek deil ezberlemek olur. renciler kendilerini dinlemeyi renirler. Son are olarak
retmen doru cevab verebilir.
TEKNKLER
Sound-color Chart
Tablolar her biri bir sesi ima eden renk bloklar ierir. Bu bloklar daha sonralar yaplar,
kelimeler hatta cmleler iin kullanlabilir. Bylelikle retmen kelimenin paralarn tantr.
Bu ilem tekrarlamay engeller. Ayrca renk bloklar rencinin dikkatini retmenden ok
seslere eker. Hedef dildeki btn sesleri gsteren renkler yardmyla renciler neyi
rendiklerini ve neye ihtiya duyduklarn anlayabilir.
Peer Correction
rencilerin birbirine yardm etmesi grup almasn ve destek salar ama yarma ortam
yaratlmasna izin verilmemelidir.
Rods
ubuklar somut rneklerle alma olana salar. Dil bylelikle anlama balanr. Balangta
renkler ve saylar iin kullanlabilir. Daha sonra daha karmak yaplar, balalar iin
kullanlabilirler.
ubuklar daha birok yerde kullanlabilir. Dier nesneleri ima eder anlamda da
kullanlabilirler. Bu rencilerin yaratcklarna ve hayal glerine daha sonra ise hedef dile
uygulamaya seslenir.
Self-correction Gestures :
Direct Metodta da kendi dorulama teknikleri vard. Mesela retmen avu ilerini birbirine
dokundurup ayrarak o an zerinde altklar sesin uzatlmas gerektiini ima edebilir.
Parmaklarn bir kelimenin hatal ksmn iaret etmekte kullanabilir.
Word Chart
nce retmen sonra renciler kelime panosundan altklar kelimeleri okuyabilirler.
Telaffuz yardm da ses-renk panosundan alnabilir. Toplam 500 kelime ieren 12 belli kelime
panosu vardr. ngilizce kelimelerdeki ana fonksiyonu olanlar ierirler. Ayrca Silent Way
ynteminde resim ve kitaplar yardmyla da allabilir.
Fidel Chards
rencilerin ses telaffuzlarn ayrt etmeleri iin kullanlr. Mesela /ey/ sesi fakl kelimeler iin
ay, ea, ei, eigh gibi seslendirilebilir.
Structured Feedback
renciler rendikleri ve ders hakknda fikir verirler. retmen bunlar kendini savunmadan
ve tarafsz kabul eder. Ayrca retmen bu fikirlerden bir sonraki dersin plann karr.
renciler kendi renimleri iin sorumluluk alrlar.
5.DESUGGESTOPEDIA
Bu metot (Celce Murciann isimlendirmesiyle Affective-Humanistic Approach)renci
duygularn n planda tutar. Metodun yaratcs Georgi Lozanovdur. renmeyi psikolojik
durumumuz etkiler. Baarszlk korkumuz bize snr yaratr. Zihinsel yeteneklerimizin
sadece 5-10 % kullandmz iin snrlar tekrar tekrar ilerletmeye aba gstermeliyiz. Bu
metodun amac renci duygularn iyiletirerek korkudan uzaklatrmak ve renmenin
nndeki engelleri azaltmaktr. Mesela zihni sanat almalaryla uyarmak bu konuda ie
yarayabilir.

1.Snf rengarenk ve aydnlktr.
Ho bir ortamda eitim kolaylar.
2.Posterler arasnda baz dilbilgisi yaplar bulunmaktadr.
renciler dikkatleri dolayl yoldan olsa da evrelerinde sunulan her eyden renebilirler.
(Peripheral evresel Learning).
3. retmen kendinden emin, tereddt etmeden konuur.
renciler retmenin otoritesine gvenir ve sayg duyarlarsa daha kolay renirler.
4.retmen rencilere hedef dili renmenin kolay ve zevkli olaca izlenimini verir.
retmen renmenin nndeki psikolojik engelleri kaldrmaya uramaldr. Bu abaya
desuggest denir.
5. renciler yeni ad ve kimlik seerler.
Bu ekilde renciler daha gvende ve kendilerini ifadede ak hissederler. Farkl bir
insann performansn yansttklar zaman daha az ekingen olurlar.
6.renciler kendilerini retmene tantrrlar.
rencilerin rendii diyalog hemen kullanabilecekleri dili ierir.
7.Melodi alarken ark sylerler.
arklar konuma kaslarn serbest brakmada ve olumlu duygular hissettirmede kullanldr.
8.retmen uzun bir bildiri datr. Yaznn bal to want to is to be able todur.
retmen renme durumuna dolayl pozitif fikirler sunmaldr. Yaplabileceklerin snr
yoktur.
9.retmen ksaca bildiride anlatlan ngiliz dilbilgisi ve kelime bilgisinden bahseder.
retmen dilbilgisi ve kelime bilgisini zerinde ok fazla durmadan aklamaldr. Bu
aklamalar bildiride rencilerin kolayca bulmas iin farkl yaz eklinde olur. Yaznn
btn ve paralar arasndaki etkileim nemlidir.
10.Metnin her yerinde klasik resimler yer almaktadr.

Gzel sanatlar renciler iin olumlu fikirler retir.
11.Sayfalarn sol ksm hedef dilde, sa ksm ana dilde hazrlanmtr.
Anlam eviri yaparak en ak ekilde ifade edebiliriz.
12.retmen bir melodi eliinde yazy okur. Sesini mziin ritmine ve konuma ekline
uydurur.
letiim 2 safhada yer alr. Birinde dilsel mesaj ifrelenir. Dierleri ise dilsel mesaj etkileyen
faktrlerdir. Mzik bu faktrlerden biridir ve renciye renmenin kolayln ve
holuunu ifade eder. Bilin hali ve bilin altnda olan btnlk ile renme snr artar.
13.Ayn metni retmen farkl bir mzik ile tekrar okur.
Bu psikolojik engelleri ykmann ve renme potansiyelini aa vurmann bir yoludur.
14. dev olarak renciler pasaj gece ve sabah tekrar okurlar.
Bu zamanlarda (yatarken ve kalkarken) bilinalt ve bilin hali arasndaki uzakln en
azald anlar olduundan renme daha kolay gerekleir.
15.retmen, rencilere farkl karakterleri canlandrmalar iin apkalar verir.
renciler diyalogu canlandrrlar. Rol canlandrma renmede elenceli bir yol salar.
Hayaller renme engellerini azaltr.
16.retmen roln seslendirilmesine duygularnda katlmasn ister.
Gzel sanatlar bilin altna hitap eder bu nedenle mmkn olduu kadar renim srecine
katlmaldr.
17.retmen baz soru-cevap, tekrarlama, eviri gibi aktiviteler gsterir.
retmen, rencilerin aldklar bilgileri aktif olarak kullanmalarna yardmc olmaldr. Bu
aktiviteler tekrarlamay mmkn olduu kadar azaltacak ekilde eitli olmaldr. Yenilikler
kazanmay kolaylatrr.
18.Bir ocuk arks retilir. Dilsel bilgiyi mzik ve hareketler destekler.
ocuka bir ortam renmeyi kolaylatrr. retmene gvenleri bu ortam daha kolay
oluturmalarn salar.
19.retmen ve renciler soru-cevap oyunu oynarlar.
Bylelikle rencinin dikkati direk dilbilgisi formlarna deil, dilin kullanmna ynelir.
renme elenceli olmaldr.
20.renci hatalarn retmen yumuak bir sesle dzeltir.
Hatalar direkt olarak veya yzletirme biiminde deil nazike dzeltilmelidir.

1.Desuggestopedia metodu kullanan retmenin amac nedir?
retmenin amac rencilerin hedef dilde gnlk konuma kullanmn renmeleridir.
Bunun iin rencilerin zihinsel gleri aa vurulmaldr. Bu da renmenin nndeki
psikolojik engellerin kalkmasyla ve beynin yakn-bilin blmn altrc aktivitelerle
mmkn olur.

retmen snftaki otoritedir. renciler ona sayg duymal ve gvenmelidir. Gven
duyulan kaynaktan bilgi daha kolay alnr. renciler kendilerini daha emin hissederler,
daha az ekingen olur ve renimi kendiliinden abaya gerek kalmadan gerekletirirler.

rencilerin evresel (peripheral) renmelerinden yararlanmak iin posterler ho renkli
ortamlar hazrlanr. evrede yenilik hissini yaratmak iin posterler her hafta deitirilir.
renciler yeni isim ve meslek seerler ve kurs boyunca bu yeni kiilie bir zgemi
yaratrlar.
rencilere verilen bildiri uzun diyaloglar (800 kelime) ierir. Diyaloglarn yannda ana dilde
evirisi vardr. Ayrca dilbilgisi ve kelime bilgisi zerine farkl yazm ekillerinde notlar vardr.
retmen diyalogu, birinci ana ibareyi ieren (receptive phrase) iki farkl dinleti halinde
sunar. Birinci dinletide (active concert), retmen sesini mziin ritim ve tonuna uydurarak
diyalogu okur. Bu yolla rencilerin beyinlerin tamam aktif olur. renciler bildiriden takip
ederler ve evirisini incelerler. kinci dinletide (passive concert) ise retmen normal sesle
diyalogu okur. dev olarak da renciler yatmadan nce ve sabah kalktklarnda diyalogu
okuyacaklardr.
kinci ana ibare ise (activation phrase) yeni konuda rencilere kolaylk kazandracak rol
oynama, oyunlar, arklar, soru-cevap gibi altrma almalardr.
retmen etkileimi onlarla bir btn olarak ve bireysel olarak balatr. lk zamanlar
sessizce veya rendikleri birka ifadeyle karlk veren renciler daha sonra hedef dili
kontrol etmeye balarlar.
Dil iletiimdeki gelimenin birinci safhasdr. kinci safha ise dilsel mesaj etkileyen
faktrlerdir. rnein; Birinin kyafeti veya davranlar dierinin dilsel mesajnn nasl
olacan etkileyebilir. Hedef dili kullanan insanlarn gnlk yaam ile ilikili hedef dil
renilir. Gzel Sanatlarn kullanm da etkilidir.

Kelime bilgisinin zerinde durulur. Metodun baars hakkndaki talepler verilen kelime
bilgisinin okluuna odakldr. Dilbilgisi de apak fakat az dzeyde verilir. rencinin bilinci
dilin yapsna deil de kullanmna odaklanrsa baar artar. Daha sonra beynin yar-bilin
hali dilbilgisi kurallarn kendiliinden iine alacaktr. Konuma da vurgulanr. Ayrca
renciler hedef dilde okur ve yazarlar.
Diyaloglarn anlamlarn aklamada ve gerekli grlen yerlerde ana dil kullanlr. Kurs
ilerledike retmen ana dil kullanmn azaltr.
Deerlendirme test ile deil de rencinin snf iindeki performans gzlenerek yaplr. Test
renmeyi hzlandrc rahat snf atmosferini bozar.
Hatalar tatl, yumuak bir sesle dzeltilir.
TEKNIKLER :
Positive Suggestion :
Fikir verici faktrler yaratmak retmenin sorumluluundadr. Bylece renmenin
nndeki engeller azalacaktr. Bu direk yolla olabilir, rnein retmen rencilere baarl
olacaklarna dair destek verebilir. Ama rencinin alt-bilincine hitap eden faktr daha
etkilidir.
First Concert (active concert) :
retmen diyalogun hikayesini ve dilbilgisini tanttktan sonra okur. retmen mzik
eliinde diyalogu okur. Klasik Romantik periyot tavsiye edilir. retmenin ses tonu
mzie gre artar veya azalr.
Second Concert (passive concert) :
retmen normal hzda melodi eliinde okur. Ama mzik tonu ile deil. renciler neeli
bir ortamda yksek sesle diyalogu canlandrr. Neeli, zgn, sinirli duygular kullanlr.
1- Classroom Set-Up
Bu teknik snf ortamnn dzenlenmesini ierir. retmen tarafndan olabildiinde pozitif bir
ortam yaratlmak isteniyor .
2-Peripheral Learning
renmenin evresel renme,posterler vs yoluyla oluaca tekniktir.
3-Positive Suggestion
Olabildiince olumlu neriler sunmak,yapabileceklerinizin snr yoktur anlayn
kazandrmak.
4-Choose A New dentity

Yeni kimlik edindirerek daha rahat bir renme ortam sunmak.
5-Role Play
Role play sayesinde rencilerimiz yaratcklarn da kullanarak dil elerini pratik ediyor.
6- First Concert(Active Concert)
Mzik eliinde yksek sesle ve sesimizi mziin ritmine uyarlayarak baz nemli gramer
noktalarna rencilerin dikkatini ekmek amalanr.
7- Second Concert (Passive Concert)
Klasik veya barok bir mzik paras ile retmen metni okur.
8-Primary Activation
Metni bir grup zgn okur,bi grup neeli okur bi grup sinirli okur.
9.Creative Adaptation:
Singing,dancing,dramatizations,games gibi farkl etkinliklerle hem dil eleri pratik edilir hem
iletiim salanm olur.
6.COMMUNITY LANGUAGE LEARNING

Bu metotta renciler btn olarak grlr. Yani sadece zeka yaplaryla deil,
duygular, fiziksel tepkileri, igdsel savunmalar, renme arzular ile ele alnrlar. Bu
metodun prensipleri Counselling-Learning Charles Curan ile ayndr. Yetikinler yeni bir ey
renirlerken budala grnme korkusuna kaplrlar. Bu korkular yenmeleri iin retmen
danman (counselor) rolndedir. retmen rencilerin korkularn yenmelerini ve bu
korkular pozitif enerjiye evirmelerini salayabilir. Bu metotta retmenler rencilerini
''whole persons'' olarak tanmlyor

1.retmen rencileri selamlar, onlarla tanr, kendilerini tantmalarn ister.
renciler arasnda bir yaknlk kurmak ok nemlidir.

2.retmen derste yapacaklarn anlatr. Aktivitelerden ve zaman snrndan bahseder.
Yeni bir renim deneyimi korkutucu olabilir. Eer renciler bir sonraki adm bilirlerse
daha rahat, emin hissederler.
3.renciler sohbet ederler.
Dil sohbet etmek iindir.

4.retmen rencilerin sylemek istediklerini ngilizceye evirir.
retmen gven ortamn salamaldr, baarl olmalar iin sadece ihtiya duyduklarn
vermelidir.
5.retmen sohbetin ne zaman biteceini syler.
renciler bir aktivitenin limitlerini bildiklerinde daha emin hissederler.

6.retmen rencilerin arkasnda durur.
retmenin bilgisi ve gc korkutucu olabilir. Bu korkuyu azaltmak iin retmen ok fazla

n planda olmaz. Ayrca renciler arasndaki etkileim bylelikle artar.
7.rencilerden sohbet sonras ne hissettikleri sorulur.
retmen ve renciler btn bireylerdir. Deneyimler hakknda fikirlerini paylamak

iletiimin bir parasdr.
8.retmen her fikre sayg duyar.
Bylelikle renciler daha az ekingen olurlar, savunma duygularn n planda tutmazlar,

retmen her fikrin kabul edildii bir ortam salamaldr.
9.retmen sylenenleri anlar.
retmen t deil fikir verir. rencilere onlar dinlediini gsterir. rencilerin nasl
hissettiklerini anlarsa renim geliimleri iin yapmas gerekenleri planlayabilir.
10.renciler konumalar dinlerler ve ana dillerine evirirler.
Ana dil bilinmeyen ile bilinen arasnda kpr kurar. renciler her eyi anladklar srece
emin hissederler.
11.rencilerden tahtay grebilecekleri ekilde yar-daire kurmalar istenir.
retmen aktiviteleri en uygun ekilde hazrlamaldr.

12.retmen rencilere not tutma ilemini sonraya brakmalarn syler.
renme bir seferde bir davran yaplrsa kolaylar.

13.retmen cmleleri okuyarak rencilerden evirisini ister.
Kimse gnll olmazsa kendisi syler. rencilerin tevik edilmesi ve bamsz hissetmeleri
salanr. Sessizlik iinde abalamalarna da izin verilmez.
14.retmen diyalogu defa okur. renciler rahatlar ve dinlerler.
renciler renmek iin bazen tekrara ihtiya duyarlar.

15.Human Computer(Bilgisayar nsan) aktivitesinde renciler telaffuzunu almak
istedikleri kelimeyi sylerler, retmen tekrarlar.

renciler pratikte tercihleri olduklarnda daha iyi renirler. rencilerin ihtiya
duyduklar konu zerine bilgi gelitirirler. renciler ayrca kendi renmelerinin
sorumluluklarn da alrlar.
16.rencini, telaffuzunun gereiyle uyup uymadn grr.
renciler hedef dilde formlardaki benzerlik ve farkllklar renirler.

17.renciler erli gruplarla alrlar.
Grup almasnda renciler birbirlerinden de renirler. Ayrca sosyallik duygusunu

gelitirirler. Yarma ortam deil i-birlii desteklenmelidir.
18.rencinin yaratt cmleyi retmen dzelterek tekrar eder.
rencinin retimi zerinde retmen korkutmadan almaldr.

19.renciler cmlelerini snfta okurlar.
renciler arasndaki gven artar ve ekingenlik azalr.

20.retmen teybi iki kez daha altrr.
Hatrlama yenilik ve alkanlk arasnda yer alr.

21.renciler ders hakknda yorum yaparlar. renciler deneyimleri hakknda fikirlerini
paylarlar.
Bylece dil hakknda, renimleri hakknda, toplum arasnda bakasndan bilgi almay
renirler.
22.lk sohbet hakknda dier aktiviteler yaplr, ardndan yeni konunun sohbetine geilir.
renciler renmeleri gerekeni kendileri yaratrlar, bylelikle istekleri artar. Yeni konunun
zeti ncelikle renciler tarafndan seilir.
METOT HAKKINDA SORULAR

1.Community Language Learning metodu kullanan retmenin amac nedir?
rencilerin hedef dili toplum iinde nasl kullanacaklarn renmeleri amatr. Ayrca
rencilerin kendi renimlerinin sorumluluunu almalar, bakasndan nasl
renebileceklerini de amalar. Btn bunlar rencinin duygularn ve fikirlerini
eitiminde kullanp yeni bir eyler renmeye kar i-savunma oluturmamasyla
gerekleir.
retmen danman rolndedir. Bu onun retmedii anlamna gelmez. retmen yetikin
rencilere yeni bir eyler retmenin zorluunu bilip ona gre davranr. Balangta
retmene baml olan renciler, rendike bamsz olurlar. Bu durum 5 blmden
aklanr. lk 3 blmde retmen sadece dile younlamaz ayrca rencilere renimleri
sresince destekte bulunur. 4.blmde renciler kendilerine gveni aldklarnda
retmen dorulua daha ok younlar. lk 3 blmde doruluk, akclktan sonra gelirdi.
Baa dnte 5.blmde gerekleir.
Currana gre savunmasz renimin 6 paras vardr.
1-security,2-aggression,3-attention,4-reflection,5-retention,6-discrimination
Birincisi gvenlik. kincisi hedef dile saldr (aggression) yani renciler aktif olmal,
kendilerini ispat etmek iin aba harcamallar. 3.para ise dikkat. Kolay renme salamak
iin retmenin dikkat gerektiren sahalar daraltmas gerekir. 4.para yansmadr. 5.para
hatrlama yeteneidir. Son para ise ayrma yeteneidir (discrimination), yani hedef dilin
yaplar arasndaki farkllklar kavrayabilme.
renci-retmen etkileimi derse ve zamana gre deiir. Baz syleilerde renciler
iddial olabilir. retmen onlarn kendilerini hedef dilde ifade etmelerini kolaylatrr.
rencilerin dairesinden kar ve birbirlerini etkilemelerini salar. Dier zamanlarda
retmen grevini ve ynlendirmeyi yapar. lk zamanlar snf retmen planlar ama daha
sonralar bunun sorumluluunu renciler almaya balar. Bu metot retmen-renci
merkezlidir.
renciler arasnda sosyal iliki gelitirmek ok nemlidir. Birbirlerinden renebilir ve
duygularn gelitirebilirler. Yat ortam deil ibirlii ortam yaratlmaldr.

Dili renme srecinde hem retmen hem renci alr. nceleri dilin grevleri kiiler
arasnda paylalr ama sonradan dil gruptaki her bireyin kendi sorumluluu olur. Bu
ekildeki destekleyici renme ynteminde dil ayrca yaratcln ve eletirinin gelimesini
de salar. Kltr de dilin ayrlmaz bir parasdr.
nceleri renciler neyi sylemeye ihtiya duyarlarsa onu renirler, daha sonra
rencilerin z gveni salandnda retmen yazl materyal veya test kitaplar hazrlar.
renilecek kelime ve dilbilgisi yaplarn ve telaffuz almalarn renci temin eder. En
nemli yetenek hedef dili anlama ve konumadr daha sonra okuma ve yazma gelir.
Ana dil bilinenden bilinmeyene kpr olur. z-gven yeni bilgi renilebildii srece
glenir, bunu da ana dil salar. Zaman getike hedef dile yaklalr.
Deerlendirme metodun prensipleriyle paralel olmaldr. Test yaplabilir ve rencilere
doal olarak kendilerini hazr hissetmeleri iin yeterli zaman verilmelidir. Soru ru-cevap
yerine paragraf yazma veya sohbet istenebilir.
retmen hatann ardndan dorusunu tekrarlar ama hataya fazla odaklanmaz, dikkat
toplamaz.
TEKNKLER :
Tape Recording Student Conversation : rencilere ne ve ne zaman konuacaklarnn
frsat verilirse renmeleri kolaylar. Kayt bittikten sonra hedef dilde seslerinin nasl
olacan dinlerler. Sylemek istedikleri eyi kayt ettirdikleri iin dinlemelerindeki dikkat
artacaktr. 12 renciden az olmaldr. Konuma boyunca mmkn olduu kadar sz hakk
gelmelidir.
Transcription (kopyasn karma) : retmen tahtaya kaytn kopyasn karr.
renciler bunu byk sayfalara kaydederek snfn duvarlarna aslabilir.
Reflective Listening :renciler kayd dinler. Veya retmen okuyabilir ve renciler
sessizce elik edebilirler.
SONULAR :
Community Language Learning Metodu iki cmleyle zetleyecek olursak :
Learning is like a person : renme insan gibidir, geliimi iin gven, destek, duygular
ve ibirlii gerekir.
Learning is dynamic and creative : renme yaanlan ve gelien bir olgudur.
7.TOTAL PHYSICAL RESPONSE: TPR

James Asher tarafndan oluturulmu bir metodtur. James Asher doktordur ve sa beyin sol
beyin zerine baz almalarda bulunmutur.hareket etmenin sa beyinle alakal olduunu
ve bol bol hareket ieren bu metodumuzun da sa beyin fonksiyonlaryla balantsn
kurmutur.. Metodumuz zelikle balang seviyesindekiler iin kullanlmakla beraber aslnda
tm gruplarda rahatlkla uygulanabilecek bir metodtur. James Asher bu metodu sa beyinle
ilikilendirir. Hareketler vastasyla anlama gerekleir ve bu da dil edinimi iin anahtar nokta
saylyor. Bu yaklamda zellikle dinleme ok nemlidir,renci balarda sadece
dinler,konumaz,retmen de zaten renciyi konumaya zorlamaz,hareketleri
yaptka,doru dinleme ve uygulama gerekletike konuma da yava yava dersimize dahil
olmaya balyor ve aamal olarak konumaya geiliyor.
Ders zamanmzn ou listening ile geiyor nk burada ama oral fluency i
gelitirmek,asher amca spoken language skills i gelitirmek ve bu listening ile mmkndr .
Nasl ki ana dili renirken nmze kelime listeleri sunulmuyorsa,driller le
renmiyorsak,nce duyuyorsak aslnda tpr iin de ayn ey geerli. TPR uygulanan derslerde
grammar bizim iin nemli nk rencilere commands sunuyoruz ve yapmalarn
istiyoruz,daha ok filler zerine younlayoruz ve fiil-kelime bilgisi ocuklarmzda ayrca bir
abaya ok da ihtiya duymadan salanm oluyor.
Asl vurgu anlam zerine demitik,kelime retiyoruz ama anlamalar daha nemli,bu da TPR
GTM den ayran nemli bir faktr olarak grlyor.
Grammar is not explicitly taught, but is learned by induction. (induction: sonu karma).
Gramer ak bir ekilde retilmiyor ama sonu karma eklinde reniliyor.
This approach to listening is called codebreaking. (code breaking: ifre zmleme).
rencilerin grameri bilin altnda renmeleri bekleniyor,ayrca verilen mesajlar(emirler de
diyebiliriz) kodlama ile reniliyor. Dinleyerek code breaking salanyor. Aslnda dinlenen ey
anlalr anlanan ey kodlanr,kodlanan ey renilir desek yanl olmaz. Burada rencilerin
dinlemesi bekleniyordu konuma daha sonradan gelecek bireydi,bu yzden de retmenin
sorumluluu fazla ve derste verilecek input lar retmenin sorumluluundadr.

1. retmen hedef dilde emirler verir ve rencilerden bunlar yapmalarn ister.
Biliyorsunuz ki sa beyin hareket yetilerimizin saland ksmdr ve renciler szel olmayan ekilde
(with movements) retmene cevap vermi oldu hareketleri yaparak. Burada hedef dil kelime-kelime
deil de ''open the door'' gibi chunk lar halinde gsterildi.
2.renciler hi biey sylemiyor.
nce anlama, sonra konuma yaplr.
3-. retmen abuk abuk emirleri sunuyor.
renciler vcutlarn hareket ettirerek dilin hzl bir ekilde nasl olduunu renmi oluyor.
4- retmen oturup gnlllere command leri sunar.

Emir cmlesi yaps burada retmenin renciyi davrana yneltmesi iin iyi bir dil aracdr.
5- retmen sadece gnll olanlara yaptrmyor,gnlller dndakilere de yaptryor.
Dil renimi gzlem kadar eylemleri gerekletirmeyi de gerektiriyor.
6-retmen ilk 6 emir in kavrandyla ilgili tatmin olunca yeni emirlere geiyor.
renci fixed routines lere deil eit eit yaplar bylece grm oluyor
7- retmen rencilerin rutinlere almasn engellemek iin sray deitirip tekrar yaptryor.
Bylece reciler o sray ezberlemiyor.
8- Hata yaplnca retmen bunu aktrmadan dzeltiyor.
Mesela open the door komutunu renci yapamad m,kalkp kendisi yapyor,neden yapamadn vs
demiyor. Burada aktrmadan dzeltiyor eklindeki ifademiz: unobstrusive (gentle) manner.
9- retmen rencilere hi duymadklar command ler sunuyor.
Buradaki ama novelty yani yenilik.
10- retmen sradan atlar.
Ders elenceli olursa daha iyi renilir.
11- retmen komutlar tahtaya yazar.
Konuma yazdan daha stn bunu unutmayalm.
12- Birka hafta sonra,nceden hi konumayan bir renci emirleri verir ve hazr olduklarnda
konumu olur.
Eeer hemen konumalarn isteseydik rencide dil renimine kar olumsuz duygular oluacakt ve
bu renmeye bir engel olacakt,ama biz tpr da ne yaptk bekledik onlar hazr olana kadar.
13- Bir renci'shake hand with your neighbor.der. Burada ilk konuma olduu iin onlarn hata
yapmalar zaten beklenen bir durum.
retmen bunlara kar toleransl olmal. rencilerimiz iyice proficient olana kadar ince ayarlar
erteleyebiliriz.

1. TPR metodu kullanan retmenin amalar nelerdir?
Tpr was developed to reduce the stress,teacher tries to teach communication with the listening
comprehension. S/he tries to teach the foreign language like their mother language(first listening
then speaking.

Teacher: director students: imitators

ncelikle burada modeling olduunu gryoruz,renciler retmenlerini model alyor nk
retmen syledii emri gsteriyor. Performing var nk renciler de sonradan bu emirleri yaparak
anladklarn gsteriyor.oral command leri rendiklerinde ve konumaya hazr olduklarnda artk
konumaya balyorlar ve konuma dersimize dahil olduunda skit(ske) ve game ler yardmyla daha
ileri dzeylerde yaplyor.

interaction is from teacher to students ,students perform the actions together. students learn by
watching each other.

just as with the acquistion of the native language,the oral modality is primary. Ana dili model
aldklarna gre dili bir yaam biimi olarak grmeleri lazm mantken.

vocabulary and grammatical structures are very important, listening -->speaking. oral modality: szel
kip

meaning is cleared by movements and the native language is used

renciler emirleri anlad m anlamad m baklyor. sonradan formal test olarak da yine aylin
hocamzn syledii gibi madem command le iledik dersi o zaman artk olmazsa olmazmz command
ler devreye giriyor.

hatalar aktrmadan dzeltiliyor,batan hatalar dzeltmiyoruz,zaman getike fine tuning yapyoruz.
TEKNKLER :
1- Using commands to direct behavior
2- Role reversal renciler emir veriyor ve snf arkadalar uyguluyor
3- Action sequence: mesela 3 tane birbiriyle ilgili emir veriyoruz bunlar sraya koyuyor.
8.COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHINGCLT

u ana kadar renilen metotlarn ounda renciler iin ama, hedef dilde
duygularn serbeste ifade edebilmekti. 1970lerde baz eitimciler u soruya cevap aramtr:
Derste renci doru olarak cmle retebiliyorsa snf dndaki hedef dilde iletiim kurmas
gerektiinde ayn baary gsterebilecek midir? Buna gre dil renmek sadece dilsel
yaplar renmek deildir. renciler kurallar biliyor olabilir ama uygulayamazlar
(Widdowson-1978). Sosyal bir ierikle karmza kan sz verme, davet etme, daveti
reddetme gibi durumlar iletiim kurabilmek iin renci yaratabilmeli ve
cevaplandrabilmelidir (Wilkins-1976). Ksaca dilsel yeterlilik (linguistic competence) kadar
konuma yeterlilii de (communicative competence) gereklidir. Yani ne zaman kime nasl
szlenecei bilinmelidir (Hymes-1971). Communicative Language Teaching yaklam
iletiim yeterliliini dil reniminde ama yapar ve dil ve iletiimde zgr hissetmenin
bilgisini verir.

1.retmen gncel bir gazetenin spor haberinin kopyasn rencilere datr (distribute).
Mmkn olduu zaman gvenilir dil (authentic language)yani gerek durumlar anlatan dil
kullanlmaldr.
2.retmen, rencilerden spor yazarnn tahminlerinin altlarn izmelerini ister. Ayrca
hangi tahminlerinde yazarn daha emin olup olmad da sylenir.
Konumacnn veya yazarn niyetini dnebilmek iletiim iin yeterli olmann bir parasdr.
3.retmen rencilere hedef dilde aktivitenin talimatlarn verir.
Hedef dil sadece alma nesneleri iin deil snf iersindeki iletiim iinde ara olmaldr.
4.renciler farkl kelimeler kullanarak yazarn tahminlerini ifade etmeye alr (state).
Bir fonksiyonun birden fazla dilsel formu olabilir. Dilin kullanm vurgulanrken birok dilsel
form birlikte sunulur. Vurgulama dil formlarnda deil iletiimin geliimindedir. retmen
rencilerinden muhabirin tahminlerini farkl kelimelerle ifade etmelerini istemiti. Burada ama
u : biz gnlk dili kullanrken hep ayn ifade ve kelimelerle iletiim kurmuyoruz,ok eitli yaplar
ve kelimeler kullanyoruz. Ayn eyi snf ortamna da tad retmen.
5.renciler gazete haberindeki cmleleri dzene sokarlar (unscramble). Karlkl
konuma halinde veya suprasentential cmle zerinde konuarak renciler dil

zerinde alr.
renciler cmleleri birbirine balayan nitelikleri anlamak iin uygunluk (coherence) ve
birleme (cohesion) hakknda renmelidirler. Cohesion:cmleler arasndaki balantnn
salanmas coherence:anlamn tutarl olmas. Yani balalar vs ile ballk cohesion
salanr,cmleler birbirleriyle tutarl bir srada olmal yani mantkl bir sra izlemeli bu da coherence
tr
Language at the discourse and suprasential level: kelimelerle deil cmlelerle ayr ayr deil de
mesela sraya koyma gibi bir aktivite ile artk cmleleri daha geni bir seviyede kullanma yeteneini
kazanyoruz ve artk sylem dzeyinde alma yapabiliyoruz.
6.renciler bir dil oyunu oynarlar.
Oyunlar nemlidir nk gerek iletiim durumlar ile ortak nitelikler tarlar. Dahas,
iletiimi iyi kurup kuramasa bile konumac dinleyiciden geri bildirim (feedback) alr.
Bylece anlam mzakere edebilirler. ocuklarn kk gruplarda almalar salanrsa
mzakere sresince daha fazla sz alrlar.
7.rencilere tahminler hakknda neler hissettikleri sorulur.
rencilere fikirlerini sunmalar iin frsat verilmelidir.

8.Bir renci hata yapar, retmen ve dier renciler bunu nemsemez.
Hatalara tolerans gsterilir ve iletiim yeteneklerinin geliiminin doal sonucu olarak

grlr. retmen hatay dzeltmez ama not eder, daha sonra o konuya deyinecektir.
9.retmen renci gruplarn bir hikaye verir ve roln oynamalarn ister.
retmenin ana sorumluluklarndan biri ise iletiimi ilerletmeye ynelik uygun durumlar
hazrlamaktr.
10.renciler bir partnerle alarak bir sonraki resmin neye benzeyeceini tahmin
etmeye alrlar.
Konuarak iletiim renciler arasndaki i birliini destekler. renciye anlam tartma
frsat verir.
11.renciler bir oyunda rol alrlar. Ayn irketin iileri olduklarn hayal ederler.
Communicative durumun sosyal ierii, ifadelere anlam vermek asndan nemlidir.

Desuggestopedia da ocuklar kendilerine kimlik meslek vs oluturuyorlard ve ona gre
davranyordu burada da yine hayali bir durum yaratp o durumda nasl davranacaklarn retmi
oluyoruz.
12.retmen rencilere, onlardan birinin patron rolnde olduunu hatrlatr. Ve ii
renciler onunla konuurken onun patron olduunu hatrlamaldr.

Dil formlarn uygun bir ekilde (appropriately) kullanmak iletiimdeki yeterliliin nemli
bir blmdr.
13.retmen gruplar dolar, tler verir ve sorular cevaplar.
retmen iletiim aktiviteleri yaratr ve bu sre boyunca t veren olur.

14.renciler meslektalarna, tahmini ifade edecek alternatif formlar nerir.
letiimde konumac sadece ne syleyeceini deil ayrca nasl syleyeceini de semelidir.

15.Rol oynama bittikten sonra renciler uygun kelime bilgisini salar.
renciler, bakasyla konuma (interlocutor) rollerinden, durumsal ierikten sonra

grammar ve kelime bilgisini alrlar.
16.dev olarak, renciler bir radyo veya televizyondan mzakere (debate)
dinleyeceklerdir.
rencilere hakiki (authentic) iletiimde kullanlan dili dinleme frsat verilmelidir.

Bylelikle anlay dzeylerini gelitirici stratejileri kendiliinden yetitireceklerdir.

1.CLT metodu kullanan retmenin amac nedir?
Hedef dilde iletiimi salamak amatr. Bunu yapmas iin rencinin dilsel formlara,
anlamlara ve fonksiyonlara ihtiyac vardr. Bir vazifeyi oluturabilmek iin farkl birok form
kullanmay ve basit bir formu ise birok vazifede kullanmay bilmeliler. Role ve sosyal
ierie gre bu formlardan uygun olan seebilmeliler. Ayrca renciler anlamlar
birbirleriyle mzakere edebilmeyi baarmallar. letiim bir geliim srecidir. Sadece dil
formlarnn bilgisi yeterli olmaz.
retmen snfta iletiimi dzenler. Bu srete retmenin ana sorumluluklarndan biri
iletiimi destekleyen aktiviteler yaratmaktr. Bu aktiviteler srecinde rencilere t verir,
sorularn cevaplar ve performanslarn gzlemler. Hatalar not eder ve sonra daha
doruluun esas alnd aktivitelerde bunlara deinir. Dier zamanlarda ise renciler
arasnda sylei ortamlar yaratr.
renciler iletiim kuranlardr. Anlam mzakere etmekle megul olurlar (negotiate
meaning). Bunu yaparken hedef dildeki bilgileri yeterli olmasa bile kendisini ifade etmeyi
ve dierlerini anlamay denerler.
Ayrca retmen CLT metodunda, retmen merkezli metotlara gre daha az yneten
konumundadr. renciler kendi renmeleri iin daha sorumlu durumdadr.
CLT ynteminin en belirgin zellii yaplan her ey sylei (communicative) maksatl yaplr.
renciler oyunlar, roller, problem-zme grevleri eklinde eitli aktiviteler ile dili
iletiim halinde kullanlrlar.
Morrowa gre iletiimi salayc aktiviteler 3 zellii paylar : information gap,
choice, feedback.
Information Gap (bilgi ayrl) : ki kiiden birinin bildii bir bilgiyi dierinin farkl
bilmesidir. Ayn ekilde bilinen veri zerine fikir mcadelesi yaplamaz.
Choice :letiimde konumac neyi nasl syleyeceini seer. Eer konu dar aptaysa
renci bir yolla tercih yapmadan konuuyorsa bu deiim (Exchange) iermez ve bu

nedenle communicative zellik tamaz.
Ama edilen iletiime gre, konumac dinleyiciden ald bilgiye bal olarak
maksadna ulap ulamadn deerlendirir. Eer dinleyici bir eit geri bildirim (feedback)
ile konumaycy beslemez ise gerek mnakaa yaratlamaz.
CLT ynteminin dier bir zellii gerek (authentic) materyal kullanlmasdr. Bylece
renciler kullanld gibi dili anlama stratejileri gelitirirler. Son olarak ta bu yntem kk
gruplarda uygulanr. Bylelikle kza zamanda rencilere daha ok sz hakk doar.

Dilsel doruluk ile ilgili bir konuda alrken retmen dersin bir blmnde anlatm
yapabilir. Dier zamanlar retmen sadece aktivitelerin dzenleyicisidir. Her zaman
retmen rencilerle etkileim kurmaz. retmen daha ok renciler arasnda etkileim
salayc aktiviteler dzenler ve etkileime yardmc olandr.
Ana etkileim renci-renci merkezlidir. Bunu aktivitelerde ift, l, kk gruplar
ve tm snf olarak salayabilirler.
Dil iletiim iindir. Dilsel yeterlilik yani formlarn ve anlamlarnn bilgisi bu iletiim
yeterliliinin sadece bir blmdr. Dier bir blm ise dilin ulamak iin kullanld
fonksiyonlar bilgisidir. Birok form basit bir grevi sunmak iin kullanlabilir :
It may rain. Perhaps it will rain.
Dier ynden, basit bir form birok grev iinde kullanlabilir. (may : permission,
prediction).
renciler form ve anlamlarnn bilgisine ve fonksiyonlarn bilgisine sahip olmaldr.
Anlam uygun olarak verebilmeleri iin de sosyal duruma uyum salayacak ekilde bu bilgiyi
kullanabilmelilerdir. rnein May I have a piece of fruit? ifadesi eer dinleyici ile
konumac ayn sosyal eitlikteyse veya resmi olmayan bir durumda Can I have a piece of
fruit? eklinde kullanlabilir.
Kltr ise dili kullanan insanlarn gnlk yaam tarzlardr. rnein szel olmayan
davranlarn kullanm iletiimde nemli zelliklere sahiptir.
Dilin grevleri formlarndan nce gelir. Genel olarak functional syllabus kullanlr.
Her grevde birok form tantlr. Formlar renciler tecrbe kazandka karmak hale gelir.
renciler dil ile karlkl konuma (discourse) veya suprasentential
(anlamntesinde) eklinde alr. Dahas formlardaki birleme ve uygunluk hakknda da
renirler. Okuma, yazma, konuma, dinleme olmak zere dilin drt yetenei de
balangta renilir.
Ana dilin kullanmna tedbirli bir ekilde izin verilir. Eer mmknse hedef dil
aktivitelerde olduu gibi aklamalarda da kullanlmaldr. renciler snf ynetimi
deiimlerinden de renir. Ayrca hedef dilin sadece allacak bir ey olmadn iletiim
iin bir ara olduunu fark ederler.
retmen sadece renci ifadelerinin doruluunu deil akcln da deerlendirir.
Kelime bilgisi ve grammar yaplarn kontrol kusursuz olan renci her zaman ok iyi
iletiim kuramayabilir. rencilerin aktivitelerdeki rollerinden deerlendirme yaplabilir.
Gerek iletiim grevinin verildii bir integrative test kullanlabilir. rnein yazma
yeteneklerinin testi iin rencilerden arkadalarna mektup yazmalar istenebilir.

letiimdeki akclk ile ilgili aktivitelerde hatalar retmen tarafndan not edilip
sonraya braklr. Hatalar iletiimdeki gelimenin doal sonular olarak grlr.
rencilerin dilsel bilgisi snrl olsa bile baarl iletiim kurabilirler.
TEKNKLER :
Authentic Materials :
renci bazen snfta rendiklerini d dnyada uygulayamaz. Bunu yenmek iin
renciler, hedef dilin ana dil kullanclar gibi dilin kullanmn salayan aktivitelerde gerek
konular kullanrlar. Bu gncel bir gazete yazs olabilir. Bu birinci snflarda hava durumu
tahmini, mnler veya zaman tablolar gibi materyaller konuyu basitletirerek uygulanabilir.
Scrambled Sentences :
rencilere cmleleri kartrlm bir pasaj verilir. Bu daha nce altklar bir pasaj
olabilir. Cmleleri orijinal srasna sokmalar istenir. Bu deneyim rencilere dilin
zelliklerinde uyumu ve birletirmeyi retir.
Language Games :
Oyunlar CLT yaklamnda sk sk (frequently) kullanlr. renciler oyunlar elenceli
bulur. yi organize edildiklerinde deerli mzakere pratii olutururlar. Morrowun iletiim
aktivitelerinin zellii bir eit kart oyununda bulunmaktadr : Information gap
bulunmaktadr nk konumac partnerinin gelecek hafta ne yapacan bilemez.
Konumac bir tercih yapacak ve bu tercihin nasl (hangi forma) olacan seecek.
Konumac grubun yelerinden feedback alr. Eer tahmin anlalmaz ise grupta kimse
cevap vermeyecektir. Eer cevap alnrsa konumac tahmininin anlaldn dnebilir.
Picture Strip Story :
Resim kartl hikayelerle birok aktivite yaplabilir. rencilerden birine kartlar verilir
ve renci kartlardan ilkini arkadalarna gsterir. Onlara ikinci resmin neye benzeyeceini
sorar. Burada information gap vardr nk gruptaki renciler resmin ieriini bilmezler.
Tahminlerinin ne olacan ve nasl olacan seerler. Daha sonra resmi grerek renciler,
tahminleriyle resmi karlatrarak tahminin formundan deil ama ieriinden feedback
alrlar.
Sorun-zme devleri CLT ile gzel alr nk iletiimin zelliini tarlar.
renciler bilgilerini kullanarak birlikte bir zme ularlar. renciler anlam mzakere
etme (negotiate) frsat bulurlar.
Role Play :
Rol alma aktiviteleri Desuggestopedia yaklamnda da vardr. CLT ynteminde roller
nemlidir nk renciye farkl sosyal ieriklerde farkl sosyal rollerde bulunma frsat
verir. Rol alma aktivitesi iki trde dzenlenebilir. Very Structured : retmen rencilere
kim olduklarn ve ne syleyeceklerini anlatr. Less Structured : retmen rencilere kim
olduklarn, durumu, ne hakknda konuacaklarn syler ama ne syleyeceini renci
seer. renciye tercih frsatlar verilir. Rol aktiviteleri ayrca information gaps ve
feedback salar.
9.CONTENT-BASED APPROACH
Content-based instruction (CBI) is a significant approach in language education. CBI is
designed to provide second-language learners instruction in content and language. Bu
yaklam konu ieriklidir ve konuyu anlatrken dil retimi de ayn anda gerekleir. zellikle
anadil kullanclar iin gelitirildii ynnde bir eletiri sunulsa da yaklammz 2.dil
renicileri iin de snfta uygulanabilecek bir dzeydedir
GZLEM VE PRENSPLER
1-) The class is studying geography.
The subject matter content is used for language teaching purpose. Konu ierii dil retimi
amal kullanlr. Corafya ileyen hoca corafya aracl ile dil retmi oluyor. Bu
yaklamn yle bir avantaj vardr,bilgisayar dersi gren bilgisayar ierii,tarih gren tarih
ieriini hedef dilde renmi oluyor. Bu yzden two for one ifadesi bu yaklamn zetidir
2-) The teacher asks the students what they know about a globe.
Teaching should build on students' previous experience. renme nceki bilgilerin zerine
ina edilmeli.
3-) The students call out their answers enthusiastically as the teacher writes them on the
blackboard.
retmenin sorularna renciler hevesli bir ekilde cevap veriyor bu durum da renciyi
motive ediyor.
4-) the teacher supplies the missing language when the students have trouble in explaining
a concept in the target language.
renciler hedef dilde bir kavram aklarken zorluk yaaynca hocamz bu kayp ifadeleri
tamamlyor. Ite bu durum iin scaffold kavram devreye girdi. Scaffold: kelime itibariyle
yap iskelesi anlamna gelmekte olup, ders esnasnda bir yapy rencinin kurmasna yardm
etmesi durumunda rencinin ihtiyac olan bilginin ona salanmasdr. Bu yapy renciyle
birlikte oluturuyor nk immediate correction da retmen hatay dzeltir annda dnt
verir ancak burada tkand yerde yardm eder,tamamen retmen sylemez,burada
retmen renci ibirlii sz konusudur. Teacher: assistant grevindedir ama facilitator da
denilebilir. Hatalar bu yaklamda renmenin doal sonucu olarak grlyor
arkadalar,dzeltmeden ziyade birlikte oluturma var.
5- the teacher reads the new vocabulary and then the sts watch a video entitled
''understanding globes''
Language is learned most effectively when it is used a medium to convey informational
content of interest to the students. Bu ksmda retmen bir video izletiyor ve krelerle ilgili
bir video bu,ve yeni kelimeleri okuyor ocuklara,renme en ok ierik rencilerin ilgisini
ekerse etkili olur.
6- The students fill in the vocabulary words in the blanks in the modified cloze passage as
they watch the video.
Vocabulary is easier to acquire when there are contextual clues to help convey
mening. retmen okuduu kelimelerle yani yeni kelimelerle ilgili bir boluk doldurma
altrmas veriyor. Context her zaman meaning salar.
7- the teacher provides a number of examples using the present passive with latitude and
longitude co-ordinating.
Burada enlem boylam bilgisi ieren rnekler sunuluyor present passive konusunda. ok
rnek verilmesinin amac u: konu odakl ders ileyince dil desteine ihtiya duyar
renciler,burada retmen birok rnek verir ki renciler daha kolay anlayabilsin.
8- the sts are given the latitude and longitude co-ordinates,and they have to come to the
front of the classroom to find the city on the globe.
Mesela biz corafya ilerken 36-42 kuzey paralelleri,26-45 dou meridyenleri diye syleyip
trkiyeyi bulamalarn isteyecez,bu ekilde retmen de konumu verip krede ehirlerini
bulmalarn istiyor. Burada kendi ehirlerini bulmalar aslnda authentic bir alma
yapmalarn salyor.
9- for homework,the sts are given a map,which they are to label based on a descriptive reading
they have been given.
dev olarak ocuklara bir harita verdik ve ilediklerimizi buradan etiketlemelerini istiyoruz. nk dil
iletiim kurmak ve yeterlilik dnda ayn zamanda okuyabilmek,tartmak,konuyu baka alanlarda
yazmak anlamna da gelir.

1. Content based approachkullanan retmenin amalar nelerdir?
Give priority to process over predetermined linguistic content. Ama: ierik bilgisini de katarak dil
retimini gerekletirmek ve daha nce de sylediimzi gibi 1 tala 2 ku vurmak.

Assist learners in understanding subject matter. retmenin grevi rencilerin konuyu anlamalar
iin yardm eden kii.
The roles of the students:
Both study academic subject matters and learn a foreign language.Hem akademik ierii hem yabanc
dili ayn anda renme.

Integrates the learning of language with the learning of some content, that is, academic subject
matter. Language objectives are dictated by the texts. Students are engaged in purposeful use of
language. Akademik ierii renmek ve dil hedefimiz de text ler videolar yani konu amacna uygun
olan bir ierikte dersi ilemek,mesela kitapta verilen durumda hoca corafya dersi ile birlikte dil
retimi yaptrd,video izletti,boluk doldurma yaptrd,haritadan dev Verdi.

While completing the academic tasks in the foreign language, all interaction types are possible.
Btn etkileim trleri mevcut,retmen renci,renci renci gibi
The feelings of the students dealt with:
No principles about feelings.

Since students have a purpose that is content, it is easier for them to master the target language.
Ama ierik,doal olarak aslnda ierii ilerken kltrel elerden de ilenilebilir ama ayr bir blm
gibi ilemiyoruz bunu

Language areas are dictated by the texts that are used for content.
Okuma,yazma,dinleme,konuma aslnda hepsi var burada ama zellikle dersimizde yazma ii daha
basknd.

There is no role of the native language. Ana dil kullanmyoruz

Students are evaluated for the content they are learning. rendikleri konu ierii ile deerlendirme
yaplyor
10- TASK BASED APPROACH and

PARTICIPATORY APPROACH
TASK BASED APPROACH
Task based i grev odakl yaklam anlamna gelir. Dier isimleri: -task-based language
learning (TBLL),-task-based language teaching (TBLT),ya da task based instruction (TBI) dr.
Content based de olduu gibi bu da communicative language teaching orijinli bir
metodtur. Focuses on the use of authentic language and on asking students to do
meaningful tasks using the target language. Hedef dili anlaml klmak iin yine gerek dil e
yani doal olan dille alyoruz. Task-base de ama; dil kullanm iin rencilere doal
contextler salamaktr. Olabildiince gerek hayata yakn authentic yani doal contexts ler
sunuyoruz. Tam bir konu zerinde almak,etkileim iin birok fayda salar ki bu etkileim
dil edinimini kolaylatrr. As learners work to complete a task,they have abundant
opportunity to interact. renciler task zerinde ilerledike,task tamamladka,daha ok
etkileim kurma frsat salar. Byle bir etkileimin rencilerin birbirlerini daha iyi
anlamalar ve kendilerini ifade etmeleri iin uygun olduu dnlr.
GZLEMLER
1- the teacher tells the class that they are going to complete a timetable. retmen snfa
tamamlamalar gereken program anlatyor.
belli bir ama ve sonu var.
2- the teacher begins by having the class help her begin to fill out a class schedule. This is
done through whole-class interaction in the form of teacher question and student
respeonse. retmen snf programn tamamlamak iin snftan yardm ister. Yani wholeclass interaction var. Bu gzlemde yaplanlar aslnda pre-task ksmna giriyor.
In the pre-task, the teacher will present what will be expected of the students in the
task phase. The teacher may prime the students with key vocabulary or grammatical
constructs, although this can mean that the activity is, in effect, the instructors may
also present a model of the task by either doing it themselves or by presenting
picture, audio, or video demonstrating the task. retmen pre-task ksmnda anahtar
kelimeleri verebilir,aktiviteyi aklayabilir,resimlerle grsellerle model olabilir task iin.
Task: during the task phase, the students perform the task, typically in small groups,
although this is dependent on the type of activity. And unless the teacher plays a
particular role in the task, then the teacher's role is typically limited to one of an
observer or counsellorthus the reason for it being a more student-centered
methodology. Task ksmnda genelde kk gruplarda aktivite yaplr,zaten task
ksmnn aslnda yapld uygulama blmdr bu,retmen bu esnada gzlemci
veya danman rolndedir,yani daha ok renci merkezli ksmdr.
After task(review) :if learners have created tangible linguistic products, e.g. Text,
montage, presentation, audio or video recording, learners can review each other's
work and offer constructive feedback. Task sonras ise artk yaptmz dil rn
somut bir ekilde ortaya kmtr ve burada sunum yapmak,kayt,text gibi rnler
ortaya kar. Feedback vermek de yine after task ksmnda yaptmz eydir.
Yaplanlar gzden geirilir ve varsa dzeltilmesi gereken birey burada dntler
verilerek dzeltilir.
3- the teacher first has the students label the time periods and then the days. retmen
rencilerin zaman periyodlarn ve gnleri belirliyor.
Burada kk admlardan task tamamlamaya doru mantkl bir sre geiyor. Dnme
istei rencilerin yardm almadan yapabilecekleri dzeyin biraz daha stnde.
4- the teacher asks the students if a particular answer is right. retmen rencilere belli
bir cevabn olup olmadn soruyor.
renciler srece nasl katld bunu bilmek istiyor. Olabildiince mixed-ability class
yaratmaya alyor aktivitelerle.
5- the teacher asks,'what about Saturday? Do we have school on saturday?
Bu snfmz adult yani yetikin gruptu,iten sonra derse katlyorlard,rencilerin anlamas
iin bilinsizce onlarn anlayabilidi dzeye indirdi hocamz,aslnda dil doal olmal.
6- the teacher asks about Saturday,the students reply,' holiday.' the teacher responds,
Yes, Saturday is a holiday.
retmen cumartesi dedi renciler tatil diye bard,retmnende evet cumartesi tatildir
dedi,yan retmen hedef dilde reformulating ve recasting ile doru hedef formu salad.
Reformulating: yeniden yaplandryor cmleyi,recasting: tekrar ediyor hatay.
7- the sts the do the task in groups,following the t's instructions. They are each given part
of the information they need to complete the task.
renciler gruplarda grevi yapyorlar,retmen gzleyerek elik ediyor. Burada her renci
belli bir bilgiye sahip yani jig-saw task yapm oldular. Jig-saw task yapboza benzetebilirz,her
renci bir bilgiyi sunar ve task tamamlanr,grdnz gibi birlikte alma durumu sz
konusu yani collobarative bir alma var. Jig-saw da renciler mesela dinleme aktivitesinin
ayr ayr ksmlarn dinleyip en son karlkl iletiimle bu paralar birletirip bir btn
oluturuyor,bunu da yap boz yapmaya benzetebiliriz
8- the students' papers were marked by the t on the basis of the content.
renciler baarlar dorultusunda ona uygun dnt yani feedback alm oldular. Burada
odaklandmz ey dil yapsndan ziyada anlam yani meaning.
9- students are asked to design a way to survey the other students about their favorite
subjects. they are to figure out a way to report their findings to the rest of the class.
renciler bu ekilde hem input alm oldu hem output sunmu olacak,yani bilgi alyor
input,task yapacak output , yine tabiki konuma sayesinde authentic ve anlaml dil kullanm
oldular.
PARTICIPATORY APPROACH
60 l yllarn balarnda Paulo Freirenin almasyla ortaya kt. Content-based ve taskbased approach n modern halidir. 1980 lerde yaygn olarak bahsedilmeye baland. Contentbased ile baz zellikleri benziyor. Mesela konuyla derse balanyodu ve konuya bal dil
formlar kyordu. En belirgin farkll ise ierik konuyla ilgili olmuyor da rencilerin
ilgilerine gre oluyor.
1980 lerin banda Freire Brezilyada yaayan gecekondulular ve kyller iin native
language literacydiye bir proram gelitirdi. rencilere hayatlarndaki problemlerle ilgili
diyaloglar yaptrd.. Bunlar sadece dilsel geliim iin deil yaamlarn gelitirmek iindi. Freire;
eitimin rencilerin iinde bulunduklar dnyayla olan etkileimleriyle ve hayatlarn
ekillendirmeleriyle anlam kazandna inanr.
Eitim serbest bir ey deildir. Belirli bir content iinde olur. Participatory approachn amac;
rencilerin hayatlarn etkileyen sosyal, tarihi ve kltrel etmenleri anlamalarn salamak
ve kendi hayatlar hakknda kararlar verip ynetmelerine tevik etmektir.
TEKNKLER
1- teacher engages the sts in an initial discussion about what is happening in their lives.
retmen rencileri hayatlarnda olan olaylar hakknda konumaya tevik ediyor.= snfta
olan eyler rencileri iin darda nemli olar olaylarla balanmaldr. retmen gelecek
dersin konusunu rencilere gre oluturacandan konutuklar konuyu dinler.
2- the teacher poses a problem that was voiced by several women during a discussion from
a previous class. The curriculum is not a predetermined product,but the result of an
ongoing context-specific problem -posing process.
nceki derste birka kadnn bahsettii konu ele alnyor. = nceden planlanm bir mfredat
yok fakat konu zel durumlara gre ekilleniyor.
3- the teacher leads the class in discussing the problem,ending with students responding
with solutions to the problem.
Education is most effective when it is experience-centered,when it relates to students' real
needs. Students are motivated by their personal involvement, teachers are colearners,asking questions of the students,who are the experts on their own lives.
retmen dersi bir problemi tartarak gtryor ve rencilerin bu probleme zm olarak

verdikleri cevaplarla bitiriyor. = eitim yaanm olaylar merkezli olduundan gerek
ihtiyalara balandnda daha etkilidir. retmen co-learner dr. retncileri derse katarak
motive salanr.
4-) the teacher asks the students if they want to write a group letter. She uses a
collobarative process to do so. : when knowledge is jointly constructed,it becomes a tool to
help students find voice and by finding their voices,students can act in the world. Students
learn to see themselves as social and political beings.
retmen rencilere bir grup mektubu yazmak isteyip istemediklerini sorar. Bunun iin
ibirliki bir aama kullanlr. = bilgi ibirlii ile yaplandrldnda renci fikir edinimi iin bir
aratr ve kendini sosyal ve politik bir varlk olarak grmeyi renir.
5- afterwards,the students work together to edit the letter for meaning and form. They
continue editing the letter for homework. : focus on linguistic form occurs within a focus on
content. Language skills are taught in service of action for change,rather than in isolation
renciler mektubun anlamn ve formunu dzeltmek iin birlikte alrlar. dev olarak ta
dzenlemeye devam ederler. = dilsel formlara content iinde younlalr. Dil becerileri
bylece daha iyi renilir.
6- the students are to bring their revised versions of the letters to class next time for others
to read. : students can create their own materials,which,in turn,can become texts for other
students.
renciler bir dahaki sefere ,dierlerinin okumas iin mektuplarnn dzenlenmi eklini
derse getirmek zorundadrlar. = renciler kendi materyallerini yaparlar ve buda dierlerinin
okumalar iin text olur.
7- the students discuss what they have learned in the class. : the goal of the participatory
approach is for students to be evaluating their own learning and to increasingly direct it
themselves.
renciler snfta ne rendiklerini tartrlar. Bu yaklamn amalarndan biri renciye
kendi renmesini deerlendirip ynetebilmelerini salamaktr.
LEARNING STRATEGY TRAINING

Learning Strategy Training 1975 ylnda Rubin tarafndan oluturulan bir retim yaklamdr.
Rubin bize ''Good language learner'' n ne olduunu anlatmakla ie balamtr. Good
language learners are willing and accurate guessers who have a strong desire to
communicate.
Iyi bir renci iletiim kurmaya kar gl bir istek duyan ve gnll bir ekilde tahminde
bulunan kiilerdir good language learners will attemp to do so even at the risk of appearing
foolish. They attend to both the meaning and the form of their message. Iyi bir renici
aptalca grnme riskine ramen giriimde bulunur,mesajdaki hem anlam hem yapy
oluturmaya alr,bakalarnn konumalarn izlemek kontrol etmek kadar kendi
konumalarn da izleyip pratik ederler.
Goals of Strategy Training

Strategy training aims to provide learners with the tools to do the following:
Self-diagnose their strengths and weaknesses in language learning
Become aware of what helps them to learn the target language most efficiently
Develop a broad range of problem-solving skills
Experiment with familiar and unfamiliar learning strategies
Make decisions about how to approach a language task
Monitor and self-evaluate their performance
Transfer successful strategies to new learning contexts
Peki hedeflerimiz neler? Ksaca toparlarsak;

Kii gl ve zayf ynlerini belirler.
Hedef dilde en etkili bir ekilde neler reniyor bunlardan haberdar olur.
Problem zme becerilerini gelitirir.
Aina olduu ve olmad renme stratejilerini deneyimlemi olur.
Bir dil grevinde nasl bir yaklam gsterecei hakknda karar vermeyi renir.
Kendi performansn deerlendirir.
Baarl stratejileri yeni durumlara uygulamay renir.
Steps for designing strategy training

1. Determine learners needs and the resources available for training.
2. Select the strategies to be taught.
3. Consider the benefits of integrated strategy training.
4. Consider motivational issues.
5. Prepare the materials and activities.
6. Conduct explicit strategy training.

7. Evaluate and revise the strategy training.
nce rencilerin ihtiyalarn belirliyoruz.
retilecek stratejiler seilir,yararlar dnlr,motivasyon durumuna baklr,materyal ve
aktiviteler seilir,ak strateji retimi yrtlr yani uygulama ksm,en son da artk
deerlendirme yaplr.
PRENSPLER, DNCELER
1- prior to the lesson the teacher has been reading the students' learning journals,where
the students regularly write about what and how they are learning. The teacher has also
been interviewing the students.
htiya belirleme denebilir bir nevi,nceden renilenler deerlendirilip yaplandrlyor.
2- the teacher decides to have the students work on the strategy of advance organization.
studying certain learning strageties will contribute to academic success.
Belli renme stratejileri zerinde almak akademik baary salar destekler.
3- the teacher models the use of the strategy using a think aloud demonstration. = the
teacher's job is not only to teach learning.
retmen sesli dnme gsterimi ile rencilerine model oluyor ,retmenin ii sadece
retmek deil renmeyi retmektir.
4- the students practice the new learning strategy.
For many students,strategies have to be learned. The best way to do this is with hands-on
experience.
renciler yeni renme stratejisini pratik ederler : stratejileri renmenin en iyi yolu onlar
uygulamal olarak retmektir,burada hands-on dediimiz ey uygulamal altrmalardr.
5- the students evaluate their own success in learning the strategy. They modify the
strategy to meet their own learning needs. They share their innovations with their
classmates.
Students need to become independent,self-regulated learners. Self-assessment contributes
to learner autonomy.
renciler kendi baarlarn deerlendiriyor yani aslnda z deerlendirme yaptrm
oluyoruz bu da rencilerde z dzenleme z denetim ve zerklik yeterliliklerini gelitirmi
oluyoruz.
6- the teacher asks the students to try out new strategy on a different reading they choose for
homework that night.
An important part of learning a strategy is being able to transfer it i.e. use it in a different situation.
rencilere dev olarak setikleri yeni okumalarda bu stratejileri uygulamalarn sylyoruz,strateji
retiminin en nmeli paralas renilen bilgilerin yeni durumlara uygulanmasn salamaktr.
COOPERATIVE LEARNING
1- the vocabulary lesson will be done in cooperative groups. Each student is to help the
other students learn the new vocabulary words.
Students are encouraged to think in terms of positive interdependence which means that
the students are not thinking competitively and individualistically, but rather cooperatively
and in terms of the group.
Kelime dersi cooperative (ibirlikli) gruplarla yaplacak. Her bir renci yeni kelimeleri
renmede dier rencilere yardm etmek zorunda. =renciler yarmac veya bireysel
olarak dnmemeye , cooperative dndkleri anlamna gelen positive
2- the students ask which groups they should form. The teacher tells them to stay in the
same groups they have been in this week.
In cooperative learning,students often stay together in the same sgoups for aperiod of time
so they can learn how to work better together. The teacher usually assigns students to the
groups are mixed-males and females,different ethnic groups,different proficiency levels,etc.
This allows students to learn from each other and also gives them practice in how to get
along with people different from themselves.
renciler hangi grupta yer alacaklarn soruyor , retmende bu haftaki ayn gruplarnda
kalmalarn sylyor. = cooperative learning de renciler belirli bir sre ayn grupta kalr ve
bylece birlikte daha iyi nasl alabileceklerini renirler. retmen gruplar cinsiyet, farkl
dini grup ve dil seviyelerini kartracak ekilde ayrr. Bu rencilere kendilerinden farkl
insanlarla nasl birlikte olacaklarn deneme ve birbirlerinden renme imkan verir.
3- the teacher gives the students the criteria for judging how well they have performed the
task they have been given. There are consequences for the group and the whole class.
The efforts of an individual help not only the individual to be rewarded,but also others in the
class.
retmen rencilere verilen task ne kadar iyi uyguladklarn deerlendirmek iin kriterler
verir.= bireysel abalarla sadece bireysel dllendirme deil snftakileri dllendirme de olur.
4- the students are to work on the social skill of encouraging others.
Social skills such as acknowledging another's contribution,asking others to contribute,and
keeping the conversation calm need to be explicity taught.
renciler dierlerini tevik edici sosyal beceriler zerinde almaldrlar. = bakalarnn

katlmn onaylamak , onlara katlmalarn sylemek ve diyalou huzur iinde srdrmek gbi
sosyal beceriler aka retilmelidir.
5- the students appear to be busy working in their groups. There is much talking in the
groups.
Language acquisition is facilitated by students interacting in the target language.
renciler gruplarnda alrken megul grnyorlar. Snfta ok ses oluyor. Dil edinimi
rencilerin hedef dilde etkileimleriyle salanyor.
6- students take the test individually.
Although students work together,each student is individually accountable.
renciler testi bireysel yapyor. renciler birlikte almalarna ramen her renci
kendinden sorumlu.
7- Groups move back together to compare and combine scores. The students put their
group's scores on each of their papers.
Responsibility and accountability for each other's learning is shared.
grup skoru hesaplamak ve birletirmek iin tekrar bir araya geliyor. renciler gruplarnn
puann katlara yazyor. her renci renme sorumluuluunu paylayor.
8- The group discusses how the target social skill has been practiced. Each student is given
a role.
Each group member should be encouraged to feel responsible for participating and for
learning. Leadership is 'distributed.
Gruplar hedef olan sosyal becerilerin nasl pratik edileceini tartyorlar ve her renciye bir
rol veriliyor. Her bir grup yesi katlmak ve renmek iin sorumluluk hissetmeye tevik
edilmeli. Liderlik datlyor.
9- The teacher gives feedback on how students did on the target social skill.
Teacher not only teach language;they teach cooperation as well. Of course,since social skills
involve the use of language,cooprative learning teaches language for both academic and
social purposes.
retmen rencilere hedef sosyal becerilerle nasl altklar konusunda feedback veriyor.
retmenler sadece hedef dili retmiyor. Birlikte almay retiyor. Elbette sosyal
beceriler hedef dil kullanmay ierdiinden , ibirliki renme dili hem akademik hem de
sosyal amalar iin retiyor.
Cooperative learning grubundaki renciler task based deki bir konu zerinde kolayca
alabilirler. Cooperative learning in learner strategy traininge benzer yn her ikisininde
dil renmenin yannda dier becerileri de retmeyi gerektirmesidir.
MULTIPLE INTELLIGENCES
1983 ylnda Howard Gardner tarafndan oluturulmu bir almadr. ncelikle retmenler
rencilerinin tam bir renme gerekletirmelerini salamak iin oklu zeka kuramndan
yararlanmallardr nk oklu zeka ile her bir renciye uygun olan retim eklini ve
onlarn zekalarna uygun olan retimi gerekletirmioluyoruz, grsel elerden
yararlannca daha iyi anlayan bir renci iin grsel ara ve gereler kullanmak gibi.
rencilerimizin gl ve zayf ynlerini daha iyi anlayabilmemiz iin oklu zeka kuram
bizlere olduka yardmc olacak.
7 tane zeka trnden bahsedelim:
1- Logical /Mathematical -the ability to use numbers effectively,to see abstract patterns,and
to reason well.
Mantksal matematiksel zeka trnde rencilerimizin saylar kullanarak daha etkili bir
ekilde renme yetenekleri,soyut kavramlar daha iyi grebilme yetenekleri ve nedenleme
yeteneklerini gelitirmi oluyoruz ve bu zeka trne sahip rencilerimizin daha rahat
anlamalarn salam oluyoruz.
2- Visual/Spatial-the ability to orient oneself in the environment,to create mental
images,and a sensitively to shape,size,color.
Grsel ekilsel= zihinsel grseller oluturabilme,ekil boyut ve renklere kar daha hassas
olma yeteneidir.
3- Body/Kinesthetic - the ability to use one's body to express oneself and to solve problems.
Bedensel-dokunsal= kendini bedensel olarak ifade edebilme yeteneidir,aktif bir ekilde
katlm salarlar ve genelde hareketli bir yaplar vardr,zellikle snf iinde srekli hareket
eden rencilerimizde bulunan bir zeka yeteneidir.
4- Musical/Rhythmic = an ability to recognize tonal patterns and a sensitivity to
rhythm,pitch,melody.
Mziksel ritmik= tonlara uygun yaplar seebilmek,ritm,melodi ve ses yksekliini hassas bir
ekilde ayrt edebilmek.
5- Interpersonal - the ability to understand another person's
mood's,feelings,motivations,and intentions.
Kiileraras = bakalarnn duygularn,motivasyonlarn ve niyetlerini anlayabilmek
yeteneidir. Genelde evremizde sosyal olarak adlandrdmz,arkada edinmekte zorluk
ekmeyen,kalabalk ortamlarda abuk uyum salayan kiilerdir.
6- Intrapersonal = the ability to understand oneself and to practice self-discipline.

Ie dnk = kendini anlama yeteneine sahiptirler,genelde yalnz olamaktan ve yalnz
almaktan holanrlar,pek fazla sosyal olduklar sylenemez.
7- Verbal/Linguistic = The ability to use language effectively and creatively.
Szel dilsel = dili etkili ve yaratc bir ekilde kullanabilme yeteneine sahiptirler.
AKTVTELER
1- Logical/mathematical : puzzles and games,logical,sequential
presentations,classifications and categorizations.
2- Visual/spatial : charts and grids,videos,drawing.
3- Body/kinesthetic : hands-on activities,field trips,pantomime.
4- Musical/rhythmic : singing,playing music,jazz chants.
5- Interpersonal : pairwork,project work,group problem-solving.
6- Intrapersonal- self-evaluation,journal keeping,options for homework.
7- Verbal/linguistic- Note-taking,story telling,debates
GOALS OF TEACHERS
GTM
To be able to read literature written in L2
To read literature ss need to learn grammar rules and vocabulary of L2
Studying a foreign language provides good mental exercise
DM
Learning how to use L2 to communicate
Ss shoulld learn to think in L2
ALM
Ss should be able to use L2 communicatively
Ss should overlearn L2 (learning L2 automatically) throught habit formation
in accordance with L2
SILENT WAY
Using the language for self expression(thoughts,feelings and perceptions)
throught developing indepence from t. and developing own inner criteria
for correctness
Teacher gives only what ss need to promote their learning.
DESUGGESTOPEDIA
Teacher hope to accelerate the process in which ss learn to use L2 for
everyday communication
Desuggest the psychological barriers
Employ techniques to activate paraconscious part of the mind at
subconscious level
CLL
How to use L2 communicatively
Learn about learning ,take responsibility for it
Learn to learn from each other(group cooperation)
These should be done in smooth,gentle way if both sides(t-s)treat each
other as whole persons.
TPR
Reduce the stres over ss
Encourage ss to proceed their study beyond beginning level
CLT
Enable ss to communicate in L2
Manage the process of negotiating meaning
Choose appropriate functions
Provide social contex to perform functions
ROLES OF TEACHERS & STUDENTS

GTM
Teacher is authority
Students do what teacher says(pasive)
DM
T. directs the class activities(director)
ss. make active role than in gtm, t-ss are like partners
ALM
Teacher is orchestra leader(director and controlling ss lang. behaviour).
Provides good model for imitation
Students are imitators of teachers model,followers of teachers
directions,responding accurately and rapidly
SILENT WAY
Teacher is technician or engineer(relying on what ss already know),teacher
respects ss autonomy
Students make use of what they already know,free themselves of any
obstacles interfering with their attention,actively engage in exploring the
language
DESUGGESTOPEDIA
Teacher is authority(infantilization)as in parents autority to children
Students trust and respect the t, in this way ss feel more secure and
spontaneous and less inhabited
CLL
Teacher is primary conselor(support students to overcome the negative
feelings and master L2).Teacher is behind ss in class,he is also human
computer(for pronunciation)
5 stages from dependency to interdependency with the t. stages I,II,III
Teacher focusses on language and support the learning process
In stage IV teacher focusses on accuracy beceuse students feel secure and
human comp does corrections,and in stage V ss become interdependent
wiith the teacher in learning process now that they are autonomous
learners.
TPR
Teacher is director os students behaviour initially
Students are nonverbal imitators of teachers directions,they speak only
when they are ready
CLT
Teacher is communication facillator(establishing situations which will
promote communication),Adviser(answering students questions and
monitoring their their performance)co-communicator(taking part in the
communication activity along with ss)
Students are communicators,actvely engage in negotiating meaning,
responsible for their own learning
CHARACTERISTIC OF TEACHING & LEARNING PROCESS

GTM
Translation from L1-L2 or vice versa
Studying grammar deductively(stating rules explicitly,memorising
them and applying the rules to examples)
Memorise vocabulary
DM
Association of meaning and L2 directly
Ts demonstration of meanings throught the use of relia,picture
and pantomime
No translation,ss speak in L2
Syllabus on situations or topics
Grammar taught inductively (from examples given)
Vocabulary is learned throught using new words in complete
sentences
ALM
New vocabulary and structural pattern(grammar) presented
throught dialogues
Drills based upon the patterns in the dialogue
Positive reinforcement from the t.
No explicit grammar rules which are to be drawn from
examples(inductive)
Culture is contextualized in the dialouges
Oral work,reading and writin tasks
SILENT WAY
Start learning L2 throught basic building blocks-sounds
Relying on what ss already know;association between L1 and L2
Sound color chart colours later used to spell(color-coded Fidel
chart) and pronounce words (color-coded word chart)
Ss practice on L2 autonomously by exploring and making choices
Errors are evidence of what should be worked on next time
DESUGGESTOPEDIA
Bright and cheerful classroom
Posters containing L2 foster peripheral learning
Long dialogues introduced(receptive phase) t reads out the dialog
according to rhythm of the song(active)by which both
hemispheres of the brain are activated
No homework
(activitation phase) ss do activities where they learn about the

language
CLL
Ss tell what they want to say in L1 and t. translates them into L2
in chunks
These are recorded
The conversation is transcripted on the board and various
activities are done on this text
Ss are asked how they feel and t. finds an opportinuty to
understand them
Six elements are required for nondefensive learning. These are;
Security,agression(self-expression,active involvement of
ss)attention,reflection,retention,discrimination of L1 and L2
TPR
The first phase t. model some commands and only some ss
perform them with t.
The second phase these ss perform the same commands to show
they have understood along with the other ss in class
T recombines the commands to create flexibility in ss
comprehension
Ss read and write the commands
Ss give commands thenselves when they are ready to speak
CLT
Communicative activities have 3 characteristics: information
gap,choice,feedback
Authentiic materials are used to give ss opportinuties to develop
strategies for understanding language as it is actually used
Classroom activities are conducted in small groups to increase the
frequency of ss finding opportinuty to communicate
S-T & S-S INTERACTION

GTM
Mostly t-s
Little s-s interaction and initiation
DM
Generally t-s, s-t(but t. directed)
S-s in conservation form
ALM
S-t interaction(mostly and t initiated)
S-s interaction (in chain drills or when ss take diff. Roles in the
dialog but t. directed)
SILENT WAY
T is silent but he is stil active,attentively listening ss,working on
the production of ss through nonverbal gestures and finally
speaking is for giving clues not to model L2
S-s verbal interaction,ss learn from each other,ss are encouraged
DESUGGESTOPEDIA
S-t interaction is t. initiiated at first t-ss then t-s,s initiated when
they have more control of L2
S-s interaction in the activity of throwing a ball to each other
CLL
T-s centered atmosphere with both decision markers in the class
S-t and s-ss, ss learn from each other in a cooperation but not
competition manner
TPR
T-ss and t-s ,initially t speaking and ss perform nonverbally,later
role reversal
S-s and s-ss(issuing commands) they perform aactions together
and learn by watching each othher
CLT
t-s and t-ss,t. is presenter when working with linguistic
accuracy,facillator of the activities,not always interract with ss,
s-s and s-ss,pais triads,small groups,whole group
DEALING WITH SS FEELINGS

GTM
No pinciples
DM
No pinciples
ALM
No principles
SILENT WAY
Teacher observes ss
Students have opportinuty to Express their feelings throught feedback
sessions at the and of the lesson
Teacher takes what ss say into consiideration
Teacher helps to overcome negative feelings of ss
Students cooperation with each other enables to create a relaxed and
enjoyable lning athm.
DESUGGESTOPEDIA
Students should relaxed and confident
Not much effort to learn it should come easilly and naturally
Negative feelings and barriers should be eliminated
Choosing new identities makes ss feel more secure and more open to
learning
CLL
Teacher should be responsive to ss feelings(counselling learning)
Teacher invites ss to comment on how they feel and listens them
attentively
Students security is also important
TPR
It is important to relieve anxiety throught making the learning process
enjoyable
Students should not be forced to speak which will create anxiety
Perfection is not expected whenss speak
Feeling of success and low anxiety trigger learning.
CLT
Students will feel they do smt.useful with the language by learning to
communicate
Students are given opportinuties to Express themselves
Students security provided throught cooperative interaction with each other
and the teacher.
VIEW OF LANGUAGE
GTM
Literary language is superior to spoken language
DM
Ss study common everyday language in L2
NO USE OF L1 in classroom
Primary speech
ALM
Every language has its own unique system
L1 and L2 should not interfere with each other
Everyday speech is emphasized
Level of complexity is graded, beginners are exposed to simple
patterns
SILENT WAY
Every language has a common point with another but has its own
unique reality
DESUGGESTOPEDIA
Language+linguistic message comprise communicaion.
Language is first plane of two plane process of communication
2nd plane is factors which influence the linguistic
message(dresses,nonverbal behaviour)
CLL
Language for communication
Learning persons says Curan
With a supportive manner ss develop creative and critical
thinking.
TPR
Oral modality is primary
CLT
Language is for communication
Linguistic competence is onlt one part of communicative
competence
Communicatice competence=linguistic competence+knowledge
of functions(form+meaning+function)
Social situation is also important.
VIEW OF CULTURE
GTM
Limited to literature and fine arts of L2
DM
Consist history and geography of L2
nformation about daily lives of people speaking L2
ALM
Everyday behaviour and lifestyleof L2 speakers
SILENT WAY
Culture can not be seperated from the language
DESUGGESTOPEDIA
Everyday life of people speaking L2 and the use of fine arts
CLL
Culture is integral part of language
TPR
Lifestyle of people who speak the language natively.
CLT
Everyday lifestyle of people who speak the L2
EMPHASIS LANGUAGE AREAS & SKILLS

GTM
Vocabulary and grammar
Reading and writing,little attention to speaking and none to pronunciation
DM
Vocabulary over grammar
Reading,writing,speaking,listening from the start.but speaking(oral
communication) and pronunciation is more important.
ALM
Vocabulary(minimum),sound systems and gramatical patterns
emphasized,grammatical pattern # sentence
Natural order of skills listening-speaking-reading-writing,oral/aural skills
emphasized,writing based upon what they have practiced orally
previously,pronunction is taught from beginning,practice on minimal pairs
SILENT WAY
Sounds are basic to any language,pronunction from beginning,focus on the
strucyure of L2,vocabulary is limited at first,no structural syllabus(develop
according to learning needs)
All four skills emphasized from beginning,production orally first and
reading and writing
DESUGGESTOPEDIA
Vocabulary emphasized,gammar explicit but minimum focus on using of L2
not on the language forms,paraconscious mind absorbs the structural rules
of L2
Speaking communicatively,reding L2 dialogues,writing imaginative
compositions
CLL
Grammar,vocabulary,pronunciation is emphasized based on the texts
students have created
Speaking(aim) with the help of reading and writing(tools)
TPR
Vocabulary and grammar are emphasized in imperatives which are single
or multi-word chunks occuring frequently in L1
Understanding follows production, spoken language=written language
CLT
Language functions must be emphasized over forms. A variety of formsa re
introduced for each function. Initially simple formsa re introduced and as the
level of proficiency increases,functions are reintroduced along with more
complex forms. Ss work with the language at suprasentential or discourse level.
Ss learn about cohesion and coherence.for ex: first,next,finally are cohesive
devices
All four skills are worked on just from the beginning. Speaking negotiation of
meaning. Meaning is deduced from context
ROLE OF L1
GTM
Classroom language is mainly L1
Meaning is made clear by translation into L1
DM
No use of L1 in the classroom
ALM
No use of L1
SILENT WAY
Meaning is made clear by focussing ssperceptions
L1 is used to give instructions,help pronunciation,in
feedback sessions
Teacher builds upon what ss already know in L1 to
introduce L2
DESUGGESTOPEDIA
Translation to L1 to make ehe meaning clear
L1 use when necessary
Teacher uses L1 less and less as time goes by.
CLL
L1 is used to build the feeling of security providing
translations help ss create new language structures
T.directions and feedback sessions are in L1
Meaning made clear throught pantomime,picture and use
of L2 synonyms
TPR
Introduction of tpr is in L1
Classroom language is L2
CLT
Limited use of L1(meaning should be clear)
L2 is used in communication activities and classroom
language
EVALUATION
GTM
Throught written tests (translation L1-L2 or vice versa)
Questions about target language
Questions about applying grammar rules(in examples)
DM
Ss are asked to use L2 orally(oral interview)or in written
form(writing a paragraph)
ALM
Dicrete point in nature
Questions focus only on one point of the language at a
time(minimal pair correct verb form)
SILENT WAY
No formal tests
Continuous assessment
Ss ability to transfer what they have been studying to new
contexts(one criterion)
No phrase or no criticism
Ss learn at different rates
Steady prograss but not perfection
DESUGGESTOPEDIA
No formal tests creating tense atmosphere based on ss
performance in class
CLL
Integrative tests are administered
Self-evaluation
TPR
Formal evaluations based on performance of commands
CLT
Accuracy + fluency is evaluated
nformal evaluation of students performance when the teacher is
adviser or co-communicator
Integrative tests are administered for formal evaluation
TEACHERS RESONSE TO SS ERRORS

GTM
It is important that ss should get the correct answer
ncorrect answers are corrected by the teacher directly
DM
Ss are directed to self correction(posing a choice)
ALM
Every error should be corrected(by the t.)t. is aware and
expects errors through contrastive analysis of L1 and L2
SILENT WAY
Errors are natural
T. uses errors to decide where further work is necessary
Ss self correction(not much learning otherwise)
Second comes peer correction
T. correction at a last resort
DESUGGESTOPEDIA
Errors are corrected by t. gently and in a soft voice
CLL
Teacher response is in non-defensive manner
T repetition without drawing attention to the mistake
TPR
Errors are natural
Teacher should tolerate them and correct only important
ones
CLT
Errors of form tolerated during fluency activiities
Natural and evidence of development of communication
skills
Teacher takes notes of errors during fluency activities and
refers back to them with an accuracy based activity
TECHNIQUES
GTM
Translation of a literary passage from L1- L2 or vice versa
Reading comprehension questions
*for information
*for making inference(comprehension)
*relate to their(ss) own experience
Finding antonym-synonym
Cognates memorization(for spelling and meaning)
Grammar rules are presented with examples
*exeptions stated directly and ss apply rules to examples
Memorization of vocabulary and grammar rules
Using words in sentences to show they understand the meaning
Writing compositions in L2 on a given topic
DM
Ss read aloud,t. uses gestures,pictures to make the meaning clear
T ask questions and ss answer in full sentences to practice
vocabulary and grammar rules in L2
Ss also ask questions
Ss self correction
Ss are asked questions
Fill-in the blank exercise
Different from gtm: no explicit grammar rules and vocabulary
items are in L2
Dictation
Map drawing according to instructions based on meaning
Paragraph writing (situational or topic based)
ALM
Dialog memorization through mimicry(sentence patterns and
grammar points)
Backward build up drill(expansion) used when there is a problem
Repetition drill
Single-slot substution drill
Transformation drill
Question and answer drill
Use of minimal pairs
Complete the dialogue
Grammar game(supermarket and alphabet game)

SILENT WAY
Sound color chart(ss produce sound combinations without
repetition)
Ts silence
Peer correction
Rods
Self correction gestures
Word chart(pronunciation)
Fidel charts(spellings)
Structured feedback(ss observe the days lesson and what they
have learned)
DESUGGESTOPEDIA
Creating an atmosphere(bright and colorful)
Peripheral learning throught posters containing gramatical
information
T. is responsible to desuggest feeling of ss in two ways
*direct-ss are conscious you will be successful
*indirectare subconscious ex: the title of dialog to want to is to be
able to
Choosing a new identity
Role play,pretending to be someone else performing L2
First( active)concert-receptive phase
Second(passive)concert-receptive phase
Primary activation-active phase ss read out the dialog
sadly,cheerfully
Creative adaptation-learning the new material and using it
spontaneously throught singing,dancing,dramatization(focus on
communication but not on forms)
CLL
Tape recording ss conservations(ss choose what to say and take the
resposibility of their own learning.when it is replayed it is easierfor ss
to associate meaning in L2 which is motivating)
Transcription
Reflection on experience(ss reflect on how they feel about learning
themselves and their relationship with eac other) (feedback)
Reflective listening(ss relax and listen to their own voices with their
eyes closed or open;t. can read it or they mouth the words they hear)
Human computer(t doesnt correct sserrors but rather he repeats the

word)
Small group tasks(ss make new sentences based on the text they
have generated.they learn from each other. They get more practice
with L2)
TPR
Using commands to direct behaviour
Role reversal(ss give commands and speak)
Action sequence(a series of commands to perform a whole
operation ex;writing a letter)
CLT
Use of authentic materials(newspaper article,live radio or tv,
broadcast at high levels,menu timetable at lower levels
Scrambled sentences (for cohesion and coherence)
Language games(information gap,choice,feedback)
Picture strip story(problem solving task to promote
communication) (hese are information gap,choice,feedback)
Role play(opportinuty to practice communicating in different
social context and roles(information gap,choice,feedback)
GRAMMAR TRANSLATION METHOD-GTM
DIRECT METHOD-DM
AUDIO LINGUAL METHOD-ALM
SILENT WAY-SW
SUGGESTOPEDIA/DESUGGESTOPEDIA
COMMUNITY LANGUAGE LEARNING-CLL
TOTAL PHYSICAL RESPONSE-TPR
COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING-CLT
CONTENT BASED APPROACH-CBA

Yaklasimlar PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Yaklasimlar PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

APPROACH

1.THE GRAMMAR-TRANSLATION METHOD

GZLEM (DAVRANI) VE PRENSPLER (DNCE) :

10. renciler kelimeleri ezberlerler.

METOT HAKKINDA SORULAR :

GZLEM (DAVRANI) VE PRENSPLER (DNCE) :

METOT HAKKINDA SORULAR :

5. Dil ve kltr nasl grlr?

Getting students to self-correct (rencilerin kendi hatalarn bulmas) :

Conversation practice (sylei) :

Fill-in-the-blank exercise (boluk doldurma) :

Metodun ana amac rencilere hedef dilde iletiim kurabilmeyi salamaktr.

3.THE AUDIO-LINGUAL METHOD

GZLEM (DAVRANI) VE PRENSPLER (DNCE) :

8.rencilerin doru cevaplarnda retmen ok iyi der.

METOT HAKKINDA SORULAR :

8. Deerlendirme nasl yaplmaldr?

Question and answer drill (soru-cevap) :

4.THE SILENT WAY

GZLEM (DAVRANI) VE PRENSPLER (DNCE) :

4. renciler srayla sesleri okurlar.

METOT HAKKINDA SORULAR :

2. retmenin rol nedir? rencilerin rol nedir?

renciler kendi-dorulama sistemlerini kurarlar. Dorulamalar retmen yaparsa bu dili

GZLEM (DAVRANI) VE PRENSPLER (DNCE) :

10.Metnin her yerinde klasik resimler yer almaktadr.

METOT HAKKINDA SORULAR :

2. retmenin rol nedir? rencilerin rol nedir?

3. retme-renme srecinin kendine has zellikleri nelerdir?

6.Dilin hangi alanlar ve zellikleri vurgulanr?

4-Choose A New dentity

6.COMMUNITY LANGUAGE LEARNING

GZLEM (DAVRANI) VE PRENSPLER (DNCE) :

renciler arasnda bir yaknlk kurmak ok nemlidir.

Dil sohbet etmek iindir.

renciler bir aktivitenin limitlerini bildiklerinde daha emin hissederler.

retmenin bilgisi ve gc korkutucu olabilir. Bu korkuyu azaltmak iin retmen ok fazla

retmen ve renciler btn bireylerdir. Deneyimler hakknda fikirlerini paylamak

Bylelikle renciler daha az ekingen olurlar, savunma duygularn n planda tutmazlar,

10.renciler konumalar dinlerler ve ana dillerine evirirler.

retmen aktiviteleri en uygun ekilde hazrlamaldr.

renme bir seferde bir davran yaplrsa kolaylar.

renciler renmek iin bazen tekrara ihtiya duyarlar.

istedikleri kelimeyi sylerler, retmen tekrarlar.

renciler hedef dilde formlardaki benzerlik ve farkllklar renirler.

Grup almasnda renciler birbirlerinden de renirler. Ayrca sosyallik duygusunu

rencinin retimi zerinde retmen korkutmadan almaldr.

renciler arasndaki gven artar ve ekingenlik azalr.

Hatrlama yenilik ve alkanlk arasnda yer alr.

METOT HAKKINDA SORULAR

5. Dil ve kltr nasl grlr?

7.TOTAL PHYSICAL RESPONSE: TPR

GZLEM (DAVRANI) VE PRENSPLER (DNCE) :

4- retmen oturup gnlllere command leri sunar.

METOT HAKKINDA SORULAR :

2. retmenin rol nedir? rencilerin rol nedir?

3. retme-renme srecinin kendine has zellikleri nelerdir?

4. retmen-renci ve renci-renci etkileimi nasl olmaldr?

5. Dil ve kltr nasl grlr?

6.Dilin hangi alanlar ve zellikleri vurgulanr?

7.rencilerin ana dilinin rol nedir?

8.Deerlendirme (evaluation) nasl yaplmaldr?

9. retmenin renci hatalarna tutumu nasl olmaldr?