Mireia

Manresa
GRETEL - UAB (Barcelona)

Leer y formar lectores en la era

digital: las TIC en las SD

No corresponde hablar ni de alfabe=zacin

digital ni de educacin digital, hablo de
alfabe=zacin a secas, la que corresponde a
nuestra circunstancia histrica y en nuestra
circunstancia histrica las tecnologas estn
instaladas

Emilia Ferreiro (2010)

 se producen muchos puntos de convergencia

entre lo que se proclama como novedades
introducidas por las TICs y lo que las tendencias
progresistas en alfabe=zacin [] vienen
reclamando desde hace dcadas

Emilia Ferreiro (2004)

 Conocimiento profundo de los contenidos (content

knowledge)
Sobre como aprenden y por tanto sobre como ensear de
manera ms ecaz (pedagogical knowledge)
Capaz de seleccionar contenidos en funcin de los obje=vos
previstos y de la adecuacin a sus alumnos (pedagogical
content knowledge) didc=ca de la disciplina
Conocer y saber u=lizar las herramientas y recursos
tecnolgicos (technological knowledge)
Que implican unos contenidos especcos sobre como
funcionan esas herramientas (technological content
knowledge)
Y =ene que saber como y cuando u=lizar las herramientas
para que sean =les para mejorar los procesos de enseanza
y aprendizaje (technological pedagogical knowledge)

LAS TIC COMO NUEVO CONTEXTO

COMUNICATIVO

Nuevos gneros discursivos

Nuevas maneras de leer y de escribir
Nuevas posibilidades de interaccionar
Nuevas maneras de acceder al conocimiento

LAS TIC COMO HERRAMIENTA

 Posibilitan hacer cosas que antes no se podan

hacer
Ayudas a la escritura (diccionarios en lnea,
consultas lings=cas, organizar textos,
mul=modalidad, escritura colabora=va)
Ayudas a la expresin oral (podcast)
Buscadores, marcadores sociales, repositorios

Uso o funcin dentro de cada SD: Photoshop

en SD sobre expresin sen=mientos y estados
de nimo (texto-imagen)

 Herramientas en lnea, abiertas, de uso

comn, que se integran en procesos de
enseanza y aprendizaje: podcast, wiki, web,
blog
Disposi=vos didc=cos especcos: webquest
o caza del tesoro
Contextos de E-A: plataformas como Moodle
para ges=onar espacios de formacin (foro
virtual complementario al presencial)

 Plataformas para difundir y presentar ac=vidades: blog, wiki,

twider, moodle, Facebook
Aplicaciones de colaboracin en lnea: Drive, wiki
Espacios para compar=r: blogs, wikis (escritura colabora=va),
foros.
Webs para alojar documentos y elementos mul=media: Drive,
Slideshare, Scribd, Youtube, Vimeo, Flickr, Picassa
Productos digitales relacionados con la lectura: booktrailers
(triler de libros), webquest (secuencia didc=ca basada en la
inves=gacin en red), glogstes (poster virtual)
Aplicaciones en lnea o programas de ordenador para
elaborar productos textuales y mul=modales: Photstory3,
Windows Movie Maker, Edu.glogster (pster digital)

 I n t e r n e t c o m o b i b l i o t e c a : l a r e d c o m o f u e n t e
inconmensurable de recursos que estn a nuestra disposicin:
obras de referencia (diccionarios y enciclopedias), revistas y
publicaciones digitales, archivos y bases de datos de diversos
temas
Internet como imprenta: podemos u=lizar la web como un
medio para la edicin y la difusin de publicaciones digitales
de nuestros alumnos. Ello le da sen=do al trabajo puesto que
hay unos des=natarios o receptores de los productos
elaborados por los alumnos.
Internet como canal de comunicacin: internet permite
realizar proyectos colabora=vos y poner en contacto
diferentes centros educa=vos de dis=ntos contextos.

Quien ha elaborado la propuesta?

A quin va dirigido? A los estudiantes ? A otros profesores?
Indica el nivel educa=vo?
Explicita el proyecto o la tarea?
Qu deben hacer los estudiantes?
Cul es el des=natario de la tarea que deben realizar los estudiantes?
Explicita los obje=vos / contenidos de aprendizaje?
Cules son los obje=vos / contenidos de aprendizaje?
Qu ac=vidades deben llevar a cabo los estudiantes? Son variadas?
Se interrelacionan diversas habilidades lings=cas?
Cmo se han secuenciado ?
Cmo est prevista la evaluacin?
Es sucientemente explcita para los aprendices ?
Este material se podra adaptar a otros niveles educa=vos ?
Me gusta la propuesta? Por qu?

A TENER EN CUENTA: lectura

Habilidades lectoras
Usos y prc=cas lectoras en red
Productos digitales en seleccin textos
Herramientas para leer, escribir, difundir y
compar=r

En qu afectan las tecnologas a la

lectura literaria?

 A los productos literarios: literatura digitalizada /

literatura digital
A las habilidades y estrategias lectoras: se
diversican y amplan
A las prcLcas lectoras: relacin con la lectura
literaria y actuaciones en torno ella

DESORIENTACIN

me costaba mucho seguir porque me apareca
pulsa aqu, pulsa aqu y no s, y he tenido que
pedir ayuda porque no poda avanzar; estaba
as, mirando sin hacer nada. Estaba mirando la
bici [propuesta de puzzle interacAvo] y pensaba
ya pasar

INMERSIN ENTRADA AMBIENTAL A LA FICCIN

te comunica el paso del Aempo porque se hace
ms oscuro Y es ms de noche. Solo te quedas con
el mensaje, aqu vas un poco ms all... Hay
sombras, todo oscuro... Te adentras ms, puedes
pensar ms cosas... Intuyes el cambio que har
ella mentalmente.

INMERSIN ENTRADA AMBIENTAL A LA FICCIN

La oscuridad y los pasos en la nieve te hacan
senAr el miedo de la protagonista

AYUDAS A LA LECTURA Y A LA COMPRENSIN

Te apareca un dibujo y tena ganas de ver y de
tocar y eso El mueco era para destrozarlo. [el
texto] Dice lo descuarAc y entonces lo haces. A
mi esto me gusta porque a veces ves tanta letra
que llega un momento que te cansas, sabes?
Tanta letra, letra, letra. Y con esto vas leyendo y si
ests cansado mueves el mueco o la linterna o lo
que sea. A mi me gusta ms. Quizs es porque yo
no leo mucho o que no soy tan clsico pero me
sirve para avanzar. [Poe]

AYUDAS A LA LECTURA Y A LA COMPRENSIN

Lees una cosa y despus lo haces, enAende mejor.

Su inclusin enriquece los modos de leer y

aporta una experiencia de lectura par=cular,
posiblemente ms sensorial, ms inmersiva y
menos exigente hacia la abstraccin pero ms
focalizada en la diversicacin de habilidades
interpreta=vas que estn presentes en las
prc=cas lectoras sociales cada vez ms.

Entender y conocer las diferentes maneras (orales, escritas,

audiovisuales, digitales...) de narrar permite construir de una
manera ms slida e integrada la competencia narraAva del
alumnado.

Reexionar, por ejemplo, sobre la expresin del punto de vista o
sobre las convenciones espaciotemporales en los diferentes
lenguajes permite ofrecer una visin de conjunto de todas las
expresiones narra=vas y ac=var la conciencia de la existencia
del plano de la historia y del plano del discurso, una dis=ncin
que permite avanzar hacia niveles ms sos=cados de
interpretacin y, en deni=va, ayudar a entender la esencia de la
narra=vidad y ser ms efec=vos en la formacin literaria de las
alumnas y de los alumnos.

The volume begins by contextualising electronic literary reading

and specifying the new research framework of digital literature for
children and adolescents. It then provides an overview of the
relationships between the electronic medium and children and
young adult production on the one hand, and of the digital works
and their features on the other, to reflect on their potential for
literary education. Subsequently, it tackles the effective contact of
children and adolescents with this literature in order to determine
what happens when different electronic works are made available
to children readers without eliminating printed literature from
their environment. Finally, the floor is given to two leading
creators.

Mireia Manresa is a part-time lecturer in the Department of

Language, Literature and Social Sciences Education at the UAB, a
secondary education teacher and an e-learning specialist.
Neus Real is a full-time lecturer in the Department of Language,
Literature and Social Sciences Education at the UAB and a
specialist in women's fiction of the 20th century.

denfance
N9

Mireia Manresa & Neus Real (eds.)

This work is intended as a contribution to international research

on digital literature for children and young adults and its impact on
the teaching practices of literary education. Its main goals are to
guide the inclusion of this training in classrooms and to investigate
strategies for accessing multimedia, interactive and hypertextual
messages and products that form a part of fictional products today.

Recherches comparatives
sur les livres et le multimdia

Digital Literature for Children

Texts, Readers and Educational Practices
Mireia Manresa & Neus Real (eds.)

Digital Literature for Children

Texts, Readers and Educational Practices

This book is the result of a research project carried out by the

research group GRETEL from the Universitat Autnoma de
Barcelona (UAB) on childrens and adolescents digital literary
education. It offers some of the outcomes of this project and
combines them with other contributions from internationally
renowned authors to address the three pillars of digital literary
reader training: the texts themselves, the responses they generate
in children and adolescents and digital reading practices at home
and at school.

ISBN 978-2-87574-272-8

P.I.E. Peter Lang

Brussels

P.I.E. Peter Lang

www.peterlang.com

 A los productos literarios: literatura digitalizada /

literatura digital
A las habilidades y estrategias lectoras: se
diversican y amplan
A las prcLcas lectoras: relacin con la lectura
literaria y actuaciones en torno ella

Prc=cas de lectura literaria en

red de los adolescentes

Nuevas formas de relacin con la

literatura: prc=cas lectoras en red

Crear: la red como contexto crea=vo

Consumir: la red como nuevo contexto para
informarse
Compar=r: la red como nuevo contexto de
interaccin

 Tendencias observadas

Dinamismo
Resumen del n y tipo de entradas en un mes (enero de 2013)

FRECUENCIA: RITMO REGULAR DE ACTUALIZACIONES

Gecko Books: 8 reseas de libros en un mes

VARIEDAD: PREOCUPACIN POR MULTIPLICAR RECURSOS PARA HABLAR

SOBRE LOS LIBROS CON ENTRADAS DE DIFERENTES SECCIONES

VARIEDAD: PREOCUPACIN POR MULTIPLICAR RECURSOS PARA HABLAR

SOBRE LOS LIBROS CON ENTRADAS DE DIFERENTES SECCIONES

PREOCUPACIN POR RENOVACIN DE LAS SECCIONES

Conciencia de ser referentes y de

pertenecer a la comunidad

Los guest post

son post en los que
escritores hablan de s
mismos o de cosas
que les gustan".
Fuente: Libros por leer

Coleccionismo
Desafo: leer 120 libros en 2013

Coleccionismo

Aproximacin ldica a la lectura

Escribir una frase de

tu libro preferido,
aadir una foto del
libro y elaborar una
composicin
creativa
I como premio:
Caballo de guerra

Fuente: Recomanacions de
llibres infantils i juvenils

La importancia de la
imagen

Si la posem, traduiria
el
Text de la postal aqu:
escriu una cita i fes
una foto
Al teu llibre dhivern
Preferit

I com a premi: Cavall

de guerra

Libros por leer

Qu lector se congura?

Lector voraz

LA VORACIDAD SE REFUERZA EN LAS SECCIONES EN LAS QUE SE

MUESTRAN LOS LIBROS LEIDOS O ADQUIRIDOS

Lector informado

Prioridad: las noticias

Lector estratgico
adaptado al medio
digital

SE DESTACA LA DIFUSIN DEL BLOG

Nmero de seguidores
Contador de visitas

ENTRADAS ORIGINALES PARA FIDELIZAR SEGUIDORES

Blog: Una nueva aventura comienza

Lector consumidor en
comunidad

DESEO DE POSEER NOVEDADES: DARA UNA PIERNA POR ELLOS

LECTURAS CONJUNTAS DE NOVEDADES (EN TWITTER, FACEBOOK)

SERIES DE TV BASADAS EN LIBROS, RESMENES DE LIBROS LEDOS EN
UN MES, GANA UN EJEMPLAR

Lector social y acLvo

De un lector amateur a un lector
promotor y dinamizador
Blog funciona como disposiLvo de
formacin para sus gestores

Evolucin
Pero qu lecturas, Sara: como podris deducir, mi
intencin es leer ms clsicos, ms novela
contempornea y erradicar por completo la literatura
juvenil salvo, nuevamente, casos puntuales (mis
l=mas lecturas de este marco de novelas no han sido
santo de mi devocin y no veo que me vaya a aportar
mucho ms). Adems de esto pretendo con=nuar
explorando la fantasa, el relato y la ciencia ccin (el
reto de los Hugo no lo aparco por el momento) y
comenzar a leer no ccin y poesa de manera
con=nua. Poco ms, la verdad.

Evolucin
No creo ser el nico q cambio su forma senAmental al
leer el Crepsculo. Me explico: con mi enamorada ya
no me vea mucho y aunque no lo crean pensaba
acabar con ella por q en mi cabeza haba algunas
cosas pero mientas lea y vea como Edward se
comportaba cuando estaba con Bella y me vi
reejado, [...]. Me gustara q ustedes tambin
cuenten sus experiencias

Nuestro protagonista es Jamie, un nio de diez aos normal y

corriente, tal y como todos los nios de diez aos -los menos
repelentes ;)- son. Lo nico que =ene de especial es que todava
(y han pasado cinco aos) no ha llorado con la muerte de su
hermana. Es el nico que no lo ha hecho. Y nos presenta los
hechos con una sencillez abrumadora, de una forma que nos
hace rer cuando en otro caso estaramos llorando a mares.
Luego est Sunya, la nia musulmana de la que se hace amigo.
Al principio es un poco desconcertante, la verdad (en plan qu
est haciendo esta nia con su vida? xD) pero cuando pasan las
pginas comienzas a darte cuenta de que es amor en estado
puro; lo mismo pasa con Jas, la hermana de Jamie. La verdad es
que desde el principio me gust, ya que es el personaje que nos
muestra ms el sufrimiento de la familia y todo lo que Lenen
que pasar. Porque con el padre, la madre y la hermana, telita
con la familia

 Est claro que este libro es un dramn de los buenos. Ya os

digo que si estuviera escrito de una manera un poco ms
seria y lo narrara por ejemplo Jas, o un narrador en tercera
persona las lgrimas no nos abandonaran al menos desde la
mitad del libro. Pero Jamie no se entera de la situacin,
porque como es un nio pequeo. En referencia a esto, la
nica cosa que me ha chirriado han sido los dilogos. Para los
que no lo sepis,estn incrustados en el texto en cursiva, sin
signos de puntuacin ni nada (hombre, puntos y comas s
xD), muy a lo Saramago. Este sistema no me ha gustado
mucho, y aunque luego te acostumbras, como que meh. La
trama es muy interesante, hace que no quieras parar de leer
y para nada parece una historia escrita por una autora novel,
no! Pitcher parece profesional a ms no poder.

S me ha gustado bastante como est escrito. La verdad es que

recuerda a libros como El curioso incidente del perro a
medianoche, bsicamente por como est narrado, y cuenta una
historia preciossima contra el racismo, que habla de la
amistad, el amor y los gatos (*O*). Se lee en un verdadero
san=amn, por mucho que retrases el nal, y este es bien. Es
que no s como explicar esto sin poner spoilers, pero bueno:
digamos que si hubiera pasado algo muy disLnto a lo que pasa,
hubiera quedado demasiado surrealista. As que la verdad es
que me gust. No me encant, pero en las lLmas 20 pginas se
agolpa tal canLdad de informacin que no puedes menos que
devorarlo todo. Y ay!, una se acuerda de la de cosas que
pasan y como cambia la historia me dan escalofros (xDD
parezco idiota o.o). En n, que me pongo a divagar sin decir
nada.

Mi hermana vive sobre la repisa de la chimenea es

una historia sencilla con un tema disLnto dentro de la
literatura juvenil, el racismo, y unos personajes que
enternecen. Pitcher Lene una manera de escribir muy
dulce y la trama es bonita, tan bonita que llorars. No
entra en la lista de mis libros favoritos, pero sin duda
es un libro que hay que leer.

Interaccin
"Estis de acuerdo?" "Lo
habis ledo?" "Qu os ha
parecido?
"Me encanta esta saga. Es mi favorita
(Harry Potter, by J.K. Rowling)

"A m tambin me encant este libro,

bueno, los tres que llevo ledos de
momento. Est genial. Besos (Juego de
tronos, G.R.R. Martin).

Desde la escuela...

Reforzar la lectura como ac=vidad social

Favorecer la lectura en comunidad
Propiciar protagonismo del lector como
promotor
Acercar a los no lectores a estas nuevas
prc=cas
Ayudar a expresar la propia experiencia de
lectura (apropiacin y interpretacin)

Se Atulaba Selecciones de Shakespeare. Ms tarde me di cuenta

de que el Sr. Dickens y el Sr. Wodsworth pensaban en hombres
como yo cuando escriban sus palabras. Pero por encima de
todo, lo haca William Shakespeare. De hecho, no siempre
encuentro senAdo a lo que dice, pero todo llegar.
Tengo la sensacin que cuando menos deca ms bonito lo haca.
Sabe cul es la frase que ms admiro de l? Es el da luminoso
ya termin y ahora llega la oscuridad.
Hubiera querido conocer estas palabras el da que vi las tropas
alemanas aterrizando y barcos desembarcando en el puerto! Tan
solo poda pensar malditos sean, malditos sean una y otra vez.
Si hubiera podido pensar en las palabras El da luminoso ya
termin y ahora llega la oscuridad de alguna manera me habra
consolado y hubiera estado listo para salir y afrontar las
circunstancias en vez de que el corazn se me hundiera hasta los
zapatos.
SHAFFER, M.A.; BARROWS, A. (2011). La sociedad literaria y el pastel de piel de patata
de Guernsey. Barcelona: RBA Libros.