Lan-proiektu baten prototipoa planifikatzea eta egituratzea.

ORIENTABIDEAK
Jardueren sekuentzia
Hasierako fasea:
Fase honetan jarduera gutxi proposatu behar dira.
Gaiarekiko motibazioa landu behar da.
Egitekoa ezagutarazi behar zaiei ikasleei.
Negoziazio proposamenak txertatu behar dira.
Aurre-ezagutzak azaleratzeko unea da.
Garapen fasea:
Era honetako jarduerak proposatu behar dira atal honetan:
Informazioa biltzeko eta hautatzeko jarduerak.
Eduki berriak lantzeko jarduerak.
Gogoeta bultzatzeko jarduerak.
Laduntakoa egituratzeko jarduerak.
Jarduerek, bestalde, lotuta egon behar dute unitatean proposatutako atazarekin eta
elkarrekiko koherentziari eutsi.
Jarduera batzuek ebaluazio hezigarria egiteko balio behar dute.
Taldekatze desberdinak egiteko aukera eman behar dute.
Aplikazio fasea:
Azken ezkoizpena jakinarazteko jarduerak proposatu behar dira atal honetan.
Egindakoa komunikatu egin behar da.
Ikasitakoa ebaluatzeko prozeua burutu behar da askotariko tresnak baliatuz.
Orokortze eta transferitze fasea:
Fase honetan, jakintza zehatza (egoera zehatz baten bidez landutakoa) orokortu
daitekeen jakintza bihur daiteke eta antzeko egoeretan baliatu.
Helburu didaktikoak:
Helburu didaktikoek oinarrizko zeharkako gaitasunak eta diziplina baitakoak islatzen dituzte.
Hasieratik bertatik zehaztu behar dira, nahiz eta gerora, birformulatu edo doitu.
Jakitea, egiten jakitea eta izaten jakitea dute ardatz (Ikasleek zer dakiten, zer egiten
dakiten eta zer-nolako jarrerak erakutsi behar dituzten zehazten dituzte).
Aditz izena baliatu behar dugu (-tzea).
Gutxi, zehatzak eta behagarriak izan behar dute.
Ebaluazio-irizpideen eta adierazleen oinarri dira.
Ebaluazioa eta ebaluazio-irizpideak:
Proiektuaren garapenean ikasleei aukerak ematen zaizkie egiten eta ekiten ikasteko.
Ikasleak eskatutako egitekoak (atazak) zein neurritaraino betetzen ari diren eta zer
ikasten ari diren neurtzeko adierazleak aukeratu behar dira.
Koherenteak izan behar dute proposatutako helburuekin.
Formari begira, aditzak behar ditugu hirugarren pertsonan (egiten daki, gai da,
balioesteko gauza da).
Unitatean garatzen diren oinarrizko gaitasunak: A.- Zeharkakoak, eta B.- Diziplina
baitakoak:
Atal hau jarduerak diseinatu ondoren betetzea komeni da.
Oinarrizko Konpententzien garapenak unitatean proposatuko diren jarduerekin eta gelan
baliatuko dugun metodologiarekin du erlazio estua.
Jarduerek zein oinarrizko gaitasun garatzen duten zehaztu behar da.
Edukiak/ Contenidos:
Aukeratuko diren edukiek, aurreikusitako helburuak eta ebaluazio-irizpide eta adierazleak
lortzera bideratuta egon behar dute.
Ikasleek burutuko duten egitekoaren(atazaren) arabera hautatu behar ditugu.
Jakitea, egiten jakitea eta izaten jakiteari buruzkoak izan behar dute.
 Hala ere, prozedurak dira (egiten jakitea) edukiak hautatzeko ardatza.
Edukiak aipatzeko forma, izena (ezin denean, aditz izena).
Planificacin y estructuracin de un prototipo de proyecto de trabajo. ORIENTACIONES
Secuencia de actividades
Fase inicial:
Deben aparecer pocas actividades.
Se debe trabajar la motivacin hacia el tema.
Es necesario dar a conocer el trabajo que van a realizar.
Es conveniente introducir propuestas de negociacin.
Es el momento de hacer aflorar los conocimientos previos.
Fase de desarrollo:
Hay que introducir actividades:
de bsqueda y seleccin de la informacin.
de introduccin de nuevos contenidos.
de reflexin.
de estructuracin de lo aprendido.
Las actividades deben estar relacionadas con la tarea propuesta y ser coherentes entre
ellas.
Algunas actividades deben servir para la evaluacin formativa.
Las actividades deben proponer diferentes tipos de agrupamientos.
Fase de aplicacin:
Se contemplan actividades para comunicar el producto final.
Se debe dar a conocer el trabajo realizado.
Se debe realizar el proceso de evaluacin de los aprendizajes con diferentes
instrumentos.
Generalizacin y transferencia:
Esta fase permite convertir el conocimiento concreto, adquirido en una situacin concreta,
en un conocimiento generalizable que pueda ser utilizado en situaciones similares.
Objetivos didcticos:
Los objetivos didcticos reflejan las competencias bsicas transversales y disciplinares.
Conviene explicitarlos desde el comienzo aunque luego se reformulen
Referidos a saber, saber hacer, saber ser
Enunciados en infinitivo
Pocos, breves y observables
Son la base de los criterios y de los indicadores de evaluacin.
Evaluacin e indicadores de evaluacin:
En el proyecto se dan oportunidades para que el alumnado aprenda a hacer y a emprender.
Seleccionar algunos indicadores para constatar el grado de realizacin de las tareas
propuestas y los aprendizajes conseguidos.
Deben de ser coherentes con los objetivos propuestos.
Enunciados con verbos en 3 persona (sabe, realiza, valora)
Competencias bsicas que se trabajan: A.- Transversales y B.- Especficas:
Conviene completar este apartado cuando estn ya diseadas las actividades.
La presencia de las Competencias Bsicas tiene qu ver con el desarrollo de las
actividades y la metodologa.
Explicitar en cada una de las actividades las Competencias Bsicas que se trabajan.
Contenidos:
Los contenidos seleccionados contribuyen al logro de los criterios de evaluacin e
indicadores de logro.
Seleccionados en funcin de la tarea que deben realizar.
Referidos a saber, saber hacer, saber ser
 El eje de la seleccin de contenidos debe ser el de los procedimientos.
Enunciados en sustantivo.