Reflectie op les: Aardrijkskunde

Datum: 21 maart 2017

Procesevaluatie De leerlingen zijn verbaasd dat er op dinsdag aardrijkskunde gegeven wordt. Sommige mopperen dat ze het niet leuk
vinden, anderen blijven gewoon zitten en kletsen door en er zijn ook leerlingen die klaar zitten voor de start van de les.
Ik wacht met praten totdat het stil is. Gerriteerd dat het iedere keer lang duurt, maar dat probeer ik niet te laten merken.
Blijf positief en geef de leerlingen de kans om zichzelf en de anderen te corrigeren denk ik. De leerkracht zit naast me en
wacht ook. Na een paar minuten vraag ik haar om de klok aan te zetten op het scherm. Een aantal leerlingen zien het
meteen en zijn stil. Zij attenderen anderen hierop en de les start.
De leerlingen maken zelf duos binnen hun tafelgroepje. Als ze aan het werk zijn merk ik dat de instructie duidelijk was, de
leerlingen kunnen goed vooruit met de lesstof. De samenwerking verloopt in sommige groepjes moeizamer.
De boeken en werkboeken moeten door twee leerlingen gepakt worden. Dit verloopt niet goed vandaag: alles staat klaar
om de les te starten, maar geen leerling die in actie komt om de boeken te pakken. Ik verwacht van leerlingen in groep 6
dat ze weten dat ze de boeken moeten pakken die ze nodig hebben voor de les. Als ik dit uitspreek gaan de leerlingen snel
aan de gang.
Het sociaal emotioneel leerrendement is in sommige groepjes hoger dan in andere groepjes. De leerlingen moeten
samenwerken zelf vorm geven en dat is niet voor alle groepjes gemakkelijk en vanzelfsprekend.
Gedurende de les komen verschillende didactische werkvormen aan bod.
Ik twijfel of ik dezelfde houding aan moet/ wil nemen als de leerkracht. Zij start de les door terug te tellen van drie naar nul,
waarbij de leerlingen bij nul stil moeten zijn. Ik heb vandaag de klok ingezet, gewacht tot het stil is en complimenten
gegeven aan de leerlingen die stil zijn.
Productevaluatie De meeste leerlingen hebben de les af. Alle leerlingen hebben gewerkt in hun werkboek. Na de les hebben de meeste
leerlingen hun werk nagekeken aan de hand van de presentatie op het digibord.
De leerlingen hebben geleerd, of het nu aardrijkskunde is of samenwerken, beide zijn belangrijk.
Ondanks dat er op de presentatie staat wat de leerlingen kunnen doen als ze klaar zijn is het onrustig in de groep. De
leerlingen gaan allemaal andere dingen doen als ze klaar zijn met hun werk of als ze er figuurlijk klaar mee zijn.
Ik weet niet waarmee ik nog meer rekening moet houden. Ik zet multimedia, diverse werkvormen, diverse
samenwerkingsvormen, duidelijk lesverloop met verwachtingen naar de leerlingen toe al in. Orde en structuur houden gaat
mij nog steeds niet goed af.
Conclusie Een andere presentatie maken met de antwoorden. De leerlingen wilden de antwoorden al bekijken voordat iedereen klaar
was met de les. Het digibord deed het niet, want anders hadden ze de antwoorden al ingezien. Op zich niet erg, maar de
leerlingen zoeken ook hiermee de grenzen op. Ze willen iets doen waarvan ze weten dat het niet de bedoeling is.
Mijn leerpunten voor volgende lessen heb ik hierboven beschreven.