270 © EVAWACION PSICOLOGICA. Concept, proceso y aplicacién en los éreas del desarrollo y de Io inteligencia 7.2.4. Temporalizacién Elaboracién de un plan 0 agenda relativo a la sucesién de actividades a desarvollar a lo largo del proceso observacional: Fase exploratora, planteamiento del disefio del estudio, plan de muestreo ob servacional, elaboracién del instrumento de observacién, registro y obtencién de parimetros, compro- bacidn del control de calidad del dato, andlisis de datos en funci6n del disefio,interpretacién de result dos y elaboracién del informe. 7.2.5. Wdentificacién de la sesion de observacién Aparte de datos identificativos de fecha y hora, se incluird informacién relativa a los cuatro, veles basicos de todo contexto: a) entomo fisico (superficie, iluminacién, implementos, etc.); b) activi- dad realizada (escenificacién de una nerracién, episodios prosociales, aprendizaje de nuevas conduc- tas, etc.); c) nivel social relativo al(a Ics) sujeto(s) observado(s) (con indicacién de sujetos presentes no observados —en el caso de que interese observar s6lo a algunos miembros del grupo—, y de st constancia o variabilidad en lus distintas sesiones); y 4) informacién de cardcter institucional u organi- zativo (inicio y duracién de actividades en su contexto habitual), 7.3. Plan de muestreo observacional EI plan de muestreo nos permite planificar cusndo tenemos que observar para obtener el corres pondiente registro. La situacién dptima seria la de un registro continuo, equivalente a la totalidad de la realidad que queremos estudiar. Sin embargo, en muchas ocasiones no es posible, o resulta excesivamente costoso. De ahi que convenga establecer dos niveles de muestreo —intersesional e intrasesional—, a partir de una serie de tomas de decision, El nivel de muestreo intersesionel se establece a partir de adoptar una decisién acerca de: Periodo de observacién: los tres meses que dura un programa de deshabituacién al habito de fumar. Periodicidad de las sesiones: la clase de ritmica que tiene lugar los martes y viernes de todas Jas semanas. Niimero minimo de sesiones: diez. Criterio de inicio de sesién: desde que el terapeuta empieza a hablar con el paciente, ce. Criterio de fin de sesién: a los cuarenta minutos desde el inicio.El nivel de muestreo intrasesional, o segundo nivel de muestreo, se refiere a la informacién re- sistrada dentro de cada sesi6n. Las diferentes posibilidades son: a. Registro continuo de toda la sesién. En este caso no se da este muestreo intrasesional, sino que se registra toda la informacién relevante de la sesién segiin nuestro objetivo. Por ejemplo, todos los desplazamientos de un(a) residente en un Centro de Acogida durante una actividad. Muestreo de eventos. Sélo se registran determinados tipos de conductas o elementos. Por ejemplo, si tinicamente nos interesan las posturas de equilibrio en sesiones de actividad fisica para personas de tercera edad, Muestreo temporal. La seleccisn de la informacién se efectia Gnicamente en funcién del tiempo real, y existen, a su vez, diversas modalidades: Muestreo instantineo o de puntos de tiempo, muestreo de intervalos total y muestreo de intervalos parcial, Por ejemplo, si en una sesién de clase se muestrea cada 30 segundos a un alumno para saber si se mantiene en posi- cidn correcta. Muestreo focal. Cuando se observan diversos sujetos, se reparte en partes iguales la duracién de la sesién, y el muestreo se efectiia mediante rondas sucesivas de observacién a cada uno de ellos. Por ejemplo, en la evaluacién de un entrenamiento deportivo, cinco minutos de focali- zacién en cada uno de los participantes de forma sucesiva, y al acaba, se inicia de nuevo la ronda, 7.4, Elaboracién del instrumento La extraordinaria diversidad de situaciones susceptibles de ser sistemticamente observadas en el Ambito de la evaluaci6n obliga a prescindir de instrumentos esténdar y, por el contrario, dedicar el siempo necesario a prepararlo ad hoc en cada uno de los casos (Anguera y Blanco, en prensa). Existen, ‘como instrumentos bisicos de Ia metodologia observacional, el sistema de categorfas y el formato de ‘campo, y, de forma residual, las rating scales. El sistema de categorfas es de mayor rango por su im- ‘prescindible soporte tedrico, mientras que los formatos de campo constituyen un instrumento més fle- sible especialmente adecuado en situaciones empfricas de elevada complejidad. 7.4.1. Sistema de categorias Se trata de una construccién del observador que permite disponer, en sentido figurado, de una es specie de receptdculos o moldes (en sentido figurado) elaborados a partir de la realidad —sujetos, episo- ios, actividades 0 contextos evaluados(as)— y de un marco tedrico —por ejemplo, constructivista—, y ‘alos que se asignarén las conductas registradas. No s6lo debe estudiarse la individualidad de cada una 4 las categorias, sino que es fundamental ademas la estructura de conjunto que forma el sistema,Gi Elanilisis de las respuestas debe ser principalmente cualitativo y global. Los elementos ais- lados s6lo tienen validez cuando se integran en el conjunto. A pesar de estas caracteristicas concomitantes, estas técnicas no conforman un grupo homogé- ‘220 de procedimientos, ya que tanto los estimulos presentados como las respuestas requeridas a los su- "tos difieren considerablemente (Semenoff, 1973). Existe una gran variedad de técnicas proyectivas ‘que se agrupan en categorfas acordes con estos elementos diferenciales, Frank (1939) distingue cinco categorias para esbozar su clasificacién, las cuales quedan refleja- ‘Sesen la Tabla 8.1 ‘Tabla 8.1 Clasficacién de las téenicas proyectivas, caracteristicas y tests proyectivos, segtin Frank (1939) Pee ey erred Fl sujeto debe organizar un material poco 0 nada estructurado, ‘Test de Manchas. ‘Técnica de completa- rmiento de dibujos. [A partir de un material de tamafo, forma 0 ‘ignificado predefinidos se han de constrir estructuras mas amplias “Test de los mossicos de Lowentield Respuestas en las que el individuo adseribe significados a situaciones estimulares, de acuerdo con su personal forma de verlo y en Tuncidn de las emociones que se produzcan endl ‘Test de Apercepcién Temiética (TAT) de Muray, CAT-A, CATH, Test do Frustra- cidn de Rosenzweig, Test Relaciones Obje- tales de Phillipson, el Test Pata Negra de Corman, EI material se utiliza ibremente para po- fencia ala vez la manifestacign y a situa- cidn afectiva del sujeto (tanto en ese mo- Juego del Mundo y el test de la aldea ima- tinaria de Mucchieli, Caja de juego diag- néstico-terapéutico de Efron. ‘mento como de form establ), junto com la Tiboracin de tensiones Permiten conocer la personalidad de un su- {eto a través de la forma en que realiza su ‘comunicacién con el entome, Grafologia, Observacisn de interacciones. Fernéndez Ballesteros, Vizcarro y Marquez (2000) también diferencian 5 tipos de técnicas pro- ectivas tomando como referente la tarea que debe realizar el sujeto y son las siguientes: estructurales, uiticas, expresivas, constructivas y asociativas, En la Tabla 8.2 se reflejan los aspectos mas relevan- “es de cada una de ellas y se enuncian las mas representativas de cada categoria No pretenclemos hacer un repertorio de todas las técnicas proyectivas existentes, sino proponer el estudio de aquellas mas utilizadas en el diagnéstico clinico guiadas por una consideracién pragmatica. onsideramos que, adecuadamente utilizadas, las técnicas proyectivas son un valioso elemento de ob-