Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban

Abstrakt: Az egyik legfontosabb tnyezv s megllthatatlan folyamatt vlt a

szemlyi szmtgpek bevonsa a mindennapi letnkbe, munknkba s alkotsunkba.
A munkm bevezet rszben az Internet fontossgrl az oktatsban s ltalnossgban,
valamint a matematika-oktatsrl mint elsrend fontossg kompetencirl, a
matematikai kpessgekrl, az oktati szoftverek fontossgrl s az Internet
hasznlatrl a matematika oktatsban, mint innovcirl fogok beszlni. A gyors
fejlds a technika s a tudomny tern lehetv tette, hogy az oktats-mint az egyik
legfontosabb trsadalmi tnyez- is modernizldjon. Az Internet hasznlata a
matematikai tartalmak feldolgozsban az ltalnos iskolban szinte nlklzhetetlenn
vlt. Az informcis s a kommunikcis technikk alkalmazsnak elnye az
oktatsban, az, hogy segt a dikoknak abban, hogy a sajt tempjukkal haladhassanak,
megsznteti a tantrgyak kztti les hatrokat, valamint nveli a kreativitst. A munkm
f clja, hogy bemutassam, azt hogy hogyan lehet a matematikt, oktatatsi mdszert,
tematikjt sikeresen tadni szmtgp illetve jelen esetben az Internet segtsgvel a
dikoknak s hogy hogyan hasznljuk fel a szmtgpes grafikt, programcsomagokat s
ismereteket a virtulis valsg trgy oktatsa folyamn, ebben az esetben a metematika
tantrgyra vonatkozan. Olyan vilgban lnk, ahol az az egyn aki nem tud a
szmtgpen dolgozni, rstudatlannak szmt. Ezrt az oktats modernizlsa, jelen
esetben a matematikra gondolok, elsrend feladata minden iskolnak. Az Inrernet
segtsgvel lehet vlt a gyors informci szerzs is, melynek segtsgvel knyvek
millii llnak a rendelkezsnkre otthonunkban a vilg brmely rszrl. Ezek azok az
elnyk, melyek az informci szerzs folyamatban messzemenen tlhaladjk a
jelenlegi enciklopdik tartalmt is. Fontosnak tartom kiemelni, hogy az egyre
sszetettebb matematikai feladatok megoldsba be kell vonnunk a szmtgp s az
Internet hasznlatt is a pontosabb adatok s megoldsok rdekben. A dikok
motivltsga s angazsltsga az egyik legfontosabb feladatunk kz tartozik, ezrt
minden dikot a sajt tempja szerint kell bevonni az oktatsba. Ebbl kifolylag tehet
fel a krds, hogy hogyan lehet a matematika oktatst minnl kzelebb hozni a dikok
szmra, hogy aktvan fejldjenek a tants folyamn. Szeretnk rmutatni az innovci
fontossgra is, amely az oktatst sem kerlheti el. Ennek bemutatsra kutatsokat
vgeztem jvidken a Petfi Sndor s a Nikola Tesla ltalnos iskolkban.
Kutatsommal bebizonytottam, hogy a matematika tantsa szmtgp s az Internet
segtsgvel sokkal eredmnyesebb s sikeresebb a hagyomnyos matematika oktatsnl.
A munkm befejez rszben a kutatsom eredmnyeit fogom rszletesen bemutatni
pontos statisztikai adatokkal.

Kulcsszavak: Internet, Informatika, innovci, matematika tantsa, oktati

programcsomag

1
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Elsz
J klszably tananyagtervezshez, hogy tletalap legyen, ne mdiaalap.
A mdia kpes nha tmogatni az idek elsajttst, de ltalban a legjobb
megoldsokat gy talljuk meg, ha elgondolkozunk azon, hogyan tanthatnnk meg
az idekat mdiatmogats nlkl. Arra pteni, amit a gyermekek tudnak, amire
kpesek, - ltalban ez mkdik a legjobban. Ha talltunk nhny j megkzeltst,
taln nhny j hasznos mdiatlet is akadhat.

(Alan Kay)

Az informatika szrevtlenl behlzza a mindennapjainkat, szinte alig tallhat

olyan terlet, ahol hatstalan. Igazn nagyszer akkor lesz, amikor lthatatlann
vlik-mondja Mark Weiser, a Xerox vezet kutatja. Az Internet s oktats:
elvlaszthatatlan pros. Az Internet ltrejtte ta szorosan kapcsoldik az oktatshoz.Az
internetre ma mr gy tekintnk, mint a kzzemi szolgltatsokra, a legtbb
hztartsban jelen van, s elterjedtsge rohamosan n. Mra nem csak a modern vilg
jelkpv vlt, hanem a kommunikci jelenlegi legmagasabb szintjre lpett.
A szmtgpek s az Internet trhdtsa immron visszaszorthatatlanul betrt a
mindennapjainkba s klnsen a fiatalok vilgba. A gyerekeket nem flteni vagy tiltani
kell a modern kor e korntsem csak pozitv megtls vvmnytl, hanem megtantani
ket arra, hogyan hasznlhatjk gy, hogy javukra s ne krukra vljon. Napjainkra a
hagyomnyos oktatsi rendszerbe is integrldtak a klnbz informatikai technolgik,
korszerstettk, modernizltk azt. A dikok mr az ltalnos iskolban ismerkednek az
informatikai vvmnyokkal hanem iskoln kvl is. Kezdetben beplt az oktatsba az
rsvett hasznlata, mint szemlltet eszkz, ksbb a szmtgp s a projektor
alkalmazsval a vizulis szemlltets modernizldott. Valmikor rgen a tuds
tvitelhez elg volt maga a tanr, egy krta s egy zld tbla. Ma mr csak ennyi nem
elg. Az oktats modernizlsa nagyon fontos tnyezv vlt a mai oktats terletn,
ehhez nagyban hozzjrul az Internet hasznlata is. A lehetsges szmtgp
felhasznlknak tisztban kell lennik azzal is, hogy a szmtgp csak akkor kpes
brmifle sszefggs rzkelsre, ha programjaiban egyrtelm utastsok ksztetik
ilyen irny cselekvsre illetve ha a felhasznl a megfelelen alkalmazza azt. Ez abbl a
szempontbl is fontos hiszen a szmtgp az emberi beszdet nem kpes megrteni, st
emberi nyelvet alkotni sem kpes.

Az Internet hasznlata igen nagy vltozsokat idzett el. Ma mr nem kell sorba
llni helyfoglalsrt, telefonknyv vsrlsrt, knyvtrban lni s lexikonokat olvasni
egy-egy fontos informcirt, orvoshoz bejelentkezni stb., mindez Internet segtsgvel
otthonrl is sokkal rvidebb id alatt megoldhat. Sokan vannak azon a vlemnyen,
hogy a kvetkez generci gynevezett informatikai trsadalomban fog lni,
amelyben az egyn egsz letn keresztl jabb s jabb tudst s jrtassgot fog
elsajttani, de azzal az elnnyel, hogy tanulmnyai nagy rszt otthonrl fogja vgezni,
amely nem lesz ktve ahhoz, hogy letnek melyik szakaszban fogja azt elvgezni. Ez
az llspon kulcsfontossg.
2
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Bevezets
A tanulsi folyamatot jelentsen talaktja az informatikai eszkzk s az
elektronikus oktatsi segdanyagok hasznlata. Ez j lehetsget teremt az
ismerettadsban, a ksrleteken alapul tanulsban, valamint a csoportos tanuls
mdszereinek kialaktsban.

(rszlet a NAT szerepe a kzoktats tartalmi szablyozsban cm mellkletbl)

A gyerekek mr az alsbb tagozatban ismerkednek a szmtgppel, mind a

szoftverrel, mind a hardverrel, megtanuljk kezelni a fontosabb programokat, szakkrk
formjban pedig a bonyolultabb alkalmazsokkal is megismerkednek. A mai kor
gyermekei mr teljes mrtkben az informcis trsadalom genercijba tartoznak, mr
fiatal korban tanuljk az infokommunikcis eszkzk hasznlatt. rdekes a
vilghlrl tud tanulk letkora. Az adatokbl kiderl, hogy mr a 6-7 vesek kzl is
sokan tudnak az Internetrl, hiszen a szmtgppel rendelkez csaldokban mr
rvendetesen n az otthoni internet-hozzfrs lehetsge.A tanr szerepe
nlklzhetetlen ebben a folyamatban, viszont eltr a hagyomnyos rendszerhez kpest.
A dikkal kapcsolatban lv tanr feladata a dikkal val kapcsolattarts, a krdsekre
val vlaszols, a tanulmnyok motivlssal val elsegtse, valamint a tananyag
elsajttsnak rtkelse. Azonban a tananyagok ellltsra nem felttlen a
kapcsolattart tanr szemlye szksges, hiszen egy msik szakmailag felkszlt s
pedaggiailag alkalmas tanr is elksztheti a tananyagot. Ez lehet kt klnbz folyamat,
a tananyagok elksztse, melyekben szakrt csoportok esetleg veken t tart munkja
van, illetve az oktats folyamata, mely egy ms csoport, a tutorok, mentorok feladata.
A jelenkori informatikai oktats alanyai nagyban a felnttek s legtbbjknek bele kell
tanulnia ebbe a vilgba.
Az informatikai oktats kiterjedsnek els lpse nem az internettel kezddtt, hiszen az
internet eltt is ltezett tvoktats s alapfok informatikai oktats, csupn idignyesebb
formban. A tanr, illetve a mentor a megtanuland tananyagot klnbz adathordozk
formjban postai ton juttatta el a hallgathoz. Ennek egyik htrnya az idignyessg
volt, valamint ezek az adathordozk srlkenyek voltak. Ezek az adathordozk pldul a
CD lemezek, floppik, audio-videokazettk, szmtgp memrik voltak.

A korszer informatikai technolgik alkalmazsi lehetsgei korszerstik s

forradalmasthatjk az informatikai oktats. A szmtgpek alkalmazsa j irnyt mutat
a tananyagok rgztsben, a klnbz mdik s a szmtgp szolgltatsai egyidej
oktatsi alkalmazsa j lehetsgeket nyit a dikok motivcijra, a tananyag nll
elsajttsnak hatkonysgra.

3
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Az Internet hasznlata az oktatsban

Az elektronikus szmtgp nagyobb jtevje lehet az emberisgnek, mint
brmely ms tanulmny trtnelemben.

(Ray Appart, a Burroughs volt elnke)

Az Internet-informcik sokasgnak trhza olyan eszkz s technolgia

egyszerre, amelyet problmk megoldsra lehet s kell megfelelen hasznlni.

Feltehetjk a krdst, hogy mi mindenre hasznlhatjuk az Internetet az iskolai oktats

sorn? Ehhez adnk nhny tmutatt:

1. Az Internet kivl mint adatforrs. A vilgln sszegylt nagy mennyisg

informcinak ksznheten tetszleges tmban adhatunk a dikoknak kutatsi,
adatgyjtsi feladatokat. A gyerekek a tmafeldogozs internetes mdjt biztosan
lvezni fogjk, hiszen modern eszkzkkel dolgozhatnak. Ez nagyban nveli a
dikok motivltsgt.
2. Interaktv oktatprogramok hasznlata. Lehetnek ezek oktat illetve
jtkprogramok. Terjedben van az EDUTAINMENT, azaz az education (nevels)
s entertainment (szrakozs) sszeolvadsbl szrmaz szrakozva tanuls,
mely jtkos formban ismerteti meg a dikokat meg a feldolgozand tmval
kapcsolatban.
3. Kreatv tmafeldolgozs. Napjainkban brki szmra nyitott a lehetsg az
internetes publikcira. Nem kell hozz nagy szmtgpes tuds sem, ezrt
felhasznlhatjuk az iskolban. Dikok egy csoportja kaphatja feladatul, hogy egy
tmt, problmt vagy jelensget feldologozzon az Internet segtsgvel.
4. Geometriai problmk megoldsa. Tbb olyan problma ltezik, amelyhez nem
knny tblai vzlatot kszteni. Az Interneten ezek a rajzok megtallhatk,
felhasznlsukkal sok idt takarthatunk meg. Ha szmtgpnkn tudunk JAVA
appleteket futtatni, akkor rdekes geometriai tteleket szemlltethetnk mozg
brkkal.
5. Httranyagok alkalmazsa. Ide soroljuk azokat az ismereteket tartalmaz
anyagokat, melyek nem tartoznak szorosan a tantervben szerepl tnyanyaghoz,
de valamilyen szempontbl kiegsztik azt, rdekesebb, sznesebb teszik annak
feldolgozst.
6. Matematikatrtneti ismeretek bvtse. Az Interneten nagyon sok informcit
tallhatunk a hres matematikusok letrl, munkssgrl s kiemelkedskrl.
7. Lehetsgek a differencilt ravezetsre. Ez egy olyan mdszer, ahol az egyik
csoport a tanr irnytsval dolgozik, mg a msik a szmtgppel vgzi a
feladatokat. A szmtgppel val tevkenysg lehet: nll feladatmegolds,
vagy a kiegszt anyag nll tanulsa.
8. A tanulk rn kvli nkpzsnek a segtse s bvtse. Az Interneten
nagyon sok olyan hasznos anyag tallhat, amit ajnlhatunk tantvnyainknak,
hogy kbvtsk tudsukat. Ez olyan esetben lesz hasznos, amikor a dikok pl.
4
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

emelt szint vizsgra vagy orszgos szint versenyre kszlnek. A hlzaton

tallhat interaktv tesztek alkalmasak lehetnek arra, hogy dikjaink a tudsukat
ellenrizni tudjk.
9. A tanulk bekapcsolsa a nemzetkzi ifjsgi szakmai letbe. Az Internet
egyik legnagyobb elnye, hogy megknnyti a kapcsolatok kialaktst,
fenntartst az egyes tmk irnt rdekld emberek kztt. A nemzetkzi
ifjsgi matematikai szervezetekhez val kapcsolds megknnytheti a
kiemelked tantvnyaink szakmai karrierjnek megalapozst.
10. A tanri tovbbkpzs lehetsgei. Az Interneten tallhat anyagokat
felhasznlhatjuk sajt magunk szakmai, mdszertani tovbbkpzsre is.
Bejelentkezhetnk olyan rendszerbe is, aminek keretben heti, havi s vi
rendszeressggel tjkoztatst kaphatunk a legjabb matematikai hrekrl,
informcikrl, tovbbkpzsekrl. Ily mdon bekapcsoldhatunk a tvoktatsba
is. Az ilyen fajta interaktv mdszer felhasznlhat arra is, hogy sajt
vlemnynket, tapasztalatainkat megismertessk a szakmai kzvlemnnyel.
Sok szakmai folyirat is elrhet az Interneten.
11. Tanri tervezs megknnytse. A tervezs olyan pedaggiai kszsget ignyel,
amiben a tanr rendelkezik azzal a kpessggel, hogy a kpzsi cloknak
megfelelen vlogassa ssze a hasznlhat tananyagokat az eltte ll tanulmnyi
idszakra.

Az Internet, mint hasznos segdeszkz a matematika

oktatsban
A jtk a kutats legjobb mdja.

(Albert Anstajn)

Az oktats kzppontjba a folyamatos tanulsra felkszt kszsgek,

kompetencik kell, hogy kerljenek:

Mindenki szmra:

Intelligens tanuls
Digitlis rstuds
Problma megold kszsg
Kommunikcis kszsg
Szocilis s letviteli kszsgek

A pedaggusok szmra:

Korltlan hozzfrs az informcikhoz,

5
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Alacsonyabb kltsg s idigny

Rutinfeladatok kivltsa, munkateher cskkens
Szakmai fejlds kiszlesedse
Lehetsg az egyttmkdsre msokkal
nll tovbbkpzs

A tanulk szmra:

Interaktv, egynre szabott tanulsi lehetsg

Jobb megrts a klnbz tmakrkben
Idmegtakarts
Egyni sikerlmny
Motivltsg
Knnyebb figyelem sszpontosts
Htrnyos helyzetek, specilis nevelsi ignyek integratv, de
egynre szabott oktatsa

Az Internet alkalmazsnak a lehetsgt a matematikarkon mindenkppen

mrlegelnnk kell, annl is inkbb, mert az oktatspolitikai koncepci is felttelezte az
informatika ms tanrkon val hasznlatt, amikor a kerettantervben az informatika igen
alacsony ktelez raszmt megllaptotta. Oktatstechnolgiai eszkzknt a tantsi
rkon megtallhatjuk a szmtgpek s az Internet alkalmazsi lehetsgeit. A
tananyag feldolgozst segt gphasznlat nagyon fontos lehet. A matematikai fogalmak
kialaktshoz komoly elkszt munkra van szksg. Ahhoz, hogy a fogalomalkots
folyamatt meggyorsthassuk, ignybe vehetnk a sajt magunk s tantvnyaink ltal
ksztett programokat, de az ehhez szksges anyagok beszerezhetk az Interneten
keresztl is. A megszerzett ismeretek begyakorlshoz, kszsg szintre emelshez is
segtsget nyjthatnak a szmtgpek.Adjunk pldt a dikoknak arra, hogy a
matematika mely terletein milyen cllal hasznlhatk a szmtgpek. Pl.: a statisztika,
a matematikai analzis, a geometria, a valsznsgszmts stb. Az interneten tallhat
adathalmazokat fel lehet hasznlni arra, hogy a gyerekkel megismertessk a szmok
jelentst is. Az emltett adathalmazok elemzse, ellenrzse rdekes tevkenysgi
lehetsgeket knl.A matematikai fogalmak, szemllet kialaktsban nagy szerepe van a
szmtgpnek s az Internetnek. Egyrszt az innen letlttt programokat hasznlhatjuk
az rn, msrszt kzvetlenl is megjelenhet az ra anyagban a honlapokon fellelhet
segdanyag. Az rdekld dikok szmra az anyagok egsz sort knlhatjuk az
ismereteik bvtse cljbl. Ezutn esetleg rvid, sszefoglal jelleg kiseladsok
megtartsra brhatjuk r ket.

A programozhatsg, az interaktivits, a feladtmegolds, a motivltsg s az animlsi

lehetsg tbb terleten is eddig mg jobbra feltratlan lehetsgeket rejtenek:

6
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

1.Maxima,wxMaxima programcsomag: komputeralgebrai rendszer s 2-3D brzols

2. KIG s Dr.Geo programok: egyszer geometriai programok s alapszerkesztsek

3. Tex, Latex programok: parancssoros feladatok megoldsra kivl

7
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

4. 100 klnbz matematikai jtk 2-10 ves korig.

5. A GeoGebra programcsomag: geometriai feladatokra kivl.

Ha valaki szeretn az Internetet segtsgl hvni a matematikaoktatssal kapcsolatban,

keres valami konkrt dolgot, oktati programot vagy csak valami rdekeset, akkor az els
problma rgtn felmerl, vagyis, hogy hogyan is prbljon informcihoz jutni. Erre
tbb lehetsg is knlkozik:

Keresprogramok hasznlata
Ha egy konkrt kulcsszval, kifejezssel, tmval kapcsolatos anyagokat
szeretnnk keresni az Interneten, akkor segtsgl hvhatjuk a keresprogramokat.
Szakmai s egyb folyiratok, tvmsorok, levelezsi listk
A szakmai folyiratok rendszeresen beszmolnak a trtnsekrl s
aktualitsokrl, gy azokat meg lehet tallni az Interneten. Szintn hasznos
informcik szerezhetek szakmai krkbl, a levelezsi listkra val
feliratkozssal.
Matematikai portlok
A portlok olyan kiindul oldalak, melyeken nagyon sok informci integrldik,
amelyekrl nagyon sok msik honlap elrhet jelen esetnkben matematikai
terleteken, matematikval kapcsolatos honlapokon.
8
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Szemlletessg nvelse, modellalkots

Ide sorolhat a Java nyelven megrt kis animcikban rejl er, amely
matematikai fogalmak, ttelek jobb megrtst, felfedezst szolglhatja a dikok
szmra figyelemfelkelt, rdekes mdon. A fogalmak szemlltetse mellett a
felfedeztet tants kellkei is ezek a programcsomagok, a tanul ltal vezrelt
mozgsok sorn lehetsg van az sszefggsek nll megllaptsra.
Felfedez tants
A felfedez tantsban nagy segtsget jelenthetnek a prbeszdes formj,
interaktv, manipulatv programokkal elltott elektronikus tananyagok.
Az rn kvli nkpzs
Az Internet alkalmas a matematikarkra val kszlsre s nll tanulsra.
Ebben elssorban a jl kimunklt feladatgyjtemnyek illetve elektronikus
jegyzetek segthetnek. Lehetsg van nll kutat-, ill. gyjtmunkra is, melyre
a tanr is sztnzhet.
Az rra val kszls eszkze, mdszertani segdeszkz
Az rkra val kszls a tanr lland feladata. A kszls kellkei kz a
klnbz papralap segdeszkzkn kvl most mr teljes jog tagknt
tartozik az Internet is.
Erforrsok s eszkzk. Ide tartoznak az interaktv - multimdis ismerettad
programok, oktatsi segdletek magyarzatokkal, kpekkel, gyakorl feladatok s
az interaktv informcis rendszer.

Az Internet oktatsra gyakorolt hatsa kapcsn nem szabad megfeledkezni a

tvoktats jelentsgrl sem, ami nem cask a matematikaoktatst hanem az egsz
oktatst rinti. A jvben egyre inkbb bvlni fog a tvoktatsban rsztvevk
szma. Nagy elnye, hogy otthon vgezhet, ezrt lakhelytl fggetlenl rszt
vehetnek benne a dikok s a felnttek is egyarnt. Htrnya az oktatval s a
diktrsakkal val szemlyes kapcsolat hinya, amit csak rszben kpes ellenslyozni
a tematikus levelezlistk, online frumok rendszere s az oktatval val drtposta-
alap vagy akr videkonferencis kapcsolattarts. Viszont teljesen nyilvnval, hogy
ha egy eszkzt vagy mdszert hasznlink egyedl, akkor azt csak rosszul tudjuk
hasznlni. Ez a rossz hasznlat sokkal rtalmasabb a gyerekekre nzve, mint a
hasznlat elmaradsa. A j alkalmazs sok munkt, ksrletezst s tapasztalatcsert
ignyel. Ezek segtsgvel tudjuk kialaktani a sajt egyni mdszereinket a
matematikaoktatsban. Fontos az is, hogy ezek a mdszerek rugalmasak legyenek.
Alkalmazkodniuk kell a tantvnyainkhoz is.

Matematika szmtgppel
A vilgban zajl gazdasgi, technolgiai s trsadalmi vltozsok kzvetlenl
teszik prbra az egyn alkalmazkodkpessgt, ugyanakkor a kzssgeket j szerepek
vllalsra ksztetik. Az oktatsi rendszerek szmra is risi kihvs, hogy feladatuk

9
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

teljestse sorn fokozott versenyhelyzetnek s vltoz munkaer-piaci ignyeknek kell

megfelelnik.
A mszaki let, a gazdasgi let, a szolgltats minden terletn jelen vannak a
szmtgpek. A szmtgpekkel egytt eleve megveszik az (alap)szoftvereket is. A
szoftvereket rdemes megvizsglni abbl a szempontbl is, hogy kzlk melyeknek
vannak matematikai feladatok megoldsra alkalmas funkciik. Sajt szempontjaink
figyelembe vtelvel vlogathatunk a matematikai problmk megoldsra alkalmas,
illetve a matematika oktatst tmogat programcsomagok kztt.
A mindennapi letben a gyakorl szakemberek szmra az elmlet annyit r,
amennyit abbl hasznlni tudnak. Ezrt fontos lenne, hogy az elmleti ismereteken kvl
azok alkalmazsval is minl nagyobb mrtkben tallkozzanak a hallgatk. Kvnatos,
hogy az elmleti matematika oktats kiegszljn az elmlethez kapcsold valamely
program vagy programcsomag lehetsgeinek megismertetsvel s hasznlatval. Egy
feladatot megoldhatnak a hallgatk elmletben is, programmal is, de felvetdik az a
krds, milyen legyen az elmlet s az alkalmazs arnya a tananyagban? Nem
feledhetjk, hogy e kett fontos szerepet jtszik a tananyag elsajttsban.
Szksges, hogy a gyermekek letkoruknak s letritmusuknak megfelelen jussanak
ismeretekhez az eltrseket figyelembe vev pedaggiai mdszerek alkalmazsval. Az
egyni klnbsgekhez szakszeren alkalmazkod, a szemlyre szabott fejlesztst
eredmnyesen megoldani kpes pedaggiai gyakorlat szles kr meghonostsra fel
kell kszteni a pedaggusokat. A megfelel kpzsek, felkszts utn hozz kell juttatni
a pedaggusokat, intzmnyeket az jszer, kompetencia alap oktatsi
programcsomagokban s kapcsold digitlis tartalmakban megjelen teljes pedaggiai
eszkzrendszerhez. Az intzmny szmtgpein a hallgatk hozzfrhetnek
programokhoz, programcsomagokhoz.
Ha tlzottan ragaszkodunk az elmlethez megtrtnhet, hogy a kikerl dikok
egyltaln nem alkalmaznak majd matematikai mdszereket, programcsomagokat vagy
csak nagyon ritkn, esetlej helytelenl. Az is felmerlhet, hogy az Internetet nem a
megfelel mdon fogjk hasznlni s Internet fggv vlnak.

Kutatsi rsz
A munkm elmleti rszt ksrletekkel is altmasztottam.

A kutatsom egyik f clja, hogy felmrjem, milyen mdon hasznlhat a

szmtgp s az Internet a matematika oktatsban. A kutats kt irnyra terjedt ki, egyik
a szmtgp hasznlatra a matematika oktatsban, mely ksrlet eredmnyt a tavalyi
munkmban ismertettem, a msik irnya pedig az Internet hasznlata a matematika
oktatsban, mely ksrlet eredmnyt ebben a munkmban ismertetem.

10
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Hrom kln formt rnk le:

1. korrekcis munka, melynek sorn nhny nehzsggel kszkd dik szmra a tanr
vlaszt kln-kln programot, hogy jobban feltallja magt,
2. kiegszt programok, melynek sorn minden tanul ugyanazt a feladatot hajtja vgre,
de egynileg ezek lehetnek tesztek, vagy gyakorlatok vagy jtkos kvzek, melyek mr a
tantott anyag elsajttsi-megrtsi fokt nvelik,
3. gazdagts, melynek sorn a dikok feladataik befejezse utn szabadon vlaszthatjk
meg a jtkaikat. Nagyon fontos, hogy a tanulknak meghagyjuk azt a szabadsgot, hogy
megfogalmazzk sajt krdseiket s felfedezzk a vlaszokat.

Ksrleteket vgeztem jvidken kt ltalnos iskolban, mgpedig a Petfi

Sndor s Nikola Tesla ltalnos iskolkban.
Mind kt iskolban 4-4 vfolyamot vettem alapul, amibl 2-2 vfolyam volt iskolnknt
az experimentlis s 2-2 vfolyam iskolkknt a hagyomnyos (tradicionlis) csoport. Az
experimentlis csoport dolgozott velem az rkon a Web oldalam s a szmtgp
segtsgvel, a hagyomnyostradicionlis csoport pedig a tantjukkal s velem egytt
dolgozott a megszokott hagyomnyos mdon.

Adatok a ksrlethez

Petfi Sndor ltalnos Iskola, jvidk

A dikok szma vfolyamonknt (Tblzat 1):

vfolyam Dikok szma Szzalkban

III/1 26 25%
III/2 27 25%
III/3 26 25%
III/4 26 25%

Grafikon 1
Dikok szma

25% 25%
III/1
III/2
III/3
III/4
25% 25%

11
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

A dikok szma csoportonknt (Tblzat 2):

Csoport Dikok szma Szzalkban

Kontroll csoport 53 50%
Experimentlis csoport 53 50%

Grafikon 2
Csoportok

Kontroll csoport
50% 50% Experimentlis csoport

Nikola Tesla ltalnos Iskola, jvidk

A dikok szma vfolyamonknt (Tblzat 3):

vfolyam Dikok szma Szzalkban

IV/1 24 24%
IV/2 25 26%
IV/3 25 24%
IV/4 24 26%

Grafikon 3
Dikok szma

24% 24%
IV/1
IV/2
IV/3
IV/4
26% 26%

12
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

A dikok szma csoportonknt (Tblzat 4):

Csoport Dikok szma Szzalkban

Kontroll csoport 52 53%
Experimentlis csoport 46 47%

Grafikon 4
Csoportok

47% Kontroll csoport

53% Experimentlis csoport

A ksrlet 4 rszbl llt: elsszr eltesztelst (inicilis tesztelst) vgeztem, hogy

felmrjem a dikok eltudst abban a tananyagban amit a tantkkal elre
megbeszltnk, hogy melyik tmakrben fogunk dolgozni. Ezt kvette a tanra, amit az
informatika kabinetben tartottam meg szmtgpeken s a Web oldalam segtsgvel az
experimentlis csoportban (minden osztlyban 2-2 rt tartottam kt alkalommal). Majd
ennek a csoportnak krdvet osztottam ki, hogy felmrjem tetszett-e nekik ez a fajta
tanulsi mdszer, hogy hasznljk-e a szmtgpet illetve az Internetet otthon vagy az
iskolban, hogy van-e otthon szmtgpk, hogy szeretnnek-e a tovbbiakban is
szmtgp segtsgvel dolgozni stb. A 4. rsz pedig a vgs tesztels volt amit mind a 4
csoportban elvgeztem mind kt iskolban, egyforma feladatokkal az experimentlis
illetve a tradicionlis csoportban is.
Ksztettem egy Web oldalt melyet a http://www.silvija-informatika.in.rs cmen lehet
megtekinteni. A Web oldalon a ksrletemhez kapcsold ravzlatokat lehet megnzni,
illetve matematikai teszteket, kvzeket. Az oldalon hasznos linkek s jtkok is
tallhatak. Folyamatban van a frum s a blog beindtsa is, hogy a dikok s tanrok
tudjanak kommuniklni, informcit cserlni. A kvzeket gy oldottam meg, hogy
amennyiben a tanul vlasza helyes a feltett krdsre, a program ezt jelzi s adja a
kvetkez krdst. Helytelen vlasz esetn, a program a krdst jra megismtli addig
amg helyes vlaszt nem ad a dik.

13
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Az eredmnyek a kvetkezk:

Az eltesztels eredmnyei a Nikola Tesla ltalnos Iskolban (Tblzat 5):

Grafikon 5

Inicilis tesztels

osztlyzat 1

osztlyzat 2
Experimentlis csoport
osztlyzat 3
Kontroll csoport
osztlyzat 4

osztlyzat 5

0 10 20 30 40

Az eltesztelsbl kiderlt, hogy nincsen nagy klnbsg a kontroll csoportok kztt,

vagyis nincs nagy klnbsg csoportokknt a dikok eltudsban.

A vgs tesztels eredmnyei a Nikola Tesla ltalnos Iskolban (Tblzat 6):

14
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Grafikon 6

Vgs tesztels

osztlyzat 1

osztlyzat 2
Experimentlis csoport
osztlyzat 3
Kontroll csoport
osztlyzat 4

osztlyzat 5

0 10 20 30 40

A vlaszokat rszletesebben elemezve kiderl, hogy az experimentlis csoportok sokkal

jobb eredmnyt rtek el a vgs tesztelsen mint a hagyomnyos-kontroll csoport, ami
altmasztja a tzisemet, hogy az Internettel segtett oktats sokkal eredmnyesebb mint a
hagyomnyos tbla-krta mdszer. Didaktikai szempontbl is sokkal eredmnyesebb az
Internettel s a szmtgppel segtett oktats.

Az eltesztels eredmnyei a Petfi Sndor ltalnos Iskolban (Tblzat 7):

15
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Grafikon 7

Inicilis tesztels

osztlyzat 1

osztlyzat 2
Experimentlis csoport
osztlyzat 3
Kontroll csoport
osztlyzat 4

osztlyzat 5

0 10 20 30

Az eltesztelsbl kiderlt, hogy nincsen nagy klnbsg a kontroll csoportok kztt,

vagyis nincs nagy klnbsg csoportonknt a dikok eltudsban.

A vgs tesztels eredmnyei a Petfi Sndor ltalnos Iskolban (Tblzat 8):

Grafikon 8

Vgs tesztels

osztlyzat 1

osztlyzat 2
Experimentlis csoport
osztlyzat 3
Kontroll csoport
osztlyzat 4

osztlyzat 5

0 10 20 30 40

16
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Viszont a vlaszokat rszletesebben elemezve kiderl, hogy az experimentlis csoportok

sokkal jobb eredmnyt rtek el a vgs tesztelsen mint a hagyomnyos-kontroll csoport,
ami altmasztja a tzisemet, hogy az Internettel segtett oktats sokkal eredmnyesebb
mint a hagyomnyos tbla-krta mdszer. Didaktikai szempontbl is sokkal
eredmnyesebb az Internettel s a szmtgppel segtett oktats.

Megfigyeltem azt is, hogy a dikok sokkal aktvabbak ezeken az rkon s a motivci is
sokkal magasabb szinten van. Fontos kiemelnem azt is, hogy a szmtgpet hasznl
dik sajt ismerett a szmtgp segtsgvel nllan rendszerezi, ami szintn elnyt
jelent a hagyomnyos mdszerrel szemben.
Tovbbi motivciknt jtkokat is tltttem fel a Web oldalra s amikor befejeztem a
tanrt ezek hasznlatra is sor kerlt. Fontos megemltenem, hogy amikor elrem a kell
motivcit akkor kell a jtkokat bedobni az ra menetbe s csak bizonyos
idkznknt, semmi esetre sem a szmtgpes munka lland rszeknt.
Megfigyeltem azt is, hogy a dikok nagyon lveztk ezt a fajta tanulsi mdszert,
figyeltek s aktvan rszt vettek az ra menetben, vlaszoltak a feltett krdsekre,
jelentkeztek az nll munkra.

Nagyon fontos felismernnk azt is, hogy a szmtgpnek s az Internetnek milyen

hatsa van a tananyagra s nem pedig csak a dikra. Olyan megfelel programokat kell
beszerezni, melyek a szmtgpet a tanuls szerves rsznek tekintik. Pl. az adatbzist
kezel programok a trtnelem, fldrajz s krnyezetismereti tanulmnyok szmra
fontos, viszont a vsrolt s iskolban kszlt programok az iskola teljes segdeszkz-
kszletnek a rszv kell, hogy vljon. Hiszen az elfogadott llspont szerint az sszes
diknak lehetsget kell nyjtani a tapasztalatszerzsre illetve j ismeretek szerzsre
nemcsak napi, heti vagy havi szinten, hanem hosszabb peridusra is.

A kutatsom eredmnyei bebizonytottk, hogy az Internettel s a szmtgppel

segtett oktats a matematika tantrgy keretben sokkal eredmnyesebb mint a
hagyomnyos mdszer, ami azt jelenti, hogy: jobb eredmnyeket ad az j ismeretek
elsajttsban illetve a mr meglv tuds megerstsben, sokkal jobban motivlja a
dikokat a munkra, fejleszti a logikai gondolkodst, nagyobb nllsgot biztost a
dikoknak, sajt tempjuknak megfelelen haladhatnak a munkval, sokkal
hatkonyabban fedezi fel a tananyagban meglv sszefggseket, aktvabban vesznek
rszt a tanulsi folyamatban, magasabb szinten reaglnak az j problma megoldsra
stb.
Valamint mg kiemelnm azt is, hogy az Internettel s a szmtgppel segtett oktats
megfelel minden rettsgi szinten lv dik szmra is, gondolok itt arra a dikokra akik
nagyon lassak, azokra a dikokra akik normlis tempban haladnak illetve a dikokra
akik kimagaslan teljestenek. Teht minden szinten nagy sikerrel alkalmazhat az
Internet s a szmtgp a tananyag elsajttsban.

17
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

Az anktlapok sszegzse:

A krdvek elemzse megerstette a tzisemet hogy az Internettel s

szmtgppel segtett oktats sokkal hatkonyabb mint a hagyomnyos, s hogy igen is
szksg van jtsokra, j mdszerek bevezetsre az oktatsba, klnbz oktatsi
szoftverek alkalmazsra a tanrkon. A dikok 100%-os igennel vlaszoltak arra a
krdsre, hogy szeretnnek-e legkzelebb is Internet segtsgvel dolgozni a
matematikarn.

sszegzs
Kutatsaimmal szeretnk hozzjrulni ahhoz, hogy itt nlunk, Vajdasgban is
(Szerbiban), modernizldjon az oktatsi rendszer. Hiszen Albert Anstajn is a
kvetkezket mondta: A vilg amit teremtettnk a gondolkodsunk eredmnye; nem
lehet megvltoztatni gondolkodsunk megvltoztatsa nlkl.

Az Internet hatalmas lehetsg mint a nevels, mint az oktats, klnsen a

tartalom s a mdszerek gazdagtsa szempontjbl. Azok a problmk, amelyek ma az
Internet iskolai alkalmazsa, felhasznlsa tern jelentkeznek, nem az eszkzbl, hanem
a felhasznls, az alkalmazs hinyossgaibl erednek. Nincsenek elg tovbbkpzsek a
tanrok szmra, melyek elegend tudst s felkszltsget adnak az oktati
programcsomagok, a szmtgp s sz Internet hasznlatra. Vajdasgban elg sok olyan
iskola van, ahol nagyon kevs szmtgp van az iskolban, (mondjuk 5 szmtgp az
egsz iskolra) st van nhny apr falucska, ahol mg az Internet hasznlata is nagyon
nehzkes (dial-up Internet csatlakozsuk van csak).

Nem szeretnm tlsgosan hangslyozni az informatika mint tantrgy s az

informatika mint tants-mdszertani eszkz szerept az oktatsi rendszernkben, de
eddigi tapasztalataim alapjn azt mondhatom, hogy nem vettk fel elgg a harcot
amelyet a mai kor ignyel. Megfigyelhet, hogy a pedaggus szakmn bell egyre tbben
llnak kszen arra, hogy az iskolai munkjukban felhasznljk a szmtgpet,
Internetet,oktati szoftvereket, ljenek az j eszkz nyjtotta oktatsi lehetsgekkel. De
az ezzel prhuzamosan nvekv digitlis tananyagigny azonban elg nehzkesen
elgthet ki. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy az egyes tantrgykrkben ma mg
csak kis szmban vannak olyan oktatsi anyagok, amelyeket iskolai munkra terveztek.
Ki kell alaktani a digitlis tananyagok felhasznlsnak iskolai kzegeit, mdszereit s
felhasznlst is.

Kutatsommal bebizonytottam, hogy a szmtgppel s az Internettel segtett

tants igen is eredmnyesebb a hagyomnyos mdszernl, de ehhez mg az is
hozztartozik, hogy haladni kell a korral s tudni kell alkalmazni a felknlt lehetsgeket
a digitalis oktats tern. Szmos bztat jele van annak, hogy az oktatsi rendszerben
18
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

dolgozk (gondolok itt fleg a pedaggusokra) felfedeztk a szmtgp s Internet-

hasznlat elnyeit. Neknk, pedaggusoknak, f clunk a tanulk felksztse az iskola
utni letre is s taln ez a legnehezebb feladatunk. A mai letnknek igen nagy rsze a
szmtgpes kultra s az Internet hasznlata is. Ma mr nagyon sok dik rendelkezik
otthon korltlan internet-hozzfrssel, de tbb esetben rzkelhettk, hogy nem minden
esetben tudjk a dikok kihasznlni az Internet adta lehetsgeket, ezrt meg kell ket
tantani arra hogy okosan hasznljk a vilghl nyjtotta lehetsgeiket, de egyidejleg
megvdjk ket attl, hogy ne vljanak internetfggv.

Felhasznlt irodalom

1. Arnaudova V. (2003): Primena kompjuterske tehnologije u razvijanju stvaralatva i

kreativnosti uenika, Tehnologija - informatika - obrazovanje, br. 2, Beograd-Novi
Sad.
2. Adorjn B.(1977): A szmtstechnika tegnap, ma holnap. Mszaki knyvkiad,
Budapest
3. Adren B.W. ed.: What can be?The Computer Science and Engineering Research
Study, (1980), The MIT Press, Cambridge, Massachusetts and London, England
4. Arhneim.R (1969): Visual Thinking, University of California Press, Berkely, Los
Angeles
5. Bakovljeb, Milan. (1982): Misaona aktivizacija uenika u nastavi, Prosveta, Beograd.
6. Bakovljev, M. (1972): Programirana i individualizovana nastava, Nastava i vaspitanje,
br. 4, Beograd.
7. Branovi arko(1990): Eksperiment s raunarom kao novim nainom uenja
matematike, Nastava i vaspitanje, Tehniki fakultet Mihajlo Pupin, Zrenjanin.
8. asopis Hardvard Education Latter, 1992, broj jul/avgust , New York.
9. iko Dragana, Knei Dukica, Uroev Predrag (2006): Deca u svetu raunara,
Pedagoka ustanovaMladost, Baka Palanka.
10. uk Milica, Jevti Zoran, Markovi Branko, (2006): Razigrana matematika, Nova
kola, Novi Sad.
11. Danilovi M. (1996): Savremena obrazovna tehnologija, Institut za pedagoka
istraivanja, Beograd.
12. Dertouzos Michael L. and Moses Joel (1979): The Computer Age: A twenty-Year
View, The MIT Press Cambridge, Massachusetts and London, England.
13. Dertouzos Michael L., Moses Joel (1980): The Computer Age: A Twenty-Year View-
Part II, The MIT Press Cambridge, Massachusetts and London, England.
14. orevi J. (1981): Savremena nastava, Nauna knjiga, Beograd.
15. uri, . (1998): Modeli diferencirane nastave, u: uri, . (ur.): Osobine
uenika i modeli diferencirane nastave inioci efikasnosti osnovnog
obrazovanja 2, Uiteljski fakultet, Sombor.

19
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

16. uri, . (1999): Istraivanje osobina uenika i modela diferencirane nastave kao
inilaca unapreivanja osnovnog obrazovanja, u: uri, . (ur.):
17. Osobine uenika i modeli diferencirane nastave inioci efikasnosti osnovnog
obrazovanja 3, Uiteljski fakultet, Sombor.
18. Grkovi, LJ. (2003): Model ostvarivanja informatike pismenosti u razrednoj
19. nastavi matematike, Tehnologija informatika obrazovanje, br. 2, Institut za
20. pedagoka istraivanja i Centar za razvoj i primenu nauke, tehnologije i
informatike, Beograd Novi Sad.Ivanovi, S. (2001): Globalizacija i nove
tehnologije u obrazovanju, Tehnologija informatika obrazovanje, br. 1, Institut za
pedagoka istraivanja i Centar za razvoj i primenu nauke, tehnologije i
informatike, Beograd Novi Sad.
21. Kamenov Emil, (1999): Matematike aktivnosti, Dragon, Novi Sad.
22. Kemny J. G. (1978): Az ember s a szmtgp, Gondolat, Budapest.
23. Komenci Bertalan (2003): A tanulsi krnyezet mezvilg modellje, New York, PA.
24. Kostolanji Joef, Parocai Joef, (2001): Matematika- praktini zadaci, RAABE,
Budimpeta.
25. Krsti D. (1980): Uenje i razvoj, Nauna knjiga, Beograd.
26. Klcsey Ferenc (2003): PARAINESIS KLCSEY KLMNHOZ, Neumann Kht.
Budapest .
27. Lipovac Duan, Satirovi Velimir, Laktovi Miro,( 2005): Metodiki prirunik za
matematiku, Zavod za izdavanja udenika, Beograd.
28. Lipovac Duan, Vukobratovi Ruica (2010): Metodiki prirunik-Upravljanje
nastavom-interaktivno uenje-matematika za 3. razred osnovne kole, Novi Sad.
29. Lipovac Duan, Vukobratovi Ruica (2010): Metodiki prirunik-Upravljanje
nastavom-interaktivno uenje-matematika za 4. razred osnovne kole, Novi Sad.
30. Mandi, D. (2003): Didaktikoinformatike inovacije, Mediagraf, Beograd.
31. Mandi, P. D. (2001): Korienje savremenih didaktikih medija u nastavi,
32. Obrazovna tehnologija, br. 2, Beograd.
33. Marini Dragan, Vasi Dragoljub (2005): Od igrake do raunara, udbenik za I
razred osnovne kole, Zavod za udbenike, Beograd.
34. Marini Dragan, Vasi Dragoljub (2005): Od igrake do raunara, udbenik za II
razred osnovne kole, Zavod za udbenike, Beograd
35. Marini Dragan, Vasi Dragoljub (2005): Od igrake do raunara, udbenik za III
razred osnovne kole, Zavod za udbenike, Beograd.
36. Marini Dragan, Vasi Dragoljub (2005): Od igrake do raunara, udbenik za IV
razred osnovne kole, Zavod za udbenike, Beograd.
37. Marjanovi M., Latkovi M., Nikodijevi V. (2002): Matematika za I razred osnovne
kole, Zavod za udbenike i nastavna sredstva, Beograd.
38. Marjanovi M., Latkovi M., Nikodijevi V. (2002): Matematika za II razred osnovne
kole, Zavod za udbenike i nastavna sredstva, Beograd.
39. Marjanovi M., Latkovi M., Nikodijevi V. (2002): Matematika za III razred
osnovne kole, Zavod za udbenike i nastavna sredstva, Beograd.
40. Marjanovi M., Latkovi M., Nikodijevi V. (2002): Matematika za IV razred
osnovne kole, Zavod za udbenike i nastavna sredstva, Beograd.
41. Mianovi, V. (2003): Savremeni pristup realizaciji matematikih sadraja,

20
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

42. Vaspitanje i obrazovanje asopis za pedagoku teoriju i praksu 2, Zavod za

udbenike i nastavna sredstva, Podgorica.
43. Mianovi, V. (2003): Modeli diferencirane obrade jednaina u poetnoj nastavi
matematike, Magistarski rad, Sombor.
44. Mianovi, V. (2005): Diferencirana obrada jednaina u poetnoj nastavi
matematike, Vaspitanje i obrazovanje asopis za pedagoku teoriju i praksu 2,
45. Zavod za udbenike i nastavna sredstva, Podgorica.
46. Mianovi, V. (2007): Raunar u poetnoj nastavi matematike, Vaspitanje i
obrazovanje asopis za pedagoku teoriju i praksu 2, Zavod za udbenike i
nastavna sredstva, Podgorica.
47. Mianovi, V. (2007): Mogunosti primjene GeoGebre u poetnoj nastavi
matematike, Vaspitanje i obrazovanje asopis za pedagoku teoriju i praksu, br.
48. Zavod za udbenike i nastavna sredstva, Podgorica.
49. Mianovi, V. (2007): Modeli primene raunara u poetnoj nastavi matematike,
50. Pedagoka stvarnost- asopis za kolska i kulturno-prosvjetna pitanja, br. 9-10,
51. Savez pedagokih drutava Vojvodine, Novi Sad.
52. Milorad Markovi (2008): Prirunik za izradu Power Point prezentacije,
Jedinstveni savez Srbije, Odobreno nastavno sredstvo, Beograd
53. Mui, V. (1973): Kompjuter u nastavi, kolska knjiga, Zagreb.
54. Neumann Jnos (2003): A szmolgp s az agy, a knyv eredeti cme (naslov u
originalu): The computer and the brain Yale University Press, printed in the United
States of America by the Maple Press Company, York, PA.
55. Petrovi Nenad, Pinter Jano (2002): Opta metodika nastave matematike, Sombor.
56. Pinter Jano, Kreki B., (2007): Metodiki prirunik iz matematike za razrednu
nastavu, Zavod za izdavanje udbenika, Beograd.
57. Pinter, J. (1997): Matematiko modelovanje u poetnoj nastavi matematike,
Uiteljski fakultet, Sombor.
58. Prirunik za uitelje (2008), Nova kola, Novi Sad.
59. Prvanovi, S. (1974): Metodika nastave matematike, Zavod za udbenike i
nastavna sredstva, Beograd
60. Radojevi Predrag, Radojevi Verica (1984): Metodika nastave matematike, Zavod za
izdavanje udbenike i nastavna sredstva, Beograd.
61. Reicki an, Girtner an-Lik (2002): Dete i kompjuter, Zavod za izdavanje udbenike
i nastavna sredstva, Beograd.
62. Schoenfeld Alan H. (1987): Cognitive science and matematics education, Lawrence
Erlbaum Associates, Inc. Publishers 365 Broadway, Hielsdale, New Jersey.
63. Silver Edward A. (1985): Teaching and Learning Mathematical Problem Solving,
Lawrence Erlbaum Associates, INC. Publishers Broadway, Hielsdale, New Jersey
64. Solea, D. (2001): Obrazovna tehnologija u individualizovanoj i diferenciranoj
nastavi, u: Diferencijacija i individualizacija nastave osnova kole budunosti,
65. Zbornik radova, Sombor
66. Vlahovi Boko M., (2001): Putevi inovacija u obrazovanju, Beograd.
67. Internet izvori:
www.herts.ac.uk
www.oki.hu
http://ntf.apertus.hu
21
 Az Internet, mint oktatsi eszkz a matematika tantsban, Tapiska Szilvia

www.blogcatalog.com
www.sulinet.hu
www.microsoft.com
www.nport.hu
www.lugram.net
http://pogled-pil.spaces.live.com
www.cabri.com
www.joomla.org
www.beszed.hu
www.isze.hu
www.geogebra.org
http://investigations.terc.edu
http://www.dobrota.edu.me/,

22