INTEGRLT NEVELS

Katona Lszl

1
1. Integrci

1. 1. Az integrci fogalma

Az integrci, integrls sz a Magyar rtelmez kzisztr meghatrozsa szerint klnll

rsznek valamely nagyobb egszbe egysgbe val beillesztst, beolvadst jelenti, ami esetnkben a
fogyatkos, akadlyozott, azaz specilis nevelsi szksglet gyermekeknek vagy fiataloknak a nem
fogyatkosok kz val beilleszkedsre vonatkozik. A nevels oktatsban megvalsul integrci teht
a specilis nevelsi szksglet gyermekek, fiatalok beilleszkedst jelenti a tbbsgi nevelsi oktatsi
intzmnyt legyen az voda, ltalnos, kzp vagy felsfok intzmny ltogat gyermekek, fiatalok
kz. Szoros sszefggsben ll az eslyegyenlsg biztostsval abban az rtelemben, hogy mindenki
szmra nyitott teszi a nevelsi oktatsi intzmnyeket, tekintet nlkl egyesek akadlyozottsgra, s
az esetleg tapasztalhat nagyon eltr kpessgeire a kiemelkeden tehetsgestl a gyenge adottsgig. A
gygypedaggiban az integrci fogalma rgen hasznlatos, hiszen a trsadalomba val beilleszts
mindenfajta gygypedaggiai tevkenykeds, fejleszts egyik f clkitzse. Hagyomnyosan azonban
ezt az integrcit csak az elklntett specilis nevelsi folyamat vgre tettk, azaz a szegreglt fejleszts
vgeredmnyeknt cloztk meg az integrlst.

Evans s munkatrsai (1996) megfogalmazsban az integrci az a folyamat, amely a

fogyatkos s nem fogyatkos tanulk kztti interakci maximlis megvalstst clozza. Vagyis a
hangsly nem puszta egyttlten, hanem az egyttes tevkenykedsen, a kzs jtkban, a kzs
tanulsban, a klcsns kommunikciban van. A fogad s beilleszked fl szmra ez alkalmazkodst
tesz szksgess, s egyarnt jelent adst s kapst. Evans a kt oldal egymshoz val alkalmazkodsban
hrom lehetsges folyamatra hvja fel a figyelmet abbl a szempontbl, hogy az alkalmazkods melyik
oldalon van tlslyban. A hrom folyamat: az asszimilci, az akkomodci s az adaptci. Az
asszimilci esetben a fogyatkosnak kell maximlisan alkalmazkodniuk, a tbbsg letmdjt, stlust
felvenni. Az akkomodci a tbbsgre helyezi t az alkalmazkods knyszert, ami adott esetben
htrnyosan rintheti a fogad kzeget. Vgl az adaptcinl kiegyenslyozottabb a helyzet, az
alkalmazkods klcsns. Taln nem is kell hangslyozni, hogy ez utbbi folyamat elrse volna
kvnatos.

Lewis s Doorlag (1988) meghatrozsa szerint az integrci (az amerikai szakirodalomban:

manstreaming) a specilis dikok bevonst jelenti az ltalnos oktatsi folyamatba. Integrltaknak akkor
tekintik a gyermekeket, fiatalokat, ha a nap brmely rszben egytt vannak nem akadlyozott trsaikkal,
tekintet nlkl a kzsen eltlttt id mennyisgre s az egyttes tevkenysg tpusra. Az integrls
tpust az egyni szksglegek hatrozzk meg.

1. 2. A szegregcitl az integrciig

A szegreglt nevels oktats kialakulsa a maga idejben komoly elrelpst jelentett, hiszen a
fogyatkosokat korbban vagy kirekesztettk a tbbsgi intzmnyekbl, vagy jelenltk pusztn
formlis volt, a szksgleteinek megfelel segtsghez nem jutottak.
1.3. Az orvosi s a pedaggiai (szocilis) modell

A szakirodalomban szles krben elterjedt megfogalmazs szerint: az n: orvosi modell pldja

rvnyesl az elklnt oltats letre hvsakor s megersdsekor. Ahogy Ainscow s Mancey (1989)
rja: a tanulsi problmt valamely deficit tnetnek tekintettk, amit a specilis iskolai elhelyezs rvn
kvntak kezelni.

2
 Az orvosi tevkenysg analgija melyben kulcsszerep jutott az orvosnak, hiszen magban a
gyermekben kellett mindenkppen megtallni a felmerl gondok okt a diagnzis, a tnet vagy
tnetcsoport megnevezsbl ll. Ezt a szakirodalom cmkzsnek nevezi, hiszen a gyermeket bizonyos
cmkvel ltjk el. Ezutn a szakemberek a krosodsra sszpontostva jellik ki a kezels sznhelyt,
amit valamely szegreglt, azaz a tbbsgi gyermekintzmnyektl elklntett intzmny testest meg,
mintegy a krhzi felvtel analgijra. A cmkzs rvn egy csoportba, azonos intzmnybe sorolt
gyermekkel szemben az az elvrs nyilvnul meg, hogy homogn halmazt alkotnak, s az letkor szerint
sztosztva a deficit cskkentsre specializlt szakemberek foglalkoznak velk. A szegreglt intzmnyek
fokozatosan specializldtak a klnbz fogyatkossgnak, tanulsi nehzsgeknek megfelelen.
Tlnyom rszk sajt, a tbbsgitl sok esetben nagyon eltr tanterv szerint dolgozott, specilis
taneszkzket, olykor ms tanknyveket hasznlt.

A tanulk fennmarad, nagyobb csoportja ltalban normlisnak tekintettk, olyanoknak, akinek

nincs klnsebben szksgk specilis segtsgnyjtsra. A hatr les volt a fogyatkosok s nem
fogyatkosok kztt. Megszabadulva a fogyatkosoktl a normlisakat tbb kevsb homognnek
tekintettk, gy e csoport minden tagja a tbbsgi tanterv szerint haladhatott. Ez a szemllet egyben fel is
mentette a tbbsgi iskolk pedaggusait az egynekre szabott, specilis figyelem biztostsa, a
differencil metodikk alkalmazsa, az egyni kpessgekhez igazod halads, tananyag s kvetelmny
megvlasztsa all.

A fenti gondolatmenet teht logikusnak tnt, s sok vtizedig kvettk vilgszerte. Hinyossgait
azonban akarva akaratlanul ltni kellett, a valsg sokszor cfolta a terit. A normlis csoportban
felttelezett, szmos tlagos kpessg gyermek gyakorlatilag soha nincs jelen, a tbbsgi iskola akkor
sem igazn homogn sszettel, ha kiemelik onnan a fogyatkosokat. Az tlagra szabott tananyag s
elvrsok kevs gyermeknek felelnek meg igazn. A tehetsgesebbek unatkoznak, a valamely akadlyt
nehezebben vevk, legyen az tantrgy, vagy tananyag rszlet, kszkdnek s elmaradnak. A szelekci
ellenre is bven maradnak komoly tanulsi problmkat mutat gyermekek. Az extrm mdon
lemaradkat pedig mindig fenyegeti a specilis iskolba val thelyezs veszlye, hiszen az tlagra
mretezett anyag s mdszerek mellett ez az elmarads egyre fokozdik.

E gyermekek kztt sokszor vannak olyanok, akik rajtuk kvl ll okok miatt mutatnak
nehzsgeket, a hiba teht nem annyira a kpessgeikben, mind inkbb a szocilis htterkben, vagy a
nem rjuk mretezett pedaggiai eljrsokban van. E gyermekcsoportnl mutatkozik meg tbbek kztt
nagyon jl, hogy a hatrok egyltaln nem lesek a fogyatkosok s a norml csoport kztt.
Ugyanakkor jelentkezett egy msik problma is: a fogyatkosok homognnek hitt csoportjai sem
egyntetek, st olykor nagyon is nehz megllaptani, hogy kit, melyik intzmnybe is kellene sorolni.
Gyakori s nem ppen j megoldsknt az ilyen bizonytalan, diffz profil gyermekeket a hasonlan
bizonytalan profillal rendelkezk kz soroljk, vagy pedig az adott intzmny f profiljt reprezentl
tanulk kz, akiknl csak egy pregnnsabb deficit ll fenn. Az els esetben az a gond, hogy sok eltr
kpessg tanulnak azonos osztly keretein bell gyakorlatilag lehetetlen megfelelni, hiszen szinte
mindegyik egyni fejlesztst ignyel. A msodik esetben pedig teljesen elt a tbbiektl a homognabb
jelleg csoportba sorolt tanul, s a specilis iskolai frontlis tantsnak ugyangy nem fog megfelelni,
mint a tbbsgi iskola tlaghoz igazod krlmnyeinek.

Nhny vtizeddel ezeltt fokozatosan kezdett ersdni a lert orvosi modellel szemben a
pedaggiai vagy inkbb szocilis modell, mely ms meggondolsok mentn valsul meg.
A gyermekben keresend hinyossgok, hibk kutatsa helyett ttevdtt az akadlyok, htrltat
tnyezk keresse a gyermek krnyezetre. A gyermeket ltalnosan rtkelik, klns figyelmet fordtva
erssgeire s pedaggiai szksgleteire. A krds teht most mr nem az, hogy mi veled a problma,
melyik csoportba soroljalak?, hanem mit tudsz, mire vagy kpes, mire van szksged, hogy jobban
haladhass?

Ezt kveti a gyermek szintjnek megfelel program kijellse, majd ehhez a szemlyis s dologi
felttelek biztostsa. A szemlyi felttelek kzl a legfontosabb tnyez, hogy amennyiben md van r

3
- , kerlik az elklntst, vagyis lehetleg a tbbsgi iskola keretein bell szeretnk megtartani a
gyermeket. A cl a levlaszts helyett a gyermek kapcsolatainak erstse kortrsaival egy olyan
iskolban, amelyben a heterogenits termszetes s szvesen ltott tnyez. Az elv nem az, hogy az
elklnts kszt fel a majdani trsadalmi integrcira, hanem hogy az iskolai integrci kereteiben a
gyermek mris a trsadalom rsze legyen. Az integrci ilyenformn termszetes eszkze a ksbbi
szocilis beilleszkedsnek. Tovbbi rvknt szoks felhozni a szegreglt oktats ellen, hogy a
fogyatkossgi kategrik csak korltozott jelentsggel brnak a pedaggiai ellts megtervezse s
vgrehajtsa vonaln. (Hegarty, 1993). Azonos kategrin bell is nagy lehet pldul az eltrs az
intelligencia, a tanulsi kpessgek, a szemlyisgjegyek, a csaldi httr stb. szempontjbl.

1. 4. Az integrls kialakulsnak mozgatrugi

Az integrcis tendencia az 1960-as vekben kezdett kibontakozni. Eltrek voltak a kivlt okok,
s ms s ms formban is valsult meg a vilg klnbz orszgaiban. Skandinviban a normalizcis
elv volt az integrci elfutra. Ez az elv mr az 50-es vekben hangslyozza, hogy a fogyatkos ember
szmra olyan felttelrendszereket kell teremteni, amelyek a legnagyobb mrtkben kzeltenek a
normlis letvitelhez. (Lnyin Engelmayer gnes, 1993.). Erre alapozva jelenik meg pl: a dn
parlament hatrozatban 1969-ben, hogy Az akadlyozott tanulk oktatst oly mdon kell kiterjeszteni,
hogy a gyermek a normlis iskolai krnyezetben rszeslhessenek oktatsban, amennyiben a szlk ezt
akarjk, s gondjt tudjk viselni a gyermeknek otthon, s amennyiben a specilis intzmny
gondoskodsa nem felttlenl szksges rsze a fejlesztsnek. (Dn minisztriumi kiadvny, 1991). A
hetvenes, nyolcvanas vekben Dniban mr mind nagyobb figyelmet szenteltek azokra a npiskolai
tanulkra, akiknek tanulsi nehzsgeik voltak, s mintegy 12-13%-ukat rszestettk a tbbsgi iskola
keretei kztt specilis megsegtsben. Az arny megvltozott, a korbban specilis iskolba jrk szma
jelentsen cskkent.

Az USA-ban a polgrjogi mozgalmak keretben lptek fel a fogyatkosok emberi jogairt s

szegregci oldsrt. Az 1975-ben megjelent oktatsi trvny kimondja a legkevsb korltoz
krnyezet biztostst minden fogyatkos szmra, s evvel egyidejleg azt, hogy a legkedvezbb iskolai
krnyezetet a tbbsgi iskolhoz viszonytott lehet legkzelebbi elhelyezs jelenti. A tanulk zmnl
ezt az integrci testesti meg, viszont azok szmra, akik nem tudnak sikeresen egytt tanulni p
trsaikkal kevsb korltoz a tbbsgi iskoln bell ltestett specilis osztly, mint a bentlaksos, nll
specilis iskolban trtn elhelyezs. Ugyanez a trvny mondta ki a sokoldal pedaggiai vizsglatok
bevezetst, a szlk megnvekedett szerept a szakvlemnyek elfogadsa vagy elutastsa
szempontjbl vagyis a vgs dntst a szl hozza -, a minden fogyatkos gyermek szmra
elksztend egyni fejlesztsi tervet, s ennek venknti ktelez fellvizsglatt.

Olaszorszgban az antipszichitriai mozgalom s a kisebbsg diszkrimincija elleni fellpsnek

volt jelents rsze a szegregci megszntetsben. Itt radiklis lpst sugalt az 1977-ben megjelent
oktatsi trvny, mely egyszeren felszmolta az llami specilis, sokszor bentlaksos iskolkat , s
egyidejleg kedvez feltteleket biztostott az integrlt fogyatkosokat fogad osztlyok szmra. Pl.
ltszmkorltokat lltott (maximum 20-as osztlyltszm), szablyozta, hogy kt fnl nem lehet tbb
fogyatkos azonos osztlyban, pedaggiai asszisztenseket biztostott az integrl pedaggusoknak. A
gygypedaggus kpzsnek hosszabb idre volt szksge ahhoz, hogy az oktatsban bellt fordulatra
felkszljn, de a rendszer napjainkban is tartja magt.

Angliban a gygypedaggiai iskolk, s eredmnyessgk nagyszabs fellvizsglatt rendelte

el a kormnya hetvenes vekben, s erre kln bizottsgot, az n. Warnock - bizottsgot hoztk ltre, mely
tbb vi munka utn 1978-ban tett le egy jelentst. Ez a jelents felvltotta a fogyatkos fogalmat az
ltalnosabb specilis nevelsi szksglet fogalmval, slyosan elmarasztalta az angol specilis iskolk
teljestmnyt, nagy lkst adott az integrlt fejlesztsnek, s evvel egyidejleg elrte, hogy a klnbz
gygypedaggiai szakmai szolgltatsok szmban s minsgben erteljes fejldsnek induljanak.

4
 A Warnock jelents (Warnock, 1978) tbbek kztt kimondja, hogy a hatkony gygypedaggiai
ellts egyetlen kritriuma az egyes gyermekek szksgleteire adott lpsek eredmnyessge. Tovbb,
hogy valamennyi specilis nevelsi szksglet gyermeket integrlni kell az oktats s kzssgi let
terletn. A jelents kzvetlen eredmnye volt az 1981-ben megjelent, s azta tbbszr mdostott angol
kzoktatsi trvny, mely zld utat adott az integrlt oktatsnak alap-, kzp s felsfokon egyarnt, de
nem szntette meg a specilis intzmnyeket sem, amelyek azta szmban s az elltottak ltszma tern
ugyan cskkentek, de lteznek.

Nmetorszgban lassabban terjed az integrci gondolata, hiszen egy kiterjedt s jl differencilt

specilis iskola hlzatot teremtettek meg a msodik vilghbor utn. Itt is s Ausztriban is elssorban
a szlk kvetelsre trtnt vlts viszonylag ksbb, csak a 80-as vek derekn, illetve vgn.
Kezdetben mindkt orszgban integrcis ksrleteket indtottak be, ezek adatait tudomnyosan
rtkeltk. Az eredmny napjainkra, hogy mind szlesebb krben terjed az integrci, a szlk mind
tbben lnek az alternatv iskolavlaszts jogval, s trvnyben is garantlt gondoskods trtnik a
szksges felttelek biztostsrl.
gy gondoljuk, a fentiekben emltett klfldi pldk, ha nem is a teljessg ignyvel, de mgis zeltt
adnak abbl a vilgszerte jl kivehet tendencikbl, melyet az olyan legfbb nemzetkzi testletek, mint
az ENSZ s az UNESCO is melegen tmogatnak. Az ENSZ kzgylse 1993-ban fogadta el a fogyatkos
szemlyek eslyegyenlsgre vonatkoz alapszablyzatot. Ennek egyik alpontja kimondja, hogy az
llamok biztostsk integrlt formban az egyenl alap, - kzp s felsfok oktatsi lehetsgeket a
fogyatkos gyermekek, fiatalok s felnttek rszre. Azt is leszgezik, hogy a tbbsgi iskolarendszer
valsznleg nem tudja kielgteni valamennyi fogyatkos gyermek ignyeit, s ebben az esetben szba jn
a specilis iskolarendszer. Azonban ennek is azt kell megcloznia, hogy felksztse a tanulkat a
tbbsgi iskolarendszerre. Az UNESCO tbb mint egy vtizede tzte napirendre az integrlt nevels
megvalstst vilgszerte (Jnsson, 1992), s specilis tovbbkpz programot is kidolgozott, melyet
tbb mint 40 nyelvre, tbbek kztt magyarra is lefordtottak (Ainscow s mtrsai, 1993). Az ugyancsak az
UNESCO ltal 1994-ben a spanyolorszgi Salamancban vilgkonferencin (Csnyi Zsoldos, 1994)
kizrlag a specilis szksgletek pedaggijval foglalkoztak. A konferencia kzponti tmja az integrlt
nevels egy tovbbfejlesztett formja, a ksbbiekben mg rszletezsre kerl inkluziv iskolai oktats
volt. A konferencia zr hatrozatban felszltssal fordultak a vilg valamennyi kormnyhoz, hogy
trvnyeikbe foglaljk bele az inkluzv oktats elvt, felvve valamennyi gyermeket a tbbsgi iskolba,
kivve ha knyszert okok ksztetnek az ettl eltr lpsekre.

2.

AZ INTEGRLT NEVELS OKTATS FAJTI S SZINTJEI

Az vodai-iskolai egyttnevelsnek tbb formja ltezik.

2. 1. Loklis integrci

Legegyszerbb vltozata a helyi (loklis) integrci, ilyenkor csak az plet kzs, a gyermekek
kztt gyakorlatilag nincs semmifle kapcsolat. Erre a tpusra tbb plda is van. Magyarorszgon,
pldul, amikor egy kisegts osztly mkdik az ltalnos iskolban, vagy amikor mozgskorltozott
gyermekek szmra nylik kln csoport egy tbbsgi vodban. Az integrci lehetsge benne van
ezekben a szervezsi formban, hiszen lehetne kzs szabadids foglalkozsokat kialaktani,
rendszeresen ki lehetne emelni egyes gyermekeket akr csak valamilyen tevkenysgre vagy rra (lsd

5
albb is!), de viszonylag ritkn lnek evvel a lehetsggel, s gy tulajdonkppen ez is a szegregls egy
formja marad, csupn a lakhelytl val tvolsg gondja nem ll fenn. Ugyancsak evvel a formval
lnek jabban, amikor egyre tbb n. logopdiai fejleszt osztlyt nyitnak a beszd, nyelv zavarait mutat
gyermekek szmra, de sajnlatosan idekerlnek gyakran a slyosabb magatartsi zavarokat mutatk, st
hallssrltek is. Esetkben is az volna a kvnatos, hogy legalbb az rk egy rszben ne klntsk el a
gyermeket, hanem ljenek az integrcis lehetsgekkel.

2. 2. Szocilis integrci

A kvetkez szint a szocilis integrci, amikor a tbbsgi intzmnyben elhelyezett fogyatkos

csoportot tudatosan egyestik a kortrskzssggel az vodban a foglalkozsokon kvli, az iskolban
tanrn kvli idben. Ezen bell is kt fokozat klnthet el. Az egyik esetben az egyttnevels
idszakos s esetleges: pldul kirndulsok, rendezvnyek, bizonyos tantson kvli tevkenysgek
alkalmval. A msik esetben a csoportok tallkozsa rendszeres, folyamatos. Pl: mindig egytt zajlik az
vodban a szabad jtk, a sta, az tkezs, vagy az iskolban a dlutni tanuls idejn mr nem vlik szt
a kt csoport, szndkosan kzs asztaloknl zajlik az ebdeltets, s kzs a minden dlutni
sporttevkenysg.

2. 3. Funkcionlis integrci

Az igazi cl, s egyben a legmagasabb szint a funkcionlis integrci, amikor egytt fejlesztik a
gyermeket az vodai foglalkozsokon vagy az iskolai tanrkon.

2. 3. 1. Rszleges integrci

A funkcionlis integrci egyszerbb foka a rszleges integrci, amikor csak az id egy rszben
van az adott gyermek vagy csoport a tbbiekkel. A megvalsts alapjt elsknt teszi lehetv, hogy a
fogyatkosok csoportjt a tbbsgi intzmnyben helyezik el, azaz egyidejleg loklis, de tbbnyire
szocilis integrcirl is sz van tovbbi elfelttelt kpez a prhuzamos csoportok/korosztlyok
tudatosan tervezett rarendje: Pl: testnevels vagy brzols idejre egyes gyermekek rendszeresen
csatlakozhatnak egy tbbsgi vodai csoporthoz, vagy egy egybknt elklntett osztlyba jr tanul
adott tantrgyat vagy tantrgyakat nem a sajt csoportjval, hanem a prhuzamos tbbsgi osztlyba
tanulja. Az is gyakori eset, hogy a teljes csoport olvad be egy egy foglalkozsra a tbbsgi csoportba.

2. 3. 2. Teljes integrci

A legmagasabb s tulajdonkppen az egyttnevels igazi clja a teljes integrci, melynek

keretben a fogyatkos gyermek a teljes idt a tbbsgi vodban vagy iskolban tlti.
Az integrci megvalsulsnak kt minsgben is eltr, s ltalban az iskolban jelentkez szintje van
a fogads s a befogads vagy inklzi.

2. 4. Fogads (integrci)

6
 Az egyszer fogads, vagy a szakirodalomban szkebb rtelemben hasznlt integrci megjells
hasznlata esetben ltalban anlkl veszik fel a fogyatkos gyermeket a tbbsgi intzmnybe, hogy
igazn ismernk sajtos vonsait, s elvrjk tle, hogy ne lgjon ki, hasonl teljestmnyt nyjtson,
mint a tbbiek. Ez maximlis alkalmazkodst, a tbbiek szintjhez val igazodst ignyel tle. (lsd:
asszimilci), amire ltalban csak a jobb kpessg tanulk kpesek. A pedaggus sajt stlusn nem
vltoztat, ha problmba tkzik, a megoldst maga nem keresi, a gondok oldsa szinte teljes egszben a
gygypedaggusra vagy a szlre hrul. Klnsen nehz a beilleszkeds szempontjbl ez az
integrcis tpus abban az esetben, ha a pedaggus ersen teljestmnyorientlt, mdszerei kztt nem
vagy alig szerepel a differencils, s az tlagos kpessg tanulkhoz igazodik a tananyag feldolgozsa
sorn, azaz kimondva vagy kimondatlanul zavarjk az ettl eltr kpessg gyerekek, legyenek azok
valamiben gyengk vagy ppen kiemelkedek.
Mindennek megfelelen a pedaggiai eszkzrendszer sem elg vltozatos. Sajnos elg sok esetben
tallkozunk ma mg haznkban evvel a szemllettel, s ez is egyik f akadlya az integrci terjedsnek.

2. 5. Befogads (inklzi)

Az inklzi vagy befogads esetben alapveten ms pedaggiai szemllettel tallkozunk. Ahogy

Powers (1996) hangslyozza, korbban az integrci szval jelltk az egyttnevelst, s a f jelentse az
volt, hogy minl tbb specilis nevelsi szksglet gyermeket neveljenek egytt kortrsaikkal. Az
inklzi fogalma azonban ennl sokkal tbbrt. Clja az, hogy kis kivteltl eltekintve valamennyi
gyermeket a lakhelyhez kzeli intzmnyekbe vegyk fel, amelyek mindegyike felkszlt erre a
feladatra. Sebba (1996) szerint az inklzi s az integrci kztt a kvetkez az alapvet klnbsg: az
integrcival be kvnjk olvasztani az iskola meglv struktriba az egynek vagy a gyermekek kis
csoportjt, mg az inklzinl jra tgondoljk a tanterv megvalstsnak szervezeti kereteit s azokat a
feltteleket, melyekkel valamennyi tanul haladst tudjk biztostani. Evvel hozhat sszefggsbe
Ainscow (1996) megllaptsa, aki szerint az inklzi rvn megvalsul az iskolarendszer ltalnos
fejlesztse, az iskolkat gy lehet megszervezni, hogy valamennyi gyermek, ezen bell a fogyatkosok
nevelsi szksgleteit is maximlisan kielgtsk.

Hall (1992) kiemeli, hogy a fogalom azt is jelenti, hogy az egyttes fejlesztseken tl, a gyermeket
valban szocilisan is befogadja az intzmny gyermek s felntt kzssge, teht hatkonyan
megvalsul a diszkriminci elleni kzdelem. Az iskola mindenki szmra sokkal hatkonyabb vlik.
Wedell (1995) hasonl llspontot kpvisel. Hangslyozza, hogy a legtbb pedaggus a felttelezett s
sszegzett tlagkpessget fejleszti. Az iskolk attl vltak valban inklzvakk, hogy ha sokkal
egyniestettebb alapon fognak a gyermeki ignyeknek megfelelni, ha specilis szksglet gyermekek
befogadsa csupn egy rsze lesz a tgabb sokrtsgnek. Hegarty (1993) kiemeli, hogy az iskola
befogad jellegt a tanulsi programok, a pedaggiai felkszltsg, a szervezs s a trgyi s szemlyi
felttelek meglte adja.

Hasonlkppen r Mitchell is (1994) kifejtve, hogy az inklzv iskolk felismerik s reaglnak a

hozzjuk jr sokrtsgre, alkalmazkodnak a gyermekek klnbz tanulsi stlushoz s temhez, s
biztostjk a nevelsi lehetsgek egyenlsgt a megfelel tantervek, az iskolavezets, valamint a
felttelek felhasznlsa rvn. Mindent sszevetve, egyet lehet rteni Powersszal (1996), hogy a
befogads (inklzi) tulajdonkppen attitdt jelent, nemcsak azt, hogy adott gyermekek, dikok a
tbbsgi intzmnyekben nyerhetnek felvtelt, hanem hogy ennek rdekben mindet meg is tesz a
befogad kzeg s a kls krnyezet.

Az egyik legfontosabb elem az egyni differencils. A pedaggus minden gyermekben

specilisat, r jellemz egyedi sajtossgokat keresi, s ltja meg. Termszetesnek vesz, hogy a legtbb
gyermeknek valamikor, valamilyen tmban tartsan vagy csak rvidebb ideig tanulsi nehzsgei
tmadnak, vagyis a tanulsi nehzsgeket a tanulsi folyamat termszetes velejrjaknt kezeli, s nem
felttlenl a gyermekben keresi a htrltat okokat. Az egyniestett segtsget minden gyermeknek meg

7
kell adni, illetve minden gyermeket kpessgei szerint kell terhelni. Ez teht ppen ellentmond az
tlagoshoz igazod, egyetlen temet diktl fejlesztsi stlusnak. A differencils lehetsgei
szleskrek, klnbsgek addhatnak ltalnosan a szervezsi keretek szintje (iskola, osztly, tanra,
tanegysg), a kimenet s a folyamat szempontjbl (Illys, 1992), s mdszertanilag a tma, a gyermeki
rdeklds, a megkvetelt szint, a kzvettsi md, a tanuli reakcik tpusa, a tanri segtsgnyjts ideje
stb. szerint (Lewis, 1992).

A pedaggus eszkztrnak teht gazdagnak kell lennie, ki kellene terjednie:

- a tantsi program maximlisan rdekes, vltozatos feldolgozsa, a gyermekek sokoldal
tevkenykedtetsre,
- az egyni tanulsi stlus s tem tekintetbe vtelvel kiszabott, vagy ppen a gyermekek ltal
nllan kivlasztott feladatfajtkra (szabad munka9,
- a teljestmnyszintek szles svjnak elfogadsra,
- a tanri irnyts mellett az egyttmkd tanuls, azaz a csoportmunkkkal val prmunka s
csoportmunka, valamint az egyni feladatmegoldsok sr rvnyestsre.

A tanulsi nehzsgek kikszblst a pedaggus nem hrtja nagyrszt a gygypedaggusra,

igyekeznie kell, hogy sajt eszkztrn vltoztasson, amikor problmkat lt, vagyis nem annyira a
gyermekben, de sajtmagban is keresi a vltoztats lehetsgeit. A gygypedaggus partner ebben a
folyamatban, elsdlegesen nem a gyermek egyni korrepetlsa a feladata, hanem a konzultls, a kzs
tervezs a tbbsgi pedaggussal. A gyermek egyni fejlesztst is vllalja szksg esetn, de azt
elssorban nem a soron lv iskolai feladatik megoldsra, hanem kpessgfejlesztsre fordtja (lsd a 2.
tblzatot).

2. 5. Spontn integrci

Szlnunk kell mg a fenti kategrik egyikbe sem sorolhat spontn integrcirl. Ez azon
integrcis tpus, amelynl az addigi emberekkel szemben nem ll fenn tudatos integrcis szndk a
szakemberek rszrl. A gyermek a tbbsgi oktatsi nevelsi intzmnybe jr, a szl ratta be, s az
voda vagy iskola nem is ll ellen. A szl a szakrti bizottsgnl nem jrt gyermekvel ebben az
gyben, s gy gygypedaggus sem segti a munkt mg az idszakos nyomon kvets vagy
pedaggussal folytatott lazbb kapcsolattarts szintjn sem. A pedaggus a trvny ltal biztostott
kedvez lehetsgekkel (lsd albb) nem l, tmutats, segtsg hinyban maga igyekszik
megvlaszolni, megoldani a problmkat. J esetben s ltalban az enyhbb fogyatkossgi tpusoknl
meglehetsen sikeres is lehet a beilleszkeds, rosszabb esetben inkbb csak megtri a gyermeket a
pedaggus, s szinte semmit sem tesz a pusztn formlis jelenlt oldsra.

Napjainkban haznkban mg meglehetsen nagyra tehet azon gyermekeknek a szma, akik

spontnul integrldtak. Sajnos pontos szmszer adatok errl nem llnak rendelkezsre, csupn
becslsek. Regionlis felmrsek alapjn pl: a spontnul integrlt hallssrltek szma elri, de inkbb
meghaladja a specilis vodkban, iskolkban elhelyezettek szmt. Ahogy mr az elbbiekben is
utaltunk r, az gy integrlt gyermekek, fiatalok helyzete olykor mg jnak is nevezhet, ha gyes j
szemllet s lelkiismeretes pedaggusok csoportjban, osztlyban vannak. Azonban azt tudni kell, hogy
pedaggusaik is, k is nlklzik a szakmai segtsgnyjts klnbz tpusait, vagyis helyzetk lehetne
a jelenleginl jobb is, hogy problmsabb esetekrl most ne is essk sz. Jogos s mindenkppen srget
igny az orszgban spontnul integrlt gyermekek pontos szmnak megllaptsa s helyzetnek
feltrsa annak rdekben, hogy k is mielbb rszeslhessenek a megfelel segtsgben, javuljanak
tanulsuk, haladsuk felttelei.

3.

8
 AZ INTEGRLT NEVELS OKTATS FELTTELEI

Az integrcinl rszben objektv, rszben szubjektv tnyezk jtszanak szerepet.

3. 1. Objektv tnyezk

Az objektv felttelek kz soroljuk a klnfle gygyszati segdeszkzket, melyek tbbnyire

nlklzhetetlenek a mozgskorltozott s az rzkszervi fogyatkos gyermekek esetben (kerekes szk,
hallkszlk, a szabvnyostl eltr iskolapad stb.) de idetartozik az osztly ltszma, specilis
taneszkzk (pl: specilis vonalazs fzetek), tanknyvek meglte is. Mozgskorltozottak esetben
lnyeges az plet hozzfrhetsge, annak bels akadlymentessge (lift, rmpa, mosdhelysgek
kikpzse stb.).

3. 2. Szubjektv tnyezk

Az integrci sikeressgnek latolgatsakor sokan szeretnk azt jl krlrt felttelekhez ktni.

Meg kell azonban llaptanunk, hogy ltalban nem, vagy nemcsak az objektv, vilgosan meghatrozhat
felttelek mkdnek, s mg az objektv felttelek egy rsznek hinya sem jelent biztos kudarcot.
Ugyanis az eredmnyessg kulcsa legalbb annyira fgg a szubjektv tnyezktl is. Kimondhat ugyan,
hogy egy mozgskorltozott gyermek szmra alapkvetelmny az plet hozzfrhetsge,
akadlymentessge, mgis elkpzelhet, hogy e nlkl is sikeres az integrci, vagy evvel egytt sem az.
Termszetesen, hogy a csoport vagy osztly magas ltszma kedveztlenl rinti az integrcit,
ugyanakkor a j pedaggus szakrtelme bizonyos hatrig ellenslyozhatja a ltszmot. Meg kell
llaptanunk, hogy a felttelrendszer kifejezetten komplex, s ezen bell nagyon sok szubjektv, nem
knnyen megfoghat tnyez, gy mint a fogad pedaggus szemllete, mdszerei, segtkszsge,
kreativitsa, a pedaggiai asszisztens jelenlte s hozzrtse, a szlk hozzllsa, aktivitsa, a
gygypedaggus kell rzkenysge a problma irnt, valamit szakmai tudsa, s vgl magnak a
gyermekeknek a szemlyisgjegyei.

3. 2. 1. A fogad pedaggus

A fogad pedaggus tbbnyire nehz helyzetben van, tanulmnyai sorn jszerint nem hallott a
fogyatkossgrl, s az integrcirl sem. Flig nyert gynk volna, ha jrtas volna a differencils
pedaggijban, ez ugyanis, ahogy mr a fentiekben az inklzv pedaggia jellemzinl is rintettk,
kulcsa s alappillre az egyttnevelsnek.

3. 2. 2. A tanterv, a tananyag

A fogad pedaggus munkjt az ltala alkalmazott tantsi program hatrozza meg alapveten, ezt
dolgozza fel a fentiekben ismertetett mdszerekkel. Az integrlst kedvezen rint tantsi programok
kellen rugalmasak, s valamennyi gyermek szmra, amennyire ez csak lehetsges, hozzfrhetek.
Jnsson (1992) hangslyozza tanulmnyban, hogy a tanterv hozzfrhetsgt a tananyag, a tanulktl
elvrt reakcik, s az rtkels mdszerei fell kzelthetjk meg. Elemei a

- vltoztats (pl. szmtgpbe rt felelet a szbeli helyett),

- kivlaszts (pl. Braille az rott anyag helyett).

9
 - Elhagys (pl. a gyengbb kpessg gyermekeknl meghatrozott anyagrszek elhagysa vagy
ksbbi idszakra val eltolsa),
- Kompenzls (pl. nelltsi feladatok, munkra felkszts lexiklis anyagrszek helyett).

A pedaggiai programban helyet kell kapnia a specilis nevelsi szksglet gyermekek szocilis
kpessgei fejlesztsnek, valamint a trsaikkal val egyttes tanulsra (prmunka, csoportmunka) val
sztnzsnek is.

Magyarorszgon a NAT biztostja a kell rugalmassgot (Illys, 1996), de nagyon sok mlik az
iskola helyi tantervn. Jl lthat ez a tangyi szabadsg s egyben elktelezettsg az alternatv program
iskolk kzl azoknl, melyek egyidejleg biztostjk a sznvonalat, lnek a mdszertani gazdagsg
lehetsgvel (Kereszty T. Hajabcs, 1995), s melyek kzl taln ppen ezrt nem egy szvesen fogadja
a specilis nevelsi szksglet gyermekeket is.

3. 2. 3. Mdszerek

A differencils az a folyamat, amelynek sorn a pedaggus fggetlenl attl, hogy van-e

csoportjban fogyatkos, vagy nincs a tanulsi folyamatot az egyes gyermekek egyni szksgleteihez
igaztja. Szmos vonatkozsban lhet vele, gy a tananyag tartalma, felosztsa, szintje, az ra szervezse
(frontlis, csoport, pr- s egyni munka), az egyes gyermekekkel val kzvetlen foglalkozs, a tanulsi
tem, az alkalmazott mdszerek, a szmonkrs tpusa stb. szempontjbl. Az egynekhez igazods a
fogyatkosok jelenlttl fggetlenl az osztly vagy csoport valamennyi tagjnak kedvez. Csak gy
lthatja meg a pedaggus igazn az egyes gyermekek erssgeit s gyenge pontjait, ki miben kiemelked,
vagy akr tehetsges, illetve ki, mely szempontbl marad el az tlagtl, kinek milyen a tanulsi stlusa,
hogyan lehet adott kpessgeit a legjobban kamatoztatni, alaktani.

Amennyiben a pedaggus gyakran differencil, vagyis a tanulsi kpessgek szmos

vonatkozsban egymstl nagyon eltr egyedek egyttesnek tekinti a csoportjt, gy ugyanezzel a
szemllettel kzelt a fogyatkoshoz is, akiben ahogyan a tbbi gyereknl szintn szleli a gyenge
oldalak mentn az erssgeket is, s igyekszik ehhez alkalmazkodva gazdag eszkztrbl a gyerekekhez
legjobban illeszked eljrsokat megvalstani. Ahogy korbban kiemeltk, minden tanulsi folyamat
termszetes velejrinak tekintendk a nehzsgek, az olykor elfordul kudarcok. A pedaggusoktl
semmikppen sem vrhat el, hogy a fogyatkos gyermeket ms mrcvel mrjk, mint a tbbieket. Ez
persze elsdlegesen a jogosan sszemrhet tulajdonsgokat rinti, az igazsgossg termszetesen
megkvetelhet tle. gy nem rtkelheti azonos szempont szerint pl: egy mozgskorltozott gyermek s
a tbbiek kzrst. A korszer oktatshoz tartozhat mg a tudatos tanuli nrtkels kifejlesztse,
valamint az rtkels, minsts nem szmokban, hanem szvegesen kifejtett formja.

Hasznos volna, ha a differencil szemllet mellett a fogad pedaggus az adott fogyatkossgi

tpussal kapcsolatos integrcis teendkre vonatkoz fbb ismeretekkel is rendelkezne. A kpzs sorn a
legtbb esetben ezt a tudst sajnos nem tudta megszerezni. Ez a tny olykor kifejezetten elbtortalantja,
tart a szmra ismeretlen terlettl. A hinyt bizonyos mrtkig ptolhatjk sajt, a specilis nevelsi
szksglet gyermekekkel kapcsolatos gyarapod tapasztalatai, de nagyon lnyeges volna, hogy a
megjelent tmutat(ka)t ttekintse, s evvel egyidejleg konzultljon a gyermeket segt
gygypedaggussal, illetve rendszeresen beszlgessen a szlvel is.

3. 3. A gyermek szlei

Az integrci tovbbi fontos szubjektv tnyezi a szlk, vagy legalbb az egyik szl. A csald
semmikppen sem gondolhatja azt s, mint tudjuk ez mg az p gyermekek esetben sem jrhat t -,
hogy ha a gyermek felvtelt nyer a tbbsgi vodba vagy iskolba, akkor az szerepe mr csak
minimlis, ideje felett most mr tetszs szerint rendelkezik, s a felelsge is cskken. Mindennek ppen

10
az ellenkezje igaz. vodsoknl tbb esetben az volna idelis, ha a gyermek csak fl napig vagy
meghatrozott napokon jrna az vodba, mg el nem ri a fejlds meghatrozott szakaszt, annak
rdekben, hogy a szl tovbbra is minl tbbet lehessen egytt vele, s biztosthassa a korai fejleszts
sorn elsajttott, egyni ignyekhez szabott optimlis tmogat krnyezetet. Az iskolai integrci esetn
megengedhetetlen a kulcsos gyermek, akinek tanulst a szl egyltaln nem ksri figyelemmel.

A szl felelsge ennl a szervezsi formnl kifejezetten nagy, lnyegesen nagyobb, mint ha
specilis intzmnybe adta volna be gyermekt, s klnskppen igaz ez az els idszakra, ami akr 1-2
vet is jelenthet. Ez az els idszak a pedaggusnak is, a gyermeknek is a legnehezebb, hiszen az vn a
tant vagy tanr ekkor kezdi gyjteni a gyermekekkel kapcsolatos tapasztalatait, s a gyermeknl is ekkor
indul el az alkalmazkodsi folyamat, a hozzszoks az j krnyezethez, nemcsak a pedaggus(ok)hoz,
hanem az ltalnos elvrsokhoz, a szoksokhoz, a trsakhoz. A szl rendkvl nagy szerepet jtszik
abban, hogy az a beilleszkeds sikeres legyen, a pedaggus napi informtora, oldhatja meg a kisebb-
nagyobb gondokat az otthoni jtkba, foglalkozsokba, tanulsba beptve. Klnsen nagy a szerepe
abban az esetben, ha a gygypedaggus nem heti rendszeressggel jelenik meg, ilyenkor sok
vonatkozsban neki kell ptolnia a szakember segtsgt, a pedaggussal val kapcsolatt is. Ezt persze
nem szabad tlzsba vinnie, nem terhelheti a pedaggust tl hosszra nyl napi jelenltvel.

A tbbsgi voda s iskola egyik nagy elnye a gyermekek nkiszolglsa, nll tanulsra
sztnzse, szoktatsa. Ezrt fontos elv valamennyi fogyatkos esetben, hogy csak annyi segtsget
nyjtsunk, amennyi ppen szksges. A segtsgnyjts foka termszetesen llandan vltoz tnyez,
amit a szlknek is, a pedaggusnak is folyamatosan rzkelnie kell.

A szlk szerepe teht kiemelked az integrcis folyamatban. Rjuk kell szmtani a

beilleszkeds szintjnek, a sikerek s kudarcok folyamatos megfigyelsnek szempontjbl, k alkotjk
az sszekt elemet a fogad pedaggus s a gygypedaggus kztt, s ami a legfontosabb, k azok,
akik folyamatos segtsgkkel, a gyermekkel tlttt napi egyttlt sorn annak egyenletes fejlesztst, s
az iskolban esetleg tapasztalt nehzsgek cskkentst a tanuls ellenrzsvel biztosthatjk.

3. 4. A gygypedaggus

A gyermek specilis nevelsi szksgleteire szakosodott gygypedaggus jelenlte ltal vlik a

spontn integrcibl tudatos egyttnevels. A gygypedaggus feladatai sokrtek. Az albbiakban a
legfontosabbakat soroljuk fel avval a megjegyzssel, hogy nincs minden gyermeknl valamennyi felsorolt
tnyezre szksg, illetve a megjelltek egy rszt adott esetben teljestheti a szl vagy fogad
pedaggus is:

- Rszt vesz a fogad tbbsgi intzmny (voda vagy iskola) kivlasztsban, beszl a vezetvel,
igazgatval, tjkozdik az intzmny anyagi lehetsgeirl, szemlyi adottsgairl, illetve arrl,
hogy adott esetben mire tudja fordtani a megemelt normav tmogatst (lsd albb a trvny ltal
biztostott kedvezmnyeket),
- Megismerkedik a fogad pedaggussal, (ha van, az asszisztenssel) s lehetsg szerint a
gyermekcsoporttal is,
- Tjkoztat a gyermek ers s gyenge oldalairl, a szli hztl vrhat segtsgrl, a maga segt
szereprl,
- Felhvja a pedaggus figyelmt a beszerezhet szakirodalomra (a fogyatkossgi tpushoz
sszelltott integrcis tmutatk),
- Tjkoztatt tart az intzmny tbbi pedaggusnak,
- Tjkoztatt tart a gyermekcsoportnak, vagy segti ebben a fogad pedaggust,
- Rendszeresen idszakonknt hospitl a csoportnl/osztlynl,
- Folyamatosan konzultl a pedaggussal,
- Nyomon kveti a gyermek fejldst,
- Kapcsolatot tart a szlkkel, nyomon kveti az munkjukat,

11
 - Kzvetlenl foglalkozik a gyermekkel, elssorban olyan terleten, ami csak az szaktudsval
oldhat meg,
- Koordinlja a rehabilitcis foglalkozsokban rszt vev ms szakemberek munkjt (pl: a
tbbsgi intzmny pedaggusnak korrepetlsa, gygytornsz, logopdus foglalkozsa).

A gygypedaggus alkalmazsra tbbfle lehetsg ll fenn. Lehet valamely specilis iskola

flls dolgozja, aki utaztanri feladatokat lt el, vagyis a rbzott integrlt gyermekek fogad
intzmnyeit keresi fel rendszeresen, illetve szksg esetn a gyermekkel is foglalkozik. Szmos esetben,
klnsen testi s rzkszervi fogyatkosoknl, ez nem egyszer azt is jelentheti, hogy a gygypedaggus
valban utazik, hiszen vonaton vagy szemlyautval ri el a gyermeket, a pedaggusokat, szlket. A
ltogatsok idtartama ersen fgg a gyermekek ignyeitl.

Gyengnltk esetben pl. olykor csak vente 2-3 alkalomrl van sz, mg pl. egy slyos
nagyothallnl heti rendszeressgrl. Alkalmazhatja a tbbsgi intzmny is, szaktudst kizrlag
ott hasznlva fel, vagy gy is, hogy ms intzmnyeket is ellt. Sok esetben rszmunkaidben segti
a gygypedaggus az integrltakat, mivel az adott teleplsen csak egy vagy kt gyermek ignyli
ezt.

12