Debreceni Bárczi Gusztáv

Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény

Általános Iskola, Készségfejlesztő Iskola és Kollégium

Debreceni Bárczi Gusztáv

Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény
Általános Iskola, Készségfejlesztő Iskola és Kollégium
4024 Debrecen, Budai Ézsaiás u. 2.
Tel.: (52) 349-064 (Porta) , (52) 531-690 (Titkárság)
E-mail: barczi@barczi-debr.sulinet.hu
Facebook: https://www.facebook.com/barcziegymi/
Intézményi hospitálás I.

Hallgató neve: Rózsáné Kárándi Rita

Évfolyam: II. évfolyam
Szak: GYGYK – gyógypedadógia szak
Szakirány: Tanulásban akadályozottak pedagógiája (TANAK)
Képzési típus: nappali
Neptun kód: Q8UIJR
Intézményi hospitálás I.

Rózsáné Kárándi Rita

DE-GYGYK – gyógypedadógia szak
Tanulásban akadályozottak pedagógiája (TANAK)
Nappali
II. évfolyam
Q8UIJR
A hospitálás helye: Debreceni Bárczi Gusztáv
Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény
Általános Iskola, Készségfejlesztő Iskola és Kollégium
A hospitálás ideje: 2019. szeptember 23-24.
A gyakorlat vezető neve: Szabadosné Milány Ildikó
A hospitálás helye: Debreceni Bárczi Gusztáv
Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény
Általános Iskola, Készségfejlesztő Iskola és Kollégium
A hospitálás ideje: 2019. szeptember 23-24.
A gyakorlat vezető neve: Szabadosné Milány Ildikó
 Az intézmény pedagógiai arculatának bemutatása

A Debreceni Bárczi Gusztáv EGYMI, Általános Iskola, Készségfejlesztő Iskola és Kollégium

sokrétű tevékenységet végez. Egyrészt, szegregált formában látja el a tanulásban, valamint
az értelemben akadályozott tanulók általános iskolai oktatását. Az értelemben akadályozott
fiatalok részére négy évfolyamon készségfejlesztő iskolát működtet, ahol a tanulók az
életkezdéshez szükséges ismeretekre tehetnek szert.  A súlyosan, illetve halmozottan sérült
gyerekek számára fejlesztő nevelést biztosít, ahol sérülésük jellegéhez igazodóan egyéni és
csoportos formában komplex fejlesztésben részesülnek.
2005-ben az iskola módszertani intézménnyé alakult. Felvette a Bárczi Gusztáv Egységes
Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény nevet.
2009 óta aktív részesei lettek a sajátos nevelési igényű gyermekek integrációjának. Utazó
gyógypedagógiai hálózat kiépítésébe kezdtek, amely által lehetőség nyílt arra, hogy
szakembereik a helyszínen, a fogadó intézményekben lássák el a speciális szükségletekkel
rendelkező gyerekeket, valamint segítsék azok pedagógusait az integrációval járó napi
feladatok végzésében.
Pedagógiai innováció: A századfordulót követően új módszereket próbáltak ki és indítottak
az iskola nevelői. 2006 szeptemberében indult a Montessori-módszer alkalmazása az
értelmileg akadályozottak iskolatípusának első osztályában. 2006-2009 között iskolánk
bevezette a Story-line módszert.
Pályázat alapján az intézményben 2008-ban indult és 2010 novemberében zárult a
Társadalmi Megújulás Operatív Program (TÁMOP) 3.1.6. komponense. A program keretén
belül 66 pedagógust készítettek fel új módszertani ismeretek alkalmazására. A projektben
vállalt szolgáltatói feladat a sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelését, oktatását
felvállaló intézmények módszertani megsegítése.
Napjainkban az intézményben fejlesztő iskola, általános iskola, középiskolai oktatás,
kollégiumi ellátás valamint utazó gyógypedagógusi szolgáltatás működik. Intézmény a több
mint 100 éves múltja alapján sokrétű szakmai munkájával, innovatív tantestületével olyan
értékek átadására törekszik, amelyek lehetővé teszik, hogy sikeresen valósulhasson meg
tanítványai esélyegyenlősége, társadalmi beilleszkedése.
Hivatásuk lényegét Dorothy Law Holte család terapeota, pedagógus, a gyermeki
fejlődéslélektan kutatójának mélyre ható versével lehet a leginkább meghatározni, az ő
gondolatai segítik abban a munkálkodásukban, hogy jó úton haladnak…. minden áldott nap.

Egy élet a kezedben

Ha a gyerekek kritizálva élnek,

megtanulnak megbélyegzettnek lenni.

Ha a gyerekek ellenségeskedésben élnek,

megtanulnak veszekedni.

Ha a gyerekek kicsúfolva élnek,

megtanulnak szégyenlősnek lenni.

Ha a gyerekek megszégyenítve élnek,

megtanulják bűnösnek érezni magukat.

Ha a gyerekek toleráns légkörben élnek,

megtanulnak türelmesnek lenni.

Ha a gyerekek bátorítva élnek,

megtanulnak bízni.

Ha a gyerekek dicsérve élnek,

megtanulják megbecsülve érezni magukat.

Ha a gyerekek méltányosságban élnek,

megtanulnak hittel élni.

Ha a gyerekek megerősítve élnek,

megtanulják magukat szeretni.

Ha a gyerekek elfogadva és barátságban élnek,

megtanulják megtalálni a szeretet a világban.

 Az intézmény önmeghatározása

A Debreceni Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Általános

Iskola, Szakiskola és Kollégium a Debreceni Tankerületi Központ által fenntartott, térségi
feladatot is ellátó módszertani intézmény. Értelmi fogyatékos gyermekeket nevelnek,
oktatnak, fejlesztenek az értelmi fogyatékosság minden fokán.
Alapfeladatukból adódóan utazó gyógypedagógusaik látják el a Debreceni Tankerületi
Központ összes intézményében, valamint a város óvodáiban integráltan oktatott SNI értelmi
fogyatékos tanulókat.
100 fős kollégiumuk vidéki tanítványaik részére biztosítja a tanuláshoz való hozzáférést.
Készségfejlesztő iskolája tanítványainak kerti munkás, szövő és papír rész szakképzés
elvégzésével teremt lehetőséget a minél önállóbb életvezetés elsajátításához, a munka
világába történő bekapcsolódáshoz.
Súlyos, halmozottan sérült gyermekeknek fejlesztő iskolája biztosít optimális feltételeket
egyéni képességeik kibontakoztatásához.
Az intézmény 1908 óta áll a gyógypedagógia szolgálatában. Szakmai fejlődésüket, pedagógiai
programjai kidolgozását Bárczi Gusztáv támogatta, segítette, koordinálta. A magyar
gyógypedagógia szülő atyjának nevét büszkén viseli az intézmény.
A több, mint egy évszázados szolgálat alatt sok ezer értelmi fogyatékos gyermeknek adták
meg a lehetőséget arra, hogy méltósággal élhessék mindennapjaikat, hogy aktív tagjai
legyenek társadalmunknak, hogy képességeikhez igazodva, a lehető legteljesebb életet
próbáljanak élni. A gyógypedagógia a pedagógiának a legnehezebb, egyben legnemesebb
területe. Vallják, hogy mindenki egyedi és megismételhetetlen.
Vallják, hogy az egyéni képességek figyelembe vételével, egyéni bánásmód megvalósításával,
egyéni tanulási utak kialakításával érhetik el a személyiség legoptimálisabb fejlesztését.
Vallják, hogy az elfogadás, a befogadás, empátia, szeretet és a gyermek személyiségének
tisztelete a gyógypedagógia alappillérei.
Arra törekszenek, hogy a rájuk bízott értelmileg sérült tanulók képességét, pszichés
sajátosságait, sajátos nevelési szükségletét figyelembe véve fogalmazzák meg pedagógiai
koncepcióikat, ennek szellemében nevelnek, oktatnak, fejlesztenek.
Igyekeznek olyan iskolát teremteni, ahol a nemcsak a tudás a fontos, hanem az egészséges
személyiségfejlődés is. Olyan iskolát szeretnének, ahol a gyógypedagógiai nevelés korszerű
terepet, követendő mintát, szemléletet nyújt a pedagógusoknak, pedagógiai segítőknek és
partnereinknek.
Egyre nagyobb kihívást jelent számukra az értelmi fogyatékos autista tanulók ellátása. A
szakszerű, módszertanilag megalapozott ellátás érdekében folyamatos tudásmegosztással,
képzéseken való részvétellel próbálnak felkészülni a gyermekek fogadására, belső
integrációjára. Módszertani palettájuk színes, azt az oktatás és nevelés hatékonyságának és
eredményességének érdekében igyekeznek folyamatosan fejleszteni.
A NAT-ban megfogalmazott követelmények teljesítését, a nevelési folyamat
eredményességét, a hatékony személyiségfejlesztést tanórán kívüli foglalkozások
biztosításával is segítik.
Minden lehetőséget, külső programot igyekeznek megragadni, mely segíti tanítványaik
fejlesztését, szocializációját, ugyanakkor a társadalmi elfogadását is.
Fontos számukra, hogy kitörve a szegregáció védőpajzsából, segítsék tanítványainkat a
társadalomba való beilleszkedésben; ugyanakkor segítsék a többségi társadalmat a
fogyatékos emberek integrációjában, inklúziójában.
Nagy hangsúlyt fektetnek a tehetséggondozásra is. Elsősorban sport, ének-zene és
képzőművészetek területein érnek el sikereket, sokszor ép értelmű gyermekekkel együtt
versenyezve.
Tanítványaik jelentős része hátrányos vagy halmozottan hátrányos helyzetű, rossz szociális
környezetben él. Ezért kiemelkedően fontos szerepe van az iskolában a belső jelzőrendszer
és a külső partneri kapcsolatok összehangolt, jó működésének a gyermekvédelem területén.
Igyekeznek időben megkeresni a problémák gyökerét, próbálnak a lemorzsolódással
veszélyeztetett tanulóink köré olyan védőhálót kiépíteni, mely segíti őket és családjaikat.
Arra törekszenek, hogy iskolájuk olyan hely legyen, ahol a tevékenységet a gyermeki jogok
tisztelete hatja át az emberi érintkezés minden szintjén és formájában, hogy intézményük
családias, gyermekközpontú iskola legyen. Mindehhez olyan iskolai légkört teremtenek, ahol
az emberi, társas kapcsolatok a kölcsönös tiszteleten, párbeszéden, nyitottságon, egymás
elfogadásán alapulnak.
Hivatásuk lényegét Dorothy Law Holte család terapeota, pedagógus, a gyermeki
fejlődéslélektan kutatójának mélyre ható versével lehet a leginkább meghatározni, az ő
gondolatai segítik abban a munkálkodásukban, hogy jó úton haladnak.

Egy élet a kezedben

Ha a gyerekek kritizálva élnek,

megtanulnak megbélyegzettnek lenni.
Ha a gyerekek ellenségeskedésben élnek,
megtanulnak veszekedni.
Ha a gyerekek kicsúfolva élnek,
megtanulnak szégyenlő snek lenni.
Ha a gyerekek megszégyenítve élnek,
megtanulják bű nösnek érezni magukat.
Ha a gyerekek toleráns légkörben élnek,
megtanulnak türelmesnek lenni.
Ha a gyerekek bátorítva élnek,
megtanulnak bízni.
Ha a gyerekek dicsérve élnek,
megtanulják megbecsülve érezni magukat.
Ha a gyerekek méltányosságban élnek,
megtanulnak hittel élni.
Ha a gyerekek megerő sítve élnek,
megtanulják magukat szeretni.
Ha a gyerekek elfogadva és barátságban élnek,
megtanulják megtalálni a szeretet a világban.
 Az intézmény pedagógiai programja

Fontosabb törvényrendeletek:
•2011. évi CXC törvény a nemzeti köznevelésről (Nkt.)
•110/2012 (VI.4) Kormányrendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és
alkalmazásáról
•51/2012 EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről
•20/2012 (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési és oktatási intézmények működéséről és a
köznevelési intézmények névhasználatáról
•32/2012 EMMI rendelet SNI gyerekek óvodai és iskolai nevelésének irányelve.
•24/2012. (IV. 18.) NEFMI rendelete egyes egészségügyi és oktatási tárgyú miniszteri
rendeletek módosításáról
•2012. évi CXXV. törvény a tankönyvpiac rendjéről szóló 2001. évi XXXVII. törvény
módosításáról
•11/2012. (VII. 30.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának
rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról szóló 17/2004. (V. 20.) OM
rendelet módosítása
• 32/2012. (X.8.) Sajátos nevelési igényű gyermekek irányelve 3 melléklet -A súlyos és
halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztő oktatása irányelve
• 59/2013. (VIII. 9.) EMMI rendelet a Kollégiumi nevelés országos alapprogramjának
kiadásáról
Gyógypedagógiai alapelvek:
- A személyiséget a biológiai tényezők és a környezeti, nevelési hatások együttesen
határozzák meg, egymással szoros kölcsönhatásban.
- Figyelembe vesszük a gyermekek életkori sajátosságait.
- Mindenki jó valamiben.
- A gyerekek aktív közreműködése nélkül nincs tanulás.
- A képességek maximális kibontakoztatása egyéni differenciálással valósítható meg
legeredményesebben.
- Tanulóinknak a mindennapi életben jól hasznosítható ismeretekre, tudásra van szükségük.
- Mindenkinek egyenlő esélyt kell biztosítani.
- Hiszünk az egész életen át tartó tanulás fontosságában.
Az intézmény értékrendje:
- sérültek identitásának tiszteletben tartása
- pozitív teljesítményelvárások
- esélyegyenlőség biztosítása
- komplex személyiségfejlesztés megvalósítása
- differenciált képességfejlesztés egységbe foglalása
- speciális nevelési igények szem előtt tartása
- az interakciók minőségének garantálása
- kommunikáció és kooperáció megjelenése az oktatási gyakorlatban
- reflektív gyógypedagógiai szemlélet előtérbe helyezése
- az adaptív oktatás feltételeinek biztosítása
- intézményen belüli lehetőség biztosítása az integrációra
- a befogadó, inkluzív nevelést, oktatást felvállaló intézmények segítése.
Az iskola célrendszere:
Az iskola a 2011. évi CXC köznevelési törvény 20.§.(1/f) bekezdés szerint egységes
gyógypedagógiai, konduktív pedagógiai módszertani intézmény (EGYMI). Ennek értelmében
célja és egyben feladata is, hogy gyógypedagógiai ellátás keretében biztosítsa a sajátos
nevelési igényű (enyhén értelmi fogyatékos, középsúlyos értelmi fogyatékos, súlyos,
halmozottan fogyatékos) tanulók szükségletéből adódó iskolai nevelést, oktatást, fejlesztést,
a terápiák alkalmazását. A törvény 20.§ (9) bekezdésében foglaltak szerint intézményünkben
működik:
- szegregált keretek között általános iskola enyhe és középsúlyos értelmi fogyatékos
gyermekek számára,
- fejlesztő iskola súlyos, halmozottan sérült gyermekek ellátására,
- középfokú iskolai feladatot ellátó intézményegység, készségfejlesztő iskola 9-12.
évfolyamon, középsúlyos gyermekek munkába állásának segítéséhez
- kollégium a vidéki tanulók tanuláshoz való hozzáférésének segítéséhez
- utazó gyógypedagógusi hálózat a Debreceni Tankerületi Központ intézményeinek, valamint
a Debrecen Megyei Jogú Város önkormányzati óvodáiban integrált keretek között nevelt,
oktatott gyermekeinek ellátására.
Magyarország Alaptörvénye, A nemzeti köznevelésről szóló törvény, a NAT és az Irányelvek
szellemében, a nevelő-oktató munkánkat a következő célok határozzák meg.
Az intézmény gyógypedagógiai tevékenységének általános céljai
- Kiemelt célja a nevelés-oktatás eszközeivel a társadalmi integráció megvalósítása, a
leszakadás megakadályozása és a tehetséggondozás.
- Gyermekközpontú szemlélettel a sérült gyermek komplex személyiségfejlődésének
segítése.
- A kulcskompetenciák fejlesztésével tanítványainkat saját képességeikhez és adottságaikhoz
igazodva a legteljesebb mértékben készítsük fel az önálló életvitelre, eredményes
szocializációra, társadalmi integrációra, pályaválasztásra.
- Az iskolai élet, a társas kapcsolatok szokásrendjének pontos elsajátítása.
- Egyénekre szabott, speciális képességfejlesztés, differenciálás, korrekciós nevelés,
habilitáció, tehetséggondozás a képességek maximális kiaknázása érdekében.
- A gyermek életkorának, állapotának szem előtt tartásával olyan komplex nevelés, oktatás,
fejlesztés, mely segíti a képességek maximális kibontakozását, a legoptimálisabb teljesítmény
elérését.
- A gyermekek képessé váljanak a család életébe való beilleszkedésre, elfogadják az általános
emberi értékeket, felkészüljenek a felnőtt életre, megfeleljenek a társadalmi elvárásoknak,
elősegítve ezzel a társadalmi integrációjukat.
- Gyakorlatorientált, cselekedtetésen alapuló tevékenység a sajátélményű ismeretszerzés
segítéshez.
- Egyéni megsegítésen alapuló ismeretszerző tanulás biztosítása, a belső motivációs rendszer
aktivizálásának elősegítéséhez.
- A személyiség értelmi, érzelmi, akarati oldalának, pozitív tulajdonságoknak erősítése.
- Legyenek gyermekeink adottságaikhoz képest testileg-lelkileg kiegyensúlyozott, egészséges
fiatalok.
- A nemzeti kultúra és értékeinek megismertetése, befogadóvá válás segítése.
- Az esélyegyenlőség megteremtése, a kulturális és szociális hátrányok enyhítése.
- A tanulók szükségletinek megfelelően, valamint a szakértői véleményben foglaltak alapján,
teljes körű gyógypedagógiai ellátás biztosítása tanórákon, tanórán kívül, az egészségügyi és
pedagógiai habilitációs és rehabilitációs foglakozásokon egyaránt.
- Az infrastrukturális feltételek és speciális fejlesztő eszközök biztosításával a gyermekben
rejlő lehetőségek maximális kiaknázása, a fejlődés legoptimálisabb szintjének megvalósítása.
- Az infokommunikációs eszközök használatának megismertetése a tanulási, ismeretszerzési
folyamat részeként.
Tanulók nevelésére vonatkozó általános célkitűzések:
- Egyéni képességekhez mért eredményes, sikeres, praktikus ismeretekre épülő és a tanuló
által alkalmazni képes tudás elsajátítása.
- Reális önismeret, önelfogadás.
- A helytelen mintákból fakadó viselkedési problémák korrigálása.
- Önmaga és a társak másságának ismerete, elfogadása, tiszteletben tartása.
- Az intézmény belső szabályrendszerének (Házirend) megismertetése, betartatása.
- A társadalmi normák, szokásrendszerek, hagyományok megismertetése, tisztelete,
elfogadása.
- Az egyéni számon kérhetőség, egyéni felelősségvállalás elfogadtatása.
- Konfliktuskezelési technikák megismertetése, gyakoroltatása.
- Természeti és épített környezetünk, anyagi értékeink megóvásának, megőrzésének
betartatása.
- Erkölcsi, morális emberi értékek megismerése, elfogadtatása, betartatása.
- Az egészségmegóvás igényének kialakítása.
- Az élethosszig tartó tanulás igényének megalapozása.
- Az iskola közösségi életébe történő aktív bekapcsolódás.
- Bekapcsolódás a DÖK munkájába, ahol tanulóink gyakorolhatják a döntéshozatal, felelősség
fontosságát, jogaik és kötelességeik értelmezését azoknak használatát.
- A tanulás, a munka értékteremtő céljainak megismertetése.
 A hospitálási helyszín egyszerű tereprajza
(a tanterem/foglalkoztatóterem elrendezése,
felépítése)
Hospitálási helyszín
Hospitálási jegyzőkönyvek
 __. óra

Az intézmény neve: Debreceni Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani

Intézmény Általános Iskola, Készségfejlesztő Iskola és Kollégium

Gyakorlatvezető: Szabadosné Milány Ildikó

Osztály: 3. osztály

Létszám: 11 fő (12 fő)

A tanítási óra:

A tanítási óra témája:

A tanítási óra célja:

A tanítási óra feladatai:

 Egy szakirodalom reflektív bemutatása

Korom Ágnes: Tic zavar: Tüneti kezelés vagy pszichodinamikai folyamatok

feltárása és oldása

A tanulmány a gyermekkorban jelentkező tic zavar témakörére fókuszál. Aktualitását az adja,

hogy az utóbbi időben biológiai, valamint viselkedéslélektani szempontból közelítették meg e
témát. Ezzel szemben ebben a tanulmány egy 6,5 éves kislány esetén keresztül,
pszichodinamikus szemlélet mentén mutatja be, hogyan lehetséges a tünetek hátterében
meghúzódó konfliktusok feltárása. Gyerekek esetében különösen indokolt, hogy a
beavatkozás ne csupán a látható tünetekre, hanem a mögöttes feszültségek oldására
irányuljon.
A tanulmány három részre osztható: az első része a tic zavar komplex elméleti áttekintésével
foglalkozik (meghatározás, jellemzők, típusok, prevalencia, tünetek jellege, lefolyása,
prognózis, komorbiditás).
Ezt követi a 6,5 éves ticelő kislány esetének ismertetése. A pszichodinamikai faktorok
feltárása az életkori sajátosságokat figyelembe véve projektív vizsgáló eszközök
felhasználásával történt (Családrajz, Elvarázsolt családrajz, 4-fa teszt, Ember az esőben, CAT,
Világteszt, Rorschach teszt, Szék-lámpa teszt). A tanulmány arra keresi a választ, hogy az
adott gyermek esetében milyen intra- és interperszonális faktorok játszanak szerepet a
tünetek és a viselkedés megnyilvánulások manifesztációjában.
Az eredmények az érzelmi és kapcsolati instabilitás, valamint az agresszív és szorongásos
belső feszültség markáns jelenlétét támasztják alá. Mindez indokolja a dinamikus alapokon
nyugvó pszichoterápiás intervenciót.
A tanulmány végén igyekszik a szülőknek és a nevelőknek tanácsot nyújtani a tic zavarral
küzdő gyerekekhez való megfelelő viszonyulással kapcsolatban.

Melléklet:
1. A tanulmány két részét, a tic zavar bemutatását és a szülőknek, nevelőknek adott tanácsait
ppt-ben is feldolgoztam. A ppt kinyomtatott változatát csatolom a hospitálási naplómhoz.
2. A tanulmányt is kinyomtattam, az irodalom jegyzékkel együtt, s ezt is csatolom a
hospitálási naplómhoz, mivel a tic zavarral kapcsolatos elmélyülésben nagy segítségre lehet.
3. A tic zavar és a Tourett-szindróma témakörét egy másik ppt-ben is feldolgoztam. Ebben a
ppt-ben könyvajánló, filmajánló, valamint linkek, cikkek, videók is találhatók. Ennek a ppt-
nek a kinyomtatott változatát szintén csatolom/mellékelem a hospitálási naplómhoz.