Az integrcival kapcsolatos attitdk kutatsa

Fischer Gabriella

Absztrakt
A marginlis helyzetben lv csoportok trsadalmi integrcija napjaink
legfontosabb megoldand feladatai kz tartozik. Az integrcinak az oktatsban
klnsen jelents szerepe van: minl fiatalabb korban tapasztalja egy kisgyermek
a vilg soksznsgt, kerl kapcsolatba olyan gyermekekkel, akiknek
lete, lehetsgei jelentsen msok, mint az vi, ksbb felnttknt annl
nagyobb valsznsggel fog nyitottan fordulni a klnbz kisebbsgi
csoportokhoz tartoz emberek fel. A srlt, akadlyozott, fogyatkos gyermekek
trsadalmi integrcija is az egyttnevelssel kezddik. A velk foglalkoz
szakembereknek, a gygypedaggusoknak ezrt kiemelt feladata ezen integrcis
folyamatokban val rszvtel.
Az egyttnevels mellett s ellen szl rvekkel kapcsolatos vlemnyek, attitdk
vizsglata kpezte a kvetkezkben ismertetsre kerl kutats f rszt; emellett
megvizsgltam, hogy a megkrdezettek milyen arnyban fogadjk, illetve utastjk
el a srlt gyermekeket krnyezetkben. A kutats sorn pedaggusokat
(integrciban rszt vev s nem rszt vev tbbsgi pedaggusokat, valamint
gygypedaggusokat), illetve szlket (srlt gyermeket nevel szlket, s olyan
desapkat, desanykat, akik csaldjban nem l fogyatkos gyermek) kerestem
fel Budapesten, illetve az agglomerci nhny teleplsn.
Kulcsszavak: integrci, inklzi, krdv, kutats
Rviden az integrcirl, inklzirl
Azt gondolom, a gygypedaggiai munka elsdleges clja a fogyatkos gyermekek
felksztse arra, hogy a tbbsgi trsadalomban helyt lljanak. Ugyanakkor fontos
feladatunk lenne a trsadalom felksztse is e gyermekek, fiatalok befogadsra.
Ezt a clt csak gy lehet elrni, ha minl korbbi letkortl kezdve minl tbb
tapasztalat ll rendelkezsre mindkt "oldalon". ppen ezrt az integrlt oktatsnevels kulcsfontossg tnyez a fogyatkos emberek trsadalmi integrcija
szempontjbl.
Az integrci fogalma eredetileg nem pedaggiai, hanem szociolgiai tartalm
kifejezs, a trsadalomban valamilyen szempontbl kisebbsgben lvk tbbsgi
kultrba val beillesztst jelenti. Az eredeti szhasznlat vonatkozik az etnikai,
vallsi, kulturlis kisebbsgekre csakgy, mint a fogyatkos, akadlyozott, srlt
emberek csoportjaira. Jelentstartalmban benne van az let minden terletn
(lakhely, oktats, munkavllals stb.) megvalsul beilleszkeds/beilleszts. Jelen
cikkben kizrlag a fogyatkos, akadlyozott gyermekek pedaggiai integrcijval

fogok foglalkozni, az integrcit az albbi rtelemben fogom hasznlni: fogyatkos

gyermekeknek, fiataloknak a nem fogyatkos tanulk kz val
beillesztse/beilleszkedse (CSNYI 2000), azaz egyttnevelsk p trsaikkal a
tbbsgi pedaggia keretei kztt.
Az integrls els szintjn (fogads) a tbbsgi intzmny elfogadja a tnyt, hogy
fogyatkos gyermeket is oktatnak-nevelnek, m meglv stlusukon,
szemlletmdjukon, mdszereiken nem vltoztatnak (CSNYI 2000). Az rintett
gyermektl vrjk el a maximlis alkalmazkodst. Jelmondatuk valahogy gy
hangozhat: "Helyet biztostunk neked magunk kztt, de elvrjuk, hogy ne lgj ki a
sorbl. Tudjuk, hogy ms vagy, mint a tbbsg, de prblj meg a lehet legkevsb
ms lenni! Az egyttlshez tled vrjuk a nagyobb energia-befektetst." Az
integrci msodik szintjn egy gykeresen ms szemlletmd jelenik meg. Az
inklzi (befogads) azt jelenti, hogy a befogadott fogyatkos gyermek nemcsak
jelen van, hanem a kzssg szerves rsze, van sajt szerepe, kompetencija, mint
brmelyik trsnak a csoporton, osztlyon bell (BAKONYI 2008). Mssgt
elfogadjk, tisztelik, sajtos nevelsi ignyeit maximlisan figyelembe veszik,
annak megfelel fejlesztst biztostanak szmra. Az inkluzv pedaggit
zszljukra tz intzmnyek jelmondata az integrl intzmnyekvel szemben a
kvetkez lehetne: "Minden gyermek ms, a fogyatkossg is csak egy vltozata
ennek a mssgnak, gy te is egyenrang tagja vagy a kzssgnknek.
Mindenkinek joga van ahhoz, hogy mssgval egytt teljes rtkknt fogadjuk el
t. A mi feladatunk a differencilt bnsmd ltal megteremteni az optimlis
feltteleket mindenkinek, hogy a maga temben, a maga kpessgei szerint a
lehet legjobban ki tudjon bontakozni." gy vlem, valdi befogad attitd nlkl
nem beszlhetnk integrcirl, ezrt a cikkben az integrci kifejezst ebben az
utbbi, a "befogadi" rtelemben fogom hasznlni.
Magyarorszgon az 1970-es vek vgn indultak integrcis ksrletek, ekkor
szervezdtek az els utaztanri szolglatok a gyengnlt gyermekek szmra.
1981-ben kezddtek az els hivatalos integrcis ksrletek a Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola szurdopedaggiai tanszknek vezetsvel.
Az integrcis tapasztalatok eleinte elssorban a testi s rzkszervi fogyatkos
gyermekek egyttnevelse tern alakultak ki, a sajtos nevelsi igny gyermekek
legszlesebb rtegt kitev, tanulsban akadlyozott gyermekek integrcijval
kapcsolatos ksrletek-kutatsok csak jval ksbb, az 1990-es vek elejn
kezddtek meg (CSNYIZSOLDOS 2003).
Az 1993. vi LXXIX. tv. A kzoktatsrl jogszablyi szinten is utat nyitott az
integrlt oktats-nevels eltt Magyarorszgon. A felmrsek szerint az integrltan
tanul gyermekek arnya 1993 ta folyamatosan emelkedik. Az 1996/97-es
tanvben a tanulk csupn 0,2%-a volt integrltan oktatott fogyatkos gyermek,
kilenc vvel ksbb ez az arny 3,5%-ra emelkedett (PAPP 2008).
A sikeres integrcinak tbb felttele is van. Ezeket kt nagyobb kategrira, az

objektv s a szubjektv felttelek csoportjra oszthatjuk. Az objektv tnyezk kz

tartoznak egyrszt azok a gygyszati segdeszkzk, melyek hasznlata
nlklzhetetlen a mozgskorltozott s az rzkszervi fogyatkos gyermekek
szmra (hallkszlk, kerekesszk, mank stb.). Ide soroljuk tovbb azokat a
specilis taneszkzket, melyek adott fogyatkossgi tpusba tartoz gyermekek
szmra lettek kifejlesztve a tants-tanulsi folyamat megsegtsre. Tovbbi
objektv felttele az integrcinak az akadlymentests (CSNYI 2000). Az
objektv tnyezk meglte nagyon fontos, szksges, m nem elgsges felttele a
sikeres integrci ltrejttnek. Sokkal fontosabbak a szemlyi, szemlyisgbeli
tnyezk, amelyek az integrciban rszt vev szereplkkel kapcsolatosak, ugyanis
az eszkzk, anyagi felttelek szegnyesebb volta mellett is trejhet a sajtos
nevelsi igny gyermekek befogadsa, m a rsztvevk felkszltsge, szakmai
kompetencii, de legfkpp akarata, szndka nlkl soha.
Az integrci kulcsfontossg szereplje a (be)fogad pedaggus, akinek egyrszt
szakmai, msrszt szemlyisgbeli kvetelmnyeknek kell megfelelnie a siker
rde- kben. A pedaggusnak mindenkppen szem eltt kell tartania, hogy az
osztly/csoport szmra az egyik legfontosabb referenciaszemly, teht
viselkedsvel, a fogyatkos gyermekhez val hozzllsval modellknt szolgl a
tbbi gyermek szmra (GAL 2000). Gygypedaggusi tmogats, segtsg
nlkl a srlt gyermekek egyttnevelse szinte megoldhatatlan feladatot jelente a
fogad intzmny szmra. Az integrlt oktatsban-nevelsben rszt vev
gygypedaggus kapcsolatot tart a fogad pedaggussal, valamint az integrlt
gyermekkel s szleivel is. Szerencss, ha mg a fogyatkos gyermek rkezse
eltt tjkozatt tart a tantestletnek, illetve a befogad osztlyba jr gyermekek
szleinek, s tallkozik az osztlytrsakkal is, akiknek mesl az rkez gyermekrl,
arrl, hogy milyen nehzsgei vannak, miben ms , mint a tbbiek. Termszetesen
nem felejthetjk el, milyen fontos szubjektv tnyez maga az integrlni kvnt
gyermek. Nem is mindig a fogyatkossg slyossga az, ami megnehezti vagy
lehetetlenn tesz az integrcit, a hangsly inkbb a gyermek szemlyisgn van.
Egy nyitott, bartsgos, szorgalmas, kiegyenslyozott gyermek integrcija
mindenkppen nagyobb sikerrel kecsegtet. Ezek a tulajdonsgok nem
elengedhetetlen felttelei az integrcinak, de megltk s a sikeres befogads
kztt van sszefggs. Ahhoz, hogy egy fogyatkos kisgyermek gy rezze, "a
helyn van", nagyban hozzjrulnak az osztlytrsai, csoporttrsai. Minl kisebb
egy gyermek, annl termszetesebben li meg, ha egy fogyatkos trs rkezik a
kzssgbe. A blcsds-vods korosztly szmra a fogyatkossg csak egy
jabb aspektusa a vilgnak, nem tallnak semmi kirvt benne, jl, termszetesen
tudjk kezelni (PAPPFARAGN 2007). Az idsebb korosztly szmra azonban
mindenkppen elnys, ha a pedaggus (j esetben a gygypedaggus- sal
kzsen) tjkoztatja ket az osztlyba/csoportba rkez fogyatkos gyermekrl. A
pedaggusok mellet a szlk jelentik a legfbb mintt a befogad osztlyba jr
gyer- mekek szmra. Fontos ket is tjkoztatni az integrcirl, a vrhat
nehzsgekrl ppgy, mint azokrl az elnykrl, amelyeket ez a helyzet hozhat.
Az hozzllsuk, szemlletk nagyban befolysolja azt, hogy be fog-e tudni

illeszkedni a kzssgbe a fogyatkos gyermek. Ezrt is tartottam fontosnak a

krdves kutats sorn nemcsak a fogyatkos gyermekeket nevel szlket, hanem
a "tbbsgi" szlket is megkrdezni az integrcival kapcsolatos attitdjeikrl.
A kvetkezkben rviden szeretnm sszefoglalni az integrci mellett s ellen
felhozhat rveket, mert a kutats egyik alapkrdse az volt, vajon ezekkel az
rvekkel mennyire rtenek egyet a megkrdezett szlk s pedaggusok.
Az integrci a kvetkezk miatt szolglja a sajtos nevelsi igny gyermekeket
(s csaldjukat):
A gyermekeknek nem kell elszakadniuk csaldjuktl, hogy specilis, a
fogyatkossgi tpusuknak megfelel intzmnybe jrjanak, amely gyakran
tvol van a lakhelyktl, gy nem szakadnak ki abbl a kzssgi hlbl,
amelyben szocializldtak.
A fogyatkos gyermekek-fiatalok-felnttek trsadalmi integrcija
szempontjbl klnsen fontos, hogy a srlt gyermekek minl hamarabb
tallkozzanak p tr- saikkal, olyan gyermekkzssgben szocializldjanak,
amely heterogenits szempontjbl megfelel az adott trsadalomnak. Ezzel
nemcsak a fogyatkos gyermekek tanulnak meg egytt lni p trsaikkal,
hanem az p gyermekek is megismerik ket, megszokott, termszetess
vlik szmukra az, hogy vannak embertrsaik, akik valamilyen
fogyatkossggal, srlssel kzdenek.
A tbbsgi iskolban jellemzen magasabb, ignyesebb a kvetelmnyszint,
ezltal az integrltan tanul gyermekek amint azt kutatsok is igazoljk
jobban teljestenek az iskolban, mint a specilis intzmnyekben tanul
trsaik.
A gygypedaggiai intzmnyekben sokszor "tlsegtik" a gyermeket, gy
kevsb vlik nllv. Egy integrltan tanul gyermek ezrt a
felelssgvllals, az nllsg a dntskpessg szempontjbl tbb
tapasztalathoz jut hozz (CSNYI 1995, BLESS 1995, SZEGL 2007).
Az egyttnevels nemcsak a fogyatkos gyermekeknek vlik elnyre, hanem p
trsaik is rengeteget profitlhatnak belle. Mirt elnys az integrci a tbbsgi
gyermekeknek?
Az p gyermekek egszen korai letkoruktl megtapasztaljk, hogy szksg
van a segtsgkre, tmogatsukra, ezrt az rzelmi-erklcsi fejldskre,
empatikus kszsgkre hatrozottan pozitv hatst gyakorol, ha
kzssgkbe srlt gyermek jr.
A tbbsgi pedaggus mdszertani kultrja mindenkppen bvl,
sznesedik, ha osztlyba sajtos nevelsi igny gyermek jr, ez
termszetesen az p gyermekek javt is szolglja.
A sajtos nevelsi igny gyermekeket integrltan oktat intzmnyeknek is
trvnyi ktelezettsgk megteremteni a fogyatkos gyermekek
fejlesztshez szksges trgyi feltteleket, azaz tbbek kztt fejleszt

eszkzket is kell biztostaniuk. Ezeket az eszkzket az p gyermekek is

hasznljk, hasznlhatjk ez a lehetsg egyrtelmen elnys szmukra
(PAPP 2006, SZEGL 2007).
Termszetesen nemcsak pozitv vlemnyek, rvek merlnek fel az integrcival
kapcsolatban, hanem szmos ellenrv is hallhat-olvashat ebben a tmban.
Ezeknek egy rsze gy kezddik: "A nem megfelelen elksztett integrci...", "A
szksges felttelek nlkl megvalstott integrci...". Mivel a cikkben az
integrcit jellemzen abban az rtelemben hasznlom, amikor a befogadsnak
teljeslnek a szemlyi s trgyi felttelei (mg ha ez a megkzelts inkbb
elmleti, mintsem a gyakorlathoz kzeli), gy az ilyen tpus ellenrveket tmm
szempontjbl nem tekintem relevnsnak, ezekkel nem kvnok foglalkozni.
Vannak azonban olyan ellenrvek, melyek a jl elksztett, megfelel felttelekkel
megtmogatott integrci ellen merlnek fel.
Az integrci inkbb htrnyos a fogyatkos gyermekek szmra, mert
egyes tanulmnyok szerint a tbbsgi kzssgbe jr fogyatkos
gyermekek sokszor alrendelt szerepet jtszanak a csoportban, szociometriai
sttuszuk alacsonyabb, mint a tbbi gyermek, ebbl kvetkezen
nmagukat is kevesebbre rtkelik (BLESS 1995). Ezzel kapcsolatban azt
gondolom, a srlt gyermekek nrtkelse (integrcin kvl is) rendkvl
sszetett krds. Nem lehet egyrtelmen eldnteni, jobb-e szmukra, ha egy
zrtabb "fogyatkos-vilgban" csak ms fogyatkos kisgyermekhez
viszonytva nmagt alakul-e ki (egy kevsb relis) nrtkelse, vagy az
nmagrl alkotott kpben hangslyozottan szerepet kapnak majd
akadlyai, fogyatkossgai (a pozitvumok mellett), de gy valsgosabban
tudja megtlni kpessgeit, lehetsgeit.
Az integrci negatvan rinti a tbbsgi pedaggust, mert nagyobb
megterhelst jelent szmra. Valban ms minsg (s gyakran csakugyan
tbb) munkt kell egy integrl pedaggusnak vgeznie, m ez az sszes
tbbi dik hasznra is vlik. Sajnos sokszor a tbbletmunka nem jr egytt
sem anyagi. sem szakmai megbecslssel, gy rthet, ha ez az ellenrv
gyakran felmerl.
A gygypedaggus-trsadalom szemszgbl is felmerlhetnek ellenrvek
az integrlt oktats-nevelssel szemben: az integrci elterjedsvel
prhuzamosan a specilis gygypedaggiai intzmnyek, gygypedaggusi
sttuszok megsznse egzisztencilis problmkat hoz magval. Azok a
gygypedaggusok pedig, akik az integrciban utaztanrknt vesznek
rszt, knytelenek vltoztatni munkastlusukon, mdszereiken. (SZEGL
2007)
A tovbbiakban lssuk, milyen vlemnyek, gondolatok szlettek a fenti (s ms,
hasonl) rvek s ellenrvek kapcsn a kutatsban vizsglt szlknl s
pedaggusoknl!

A vizsglt minta
Az integrcival kapcsolatos attitdk kutatsa sorn a kiosztott 150 db krdvbl
121 db rkezett vissza kitltve. Ebbl 65-t szlk, 56-ot pedaggusok,
gygypedaggusok tltttek ki. A kutatst Budapesten s az agglomercihoz
tartoz nhny teleplsen vgeztem. A vlaszadk lakhelyk alapjn az albbiak
szerint oszlanak meg:
Budapesti lakos: 85 f (71%)
Kisvrosi lakos: 27 f (22%)
Falusi lakos: 4 f (3%)
A megkrdezettek a 25-61 ves korosztlybl kerltek ki, tlagletkoruk 40,5 v. A
vlaszadk kztt 15 frfi s 106 n volt. Ez az arny jl mutatja a hazai
pedaggustrsadalom sszettelt a nemek szempontjbl, valamint azt is, hogy
alapveten az desanyk llnak kapcsolatban a pedaggusokkal, k azok, akik
nagysgrendekkel nagyobb felelssget viselnek gyermekk intzmnyi
szocializcija szempontjbl (is). A megkrdezett szlk vgzettsg szerinti
megoszlsa a kvetkez volt:
8 ltalnos: 8 f (12%)
Kzpfok vgzettsg: 26 f (40%)
Felsfok vgzettsg: 31 f (48%)
A fentiek alapjn a minta nem tekinthet reprezentatvnak, a kutats megllaptsai
csak a vizsglatban szereplkre rvnyesek.
A kutats sorn felkeresett intzmnyek kztt tallhat tbbsgi voda, iskola
(ezek egy rszben fogadnak sajtos nevelsi ignygyermekeket is), eltr
tanterv ltalnos iskola, valamint korai fejlesztst biztost intzmny. A
megkrdezett szlk kzl huszonkettjk csaldjban l srlt gyermek, 40
csaldban nem, hrman nem vlaszoltak. A pedaggusokat ugyanezen szempont
mentn lehet csoportostani: gygypedaggus (17 f), tbbsgi pedaggus, aki
foglalkozik sajtos nevelsi igny gyermekekkel (22 f), illetve tbbsgi
pedaggus, aki nem vesz rszt integrlt gyermekek oktatsban-nevelsben (17
f).
A kutats eredmnyei
A kutats f clja az volt, hogy felmrjem, milyen gondolatokat, rzseket,
viszonyulsokat tpllnak a szlk s a pedaggusok a srlt, fogyatkos,
akadlyozott gyermekek p gyermekkel val egyttnevelsvel kapcsolatban, s
nmileg tgabban magukkal a srlt gyermekekkel kapcsolatban, illetve van-e
eltrs az egyes csoportoknl mrhet attitdk kztt.

A krdvek (szemlyes adatokra vonatkoz krdsek utni) els krdse azt

vizsglta, hogy a megkrdezettek melyik fogyatkossgi tpusba tartoz
gyermekeket fogadnk el abban az osztlyban/csoportban, ahov az gyermekk
jr (szlk esetben), illetve ahol k tantanak (pedaggusoknl). A megkrdezettek
sszessgben tlagosan hrom fogyatkossgi tpust jelltek meg, de az elfogads
mrtke eltrst mutatott aszerint, hogy a vlaszadk hol lnek: a fvrosiak
tlagosan 2,8 kategrit jelltek meg, a vidken lknl ez a szm 4,4 volt;
valamint csak budapesti pedaggusok, illetve szlk zrkztak el teljes mrtkben
a srlt kisgyermekek befogadsa ell (azaz jelltk meg az "egyik sem"
vlaszlehetsget). Ez az eredmny azt az elgondolst tmasztja al, hogy a
vidken lk mivel ltalban szorosabb kapcsolatban llnak kzvetlen s tgabb
krnyezetkkel is jobban ismerik egymst, gy a "mssgnak" taln szlesebb
skljval tallkoznak, ezltal elfogadbbakk vlnak. Az egyes fogyatkossgi
tpusokba tartoz gyermekek elfogadottsga a kvetkezk szerint alakult:

1. bra: Az egyes fogyatkossgi tpusokba tartoz gyermekek elfogadottsga,

szzalkban
Az adatokbl a legszembetnbb, hogy a szlk (egytt vizsglva a srlt
gyermekeket nevel s a nem rintett csaldokat) szinte minden fogyatkossgi
kategrinl nagyobb elfogadsrl tesznek tanbizonysgot, mint a pedaggusok.
Klnsen kiemelked ez a klnbsg a lts- s a hallssrlt, valamint az enyhn
rtelmi fogyatkos gyermekeknl. Vratlan eredmny volt, hogy a szlk 48%-a
elfogadn az enyhn rtelmi fogyatkos gyermekeket gyermeke osztlytrsaknt;
ez az arny nagyon magas, noha mg gy is alacsonyabb az rzkszervi s testi
fogyatkossgi kategriknl tapasztalhataknl. A legkevsb elfogadottak a
kzpslyosan, illetve slyosan rtelmi fogyatkos gyermekek voltak. Illys s
Erdsi 1986-os kutatsa is azt az eredmnyt hozta, hogy az rtelmi fogyatkos
emberek a legkevsb elfogadottak a fogyatkos emberek kzl a tbbsgi

trsadalomban (PAPP 2001).

Ha sszehasonltjuk azokat a szlket, akiknl l a csaldban srlt gyermek
azokkal, akiknl nem, a kvetkez adatokat kapjuk:

2. bra: Az egyes fogyatkossgi tpusokba tartoz gyermekek elfogadottsga a

szlk krben, szzalkban

A kapott eredmnyek szinte teljes mrtkben ellentmondanak annak, amit

feltteleztem: azok a szlk bizonyultak elfogadbbnak, akiknek a csaldjban nem
l fogyatkos, srlt kisgyermek. Hrom olyan fogyatkossgi kategria van
azonban, ahol ez a viszony megfordul: az rtelmi fogyatkos gyermekek kt
csoportja s az autista kisgyermekek. Kln fontosnak tartom felhvni a figyelmet
arra, hogy a lts-, illetve hallssrltek, valamint a mozgskorltozottak
elfogadottsga milyen magas az p gyermeket nevel csaldok krben:
mindhrom fogyatkossgi tpushoz tartoz gyermekeket a szlk mintegy
hromnegyede elfogadn gyermeke osztlyban/csoportjban. A pedaggusoknl is
rdemes megfigyelni, hogyan alakul a srlt gyermekek elfogadsa aszerint, vajon
foglalkozik-e a pedaggus sajtos nevelsi igny gyermekekkel, vagy sem.

3. bra: Az egyes fogyatkossgi tpusokba tartoz gyermekek elfogadottsga a

pedaggusok krben, szzalkban

Azt a hipotzis, miszerint a gygypedaggusok elfogadbbak a fogyatkos

gyermekek nevelsvel-oktatsval kapcsolatban, mint a tbbsgi pedaggusok, a
kutats adatai alapveten altmasztjk. (Zrjelben jegyzem meg: rendkvl furcsa
s szomor dolog lenne, ha a gygypedaggusok fogadnk el kevsb a srlt
gyermekeket munkjuk sorn.) Klnsen nagy az eltrs a szlk esetben a mr
emltett hrom fogyatkossgi kategria esetben: az rtelmi fogyatkos gyermekek
kt csoportja s az autista kisgyermekek krben. A tbbsgi pedaggusok 90%-a
fogad el legalbb egyfle fogyatkossgi tpusba tartoz gyermeket
osztlyba/csoportjba, kzlk 46% jellt be hrom vagy annl tbb
fogyatkossgi tpust. A fenti adatok sszehasonltva egy 2007-es, Zala Megyben
vgzett kutatssal pozitvnak mondhatk. Abbl a kutatsbl ugyanis az derlt ki,
hogy a tbbsgi ltalnos iskolkban tant pedaggusok 56%-a fogadna el sajtos
nevelsi igny gyermeket (a kutatsban csak sszefoglalan a sajtos nevelsi
igny gyermekek kifejezs szerepelt) az osztlyban (NMETHN 2008),
szemben az ltalam vizsglt mintban szerepl 90%-kal.
A sikeres integrcinak megvannak a maga trgyi s szemlyi felttelei (ld. fenn).
A kutatsban arra is vlaszt kerestem, ezek kzl melyiket mennyire tartjk
fontosnak a szlk s a pedaggusok. Ngy tnyez esetben viszonylag nagy volt
az egyetrts a mintban szerepl szlk s pedaggusok kztt: az anyagi
sszetevket (pnzgyi httr, eszkzk-felszerelsek) jellemzen az utols
helyekre sorolta a megkrdezettek tbbsge, a fogad pedaggus hozzllst a
vlaszadk 57%-a sorolta az els 2 hely valamelyikre, a szakmai felkszltsgt

pedig 49%-uk. Sokkal nagyobb szrs tapasztalhat a tbbi szubjektv tnyez

fontossgnak krdsben. rdemes ezeket a faktorokat megvizsglni abbl a
szempontbl, hogy a vlaszadk mely csoportja milyen jelleg vlaszokat adott.
Nem meglep, hogy a gygypedaggusok 20%-a vlte gy, hogy szerepk az
integrciban elsdleges fontossg, azonban az mr nmileg klns, hogy kzel
10%-uk a nyolcadik, legkevsb fontos helyre sorolta sajt tevkenysgket. Azt
vrtam, hogy az integrciban rszt vev pedaggusok nagy rsze lnyegesnek
fogja tartani a kls szakmai (gygypedaggusi) segtsget, m csak 20%-uk tette
ezt a tnyezt az els kt helyre, mg azok a kollgk, akik nem foglalkoznak
sajtos nevelsi igny gyermekekkel, kzel 40%-ban rtkeltk a kt legfontosabb
hely valamelyikn.
A fogad osztly/csoport hozzllsnak fontossga szempontjbl is erteljesen
megoszlanak a vlemnyek a vlaszadk egyes csoportjai kztt. A kt szli
csoport jelentsen fontosabbnak ltja a gyerekek szerept a be- s elfogads
szempontjbl, mint a pedaggusok: a szlknek 40%-a tette az 1-2. helyek
valamelyikre ezt a faktort. Azt gondolom, az desanyk, desapk tapasztaltabbak
abbl a szempontbl, hogy egy osztly lgkre (amit jrszt a gyermekek
alaktanak ki) mennyire fontos abbl a szempontbl, ki hogyan rzi magt az
iskolban tlttt idben. Fokozottan rvnyes ez egy fogyatkos kisgyermekre, aki
vlheten gyakrabban lesz clpontja csfoldsnak, kikzstsnek. ppen ezrt a
pedaggusoknak taln nagyobb figyelemmel kellene ke- zelnik ezt a tmakrt, s
klns hangslyt kell fektetnik arra, hogy a fogad osztlyba jr gyermekeket
pontosan informljk az rkez fogyatkos gyermekrl, valamint folyamatosan
ksrjk figyelemmel szocilis helyzett az osztlyon/csoporton bell. Az
integrciban rszt vev pedaggusok a kutats szerint jobban rzkelik az
osztlytrsak szerepnek fontossgt, mint azok a pedaggusok, akik nem
foglalkoznak sajtos nevelsi igny gyermekkel, mert kzlk 35% tette az els
hrom hely valamelyikre ezt a faktort, mg a nem integrl kollgik
hromnegyede az utolsk kztt szerepeltette.
A szlk szerepvel kapcsolatban szintn nagyon megoszlanak a vlemnyek a
megkrdezettek kztt. Szembetn, hogy a fogyatkos gyermeket nevel szlk
s a gygypedaggusok mennyire fontosnak tlik ezt a tnyezt: mindkt
csoportban a vlaszadk kzel 40%-a az 1-2. helyek valamelyikre sorolta be. A
tbbsgi pedaggusok kt csoportjban viszont az az uralkod nzet a kutats
alapjn , hogy a szlk szerepe mr-mr elhanyagolhat, klnsen gy van ez a
sajtos nevelsi igny gyermeket nem fogad pedaggusoknl: kzlk 64% ezt a
tnyezt az utols hrom hely valamelyikre tette. Ez az eredmny azt a vlekedst
ersti meg, hogy a tbbsgi pedaggusok egy tekintlyes rsze mg mindig nem
tekinti partnernek a szlket az oktatsi-nevelsi folyamatban. gy gondolom,
nagyon fontos lenne, hogy ez a szemllet megvltozzon, s ahogyan a gyermekek
kzti viszonyokra, konfliktusokra is nagyobb figyelmet kellene fordtani, gy a
szlkkel val kapcsolatokat is ersteni kellene a gyermekek rdekben.

A krdvben a kvetkez nyolc krds 4-4 rvet tartalmazott az integrci mellett,

illetve ellen. A megkrdezetteknek ngyfok skln (teljes mrtkben egyetrtek
inkbb egyetrtek inkbb nem rtek egyet egyltaln nem rtek egyet) kellett
jellnik, mennyire rtenek egyet az adott rvvel, ellenrvvel. Az els integrci
mellett szl rv: Az integrltan oktatott gyermekek jobb teljestmnyt nyjtanak,
mint a szegreglt intzmnybe jr trsaik. Ezt az rvet a vlaszadk mintegy
ktharmada fogadta el kisebb-nagyobb mrtkben s csak 10%-uk utastotta el
teljesen. A megkrdezett gygypedaggusoknak csupn 40%-a gondolta gy, hogy
az integrlt oktats-nevels pozitv hatssal van a srlt gyermekek teljestmnyre
annak ellenre, hogy ezt kutatsok bizonytottk (BLESS 1995). Velk ellenttben
azok a szlk, akiknl nem l fogyatkos gyermek a csaldban, 78%-ban rtettek
egyet az lltssal. gy tnik, mintha a gygypedaggusok nem bznnak a
tbbsgi pedaggusok szakmai kompetenciiban, nem feltteleznk, hogy kpesek
arra, hogy a legjobbat hozzk ki a nluk tanul fogyatkos gyermekekbl. Ennl a
krdsnl a kapott vlaszok jelents klnbsget mutattak a megkrdezettek
lakhelye szerint is: mg a vidki vlaszadk 83%-a elfogadta ezt az rvet, addig a
mintban szerepl budapestieknek csupn 57%-a rtett egyet azzal, hogy az
integrltan tanul gyermekek jobb teljestmnyt nyjtanak klnnevelt trsaikhoz
kpest.
Az integrci trsadalmi beilleszkedst elsegt szerepe az egyik legfontosabb rv
az egyttnevels mellett. A megkrdezettek alapveten egyetrtenek ezzel az rvvel
(kisebb-nagyobb mrtkben), br a megoszls az egyes csoportokon bell ms s
ms. Ennl a krdsnl is azok a szlk bizonyultak inkbb elfogadnak, akik nem
nevelnek srlt kisgyermeket, 96%-uk rtett egyet ezzel az rvelssel. A
gygypedaggusok ebben a krdsben sem foglaltak llst jellemzen felttel
nlkl: mg 87%-uk egyetrtst fejezte ugyan ki, m kzlk kzel 50% csak az
"inkbb egyetrtek" vlaszt jellte be. Meglep volt, hogy a srlt gyermeket
nevel desapk, desanyk 30%-a nem rtett egyet a fenti lltssal, azaz nem
hiszik, hogy az p gyermekek trsasga biztosabb trsadalmi beilleszkedst
jelentene a fogyatkos gyermekek szmra; taln a rossz tapasztalatok (csfolds,
bntalmazs, kikzsts) alapjn alkottak ilyen vlemnyt.
Az egyttnevels termszetesen nemcsak a srlt gyermekekre van hatssal, hanem
a tbbi szerepl is formldik ltala, gy azok az p gyermekek, akik egy
osztlyba/csoportba jrnak fogyatkos trsaikkal. A 15. illetve 18. krsek olyan
rveket mutattak be az integrci mellett, amelyek az p gyermekekre gyakorolt
pozitv hatsokat fogalmaztk meg: az integrci sorn az p gyermekek
tallkoznak srlt emberekkel, megismerik ket (gy felnttkorukban nem fognak
tartani attl, hogy kapcsolatba kerlhetnek fogyatkos embertrsaikkal), emellett
empatikusabb, elfogadbb, tolernsabb vlnak azltal, hogy megtapasztaljk
msok rszorultsgt, s megtanulnak meg- felel mdon segteni nekik. Azok a
tbbsgi pedaggusok, akik rszt vesznek sajtos nevelsi igny gyermekek
integrlsban, nagyobb arnyban jelltk meg az egyetrt vlaszok valamelyikt
mindkt krds esetn, mint azok a kollgik, akik nem oktatnak srlt

gyermekeket integrlt keretek kzt. Feltn volt, hogy azok az desanyk,

desapk, akik fogyatkos gyermeket (is) nevelnek, mennyivel kevsb vannak
meggyzdve arrl, hogy az p gyermekek szmra is pozitv esemny az
integrci, mint azok a szlk, ahol nem l a csaldban srlt gyermek. Mg az
elz csoportbl 20, illetve 15% adott elutast vlaszt, addig az utbbibl 4,
illtetve 2%-uk az egyes az integrci p gyermekekre gyakorolt elnys hatsait
bemutat rveket tartalmaz krdsekre. Az p gyermekek tolerancijrl,
emptijrl szl rvre egyetlen "egylta- ln nem rtek egyet" vlasz sem
szletett a fogyatkos gyermeket nem nevel szlk csoportjbl.
Az els integrci elleni rv azt a szempontot mutatta be, hogy az egyttnevels
htrnyos, mert tbbletterhet jelent az integrl pedaggus szmra. Ez az rv
minden eddiginl jelentsebben megosztotta a vizsglt csoportokat. A srlt
gyermekek szlei kzl nem rkezett egyetlen "teljes mrtkben egyetrtek" vlasz
sem, s csak 10%-uk rtett vele egyet felttelesen, mg a nem integrl
pedaggusok kzl sszesen 57% gondolta kisebb-nagyobb mrtkben, hogy ez az
rv helytll. rvendetes ugyanakkor, hogy az integrciban valban rszt vev
tbbsgi pedaggusok legnagyobb rsze (67%-uk) nem gondolta, hogy az
integrci htrnyos, mert tbbletmunkt okoz a pedaggusnak.
A fentihez nmileg hasonlkppen szlt a kvetkez ellenrv: az integrci
htrnyos, mert a srlt gyermekek htrltathatjk az osztly munkjt. A vlaszok
itt is viszonylag nagy eltrst mutattak az egyes csoportok kztt: Ennl az
ellenrvnl is a gygypedaggusok, valamint a fogyatkos gyermeket nevel
desanyk, desapk jeleztk a legnagyobb mrtkben egyet nem rtsket, a kt
csoportbl sszesen kt (felttelesen azaz "inkbb") egyetrt vlasz rkezett. Az
p gyermekek szlei ennl kicsit jobban elfogadtk ezt az lltst (br kisebb
mrtkben, mint szmtottam r), ellenben a tbbsgi pedaggusok kt csoportja
viszonylag magas arnyban (25-27%) vltk gy, hogy egy srlt kisgyermek
egyttnevelse p trsaival htrltatja az osztly munkjt. gy vlem, ez a
hozzlls jl tkrzi azt a gondolkodsmdot, amelyben mg nemigen jutott hely
a differencilsnak s a kooperatv tanulsszervezsi mdok mindennapos
hasznlatnak, ugyanis ezek segtsgvel maximlisan kikszblhet lenne, hogy
egy fogyatkos gyermek "htrltassa" az osztly munkjt. Az erre a krdsre
kapott vlaszok jelentsen megoszlottak a vlaszadk lakhelye szerint is: A vidki
vlaszadk szinte teljesen elutastottk ezt az ellenrvet, mg a mintban szerepl
fvrosi lakosok kzl 23% egyetrtett vele, 10%-uk radsul teljes mrtkben. Ez
a megoszls nagyon hasonl ahhoz, ami annl az rvnl tapasztalhat, mely az
integrltan oktatott gyermekek klnnevelt trsaikhoz kpesti jobb teljestmnyt
fejezi ki. E kt rvvel kapcsolatos hozzlls szmomra azt mutatja, hogy a
vidki lakosok jobban bznak krnyezetk pedaggusaiban, inkbb gy vlik,
kpesek szakmailag megbrkzni az integrcibl add nehzsgekkel, s mind a
srlt, mind az p gyermekek teljestmnye megfelel ebben a helyzetben.
Az integrci mellett szl legfbb rv az volt, hogy az egyttnevels segti a srlt

gyermekek szocializcijt. Ellenrvknt felmerlhet ugyanakkor, hogy egy

integrltan oktatott fogyatkos gyermek nehezebben tud beilleszkedni osztlyba,
csoportjba, ott marginlis helyzetbe kerlhet. A vlaszadk vlekedse ezzel az
ellenrvvel kapcsolatban a kvetkez volt: A megkrdezettek sszesen 74%-a
utastotta el ezt az rvet, nagyobbrszt az "inkbb nem rtek egyet" vlaszt
megjellve. Igen alacsony arnyban (6%) rtettek egyet vele teljes mrtkben. E
vlaszok nem oszlottak meg jelents mrtkben az egyes csoportok kztt.
Klnsnek talltam, hogy a fogyatkos gyermeket nevel szlk 85%-a
elutastotta ezt az rvelst (a megkrdezettek kzl a legmagasabb arnyban) annak
ellenre, hogy az csoportjuknl volt leginkbb megfigyelhet, hogy nem rtettek
egyet az integrci trsadalmi beilleszkedst elsegt hatsval (ld. 13. krds).
Az egyttnevels mellett szl rvek kztt is szerepelt olyan, amely a tbbsgi
gyermekekre gyakorolt elnys hatsokat mutatta be, az ellenrvek kzl is az
egyik azt ragadja meg, milyen negatv vonzata lehet az integrcinak az p
gyermekekre nzve: ijeszt, zavar lehet szmukra, ha egytt kell lennik
fogyatkos trsaikkal. Erre az rvre nagyon kevs (kisebb-nagyobb mrtkben)
egyetrt vlasz rkezett, a teljes mintbl sszesen 17%. Az egyetrt vlaszok
legnagyobb rszt azon tbbsgi pedaggusoktl szrmaztak, akik nem foglalkoznak
sajtos nevelsi igny gyermekekkel. Termszetesen legalacsonyabb a srlt
gyermeket nevel szlknl ez az arny. Mind erre, mind az elz krdsre adott
vlaszok korrellnak azzal, hogy a vlaszad milyen mrtkben fogadn el
gyermeke vagy sajt osztlyban/csoportjban srlt gyermekek jelenltt, azaz, ha
valaki nmaga is elfogad a fogyatkos gyermekekkel kapcsolatban kisebb
valsznsggel felttelezi, hogy a befogad osztlyba jr gyermekek szmra
zavar lesz egy akadlyozott gyermek jelenlte.
Az utols kt krds az integrcival kapcsolatos tfog attitdt vizsglta. A
vlaszok a kvetkezkppen oszlottak meg arra a krdsre, hogy a megkrdezettek
sszessgben elnysnek tartjk-e az integrcit:

4. bra: Az integrcit elnysnek vlk arnya, szzalkos megoszls

A vlaszadk sszesen 77%-a rtett egyet azzal, hogy az integrci alapveten

elnys, 45%-uk teljes mrtkben elnysnek tartja, s csupn 4% jellte be az
"egyltaln nem rtek egyet" vlaszlehetsget. A vizsglt mintnak az
integrcival kapcsolatos attitdje ezek alapjn hatrozottan pozitvnak mondhat.
Klns mdon a srlt gyermeket nem nevel szlk nmileg nagyobb arnyban
(87%) rtettek egyet azzal, hogy az integrci sszessgben elnys, mint a
fogyatkos gyermeket (is) nevel szlk (80%), br ez utbbi csoportban nagyobb
arnyban foglaltak gy llst, hogy teljes mrtkben egyetrtenek az lltssal
(70%). A pedaggusok hrom csoportjban az integrci alapvet elfogadsa
nmileg kisebb arnyban jelent meg, mint a szlknl.
Elzetes hipotzisemmel ellenttben azok a pedaggusok jeleztk legnagyobb
arnyban, hogy sszessgben elnysnek tartjk az integrcit, akik tbbsgi
intzmnyekben foglalkoznak sajtos nevelsi igny gyermekekkel (70%), mg a
gygypedaggusok s a nem integrl tbbsgi pedaggusoknak alig tbb, mint
60%-a rtett egyet az lltssal (kisebb-nagyobb mrtkben). Meglepetsemre a
gygypedaggusok kzl 7% egyltaln nem tartotta pozitvnak az integrcit, s
tovbbi 20% inkbb nem tartotta elnysnek. A kapott vlaszok a megkrdezettek
lakhelye szerint is jeleztek eltrst: a fvrosiak sszesen 71%-a tartotta
elnysnek az integrcit, mg a vidken lk 96%-a jellte be a kt egyetrt
vlaszlehetsg valamelyikt. Az integrci tmogatsnak lakhely szerinti
eltrse sszefgg azzal az eredmnnyel, hogy a vidken lk nagyobb elfogadst
mutattak a fogyatkos gyermekek irnt (a krdv els krdsre adott vlaszok
elemzsnl lttuk).
A krdv utols zrt krdse az elz megfordtsa volt: arra vrtam a vlaszokat,
hogy a megkrdezettek mennyire tartjk sszessgben htrnyosnak az
integrcit. A kapott vlaszok a teljes mintban a kvetkezk szerint alakultak:

5. bra: Az integrcit htrnyosnak vlk arnya, szzalkos megoszls

A megkrdezettek 79%-a nem rtett egyet azzal az lltssal, hogy az integrci
sszessgben htrnyos (ebbl 60% vlasztotta az "egyltaln nem rtek egyet"
vlaszlehetsget). sszevetve e vlaszokat az elz krdsre kapottakkal, a

vlaszadk sokkal hatrozottabban foglaltak llst ez utbbi krdssel

kapcsolatban, itt 60%-uk utastotta el teljesen azt, hogy az integrci negatv, az
elz pontnl csak 45%-uk rtett egyet felttel nlkl azzal, hogy az integrci
pozitv dolog. A kt szli csoport vlaszainak megoszlsa ennl a krdsnl igen
hasonl volt egymshoz, 80-80%-uk vlte gy, hogy az integrcirl nem
mondhat ki, hogy az htrnyos, negatv dolog lenne, s a megkrdezettek kzl az
vlemnyalkotsuk volt a leghatrozottabb e krdsben (az "egyltaln nem rtek
egyet" vlaszok arnya 70%). A pedaggusok egyes csoportjai kztt mr nagyobb
eltrsek figyelhetk meg a vlaszok megoszlsban. A sajtos nevelsi igny
gyermekeket integrltan oktat pedaggusok 82%-a szintn nem rtett egyet az
lltssal, m kzlk 44% az "inkbb nem rtek egyet" vlaszt jellte meg.
Vlheten vegyes tapasztalataik, illetve az elmlet s a gyakorlat kztt fennll
diszkrepancia miatt szlettek jval nagyobb arnyban ilyen vlaszok ahogyan ezt
a nyitott krdsre rt gondolatok, megjegyzsek al is tmasztjk. Leginkbb a nem
integrl pedaggusok s a gygypedaggusok rtettek egyet azzal, hogy az
integrci htrnyos dolog (28%27%). A vlaszok megoszlsnak lakhely
szerinti fggse e krdsnl is megfigyelhet volt: A vidken lk kzl senki sem
rtett egyet a fenti lltssal, a fvrosiaknak viszont 21%-a jellte meg a kt
egyetrt vlasz valamelyikt; emellett az agglomerciban lk 87%-a teljesen
elutastotta azt az lltst, hogy az integrci htrnyos, a budapesti lakosoknak
csupn 50%-a vlte ezt ugyanilyen hatrozottsggal.
Az utols krds egy nyitott krds volt, melyben arra krtem a krdveket kitlt
pedaggusokat s szlket, hogy ha van brmilyen gondolatuk, szemlyes
tapasztalatuk, lmnyk az integrcival kapcsolatban, osszk meg velem.
sszesen harmincnyolcan vlaszoltak erre a krdsre (az sszes vlaszad mintegy
egyharmada), a pedaggusok kzl hszan, a szlk kzl tizennyolcan. Szmos
vlaszad rta, hogy elmletben j gondolatnak tartja az integrcit, m a gyakorlati
tapasztalatok alapjn inkbb negatv kp alakult ki benne:
"A krdvet inkbb elvi alapokon, mint tapasztalatokon keresztl tltttem
ki."
"Szerintem napjainkban az elmlet s a gyakorlat, a lehetsg s a
megvalsuls igen messze ll egymstl."
"A jl tgondolt, elksztett, a feltteleket elteremt integrcit elnys, j
dolognak tartom. De csak ebben az esetben."
"Amg a tbbsgi intzmnyekben dolgoz pedaggusokat nem ksztik fel a
korltozott kpessg gyermekek fogadsra, addig mind a rszben
korltozott kpessg s az p gyermek srl az integrci sorn."
"Az elnyei miatt/a htrnyai ellenre elvben jl hangzik s tmogatom. m
a nagyobbik fiam osztlyba rtelmi fogyatkos gyerek jr, s
megtapasztaltuk annak valamennyi htrnyt, igazbl."
A vlaszok kzl tizenht (a vlaszok 45%-a) tkrztt egyrtelmen negatv
hozzllst az integrcival kapcsolatban (tbbnyire sajt tapasztalatokon alapult),
tizenegy pedig (29%) egyrtelmen pozitvat. E pozitv megjegyzsek, gondolatok,

tapasztalatok egyetlen kivtelvel szlk (jellemzen srlt gyermeket nevel

desanyk) tollbl szrmaztak. A negatv kommentrok kzel egyenl arnyban
kerltek ki a vizsglt t csoportbl (hat szli s tizenegy pedaggusi vlasz). Az a
tny, hogy a pedaggusok alapveten negatv tapasztalatokrl szmoltak be,
szmos krdst vet fel. Az egyik vn pldul gy fogalmazott: "Semmilyen
szakmai tudsom nincs, hiszen ha ez rdekelne, a gygypedaggiai fiskolra
jelentkeztem volna." R lehet-e knyszerteni fogad pedaggusokra sajtos
nevelsi ignygyermekek oktatst-nevelst, ha bennk nincs semmifle
nyitottsg ezirnt? A vlasz egyrtelmen nem (hiszen az ilyen tpus fogadsnak
s ez biztosan nem lesz befogads elssorban a srlt gyermek ltja krt, de rajta
kvl az sszes rintett is rosszul jr), ennek ellenre a legtbb esetben nincs
vlasztsi lehetsge a pedaggusoknak. Kt gygypedaggus is lerta, hogy
tapasztalataik alapjn sem a fogad pedaggusok, sem az intzmnyek nincsenek
felkszlve a feladat megoldsra: "(...) nincs elg tbblettmogats s gyakran
nagy a szli ellenlls". "Nem gondolom, hogy az integrcinak rtelme lenne a
gyermek segtsg (szemlyi, trgyi felttelek hinyban) nlkli vodba
helyezsnek." E megjegyzsekkel kapcsolatban csak ltszlag merlhetnek fel
krdsek, hiszen egyrtelm, hogy nem lenne szabad (st, a kzoktatsi trvnybe
tkzik!) olyan intzmnyekben sajtos nevelsi igny gyermekeket fogadni, ahol
az integrcinak nem adottak a felttelei. A krds inkbb az, mit lehetne tenni,
hogy az ilyen mdon integrlt gyermekek szma cskkenjen, hogyan lehetne
biztostani a megfelel feltteleket befogadsukhoz s itt nem elssorban az
objektv (anyagi, trgyi) felttelekre gondolok, hanem az integrci valamennyi
szerepljnek felksztsre.
Szerencsre pozitv tapasztalatokrl is beszmoltak (elssorban szlk). Ezen
lmnyek kzs vonsa az elfogad-befogad attitd megtapasztalsa volt.
"Az egyik gyermekem osztlyba jrt egy enyhn fogyatkkal l gyermek.
Eleinte furcsa volt a helyzet a tbbieknek, de hamar hozzszoktak a
jelenlthez. Ha valaki csfolta, a tbbiek rszltak."
"Gyermekem osztlyban van egy-kt olyan osztlytrs, aki nehezebben
indult, de elfogadtk ket. Fontos a gyerekek nyitottsga, a pedaggus s a
szlk hozzllsa."
"Nyaranta, ahol egytt dlnek az p s az autista gyermekek, nagyon j
kzssgi jtkok tudnak kialakulni, ami j hatssal van mindkt fl
kpviselire s az szleikre is."
A nyitott krdsre rt feleletek alapveten megerstettk azt a tbbi krdsre
kapott vlaszok elemzse alapjn kialakult benyomst, hogy a mintban szerepl
szlk s pedaggusok tlnyom rsze elfogadja az integrci gondolatt,
attitdjk mind a srlt gyermekekkel, mind az egyttnevelssel kapcsolatban
alapveten nyitott, befogad, m szmos negatv benyoms miatt a gyakorlati
megvalstssal kapcsolatban inkbb szkeptikusak. ppen ezrt a tovbbiakban
hasznosnak bizonyulhat egy olyan kutats, mely az integrcival kapcsolatos
gyakorlati tapasztalatokbl fakad negatv attitdk httert vizsglja.

Irodalom
BAKONYI ANNA (2005a): Differencils, inkluzv pedaggia, integrcis
nevels. In: Kompetencia alap vodai programcsomag szakmai
koncepcija. Budapest, suliNova Kht.
BAKONYI ANNA (2005b): Gondolatok az vodk j "feladatrl", az
integrcirl. In: vodai Nevels. 2005/4. szm. 112114.
BAKONYI ANNA (2008): Az inkluzv nevelsrl. Interjt ksztette:
Krmczi Katalin. In: vodai Nevels. 2008. jniusi szm. 233235.
BLESS, GERARD (1995): A tanulsban akadlyozottak integrcija a
szocilis, emocionlis s rtelmi fejldssel kapcsolatos hatkonysgkutats
eredmnyei. In: Csnyi Yvonne (szerk.): Egyttnevels Specilis igny
tanulk az iskolban. Iskolafejlesztsi Alaptvny OKI Iskolafejlesztsi
Kzpont. 132142.
CSNYI YVONNE (1995): Integrlt fejleszts a kutats szintjn. In: Csnyi
Yvonne (szerk.): Egyttnevels Specilis igny tanulk az iskolban.
Iskolafejlesztsi Alaptvny OKI Iskolafejlesztsi Kzpont. 2228.
CSNYI YVONNE (2000): A specilis nevelsi szksglet gyermekek s
fiatalok integrlt neve- lse-oktatsa. In: Illys Sndor (szerk.):
Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, ELTE- BGGYTF. 377407.
CSNYI YVONNEZSOLDOS MRTA (2003): Gygypedaggiai oktatsnevels Magyarorszgon. In: Zsodos MrtaVrnai ZsuzsaEric Kool:
Egyttnevelsi lehetsgek a holland s magyar iskolkban. Budapest,
Specilis Nevels Holland-Magyar Egyttmkdsi Projekt. 3253.
GAL VA (2000): A tanulsban akadlyozott gyermekek az iskolban s az
vodban. In: Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek.
Budapest, ELTE-BGGYTF, 429459.
NMETHN TTH GNES (2008): Krkp a befogad nevelsrl
Eurpn innen s tl. In: Fejleszt Pedaggia. 2008/6. szm. 2025.
PAPP GABRIELLA (2001): Hol tartunk ma? Informcik a tanulsban
akadlyozott gyermekek integrcijrl. In: Fejleszt Pedaggia. 2001/4-5.
szm. 2734.
PAPP GABRIELLA (2006.) A differencils megkzeltsnek nhny
szempontja a tanulsban akadlyozottak egytt s klnnevelse sorn. In:
Fejleszt Pedaggia. 2006/6. szm. 1216.
PAPP GABRIELLA (2008): Az enyhn rtelmi fogyatkos gyermekek
integrlt oktatsa, nevelse haznkban. In: Szab kosn (szerk.):
Tanulmnyok a tanulsban akadlyozottak peda- ggija s hatrtudomnyai
krbl. Budapest, Educatio Kht. 215224.
PAPP GABRIELLAFARAGN BIRCSK MRTA (2007): tmutat a
tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Budapest,
suliNova Kht.

SZEGL BORISZ (2007): Egytt vagy kln? Integrlt nevels: pr s

kontra. In: Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse Kziknyv
a pedagguskpz intzmnyek rszre. Budapest, suliNova Kht. 9096.