Tartalomjegyzk

1. ltalnos bevezet digitlis pedaggia................................................................................ 5

1.1. Digitlis pedaggia alapjai............................................................................................... 5
1.2. A digitlis pedaggia, az e-learning, az IKT fogalma, kapcsolatrendszere..................... 5
1.3. A hagyomnyos (instruktv) s jszer (konstruktivista) pedaggia klnbsgei.......... 6
1.3.1. Projekt alap tanuls............................................................................................... 12
1.3.2. Problma alap tanuls........................................................................................... 15
1.3.3. Felfedez tanuls.....................................................................................................16
1.3.4. Kombinlt tanuls................................................................................................... 17
2. e-Learning eszkzk az oktatsi folyamatban...................................................................... 20
2.1. IKT eszkzkkel tmogatott tants, tanuls................................................................. 20
2.1.1. Tananyagtrak, adatbzisok.................................................................................... 20
2.1.2. Hazai s nemzetkzi lehetsgek az IKT alap projektekre...................................23
2.2. Klnbz, szmtgppel megvalstott kommunikcis lehetsgek........................25
2.2.1. Elektronikus levelezs.............................................................................................26
2.2.2. Frum...................................................................................................................... 26
2.2.3. Chat......................................................................................................................... 27
2.3. Virtulis kzssgek, a kzssgi oldalak oktatsi felhasznlsa................................. 28
2.4. A szmtgpes kommunikci, oktatsban trtn alkalmazsa................................. 28
2.5. Biztonsg........................................................................................................................ 29
2.6. Feladat............................................................................................................................ 29
3. A szmtgpes egytttanuls alapelvei............................................................................... 32
3.1. Az IKT eszkzk gyakorlati felhasznlsa a tanulsi-tantsi folyamat klnbz
szakaszaiban.......................................................................................................................... 32
4. Szakirodalom........................................................................................................................ 35
5. IKT a magyar nyelv s irodalom tantsban szmtgppel segtett tanri munka............. 36
5.1. Szmtgppel segtett humn tanri munka................................................................. 36
5.1.1. Bevezets................................................................................................................ 36
5.2. Szvegszerkeszt s tblzatkezel szoftverek alkalmazsa......................................... 44
5.3. Szemlltets a szmtgp segtsgvel (idkeret: 1 ra).............................................. 47
5.4. Internetes informciforrsok a humn kultra terletn.............................................. 48
5.4.1. Knyvtrak, mzeumok, sznhzak stb. honlapjainak felhasznlsa az oktatsban
s a nevelsben.................................................................................................................. 48
Szmtgppel segtett tanuls ................................................................................................ 49
5.5. Projektmunka Digitlis mfajokra (is) pl kooperatv projektek (digitlis essz,
weboldal, dikjsg, brosra ksztse stb.)......................................................................... 49
6. Vlaszthat magyar nyelv s irodalom modul ..................................................................... 55
6.1. IKT eszkzk hasznlata a magyar nyelv s irodalom rn ......................................... 55
6.1.1. IKT alap kommunikcis lehetsgek a magyar nyelv s irodalom oktatsban 55
6.2. Szmtgp-hasznlat a magyar nyelv s irodalom rn............................................... 72
6.2.1. Szempontok a tananyagelemek megvlasztshoz................................................. 72
6.2.2. Digitlis ravzlat, feladatlap, fogalomgrf s tananyagegysg ksztse, elemzse
s korrekcija.................................................................................................................... 75
6.3. IKT eszkzk hasznlata projektmunkk, kooperatv munkaformk tervezse,
szervezse, alkalmazsa sorn ............................................................................................. 84
6.3.1. A projektmdszerrl............................................................................................... 86
6.3.2. A projektmdszer s az IKT................................................................................... 89
6.4. rtkels (1 ra)............................................................................................................. 97

2
7. Vlaszthat trtnelem almodul..........................................................................................102
7.1. Bevezet ...................................................................................................................... 102
7.2. 1. lecke: Szmtgp a trtnelem oktatsban: a digitlis pedaggia....................... 104
7.2.1. A digitlis pedaggia elmleti alapjai................................................................... 104
7.2.2. Knyszerek, jogok, alternatvk............................................................................ 111
7.3. ravezetsi stlusok..................................................................................................... 113
7.3.1. A tananyag lersa:............................................................................................... 113
7.3.2. Hagyomnyos s digitlis raszervezsi elvek..................................................... 115
7.3.3. Projektmunka, kooperatv eljrsok...................................................................... 116
7.3.4. Eredmnyessg: mrtkek s rtkek szmbavtele............................................. 116
7.3.5. Levonhat kvetkeztetsek, j tletek, inspircik.............................................. 116
7.3.6. Mellkletek............................................................................................................120
7.4. 2. lecke: Szmtgphasznlat a trtnelemrn......................................................... 121
7.4.1. Szemlltets clja s az informatikai eszkzk nyjtotta lehetsgek................. 121
7.4.2. A szemlltets kritriumai trtnelemrn........................................................... 122
7.4.3. A komplex szemlltetsben rejl lehetsgek...................................................... 125
7.4.4. Mellkletek............................................................................................................128
7.5. A CD-ROM-ok s DVD-k a szemlltets szolglatban............................................. 131
7.5.1. A CD-ROM-ok s DVD-k alkalmazs szerinti tipologizlsa............................. 132
7.5.2. Gyakorlati pldk, lehetsgek a konkrt alkalmazsra....................................... 134
7.6. Prezentcik a trtnelemtants szolglatban........................................................... 138
7.7. Tananyag lersa.......................................................................................................... 138
7.7.1. A prezentci alkalmazsnak fokozatai.............................................................. 139
7.7.2. Prezentci: bemutatk s projektmunkk........................................................... 140
7.7.3. Hogyan ne alkalmazzuk a prezentcit?............................................................... 142
8. Szoftverekkel tmogatott trtnelemtants........................................................................ 151
8.1. Segdanyagok ksztse............................................................................................... 151
8.1.1. Ismeretelsajttst megknnyt adatsorok ksztse szvegszerkeszt s
tblzatszerkeszt programokkal.................................................................................... 179
8.1.2. Komplex audiovizulis lehetsgek......................................................................196
8.1.3. 3.2.2. Az animcik, movie fjlok alkalmazsnak lehetsgei, didaktikai
elvrsai.......................................................................................................................... 208
8.2. Digitlis ravzlatok multimdis rk.................................................................... 219
8.2.1. Digitlis ravzlat szerkesztse............................................................................ 219
8.2.2. A multimdis rk megtervezse, elksztse.................................................. 219
8.2.3. Multimdis rk a gyakorlatban: a tapasztalatok sszegzse............................. 226
8.2.4. Dikok ltal ksztett digitlis anyagok, szoftverek..............................................234
8.2.5. Dikok bevonsa az rai munkk elksztsbe, lebonyoltsba...................... 234
8.2.6. Jtkos tletek (Jtkok, programok)....................................................................240
9. 4. lecke: Internetes forrsok felhasznlsa trtnelemrn................................................ 244
9.1.1. Az internet knlta lehetsgek bemutatsa.......................................................... 244
9.1.2. Internetes forrsok.................................................................................................248
9.1.3. Az internetes publikcik: tanri s dik alternatvk ......................................... 250
9.1.4. Annotlt linkajnl ksztse, hasznlata s karbantartsa................................... 251
9.1.5. Projektmunka az Internet nyjtotta kereteken bell............................................. 252
9.1.6. Kommunikcis lehetsgek: chat, frumok, levelez listk............................... 253
9.1.7. Projektmenedzser szoftverek alaklmazsa a projektmunkban............................ 254
Mellkletek.....................................................................................................................260
9.2. Projekt kidolgozsnak lpsei.................................................................................... 262
9.3. Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs alapelvei............................................ 263

3
 9.4. Az egyttmkdsen alapul, kooperatv mdszerek lersa...................................... 263
10. Digitlis taneszkzk hasznlata nek-zene tanrn........................................................ 269
10.1. Bevezets................................................................................................................... 269
10.2. Szmtgp hasznlata az nekrn........................................................................... 269
10.2.1. Kottar programok s zeneszerkesztk............................................................. 269
10.2.2. Zenei tartalm CD-k s oktatszoftverek........................................................... 271
10.2.3. Tanri munka s felkszls............................................................................... 276
10.2.4. A Fga zeneoktat CD hasznlata feladatok................................................... 277
10.3. Az Internet knlta lehetsgek az nek-zene oktatsban........................................ 280
10.3.1. Internet keress ............................................................................................... 281
10.3.2. Internet interaktv jtk.................................................................................... 282
10.3.3. Internet az internetes forrsok rtkelse......................................................... 283
10.4. Az SDT hasznlata az nek-zene tantrgy tanrin................................................... 284
10.4.1. Az SDT alkalmazsnak pedaggiai lehetsgei................................................284
10.4.2. nek-zene tananyagok az SDT-ben.................................................................... 286
10.4.3. SDT-feladat: ismerkeds a tananyagokkal, kivlaszts...................................... 287
10.4.4. SDT-feladat: sajt tananyag ksztse referencia hasznlatval......................... 289
10.4.5. SDT-feladat: sajt tananyag ksztse referencia hasznlatval 2...................... 290
10.5. ravzlat ksztse szmtgppel segtett tanrhoz............................................... 291
10.5.1. ravzlatok megtervezse.................................................................................. 297

4
 Digitlis taneszkzk hasznlata a humn tantrgyak (magyar
nyelv s irodalom, trtnelem, nek-zene) tanrin

1.ltalnos bevezet digitlis pedaggia

A jegyzet clja, hogy az informatikai eszkzkkel tmogatott oktatsi, tanulsi

folyamatokat bemutassa s felvzolja a digitlis pedaggihoz szksges alapvet
ismereteket.

1.1.Digitlis pedaggia alapjai

Elsajttand ismeretek s fejlesztend kpessgek

A tanfolyam rsztvevi elemezzk, ismerjk meg az informcis trsadalom s a
modern munkaerpiac oktatssal szemben tmasztott ignyeit.
A digitlis pedaggia eszkzeinek, mdszereinek ttekintse, megismerse.
A hallgatk ismerjk meg a hagyomnyos s a konstruktv pedaggia IKT
eszkzkkel s mdszerekkel trtn tmogatsnak lehetsgt, mrjk fel, hogy
sajt oktatsi tevkenysgk keretben hol s milyen mdon tudjk hasznlni a
digitlis pedaggia lehetsgeit.
A tanfolyam rsztvevi ismerjk meg a digitlis pedaggia, IKT, e-learning trgyval
foglalkoz vonatkoz hazai s klfldi szakirodalom on-line forrsait.

1.2.A digitlis pedaggia, az e-learning, az IKT fogalma, kapcsolatrendszere

A jegyzetben a digitlis pedaggit mint fogalmat, a lehet legtgabb rtelemben, minden

olyan hagyomnyos vagy konstruktv pedaggiai, tanulsi, tantsi folyamatra, mdszerre
hasznljuk, mely sorn szmtgpet, informatikai eszkzt is(!) hasznl a tanul, a pedaggus.
Az informcis s kommunikcis technolginak (IKT )1 tbbfle rtelmezse van.
Jelentheti az informatikt mint tantrgyat de ebben az esetben is inkbb eszkz a

1
idegen kifejezssel: information and communication technology, ICT

5
szmtgp s nem cl s jelentheti mindazon mdszereket, eszkzket, melyeket a
szmtgppel segtett oktatsban alkalmaznak ms tantrgyak keretben.
Az e-learning fogalmt rdemes gy rtelmezni, hogy a ksbbiekben a klnbz
jonnan megjelen mdszerek, eszkzk s technolgik is besorolhatk legyenek ebbe a
csoportba.
Minden olyan oktatsi mdszert, kpzsi folyamatot, eljrst, amelynek ellenrzse,
szervezse rtkelse sorn informatikai rendszereket hasznlunk, e-learning rendszernek
tekinthetnk.
Az e-learning jelenthet olyan rendszert, mely a kpzsek szervezsre, az oktatsi,
tvoktatsi folyamat segtsre, tmogatsra koncentrl. Ilyenkor tanulsmenedzsment
rendszerrl (LMS2) beszlnk.
Vannak olyan tartalomkezel rendszerek (LCMS3), amelyek a digitlis tartalom, tananyag
ellltst, trolst segtik.

1.3.A hagyomnyos (instruktv) s jszer (konstruktivista) pedaggia klnbsgei

Az informatikai eszkzket a hagyomnyos pedaggia folyamata sorn is

alkalmazhatjuk, de igazn hatkonyan a konstruktivista pedaggia ltal szolgltatott alapok
esetn alkalmazhat.
A hagyomnyos s a konstruktivista tanulsi krnyezet legfbb jellemzinek eltrst
az albbi tblzatban foglalhatjuk ssze:4

2
Learning Management System
3
Learning Content Management System
4
Forrs: Kfalvi Tams: e-tants, Informcis s kommunikcis technolgik felhasznlsa az oktatsban,
Alapismeretek a tanri mestersgre kszlk szmra: Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2006

6
Tradicionlis (hagyomnyos) tanulsi krnyezet Konstruktivista tanulsi (jszer) krnyezet
low tech infrastruktra mellett is mkdkpes high tech infrastruktrt ignyel
a tanr aktv ismerettad a tanr az ismeretszerzs folyamatnak szervezje
a dik passzv befogad a tudstartalmakat a dik lltja ssze s rendszerezi
a teljestmnyek egynekhez ktdnek a teljestmnyek sokszor csak csoportszinten jelentkeznek
az egyni munkavgzst preferlja a csoportmunkt helyezi eltrbe
tananyaga tantrgyi struktrk kr pl tananyaga projektmunkk sorn ll ssze, illetve a tananyag
maga a projekt megvalstsa
a frontlis tantst preferlja f munkaformja a csoportmunka
a formlis tanulsra helyezi a hangslyt a tanuls informlis mdon valsul meg
elre tervezett, prekoordinlt tanterv szerint mkdik rejtett tanterve van
egyszeren, adminisztratv ton szablyozhat tfog szablyozsa nehezen valsthat meg
az rtkels elszakad a tanuls folyamattl az rtkels jobban ktdik a tanulsi folyamathoz
kvantitatv rtkmrk kvalitatv rtkmrk
egzaktabb teljestmnymrs lehetsge a teljestmnymrs szubjektvebb
a tanuls elssorban primer ismeretek befogadst, a tuds pedig azok a tanuls lnyege az ismeretszerzs kpessgnek elsajttsa, a
felidzst jelenti tuds pedig e kpessg kszsgszint alkalmazsa
A digitlis pedaggia alkalmazsa sorn a kvetkez krdsek merlnek, merlhetnek fel:
Mely tantrgy oktatsban hasznlhatk a szmtgppel, szmtgpes eszkzkkel tmogatott mdszerek, s milyen mdon?
Az oktatsi folyamat mely terletein, mely korosztlyok esetben van ltjogosultsga az IKT eszkzk alkalmazsnak? Milyen
veszlyei vannak ha vannak egyltaln az informatikai eszkzk alkalmazsnak?
Milyen mdszerekkel, mely tananyagrszek, tartalmak kzvetthetk? Hogyan tvzhet a szmtgppel segtett tants s tanuls s a
hagyomnyos pedaggia?
Segt-e az IKT eszkzkkel tmogatott oktats megszntetni a trsadalmi, szocilis klnbsgeket?
Vajon minden tlagos kpessg tanul alkalmas-e arra, hogy a szmtgp segtsgvel szerezze ismereteit?

7
 Milyen hatsfokkal alkalmazhatk a szmtgpes eszkzk, mdszerek a lassan halad, a rossz olvassi kpessgekkel rendelkez, a
klnbz tanulsi zavarokkal kzd tanulk oktatsa sorn?
Az IKT oktatsbeli aktv jelenlte tbbet jelent a szmtgpek hasznlatnl. Magyarorszgon a 90-es vek ta vannak olyan trekvsek,
kezdemnyezsek, melyek az informatikai eszkzk alkalmazsnak minl szlesebb kr elterjesztst szorgalmazzk a hazai
iskolarendszerben.
A Soros Alaptvny 1995-ben indul Kzoktats-fejlesztsi program stratgijnak pldul nagyon fontos rsze volt a Szmtgpes iskola a
nylt trsadalomrt rszprogram, cljainak meghatrozsban pedig meghatroz szerepe volt Vmos Tibornak5, a szakkuratrium elnknek.
Vmos Tibor az 1995. jlius 25-n, a mltai kreativits-konferencin tartott eladson fogalmazta meg a rszprogram elmleti httert s
cljait: Az okok magyarzata egyszer: egy rendkvl sszetett, globlis kiterjeds modern trsadalomnak olyanokra van szksge, akik a
legklnflbb emberekkel tudnak egyttmkdni, hiszen minden tevkenysg annyira mlyen gykerezik a sokfajta, trben s idben
szertegaz, emberek ltal alkotott krlmnyekben, hogy azok bnasgra krhoztatjk az elszigetelt egynt, fggetlenl esetleg kivteles
szemlyes kpessgeitl. () Egy ersen gpestett, automatizlt vilgban mindent meg tudnak oldani a gpek, kivve azokat a klnleges
feladatokat, melyek a sz szles rtelmben, kreativitst, nll alkotkpessget ignyelnek.6
Az 1997-ben tjra indtott Sulinet Program tbbves mkdse alatt jelents mennyisg magyar nyelv tananyag vlt elrhetv digitlis
formban. A Sulinet honlap klnbz rovataiban ismeretterjeszt cikkek, multimdis oktatsi segdanyagok rhetk el immr 1999 ta. A
2004 szeptemberben indul Sulinet Digitlis Tudsbzis rvn tbb mveltsgterleten is hatalmas mennyisg elektronikus tananyag,
segdanyag s szmos kollaboratv eszkz vlt elrhetv a pedaggusok s a dikok szmra internetes felleten.
Az adott kor informcis technolgija meghatrozza a trsadalom tagjai kztti egyttmkds lehetsgeit. Az informatika korban az
rstuds azt jelenti, hogy kpesnek kell lennnk megbirkzni a klnbz informcis csatornkon rnk zdul adatokkal, informcikkal.
Kpesek vagyunk-e cljainknak megfelelen vlogatni ezek kzl az informcik kzl? Ahhoz, hogy a modern kor problmit kezelni tudjuk, a
5
Akadmikus, a Magyar Tudomnyos Akadmia Szmtstechnikai s Automatizlsi Kutat Intzet Intzeti Tancsnak elnke, kutat professzor.
6
Vmos Tibor: Nevels llampolgri rszvtelre s kreativitsra a szmtgp segtsgvel: A Jeffersoni ksrlet, Fizikai Szemle, 1996. 1. szm, Etvs Lornd Fizikai
Trsulat, Budapest.

8
mindennapi letnkben megjelen informatikai eszkzket olyan szinten kell eszkzknt s nem clknt alkalmaznunk, mint pldul a
gpkocsit. Nem kell pldul tudnunk minden technikai rszletet az internet mkdsrl, de tudnunk kell hatkonyan keresni ebben a hatalmas
adattmegben.
Mivel az informatika az egyik legdinamikusabban fejld tudomny, az oktatsnak nem a statikus ismeretek oktatsra kell koncentrlnia,
hanem a dinamikus folyamatok megrtsre kell felkszteni a dikokat. Nem az a cl, hogy adott szoftverek hasznlatt tantsuk meg a
tanulknak, hanem hogy adott tevkenysgek szmtgppel trtn megoldsnak lehetsgre ksztsk fel ket. Ezltal elrhetjk, hogy az
egyre gyakrabban bekvetkez technolgiai vltsokra mint pldul jabb opercis rendszerek, alkalmazsok megjelense a trsadalom
tagjai rugalmasabban tudnak reaglni.
Ezekkel a kpessgekkel a felntt llampolgr kpes lesz arra, hogy brmely kzssg (pl. csald, munkahely) alkot, rsztvev,
egyttmkd tagja legyen. A kzssg tbbi tagjval egyttmkdve kell meghatroznia egy adott problma megoldsi lpseit, rszfeladatait.
A trgyalsi folyamtok, a vitk sorn vilgosan, rtheten kell ismertetnie rveit, de meg kell hallgatnia msok esetleg eltr gondolatait is.
Az egyttmkds alapvet formja ma mr a hlzati kommunikci, mely sorn a kzssg tagjnak olyan szereplkkel kell kooperlnia, akik
esetleg trben s/vagy idben elklnlnek tle.
A multimdia mint j informatikai eszkz megreformlhatja megreformlta az oktatst. Jtkony hatst azonban csak akkor fejti ki, ha
helyesen alkalmazzuk. A hatalmas informcimennyisget tartalmaz interaktv eszkzkre helyes mdszertani alkalmazsa esetn mint flksz
termkekre kell tekintennk, amibl a felhasznl sajt fantzija, kreativitsa alapjn megalkothatja sajt, egysges ismeretanyagt, eladst. A
tanr a megismersi folyamat sorn eladknt kzvetti az oktatsi anyagot az j ismeretanyag vzt , mg a dik, a multimdia eszkzt
kreatvan hasznlva, a vzra felfzi" a szmra j, rdekes informcikat. Ezzel a mdszertannal folyamatosan fenntarthat a dik rdekldse,
mg termszetesen a tanr szmra ez a szerep j kihvsokat jelent.
Az informcis s kommunikcis technolgia teht egy olyan j krnyezetet s eszkztrat nyjthat a ma tanrainak, amellyel munkjuk
hatkonyabb lehet mind szakmai, mind pedig pedaggiai rtelemben.

9
 A tanrok s dikok szmra egyre inkbb megszokott vlik, hogy ismereteiket egy informcis dzsungelbl (internet, adatbzisok,
multimdia CD-k s szoftverek) szerezhetik meg. A tanrok szerepe sem a rgi mr ebben az informcis rengetegben. A tuds egyedli
birtokosaibl k informcis rvkalauzokk vltak, akik segtsget nyjtanak tantvnyaiknak eligazodni az informcik sokasgban. A tanr
egyik hatkony eszkze ebben a megvltozott vilgban az informcis s kommunikcis technolgia oktatsbeli alkalmazsa.
A fentebb ismertetett elzmnyek alapjn elmondhat, hogy a szmtgpes eszkzk jelenlte, hasznlata a magyarorszgi tantsban nem
jdonsg, de tovbbra sem llthat, hogy az iskolk nagy rszben jelen van. Klnsen gy van ez a kistrsgi, htrnyos helyzet iskolkkal
kapcsolatban.
Egy vtizeddel ezeltt a kzoktatsban az informcis technolgia alatt magt az informatikt rtettk. Sajnos mg ma is szmtalan szakrt
vallja azt, hogy az oktatsban a kihvst a hardverrl, szoftverrl s egyb alkalmazsokrl megszerzett elmleti tuds jelenti. Ez meglehetsen
idejtmlt megllapts. Az informcis kultra magja valjban a digitlis rstuds: a digitlisan tovbbtott informci ellltsa, trolsa,
feldolgozsa, visszakeresse s rtelmezse. A korszer IKT eszkzk mr tbbet kzvettenek magnl az informcis technolginl a
digitlis kultra kialakulshoz, fejldshez jrulnak hozz. Ezrt napjainkban az IKT oktats fkuszban a felhasznl, nem pedig az info-
specialista ll. A tudsalap trsadalomban val rszvtelhez szksges alapvet felhasznli kpessgek/kszsgek kifejlesztse ezrt az
alaptanterv rsze kell, hogy legyen. A hagyomnyos tanrkon kzvettett merev, korltozott tudst a rugalmas, korltok nlkli tudsnak kell
felvltania. Az IKT kultra demokratikus demokratikusabb, mint brmely, a tantermeket a szmtgpek eltt elr innovci. Prhuzamosan
ezzel a folyamattal, a tanuls mdja a tantermek helyhez ktttsgtl az sszekapcsolt kzssgek rugalmas, folyamatosan vltoztathat
virtulis univerzumhoz vezet, s a tantst mentorlss vltoztatja. A tanr mr nem az egyedli forrsa a tudsnak, hanem titrs, ksr s
tmogat az informcik dzsungelben.
Ezekben az iskolkban a kszen kapott krdseket s vlaszokat a problma kijellse s a problma megoldsa vltja fel. A kompetencik
s a hozzlls kialaktsa jval fontosabb a tnyek oktatsnl. A tanuls sokkal inkbb egy lethosszig tart folyamat, mintsem a gyerekkornak
a felntt valsgtl elzrt szakasza. A tanr tbb mr nem a legjelentsebb forrsa a blcsessgnek megtanulta, hogy szerept hogyan fordtsa
t a katedrn ll blcs szerepbl a tanul mellett ll irnytv. Az IKT leszortja a katedrrl a frontlis oktatst. A szmtgp ltal

10
tmogatott tanulsi krnyezet kivl terep a konstruktivista paradigma felismersre: szemlyre szabott instrukcikkal szolgl az letviteli
kpessgek kialaktshoz. Ez azonban nem jelenti a lexiklis alapismeretek szksgtelensgt. A kompetencia alap oktats olyan szint
lexiklis alapismereteket kvetel meg, amelyek kpesek mobilizlni a kompetencikat.
Mindenkppen fel kell teht hvni a figyelmet arra is, hogy a digitlis pedaggia alkalmazsa sorn nem az informatikai ismeretek ncl
tadsa a cl, hanem a megfelel IKT kompetencik kialaktsa.

Az informatika tuds s a digitlis rsbelisg kztti klnbsgek

Informatika
Info-specialistk kpzse a cl
Merev, korltozott ismeretek
Rgztett, homogn s csoportos tanuls
Tnyek, adatok, szablyok rgztse
Tants, frontlis oktats
Digitlis rsbelisg
Sokoldal felhasznlk kpzse
Rugalmas, hatrtalan ismeretek
Szemlyre szabott tanuls, rugalmas
heterogn csoportokban
Kpessgek s kompetencik elsajttsa
Mentorls, konstruktivista oktats

Az informatikai eszkzk oktatsban trtn hasznlatnak optimlis mdjt knnyebben tallhatjuk meg, ha ismerjk az elnyeit. me
nhny a teljessg ignye nlkl:
Az internet segtsgvel a tanr s a dik hatalmas adatbzisbl merthet, s kis szervezssel megvalsthat a ktoldal vagy
tbboldal kommunikci tvoli iskolkkal, st kutathelyekkel.
A multimdis s prezentcikszt szoftverek lehetsget adnak a tanrnak arra, hogy sajt, a nyomtatott knyvektl,
fliasorozatoktl fggetlen prezentcijt elksztse, valamint hogy mindezt ltvnyosan s a vilghl segtsgvel naprakszen
brmikor jra felhasznlhassa.
Egy termszettudomnyos folyamat modellezse kzben szmos elnye mutatkozik meg. A hosszadalmas eljrsok rvidthetk, a
jelensgek trbeli s idbeli korltjai lecskkennek.

11
 A virtulis ksrletek keretben hasznlt eszkzk, reakcik, vegyszerek mkdtetse nem veszlyes (mint pl. egy vegyi zem
vagy egy atomreaktor), s hasznlata tiszta, krnyezetkml.
Lehetsget ad a klnbz szimullt folyamatok megtervezshez a krlmnyek varilhat, interaktv megvlasztsval. gy
idelisabb krnyezet is biztosthat, mint a valsgban.
Fontos alkalmazsi lehetsget ad az, hogy nem hozzfrhet jelensgek is megjelenthetk (mint pldul az atomi mretek s
mozgsok szimulcija).
A hagyomnyos tblai rajzzal szemben a grafikai brzolsok szmtgppel igen gyorsak, szemlletesek, knnyen vltoztathatk,
valamint a gyors adatfeldolgozs lehetsge is elnys lehet.
Az interaktivits lmnyszerv teszi az informatikai eszkzk hasznlatt, az egyni adatok s krdsek szemlyes jelleget adnak a
tanuls folyamatnak. A krdsekre adott vlaszok kirtkelhetk, a vlaszok s a szemlyre szl eredmnyek kinyomtathatk, s
gy a ksbbi tanuls sorn jra felidzhetk.
Mivel nemcsak egy tanul munkjt, hanem egy csoportot, esetleg egy egsz osztlyt is rtkelni lehet, a gyors pedaggiai
eredmnymrsre is alkalmas.
A cltudatos bngszs, az adatfeldolgozs s a prezentcikszts lehetv teszi, hogy a dikok projektmunkkat is ksztsenek.
Az informcis s kommunikcis technolgia alkalmazsa a hagyomnyos oktatsi rendszerben teht j tantsi, j tanulsi lehetsgeket
knl. A rgi pedaggiai eszkzket, mdszereket s konstruktv pedaggiai eljrsokat is hatkonyabb teszi, s gy a dikok alkalmasabb
vlnak az nll ismeretszerzsre.

1.3.1.Projekt alap tanuls

12
 A projekt alap tanuls tantervet s folyamatot is jelent. A tanterv gondosan vlogatott s megtervezett problmkat tartalmaz, amelyek a
tanulktl kritikus gondolkodst, problmamegold kpessget, nirnytott tanulsi stratgit s a csoportmunkban val egyttmkds
kpessgt kvetelik meg.
A projekt alap tanulsi folyamat rendszerszer megkzeltssel vlaszol a problmamegolds s az lethelyzetek, karriervezets krdseire,
s olyan tantervpt szemlletet jelent, amely gyakorlati problmkkal lltja szembe a tanulkat, ezzel tanulsi ksztetst bresztve bennk.
A projekt alap oktats olyan oktatsi mdszer, amely kihvst jelent a tanulk szmra a tanuls megtanulsra, a csoportban val
munkavgzsre, a vals problmk megoldsra. Ezek a problmk alkalmasak a tanulk rdekldsnek felerstsre, s rvezetnek az adott
tmakr tanulsra. Felkszti a tanulkat a kritikus s elemz gondolkodsra, az alkalmas tanulsi forrsok felkutatsra.
A projekt alap oktats egy fejlesztsi s tanulsvezetsi mdszer, amely olyan bonyolult problmk kr pl, amelyek termszetknl
fogva tbboldalak s komplexek, kutatst, informciszerzst, elemzst ignyelnek. Vltoz s ksrletez, s nem rendelkezik elre
meghatrozott, megformlt, helyes megoldsokkal.

Jellemzi:
Bonyolult, komplex problmk adjk a tanterv fkuszpontjait s sztnzik a tants, a tanterv, a program kialaktst.
A tanuls tanulkzpont.
A tanrok csapatkapitnyi, segti (facilittor) szerepet jtszanak.
A tanulk kisebb csoportokban dolgoznak, a problmk tbbfle megoldst dolgozzk ki.
A tanuli rtkels az n- s trsrtkelst lltja eltrbe.

Clok

13
 A projekt alap tanuls tudomnyterletre val tekintet nlkl fokozza a tanulk teljestmnyt az albbi terleteken (Barrows, Tamblyn
1980, Engel 1997):
Alkalmazkods s rszvtel a vltozsokban
A problmamegolds alkalmazsa j s jvbeli helyzetekben
Kreatv s kritikus gondolkods
A problmkra s helyzetekre irnyul holisztikus megkzeltsek elfogadsa
A nzpontok klnbzsgnek elismerse
Sikeres egyttmkds a csoportban
A tanulsi hinyossgok s erssgek felismerse
Az nirnyt tanuls elsegtse
Hatkony kommunikcis kszsgek
Az alaptuds nvekedse
Vezeti kszsgek
A klnbz forrsok kezelse

A projektmdszer ismertebb, de az iskolsok krben mg ritkn alkalmazott mdszer. Meg kell tantani a tanulkat arra, hogyan
alkalmazhatjk kapcsolattartsra, egyttmkdsre akkor is, ha a partnerek ms orszgban lnek, ms nyelven kommuniklnak.
Jelenleg is tbb olyan nemzetkzi projektalap egyttmkds ll az iskolk, tanulk, tanrok rendelkezsre, melyben informatikai
eszkzk alkalmazsval trtnik az egyttmkdshez szksges kommunikci, illetve a projekt keretben trtn egyb tevkenysgek is.
Az ilyen jelleg projektekre plda az eTwinning program (lsd: 2.1.2. eTwinning7, 24. oldal).

14
1.3.2.Problma alap tanuls

A problma alap tanuls kisebb csoportokban folyik, elmlyedve a kulcspontok meghatrozsban, az letbl vett problmk megoldsn
dolgozva a tanr (facilittor) segtsgvel. A vals problmra sszpontostva a tanulk sokoldal, mly ltsmdra s tudsra tesznek szert az
adott tmban. Ez a mdszer nem j, gykerei a korbbi cselekedve tanuls modellig nylnak vissza.
A problma alap tanuls megvltoztatja a hagyomnyos tants s tanuls jellegzetessgeit. Ebben a tanulsi folyamatban a tma rszletei
aprnknt kerlnek el, ekzben a tanulk bepthetik a klnfle tudselemeket, s remlhetleg hatkonyan alkalmazzk azokat a szemlyes s
a szakmai problmk megoldsban. A problma alap tanuls sztnzi a tanulkat a hasznlhat tudsforrsok felkutatsra, sajt tanulsuk
ellenrzsre.

A problmaalap tanuls szakaszai

1. szakasz: A problma felvetse s rtelmezse

A tanulk valamely letbl vett problmval tallkoznak valsgh lersban. Feltehetik az albbi tpus krdseket:
Mit tudok mr errl a problmrl vagy krdsrl?
Mit kell mg tudnom ezen kvl?
Milyen forrsok alapjn tudok sszelltani megoldsi javaslatot vagy egy elmletet?
Szksg van egy clratr problmalersra, de figyelembe kell venni, hogy jabb informcik feltrsakor ez mdosulhat.

2. szakasz: Informcikeress, -rtkels, -felhasznls

15
 A problma vilgos megfogalmazst kveten a tanulknak rott, szbeli, vagy elektronikus informciforrsokat kell felkutatniuk. Az a
problma jellegtl fgg, hogy melyik forma a kedvezbb. Az Internet mindenkppen az informcikeress kzpontja, egyfajta digitlis
enciklopdia. Egyszerbb problmk esetben a tanulk sokfle forrst tallhatnak, amelyeket a felhasznls eltt rtkelnik kell. Mennyire
korszer? Mennyire hiteles s pontos? Van-e jele valamilyen elfogultsgnak?

3. szakasz: sszegzs s elads

Ebben a szakaszban a tanulk kidolgozzk a problma valamilyen megoldst. Ehhez legtbbszr az informcik jszer sszerendezsre is
szksg van. A megolds bemutatsa rendszerint szmtgpes multimdia segtsgvel trtnik.

1.3.3.Felfedez tanuls

Ahhoz, hogy valaki eredmnyes tvtanul legyen, rendelkeznie kell az nll tanulshoz szksges kpessgekkel. Alkalmasnak s ksznek
kell lennie a tananyag elsajttsra, a tanulsi program vgrehajtsra, azaz rendelkeznie kell az nll tudskonstrukci kpessgvel.
A szmtgp informci-feldolgoz kpessge lehetv teszi a tanul szmra, hogy prbeszdet folytasson a rendszerrel: bevitt vlaszai
befolysoljk a rendszer mkdst, klnbz vlaszokat hvnak el, tartalmakat idznek fel. Az interaktivitsnak kulcsszerepe van mindazon
paramterek realizlsban, amelyeket az e-learning tanulsi krnyezetekre jellemznek tartunk. Ez a szmtgp-jellemz teszi lehetv az
eredmnyes tanulsban nlklzhetetlen visszacsatolst. A multimdis szmtgp valamennyi korbbi audiovizulis eszkz prezentcis
kpessgeit magban foglalja. rsvett, magnetofon, diavett, oktatfilm, interaktv vide, DVD, interaktv tbla stb. minden sszeolvad
ebben az integrciban. Ma mr brmit megmutathatunk a tanulnak, ami kpekbe s hangokba foglalhat. A lekpezhet vals s elkpzelt
dolgok, jelensgek a szmtgpben nll letre is kelthetk.

16
 A szmtgppel segtett tanuls a tanulsi folyamatnak a szmtgp-hasznlat kr szervezst jelenti. Ez a korbbi oktatstechnolgiai
eszkztr alkalmazsnak legjabb vltozata, amelyben a multimdis, interaktv szmtgp jelenik meg kzpponti oktatsi-tanulsi
mdiumknt.
Az internetes, web-alap tanuls a vilghlba kapcsolt szmtgpekkel megjelent j lehetsg, j horizont. A hlzatba kapcsolt
szmtgp segtsgvel virtulisan kilphetnk a konkrt tanulsi krnyezetbl. Az j dimenzit elssorban a tanulshoz gyakorlatilag tetszs
szerinti informcimennyisget biztost adatbzisok hlzata s az elektronikus telekommunikci sokrt, vltozatos lehetsgei jelentik.
A tvoktats a hagyomnyos oktats alternatvjaknt jelenik meg, mint az oktats, a tants s a tanuls mskppen is elgondolhat s
megvalsthat formja. j paradigma, amely eltvolodst jelentett a korbbi trsadalmi formcikban kialakult jelenlti oktats
keretrendszertl, s maga utn vonja a tanrral, illetve a tanulval szembeni kvetelmnyek mdosulst is.
Az e-learning ezekbl az oktatsi-tanulsi formkbl ptkezik. A szmtgp s a hlzati adatbzisok, illetve internetes kommunikci
hasznlatval, a tanulsi folyamat egsznek rendszerszemllet megkzeltsvel, illetve hatkony rendszerbe szervezsvel trekszik a tanuls
eredmnyessgnek javtsra. A tananyagok, tanulsi programok kialaktsa sorn a modularits elve rvnyesl. Az e-learning rendszerek
kommunikcis s informciszolgltat platformknt jl szervezett tudstartalmakat tesznek elrhetv az azok elsajttshoz szksges
instrukcikkal s az elsajttst segt, illetve annak teljeslst mr programokkal egytt. Kommunikcis csatornkat biztostanak kzs
tudskonstrukcihoz, illetve tanulsi/technikai problmk megoldshoz segtsgl hvhat szakrtkhz, tutorokhoz.

1.3.4.Kombinlt tanuls

A kooperatv tanulsi mdszerben egy problma megoldsn kzsen dolgoznak a tanulk, megbeszlik az elkpzelseiket, megosztjk a
feladataikat. Kooperatv tanulsrl akkor beszlhetnk, ha kisebb csoportokban, klcsns fggsgben, nirnytssal folyik a tanuls. Az egyes
mdszerek sohasem nmagukban jk vagy rosszak, eredmnyessgk mindig a konkrt alkalmazstl fgg. A kooperatv tanulsi formk

17
alkalmazsnak ezrt nem a hagyomnyos mdszerek felvltsa, hanem azok kiegsztse a clja. A tanri professzionalits alapvet felttele
egyrszt egy minl tbb tantsi-tanulsi mdszert fellel repertor kialaktsa s folyamatos fejlesztse, msrszt a szaktanrok diagnosztikai
kpessgnek kialaktsa s szakadatlan javtsa a tanulk kognitv, kreatv s szocilis kpessgeinek felismerse cljbl. Azon tl, hogy a
szaktanr minl tbb mdszerbl tudjon vlogatni, legalbb olyan fontos, hogy a mdszereket soha ne alkalmazza nclan. A mdszer legyen
s maradjon csak eszkz, mint a kalapcs meg a fog, amelyet akkor hasznlok, ha szksgem van r! A tartalomhoz a forma mottja
rvnyes a pedaggiai mdszertanban is.

A hagyomnyos s a kooperatv csoportmunka kztti klnbsgek

Hagyomnyos csoportmunka Kooperatv tanulsi csoport
Nincs pozitv fggs a csoporton bell. Pozitv fggs a csoporton bell.
Nincs egyni felelssg. Egyni felelssg.
Homogn csoport. Heterogn csoport.
Kivlasztott csoportvezet irnyt. Kzs tanulsirnyts a csoporton bell.
A feladatmegolds ll a kzppontban. A feladatmegolds s a csoporttagok
egymssal val kapcsolata egyformn
fontos.
A szocilis kompetencia elfelttel. Fontos a szocilis kompetencia fejlesztse.
A tanr nem avatkozik bele a csoport A tanr figyelemmel ksri a csoport
munkjba. munkjt, s szksg esetn beavatkozik.
A kooperatv tanulsi formk alkalmazsa esetn a tanr szerepe a tanrn jelentsen megvltozik. De ez csak szerepvltozst, nem
szerepcskkenst jelent, st, a tanri kreativits kiemelked szerepet jtszik az gy szervezett tanrkon. Jllehet a tanr a tantsi rkon a
httrben marad, de tovbbra is irnytja az ra menett. A frontlis oktatssal szemben nem fszereplje, hanem szervezje s irnytja az
rknak. A hagyomnyos mdszerekkel sszevetve sokkal nagyobb szerep jut a tantsi ra elksztsnek.

A korszer digitlis pedaggia a kvetkez kszsgek, kpessgek fejlesztst teszi lehetv:

18
 vizulis s auditv felfog kpessg,
problmafelismer s -megold kpessg,
beszd s kommunikci,
figyelem, alkot kpzelet, kreativits,
trbeli tjkozds, koordincis kpessg, testszintnia,
manipulcis kpessg,
szellemi aktivits,
nbizalom, nrtkels,
emlkezet s gondolkods (algoritmikus, logikus, problmamegold)

19
2.e-Learning eszkzk az oktatsi folyamatban

Elsajttand ismeretek s fejlesztend kpessgek:

A tanfolyam rsztvevi elemezzk, ismerjk meg a klnbz e-learning
eszkzket s lehetsges felhasznlsukat az oktatsban.
A frum, a chat jelleg kommunikci alapvet jellemzinek megismerse,
elsajttsa.
A tanfolyam rsztvevi ismerjk meg a digitlis pedaggia, IKT, e-learning
trgyval foglalkoz vonatkoz hazai s klfldi szakirodalom on-line forrsait.

Az informatikai eszkzk, szoftverek, e-learning rendszerek alkalmazsnak lehetsge

az oktatsban szinte korltlan.
Szinte minden hagyomnyos tanri s tanuli tevkenysg segthet, tmogathat
szmtgppel, szmtgpes szoftverrel. A modern tanri munka egyik legnagyobb szakmai,
pedaggiai kihvsa: megtallni a sajt tanri gyakorlat azon szegmenseit, lpseit, ahol a
szmtgp, a szmtgpes eszkzk hatkony segtsget nyjthatnak.

2.1.IKT eszkzkkel tmogatott tants, tanuls

A szmtgppel segtett tants, tanuls sokrt megoldsokat jelenthet. A feladatlapok

szvegszerkesztvel trtn sszelltstl kezdve, sajt tanri prezentcik sszelltsn t
a klnbz e-learning szoftverek alkalmazsig.

2.1.1.Tananyagtrak, adatbzisok

A digitlis tananyagok, multimdia tartalmak felhasznlst leginkbb az segtheti,

sztnzheti, ha a tanulk, tanrok szmra hozzfrhetv tesszk egy kzponti helyen a
mr meglv tananyagokat, animcikat, szimulcikat.
A magyar kzoktats szmra a Sulinet Programiroda ltal biztostott tartalomfejlesztsi
projektek jelenthetik a kiindulsi pontot a digitlis tananyagok felhasznlsnak terletn.
Sulinet portl, Sulinet e-Tananyag portl

A Sulinet Digitlis Tudsbzis rendszer megjelense eltt a Sulinet portl jelentette a f

tartalomfejlesztsi felletet a kzoktats szmra. Az itt elrhet statikus tananyagok azonban
nem tmogattk a dinamikus, akr tanrok, dikok ltal trtn jraszervezsi folyamatokat,
illetve nem fedtk le a tantervi kvetelmnyekben elrt tematikus ignyeket.
Az j Sulinet portl (www.sulinet.hu) clja, hogy minden szksges informcival ellssa
az oktats szereplit (pedaggusok, dikok, szlk).
A cl az, hogy a portl ltogati kre kibvljn oly mdon, hogy nem csupn az IKT
terletn haladnak szmt felhasznlk s az rdekldk ltogassk meg az oldalakat.
A Sulinet portl hromfle alapszolgltatst nyjt:
hrportl, melyen rendszeresen jelennek meg az informcik cikkek, mini
multimdis tananyagok formjban (4 alportlon);
katalogizlt adatbzis (SuliKat), melyben a Sulineten megjelent cikkek,
informcik s relevns, kls anyagokra trtn hivatkozsok rhetk el;
 olyan, a Sulinet ltal ksztett vagy megvsrolt tananyagok, adatbzisok, melyek
nmagukban is kerek egszet alkotnak (let s Tudomny adatbzis,
Termszetbvr Labor stb.).
A Sulinet e-Tananyag portlon 10 tantrgyi rovatban (biolgia, fizika, fldrajz,
informatika, irodalom, kmia, matematika, mvszet, nyelvek, trtnelem) tallnak az
rdekld dikok s tanrok friss, a tanulshoz s a tantshoz hasznlhat cikkeket, flash
animcikat.
A Sulinet Nyelvek alportlon ezernyi szkincsfejleszt feladat, nyelvtanknyvek kzp-
s felsfokon, tesztbank, angol-magyar idimasztr, linkportl, interaktv flash jtkok
vrjk a ltogatkat.

Sulinet Digitlis Tudsbzis

A Sulinet Digitlis Tudsbzis (SDT) clja egy teljes, minden kzoktatsi vfolyamon a
mveltsgi terleteket, a szakkpzsen bell pedig az egyes szakmacsoportok ismeretanyagt
fellel elektronikus tananyag-adatbzis s az azt kezel dinamikusan testre szabhat
keretrendszer ltrehozsa. Ennek alapvet felttele, hogy a ltrehozott digitlis tartalom fedje
le az oktatsi intzmnyek oktatsi tartalomra vonatkoz ignyeit, teht konkrt
ravzlatokat, mdszertani segdleteket, tananyagokat s elemi tanulsi egysgeket mutasson
be a pedaggusok s a tanulk szmra, amelyeket felhasznlhatnak a mindennapi tantsi-
tanulsi folyamatban.
2004 szeptembere ta rhet el az SDT web-es fellete (http://sdt.sulinet.hu) s a
keretrendszerben knlt tartalmak, amelyek oktatsi clra mindenki szmra szabadon s
djmenetesen elrhetk.
A rendszer egy elektronikus tananyag-adatbzis s tartalomkezel eszkz, amely
minsgileg j lehetsgeket biztost interaktv multimdia tartalmak elrshez s
felhasznlshoz az iskolai oktatsban. Lehetv teszi eddig nem ltez elektronikus oktatsi
anyagok on-line elrst s felhasznlst (akr on-line, akr off-line) a mindennapi
oktatsban, illetve egy szerkeszt eszkzt biztost a pedaggusok, felhasznlk szmra sajt
tananyagok sszelltshoz, szerkesztshez, gy tmogatva a pedaggiai tevkenysg
hatkonysgnak nvelst, megjulst.
A rendszer tervezsekor alapvet cl volt egy minden tekintetben korszer oktatsi
tartalom-kezel eszkz ltrehozsa s a szles krben megvalsul gyakorlati felhasznls
tmogatsa. Ennek rdekben pedaggusok, dikok, szakmai szervezetek, tartalomfejlesztk
kaptak szerepet az elllts folyamatban.

2.1.2.Hazai s nemzetkzi lehetsgek az IKT alap projektekre

Jelenleg tbb olyan hazai s nemzetkzi tmogatssal mkd projekt is elrhet a

magyar iskolk, tanulk, tanrok szmra, melyben IKT eszkzket alkalmazva kell
egyttmkdni hazai s klfldi iskolkkal.
A projektek keretben minimlisan a kommunikci sorn kell szmtgpet alkalmazni,
hiszen a kapcsolattarts webes frumokon s/vagy e-mailen (levelezlistkon) trtnik. De
sok esetben a projekt megvalstsa sorn ms, egyb tevkenysgeket is az internet,
szmtgp segtsgvel kell megvalstani a rsztvevknek.
A projektek eredmnyeit gyakran kell sajt kszts honlap formjban publiklni,
esetleg sajt regionlis rendezvnyen prezentcit kell tartaniuk a tanulknak. Az ilyen
jelleg projektekben trtn rszvtel biztostja, hogy a klnbz rdeklds, klnbz
kpessg tanulk is hasznos tevkenysgeket tudjanak vgezni a megvalsts sorn, gy a
motivltsguk biztosthat.

eTwinning7

Az eTwinning az Eurpai Uni eLearning programjnak legfbb alprogramja.

A projekt az Informcis s Kommunikcis Technolgik (IKT) hasznlatt kvnja

elsegteni az eurpai iskolkban. A dikok s tanrok az internet segtsgvel dolgoznak
egytt hatrokon t. Egyttmkdnek, informcit cserlnek, s tanulsi anyagokat osztanak
meg egymssal.
Az eTwinning kitgtja a tanrok s dikok rendelkezsre ll pedaggiai lehetsgeket,
tanulsra motivl s megnyitja a tanterem ajtajt Eurpa fel.
A programhoz brmely alapfok s kzpfok oktatsi intzmny tanrai, dikjai
kapcsoldhatnak.

7
Bvebb informci a http://www.etwinning.hu/ s a http://www.etwinning.net oldalakon tallhat a
programrl.
 A eTwinning keretben a projektek szmos formban megvalsulhatnak, pldul:
Rvid, egyhetes projekt, mely a tanterv egy bizonyos rszvel foglalkozik.
Hrom hnapos projekt, melyben a dikok megtanuljk, hogyan ksztsenek kzs
honlapot s prezentljanak idegen nyelv informcikat.
Egsz tanven t tart, a tantervbe integrlt projekt az eurpai trtnelemrl,
matematikrl vagy mvszetrl, mely az v vgi szmonkrs rszt is kpezheti.
Olyan projekt, mely egy vagy tbb partnerrel megalapozza az egyttmkds
kereteit.

iEARN8

Az iEARN tbb mint 150 klnbz tmj projektet fog ssze. A rsztvevk gy
csatlakoznak, hogy kivlasztanak egy on-line projektet, s tgondoljk, hogy hogyan tudjk
azt tanmenetkbe s iskolai tevkenysgeikbe illeszteni.
Amikor megtrtnt a projekt kivlasztsa, az iskolk hatos vagy nyolcas csoportokat
alkotnak. Minden egyes iskola sajt projektjn dolgozik, de hozzjrul a msik iskola
munkjhoz is. Ehhez a tanrok s a dikok on-line frumokat ltogatnak, ahol tallkozhatnak
egymssal, egyttmkdhetnek s megoszthatjk gondolataikat.
A projektek jvoltbl a dikok klnbz kszsgeket tudnak kifejleszteni:
kutatsi s kritikai gondolkodsi kszsgeket,
gyakorlottsgot j technolgik hasznlatban,
kulturlis tudatossgot,
a kzssgi egyttgondolkodshoz szksges hozzllst.
Plda egy megvalsult iEARN projektre:
The Balkans In Our Eyes: http://www.iearn.hu/balkans/frames.htm

2.2.Klnbz, szmtgppel megvalstott kommunikcis lehetsgek

A szmtgppel trtn kommunikci formi folyamatosan vltoznak, fejldnek. Az

oktats sorn nem hagyhatk figyelmen kvl ezek a lehetsgeket, be kell mutatni a

8
Az iEARN programrl bvebb informci tallhat a http://www.iearn.org/ cmen.
tanulknak, s a gyakorlati felhasznls sorn meg kell ismernik az egyttmkds ezen
formjval is.
A klnbz kommunikcis lehetsgek kzl a leggyakoribb s legjellemzbb
megjelensi formk:
elektronikus levelezs,
frumok hasznlata,
cseveg szoftverek alkalmazsa.

2.2.1.Elektronikus levelezs

Napjainkban a legjellemzbb kommunikci a vilghl nyjtotta krnyezetben az e-mail,

az elektronikus levl.
Az e-mailes levelez szoftverek segtsgvel egy jfajta, hatkonyabb kommunikci ll a
privt, az oktatsi s az zleti szfra rendelkezsre is. Elengedhetetlen, hogy a dikok az e-
mailes kommunikcival kapcsolatos rott s ratlan szablyokkal tisztban legyenek.
Az elektronikus levelezs sorn ugyangy be kell tartanunk viselkedsi szablyokat, mint
a hagyomnyos papralap levelezskor. gyelnnk kell a megszltsra, a tbb cmzettnek
trtn vlaszadsra, a levelek tovbbtsra. Ugyanakkor el kell fogadnunk, hogy az adott
zenet esetleg nem olyan formlis (pl. cmzs, keltezs hinya), mint azt a papralap
levelezs sorn megszokott.
Levelezsi listk esetn klnsen figyelni kell az zeneteink tartalmra s a listkra
kldtt zenetekre, hiszen itt automatikusan akr tbb szz felhasznl fogja megkapni
levelnket.
Az interneten trtn viselkedsi szablyokat sszefoglal nven netikettnek szoktk
nevezni. Lehetsg van minden iskolnak, vllalatnak, kzssgnek, hogy megalkossa a sajt
hlzati viselkedsi szablyait,9 s az adott hlzat felhasznlinak ezen szablyokat be kell
tartani.

2.2.2.Frum

A klnbz bulletin board-ok, on-line hirdettblk jelentettk a jelenlegi,

felhasznlbart frumok eldjeit. Manapsg megfigyelhet az a tendencia, hogy a tbb

9
A Sulinet indulsnl kialaktott netikett itt rhet el: http://www.sulinet.hu/info/aup/netikett.htm
felhasznl kztti kommunikciban a levelezsi listk hasznlata lassan visszaszorul, s a
klnbz tmk, tmacsoportok szerint szervezett on-line frumok jelentsge nvekszik
egyre inkbb.
Egyre tbb iskola is ltrehoz sajt on-line frumot a sajt honlapjn,10 de szinte minden
a dikokat is rdekl tmakrben tallhatk klnbz frumok. A frumhasznlatnak is
vannak akr frumonknt eltr szablyai, de az ltalnos netikettben foglalt ajnlsokat
itt is rdemes megfogadni. A frumokon kiemelt szerepet kapnak a modertorok, akik a
klnbz frumszablyok betartst, a felhasznlk viselkedst, hozzszlsait
ellenrzik, s a megfelel mederben tartjk az adott tmban, topikban foly kommunikcit.
A frumok hasznlata sok mindenben eltr az elektronikus levelezstl. Taln a
legfontosabb klnbsg, hogy a jelenlegi frumszoftverek a legtbb esetben tmogatjk a
klnbz multimdia tartalmak beillesztst pl.: html kdok, kpek, animcik, animlt
hangulatjelek (smiley, emoticon), felhasznli profilba illesztett tartalmak, avatarok11
alkalmazsa. Ezzel nagyobb teret kaphat a kreatvabb kommunikci, gy akr az oktats
sorn is jobban alkalmazhat.

2.2.3.Chat

A fiatalok krben taln a legnagyobb npszersgnek a klnbz cseveg programok

(chat) hasznlata rvend. A klnbz chat-szolgltatsok hasznlatra tbb lehetsg is van:
a felhasznl szmtgpn teleptett szoftverrel, pl.: MSN Messenger, mIRC,
ICQ, Yahoo! Messenger, Skype stb.
on-line, webes felleten megvalstott hozzfrssel, pl.: http://gyaloglo.hu;
http://chatelo.hu/
A kt megolds kztt hasonlsg, hogy mindenkppen regisztrlni kell magunkat az
adott szolgltats hasznlathoz.
Klnbsget jelent, hogy a webes chat-szolgltatsok esetn a regisztrlt felhasznlk
knnyen nemcsak a sajt szmtgpkrl (pl. internet kvz) tudjk elrni a megszokott
csevegszobkat, ahol adott tmban tudnak az ppen belpett felhasznlk beszlgetni.
A klnbz webes szolgltatsok kztt nincs tjrhatsg, csak azon az oldalon lehet
beszlgetni, ahol a regisztrci megtrtnt.
10
Tbb technolgia is az iskolai rendszergazdk rendelkezsre ll, akr a Tisztaszoftver program
(http://www.tisztaszoftver.hu) keretben rendelkezsre ll termkek alkalmazsval, akr nylt forrskd
megoldsokkal pl. phpBB (http://www.phpbb.com/).
11
A felhasznlt a cybertrben reprezentl grafika, kp.
 A felhasznl gpen teleptett chat szoftverek esetn sincs alapesetben tjrhatsg (pl.
MSN Messenger szoftverrel, csak azokkal az ismerseinkkel tudunk beszlgetni, akik szintn
regisztrltk magukat ezzel a szoftverrel).12

2.3.Virtulis kzssgek, a kzssgi oldalak oktatsi felhasznlsa

A szmtgpes kommunikci egyre szlesebb kr elterjedse, az egyre tbb

szolgltats megjelense azt eredmnyezte, hogy megjelentek az n. kzssgi oldalak,
melyek integrltan tbb szolgltatst is nyjtanak a felhasznlk rszre.
Az itt trtnt regisztrci utn a felhasznlk:
csoportokat kpezhetnek;
virtulis ismeretsget kthetnek;
frumozhatnak;
a ltrehozott csoportok kzs naptrt, hirdetfalat hasznlhatnak;
azonnali zenetet vlthatnak egymssal;
fjlokat tlthetnek fel, oszthatnak megy egymssal.
Jelenleg a kzssgi oldalak mg inkbb a szrakozs, a kzs rdekldsi krrel
rendelkez felhasznlk otthona, de minden ktsget kizran hamarosan az oktats, kutats
terletn is jelents szerepet tltenek majd be.
A jelenlegi npszer kzssgi oldalakra j plda a MySpace (http://www.myspace.com)
s a Yahoo! Groups (http://groups.yahoo.com/) szolgltatsai.

2.4.A szmtgpes kommunikci, oktatsban trtn alkalmazsa

A szmtgpes kommunikci eszkzeit, mdszereit azok tulajdonsgainak

figyelembevtelvel lehet a pedaggiai munkban alkalmazni.
A frumok nagyon jl tudjk tmogatni a projekt jelleg tevkenysgeket, hiszen idben
hosszabb s trben egymstl tvollv felhasznlk egyttmkdst is knnyen nyomon
lehet kvetni a segtsgkkel. A frumok lehetsget adnak arra is, hogy a projekt
megvalstsa sorn sszegyjttt, ltrehozott tartalmakat megosszk egymssal a
12
A Windows Live Messenger felhasznli kommuniklhatnak a Yahoo! Messenger felhasznlival, s viszont.
Lteznek olyan alkalmazsok is, melyek tbb chat szolgltat felhasznli fel is tudjk biztostani a
kapcsolatot.
felhasznlk, vlemnyezzk egyms munkjt, megbeszljk a projekt megvalstsa sorn
felmerlt problmkat.
A chat hatkonyabban hasznlhat az idben rvid, gyorsabb lefolys kollaborcit
ignyl tevkenysgek sorn, akr klnbz szitucis gyakorlatok (szerepjtk), akr vita
jelleg beszlgetsek alkalmval.
Fontos kiemelni, hogy a szmtgppel segtett kollaboratv mdszerek iskolai
alkalmazsa tlmutat az e-mail, frum s a chat lehetsgein!
Nagyon sok olyan keretrendszer ltezik s hasznlhat, amely komplex kommunikcis
szolgltatsokat nyjtva (akr digitlis oktatsi tartalommal egytt) ll az IKT eszkzket
alkalmazni kvn pedaggusok, iskolk rendelkezsre!13

2.5.Biztonsg

A szmtgpes kommunikci sorn trekedni kell a szemlyes adatok s a sajt

szmtgpen trolt adatok teljes biztonsgban trtn kezelsre.
Az els s legfontosabb tancs, hogy csak az arra illetkes vllalatnak, szervnek,
szemlynek adjunk meg magunkra, csaldunkra, pnzgyeinkre vonatkoz informcit,
adatot.
A klnbz oldalakon trtn regisztrcinl csak a ktelez mezket, adatokat adjuk
meg magunkrl. Az opcionlis adatok megadsnl jrjunk el nagyon krltekinten, hiszen
gy akr a kretlen marketinglevelektl is megkmlhetjk magunkat. Tovbbi problmt
okoznak a tves riasztsokat tartalmaz lnclevelek.14
Biztonsgi krdsekre vonatkozan sok hasznos s mindenki szmra rthet tancs
tallhat a CERT-Hungary Kzpont (CHK) oldaln: http://www.cert-hungary.hu.

2.6.Feladat

Linkgyjtemny ksztse (60 perc)

Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk (linkek,

13
Bvebben lsd: Fz Attila Lszl: Szinkrn s aszinkrn kommunikci IKT alap oktatsi projektekben.
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-01-in-Fozo-Szinkron
14
Rozgonyi-Borus Ferenc: Takartsd el a szemetet! A cikk a hoax s a spam jelensgvel foglalkozik:
http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rad/0/30967/1
 irodalom, trgyi eszkzk)
A csoport sszettelt figyelembe vve tegyen Az egsz csoport feladata egy linkgyjtemny ksztse. Web-bngsz, Flash
javaslatot 4 tmra. A trner ltal javasolt tmk mindegyikhez internetes player, internet-hozzfrs
Pl. tbbsgben fldrajz, biolgia szakos linkeket, szoftverajnlkat kell gyjtenik, mgpedig az s teleptett
pedaggusokbl ll csoport esetn ezek a albbi kategrikban: szvegszerkeszt program
tmk lehetetnek: a tma feldolgozst segt, ahhoz kapcsold
Tjkozds a trkpen pedaggiai, mdszertani szakcikkek
Eurpa vzrajza a tmhoz kapcsold animcik, digitlis

A Vilgrksgi Listn szerepl tartalmak, tananyagok, szoftverek

helysznek a tmhoz kapcsold honlapok, frumok,

Veszlyeztetett fajok s vdelmk levelezsi listk

Mindenkppen rdemes nem tl szk tematikus A fordtott szakrti mozaik mdszervel dolgozunk.

egysgeket kivlasztani, ellenkez esetben A kialakult ngyes csoportok egyms kztt felosztjk a ngy

nehz lesz kapcsold tartalmakat tallni. tmt, majd az egy tmban dolgozk egyeztetetnek, s

A trner a kpzs eltt mrje fel, hogy a webes keres (pl. a Google http://www.google.com)

kivlasztott tmkhoz milyen tallatok llnak segtsgvel fejenknt 2 kapcsold internethivatkozst

rendelkezsre, gyjtsn ki nhnyat, hogy keresnek az adott tmban.

szksg esetn tudjon javaslatot tenni a keress A gyjts nyomn a ngy tma gyjti lltsanak ssze egy

megknnytsre. kzs gyjtemnyt, s az tfedseket kszbljk ki!

Segtsgnyjts (tippads) a keressben, a A munka vgn mindenki visszamegy az eredeti

megfelel cikkek, szoftverek, csoportjhoz, s nhny percben bemutatja a csoportja tbbi

tananyagtartalmak kivlasztsban s a tagjnak a tmhoz kapcsold linkgyjtemnyt.

linkgyjtemny logikus felptsben.

Feladat

Az egsz csoport feladata egy linkgyjtemny ksztse.

A trner ltal javasolt tmk mindegyikhez internetes linkeket, szoftverajnlkat kell
gyjtenik, mgpedig az albbi kategrikban:
a tma feldolgozst segt, ahhoz kapcsold pedaggiai, mdszertani szakcikkek
a tmhoz kapcsold animcik, digitlis tartalmak, tananyagok, szoftverek
a tmhoz kapcsold honlapok, frumok, levelezsi listk
A fordtott szakrti mozaik mdszervel dolgozunk.
A kialakult ngyes csoportok egyms kztt felosztjk a ngy tmt, majd az egy tmban
dolgozk egyeztetetnek, s webes keres (pl. a Google http://www.google.com) segtsgvel
fejenknt 2 kapcsold internethivatkozst, tartalmat keresnek az adott tmban.
A gyjts nyomn a ngy tma gyjti lltsanak ssze egy kzs gyjtemnyt, s az
tfedseket kszbljk ki!
A munka vgn mindenki visszamegy az eredeti csoportjhoz, s nhny percben
bemutatja a csoportja tbbi tagjnak a tmhoz kapcsold linkgyjtemnyt.
3.A szmtgpes egytttanuls alapelvei

3.1.Az IKT eszkzk gyakorlati felhasznlsa a tanulsi-tantsi folyamat klnbz

szakaszaiban

Az IKT eszkzk felhasznlst a tanulsi, oktatsi folyamat klnbz szakaszaiban

lehet hatkonyan alkalmazni. Alapvet trekvs, hogy a szmtgpet, a klnbz
szoftvereket nem nclan, hanem valamilyen ismeretszerzsi, tanulsi cl elrse rdekben
kell felhasznlni.
A csoportmunkn, a projekt jelleg tevkenysgen alapul tanuli feladatok kivlan
alkalmasak arra, hogy a klnbz szmtgpes szoftvereket, alkalmazsokat a tanulk a
gyakorlati munka sorn hasznljk. Az adott feladat megoldsa sorn klnbz feladatokat
kell, hogy a dikok vgrehajtsanak, s a vgrehajts sorn egyttmkdjenek akr IKT
eszkzk alkalmazsval. A klnbz kpessg, eltr rdeklds tanulk is vgezhetnek
olyan feladatokat, amelyek felkeltettk rdekldsket, vagy ppen ellenkezleg, olyan
feladatot kaphatnak a csoporton bell, amelyben gyengbbek, de gy fejleszthetik az adott
terleten meglv kompetencijukat, kpessgket.
A IKT eszkzket klnbz tevkenysgek sorn lehet alkalmazni, pl.:
anyaggyjts kulcsszavak alapjn (szveg s kp keresse),
megtallt informcik rendszerezse (szempontok megadsval),
feldolgozs csoportmunkban (szvegszerkeszts, prezentci, animci
ksztse), elre kiosztott szerepek szerint,
a csoportmunka sorn szmtgpes kommunikci alkalmazsa,
a feladat megoldsnak bemutatsa,
stb.
Linkgyjtemny ksztse (90 perc)
Trneri tevkenysgek
Segtsgnyjts (tippads) a keressben, a
megfelel cikkek, szoftverek,
tananyagtartalmak kivlasztsban s a
linkgyjtemny logikus felptsben.
A kmek tevkenysgnek megfigyelse.
Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk (linkek, irodalom, rtkels
trgyi eszkzk)
A foglalkozs elejn bemutatott rvidfilm alapjn Web-bngsz, Flash player, A tanr/trner rtkeli a linkek,
(osztlykirnduls szervezse) meg kell hatrozni, hogy milyen internet-hozzfrs s hivatkozsok szmt, minsgt
tmban kell kiseladst szerveznik a csoportoknak (elszr teleptett szvegszerkeszt s azt, hogy mennyire sikerlt az
csoporton bell legyen egy javaslat, majd a csoportok ltal javasolt program oktatsban is hasznlhat
tmkra lehet fabatkkkal szavazni). linkgyjtemnyt ltrehozni.
A korbban kialaktott csoportoknak kiseladst kell ksztenik a
megszavazott tmban. Minden csoport ugyanarrl a tmrl tart
eladst.
Minden csoport nevezzen ki egy ft, aki a km szerept tlti majd
be!
A km szerepe:
A kivlasztott tag a tbbi csoport munkjt kvetheti figyelemmel,
de a tevkenysgket nem akadlyozhatja, nem zavarhatja. A
csoportok sem akadlyozhatjk a kmet az informciszerzsben. A
megszerzett tleteket, informcikat csak szmtgpes
kommunikcival, eszkzkkel (megosztott hlzati mappa, e-mail,
chat, frum) oszthatja meg a csoport tbbi tagjval. Ms mdon
kzvetlenl nem kommuniklhat a sajt csoportjval.
A hallgatk az elksztett bemutatkat, dokumentumokat, munkkat
a trner s a tbbi hallgat ltal is elrhet mdon kzz teszik (pl.:
hlzati mappa, publikus weboldal),
illetve minden csoport kinevez egy tagot, aki megtartja a
kiseladst.
Feladat

A foglalkozs elejn bemutatott rvidfilm alapjn (osztlykirnduls szervezse) meg kell

hatrozni, hogy milyen tmban kell kiseladst szerveznik a csoportoknak (elszr
csoporton bell legyen egy javaslat, majd a csoportok ltal javasolt tmkra lehet
fabatkkkal szavazni).
A korbban kialaktott csoportoknak kiseladst kell ksztenik a megszavazott tmban.
Minden csoport ugyanarrl a tmrl tart eladst.
Minden csoport nevezzen ki egy ft, aki a km szerept tlti majd be!
A km szerepe:
A kivlasztott tag a tbbi csoport munkjt kvetheti figyelemmel, de a tevkenysgket
nem akadlyozhatja, nem zavarhatja. A csoportok sem akadlyozhatjk a kmet az
informciszerzsben. A megszerzett tleteket, informcikat csak szmtgpes
kommunikcival, eszkzkkel (megosztott hlzati mappa, e-mail, chat, frum) oszthatja
meg a csoport tbbi tagjval. Ms mdon kzvetlenl nem kommuniklhat a sajt
csoportjval.
A hallgatk az elksztett bemutatkat, dokumentumokat, munkkat a trner s a tbbi
hallgat ltal is elrhet mdon kzz teszik (pl.: hlzati mappa, publikus weboldal), illetve
minden csoport kinevez egy tagot, aki megtartja a kiseladst.
4.Szakirodalom

E-learning 2005. Mszaki Knyvkiad, 2005.

Kfalvi Tams: e-tants, Informcis s kommunikcis technolgik felhasznlsa
az oktatsban. Alapismeretek a tanri mestersgre kszlk szmra. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest, 2006.
Bencsik Csaba: Internet s nevels. Szemle 1998/9. 29. o.
Bessenyei Istvn: Vilghl s lepts. Educatio 1997/4.
Spencer Kagan: Kooperatv tanuls. nkonet Kft., 2001 (lapszmozs nlkli).
Krpti A.: Oktatsi szoftverek minsgnek vizsglata. j Pedaggiai Szemle, 2000.
mrcius http://felis.elte.hu/jegyzet/softwarem.pdf (26 oldal).
Fehr P.: Szmtgp az oktatsban a harmadik vezred kszbn. j Pedaggiai
Szemle 1999. jlius-augusztus.
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=1999-07-in-feher-szamitogep.html
Krpti Andrea: Digitlis pedaggia A szmtgppel segtett tants mdszerei.
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=1999-04-ta-Karpati-Digitalis
Trk Balzs: Digitalizlt Oktatanyagok Katalgusa.
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=egyeb-digit.html
Sovny I.: A multimdia alkalmazsa az oktatsban. OKKER Kiad, 2002 (395
oldal).
Komenczi Bertalan: Az e-learning virtulis valsgai. j Pedaggiai Szemle 2004/11.
Fehr Pter: Az IKT-kultra hatsa az iskolk bels vilgra.
http://www.baranya-ped.sulinet.hu/informatika/IBV2004_besz.pdf
Fz Attila Lszl: Szinkrn s aszinkrn kommunikci IKT alap oktatsi
projektekben.
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-01-in-Fozo-Szinkron

5.IKT a magyar nyelv s irodalom tantsban szmtgppel segtett tanri munka

Elsajttand ismeretek s fejlesztend kpessgek:

A hivatalosan elfogadott tantervek ismerete.

A ktszint rettsgi kvetelmnyek ismerete.
A feladatok sszelltsnak alapjai a humn trgyak esetben.
Tblzatkezel programok hasznostsa a humn trgyak komplex tantsban.
Az ravzlat ksztsnek alapelvei a humn tantrgyak komplex tantsban.
A bemutatkszt program alkalmazsnak lehetsgei a humn trgyak komplex
tantsban.
Az Internet lehetsgei (gyjtmunka) a humn trgyak komplex oktatsban.

5.1.Szmtgppel segtett humn tanri munka

5.1.1.Bevezets

A konkrt feladatok eltt, mintegy rhangoldsknt, rdemes az albbi krdsekrl

nhny szt ejteni. A Gutenberg-galaxis vgt jsol, azt oly sokszor elsirat humn szakos
kollgk meggyzse, ktelkedssel titatott, vatos rdekldsk fenntartsa, nvelse nem
is olyan knny feladat. De alkotni szeretnek, s valsznleg nagyon kvncsiak teht ez
lesz az a kzs pont, ahonnan az ismerkeds elkezddhet.

Informcis forradalom?

Az informci korunk varzsszavai kz tartozik, hiszen ilyen mennyisg, mlysg,

sszettel adat, hr, kzlemny, rtkels, szrevtel, tanulmny s a mfajok mg
vgelthatatlan sorban sorolhatk rasztotta el az embereket, ami mr intenzv
szelektlsra ksztethet, ugyanakkor bizonyos szintig szmzttnek rezheti magt az, aki az
ismeretek labirintusaiba nem mer vagy tud behatolni. A vgtelensg riaszt, egyben azonban
felhvja a figyelmet egy alapvet mdszertani vltoztatsi knyszerre: mr nem biztos, hogy
az a jobban informlt, aki nmaga sokat tud, hiszen az ismeretekhez val hozzjuts
kpessge sokszor tbbet nyom a latban a lexiklis tudsnl.

A trsadalom mint rendszer gy mkdtethet optimlisan, ha a rszeit ad szervezetek

vezetse, irnytsa a megfelel informcis kapcsolatokon keresztl trtnik. Ez a
megllapts akr utpisztikusnak is minsthet, hiszen a tkletes (ha van egyltaln ilyen)
rendkvl kplkeny fogalom, mindenesetre az adott idpillanatban relisnak ltsz jvkp
s az adott kor kvnalmainak sszhangjt megtallva kellene a lehet legjobb megoldst
megtallni. Ez akkor realizldhat, amikor a legrvidebb ton, adekvt formban, idben
relevnsan s a leggazdasgosabb mdon jutnak el az informcik a feladtl a cmzetthez.

Kpessgfejleszts egy leten t Informci s oktats

Mg egy msfl vtizede az informatikai eszkzket j csodaknt fogadtk a

szaktanrok, addig manapsg mint alapvet segdeszkzt hasznljk. (Pontosabban az a cl,
hogy minl tbben hasznljk.) Mindennapi munkjukban mr egyre tbben sznnak
rendszeresen szerepet a szmtgpnek, de kzvetlenl az oktatsban kevsb alkalmazzk.
E helyzet megvltoztatsban risi felelssge van a rendszergazdk s az informatika
szakos kollgk mellett a vllalkoz kedv humn s rel tantrgyakat oktat tanroknak is.
Szemlyes pldjukkal bizonythatjk kollgik s dikjaik eltt, hogy az j tartalmak
nemcsak technikai, hanem szemlletbeli vltst, megjulst hoznak a mindennapi munkba.
Br a hagyomnyos feladatmegosztsban az informatikatanr s informatikus
(rendszergazda) feladata a szaktudssal s a technikai felttelek biztostsval stabil
htorszgot varzsolni a szaktanr mg de a tanra tartalmrt, a feldolgozott tananyag
rtkrt a szaktanr a felels.

Korszer s felhasznlbart eszkzk s programok biztostsval, a szaktanrok

folytonos kpzsvel, illetve megbzhat, az informatikai eszkzket hasznlni tud
dikokkal kzs munkaprogramok kidolgozsval thidalhat az informatika dinamikus
vilga s a hagyomnyos oktatsi rend kztt hzd szakadk. A tovbbkpzsben
megnyilvnul segtsg mindenkpp alkalmas lehet arra, hogy a szaktanrokban lappang
bizonytalansgrzst eloszlassa.

A kzeljvben a tantrgyi struktra talakulsa, az eurpai elvrsok s a tudsalap

trsadalom egyarnt megkveteli az informatikai eszkzk biztostotta ismeretelsajttsi
mdok alkalmazst. Ezeket a megkzeltseket mind az osztlykeretekben trtn
oktatsban, mind a kpessgfejlesztsben, mind a felzrkztatsban, mind a
tehetsggondozsban hatkonyan lehet alkalmazni. Ezeknek a kszsgeknek a kialaktst
idejekorn el kell kezdeni, hiszen a kzpfok oktats befejezst kveten is risi
jelentsge lesz az informatikai alap tudsszerzs kpessgnek elsajttsnak, az eurpai
elvrsknt is megfogalmazott lethosszig val tanuls egyik eszkze lehet.
5.1.1.1.Jog

Az informatikai eszkzk bevonsa nem pusztn lehetsg, hanem a tanri

munkval egytt jr ktelezettsg is. Ezt ma mr a hatlyos rendeletek is elrjk.
Az albbiakban a humn trgyak esetn az informatikai eszkzk hasznlatra, az
informatikai kultra s kszsgek fejlesztsre vonatkoz NAT, illetve kerettantervi elrsok
gyjtemnyt tallja az informatika tantrgyra vonatkoz elrsokkal egytt. Minden
egysgnl megtallja azt a linket, amirl letlthet a trvnyi szablyozs gy az
rdekldbb kollgk bngszhetik is e dokumentumokat. (Lehetsg szerint mindegyiket, ne
csak a sajt trgyukra vonatkozt. Meglep tapasztalatok szlethetnek egy-egy ilyen
kirnduls sorn)

Elrend tuds:

Az oktatst szablyoz dokumentumok megismerse

Megszerzend kpessgek:

A jogi alapokat jelent dokumentumok hasznlatnak elsajttsa, szerkezetk

megismerse

(Vrhatan a kollgk eltr szinten, de ismerik ezeket a dokumentumokat, felidzsk

mgis hasznos lehet, hiszen most a hangsly nem a szaktrgyi elemeken, hanem az IKT
kompetencia egyes trgyakban val megjelensn van.)

Feladat:
A tantervi s kvetelmnyeket tartalmaz dokumentumok segtsgvel vlaszoljanak az
albbi krdsekre!
Az egyes humn trgyakra vonatkoz szablyozk kztt melyik vfolyamon
szerepel elszr az informatikai eszkzk hasznlata elrsknt?
Egyetrtenek-e evvel? Korbbra tennk vagy halasztank ezt a lpst? Mirt?
sszhangban van-e a klnbz trgyak szablyozsa ebbl a szempontbl?
Hasonltsk ssze az informatika tantrgy kvetelmnyeit a humn trgyakval!
sszhangban vannak-e azt elvrt ismeretek az informatika trgyi tudssal,
 rendelkezik-e a dik azokkal az informatikai ismeretekkel, amelyek az IKT
hasznlathoz elengedhetetlenek az adott humn trgy meghatrozott vfolyamn?
Prbljk lerni, hogy mit jelent az adatgyjts fogalma egy 7., ill. egy 11.
vfolyamon tanul dik esetben! A konkrt magyar irodalmi tananyag: Mikszth
Klmn; trtnelem tananyag: az 1849. vi tavaszi hadjrat.
Az adatgyjts mellett mg milyen informatikai tudsra van szksge a diknak
ahhoz, hogy a kvetelmnyeket teljesteni tudja? (Itt elssorban a gimnziumi
kerettantervi elrsok tanulmnyozsa szksges.)
Cskkenti-e ezt az informatikai alapok slyt az a tny, hogy a tovbbhaladsi
felttelek kztt nem szerepel ezen eszkzk hasznlata?
Trneri tevkenysgek
Ismerteti a feladatot s a
mdszert, kijelli a feladatra
sznt idt. Meghatrozza a
csoportalakts mdjt.
Az egyes csoportokra vonatkoz
feladatok kiosztsa,
vgrehajtatsa.
Feladatismertets: a csoportok 1.
vonjk le a kell csoportforgban
kvetkeztetseket!
Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek (linkek, rtkels ellenrzs
irodalom, egyb eszkzk,
segdletek)
1. Az azonos szakos kollgk alaktsanak arnyos Egy pakli krtya (pl. UNO)
csoportokat! segtsgvel vgezhet el a
sorsols, ha tbb csoport
2. Olvassk el az ltalnos utastsban (a tblzat
kialaktsa szksges egy-egy
elejn) szerepl feladatokat!
trgybl.
1. A mellkletben mindenki keresse meg a A szforg, ill. a kerekasztal A feladatmegoldsban
tantrgyhoz tartoz trvnyi szablyozkat! mdszervel dolgozhatjk fel a val aktv rszvtel.
2. A csoportokon bell adjanak vlaszt a krdsekre! dokumentumokat. Milyen mrtkben
A vlaszokat jegyezzk le (az ismtld elemeket kpesek a jogi
A trvnyi dokumentci a
termszetesen elg egyszer)! klnbsgeket szlelni?
mellkletben tallhat.
Tudnak-e vlasztani az
adott szitucinak
megfelelen?
Vlasszk ki azt a szszszlt, aki a Tudnak-e vlasztani az
beszmol a teamben szletett adott szitucinak
vlaszokrl! megfelelen?
2. A nagyon eltr llspontok esetn a vgs
konklzi levonsa a trner segtsgvel trtnik.
5.1.1.2.Szerzi jog az interneten (A tma feldolgozsa alternatv)

Feladat: (A trner ltal vlaszthat, fakultatv )

A http://www.artisjus.hu/aszerzoijogrol/index.html s a http://www.mszh.hu/jogforras/jogforras_szjog/#magyar
lapokon megismerhetk az egyes szerzi jogi elrsok. (A nemzetkzi elrsok megismershez angol nyelvtuds
szksges.) Az egyes csoportok keressk meg a kpekre, hangokra, videkra s szvegekre vonatkoz, szerzi jog
tekintetben is trvnyes adatgyjtshez kapcsold szablyozkat!
Trneri tevkenysgek
Ismerteti a feladatot s a
mdszert, kijelli a feladatra
sznt idt.
Meghatrozza a
csoportalakts mdjt. keresse meg mindenki a feladat
Az egyes csoportokra
vonatkoz feladatok
kiosztsa, vgrehajtatsa.
Tanuli/rsztvevi
tevkenysgek
1. Krtya segtsgvel
vletlenszeren alaktsanak ki
ngyfs csoportokat!
2. A fenti hivatkozs segtsgvel
kiindulpontjaknt szolgl
gyjtemnyt!
1. A csoportokban megegyezs
vagy vletlenszer sorsols tjn
vlasszanak ki egy-egy kollgt,
aki a kp, a zene, a szveg, a
videoanyagok felhasznlsi
szablyozit megkeresi!
Eszkzk, mdszerek rtkels ellenrzs
(linkek, irodalom, egyb
eszkzk, segdletek)
Egy pakli krtya (pl. UNO)
segtsgvel vgezhet el a
sorsols.
A csoportmegbeszls s a A feladatmegoldsban val aktv rszvtel.
mozaik mdszerrel Milyen mrtkben kpesek a legfontosabb
dolgozhatjk fel a szablyozk kiszrsre?
dokumentumokat.

2. A feladat elvgzse utn a

csoport tagjai osszk meg
egymssal a tapasztalataikat,
ismereteiket!

3. Kszljn feljegyzs a
 legfontosabbaknak tartott
szablyozkrl!

(Kln lapra a kp, a szveg,

hang, vide.)
Feladatismertets: a 1. Az elkszlt beszmolkat jl A mozaik s a csoportforg Aktvan rszt vesznek-e a csoportmunkban,
csoportok vonjk le a kell lthat helyen ragasszk ki gy, mdszerrel oldhat meg a a tbbi csoport produktumnak az
kvetkeztetseket. hogy a csoportok azonos tmj feladat. rtkelsben?
lapja egyms mell kerljn!
2. Amg a trner felolvassa a
lapokra rtakat (egyszerre csak az
egyik tmt!!!), addig figyeljk
meg a klnbsgeket,
azonossgokat.
3. A klnbsgek s azonossgok
ttekintse utn ksztsenek
kzsen egy sszegz
szablyrendszert minden tmban!
5.2.Szvegszerkeszt s tblzatkezel szoftverek alkalmazsa

A szakrk megtartsn kvl a tanri munka fontos rsze a tanulmnyi vagy

osztlykirndulsok szervezse. Ezek a trk fontos ismereteket kzvettenek a dikok
szmra, de legalbb ennyire fontos ha nem fontosabb olykor a kzssgpt szerepk.

Megszerzend kpessgek:

Egy tanulmnyi kirnduls dokumentciinak elksztse kapcsn a szvegszerkeszt

s tblzatkezel programok gyakorlsa

Feladat: http://www.osztalykirandulasok.hu honlap segtsgvel csoportmunkban ksztsk

el egy-egy min. 3 napos tanulmnyi kirnduls teljes dokumentcijt:
Tervezzk meg a programot s a vrhat kltsgeket szvegszerkeszt s tblzatkezel
program segtsgvel!
Tervezzk meg a program plaktjt, amelyrl gy gondoljk, hogy dikjaik rdekldst,
figyelmt felkelti! Ha kell, kpeket a megadott honlaprl vagy egy keresprogram
segtsgvel ms oldalakrl is letlthetnek ehhez a rszfeladathoz.
rjk meg az iskolai honlapra azt a krlevelet, amelynek szintn a figyelemfelkelts a clja
de ne csak a dikokhoz, hanem a szlkhz is szljon!
Ksztsenek a WFC feladatksztjvel egy olyan feladatsort, amit a nap vgn majd a
dikok kitlthetnek egy vetlked rszeknt, gy aznap szerzett ismereteikrl
versenyszeren adhatnak szmot. Ennek a feladatsornak az alapja lehet egy vrosnzs
vagy egy termszetjrs is.
Ksztsk el a kirndulst rtkel krdvet! A krdsek megfogalmazsakor kln
figyeljenek arra, hogy a kapott adatokat fel kell majd dolgozni, az eredmnyekrl be kell
majd szmolni! A krdsek egy rszt mindenkpp gy fogalmazzk meg, hogy a r adott
vlaszok majd grafikonon brzolhatk legyenek!
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek rtkels ellenrzs
(linkek, irodalom, egyb
eszkzk, segdletek)
Ismerteti a feladatot s a 1. Krtya segtsgvel Egy pakli krtya (pl. UNO)
mdszert, kijelli a feladatra sznt vletlenszeren alaktsanak ki ngy segtsgvel vgezhet el a
idt. csoportot! sorsols.
Meghatrozza a csoportalakts 2. A fenti hivatkozs segtsgvel
mdjt. keresse meg mindenki a feladat
kiindulpontjaknt szolgl
honlapot!
Az egyes csoportokra vonatkoz 1. A csoportban kzsen vlasszk A csoportmegbeszls s a A feladatmegoldsban val aktv
feladatok kiosztsa, ki a kirnduls clllomsait! mozaik mdszerrel rszvtel.
vgrehajtatsa. 2. A csoportokban megegyezs vagy dolgozhatjk fel a Milyen mrtkben kpesek a

vletlenszer sorsols tjn osszk dokumentumokat. legfontosabb szablyozk

kiszrsre?
el a feladatokat!

3. A feladat elvgzse utn a csoport

tagjai osszk meg egymssal a
tapasztalataikat, ismereteiket!

Feladatismertets: a csoportok 1. Minden csoport vlassza meg a Aktvan rszt vesznek-e a

vonjk le a kell szszlt, aki bemutatja az elkszlt konklziknt szolgl kzs
kvetkeztetseket. munkjukat! gyjtemny ltrehozsban.
2. A projektor segtsgvel a csoport
szszlja mutassa be a tbbieknek
a munkjukat!
3. Minden beszmol utn rtkeljen
a tbbi csoport! Krdseikre,
hozzszlsaikra a produktumot
elkszt csoport tagjai reagljanak!
5.3.Szemlltets a szmtgp segtsgvel (idkeret: 1 ra)

Az elz feladatban megtervezett kirndulsrl a hazarkezs utn egy olyan prezentcit

kell kszteni, amely alkalmas arra, hogy a szli rtekezleten bemutassa mi is trtnt, hogyan
hasznltk fel a rendelkezsre ll idt, anyagi s egyb lehetsgeket.

Megszerzend kpessgek:

A prezentcikszts gyakorlsa

Feladat: Ksztsen mindenki egyni munkban az elz feladatban az csoportja ltal

megtervezett kirndulsrl egy olyan min. 5 dis prezentcit, amely alkalmas arra, hogy
a hazarkezs utn tartott szli rtekezleten bemutassa mi is trtnt, hogyan hasznltk fel a
rendelkezsre ll idt, anyagi s egyb lehetsgeket! Az anyagiakkal val elszmols
tblzatos formban mindenkpp szerepeljen egy din, valamint a beszedett s elklttt pnz
mennyisgt, a mg befizetend vagy vrt sszegeket (pl. utlagosan utalt alaptvnyi
tmogats vagy tartoz dik stb.) egy oszlopdiagram mutassa be!
Trneri Tanuli/rsztvevi Eszkzk, rtkels
tevkenysgek tevkenysgek mdszerek (linkek, ellenrzs
irodalom, egyb
eszkzk,
segdletek)
Segtsgnyjts, a A prezentci Prezentcikszt Egyni rtkels:
munka figyelemmel elksztse egyni program szakszersg,
ksrse. munkban. munkaintenzits,
Internet
kreativits.
5.4.Internetes informciforrsok a humn kultra terletn

5.4.1.Knyvtrak, mzeumok, sznhzak stb. honlapjainak felhasznlsa az oktatsban

s a nevelsben

Megszerzend kpessgek:

A keress technikai vgrehajtsa

A keresprogramok kszsgszint hasznlata

Feladat/2 Az iskolai honlapon a tanrok egy olyan gyjtemnyt lltanak ssze,

amelyben az ltaluk kirndulsokon megltogatott teleplsek legfontosabb
kulturlis intzmnyeit soroljk fel, gy segtve a tbbi kollga munkjt egy-egy
kirnduls megtervezsben. Ksztse el az elzekben megtervezett fiktv vagy
n ltal a valsgban is lebonyoltott kirndulson megltogatott vros(ok)
legfontosabb kulturlis intzmnyeinek cm- s linklistjt egy rvid ajnl
szveg, az intzmnyekrl kszlt kpek ksretben!
Feladat/2 Ha egy humn tagozatos osztly tantsval bzzk meg, akkor szksge
lehet egy gyjtemnyre, ami tartalmazza vrosa/megyje stb. (pl. A fvros)
mzeumai, sznhzai, knyvtrai, levltrai elrhetsgt. Ksztse el a cm- s
linklistt! Keressen kpet is az intzmnyrl!
Trneri Tanuli/rsztvevi Eszkzk, rtkels
tevkenysgek tevkenysgek mdszerek (linkek, ellenrzs
irodalom, egyb
eszkzk,
segdletek)
Segtsgnyjts, a A listk elksztse Internet Egyni rtkels:
munka egyni munkban. szakszersg,
Egyni munka
figyelemmel munkaintenzits,
ksrse. kreativits.
Szmtgppel segtett tanuls

Elsajttand ismeretek s fejlesztend kpessgek:

A projektmunka alkalmazsa a digitlis tanrk sszelltsban, megtartsban

5.5.Projektmunka Digitlis mfajokra (is) pl kooperatv projektek (digitlis essz,

weboldal, dikjsg, brosra ksztse stb.)

A tananyagblokk legkreatvabb rsze, amikor az eddig elsajttott tuds s az egyni

tletek (no s a rendelkezsre ll eszkzk) segtsgvel kell csoportokban egy konkrt
projektmunkt elkszteni.

Alapelvek:

Az elre megszabott feladatoknl a minimlisan elvrt elemek meghatrozsra szksg

van. Ezeket a feltteleket az oktat hatrozza meg az adott tovbbkpzsen rszt vev
kollgk tudsnak s vrhat hozzllsnak fggvnyben. Az a cl, hogy az itt felsorolt
tmk segtsgvel a kollgk ismerjk meg a projektmdszert, majd alkalmazzk az iskolai
munkban is. A tnyleges munka eltt szksg van az albbi fogalmak tisztzsra:

Digitlis essz/digitlis cikk: Egy adott tmt dolgoz fel. A szveges informcik mellett
kpeket, brkat tartalmaz ebben a tekintetben nem klnbzik a hagyomnyos cikktl.
A digitlis megvalsts azonban lehetsget ad animcik, videk, hanganyagok,
interaktv elemek beillesztsre is. A szvegek megalkotsakor minden alkalommal
gyelni kell a hitelessgre, hiszen az interneten sok ellenrizetlen informci is kering. A
msik csapda a cikkek hossza lehet, hiszen itt nincsenek a nyomtatott szvegekre jellemz
terjedelmi korltok. Ami azonban mrskletre intheti a szerzket, az az olvas
befogadkpessge: nem szabad egyszerre tl sok informcit a kpernyre pakolni. A jl
tagolt, tbb rszben kzlt cikk tbbet adhat, mint a zsfoltnak, tlterheltnek ltsz
szveg.

Weboldal: A vilghln kialaktott hely, ahol a kszt/kszttet az ltala fontosnak

tartott tartalmakat kzlni akarja. Ezeket az oldalakat lehet felkeresni az interneten.

Brosra/ismertet feladata elssorban a figyelemfelkelts. Fontos lehet egy-egy hatsos,

ltvnyos elem, de emellett a tartalom segtse a jelensg ttekintst, kzvettse a
 lnyegesnek tlt elemeket! Hangvtele, stlusa, eszttikuma, kpei, elemei annak a
trsadalmi rtegnek, csoportnak szljanak, amelyiket a tartalom meg akarja szltani!

Elrend tuds:
A projektmunkban val jrtassg
A digitlis essz, a weboldal s a brosra fogalmnak ismerete, elksztshez
szksges kompetencik

A projektmunkban feldolgozhat tmk pl.:

1937. janur 13-n rkezett Budapestre Thomas Mann. Ksztsenek ennek az
esemnynek az emlkre egy olyan bemutatanyagot, ami tartalmaz egy az aktulis
magyar politikai letet, egy-egy a korabeli magyar irodalmat, kpzmvszetet s
zenei letet bemutat blokkot is! lltsk ssze azon vendgek nvsort, akiket
mindenkppen meghvtak volna az r tiszteletre tartott fogadsra!
Ksztsenek egy ismertet anyagot a magyar testrrkrl, amiben kitrnek a
Habsburg Monarchia politikai helyzetre, a magyar felvilgosods kornak kzponti
krdseire, a mvszetek helyzetre, jellemz irnyzataira!
Mutassk be Shakespeare kornak Anglijt, a sznhzi s mvszeti letet!
Ksztsenek digitlis szemlltetanyagot Bulgakov A Mester s Margarita cm
regnynek trgyalshoz! (helysznek, idskok, szereplk, stb.)
Ksztsenek tablt a szrrealizmusrl!
Kpzeljk el, hogy nem Kolumbusz jut el 1492-ben Amerikba, hanem Montezuma
(aztk kirly 15021520 kztt) Spanyolorszgba! Mit mutatnnak meg neki a
korabeli eurpai vilgbl, hogy tfog kpet alkothasson a politikai letrl, a
vallsrl, a mvszetekrl?
Ksztsenek el egy olyan propagandaanyagot, amivel II. Rkczi Ferenc
meggyzhette (volna) XIV. Lajos francia kirlyt s I. Pter orosz crt arrl, hogy
rdemes a magyar szabadsgharc gyt tmogatniuk!
Vlasszanak az albbi helysznek kzl, hogy melyikbe szeretnnek egy idgp
segtsgvel visszareplni! Mit nznnek meg abban a korban, civilizciban, hol
jrnnak, kivel tallkoznnak, ha lehetsg lenne r? Ksztsenek egy titervet, ami
alkalmas arra, hogy msokat is meggyzzn, el kell ksrnik nket az tra!
Kis-zsia (Miltosz) a Kr.e. 7-6. szzad krl
Itlia a 15-16. szzadban
 Oroszorszg II. Katalin korban
Az albbi vek az emberisg trtnetnek klnbz szempontbl, de jelents
forduli. Vlasszanak ki egyet s mutassk be, mi minden trtnt ekkor!
395 (A Rmai Birodalom kt rszre osztsa)
1453 (Biznc trk kzre kerlse)
1896 (Az els jkori olimpia)
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek (linkek, rtkels ellenrzs
irodalom, egyb eszkzk,
segdletek)
Ismerteti a feladatot s a 1. Olvassk el az ltalnos ismertett a Az elmletben szerepl fogalmak
mdszert, kijelli a feladatra projektrl! konceptualizlsa kzs munkban
sznt idt. 2. Olvassk el az elmletben szerepl trtnjen! Csak akkor lehet
Meghatrozza a fogalmak lerst, s rtelmezzk tovbblpni, ha mindenki rti ezeket.
csoportalakts mdjt. ezeket! Ha sorsolssal oldjk meg a
2. Alkossanak csoportokat! csoportalaktst, akkor ez egy pakli
3. Ha sorsolssal alaktottak krtya (pl. UNO) segtsgvel
csoportokat, akkor vlasszk ki a tmt! vgezhet el.
De a csoport ismeretben
elkpzelhet, hogy a vratlan
helyzeteket kevsb produkl
jelentkeztetses mdszer a megfelel.
Ez utbbi esetben a tmk ismeretben
szabadon alkotnak csoportokat a
rsztvevk.
Az egyes csoportokra 1. Az adott csoportban dntsk el, hogy A szforg, ill. a mozaik mdszervel A feladatmegoldsban val
vonatkoz feladatok az adott tmt melyik mfajban dolgozhatjk fel a feladatot. aktv rszvtel.
kiosztsa, vgrehajtatsa. dolgozzk fel! A feladatokat nem szabad
2. Olvassk el a mellkletben a
 projektmunkrl szl rszt! elre megmondani, hiszen
rtelmezzk sajt tmjukra az ott akkor pp a cl, vagyis a
olvasottakat! munkafolyamat nyomon
2. Jelljk ki a munkamegoszts elveit, kvetse vlna gyakorlatilag
a munkafolyamat fbb elemeit! lehetetlenn. Nem a vgs
3. Ksztsk el a projektet gy, hogy produktum tkletessge
kzben rsban rgztsk a munka ll az rtkelskor a
menett! (Ez a munkanapl, ami nagyon kzppontban, hanem az
fontos dokumentuma ennek a alkalmazott tuds, a
tevkenysgnek.) kooperci, a szemlyes
tapasztalatok.

Feladatismertets: a 1. Vlasszk ki azt a szszszlt, aki A feldolgozs csoportforgban A csoportokban elkszlt

csoportok vonjk le a kell beszmol a teamben szletett trtnhet. anyag s a munkanapl
kvetkeztetseket. megoldsrl! bemutatsakor elssorban ne
2. Ha a csoportokban a projekt a tartalmi elemeket rtkeljk
vgrehajtsa sorn nagyon eltr kzsen a rsztvevkkel,
llspontok tkztek, akkor errl is hanem az alkots folyamatt,
szmoljanak be! annak tanulsgait beszljk
3. Vonjk le a projektmunka elnyeire meg!
s nehzsgeire, hasznlhatsgra
koncentrl vgs konklzit a trner
segtsgvel!
6.Vlaszthat magyar nyelv s irodalom modul

6.1.IKT eszkzk hasznlata a magyar nyelv s irodalom rn

6.1.1.IKT alap kommunikcis lehetsgek a magyar nyelv s irodalom oktatsban

Elsajttand ismeretek s fejlesztend kpessgek

Szinkrn s aszinkrn kommunikcis eszkzk ismerete, pedaggiai

cloknak megfelel kivlasztsa s alkalmazsa a magyar nyelv s irodalom
tantsban
Ismertebb kollaboratv szoftverek (BSCW, Synergeia) alapfok ismerete
FLE3 szoftver hasznlata s alkalmazsa a magyar nyelv s irodalom
tantsban

A szmtgppel segtett kollaboratv tanuls (CSCL, Computer Supported Collaborative

Learning) szmos olyan eszkzt knl, amely megknnyti a tanulk s tanrok kzti
kommunikcit s egyttmkdst, akr a tanrn, akr a tanrn kvli munkban.

1. Internetes szinkrn s aszinkrn kommunikcis eszkzk15

Az aszinkrn kommunikci sorn a tanulk jelenlte s kommunikcija nem egyidej,

ily mdon lehetsg nylik az egymstl tvol es, ms idbeosztsban dolgoz (tanrn
kvl lv vagy ms iskolkban esetleg orszgokban tanul) tanulk, tanulcsoportok
egyttmkdsre. Ez a fajta kommunikci tbb idt biztost a megbeszlsre, kzs
gondolkodsra s a feladatok megoldsra, ezltal a msklnben esetleg lassabb
informcifeldolgozs vagy lassabban dntst hoz tanulkat jobban be lehet vonni a kzs
munkba. A tanulkat segt tanr hatkonyabban be tud kapcsoldni a munkba, jobban
tltja a feladat egszt, s tbb ideje van a visszacsatolsra. A legelterjedtebb internetes

15
Felhasznlt irodalom:
Fz Attila Lszl: Szinkrn s aszinkrn kommunikci IKT alap oktatsi projektekben
Kleininger Tams: IKT-eszkzk a fldrajz oktatsban
aszinkrn kommunikcis eszkzk az elektronikus levelezs, levelez listk, frumok, a
blog s az zenfal.

A szinkrn kommunikci felttele az egyidej jelenlt, ez ll legkzelebb a

hagyomnyos szbeli kommunikcihoz. Elnye az aszinkrn kommunikcival szemben,
hogy gyors, ezltal az esetleges hibk hamarabb felfedezhetk s kijavthatk. Nagyobb
rsztvevi aktivitst ignyel, s lehetsget nyjt konszenzusos megoldsokra.
Legelterjedtebb internetes eszkze a chat vagy csevegs. Az egyik legnpszerbb ingyenesen
letlthet internetes kommunikcis szoftver a Windows Live Messenger, rgebbi nevn
MSN Messenger (http://messenger.msn.com), amely a szveges csevegs mellett lehetsget
nyjt az lszavas csevegsre, webkamers videotelefonlsra, tbb rsztvevs
videokonferencira, kzs online jtkra, hvsrezgsre, animcik kldsre is. Emellett
szintn elterjedt a mIRC, ICQ, illetve a videotelefonlsra alkalmas Skype program is.
 2. Kollaboratv szoftverek16

A kollaboratv szoftverek a kommunikcit, egyttmkdst elsegt szoftverek, melyek

gyakran vegytik a szinkrn s aszinkrn elemeket.
A BSCW Basic Support for Collaborative Work (http://bscw.gmd.de) nmet fejleszts
szoftver. Oktatsi clra ingyen hasznlhat, magyar nyelv vltozata is van. A kzs munka
eredmnyei mappkba rendezhetk, a dokumentumokhoz megjegyzseket lehet fzni,
httranyagokat lehet trolni a rendszerben, a csoporttagok (a tanr is) folyamatosan nyomon
kvethetik a munkt. A BSCW hasznlhat a kzponti szerveren, de letlthet s telepthet a
helyi hlzatba is.

A Synergeia (http://bscl.fit.fraunhofer.de) a BSCW szinkrn kommunikcis eszkzkkel

tovbbfejlesztett vltozata, mely zrtkr csevegsi lehetsget s vizulis kommunikcit
(gondolati trkpek hasznlatt) is knl, egy szinkron MapTool s egy aszinkron BSCL
eszkz kombincijbl ll. A Synergeia-rendszerben egytt tanul partnereknek lehetsgk
van egy tbbfelhasznls rajzeszkz hasznlatra (MapTool), amely a chat kiegsztjeknt a
vizulis kommunikcit s kzs gondolati trkpek kialaktst is lehetv teszi.
A FLE3 (Future Learning Environment) (http://fle3.uiah.fi) finn fejleszts kollaboratv
szoftver klnsen alkalmas ltalnos iskolsok szmra, de a kzpiskolsok is kedvelik. A
FLE3 keretn bell zajl munka kurzusokban trtnik, a felhasznlkat a tanr hvja meg a
rendszerbe, amely gy teljesen zrtkr. A platform hrom rszbl ll: Kuck (Webtop),
Tudsfa (Knowledge building) s tlethz (Jamming). A Kuckba lehet elmenteni a sajt
munkkat, segdanyagokat, linkeket. Ez sajt terlet, de ms is megnzheti. A munka nagy
rsze a Tudsfban trtnik. Ez egy strukturlt frumnak tekinthet, amelyben a tmkat s
feladatokat ltalban a tanr knlja fel. A tanr egyttal bellthatja a hozzszlsok
lehetsges informcitpust (krds, vlemny stb.), amelyet aztn a hozzszlskor a
tanulk vlasztanak ki. A tanr szerepeket is kiadhat, vagy a tanulk sajt szemlyisgeket
tallhatnak ki maguknak, ily mdon a Tudsfa kitn lehetsget szolgltat a szerepjtkra. A
magyar nyelv s irodalom oktatsban mvek feldolgozsnl hasznlhat pldul arra, hogy
a tanulk egy trtnetet vagy helyzetet a m szereplinek brbe bjva vitassanak meg
(pldul Anyegin s Lenszkij konfliktusa, Bnk bn bnssgnek vagy rtatlansgnak
16
Felhasznlt irodalom:
Fz Attila Lszl: Szinkrn s aszinkrn kommunikci IKT alap oktatsi projektekben
megtlse, letfilozfia s rtktlet a Csongor s Tnde szereplinek szemszgbl),
melyhez egyttal rvelsi technikkat is alkalmazhatnak. Ezen kvl megszlalhatnak
klnbz stlusokban, az adott kor letfelfogsnak, embereszmjnek, nyelvi jellemzinek
betartsval, vagy gyakorolhatjk a szbeli s rsbeli, kznyelvi, hivatalos stb.
megszlalsok kztti klnbsgeket. Az tlethz nevbl addan a kreatv munka,
tletbrze szntere, amely felhasznlhat pldul kzs mesk, trtnetek rshoz, melyek
lehetnek linerisak, de tbbszrsen elgazak is.
zenfal / frum ltrehozsa (20 perc)
Trneri Tanuli / rsztvevi Eszkzk Ellenrzs /
tevkenysgek tevkenysgek rtkels
zenfal/frum A rsztvevk a trner segtsgvel Multimdis Nem jellemz
ltrehozsa, ltrehoznak egy kzs zenfalat szmtgp
technikai vagy frumot. Megbeszlik a konfigurci;
segtsgnyjts felptst, topicokat stb, majd Internet;
regisztrlnak. Ide tltik fel ksbb a lejtsz
munkkat, sajt mappba mindig, s programok
kzs frumokra, ha a feladat gy (Flash, Math
kvnja. Az zenfal a Player);
kapcsolattartst is szolglhatja a Frumkszt
trning utn. szoftver

Kommunikcis eszkzk alkalmazsa magyar nyelv s irodalom rkon (20 perc)

Trneri Tanuli / rsztvevi tevkenysgek Eszkzk rtkels
tevkenysgek
tletbrze A rsztvevk szmbaveszik a tletbrze Nem jellemz
moderlsa, klnbz kommunikcis eszkzk
szksg szerint elnyeit, htrnyait, mikor, milyen
segtsgnyjts tpus feladatoknl s tanulknl
melyiket rdemes hasznlni, hogy
lehet beilleszteni a tantsi-tanulsi
folyamatba, illetve megosztjk
egymssal szemlyes
tapasztalataikat.

A FLE3 szoftver Tudsfjnak alkalmazsa (30 perc)

Trneri Tanuli / rsztvevi Eszkzk rtkels
tevkenysgek tevkenysgek
Segtsgnyjts a A rsztvevk Esterhzy FLE3 http://fle3.uiah.fi Nem
regisztrcinl, Pter: A Bermuda- http://faber.poli.hu:8000/fle3 jellemz
program hromszg cm rsbl
hasznlatnl szrmaz
(szksg szerint problmafelvetsre
rszletes vlaszolnak Mivgre
bemutatssal), a vagyunk a vilgon? Mi az,
megadott amit komolyan vesznk? A
vitaindt tma rsztvevk klnbz
bersa, igny korokbl szrmaz
szerint a feladat szemlyisget vlasztanak
tovbbi maguknak, ha szeretnnek,
moderlsa kpet is kereshetnek hozz,
majd az adott kor
letfelfogsnak,
embereszmnynek
megfelelen, a kor
korstlusra vagy stlusra
jellemz nyelvi
megnyilatkozsokkal (sz-
s kifejezshasznlat,
mondatszerkesztsi
sajtossgok stb.) szlnak
hozz a tmhoz. A
rsztvevk kzsen
meghatrozzk a lehetsges
informcirtkeket is.

A FLE3 szoftver tlethznak alkalmazsa (30 perc)

Trneri Tanuli / rsztvevi Eszkzk rtkels
tevkenysgek tevkenysgek
Segtsgnyjts a A rsztvevk kzs FLE3 http://fle3.uiah.fi Nem
szoftver munkban rnak kt http:// jellemz
hasznlatban, trtnetet. A kezdmondat faber.poli.hu:8000/fle3
(szksg szerint ugyanaz: Blint amint
rszletes megpillantotta bartja
bemutatssal), a menyasszonyt, rezte,
kezdmondat hogy menthetetlenl
megadsa, igny beleszeretett A feladat
szerint a feladat rdekessge, hogy az egyik
moderlsa trtnet szentimentalista, a
msik renesznsz stlusban
folytatdik.

Feladatok

1. zenfal / frum ltrehozsa

A csoporttal kzsen hozzanak ltre egy zenfalat vagy frumot! Beszljk meg, mi
mindent tartalmazzon, hogy mkdjn! Ksztsenek egy rvid bemutatkozst, ahova kpeket
is feltlthetnek! A ksbbi feladatok sorn ez lesz a kzs munka egyik eszkze, ide kerlnek
feltltsre a ksz produktumok, egy sajt mappba, illetve ha a feladat gy kvnja, kzs
frumokra. Az zenfal a tanfolyam utn tovbbi kapcsolattartsra is szolglhat.

2. Kommunikcis eszkzk alkalmazsa magyar nyelv s irodalom rkon

tletbrze keretben beszljk meg a klnbz (nem felttlenl csak szmtgppel
segtett) kommunikcis lehetsgeket, elnyeiket s htrnyaikat! Milyen pedaggiai cllal,
feladatoknl, milyen tpus tanulknl rdemes hasznlni ket? Hogy lehet a klnbz
kommunikcis eszkzket bepteni a tantsi-tanulsi folyamatba? Osszk meg egymssal
ilyen jelleg tapasztalataikat!

3. A FLE3 szoftver Tudsfjnak alkalmazsa

A kvetkez feladatban a FLE3 Tudsfjt fogja kiprblni, egy stlusgyakorlatra pl
szerepjtk keretben. Vlasszon magnak egy kort, adott korstlussal vagy egy, a korra
jellemz stlussal! Talljon ki magnak egy szemlyisget, nvvel, kppel, s regisztrljon a
programban! A modertor ltal felvetett vitaindt krdsre igyekezzen az adott kor
rtkszemllett, embereszmjt figyelem eltt tartva, a nyelvi jellegzetessgek (sz- s
kifejezshasznlat, mondatszerkesztsi sajtossgok stb.) alkalmazsval vlaszolni, szksg
szerint hasznljon rvelsi technikkat is! A feladat megkezdse eltt kzsen hatrozzk
meg a lehetsges informcirtkeket is!

1. A FLE3 szoftver tlethznak alkalmazsa

Ebben a feladatban a FLE3 szoftver tlethzt fogja kiprblni. A megadott
kezdmondatot kell kzsen, alapveten ktflekppen folytatniuk: az egyiket
szentimentalista, a msikat renesznsz stlusban. A trtnetbe brki, brhol bekapcsoldhat, a
kt fvonal nem kell, hogy linerisan folytatdjon, tetszs szerint lehetnek benne tovbbi
elgazsok!
6.1.1.1.Internetes forrsok keresse s felhasznlsa a magyar nyelv s
irodalom tantsban

Elsajttand ismeretek s fejlesztend kpessgek:

Internetes keressi mdok ismerete s alkalmazsa

A magyar nyelv s irodalom trgy tantshoz kapcsold legfontosabb
portlok, honlapok, adatbankok, tematikus linkajnlk ismerete
Internetes forrsok elemzse, rtkelse hitelessg, hasznosthatsg
szempontjbl
Annotlt linkajnl sszelltsa
Az interneten tallt anyagok kreatv felhasznlsi lehetsgei IKT
kompetencikat is fejleszt feladatok, tevkenysgek kitallshoz

A szakmai szempontbl tbbnyire ellenrztt, hiteles informcikat tartalmaz, de

statikus CD-ROM-okkal s DVD-kel szemben egyre kzkedveltebb vlik a szinte korltlan
informciszerzsre lehetsget nyjt internet. Az internetes informcigyjts kt alapvet
krdse, hogy (1) hol s hogyan keressnk, illetve (2) hogyan rtkeljk, amit talltunk.

Informci keresse az interneten

Az internetes oldalak kztti eligazodsban sok hasznos oldal lehet a segtsgnkre.

1. Teljesszveg keresrendszerek
A keresk olyan adatbzisok, amelyek az interneten szerepl oldalak meghatrozott
rszeinek tartalmi elemeit tartjk nyilvn. A legelterjedtebb klasszikus keresknl, msnven
keresgpeknl az egyes lapok indexelssel kerlnek az adatbankba, tbbnyire ingyen.
rdemes azrt figyelembe venni, hogy pnzrt elrhet az oldalak sokszoros
jraindexeltetse, vagy hogy egy adott oldal a tallatok listzsnl az els oldalra kerljn.
Emiatt, s mert a klnbz keresk egybknt is ms-ms tallati halmazt adnak, hasznos
lehet egyszerre tbb kerest is alkalmazni. Fontos, hogy relevns elemeket hasznljunk a
keresshez, s ha szksges, sszetett vagy szktett keresst alkalmazzunk. J, ha tudjuk,
hogy kereskkel nem csak szvegeket, de kpeket, videkat s zenket is kereshetnk.
 A legelterjedtebb keresk:
Google (http://www.google.co.hu)
Yahoo (http://www.yahoo.com)
Vizsla (http://www.vizsla24.hu/index.html)
Goliat (http://www.goliat.hu)

2. Tematikus linkgyjtemnyek

A keresst sokszor megknnytik a tematikus linkgyjtemnyek, melyek olyan internetes

kapcsoldsi pontokat tartalmaznak, amelyekre kattintva egy jabb weblapra juthatunk el. A
legnpszerbb tematikus linkgyjtemnyek ma Magyarorszgon a Sanoma kiad
tulajdonban lv http://www.lap.hu aloldalak, az ajnlott oldalak minsgt azonban
rdemes ellenrizni
 zelt a lehetsges tmkbl:
http://irodalom.lap.hu
http://reneszansz.lap.hu
http://vers.lap.hu

3. Portlok, honlapok
A portlok kifejezetten azrt jttek ltre, hogy olyan informcis kzpontok legyenek,
ahonnan egy helyrl nagyon sok minden elrhet. Tmjukat tekintve megklnbztethetnk
ltalnos s tematikus portlokat.

zelt a hazai portlokbl:

Magyar Pedaggusok Hza Portl (http://www.mphp.hu)
Literatura kulturlis honlap (http://literatura.hu
Magyar Elektronikus Knyvtr (http://mek.oszk.hu)
Neumann Jnos Digitlis Knyvtr (http://www.neumann-
haz.hu)
 Sulinet portl (http://www.sulinet.hu)
Magyar Nevelk s Tanrok Egyeslete honlapja
(http://www.mante.hu)
Szemfles Magyar Kulturlis Meta-portl
(http://www.szemfules.hu)
Orszgos Kzoktatsi Intzet (http://www.oki.hu)

Internetes forrsok rtkelse17

Az interneten tallt anyagokat rdemes fenntartssal kezelni, hiszen senki nem korltozza,
illetve felgyeli, hogy mi kerlhet fel a vilghlra. Annak eldntshez, hogy valban
hasznlhat, hiteles anyagra bukkantunk-e, rdemes a kvetkez krdseket megvizsglni:

17
Felhasznlt irodalom:

Mesk Eszter: Aranyrg vagy csillog szemt? Az internetes forrsok kritikai rtkelse.
http://tmt.omikk.bme.hu/show_news.html?id=3511&issue_id=448
Baranyai Istvn: Honlapkszts az iskolban. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=informatika-
Baranyai-Honlapszerkesztes
 A trgykr terjedelme
A trgykr meg van adva alcm vagy sszefoglal
formjban?
A trgykr minden szempontbl le van fedve, vagy inkbb
vzlatos, szemlltet?

Tartalom
Mit tartalmaz? Informcikat vagy linkeket?
Mi az oldal clja? Informls vagy reklmozs?
Kinek szl? Dik, szakrt, laikus? Megfelel a tartalom a
kznsgnek?
Pontosak a kzztett informcik?
Van impresszum? Az oldal megad szerzt vagy szervezetet?
Mennyire ismert az informcit kzread szemly vagy
szervezet?
Elrhet a szerz a felmerlt krdsek tisztzsra? Van
lehetsg a kapcsolatfelvtelre?
Hivatkoznak az oldalra a tmval foglalkoz ms oldalak?
Tartalmaz kls hivatkozsokat, ajnlott linkeket?
Milyen gyakran frisstik, aktualizljk?

Hasznlhatsg
Elrhet az oldal szoksos szoftverek s hardver birtokban?
Ha szksg van specilis szoftverre, felajnlja a lap ezek
szabad letltst?
Szksges a lap elrshez jelsz?
Van rajta keresfunkci? Milyen?
Logikus, knnyen tlthat a szerkezet?
Van help funkcija? Knnyen rthetek az utastsai?
 Grafikus s multimdis design
Rnzsre rdekes az oldal?
Az alkalmazott audiovizulis hatsok megfelelnek a
tartalomnak? Vagy inkbb nclak?

Az internetes keresst rdemes tematikus linkgyjtemny ksztsvel lezrni, mely

ksbb brmikor visszakereshet, illetve bvthet. A ksbbi munka megknnytse
rdekben hasznos annotlt linkgyjtemnyt kszteni, amely pr mondatban kzli az oldal
tartalmt, vagy ms, ltalunk fontosnak tlt informcikat. A linkgyjtemnyek
felhasznlhatk a ksbbi felkszlsekben, de kszthetjk a tanulk szmra is, a tmkkal
trtn mlyebb foglalkozs rdekben. Ezeket rn is kiadhatjuk, de mg jobb brmikor
knnyen elrhet frumokon (pldul iskola honlapja), esetleg ms segdanyagokkal vagy
vzlatokkal egytt kzztenni.

Weblapok rtkelse (25 perc)

Trneri Tanuli / rsztvevi Eszkzk rtkels
tevkenysgek tevkenysgek
Szksg szerint A rsztvevk 2-3 fs csoportokban Multimdis A weblap
segtsgnyjts kivlasztanak egy-egy, a magyar szmtgp rtkelse, a
(rdemes lehet a nyelv s irodalom tantsa konfigurci; megadott
kiscsoportokat szempontjbl rdekes weblapot Internet; lejtsz szempontok
vletlenszeren (lehet az ajnlottak kzl, de programok (Flash, alkalmazsa
(krtyk prostsa kereshetnek is), s azt a korbban Math Player)
stb.) kialaktani, s
megadott szempontok alapjn projektor
sszelltsukat
rtkelik. Ezt kveten bemutatjk
idnknt vltoztatni a
az adott weblapot a trsaiknak.
ksbbiekben)

Annotlt linkajnl sszelltsa (35 perc)

Trneri Tanuli / rsztvevi Eszkzk rtkels
tevkenysgek tevkenysgek
Szksg szerint A rsztvevk a Szemfles Multimdis szmtgp A feltlttt
segtsgnyjts kulturlis portlon az tfog konfigurci; Internet; tematikus
kulturlis honlapok tmnl lejtsz programok linkajnlk
megnzik, mit tartalmaz ltalban (Flash, Math Player); rtkelse
egy annotlt linkajnl. Ezt Projektor;
kveten ksztenek egy keresprogramok;
tematikus annotlt linkajnlt, http://www.szemfules.hu
melyet az impresszionizmus
tantshoz tudnnak
felhasznlni. A ksz linkajnlkat
feltltik az zenfalra/frumra,
s kzsen rtkelik ket.

Internetes anyagok felhasznlsa rai tevkenysghez (40 perc)

Trneri Tanuli / rsztvevi Eszkzk rtkels
tevkenysgek tevkenysgek
Szksg szerint A rsztvevk az eddig gyjttt projektor Kzs rtkels,
segtsgnyjts anyagok felhasznlsval pt jelleg
ksztenek egy 20-30 perces, az visszacsatolsok
impresszionizmus tmakrhez
kapcsold, a tanulk IKT
kompetencijt is fejleszt
feladatot, tevkenysget. Utna
kzsen, vagy 4-5 fs csoportban
bemutatjk ket egymsnak,
majd tletbrzeszeren egytt
tovbbgondoljk a javtsi,
kiegsztsi, alkalmazsi
lehetsgeket.

Feladatok

1. Weblapok rtkelse
 Az instrukcikat kvetve alkossanak 2-3 fs csoportokat! Vlasszanak ki egy, a magyar
nyelv s irodalom oktatsa szempontjbl rdekes weblapot! Vlaszthatnak a korbban
emltett oldalak kzl, de kereshetnek jat is! Vizsgljk meg az oldalt a megadott
szempontok szerint, kzsen rtkeljk, majd mutassk be a tbbieknek!

2. Annotlt linkajnl sszelltsa

A Szemfles portlon keresse meg az tfog kulturlis honlapok tmt, s figyelje meg,
hogy jellemzik az adott honlapokat! Ezeket az ismereteket felhasznlva ksztsen egy 8-10
ttelbl ll, ha kedve tartja tematikusan rendezett annotlt linkajnlt, melyet az
impresszionizmus tantshoz lehet felhasznlni. Ha elkszlt, tltse fel az zenfalra egyszer
a sajt nevvel egy fjlban, majd az erre a clra ltrehozott topicba, ahol ha lehet, kzsen
rendezzk a linkeket altmkba! Kzsen rtkeljk a tallt oldalakat!

3. Internetes anyagok felhasznlsa rai tevkenysghez

Az eddig gyjttt anyagok felhasznlsval talljon ki egy 20-30 perc alatt kivitelezhet
tevkenysget az impresszionizmus tmakrhez kapcsoldan! gyeljen r, hogy a
tevkenysg valban megdolgoztassa a tanulkat, rdekes legyen, lehetleg multimdis
eszkzket is felvonultatva, IKT kompetencikat is fejlesztve! Ha elkszltek a
tevkenysgekkel, 4-5 fs csoportokba rendezdve mutassk be egymsnak, s
tletbrzeszeren kzsen keressenek tovbbi kiegsztsi, alkalmazsi lehetsgeket!

Ajnlott irodalom:

Baranyai Istvn: Honlapkszts az iskolban.

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=informatika-Baranyai-
Honlapszerkesztes
Fehr Pter: Milyen legyen az Internet-pedaggus? j Pedaggiai Szemle, 1999.
prilis, illetve http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=1999-04-mu-feher-
milyen
Hoffmann Orsolya: Mire hasznlom az Internetet?
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=isze-palyazat-hoffmann
Fz Attila Lszl: Szinkrn s aszinkrn kommunikci IKT alap oktatsi
projektekben. j Pedaggiai Szemle, 2006. janur. 104-112. oldal, illetve
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-01-in-Fozo-Szinkron
 Kajtr Barna: A szmtgp szerepe az lethosszig tart tanulsban. j Pedaggiai
Szemle, 2006. februr, illetve
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-02-3l-Kajtar-Szamitogep
Krpti Andrea: Az informatika hatsa az iskola szervezetre, kommunikcis s
oktatsi-nevelsi kultrjra. j Pedaggiai Szemle, 2003. mjus, illetve
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-05-ta-karpati-informatika
Kleininger Tams: IKT-eszkzk a fldrajz oktatsban. j Pedaggiai Szemle, 2006.
februr. 59-70. oldal, illetve
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-02-in-Kleininger-Ikt
Kocsor AndrsBcsi JnosMihalovics Jen: Beszdmester: szmtgpes
olvassfejleszts s beszdjavts-terpia. j Pedaggiai Szemle, 2006. mrcius,
illetve http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-03-mu-Tobbek-
Beszedmester
Mesk Eszter: Aranyrg vagy csillog szemt? Az internetes forrsok kritikai
rtkelse. Tudomnyos s Mszaki Tjkoztats, 2004. 2. szm, illetve
http://tmt.omikk.bme.hu/show_news.html?id=3511&issue_id=448
Mszros JnosSzatmry Nra: Az iskolai honlapokrl az elvrsok s lehetsgek
tkrben. j Pedaggiai Szemle,
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-07-ta-tobbek-iskolai
Krsn Mikis Mrta: A magyar kzpiskolk honlapjainak elemzse.
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=hirek-korosne-honlapelemzes
Zarndy Zoltn: A hlzati tanuls s az IKT az eurpai oktatsi rendszerekben. j
Pedaggiai Szemle, 2003. janur, illetve
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-01-vt-zarandy-halozati
6.2.Szmtgp-hasznlat a magyar nyelv s irodalom rn

6.2.1.Szempontok a tananyagelemek megvlasztshoz

Elsajttand ismeretek, fejlesztend kpessgek

az SDT Magyar nyelv s irodalom tananyagszerkezetnek ismerete
az SDT multimdis tananyagelemeinek lejtszshoz szksges programok
hasznlata

Az SDT Magyar nyelv s irodalom tananyag felptse, hasznlata, talaktsa

Az SDT Magyar nyelv s irodalom anyagnak hasznlathoz szksges, hogy a

felhasznl alaposan ismerje annak felptst, mkdst s aktulis (hisz az SDT mint
tartalomkezel keretrendszer egy folyamatosan bvl adatbzis) tartalmt. Ezen ismeretek
birtokban s az SDT editor segtsgvel kpes sszelltani j rkat (tananyagokat) a
meglv SDT tananyagelemek s egysgek kivlasztsval, csoportostsval, illetve (a
multimdis elemek kivtelvel) a maga ltal ltrehozott tananyagelemekbl, vagy azok
beiktatsval.

A magyar nyelv s irodalom tananyag szerkezetnek sajtossga, hogy nyelvtanbl

tmakrnknt vannak csoportostva a tananyagok, mg irodalombl vfolyami bontsban
ez utbbin bell viszont a mnemekhez epika, lra, drma sorrendben kapcsoldva hrom
nagyobb blokkban talljuk meg az egyes tmkat, foglalkozsokat, lapokat.

Minden SDT foglalkozshoz (tovbb a foglalkozsok csompontjaihoz) tarozik n.

TIP/TAP, tanri/tanuli utasts, mely a tananyag feldolgozshoz ad tancsokat a
pedaggusoknak/dikoknak. Ezek a pedaggiai jelleg szveges javaslatok a tananyag egy
fajta alkalmazsi lehetsgt fogalmazzk meg az IKT eszkzk kzppontba lltsval.
Ezektl az ajnlsoktl, tmutatktl termszetesen el is lehet trni.
Az SDT magyar nyelv s irodalom tananyag felptsrl val tudnivalk rvid tismtlse, majd a tananyagelemek mdszertani szempontok szerinti
jellemzse (15 perc)
Trneri tevkenysg Rsztvevi tevkenysg Eszkzk Ellenrzs s rtkels
Az SDT tananyag A hallgatk/rsztvevk tletbrze mdszervel gyjtsenek Multimdis szmtgp tletek szbeli rtkelse,
szerkezetnek rvid pldkat arra, hogy egy korszakbevezet irodalomrn milyen konfigurci, Internet, lejtsz az interaktv falijsg
bemutatsa. tpus tananyagelemeket milyen clokra hasznlnnak fel. programok (Flash, Math Player) a helyes hasznlatnak
Segtsgnyjts az Milyen mdszereket alkalmaznnak az rn, s e mdszerekhez pldk megtekintshez ellenrzse.
interaktv falijsg (pl. kooperatv csoportmunka) hogyan tudnk felhasznlni az
hasznlatban. SDT tananyagelemeit (pl. hangelemeket, kpelemeket). Az
tletbrzhez hasznljk az interaktv falijsg frumt. (Az 1.
mellkletben elolvashatjk az SDT Magyar nyelv s irodalom
anyagnak tananyagelemeirl szl sszefoglal bemutatst.)

SDT irodalom tananyag mdszertani mdostsa prmunkban

(30 perc)
Trneri tevkenysg Rsztvevi tevkenysg Eszkzk Ellenrzs s rtkels
Segtsgnyjts az A hallgatk vlasszanak ki egy korszakbevezet irodalomra Multimdis szmtgp Az SDT s az zenfal
SDT s az zenfal SDT foglalkozst. Nzzk meg, hogy a foglalkozs milyen konfigurci, Internet, lejtsz helyes hasznlatnak
hasznlatban. tananyagelemeket hasznl, s mi mdon. Olvassk el a programok (Flash, Math Player) a ellenrzse.
csompontokhoz tartoz TIP/TAP-okat, s prmunkban pldk megtekintshez
alaktsk t ezeket. Az trt foglalkozsokat tltsk fel az
zenfal megfelel blokkjba (vagy az SDT publikus privt
terletre), s vessk ssze a tbbi pr munkjt sajtjukval!
6.2.2.Digitlis ravzlat, feladatlap, fogalomgrf s tananyagegysg ksztse, elemzse
s korrekcija18

Elsajttand ismeretek, fejlesztend kpessgek

az SDT Magyar nyelv s irodalom tananyagszerkezetnek ismerete
az SDT multimdis tananyagelemeinek lejtszshoz szksges programok
hasznlata (Flash, Math Player)
az SDT editor hasznlata s alkalmazsa a fogalomgrf, a digitlis feladatlap,
valamint a tananyagegysg (lap) elksztshez illetve alaktshoz
digitlis ravzlat ksztse szvegszerkeszt programmal

6.2.2.1.A tananyagelemek alkalmazsi lehetsgei

A meglv illetve j tananyagelemek kivlasztst/ltrehozst s csoportostst tbb

szempont egyttes mrlegelsvel tehetjk meg:
- az osztly/tanulcsoport tagjai (ltszm, kpessgek, letkori sajtossgok)
- a tma
- a tevkenysgformk
- a mdszer (egyni munka, prmunka, csoportmunka, kooperatv csoportmunka,
projekt, ill. ezek differencilt fejlesztsre, felzrkztatsra, tehetsggondozsra
sszpontost vltozatai)
- a pedaggiai clok, a fejlesztend kpessgek

A digitlis tanknyv multimdis lehetsgeinek mdszertani kihasznlsa a

megtantand tananyagegysg s tananyagelem szveges oldalainak kpi s hangzanyaggal,
filmrszletekkel, animcival s interaktv elemekkel trtn kiegsztse. Ugyanakkor a
szmtgppel segtett oktats technikai berendezsei nem csupn egysges platformra
szerelt lejtsz berendezseket jelentenek, hanem a lehetsget biztostanak a kooperatv
tantsi, tanulsi folyamatok megszervezshez, lebonyoltshoz, az nll egyni

18
Az alfejezet sszes idzetnek forrsa: Sulinet Digitlis Tudsbzis felhasznli kziknyv, 0.5 vltozat,
Sulinet Programiroda, 2006
tanulshoz, valamint lehetsgeket biztostanak adott anyagok egynre szabott vltozatainak
sszelltsra is.
Az egy-egy irodalmi alkotssal kapcsolatos multimdis elemek hitelest szerepet
jtszhatnak (pl. szerz szlhznak kpe), ms nzpont megkzeltsi lehetsget
knlhatnak, rdekes s knnyebben befogadhat ismeretekkel szolglnak, felkelthetik a
tanul rdekldst, motivlhatjk tovbbi ismeretek megszerzsre, megknnytik a tant
tanr dolgt az ra irnytsban, szervezsben, lehetsget knlnak ms mvszeti gak s
tudomnyterletek elemeinek sszekapcsolsra.

Az SDT grfszerkesztjnek hasznlata

Az SDT-ben tallhat fogalomtrkpek a foglalkozs csompontjaihoz rendelt logikai

kapcsolatrendszerek, egyfajta tananyagvzlatok. Ebben a vzlatban a fogalmak logikai
struktrba szervezsn tl arra is van lehetsg, hogy a fogalmak kztti kapcsolatot
grafikusan jelljk (pl. X eredmnyezte Y-t)

A grfszerkesztt a kvetkez feladatban nem egy foglalkozs csompontjaival

kapcsolatos logikai struktra, hanem egy adott tmakr fogalmai kapcsolatrendszernek
kialaktsra, bemutatsra kell hasznlniuk a hallgatknak.
Grf szerkesztse adott tmakrhz (45 perc)
Trneri tevkenysg Rsztvevi tevkenysg Eszkzk Ellenrzs s rtkels
Technikai A feladatot prmunkban kell megoldani. A prok Multimdis szmtgp
segtsgnyjts. tagjainak egy-egy olyan fogalomgrfot kell konfigurci, Internet, lejtsz
elksztenik az SDT grfszefkesztjnek programok (Flash, Math
hasznlatval, mely a nyelvjrsokkal kapcsolatos Player) a pldk
ismeretek fbb fogalmait tartalmazza tizedik, illetve megtekintshez, SDT editor
tizenkettedik vfolyamon. (A kerettantervbeli
tmakrk kzl tizedik vfolyamon a
Nyelvvltozatok, tizenkettedik vfolyamon a Nyelv s
trsadalom cm tmakrk rszeknt jelenik meg,
tovbb kapcsoldik a Nyelv s gondolkods,
Nyelvjrs s szpirodalom tmakreihez is.) Miutn a
pr egyik tagja elksztette a tizedik osztlyosoknak
szl, a pr msik tagja pedig a tizenkettedikeseknek
szl fogalomgrfot, feladatuk, hogy egy harmadik
fogalomgrfban egyestsk azokat. Ezen a grfon
jelezzk, hogy hogyan plnek egymsra az ismeretek,
mi a kapcsolat kzttk. Ha elkszlt a kzs
fogalomgrf, tltsk fel az zenfal megfelel
blokkjba.
 Az SDT szerkeszt hasznlata lap ksztshez

A lap tananyagegysg egy olyan objektum, amelynek funkcija az elemek elrendezse a

tananyag cljainak megfelelen . A lap tananyagegysg csak elemi szint egyedekbl, azaz
tananyagelemekbl plhet fel. Elhelyezhetnk a lapon szvegeleme(ke)t, ebbe beszrhatunk
kpe(ke)t, kplete(ke)t s egyb elemeket. A lap teht a foglalkozsnak egy egysgknt
feldolgozhat rsze, tartalmilag tbb (egynl tbb) sszetartoz, egytt rtelmes egysget
alkot tananyagelem egyszeren formzott csoportja. A lapon tallhat egyes elemek nem
hivatkozhatnak egymsra (jrafelhasznlhatsg) s nem hivatkozhatnak ms lapokra. A lap
mrete semmikppen nem lehet tbb kpernynyi, mert az a befogadhatsgot cskkenti. A
lapok kztt kapcsolatok vannak, melyeket a foglalkozsra vonatkoz grf-struktra
megalkotsakor kell kijellni. Ahhoz, hogy knnyen rthet s vizulisan is vltozatos, teht
a figyelmet jobban fenntart legyen a tananyag, nem szerencss, ha egy lapon csak egyforma
vagy azonos jelleg elemek tallhatk (pl. csak szvegek). A lapok elnevezsnl is rdemes
elkerlni a tlsgosan ltalnos vagy kevs informcit hordoz cmeket (pl. drma,
feladatok, tulajdonsgok, illetve 9. osztly, 5. osztly).
Az SDT szerkeszt hasznlata lap ksztshez (45 perc)
Trneri tevkenysg Rsztvevi tevkenysg Eszkzk Ellenrzs s rtkels
Technikai A nyelvjrsok tmakrnek valamelyik szabadon Multimdis A megvalsts rtkelse.
segtsgnyjts vlasztott rsztmjhoz kell elkszteni egy leend szmtgp
foglalkozs egyik lapjt gy, hogy azon az SDT konfigurci,
multimdis tartalmai kzl legalbb hromfle Internet, lejtsz
elemtpus szerepeljen. Az elemek kivlasztshoz programok (Flash,
hasznljk az SDT keresjt, a lap szerkesztshez az Math Player) a
SDT editort. A lapoknak adjanak cmet is. pldk
gyeljenek r, hogy a lap megfeleljen az SDT fent megtekintshez,
felsorolt alapelveinek. Az elkszlt munkkat tltsk SDT editor
fel a frumra, s beszljk meg kzsen
tapasztalataikat.
Az SDT tesztfeladat-szerkesztjnek hasznlata

A tesztek technikailag egyszer, pedaggiailag azonban nem mindig eredmnyes szmonkrsi formk. A helyes arny s az adott
tartalomhoz legjobban illeszked teszttpus megvlasztsa rendkvl fontos. Lnyeges, hogy a felhasznl ne oldhassa meg a feladatokat
egyszer prblgatssal, hanem igyekezznk segt hivatkozsokkal, szvegekkel, kpekkel stb. gondolkodsra serkenteni. Egy digitlis
tananyag rtkt emeli, ha az abban lev tesztfeladatok nemcsak egyfle kompetencia fejlesztst clozzk, gy rdemes erre odafigyelni a
tananyagfejleszts sorn.
 Az SDT-ben ltrehozhat tesztfeladatok segtsgvel egyszer ellenrzsi s gyakorlsi
lpsek adhatak a tananyag feldolgozshoz. Minden egyes jelenleg ltrehozhat tesztfeladat
nmagban rtelmes egysget alkot (), tpusaik hierarchit alkotnak. () A jelenleg ltez
SDT tesztfeladat-tpusok a kvetkezk:
Vlaszts:
tbbszrs vlaszts
egyszeres vlaszts
krds-vlasz
relcianalzis
egyszeres hibakeress
sszehasonlts
tbbszrs hibakeress
sorbarendezs
Szvegkiegszts:
ltalnos szvegkiegszts
idzet
Prosts:
ltalnos prosts
tbbszrs asszocici
egyrtelm prosts
Az SDT tesztfeladat-szerkesztjnek hasznlata (45 perc)

Trneri Rsztvevi tevkenysg Eszkzk Ellenrzs s

tevkenysg rtkels
Technikai A hallgatk ksztsenek a vlasztott Multimdis A megvalsts
segtsgnyjts. rsztmjukhoz egy nyolc feladatbl szmtgp rtkelse.
ll tesztfeladatsort, melynek konfigurci,
minimum kt tesztfeladatt maguk Internet, lejtsz
ksztsk el. programok
(Flash, Math
Player) a pldk
megtekintshez

Digitlis ravzlat ksztse

Az ravzlat a kvetkez szempontokat tartalmazza:

mi a tanra clja
milyen tanri elkszletek szksgesek az ra megtartshoz (hardverigny,
eszkzigny, egyb eszkzk, anyagok sszelltsa)
milyen elismeretek szksgesek
az ra menete (idtnyez, munkaformk, IKT eszkzk megadsval)
o a szmtgp-hasznlatot megelz munka
o a szmtgpes munka
o a szmtgp-hasznlatot kvet munka
kapcsold tevkenysgek
megjegyzsek

Digitlis ravzlat ksztse

 (45 perc)
Trneri tevkenysg Rsztvevi tevkenysg Eszkzk Ellenrzs s
rtkels
Technikai A hallgatk ksztsenek digitlis Multimdis Az ravzlat
segtsgnyjts ravzlatot egy olyan szmtgp szerkezeti/tartalmi
irodalomrhoz, mely a konfigurci, elemei
nyelvjrsok s a szpirodalom Internet, lejtsz megltnek, a
kapcsolatrl szl tizedik, vagy programok megvalsthatsg
tizenkettedik vfolyamon. (Flash, Math szempontjainak
Player) a pldk ellenrzse s
megtekintshez, szbeli rtkelse.
szvegszerkeszt
program

6.3.IKT eszkzk hasznlata projektmunkk, kooperatv munkaformk tervezse,

szervezse, alkalmazsa sorn

Elsajttand ismeretek, fejlesztend kpessgek

a projektoktats jellemzinek ismerete, a projektmunka elksztsnek
menete
tjkozds nemzetkzi projektekrl, lehetsgekrl, az eTwinningrl
kooperatv munkaformk alkalmazsa
az SDT editor hasznlata a projekt megszervezshez
olyan programok, szoftverek ismerete, melyek jl hasznlhatk a projekt
sorn, pl.:
BSCW (Basic Support for Collaborative Work) http://bscw.gmd.de,
FLE3 (Future Learning Environment) http://fle3.uiah.fi,
Synergeia (a BSCW szinkrn eszkzkkel tovbbfejlesztett vltozata)
http://bscl.fit.fraunhofer.de
e-journal: http://ejournal.eduprojects.net/index.php?output=FrontPage
trkpkszt programok
6.3.1.A projektmdszerrl

Ismeretek, vlemnyek, tapasztalatok a projektmdszerrl (kooperatv mdszerek Rolff-fle vlemnyrcs;

frtbra/gondolattrkp/jelentshl alkalmazsval)
(30 perc)
Trneri tevkenysg Rsztvevi tevkenysg Eszkzk Ellenrzs s
rtkels
Csoportalakts, a A hallgatk a kapott munkalap 1. pontjhoz rjanak hrom gondolatot 2a s 2b mellkletben Nem jellemz
munkalapok kiosztsa arrl, hogy szerintk milyen elnyei vannak a projektmdszernek, tallhat munkalapok;
(a munkalapok a milyen feltteleknek kell teljeslnik ahhoz, hogy valban hasznos reszkz;multimdis
Rolff-fle legyen a projektmunka! Cserljk ki a paprokat egyms kzt, s mindenki szmtgp
vlemnyrcs rajzait rja fel a msik paprlapjra sajt gondolatait! Ha a paprok krbementek, konfigurci;
jelentik 2a s 2b vitassk meg az sszegylt vlemnyeket, majd beszljk meg, mi projektor
mellkletben), ha legyen az a hrom llts, mely kzs vlemnyknt bekerlhet a
szksges, a munkalap kzps ngyszgbe! Ha elkszltek, tegyk egyms mell
csoportmunka (ha van r lehetsg, fggesszk ki egy tblra) a csoportok
koordinlsa. munkalapjait, s hasonltsk ssze azokat. tletroham mdszervel ki is
Technikai egszthetik az lltsokat. Ha sszegyltek a vlemnyek, rendezzk
segtsgnyjts. azokat frtbrba (vlasztott szmtgpes program segtsgvel) gy,
hogy brzoljk sszefggseiket, logikai kapcsoldsukat! Vettsk ki
projektorral az elkszlt brt!
 A projektmdszer fogalma

A projekt egy sajtos tanulsi egysg, amelynek a kzppontjban egy problma ll. A
feladat nem egyszeren a problma megoldsa vagy megvlasztsa, hanem a lehet legtbb
vonatkozsnak s sszefggsnek a feltrsa, amely a val vilgban az adott problmhoz
organikusan kapcsoldik.19
A projektmunka valamely komplex tma, azaz pedaggiai projekt olyan feldolgozsa,
amelynek sorn a tma meghatrozsa, a munkamenet megtervezse s megszervezse, a
tmval val foglalkozs, a munka eredmnyeinek ltrehozsa s bemutatsa a gyerekek
valdi nll (egyni, pros, csoportos) tevkenysgn alapul.20

A projektmunka mint tanulsi technika

A projektmunka egy sajtos tanulsi technikt is jelent, hisz az adott problematika vagy
tma feldolgozsa sorn a rsztvevk maguk kutatnak, maguk tallkoznak bizonyos
problmahelyzetekkel, gy maguk lik illetve tapasztaljk meg az lettel val tallkozs
revelatv lmnyt21 A projektmdszer lehetsget biztost tbbfle kpessg egyidej
fejlesztsre, mint pldul:
- emptia, szocilis rzk, nrtkels, egymsra figyels
- tanulsi kpessgek: szvegrts, informcigyjts s rendszerezs, eladkszsg
- szaktrgyi kpessgek: szvegrts; rsbeli szvegalkots; beszd, szbeli
szvegalkots; fogalomhasznlat

A projektmunka eredmnye: a produktum

A munka eredmnye mindig egy produktum, melynek tpusa, mfaja nagyon sokfle
lehet: killts, jsg, falijsg, valamilyen audiovizulis termk, honlap stb.

A pedaggus szerepe a projektmunkban

A projektmunka sorn a tanr feladata, hogy segtse a munkafolyamatot, a produktum
ltrehozsra irnyul tevkenysgeket pldul azzal, hogy segti a munka rszfeladatainak,
temezsnek megtervezst; gyel arra, hogy mindenki megtallja a szerept a munkban,
mindenki kamatoztathassa sajt kpessgeit, megteremtve gy az eslyegyenlsg lehetsgt;
19
Hortobgyi Katalin
20
M. Ndasi Mria
21
Schttler Tams
segt a szksges eszkzk elksztsben stb. Feladata a gyerekek nllsgnak helyt
adni, ezt az nllsgot facilittorknt, szupervizorknt, tancsadknt segteni.22

A projekt szakaszai
Szira Judit23 az albbi tevkenysgeket sorolja fel a projekt f szakaszaiknt:

1) tmavlaszts
(minden tmban szervezhet projekt. Olyan, amely a szken vett tananyaghoz, a
tanknyvekben szerepl ismeretekhez kapcsoldik; olyan, amely rszben kthet a
tantervhez, s olyan is, amely annl ltalnosabb tmval foglalkozik.)

2) tervkszts
(A tanr egytt, egyenrangknt tervez a rszt vev gyerekekkel, s mint modertornak
arra kell figyelnie, hogy minden gyerek megtallja a feladatt a munkban. Itt dl el, hogy a
projekt be tudja-e tlteni azt a szerept, hogy minden gyereknek egyarnt biztostja az
rtelmes tanuls s munka lehetsgt, hogy ne csak a tanteremben eminens, a csaldbl az
iskola ignyeinek megfelel verblis kpessgekkel rkez gyerekeknek legyenek sikerei az
oktatsban, hanem azoknak is, akik ennek az elvrsnak nem vagy csak nagyon nehezen
tudnak eleget tenni. Itt dl el, hogy demokratikus, az iskolai hierarchit megbont, az egyes
gyerekek kpessgeihez, tapasztalathoz, kreativitshoz idomul munka lesz-e a projekt,
melyben soha nincs csak egyetlen megolds, egy igazsg, de amelynek sorn minden gyerek
mst s egymstl eltrt ad be a kzsbe. )

3) adatgyjts
(A projekt harmadik lpcsfoka trtnhet az iskolban s az iskola falain kvl is. Az a
szerencss, ha a projektmunka kapcsn a gyerekek eddig ismeretlen helyeket keresnek fel s
tallnak meg.)

4) a tma feldolgozsa
(A tma feldolgozsa sokfle mdon trtnhet, akr a hagyomnyos rakeretben, akr az
alternatv iskolkban az epochkon bell, akr az iskola idkeretn tl. Nyilvn ez utbbi
alkalmasabb a projektszervezsre, de nem lehetetlen az ra alatti feldolgozs sem, klnsen,

22
M. Ndasi Mria
23
ld. az Irodalomjegyzket
ha nincs lehetsg msra. Fontos azonban, hogy az iskoln kvli, egyni tapasztalatok
alapjn dolgozzunk.)

5) a termk, produktum sszelltsa

6) a projekt rtkelse

7) a termk, produktum bemutatsa

(A vgtermk nagyon fontos nevelsi eszkz a projektmunkban, a gyerekek itt
lphetnek ki az iskola bels nyilvnossga el, megmutathatjk munkjukat a szlknek s az
iskola szkebb vagy tgabb krnyezetnek. A produktum bemutatsval kezddik a
projektmunka rtkel fzisa, ahol fontos nrtkels, egyms munkjnak pozitv szemllet
mrse, szksg esetn a produktum korriglsa.)

6.3.2.A projektmdszer s az IKT

A projekt formja, keretei

A projektmunka hagyomnyos formja kooperatv tanulsi-tantsi forma. Jellemzi

emellett, hogy megvalsulhat egy tantrgyon bell, s vlaszthatunk olyan tmt, mely
lehetsget biztost arra, hogy tbb tantrgyat, tbb terletet is bevonjunk a munkba.
Szervezhetnk projektet egy iskoln bell, s szervezhetnk tbb iskola rszvtelvel is. Az
iskolk lehetnek orszgon belliek, s pthetnk kapcsolatokat klfldi iskolkkal.
Ennek egyik mdja az eTwinning, mely az Eurpai Uni eLearning programjnak legfbb
alprogramjaknt az Informcis s Kommunikcis Technolgik (IKT) hasznlatt kvnja
elsegteni az eurpai iskolkban. A dikok s tanrok az Internet segtsgvel dolgoznak
egytt hatrokon t. Egyttmkdnek, informcit cserlnek s tanulsi anyagokat osztanak
meg egymssal. (www.etwinning.net)
A projekt elksztse
Vgig kell gondolnunk az albbiakat!
Mik az elvrsaink, milyen elkpzelseink vannak:
Milyen idkeretre terveznk?
Milyen pedaggiai cljaink vannak?
Milyen IKT eszkzk szksgesek a projekthez?
Milyen tantrgyakat, mveltsgterleteket lehet bevonni a projektbe?
Hogyan pljn fel a folyamat:
Mi lesz a dikok feladata?
Milyen feladatok vrnak a tanrokra?
Mi lesz a produktum?
Projektek megismerse, bemutatsa (kooperatv mdszer mozaik-mdszer alkalmazsval)
(30 perc)
Trneri tevkenysg Rsztvevi tevkenysg Eszkzk Ellenrzs s
rtkels
A feladat kiosztsa, A csoportalakts utn a hallgatk tltsk le a megadott dokumentumokat, s Multimdis Nem jellemz
segtsgnyjts, ha tanulmnyozzk azokat. (10 perc) Mindenki szedje vzlatpontokba a fbb szmtgp
szksges, a csoportok informcikat, s ez alapjn mutassa be a csoport tbbi tagjnak a kapott konfigurci;
munkjnak koordinlsa. projektlerst 3 percben. Fzze hozz sajt vlemnyt (kt mondatban), s Internet
A hrom s/vagy ngy fs egy tlett, mely a projekttel kapcsolatban felmerlt benne. Ezutn krdezze
csoportokban alkalmazzunk meg a tbbi csoporttagot arrl, nekik mi a vlemnyk az ltala ismertetett
mozaik-mdszert. (A projektrl. Hallgassk meg egyms beszmolit, mondjk el sajt
csoportltszmoktl vlemnyket, javaslataikat.
fggen hrom vagy ngy
projektbemutatt adjunk ki.)
3. mellklet: a mozaik-
mdszer lersa

http://www.etwinning.net/ww/hu/pub/etwinning/ideas_and_practice/project_kits/visual_art/kit_for_art_teachers.htm
http://www.etwinning.net/ww/hu/pub/etwinning/ideas_and_practice/project_kits/foreign_languages/culture_in_a_box.htm
http://www.etwinning.net/ww/hu/pub/etwinning/ideas_and_practice/project_kits/foreign_languages/ejournal_bridges.htm
http://www.etwinning.net/ww/hu/pub/etwinning/ideas_and_practice/project_kits/foreign_languages/detective_stories.htm
 Az albbiakban egy ltalunk kitallt projekttmt ismertetnk nhny mondatban.

Kultrnk, mindennapjaink szavaink tkrben

A projekt lehetsget biztost a nyelvjrsok tanulmnyozsra, sszehasonltsa, hatron

tli magyar iskolkkal trtn kapcsolatptsre, arra, hogy a dikok kzelebbi kapcsolatot
alakthassanak ki ms nyelvjrst beszl dikokkal olyan tmkon keresztl, mint a
kvetkezk:
Mit rul el szkincsnk htkznapjainkrl, szoksainkrl, nnepeinkrl?
Milyen hasonlsgokat, milyen eltrseket figyelhetnk meg nyelvjrsaink
szkszletben?
Mennyiben befolysolja mindez azt, hogy hogyan gondolkozunk?

Irodalmi tmk: nyelvjrs s szpirodalom; adott rgihoz ktd mvszek, szerzk;

adott rgi megjelentse klnfle alkotsokban.

Lehetsges produktum egy olyan sztr, mely klnbz tmkhoz kapcsold

nyelvjrsi szavakat tartalmaz. A szcikkek lehetnek audiovizulisak: rszk lehet klnbz
kp- s hanganyag, rvid videfelvtel.

A hallgatk ltszmtl fgg, hogy hny csoport legyen, de a csoportok mindig 3 s/vagy
4 fsek legyenek!
Az elkszts szakasznak tennivali: tletgyjts adott tmhoz
(40 perc)
Trneri tevkenysg Rsztvevi tevkenysg Eszkzk Ellenrzs s rtkels
A hallgatknak az els feladatot az A hallgatk gyjtsenek tleteket a Multimdis szmtgp Megvalsthatsg, kivitelezs
FLE3 Tudsfja segtsgvel kell fenti projekttmhoz, gondoljk konfigurci; Internet; FLE3; rtkelse
megoldaniuk. Feladatok: vgig megvalstsnak lejtsz programok (Flash,
- segtsgnyjts a szempontok szempontjait. Egyeztessk a Math Player) a pldk
egyeztetsben; szempontokat pldul: milyen megtekintshez
- a Tudsfa hasznlathoz tmit rinten a kerettantervben
szksges belltsok elvgzse: meghatrozottaknak; milyen
szerepeljen mindenki neve, s az kpessgek fejlesztst tzik ki clul;
albbi informcitpusok: krds, milyen IKT eszkzket
vlemny, tlet. hasznlnnak; hogyan tudnk
hasznlni az SDT-t a projekt sorn
(ide tudjk-e kapcsolni az elz
rkon elksztett anyagokat:
ravzlatot, feladatgyjtemnyt); mi
legyen/mik legyenek a produktumok
stb. , majd hasznljk az
tletgyjtshez a frumot vagy az
FLE3 Tudsfjt.
 Az elkszts szakasznak tennivali: kapcsolatpts ms iskolkkal
(20 perc)
Trneri tevkenysg Rsztvevi tevkenysg Eszkzk Ellenrzs s rtkels
Technikai segtsgnyjts. Az albbi feladatokat osszk fel a csoporttagok Multimdis szmtgp Annak ellenrzse, hogy az
Segtsg a keressben. egyms kzt, majd szmoljanak be egymsnak konfigurci; Internet; sszelltott listk kellen
eredmnyeikrl! Hasznljanak szvegszerkeszt program, informatvak s ttekinthetek-
szvegszerkeszt s/vagy tblzatkezel tblzatkezel program e.
programot!
- Mrjk fel, milyen lehetsgeik vannak a
ms iskolkkal trtn kapcsolatfelvtelre, s
hogy hogyan tjkozdjanak az iskolkrl
(cmek, linkek, telefonszmok, testvrvrosi
kapcsolatok stb.)!
- Mrjk fel, milyen plyzati lehetsgek
llnak rendelkezskre a projekt tmogatsa
cljbl (keressenek ilyeneket az Interneten,
tltsk le a plyzati lapokat, rjk ki a
hatridket)!

Az elkszts szakasznak tennivali: prezentci ksztse a tervekrl

(60 perc)
Trneri tevkenysg Rsztvevi tevkenysg Eszkzk Ellenrzs s rtkels
Technikai segtsgnyjts. Ksztsenek prezentcit a tanri Multimdis szmtgp Megvalsthatsg, kivitelezs
munkakzssgnek (ez esetben a tbbi csoport konfigurci; Internet; rtkelse
jelenti azt) a projekttervrl eddigi tleteik, FLE3; projektor;
sszegyjttt informciik alapjn! Mutassk szvegszerkeszt program;
be azt a tbbi csoportnak, s nzzk/hallgassk bemutatkszt program
meg az bemutatikat! Hasonltsk ssze az
elkszlt terveket, beszljk meg a
klnbsgeket/hasonlsgokat!
Irodalomjegyzk

M. Ndasi Mria: Projektoktats, Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003,

Oktats-mdszertani kisknyvtr
Projekt kziknyv (sszelltotta: Hortobgyi Katalin) ALTERN fzetek
10., Iskolafejlesztsi Alaptvny, 2002
Szira Judit: A projektmdszerrl, j Pedaggiai Szemle, 2002. 9. szm,
illetve: http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2002-09-te-Szira-
Projektmodszerrol
Schttler Tams: Egy mdszer, mely sztfeszti az iskola kereteit, j
Pedaggiai Szemle, 2004/4.
Fz Attila Lszl: Szinkrn s aszinkrn kommunikci IKT alap
oktatsi projektekben, j Pedaggiai Szemle, 2006. 1. szm, illetve:
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-01-in-Fozo-Szinkron
Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls, nkonet Kft., Budapest, 2001
hidi Andrea: Az eredmnyes tantsi ra jellemzi kooperatv tantsi
formk a gyakorlatban, j Pedaggiai Szemle, 2005. 12. szm, illetve:
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2005-12-mu-Ohidy-
Eredmenyes

Linkgyjtemny
http://www.etwinning.net az eTwinning kzponti oldala
projektek lersa, konkrt pldk:
http://www.etwinning.net/ww/hu/pub/etwinning/ideas_and_practice/project_k
its/visual_art/kit_for_art_teachers.htm
http://www.etwinning.net/ww/hu/pub/etwinning/ideas_and_practice/project_k
its/foreign_languages/culture_in_a_box.htm
http://www.etwinning.net/ww/hu/pub/etwinning/ideas_and_practice/project_k

its/foreign_languages/ejournal_bridges.htm
http://www.etwinning.net/ww/hu/pub/etwinning/ideas_and_practice/project_k

its/foreign_languages/detective_stories.htm
6.4.rtkels (1 ra)

IKT komptencikat fejleszt ravzlat sszelltsa internetes s SDT anyagok

felhasznlsval (45 perc)
Trneri Tanuli / rsztvevi tevkenysgek Eszkzk rtkels
tevkenysgek
Ellenrzs- A rsztvevk kivlasztanak egy A vgleges
rtkels tetszleges anyagrszt, amellyel mr produktum
foglalkoztak a trning sorn. rtkelse
Interneten s az SDT-ben keresnek
hozz anyagokat, ezekrl 4-5 tteles
annotlt linkajnlt ksztenek. Az
internetes s/vagy SDT anyagok
felhasznlsval elksztenek egy
digitlis ravzlatot, melyben a
szakmai fejlesztsi clokon tl
meghatrozzk, milyen IKT
kompetencikat kvnnak fejleszteni
az rn, s milyen munkaformkat
alkalmaznak. Munkjuk sorn
felhasznlhatnak minden korbban
elksztett anyagot. A felhasznlt
internetes s SDT anyagokra elg, ha
linkkel hivatkoznak. Ha elkszltek,
az egszet feltltik a nevk al az
zenfalra.

Feladatgyjtemny
 Az SDT magyar nyelv s irodalom tananyag felptsrl val tudnivalk rvid
tismtlse, majd a tananyagelemek mdszertani szempontok szerinti jellemzse
A hallgatk/rsztvevk tletbrze mdszervel gyjtsenek pldkat arra, hogy egy
korszakbevezet irodalomrn milyen tpus tananyagelemeket milyen clokra hasznlnnak
fel. Milyen mdszereket alkalmaznnak az rn, s e mdszerekhez (pl. kooperatv
csoportmunka) hogyan tudnk felhasznlni az SDT tananyagelemeit (pl. hangelemeket,
kpelemeket). Az tletbrzhez hasznljk az interaktv falijsg frumt. (Az 1.
mellkletben elolvashatjk az SDT Magyar nyelv s irodalom anyagnak tananyagelemeirl
szl sszefoglal bemutatst.)

SDT irodalom tananyag mdszertani mdostsa prmunkban

A hallgatk vlasszanak ki egy korszakbevezet irodalomra SDT foglalkozst. Nzzk
meg, hogy a foglalkozs milyen tananyagelemeket hasznl, s mi mdon. Olvassk el a
csompontokhoz tartoz TIP/TAP-okat, s prmunkban alaktsk t ezeket. Az trt
foglalkozsokat tltsk fel az zenfal megfelel blokkjba (vagy az SDT publikus privt
terletre), s vessk ssze a tbbi pr munkjt sajtjukval!

Grf szerkesztse adott tmakrhz

A feladatot prmunkban kell megoldani. A prok tagjainak egy-egy olyan fogalomgrfot
kell elksztenik az SDT grfszefkesztjnek hasznlatval, mely a nyelvjrsokkal
kapcsolatos ismeretek fbb fogalmait tartalmazza tizedik, illetve tizenkettedik vfolyamon.
(A kerettantervbeli tmakrk kzl tizedik vfolyamon a Nyelvvltozatok, tizenkettedik
vfolyamon a Nyelv s trsadalom cm tmakrk rszeknt jelenik meg, tovbb
kapcsoldik a Nyelv s gondolkods, Nyelvjrs s szpirodalom tmakreihez is.) Miutn a
pr egyik tagja elksztette a tizedik osztlyosoknak szl, a pr msik tagja pedig a
tizenkettedikeseknek szl fogalomgrfot, feladatuk, hogy egy harmadik fogalomgrfban
egyestsk azokat. Ezen a grfon jelezzk, hogy hogyan plnek egymsra az ismeretek, mi a
kapcsolat kzttk. Ha elkszlt a kzs fogalomgrf, tltsk fel az zenfal megfelel
blokkjba.
Az SDT szerkeszt hasznlata lap ksztshez
 A nyelvjrsok tmakrnek valamelyik szabadon vlasztott rsztmjhoz kell
elkszteni egy leend foglalkozs egyik lapjt gy, hogy azon az SDT multimdis tartalmai
kzl legalbb hromfle elemtpus szerepeljen. Az elemek kivlasztshoz hasznljk az
SDT keresjt, a lap szerkesztshez az SDT editort. A lapoknak adjanak cmet is.
gyeljenek r, hogy a lap megfeleljen az SDT fent felsorolt alapelveinek. Az elkszlt
munkkat tltsk fel a frumra, s beszljk meg kzsen tapasztalataikat.

Az SDT tesztfeladat-szerkesztjnek hasznlata

A hallgatk ksztsenek a vlasztott rsztmjukhoz egy nyolc feladatbl ll
tesztfeladatsort, melynek minimum kt tesztfeladatt maguk ksztsk el.

Digitlis ravzlat ksztse

A hallgatk ksztsenek digitlis ravzlatot egy olyan irodalomrhoz, mely a
nyelvjrsok s a szpirodalom kapcsolatrl szl tizedik, vagy tizenkettedik vfolyamon.

Ismeretek, vlemnyek, tapasztalatok a projektmdszerrl (kooperatv mdszerek

Rolff-fle vlemnyrcs; frtbra/gondolattrkp/jelentshl alkalmazsval)
A hallgatk a kapott munkalap 1. pontjhoz rjanak hrom gondolatot arrl, hogy
szerintk milyen elnyei vannak a projektmdszernek, milyen feltteleknek kell teljeslnik
ahhoz, hogy valban hasznos legyen a projektmunka! Cserljk ki a paprokat egyms kzt, s
mindenki rja fel a msik paprlapjra sajt gondolatait! Ha a paprok krbementek, vitassk
meg az sszegylt vlemnyeket, majd beszljk meg, mi legyen az a hrom llts, mely
kzs vlemnyknt bekerlhet a munkalap kzps ngyszgbe! Ha elkszltek, tegyk
egyms mell (ha van r lehetsg, fggesszk ki egy tblra) a csoportok munkalapjait, s
hasonltsk ssze azokat. tletroham mdszervel ki is egszthetik az lltsokat. Ha
sszegyltek a vlemnyek, rendezzk azokat frtbrba (vlasztott szmtgpes program
segtsgvel) gy, hogy brzoljk sszefggseiket, logikai kapcsoldsukat! Vettsk ki
projektorral az elkszlt brt!
 Projektek megismerse, bemutatsa (kooperatv mdszer mozaik-mdszer
alkalmazsval)
A csoportalakts utn a hallgatk tltsk le a megadott dokumentumokat, s
tanulmnyozzk azokat. Mindenki szedje vzlatpontokba a fbb informcikat, s ez alapjn
mutassa be a csoport tbbi tagjnak a kapott projektlerst 3 percben. Fzze hozz sajt
vlemnyt (kt mondatban), s egy tlett, mely a projekttel kapcsolatban felmerlt benne.
Ezutn krdezze meg a tbbi csoporttagot arrl, nekik mi a vlemnyk az ltala ismertetett
projektrl. Hallgassk meg egyms beszmolit, mondjk el sajt vlemnyket,
javaslataikat.

Az elkszts szakasznak tennivali: tletgyjts adott tmhoz

A hallgatk gyjtsenek tleteket a fenti projekttmhoz, gondoljk vgig
megvalstsnak szempontjait. Egyeztessk a szempontokat pldul: milyen tmit
rinten a kerettantervben meghatrozottaknak; milyen kpessgek fejlesztst tzik ki clul;
milyen IKT eszkzket hasznlnnak; hogyan tudnk hasznlni az SDT-t a projekt sorn (ide
tudjk-e kapcsolni az elz rkon elksztett anyagokat: ravzlatot, feladatgyjtemnyt); mi
legyen/mik legyenek a produktumok stb. , majd hasznljk az tletgyjtshez a frumot
vagy az FLE3 Tudsfjt.

Az elkszts szakasznak tennivali: kapcsolatpts ms iskolkkal

Az albbi feladatokat osszk fel a csoporttagok egyms kzt, majd szmoljanak be
egymsnak eredmnyeikrl!
- Mrjk fel, milyen lehetsgeik vannak ms iskolkkal trtn kapcsolatfelvtelre, s
hogy hogyan tjkozdjanak az iskolkrl (cmek, linkek, telefonszmok, testvrvrosi
kapcsolatok stb.)!
- Mrjk fel, milyen plyzati lehetsgek llnak rendelkezskre a projekt tmogatsa
cljbl (keressenek ilyeneket az Interneten, tltsk le a plyzati lapokat, rjk ki a
hatridket)!
 Az elkszts szakasznak tennivali: prezentci ksztse a tervekrl
Ksztsenek prezentcit a tanri munkakzssgnek (ez esetben a tbbi csoport jelenti
azt) a projekttervrl eddigi tleteik, sszegyjttt informciik alapjn! Mutassk be azt a
tbbi csoportnak, s nzzk/hallgassk meg az bemutatikat! Hasonltsk ssze az elkszlt
terveket, beszljk meg a klnbsgeket/hasonlsgokat!

IKT komptencikat fejleszt ravzlat sszelltsa internetes s SDT anyagok

felhasznlsval
Vlasszon ki egy tetszleges anyagrszt, amellyel mr foglalkozott a tanfolyam sorn!
Keressen hozz Internetes s SDT anyagokat, s ksztsen egy 4-5 tteles annotlt
linkgyjtemnyt bellk, amelyben mintegy nmagnak is megadja az oldalak
hasznosthatsgt! Az internetes s/vagy SDT anyagok felhasznlsval ksztsen
ravzlatot, melyben a szakmai jelleg fejlesztseken kvl meghatrozza, milyen IKT
kompetencikat kvn fejleszteni, s milyen munkaformkat alkalmaz! A munkja sorn
felhasznlhat minden korbban elksztett anyagot is! A felhasznlt internetes s SDT
anyagokra elg, ha az oldal linkjvel hivatkozik. (SDT anyagoknl gyeljen r, hogy elemet,
lapot vagy foglalkozst hasznlt-e fel, s ezeknek adja meg a linkjt!) Ha elkszlt, tltse fel
az egsz munkt az zenfalra!
7.Vlaszthat trtnelem almodul

7.1.Bevezet

Az infokommunikcis technolgik (IKT) olyan j lehetsgknt jelentkeznek az

oktatsban, melynek alkalmazsra mg nem kszlt fel a pedaggustrsadalom.
Tapasztalataink szerint mind technikai-alkalmazsi hinyossgok, mind mdszertani
tancstalansg akadlyozza szleskr alkalmazst. Ennek a hinynak a ptlst szolglja a
Sulinet Digitlis Tudsbzis tanrtovbbkpzs IKT alapismeretek modulja, amelynek
feldolgozsa utn a rsztvevk kpess vlnak arra, hogy sajt pedaggiai gyakorlatukat
jragondoljk, s beemeljk az IKT adta lehetsgeket. gy gondoljuk, ellentmonds lenne a
modul feldolgozsa sorn az j oktatsi lehetsgeket hagyomnyos mdszerekkel s
munkaformk alkalmazsval feldolgozni. Ezrt a hagyomnyos frontlis munkaforma s
elads mint mdszer helyett kooperatv technikkon alapul, gyakorlatorientlt mdszereket
alkalmazunk. A bemutatott pldk, feladatok mind az oktats gyakran elfordul
problminak krbl mertenek. A kommunikci lehetsgeinek bvlsvel md nylik az
oktats rsztvevinek hatkonyabb egyttmkdsre is a tanr-tanr, tanr-dik, dik-dik
kommunikci sorn. Ennek elmleti s gyakorlati megkzeltse is megtrtnik a modul
feldolgozsa sorn. ttekintjk az IKT alkalmazsnak technikai feltteleit, mdszertani
vonatkozsait, valamint azt az oktatsi htteret, amely az IKT megjelenst, trhdtst
vezi. A rsztvevk munkjnak rtkelse komplex mdon, technikai s mdszertani
megkzeltsben trtnik, a gyakorlati hasznossg s kivitelezhetsg szrjn keresztl.
A tovbbkpzsen rszt vev kollgk megismerhetik, illetve megvitathatjk az
informcis trsadalom s a konstruktv pedaggia kvnalmait, elvrsait, valamint azokat az
oktatsi clokat, kollaboratv mdszereket (szemlltets, modellezs, projektmdszer) s
alternatvkat, amelyek elrsben nagy segtsget nyjtanak az informatikai eszkzkkel
tmogatott kollaboratv tanuls mdszerei. A tanfolyam alapkoncepcija, hogy a
trtnelemtanrok a mindennapi gyakorlati oktatmunkjukhoz szksges informcikra,
technikai ismeretekre s kszsgekre egyarnt szert tehessenek.
A tanfolyam olyan eszkzket, mdszereket, tanulsszervezsi eljrsokat ad a
pedaggusok kezbe, amelyeknek segtsgvel sznesebb, ltvnyosabb, rdekesebb s
hatkonyabb vlhat a szakmai s a pedaggiai munka.
A kpzs arra helyezi a hangslyt, hogy a kooperatv tanuls-tants folyamatban a
szaktanr feladata a tanuls megfelel megszervezse, valamint a hatkony dik-tanr munka
feltteleinek biztostsa legyen, s ne korltozdjk az egyoldal eladi szerepre. A metdus
lnyege, hogy az adott tmt a tanr ltal irnytottan a dik minl nllbban, kreatvabban
s kooperatvabban legyen kpes feldolgozni. Ugyanakkor a tantrgyi tuds mellett nagyfok
figyelmet kell fordtani a gyerekek szocilis kszsgeinek s kpessgeinek fejlesztsre is.
Az elmleti ismeretek megszerzst s sszegzst kveten gyakorlatot szerezhetnek a
trtnelemrk munkjnak elksztsben, a szemlltets klnfle tpusainak
alkalmazsban, a projektmunkk vgeztetsben s az informatikai eszkzkkel segtett
szmonkrsben. Az internet az eddigieknl jval nagyobb szerepet kaphat az oktatsban. A
trtnelemoktats szmra kiaknzhat lehetsgek, valamint az interneten val
informcigyjtssel egytt jr gondok kikszblsnek lehetsgei, mdozatai, valamint
nll anyag publiklsnak ismrvei is szerepelnek a kpzs tananyagban.

A Sulinet Digitlis Tudsbzis (SDT) mr nmagban is hatalmas mennyisg ksz

tananyagot tartalmaz, s ezeknek az anyagoknak a variabilitsa jabb s jabb lehetsgeket
nyjt a minl szakmaibb jelleg felhasznlsra. A trtnelem tantsban az
interdiszciplinaritsban rejl lehetsgek az tlagosnl is jobban kiaknzhatk, ezekkel
ugyancsak megismerkednek a hallgatk, s az SDT kertrendszernek felhasznlsval j,
nll s tantrgy- s tmaspecifikus tananyagok ksztst is gyakorolhatjk.
A tanstvny kiadsnak felttele a tanfolyamon val folyamatos aktv rszvtel
(sszraszm 90%-a), valamint a zrkvetelmnyek maradktalan teljestse.
7.2. 1. lecke: Szmtgp a trtnelem oktatsban: a digitlis pedaggia

Elsajttand ismeretek s fejlesztend kpessgek :

A tma kapcsn az albbi pedaggiai clokat kvnjuk elrni:

A hallgatk ismerjk fel az informatika hasznlatnak szksgszersgt.

Lssk be, hogy sajt tudsuk is lland fejlesztsre (informatikai kompetencik
megszerzsre) szorul.
rezzk t a megszerzend informatikai tuds hasznossgt s
nlklzhetetlensgt.
A hallgatk vljanak nyitott az IKT alkalmazsa irnt.
Legyenek kpesek relisan felmrni sajt erssgeiket s gyengesgeiket az e-tants
kvetelmnyei alapjn.
Az IKT-val kapcsolatos esetleges elutast attitdket az elfogadk vltsk fel.

A tma kapcsn az albbi oktatsi clokat kvnjuk elrni:

A hallgatk ismerjk az informcis forradalomnak a tants-tanuls folyamatra

gyakorolt hatst.
Legyenek tisztban a tantsi folyamat megvltozott clrendszervel.
A hallgatk legyenek tisztban az IKT eredmnyes felhasznlsnak
felttelrendszervel.
Legyenek felkszlve az e-tants ltal elidzett vltozsokra.
Ismerjk a tma kulcsfogalmait.

7.2.1.A digitlis pedaggia elmleti alapjai

A tananyag lersa:

Az anyagrsz az informcis forradalom legfontosabb sajtossgainak s az informcis

trsadalom jellemzinek sszefoglalsn keresztl mutatja be a digitlis pedaggia elmleti
alapjait. Foglalkozik a digitlis pedaggia felttelrendszervel s a hagyomnyos tantsi-
tanulsi folyamathoz val viszonyval.
 A 20. szzad utols vtizedei ta tart informcis forradalom alapvet vltozsokat
idzett el a trsadalom s a gazdasg szerkezetben. A folyamat jelentsge a beszd
kialakulsval, az rs megjelensvel, a knyvnyomtats feltallsval s a tvkzls
megszletsvel mrhet ssze. Az informcis s kommunikcis technolgik (IKT 24) a
kutats s a termels terleteirl indulva mra alapjaiban vltoztattk meg az emberi
civilizci mkdst. Megindult az informcis trsadalmak kialakulsa, amely sorn a
gazdasg mkdsnek kzppontjba az informci ellltsa, trolsa, kzvettse s
feldolgozsa kerlt. Az informcitechnolgia ltal sztnztt vltozsok soha nem ltott
sebessggel alaktjk t az let minden terlett, ltrehozva ezzel a homo informaticus
korszakt. A vilggazdasgban s az informcis trsadalmakban lejtszd vltozsok ereje,
mlyrehatsga s sebessge kvetkeztben a folyamatok kezelhetsge egyre nagyobb
odafigyelst ignyel. Klnsen jelents feszltsgeket szl e tekintetben a vilg egyes
nemzeteinek, terleteinek leszakadsa, amelyet az informcis trsadalmak gyorsul fejldse
mg hangslyosabb tesz, vilgmret konfliktusokat idzve el ezzel.

Az informcis trsadalmakban felhalmozd ismeretek mennyisgnek ugrsszer

nvekedse jra a kzppontba lltotta a tants s tanuls krdst. A megszerzett tuds
tovbbadsa a kvetkez genercik szmra a civilizcis fejlds egyik alapvet

24
Az informcis s kommunikcis technolgia (IKT) mindazon modern informcielllt, -trol s
-tovbbt eljrsok s eszkzk gyjtneve, amelyek ltalban digitlis, szmtstechnikai alap eljrsok
segtsgvel ltjk el feladataikat.
sszetevje. Ennek a folyamatnak meghatroz szerepe van a fejlds menetnek tovbbi
alakulsa szempontjbl. A tudstrktsnek elssorban az ember biolgiai lehetsgei
szabnak korltokat. Az letkori sajtossgok alapveten befolysoljk az elsajtthat
ismeretek mennyisgt, a tanuls sebessgt, illetve meghatrozzk a tants mdszereit is. Az
ipari trsadalmakban krlbell 2025 v tanulsi idvel magasan kpzett munkaer
keletkezett, az tlagos, klnleges szaktudst nem ignyl munkk elltst pedig ennl
rvidebb (1113 v) idej tanuls is biztosthatta. Az ismeretmennyisgek felhalmozdsa
nyomn azonban a tanuls folyamata egyre hosszabb vlik, kiterjed az aktv letkor teljes
egszre. Az egyes szakmk magas szint mvelshez szksges elsdleges s msodlagos
tudstartalmak s kpessgek elsajttsa, valamint azok korszersgnek megrzse mra
mr csak lethosszig tart tanuls (lifelong learning LLL) segtsgvel lehetsges. A
munkaerpiac vltozkonysga miatt az is egyre gyakoribb jelensgg vlik, hogy az els
megszerzett vgzettsghez ltalban a gazdasgi knyszer miatt a ksbbiekben jabbak
jrulnak, a munkavllal pedig kereskpes idszakban tbb, egymstl tbb-kevsb
eltr jelleg munkakrkben dolgozik.

Az lethossziglani tanuls ltalnoss vlsa termszetszeren talaktotta az

informcis trsadalmak tudstad mechanizmusait is. Az informcis trsadalmak
gradulis oktatsi rendszereinek alapelvei kztt egyre inkbb eltrbe kerl a
kpessgfejleszts, az alapvet kompetenciknak, illetve az informldni tuds kpessgnek
kialaktsa. Egyre jellemzbb annak a knyszer felismerse, hogy a ksbbi genercik
szmra a tanulmnyok sorn a felhalmozott ismereteknek csak tredkei adhatk tovbb
kzvetlenl. Ebbl kvetkezen az oktatsi rendszerek talakulsnak kzppontjba
fokozatosan az albbi elvek kerlnek.

Minl hatkonyabb oktatsi mdszerek segtsgvel megnvelni a gradulis

tanulmnyok idszakban befogadhat ismeretek mennyisgt.
Kialaktani azokat a kpessgeket, amelyek segtsgvel a tanuls a gradulis
tanulmnyok befejezse utn is folytathat.
Olyan oktatsi, kpzsi lehetsgek s mdszerek kialaktsa, amelyek a felntt
munkavllalk szmra is elrhetk (kiegszt s levelez kpzsek, tvoktats
stb.).
A magyar oktatsi rendszer talakulsnak kzpfokon a kompetencia alap kpzs s
kimeneti mrs, felsfokon pedig a bolognai rendszer kpzs bevezetse legfbb
mozgatrugja az az igny, hogy az iskolapadokbl az informcis trsadalom
kvetelmnyeinek megfelelni kpes, a munkaerpiac kihvsaihoz alkalmazkodni tud
fiatalok kerljenek ki. Ennek megvalsulsban egyre nagyobb szerepet kap az informcis
s kommunikcis technolgik (IKT) alkalmazsa, amely a tuds megszerzsnek, szinten
tartsnak s bvtsnek is egyik legfontosabb eszkzv vlik. Ezen eszkzk kz
sorolhat mindenek eltt a szmtgp, illetve a szmtgpes hlzat, de ide tartozhatnak a
mobil kommunikci eszkzei, illetve a klnfle multimdis eszkzk is. Az IKT
alkalmazsa ltal megvalsul tantsi folyamatot nevezzk eTeaching-nek, az ehhez
kapcsold tanulsi folyamatot pedig eLearning-nek.25 Ezen j oktatsi paradigma kapcsn
termszetesen nem szabad elfelejtkezni annak immaterilis sszetevirl (megfelel tanri
kompetencik s attitdk, tantrgypedaggiai, mdszertani ismeretek stb.) sem.
______________________________

Mdszertani javaslat: beszltessk a hallgatkat (interjk)!

Igyekezznk feltrkpezni a csoport viszonyulst az informatikhoz (elutast,

kzmbs, rdekld attitdk arnya)!
Igyekezznk oldani a szmtstechnikai eszkzk hasznlatval szemben tpllt
esetleges flelmeket!
k hogyan tanultak/tanulnak (tanulsi tapasztalatok)?
Milyen tantsi mdszereket kedvelnek (tantsi tapasztalatok)?
Milyen a kapcsolatuk az informatikval (felhasznli tapasztalatok)?
Munkjuk/letk mely terletein reztk mr az informatikai ismeretek
hinyt?
Munkjuk/letk mely terletein tudjk elkpzelni az informatika ltali
megjulst?

Kulcsfogalmak:

informcis forradalom
informcis trsadalom
homo informaticus
lethosszig tart tanuls (longlife learning)

25
Az elnevezsek az IKT ms terleteken trtn alkalmazsa nyomn bevett kifejezsek mintjra (pl.
eBusiness, eBanking, eKormnyzat, eCommerce stb.) szlettek. Az electronic szbl szrmaz kezdbet az
let informatikai technolgikat hasznost terletein annyira ltalnoss vlt, hogy ma mr tallkozni lehet az
eMatematika, eFizika, eTrtnelem stb. tantrgynevekkel is.
 informcis s kommunikcis technolgik (IKT)
eTeaching eLearning
Ajnlott olvasmny, httr a kulcsfogalmakhoz:

Komenczi Bertalan: Elektronikus tanuls az Eurpai Bizottsg tfog

modernizcis programja. In: PSZ. 2000/10. 112117.
(http://www.oki.hu/cikk.asp?Kod=2000-10-eu-Komenczi-Elektronikus.html)
Krpti AndreaKomenczi BertalanFehr Pter: Az Eurpai Uni oktatsi informatikai stratgija.
In: j Pedaggiai Szemle (a tovbbiakban: PSZ.) 2000/7-8. 248253.

(http://www.oki.hu/cikk.asp?Kod=2000-07-eu-Tobbek-Europai.html

7.2.1.1.Informatika s trtnelemtants (felttelek s kvetkezmnyek)

Ahhoz, hogy az IKT ltal biztostott lehetsgeket a trtnelem tantsban (is)

eredmnyesen hasznosthassuk, nhny felttelnek teljeslnie kell. Mindjrt az els a
megfelel technikai httr meglte. Ez napjainkban elssorban multimdis alkalmazsok
futtatsra is alkalmas, szmtgpes hlzatba kttt szmtgpeket jelent. Fontos, hogy ez
a technikai httr mind kzssgi (oktatsi intzmnyek), mind pedig egyni szinten (dikok,
tanrok otthoni gphasznlata) biztostva legyen. A magyar kzoktatsi tr az elbbi
tekintetben egysgesebb, az elmlt vtized fejlesztsei nyomn az oktatsi intzmnyek
infokommunikcis felszereltsge a korbbi idszakhoz kpest jelentsen javult. Az
iskolahlzat IKT elltottsga ezzel egytt is lland vitk trgyt kpezi, hiszen a
hardverpiac fejldse a kzpnzekbl finanszrozhat fejlesztseknl mindig jval elbbre jr.

Az eredmnyes e-tants, e-tanuls azonban nemcsak materilis, hanem immaterilis

feltteleknek is fggvnye. Ezen szellemi felttelek kztt elsdlegesen fontos megemlteni
azoknak az informatikai felhasznli kompetenciknak a megltt, amelyek
elengedhetetlenek ahhoz, hogy tanr s dik egyarnt sikeresen hasznlhassa ki munkjban
az IKT nyjtotta lehetsgeket. Ahogyan a hagyomnyos ismerettadsi modell
elkpzelhetetlen az rni s olvasni tuds meglte nlkl, a modern, informatikai taneszkzk
felhasznlsnak ppen gy alapvet felttele az n. digitlis rstuds, amely az ltalnos
informatikai mveltsg, az alapvet s kszsgszint felhasznli ismeretek
gyjtfogalmaknt hasznlatos.
 Mindezek mellett felttlenl megemltend a sznvonalas digitlis oktatsi tartalmak
meglte, amely egyarnt jelenti a tananyagnak az IKT felhasznlsval trtn feldolgozst,
illetve mindazon szoftvereket, amelyek ezt a munkt tmogatjk.

Az IKT felhasznlsa a trtnelemtantsban jelents vltozsokat eredmnyez a tanul-

tanr viszonyban. A hagyomnyos, a magyar oktatsi gyakorlatban ltalban ersen
hierarchikus szereposzts az e-tants, e-tanuls sorn alapveten talakul. Az IKT fellrja a
korbbi tanri s dikszerepek szvegknyveit, a tanrok s a dikok rszrl is jszer
hozzllst s kapcsolatrendszert kvetel meg. Az informatikai eszkzk alkalmazsa
sorn a tanri szerep prelegl, ismeretforrs jellege gyengl, koordinl, keretalkot jellege
pedig ersdik. A tanr az IKT lehetsgeit akkor hasznlhatja ki maximlisan munkja
sorn, ha teret enged a dikok nll tapasztalat- s ismeretszerzsnek, nagyobb slyt
helyezve a konstruktv, alkot jelleg feladatokra, akr csoportos, akr egyni formban.

Az IKT alap oktats alapjaiban kpes talaktani, az informcis trsadalom kihvsaihoz

igaztani a tmegoktatsi rendszereket is. Az elre elksztett tudskonstrukciknak a dikok
fejbe trtn tltetse helyett ugyanis elssorban magt a megismersi folyamatot, az
informldni tuds kpessgnek kialaktst kpes tmogatni, ezltal a gyorsan elavul s
korltozott mennyisgben tadhat primr ismeretek helyett a folyamatos tanuls, a
problmamegolds s az aktv kommunikci kompetenciit alaktja ki.

Az informcitechnolginak a tants sorn kihasznlhat egyik legnagyobb elnye,

hogy az ismerettads-ismeretszerzs-kszsgfejleszts folyamatait komplex lmnny kpes
tenni, hiszen nemcsak a szveges s a kpi informcikat tudja a hagyomnyos, papralap
informcihordozknl hatkonyabban kezelni, hanem a hangot s a mozgkpet is.
Mindazonltal, az IKT, ha csak ezeket az elnyket biztostan, nem forradalmasthatn az
oktatst. Hiszen eddig is ltezett diavett, rsvett, vide, lemezjtsz, magn, amelyek
egyttes alkalmazsa meglehetsen krlmnyes volt ugyan, de a klnbz jelleg
informcikat mgiscsak el lehetett velk juttatni a dikokhoz. Az IKT azonban nem
egyszeren kzs platformon (szmtgp) knlja ezeket a tartalmakat, hanem a megismers
folyamatnak legmlyebb rtegeit alaktja t. Mindenekeltt az informcihoz val
hozzfrst trtl s idtl gyakorlatilag fggetlentve demokratizlja a tanulst. Emellett a
tantst mint kommunikcis folyamatot is alapjaiban rinti, megteremtve a sokkal
kzvetlenebb s hatkonyabb kommunikci lehetsgt dik(ok) s dik(ok), illetve dik(ok)
s tanr(ok) kztt.

Az IKT terjedse s a tants folyamatba trtn behatolsa kapcsn sokszor a vgletekig

kilezve vetdik fel a krds, hogy a hagyomnyos s az j mdszerek kzl melyik kerl
majd ki gyztesen. E problmafelvets teljesen tves nzpontbl fakad. Az IKT szerept
nem a hagyomnyos s jl bevlt pedaggiai mdszerek elfojtsban kell ltnunk, hanem
ppen azok hatsfoknak felerstsben. A kzoktatsban tovbbra is fontos, st
meghatroz tnyez marad a pedaggus szemlyisge, a tanr-dik viszony alapja tovbbra
is a kzvetlen interperszonlis kapcsolat lesz, illetve az ismerettads folyamatbl soha nem
veszhet ki a nevels ignye s szndka.26 Ugyanakkor tagadhatatlan, hogy a tbb oldalrl
kztk a dikok rszrl is induklt vltozsok kvetkeztben az IKT alkalmazsa egyre
inkbb a tanri munka szksges, br korntsem elgsges rszv vlik.

__________________________________

A tma vzlata:

Az informatika s trtnelemtants felttelrendszere:

technikai felttelek,
informatikai kompetencik (tanr, dik),
sznvonalas oktatsi tartalmak.
Az IKT alkalmazsnak kvetkezmnyei:
tanri s tanuli szerepek vltozsai.
Az IKT alkalmazsnak elnyei:
a szemlltets komplexitsa,
a kooperatv s konstruktv feladatvgzs tmogatsa,
a tanuls demokratizlsa,
a tants mint kommunikcis folyamat talakulsa.
Rgi s j vilg harca?

26
A tvoktatsi s felnttkpzsi rendszerek rtelemszeren ettl eltr hangslyokkal mkdnek.
Mdszertani javaslat:

Mindenkpp rjk el, hogy a hallgatk a hagyomnyos s az jfajta tantsi eszkzket,

mdszereket ne egyms rovsra, hanem egyttesen igyekezzenek munkjukba integrlni!

Konkrt pldkon mutassuk be, hogy a szmtgpek valban eredmnyesek lehetnek, m

csakis a hagyomnyos mdszerekkel egytt alkalmazva.

Kulcsfogalmak:

felhasznli kompetencik
digitlis rstuds

Ajnlott olvasmny:

Kfalvi Tams: e-tants. Informcis s kommunikcis technolgik felhasznlsa az oktatsban.

Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2006.

http://www.tte.hu/?page=szemle&id=51&archiv=1&ev=1999

7.2.2.Knyszerek, jogok, alternatvk

A szmtgpeknek a trtnelemtantsban val alkalmazsa kapcsn hatatlanul is

felmerl az a krds, hogy milyen mozgstere van a tanroknak az IKT alkalmazsa tern. Az
informcitechnolginak az oktatsba trtn bevonsa sokig nem volt egyb, mint
rdekld, jt szndk pedaggusok egyni invencijn alapul vllalkozsa. Az vek
sorn azonban szmos, Magyarorszgot is vizsgl nemzetkzi felmrst is alapul vve az
oktatspolitika egyre hatrozottabban igyekezett elsegteni az e-tants felttelrendszernek
kiplst, a kzoktatsban val megjelenst. Jelents infrastrukturlis beruhzsokra kerlt
sor, s megindult az OM szakmai felgyeletvel foly tartalomfejleszts, tartalomszolgltats
is. A tbb-kevesebb lendlettel zajl fejlesztsek folyamatosnak voltak mondhatk, s mig
sem zrultak mg le. Ahogy javult az IKT alkalmazsnak felttelrendszere, gy vlt egyre
nyltabb ezeknek a lehetsgeknek a beptse az oktatspolitika irnyelveibe. A
Kerettanterv szmos ponton kzvetve vagy kzvetlenl javaslatot tesz az informatika
lehetsgeinek kihasznlsra a trtnelem tantsban. Minthogy az informatikhoz ktd
ismeretek a Kerettantervnek nemcsak a feladat- s clkitzsben szerepelnek, hanem az
egyes vfolyamok kvetelmnyei kztt is, gy az informatikai tuds kimenethez ktttsge
felelssget jelent a trtnelmet tant pedaggusok szmra.

A trtnelemtantshoz ktd kerettantervi ajnlsok:

Cl- s feladatrendszer

a trtnelem s a trsadalmi ismeretek elsajttsnak olyan krlmnyeit kell

megteremtennk, ahol a tuds megszerzsnek mdja rmt jelent a dikok szmra. A
trtnelem, a trsadalom, megismersben nvekv szerepet kell kapnia a mdia modern
eszkzeinek.

A gimnziumi trtnelemtants a forrskezels kszsgeinek fejlesztsben

jelentsen tllp az ltalnos iskolai szinten. A gimnziumi tanulmnyok vgre a tanulknak
ismernik kell a klnbz fajtj elsdleges s msodlagos forrsok kezelsnek,
elemzsnek alapszablyait, a tudomnyos anyaggyjts elemeit. Alapkvetelmny a
tjkozds kszsge knyvtrakban, kziknyvekben, lexikonokban, atlaszokban,
ismeretterjeszt folyiratokban. Jratosnak kell lennik az internetes keresprogramok s a
trtnelem, tovbb trstudomnyai anyagt hordoz CD-ROM-ok kezelsben.

A dikok ismerjk a vzlat- s a feleletterv-kszts, a kivonatols s jegyzetels

(lszban vagy hangfelvtelrl elhangz eladsrl, magyarzatrl, fejtegetsrl), a
tblzatkszts technikit, illetve a szvegszerkeszt programok alkalmazst.
A kpi kifejezs mdszerei kzl a kzpiskolban lehetsget kell adnunk diagramok,
grafikonok elksztsre, elemzsre, kpi ismerethordozk gyjtsre, vlogatsra, esetleg
ksztsre (fnykp, videofelvtel).

vfolyamokra lebontott kvetelmnyek

9. vfolyam

Tjkozds kziknyvekben, az ismeretterjeszt folyiratok repertriumaiban s az

Internet valamely magyar nyelv keresprogramjban.

Tblzatkszts demogrfiai, gazdasgi- s trsadalomtrtneti adatok

bemutatshoz. Idrendi tblzat ksztse.
10. vfolyam

Egy tma bemutatsa tbbfle mdszer s eszkz (lsz, trkp, kp, filmrszlet,
trgyak stb.) tvzsvel.

11. vfolyam

Adatsorok szmtgpes rendezse s bemutatsa grafikonokon, diagramokon s

tblzatokon (pl. npessgadatok, termelsi mutatk, fegyverkezs stb.).
bra ksztse a tanknyv, a munkafzet, szakirodalom felhasznlsval, az
sszefggsek s a lexikai adatok kapcsolatnak bemutatsval.

Killtsterv sszelltsa az vfolyam tananyagnak egy-egy krlhatrolt

egysgrl a reprodukcis anyag megjellsvel.

12. vfolyam

A mdia forrsrtknek s manipulcis jellegnek felismerse, elemzse.

Nagyobb terjedelm plyamunkk, tanulmnyok bibliogrfijnak sszelltsa,

anyaggyjts, az rsm elksztse.

Szemlletes diagramok s grafikonok ksztse gazdasgi, trsadalmi, demogrfiai

folyamatokrl.

7.3.ravezetsi stlusok

7.3.1. A tananyag lersa:

A tradicionlis tanulsi krnyezet

A tradicionlis tanulsi krnyezet legfbb jellemzi kz tartozik, hogy a tants/tanuls
folyamatnak kzppontjban a tanr ll, az aktv tudskzvett, akinek legfbb feladata,
hogy direkt mdon primer ismereteket adjon t. A dik feladata ezzel szemben, hogy a
passzv befogad szerepben rgztse memrijban ezeket az ismereteket. Kevs lehetsg
nylik a kpessgfejlesztsre, az egyni rdeklds kielgtsre, illetve az egyenrang
partnerek kztti egyttmkdsre. Idben s trben is zrt keretek kztt, idben lineris
mdon, mechanikus s ltalban ingerszegny cselekvsformk alapjn zajlik. A tanr
interperszonlis kapcsolatban ll a dikokkal, amely rendszeres ktirny kommunikcit tesz
lehetv, a gyakorlatban azonban a kommunikci alapveten egyirny, a tanr kzl, a dik
befogad, rtelmez.
Az rtkels alapjt a teljestmnyek kvantitatv mrse jelenti, amelynek klnfle
formi (felels, dolgozat) ltalban elklnlnek a tanulsi folyamattl, kln esemnyknt,
sajt forgatknyv szerint zajlanak. A tradicionlis tanulsi krnyezet formi s tartalmai
adminisztratv ton knnyen szablyozhatk, jellemzi knnyen mrhetk, fenntartsa nem
ignyel klnsebben fejlett infrastruktrt, ezrt inkbb a tmegoktatst preferlja.
A tradicionlis tananyag mdszertanilag akkor j, ha a benne szerepl informcik
kzvetlen befogadst, memorizlst minl inkbb elsegti. A tananyagban lv feladatok
clja a megszerzett ismeretek gyakoroltatsa, a bevss megknnytse.

A konstruktivista tanulsi krnyezet

Az anyagrsz bemutatja a hagyomnyos s az IKT ltal tmogatott tantsi-tanulsi
folyamat viszonyt. A digitlis pedaggia lehetsgeit s eszkzrendszert, a tantsi-tanulsi
folyamat hagyomnyos s jabb mdszereinek szintzist.

A tanulsi krnyezet
A tanulsi krnyezet a tanuls/tants folyamatt befolysol tnyezk (pl. oktatsi
infrastruktra, tanterv, tanri szemlyisg, tananyag stb) egyttese. A tudsalap
trsadalmakban klnsen fontos cl az oktats hatkonysgnak nvelse, illetve az ezt
leginkbb biztost tanulsi krnyezet megteremtse, ezrt clszer megvizsglni a klnbz
tanulsi krnyezeteket.
A konstruktivista tanulsi krnyezetben a tanr feladata elssorban a megfelel tanulsi
program s a tanuls lehetsgnek biztostsa. Mivel a primer ismeretek nem a tanrtl
szrmaznak, ezrt a dikok legfbb feladata az ismeretek nll vagy csoportos megszerzse,
amelyhez a tanrtl segtsget kapnak. A tanulsi folyamat egyfajta alkot ismeretszerzs,
amelyben a dik nll szellemi rtk ellltsa sorn sajttja el a tudst. A konstruktivista
tanulsi krnyezet klnsen a tudsalap trsadalmak oktatsi rendszereiben rtkeldik fel,
ahol a hangsly mr nem a megszerzett ismeretek mennyisgn, hanem magnak az
ismeretszerzs kpessgnek elsajttsn van.
A tanulsi folyamat nem, illetve alig egysgesthet, ami a szemlyre szabott oktats
lehetsgeit bvti, de a megszervezse sokkal tbb energit s anyagi befektetst ignyel.
Elssorban a kiscsoportos oktats keretei kztt aknzhat ki, s a tradcionlisnl sokkal
jobb infrastruktrlis feltteleket ignyel.
 A tanuli teljestmny rtkelsben nem a munkafolyamat vgeredmnye a dnt, hanem
maga a munkafolyamat, a folyamat sorn mutatott kszsgek, hozzlls, innovatv
ignyessg. A kognitv rtkek (kooperativits, csapatszellem, segtkszsg, szolidarits stb.)
elismersre is lehetsgeket biztost.
Az egyes tanulsi szitucik lnyegt a megoldand problmk kpezik, a tanulsi
folyamat voltakppen a problmk konstruktv megoldsban rejlik. Az gy megszerzett tuds
(valjban kpessg) akkor hasznlhat fel szles krben, ha a megoldand problmk
valdiak vagy realitskzeliek. A problmaorientlt tanuls egyik mellkhatsa a
szocialbilitsra val hajlam, kszsg fokozsa.

A pluralista tanulsi krnyezet

A pluralista tanulsi krnyezet igyekszik a tradicionlis s a konstruktivista krnyezetek
elnyeit tvzni. Mivel sem a hagyomnyos, sem a konstruktivista krnyezet nem garantlja a
tanuls kell hatkonysgt, ezrt a sikerorientlt oktatsi szitucikban a kt mdszert
egyttesen alkalmazzk. A pluralista felfogs szerint a tanulsi krnyezetek rtkt
alkalmazsi terletk, a konkrt oktatsi szitucihoz val illeszkeds adja meg. A siker
mrtke leginkbb attl fgg, hogy a kt mdszert a kell arnyban alkalmazzuk-e. A tants
clja, a tananyag tartalma, a tanulk elkpzettsge, motivciik, valamint a tants egyb
felttelrendszere (helyi tanterv, iskolafenntart, szakmai kpzettsg) nagyban befolysolja,
hogy mely mdszereket, tantsi krnyezetet clszer alapul venni.

7.3.2.Hagyomnyos s digitlis raszervezsi elvek

Megfigyelsi szempontok:
Milyen, a hagyomnyos rkval megegyez raszervezsi elvek figyelhetk meg?
Milyen j tpus raszervezsi elvek figyelhetk meg?
Az j tpus raszervezsi elvek hogyan szolgljk az jszer tartalmat?
Az j tpus raszervezs milyen elkszt munklatokat ignyel?
A differencilt foglalkozs lehetsgei.
7.3.3.Projektmunka, kooperatv eljrsok

Megfigyelsi szempontok:
Az rai tevkenysg mekkora rszt teszi ki a kooperatv munka?
Hogyan viszonyul ez a hagyomnyos tanra arnyaihoz?
Figyeljk meg a dikok s a tanr szerept (interakcik, motivltsg, kommunikci
stb.)!

7.3.4.Eredmnyessg: mrtkek s rtkek szmbavtele

Hogyan mrhet az rai teljestmny?

Melyek lehetnek az rtkels jfajta szempontjai?
Mihez viszonythatk, hogyan hasonlthatk ssze a teljestmnyek?

7.3.5.Levonhat kvetkeztetsek, j tletek, inspircik

A tanra megfigyelse s rtkelse sorn rjk el, hogy az egyes szempontokhoz

kapcsold megllaptsok, kvetkeztetsek ttelesen rgztsre kerljenek! Ennek nyomn a
gyakorlat vgre a hallgatk szmra lljon ssze a tanra lnyeges fzisaihoz,
tevkenysgeihez kapcsold olyan gyjtemny, amely sszevethetv teszi a hagyomnyos
s az IKT felhasznlsra pl tanrkat!
Az elemzs, megbeszls mdja: csoportmunka. A tanr csak koordinl, irnytja a
megbeszlst, illetve gyel a kvetkeztetsek rgztsre. Fontos, hogy a bemutatra
elemzst prbljuk tletalkots nlkl elvgezni, trgyilagosan rgzteni a klnbsgeket s
a hasonlsgokat. Ez utbbiakra kln is hvjuk fel a figyelmet! A trgyszer megfigyelsek
s kvetkeztetsek alapjn ksbb szmbavehetk az egyes ratpusok erssgei s
gyengesgei.
1.1. feladat
Az informcis trsadalom jellemzinek sszegyjtse az Internet segtsgvel
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk rtkels
Internetes forrsok ajnlsa, Keress az Interneten, jegyzetkszts, http://www.ittk.hu tanri; szbeli
kzs gyjtemny az eredmnyek megbeszlse. http://www.ihm.gov.hu/kutatasok/tanulm
ltrehozsnak koordinlsa. anyok/tanulmanyok_20021206_2.html
http://www.oktopusz.hu/
http://www.inco.hu/inco1/infoert/cikk0.h
tm

1.2. feladat
Az IKT lehetsgei az informcis trsadalmakban komplex feladatmegolds az albbi tmakrkben:
Szervezzen egy trtnelmi tematikj osztlykirndulst, lltsa ssze programot, illetve gyjtsn ssze minden a kirndulshoz szksges
informcit, majd rendszerezze azokat tematikusan (pl. helysznek, idpontok, tudnivalk, URL-cmek)!
szemlyek felkutatsa, informcigyjts
e-gyintzs
programkszts

Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk rtkels

Csoportos feladatmegolds Csoportok alaktsa, kollaboratv http://www.elvira.hu/ kzs; szbeli
koordinlsa. munka; http://www.vendegvaro.hu/
komplex feladatmegolds (projekt) az http://www.magyarorszag.hu/ugyintezo/
Internet segtsgvel; http://www.mama.hu
a tapasztaltok kzs megvitatsa. http://www.volanbusz.hu/index.php

1.3. feladat (otthoni feladat)

Az e-tants/e-tanuls internetes frumainak megismerse. A rszvevk ismerkedjenek meg a kvetkez weboldalakkal, rtkeljk azokat az
elzetesen kialaktott szempontok szerint!
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk rtkels
Internetes forrsok ajnlsa; nll informcigyjts; http://www.sulinet.hu tanri; szbeli
fbb ismrvek sszefoglalsa. egyni beszmolk; http://www.oktopusz.hu
kzs rtkels, megbeszls. http://www.coedu.hu/gss/alpha
http://mak.dbassoc.hu/elearning/

1.4.10. feladat
Ksztse el a tatrjrs tananyag ratervezett klnfle ravezetsi stlusoknak megfelelen!
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk rtkels
Feladatkioszts; ravezetsi stlusok szmbavtele; Kerettantervi elvrsok kzs; szbeli
Koordinls. az egyes tervezetek elksztse; http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx? tanr; szbeli
az egyes ravezetsi stlusok g=eb473b9f-227d-11d8-8380-
jellemzinek kimutatsa a tervezetben; 000acd021b2b&v=1&b=2
az ravezetsi stlusok sszevetse.
7.3.6.Mellkletek
Feladattr
1.1. Az informcis trsadalom jellemzinek sszegyjtse az Internet segtsgvel (20 perc)
1.2. Az IKT lehetsgei az informcis trsadalmakban komplex feladatmegolds (30 perc)
1.3. Az e-tants/e-tanuls internetes frumainak megismerse (20 perc + otthoni feladat)
1.4.1.10. A bemutatra elemzshez, rtkelshez kapcsold feladatok (35 perc)

Mdszertani mellklet
kollaboratv munka
vita
kerekasztal
tletroham
7.4.2. lecke: Szmtgphasznlat a trtnelemrn

Elsajttand ismeretek s fejlesztend kpessgek :

A szemlltets rendeltetse.
A szemlltets kritriumai trtnelemrn.
A hatkony s komplex szemlltetsben rejl lehetsgek, mdozatok.
A CD-ROM-ok s DVD-k nyjtotta szemlltetsi lehetsgek.
A CD-ROM-ok s DVD-k alkalmazs szerinti tipologizlsa, csoportostsa.
Gyakorlati pldk, alkalmazsok.
A prezentcik alkamazsnak szintjei.
Hogyan (ne) hasznljunk prezentcit?

7.4.1.Szemlltets clja s az informatikai eszkzk nyjtotta lehetsgek

A tananyag lersa
 Az korban s a kzpkorban a tanulsban a szvegek olvassa s az interpretcik
elsajttsa jtszottk a fszerepet. A dik a Gutenberg-galaxist megelz idszakban nem
tallkozhatott kzvetlenl az informcikkal, azok jrszt kzvettkn (elads, knyv,
prdikci) keresztl jutottak el hozz. Emiatt nagy szerep jutott a memoritereknek.
Forradalmi jelleg vltozsra a renesznszt kveten az empirizmus trhdtsval,
pontosabban Comenius j didaktikjval (Didactica magna) kerlt sor. Mivel az emberi elme
egy res lap (tabula rasa, Locke), amit a kzvetlenl szerzett ismeretek tltenek meg, ezrt az
iskolai tanuls sorn is biztostani kellett a kzvetlen tapasztals lehetsgt. gy kerlt
kzppontba a szemlltets pedaggija. A tapasztalatszerzst kvette az indukci
alkalmazsa, melynek sorn az egyszer tnyekbl, jelensgekbl ltalnos kvetkeztetseket,
trvnyszersgeket vonhattak le a dikok. A tanr szerepe ezltal mdosult egy kiss, hiszen
mr nemcsak kzvettette az ismereteket, hanem igyekezett azokat be is lttatni, persze a
magyarzatra tovbbra is szksg volt, s a tanulk sem menteslhettek teljesen a passzv
befogadstl, de mr rzkletesebben mlythettk el az ismereteket. A mdszer sikeressgt
mi sem bizonytja jobban, mint hogy annak a mai magyar oktatsban mg mindig
meghatroz szerepe van. Fontos azonban megjegyezni, hogy a hatkonynak bizonyul
hagyomnyos didaktikai megoldsok csakis a kooperatv s kollaboratv mdszerekkel
trtn egyttes alkalmazs rvn rik el a legnagyobb hatkonysgot. Ennek lehetsgeit
mutatja be a kvetkez anyag.

7.4.2.A szemlltets kritriumai trtnelemrn

Mindennapjainkban a tmegkommunikci, a reklmok vagy ppensggel az internet

rvn szmos vizulis hats ri dikjainkat. Ebben az ingergazdag kzegben az
ismeretkzlsre alapul trtnelemrk tl monotonnak, kvethetetlennek tnnek, radsul az
informcikat tbbnyire vizulis ton szerz dikok hinyoljk az lmnyszersget s a
plaszticitst is.
A kpisg mellett az interiorizlst elsegt motivci egyb mdozatait is
alkalmazhatjuk, ha tmaszkodunk a dik szemlyes (kzvetlen) relevancijra. Pldul az
adott anyagrsz feldolgozsakor a dik elzetes ismereteit is szervesen beptjk az ra
menetbe, vagy a dikok heurisztikus motivlsra alapozunk.
Mindezeket figyelembe vve a szemlltets sorn az albbi kritriumokat kell szem eltt
tartanunk:
1. A szemlltets tegye hatkonyabb az ismeretek elsajttst!
2. Legynk kpesek a legmegfelelbb szemlltetsi mdot alkalmazni! Ezt leginkbb az
adott anyagrsz termszete, illetve a befogadi kzeg jellege hatrozza meg.
3. A szemlltets sorn vonjuk be a dikokat az rai munkba!
4. A szemlltets sorn legynk kpesek beren tartani a tanuli koncentrcit s tarts
figyelmet!
5. vakodjunk a tlzsoktl, nehogy ezzel eltereljk a figyelmet a lnyegi krdsekrl!
2.1. Ksztsen hrom klnbz szemlltetanyagot a mohcsi csata tmakrben a rendelkezsre ll anyagok segtsgvel! Az egyes
anyagok klnbz szemlltetsi clt (pl. a trk hadsereg vonulsa, a csata lefolysa, demogrfiai hatsok, politikai kvetkezmnyek stb.)
szolgljanak!

Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi Eszkzk, mdszerek (linkek, rtkels ellenrzs

tevkenysgek irodalom, egyb eszkzk,
segdletek)

Ismerteti a feladatot s a A tanul a rendelkezsre ll A feladat megoldshoz A dik bemutatja az ltala

mdszert, kijelli a feladatra mellkletek s az internet felhasznlhatja az internetet, illetve ksztett szemlltetanyagot,
sznt idt. segtsgvel egy ltala az albbi tananyagban szerepl majd indokolja is az egyes
meghatrozott tanulsi elemeket. megoldsokat.
szitucinak megfelel
http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khac
szemlltetanyagot kszt.
/0/21550/1

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.as
px?g=7b7761ed-1819-11d8-9145-
94cd27c30d32&v=1&b=4
7.4.3.A komplex szemlltetsben rejl lehetsgek

A tanrkon a hagyomnyos szemlltetsi mdok alkalmazst mr ismerjk, s az

informatikai eszkzk elnye ezekhez kpest nem is annyira az jszersgkben rejlik, mint
inkbb a klnbz szemlltetsi mdok egyttes alkalmazsban, szakmailag s
didaktikailag tgondolt kombinlsban. gy nem kell az auditv, a vizulis eszkzket, a
maketteket, az rsvettt, az applikcikat stb. kln-kln belltani, hanem ezek egyetlen
eszkz ignybevtelvel knyelmesebben s kombinltan alkalmazhatk. Az ily mdon
ksztett szemllteteszkzk a helyzetekhez jobban idomthatk, variabilitsuk gyakorlatilag
korltlan, gy egyik rrl a msikra is knnyedn adaptlhatk.
2.1. Szemlltetanyag ltrehozsa.
A rszvevk ksztsk el a waterlooi csathoz kapcsolod szemlltet tananyagot a mellkletben szerepl mintknak megfelelen!
A feladat csoportosan is kivitelezhet, ebben az esetben a rsztvevk a kooperatv eljrsok keretben ksztsenek klnbz tpus
szemlltetanyagokat (illetve ezek tervezett). Nemcsak a feladat teljestse a fontos, a csoporton belli szervezsi feladatok megoldsra is
sszpontostaniuk kell a rszvevknek.
Trneri Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek (linkek, rtkels ellenrzs
tevkenysgek irodalom, egyb eszkzk,
segdletek)
Feladatkijells, A feladatmegismers utn csoportok Web-es mellkletek A csoporton belli
csoportkijells. ltrehozsa (egyni feladatvllalsok alapjn). mdszertani mellklet feladatmegoszts nyomon
Feladatfelels: a rszfeladatok kiosztsnl tletroham. kvetse: annak
segdkezik, s a vgeredmnyt lltja ssze. (mdszertani mellklet) ellentzse, hogy a vllalt
Korrektor: az elkszlt elemek, illetve a ksz [A fenti pldk segtsgvel lltsunk feladat s clok sszhangjt
munka stilisztikai s helyesrsi ellenrzst ssze egy komplex szemlltet anyagot ki tudjk-e alaktani.
vgzi el. a waterloo-i csatval kapcsolatban. A
Idfigyel: az temezsrt felel, kiegszt felhasznlhat segdanyagok itt
segdtevkenysget is vgez(het). tallhatk:
Csoportszvv: indokolja a vlasztsi s http://www.sulinet.hu/tart/cikk/aj/0/
17381/1]
szerkesztsi elveket, bemutatja az elkszlt
munkt. http://sdt.sulinet.hu/Player/default.a
spx?g=a1066abf-2314-11d8-9145-
eb022f3c1731&v=1&b=10

A feladatok Az egyes rszfeladatok vgrehajtsa: elemek nll PC s internetkapcsolat rvn Mindenki rszt vesz-e a
vgrehajtsnak kigyjtse, rendszerezse, sszeszerkesztse. gyjtend anyagok. munkban, nem
nyomon kvetse, keverednek-e ssze a
kzbevetleges szerepek.
instrukcik,
javaslatok megadsa.
A vgeredmnyek A csoportszvvk bemutatjk az ltaluk Ablak. Kpesek-e az egyes
ttekintse. ksztett anyagokat, majd kzsen rtkelik. (mdszertani mellklet) munkk kztti tartalmi
klnbsgeket szlelni,
illetve a megfelel
tanulsgokat levonni
esetlegesen j anyagot
kszteni.
7.4.4.Mellkletek
Feladattr
2.1. Eltr szemlltetsi mdok. (15 perc)
2.2. Szemlltetanyag ltrehozsa. (25 perc)

Mdszertani mellklet
Szforg
Kerekasztal
Ablak
tletroham

Forrs:
Az vszmokon innen s tl Megjul trtnelemtants.
Mszaki Knyvkiad, 2001.
Komenczi Bertalan: Off-line Az informcis trsadalom kzoktatsi stratgija.
Online-j Pedaggiai Szemle
Fehr Pter: Milyenek az internet-korszak pedaggusai?
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=iii-feher.html

Mintk a szemlltetshez:

A vltozat

Az orszggylst a kirly hvta ssze, indtvnyozta a tmkat, a napirendi pontok

sorrendjt, s terjesztette el a megtrgyaland trvnyjavaslatokat. Ezek elzetes
ismeretre azrt volt szksg, hogy az 52 megye (Horvtorszggal, de Erdly nlkl!) 2-2
kvete a megyegylseken megtrgyalt dntsekrl a kvetutastsait megkaphassa, mire az
orszggylsen a dntsekre kerlt a sor. Az uralkod ltal beterjesztett javaslatokon kvl az
orszggyls el kerltek mg a klnbz vlt vagy vals, orszgos jelentsgnek tlt
srelmek, amelyek orvoslst krtk az uralkodtl. A magyar rendi orszggyls ln a
kirly kpviseletben a ndor llt, s kt hzra/tblra tagoldott. Az alstbla, ln a
szemlynkkel, az 52 vrmegye 2-2 nemesi kldttjbl, a szabad kirlyi vrosok 1-1
kpviseljbl s a kptalanok delegltjaibl llt. A szavazati jog azonban nem
ltszmarnyosan jrt: a megyknek egy-egy, mg az sszes vrosi s kptalani kvetnek
sszesen egy szavazata volt. Az alstbla munkjt segtettk a kerleti lsek, ezek tettk
lehetv a megyk kztti elzetes egyeztetst. Az orszggyls msik nagy egysge a
felstbla, ln a ndorral. Ennek a hznak szemlyes jelenlttel tagjai voltak a fpapok, a
furak, s az elz kt csoportba nem tartoz fispnok. A trvnyjavaslatokat a kt tbla
elszr kln trgyalta meg, egymssal gynevezett zenetekben kommuniklva. Ez az
egyezkeds, olykor hnapokon t, addig folyt, mg a kt hz megegyezsre nem jutott a vits
krdsekben. Ebbe a folyamatba brmikor beleszlhattak maguk a megyk is, hiszen a
kvetutastsokat, st olykor a kveteket is megvltoztathattk. (Ha az els utasts nyitott
krdseket hagyott, s szksgess vlt, a kvet mg n. ptutastst is krhetett.) Ha a kt
tbla kztt a megegyezs ltrejtt, akkor alzatos feliratban ezt eljutattk az uralkodhoz,
illetve a hivatali appartushoz. A kirly ezen esetben ktflekppen dnthetett: ha elutastotta
a magyar orszggyls feliratt, akkor az egsz trgyalsi folyamat kezddhetett ellrl. Ha
azonban elfogadta a feliratot, akkor az az orszggyls szentestse utn, a megykben
kihirdetve mr trvnyknt lpett letbe. Az orszggylst a kirly berekeszthette egy
bizonyos idre vagy feloszlathatta.

B vltozat:
1. Az orszggylst a kirly hvta ssze, indtvnyozta a tmkat, a napirendi pontok
sorrendjt, s terjesztette el a megtrgyaland trvnyjavaslatokat. Ezek elzetes
ismeretre azrt volt szksg, hogy az 52 megye (Horvtorszggal, de Erdly nlkl!) 2-2
kvete a megyegylseken megtrgyalt dntsekrl a kvetutastsait megkaphassa, mire
az orszggylsen a dntsekre kerlt a sor. Az uralkod ltal beterjesztett javaslatokon
kvl az orszggyls el kerltek mg a klnbz vlt vagy vals, orszgos
jelentsgnek tlt srelmek, amelyek orvoslst krtk az uralkodtl.

2. A magyar rendi orszggyls ln a kirly kpviseletben a ndor llt, s kt hzra/tblra

tagoldott. Az alstbla, ln a szemlynkkel, az 52 vrmegye 2-2 nemesi kldttjbl, a
szabad kirlyi vrosok 1-1 kpviseljbl s a kptalanok delegltjaibl llt. A szavazati
jog azonban nem ltszmarnyosan jrt: a megyknek egy-egy, mg az sszes vrosi s
kptalani kvetnek sszesen egy szavazata volt. Az alstbla munkjt segtettk a
kerleti lsek, ezek tettk lehetv a megyk kztti elzetes egyeztetst. Az
orszggyls msik nagy egysge a felstbla, ln a ndorral. Ennek a hznak szemlyes
jelenlttel tagjai voltak a fpapok, a furak, s az elz kt csoportba nem tartoz
fispnok.

3. A trvnyjavaslatokat a kt tbla elszr kln trgyalta meg, egymssal gynevezett

zenetekben kommuniklva. Ez az egyezkeds, olykor hnapokon t, addig folyt, mg a
kt hz megegyezsre nem jutott a vits krdsekben. Ebbe a folyamatba brmikor
beleszlhattak maguk a megyk is, hiszen a kvetutastsokat, st olykor a kveteket is
megvltoztathattk. (Ha az els utasts nyitott krdseket hagyott, s szksgess vlt, a
kvet mg n. ptutastst is krhetett.)

4. Ha a kt tbla kztt a megegyezs ltrejtt, akkor alzatos feliratban ezt eljutattk az

uralkodhoz, illetve a hivatali appartushoz.

5. A kirly ezen esetben ktflekppen dnthetett: ha elutastotta a magyar orszggyls

feliratt, akkor az egsz trgyalsi folyamat kezddhetett ellrl. Ha azonban elfogadta a
feliratot, akkor az az orszggyls szentestse utn, a megykben kihirdetve mr
trvnyknt lpett letbe.
6. Az orszggylst a kirly berekeszthette egy bizonyos idre vagy feloszlathatta.

C vltozat

Rendi gyls s reformkor: http://www.sulinet.hu/tart/cikk/aj/0/12072/1

A kvetkez zenkkel kombinlhat:
http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=2267c3c1-007c-11d8-89de-
8e98b2abdf35&v=1&b=2
http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=47919741-007f-11d8-89de-
8e98b2abdf35&v=1&b=2
http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=e1026501-6800-1700-4594-
61727661746f&v=1&b=2

7.5.A CD-ROM-ok s DVD-k a szemlltets szolglatban

Tananyag:

A CD-ROM-ok, DVD-k tanrn, illetve azon kvl val felhasznlsnak szmos elnye
van, br az internet trhdtsval szerepk jelentsen mdosult. A forgalomban lv CD-
ROM-ok ltalban tematikusan rendkvl bsges informcit tartalmaznak, ezltal
szemlltetsre kivlan alkalmasak.
rai alkalmazsukkal kapcsolatban az albbi szempontok mrlegelst javasoljuk.

Frontlis osztlymunka esetn jl hasznlhatk, de statikus jellegknl fogva a CD-

k cserlgetsre van szksg, ami nehzkess teszi hasznlatukat. Ezrt hossz tv
alkalmazsuk esetn hasznljuk ki a vglap adta lehetsget, s ksztsnk sajt
rai anyagot, melyet a hlzat rvn kzkinccs tehetnk dikjaink szmra, de
gyeljnk a szerzi jogi keretekre, legynk tisztban annak kvetkezmnyeivel.
Szakmai szempontbl inkbb az okoz gondot, hogy a CD-ROM-ok nem igazodnak az
iskolai trtnelemtantshoz, hanem inkbb ismeretterjeszt jelleggel kszlnek, piaci
rtkests cljbl. Igaz, gazdag kpanyagot s illusztrcit tartalmaznak, a
 szemlltetst megknnyt mozg s hangfjlok szintn ezen eszkzk ernyeknt
knyvelhetk el. Leginkbb a forrsokban gazdag CD-ROM-ok felhasznlsa
javallott, illetve azok, amelyek kifejezetten oktatsi clokra kszltek, s a tantsban
is teszteltk mr.
A forrsokban gazdag CD-ROM-ok az rkon nagyon jl hasznosthatk, a
msodlagos forrsnak tekinthet CD-ROM-ok inkbb szakkri, otthoni, illetve
tanrn kvli feldolgozsra alkalmasak.
A CD-ROM-ok s DVD-lemezek ra s cskken szerepe is nkorltozsra serkenti a
tanrokat. Szakmai szempontbl a legidelisabb az lenne, ha az iskolk (knyvtrak) egyre
gazdagod CD-ROM-trral rendelkeznnek, csakhogy anyagi gondok folytn ez nem oldhat
meg egyknnyen. A helyi knyvtrak viszont betlthetik a kzpont szerept, s az interneten
is egyre tbb anyag vlik elrhetv, szmos olyan adatbzis jtt ltre az utbbi nhny
vben, mely tartalmilag ki tudja vltani a CD-ROM-ok hinyt.

7.5.1.A CD-ROM-ok s DVD-k alkalmazs szerinti tipologizlsa

A tematizls abbl a szempontbl fontos kvnalom, hogy a tanri munkban az adott

krdskr bemutatsra a legjobb diszket tudjuk kivlasztani a rendelkezsre ll, egyre
bvl knlatbl. A tanri gyakorlat szempontjbl az albbi szempontrendszer szerint
csoportosthatjuk a CD-ROM-okat:

1. Adattrak, lexikonok, gyjtemnyek:

Ezekben az informcikzls az eredeti cl, s a hatalmas tnyanyagban val knyedebb
eligazodst kvnjk szolglni. Gyakran nyomtatott knyvek elektronikus vltozatairl van
sz. Elnyk, hogy gyorsabban, hatkonyabban lehet fellelni a kvnt informcikat, mint a
nyomtatott vltozatban.
kor lexikon (Arcanum K.)
Corpus Juris Hungarici (KJK-Kerszv) [Ennek interneten elrhet vltozata is
ltezik: http://www.1000ev.hu/]
Esetenknt tbbfle (szveges, kpi, zenei) forrs egyttes megjelentsre ad lehetsget.
Ezek a korszak hangulatt is adekvtabban tudjk kzvetteni. Pl.: Vroskpek 1900
(Magyar Nemzeti Mzeum) Arcanum DVD knyvtr III. Trtnelem, mely hatalmas
mennyisg trtnelmi mvet s forrst tartalmaz. Ezek listja az albbi web-oldalon krhet
le: http://www.bibl.u-szeged.hu/bibl/opac/cd/tema/index.html
2. Trtnelmi korszakokat bemutat, illetve tematikus Cd-k, DVD-k

Pl. Az Enciklopedia Humana sorozat 10 elembl ll, s a magyar trtnelem egszt kpes
megjelenteni gazdagnak mondhat primer forrsanyag felhasznlsval. Fontos
hangslyozni, hogy nemcsak trtnelmi, hanem kultrtrtneti vonatkozsokat is megjelent.
A sorozat elemei: http://ehumana.hu/htm/megjel.htm.
Az rpd-kort bemutat rsz az interneten is elrhet, feladatokkal kiegsztve:
http://ehumana.hu/arpad/index.htm.
Mohcs eltti oklevelek cmmel jelent meg az Arcanum kiad gondozsban az a hatalmas
forrsanyag, amely a kutatk s tanrok szmra egyarnt nagy haszonnal alkalmazhat.

3. Folyiratok
Egyes periodikk, folyiratok vagy egyltaln nem, vagy csak bemutat jelleggel
kerlnek fel az internetre. Ezeket eseti jelleggel vagy folyamatosan bvtve tbb kiadsban is
megjelentetik. Ilyen kiadvnyok pl. a Rubicon 19902001, melynek jabb bvtett kiadsai is
megjelentek (Arcanum K.), illetve a Szem Tan trtnelmi utazs (Kr.e. 3000 Kr.u.1000) c.
kiadvny (Szem Tan Alaptvny). Az idkzben megjult honlapon folytathat az idutazs.
http://www.szemtanu.hu/
Nagy mlt szaklapok CD-s megjelentetsre is van plda. A Szzadok c. folyirat diszk-
vltozata az els msfl s az utols vtized szmait jelenti meg. Szzadok 18671880,
illetve Szzadok 19942003 (Arcanum K.).

4. Interaktv ismeretelsajttst szorgalmaz CD-k

A CD-ROM-ok s DVD-k java rsze ismeretkzl jelleg, azzal a cllal kszlt, hogy
adatokhoz, tnyekhez, informcikhoz juttassa a felhasznlt, akire tbbnyire mint olvasra
tekint. Az interaktv CD-ROM-ok szma viszonylag csekly, ezek azzal a cllal kszltek,
hogy didaktikai szempontok figyelembevtelvel a felhasznlt aktv ismeretelsajttsra
sztnzzk, s jtkos formban juttassk a megtanuland informcikhoz. A felhasznlk
tematikus ismertetk s vltozatos krdsek, feladatok formjban dolgozhatjk fel az adott
trtnelmi korszakokat. Pl. Mindennapok Magyarorszgon Mohcstl a reformkorig Jtkos
feladatok ltalnos s kzpiskolsoknak, let a polgrosod Magyarorszgon
(Cartographia).
Hasonl jelleg, ltalnos iskolsoknak szl kiadvnyok a Profi Tri sorozat elemei
(Profi-Mdia) http://www.profi-media.com/. A megjelent CD-ROM-ok az ltalnos iskols
dikok szmra teszik lehetv az skor s az kori Kelet tananyagainak elsajttst.

7.5.2.Gyakorlati pldk, lehetsgek a konkrt alkalmazsra

A diszkek felhasznlsnak klnbz mdozatait a tipologizls mr sejtetni engedi. Az

ismeretkzls szndkval kszlt kiadvnyokat fknt szemlltetsre, egyni, illetve
projektmunkkhoz anyaggyjtsre, versenyekre val felkszlshez, vagyis alapjban vve a
felzrkztats mellett inkbb a tehetsggondozshoz ajnljuk.
2.3.1. CD-ROM-ok s DVD-k felhasznlsval ksztsen sszelltst, milyen fegyverekkel harcoltak a XV. szzadi Eurpban! Miben
klnbztek egymstl az egyes rgi fegyverei? Mutassa be az egyes diszkek hasznlatban rejl lehetsgeket!
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi Eszkzk, mdszerek (linkek, irodalom, rtkels ellenrzs
tevkenysgek egyb eszkzk, segdletek)
Ismerteti a feladatot s a A tanul a rendelkezsre ll A CD-ROM-ok klnfle tfog tervezet meglte,
mdszert, kijelli a feladatra segdletek alapjn kszt egy hasznostsnak lehetsgt tmaspecifikus rtkelsi
sznt idt. bemutatvzlatot, majd rtkeli gyakorolhatjk. szempontok kialaktsa.
a segdleteket felhasznlhatsg (Mdszertani mellklet: 1. sz. mellklet.)
rtkels.
szerint. Felhasznlhat CD-ROM-ok: Fegyvertr
(Magyar Nemzeti Mzeum), Az rtkels sorn
Enciklopdia Humana sorozat vonatkoz figyelembe kell venni, hogy
rsze. a tanul mennyire
grdlkenyen tudja a
diszkeken lv anyagokat
kezelni.

2.3.1.2. Szemlltets CD-ROM-ok, illetve DVD-k segtsgvel.

1558-ban jrunk, kereskedknt kell tra kelnie. Tervezzen a CD-ROM-ok s DVD-k felhasznlsval egy tartalmas s biztonsgos tvonalat Szegedrl
Prgba! (Milyen helyszneket s vrakat rintene az t sorn?)
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek (linkek, irodalom, rtkels ellenrzs
egyb eszkzk, segdletek)
Ismerteti a feladatot s a mdszert, 1558-ban jrunk, kereskedknt kell A CD-ROM-ok ktfle hasznostsnak A feladatmegoldsban val aktv
kijelli a feladatra sznt idt. tra kelned: tervezz egy tartalmas s lehetsgt gyakorolhatjk. rszvtel.
biztonsgos tvonalat Szegedrl (Mdszertani mellklet: 1. sz. mellklet.) Meg tudnak-e birkzni a bsg
Prgba! Milyen helyszneket s Felhasznlhat CD-ROM-ok: Vrak, zavarval? A rendelkezsre ll
vrakat rintenl az t sorn?) kastlyok, legendk 13. Talma K. idt be tudjk-e osztani?
(Ennek DVD-vltozata is
felhasznlhat.)
A vgrehajts szempontjainak Megismerkednek a Cd-ROM-okkal, Mozaik -
tisztzsa. kivlasztjk a megfelel rszleteket.
Feladatismertets: a tanulk vonjk A tanulk bemutatjk az elksztett Kerekasztal. A CD-ROM-ok elnyeinek s
le a kell kvetkeztetseket; a sszelltsukat, majd rtkelik a korltainak sszevetse a
szksges kiegsztsek megttele, vgeredmnyt. tantrgyi realitsokkal.
tovbbi lehetsgek feltrsa,
rzkeltetse.
 A primer forrsokra pl CD-ROM-ok s DVD-k kivlan hasznlhatk az rai
munkban s a kpessgfejlesztsben egyarnt. Ha dikjainkat kitesszk annak az izgalmas
felttelnek, hogy kizrlag csak eredeti forrsokra tmaszkodhatnak egy-egy trtnelmi
problma feldolgozsa sorn, akkor kezdetben ugyan nehzkesebben kezdik megismerni az
adott trtneti problmt, viszont ha mr jrtassgot szereztek ennek az eljrsmdnak az
alkalmazsban, akkor a szoksosnl sokkal mlyrehatbban, lmnyszerbben s
kzvetlenebbl kerlhetnek kzel az adott korszak szellemisghez, az adott korban l
emberek gondolkods- s letmdjhoz. Nagyobb esly mutatkozik arra is, hogy nemcsak
trtneti problmkkal, hanem korabeli emberi szemlletmdokkal is kzvetlenl
tallkozhatnak.

A CD-ROM-ok egyre bvl knlatval nehz lpst tartani. Ebben nagy segtsget
nyjtanak a kiadi portlok, illetve egyes szakmai szervezetek ltal kzlt listk.
Trtnelemtanrok Egylete: http://www.tte.hu/index.php?page=adat_cdlista
SZTE Egyetemi Knyvtr:
http://www.bibl.u-szeged.hu/bibl/opac/cd/tema/index.html
Neumann-hz: A magyar Cd-rom-ok diszkogrfija:
http://www.neumann-haz.hu/diszkog/

ltalnos ismertetket az albbi oldalakrl rhetnk el:

rkos Ivn: CD-ROM-ok az oktatsban 13. rsz

http://www.oki.hu/cikk.php?kod=2002-02-kf-arkos-cd.html
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=2002-09-kf-arkos-cd-rom.html
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=2003-01-kf-arkos-cd-rom.html

Mellklet

Feladattr:
Tovbbi feladatok gyakorlshoz:
1. Vlaszd ki a CD-ROM-rl azokat a kpeket, melyek a szzadfordul parasztembernek
letmdjval ismertetnek meg! A kpek alapjn kszts egy retrospektv
sszelltst/interjt/trct arrl, hogyan lt a korszak parasztembere! (Felhasznlhat CD-
ROM: Volt egyszer egy Magyarorszg (Magyar Nemzeti Mzeum)).

2. Olvasd el a Kpes Krnika Istvn kirly halla s Knyves Klmn uralkodsa kztti
idszakra vonatkoz fejezeteit! Ezt kveten kszts jellemrajzot az egyes uralkodkrl, de
gy, hogy tblzatba foglalod a krnikar objektvnek, illetve szubjektvnek mutatkoz
kijelentseit, illetve elhallgatsait! Ha elkszltl a tnyek rendszerezsvel, akkor vond le
a szksges kvetkeztetseket, s prbld sszegezni objektven az adott korszak trtnseit!

Mdszertani mellklet

Mozaik
Kerekasztal

7.6.Prezentcik a trtnelemtants szolglatban

7.7.Tananyag lersa

Az egyes intzmnyekbe bekerl dikok egy-egy osztlyon bell is tanulmnyi

elismereteiktl, mdszertani szoksaiktl fggen igen polarizltak mind a trtnelemhez
fzd viszonyukat, mind informatikai, technikai s szakmai ismereteiket illeten. Kzlk
mg mindig igen sokan dzkodnak attl, hogy a szaktanr szmtstechnikai eszkzket
alkalmazzon a trtnelemtants sorn, hiszen szmukra knyelmesebb, pontosabban
megszokottabb s egyelre elfogadottabb a passzv jegyzetels vagy a tanknyvekre val
hagyatkozs. Msok szmra a multimdis ra jtknak tnik, s nem veszik komolyan.
Vannak, akik informatikai kultra hinyban csak technikailag rtkelik azokat a
trtnelemrkat, ahol informatikai eszkzket alkalmazunk. Mindebbl ltszik, hogy az
osztlynak csak egy kisebb rsze foghat azonnal munkra, ezrt elkerlhetetlen, hogy
fokozatosan szoktassuk hozz az adott osztly, csoport tanulit a kzs munkhoz. Ebben
sokat segthet az egyszer, de ltvnyos eszkz, a prezentcikszt alkalmazsa.

7.7.1.A prezentci alkalmazsnak fokozatai

A tanulk szmra gyakran nagy gondot jelent a jegyzetels, a tanrra jellemz szjrs
nyomon kvetse. Mindezeknek az elsajttst, s ezltal a kzs munkra val
rhangoldst jelentsen megknnytheti a prezentcikszt alkalmazsa. Ezek segtsgvel
nemcsak az elads vzlatt jelenthetjk meg erre egy egyszer rsvett is alkalmas lenne
, hanem szablyozhatjuk az ra menett, ugyanis a tanr az osztly befogadkpessgt
figyelembe vve vetti ki az egyes vzlatpontokat. A dikat ezrt olyan temben clszer
kivettennk, amilyet az osztly tanulinak koncentrcikpessge tmogat.
(http://sagv.gyakg.u-szeged.hu/tanar/farkzolt/ppoint/egyseg/index.htm internetrl letlthet
vltozat.)
A program lehetv teszi, hogy klnbz hang- s kpi effektusok segtsgvel emeljk
ki a fontos rszeket, st ll-, mozgkpek s hanganyagok segtsgvel illusztrlhatjuk is
mondandnkat. Arra azonban gyelnnk kell, hogy ne tereljk el a dikok figyelmt a
tartalomrl. Knnyen elfordulhat, hogy az rai anyag sznesebb ttele rdekben
alkalmazott megoldsok tlzottan elvonjk tanulink figyelmt a lnyeges de kevsb
sznes elemekrl, a leggyakrabban a bonyolultabb sszefggsekrl. Arra is fel kell hvnunk
a figyelmket, hogy a bemutat nem vlthatja ki a tanknyvet, illetve a segdanyagokat (pl.
rszletes jegyzetek).

A bemutat tbbnyire a frontlis osztlymunka keretei kztt alkalmazhat, s ppen

ebben rejlik az egyik elnye, hogy nagy ltszm osztlyok esetben is hatkonyan
hasznlhat. A szemlltetsen kvl rendkvl alkalmas arra, hogy kialaktsuk a jegyzetels
sorn hasznlt kzs jelrendszert, s mr a kezdet kezdetn kpess tegyk a dikokat arra,
hogy azonos munkatempra helyezkedjenek a tanrral. A dik ellesheti a vzlatkszts, a
jelrendszer alkalmazsnak lehetsgeit, s egyttal sztnzst kaphat arra, hogy maga is
kialaktsa a jegyzetels szmra leghatkonyabb mdjt.
A folyamat azonban nem ennyire zkkenmentes, mivel a dikok kezdetben nagyon
nehezen emsztik meg az j helyzetet, vagyis hogy nemcsak a tanrra, vagy nemcsak a
szemllteteszkzre kell figyelnik, hanem egyszerre a kivettett kpre, a tanrra, egymsra s
a jegyzetfzetre. A megprbltatsok enyhtsekpp clszer a megszokottnl kevesebb
anyagot tervezni az els 3-4 rra, majd szszeren, az osztly kpessgeinek s elvrsainak
megfelelen fokozatosan nvelhetjk a tanrai anyag mennyisgt, mg 4-5 tanra mlva el
nem rjk a szoksos, illetve elvrt szintet. A ltszlag elvesztegetett id ksbb megtrl
az sszehangolt, flrertsektl mentes rk sorn.

7.7.2.Prezentci: bemutatk s projektmunkk

Kpek a korszakbl

Ha mr megszokott vlnak a bemutatval tmogatott rk, akkor a dikokat is

sztnzhetjk kisebb eladsok, bemutatk megtartsra. Egy-egy grafikon, tblzatkszts,
illetve forrsfeldolgozs rgyn mr a bevezet tanrk sorn bevonhatjuk dikjainkat a
munkba. Ksbb egy-egy kiseladshoz kszthetnek bemutatt, majd idvel teljes tma
feldolgozsra is sarkallhatjuk ket. Ha jl szervezzk meg a munkt, akkor villmgyorsan
sszellhat egy j bemutatanyag is.

Mivel viszonylag knnyen elsajtthat a prezentcikszt programok alkalmazsa,

ezrt az id elrehaladtval elszr szorgalmi, ksbb pedig hzi feladatknt is feladhat egy-
egy trtneti krds bemutatval trtn feldolgozsa. Ilyen esetekben sem szabad elvrni a
teljes nllsgot, clszer a dikkal egyeztetni abban a krdsben, hogy a vllalt tartalom
feldolgozsakor melyek a leginkbb alkalmazhat eljrsok, mdszerek. Ugyanis gyakran
esnek abba a hibba, hogy technikailag bonyolultabb megoldsokat hasznlnak, viszont
tartalmilag kevss tgondolt a bemutat.
Gyakori problma az is, hogy indokolatlanul sok szveget helyeznek el egy-egy din
(fknt, ha sajt eladsukhoz ksztik el a prezentcit), ez tbbszri konzultcival
kikszblhet. Amennyiben az egsz osztlynak szl feladatknt adjuk meg a bemutat
ksztst, akkor mindenkppen ajnlott egy elzetes szempontrendszer meghatrozsa.
Egyrtelmv kell tennnk a tanulk szmra, hogy milyen tartalmi s formai
kvetelmnyeknek kell eleget tennik munklataik sorn. Rszletekbe menen tisztzni kell a
feltteleket: hny dibl lljon, milyen technikai megoldsokat alkalmazzon (animci, link,
automatikus lejtszs, httr stb.), milyen elemeket jelentsen meg (szveg, tblzat, kp,
hang), tartalom s technikai megoldsok sszhangja. A vgs rtkelst pedig az informatikus
kollgval egytt vgezzk, hisz a megvalstsnl az informatikarn tanultakat ugyangy
kell tudni alkalmazniuk, mint a trtnelemrai ismereteiket.

Az elkszlt bemutatkat clszer sszegyjteni s elrhetv tenni a diktrsak szmra.

Nagyon nagy hatsa van didaktikai szempontbl annak, ha a ksbbiek folyamn ezeket a
bemutatkat teljes egszben vagy rszleteiben felhasznljuk az rai munkban.

Miutn ezek a bemutatk mr a rendszeres munkavgzs szerves rszeiv vltak, akkor

ezzel egyidejleg vagy a tapasztalat megszerzst kveten sszetettebb multimdis anyagok
ksztsbe is bevonhatk a dikok. Ezt elkszthetjk azltal is, hogy tbb dik kszt
kzsen egy prezentcit, s a feladatok kiosztsa s vgrehajtsa (anyaggyjts, szerkeszts,
rtkels) sorn elsajttjk a digitlis tananyagok ksztsnek alapvet tudnivalit is. Akr
egy, a dikok ltal kivlasztott teljes tmakrt is feldolgozhatunk kzsen prezentcikszts
s -alkalmazs kzben. Amennyiben szisztematikus tervet ksztnk a prezentcikszts
temre vonatkozan, akkor a teljes tananyagot lefed prezentcikszlettel fogunk
rendelkezni, amelyet folyamatosan jthatunk, alakthatunk a befogadi krnyezetnek
megfelelen. vakodni kell azonban attl is, hogy minden tanrn prezentcit
alkalmazzunk, s ms mdszertani megoldsoktl megvonjuk a tanulinkat!
7.7.3.Hogyan ne alkalmazzuk a prezentcit?

A plebejusok s
patriciusok kzdelme a
Populus Romanus

kialakulsval rt vg et.
VGE

Jl tgondolt szakmai clok s forgatknyv nlkl ne kezdjnk munkhoz!

Legynk tekintettel a dikok szma s a feldolgozand anyag kztti arnyra
is!
Gondold meg! Rendszer nlkl, nagy mennyisgben (pl. egy rn 40 dit) levetteni van-e
rtelme? A kevesebb is lehet tbb! Ha hagyunk idt arra, hogy a dik rtelmezze is a
ltottakat, akkor nagyobb emptival tud kzelteni az adott trtnelmi problma fel.
A bemutat nem helyettesti, hanem segti, kvethetbb teszi az
eladsunkat, ezrt az elad aktv hozzllst mindig tartsuk szem eltt!
Ne hasznljunk sokfle effektust, animlsi eljrst, s legynk mrtktartak
ezek hasznlatakor, nehogy eltereljk a figyelmet a lnyegi krdsekrl.
A betk, a httr, a tartalom megjelentsnek sznhatsai legyenek
sszhangban!
Ne jelentsnk meg terjedelmes szvegeket, mert a bemutat az elads
kiegsztje, nem pedig helyettestje!
A szvegek megjelentsekor ne hasznljunk olvashatatlan mret betket!
Ugyanazok a panelek lehetleg ugyanolyan formban jelenjenek meg: pl. a
feladatokat, forrsokat stb. ugyanazokkal a szimblumokkal jelljk!
 Elzetes felttelrendszer nlkl ne adjunk prezentcikszt feladatot
dikjainknak!

Feladat:
2.4.1.Ksztsnk bemutatt!
A fenti szempontok figyelembevtelvel ksztsen egy szakmai szempontbl rosszul, illetve jl felhasznlhat prezentcit! A tma: az abszolutizmusok
kora. A kt bemutat sszevetsvel jl kiemelhetk a jl alkalmazhat megoldsok, illetve a kerlend megoldsi mdok.
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek (linkek, irodalom, rtkels ellenrzs
egyb eszkzk, segdletek)
Ismerteti a feladatot s a mdszert, A rszvevk egynileg kszlnek fel a A bemutatk szakszer, trtnelemtants A feladatmegoldsban val
kijelli a feladatra sznt idt. bemutat megszerkesztsre. ignyeit figyelembe vev szempontok aktv rszvtel.
elsajttsnak krlmnyeit trkpezhetik fel. Meg tudnak-e birkzni a
Meghatrozza az egyni Felhasznlhat anyagok: http://sagv.gyakg.u- bsg zavarval? A
tevkenysgformkat. szeged.hu/tanar/farkzolt/ABSOLUTA/KEZD rendelkezsre ll idt be
OLAP.HTM tudjk-e osztani?
(Termszetesen ms internetes s nem
digitlis forrsokat is felhasznlhatsz a
munkd sorn!)

A kt vgletes megolds cljaira, Tisztzzk az alapvet elvrsokat, s Kerekasztal -

jelentsgre hvja fel a figyelmet.
Arra sztnzi a hallgatsgot, hogy
a bemutatk eladi, tartalmi s
technikai megvalstsnak
rtkelshez kzsen alaktsk ki
a szempontrendszert.
megegyeznek a minimlis s
maximlis keretekben.
A tagok vletlenszer kivlasztssal
dntik el, hogy melyik 2 x 2 bemutatt
nzik meg s rtkelik.
(ld. mellklet).
Bemutat, szlnc. A technikai szempontok
(Ld. mellklet) mellett mennyire gyelnek
a didaktikai, szakmetodikai
szempontok fontossgra.
Pldt egy rossz s egy hasznlhat bemutatra a mellkletben tallsz.
(/tori/sulinet/szet/plpatrossz.)

Mellklet

Feladattr
2.4.1. feladat (25 perc)

Mdszertani mellklet
Kerekasztal
Bemutat
Szlnc

2.4.1. mellklet:
Hasznlhat (de nem tkletes) vltozat

A plebejusok s
patrciusok kzdelme

(Egy hasznlhat vltozat)

Rma trsadalmi rtegei

[Romulus] Klnvlasztotta a
szrmazsuk s frfii ernyk szerint
tiszteletremlt s az akkori
krlmnyekhez kpest vagyonuk szerint
is jmd s egyben gyermekekkel is
rendelkez frfiakat a nemtelenektl,
hitvnyaktl s szegnyektl.
Plebejusok
Patriciusok
Grg analgik (id, szemlyek, tv-k,)
 Plebejusok s patrciusok
ellenttei
Elzmnyek
Adsrabszolgasg
lland hbork
plebejus hader
gazdagod plebejusok
Szakaszok:
1. Szeparcis szakasz (I.e. 494-450)
2. Integrcis szakasz (I.e. 450-287)

Szeparcis szakasz
Cl: Plebejus
rdekkpviselet
I.e. 494: Kivonuls
a Szent hegyre
Menenius Agrippa
XII tbls
trvnyek
De! mg patriarchlis
viszonyok!

XII tbls trvnyek

Az egyes cikkelyek elolvassa utn
vlaszolj a krdsekre!
1. Mirt kellett lejegyezni a trvnyeket?
2. Mely grg idszakra emlkeztetnek ezek a
cikkelyek?
3. Milyen fbb problmkat jeleznek a
trvnyek?
4. Miben klnbznek egymstl a trs.
rtegek?
 Rszletek a XII tbls tv-kbl
1. Pnz(beli adssg) Ha az atya hromszor
elismerse s az gy eladta fit, a fi
trvnyszki szabaduljon fel atyja
eldntse utn (hatalma) all.
harminc nap legyen
(a teljestsi hatrid).
Ha valaki (msnak)
valamely tagjt eltri
2. Ezutn (a hitelez) (membrun rupsit), ha
vesse kezt (az ki nem egyezik vele,
adsra: manus ugyanazzal fizessen
iniectio esto) Vezesse (talio esto).
a trvnyszk el.

Integrcis szakasz
Cl: A rmai np (Populus
romanus) teljes jog tagjv vlni.
Rmai polgrjog
I. e. 445: a hzassg joga
I.e. 367: Licinius-fle fldtv.
I.e. 366: egyik consul plebejus
I.e. 326: adsrsz-sg
I.e. 300: papi plyk is megnyltak
I.e. 287: senatusi jvhagys
Nobilitas kialakulsa

A tovbblpst segt linkek

http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/5637/b
elep.htm
http://sagv.gyakg.u-
szeged.hu/tanar/farkzolt/ADAM/RSEREG
NY.HTM
http://sagv.gyakg.u-
szeged.hu/tanar/farkzolt/patric/belep.htm
http://geocities.com/Athens/Forum/6946/ro
me.html
 Ksznm a figyelmet!

Tovbbi j munkt!

2.4.2. sz. mellklet:

Helytelen vltozat

Plebejusok s patriciusok
kzdelme
(Hasznlatra alkalmatlan vltozat)

Romulus kialaktja
Rma trsadalmi

rtegeit
Klnvlasztotta a szrmazsuk s frfii ernyk szerint tiszteletremlt s az akkori
krlmnyekhez kpest vagyonuk szerint is jmd s egyben gyermekekkel is
rendelkez frfiakat a nemtelenektl, hitvnyaktl s szegnyektl. Ez utbbi
kedveztlenebb helyzetben lvket plebejusoknak nevezte, ami ugyanazt jelenti,
mintha grgl azt mondjuk:
"a dmoshoz tartozk". Az elkelbb helyzetben lvket "atyknak" (patres) nevezte,
taln azrt, mert ltalban korosabbak voltak a tbbieknl, taln gyermekeik miatt, de
lehet, hogy nemzetsgk elkel volta, vagy mindezen krlmnyek tallkozsa
miatt.
(9) Miutn Romulus gy klnvlasztotta a hatalmasakat a hitvnyoktl, trvnyekkel
szablyozta mindegyik fl teendit. A patrciusok az ldozati kultuszt ltjk el, viselik
a tisztsgeket, igazsgot szolgltatnak, s a vros gyein rkdvn, vele egytt intzik
a kzgyeket. A plebe jus ok mentesek e kzs feladatoktl, hiszen nem is rtenek
hozzjuk s szegnysgk miatt nincs is idejk a kzgyekkel foglalkozni, e helyett
azonban mvelik a fldet, elltjk a nyjakat s vgzik a jvedelemmel jr ipari
teendket. gy nem lesz idejk lzadozsra sem, ami ms vrosokban gyakran
elfordul, mivel ott a gazdagok a szegnyeket megvetik, a hitvnyok s
nyomorsgosak pedig irigylik a nluk klnbeket.
A patrciusok feladata volt clie nseik szmra a trvnyeket magyarzni, hiszen
azok nem is rtettk ket, tovbb jelenltkben s tvolltkben gymkodniuk
kellett felettk, mindazt teljestvn, amit az apk tesznek fiaik rdekben
pnzgyekben s anyagi vonatkozs szerzdsekben.
 Kpek a korszakbl

A XII. tbls trvnyek

Klnvlasztotta a szrmazsuk s frfii ernyk szerint tiszteletremlt s az akkori
krlmnyekhez kpest vagyonuk szerint is jmd s egyben gyermekekkel is
rendelkez frfiakat a nemtelenektl, hitvnyaktl s szegnyektl. Ez utbbi
kedveztlenebb helyzetben lvket plebejusoknak nevezte, ami ugyanazt jelenti,
mintha grgl azt mondjuk:
"a dmoshoz tartozk". Az elkelbb helyzetben lvket "atyknak" (patres) nevezte,
taln azrt, mert ltalban korosabbak voltak a tbbieknl, taln gyermekeik miatt, de
lehet, hogy nemzetsgk elkel volta, vagy mindezen krlmnyek tallkozsa
miatt.
(9) Miutn Romulus gy klnvlasztotta a hatalmasakat a hitvnyoktl, trvnyekkel
szablyozta mindegyik fl teendit. A patrciusok az ldozati kultuszt ltjk el, viselik
a tisztsgeket, igazsgot szolgltatnak, s a vros gyein rkdvn, vele egytt intzik
a kzgyeket. A ple be jus ok mentesek e kzs feladatoktl, hiszen nem is rtenek
hozzjuk s szegnysgk miatt nincs is idejk a kzgyekkel foglalkozni, e helyett
azonban mvelik a fldet, elltjk a nyjakat s vgzik a jvedelemmel jr ipari
teendket. gy nem lesz idejk lzadozsra sem, ami ms vrosokban gyakran
elfordul, mivel ott a gazdagok a szegnyeket megvetik, a hitvnyok s
nyomorsgosak pedig irigylik a nluk klnbeket.
A patrciusok feladata volt clie nseik szmra a trvnyeket magyarzni, hiszen
azok nem is rtettk ket, tovbb jelenltkben s tvolltkben gymkodniuk
kellett felettk, mindazt teljestvn, amit az apk tesznek fiaik rdekben
pnzgyekben s anyagi vonatkozs szerzdsekben.

II-III.
1. Gaius (Inst IV 14) : A sacramentoi actio (legis actio per
sacramentum) 500 vagy 50 as bntetssel jrt egytt. Mert az 1000
vagy ennl tbb as rtk gyekben 500, az ennl cseklyebb
rtk gyekben viszont 50 as-szal kellett perelni, gy rta el a XII
tbls trvny. Ha azonban egy ember szabadsgrl volt sz a
perben, ugyanez a trvny azt rta el, hogy mg a legrtkesebb
ember esetben is 50 as-szal folyjk az eljrs. (V. Gaius IV 17a).)
2. Gellius (Noct. Att. XX 1,27): Az rtalmasabb betegsget ama
trvnyek szerkeszti nem egyszeren morbus-nak, hanem morbus
sonticus-nak mondottk. - Cicero (De officiis I 27, 37): Hostis-nak
seink azt mondtk, akit manapsg peregrinus-nak mondunk rt
betegsg vagy idegennel megllaptott nap Ha ezek kzl
valamelyik gtl krlmny a br, dntbr vagy peres fl eltt
felmerl, e miatt a (trgyals) napja ksbbre teend.
3. Akinek tanbizonysg hinyzik, az minden harmadik nap (tertiis
diebus) menjen a (tan) kapuja el hangosan panaszkodni
(obvagulatum). 1. Pnz(beli adssg) elismerse s az gy
trvnyszki eldntse utn harminc nap legyen (a teljestsi
hatrid).

2. Ezutn (a hitelez) vesse kezt (az adsra: manus iniectio esto)

Vezesse a trvnyszk el.
3. Ha (az ads) az tlet(ben foglalt ktelezettsg)nek nem tesz
eleget, vagy helyette a trvnyszk eltt nem lp fel vdnek
(vindicit), (a hitelez) vigye magval, ktzze meg akr ktllel, akr
tizent fontnl nem slyosabb bilincsekkel, vagy ha (gy) akarja:
knnyebbel ktzze meg.
4. Ha (a fogsgban tartott ads) karja, ljen a magbl. Ha nem a
magbl l, (akkor az), aki megktzve tartja, egy font lisztet adjon
(neki) naponknt. Ha akar, tbbet adjon.
5. Gellius (Noct. Att. XX 1, 46-47): Idkzben is volt azonban md
az egyezkedsre, de ha nem egyeztek meg, (az adsokat) hatvan
napig bilincsbe verve tartottk. Ezen idn bell hrom egyms utn
kvetkez vasrnapon (nundinis) a praetorhoz vittk ket a
comitiumra, s (ott) kihirdettk, mennyi pnz(tartozs) miatt tltk el
(ket). A harmadik vasrnapon pedig a fejkkel lakoltak, vagy a
Tiberis tls partjn idegenbe (peregre) adtk ket.
6. A harmadik vasrnapon rszeket vgjanak (partis secanto, ti. a
hitelezk a kivgzett ads testbl; v. Gellius XX 1,52: n ugyan
senkirl sem olvastam vagy hallottam, akit hajdan rszekre vgtak
volna; Quintilianus, Inst. III. 6,84: Ezt a trvnyt a kzssgi szoks
- mos publicus - elvetette). Ha tbbet vagy kevesebbet vgtak
(belle), bntetlenl trtnjk (se fraude esto).
7. Idegen ellenben a kezdemnyezs joga rkre fennmaradjon
(adversus hostem aeterna auctoritas esto)
 IV-VIII.
1. Cicero (De leg. III. 8,19):
Gyorsan megltk, mint a XII
tbla szerint feltnen idtlen
gyermeket (tamquam ex XII
tabulis insignis ad deformitatem
puer).
2. Ha az atya hromszor eladta
fit, a fi szabaduljon fel atyja
(hatalma) all. V.
1. Gaius (Inst. I 144-145): A
rgiek gy rendelkeztek, hogy a
nk mg felntt korukban is
Az esemnyek
gymsg alatt (inrvid foglalata
tutela)
ID maradjanak, HBOR POLITIKAI
kivve a Vesta-
VISZONYOK
szzeket, akiket mentestettek (a
gymsg all): gy intzkedett
I.e. 510
elzse Rm bl.a
Tarquinius Suberbus

XII tbls trvny is. Kivonuls

I.e. 494 a Szent
Hegyre, a nptribunus i
2. Gaius (inst II. 47): Agnatusok
intzm ny.

gymsga alatt ll asszony

I.e. 367 res
A Licinius -(Sextius
fldtrvny.I.e.
)-fle

mancipiainak tulajdonjogt
I.e. 366 Az eg yik cons ul
(msok) nem szerezhettk plebejus . meg,

csak abban az esetben,

I.e. 326
ha
Az ads rabs zolgas g
gymja kzremkdsvel
eltrlse Rm ban.
maga adta t: gy rendelkezett
I.e. 287 aazt
Eltrlik a s enatus nak
XII tbls trvny is. VIII. a jogt, hogy a
npgylsi hatrozatokat

2. Ha valaki (msnak) valamely jvhyagyja.

tagjt eltri (membrun rupsit), ha

A plebejusok
ki nem egyezik vele,s ugyanazzal
fizessen
patriciusok (talio esto).
kzdelme a
8. Plinius (Nat. Hist. XVIII 3,12):
Populus Romanus
Ekvel megmvelt fld termst
jszaka lelegeltetni vagy levgni
felntt ember szmra a XII
kialakulsval
tbls trvnyek szerint rt v ge
fbenjr
vtsg (capital) volt, s (az illett)
t .
Caresnek szentelve (egy fra)
akasztva kellettVGE kivgezni;
kiskor (tettest) a praetor dntse
szerint megkorbcsoltak s az
(okozott) krnak, vagy
ktszeresnek megfizetsre
kteleztk.
9. Gaius (Ad XII tab., Dig. XLVII
9,9): (A XII tbls trvny) gy
rendelkezik, hogy aki a hzat,
vagy a hz mellett rakott
gabonaszalagot felgyjtja,
megktzve s megkorbcsolva
gettessk el (igni necari), ha
tudva azaz hanyagsgbl
8.Szoftverekkel tmogatott trtnelemtants

Elsajttand ismeretek s fejlesztend kpessgek

Segdanyagok ksztse.
Adatsorok sszelltsa.
Komplex audiovizulis lehetsgek.
Animcik alkalmazsa.
Digitlis ra tervezse.
Trtnelmi tematikj szoftverek alkalmazsa.

8.1.Segdanyagok ksztse

A tananyag lersa
Tanri segdanyagok: vzlatok, mellkletek ksztse, alkalmazsa

Az informatikai eszkzknek a trtnelemoktatsban val alkalmazst jelents

mrtkben korltozza az a tny, hogy ezt a tantrgyat tbbnyire osztlykeretben tanuljk a
dikok. Az ltalban 30 f krli vagy afltti ltszm nem teszi lehetv, hogy minden
dikot nllan egy-egy PC el ltessnk, s nll feladattal bzzunk meg. thidal
megoldsnak tnik, hogy egy kivett segtsgvel frontlis osztlymunka keretei kztt
szemlltetsre vagy egy-egy feladat kzs megoldsra hasznljuk ezeket az eszkzket. (Ld.
SDT alkalmazsa a trtnelemrn.)

Csakhogy a tanrn kvl, azt elksztend is nagyon hatkonyan tmaszkodhatunk

rjuk. Az adott tanrra vonatkoz segdanyagokat is gy a legclszerbb elkszteni. s ha
mr rendelkeznk korbbrl ilyen anyagokkal, akkor azokat knnyedn s gyorsan
aktualizlhatjuk, illetve az adott munkaformhoz adaptlhatjuk. Ha van egy reformkorra
vonatkoz krdssorunk, akkor abbl mr kiemelhetnk elemeket pl. a reformkori tma
sszefoglalsra, felvteli elksztshez vagy egy-egy dik tanulmnyainak ellenrzsre.
Hogy sajt munknkat megknnytsk, a segdanyagok ksztsnl rdemes az albbi
szempontokra gyelni:
3. Igyekezznk minl egyszerbb elemeket egy egysgnek tekinteni!
Pl. a fogalmakat, neveket, vszmokat ne mlesztve, hanem egy-egy tematikus
egysghez kapcsoldan troljuk! Az sem elvetend, hogy minden egyes
vszmot, nevet, fogalmat, krdst, tblzatot kln-kln trolunk. (Ehhez az
informatikus tancst is rdemes kikrni.) Az elemenknti trols azrt lehet
hasznos, mert a ksbbi sszefzsnl leegyszerstheti a dolgunkat:
klnflekpp rendezhetjk, varilhatjuk s kombinlhatjuk az elemeket. (3/1. sz.
mellklet)
4. Az elkszlt anyagokat rendszerbe foglalva troljuk! Ha nem tudjuk racionalizlni,
illetve a ksbbiekben tltni trolsi elveinket, akkor elbb-utbb elvesznk a
fjlok, knyvtrak rengetegben. Ezrt rdemes minl korbban, elre eltervezett
mdon kialaktani a struktrnkat.
5. Az adatgyjtsbe, illetve a segdanyagok elksztsbe clszer bevonni
dikjainkat is. Egyrszt megtanthatjuk nekik az ezzel kapcsolatos szakmai
elvrsokat s mdszereket, msrszt sajt munknkat is jelents mrtkben
megknnytjk, harmadrszt pedig sokkal gyorsabban vagyunk kpesek az aktulis
mellkleteket, segdleteket biztostani tanulink szmra. Ez fleg akkor fontos,
amikor az rai elkszletekhez kvnunk segdleteket biztostani. (3. sz.
mellklet)
6. Ezeknek az anyagoknak a dikokhoz val eljuttatst elre gondoljuk t, s
prbljuk ki, mg mieltt lesben hasznlni akarjuk, ugyanis sok bonyodalmat
okozhat, ha nem jut el mindenkihez kell idben a megfelel segdlet. (Ld.
Levelez listk, LMS-rendszerek.)
7. rdemes segdanyagainkat s mellkleteinket dikjaink, illetve a felhasznl
clkznsg szmra is kzrthet jelzsekkel elltni, hogy k is rendszerezetten
tudjk trolni. Ezltal csak egyszer kell eljuttatni hozzjuk, viszont korltlanul
hivatkozhatunk mr rjuk. (Erre azrt van szksg, mert a dik tanulmnyai
folyamn tbbszr is fel kell, hogy hasznlja ezeket az anyagokat, s ilyenkor a
klcsnsen kialaktott jelrendszer segtsgvel mr knnyedn utalhatunk az
adott elemre. Ld. pl. Vzlatok.)
 A sajt hatskrben s keretek kztt viszonylag egyszeren elkszthet mellkletek
tpusai, minti:

A. (ra)vzlatok:

Strukturlis szempontok: Szmos esetben fordul el, hogy a dikok rai munkjt
azzal tudjuk megknnyteni, ha elre felvzoljuk az ra menett, de nem csak a fbb
elemeket, hanem a rszleteket is. Erre olyankor van szksgnk, amikor sok elembl ll
ssze az rnk, s fl, hogy dikjaink elvesztik a fonalat, ha nem biztostunk szmukra
valamilyen fogdzt. Erre kivlan alkalmas egy rai struktrt bemutat vzlat ksztse.
Ezt megtehetjk egy egyszer szvegszerkesztvel vagy a szemlltetsnl mr
alkalmazott prezentciksztvel. Ez az eljrs alkalmazhat a rmai csszrokat
felvonultat lecke trgyalsakor is. A vzlatot mg hatkonyabb lehet tenni azzal, hogy a
trgyaland rmai csszrokrl kszlt kpeket is mellkeljk. Ugyancsak jl
alkalmazhat a vzlat a francia forradalom esemnyeinek nyomon kvetsre. Ezekben a
vzlatokban nem a tartalom mlysge a fontos, hanem az anyag kvethetsge. Ezeket
termszetesen az ra megkezdsekor vagy mr azt megelzen clszer kiosztani, illetve
elektronikus ton eljuttatni dikjainkhoz (pl. e-mail, intranet, LMS-rendszerek).
(Ld. Pl. Krmi hbor:
 1. Prezentci
(http://sagv.gyakg.u-szeged.hu/tanar/farkzolt/ppoint/krimh95/index.htm),
1. rai vzlat (3/6. sz. mellklet)

Tartalmi szempontok: Szmos esetben a vzlatok ksztse a tartalombvtst

szolglja. Vannak olyan esetek, amikor a tanknyvek, illetve a rendelkezsre ll
hivatalos kiadvnyok nem nyjtanak elg vagy kell informcit. Ha dikjainkat valamely
tma az elrt tantervi kvetelmnyeknl sokkal jobban rdekli, s lehetsgnk van a
mlysgelv megkzeltsre, akkor ehhez clszer elzetesen mellkletet is ksztennk
vagy a dikokkal kszttetnnk, hogy ne a jegyzetelssel teljen a dikok ideje, illetve
nehogy a jegyzetelssel elkerlje egy-egy lnyeges, illetve rdekldsre szmot tart elem
a figyelmkett. Pldul Mria Lujza sorsfordulatokban gazdag letnek bemutatsakor,
megvitatsakor clszer egy kpeket, adatokat, forrsokat is tartalmaz kisebb segdlettel
szolglnunk. (http://www.sulinet.hu/tart/cikk/aj/0/11458/1)

Hinyptl szempontok: Megfelel taneszkzk hinya esetn, szakkr, illetve specilis

helyi tanterv esetn elfordulhat, hogy magunknak kell sszelltani a tananyagot,
melyhez megfelel tanknyv sem ll rendelkezsre. Ilyenkor a tanr magnak
mindenkpp ssze kell, hogy lltsa a haladshoz szksges ravzlatokat, amelyeket
talaktva, a dikok elvrsaihoz igaztva tlalhat a tanulknak. Esetenknt egy j
tanknyvhz is kszthetnk a tanknyvben szerepl tartalmat tdolgoz, kiegszt,
adaptl jegyzeteket, amik szintn a kzs munka kiindulpontjul szolglhatnak. (Pl. A
XIX. sz. msodik felnek filozfiai s szellemi irnyzatairl kszlt sszellts.) Fknt a
tantrgyi modulok kvnjk meg, hogy tbb segdletbl lltsunk ssze rai munka sorn
alkalmazhat tananyagokat.
Pl. http://sagv.gyakg.u-szeged.hu/TANAR/FARKZOLT/FILTETEL/BEVEZ.HTM
3.1.1. lltson ssze tanrai vzlatot!
Az olasz egysg olyan nemzetkzi hatalmi lgkrben valsult meg, melyet a dikok csak krltekint vgiggondols sorn tudnak rtelmez mdon
elsajttani. Jelentsen megknnythetjk a dolgukat, ha vissza-, illetve elreutalsok s gazdag szemlltetanyag segtsgvel, rszfeladatok kijellsvel
vezetjk ket vgig a tmn.
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek (linkek, rtkels ellenrzs
irodalom, egyb eszkzk,
segdletek)
Felveti a klnbz megoldsi A rszvevk megvitatjk a lehetsges Kerekasztal Az tletekben rejl
lehetsgeket, s vitra bocstja az ravzlatokat, majd a klnbz (mdszertani mellklet). konstruktivits s polifnia
alternatvkat. megoldsi mdok kr csapatok vizsglata.
Aktulis tanknyvek, kerettantervi
szervezdnek.
anyagok.
Meghatrozza az egyni
tevkenysgformkat. Internet-hozzfrs.

A feladat kivitelezse sorn
csapatonknt kijell egy-egy ft,
akik az rdg gyvdje szerept
jtszk, vagyis a dikok nzpontjt
kpviselik.
sszehangolja az egyes csoportok
vzlatait. A tanulsi szitucik
szerinti osztlyozsra sarkallja a
rszvevket.
Felosztjk egyms kztt a teendket:
1. anyaggyjt/k
2. struktrafelels
3.rdg gyvdje
Hozzltnak a feladataik vgrehajtshoz.
Bemutatjk az egyes munkk egyedi
vonsait, majd klnfle tanulsi
helyzetekben szimulljk annak
alkalmazst.
(Ld. Mellklet.) Annak figyelembevtele, hogy
miknt kpesek egyms kztt a
feladatokat megosztani, illetve
az rdg gyvdje szerepet
betlteni.
Bemutat, szlnc. Kpesek-e klnfle tanulsi
(Ld. Mellklet.) szitucikban gondolkodni, s
ahhoz a legmegfelelbb
megoldst alkalmazni.
Amennyiben a feladatot a rszvevk egynileg hajtjk vgre, akkor a kvetkezkppen
dolgozzanak:

3.1.1. lltson ssze egy tanrai vzlatot!

Trneri Tanuli/rsztvevi Eszkzk, mdszerek rtkels ellenrzs
tevkenysgek tevkenysgek (linkek, irodalom,
egyb eszkzk,
segdletek)
Felveti a klnbz Meghatrozza a vzlat Mellkletek: Az ravzlat megfelel-e
megoldsi tartalmt, cljt s az albbi kritriumoknak:
ravzlat-alap
lehetsgeket, s vitra eszkzrendszert.
Fogalomtr - mennyisgi
bocstja az
sszegyjti a vzlat szempontok
alternatvkat.
alapjul szolgl - idkeretek
tnyelemeket. - mdszertani
Meghatrozza az
Megszerkeszti a ignyessg
egyni
vzlatot. - tanulhatsg
tevkenysgformkat.
- jelrendszer.

Mellkletek

Feladattr:
3.1.1. ravzlat ksztse
Fogalomtr ksztse
Egy tmakrt fellel: Ksztse el az kori Kelet tmakr fogalomgyjtemnyt: ld.
pl. mellklet.
Tematikus: Ksztsen az kori keleti kultrjbl egy kisebb fogalomgyjtemnyt! (A
3/1. sz. mellklet felhasznlsval.)
Szemlltet: Ksztse el egy-egy problmakrhz (pl. hbork, hzasodsi szoksok,
diklet) ktd fogalmak sszefgg rendszert!
Clcsoportok szerinti: Ksztse el az kori Kelet tmakr fogalomgyjtemnyt a
kvetkez clcsoportok szmra: tanrn rszvev ltalnos iskolai dikok, tanrn
rszvev kzpiskols dikok, emelt szint kpzsben rszvev dikok, szakkr,
verseny, plyzat, szakmai kiadvny.
Hinyptl anyagok:
Vlasszon ki egy, a trtnelemhez is kapcsold tantrgyi modult, illetve annak egy
tananyag-egysgt, s ksztsen ahhoz egy ravzlatot, tanrn alkalmazott
mellkleteket.
Mdszertani mellklet:
Szlnc
Kerekasztal
Mellkletek

Az kori Kelet tmakrnek fogalmai

Megalit: (g.) megas = nagy + lithos = k. Hatalmas nyers vagy durvn megmunklt
ktmbkbl, illetve klapokbl kszlt skori temetkezsi vagy ldozati hely. Kollektv
temetkezsi helyknt hasznltk a ~okat, a halotti maradvnyok tekintlyes szm, egymst
kvet trendezsvel. Kt legjellegzetesebb formja a folyoss (passzzs) sr s a galris
(kamrs) sr. A folyoss sroknak egy kzponti, kbl plt kamrjuk van, amely ltalban
egy kerek domb vagy tumulusz kzepn helyezkedik el. A kamrt egy keskeny, kbl plt,
nha nagyon hossz folyosn t lehet megkzelteni. (Pl. Spanyolorszgban egyes srokhoz
30 mter hossz folyos vezet. A klasszikus megalit folyoss sr nagy klapokbl plt,
amelynl a folyos fggleges klapjait (orthoszttoszokat) lezrva a vzszintesen rjuk
fektetett klapokkal fedve hoztk ltre a tett. A srkamra maga nagyobb lapokbl plt, s
szlesebb, valamint magasabb is. A srok falait elg gyakran szraz falazsos technikval,
lapjra fektetett kisebb kvekbl ptettk fel. A galris srokba, az egyetlen tglalap alak
trbe kzvetlenl, teljes szlessgben lehet bejutni, s a fl emelked domb is gyakran
inkbb tglalap alak, mint kerek. Ezeken kvl formk egsz sort ismeri a rgszet, s a ~ok
jelents rsze csak egyszer dolmen hrom vagy ngy nagy k tart egy nehz zrkvet. A
legkorbbi ~ek Kr.e. 4000 eltt pltek Bretagneban. A ~-ok kz tartoznak a cromlechek (pl.
Stonehenge) s a menhirek (kultikus clokat szolgl, kismrtkben megmunklt koszlop,
melnek magassga 124 mter lehet, s fleg - s Ny-Eurpban trtak fel ilyen leleteket).
Egyes nzetek szerint a kklopikus falak is a ~ok kz sorolhatk. A ~ok leginkbb Ny-
Eurpban s a Skandinv-flszigeten terjedtek el, de - s Ny-Afrikban, K-zsiban s a
Csendes-cen szigetein is megtallhatk.
Domesztikci. (l.) domus = hz, domesticus = hzi, hzhoz tartoz. A ~, a (vad)llatok
hziastsa a nvnytermeszts kialakulsval prhuzamosan zajl folyamat volt. A ~t az tette
szksgess, hogy a vltoz vadszszerencse s az elejtett vad azonnali elfogyasztsnak
szksgessge, valamint az lland lakhelyvltoztats lehetetlenn tettk a nagyobb
ltbiztonsgot biztost lelem felhalmozst. Ezrt mr a Kr.e. X-IX e-bl szrmaz leletek
is arra utalnak, hogy az akkor l ember mr a vadszat sorn zskmnyolt fiatal vadakat
flnevelte, s szksg esetn elfogyasztotta azokat. Kezdetben csak befogtk az llatokat, s
nyjakban tartottk azokat hstartalk cljbl. Majd miutn felismertk, hogy ezek az llatok
kpesek fogsgban szaporodni, akkor elszr csak elsegtettk azt, ezt kveten azonban
cltudatosan irnytottk is a szaporodst, s ezzel megkezddtt az llatok tenysztse. Ez a
forradalmi vltozs a Kr.e. X. sz-ban mehetett vgbe, s az els domesztiklt llatok a juh s a
kecske voltak. (A kutyt az ember mr korbban maghoz szoktatta, s klcsnsen segtettk
egymst a vadszatok sorn, valamint a kutya a lakhely vdelmben is elengedhetetlen
trsnak bizonyult.) A szarvasmarht (azaz ennek st, a vadtulkot) a Kr.e. VII. e-ben
szeldtettk meg, a lovat a Kr.e. IV. e-ben.

Paleolitikum. (g.) palaiosz = rgi + lithosz = k. A 3 milli vtl a Kr.e. 8.ee-ig tart
idszakot ~nak vagy skornak vagy csiszolatlan, pattintott kkorszaknak nevezzk. Als,
kzps s fels szakaszra oszthat fel. Az sember letmdjnak legjellemzbb vonsa a
zskmnyszerz letmd, azaz a gyjtgets, halszat s vadszat folyamn a termszettl
vette el az ember a ltfenntartshoz szksges javakat, mivel maga is a termszet szerves
rszt kpezte. Az lelemforrst kvetve vndorl letmdot folytatott. Ez nem tette lehetv
a (vagyoni) felhalmozst, s gy a (2025 fs) kis kzssgeken belli differencilds (mg
a vagyoni) sem alakulhatott ki. Mivel a nk ltal vgzett gyjtgets jelentette a biztos
meglhetsi forrst, a ~ jelents rszben, ezrt a ~ot matriarchlis trsadalom jellemezte.

Mezolitikum: (G.) Mezosz = kzps + lithosz = k A ~, a kzps kkor a

paleolitikumbl a neolitikumba val tmenet ideje, mely a Kr.e 86. ee. kztti idszakot
leli fel. Az utols negyedkori eljegesedst kvette, amikor is Eurpban a vadszatrl,
halszatrl s gyjtgetsrl az llattenysztsre s fldmvelsre trtek t. Ugyanis a
Rktrt vezete lassan szrazabb vlt, a nvnyzet is visszahzdott, minek kvetkeztben
a nagyvadak is elvndoroltak. gy az itt lk lete megvltozott: felismertk a
domesztikciban s a fldmvelsben rejl lehetsgeket. Ez az idszak az n. arat
kzssgek ideje, a helyszn pedig a termkeny flhold terlete. A Kzel-Keleten, mivel nem
voltak az eurpaihoz hasonl ghajlati vltozsok, a ~ korszaka idben nehezen hatrolhat
be.

Neolitikum: (g.) neosz = j + lithosz = k. A kkorszak utols szakasza, a ~, azaz az

jkkor vagy a k megmunklsi technikja alapjn csiszolt kkor, mely a Kr.e. 6000-
3000-ig tartott. Az idhatrok a helyszntl fggen vltozhatnak, hisz a legfejlettebb
terleteken mr a Kr.e. 8000 tjn, a fejletlenebb terleteken csak a Kr.e. 1500 krli idkben
beszlhetnk ~rl. A ~ idejn nagy horderej vltozsok mentek vgbe, ezrt a kutatk egy
rsze neolitikus forradalomrl beszl. Az j letmd szerves rszt kpezte az llattenyszts,
a fldmvels, a kzmves mestersgek (a szvs-fons, fazekassg). A korszakban terjed el
a fmek megmunklsnak technikja is, azaz ekkor alakul ki a fmkorszak. Mindezek
hatsra a cserekereskedelem is sokkal intenzvebb vlt. Ily mdon az ember mr nemcsak
alkalmazkodik a termszethez, hanem t is alaktja a termel s letelepedett letmd ltal. A
legfejlettebb terleteken megjelentek a vrosok is. A termels fszerepliv a frfiak vltak,
s gy alakult ki a patriarchlis trsadalom. A raktrozs, felhalmozs sorn lehetsg nylott a
kzssgen belli differencildsra, a rtegzdsre is.

Eneolitikum: (Hasznlatos mg a chalcholitikum kifejezs is.) A Kr.e.V-IV.e-ben a

neolitkori keszkzk mellett megjelent a rzbl kszlt eszkzk hasznlata, gy a
neolitikum s a bronzkor kzti tmeneti szakaszt nevezzk ~nak, azaz rzkkornak vagy
krzkornak. Ugyan mr a Kr.e. V. ee-ben az kori Keleten ismertk a rzolvaszts
technikjt, de kezdetben csak kszerek ksztsre hasznltk fel a rezet, ezt kveten pedig
vst, rat s egyb hasznlati eszkzket lltottak el belle. El-zsiban a Kr.e. IV-III.
ee-ben ltalnosan elterjedt, fknt Ciprus szigetn hasznltk elszeretettel (innen is kapta a
nevt: Cuprum). Az nttt rz lgy s trkeny volta miatt nem szortotta ki a k- s
csonteszkzket sem, ezek majd csak a bronzkorban fognak vgleg kikerlni a hasznlatbl.

Trzs, nemzetsg, nagycsald: Mr a paleolitikumban lk sszetartozst is a kzs

eredettudat hatrozta meg. Szoksaik, kultrjuk, nyelvk, vallsuk azonossgt azzal
magyarztk, hogy mindannyian egy kzs stl szrmaznak, azaz vrrokonok. A
legkzelebbi rokonok nagycsaldot alkottak, amelyben tbb generci lt egytt, s a csald
ln a legtekintlyesebb, ltalban a legregebb frfi (a matriarchtus idejn n) llt. A
nagycsald feje irnytotta a kiscsaldok frfiait, s kpviselte is azokat. A nagycsaldok
egytt vndoroltak s telepedtek le ideiglenes szllst, majd ksbb falut alkotva. Tbb (10
30) nagycsald alkotott egy nemzetsget, melyben a tagok kzti vrrokonsg mr jval
tvolabbi, esetenknt mr alig kvethet nyomon, mgis szoros ktelkek tartottk ssze a
tagokat. Ktelesek voltak egymst segteni s vdelmezni egszen a vrbosszig, s
tiltottk a nemzetsgen belli nemi kapcsolatokat, az endogamit, mivel ezt vrfertzsnek
tekintettk, s csak az exogam, azaz nemzetgen kvli nemi kapcsolatot fogadtk el. A trzs
az azonos eredettudattal rendelkez nemzetsgekbl szervezdtt. Annak ellenre, hogy a
vrrokonsg tvoli emlkk vlt, mgis megrtettk egymst, mert a szoksok, a kultra s a
nyelv azonossga tartotta ssze ket, s belthat terleten bell ltek. Emellett kzsen
lptek fel a kls tmadk ellen, s az j terletek megszerzsrt is kzs akcikat
indtottak. Ennek sorn hierarchikus irnytsi rendszer alakult ki a trzsn bell. A termel
letmd kialakulsval megvltozott a telepls rendje, s lassan az egy terleten lk
alaktottak ki identitstudatot maguknak, a vrsgi ktelk meglte nlkl. gy alakult ki
fokozatosan az llam.

Matriarchatus: (l.) mater = anya szbl. A ~ anyajog trsadalmat jelent, ugyanis a

paleolitikum ksei (vagy fels) szakasztl a neolitikumig tart idszakban a nk a
gyjtgets sorn biztos s viszonylag kiegyenslyozott mennyisg lelmet tudtak
biztostani a csald szmra, ellenttben a vadsz frfiakkal, akiknek nem mindig kedvezett
a vadszszerencse, radsul az elejtett vadat sem lehetett sokig trolni. Msrszt a nk
vgeztk a hztarts krli munkkat ruht varrtak, hasznlati eszkzket ksztettek , s
a gyermekszls s nevels rvn biztostottk a csald s a nemzetsg npessg utnptlst.
Mivel csak az anya szemlye volt biztos a gyermekek esetben (a poligm kapcsolatok miatt),
gy az egy anytl szrmaz utdokat tekintettk sszetartozknak. (Ezt nevezik
anyavonalsgnak.) Ennek alapjn a szemlyi tulajdon is anyai gon szllt az utdokra. A
frfi is ltalban az asszony csoportjhoz csatlakozott (matrilokalits). Gyakran a trzs
legidsebb asszonya dnttt a vits krdsekben, s a nemzetsgen, trzsn bell is v volt a
dnt sz. Az anyt kivltsgos tisztelet vette krl, s a mgiban, a kultikus letben is nagy
szerepk volt. (Ld. mili, villendorfi Vnusz, illetve ksi formit) A minoszi kultrban s
az kori Rmban. a ~t a patriarchtus vltotta fel.

Patriarchatus: (l.) pater = apa szbl. A ~, az apajog trsadalom kialakulsa a

neolitikumban bekvetkez gazdasgi s trsadalmi talakuls kvetkezmnye volt, hiszen a
termel s letelepedett letmd kialakulsval a frfiak munkja vlt meghatrozv. A
termelmunkk jelents rszt k vgeztk, gy a fldmvelsben, llattenysztsben s
ksbb a fmmvessg tern jtszott fszerepk miatt a csoport ltfenntartsnak alapjt
jelentettk. Ezek hatsra a trsadalom is talakult. Az eddigi poligm vagy csoporthzassgot
felvltottk a prkapcsolatok, a monogmia rendszere. A ~ alapegysge az apajog csald
vagy nagycsald lett, melyet a legregebb, legtapasztaltabb frfi, a csaldatya vezetett. A ~
idejn mr a nknek kellett a frfi lakhelyre kltzni, vagyis a frfi csaldjhoz tartozv
vlni. A vrsgi leszrmazst is apai gon vezettk le. A ksbbiekben a patriarchlis csald
vlt az llamszervezds alapjv is.
 Mgia: mageia (g.) = varzsls, az perzsbl ered ez a grg sz, a md papi kaszt, a
mgus nevre vezethet vissza. Varzsls rtelemben a ~ kifejezst csak a Kr.e. III. sz-tl
hasznljk. A vallstrtnszek a ~t a valdi vallsossgot megelz fokozatnak tekintik. A
termszeti npek gy az sember hitvilga szerint ltezik egy olyan lthatatlan er, mely
mindentt jelen van s mindentt rzkelhet. Ez nem termszetfltti er ahogy a modern
ember felttelezi , hanem valszer s kzzelfoghat az sember szmra. Minden np sajt
nevet ad neki: az irokzeknl Orenda, a maljoknl Mana stb. A termszeti npek llandan
arra trekednek, hogy ezt az ert megismerjk, rszesljenek belle, s ha lehetsges, rr
legyenek rajta. Ennek eszkze a ~, a varzsls, melynek klnbz tpusai vannak az elrni
kvnt clok szerint. A ~ legsibb formi az lelemszerzsre irnyulnak, ilyen pldul a
vadszat mgikus szertartsa, melynek sorn jelkpesen elejtik a barlang falra festett vagy
homokba rajzolt llatot. Msik tpusa a termszeti erk varzslsa, mint pl. napfordulk idejn
tzet raknak, hogy ezzel a nap erejt jbl felsztsk, vagy az esvarzsls, melynek sorn
vizet vagy vrt csorgatnak a fldre. Az embervarzsls (amellyel befolysolni kvnjk az
ldozatot), az analg varzsls (melynek ereje az asszociciban rejlik), a kpvarzsls (mely
szerint, ha valakinek a kpt birtoklom, akkor t magt is birtoklom) szintn a ~ egy-egy
tpusa.

Fetisizmus: a feticio portugl sz, mely a latin facticius = mestersges, nem igaz
mellknv fneveslt formjbl keletkezett, s a francia nyelvbl terjedt el a tbbi nyelvben.
A ftis jelentse: blvny. A ~ a trgyak vallsos tisztelett jelenti. Az skori emberek a
klnbz ftisektl (pl. llatfogakbl ll nyaklnc, indinok orvossgos zacskja stb.)
vrtk a sikert s a vdelmet. Ez l tovbb az n. kabalatrgyak hasznlatban is.

Tabu: (polinz) tiltott. A kzssg s a kultusz szempontjbl valamifle tiltst

tartalmaz szoks, norma pl. rokonhzassg s vrfertzs tilalma, kultikus trgyak
rinthetetlensge, a korbban kultikusan tisztelt llatok vadszatnak s elfogyasztsnak
tilalma, a templom szentlybe val belps tilalma tabunak minsl. A ~k szerepe az, hogy
megakadlyozzk azt, hogy a termszetfeletti er, amellyel az adott szemly rendelkezik, a
kls vilggal val rintkezs sorn krt szenvedjen vagy krt okozzon krt. Msrszt a ~
akr tmenetileg, akr tartsan titokzatos tulajdonsggal tltheti fel az embert.

Totemizmus: az indin totem = rokonsg szbl. A vallstrtnszek (pl. J. G. Fraeser)

ltal kidolgozott fogalom, melyet a kultra tteles valls eltti korszakra vonatkoztatnak,
amikor mg az ember llatokkal vagy nvnyekkel rokontotta magt. Az egyes csoportok az
ltaluk tisztelt llattl pl. medve, farkas, tehn stb. eredeztettk magukat. A totemllat
tiszteletre rendezett szertartsok a kzssg sszetartozsnak tudatt erstettk.

llam: A termel letmd kialakulsval s a falvak, majd a vrosok kialakulsval a

gazdasgi let fejldse s sszetettebb vlsa megkvetelte a munkavgzs kzponti
megszervezst a trsadalmon bell elfoglalt helyzet alapjn. Ennek eszkze lett az llam,
mely az egy terleteken lket fogja ssze (azaz a terleti s nem a vrsgi elv a
kzssgszervez er). Az ~ a munka irnytsa mellett biztostja a trsadalom bels rendjt
s a vdelmet a kls tmadkkal szemben. Ezt klnbz rendfenntart erk
megszervezsvel ri el. Az llami appartust a termelk ltal fizetett adk ltalban a
termkk jelents rsze fedezik. Az ~ban lk egyms kzti viszonyt az ~ ltal
megfogalmazott jogrend, a trvnyek szablyozzk. Az ~ lakosai a trsadalmi hierarchia
klnbz szintjein helyezkednek el, a trsadalmi, gazdasgi, politikai letben betlttt
szerepk alapjn. Az llam ln a trnt isteni jellegnl fogva birtokl uralkod llt, aki a
dntshozs, a kzfldek s a hatalom legfbb birtokosa volt az kori keleti llamokban.

Mezopotmia: (g.) mezosz = kzps, kztti + potamusz = foly, azaz folykz. A

Tigris s az Eufrtesz folyk ltal kzrefogott terlet, tgabb rtelemben azonban az egsz
vidk a kt folyam kzelben. ~t nevezik a npek orszgtjnak is, mert ezen a terleten
egyidejleg s egymst vltva jttek ltre klnbz npek ltal teremtett kisebb-nagyobb
llamok. A legkorbbi ntzses fldmvelst folytat llamok a Kr.e. IV-III. e. folyamn
keletkeztek a kt folyam sszeszklstl dlre es terleten. Lakikat nyelvk alapjn
sumreknek nevezzk. Az ket kvet akkdok Kr.e. 2350 tjn ltrehoztk az els, mg ~n
is tlnyl vilgbirodalmat. A gutik s a sumrek tmeneti uralma kvetkezett, majd a
babiloniaiak ragadtk magukhoz a hatalmat, s Hammurapi (Kr.e. 179201750) mr egsz ~
felett uralkodott. Ezutn a Kr.e. XVI. sz-ban Babilonban a kassu-dinasztia kerlt hatalomra, ~
szaki rszn pedig megalakult Mitanni llama. Ez utbbit a hettitk semmistettk meg a
Kr.e. XIV. sz. kzepn, de fokozatosan Asszria dominancija rvnyeslt a mezopotm
trsgben, s az asszroknak nemcsak ~t, hanem Egyiptomot is sikerlt fennhatsguk al
vonni. A Kr.e. VII. sz-ban viszont az jbabiloni Birodalom foglalta el Asszria helyt, hogy
nhny vtized elteltvel Krosz (Kr.e. 558529) perzsa uralkod hdtsainak ldozatv
vljon ez a birodalom is. A Perzsa birodalom Kr.e. 539331-ig llt fenn Nagy Sndor
hdtsig. Nagy Sndor halla (Kr.e. 323) utn a diadokhoszok (utdok) harcai sorn ~ a
Szeleukidk birtokba kerlt, ksbb a Szeleukidktl a parthusok hdtottk el. A Kr.e. 92-es
vtl amikor a rmaiak elrtk az Eufratesz fels folysvidkt ~ hol rmai, hol parthus
kzen volt, majd 227-ben a Szaszanidk foglaltk el, mgnem 642-ben ~t az arabok is
meghdtottk.

Sumrek, akkdok, babiloniak: Ld. a Mezopotmia cmszt

Zikkuratu: vagy zikkurat az akkd ziqqurat szbl szrmazik, jelentse: toronytemplom.

Ht vagy kilenc, felfel lpcszetesen kisebbed ngyszgletes szintbl ll kultikus
toronyptmny az kori mezopotmiai vrosok templomnegyedben. Ssfonattal erstett,
tmbkbe rakott agyagtblkbl plt. A legfels szintjn ll szently ketts funkcit tlttt
be: egyfajta obszervatriumknt mkdtt, emellett az plet lpcss szerkezete arra szolglt,
hogy a szently istene ezen keresztl juthasson le az gbl a fldre. A leghresebb
mezopotmiai ~ Bbel (Babilon) tornya volt, melynek ht szintjt ht bolygnak szenteltk,
s ms-ms szn tglkkal bortottk. A 33 m magas als szint fekete volt, Saturnus bolyg
tisztelett fejezte ki. A 2., 18 m magas szrke szint a Hold volt. A 36. szint 6-6 m magas
volt, a srga a Mars, a kk a Vnusz, a tglavrs a Merkur s a fehr a Jupiter volt. A 7.
szinten, a Napn llt Marduk kk zomncozott csempvel dsztett szentlye, a tetejn
aranyozott kupolval. Ide csak a papok lphetek be.

Templomgazdasg/palotagazdasg: Oikosz (g.) = hztarts. Az kori keleti llamokban a

gazdasgi let centrumai az uralkod palotja s a papi kzpontok voltak A termel szabadok
jelents rsze vagy teljes egszben vagy a kzfldbl birtokolt terlet megmvelse mellett
ezekben a gazdasgokban dolgozott. A ~ jvedelme tlnyomrszt mezgazdasgi
birtokokrl szrmazott, vagy kzvetlenl, vagy brletek s adk behajtsa rvn; msrszt a ~
mhelyeinek termkeibl, illetve abbl, amit az istensg hvei adomnyoztak, amit a kirly
szvetsgesei s adfizeti ajndkoztak a templomnak s a palotnak. A kzponti igazgats
gyjttt be minden jvedelmet, ez is rendelkezett vele, s osztotta szt azt, amit nem
raktroztak el (ld. redisztributio). A ~ lelemfejadaggal, olajjal, ruhzattal s szmos ms
ltfenntartst biztost adomnnyal ltta el gyintz szemlyzett, amely irnytotta,
nyilvntartotta s ellenrizte a munkt, a szlltsokat s a kifizetseket. A templom
alkalmazottai, akik egyszerre voltak brmunksok s kistermelk, a vros lakossgnak 30
50%-t tettk ki, a rabszolgk a ~ szemlyzetnek 1015%-t jelentettk.

Patriarchlis rabszolgasg: Hzi rabszolgasg. Mr az kori keleti llamokban is

kialakult a rabszolgasg, legrgebben Mezopotmiban s Egyiptomban a Kr.e. IV-III. e.
forduljn. A rabszolgk egyrszt a hadjratok sorn szerzett foglyok kzl kerltek ki,
msrszt az adssgukat trleszteni nem tud szabadok kzl. Ez utbbiak lettek az
adsrabszolgk, akik a trvnyek rtelmben addig voltak ktelesek a hitelezt szolglni,
amg nem trlesztettk az adssgukat. Az adsrabszolgasg ideje ltalban maximum hrom
v volt. A hzi rabszolgasg abban klnbzik a klasszikus rutermel rabszolgasgtl, hogy
a rabszolgk itt nem vesznek rszt a produktv termelmunkban, hanem jrszt hz krli
teendket vgzik csak. A kzhiedelemmel ellenttben ezek a rabszolgk nem vettek rszt a
nagyszabs kzmunkkban sem, gy az egyiptomi piramisokat sem k, hanem szabadok
ptettk.

Redisztribuci: (l.) re = viszza, jra (eltag) + distribuo = eloszt, kioszt. A politikai

hatalomnak a jvedelem jraelosztst clz intzkedsei. Ez jellemezte pldul az
birodalom korban Egyiptomban a fra gazdasgpolitikjt is. Ennek lnyege, hogy a
mezgazdasgi telepeken megtermelt javakat, a termnyeket s a termkeket beszlltottk az
oikoszba, a frai raktrakba, majd innen osztottk szt ezeket a ltfenntartsi javakat a
termelknek. Azaz innen lttk el nyersanyaggal, lelemmel a mezgazdasgi telepeken
lket s a bnykban s ptkezseken dolgozkat, valamint innen biztostottk a szentlyek
papjainak elltst is. A szocialista llamok gazdasgpolitikjt is ez jellemezte az 5070-es
vekben.

Talio-elv: (l.) szemet-szemrt, fogat-fogrt elv. Lex talionak nevezzk azt a barbr npek
krben elterjedt trvnykezsi elvet, ami az azonos megtorls elvn alapul. Ezt a sivatagi
nomdok (amurruk) jogszoksai kztt szerepl elvet vette t Hammurapi (Kr.e. 17921750)
trvnyknyve is (Ha egy szabad ember egy szabad embernek a szemt elpuszttotta:
puszttsk el az szemt.). Ilyen szempontbl visszaesst jelent a sumer trvnyekhez
kpest, ugyanis nluk mr a testi srtsek bntetst pnzbrsggal oldottk meg. A ~ az
korban a zsidk, grgk krben s a korai idkben a rmaiaknl is alkalmazott bntetsi
md volt. (Rmban a XII tbls trvnyek (Kr.e. 451/450) a ~et csak a testcsonkts
esetben hagytk rvnyben, mg ms srlsek esetn (pl. szabad ember csonttrsekor) a
tariflis compositio elvt vezettk be, azaz a cselekmny elkvetjt bizonyos pnzsszeg
(300 as) fizetsre kteleztk.

Despotizmus: (g.-l.) deszpotesz (g.) = csaldf, r, uralkod, despotus (l.) =r. 1. Az kori
keleti llamokban az uralkodt isteni jelleggel ruhztk fel azltal, hogy vagy t magt
istennek vagy isten leszrmazottjnak tekintettk (a kirly leszllt az gbl monds is ezt
fejezi ki). A kirly s istene kztti kapcsolat bizonytka a sikeresen megvvott hbor,
illetve a bke idejn a konszolidlt llapot volt. A despota, azaz az istenkirly lehetett istene
fpapja is (pl. Assziriban a kirly Marduk isten fpapja volt), ezrt vgezte a
szertartsokat, ldozatot mutatott be, s ezltal a kultuszt gy sajt kultuszt is
befolysolhatta. Ms llamokban pl. Babilonban a kirly csak akkor lphetett be Marduk
szentlybe, ha letette kirlyi jelvnyeit. A despota feladatai kz tartozott, hogy a hbor
idejn hadseregt vezesse. Bke idejn ltalban hirdette ki a trvnyeket, a gazdasgra s a
kzigazgatsra vonatkoz rendeleteket. Az kori Kelet llamaiban a fldtulajdon jelents
rsze esetenknt tulajdonjogilag egsze (pl. Egyiptomban) az uralkod kezben volt, gy
az adott llam gazdasgi viszonyait jelents mrtkben hatrozta meg. A trnrklst
szigor szablyok kz foglaltk Egyiptomban ltalban a legidsebb fi rklte a trnt
s az uralkodk rszletes csaldtrtnetekkel igazoltk a trnhoz val jogukat. Ennek ellenre
nem voltak ritkk a trnviszlyok, s a trnbitorlk feltnen kerltk csaldfjuk
ismertetst. Az uralkodt a sumreknl en-nek, ksbb en-si-nek (r) neveztk ( volt a
papkirly), Kisben az uralkod neve: lugal (nagy ember). Egyiptomban az birodalom
uralkodit Nagy Istennek szltottk, arra clozva, hogy kezdetben nem voltak fldi
kirlyok, hanem maguk az istenek, pl. Osiris uralkodtak az orszg felett. A fra (per aa =
nagy hz) cmet ekkor mg nem hasznltk, ez a cm majd csak az jbirodalom korban
terjed el. A fra volt a hadsereg fparancsnoka, az llamigazgats s a kincstr feje,
valamennyi templom fpapja s a legfbb br. gy vltk, hogy tle fgg az orszg
termkenysge, ezrt tette meg a fldeken az els kapavgst, s kezdte meg az aratst. A
fra kzvettett az istenek s az emberek vilga kztt, sohasem mondhatott le, s nem is
vonulhatott nyugalomba. Isteni eredett azzal is hangslyoztk, hogy kezdetben csak neki
emelhettek halotti sremlket. (Ez is kzrejtszott az arisztokrcia ellenllshoz az els
tmeneti kor idejn Kr.e. 21552040 kzt.) 2. A despota cm kzigazgatsi mltsgot
jelentett Bizncban, s a szerb fejedelmet is ~nak cmeztk a kzpkor folyamn. 3. A ~ tvitt
rtelemben nknyuralmat s zsarnoksgot jelent.

Fra: Ld. despotizmus cmszt.

Piramis: (g.) pramisz = gla szbl, az egyiptomiak mer-nek neveztk a glt, jelentse:
felemelkeds A ~t, a frak halotti sremlkt az uralkodk hall utni letnek biztos s
tarts elnyersnek cljbl ptettk. Azrt pltek gla formjra, hogy a nagy isten az
gbe emelkedhessen (v. zikkuratu), msrszt a ~ a fny s a napisten jelkpe, a fldre fnyt
hoz napsugarat szimbolizlja. A ~okat a nap nyugvhelyn, a Nlus nyugati oldaln
pttettk a frak a Nlus radsa idejn (jl. s nov. kzt). A munklatokban tbb mint 100
ezer ember vett rszt, kb. 4000 szakmunks, 100 ezer segdmunklatokat vgz kfejt s
szllt , melybl 3236 ezer f magn az ptkezsen dolgozott. A ~okat nem rabszolgk,
hanem termel szabadok ptettk. Ezek a munklatok akr tbb vtizedig is eltarthattak, gy
nlklzhetetlen volt az apr rszletekig kidolgozott szervezs (pl. azrt, hogy az egyes
munkacsoportok ne akadlyozzk egymst). Maga az plet a korbbi srokbl, az n.
masztabkbl fejldtt ki, s megptsk rendkvl alapos csillagszati s geometriai
ismeretet kvetelt meg (ezt bizonytjk azok a tnyek is, hogy a piramis oldalai csak
fokpercekkel trnek el a valdi gtjaktl, valamint az, hogy az sszeilleszts oly tkletes,
hogy a ktmbk kz mg egy t sem frne be stb.). A ~ ptshez ltalban hromfle
kanyagot hasznltak: maga az ptmny a helyben kifejtett mszkbl kszlt, bortsa a ma
mr nem lthat fehr mszk, a bels helyisgeknl pedig szrke grnitot alkalmaztak. A
leghresebb piramisok az birodalom korban kszltek (Giza melletti ~ok), s a legnagyobb
Kheopsz (Hufu) fra (Kr.e. 2709. k.) (146 m magas, 2,3 milli, egyenknt 2,5 t. sly
ktmbbl kszlt). Hres ~ok mg Khephrn (Hafr) (Kr.e. 2600 k.), Mkerinosz
(Menkaur) (Kr.e. 2500 k.) ~a is.

Hieroglifrs: (g.) hiersz = szent + grafein = vsni, azaz szent vsett. A ~ kprs, mely
sz-, sztag-, mssalhangz- s fogalomjelek bonyolult kombincijbl llt. Monumentlis
dszrsknt hasznltk emlkmveken, papiruszon csak a frasrokban tallt Halottak
Knyvben alkalmaztk. A ~t 1822-ben Jean Francois Champollion fejtette meg a (Napleon
1799-es egyiptomi hadjrata sorn tallt) rosette-i k alapjn. A megfejtst az tette lehetv,
hogy ez a bazaltk ugyanazt a szveget tartalmazta hieroglif, dmotikus s grg rssal. A ~
a mindennapi letben kevss hasznlhat, ezrt a levelezs, a gazdasgi feljegyzsek,
irodalmi szvegek lejegyzsre kialaktottak egy egyszerstett vltozatot, a hieratikus (papi)
rst. A Kr.e. VII. sz-tl egy, a tovbbi egyszersts sorn kialaktott j rstpus terjedt el, a
npi vagy dmotikus rs, mely az sszevonsok, rvidtsek nagy szma s az egyszer(bb)
jelek rvn lehetv tette a gyorsrst is. Ezt az rst kombinltk a grggel a keresztny
egyiptomiak, a koptok is.

krs: Mezopotmiban a Kr.e. IV-III. ee. forduljn szintn kpjeleket,

piktogrammkat hasznltak (v. Egyiptom az birodalom korban), azaz egyenes s hajltott
vonalakkal leegyszerstve brzoltk az adott alakzatokat. Ennek egyszerstsekor mr az
egyenes vonalakat rszestettk elnyben, s ezeket a sz-, majd sztagjeleket az rvessz
(kalamus) hromszg alakra vgott vgvel nyomkodtk be a megnedvestett agyagtblba.
gy kformk keletkeztek, ezrt nevezzk ezt az rstpust ~nak. A sumrek ltal kifejlesztett,
viszonylag egyszer ~t a smi npek is tvettk, s sajt nyelvkhz igaztottk, ennek
eredmnyekpp a trtnelem folyamn az ~t hosszabb ideig hasznltk, mint ez idig a latin
rst. A leggazdagabb krsos lelet egyttest Asszrbanipl ninivei palotjnak fltrsakor
talltk meg, ugyanis a palota knyvtrban 22 ezer krsos tblt talltak, kzttk a
Gilgames eposzt is. A tblk nagy rsze nem tudomnyos s irodalmi mveket tartalmaz,
hanem gazdasgi, hivatali kimutatsokat, nyelvtani gyakorlatokat az rni tanulk szmra. Az
~t H.C.Rawlinson fejtette meg 18351848 kzt.

Betrs: A ~ a protosnai rsban a Kr.e. II. e. kzepn alakult ki, amikor reszmltek
arra a snai semitk, hogy a klnbz jeleket egy-egy hang jellsre is hasznlhatjk,
ezltal kb. 30 jel kombincijval valamennyi sz rgzthet. A ~t hasznltk a Kr.e. XV. sz-
ban az ugaritiak is. A fniciaiak protosnai s ugariti hatsra vltottk fel az addig ltaluk is
hasznlt egyiptomi hieratikus rst a ~ra, s a Kr.e. XIV-XIII. sz-ban alaktottk ki a sajt
bcjket az akrofnia elvnek felhasznlsval (azaz a szkezd hang szmra lefoglaltk
az adott jelet; pl. az alef, kr sz jelt az a hang rsra alkalmaztk csak). A fniciaiak az
a-t torokhangknt ejtettk, s ezrt mssalhangzknt kezeltk. A ~ vgl a fniciaiak 22
mssalhangzt tartalmaz hangjell rsa rvn terjedt el azltal, hogy a grgk ezt tvettk
s magnhangzkkal egsztettk ki. gy vlt a ~ az eurpai rsok alapjv is.

Mumifikls: Mumia (l.) = gyants, balzsamos folyadk; bebalzsamozott holttest, a

latinba az arab nyelvbl kerlt t Az egyiptomiak hittek a hall utni ltben, s gy vltk,
hogy a llek addig lhet, amg van otthona. Az embernek ugyanis kt lelke van, az egyik a Ba,
mely a hall utn is a testben marad (emberfej, madrtest lnyknt brzoljk), a msik a
Ka, mely a hall utn is fenntartja az egyn ltt (letben pedig egyfajta lelkiismeretknt
mkdik; v. a grg daimonionnal). A hall utn ezrt gondoskodni kell a Ka-rl: ezt
szolglja a ~ is. A ~ mitolgiai alapja az a mtosz, mely szerint Oziriszt meglte Szth, s
holttestt feldarabolta, rszeit a Nlusba dobta. zisz sszeszedte a testrszeket, Anubisz pedig
sszeillesztette azokat, s Ozirisz letre kelt, de immron nem az lk, hanem a holtak
kirlyaknt s az alvilg tlbrjaknt. A ~ gyakorlati alkalmazst az motivlta, hogy az
egyiptomiak mr korbban is a szraz sivatagi homokba temetkeztek, s ez a homok hossz
ideig szinte teljes psgben megrizte a gyknybe gngylt holttesteket (azltal, hogy a
nedveket a homok beszvta, s a testet meggtolta a bomlsban). A ~ mvelete: az elhunyt
bels rszeit kiemeltk, szurkot ntttek a helykre, majd a testet ss, pcol hats
folyadkban ztattk, ezt kveten bebalzsamoztk. A szv helyre kbl faragott szkarabeusz
bogarat tettek. A halottat szurkos-mzgs vszonszalagokkal tettl talpig lgmentesen
beplyltk, mg az arct is, amit egy maszkkal fedtek le.
 tkzllam: Fldrajzi okonl fogva az ersebb, egymssal vetlked hatalmak kz
keld, helyzetknl fogva a kztk lv ellentteket cskkent fggetlen llam. Ilyenek
voltak a Kzel-Kelet kisllamai az gei-tengeri vndorlst kveten.

Exodus: (l.) a grg exodosz = kivonuls (kimenetel) szbl. A Kr.e. XIII. sz kzepn
felteheten II. Ramszesz uralkodsa idejn a zsid trzsek Mzes vezetsvel kivonultak
Egyiptombl. Egyiptomba, Gsen fldjre Jkob fiai telepedtek le a hagyomny szerint, majd
valamikor Jzsef halla utn rabszolgkknt munkacsapatokba osztottk ket, s Pitm,
illetve Raamszsz vrosok jjptsre knyszerttettk ket a Kr.e. 13061290 kztti
idszakban I. Szthi, ms datlsok szerint II. Ramszesz (Kr.e. 22901224) uralkodsa
idejn). Az Egyiptombl a Knan fldjre trtn vndorls tvonalra vonatkozan tbb
hiptzis formldott ki: a hagyomny (Biblia) szerinti tvonal alapjn a hberek a Keser-
tavak fell a Szuezi-bl keleti partja fel, majd a Snai-hegy fel vonultak, s innen haladtak
tovbb a Knan fldjre. Elszr Jerikt vettk be a zsid trzsek, majd a Btli hegyek fel
trtek elre, majd ezutn a jeruzslemi hegynyeregtl szakra elterl sksg irnyba
vonultak. Ezt kveten vettk be a fels-galileai Hacort. A letelepeds idszakban a 12 zsid
trzset a Jahvval kttt szerzds, a trvnyekhez, a frigyldhoz ktd kultusz s a
rtusokhoz val ragaszkods tartotta ssze, br tbb kultikus kzpont is ltezett mg ekkor.
Vlsghelyzetekben vezreket, brkat vlasztottak, akik hborba vezettk a maguk trzst
(brk kora). Ezek a harcok trben s idben egyarnt sztszrtan zajlottak. A brk korban
alakult ki a monoteista zsid valls is, s a zsid teolgia legfontosabb tanai is ekkor
szilrdultak meg.

Prfta: (g.) profmi = valakinek a nevben beszlni; a hber nabi tkrszava. Salamon
kirly (Kr.e. 970931) halla utn az si trzsi hagyomnyok s a dinasztikus kirlysg j
rendszere kzti ellentmonds miatt a kirlysg kettvlt. Salamont a trnon fia, Robom
kvette (Kr.e. 922915), de mivel nem volt hajland az szaki trzsek kpviselivel
kompromisszumot ktni s terheiken enyhteni, ezrt azok Izraelnek kln kirlyt vlasztottak
Kr.e.922-ben. gy Salamon hajdani ers birodalma kt egymssal civakod kt kis llamra,
Izraelre s Judra esett szt, s a belviszlyokhoz rvidesen kls tmadsok is jrultak,
hiszen az egyiptomi fra megtmadta Judt. Br az egyiptomi fennhatsg rvid idn bell
megsznt, a birodalmat mgsem sikerlt visszalltani, fknt az Izraelben kialakult
anarchikus belpolitika miatt, mert a katonatisztek sokig Kr.e. 870-es vekig
megakadlyoztk a dinasztikus hatalom kiformldst. A viszonylagos konszolidcit s a
kt llam tmeneti szvetsgt csak az asszr veszedelem tudta megteremteni, s a veszly
elmltval Izraelben jabb belviszly vette kezdett. A Kr.e. IX. sz. kzepn uralkod izraeli
kirly (hb) fnciai hercegnt vett felesgl, aki magval hozta a fnciai papokat s az
isteneikhez ktd kultuszt, melyhez erteljes hittrt szndk is prosult. Ez a knani
hagyomnyoktl amgy is fenyegetett, hivatalos jahvizmus visszaszorulst sejttette, ezrt a
rendthetetlen, j rendet el nem fogad prftk vallsi jjszletst s reformok egsz sort
kezdemnyeztk. A ~k magukat Isten ltal egy meghatrozott clra kivlasztott embereknek
tekintettk, s kzvetlen isteni sugallatra cselekedtek. Fellptek a trsadalmi
igazsgtalansgok, a gazdasgi elnyomats ellen, rveltek a hagyomnyos valls s trsadalmi
erklcs jjlesztsnek szksgessge mellett. Flelmetes ltomsaikban pedig (ld. zsais)
politikai katasztrfkat lttattak, ezzel is befolysolva a hivatalos politikai dntseket, s akr
llamcsny kirobbantshoz is asszisztltak (pl. Kr.e. 842-ben Elizeus Izraelben). A Kr.e.
VIII. sz-ban az asszr hdts fokozdott III. Tukulti-apil-sarra (Kr.e.745727) uralkodsa
idejn, s a kijul belviszlyok arra sarkalltk Izrael kirlyt (Menahm), hogy hivatalosan
behdoljon az asszr uralkodnak. Juda kirlya ugyan ellenllt, de az asszr uralkod
lerohanta Judt is. Ezutn a kt terletet besoroltk az asszr provincik kz, a lakossg
jelents rszt deportltk az Eufrtesz keleti s nyugati partjra s Szriba. Ezzel kezdett
vette az n. asszr fogsg -melyet a ~k Jahve bntetseknt mr korbban megjsoltak. A
slyos adk s terleti vesztesgek mellett a zsidsg knytelen volt behdolni az asszr
isteneknek is. Az asszr fogsgot a ~k a tiszta Jahve-kultusz beszennyezsben lttk a fenti
okokon tl, s egyre aktvabban lptek fel a monoteista zsid teolgia vdelmben. Az Asszr
birodalom hanyatlsa kedvezett a vallsi reformoknak. tmenetileg sikerlt megtiszttani
Jeruzslemet az asszr istenektl (Ld. Jsis reformjai), de a Kr.e. VII. sz. elejn II. Nabu-
kudurri-uszur, babilni uralkod elfoglalta elszr Izrael (Kr.e.603-ban), majd Juda terlett
is (Kr.e.597- ben). A terleteket kifosztottk, a lakossgot ismt deportltk, s megkezddtt
az asszrnl is nagyobb megprbltatsokat jelent babiloni fogsg. A ~k (pl. Ezekiel,
Jeremis) igyekeztek az ellenlls helyett a vallsi hagyomnyokhoz val ragaszkodst, a hit
megrzst szorgalmazni. Kr.e. 538-ban azonban Krosz, perzsa kirly legyzte Babilnit
(jbabiloni birodalmat), a zsid lakossgot visszateleptettk Palesztinba, s a zsidk
jjpthettk a Kr.e. 587-ben lerombolt Salamon-templomot is. Sok zsid a ~k hatrozott
fellpse ellenre is j otthonban, Babilonban maradt. A babiloni fogsgot kveten a
prfcik mr Isten tletvel, az dvssg problmjval foglalkoztak, a figyelem a jv fel
irnyult, az emberisgnek a vgs idben, az eszkatnban bekvetkez sorsra (ld.
Apokalipszis).
 Asszr, babiloni fogsg: Ld. prftk cmsz

Salamon temploma: Salamon (Kr.e. 970931) uralkodsnak 4. vben kezdtk pteni

~t, s a 11.-ben be is fejezdtt. A ~t fnciai ptszek terveztk s ptettk jrszt Dvid
elkpzelsei alapjn. Maga az plet szigoran kveti a korbbi knani templomok formjt
(ld. pl. hacori templom). A bejratnl kt bronzoszlop llt, melyet Jakinnak s Boznak
neveztek. Az plet hrom rszre tagoldott: a teljesen bearanyozott elcsarnokra, a
szentlyre s a szentek szentjre. A szentlyben llt a htg arany lmpatart, az arany
kenyeres asztal s az aranyozott fstloltr az illatldozatok bemutatsra. A szentek
szentje, melyet kt hatalmas krpit vlasztott el a szentlytl, a talajbl kiemelked k
tartotta a frigyldt. A ~ Salamon uralkodsa alatt amellett, hogy a valls kzpontja volt,
kzigazgatsi, politikai centrum is volt, a templom szimbolizlta a korbban politeista s
trzsszvetsg keretei kztt l zsidsg egysgt. Kr.e. 587-ben a babiloni hadsereg
felgyjtotta s kifosztotta a templomot, viszont a perzsa fogsg idejn kiss egyszerbb
formban jra felptettk azt (zorobbeli templom). Nagy Herdes Kr.e. 19-ben megkezdte a
~ grg-rmai stlusban trtn, nagyszabs jjptst, a munklatok mg Kr.u. 64-ben is
folytak. 70-ben, a zsid hbor sorn a rmai seregek Jeruzslemmel egytt a templomot is
elpuszttottk.

Monoteizmus: (g.) monsz = egy + theosz = isten. Egyistenhit, azaz olyan valls, mely
szerint egyetlen, az egsz vilgot ural isten ltezik csak. Legtipikusabb formi a zsid, a
keresztny s az iszlm valls.

Vallsi dualizmus: (l.) duo = kett szbl. Kt ellenttes vallsi principium, a tz, a
vilgossg istene s a sttsg gonosz szelleme kzd egymssal. Az ember ktelessge, hogy
erklcss s engedelmes letvel a vilgossg istennek gyzelmt segtse el. Ilyen valls a
perzsa eredet zoroasztrizmus is, melyet Zarathustra hozott ltre a Kr.e. VI. sz-ban, s a neki
tulajdontott tantsokat tartalmazza a Kr.e. III. sz-ban sszelltott Aveszta (Tuds Knyve).
Eszerint kt isten ll egymssal szemben a vilg kezdete ta: Ahura-Mazda (Ormuzd), a fny
istene s Ahra-Majniu (Ahrimn), a rossz s a sttsg principiuma. A zoroasztrizmus nagy
hatssal volt a keresztnysgre is.

Szatrapia: grg kifejezs, mely a mdbl szrmazik. A Perzsa birodalomban gy

neveztk a nagyobb kzigazgatsi egysgeket. A ~k, azaz a tartomnyok ln egy-egy
szatrapa (kormnyz) llt. Ezek ltalban a kirlyi csald tagjai voltak, de legalbbis az
elkelk kzl kerltek ki. A szatrapk az igazsgszolgltats, az adszeds teendit lttk el,
valamint k intztk a hadgyekkel kapcsolatos problmkat is. A szatrapk al kisebb
tisztviselk voltak beosztva. Ha a helyi viszonyok megengedtk, akkor a szatrapk udvara s
kzigazgatsa a nagykirlynak a tkrkpe volt. I. Dareiosz (Kr.e. 522485) uralkodsa
idejn a ~k szma sszesen 20 volt a meghdtott npek s a ~k szma kztt nem volt
szoros sszefggs.

Dravidk: India felttelezett slaki, pontosabban az ltaluk hasznlt nyelv, a dravida

alapjn nevezik ket ~nak. A dravida nyelvcsald India dli rszn terjedt el, ugyanis az rja
betelepls hatsra a ~ dlebbre, felttelezheten a Dekkn-fennsk vidkre kltztek. A ~
ltal hasznlt nyelv lexikai s nyelvtani szerkezete alapjn eltr az szaki szanszkrit eredet
nyelvektl, melyeket az rjk honostottak meg a beteleplsek sorn. A ~ az Indus foly
vlgyben a Kr.e. III. e-ben virgz kultrt hoztak ltre, melynek gazdasgi alapja az
ntzses fldmvels volt. Fejlett XX. szzadi mrcvel mrve is modern szerkezet
vrosokban ltek, ilyen volt Mohendzso-Daro s Harappa. A Kr.e. II. e. derekn, az rjk
beznlsekor ez a kultra mr kezdett hanyatlani, rszint a fldrajzi viszonyok megvltozsa
miatt, de az rjk puszttsai is siettettk ezt a folyamatot (pl. Harappt az rjk puszttottk
el).

rjk: (szanszkrit) Indoeurpai nyelvcsaldhoz tartoz npcsoport, mely Bels-zsia, a

dl-orosz sztyeppe fell harci szekerekkel rkezett a Kr.e. II. e. derekn, s meghdtottk az
Indus-vlgyi civilizcit, Indit s ms orszgokat is. (Irn neve is az rja kifejezs tvbl
szrmazik.) Az ~ sokfle nyelven beszltek, gy tbb modern eurpai s szakindiai nyelv
ered a nyelvkbl. A magukat ~nak (elkelknek, vendgszeretknek, ksbb nemeseknek)
nevez hdtk elterjesztettk Indiban a bronzkardot, a lovak hasznlatt, majd ksbb a
vasmvessget. Kialaktottk a szmukra kedvez trsadalmi hierarchit, a kaszt-, illetve
varnarendszert. Kr.e. 1300 krl az Indus t mellkfolyjnak vidkn (Pandzsb) telepedtek
le, majd lassan haladtak felfel a Gangesz vlgyben, ahol kiirtottk az erdket, s
fldmvelsbe kezdtek. A Kr.e. V. sz-ra mr ltrehoztk els vrosaikat, melyek kzt a
kibontakoz kereskedelem (lyukjeles rmk hasznlatval) a civilizci elterjedst
eredmnyezte, s idvel ezen gazdasgi, trsadalmi fejlds hatsra ltrejttek s
megersdtek a kirlysgok, melyek ln a rdzsk lltak. Az ~k vallsa a hinduizmus
(brahmanizmus), szent knyvk a Vdk volt, melynek tantst jl kiegsztettk a filozfiai
igny magyarzatokat is tartalmaz upanisadok.

Kasztrendszer: kaszt (portugl) kifejezsbl = minsg, faj; a XVI. sz-tl terjesztettk el a

portuglok e kifejezst Eurpban. A korai rja trsadalom ngy rkletes trsadalmi rtegre
oszlott, ezeket varnknak (szneknek) neveztk. Valszn, hogy a kasztrendszer,
pontosabban a varnarendszer a vilgos br rjk s a stt br ms npek klnbsgt volt
hivatott hangslyozni. Ezt a trsadalmi rtegzdst az rjk mr a beteleplskor magukkal
hoztk, s Indiban a helyi viszonyokra alkalmaztk a Kr.e. 1300900 kzti idszakban. Az
azonos jogokkal rendelkez embereket osztottk merev trsadalmi rtegekbe, kasztokba,
pontosabban varnkba. (A tovbbiakban a varna kifejezs szinonimjaknt hasznljuk a kaszt
szt, mivel tvesen gy vlt elfogadott a trtnelem tanknyvekben.) Ki milyen kasztba
szletett, abban is halt meg. Ezen csak a llekvndorls tudott segteni, hiszen ha valaki
engedelmesen szolglta sajt kasztjt (ezltal a felette ll kasztokat), akkor a kvetkez
letben lehetsge nylott arra, hogy egy magasabb kasztba szlessen jra. Az els kaszt a
brahmank kasztja, azaz a papok, akiknek feladata az volt, hogy ismerjk s nekeljk a
vallsi himnuszokat, hogy vgrehajtsk a szertartsokat, s hogy ldozatot mutassanak be. k
ismertk s poltk a szanszkrit nyelvet. letmdjukat szigor szablyok hatroztk meg. A
msodik kaszt a ksatrijk (vagy rdzsanja kaszt), a harcosok volt, akik a trsadalmi rend
vdelmrl gondoskodtak. Kzlk kerltek ki a kirlyok, a rdzsk is. A harmadik kaszt a
vaisjk, a dolgozk, akik fldmvelssel, iparral s kereskedelemmel foglalatoskodtak. A
negyedik kaszt a sudrk, a szolgk, a jelentktelenek, akik az els hrom kasztot
szolgltk, s vgeztk az alantasabb, tiszttalan munkkat. Nekik nem volt trsadalmi
rangjuk. Utnuk kvetkeztek a legyztt, nem rja npessg tagjai, a prik, azaz az
rinthetetlenek vagy orr nlkliek (az rjk bszkk voltak magas orrnyergkre, hossz
orrukra s brk vilgos sznre). A ~ megteremtst s a trvnyeket a brahmank egy
legends, tvoli mltban l trvnyhoznak, Manunak tulajdontottk, br maga a
trvnygyjtemny csak a Kr.e. I. sz-ban alakult ki. A varnk kztti klnbsgek a
kialakuls idejn mg nem voltak olyan merevek, mint a ksbbi, ebbl kinv kaszt-
(dzsti-) rendszerben, ami a Kr.u. I. vezred sorn jtt ltre. (A kaszt portugl kifejezs
szanszkrit megfelelje a dzsti, melynek jelentse: szlets.) A kaszt vagy dzsti a varnn
bell egy szkebb csoport megjellsre szolgl. A kasztok sajtsgos jellemzi: endogmia
(csak meghatrozott csoporton bell engedlyezett a hzassg), egytt tkezs (csak azonos
vagy magasabb csoporthoz tartozktl lehet telt elfogadni). Mindenki csak a sajt csoportja
foglalkozst zheti, gy a munkamegoszts fejldse sorn a foglalkozsok szaporodsval
prhuzamosan ntt a kasztok szma is: a modern korban a kasztok szma mr elrte az ezret
is. A kasztok szma tovbb ntt az idegen hdtk beteleplsvel, s a merev trsadalmi
berendezkeds szinte elvlaszthatatlan jellemzje lett Indinak. A ~ ma mr hivatalosan nem
ltezik, a II. vilghbort kveten az indiai llam trvnyben tiltotta be.
 Rdzsa: Az kori Indiban a kirlyi tisztsg neve a ~, akit kezdetben a npgyls
vlasztott. A ksbbiekben ez a gyls fokozatosan talakult a kirlyhoz kzelll elkelk
gylsv. A vlaszts elvt idvel httrbe szortotta az rkls elve, s a hatalom aprl
fira szllt. A kirlyi hatalom ersdsvel megjelentek az lland llami tisztsgek, a npet
adztatni kezdtk, a katonai ksretbl lland hadsereg lett. Az kori India legjelentsebb
uralkodja Aska (Kr.e. 273232) volt, aki egyestette Indit, mely ekkor rte el a legnagyobb
kiterjedst.

Dalok knyve: Si King (knai). A legrgibb knai kltszeti antolgia. A kltemnyek a

Csou-dinasztia uralkodsnak (Kr.e. 1028256) els vszzadaiban keletkeztek. Az
ismeretlen szerzk ltal alkotott versek, himnuszok, npkltszeti eredet dalok,
termkenysgi rtusok s ldozati szertartsok, zenvel s tnccal ksrt dk (szm szerint
sszesen 305 alkots) h kpet adnak a Csou-kori trsadalomrl.

Halottak knyve: Az birodalom (Kr.e. XXVIIXXII. sz.), az els tmeneti kor (Kr.e.
XXIIXXI.sz.) s a Kzpbirodalom (Kr.e.XXIXVIII.sz.) korbl szrmaz vallsos
szvegeknek az jbirodalom kori (Kr.e. XVIXI.sz.) sszelltott, szerkesztett gyjtemnye.
Olyan egyiptomi vallsos irat a ~, mely a tlvilgi letre vonatkoz szvegeket tartalmaz.
Eredetileg papirusztekercsekre rtk, s a halottak mell helyeztk, hogy az elhunyt tlvilgi
nyugalmt biztostsk. Teljes s eredeti cme: A napkzben trtn kijvs igi, azt a
hiedelmet tkrzi, mely szerint a llek elhagyhatja a srt. A ~ verseket, versrszleteket,
mitolgiai, vallsfilozfiai jelleg fejtegetseket, mvszi sznvonal kpeket tartalmaz. A ~
szerepe a msvilgrl szl elmlkedsek s mitolgiai magyarzatok bemutatsa, a halott
tlvilgi ltvel kapcsolatos elkszletek s a msvilgi brsg eltti vallomsttel
kereteinek ismertetse volt. De a ~ben megtallhatk az eschatologikus (vilgvgre
vonatkoz) tartalm rsok s jslatok is. A ~t mintegy 1600 ven keresztl hasznltk.
 ravzlat-alap

Hatalmi trendezds

A REALIZMUS KORA

1848 forradalmai elbuktak, DE! talaktottk Eu.-t

a jobbgysg (az orosz hatrig)
a gazd.-ot bnt akadlyok jelents rsze a gazd. az I. vilghborig [vh.] gyorsan
fejldik:

n a munkahelyek szma
javul a kzprtegek s a tmegek letsznvonala a XIX. sz.
msodik felben kevesebb tmegmozgalom, forr. // a konfliktusokat
helyi hborkkal, trgyalsokkal oldjk meg az llamfrfiak
az ipari forr. az egsz kontinensen gyorsan trt hdtott
szzad els felben a romantikn felnv nemzedket idek vezettk 1848 kudarca
utn a relpolitikusok kezben az irnyts (a relpolitika kif. az 1850-es vek elejn
szletett)

III. NAPLEON CSSZRSGA

Louis Bonaparte (1848.12.10.: kzt. elnk)
Eredetileg amerikai mintra prezidencilis rsz-t kvntak ltrehozni // hat. gak
sztvlasztsa
A royalista Napleon (!) az eredetileg t tmogat polg. erkkel
Nemz.gyls feloszlatta magt
a polg.-i prtok -t kihasznlva llamcsnyt hajt vgre (1851.12.02.) ui. az
alkotmny szerint kzt. elnkknt nem lehetett volna jravlasztani.
Cavaignac-ot a zavargsok idejre letartztatta.
csekly ellenllssal 10 vre hosszabbtja meg mandtumt // npszavazs
1852. dec. 2. (Austerlitz vfordulja): csszr lesz // npszavazs
III. Napleon (18521870) csszrsga = Fro. 2. csszrsga:
fnyes udvartars // Prizs ismt Eurpa fvrosa
ekkor jnnek ltre az els ruhzak
frdhelyek divatja (Vichy, Plombires)
 vilghr divatcgek Prizsban [fknt 18601880 k.]
diktatrt vezet be (gyansak letartztatsa, Algriba deportlsa)
bonapartista csoporttal (csaldtagok, tancsadk) irnytja az orszgot
A baloldalt letartztatsokkal s kat. kszltsggel fegyelmezi a jobboldalt a
vrs atrocitsokrl szl rmhrrel tartotta sakkban.
llam rdeke: jlt nvelse
tmegek helyzetnek javtsa llam tmogatja a gazd-t a gazd. 1865-ig
virgzik

Uralma kt rszre oszthat:

1. 1857-ig nvekszik III. Napleon npszersge az 1860-as vek: enyhl
demokratizld lgkr // Nem alkalmaztak erszakot a brlkkal szemben
2. 1863-as vlasztsokon egyre tbb ellenzki kerlt a parlamentbe 1868:
visszalltjk a sajtszabadsgot.

III. NAPLEON KLPOLITIKJA

A klpol.-nak fontos belpol.-i szerepe van.

Bonapartista hagyomnyok + lt. szavazati jog III. Napleon egyszerre akar megfelelni
a dicssget s bkt ht npakaratnak.
A krmi hb.-t kveten a fr. tekintly jelentsen ntt // Or.o. hanyatlott a
kezdemnyezs III. Napleon kezbe kerlt.
A bonapartista csop. igazolja ltjogosultsgt a klpol.-i problmk megoldsval
Napleon beleavatkozik minden konfliktusba kezdeti sikerek (1850-es vek), majd
kudarcok sorozata.

III. Napleon klpolitikja

Oroszorszg krmi hbor 18531856
Olaszorszg olasz egysgmozgalom 1859
Algria 18471870
Indokna 1860
Mexik mexiki polgrhbor 18611867
Spanyolorszg 1869
A mexiki polgrhborban: Habsburg Miksa (III. Napleon vdence) Juarez
Poroszorszgot albecsli ltrejn a nmet egysg Fr.o. katonai veresg III.
Napleon buksa (1870. szept. 4.)
A KRMI HBOR (1853-1856) (1. modern llhb.)

Oroszo. az 1848-as forradalmakk leverse utn hatalma cscsn ll

o Ausztria Oroszo. lektelezettje // Nmeto.-ban megakadlyozta az egysg
ltrejttt elrkezett az id a fekete-tengeri tengerszorosok megszerzsre (cl:
Crgrd)
Katolikus ortodox egyh.-i vezetk hbor kirobbansa: I. Mikls azt krte a
szultntl, hogy a Trk bir.-ban l pravoszlvok [kb. 9 milli f!] a trk hatsgok
rajtuk rt srelme esetn a crhoz fordulhassanak, de! szultn hbor.
Elzmny: 1844: I. Mikls londoni ltogatsa // javaslat: osszk fel a Trk bir.-t.
(Oroszo.- Konstantinpoly, Angli Egyiptom s Krta), melyet Eurpa beteg embernek
titullt, de! brit pol.
Francia + brit + trk szv. oroszok vlaszkppen Oroszo. (I. Mikls) megszllja
Havasalfldet s Moldvt Ausztria lektelezett, DE! ellenzi az orosz elretrst
osztrk kzvetts sikertelen trk hadzenet Oroszo.-nak (Inkbb odahagyom
Lengyelo.-ot, mintsem elfelejtsem az osztrkok rulst.; I. Mikls: A legostobbb
orosz uralkod n vagyok, mert segtettem az osztrkoknak elnyomni a magyar
forradalmat.)
1854: francia + brit + trk szvetsges csapatok (konstantinpolyi szvetsg!)
partraszllsa Krmben // Piemont is csapatokat kld (mindssze 15 ezer ft), hogy francia
tmogatst szerezzen.
A kzdelmet az utnptls biztostsa dnttte el a szvetsgesek javra // jrvny,
hnsg, hideg ~ 300.000 orosz ldozat // 150 ezer szvetsges katona halla.
11 havi ostrom [1854 szept.1855 aug.: 349 nap] utn Szevasztopol elfoglalsa, majd I.
Mikls halla (1855) II. Sndor (18551881) lesz az j cr, s hajlik a megegyezsre.
1856: prizsi bke:
felsgeik () ktelezik magukat, hogy tiszteletben tartjk az ottomn
birodalom fggetlensgt s terleti srthetetlensgt. ()
A Fekete-tenger semleges: vizeibl s kiktibl () a legkifejezettebben s rkre
ki vannak tiltva mind a partmenti, mind valamennyi ms hatalom hadihaji. ()
 A dunai hajzst nem lehet semmifle () korltozshoz vagy jrandsghoz ktni
() a dunai hajzs jobb biztostsa rdekben felsge Oroszorszg egszre
beleegyezik besszarbiai hatra helyesbtsbe.
visszaszortja Oroszo. Eu.-i befolyst
a cr elveszti a Duna torkolatvidkt
a crnak le kell mondania a Trko.-i keresztnyek vdnksgrl
Oroszo. nem tarthat hadihajkat a Fekete-tengeren
Besszarbia dli rsze Moldvhoz kerl
Karsz Oroszo.- lett

S. S.: Oroszorszg elvesztette az 1814 ta vitathatatlan eurpai hegemnijt // a

Balknon a nagyhatalmak helyett a nemzeti erk vettk t a kezdemnyezst.

A nagyhatalmak tmogatjk a romn fejedelemsgek fggetlensgt s egyeslst (oka:

az orosz s trk fl kztt tkzllam ltrehozsa) Cuza ezredes fejedelemm
vlasztsa (1859) // ltrejn Romnia, 1862-ben elismerik a nagyhatalmak.

REFORMOK OROSZORSZGBAN

Reformokra van szksg a nagyhatalmi lls fenntartshoz jobbgyfelszabadts

(1861): // a tks gazd. mkdst biztost szablyok letbe lptetse
trs.-i robbans elkerlse
gazd.-i fejlds megindulsa
Jobb, ha fentrl jn a reform, mint megvrni, mg a jobbgysgot lentrl szntetik
meg. (II. Sndor)

A jobbgyok csak megmvelt fldjeik egy rszt kaptk meg, s a krtalants 20%-t
kzvetlenl maguknak kellett megfizetnik // a megvltsra a parasztoknak nem volt
pnzk, adssgukat az llamnak kamatokkal egytt mg 49 vig trlesztettk, ill. a
fldesuraiknak jr sszeget hossz vekig fizettk
Vlemnyek Oroszorszg fejldsrl
Eu.-i minta kvetse (liberalizmus fell szocializmus fel
Nyugatosok"
tolds)
az rtelmisg tekintlyes rsze elutastja a nyugati modellt, sajt orosz t kvetse

Zemsztvo-reform (1864): kormnyzsgi s jrsi nigazgatsi intzmnyek

fokozatosan ptik ki, de nem alakul ki egysges rendszerr, DE! helyi szinten jelents
eredmnyeket rtek el.
feladatkr: helyi keresk., ipar fejl., npoktats, npegszsggy felgyelete, llatvsz
megelzse
Igazsggyi reform:
Oktatsi reform // egyetemi reform

FELKELS LENGYELORSZGBAN

Krmi hbor remny a lengyelekben

Mrskeltek (fehrek): trgyalni kvnnak az vatos reformokat bevezet oroszokkal
Radiklisok (vrsek): elszakadsra trekednek varsi felkels (1863. janur) // a
parasztok nagy rsze kzmbs marad
Az orosz hadsereg lengyel fldn llomsozik sikerl lengyel hadsereget ltrehozni
partiznhbor Nyugat nem tmogatta a felkelst 1864 tavaszn leverik
Bismarck (porosz kancellr) meggrte II. Sndornak, hogy az orosz csapatok Poroszo.
Ter.-n folytathatjk a lengyelek ldzst cl: Oroszo. jindulatnak elnyerse a
nmet egysg rdekben!
Megtorls:
orosz a hiv. nyelv
a katolikus egyhz fldjeit elkoboztk, kolostorait bezrtk
a parasztsg fldjeikkel egytt trtn felszabadtsa (oka: maguk mell llts)

8.1.1.Ismeretelsajttst megknnyt adatsorok ksztse szvegszerkeszt s

tblzatszerkeszt programokkal.
Tananyag lersa

Dikjaink maguk is ksztenek sszefoglal adatsorokat, tblzatokat, melyeket fknt

sszefoglalskor, illetve ismtlskor hasznlnak. Sajnos, legtbbszr csak azrt, hogy
knnyebben memorizlhassk a tnyeket. Ezeket gyakran adjk oda tnzsre, s ilyen
esetekben elvrjk, hogy a szksges elemeket hagyjuk benne, a tbbit pedig szelektljuk.
Ezeket szvesen juttatjk el hozznk fleg egy-egy tmazrt megelzen vagy kveten
s ezeket tdolgozva mr a kvetkez vfolyamokban is eredmnyesen alkalmazhatjuk.
gyelnnk kell azonban arra, hogy ezzel dikjainkban ne a memorizlsra val hajlamot
erstsk, ne a magolsra szoktassuk r ket, hanem ezeknek a kronolgiai, archontolgiai,
stb. adatsoroknak a szakmai hasznlatra (a puszta tnyek kztti sszefggsek lttatsra,
feladatoknl val felhasznlsra) neveljk r ket (hasonlan a sztrak s lexikonok
hasznlathoz).
Egyszerbb, pusztn tnykzlsre vagy tjkoztatsra szolgl adatsorokat akr
szvegszerkesztvel is kszthetnk. A mr sszefggseket is lttat, vagy feldolgozsra
sznt adatsorokat mr inkbb Excel programmal ksztsk, hogy dikjaink knnyebben
boldoguljanak. Ez utbbi esetben clszer a mellkletekhez feladatokat is trstani, melyek
megoldsa sorn dikjaink tzetesebben knytelenek ttekinteni az adatsorokat, tblzatokat.
De gyeljnk arra, hogy az adatoknak tjkoztat s szemlltet jelleget tulajdontsunk, s ne
a passzvan elsajttand anyagmennyisg nvelsre hasznljuk azokat.
Pl. Az abszolutizmus kora:
Krdsek az Abszol/demogr. adatsorhoz:
1) lltsd sorrendbe az egyes orszgokat npessgszm, illetve npsrsg szerint!
2) Egyezik-e a kt sorrend? Mi lehet az oka?
 3) Milyen sszefggst vlsz felfedezni a npsrsg s a gazdasgi fejlettsg
kztt?
4) Vizsgld meg, hogy az egyes llamokban milyen mrtkben nvekszik, illetve
cskken a lakossg szma! Mi lehet az oka?
5) Kszts olyan diagramot, mellyel a legszemlletesebben tudod bemutatni a
demogrfiai viszonyokat!

Krdsek az Abszol/hdsadat (grafikonok) adatsorhoz:

1) Milyen viszony mutathat ki a npsrsg s a katonai potencil kztt?

2) Hol melyik fegyvernem a dominns? Milyen okokra vezethet ez vissza?
3) Vesd ssze a korabeli hadseregltszmokat a XX. szzadiakkal!
4) Kszts olyan diagramot, mely az egyes orszgok katonai teljestkpessgnek
arnyait jl szemllteti!

8.1.1.1.A szmonkrs klnbz lehetsgei: egyni s kooperatv eljrsokhoz

szksges anyagok ksztse

A tants szerves rszt kpezi az elsajttott ismeretek ellenrzse s rtkelse. Ennek

klnbz szintjei lehetsgesek, de kzs vonsuk, hogy az informatikai eszkzk a
szmonkrst nemcsak megknnytik, hanem soksznv, szerfelett vltozatoss s
hatkonny teszik. A dolgozatok mr nmagukban is sokkal varibilisabbak lettek, hiszen mr
sokkalta tbbfle feladattpus llthat ssze viszonylag knnyedn, mint a hagyomnyos
mdszerekkel, radasul ezeket sokkal hatkonyabban tudjuk a befogadi krnyezethez
illeszteni. Msrszt j, eddig kevsb alkalmazott szmonkrsi formk is eltrbe
kerlhettek.
 Az eddig is alkalmazott formk mellett jfajta ellenrzsi mdozatok is bekerltek a
trtnelemtanrok kellktrba, s ezek nemcsak a lehetsgeket bvtettk ki, hanem az j
mdszerek, pldul az n. portfoli tpus szmonkrs eltt is szlesebbre trtk a kaput. A
szmonkrst megelz, azt elkszt feladatokbl, ismeretanyagot bvt s kpessgeket
fejleszt gyakorlatokbl tematikus krdssorokat s feladatbankokat llthatunk ssze. Ezek
egyrszt lehetsget biztostanak dikjainknak a gyakorlsra s nellenrzsre, msrszt
pedig a jtkos, interaktv elemeket tartalmaz gyakorlatok a dikok hozzllst is kedvez
irnyba terelhetik.
Szmonkrsi tpusok, lehetsgek:

a) Egyszer, hagyomnyos tesztek, krdssorok:

A trtnelem tmazrk hagyomnyosnak tekinthet elemei az vszmokra, nevekre,
fogalmakra, trtnelmi szemlyisgekre vonatkoz krdsek. Emellett kisebb,
sszefggsekre vonatkoz krdseket szoks feltenni s egy nagyobb problmt
fellel esszkrdst. (Pl. 3/5. sz. mellklet)
Ritkbban, de rendszeresen jelentek meg vaktrkpek, illetve tartalmasabb forrs-
tblzat- s grafikonelemzsek. Ez utbbiak a technikai beilleszts miatt szerepeltek
viszonylag ritkbban. Kpelemzsekre pedig alig akadt lehetsg fknt a kp
minsge miatt. (A fnymsols a korbbiakban nem mindig hozott eredmnyt,
radsul ezek ritka kivteltl eltekintve fekete-fehr kpek voltak.)
E tekintetben az informatikai eszkzk jelentsen kibvtettk a lehetsgeinket.
Hagyomnyos, nellenrzsre lehetsget biztost tesztek, krdssorok.
(http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/347/kerdess.htm) De ide sorolhatk a korbbi
idszak felvteli tesztjei is.
(http://www.gyakg.u-szeged.hu/TANTARGY/TOR/FELVETEL/Felvbev.htm)
Az j tpus, ktszint rettsgi feladatlapjai ugyancsak jfajta kszsgeket,
kompetencikat vrnak el. Gyakorl s rettsgi feladatsorokat egyarnt tallhatsz.
(http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khad/0/20027/1)
Az OKTV feladatsorok mr egy ms kategrit kpeznek, hiszen azok tartalmilag s
technikailag is sszetettebb feladatokat kpviselnek, melyek tmenetnek tekinthetk a
hagyomnyos dolgozatkrdsek s az j tpus, ktszint rettsgi feladatsorai kztt,
m ezek is egyre jobban kzeltenek a kompetenciakzpont feladatsorok fel.
http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/592/obevez.htm
 Mindez megkvnja, hogy a tanrkon is ilyen feladatlapokon gyakoroljunk, s
megismertessk dikjainkat ezeknek a feladatlapoknak a logikjval, illetve a
megoldsi mdokkal s praktikkkal.
rsbeli feladatok ksztshez lsd mintaknt a 3/11. mellklet.
Szbeli feladatokhoz minta s tananyagelemek:
http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khad/0/24872/1

b) Jtkos, gyakorl feladatok.

Az ilyen tpus feladvnyok javarszt az ismeretek
begyakorlst, illetve a mr elsajttott ismeretek
kreatv felhasznlst segtik el. Ezeket a
szmonkrsnl ritkbban alkalmazzuk, de nem
kizrt, hogy dikjainkat jtkos prbatteleknek
vetjk al. Clszer a hajlandsgot azzal is nvelni,
hogy vetlked keretben osztjuk ki az ilyen tpus
feladatokat, s radsul a nyeremnyekkel sem
fukarkodunk. A feladatok kztt tallunk olyanokat,
melyek hosszabb idt s rkszlst ignyelnek, de kszthetnk olyanokat is, amelyek
a helysznen is megoldhatk. Ezekre lthatunk pldt a kvetkez oldalon.
(http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/10334/feladvanyok.htm)
Jl hasznlhatk erre a clra az egyes CD-ROM-ok jtkos feladatai. Leginkbb a
Mindennapok Magyarorszgon Mohcstl a reformkorig Jtkos feladatok ltalnos s kzpiskolsoknak,
illetve az let a polgrosod Magyarorszgon (Cartographia) c. CD-ROM-ok felelnek meg erre a clra. (Ld.
Szemlltets a trtnelemrn c. anyagrszt!)

c) Tematikus, de kombinlt feladattpusok:

Nagyobb horderej trtnelmi problma vagy tematikus egysg esetn nll
tematikus s kombinlt feladvnyt is clszer kszteni. Ezek elksztsekor a
fokozatossg s az illeszkeds elvt alkalmazzuk. Vagyis legyenek egyszerbb s
komoly prbattelt jelent feladatok egyarnt, de ezek nehzsgi fokt s
sszetettsgt gy nveljk, hogy dikjaink kpesek legyenek megoldani, s fel is
tudjuk azokat hasznlni az oktats sorn is. Ilyen komplex feladatgyjtemnyt
lthatunk pl. a waterlooi csathoz ktden is.
(http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/17457/feladatok.htm)

d) Ktszint rettsgire felkszt gyakorlatok.

 j tpus feladatok jelennek meg a ktszint rettsgiben is. Mind a tesztek, mind a
kifejtst ignyl feladatok j megkzeltst s megoldsi mdokat kvetelnek, s a
hagyomnyos megoldsi mdok mr sokkalta kevsb clszerek. A hagyomnyos
szveges jelleg feladatok mellett mr a vizulis kultrra s kreativitsra pl
feladatok dominlnak. Ktszint rettsgire felkszt feladatok:
http://www.sulinet.hu/tart/cikk/aj/0/20027/1
http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khad/0/29814/1

e) Cikkek, tanulmnyok rsa:

A reproduklsrl egyre inkbb az nll alkotmunka fel val elmozduls

figyelhet meg a szmonkrsi trendek sorban. Ilyen nll, egyni kpessgeket is
feltr munka egy cikk, illetve tanulmny megrsa is. Ez mg kzpiskols
dikoknak is komoly kihvst jelent feladat, ezrt nagyon alapos elksztst ignyel.
Mind a tartalmi, mind a formai szempontokra laposan fel kell elzetesen hvni
dikjaink figyelmt. Tipikus hiba, hogy megfelel elkszts hjn egyoldalan ltnak
hozz a feladathoz:
vagy letltenek az internetrl egy vagy tbb cikket, s gy vlik, hogy
kis kiigaztssal mr adaptltk is a tanri elvrshoz;
vagy sszegyjtenek ugyan adatokat, de sokkal nagyobb gondot
fordtanak a formra, s a tartalom msodrend szerepet kap. (Pl.
telezsfoljk kpekkel, de alig van hozz szveges, tnyszer
 informci, minden formzsi lehetsget bevetnek, de ugyancsak
tartalmi kompetencia nlkl stb.);
vagy alaposan tgondolt s kidolgozott dolgozatot, rst kapunk, de
alapvet formzsi elvek alkalmazsa nlkl.
Klnsen problematikusnak mutatkozik egy sszefgg tanulmny,
plyamunka koherens megszerkesztse.
Ahhoz teht, hogy minden ignyt kielgt cikket nyjthassanak t dikjaink, nagyon
alapos elkszletekre van szksg az elvrsok, felttelek minl korrektebb s
konkrtabb felvzolsra. Milyen elvrsokat fogalmazzunk meg?
Korrekt tmamegjells, ehhez jl ill ajnlott irodalom megadsa.
(Hvjuk fel az interdiszciplinaritsban rejl lehetsgekre is a
figyelmet!)
Fontos mr kezdetben pontosan megszabni a hatridket, a vgst s az
egyes szakaszok idejt is.
A vgleges megrst megelzen krjnk vzlatot vagy legalbb a cikk
struktrjnak rvid foglalatt!
A terjedelmi s formai elvrsokat is elre rgztsk: bettpus,
sortvolsg, karakterszm, margk, tagols, formtum stb.
Pl. az albbiak szerint:
A dolgozat html, doc, txt stb. formtumban kszljn, min. 1015 ezer
karakterbl lljon, tartalmazzon ngy-t kpet, hrom kls s kb.
ugyanennyi bels hivatkozst. Alkalmazzon lb- vagy vgjegyzetet. Adja
meg a pontos irodalomjegyzket is.
Megadhatjuk a formzs konkrt feltteleit is (Ariel, 12-es bettpus stb.),
de sokkal clszerbb egy sablont alkalmazni, s azt elzetesen a dikokhoz
eljuttatni.
 A cikkek megrsa sorn rendszeres konzultcis lehetsget is biztostsunk, s
ezeket ne hagyjuk el, mert klnben utlag sokkal nehezebb lesz mind tartalmi, mind
formai szempontbl az elvrsoknak megfelel szintre hozni az rst. Az egysgests
kvetelmnyt azonban ne vigyk tlzsba, hiszen ezzel esetenknt tartalmi s
kifejezsbeli gtakat is szabhatunk. Az egysgests mindamellett azt a clt is
szolglja, hogy az rsmvek elkszltvel azokat sszerendezve egy koherens
egssz tudjuk fzni azokat, s ezt egy ktetben vagy egy weboldalon elhelyezve a
dikokat sikerlmnyhez juttathassuk.
rdemes az elkszlt rsokat elektronikus formban bekrni, a legclszerbb az, ha
az iskolai rendszerben egy kzs knyvtrat biztostunk a szmukra, vagy a dikok
nyilvnos knyvtrbl gyjtjk egy helyre azokat. (A legclravezetbbnek eddig az
bizonyult, hogy egy kollaboratv tanulst tmogat szoftvert (pl. LMS, LCMS-
rendszerek) hasznlunk a folyamatos egyeztetsre, illetve munkavgzsre.) Ilyen
cikkeket a dikok szvesen ksztenek, mivel nagy kedvvel vetik bele magukat egy
ket rdekl problma feltrkpezsre, s korn rbrednek arra, hogy sokkal tbbet
kpesek magukbl feltrni, mintha csak ismeretek reproduklst vgeznk.
(Pl. http://www.sulinet.hu/tart/cikk/aj/0/13482/1 egy dikot foglalkoztat problma
vgeredmnyekppen szletett cikksorozat.
vagy http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/6025/ofoldeak.htm egy kirnduls
apropjn szletett rsm.)

f) Plyamunkk ksztse:
A cikkrshoz hasonl felttelek kztt kell hozzkezdeni a sokkal nagyobb
llegzet, nagyobb figyelmet ignyl plyamunka elksztshez. Mivel ez egy
nagyobb llegzet (2530 oldalas) munka, ezrt a folyamatos egyeztets mellett a
formai kvetelmnyeket is gondosabban szem eltt kell tartani. Sablon alkalmazsa
nlkl mr igen krlmnyes lenne egy formailag koherens rsmvet elkszteni,
 radsul j elemekkel is bvl az rs mellkletek (szveg, kp, tblzatok) s
tartalomjegyzk jelenik meg j elemknt, de a bibliogrfia elksztse is sszetettebb
feladat, mint a cikkek esetben. Gyakori hiba, hogy dikjaink kzzel ksztik a
tartalomjegyzket, a bibliogrfit s az rsmvet is kzzel szerkesztik, vagyis nem
hasznljk ki a szvegszerkesztk nyjtotta lehetsgeket. Persze vgssoron gy is
meg lehet oldani a szerkesztst, csak amikor meg kell bontani a kialakult szerkezetet,
s komolyabb vltoztatsokat kell vgrehajtani, akkor fl, hogy sszeomlik a
szveg, s ilyenkor mr sokkal krlmnyesebb azt jbl rendezett tenni. (Ld.
trtnelem OKTV-plyamunkk tapasztalatai: elzetesen meghatrozott tartalmi s
formai szempontok.)

g) nll projektmunka ksztse:

Dikjaink tudst nemcsak egynileg, hanem csoportmunka keretben is
ellenrizhetjk. Ha csoportos feladatot, projektmunkt tznk ki teljestend
feladatknt, akkor ugyangy mrni tudjuk elsajttott ismereteiket, radsul
fejldsben lv kszsgeikkel is jobban tisztba jhetnk.

Ha pldul azt a feladatot adjuk, hogy hospesekknt alaptsanak egy j falut, s

annak fldjt vonjk mvels al, akkor mris kooperatv feladattal ruhztuk fel ket,
s knytelenek lesznek eriket sszeadva, minden kpessgket latba vetve egytt
dolgozni. Ilyen esetekben azonban nem szabad csak a vgeredmny alapjn rtkelni
teljestmnyket, hanem clszer a csoport tagjait egy munkanapl elksztsre is
sztnzni, melyben ki kell trnik a feladatok elosztsra, a vgrehajts mikntjre, a
menetkzben felmerl problmkra, illetve azok orvoslsnak mdozatra is. Az
elkszlt projekteket szintn clszer megjelenteni egy nyilvnos helyen, pl. az
osztly vagy az iskola honlapjn. Ilyen kreatv feladatok esetn clszer a klvilg
javaslatait s vlemnyt is begyjteni egy frum, szavazs beiktatsval.
Az etika s trsadalomismeret tantrgy esetben az rettsgi egy rszt a
projektmunka kpezi, melynek nemcsak a vgeredmnyt, hanem a munkafolyamatt
is rtkelni kell igen rszletes, sszetett szempontrendszerek alapjn. Annak ellenre,
hogy trtnelem rettsgi kapcsn egyelre csak tervezik a projektmunka ksztsnek
lehetsgt, rdemes figyelemmel lenni a kt tantrgynl kialaktott
felttelrendszerekre, hiszen ezekbl sokat kamatoztathatunk a napi munkavgzs
sorn. Elegend, ha a formai elemek mellett a tmatarts kvetelmnyre vonatkoz
elvrsokra utalunk.
http://net.jogtar.hu/jr/gen/getdoc.cgi?docid=99700100.kor
Trsadalomismeret:
http://www.om.hu/letolt/kozokt/erettsegi2005/tanaroknak/tarstud/tars
tud.htm
Emberismeret s etika:
http://www.om.hu/letolt/kozokt/erettsegi2005/tanaroknak/etika/etika.htm
3.1.2-3. Alaktsuk ki egy tanulmny s egy projektmunka szempontrendszert!
Els lpsben a dikokkal a nndorfehrvri csata kapcsn kszttetnk egy tanulmnyt, cikket, s ehhez elzetesen kzljk elvrsainkat. Ezt kveten
az elz feladatra ptve egy nagyobb llegzet projektmunka megrsa a dik feladata. Ehhez meg kell adnunk a formai s tartalmi kvetelmnyrendszert.
A projektmunka tmja: A kzpkori Magyarorszg hadtrtnete.
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi Eszkzk, mdszerek (linkek, irodalom, rtkels ellenrzs
tevkenysgek egyb eszkzk, segdletek)
Ismerteti a feladat cljt s A rszvevk megvitatjk Kerekasztal (mdszertani mellklet) Az tletekben rejl konstruktivits s
didaktikai szerept. (egyni feldolgozs Aktulis tanknyvek, kerettantervi polifnia vizsglata.
anyagok.
esetn felsoroljk) a A clok s didaktikai rhats
Meghatrozza az egyni lehetsges Internet: mdszereinek kivlasztsa alapjn a
tevkenysgform(ka)t. eljrsmdokat. http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rai/ tanri rhats, motivci vizsglata.
Megvitatjk azokat a 0/30977/1
http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rai/
momentumokat, melyek
0/30979/1
rvn a dikkal is
http://sdt.sulinet.hu/Player/default.a
belttatjk a feladatok
spx?g=c8a9d166-4dc5-45d8-af3c-
jelentsgt.
4e75fd48f103&v=1&b=3
A feladat kivitelezse sorn Meghatrozzk az Annak figyelembevtele, hogy
http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Kh
csapatonknt kijell egy-egy ft, elvgzend miknt kpesek egyms kztt a
aj/0/30357/1
akik az rdg gyvdje feladatelemeket. feladatokat megosztani, illetve az
http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rai/
szerept jtsszk, vagyis a dikok Hozzltnak a feladataik 0/30977/1 rdg gyvdje szerepet betlteni.
nzpontjt kpviselik. vgrehajtshoz. http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rai/ A dikok ltsmdjnak kpviselete
0/30979/1
rvnyesl-e?
sszegzi a rszvevk tervezeteit, Bemutatjk az egyes Bemutat, szlnc. Felismerik-e a klnbz
szempontrendszereit, majd kzs munkk egyedi vonsait, (Ld. Mellklet.) szempontrendszerekben rejl
vitra bocstja. majd az eltr ernyeket, illetve kpesek-e kzs
megltsokat s nevezt kialaktani az elvrsok
megoldsi mdokat. tekintetben.
Mellkletek

Feladattr:

3.1.2.-3. Cikkek, tanulmnyok, projektmunkk ksztse, illetve rtkelse pldul az albbi

anyagok alapjn. A rszvevk a mellkletben lthat szempontrendszer alapjn osztlyozzk
s rtkelik a tetszlegesen vlasztott rsokat, tanulmnyokat. A tapasztalataik alapjn
mdostjk, fejlesztik a kiindul tblzatot. (25 perc)
http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khaj/0/30357/1

http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rai/0/30977/1

http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rai/0/30979/1

Mdszertani mellklet
Szlnc
Kerekasztal

Mellkletek

Rthaj Vilmos

Tartalom Szerkeszte For Forrs nlls Nyelvhel Terjedelem rdekessg

ttsg ma g yessg
Elfogadhat Nem Ne Nem adta Nincs, s Elfogadh Elfogadhat Igen, de nem
az tagolt, m meg nem is at sajt
illeszkeds, kpek sor pontosan trekede forrsbl.
de tl kln. kiz s teljes tt r.
ltalnos Ollzott: rt, kren.
http://www zsf
.idg.hu/exp olt.
o/var/nyiri/
nyiri1.htm

A kzpkor 56 / pont .
virgkora / C NV

1. Mikor trtntek az albbi esemnyek? (6 pont)

Akkon a keresztesek kezre kerl:
Manzikerti tkzet:
Wormsi concordatum:
Catalaunumi tkzet:
III. keresztes hadjrat:

2. Hatrozd meg az albbi fogalmakat! (13 pont)

Nmet lovagrend (4 p.)

communa (4 p.)

schisma (5 p.)

3. Sorold fel: (11 pont)

1. A korszak fbb kereskedelmi tvonalait! (3 pont)

2. Az angol rendeket! (3 p.)

3. A korszak fbb szerzetesrendjeit! (5 p.)

4. Az angol Magna Chartbl szrmaz forrsrszletek elolvassa utn vlaszolj a

krdsekre! (10 pont)

12. Hadmegvltsi s ms adt csakis kirlysgunk kzs tancsval lehet kivetni, kivve azt az
esetet, amikor mirtnk vltsgdjat kell fizetni
14. Ha nem az emltett hrom adrl van sz, hanem ms ad krsrl vagy a hadmegvltsi ad
kivetsrl, gy a kirlysg kzs tancsnak megtartsa vgett pecstes meghvlevelnket fogjuk
kldeni az rsekhez, pspkhz, aptokhoz, grfokhoz s a nagy brkhoz. [] meghvsuk
meghatrozott napra, mgpedig legalbb negyven napos hatridre s meghatrozott helyre szljon.
Mindezekben a meghvlevelekben a meghvs okt meg fogjuk jellni.
Milyen jogkre volt a kzs tancsnak? Kikbl llt? (2 p)

35. Az egsz kirlysg terletn csak egyfle mrtke legyen a bornak, a srnek, a gabonnak,
mgpedig a londoni fertly. [] A slyokra ugyanaz vonatkozzk, ami a tbbi mrtkre
Mi a jelentsge az egysges sly- s mrtkrendszernek? (1 pont)

39. Egyetlen szabad embert se fogjanak el, vessenek tmlcbe, fosszanak meg javaitl, helyezzenek
trvnyen kvl vagy szmzzenek, vagy ms mdon ne tegyenek tnkre, s mi sem fogunk ellene
tmadni, se mst nem fogunk ellene kldeni trvnyes tlet nlkl, melyet a vele egyenlk hoztak
hazja trvnyei alapjn.
Mit jelent ebben a rszletben a szabad ember? Milyen trvnyek tlnek felette? (2 p.)

61. Mindrkre rvendezni kvnvn ezek teljes s szilrd tartssgnak, az albb lert biztonsgot
engedlyezzk nekik. Ti. azt, hogy a brk vlasszanak tetszsk szerint huszont brt az orszgbl,
akik sajt erejkhz kpest tartoznak rizni, megtartani s riztetni a bkt s a szabadsgokat,
amelyeket nekik adtunk s jelen oklevelnkkel megerstettk [] s ha mi vagy ha orszgon kvl
vagyunk, a mi udvarbrnk [] nem orvosoln a srelmet, abban az esetben. [] Ezek huszonten
pedig az egsz orszg kzssgvel nyugtalantsanak s sanyargassanak bennnket minden mdon,
ahogyan csak brjk: Vegyk be vrainkat, foglaljk el fldjeinket, birtokainkat, amg vlemnyk
szerint az orvosls meg nem trtnt.
Az uralkod milyen biztostkot ad a dokumentumban foglalt jogok garantlsra? (2 p)

Mikor s ki adta ki ezt a dokumentumot? Mi a Magna Charta magyar neve? (3 pont)

5. Ismertesd a francia rendi monarchia kialakulsnak folyamatt a XIXIV. sz.

kztt! (16 pont)
egy szombati napon, a Langue doil terletrl szmos egyhzi ember s nemes, valamint a
tekintlyes vrosok sok polgra jtt Prizsba; majd az ezt kvet htfn egybegyltek []
termben a jelenlev normandiai herceg [a trnrks] parancsa szerint. Itt a herceg
jelenltben, Pierre de La Forest, Rouen rseke s Franciaorszg kancellrja, ismertette a
hrom renddel a kirly foglyul ejtsnek trtnett; []
Kvetkezett 15 nap vagy krlbell annyi. Sokaknak ez fradsgos volt, mivel a hrom rend
hossz ideig vrt e dologban a vlaszadssal. Mgis, miutn tbb mint tizent napon t
tancskoztak s lseztek, mindenik rend kpviselket vlasztott, akiket meghatalmazott
azzal, hogy mindazt rendeljk el, ami a kirlysg javt ltszik szolglni. A kldttek
mindhrom rendbl sszesen krlbell tven azt zentk a normandiai hercegnek, hogy
szvesen beszlnnek vele titokban.

Evgett a herceg csupn hatodmagval a minorita bartok rendhzba ment a rendek

megbzottaihoz, [] Elszr is kijelentettk neki, hogy a kirly az elmlt idben rosszul
kormnyozta az orszgot: ezrt pedig azokat kell okolni, akik neki tanccsal szolgltak.
ltaluk tette a kirly mindazt, amit tett. Ezek a kirlysgot kifosztottk s oly veszlybe
sodortk, hogy teljesen tnkrement s elveszett. Azt kveteltk tovbb a hercegtl, hogy
azokat, akiket k megneveznek, fossza meg minden tisztsgtl, fogassa el s brtnzze be
ket, [] A herceg azt vlaszolta nekik, hogy a dolgokat kszsgesen hozza tancsa
tudomsra dnts vgett, de mindenkppen szeretn tudni, hogy a hrom rend min
segtsget kvn nyjtani neki. Erre a rendi megbzottak azt feleltk, hogy maguk kzt
megllapodtak a kvetkez mdon: [] (A francia rendi gyls sszehvsa Franciaorszg
nagy krnikjbl)
 Elrhet Elrt
Szempontok
pont
Feladatmegrts 8
Tjkozds trben s idben 4
Szaknyelv alkalmazsa 6
Forrsok hasznlata 10
Esemnyeket alakt tnyezk 12
feltrsa
Megszerkesztettsg, 8
nyelvhelyessg
sszpontszm 48
OSZTSZM 3
Vizsgapont 16
8.1.2.Komplex audiovizulis lehetsgek

8.1.2.1.Kpek s audioanyagok felhasznlsnak jogi s gyakorlati felttelei, mdozatai

A vizualitst kzppontba helyez (kpek, filmek, reklmok) nyugati civilizci

megszntette a gondolat, a beszd s a szveg dominancijt, s egyre nagyobb szerep juttatta
az informcikzlsben a kpeket s a hangokat. Ez a tendencia az oktats vilgt sem
kerlhette el. A trtnelemtantsba is jl bepthetk ezek az j informcikzl mdozatok,
de a kpek s hangok felhasznlsa tekintetben ktfle krds merl fel. Egyrszt technikai,
msrszt jogi problmk addnak, melyek tisztzstl ezton sem tekinthetnk el.
Jogi krdsek:
A kpek is a szerzi jog hatlya al tartoznak, s ezltal az interneten elhelyezett kpekkel
sem lehet teljesen szabadon bnni. A szerzi jogokrl szl dokumentum az albbi oldalon
rszleteiben is olvashat: http://www.artisjus.hu/aszerzoijogrol/index.html
Ebben a multimdis anyagok ksztsnl hasznlt elemekre az albbi utastsok
vonatkoznak. Csak a fbb szablyozsokra utalunk, a rszletes jogszablyok, illetve
mdostsaik a fent jelzett honlapon elrhetk:
4. (1) A szerzi jog azt illeti, aki a mvet megalkotta (szerz).
(2) Szerzi jogi vdelem alatt ll az eredeti m szerzjt megillet jogok
srelme nlkl ms szerz mvnek tdolgozsa, feldolgozsa vagy fordtsa
is, ha annak egyni, eredeti jellege van.
17. A m felhasznlsnak minsl klnsen:
a) a tbbszrzs (18-19. ),
 b) a terjeszts (23. ),
c) a nyilvnos elads (24-25. ),
d) a nyilvnossghoz kzvetts sugrzssal vagy msknt (26-27. ),
e) a sugrzott mnek az eredetihez kpest ms szervezet kzbeiktatsval a
nyilvnossghoz trtn tovbbkzvettse (28. ),
f) az tdolgozs (29. ),
g) a killts (69. ).
29. A szerz kizrlagos joga, hogy a mvt tdolgozza, illetve hogy erre msnak
engedlyt adjon. tdolgozs a m fordtsa, sznpadi, zenei feldolgozsa, filmre val
tdolgozsa, a filmalkots tdolgozsa s a m minden ms olyan megvltoztatsa is,
amelynek eredmnyekppen az eredeti mbl szrmaz ms m jn ltre.
30. (1) Eltr megllapods hinyban a m tadsval a vagyoni jogokat a szerz
jogutdjaknt a munkltat szerzi meg, ha a m elksztse a szerz munkaviszonybl
foly ktelessge.

IV. Fejezet
A SZABAD FELHASZNLS S A SZERZI JOG MS KORLTJAI
ltalnos szablyok

33. (1) A szabad felhasznls krben a felhasznls djtalan, s ahhoz a szerz

engedlye nem szksges. Csak a nyilvnossgra hozott mvek hasznlhatk fel
szabadon e trvny rendelkezseinek megfelelen.
(2) A felhasznls a szabad felhasznlsra vonatkoz rendelkezsek alapjn is csak
annyiban megengedett, illetve djtalan, amennyiben nem srelmes a m rendes
felhasznlsra s indokolatlanul nem krostja a szerz jogos rdekeit, tovbb
amennyiben megfelel a tisztessg kvetelmnyeinek s nem irnyul a szabad
felhasznls rendeltetsvel ssze nem fr clra.
(3) A szabad felhasznlsra vonatkoz rendelkezseket nem lehet kiterjeszten
rtelmezni.
(4) E fejezet rendelkezseinek alkalmazsa szempontjbl az iskolai oktats cljt
szolglja a felhasznls, ha az az vodai nevelsben, az ltalnos iskolai, kzpiskolai,
szakmunkskpz iskolai, szakiskolai oktatsban, az alapfok mvszetoktatsban
vagy a felsoktatsrl szl trvny hatlya al tartoz felsfok oktatsban a
tantervnek, illetve a kpzsi kvetelmnyeknek megfelelen valsul meg.

34. (1) A m rszlett az tvev m jellege s clja ltal indokolt terjedelemben s

az eredetihez hven a forrs, valamint az ott megjellt szerz megnevezsvel brki
idzheti.
(2) Nyilvnossgra hozott irodalmi vagy zenei m rszlete, vagy kisebb terjedelm
ilyen nll m iskolai oktatsi clra, valamint tudomnyos ismeretterjeszts cljra a
forrs s az ott megjellt szerz megnevezsvel tvehet. tvtelnek minsl a m
olyan mrtk felhasznlsa ms mben, amely az idzst meghaladja.
(5) Knyvknt kiadott m egyes rszei, valamint jsg- s folyiratcikkek az iskolai
oktats cljra egy-egy iskolai osztly ltszmnak megfelel, illetve a kz- s
felsoktatsi vizsgkhoz szksges pldnyszmban tbbszrzhetk.

68. (1) A szabadban, nyilvnos helyen, lland jelleggel fellltott kpzmvszeti,

ptszeti s iparmvszeti alkots ltkpe a szerz hozzjrulsa s djazs nlkl
elkszthet s felhasznlhat.
(2) Tudomnyos ismeretterjeszt elads, tovbb iskolai oktats cljra [33. (4)
bek.] kpzmvszeti, ptszeti, iparmvszeti s ipari tervezmvszeti alkots
kpe, valamint a fotmvszeti alkots a szerz hozzjrulsa s djazs nlkl
felhasznlhat.

76. (1) Ha a trvny eltren nem rendelkezik, a hangfelvtel ellltjnak

hozzjrulsa szksges ahhoz, hogy a hangfelvtelt
a) tbbszrzzk;
b) terjesszk;
 c) vezetk tjn vagy brmely ms eszkzzel vagy mdon gy tegyk a nyilvnossg
szmra hozzfrhetv, hogy a nyilvnossg tagjai a hozzfrs helyt s idejt
egynileg vlaszthassk meg.
(2) A hangfelvtel ellltjt az (1) bekezdsben emltett felhasznlsokrt ha a
trvny mskpp nem rendelkezik djazs illeti meg.

Az EU-hoz val csatlakozst kveten megkerlhetetlenn vlt, hogy mrlegeljk, mely

kpeket s milyen mdon hasznlhatunk fel. A kpek s animcik, valamint a hanganyagok
felhasznlshoz megfelel jogtiszta szoftverek alkalmazsra van szksg. Alaposan
fontolra kell vennnk, hogy dikjainkkal milyen kpszerkeszt programokat hasznlunk,
nehogy jogsrt eljrsunkkal mg sztnzzk is ket a jogtalan szoftverhasznlatra.

Technikai problmk

A kpek, animcik s hanganyagok felhelyezse, szerkesztse mr egy fokkal

sszetettebb technikai tudst felttelez. Ezt mi magunk is megtanulhatjuk, de dikjaink
minden bizonnyal kszsgesen llnak rendelkezsre, s szmos hasznos tlettel is elltnak
bennnket. Mivel a vizualits meghatroz jegye korunknak, ezrt didaktikai szempontbl
mindig is szem eltt kell tartanunk a mrtket, nehogy az ncl kpisg hibjba essnk.
Egy-egy anyagot kppel, animcival s hanggal nem azrt kell elltni, mert ma mr ez az
ltalnos, hanem gy kell alkalmazni ezeket a szemlltetsi s informcihordoz
jelensgeket, hogy a leginkbb hatsos pedaggiai s szakmai hatst vltsk ki. Ha konkrt
cl nlkl hasznljuk ezeket az elemeket, akkor nagy valsznsggel azt rjk csak el, hogy
eltereljk a dik figyelmt a lnyegi informcikrl.
 A vizualitsban rejl lehetsgek pldk alapjn

Szemlltets
Egy-egy jl megvlasztott kp magrt beszl ez kztudott tny. A platni s
arisztotelszi filozfia klnbsgt a hosszas magyarzatokkal szemben egy pillanat alatt
kpes megvilgtani Raffaello Athni iskola c. kpe. De a rmai hadseregszervezet is a
leginkbb egy kppel brzolhat (4. sz. mellklet).
(http://sagv.gyakg.u-szeged.hu/tanar/farkzolt/ADAM/RSEREGNY.HTM)
Kpek, kpsorozatok
A magyar kirlyok uralkodsi dtuma s cselekedetei nagyon nehezen memorizlhatk,
viszont egy kpes kirlylista jelentsen megknnyti a dikok tanulmnyait s tjkozdst.
Az egyms utn jv kpek is hasznosak lehetnek, de egy bemutatval ksztett diasor mg
hatkonyabban szolglhatja a kell ismeretek elsajttst.
A terleti vltozsokat trkpek egyms utni felvonultatsa is rendkvl hatkonny tudja
tenni. Gondoljunk Teleki Pl Vrs trkpre (3/8. sz. mellklet), vagy a XX. sz. magyar
hatrvltozsokra. ltalban az informcik kpi ton rgzltek a magyar dikokban is.

Kpes s kptelen feladvnyok

A kpekkel szmos jtkos feladvny kszthet. Mr nmagban is rdekes feladat, hogy

kori szemlylers alapjn rajzoljuk meg egy trtnelmi szemlyisg portrjt, majd vessk
ssze a korabeli brzolsokkal. Komoly kvetkeztetsekre juthatunk az ltalunk ksztett rajz
s a forrs sszevetse rvn, de mg jobban kirajzoldik az adott szemly jellege s jelleme,
ha a korabeli brzolsokkal is tkztetjk sajtunkat.

Mutasd be az adott kort, jelensget a rendelkezsre ll kpek alapjn!

Ebben a feladatban a dikok egy vagy tbb kp elemzsvel, illetve rendszerezett
rtkelsvel feltrhatjk a korra vonatkoz fbb jellemzket. Majd ezt kiegszthetjk azzal
is, hogy keressenek a korszakhoz tartoz kpeket az interneten. Megszabhatjuk, hogy
mvszettrtneti, kultrtrtneti, technikatrtneti vagy esemnytrtneti vonatkozs
brkat gyjtsenek. Ezt akr kooperatv foglalkozs keretben is megoldhatjuk, s a vgn
csak kpekbl ll weboldalt is sszellthatunk, de tovbb is fejleszthetjk nmi
ksrszveggel dstva. (http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/17450/kepek.htm)

Kpregny
Amikor ezt begyakoroltuk, akkor vettsnk dikjainknak egy azonos tmra felfztt
kpsorozatot, s adjuk nekik azt a feladatot, hogy fzzk egybe a kpeket valamely trtnelmi
szl mentn! Amikor ezt is begyakoroltuk, akkor els megkzeltsben kszttessnk velk is
ilyen kpsorozatot, s amikor ez mr begyakorlott vlt, akkor rtrhetnk a kpregnyre is.
Legclszerbb kezdetben versenyt hirdetni: lljanak ssze olyan alkot mhelyek,
melyeknek az a feladatuk, hogy rajzos formban, esetleg montzstechnika alkalmazsval
mutassanak be egy mr tanult trtnelmi esemnyt, de a ksrszveg nem haladhatja meg a
kpregnyben megszokott mennyisget.
(http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/17450/kepek.htm)

Mi furcsa a kpen?
Kpszerkesztvel kszthetnk egy olyan kpet, mely valamilyen tekintetben a
megszokottl eltr. Pl. Nem korh elemek keverednek a kpre: egy kzpkori viadal sorn a
nyeregtskbl mobiltelefon lg ki vagy a httrben egy aut ll. Tbb feladatot is adhatunk
egyszerre: 1. trja fel a nem kompetens elemeket; 2. indokolja meg az inkompetencit; 3.
Helyesbtse technikailag is a kpet (Rajzolja, szerkessze t!); 4. Ksztsen maga is ilyen
trtnelmileg hiteltelen kpet! Ha tbb dik is elkszlt ezzel, akkor egyms eltt
tesztelhetnk alkotsaikat, fejlesztve ezzel trtnelmi kritikai rzkket is.

Mi hinyzik a kprl?
Az elz feladat inverz vltozata: Ismert kpekrl kezdetben nagyon jellemz rszleteket
hagyunk le. Ksbb ezt tovbbfejleszthetjk: 1. ugyanarrl a kprl tbb, de mindig ms s
ms rszlet hinyzik; 2. Ugyanaz a jelleg rszlet hinyzik tbb kprl is (pl. a katonk
kezbl az egyik fegyver); 3. A dik egsztse ki a kpet valamely kpszerkeszt segtsgvel.
(Tancsknt adhatjuk azt az tletet kezdetben, hogy keresse meg a kp eredetijt, majd onnan
egsztse ki a hinyz elemet. Ksbb elvrhatjuk, hogy maga prblja kiegszteni rajzzal
vagy egyb mdon.)
Ha mr kialakult a dikokban a kpekkel val foglalatossg gyakorlata, akkor kombinlhatjuk
a feladattpusokat, de mindig gyeljnk arra, hogy pontosan szabjuk meg a feladatot, s a dik
tudja, hogy hnyfle problmval kell megkzdenie.

Mirt hamistvny a kp?

Egy jellegzetes trtnelmi tmj kpet, malkotst, dokumentum rtk fott
hamistsunk meg, de gyeljnk arra, hogy trtnetileg hitelesnek tn hamistvnyt tudjunk
prezentlni. Az els feladat a hamists feltrsa s indoklsa, a kvetkez a kp korrekcija
legyen. Miutn megbeszltk a kpeknek mint trtnelmi dokumentumoknak a tendencizus
hamistsban rejl visszalsi lehetsgeket, s tisztztuk a hamistvnyok idleges jellegt
s kros hatst, ezt kveten k maguk is kszthetnek ilyen hamistvnyokat, majd egyms
eltt bemutatva rtkelhetik azokat. Legynk nagyon krltekintek mind szakmai, mind
technikai szempontbl, s trgyaljuk t a problmt morlis s jogi vonatkozsait illeten
egyarnt. (http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/10334/feladvanyok.htm)

Kphez kapcsold krdsek:

1. Mirt nem tekinthet hitelesnek az albbi fotodokumentum. Vlaszod indokold is!
2. Mit brzol a vals (eredeti) kp?
3. Mely korszakra vonatkozik a kp? Mirt nagyon jellemz az eredeti az adott korra?
 Hogyan brzoltk akkor, s miknt brzolnnk ma?
Ksztsnk egy sszelltst tipikus trtnelmi lethelyzetekbl szrakozs, hbor,
mestersgek, iskola stb. s elemeztessk azt dikjainkkal! Majd kerestessnk, illetve
kszttessnk az adott lethelyzetre vonatkoz modern brzolsokat iskolai let 2006-
2007-ben, fiatalok szrakoznak a XXI. sz-i Magyarorszgon stb.!

Vesd ssze a klnbz korokban szletett kpi brzolsokat az adott esemnyrl!

A meghatroz trtnelmi szemlyeket, esemnyeket a klnbz korokban mskppen
jelentettk meg. A dikok gyjtsk ssze ezeket, majd elemezzk velk kzsen! (Pl. Nagy
Kroly brzolsok, honfoglals, keresztrefeszts stb.) Majd llapodjunk meg egy kzs
tmban, s igyekezznk azt legalbb ngy-t korszak szellemisge, felfogsa alapjn
brzolni! (Ehhez korabeli kpeket is felhasznlhatunk.)

Ksztsnk karikatrt!
A fenti feladat varicijnak tekinthet: dikjaink egy-egy trtnelmi esemnyt
karikatraszeren jelentsk meg ez lehet rajz, montzs, eredeti kpek korrekcija stb. A
mvek elkszltekor egy dikokbl s szaktanrbl ll zsri rtkelje a munkkat. Nagyon
fontos, hogy a zsri vegye figyelembe a kpeken tlmenen a dikok megfejtseit, illetve a
ksztk indoklsait is (Ld. 5. sz. mellklet).

grajzok, folyamatbrk
Miutn rengeteg ilyen brt elemznk trtnelemrkon, ezrt motivljuk dikjainkat arra,
hogy egy-egy esemny vagy gazdasgi, trsadalmi stb. vltozsok rzkletes bemutatsa
cljbl ksztsenek ilyen brkat. Mivel ezek a dikok logikjt is tkrzik, ezrt ezekkel
ketts clt rhetnk el: 1. Megismerjk az adott korosztly ltsmdjt, problmafeldolgoz
s rtelmez mdszert (gondoljunk csak arra, hogy milyen fontos volt megrteni a kpi
olvass technikjval olvasni tanulk esetben is!); 2. Megrthetjk a dikok bemutatibl,
hogy mirt rtenek flre bizonyos folyamatokat.
(http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/348/polrsz_polrsz.htm
http://www.sulinet.hu/tori/tananyag/polrsz/kalvin.gif)

Diavetts
Didaktikai szempontbl nagy segtsget jelent dikjainknak egy szveges instrukcikkal,
magyarzatokkal kiegsztett kpsorozat, melyet sajt tempjban nzhet t akr tbbszr
is. Ilyen anyagokat k is kszthetnek, s ezek tematikus jellegk miatt sszefoglalsoknl,
vagy egyes sszefggsek lttatsakor is remekl felhasznlhatk. Mivel szmos hrportl is
alkalmazza ezt a megoldst, gy a tanulk szvesen hasznljk ezeket tanulmnyaik sorn is.
(http://www.sulinet.hu/tart/cikk/aj/0/19777/1
http://www.sulinet.hu/tart/fncikk/Kha/0/3803/husvetic.htm)

Audioanyagokkal kapcsolatos megoldsok, lehetsgek

Gyjtsnk trtnelmi hangokat!

Az internetrl is szmos trtnelmi hangdokumentum gyjthet ssze, de rgi felvteleket
is rdemes tematikusan sszerendezni, majd egy-egy korbban elksztett tanulmnyhoz
illeszteni. A dikok maguk is vihetnek fel trtnelmi primr forrsokat hanganyagok
formjban.
 Ismerd fel, helyezd el trben s idben!
Ha mr megfelel mennyisg hanganyaggal rendelkeznk, akkor ezeket nemcsak
szemlltetsre tudjuk hasznlni, hanem arra is, hogy prbra tegyk dikjainkat. Azt a
feladatot adjuk ki szmukra, hogy mely korszakra vonatkozik ez a hanganyag (zene, beszd,
korspecifikus zrejek: ldobogs a csatban, nylzuhogs, kocsizaj, replgp hangja stb.) Ezt
egy magnetofon segtsgvel is meg tudjuk oldani, de sokkal egyszerbb, ha megfelel
program segtsgvel vgjuk ssze, gy zls szerint tudjuk ezutn varilni is.

Kakukktojs hangra
Egy adott esemnyre, korszakra vonatkozan lltunk ssze hangkollzst, majd ezt
lejtszva azt kell kiderteni, majd megindokolnia a diknak, hogy melyik nem illik a sorba.
Ezt igny szerint alakthatjuk, st a nehzsgi fokot is szabadon alakthatjuk.

Elads zenei alfestssel, kommentrral

Gyakran ksztnk bemutatkat, szemlltetanyagokat, melyeket zenei alfestssel mg
hitelesebb, illetve didaktikusabb tudunk varzsolni. Ezt dikjainkkal kzsen, de nllan is
el tudjuk vgezni. Dikjaink szmra viszont izgalmas feladatnak tnik, hogy egy
prezentcihoz ksztsenek hang(os)-kommentrt. Csak kpi s szveges forrsokat ltnak, s
ehhez kell zenei, de mg inkbb szveges alfestst s kommentrt rniuk, s hanganyagknt
bemutathoz illesztenik. A szveg megrsa is komoly feladat, de mg nagyobb kihvst
jelent az eredeti prezentcihoz val illesztse, a technikai sszhang (szveg, kp, hang
harmonikus egysge) megteremtse.

Kszts hangot a trtnelmi jelenethez!

Trsadalomismereti, etikai vagy ltalnos trtnelmi problmkat kifejezhetnk nll
hanganyag ksztsvel is. Ez a fajta kifejezsmd kzel ll a dikokhoz, gy elfordulhat,
hogy ezt a megoldst vlasztjk.
A ksz, kpekkel kapcsolatos s audioanyagokat rdemes sszegyjteni s publiklni, de
legynk nagyon vatosak, s a jogi kereteket minden krlmnyek kztt tartsuk szem eltt!
Megfontoland, hogy az elkszlt munkkat intraneten keresztl tegyk kzz.
3.2.1. Ismerjk meg a magyar miniszterelnkket!
Ksztsen egy sszelltst a dualizmus kori magyar minszterelnkkrl. Az sszellts elssorban ne a tnyanyagra koncentrljon, inkbb vizulis s
hanganyagok, valamint klnbz didaktikai tletek felhasznlsval igyekezznk minl szemlletesebb anyagot kszteni!
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek (linkek, rtkels ellenrzs
irodalom, egyb eszkzk,
segdletek)
A feladat ismertetse, a A rszvevk meghatrozzk az Kerekasztal A tartalom s feladattpus varibilis
legmegfelelbb eljrsok elsajttand anyagot, s ehhez a (mdszertani mellklet) trstsnak kpessge/ignye.
kivlasztatsa. legadekvtabb feladattpusokat rendelik
Internet (pl.
hozz.
http://www.sulinet.hu/tart/ncik
k/aj/0/348/fvadatt.htm)

Az egyes feladattpusokhoz A rszvevk megalaktjk a csoportokat, s Vletlenszer csoportalaktsi Az pt egymsrautaltsg s pros

megfelel csoportok rendelse.
A munka folyamatt folyamatosan
nyomon ksri, tancsokkal ltja el
az egyes csoportokat.
Az elkszlt munkkat egy kzs
knyvtrba gyjti.
kiosztjk egyms kztt a feladatokat.
A csoporttagok elvgzik a vllalt
feladatokat.
A klnbz megoldsokat (diavetts,
kpkiegszts, kphamistsos feladat,
kpregny stb.) a trner ltal meghatrozott
sorrendben kirtkelik. Megvitatjk, hogy
melyik megoldst milyen tanulsi
szituciban clszer alkalmazni.
md interakci kpessgnek vizsglata.
(mdszertani mellklet)
Csoportmegbeszls A legadekvtabb megoldsi md
(Ld. mdszertani mellklet) kivlasztsnak s realizlsnak
kpessge.
Annak vizsglata, hogy a rszvevk
trekednek-e az eszttikai s
didaktikai elem egyenslynak
megteremtsre.
Egyni feldolgozs esetn:

3.2.1. Ismerjk meg a magyar miniszterelnkket!

Ksztsen egy sszelltst a dualizmus kori magyar minszterelnkkrl. Az sszellts elssorban ne a tnyanyagra koncentrljon, inkbb
vizulis s hanganyagok, valamint klnbz didaktikai tletek felhasznlsval igyekezznk minl szemlletesebb anyagot kszteni!
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi Eszkzk, mdszerek (linkek, rtkels ellenrzs
tevkenysgek irodalom, egyb eszkzk, segdletek)
Feladatok kiosztsa, a A klnbz megoldsokat Internet Az sszelltsban szerepl
munkafolyamat ellenrzse. (diavetts, kpkiegszts, (pl. megoldsok, elemek tartalmi,

tletek kphamistsos feladat, http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/3 didaktikai szempontbl

Segtsget nyjt az
leginkbb kpregny stb.) elkszti, majd a 48/fvadatt.htm) trtn rtkelse.
kivitelezshez
programok trner ltal meghatrozott
illeszked Annak megllaptsa, hogy az
sorrendben rtkeli. (pl. az egyes
kivlasztshoz. adott technikai megoldst
elemeket milyen tanulsi milyen szinten sikerlt
szituciban clszer kivitelezni (trneri, tanri s
alkalmazni.) dikszempontokat figyelembe
vve.)
8.1.3.3.2.2. Az animcik, movie fjlok alkalmazsnak lehetsgei, didaktikai elvrsai.

Felgyorsult vilgunkban a statikusnak mondhat didaktikai megoldsok helyett a dikok

sokkalta jobban motivlhatk olyan megoldsokkal, melyek az internet-generci ignyeihez
jobban illeszkednek. Manapsg csak kis sikerrel szemlltethetnk egy-egy nll kp
segtsgvel, mivel tagadhatatlanul sokkal hatsosabbnak bizonyulnak a mozgkpek. A
reklmok, klipek s filmek rnykban felnv nemzedkek egyre nagyobb kihvst
jelentenek, gy a hagyomnyos tanulsi stratgik szmos eleme hatstalannak mutatkozik,
viszont van mire lecserlni ezeket a hatstalannak minsl megoldsokat. Ezek kz
tartoznak mindenkpp az animcik, a szimulcik illetve movie fjlok is.

Az animcik elksztse sokkal sszetettebb technikai ismereteket kvn meg, ezrt

ezeknek az ellltst jobb, ha szakemberekre bzzuk. rvendetes tny, hogy egyre tbb dik
sajttja el az animcikszts technikjt, s k szvesen mutatjk meg kpessgeiket. Akr
dik, akr szakember kszti el az animcit, mindenkppen rdemes pontosan krvonalazni,
hogy mit tartalmazzon s milyen technikai megoldsokkal rendelkezzen a ksztend anyag.
Ehhez clszer egy forgatknyvet mellkelnnk (ld. 3/10. mellklet), amely a technikai
elvrsokon tl a didaktikai ignyeket s oktatsi clokat is megfogalmazza. Mivel ezt
nerbl kevsb vagyunk kpesek elkszteni, ezrt nagyon fontos, hogy sszhangot
alaktsunk ki a technikai ismeretek birtokosval, de ne hagyjuk, hogy a technikai felttelek
hatrozzk meg a kszl anyag jellegt.

Milyen animcikat rdemes kszteni?

 Az ilyen tpus anyagoknak nem szabad nclaknak lennik, vagyis nem azrt kell
kszteni azokat, hogy ltvnyosak legyenek, hanem mindenkppen oktatsi clokat kell
szolglniuk. Lttatni kell velk/ltaluk bizonyos folyamatokat, melyeknek szbeli kifejtse
sokkalta krlmnyesebb, illetve kpesnek kell lennik a szveges magyarzatot nll
mdon szemlltetni. (Ld. rendi gyls brja: http://www.sulinet.hu/tart/cikk/aj/0/12072/2)
Termszetesen lehet egyszerbb, a hatkony tanulst ltvnyelemmel elsegt megoldst
is alkalmazni. Ez fknt ltalnos iskolai szemlltetsnl bizonyult hasznosnak. (Pl. skori
ember vadszata: http://www.sulinet.hu/tart/cikk/aj/0/12029/2)
Olyan animcikra van elssorban szksg, melyek interaktvak, beavatkozst
feltteleznek a felhasznl rszrl. Az interaktivits hatkonysga jtkos megoldsokkal is
kombinlhat, ez mg a kevsb rdekfeszt tmk esetben is emptit vlthat ki a dikok
rszrl, s a nehezebben elsajtthat anyagok megtanulsban is segt. Jtkos s interaktv
tanulsi lehetsget biztost a reformkori feladat:
http://www.sulinet.hu/tori/rendigy/animacio/kepes_mukszik.swf
Hasznlhatjuk egy folyamat szemlltetsre is, ebben az esetben a felhasznl maga
irnythatja az animcit. Egszen bonyolult bejrsi tvonalakat is ltrehozhatunk gy, s mi
dnthetjk el, hogy milyen lpsekben haladunk (pldul nndorfehrvri csata, a XX.
szzadi magyar hatrvltozsok). Szintn knnyen tudunk a Flash-ben egy kp vagy animci
egyes rszleteihez rendelni akr hosszabb szveget is. Ez a szveg folyamatosan, a
mretezstl s a tmrtstl fggetlenl olvashat marad, hiszen nem kpknt troldik.
Pldk:
http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=b4891684-1dec-11d8-8380-
000acd021b2b&v=1&b=2
http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Rai/0/23821/1
http://www.sulinet.hu/tori/rendigy/animacio/kepes_mukszik.swf
http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khaf/0/11819/3
 A legbonyolultabb s ppen ezrt a legtbb interaktv elemet s lehetsget tartalmaz
megolds az, ha valamilyen valdi program hzdik meg a Flash-ben. Ezt hasznlhatjuk arra,
hogy bemutassunk, szimulljunk valamilyen jelensget vagy arra, hogy a felhasznlnak a
megismersben igazi szabadsgot adjunk. Ez j lehetsget ad a modellezsre is, hiszen teret
enged a ksrletez hajlamoknak is. Ezek ltalban els megkzeltsre nem is tnnek
felttlenl oktatsi anyagnak, sokkal inkbb valamilyen jtkra hasonltanak.
Plda: http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/aj/0/17453/jatleir.htm
Magyarorszg megyi (Flash 6. sz. mellklet)

Mikor melyik tpust hasznljuk? Ez az egyik legfontosabb krds, hiszen ezzel

elkerlhetjk a didaktikai flresiklsokat. Minden szemlltetsi mdot a megfelel helyen,
megfelel mdon kell alkalmaznunk. Nagyon fontos tanulsg, hogy amit szvegknt hasonl
hatkonysggal meg lehet jelenteni, azt feleslegesen ne animljuk, amihez a kp is elg,
ahhoz kpet alkalmazzunk. Egy statikus folyamatbra is kellen hatkony lehet a megfelel
helyeken.
A szimulci tpus animcik nyjtjk a dikok szmra az interaktivits lehetsgt, s
az nll ismeretszerzs, a felfedeztet tanuls eslyt, ezrt rdemes minl tbbet hasznlni
ket. Ez az a terep, ahol a legjobban rvnyeslnek a szmtstechnika adta elnyk is, evvel
semmilyen (papralap hordoz) knyv nem tud versenyre kelni. Ezek azok, melyek a
legjobban szolgljk a kpessgek, kszsgek, kompetencik fejlesztst is, ami a korszer
pedagginak alapvet eleme.
Ezekre az anyagokra fokozottan igaz, hogy keveset rnek a mdszertani ajnlsok s a
tanuli feladatlapok nlkl. A tanrnak mindenkppen segteni kell abban, hogy mikppen
tudja az adott anyagot bepteni az rjba (egyni vagy csoportos munkra, ellenrzsre
vagy ismeretszerzsre, elmlytsre vagy alkalmazsra, milyen kszsgeket fejleszthet vele
stb.), mennyi idt vesz ez el. (Ne feledjk, hogy az IKT alkalmazsokkal szembeni elsdleges
elvrs, hogy idt takartsanak meg a tanrnak. Noha ez nem felttlenl igaz, az IKT
alkalmazsnak valban csak akkor van rtelme, ha nveli a tants hatkonysgt, s meg
kell mutatnunk, hogyan teszi ezt az adott anyag.) Szintn a tanr munkjt knnytjk meg az
egyes anyagok mell adott feladatlapokkal, ellenrz krdsekkel. Alapvet flelem az ilyen
anyagok hasznlatval kapcsolatban, hogy ha a dikra bzzuk a feladat nll megoldst,
akkor vagy ms, ltala kedvelt s megszokott oldalakat olvasgat majd ahelyett, hogy az adott
dologgal foglalkozna, vagy ha azzal foglalkozik is, nem tudja, mit kellene kezdeni vele, vagy
ha csinlja is, nem tanul belle semmit. Ezeket az agglyokat segthetnek eloszlatni az olyan
feladatlapok melyek vagy ellenrzik az elsajttandkat, vagy vgigvezetik a dikot a
hasznlat lpcsfokain.
sszegezve az eddigieket, nagyon fontos, hogy az animci s az interaktv anyagok
hasznlata sorn, brmennyire is nllsghoz s szabadsghoz jutnak a dikok, a tanrnak
mindenkpp kerek, egsz oktatsi folyamatban kell vgiggondolni a tanulsi folyamatot.
Amennyiben azt tapasztalja, hogy az interaktv anyagok nem a tanulst szolgl eszkzkknt
funkcionlnak, akkor kell hatrozottsggal kell beavatkoznia. Ezltal a tanri szerep nem
sznik meg, csak tformldik, s a felelssg slya is egyre nagyobb lesz, egyenes arnyban
azzal, ahogy a dikok szabadsgfoka n.
3.2.2. Egy tananyagelem tbbfle vltozatban!
Mutassa be a redisztribci jelensgt fogalomknt, kpi formban, illetve animci segtsgvel. Rendeljen mindegyikhez rvid magyarzatot! (Egyni
feldolgozs esetn az egyes elemeket nllan ksztse le, majd rendelje egyms mell a megoldsokat!)
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek (linkek, irodalom, rtkels ellenrzs
egyb eszkzk, segdletek)
A feladat kijellse s a lehetsges A rszvevk megvitatjk a Szforg A problmarzkenysg
megoldsi mdok felvzolsa. lehetsges eljrsi mdokat, majd a (mdszertani mellklet) szintjeinek ellenrzse.
klnbz megoldsi mdok kr
A merkantilizmus fogalma
csapatok szervezdnek.
(3/1. sz. mellklet)

A rszvevkkel megvitatja a teendk
kereteit, majd javaslatokat tesz a
kiindulpontok megvlasztsban.
A kivitelezs nehzsgi szintnek
megfelelen rtelmezteti a
csoportokkal a megoldsokat.
A feladatot a csoport tagjai
kzsen oldjk meg, mikzben
rtelmeznik kell minden egyes
lpst.
A kvetkez fokozatokban
mutatjk be az elkszlt munkkat:
1. fogalommagyarzat
2. fogalom + kp
3. grajz
4. animci (Flash-forgatknyv,
esetlegesen maga a Flash).
Kerekasztal
(mdszertani mellklet)
Bemutat, kerekasztal.
(Ld. mdszertani mellklet)
A kooperatv munkra val
hajlandsg ellenrzse.
A klnbz szintek vizsglatt
kveten nem esnek-e a
szemlltetsbeli redundancia
hibjba. Kpesek-e nrtken
kezelni a klnbz szinteket.
Mellkletek

Feladattr: 3.2.1. feladat: Ksztsk el a redisztribci brjt.

Kpregny
Kp: rsz s egsz, hamistvny
brzolsmdok akkor s ma
grajzok, smk.
Kakukktojs
Az igazi hang
Zenei alfests.
Hozzuk mozgsba animci kszts

Mdszertani mellklet
Szlnc
Kerekasztal

Mellkletek
http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Kha/0/17131/1
Ld. elz tmakr (3.1.) mellklett (kori Kelet fogalomtr)
Flash forgatknyv
Fogalmak Meghatrozsok Megjegyzs
Tma Magyarorszg hatrai a 19181939
Lnyeg - az oktatsi feladat A felhasznl trkp segtsgvel nyomon kvethesse a Magyarorszgtl a trianoni bke
tmr lersa sorn elcsatolt terletek hovatartozst. Egyttal felmrhesse Magyarorszg terleti
vltozsait 1947-ig.
A ltvny lersa Az egyes terleti vltozsok jl kvethet mdon jelennek meg.
Sematikus bra A trtnelmi Magyarorszg, a trianoni bkt kvet Magyarorszg, valamint a szomszdos
orszgok trkpe. (Ezek egy brn jelennek meg.) Magyarorszg a kt vilghbor kztt,
illetve azt kveten.
Az interakcik mkdsnek I. Magyarorszg hatrai 19181920.
lersa 1. Megjelenik a trtnelmi Magyarorszg trkpe.
2. Jl lthatan, jl kvethet tempban rajzoldjk meg a dli demarkcis vonal!
3. Jl lthatan, ms sznnel s alakban, jl kvethet tempban rajzoldjk meg az szaki,
1918. dec. 6-i ideiglenes demarkcis vonal!
4. Jl lthatan, ms sznnel s alakban, jl kvethet tempban rajzoldjk meg az szaki,
1918. dec. 23-i ideiglenes demarkcis vonal!
5. Jl lthatan, ms sznnel s alakban, jl kvethet tempban rajzoldjk meg a
SzatmrnmetiArad vonal!
6. Jl lthatan, ms sznnel s alakban, jl kvethet tempban rajzoldjk meg a
DebrecenSzeged vonal!
7. A DebrecenSzeged s SzatmrnmetiArad vonalak kztti sv vljk satrozott!
8. Jl lthatan, ms sznnel s alakban (az eddigi vonalakhoz kpest vastagabban), jl
kvethet tempban rajzoldjk meg a trianoni hatrvonal!

II. Magyarorszg hatrai a kt vilghbor kztt

1. Az adott trkpen a lenti tblzat sorszmozsnak megfelelen jelennek meg az egyes
elcsatolt terletek.
2. Az adott terlet kiemelkedik.
3. Megjelenik az adott terlet megnevezse.
4. Az adott terlet olyan sznv vlik, mint az az orszg, amelyhez csatoltk. De a terlet
kontrvonalai jl lthatk maradnak.
5. Sopron s kzvetlen krnyke elszr Ausztria szneiben jelenjen meg, majd lassan
alakuljon Magyarorszg-sznv!
6. Legvgl kirajzoldik a trianoni bkben meghatrozott Magyarorszg hatrvonala.
Egy jra gomb megjelentsvel tbbszr (korltozs nlkl) lejtszhat az animci.

III. Magyarorszg hatrai 19381947

1. Jelenjen meg Magyarorszgot s a szomszdos orszgokat is jell trkp! Az
1920-as (trianoni) hatrokat jl ki lehessen venni!
2. Emelkedjen ki az 1. bcsi dntssel visszacsatolt terlet (pl. legyen olyan szn, de
halvnyabb rnyalat, mint Magyarorszg szne, majd olvadjon gy be Mo.
sznbe, hogy a krvonalai tovbbra is kivehetk maradjanak)!
3. Ezutn jelenjenek meg a visszacsatolt terlet adatai! (Ezeket a lenti tblzatban
tallod.)
4. Emelkedjen ki a Krptalja megszllsval visszacsatolt terlet ( pl. legyen olyan
 szn, de halvnyabb rnyalat, mint Magyarorszg szne, majd olvadjon gy be
Mo. sznbe, hogy a krvonalai tovbbra is kivehetk maradjanak)!
5. Ezutn jelenjenek meg a visszacsatolt terlet adatai!
6. Emelkedjen ki a 2. bcsi dntssel visszacsatolt terlet (pl. legyen olyan szn, de
halvnyabb rnyalat, mint Magyarorszg szne, majd olvadjon gy be Mo.
sznbe, hogy a krvonalai tovbbra is kivehetk maradjanak)!
7. Ezutn jelenjenek meg a visszacsatolt terlet adatai!
8. Emelkedjen ki a Jugoszlvia elleni hborval visszacsatolt terlet (pl. legyen olyan
szn, de halvnyabb rnyalat, mint Magyarorszg szne, majd olvadjon gy be
Mo. sznbe, hogy a krvonalai tovbbra is kivehetk maradjanak)!
9. Ezutn jelenjenek meg a visszacsatolt terlet adatai!
10. A korbban visszacsatolt terletek nyerjk vissza sorban azoknak az orszgoknak a
sznt, ahonnan visszacsatoltk Magyarorszghoz, majd ezt kveten jelenjen meg
az 1947-es vszm.
11. A Felvidk esetben a Csehszlovkit jelz sznnel jelenjen meg a kv. hrom
telepls neve: Horvtjfalu, Oroszvr s Dunacsn!
12. A mai Magyarorszg hatrai lassan, jl kvetheten rajzoldjanak ki!
13.
Kvetkezmnyek A felhasznl lthatja, hogy mely orszgrszek vltak le, s ezek hova kerltek a trianoni
bkt kveten. Azt is felmrheti, hogy az egyes szomszdos orszgok mekkora
terletekhez jutottak, valamint azt is, hogy hogyan arnylik a trtnelmi Magyarorszg a
trianoni bkben meghatrozotthoz.
Objektumok kztti kts
Bejrsi felttelek s
tvonalak
Referencia url
Help feliratok
Ellenrz feladatok
Nyersanyag kp, grafika
Nyersanyag hang, vide
Tervezett mret
Ezzel prhuzamosan olyan lehetsget is kapjon a felhasznl, hogy egy adott szomszdos
orszgra kattintva csak azok a terletek jelennek meg, melyeket az az orszg kapott meg!
Az orszgnevek funkcionlhatnak gombokknt is.
A bejrsi tvonal ktfle:
1. Tblzat szerinti.
2. A felhasznl maga vlaszthatja meg, hogy milyen sorrendben tekinti t a szomszdos
orszgokat.
Egy olyan oldal, ahol ez kb. mr megvan, csak pl. nem magyarul (tlet).
(filenv, mret, formtum, sznmlysg)

A forgatknyv mellklete:

Sorrend Orszg Terlet(ek) megnevezse Terlet Lakos

(melyhez a terlet(ek) (km2) (milli f)
kerltek)
1. Csehszlovkia Felvidk 63 000 3,5
 Krptalja
2. Romnia Erdly 102 000 5,2
Tiszntl keleti szeglye
Bnsg keleti fele
3. Szerb-Horvt-Szlovn Horvtorszg 21 000 1,5
Kirlysg (1929-tl Szlavnia (Horvto. nlkl) (Horvto. nlkl)
Jugoszlvia) Bnsg nyugati fele
Bcska (dli rsze)
Murakz
4. Ausztria Burgenland 4 000 0, 3
5. Olaszorszg Fiume
8.2.Digitlis ravzlatok multimdis rk

8.2.1.Digitlis ravzlat szerkesztse

A digitlis rk megtartsakor egy jl tgondolt s strukturlt ravzlatra sokkal nagyobb
szksgnk van, mint a hagyomnyos rk megtartsakor, ugyanis mg a megszokott rk
esetben a tanr a fszerep, gy javarszt tle fgg, hogy miknt zajlik az ra menete, addig a
digitlis rk esetn a tanr trneri, karmesteri szerepre knyszerl, s a dikok aktivizlsa,
motivlsa s tartalmas, kooperatv munkltatsa kerl a kzppontba. Ha nem gondoljuk t
kell gonddal a tanra menett, akkor knnyedn koszba torkollhat az ra.
Egy, az rk lebonyoltsra vonatkoz, lehetsges mintt a mellklet tartalmaz, az ra
rtkelsre pedig a multimdis rk kapcsn lertak is mrvadk. (Ld. 3/12. mellklet!)

8.2.2. A multimdis rk megtervezse, elksztse

A hlzaton egyre tbb olyan digitlis tananyag jelenik meg, melyek mr nemcsak
ismeretterjeszt szndkkal rdtak, hanem arra is alkalmasak, hogy a napi oktatsi
munklatokba bevonjuk. Az informatikai kultra trhdtsval egyre inkbb az a
mdszertani kvetelmny vlik kvetelmnny, hogy n. LO-kat (Learning Object) lltsanak
el. Ezek olyan jrafelhasznlhat tanulsi objektumok, amelyek tantrgyhoz ktd, nll
jelentssel br, elemi egysgek, s ms tartalmakban is felhasznlhatk. Ezeket az
alapegysgeket kombinlva ugyanazokbl az alapelemekbl jabb, az eredetitl klnbz
tananyagok hozhatk ltre. Ezltal a tanrnak mdjban ll a felttelekhez leginkbb
illeszked tananyag sszelltsa, radsul ehhez maga vlaszthatja meg a legmegfelelbb
didaktikai megoldsokat is. Nem kti t a tanknyvek viszonylag zrt s a szemlltets tern
technikai s anyagi okoknl fogva korltozott vilga. Erre a rendszerre pl a Sulinet
Digitlis Tudsbzis (SDT) is.
Ezek az anyagok, adattrak s gyjtemnyek megteremtik annak a lehetsgt, hogy a
tantand osztly, csoport jellegnek, kpessgeinek, ltszmnak megfelel oktatsi
mdszerrel s tartalommal lljunk el. gy az a lehetsg is fennll, hogy viszonylag csekly
id s energia befektetsvel olyan rai anyagot szerkessznk, mely mindegyik
tanulcsoportunkhoz egyedi mdon idomul, mgis eleget tesz a tantervi kvnalmaknak.

Magad uram

Ahhoz viszont, hogy ilyen pedaggiai s szakmai szempontbl egyarnt hasznlhat

anyagokat tudjunk prezentlni, elkerlhetetlen, hogy sajt anyagokat (http://www.gyakg.u-
szeged.hu/TANAR/farkzolt/ISZLAM/Arabnyit.htm) is ksztsnk. Ezeknek az nll
kivitelezs anyagoknak a kialaktsa bizonyos esetekben egyenesen megkerlhetetlen.
(Gondoljunk azokra az egyedi lethelyzetekre, osztlyspecifikus esetekre, amelyek egyszer
addnak oktatmunknk sorn, viszont dikjaink szmra letre szl travalnak
bizonyulnak.) A folyton vltoz, egyedi tantervek vilgban nagy gondot okoz a megfelel
tanknyvek hinya, illetve a mr meglv tanknyvek elgtelensge. Idnknt csak tbb
szakknyv tartalmazza a megfelel mennyisg s minsg informcit, melyet a magukra
valamit is ad tanrok mr eddig is feldolgoztak, s az j kiadvnyokat rendszeresen
figyelemmel ksrtk, azaz tantsuk sorn fel is hasznltk. Radsul a legjabb tnyek s
trtnelemszemlletet forml adalkok a szakmai folyiratokban rhetk el, ezrt ezek
bekapcsolsa az oktatsba gyakran elkerlhetetlen.
Msfell az elmlt idszakban ktsgbevonhatatlan tnny vlt, hogy a dikok
egyrtelmen a vizualits kvnalmnak megfelel tananyagokat rszestik elnyben, s a
szbeli eladsokon alapul trtnelemoktats egyre kevsb tudja elmlyteni a dikok
szmra szksges informcikat. Igaz, hogy az rs- s diavett, illetve egyb technikai
segdeszkzk egy sor kivl lehetsget tudtak s tudnak biztostani a vizulis
szemlltetsre, de a multimdia lehetsgei mr kezdik ezt jelentsen fellmlni. (Arrl nem
is beszlve, hogy a feldolgozst az informatikai megoldsok mennyire leegyszerstik! A
klnbz szemlltetegysgeknek s -mdoknak komplex, egysges megjelentse pedig a
hatkonysgot is messze megnveli.)
Intranet s Internet

Clszer kezdetben intraneten (bels hlzaton) belli anyagokat kszteni kizrlag

sajt felhasznlsra. Ennek az az elnye, hogy egyrszt hozz tudjuk szoktatni dikjainkat a
kollektv munkhoz, msrszt pedig meg tudjuk vni ket az internetszennyezsbl add
problmktl is. Nagyon gyakran kerlnek fel a hlzatra minsgileg igencsak kifogsolhat
anyagok, vagy olyanok, melyeket mr korbban msok elhelyeztek, gy csak
megsokszorozzuk azokat, de tartalmilag nem tesznk jat hozzjuk. Ezzel a keress s kutats
menett neheztjk. Ha intranetes anyagokat ksztnk, akkor dikjaink is meggyzdhetnek
munkjuk fontossgrl, viszont lehetsgk van arra is, hogy begyakoroljk a munka
menett, s egyms kzt teszteljk is a vgeredmnyt. Trtnelemrkra kivl adatbzisok
kszthetk ezzel a mdszerrel. Az intranet szerept hatkonyan juttatjk rvnyre az LMS-
rendszerek, melyek mkdsrl s jelentsgrl a ksbbiekben rszletesen esik sz.

Pldul knnyen elkszthet egy helyi tantervhez s kvetelmnyekhez igazod, a

tanulst jelentsen megknnyt fogalomtr

(http://www.gyakg.u-szeged.hu/TANAR/farkzolt/absoluta/torabsz.htm), topogrfiai
gyjtemny vagy egy letrajzi adattr. Az albbi mr kiprblt mdszer alapjn a
szmtgpet kulturlt mdon hasznl, ignyes dikcsapatot is szervezhetnk.

A fogalomtr pldja
A mdszer lnyegt egy fogalomtr sszelltsa kapcsn mutatjuk be. A dikok egy
csoportja vagy akr egy egsz osztly a szaktanr hathats kzremkdsvel lltja ezt ssze
rrl rra, tmrl tmra haladva.

A szaktanr az egyes anyagrszek megbeszlst kveten kijelli azokat a fogalmakat,

amelyek egy-egy korszak (tma) megrtshez, rtelmezshez szksgesek.
 Ezutn az a legszerencssebb, ha a tanulk egyms kztt maguk osztjk fel a fogalmakat,
a szaktanr csak tancsokat, illetve felvilgostst adjon, hogy a tanulk egyrtelmen
dnteni tudjanak. A motivcinak ilyenkor a szoksosnl sokkal nagyobb szerepet kell
sznni, mert hosszan akr vekre is elhzd munkrl van sz. Gyakran juthat
holtpontra a kidolgozs, ilyenkor a tanrnak segtenie kell a koordinl dikokat, s jbl
s jbl feltrni a tevkenysg jelentsgt.

Ezt kveten a szaktanr s az adott fogalmat felvllal dik megbeszli a szcikk

kidolgozsnak menett. A tanr szmra ez tbbszrs s sszetett feladatot jelent.
(Ltszlag sok idt s energit vesz ignybe, viszont a befektetett energia a ksbbiekben
tbbszrsen visszatrl. Pl. a fogalomtr megalkotsakor a lnyeglt, a rendszerez
kpessgk s munkamorljuk javult a dikoknak.)

Amikor a dik hozzlt egy-egy fogalom krvonalazshoz, az albbiakra kell tekintettel

lennnk.

A tanrnak az adott anyagrsz tantsakor gyelnie kell az adott fogalom korszer,

precz s rthet kifejtsre, valamint annak az adott korszakban s korunkban
betlttt jelentsgnek hangslyozsra, mgpedig gy, hogy tekintettel legyen az
illet tanulk letkori sajtossgaira. (Ne vrjunk el feleslegesen sszetett fogalom-
meghatrozsokat, inkbb a ksbbi (pl. 11-12. vi) tanulmnyok sorn trjnk vissza
a korbbi fogalmakra! Ekkor korrigljuk, illetve egsztsk ki ket!)
 Mindemellett a szcikket kidolgoz dik s a tbbiek szmra j lehetsgeket,
utakat kell lttatni a kidolgozs sorn, termszetesen a tanra adta keretek
figyelembevtele mellett.

Ezutn a dik s a szaktanr megvitatjk, hogy a rszletesebb s az sszefggseket

is kidombort feldolgozst mely elsdleges s msodlagos forrsok
felhasznlsval vgezheti a dik, illetve hogy milyen szempontokat kell szem eltt
tartania a munklatai sorn.

A szaktanrnak gyelnie kell arra is, hogy elrhet, rthet, korszer ismereteket
tartalmaz kiadvnyokkal (pl. Histria, Rubicon stb.) s szakknyvekkel ismertesse
meg a dikokat, sztnzve ket ezzel a knyvtri munkra is. (Egyre inkbb az
Internet s a szakmailag ignyes CD-k is felhasznlhatk.)

Emellett az lland konzultci rvn a tanr s a dik kztt is egy szorosabb,

klcsnsebb kapcsolat alakul ki, amely lehetv teszi a szemlyre szl(bb),
emberkzpont(bb) tantst, nevelst. A trtnelem irnt nagyobb affinitst mutat
dikokat hamarabb megismerve a tanr kedvezbb lehetsgeket biztosthat azok szakmai
s mentlis fejldshez.

Mindezzel azonban a szcikk elksztsnek csak els szakasza zrult le, mert amikor a
dik elksztette a megbeszlt hatridre az adott fogalmat, akkor a szaktanr
elolvassa s helyesbti, kiegszti vagy jvhagyja azt, majd jbl tbeszlik kzsen az
adott specifikus szakmai problmkat. (Ezzel egytt a dikok felmerl mdost
javaslatait is megvitatjk.)

Amikor elkszlt egy szcikk, azt a dik begpeli, majd elektronikus levlben elkldi a
szerkeszt csapatnak.

A technikailag jrtasabb dikok egy 2-3 fs (szerkeszt) csoportja idrl idre sszesti a
levelek formjban berkezett fogalmakat, majd egy bizonyos tantrgyi egysg, pl. tma
lezrultakor sszeszerkesztik azokat, s az intraneten keresztl a szmtstechnika-tanr
segtsgvel kzszemlre bocstjk. (A tanulsmenedzsment programok mr lehetv
teszik, hogy a dikok kzvetlenl tltsk fel egy adott helyre a fogalmaikat, anyagaikat,
melyek csak szaktanri jvhagyst kveten kerlnek a nyilvnossg el.)

Az gy kialaktott rendszerbl addan maguk a dikok is ltvn a fogalomtrnak az

rtelmezs s nem utolssorban a szmonkrs tern nyjtott kedvez hatsait sztnzik
 a szaktanrokat az ignyesebb, tgondoltabb, tanulcentrikus munkra. Egy msik osztly
pedig a rendelkezsre ll fogalmakat kiegsztheti kpekkel, adatsorokkal, vagy pedig
ms mdon rendezheti azokat, pl. betrendben, orszgok szerint, korszakok szerint stb. Ha
megfelel mennyisg alapfogalom ll rendelkezsre, akkor ezeket ssze is fzhetjk
hivatkozsok rvn.
(http://sagv.gyakg.u-szeged.hu/TANTARGY/TOR/FOGALOM/2kiraly.htm)
Amikor mr egy osztly, egy csoport (pl. szakkr, fakultci) elsajttotta a
feldolgozs mdszert, akkor ajnlatos egy ltvnyban is gazdagabb, de tartalomkzpont
multimdis ra megtervezse s kivitelezse.

Multimdis rk

Egy multimdis ra elksztsnek jtkony hatsa leginkbb a tanuli interaktivits

megteremtsben rejlik. A dik nemcsak nyomon kvetheti az ra menett, hanem aktvan
kzre is mkdhet annak elksztsben termszetesen megfelel szakmai, tanri felgyelet
mellett, hiszen ez szolglja igazn a tanul rdekeit is. De vatosnak kell lennnk, s nem
szabad az informatikai megoldsokat clnak tekinteni, csakis olyan eszkznek, mely az
oktats hatkonysgt szolglja. Mivel nem azrt hasznlunk videoberendezst rn, hogy
videzhassunk, hanem azrt, hogy bizonyos dolgokat mlyebben el tudjunk sajtttatni a
dikokkal a szemlltets ezen mdozatval.
A multimdis ra elksztsnek egyik lehetsges menete a kvetkez.
Munkafzisok

Kijelljk a feldolgozand anyagrszt (ha ez megoldhat, akkor dikokkal kzsen). Ezt

kveten fel kell trni a feldolgozst leginkbb segt forrsokat, szemlltetanyagokat.
Clszer az anyaggyjtst a knyvtrban kezdeni, hiszen magyar nyelven tbbnyire mg
itt szerezhet be a legtbb forrs s msodlagos irodalom. Ez annl is inkbb ajnlott,
hiszen a dikokat visszaszoktathatjuk vagy jbl rnevelhetjk az olvass szeretetre, a
kutatsban rejl rmket, a knyvtr meghitt hangulatt idzhetjk fel elttk. A nyelvi
ismereteiket is fejleszthetjk, ha megfelel idegen nyelvi anyag feldolgozsra sarkalljuk
ket. A nyelvtanrokkal val sszhang (interdiszciplinarits) is j alapokra helyezdhet.
Clszer nhny multimdis ra elksztst kveten a knyvtr informatikai httert is
jragondolni, s ebben a folyamatban az informatikus kollgknak, illetve a
rendszergazdknak komoly szerepet kell sznni.

Ezt kveten termszetesen a hlzat nyjtotta lehetsgeket is ki kell hasznlnunk, mert

jabb s jabb tapasztalatokkal, informcikkal s megoldsi mdozatokkal
gazdagodhatunk. A virtulis knyvtrakkal voltakpp ott folytathatjuk, ahol az iskolai
knyvtrban abbahagytuk, st mlyebb ismereteket szerezhetnk, hiszen itt is
hasznlnunk kell a katalgust, j knyvekre bukkanva azokat nagyobb knyvtrakban fel
is kutathatjuk.

Az elkszt munklatokat segt dikok mr ebben is, de mg inkbb a megjelents, a

technikai feldolgozs s a szerkeszts tern tudnak nlklzhetetlen segtsget nyjtani.
(Mg az anyaggyjts sorn a szaktanr tud j ismereteket kzlni s sztnzst adni,
addig a technikai feldolgozsnl a dik villoghat tudsval, s ennek tudatban
klcsnsen segthetjk el a legmegfelelbb tananyag ltrejttt. Itt a trtnelemtanrnak
nagyon kell gyelnie arra, hogy ne kertse hatalmba a kiszolgltatottsg rzse!) Az a
nhny tanul, aki ezekben az elkszt munklatokban rszt vett, mris harmonikus
viszonyt tud kialaktani a feldolgozott tmakrrel, leginkbb azltal, hogy immron a sajt
problmjaknt kezeli, s belelve magt igyekszik megoldst tallni. Ezt a gyakorlat mr
nhny alkalommal igazolta is. Krdseikkel, javaslataikkal, szerkesztsi s hlzati
jrtassgukkal, szmtalan tlettel tudnak hatkony segtsget nyjtani. A linkek,
kapcsoldsi pontok egyttes kialaktsa s megvitatsa sorn pedig testkzelbl lhetik
meg azt az lmnyt, miszerint a trtnelem nem egymst linerisan kvet esemnyek
szablyos folyamata. A trtnelmet csak a prhuzamosan zajl esemnyek komplex
egysgben szabad lttatnunk, vizsglnunk.
Azutn, hogy az rai tematika technikailag elkszlt, a tanr attl fggen, hogy frontlis
osztlymunka keretben vagy egyni feladatok szerkesztett egysgeknt kvnja feldolgozni
az elre meghatrozott tmakrt, dnt a krdsek, feladatok minsge, egyszval a teendk
fell.

8.2.3.Multimdis rk a gyakorlatban: a tapasztalatok sszegzse

Egynre szabott oktats

Kezdetben, mg a multimdis rk lnyegvel s menetvel meg nem ismerkednek a

dikok, rdemesebb projektor segtsgvel frontlis osztlymunka keretben feldolgozni egy-
egy ilyen rt. m abban az esetben, amikor lehetsg nylik arra, hogy minden dik egy-egy
szmtgp el ljn, akkor sokkal hatkonyabb, ha a tanr mr ra eltt nhny nappal
sszelltja a szemlyre szl krdssorokat, s ezeket a tanulk az adott ra eltti napokban,
dlutnokon mr megismerhetik, s sajt szintjkn fel is dolgozhatjk. Azrt clszer
szemlyre szabott krdssorokat s feladatokat kszteni, mert gy egyszerre vlik lehetv az
adott rn az egyni s a csoportmunka. Mivel szemlyre szabott, egyni krdsekrl van sz,
ezek termszetszerleg tanri tmogats mellett is a tanulkat nll tevkenysgre
ksztetik, s ezzel nemcsak a kreativitsuk aktivizldhat, hanem a ksbbiekben is btrabban
nylnak majd nllan egy-egy krdshez. (A multimdis rk tapasztalatai sztnzik a
dikokat cikkek (http://www.sulinet.hu/tart/cikk/aj/0/13482/1), kisebb tanulmnyok rsra is,
amiket szintn publiklhatunk az Interneten, vagy felhasznlhatjuk a korbbi rk anyagnak
sznestsre, esetleg jabbak ksztsre.)

A tananyag mlyebb rtegei

Miutn a csoport tagjai az ra kezdetre a sajt krdseikkel tisztba jhettek, az rn a

tanr ltal alaposan tgondolt menetrend szerint kzsen beszlik meg, rakjk ssze a
tananyagot, ezltal nemcsak, hogy fokrl fokra jutnak kzelebb a vgkifejlethez, a lehetsges
megoldshoz, hanem j sszefggsek, egyedi hipotzisek, tovbbgondolsra rendkvl
alkalmas krdsek is felbukkannak, fejlesztve egyms gondolkods- s ltsmdjt. Ezek
sorn sokszor szembeslnek a mr letnt, illetve mg aktulis trtnetfilozfiai krdsekkel,
mg vgl rbrednek ntudatuk tisztzsnak megkerlhetetlensgre is. Mire j a
trtnelem? Mi a szerepem a trtnelemben? Halad-e a trtnelem, vagy ez csak nmagunk
hitegetse? Ezek a krdsek gyakran rzzk meg a bontakoz lelkeket. Ezen heurisztikus
folyamatra pl tanuls fokozza a tanulk tisztnltst, nveli aktivitsukat, s a linkek,
asszocicik rvn melyeket nmaguk is alakthatnak, szaporthatnak nagyobb
lehetsgk lesz az egymstl tvolabb es tudomnyterletek sszekapcsolsra is, ezen
keresztl a komplex szemlletmd kialaktsra.

Interaktv lehetsgek

Egy-egy ilyen ra a tanr szmra is jelents elnykkel jr. Egyrszt szembesl a

szmra mr evidensnek ltsz krdsek j, dikok ltali megkzeltsi mdozataival,
msrszt a dikjaiban kifejlesztett kritikai kpessgek rvn nmaga is lland megjulsra
knyszerl, azaz az egyes tmkon belli elmlyls lland lmnyszer knyszerr vlik.
(Mskpp fogalmazva: a dikok nlkli, nmagrt a tantand anyagrt val ra
lehetsge gy teljesen kizrt.) A dikok egymssal is tkztetik a vlemnyket, de ennl
sokkal erteljesebb az a tendencia, hogy a dikok egyms munkjt rtkelik, s brljk
egymsnak a forrsokbl levont kvetkeztetseit. Ennl fogva clszerbb, ha tlnyomrszt
szinte teljesen primer forrsokra ptjk rinkat, hiszen ezekkel szabadabban mg ha
kezdetben nehezebben is tudnak bnni, s amikor ezekhez hozzszoktak, akkor a napi
hranyaghoz is jobban hozz tudnak nylni, globlisabb sszefggseket tudnak levonni,
mintha ex cathedra kijelentsek kz szortannk gondolataikat. Ez utbbi esetben idvel a
trtnelem hiteltelenn vlhat szmukra, hiszen annak szmtalan eltr szemllet
rtelmezsvel szembeslnek.

Mindenkppen lehetsget kell biztostani a dikoknak a visszacsatolsra. A tantsi ra

vgn felttlenl ki kell krni vlemnyket, s ehhez kezdetben konkrt szempontrendszert
is rendelkezskre kell bocstani. Pl. Milyen technikai vltoztatsokat javasol, mire lett volna
rszletesebben kvncsi, mit hagyna el stb. Ajnljuk fel azt is, hogy elektronikus levlben
kldje el szrevteleit, mert a gyakorlat szerint ezt szemlyesebbnek tekintik. Ez tbbletterhet
r a tanrra, mert ebben az esetben illik" a tanuli vlemnyekre szemlyesen (levlben)
reaglnia.
Htrltat keretek

Sajnos, a szemlyre szabott multimdis rk megvalstst jelentsen htrltatja, hogy a

trtnelmet osztlykeretek kztt tantjuk, gy rendszeres tanrai alkalmazsra nincs is
lehetsg. Egyrszt a szmtstechnikai szaktantermek gpllomnya sem elegend egy teljes
osztly szmra, msrszt interaktv munkban nem is tudna rszt venni ennyi dik.
Kezdetben maga a szaktanr is bizonytalan fleg technikailag , hiszen a gpek sem
mkdnek mindig az elvrt mdon, vagy egy-egy tanul vt kisebb-nagyobb hibt, amitl az
informatikban kevsb jrtas szaktanr hajlamos megijedni. De az j szituci furcsa a dik
szmra is. Mr nmagban az a tny is zavarlag hat, hogy egyszerre tbb irnyba kell
figyelnie, hiszen a sajt feladatn tlmenen, figyelemmel kell ksrnie a karmestert s
diktrsait is, radsul a tapasztalatait is rgztenie kell. A tanulk szmra kezdetben nagyon
fraszt a jegyzetels, mert nem rzik maguknak azt, ami a hlzaton mindig elrhet. A
jegyzetels j forminak kialakulsval (Jegyzettmb hasznlata, weboldalak letltse)
prhuzamosan az rai koncentrci is nvekszik.
A megosztott figyelem tekintetben is fejldnek dikjaink, mert egyszerre tbb
programot is futtatnak, de szvs munkval s jabb technikai megoldsokkal igyekezznk
ket kordban tartani.
Mindezek alapjn az tnik clszernek, hogy eleinte szakkri vagy fakultcis keretek
kztt prblkozzunk multimdis rk tartsval, s az itt gyjttt tapasztalatokat
alkalmazzuk idvel a tanrkon. racserk s helyettestsek szintn kivl alkalmat
nyjthatnak az els prblkozsokhoz. (Ismerjk a nem szakszer helyettestsbl add
megprbltatsokat. Ezek a htrnyok mrskelhetk, st elnysen kihasznlhatk, ha
meglepetsszeren felhasznljuk az informatika nyjtotta elnyket.

Htrltat tnyezk s megszvlelend tancsok

Az eddigiekben emlegetett nehzsgek mellett mg szmot kell vetnnk nhny, az rai

felhasznlst htrltat tnyezvel, melyek tbbnyire kezdetben igen erteljesen
mrskelhetik az informatikai eszkzk alkalmazsa tern kifejtett aktivitsunkat.

A tanrok egy rszre riasztlag hat, hogy kezdetben rendkvl sok idt vesznek
ignybe a multimdis ra elkszletei. (Egy-egy ra elksztse akr 1520 rt is
ignyelhet.) m amikor egy ra sszellt, akkor a ksbbi alkalmakkor ezt mr csak
korriglni, kiegszteni kell, s ekkor a korbban befektetett munka is megtrl.
 Idvel az RLO-k szma is nvekszik, az alapegysgek felhasznlsval folyamatosan
megjthatjuk anyagainkat.

Gondot okozhat az is, hogy a multimdis rkon ltalban kevesebb anyagot lehet
tvenni, mint a norml rkon. Ez igaz, de az gy feldolgozott tananyag mlyebb
nyomokat hagy a tanulkban.

A dikok aktivitsa a PC kzelbe jutva a hagyomnyos rkhoz viszonytva

ugrsszeren megn, ezrt tbb erfesztsbe kerl lektsk. Az ra
szerkesztettsge, krds-feleletekre ptett lendlete, karmesteri kpessgnk ezt a
problmt is kpes kezelni. (Technikai lehetsgek is rendelkezsre llnak. Pl.
kezelpult, vezrl programok, melyek segtsgvel a tanr koordinlhatja, hogy a
dikok mit lthatnak a monitorukon.)

Kezdetben a befektetett munka s a remlt sikerlmny nem ll egymssal

sszhangban. Ez fleg azoknl a csoportoknl figyelhet meg leginkbb, melyeknl
csak mi prblkozunk az informatikai eszkzk felhasznlsval, s ms tantrgybl
nincs hasonl tapasztalatuk. Rajtunk mlik, hogy vllaljuk-e azt a feladatot, hogy a
dikok ez irny kpessgt s hozzllst kineveljk vagy nem.

Az informatikai eszkzk a tants sorn csak segdeszkzk, nem csodaszerek.

vakodnunk kell attl is, hogy a dikok eltt is tlzott jelentsget tulajdontsunk
ezeknek az eszkzknek, mert gy is nagy a ksrts a dikok szmra, hogy a
szmtgpet bartot is helyettest trsnak tekintsk, hogy informcifetisisztkk
vljanak. Az informatika iskolai elterjedse csak rsze lehet egy tfog iskolai
reformnak, azt csak segtheti, de semmikppen sem helyettestheti!
 Annak ellenre, hogy a technika nyjtotta lehetsgek mellett idvel egyre nagyobb
mennyisg informcit lesznk kpesek kzlni a dikokkal, mgse terheljk ket
mg tbb, felesleges informcival! A cl ezt kveten is a kpessgek kifejlesztse
maradjon, hisz mr a jelenlegi kpzsi formval is elegend mennyisg tny, adat
birtokba juthatnak a tanulk.

A kttt, tanmenetbe gyazd rai munklatok idvel mrskelhetik a multimdis

rk varzst is. Ezrt clszer knnyedebb, jtkos, rn kvli feladatokkal
sznesteni a tanulmnyokat.

Szemlyes s hlzati kapcsolatok (Chat, konferencik stb.) rvn a virtulis sszmunka

lehetsge is megteremthet, ezrt clszer keresnnk egymst a hlzaton, hogy a digitlis
anyagok kzvettsvel egymst kiegsztve a terheket megoszthassuk.
3.3.1. Multimdis ra ksztse!
Ksztse el egy a kooperatv s a projektmdszerre pl rai tananyag vzlatt! Ezt kveten a mellkletek s segdanyagok felhasznlsval ksztse el a
multimdis ra anyagnak valamelyik egysgt (szerkezet, tananyag, krdsek, feladatok)! Tma: reformci, katolikus megjuls/ellenreformci.
Csoportos feladatvgrehajts esetn: mikrotants keretn bell az elkszlt anyagot a csoport tagjai egymson prbljk is ki!
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek rtkels ellenrzs
(linkek, irodalom,
egyb eszkzk,
segdletek)
A javaslatok, lehetsgek alapjn A rszvevk kivlasztjk a megvalsts cljbl Kerekasztal Miknt veszik alapul a meglv
kivlasztatja a csoporttagokkal a leginkbb megfelel tmt, majd megvitatjk a (mdszertani mellklet). feltteleket, s hogyan hozzk
megfelel tmt. megvalstshoz szksges feltteleket. sszhangba az elkpzelseket a
Internet
realitsokkal. Hogyan kpesek

Eddig elksztett gazdlkodni a kiszabott idvel?

anyagok.

A csoport tagjai kzti
munkamegoszts lehetsgeire hvja
fel a figyelmet, s a projektmdszer
alkalmazsra sztnzi ket.
Miutn knny elcsszni mind
tematikailag, mind idben, ezrt
llandan gyel a megfelel
kereteken bell maradsra.
Trneri tevkenysgek
Felosztjk egyms kztt a teendket: Eddigi ismereteik A munkamegoszts
Feladatfelels: a rszfeladatok kiosztsnl alapjn egyms kztt realizlsnak kpessge. Annak
segdkezik, s a vgeredmnyt lltja ssze. llaptjk meg a vizsglata, hogy a rbzott
Korrektor: az elkszlt elemek, illetve a ksz munka teendket: teendket ki hogyan oldja meg,
stilisztikai s helyesrsi ellenrzst vgzi. csoportkonszenzus. illetve miknt kpesek teljes
Idfigyel: az temezsrt felel, kiegszt segdtev-t csoportban is sszehangoltan
is vgez(het.) Csoportszvv: indokolja a vlasztsi dolgozni.
s szerkesztsi elveket, bemutatja az elkszlt munkt.
Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek rtkels ellenrzs
(linkek, irodalom,
 egyb eszkzk,
segdletek)
A multimdis ra elkszltvel jraosztjk a szerepeket, s letantjk az ltaluk Mikrotants. Hogyan rtkelik az elkszlt
kiprbltatja a csoporttal a ksztett ra anyagt. (Ld. mellklet!) mvet, majd milyen konstruktv
vgeredmnyt. javaslatokkal s kritikai
szrevtelekkel kpesek
mdostani a multimdis rai
anyagot.
Mellkletek

Feladattr: 3.3.1. feladat: Multimdis ra ksztse. Tma: reformci, katolikus

megjuls/ellenreformci.
A multimdis ra egyes elemeinek (kptr, forrsok, adatok, krdsek, feladatok,
linkgyjtemny, fogalomtr) elksztse.
Mdszertani mellklet
Projektmdszer
Mikrotants
Kerekasztal
Mellkletek
http://sagv.gyakg.u-szeged.hu/tanar/farkzolt/reformac/bevez.htm
http://sagv.gyakg.u-szeged.hu/tanar/farkzolt/DKERDESE/feudbom.htm

8.2.4.Dikok ltal ksztett digitlis anyagok, szoftverek

8.2.5.Dikok bevonsa az rai munkk elksztsbe, lebonyoltsba

Mivel az informatikai kultra mg nem vlt ltalnoss az oktats tern, ezrt ennek
kialaktsban s terjesztsben szokatlanul nagy szerep jut a dikoknak. Mivel letkori
sajtossgaik folytn k rendelkeznek az alapvet technikai ismereteikkel, s a tanrok is
sokszor tlk tanuljk el a szaknyelvet s a legjabb technikai fogsokat, ezrt a metodolgiai
krdsek megvlaszolsban, illetve megoldsban a szoksosnl komolyabb szerep hrul
rjuk. Paradox hatst kelt a kijelents, de ktsgtelen tny, hogy a dikok szmos esetben
segt(het)ik ki a szaktanrt. Amikor egy-egy krds, problma felmerl, akkor technikai
alternatvkat kpesek felmutatni.
Egyre gyakoribb vl jelensg, hogy a dikok maguk ksztenek tanraik szmra
tantrgyspecifikus programokat. Tbbek kztt gyakorl tesztek ksztsre alkalmas
programokat rnak. Ezek azrt hasznosak, mert egyrszt a tanul a jtkok s a cltalan
szmtgpezs helyett komolyabb, megfontoltabb clok rdekben hasznlja az eszkzket
s kpessgeit, msrszt a technikn keresztl a trtnelemhez is kzelebb kerlhet. A
szaktanr azonban ezekben az esetekben sem szorul httrbe, mert szakmai szempontbl
tudja meghatrozni, hogy milyen kvnalmaknak kell eleget tennie egy ignyes programnak,
s tartalommal is az vezetsvel kpesek a dikok azt feltlteni.
ltalban azok a j programok, melyeket a htkznapi gyakorlat generl. Elg idnknt
egy krdst feltenni (pl. Miknt is vilgthatnnk meg szemlletesebben ezt a problmt? Hol
rdemes utnajrni a dolgoknak, ki tudja a krdsre a vlaszt? Milyen trtnelmi esemnyek
esnek a mai napra? Mirt nem tudjtok megjegyezni, hogy ez a terlet a Duntl keletre
helyezkedik el? stb.), s a dikok fantzija mris mozgsba lendl. Meglepen hatkony
lehet az is, ha a tanr maga krdez r arra, hogy egy adott problma informatikai eszkzkkel
trtn megjelentse hogyan oldhat meg. Ugyanis ilyenkor az esetek tbbsgben sokkal
egyszerbb a megolds, mint ahogy a trtnelemtanr gondoln. Tbb eset is bizonytja, hogy
pr ra vagy egy-kt nap alatt a dikok vratlanul belltanak a megoldssal. A felfedezs s
megvalsts rme s a tanr elkprztatsnak szndka nagyon nagy motivcis er lehet.
(Termszetesen a megfelel jutalmazsrl ilyenkor sem szabad megfeledkezni. Pldul az
osztly szmra olyan feladatokat jellnk ki, melynek megoldsban az osztlytrs ltal
ksztett programot kell alkalmazni. De sokszor az is felr egy dicsrettel, hogy a tanr jabb
javaslatokkal ll el, s a dikkal kzsen gondoljk, fejlesztik tovbb a programot.
Motivl(hat)ja ket plyzatok megrsban s kivitelezsben val rszvtel is.)

Vaktrkp

A Vaktrkp 2.1. topogrfiai anyagok begyakorlst s kikrdezst teszi lehetv. Egy kis
fantzival brmilyen tantrgyhoz hasznlhat (ld. biolgiai s kmiai bemutatpldk).
Segtsgvel kszthetnk s kitlthetnk dolgozatokat, amelyeken relisan ellenrizhetjk
tudsunkat. Felvtelire, rettsgire, dolgozatra kszl dikok otthon is gyakorolhatnak az
internetrl letlttt anyagok segtsgvel. A 2.1. verzi elnye, hogy a feladatlapokat
nyomtathatjuk is, gy a dolgozat eltti sznetben a tanr kijellheti a kikrdezend pontokat,
majd kinyomtathatja azt.

Mirt j?

Mert nincs szksg tbb a trkpek trajzolsra az atlaszbl.

Pillanatok alatt megtudhatjuk megoldsunk helyessgt.
Takarkosan hozhatunk ltre dolgozatokat. Pldul tbb dolgozat is hasznlhat egy
alapkpet.
Knnyen tszabhatjuk sajt ignyeinknek megfelelen a mr elre elksztett
projekteket.
Nem kell mdostanunk az alapkpen, ha vltoznak a nevek, helyek stb., csak
egyszeren trjuk, mozgatjuk ket.
A Vaktrkp s Vaktrkp Szerkeszt 2.1 teleptjt megtallhatjk a setup
mappban. A telept automatikusan felrak minden szksges komponenst, ami az
alkalmazs futtatshoz szksges.
Feladatlap ltrehozsa :

Az alapok
j trkp ltrehozshoz indtsuk el a Vaktrkp Szerkeszt 2.0 -t. A megjelen ablakban
be kell lltanunk a projektnk tulajdonsgait.
A Cm szvegmezbe rjuk be a projektnk cmt, majd adjuk meg a trkpnk alapjul
szolgl kpet, amire el szeretnnk helyezni a sajt pontjainkat. Ha meg szeretnnk
vltoztatni az alap mrett, akkor kattintsunk a nagyts legrdl listra, s vlasszuk ki a
neknk megfelel arnyt.
Lehetsg nylik a kpen csak egy kivlasztott terlet hasznlatra. Ehhez jellje ki a
mintn a hasznlni kvnt rszt. Az egsz kp jbli kijellshez kattintsunk dupln arra.
Belltsaink nyugtzshoz kattintsunk az OK gombra. A belltsok ablakunk bezrult,
majd az ltalunk megadott kp megjelenik a munkaterleten.

Elemek elhelyezse

Vigye az egert a fl a terlet fl, ahova el szeretn helyezni a vezrlpontot! Kattintson

jobb gombbal, majd vlassza az j elem menpontot! Ekkor megjelenik egy ngyszg s
mellette egy szveg. Az elem formzshoz kattintson r dupln! A megjelen
prbeszdablakban adja meg az elem nevt! A Tipp szvegmezbe rt szveg akkor jelenik
meg, ha a felhasznl rmutat az adott vezrlpontra. (Persze ez letilthat a belltsoknl.) A
legfontosabb lps a pont tpusnak megjellse. Itt adjuk meg, hogy az elem egy tesztkrds,
megjegyzs vagy jelmagyarzat lesz. Az utbbi egy kln ablakban jelenik meg. A
formtummsolval tvehetjk ms elemek jelt, formzst.

A jel fln lltsuk be a neknk megfelel alakzatot, vagy szrjuk be kpnket! A szveg
fln formzzuk ignynk szerint a jel szvegt! Fontos! A kikrdezend pontoknak
bellthatunk httrsznt, viszont a teszt kitltsnl az ellenrzsznek miatt ez nem ltszik,
m szerkesztsi tulajdonsgknt megtartja azt, gy megjegyzss vagy jelmagyarzatt
alaktva jra ltszik a httere. A belltsok alkalmazshoz kattintsunk az OK-ra!
Tovbbi pontok elhelyezshez ismteljk a fentebb lertakat!

Jel tmretezse
Ha a jelnk nem megfelel mret, akkor kattintsunk r jobb gombbal s vlasszuk a Jel
mretezse menpontot! A megjelen hatrpontok mozgatsval mretezzk t, majd ssnk
egy [ENTER]-t a befejezshez!

Jel mozgatsa, szveg igaztsa

Az elemek thelyezsre kt lehetsgnk van: egy elem thelyezshez, a [SHIFT] gomb

nyomva tartsval fogjuk meg a jelet, s hzzuk a kvnt helyre! Ekkor a hozz tartoz
szveg vele egytt mozog. Ha csak a szveg helyzett szeretnnk megvltoztatni a jel krl,
akkor ismtelten a [SHIFT] nyomva tartsval hzzuk a szveget a megfelel pozciba!

A trkp mentse
 A trkp mentshez kattintsunk a Projekt/Ments menpontra, majd adjuk meg az elrsi
utat! Ha a trkp tbb kpet tartalmaz, s nem tall hozz relatv elrsi utat, akkor felajnlja,
hogy a projekt mell msolja egy mappba. Helymegtakarts vgett clszer a projekteket s
kpeiket azonos szlknyvtrban tartani, gy a program relatv elrsi utakkal ri el a
kpeket. Ha nmagban szeretnnk hasznlni egy trkpet, akkor clszer a Ments msknt
menpontot vlasztani, gy a program sszegyjti a klnll elemeket, s egyms mell
msolja ket.

Feladatlap hasznlata

Nyissuk meg az elbb elksztett projektnket! Lthatjuk, hogy a megjegyzsek ugyangy

jelennek meg, mint a szerkesztben, m a kikrdezend elemek mellett egy krdjel ltszik
(vagy amit belltottunk).
Ha valamelyikre rkattintunk, akkor megjelenik egy szvegdoboz, ahova be kell rnunk a
helyes megoldst, ami megegyezik az elem nevvel.

A kitlts megknnytsre a felhasznlnak lehetsge van a vlaszok behzsra. Ehhez

nyissuk meg a Behzt, a [CTRL] + [H] segtsgvel, majd fogd s vidd mdszerrel hzzuk r
a megoldst a megfelel jelre.(Ez a funkci csak akkor mkdik, ha engedlyezve van a
belltsokban.)

Jelmagyarzatok elhvshoz hasznljuk a [CTRL] + [J] billentyket, ami segtsget

nyjthat a feladatlap kitltshez! Ez az egyik mdja annak, hogy a tanr segtsget helyezzen
el a dolgozatban. Miutn kitltttk a tesztet, ssk le a [CTRL] + [E] billentykombincit
az ellenrzshez, gy megtekinthetjk eredmnynket, ami a belltsokban megadott
irnyelvek alapjn trtnik. A Vaktrkp hasznlatval, tovbbi funkciival, belltsaival
kapcsolatban bngssze a sgt! http://www.sulinet.hu/tart/cikk/aj/0/17674/3

8.2.6.Jtkos tletek (Jtkok, programok)

A szolgltatk szmra egyre jvedelmezbb, ha jtkokkal csalogatjk magukhoz a

ltogatkat. Ezen jtkok nmelyike kivlan alkalmazhat a tantsban is, illetve kell
mintt, sztnzst jelenthet a tanr szmra.
Ezek vagy egyszer tnyismeretet kvnnak meg a jtkostl (pl. Honfoglal,
rettsgiz), vagy egyszer technikai megoldsukkal szrakoztatnak, mikzben egyszer
kszsgeket fejlesztenek (pl. memriajtkok). Mr olyan jelleg prblkozsok is vannak,
amelyek kifejezetten oktatsi cllal kszltek. Ezek egy jelents rsze CD-ROM-okon
tallhat, de kezdenek megjelenni az oktatsi portlokon is.
3.4.2. Vaktrkpes gyakorlra!
Ksztsen gyakorlfeladatot a Vaktrkp 2.1. program segtsgvel!
Cl: a magyar trtnelem jelents esemnyeinek gyakoroltatsa vaktrkp(ek) felhasznlsval.
Egyni feladatmegolds esetn a rszvev a magyar trtnelem egy konkrt esemnyhez kapcsold trkpet dolgoz fel.
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek (linkek, rtkels ellenrzs
irodalom, egyb eszkzk,
segdletek)
Meghatrozza, hogy miknt A gyakorlsra sznt elemek Szlnc A mrtktarts s
clszer gyakoroltatni ezeket a mennyisgnek meghatrozsa, majd a (mdszertani mellklet). tervszersg (koncepci)
trtnelmi esemnyeket, majd konkrt esemnyek meghatrozsa. tesztelse.
Kerettanterv, ktszint rettsgi,
vitra bocstja a felvetett
felvteli s OKTV-feladatsorok.
kiindulpontot.
Az esemnylista mell Mindenki felvllalt egy esemnyt, ezt Vaktrkp 2.1. Mennyire kpesek nllan
krdseket, feladatokat llttat nllan kidolgozza, majd a Vaktrkp gy dolgozni, hogy tudjk,
ssze. Segt a Vaktrkp 2.1. 2.1. segtsgvel egyms utn hogy munkjuk csak egy
hasznlatban. beillesztik a megfelel feladatokat. lncszem az sszmunkt
illeten. Figyelnek-e
egymsra, konstruktvan
tlik-e meg egyms
munkjt?

Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk, mdszerek (linkek, rtkels ellenrzs

irodalom, egyb eszkzk,

Kiprblja az elkszlt
sszelltst, majd megbeszli a
rszvevkkel, hogy milyen
didaktikai krnyezetben s
hogyan rdemes hasznlni az
elksztett rai anyagot.
Kiprbljk a vgeredmnyt, majd
egyeztetik, hogy milyen krlmnyek
kztt s hogyan alkalmaznk ezt
trtnelemrn, szakkrn, emelt szint
rettsgire val kszlsben, versenyre
val kszlsben, felzrkztatsban stb.
segdletek)
Kerekasztal, tletroham. Mennyiben rendelik az
(ld. mellklet). eszkzket a pedaggiai
clhoz, nem jrnak-e el
fordtva, vagyis nem esnek-e
az ncl eszkzhasznlat
hibjba?
Mellkletek

Feladattr: 3.4.1. sz. feladat

Kapcsolja be az rai munkba a jtkos feladatokat is (pl. jtkos feladvnyok,
honfoglal, CD-ROMok jtkmellkletei (keresztrejtvny, puzzle, prosts stb.)).

Mdszertani mellklet
tletroham
Kerekasztal
Mellklet:
http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khal/0/17674/5
9.4. lecke: Internetes forrsok felhasznlsa trtnelemrn

Elsajttand ismeretek s fejlesztend kpessgek :

A tma kapcsn az albbi pedaggiai clokat kvnjuk elrni:

a hallgatk ismerjk fel az Internet fontossgt, lehetsgeinek gazdagsgt,

fogadjk el az Internetet mint az oktatmunka fontos httert,
legyenek tisztban az Internetes forrsok megbzhatsgnak krdseivel.

A tma kapcsn az albbi oktatsi clokat kvnjuk elrni:

a hallgatk ismerjk az Internet alapvet szolgltatsait s ezek

felhasznlsnak mdszertani vonatkozsait,
legyenek kpesek megbzhatan szelektlni az Internet knlta tartalmak kztt,
legyenek kpesek dikjaik rdekldst az Interneten tallhat rtkes tartalmak
fel fordtani,
kpesek legyenek dikjaiknak tadni az Internet tartalmnak megszrsre,
rtkelsre alkalmas rtk- s szempontrendszert,
munkjuk sorn vltozatos mdon s magabiztosan hasznljk fel a szmtgp-
hlzatok nyjtotta lehetsgeket,
ismerjk a tma kulcsfogalmait.

9.1.1.Az internet knlta lehetsgek bemutatsa

A tananyag lersa:
Az anyagrsz rviden ismerteti az Internet knlta lehetsgeket a tants-tanuls
folyamatban. tfog szempontrendszer rvn segtsget nyjt az Interneten tallhat
tartalmak szelektlshoz s rtkelshez.
9.1.1.1.Trtnelemtanrok a bsg zavarban

Az Internet felhasznlsa sorn az egyik legnagyobb problma az, hogy a vilghl a

lehetsgeknek s az informciknak olyan mennyisgt biztostja, amelyet a tants
hatkonysga s a szakmai minsg megrzse rdekben mindenkpp szelektlni kell.
Hasonlkpp tekintettel kell lenni az Internet tartalmnak idbeli vltozkonysgra is. Az
internetes forrsok hivatkozsnak krdse a tudomnyos s oktatsi cl kommunikci
mig megoldatlan problmja. Az oktatsi cl felhasznls sorn minthogy a tanri
felkszlsre sznt energik ltalban hossz tv befektetst jelentenek ezrt elssorban
olyan oldalakkal rdemes foglalkozni, amelyek fenntartja vrhatan hossz idn keresztl
biztostja a tartalmak vltozatlan formban trtn elrst. Erre elssorban az llami, illetve
intzmnyi fenntarts honlapok esetben rdemes szmtani. Ide tartoznak azon
intzmnyek, amelyek kifejezetten az on-line tartalomszolgltats rdekben (is)
tevkenykednek (pl. Magyar Elektronikus Knyvtr, levltrak, knyvtrak, mzeumok).
Megklnbztetett helyet foglalnak el ebbl a szempontbl a kifejezetten oktatsi cl
oldalak, amelyek fenntarti idben kiszmthat anyagelrst igyekeznek biztostani. A
paletta msik vgn a magnszemlyek sokszor ingyenes trhelyen fenntartott oldalai
llnak, amelyek tartalmazhatnak rtkes anyagokat, azok tarts elrse azonban igen
bizonytalan.

9.1.1.2.Szelekcis knyszerek s szksgletek

Az Internet egy-kt llam gyakorlatt leszmtva ltalban a szabad s korltlan

vlemnynyilvnts szntere. Gyakorlatilag brki brmilyen informcit kzztehet rajta,
kvetkezmnyekkel pedig csak abban az esetben kell szmolnia, ha a kzztett tartalom
kifejezetten trvnybe tkz (pl. pedoflia, nknyuralmi jelkpek hasznlata, terrorizmus
stb.). A hlzatot mint informciforrst tekintve teht a tanri munka ktelez eleme a
forrskritika alkalmazsa. Az Interneten megtallhat trtnelmi vonatkozs informcik
esetben kiemelt szerepet kap a tanr orientl munkja, amely nemcsak abban a
vonatkozsban fontos, hogy maga szakmailag megfelel s helytll anyagokat s
informcikat hasznl fel, hanem arra is fel kell hvnia tantvnyai figyelmt, hogy nem
minden igaz, amivel az Interneten tallkoznak. Clszer a dikoknak nhny olyan
szempontot ajnlani, amelynek segtsgvel legalbbis gyanss vlhat szmukra valamely
tartalom.

Az internetes oldalak szelektlsnak elsdleges szempontja teht a szakmai

sznvonal. Emellett termszetesen szmtalan olyan szempont ltezik, amely meghatrozza,
hogy az adott tartalmat mennyiben, hogyan s milyen cllal ptsk be az oktatsi folyamatba.
Ezeket a szempontokat termszetesen nem a teljessg ignyvel az albbiak szerint lehet
sszefoglalni.

I. Formai szempontok:
letlthetsg (fgg a hasznlat helytl, kltsgtnyez is lehet)
vannak-e specilis hlzati vagy szoftverkvetelmnyek (ha igen, felknlja-e a
szoftver ingyenes letlthetsgt)
megbzhatan elrhet-e, vagy gyakran tlterhelt, esetleg kikapcsolt a szerver
az oldalak kezelhetsge (egyrtelm-e az oldal elrendezse, knny-e rajta a
navigci)
van-e help
az oldal begyazottsga (linkek, kapuk mshov)
grafikus s multimdis design (sznek, multimdis alkalmazsok zlsessg,
harmnia)
 tartalom s forma sszhangja (a forma szolglja-e a tartalmat, vagy ncl,
elvonja a figyelmet, lasstja a letltst)

II. Tartalmi szempontok:

elsdleges s msodlagos tartalom (mi a f cl, mit szolgl mg, milyen
kiegszt szolgltatsokat nyjt)
az informcimennyisg strukturltsga (menk, tagoltsg, logikai rendszer az
informcik megtallhatsga)
az oldalak nyelve
az anyag mlysge (vzlatos, ttekint, rszletez)
az anyag mennyisge (vlogatott, teljessgre trekv)
kinek szntk elssorban (a megclzott rteg ignyeinek megfelel-e, ez a rteg
milyen esllyel fr hozz)
a szveges informcik stlusa, olvashatsga, ignyessge
autorits (hitelesek, ellenrizhetk-e az oldal informcii, ki az oldal gazdja)
az oldalak zajossga (mennyi reklm, a mdszertani cl szempontjbl
irrelevns informci jelenik meg)
interaktivits
stabilits (milyen gyakran vltozik, frisstik-e rendszeresen, megtallhat-e az
utols frissts dtuma)
egyedisg (az adott informcik elrhetk-e ms forrsbl (pl. nyomtatsban,
CD-n stb.)

III. Mdszertani szempontok:

hasznlhatsga a trtnelemrn (tkletes infrastrukturlis htteret felttelezve)
(ktelezv tenn, ajnlott (pl. fakultcira, hzi feladatknt), nem ajnlott)
bepthetsge az anyagba (mely anyagrsz kapcsn, mikor)
didaktikai hasznlhatsg (szemlltets, j ismeretek megszerzse, sszefoglals,
motivci stb.)
_________________________________
Mdszertani javaslat:

Igyekezznk mondanivalnkat minl tbb konkrt (pozitv s negatv) plda

bemutatsval rzkletess tenni!
Trkpezzk fel a csoport tagjainak az Internet felhasznlsval kapcsolatos (pozitv
s negatv) tapasztalatait!

Kulcsfogalmak:

protokoll
telnet, ftp, e-mail, http, chat

Ajnlott olvasmny:

Trk Balzs: A dikok szmtgp-hasznlati szoksai internetezs s elektronikus

levelezs. In: PSZ. 51. (2001/7-8.) 105122.
(http://www.oki.hu/PrinterFriendly.asp?Kod=2001-07-it-Torok-Diakok.html)
Modra Ildik: Oktats s Internet. In: PSZ. 52. (2002/9.) 95103.
(http://www.oki.hu/PrinterFriendly.asp?Kod=2002-09-in-Modra-Oktatas.html)

9.1.2.Internetes forrsok

A tananyag lersa:
Az anyagrsz konkrt pldk alapjn, elssorban a hallgatk munkjra (kollaboratv
projektmunka) ptve pldkat mutat be a trtnelemtantsban hasznosthat internetes
oldalakat. A hallgatk elsajttjk az informcikeress alapvet ismereteit.

9.1.2.1.Hasznos honlapok, adatbankok

A hasznos honlapok kztt mindenek eltt azokrl az oldalakrl kell szlni, amelyek
segtsget nyjtanak az internetes forrsokban trtn eligazodshoz. Ezek kztt a keresk
 lehetnek elssorban segtsgnkre. A keresk tulajdonkppen olyan adatbzisok, amelyek
az Interneten szerepl oldalak meghatrozott rszeinek tartalmi elemeit tartjk nyilvn. A
kereskkel kapcsolatban fontos tudni, hogy a keresk ltal mkdtetett programok az
Interneten lv tartalmaknak csak tredkt kpesek feltrkpezni, ezrt:
1. ugyanaz a keress ms keresprogrammal eltr tallati halmazt eredmnyezhet
2. amit a keresk rvn nem tallunk meg, az egyltaln nem biztos, hogy nincs az
Interneten.
A keresprogramok hatkony hasznlatnak alapvet felttele a megfelel keressi
stratgia alkalmazsa. Ez elssorban a relevns elemeket tartalmaz, jl megfogalmazott
kereskrds kialaktsn mlik.
Szintn rdemes tudni, hogy a keresk ltalban lehetsget adnak a tallati halmazokon
belli, n. szkt keressekre, szrsekre, illetve olyan szolgltatsokkal rendelkeznek,
amelyek a bennk trolt llomnyon, illetve a tallati halmazokon belli eligazodst knnytik
meg. A trolt oldalakat s a tallatokat is sokszor trgykrk szerint rendezik, ezltal segtve
az irrelevns elemek kiszrst. Ugyancsak j ha tudjuk, hogy a kereskkel nemcsak
szveges informcikat, hanem kpeket, videkat, zenket, st domain-eket is kereshetnk.
 Ismerkeds kereskkel:
http://www.kurzor.hu
http://www.google.com/images
http://www.lycos-europe.com/
http://www.altavizsla.hu

A hasznos helyek msik tpust a portl oldalak jelentik. Ezek az oldalak kifejezetten
azrt ltesltek, hogy olyan informcis kzpontok legyenek, ahonnan egy helyrl nagyon
sok minden elrhet. Vannak ltalnos s tematikus portlok, elbbiek fknt kzrdek
informcik elrst teszik lehetv, utbbiak pedig valamilyen trgykrben ltez
informciforrsokat fognak ssze. A portlok ltalnos jellemzi kz tartozik, hogy nagy
ltogatottsguk miatt igen sok reklmanyagot tartalmaznak.

Ismerkeds portlokkal:
ltalnos:
http://www.freestart.hu
http://www.origo.hu

Tematikus:
http://www.mult-kor.hu/ (trtnelmi portl)
http://www.papirusz.hu/ (kulturlis portl)
http://www.budapest.hu/ (Budapest-portl)
http://www.irodaweb.hu/kereso/ (keresk portlja)
http://www.sulinet.hu (oktatsi portl)

9.1.3.Az internetes publikcik: tanri s dik alternatvk

Az Internet a szabad s korltlan vlemnykifejezs s kommunikci terlete. A

jogszablyba nem tkz tartalmak olcsn s sokak szmra hozzfrhet mdon helyezhetk
el rajta. Semmi akadlya teht annak, hogy a dikok s/vagy a tanrok egyni munkikat,
eredmnyeiket az Internet segtsgvel publikljk.
 Az internetes publikls a dikok s a tanrok szmra ltalban jval tbb haszonnal,
mint htrnnyal jr, ezrt felttlenl rdemes az Internet ebbli lehetsgeit kihasznlni. Az
Internetnek mint kommunikcis szntrnek a felhasznlsa nemcsak a trtnelem tanulsa,
hanem az ltalnos IKT kompetencik fejlesztse szempontjbl is kiemelked hats. Az
internetes megjelensnek azonban van nhny sajtossga, amelyekkel j tisztban lenni,
illetve amelyekre j odafigyelni. Az egyik ilyen a szerzi jogok krdse. A szerzi jogok
vdelmre vonatkoz rendelkezsek a virtulis trben is ktelezek, mg ha ezen jogok
gyakorlati rvnyestse sok esetben nem is kellen hatkony. Az Internetre felkerl
anyagok esetben fontos szem eltt tartani, hogy ugyangy, ahogyan mi, gy msok is
szeretik a gyakran hasznlt tartalmakat tartsan elrni ugyanazon a helyen, ezrt
kzrdekldsre szmot tart anyagainkat eleve clszer olyan elre tgondolt struktrban s
stratgival feltlteni, hogy helyket a lehet legtovbb megrizhessk. Ugyancsak a
felhasznlk dolgt knnyti meg, ha feltett anyagainkhoz amennyiben azok jellege
megkvnja valamilyen eligazt informcit (pl. munkaverzi, vitaanyag, folyamatosan
bvl stb.) csatolunk, ezltal is megknnytve azok adekvt felhasznlst.

Az internetes publikls
Erssgei Nehzsgei
Olcs szerzi jogi problmk
napraksz informcikat adhat folyamatos frisstst ignyel
szabadon hozzfrhet hivatkozsi problmk
nagy publicitst biztost idbeli vltozkonysg
tmogatja a kollaboratv munkamdszert
hatkonyabb teszi a kommunikcit
fldrajzi tvolsgok thidalhatsga

9.1.4.Annotlt linkajnl ksztse, hasznlata s karbantartsa

Az Interneten val eligazodshoz ma mr elengedhetetlen, hogy a megtallt s rtkes

oldalakhoz brmikor visszatalljunk. Ezt a legegyszerbben virtulis knyvjelzk
segtsgvel biztosthatjuk. A bngsz segtsgvel megjellt cmeket tetszs szerinti
struktrban trolhatjuk s csoportosthatjuk. A navigcinak ennl fejlettebb formja
amely mr szlesebb kznsg szmra is segtsget nyjthat a linkgyjtemnyek ksztse,
amelyekkel gyakran tallkozhatunk az Interneten, hiszen gyakorlatilag a portlok magjt
kpezik, de szmos magnfelhasznl is kzzteszi kedvenc oldalait tartalmaz
linkgyjtemnyt.
 A linkgyjtemnyek kztt viszont mr jval ritkbban tallkozunk annotlt listkkal,
amelyek magn a linken kvl nmi informcit is szolgltatnak a cloldal tartalmrl,
felhasznlhatsgrl.
Annotlt linkajnl ksztshez elszr clszer tisztzni, hogy a cloldalak
szempontjbl milyen tpus (homogn vagy heterogn) gyjtemnyt kvnunk-e ltrehozni.
A heterogn gyjtemnyben mindenkpp (de a linkek szmtl fggen a homogn
gyjtemny esetben is) rdemes a linkeket valamely relevns (lehetleg nem mechanikus)
rend szerint csoportostani. Ugyancsak clszer elre megtervezni azt a szempontrendszert,
amelynek alapjn az egyes oldalak annotciit elksztjk majd. E szempontokat az
Interneten tallhat anyagok sokflesge miatt nem rdemes tlsgosan konkrtan
meghatrozni, hanem clszer inkbb tgabb, a felhasznl szmra informatv tjkoztat
szempontrendszert fellltani.
A linkelt oldal URL-cmt mindenkpp rdemes kirni (ne csak a forrs tartalmazza),
illetve hasznos dolog elssorban a foldalakat linkelni, illetve ha a tartalom nagyon
specilis lehetleg megadni

Ajnlott olvasmny:
Fazekas Csaba: Hivatkozs az Internetre a trtnettudomnyban.
Kfalvi Tams: Az informcis forradalom s a trtnettudomny.
(Mindkett In: Levltri Szemle 50. (2000/2) 4044.
http://www.natarch.hu/szemle/20002/vita.htm)

9.1.5.Projektmunka az Internet nyjtotta kereteken bell

A tananyag lersa:
A hallgatk megismerkednek az IKT ltal tmogatott kollaboratv munka lehetsgeivel,
formival s az ezt tmogat szoftverekkel.

Az Internet, illetve a szmtgpes hlzatok egyik fontos elnye, hogy tmogatja a vals
idej s a nem vals idej kollaboratv munkamdszereket. Ennek a csapatmunknak jelents
pedaggiai elnyei vannak, ugyanis az egyni munkavgzst kzssgi keretekbe gyazza. A
projektfeladatok vgzsnek elengedhetetlen felttele a megfelel informcis frumok
mkdtetse. Ezeket a kommunikcis lehetsgeket az internetes szolgltatsok kztt vagy
a projektmenedzser szoftverekbe integrlva tallhatjuk meg.

9.1.6.Kommunikcis lehetsgek: chat, frumok, levelez listk

A szmtgpes hlzatok egyik legkiterjedtebb alkalmazsi terlett a klnbz

kommunikcis lehetsgek fedik le. A szmtgpes hlzatokon keresztl idbeli s
trbeli kiterjeds szerint tbbfle kommunikci folytathat. Ebben a fejezetben az olyan,
legelterjedtebb formkat trgyaljuk, amelyek csoportos felhasznli kzegek esetben
pldul oktatsi krnyezetben eredmnyesen alkalmazhatk.
A chat (vagy elterjedt magyar nevn: csevegs) vals idej kommunikcit tesz lehetv
a hlzat felhasznli kztt. Pedaggiai szempontbl ez a kommunikcis forma elssorban
a tvoktats esetben br jelentsggel mint konzultcis mdszer, illetve bizonyos tpus
szmonkrs is elvgezhet ltala. Mindezek mellett hasznlata tbb szempontbl pl. a
szbeli mondanival rsos formj kzlse vagy a gpels idignyes volta miatt
problematikus. A tants-tanuls folyamatban elssorban srgs informcicserre, nem tl
bonyolult problmk megoldsra alkalmas. Felhasznlsnak kedvelt terlete a dik-dik
kommunikci, amely a kooperatv munka egyik alappillre.
A frumok a kzssgi kommunikci igen kedvelt formjt jelentik. Az oktatsban
jelents szerepe lehet, hiszen az egyes tmk (topic) szerint rendezett hozzszlsok
visszakereshetk, tetszs szerint kereshetk. A frumok esetben nagyon fontos szerepe van a
modertornak (oktatsi kzeg esetn alaprtelmezsben a tanrnak), hiszen az tevkenysge
jelenti a frum sznvonalnak s rtknek legfbb biztostkt. Tanr-modertorknt a
legfontosabb teendk kz tartozik a hozzszlsok relevancijnak felgyelete. Az egyes
topic-ok ugyanis knnyen tlburjnzv, szemetess vlhatnak, ha a hozzszlsok
tlzottan eltrnek az eredetileg kitztt trgytl. Emellett termszetesen oktatsi krnyezetben
is fontos a hozzszlsok kulturltsgnak biztostsa. A frumokat kezel programok a
jogosultsgok kiosztsnak vltozatos lehetsgeit biztostjk, gy a felhasznlknak az egyes
tmkhoz val hozzfrse s azon belli cselekvsi lehetsgei sokoldalan szablyozhatk.
A frumok kzssgi llomnyelrst is biztostanak, hiszen a frum hozzszlsaihoz
mellkelt csatolt fjlok valamennyi jogosultsggal rendelkez szemly szmra elrhetk. A
kooperatv feladatmegoldsok, illetve projektmunkk esetben a frumok a munkafolyamat
teljes lenyomatt megrzik, gy a tevkenysgek rtkelshez is j kiindulpontot nyjtanak.
 A levelezlistk elssorban broadcasting szerepet tltenek be, vagyis arra szolglnak,
hogy valamely tmban e-mail segtsgvel rendszeresen s automatikusan tjkoztassk
a listra feliratkozott valamennyi felhasznlt. A levelezlistk sokszor egyirnyak (pl.
vllalati levelezlistk), vagyis csak a megfelel jogosultsggal rendelkez szemlyek
kldhetnek anyagokat a listra. Ezen egyirny listk legelterjedtebb vltozatai a hrlevelek,
amelyek lnyegben valamely tmban rendszeresen rkez, szerkesztett e-mail zenetek.
A levelezlistk elssorban a kzvetlen interperszonlis kapcsolatokat nlklz oktatsi
formk esetben brnak klns jelentsggel. F feladatuk a kzrdek, vagyis a
tanulcsoport egsze szmra fontos informcik eljuttatsa.

9.1.7.Projektmenedzser szoftverek alaklmazsa a projektmunkban

A szmtgpes eszkzkkel tmogatott kollaboratv tanuls (CSCL = Computer

Supported Collaborativ Learning) szervezshez, koordinlshoz mra kln szoftverek
llnak rendelkezsre. Ezen szoftverek a kollaboratv munka szmra olyan keretet teremtenek,
amelyben lehetsg van egyszerre tbb felhasznl munkjnak menedzselsre, illetve az
egyes rsztvevk is kpet kaphatnak trsaik munkjrl.
Az egyik igen elterjedt projektmenedzser szoftver a FLE3. Az albbiakban sszefoglaljuk
ezen program legfontosabb sajtossgait, amelyek egybknt ltalban ms, hasonl cl
szoftverekre is jellemzk.
A FLE3 brmely Internet-protokollt hasznl szmtgpes hlzatban hasznlhat, teht
nemcsak az Internet, hanem brmely helyi hlzat (LAN) is megfelel fizikai kzeget jelent.
A program felhasznli interfsze brmely webbngsz lehet. A szoftver segtsgvel
egyszerre tbb projekt is kezelhet. Az egyes feladatokhoz klnbz felhasznli krk
tartozhatnak. Kiemelked szerepe van az adminisztrtori jogosultsggal rendelkez
felhasznlnak, aki a hozzfrsi jogosultsgok megadsval, korltozsval, illetve
megvonsval szablyozza az egyb felhasznlk tevkenysgt.
A FLE3 krnyezetben minden felhasznl ms felhasznlk ltal is lehvhat
adatlapot tlt ki magrl. A szoftver lehetv teszi az anyagok cme, szerzje s a szveges
llomnyokban szerepl szavak szerinti keresst. A rsztvevk a munka sorn sajt kszts
anyagaikkal jrulnak hozz a projekthez, emellett pedig anyagaikhoz feljegyzseket
fzhetnek, illetve zeneteket vlthatnak egymssal. A FLE3 tbb modulra tagoldik. Ezek
elssorban az egyni s a csoportos tevkenysgek elklntst, koordinlst, illetve a
felhasznlk egyms s a trner kztti kommunikcijt teszik lehetv.
A msik LMS-program a Moodle, melyet a gyakorlati hasznosts oldalrl mutatunk be.

A Moodle-rl ltalnossgban

A program hasznlata sorn az els feladat, hogy tanuli clcsoportokat alaktsunk, ezzel
sszefggsben rdemes meghatroznunk, hogy milyen cllal is hozunk ltre kurzusokat. A
program lehetsget nyjt arra, hogy az egyes kurzusokban tananyag-vzlatokat, kiegszt
mellkleteket, szemlltet anyagokat biztostsunk a dikok szmra. Ezeket tmk vagy
idrend szerint csoportosthatjuk, s azt is bellthatjuk, hogy a tananyagelemek mely rszt
lthatjk a dikok, melyeket nem. Mr a kiindul felleten klnbz opcikat biztosthatunk
a clcsoport tagjainak.

Az ltalnos lehetsgek az albbiak: frum, prbeszd, chat, tananyagok felhelyezse,

aktulis esemnyek jelzse, legjabb felhasznli esemny, naptr, a program hasznlatnak
regisztrcija stb.
Minden tanulcsoportra egyedi munkafellet alakthat ki, attl fggen, hogy milyen
szndkkal hoztuk ltre. Ha a tanulsi folyamat tmogatst szolglja (pl. felzrkztats,
tehetsggondozs), akkor tbbnyire a tananyagok s az ellenrzst szolgl feladattpusok
dominlnak; ha az osztly (csoport) letvel kapcsolatos kzssgi feladatok elltsra
szervezdtt, akkor ilyen irny tevkenysgek szervezse, koordinlsa, problmafelvetsek
jtsszk a fszerepet. Nem kizrt a kett kombincija sem, st a tapasztalatok alapjn az
oktati s neveli funkcik hatkonyan szinkronizlhatk. Egyrszt az oldal rendszeres
ltogatottsga mg inkbb biztostott (nem kell tbb helyre bejelentkeznie a dikoknak sem),
msrszt a program lehetv teszi, hogy formailag s tartalmilag is elklntsk, illetve
szinkronizljuk a ktfle tevkenysget.

Amennyiben a tananyagoknak juttatunk prioritst, akkor a magunk, illetve dikjaink ltal

ksztett szveges, webes, vagy egyb kiterjeszts anyagok (akr kpgyjtemnyek)
felhelyezse knnyedn elvgezhet. A knyvtrszerkezet rvn a klnbz kurzusaink
kztti llomnymozgats is megoldott.
Emellett az ellenrzsnek, a kszsgek begyakoroltatsnak, illetve a szemlyre szabott
ismeretbvtsnek szles spektruma ll a rendelkezsnkre. Adhatunk feleletvlaszts
(teszt)feladatokat, egyszer vlaszelemek berst, kivlasztst megkvetel hagyomnyos
gyakorlatokat, m ennl sokkal tbbet tud a program. Forrselemzst, topogrfiai
gyakorlatokat, esszket egyarnt gyakoroltathatunk, st projektfeladatok is vgeztethetk
egyni vagy csoportos keretek kztt. Ezeket a program segtsgvel ellenrizhetjk,
rtkelhetjk, st konstruktv megjegyzsekkel lthatjuk el a beadott (bekldtt) munkkat. A
program nemcsak megrzi az rtkelseket s az eredmnyeket, hanem az ltalunk belltott
mdon statisztikai kimutatsokat is a rendelkezsnkre bocst. A hagyomnyos rtkelsi
mdok mellett a komplexebb, a kompetencikat figyelembe vev, az egyni haladsi mdokra
tekintettel lv, illetve portfolio tpus szmonkrsi mdozatok alkalmazhatk.

Az elrt eredmnyeket, illetve egy adott idszak teljestmnyt egynre szabottan is

sszesthetjk, ami a vgs rtkelst-osztlyzst is nagymrtkben segtheti. Ezeket a
munkkat nemcsak a tanrok rtkelhetik, hanem maguk a dikok is szavazhatnak, st
szveges vlemnyket is kifejezhetik. A kurzus szerkesztje kzs megllapods, illetve
szakmai indokok mrlegelse eredmnyekpp dnthet arrl, hogy ezek az rtkelsek
publikusak-e, avagy csak az rintett szemly(ek), illetve a kurzusvezet lthatja azokat.
 A trtnelmi ismeretek elsajttsban fknt az j tpus rettsgi kompetencik
tkrben meghatroz szerephez jutnak a fogalmak, s a program e tekintetben is hasznos
tmogatst nyjt. Nemcsak egy fogalomtrat bocsthatunk a dikok rendelkezsre, hanem k
maguk is szerkeszthetik, jabb s jabb elemekkel tlthetik fel. Az egyenletes sznvonal
rdekben a kell szakmai kontroll is bepthet, vagyis a dikjaink ltal ksztett (gyakran az
internetrl levadszott) fogalmak egy szakmai szrn esnek t: a dikokkal val szemlyes
vagy elektronikus konzultci sorn rvilgthatunk tevkenysgk elnys oldalaira, illetve a
szksgszer vltoztatsokat is krltekinten indokolhatjuk.

A Moodle nev program elnyei az albbiakban foglalhatk ssze:

Viszonylag knnyen ttekinthet, gyorsan el lehet sajttani a hasznlatt. Az

anyagokat gyorsan s knnyedn lehet kezelni. Nem vr el tlzott informatikai
jrtassgot, radsul rendszeres fejleszts alatt ll, szles krben tesztelt,
magyar nyelv program.
lland klcsns kapcsolattartst biztost a felhasznlk kztt. Nem
maradnak elvarratlanul gondolati szlak s tevkenysgformk, a problmk
megoldsa is folyamatos, kevsb kampnyszer.
A dikok sokkal hatkonyabbnak tartjk a tananyagok cserjnek,
kzvettsnek ezt a mdjt, mgpedig nemcsak technikailag, hanem pedaggiai
 szempontbl is. Sokszor egy-egy problma megoldsra spontn szervezdnek
csoportok. Ezek gyakran mestersgesen ltre sem hozhatk.
A szaktanrok kapcsolattartsa mellett legalbb ilyen fontos, hogy az
osztlyfnk is nyomon kvetheti az esemnyek alakulst. Egy adott problma
kijellst kveten kzsen alakthatjk ki a munkacsoportokat,
koordinlhatjk a feladatok hatkony vgzst.
A vgzett dikok szmra is rendelkezsre ll egy sajt vltozat, mely az
egykori osztlykzssghez s az alma materhez val ktdst ersti.
(Kezdetben a felsoktatsi rendszerbe val integrldst is segtette az egykori
osztlytrsak kztti napraksz informciramoltats.) A Moodle struktrja
hasonl a felsoktatsban hasznltakkal, s az vek sorn felhalmozott anyagok
tovbbra is a rendelkezskre llnak.

Termszetesen vannak rnyoldalak is, de ezek kell mrlegels alapjn tompthatk, st

esetenknt ernny formlhatk.

Gondot okozhat, hogy nem minden dik jut hozz rendszeresen az

internetszolgltatshoz, gy kvlllnak tarthatja magt. (Ez az vek mlsval
egyre kevsb jelentkezik problmaknt.) Sokkal nagyobb gondot okoz viszont
az, hogy idnknt egy-egy gp meghibsodik, s ez a vratlan esemny nagy
kiesst jelenthet a rendszeres hasznlathoz szokott diknak. Ezeket a kiesseket
msolssal idlegesen knnyedn ki lehet kszblni, ha pedig a hibaforrs
megsznik, a dik minden addigi trtnst visszakvethet.
A visszahzd dikokkal val kapcsolattarts nem korltozdhat a Moodle-ra,
mert ez kros lehet, mivel a szemlyes konfliktusokat kerl dikok a gp
vdelmbe hzdnak, s idvel kiszolgltatott vlnak. Eleinte voltak ilyen
tendencik, de ezek idben felismerhetk, kezelsk a tapasztalatok tkrben jl
idzthet.
gyelni kell arra is, hogy fknt kezdetben viszonylag kevs kurzust indtsunk,
hogy azokkal rdemben tudjunk foglalkozni, s hiteless tudjuk tenni dikjaink
szmra ezt az j eszkzt.

A Moodle s a hasonl tanulsmenedzsment programok egyarnt lehetsget biztostanak

a tananyag kiegszt (komplementer) avagy elmlyt (elaboratv) metdus elsajttsra,
gy a tanulsi folyamatban alkalmazhat klnfle tevkenysgformk sszhangjnak
megteremtsre.
A program ingyenes, az albbi oldalrl rhet el: http://www.moodle.org,
Dokumentci: http://www.szfki.hu/moodle/doc/

4. A rszvev(k) az internet segtsgvel gyjtesenek ssze klnbz anyagokat az albbi

tmkban:
- Eurpa gazdasga a kt vilghbor kztt.
- A reformkori magyar kultra.
- A Rmai Birodalom terleti nvekedse a csszrkorban.
- Egyetemek a kzpkori Eurpban.
- Karikatrk a II. vilghbor utni egyetemes trtnelemben (19451970).
(Cl: azonos s szabadon vlasztott tmj portfolik ksztse.)
Trneri Tanuli/rsztvevi Eszkzk rtkels
tevkenysgek tevkenysgek
Keressi feladatok Egyni s kollaboratv internetes keresk: Tanr-
(tmk) kijellse, csoportmunka, http://keresogepek.lap.hu/ rsbeli;
Koordinls, keressi feladatok kzs-
Ellenrzs. vgrehajtsa, szbeli.
keressek segtsgvel
tematikus portfolik
sszelltsa,
a portfolik bemutatsa,
a tapasztalatok
megbeszlse
(kerekasztal).

4. Ismerkeds trtnelmi frumokkal, hrlevelekkel, levelezlistkkal

A rszvev vzolja fel azokat az internetes lehetsgeket, amelyek segtsgre lehetnek egy-
egy szakmai krds, problma megoldsban!
A kiindul helyzet: megvltoztak az rettsgi tmakrk trtnelembl. A rszvev feladatai
a kvetkezk:
Keresse meg azokat a hivatalos weboldalakat, ahol ezek a tmakrk elrhetk.
Mivel nincs teljesen tisztban a tmakrk tartalmi behatrolsval, ezrt
krdseket tesz fel a hivatalos oktatsi szerveknek (OM, OKV stb.).
Egyes gyakorlati krdsek megoldsa rdekben trtnelemtanri frumon
egyeztetst kezdemnyez.
Az rettsgi tmakrk kapcsn ksztett tantrgyi anyagait publiklja az interneten.
Trneri Tanuli/rsztvevi Eszkzk rtkels
tevkenysgek tevkenysgek
A feladat A kiadott frum Trtnelemtanrok Egylete Kzs,
kijellse, megismerse Trifrum Szbeli.
rvid bemutat, (feliratkozs, http://www.tte.hu/toriforum/
koordinls. leiratkozs stb.) Frumok Index portl
amit a rsztvev vgez. http://forum.index.hu/forum.cgi?a=m
Levelezlistk gyjtemnye
http://levelezolista.lap.hu/
Hrlevelek gyjtemnye
http://hirlevel.lap.hu/index.html

Mellkletek

Feladattr
Az Internet alapvet protokolljainak felhasznlhatsga a
trtnelemtantsban (15 perc)
4.2. Az e-mail a tants szolglatban (25 perc)
4.3.4.10. Internetes tartalmak keresse s felhasznlsa (azonos s szabadon
vlasztott tmj portfolik ksztse) (30 perc)
4.11. 4.15. Internetes tartalmak keresse, rtkelse s szrse (25 perc)
4.16. Ismerkeds trtnelmi frumokkal, hrlevelekkel, levelezlistkkal (20
perc)
 Mdszertani mellklet
tletbrze
kerekasztal
vita
kollaboratv csoportmunka
9.2.Projekt kidolgozsnak lpsei

1. Csoporttmk megbeszlse, kivlasztsa

2. Mini tmk/altmk kivlasztsa, kiosztsa (tanri irnytssal, vagy

csoportkonszenzussal

3. Felels szerepek kiosztsa (a feladat elvgzshez szksges felelssg

tudatostsa) pl.:

Korrektor: a csoportmunka nyelvi helyessgrt, stilisztikjrt felel

Idfigyel: a projekt kidolgozsnak hatridejrt s a rszidk betartsrt

felel

Feladatfelels: a csoporton belli j feladatvgzsrt, bels

kommunikcirt felel

Szviv: beszmol a csoport munkjrl, bemutatja az elkszlt projektet,

kapcsolatot tart a tanrral

4. Kommunikcis csatornk SDT lehetsgek megbeszlse, e-mail cm

ellenrzse, frum

5. Csoportok kommunikcijnak megtervezse: hogyan, milyen gyakorisggal

clszer az informcikat tadni? Fix idpontokat clszer meghatrozni a mini
tmk kszltsgi foknak leellenrzse miatt (ezt elssorban a feladatfelels
ellenrzi).

6. Csoportos beszlgets a mini tmkrl, illetve azok bemutatsa

7. Csoportbemutatk elksztse, minitmk egymshoz illesztsvel

8. Csoportbemutatk

9. szrevtelek, rtkels:

Csoporton belli rtkels: mini tmk

Osztlyszinten: csoportbemutatk rtkelse
9.3.Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs alapelvei

Az alapelvek egyttes rvnyeslse nlkl nem beszlhetnk egyttmkd

tanulsrl. A ngy alapelv (Spencer Kagan szerint):

a) Prhuzamos interakcik Tanuls sorn a tanulk kztt egyidej interakcik

zajlanak, ezltal az egy dikra jut aktv rszvtel
ideje sokszorosa a hagyomnyos mdszereket
alkalmaz tanrnak
b) Egyni felelssg A csoport feladatnak megoldshoz az egynnek hozz kell
jrulnia a sajt rszfeladatnak megoldsval. Az
egyn felelssggel tartozik a csoportnak. A csoport
tagjai tudjk, ki milyen mrtkben jrult hozz a
csoportsikerhez. Minden csoporttag a feladat pontosan
meghatrozhat rszrt vonhat felelssgre.
c) pt egymsrautaltsg Az egynek vagy az egyes csoportok fejldse pozitvan
sszefgg egymssal, ha az egyik dik fejldshez
szksges a msik dik fejldse, ha az egyik csoport
sikere egy msik csoport sikert is jelenti.
d) Egyenl arny rszvtel A dikok a feladatokban egyenlen ( a kpessgeik
szerint ) vesznek rszt, ami a szerepek elosztsval s
a munkamegosztssal rhet el.

9.4.Az egyttmkdsen alapul, kooperatv mdszerek lersa

1. j anyag feldolgozsa

Hromlpcss interj
Egyszer informcimegoszt mdszer. Hrom lpsbl ll:
Interj
1. A dikok prokat alkotnak, a pr egyik tagja beszmol, mesl az olvasottakrl,
krdez, a msik meghallgatja, esetleg vlaszol.
2. A msodik lpsben szerepet cserlnek

Pletyka
 3. Minden dik a szforg mdszer szablyai szerint osztja meg a csoporttal
azt, amit hallott, teht nem a sajt lmnyt mondja el a tbbieknek, hanem azt,
amit trstl hallott.

Mozaik
Az elsajttand tananyagot a tanr ngy rszre osztja (A, B, C, D). Minden dik
kap egy szveget, melyet elolvas, rtelmez gy, hogy azt trsainak meg is tudja
tantani.
nll olvass, lnyegkiemels utn minden dik meghatrozott sorrendben
elmondja, megtantja a tbbieknek az olvasott szveget. A hallgatk krdezhetnek,
reaglhatnak a hallottakra.
Ez a mdszer a tantva tanuls elvre pl.

Pros szvegfeldolgozs
Mindenki ugyanazt az A, B rszre felosztott szveget kapja. A csoportok prokban
dolgoznak. A pr mindkt tagja elolvassa az A szvegrszt, majd A elmondja B-
nek, mit olvasott. B kiegszti, kijavtja az elmondottakat. Ezutn mindketten
elolvassk a B rszt, majd B mondja el A-nak, aki ellenrzi s reagl r. Ez a
ciklus folytatdik a szveg teljes elolvassig.

2. Ismtl-rendszerez anyag feldolgozsa

Szforg
Kifejezsek, fogalmak sszegyjtsre, a csoporttagok mindegyiknek irnytott
kommunikcijra alkalmas mdszer. A csoporttagok egyms utn, elre
megllaptott sorrendben (A, B, C, D) osztjk meg gondolataikat, vlemnyket a
sajt csoportjuk tbbi tagjval. Egyszerre kizrlag egy rvet, szt, kifejezst stb.
mondhatnak, majd a kvetkez csoporttag nevezi meg a msodikat, a harmadik a
kvetkezt stb. gy mindenki sorra kerl, nem alakul ki dominancia a csoportban.
Egy feladat sorn tbb szforg krt is tehetnek a csoportok. A szforghoz
hasonl mdszerek: kerekasztal, csoportforg.

Kerekasztal
A szforg rsos formja a kerekasztal mdszer.
 Csoportforg-csoportszforg
A szforgval megegyez mdon a csoportok szvivi mondjk el egyms utn,
meghatrozott sorrendben a csoportkonszenzus ltal kialaktott vlemnyket vagy
elzetes munkjuk eredmnyt.

tletroham
A mdszer csoporton belli tletgyjtsre szolgl, klnsebb megkts nlkl,
mindenki elmondhatja gondolatt, vlemnyt.

Csoportmegbeszls
A csoporttagok ktetlen megbeszlse, amelyen megosztjk egymssal gondolataikat.

Ablak
A mdszer csoportostsra, kategorizlsra, strukturlt rendezsre alkalmas. Az
ablak brt kell a csoporttagoknak rtelemszeren kitltenik. Egy-egy fogalom,
kifejezs helyt a csoporttagok kzsen hatrozzk meg. A ngy szmozott rsz a
ngy csoportostsi szempontra utal, melyeket elre megadunk Ha a fogalom,
kifejezs csak egy szempontnak felel meg, akkor az egyes helyre kerl, ha kt
tulajdonsgnak felel meg, akkor a kettesbe, ha hromnak, akkor a hrmas szm al
kerl a nevezett tulajdonsg

1 2

4 3

Ellenrzs-rtkels
Dikkvartett
Ngy lpsbl ll, egyszer ellenrz mdszer
3. A csoportban mindenki kap egy szmot.
4. A tanr feltesz egy ismtl krdst, utasts formjban. Pl.: Gyzdjetek meg
arrl, hogy a csoportban mindenki el tudja mondani a (elzetes ismeretek)!
 5. A csoport meghatrozott ideig dolgozik a krdsen, ellenrzi, hogy mindenki
tisztban van-e a helyes vlasszal.
6. A tanr vletlenszeren kivlaszt egy csoportot s egy szmot. A vlasztott
dik lesz a vlaszad.

Ellenrzs prban
Ezzel a mdszerrel a dikok a feladat megoldsra sszpontostanak, s
klcsnsen segtik, ellenrzik egymst.
A csoportok prokra oszlanak. A prok egy munkalapon dolgoznak. Az egyik dik
kidolgozza az els feladat megoldst, amg a msik figyeli, s ha szksges, segt.
Ha a megoldsban nem rtenek egyet, megkrdezik a msik prt. Ha a csoport nem
tud megegyezni, megkrdezik a tanrt. Majd a prok szerepet cserlnek, gy az
eddigi ellenrz pr dolgozza ki a msodik feladatot, a pr msik tagja lesz az
ellenrz, segt. gy, a szerepet vltogatva oldjk meg a feladatot.
A kitlttt munkalapot sszehasonltjk a csoport msik prosval, ha a vlaszok
nem azonosak, kzsen keresik meg a megoldst.

Fllent
Ellenrzsre, ismtlsre, sszefoglalsra, csoportptsre alkalmas mdszer. A
csoporttagok vagy kzsen, vagy egynileg megfogalmaznak 3-3 lltst. Kt
igazat, s egy hamisat. Az lltsok tmja az tismtlend anyagtl fgg. A
csoporttagok, illetve a tbbi csoport feladata, hogy adott jelre megmutassk
(kzfelmutatssal) a hamis llts sorszmt.

Szavazs: Klts el egy hszast!

A mdszer az egyni vlemnynyilvntsra alkalmas, melynek sorn a dikok
gyorsan hozhatnak dntseket. Mindenki kap 4 db tforintos rmt, amelyet
azokra a javaslatokra, csoportbemutatkra klt, amelyek elnyertk tetszsket.
Mindenkinek legalbb kt javaslatot kell tmogatnia. Szavazs utn a csoport
egyszeren sszeszmolja, hogy egy-egy javaslat milyen tmogatst kapott.

Feladatklds
a) Csoporton belli feladatklds:
Minden dik kidolgoz egy ismtl krdst a tananyagbl. Olyan problmkat kell
feldolgozni, amelyek egyrtelmen megvlaszolhatk s a rendelkezsre ll
 szvegbl, j ismeretbl ellenrizhetk. A krdseket alkotjuk teszi fel a
csoporttrsainak.

b) Csoportok kztti feladatklds:

A csoportok csoportkonszenzussal kidolgoznak egy ellenrz krdst, amelyet
elkldenek egy msik csoportnak vagy az sszes csoportnak. A krdst kap
csoportok kidolgozzk a vlaszt, majd visszakldik. A krdst feltevk
reflektlnak, javtanak vagy dicsrnek.

A csoportbemutat szummatv rtkelsnek szempontjai:

Zr minsgi s mennyisgi ellenrzs, rtkels

a. A. csoportbemutatkat az osztly rtkeli

Szempontok:
Bemutatra sznt idkeret megadsa
Bemutat: tmr, tematikus, rthet, lnyegretr
Bemutat utn krds-felelet rsz beiktatsa a csoportos szrevtelek
megvitatsra

b. A csoport teljestmnyhez val egyni hozzjrulsokat a csoporttrsak

rtkelik

Csoportos szbeli rtkels szempontjai:

Feladat rdekessge
Sikeres elvgzse, esetleges problmk megbeszlse
Feladatvgzs hatkonysga
Idkeret betartsa
Egyenl arny rszvtel meglte
Egyni felelssgvllals
Hangulat a csoporton bell

c. Feladatklds, csoportos minsgi ellenrzs, rtkels

A csoporttagok a feladatfelels gpnl lnek.

 Minden csoport megadott sorrendben elkld egy krdst (csoportkonszenzus utn) a
tbbi csoportnak, a helyes vlaszt 1 perc mlva utnakldik, a vlaszol csoport
nellenrzssel ellenriz
10.Digitlis taneszkzk hasznlata nek-zene tanrn

10.1.Bevezets

A XXI. szzad elejn mr az alapmveltsg rsze a szmtgp felhasznli szint

ismerete, gyakran a munkahely megszerzsnek is elfelttele. Ezrt kiemelt szerep jut az
oktatsnak, hogy ezt az ismeretet mindenki elsajtthassa, fggetlenl attl, hogy jogsznak,
autszerelnek vagy ppen kozmetikusnak kszl.

Az iskolkban mr rgta oktatnak szmtstechnikt, s klnbz szoftverek,

alkalmazsok felhasznli szint ismerett.

Az oktatszoftverek piaca mra mr risi, sok cg ezernyi CD-je, DVD-je kztt

vlogathatunk. gy elengedhetetlen, hogy a tartalom, a megjelens, a felhasznlhatsg s
korosztly szerint vlogatst vgezznk.

Az Internet megknnytheti munknkat, tanulmnyainkat: felhasznlhatjuk

ismeretszerzsre, egyms kzti kommunikcira, hrkzlsre, reklmra stb.

10.2.Szmtgp hasznlata az nekrn

A szmtgp tanrai alkalmazsa tbb clt is szolglhat:

az ismeretek elmlytst, ismtlst szolglja;
a kpessgeket biztost tevkenysgek gyakorlst segti;
a tuds szmonkrst, felmrst, rtkelst teszi egyszerbb.
Ezeknek a cloknak az elrsben a szmtgp egy eszkz, a klnbz
oktatszoftverek, kottar programok s az Internet hasznlathoz, legyen sz tanri
felkszlsrl vagy ppen tanrai munkrl.

10.2.1.Kottar programok s zeneszerkesztk

 A kottar programok hasznlata biztos alapokon nyugv felhasznli szint szmtgpes
ismereteket ignyel. Az Interneten s a boltok polcain nagyon sok ilyen tpus szoftverrel
tallkozhatunk. Vannak gynevezett zeneszerkeszt programok, melyek emellett a funkci
mellett rendelkez(het)nek a kottar funkcival is s vannak kifejezetten kottar/szerkeszt
programok.
A zeneszerkeszt programok esetben a zenershoz sablonokat, n. patterneket kell
kszteni. A pattern hasonlt, egy Excel tblzathoz, oszlopai s sorai vannak. Az oszlopok
egy-egy hangcsatornt jelkpeznek, a sorok pedig az egyms utni idpillanatokat. A
patternekben az oszlopok s sorok szma, valamint egyb tulajdonsgok is meghatrozhatk,
illetve szerkeszthetk. A zeneszerkeszt programoknl a szmtgp billentyzete
zongoraklaviatrv lp el. Az Y-nal s a Q-val kezdd sorok az egsz hangokat, az A-val
s az 1-essel kezddek a flhangokat tartalmazzk. A szmtgp billentyzetn hosszabb
dallamokat is megszlaltathatunk, mintha hangszeren jtszannk. Zeneszerzskor nemcsak a
hangszerek hangmagassgt, hanem hangerejt, sztere hatst, vibrcijt, lecsengst is
bellthatjuk. A sablonok lejtszst gyorsthatjuk, lassthatjuk, illetve ugrlhatunk tbb
pattern kztt. A mdszer tovbbi elnye, hogy a m brmikor javthat, szerkeszthet: j
hangszereket rakhatunk be, rgieket cserlhetnk, trhatjuk a dallamokat stb. Ezekhez a
programokhoz hozzjuthatunk gy is, ha szmtgphez kapcsolaht MIDI billentyzetet
vsrolunk. Ilyenkor a gyrt egy CD-mellkletet is ad egy szerkeszt programmal. (pl.
Evolution Audio, Cubasis stb.)
 A kottar programok hasznlata ms jelleg, sokkal kzelebb ll a valdi
kottarshoz. Ugyangy az tvonalas rendszerben kell dolgozni, s a program rendelkezsre
bocstja a megfelel zenei elemeket, jeleket. A kottk al szveget is rhatunk, tovbb
lehetsg van akr teljes partitrk elksztsre is, attl fggen, hogy milyen programot
vlasztunk. Az elksztett kottk kinyomtathatk. Szintn programfgg, hogy az elksztett
kotta meghallgathat-e. A programokkal val ismerkedshez, az egyes demo verzik is
elegendek (sokszor hosszabb tv munkkhoz is, amennyiben a demo verzi nem
idlimites), s ezekhez ingyenesen lehet hozzjutni. Nhny plda (az ajnls szempontja az
ingyenes vagy elrhet r hozzfrhetsg mellett az egyszer hasznlat s a technikai
tmogats, felhasznli kziknyvek meglte, illetve a mr nem demo verzik tudsa):
Music Publisher (angol nyelv)http://www.braeburn.co.uk/mpdownload.htm
Finale termkcsald NotPad verzi (regisztrcival)
http://www.finale.hu/notepad.htm
Turandot (magyar fejleszts, de angol nyelv)Demo:
http://www.turandot.hu/download.htm
Sibelius, Demo:
http://www.sibelius.com/cgi-bin/download/get.pl?com=sh&prod=sibdemo

10.2.2.Zenei tartalm CD-k s oktatszoftverek

10.2.2.1.Man Muzsika multimdis oktatszoftver

http://www.profi-media.com/

A Man Muzsika interaktv, azonnal ellenrizhet feladatokat, multimdis

ritmusgyakorlatokat s hangfelvteli lehetsgeket knl.
Tartalma:
Feladatsorok s interaktv bemutatk. F tmakrk: a ritmusok, az bcs
hangok, a fontosabb hangszerek, a zenekar, alapvet zenei fogalmak s
kifejezsek.
Zenei szakszavak sztra: a programban elfordul zenei kifejezsek
magyarzata.
Zeneszerzk arckpcsarnoka: 8 nagy zeneszerz bemutatsa zenei rszletekkel.
 Dalok knyve: 16 dal kottja gyerekszlval (a jtkos daltanulst a
mikrofonos hangfelvteli lehetsg knnyti).

10.2.2.2.Operamesk CD-ROM

A CD-ROM 63 klasszikus opert dolgoz fel. Irodalmi stlusval a librettk alapjul

szolgl drmk, elbeszlsek, mesk vilgt idzi. A kiadvny rviden kitr az operk
szerzire, keletkezsi krlmnyeire, a bemutatkra s egyb rdekessgekre. A mvek
megrtsben segtsgnkre vannak az idegen szavak s kifejezsek helyes kiejtst s
magyarzatt tartalmaz mutatk. A CD-ROM segt kzelebb kerlni egy-egy opera
vilghoz, trtnethez, tovbb nyolcrnyi hanganyagot is tartalmaz MP3 formtumban. A
nyitkp Zenehallgats gombja egy hanglejtsz programot indt el, melynek f ablakban
a CD sszes zenei rszletnek listja lthat. Ennek elemeire kattintva tetszleges darabokat
jellhetnk ki, majd a lejtszs gombbal indthatjuk a zenehallgatst. A program ablakt
minimalizlva kzben tovbb hasznlhatjuk az adatbzist.
10.2.2.3.Zenei lexikon CD-ROM

http://www.woodstone.hu

A Zenei Lexikon 8600 cmszt s sok fott tartalmaz. A tbb ezer letrajz, az ismertet
szvegek s elemzsek segtsget nyjtanak a tanulmnyok sorn az ismeretek bvtshez, a
tuds gyaraptshoz. A lexikon szveganyaga azonos a Szabolcsi Bence s Tth Aladr ltal
szerkesztett, nyomtatott formban megjelent zenei lexikon anyagval. Az eddig megjelent
legnagyobb zenei lexikon, amely letrajzokat, elemzseket tartalmaz. Nemcsak a cmszavak
kztt, hanem a teljes tartalomban is lehet keresni.

10.2.2.4.Fga multimdis zeneoktat CD

(A szoftver rszletesebb bemutatsnak oka, hogy jelenleg a magyarorszgi

szoftverpiacon a zeneoktat CD-k knlata meglehetsen szegnyes, s taln ez az a szoftver,
amely tartalmi s funkcionlis soksznsgvel, hatalmas zenei anyagval betltheti ezt az
rt.) http://www.ite.hu/

A Fga 12 szinten, ezeken bell 3-5 kszsgcsoportban s szmos feladattpuson (18)

keresztl vezeti a tanult a zenei kpessgek fejlesztsben, elmlytsben a legegyszerbb
ritmusoktl a diatonikus, tonlis zene bonyolultabb hangzsvilgig. Emellett zeneirodalmi
alapismereteket nyjt, mindezt jtkos, szrakoztat formban.
A program pedaggiai szempontok alapjn 2 nagy rszre tagoldik: a kisiskolsok, illetve
kezdk szmra az 14 tmakr, a nagyobbaknak, illetve haladknak az 512 tmakr jelent
kihvst. A megfelel szintre (kezd/halad) val bejelentkezs utn a kpernyn megjelen
ikonfeliratok, utastsablakok s sgk segtsgvel lehet tjkozdni, kivlasztani/megoldani
a kvnt feladatokat. Az egyes feladattpusokon bell szerepl pldkat a program
vletlenszeren ajnlja fel az adott szintnek megfelel nehzsgi fokon.
A tanri menedzsment segtsgvel a dikok elre tgondolt feladatlistt s/vagy a tanr
ltal ksztett zenei mintkat kaphatnak, hogy egyni kpessgeik a lehet legjobban ki
legyenek aknzva.
A Fga szorosabb rtelemben vett pedaggiai clja, hogy az ltalnos s kzpiskolk
nek-zenei tananyaghoz kapcsoldva elmlytse mindazokat a mr bemutatott s megtanult
zenei elemeket, amelyeknek gyakoroltatsa nagyon idignyes. A program ltalnosan
rtelmezett clja szerint a tanrn mr szerepelt, megrtett, elmagyarzott fogalmak
gyakorlsra, elmlytsre szolgl. Ennek oka, hogy az alkotk minl szlesebb krben
hasznlhat alkalmazst kvntak ltrehozni. Feltteleztk teht, hogy a programot hasznl
tanrok/dikok mr sajt, jl bevlt mdszereikkel (legyen az Kodly, Orff, Suzuki, Ward,
vagy ms mdszer) megismertettk/megtanultk az itt gyakorlsra kerl fogalmakat, hogy
azokat elmlytve hamarabb, knnyebben tudjk felhasznlni tantsuk/tanulmnyaik
kvetkez szakaszban.

Azok a zenei dallampldk, amelyek a FGA hasznlata sorn megjelennek, nem

kapcsoldnak egyetlen nemzet zenjhez sem, kapcsoldnak azonban az eurpai zenetrtnet
f vonulathoz, a diatonikus, 12 fok hangrendszerhez, ezen bell is a tonlis zenhez. A
gyakorls sorn felhasznlhat dallamok a felsbb (911) szintekre a tonlis zene alapjain
ll populris zene megrtshez jl felhasznlhat, s annak knny elsajttshoz
szksges kpessgeket gyakoroltatnak. Azonban a pldaanyag a tanri menedzsment-
rendszer segtsgvel bvthet.
A program alkalmazsnak sajtossgaknt ki kell emelni a szmtgpes krnyezet egyik
fontos elemt: a MIDI billentyzet hasznlatt. Ennek a program szmos fontos
funkcijnak irnytsn/hasznlatn tl felbecslhetetlen haszna, hogy a tanulk
megismerkednek a zongoraklaviatrval, a hangok elhelyezkedsvel, nevvel s ha
alapszinten is annak jtkmdjval.
 Az alkalmazs szempontjbl legfontosabb annak meghatrozsa, hogy mely pedaggiai
cl elrshez hvjuk segtsgl a FG-t (vagy brmely ms, hasonl funkcikkal rendelkez
oktatszoftvert), hisz ez segt megtallni a megfelel eszkzt.

Elkszts
Magunk legynk biztosan tjkozottak a programmal kapcsolatban, hogy a gyerekek
krdseire tudjunk vlaszolni! Addig ne hasznljuk rai krnyezetben a programot, amg mi
nem tudjuk megoldani a felmerl problmkat!
Vlasszuk ki a cljainknak megfelel szintet, feladattpust, s csinljuk vgig, hogy
tanulinkat felkszthessk a program hasznlatra!

Csoportok ltrehozsa
Csoportoknak tekintjk a FGA mkdsekor az egy munkalloms eltt l tbb dikot,
tovbb a tanr ltal egyb mdokon sszekapcsolt dikokat (pl. szmtgpes hlzat).
Amennyiben az osztlyon bell valamely szempont szerint csoportokat hoztunk ltre,
vlasszuk ki szmukra a program feladatai kztt a megfelelt! A csoportkezels j alkalom a
versenyek rendezsre az ra egszben vagy a vgn, mintegy levezetsknt.

Feladatok kiosztsa
El kell dntennk, milyen formban osztjuk ki a feladatokat, illetve a feladatsorokat a
nvendkeknek. Ez trtnhet
a tanri menedzsmenten keresztl,
egyni utastsokkal,
vletlenszeren.

Ellenrzs
A tervezs szakaszban kell eldntennk, hogyan, milyen idkznknt ellenrizzk a
nvendkeket. A tanri ellenrzs nagy segtsg az elakadt, nehzsgekkel kzd, hibs
lpssel vlaszol tanulnak. Az ellenrzs akkor hatsos, ha pozitv eredmnnyel jr. A
program feladattpusainak tbbsge gpi ellenrzssel mkdik, tanri ellenrzst csak
nhny tpus s a jtkok hasznlata kvn.
(A program bemutatsa a Fga felhasznli kziknyv, jegyzet alapjn kszlt.)
10.2.3.Tanri munka s felkszls

Brmely (fent emltett) program, szoftver sikeres alkalmazshoz elengedhetetlen a tanr

alapos felkszlse mind a program(ok) hasznlatt, a programban szerepl pldk s
feladatok jellegt, mind pedig a tanulk tudst, kpessgeit illeten: szksges a szmtgp
minimlis szint felhasznli ismerete, tovbb a program kezelsnek, illetve ha van
zenei tartalmnak alapos ismerete.
A szoftverek hasznlata abban az esetben lehet igazn sikeres mind a tanrok, mind a
dikok szmra, ha a tanr ismeri a program hasznlatba bevont tanulk ltalnos
kpessgeit s pillanatnyi felkszltsgt. A program alkalmazsa eltt rdemes eldnteni,
milyen mdon mrjk fel nvendkeink felkszltsgt.
Amennyiben jl ismerjk a csoportot, elegend lehet a tanr szemlyes
tapasztalata.
Hagyomnyos felmr teszt ratsa.
Elkezdjk a szoftver hasznlatt knnyebb feladatokkal, figyeljk a csoport
haladst, s kzben knnytnk vagy neheztnk.

A tantervi egyeztets
Brmely tpus iskola tantervbe jl illeszthetk a programok. A kottark csak
keretrendszerek, brmit elkszthetnk velk, amire a tanrkhoz szksgnk van. A konkrt
zenei tartalommal, ismeretekkel rendelkez programok a tantervek legklnbzbb pontjain
hasznlhatk az j ismeretek elmlytsnek vagy ismtlsnek, illetve a tuds felmrsnek
szakaszban.
A szoftvereket klnbz krlmnyek kztt hasznlhatjuk: osztlytermi ra, specilis
nevels igny tanulk csoportjainak kpzse, szaktrgyi rk, fakultcik, elkszt
korrepetcis foglalkozsok tartsa, kpessgfejleszt kiscsoportos foglalkozsok rendezse,
zeneiskolai krnyezetben val dlutni tants keretben, magnrs tantson, egyni
felkszls sorn.
 Ajnlott irodalom:
Abrudbnyay Zoltn: Zenei szoftverek
http://web.t-online.hu/maz/zifo/zeneiszoftverek.htm
Abrudbnyay Zoltn: Gondolatok a zenei informatika lehetsgeirl a
tanrkpzsben s az ltalnos iskolai nek-zene tantsban
http://web.t-online.hu/maz/zeneoktatas/gondolatok.htm
Fehrn Mzsr Gabriella: Szmtgp az nek-zene tantsban, Pcs 2000. (egyes
fejezetek)
http://vmek.oszk.hu/01200/01232/html/index.htm#III
Szakly Jnos (szerk.): Informatika, Szaktuds Kiad, Budapest, 1993.

Flp Gza: Ember s informci, Mzsk Kzmveldsi Kiad, Budapest, 1984.

10.2.4.A Fga zeneoktat CD hasznlata feladatok

Ismerkeds a program felptsvel (30 perc)

Trneri Tanuli/rsztvevi Eszkzk (linkek, rtkels
tevkenysgek tevkenysgek irodalom, trgyi
eszkzk)
Segtsgnyjts (az A hallgatk ngyes Fga CD (s Nem jellemz
egyes ikonok, szintek csoportokban dolgoznak. amennyiben
kzti eligazodsban). A csoport minden tagja lehetsges, MIDI
tnz egy alss s egy felss billentyzet)
vfolyamot fellel szintet,
felmri azok zenei tartalmt.
Segtsgnyjts. Az adott szint zenei Nem jellemz
tartalmt s a szintek kzti
navigcit a csoport tagjai
rviden bemutatjk
egymsnak, s pr szban
tbeszlik azokat.

Feladat:
 A hallgatk ngyes csoportokban dolgoznak. A csoport minden tagja tnz egy
alss s egy felss vfolyamot fellel szintet, felmrik azok zenei tartalmt.
Az adott szint zenei tartalmt s a szintek kzti navigcit a csoport tagjai
rviden bemutatjk egymsnak, s pr szban tbeszlik azokat.

Rszletes ismerkeds a program kszsgcsoportjaival (60 perc)

Trneri Tanuli/rsztvevi Eszkzk rtkels
tevkenysgek tevkenysgek (linkek,
irodalom, trgyi
eszkzk)
Segtsgnyjts (az A hallgatk prban Fga CD (s Nem jellemz
egyes ikonok, szintek dolgoznak. amennyiben
kzti eligazodsban). A prok egyike felmri lehetsges, MIDI
a kivlasztott szint ritmus billentyzet)
kszsgcsoportra
vonatkoz sszes
feladattpust s zenei
tartalmt, a trsa pedig a
ritmus kszsgcsoportra
vonatkoz jtkokat.
A kvetkez pr
ugyanezt teszi a dallam
kszsgcsoportra
vonatkozan, a kvetkez a
hangkzkre vonatkozan,
s gy tovbb.
Segtsgnyjts, Az tnzetteket a prok Nem jellemz
idkorltok betartatsa. rviden bemutatjk
egymsnak.
Segtsgnyjts, Prban dolgozva egy Prezentcik A bemutat
idkorltok betartatsa. prezentcit ksztenek a szt program rtkelse
hallottakrl.
Feladat:
A hallgatk prban dolgoznak. A prok egyike felmri a kivlasztott szint
ritmus kszsgcsoportra vonatkoz sszes feladattpust s zenei tartalmt, a
 trsa pedig a ritmus kszsgcsoportra vonatkoz jtkokat. A kvetkez pr
ugyanezt teszi a dallam kszsgcsoportra vonatkozan, a kvetkez a
hangkzkre vonatkozan, s gy tovbb.
Az tnzetteket a prok rviden bemutatjk egymsnak.
Prban dolgozva egy prezentcit ksztenek a hallottakrl.
10.3.Az Internet knlta lehetsgek az nek-zene oktatsban

Az Internet hasznlata nagy segtsget adhat gyjtmunkkhoz, kutatshoz,

anyaggyjtsekhez, irnytott, szervezett hasznlattal sznesebb teheti a tanrt, motivltabb
a dikokat. Fontos, hogy els lpsknt megtanuljunk a rnk zdul adathalmazbl vlogatni,
megnzzk, hogy mennyire megbzhat az a weboldal, ahonnan az informcit kaptuk.
Emellett j, ha tisztban vagyunk a szerzi jogokkal, s errl tjkoztatjuk a dikokat is. A
tartalmak jelents rsze oktatsi clokra ingyenesen felhasznlhat. A klnbz
gyjtemnyeket, szoftvereket tartalmaz honlapok az impresszumban vagy a bemutatkoz
oldalukon rnak a felhasznlsi jogokrl, ezeket mindig figyelmesen olvassuk el!
Nhny zenei tmj gyjtemnyes honlap:
http://zene.linkcenter.hu/
http://zenesz.lap.hu/
http://kotta.lap.hu/
10.3.1.Internet keress

Internet keress (40 perc)

Trneri Tanuli/rsztvevi Eszkzk (linkek, rtkels
tevkenysgek tevkenysgek irodalom, trgyi
eszkzk)
Segtsgnyjts, A hallgatk egynileg Internet Nem jellemz
idkorltok betartatsa. keresnek zenei tmj
honlapokat az
Interneten, s a
kedvencekbe mentik
ket.
Segtsgnyjts, Minden hallgat a Internet; egyni A mentsek
idkorltok betartatsa. megtallt honlapokrl mappa ltrehozatala a ellenrzse (az
lement minimlisan 6 mentshez egyni mappk
db kpet, 2db szveget, tartalma).
1 db hanganyagot, 1db
animcit (lehetleg
valamilyen
szempontbl
sszefgg anyagokat
pl. Mozart-v).

Feladat:
A hallgatk egynileg keresnek zenei tmj honlapokat az Interneten, s a
kedvencekbe mentik ket.
Minden hallgat a megtallt honlapokrl lement minimlisan 6 db kpet, 2db
szveget, 1 db hanganyagot, 1db animcit (lehetleg valamilyen szempontbl
sszefgg anyagokat pl. Mozart-v).

Linkajnl:
http://zene.linkcenter.hu/
http://www.fidelio.hu/
http://kotta.lap.hu/
http://zenesz.lap.hu/
 http://www.muveszetek.hu/zenemuv.htm
http://www.vizsla24.hu/linktar/informatika/szoftverek/zenei_programok/index
.html
http://web.t-online.hu/maz/magamrol.html
http://www.isze.hu/Multimdia-kalauz+nek-zene+18.+vfolyam
http://www.tarjangabor.hu/libretto/index.htm
http://www.sulinet.hu

10.3.2.Internet interaktv jtk

A http://www.hangszereszene.hu/ oldalon tallunk egy jtkot, amelynek segtsgvel

megismerkedhetnk a menettel s magunk is komponlhatunk. A jtk neve Menett
kockadobssal. A program segtsgvel dobhatunk, vagy kivlaszthatjuk dobsok eredmnyt
manulisan. A kombincibl a szoftver megkomponlja Mozart szablyai alapjn a
menettet, amelyet meghallgathatunk, s kottjt megnzhetjk, letlthetjk. A komponls
eltt kivlaszthatjuk a hangsznt s a tempt.

Internet jtk (25 perc)

Trneri Tanuli/rsztvevi Eszkzk (linkek, irodalom, rtkels
tevkenysgek tevkenysgek trgyi eszkzk)
Segtsgnyjts, a A hallgatk Internet Nem jellemz
program rvid egynileg kiprbljk http://www.hangszereszene.hu/
bemutatsa; a Menett
idkorltok kockadobssal
betartatsa. jtkot.
Segtsgnyjts, Minden hallgat Internet A lementett
idkorltok lementi mvnek http://www.hangszereszene.hu/ anyagok
betartatsa. kottakpt, s letlti a ellenrzse.
zenei fjlt is.

Feladat:
A hallgatk egynileg kiprbljk a Menett kockadobssal jtkot.
Minden hallgat lementi mvnek kottakpt, s letlti a zenei fjlt is.

10.3.3.Internet az internetes forrsok rtkelse

Internet az internetes forrsok rtkelse (25 perc)

Trneri Tanuli/rsztvevi Eszkzk (linkek, rtkels
tevkenysgek tevkenysgek irodalom, trgyi eszkzk)
Segtsgnyjts, A hallgatk prban Internet A prok
idkorltok dolgoznak. A prok Melleklet_forrasertekeles.doc egyms
betartatsa. megnzik egyms munkjt
kedvencekbe rtkelik.
elmentett linkjeit, s
rtkelik azokat.

Feladat:
A hallgatk prban dolgoznak. A prok megnzik egyms kedvencekbe elmentett linkjeit,
s rtkelik azokat.

A forrsrtkels szempontjai:

1. A honlap struktrja, logikja

 2. A menrendszer hasznlhatsga
3. A honlap kpi megjelense
4. A honlap nyelvhasznlata
5. Impresszum meglte
6. Bemutatkozs (a honlap jellegtl fggen)
7. Mennyire informatv a honlap?
8. A honlapon megjelen informcik hitelessge
9. Tananyagok, ismeretterjeszt informcik esetn, mennyire valszn, hogy
lektorltak a bemutatott anyagok?
10. A kpi, nyelvi megjelens sszhangja a tartalommal

10.4.Az SDT hasznlata az nek-zene tantrgy tanrin

Az SDT foglalkozsai az informatika minden lehetsges eszkzvel, interaktv

feladatokkal, szimulcikkal s tesztekkel tmogatottak, tovbb a tananyagok a legaprbb
elemekig bonthatk, jraszerkeszthetk. gy lehetsg nylik arra, hogy minl tbb pedaggiai
cllal, mdszerrel hasznlhassuk fel a tananyagokat.

10.4.1.Az SDT alkalmazsnak pedaggiai lehetsgei

Tanrai foglalkozs keretben:

 Tanri munka:
Frontlis elads: ha a tanteremben nincsen internet-hozzfrs, akkor a
pedaggus az ltala sszelltott foglalkozst offline mdban is lejtszhatja;
elemeket vehet ki a foglalkozsokbl, amibl akr ms formtumban (word,
ppt stb.) is kszthet a tanrhoz anyagot. A knyvjelz s a tanri informcik
hasznlata segtheti a felkszlst.
Elkszletek egyni, pros, csoportos munkkhoz:
Keressi, kutatsi feladatok ksztse (a Keres s
Tmacentrum hasznlata)
Adott foglalkozshoz, elemhez ktd feladat
Tevkenysgek (ksrlet, plda, feladat) hasznlata s ksztse
Tesztek alkalmazsa s ksztse
A gyakorlati munka tmogatsa
Adott jelensg, fogalom stb. szemlltetse (elem vagy egysg),
modellezs
Gyakorls tmogatsa interaktv animcival, videval stb.
Mrsi eredmnyek, adatok hasznlata
SDT tananyagszerkeszt hasznlata: egynileg vagy csoportosan dolgozva
(tanri felkszls s dikmunka egyarnt lehet) meglv tananyag talaktsa
vagy j tananyag ltrehozsa s ezek feltltse a privt terletre

A rendszer felptsnl fogva kivl lehetsget nyjt differencilt osztlymunka

vgzshez, egynre szabott tananyagok kialaktshoz:
egyni munka
csoportmunka
projektfoglalkozsok
differencilt osztlymunka: tehetsggondozs, felzrkztats
A dikok klnbz pedaggiai segdletekkel, akr nllan is fel tudjk dolgozni a
tananyagokat (Tanuli informcik, fogalomgrf, grftallz).
A tananyagok tanrn kvli tevkenysgek elvgzshez is j alapot nyjtanak. Az
egyedi bejrsi tvonalak, tanuli informcik, grfok hasznlata segti a tehetsggondozst
s ugyanakkor a felzrkztatst is azzal, hogy a tanulk, sajt tempjukban haladhatnak
munkjukkal. A bsges tartalom s a hasznlatot megknnyt eszkztr, az interaktv
krnyezet, versenyfeladatok sszelltshoz, hzi dolgozatok elksztshez, egyb
kutatmunkkhoz is alapul szolglhat.

Egyni feldolgozst segt funkcik, tulajdonsgok:

A foglalkozsgrf felptse meghatrozza azt a bejrsi tvonalat, ahogyan mozoghatunk

a csompontok kztt. Ez a tananyag irnytknt mkdhet az nll feldolgozshoz.
A tanulsi program olyan informcikat tartalmaz, melyek elssorban az egyni
tanulshoz adnak segtsget. Olyan szempontokat, tleteket s tancsokat tartalmaz, amelyek
megmutatjk, mit s hogyan kell megtenni az adott tananyag hatkony feldolgozsa
rdekben. A tanulsi program a foglakozsok s a lapok szintjn is megtekinthet.
A fogalomgrfban kiemelten s sszefggseikben lthatjuk az adott foglalkozs
legfontosabb fogalmait, ezzel is irnythatjuk a tanulkat az nll munkban.
A keress funkcik megknnytik a kutatmunkt, az sszetett keresssel egszen kis
llomnyokat is knnyen megtallhatunk.

A felhasznls lehetsgei frontlis elads sorn:

Offline lejtsz hasznlata

A Navigci s a Szolgltatsok hasznlata
Elads-szerkeszt hasznlata
Sajt tananyag bemutatsa a privt terletrl
Teljes tananyag bemutatsa
Egyes tananyagelemek kiemelse s bemutatsa

10.4.2.nek-zene tananyagok az SDT-ben

Az SDT nek-zene tananyagai a foldalrl, a Mvszetek menpont all rhetk el. A

foglalkozsok a 712. osztlyok tananyagait lelik fel. Minden vfolyam anyaghoz tartozik
tesztgyjtemny. Az egyes fggelkekben irodalmi ajnlkat, dalgyjtemnyeket,
sszefoglal jelleg foglalkozsokat tallhatunk. Nagyon sok foglalkozsban tallhatunk
lementhet, meghallgathat zenei elemeket is. Az egyes foglalkozsok tananyagtartalma kb.
egy tanrnyi felhasznlst tesz lehetv IKT alap segdanyagknt. A foglalkozsok
nyitlapjn a foglalkozs egszre vonatkoz tantsi s tanulsi programot tallhatunk.
10.4.3.SDT-feladat: ismerkeds a tananyagokkal, kivlaszts
SDT-feladat: ismerkeds a tananyagokkal, kivlaszts (45 perc)
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi Eszkzk (linkek, irodalom, trgyi rtkels
tevkenysgek eszkzk)
Segtsgnyjts, idkorltok A hallgatk egynileg megnzik Internet A prok egyms munkjt
betartatsa. az SDT nek-zene tananyagait, http://sdt.sulinet.hu rtkelik.
s mindenki kivlaszt egy
foglalkozst (tallzs
hasznlata).
A folytats pros munkban
trtnik. A kivlasztott
foglalkozs bejrsi tvonalt,
fogalomgrfjt, TIP/TAP-jt
mindenki bemutatja a prjnak.
Kzsen rtkelik pedaggiai
szempontbl, s a TIP/TAP-
okat egy ltaluk tantott osztly
ignyeihez mrve talaktjk.
Lementik a foglalkozs
referenciacsomagjt is.
Feladat:
A hallgatk egynileg megnzik az SDT nek-zene tananyagait, s mindenki kivlaszt egy
foglalkozst (tallzs hasznlata).
A folytats pros munkban trtnik. A kivlasztott foglalkozs bejrsi tvonalt,
fogalomgrfjt, TIP/TAP-jt mindenki bemutatja a prjnak. Kzsen rtkelik pedaggiai
szempontbl, s a TIP/TAP-okat egy ltaluk tantott osztly ignyeihez mrve talaktjk.
Lementik a foglalkozs referenciacsomagjt is.

10.4.4.SDT-feladat: sajt tananyag ksztse referencia hasznlatval

SDT-feladat: sajt tananyag ksztse referencia hasznlatval (30 perc)

Trneri Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk rtkels
tevkenysgek (linkek,
irodalom, trgyi
eszkzk)
Segtsgnyjts A mr letlttt foglalkozshoz Multimdis Az elemek
az SDT mindenki keressen mg egyet az szmtgp soksznsgne
tananyagszerke SDT-ben, s annak is tltse le a konfigurci, k kihasznlsa,
szt referenciacsomagjt! A kt internet- pedaggiai
hasznlatban tananyagnak nem kell egy hozzfrs, szempontok
s az elkszlt tmakrhz tartozni. Mdostsa lejtsz figyelembevtel
TIP/TAP-ok mindkt foglalkozs TIP s TAP programok e, megfelels a
rtkelsben. utastsait (a csompontokt is)! (Flash, kivlasztott
Az gy elkszlt tananyagot minden Shockwave), az korcsoport
hallgat tltse fel a publikus privt SDT letkori
terletre s mutassa be! A hasznlathoz sajtossgainak.
vltoztatsokat indokolja! szksges
szoftverek

Feladat:
 A mr letlttt foglalkozshoz mindenki keressen mg egyet az SDT-ben, s annak is
tltse le a referenciacsomagjt! A kt tananyagnak nem kell egy tmakrhz tartozni.
Mdostsa mindkt foglalkozs TIP s TAP utastsait (a csompontokt is)!
Az gy elkszlt, tananyagot minden hallgat tltse fel a publikus privt terletre s
mutassa be! A vltoztatsokat indokolja!

10.4.5.SDT-feladat: sajt tananyag ksztse referencia hasznlatval 2.

SDT-feladat: sajt tananyag ksztse referencia hasznlatval 2. (115 perc)

Trneri Tanuli/rsztvevi tevkenysgek Eszkzk (linkek, rtkel
tevkenysgek irodalom, trgyi s
eszkzk)
Segtsgnyjts Az internet bngszsekor lementett Multimdis Nem
az SDT anyagokat felhasznlva minden hallgat szmtgp jellemz
tananyagszerke ksztsen sajt SDT foglalkozst! konfigurci,
szt Hasznljanak hozz internet-hozzfrs,
hasznlatban referenciacsomagokat is! Hasznljanak lejtsz programok
fogalomgrf-szerkesztt, s legalbb 8 fogalmat
s az elkszlt (Flash, Shockwave),
dolgozzanak fel benne! A foglalkozs legalbb 3
TIP/TAP-ok lapbl lljon, tartalmazzon minimlisan 5 db
az SDT
rtkelsben. szvegelemet, 4 db kpet, 1 db animcit, 2 db hasznlathoz
linket s 1 db zent!
szksges szoftverek

Feladat:
Az internet bngszsekor lementett anyagokat felhasznlva minden hallgat ksztsen
sajt SDT foglalkozst! Hasznljanak hozz referenciacsomagokat is! Hasznljanak
fogalomgrf-szerkesztt, s legalbb 8 fogalmat dolgozzanak fel benne! A foglalkozs
legalbb 3 lapbl lljon, tartalmazzon minimlisan 5 db szvegelemet, 4 db kpet, 1 db
animcit, 2 db linket s 1 db zent!

10.5.ravzlat ksztse szmtgppel segtett tanrhoz

Az IKT eszkzket klnbz tevkenysgek sorn lehet alkalmazni a tanrn, pl.:

frontlis elads, bemutat tanri tevkenysg,
anyaggyjts adott tmakrhz (szveg, kp s hang keresse),
megtallt informcik rendszerezse,
feldolgozs csoportmunkban (szvegszerkeszts, prezentci, animci
ksztse),
a feladat megoldsnak bemutatsa,
tanuli prezentci.

A tanra megtartsa klnbz elkszleteket is kvn a pedaggustl:

a szksges szmtgpek biztostsa,
a szksges szoftverek biztostsa, mkdsk ellenrzse,
 a szksges eszkzk alapos ismerete,
a tanrai munka alapos megtervezse, elksztse.
 ravzlat a Fga oktatszoftver tanra hasznlatval:

Szint 2.
Bevezets a Fga hasznlatba
Az ra clja Ritmusok gyakorlsa klnbz feladatokon keresztl
Zenei memria nvelse
mr hasznltak szmtgpet
ismerik az egr alapvet hasznlatt
ismerik a zongorabillentyzet alapvet mkdst
Felttelek, t, titi ritmusok kpnek, rtkek ismerete
elkszts tapsolssal, kopogssal mr megszlaltattak ritmusokat
alapszinten ismerik a Fga hasznlatt
ismerik az 1. szint ritmusanyagt
a munkallomsokon el van ksztve a FGA
Ezt az ratpust a szmtgpet elszr kezel csoportoknl ajnlatos alkalmazni, a tapasztalt osztlyok sokkal fesztettebb
Megjegyzs
tempt is kpesek lesznek teljesteni.

Tmakr Ritmusgyakorlatok

Tevkenysg/
Feladat Id/perc Megjegyzs
ikonvlaszts
 A program lehetsget nyjt mind a csoportmunkra,
Tanri mind az egyni kpessgek fejlesztsre, az eltr temben
3-5
bevezets, - val haladsra. Ennek meghatrozsa a felkszls
ltets folyamatban zajlik, s az ra elejn ennek megfelelen
trtnik az indts.
rjunk fel a tblra egy 4/4-es temet,
nyolcadokat s negyedeket hasznlva!
Mrts mellett tapsoljuk el kzsen a
csoporttal! Hagyjunk idt arra, hogy a
Ritmus gyerekek megfigyeljk a ritmust, majd
5-6 Elkszti a Fga programmal vgzend feladatokat.
memorizlsa egyet trljnk le belle, s aztn jra
tapsoljuk el! gy folytassuk addig, amg
az sszes ritmust letrltk!
Emlkezetbl mindenki rja le a ritmust
a fzetbe!
5-5
5-6
ritmusplda Folyamatos ellenrzs

kiosztsa
A dikok elvgzett feladatnak
Ez rvid idt vesz ignybe, hisz a program j megoldssal
rvid rtkelse: ennl a feladatnl 1
rtkels engedi tovbb a tanult (5 prblkozs lehetsges ugyanazzal
felmrheti a tanr a dikok kpessgeit,
a mintval).
s aszerint dnthet a tovbbmenetelrl.
 Visszalps a kottzbl a
Vissza a 1 Ellenrizzk, hogy minden dik sikeren visszalpett-e, ha
fmenbe (gyerekszoba) a vissza nyl
menbe kell, segtsnk!
segtsgvel.
Vlasszunk ki a csoportbl nhny
gyereket, s tapsoljuk le a nevk
Ritmus A kivlasztott gyerek egyedl is eltapsolhatja a nevt,
ritmust, beszljk is meg a 3-4
tapsolsa majd utna kzsen a csoport.
gyerekekkel, hogy ezek milyen
ritmusrtkek.
Egyes jtkok kiprblsa kizkkenti a gyerekeket a
1 rimusgyakorlsbl, knnyebben lehet jra rimust
Jtk
gyakoroltatni, ha kzben ms tevkenysget is csinltatunk
velk.
Memory

Kakukk Brmely jtk/ok vlaszhat/k a felsoroltak kzl; kezd

5-6
Halk- felhasznlk szmra ezeket ajnljuk.
hangos
Magas-
mly
A jtkok j alkalmat adnak arra, hogy leszrjk a
tapasztalatokat, melyek irnymutatk lehetnek a tovbbi
A dikok elvgzett feladatnak 1-2
rtkels feladatok kiosztsakor: kik voltak sikeresek a feladatok
rvid rtkelse.
megoldsval; kiknek okozott nehzsget a szmtgp
kezelse; kiknek volt problma a feladatok megoldsa.
 A jtk tmakrben maradva, ritmusfeladatokat
Jtk
5-6 gyakoroltatunk, melyek egyrszt a ritmus helyes visszaadst
ritmusokkal
gyakoroltatjk, msrszt fejlesztik a zenei memrit.

Az eredmnyek alapjn eldnthetjk, hogy tovbb

A dikok elvgzett feladatnak 1-2
rtkels dolgozunk ebben a 2 feladattpusban, vagy tovbblpnk a
rvid rtkelse.
harmadikra, illetve hogy a jtk feladatait ismteljk meg.
Visszalps a jtkokbl a
Vissza a 1 Ellenrizzk, hogy minden dik sikeren visszalpett-e, ha
fmenbe (gyerekszoba) a vissza nyl
fmenbe kell, segtsnk!
segtsgvel.
Jutalomjt Eddig megismert jtkok, vagy a 5-6
Amennyiben mg marad r id
k szabad kottars hasznlata
FONTOS, hogy a legjobb teljestmnyeket emeljk ki, de
ne emltsk a gyengbb tanulk nevt, nehogy
sszefoglal
megszgyenlve kedvket vesztsk, s ezzel nem csak a
rtkels, a A dikok munkjnak sszefoglal 5-6
szmtgpes jtk, de a zene irnti vonzdsukat is
tanra zrsa, rtkelse.
gyengtsk. rdemes a dikok vlemnyt is kikrni: pldul
elkszns
mi tetszett a legjobban, mi volt a legnehezebb feladat stb. E
vlemnyek befolysolhatjk a tovbbi munka tervezst.
10.5.1.ravzlatok megtervezse

ravzlatok elzetes megtervezse (45 perc)

Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi tevkenysgek
Segtsgnyjts a szempontok
kialaktsban, elemek
keressben,
a szerkezet kialaktsban, az
eszkzk kivlasztsban.
Eszkzk (linkek, irodalom,
trgyi eszkzk)
A feladat egy nekra tmjnak IKT SDT, irodai szoftvercsomag,
alap feldolgozsa. A feladat alkalmazi szoftverek
megoldshoz felhasznlhatja a (oktatszoftverek)
megismert internetes oldalakat, az SDT
tananyagait, a mr elksztett
foglalkozst, a megismert
oktatszoftvereket stb. Tervezzk meg,
hogy a tanrn, illetve annak egyes
rszein milyen munkban kvnnak
dolgozni, vlasszk ki a megfelel
segdeszkzket s az ellenrzs-
rtkels mdjt is!

Feladat:
A feladat egy nekra tmjnak IKT alap feldolgozsa. A feladat megoldshoz
felhasznlhatja a megismert internetes oldalakat, az SDT tananyagait, a mr elksztett
foglalkozst, a megismert oktatszoftvereket stb. Tervezzk meg, hogy a tanrn, illetve
annak egyes rszein milyen munkban kvnnak dolgozni, vlasszk ki a megfelel
segdeszkzket s az ellenrzs-rtkels mdjt is!

Az ravzlatok s a tananyagok elksztse

 Az ravzlatok s a tananyagok elksztse (45 perc)
Trneri tevkenysgek Tanuli/rsztvevi Eszkzk (linkek,
tevkenysgek irodalom, trgyi eszkzk)
Segtsgnyjts a szempontok Az elvgzett elkszletek alapjn a SDT, irodai szoftvercsomag,
kialaktsban, elemek tanra megtervezse s az ravzlat alkalmazi szoftverek
keressben, a szerkezet elksztse. (oktatszoftverek)
kialaktsban, az eszkzk
kivlasztsban.

Segtsgnyjts a szempontok SDT kompatibilis tananyag SDT, irodai szoftvercsomag,

kialaktsban, elemek
keressben, a szerkezet
kialaktsban, az eszkzk
kivlasztsban, a
tananyagszerkeszt hasznlatban.
elksztse az sszegyjttt alkalmazi szoftverek
anyagokbl; prezentci, (oktatszoftverek)
feladatlapok ksztse (amennyiben
szksges) TIP/TAP megrsa s
fogalomgrf hasznlata ktelez.

Feladat:
Az elvgzett elkszletek alapjn a tanra megtervezse s az ravzlat
elksztse.
SDT kompatibilis tananyag elksztse az sszegyjttt anyagokbl;
prezentci, feladatlapok ksztse (amennyiben szksges) TIP/TAP megrsa
s fogalomgrf hasznlata ktelez