PENERAPAN ETNOMATEMATIKA

PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA TINGKAT SMP

Makalah Ilmiah
Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Seminar Matematika

Oleh:
Arief Maulana (3115121940)
Tri Wijayanti (3115120185)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2014
 PENERAPAN ETNOMATEMATIKA PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA TINGKAT SMP

Arief Maulana dan Tri Wijayanti

Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Jakarta
Email: arief.maulana27@yahoo.com

ABSTRACT
Mathematics learning in Indonesia tend conventional and not actually contextual. This can impact on the ability
of mathematics students in resolving about reasoning and problem solving. Therefore, required innovative
learning of mathematics that to enhance the ability of mathematics student. Mathematics learning that
innovative can be done through a cultural approach or called ethnomathematics. This research is a study of
literature that can be accountable in scientific terms. Based on the literature study conducted, ethnomathematics
can be used as an alternative to the learning methods of junior high school students. The culture taken in the
journal this is a Borobudur temple and batik motives. The application Borobudur Smart Math is the media
geometry learning based on ethnic, without removing the essence of learning geometry itself. There is several a
mathematical conception of contained in a batik motives. These concepts are namely the concept of symmetry,
transformation (reflections, translation, rotation, and dilatation), congruence, and similarity.

Key words: Ethnomathematics, Mathematics Learning, Batik Motive, Geometry Learning

ABSTRAK
Pembelajaran matematika di Indonesia cenderung konvensional dan kurang kontekstual. Hal ini berdampak pada
kurangnya kemampuan matematika siswa dalam menyelesaikan soal penalaran dan pemecahan masalah. Maka
diperlukan pembelajaran matematika yang inovatif untuk meningkatkan kemampuan matematika siswa.
Pembelajaran matematika yang inovatif dapat dilakukan melalui pendekatan budaya atau yang disebut
etnomatematika. Jenis penelitian ini adalah studi pustaka yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
Berdasarkan studi pustaka yang dilakukan, etnomatematika bisa dijadikan alternatif metode pembelajaran untuk
siswa SMP. Adapun budaya yang diambil dalam jurnal ini adalah candi Borobudur dan motif batik. Aplikasi
Borobudur Smart Math merupakan media pembelajaran geometri berbasis etnik, tanpa menghilangkan esensi
dari pembelajaran geometri itu sendiri. Terdapat beberapa konsep matematika yang terkandung dalam motif
batik. Konsep-konsep tersebut yaitu konsep simetri, transformasi (refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi),
kekongruenan, dan kesebangunan.

Kata kunci: Etnomatematika, Pembelajaran Matematika, Motif Batik, Pembelajaran Geometri

1. PENDAHULUAN 2013 mendukung pola pembelajaran inovatif

1.1. Latar Belakang
Hasil studi PISA (Programme for
International Student Assessment) tahun 2009
dan hasil penelitian TIMSS (Thrends
International Mathematics Science Study)
tahun 2011 menempatkan Indonesia pada
peringkat yang masih jauh dari harapan, dalam
artian masih dibawah rata-rata. Hasil ini
memberikan pukulan mental yang cukup keras
bagi bangsa Indonesia untuk segera intropeksi
dan berbenah diri. Hasil ini disebabkan karena
kurangnya kemampuan matematika siswa
dalam menyelesaikan soal penalaran dan
pemecahan masalah. Salah satu penyebabnya
adalah pembelajaran matematika yang
dilakukan saat ini cenderung konvensional dan
kurang kontekstual. Peraturan Mentri
Pendidikan dan Kebudayaan No. 68 Tahun
dan kontekstual. Sehingga diharapkan proses
pembelajaran menjadi interaktif,
menyenangkan, memotivasi, menantang, serta
meninggalkan pola pembelajaran tunggal
menjadi pembelajaran yang berpola
multidicipline.
Adanya kondisi tersebut memberikan
benang merah bahwa sudah semestinya ada
suatu upaya meningkatkan kemampuan
matematika siswa dengan berbagai alternatif
dan inovasi. Salah satu kuncinya adalah
perbaikan proses pembelajaran, khususnya
dengan meningkatkan porsi menalar,
memecahkan masalah, berargumentasi dan
berkomunikasi melalui pembelajaran yang
lebih kontekstual. Pembelajaran matematika
yang inovatif dapat dilakukan melalui
pendekatan budaya atau yang disebut
etnomatematika. Etnomatematika didefinisikan
sebagai cara-cara khusus yang dilakukan oleh
suatu kelompok tertentu dalam melakukan
aktifitas matematika. Aktivitas matematika
adalah aktivitas yang di dalamnya terjadi
proses pengabstraksian dari pengalaman nyata
dalam kehidupan sehari-hari ke dalam
matematika atau sebaliknya, meliputi aktivitas
mengelompokkan, berhitung, mengukur,
merancang bangunan atau alat, membuat pola,
membilang, menentukan lokasi, bermain,
menjelaskan, dan sebagainya. Sedangkan
bentuk dari etnomatematika adalah berbagai
hasil dari aktivitas matematika yang dimiliki
atau berkembang pada kelompok itu sendiri,
meliputi konsep matematika pada peninggalan
budaya berupa candi dan prasasti, gerabah dan
peralatan tradisional, motif kain batik dan
bordir, permainan tradisional, satuan lokal, dan
berbagai macam hasil aktivitas yang sudah
membudaya.
Berdasarkan permasalahan di atas
dibutuhkan sebuah terobosan baru untuk
kembali menarik minat siswa dalam
mempelajari matematika serta membenahi
hasil yang telah diperoleh yaitu dengan adanya
penerapan etnomatematika pada pembelajaran
matematika di tingkat Sekolah Menengah
Pertama. Sehingga pembelajaran matematika
akan lebih inovatif dan kontekstual.
1.2. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang menjadi fokus
dalam tulisan ini adalah, bagaimana penerapan
etnomatematika pada pembelajaran
matematika tingkat Sekolah Menengah
Pertama?
1.3. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah di atas,
tujuan dari tulisan ini adalah mendeskripsikan
penerapan etnomatematika pada pembelajaran
matematika tingkat Sekolah Menengah
Pertama, yang diharapkan dapat menjadikan
pola pembelajaran matematika lebih inovatif
dan kontekstual.
1.4. Manfaat
Adapun manfaat dari tulisan ini adalah
untuk memanfaatkan ilmu matematika,
memperkaya kreatifitas dalam upaya
mengembangkan pola pembelajaran, serta
memberikan alternatif pola pembelajaran yang
inovatif dan kontekstual.
2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Pengertian Etnomatematika
Etnomatematika diperkenalkan oleh
D’ Ambrosio, seorang matematikawan Brazil
pada tahun 1977. Secara bahasa, awalan
“ethno” diartikan sebagai sesuatu yang sangat
luas yang mengacu pada konteks sosial
budaya, termasuk bahasa, jargon, kode
perilaku, mitos, dan simbol. Kata dasar
“mathema” cenderung berarti menjelaskan,
mengetahui, memahami, dan melakukan
kegiatan seperti pengkodean, mengukur,
mengklasifikasi, menyimpulkan, dan
pemodelan. Akhiran “tics” berasal dari techné,
dan bermakna sama seperti teknik.
D’ Ambrosio (1985: 45) mengartikan
etnomatematika secara istilah sebagai:
The mathematics which is practiced among
identifiable cultural groups, such as
national-tribal societies, labour groups,
children of certain age brackets and
professional classes.
Artinya: Matematika yang dipraktekan
diantara kelompok budaya, seperti
masyarakat nasional-suku, kelompok buruh,
anak-anak dari kelompok usia tertentu dan
kelas professional.
Istilah tersebut kemudian
disempurnakan lagi oleh D’ Ambrosio (1999:
146) menjadi:
I have been using the word
ethnomathematics as modes, styles, and
techniques (tics) of explanation, of
understanding, and of copying with the
natural and cultural environment (mathema)
in distinct cultural systems (ethno).
Artinya: Saya telah menggunakan kata
etnomatematika sebagai mode, gaya, dan
teknik (tics) menjelaskan, memahami, dan
menghadapi lingkungan alam dan budaya
(mathema) dalam system budaya yang
berbeda (ethno).
Kajian etnomatematika dalam
pembelajaran matematika mencakup segala
bidang, yaitu: arsitektur, tenun, jahit, pertanian,
hubungan kekerabatan, ornamen, dan spiritual
dan praktik keagamaan sering selaras dengan
pola yang terjadi di alam atau memerintahkan
sistem ide-ide abstrak.
 Shirley dalam Astri Wahyuni dkk
(2013: 115) berpandangan bahwa sekarang ini
bidang etnomatematika, yaitu matematika yang
timbul dan berkembang dalam masyarakat dan
sesuai dengan kebudayaan setempat,
merupakan pusat proses pembelajaran dan
metode pengajaran. Hal ini membuka potensi
pedagogis yang mempertimbangkan
pengetahuan para siswa yang diperoleh dari
belajar di luar kelas.
Menurut Nilah Karnilah dkk (2013: 4),
etnomatematika dapat dipandang sebagai suatu
ranah kajian yang meneliti cara sekelompok
orang pada budaya tertentu dalam memahami,
mengekspresikan, dan menggunakan konsep-
konsep serta praktik-praktik kebudayaan yang
digambarkan peneliti sebagai sesuatu yang
matematis. Etnomatematika juga dapat
dianggap sebagai sebuah program yang
bertujuan untuk mempelajari bagaimana siswa
mampu memahami, mengartikulasikan,
mengolah, dan akhirnya menggunakan ide-ide
matematika, konsep, dan praktek-praktek yang
dapat memecahkan masalah yang berkaitan
dengan aktivitas sehari-hari mereka.
Berdasarkan pendapat beberapa
peneliti di atas, dapat disimpulkan bahwa
etnomatematika adalah matematika yang
tumbuh dan berkembang di masyarakat
nasional, suku, kelompok buruh, anak-anak
dari kelompok usia tertentu, dan kelas
professional. Etnomatematika juga mengakui
adanya cara-cara berbeda dalam melakukan
matematika di dalam aktivitas masyarakat.
Etnomatematika juga bisa dijadikan metode
pengajaran sehingga mempermudah siswa
memahami suatu materi karena materi tersebut
berkaitan langsung dengan budaya mereka
yang merupakan aktivitas sehari-hari
masyarakat.
2.2. Gagasan Etnomatematika pada
Pembelajaran
Selama ini pemahaman tentang nilai-
nilai dalam pembelajaran matematika yang
disampaikan oleh guru belum menyentuh ke
seluruh aspek. Matematika dipandang sebagai
alat untuk memecahkan masalah-masalah
praktis dalam dunia sains saja, sehingga
mengabaikan pandangan matematika sebagai
kegiatan manusia. Pandangan-pandangan
tersebut benar dan sesuai dengan pertumbuhan
matematika itu sendiri. Namun, akibat atau
dampak dari rutinitas pembelajaran
matematika selama ini, maka pandangan yang
menyatakan matematika semata-mata sebagai
alat adalah menjadi tidak tepat dalam proses
pendidikan. Ada beberapa kejadian yang
menggambarkan guru lebih menekankan
mengajar alat, memberitahu, menunjukkan,
dan cara memakai alat tanpa mengkritisi alasan
dipakainya alat itu. Proses pembelajaran
matematika yang seperti itu menungkinkan
anak hanya menghafal tanpa mengerti, padahal
yang semestinya terjadi adalah boleh
menghafal hanya setelah mengerti.
Pada proses pembelajaran, guru dapat
memotivasi siswa agar lebih tertarik
mempelajari matematika dengan mengaitkan
materi yang diajarkan dengan contoh nyata
model matematika materi tersebut dalam
kehidupan sehari-hari. Bagi sebagian besar
siswa yang telah memiliki pengetahuan awal
tentang contoh tersebut, hal ini akan menjadi
konsep awal mereka untuk mempelajari materi.
Sedangkan, kemungkinan akan sebagian kecil
siswa yang belum mengetahui tentang model
matematika tersebut, walaupun dalam
lingkungan budayanya sudah ada, siswa akan
merasa tertantang untuk mencari tahu
keberadaan dan wujud benda tersebut. Secara
tidak langsung hal ini akan memberikan
motivasi belajar untuk lebih memahami materi
sekaligus mengenal lingkungan budayanya.
Inda Rachmawati dkk (2013: 5)
mengemukakan bahwa strategi yang dapat
digunakan guru untuk mengajarkan
matematika berbasis etnomatematika adalah
dengan menerapkan pembelajaran Contextual
Teaching and Learning atau pembelajaran
matematika dengan Pendekatan Matematika
Realistik Indonesia (PMRI). Kedua strategi
tersebut merupakan konsep pembelajaran yang
membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan
mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Sehingga diharapkan hasil pembelajaran lebih
bermakna bagi siswa. Selain itu, cara lain
memanfaatkan etnomatematika dalam
pembelajaran adalah dengan menjadikan
pengetahuan tentang etnomatematika tersebut
sebagai bahan rujukan dalam penyampaian
materi maupun pembuatan soal pemecahan
masalah kontekstual yang sesuai dengan latar
belakang budaya siswa.
3. METODE
Sumber data yang digunakan dalam
tulisan ini berupa pustaka-pustaka, baik berupa
buku, artikel maupun jurnal-jurnal yang
mempunyai korelasi terhadap pembahasan
masalah. Jenis data yang digunakan adalah
data sekunder yang bersifat kualitatif maupun
kuantitatif.
Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah library research (studi
pustaka) yang dapat dipertanggungjawabkan
secara ilmiah. Teknik analisis data yang dipilih
adalah analisis deskriptif, dengan tulisan yang
bersifat deskriptif, menggambarkan tentang
pemanfaatan etnomatematika pada
pembelajaran tingat Sekolah Menengah
Pertama. Penarikan kesimpulan dalam tulisan
ini dimulai dari mengkaji data,
mengidentifikasi masalah, membuat rumusan
masalah, mengumpulkan teori, menyusun
metode, menganalisis dan membahas, hingga
penarikan kesimpulan.
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Matematika merupakan bahasa yang
melambangkan serangkaian makna dari
pernyataan yang ingin kita sampaikan. Banyak
persoalan atau informasi disampaikan dengan
bahasa matematika, seperti menyajikan
persoalan atau masalah sehari-hari ke dalam
model matematika. Konsep matematika dapat
dengan mudah kita jumpai dalam kehidupan
sehari-hari.
Fatimah S. Sirate (2012: 52)
mengemukakan bahwa penerapan
etnomatematika sebagai sarana untuk
memotivasi, menstimulasi siswa, dapat
mengatasi kejenuhan dan kesulitan dalam
belajar matematika. Hal ini disebabkan
etnomatematika merupakan bahagian dari
keseharian siswa yang merupakan konsepsi
awal yang telah dimiliki dari lingkungan social
budaya setempat. Selain itu etnomatematika
memberikan nuansa baru pada pembelajaran
matematika. Zhang & Zhang dalam Joko
Suratno (2013: 7) menyatakan bahwa upaya
untuk mengadopsi ethnomathematics pada
kegiatan pembelajaran matematika merupakan
sesuatu yang sangat mungkin dilakukan. Selain
itu, Owens (2012: 71) mengatakan bahwa
ethnomathematics dapat dijadikan sebagai
alternative pembelajaran matematika. Ketiga
pendapat tersebut merupakan inspirasi dalam
dunia pendidikan matematika untuk
mengaplikasikan ethnomathematics dalam
kegiatan pembelajaran matematika. Sehingga
ada dua pembahasan yag menjadi fokus dalam
tulisan ini, pertama tentang pembelajaran
matematika berbasis etnomatematika dengan
memodelkan candi, dan kedua memodelkan
batik.
4.1. Pembelajaran Matematika
Berbasis Etnomatematika dengan
Memodelkan Candi
Berdasarkan penelitian yang telah
ditulis dalam sebuah jurnal oleh Miftah Rizqi
Hanafi dkk yang berjudul “Borobudur Smart
Math, Aplikasi Media Pembelajaran Geometri
Berbasis Etnomatematika”, dibahas mengenai
perancangan media pembelajaran geometri
berbasis etnik. Sebuah terobosan baru untuk
menarik minat siswa, yaitu dengan dibuatnya
aplikasi Borobudur Smart Math, media
pembelajaran geometri yang menyenangkan,
dan fresh bagi generasi saat ini. Sehingga
pembelajaran matematika lebih inovatif dan
kontekstual. Selain itu, dengan adanya
teknologi pendukung seperti komputer dapat
memudahkan siapa saja untuk menggunakan
Borobudur Smart Math tanpa menghilangkan
esensi dari pembelajaran geometri itu sendiri.
Berikut ini adalah tampilan dari aplikasi
Borobudur Smart Math.
Tampilan pada gambar 1 adalah
halaman introduction yang berisi pengenalan
awal mengenai Candi Borobudur, sejarah candi
Borobudur dan letak dari candi Borobudur
yang dapat memberikan informasi kepada user
tentang bangunan seperti apa yang nantinya
akan menjadi model dalam aplikasi tersebut.
 yang dicontohkan pada gambar adalah bangun
darat yang diambil dari model bentuk ornamen
pada candi yang membentuk bangun segitiga.

Gambar 1: Halaman Introduction

(Sumber: http://nec.rema.upi.edu/wp-content/upl
oads/sites/27/2013/11/16.-BOROBUDUR-SMAR
T-MATH-APLIKASI-MEDIA-PEMBELAJARAN Gambar 3: Halaman Bangun Datar
-GEOMETRI-BERBASIS-ETHNOMATEMATIK (Sumber: http://nec.rema.upi.edu/wp-content/upl
A.pdf) oads/sites/27/2013/11/16.-BOROBUDUR-SMAR
T-MATH-APLIKASI-MEDIA-PEMBELAJARAN
Tampilan pada Gambar 2 adalah -GEOMETRI-BERBASIS-ETHNOMATEMATIK
halaman bangun ruang, halaman ini berisi A.pdf)
materi tentang bangun ruang. Berdasarkan
Gambar berikutnya yaitu gambar 4
gambar di atas diambil salah satu contoh
adalah halaman evaluasi, halaman ini
bangunan yang bentuk bangunannya berbentuk
menampilkan halaman untuk user mengasah
kerucut, pada halam bagian ini dijelaskan
kemampuan mereka setelah mempelajari
materi tentang bangun ruang kerucut serta
materi yang disediakan.
menentukan rumus kerucut.

Gambar 4: Halaman Evaluasi

Gambar 2: Halaman Bangun Ruang (Sumber: http://nec.rema.upi.edu/wp-content/upl
(Sumber: http://nec.rema.upi.edu/wp-content/upl oads/sites/27/2013/11/16.-BOROBUDUR-SMAR
oads/sites/27/2013/11/16.-BOROBUDUR-SMAR T-MATH-APLIKASI-MEDIA-PEMBELAJARAN
T-MATH-APLIKASI-MEDIA-PEMBELAJARAN -GEOMETRI-BERBASIS-ETHNOMATEMATIK
-GEOMETRI-BERBASIS-ETHNOMATEMATIK A.pdf)
A.pdf)
Jadi semua tampilan bangun datar dan
Tampilan pada gambar 3 adalah
bangun ruang yang menjadi contoh soal dan
halaman bangun datar. Halaman ini berisi
evaluasi adalah gambar bangun yang
materi tentang bangun datar. Sama serperti
menyerupai bangunan candi, lebih tepatnya
tampiilan pada bangun ruang. Bangu datar
lagi menjelaskna dan memberitahuan pada
user juga bahwa candi dibuat dengan beberapa menurut garis itu akan saling berhimpit atau
ilmu yang diambil dari matematika sekarang menutupi satu sama yang lain.
ini. Menurut Miftah Rizqi Hanafi dkk (2013:
8), aplikasi ini dirancang sebagai media 2. Pembelajaran Transformasi untuk SMP
pembelajaran matematika berbasis etnik, jadi a. Aplikasi Refleksi pada Motif Batik
selain belajar matematika user juga mendapat
pengetahuan tentang budaya, selain itu aplikasi
media pembelajaran ini menyenangkan
sehingga dapat menarik minat siswa dalam
belajar materi geometri.
4.2. Pembelajaran Matematika
Berbasis Etnomatematika dengan
Gambar 5: Motif Batik Kawung
Memodelkan Batik (Sumber:https://id.scribd.com/doc/99414333/
Berdasarkan penelitian yang ditulis Makalah-Seminar)
dan dilakukan oleh Evi Dwi Krisna dkk dalam
jurnal yang berjudul “Etnomatematika Batik Bentuk dasar pada polanya adalah
dan Implementasinya dalam Pembelajaran elips dan titik.
Matematika”. Alternatif pembelajaran
matematika yang menerapkan etnomatematika
pada motif batik, antara lain: Gambar 6

1. Pembelajaran Simetri Lipat untuk SMP Bentukan pada motif batik kawung
Sebagai persiapan pembelajaran siswa dapat dipandang sebagai hasil refleksi bentuk
diharapkan mempersiapkan beberapa lembar dasar. Hasil refleksi Gambar 6 pada garis x, y,
kertas, gunting, dan pensil. Selanjutnya dalam dan z menghasilkan orientasi bentuk sebagai
pembelajaran siswa iinstruksikan untuk berikut:
melipat kertas menjadi dua bagian yang sama.
Kedua, siswa diberikan kesempatan untuk
membuat motif batik yang dikenal selama ini
pada salah satu bagian lipatan. Selanjutnya, Gambar 7
siswa diberikan kesempatan untuk memotong
Gabungan Gambar 7 menghasilkan
bentuk motif batik tersebut sesuai dengan
satu gabungan dalam motif batik kawung pada
sketsa yang telah dibuat, sehingga diperoleh
Gabar 8.
mtif batik sederhana. Ketiga, siswa
diinstruksikan untuk melipat kertas yang
lainnya menjadi dua bagian yang sama.
Keempat, siswa diinstruksikan untuk membuat
bentuk tertentu pada salah satu bagian lipatan,
bentuk yang dibuat ini diharapkan berbentuk Gambar 8
bangun geometri standar. Kelima, dari bangun-
bangun yang diperoleh, siswa diberikan b. Aplikasi Rotasi pada Motif Batik
informasi bahwa bangun-bangun yang mereka
hasilkan dari kegiatan sebelumnya adalah
bangun-bangun yang memiliki simetri lipat.
Selanjutnya guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menyimpulkan. Suatu
bangun dikatakan memiliki simetri lipat jika
bangun tersebut mempunyai bentuk yang sama Gambar 9: Motif Batik Papua
pada kedua belah pihaknya dari suatu garis (Sumber:https://id.scribd.com/doc/99414333/
dimana bentuk yang sama tersebut jika dilipat Makalah-Seminar)
 Bentuk dasar motif batik dari Papua garis horizontal menghasilkan bentuk mirip
tersebut adalah garis lengkung. kelopak bunga.

Gambar 10
Gambar 16
Selanjutnya bentuk dasar tersebut
diputar 180o. Misalkan motif mirip kelopak itu
diletakkan pada sumbu cartesius maka bentuk
kelopak bunga selanjutnya diperoleh melalui
0
Gambar 11 pergeseran vektor T =(−𝑏) berikut ini (Gambar
17)
Bentuk lainnya diperoleh dengan cara
refleksi terhadap garis vertikal dan kemudian
diputar 180o.

Gambar 12 Gambar 17

Gabungan dari Gambar 12 Kemudian seterusnya dilakukan

0
menghasilkan bentuk motif batik Papua dengan menggunakan rumus vektor T=(−𝑛𝑏)
dengan 𝑛 adalah bilangan asli sehingga
diperoleh rangkaian kelopak bunga yang
membentuk motif ombak sinamparkarang.
Gambar 13

c. Aplikasi Translasi pada Motif Batik

Gambar 14 adalah salah satu motif batik
Sasirangan (Kalimantan) yang disebut dengan
ombak sinamparkarang.
Gambar 18

d. Aplikasi Dilatasi pada Motif Batik

Gambar 14: Motif Batik Sasirangan
(Sumber:https://id.scribd.com/doc/99414333/
Makalah-Seminar)
Perhatikan motif mirip bunga teratai
pada sasirangan. Bentuk dasar dari bunga
teratai tersebut adalah bangun datar yang dapat
dipandang sebagai kelopak bunga teratai,
kemudian melalui beberapa rotasi dan refleksi
diperoleh susunan kelopak bunga membentuk
teratai.

Bentuk dasar dari motif sasirangan ini

berupa garis lengkung.

Gambar 15
Gambar 19: Motif Batik Sasirangan Kangkung
Kaumbakan
Selanjutnya penggabungan dari (Sumber:https://id.scribd.com/doc/99414333/
pencerminan bentuk dasar Gambar 15 terhadap Makalah-Seminar)

Gambar 20
Bunga teratai yang terlukis pada motif
kangkung kaumbakan di atas memiliki ukuran
yang berbeda-beda, di mana besar atau
kecilnya ukuran bunga dapat dipandang
sebagai hasil dilatasi atau perkalian dengan
sutu konstanta k terhadap bentuk Gambar 20
sisi kanan dimana k adalah bilangan riil positif.
Selanjutnya, bentuk Gambar 21 sisi kanan
disebut sebagai B. Misalkan k1=2, maka
bentuk k1B adalah perbesaran dua kali B, sebut
saja hasil k1B=B1 (Gambar 21 sisi kiri).
Kemudian untuk memperoleh bentuk bunga
1 merupakan bangun yang memiliki bentuk yang
teratai selanjutnya dengan mengambil k2=3
sebut saja hasil k2B=B2 (Gambar 21 sisi
kanan).
Gambar 21
Supaya mendapatkan letak yang
artistik apada tangkai, selanjutnya B2
direfleksikan pada garis vertikal sehingga
diperoleh motif kangkung kaumbakan.
Gambar 22
3. Pembelajaran Kekongruenan untuk SMP
Sebagai persiapan pembeajaran, siswa
diinstruksikan untuk mempersiapkan sketsa
motif batik, pensil, dan kertas. Sedangkan pada
saat pembelajaran, siswa diberikan kesempatan
untuk membuat motif dari sketsa itu.
Selanjutnya siswa diberikan informasi bahwa
motif yang telah disusun menjadi batik
merupakan bentuk bangun yang kongruen.
Akhirnya siswa diberikan kesempatan untuk
menyimpulkan mengenai bangun yang
kongruen. Adapun simpulan yang diharapkan
yaitu siswa menemukan bahwa bangun yang
kongruen merupakan bangun yang memiliki
bentuk dan ukuran yang sama.
4. Pembelajaran Kesebangunan untuk SMP
Sebelum pembelajaran siswa
diinstruksikan untuk membuat beberapa motif
batik yang sama dan memiliki ukuran yang
berbeda (perbandingan sisi sama),
mempersiapkan pensil dan kertas. Selanjutnya
pada saat pembelajaran siswa diinstruksikan
untuk membuat motif dengan menggunakan
motif tersebut. Mulai dari sini siswa
diinformasikan bahwa susunan motif-motif
yang telah disusun menjadin batik merupakan
bangunan-bangunan yang sebangun.
Selanjutnya siswa diberikan kesempatan untuk
menyimpulkan mengenai bangun yang
sebangun. Di sini siswa diharapkan
menemukan bahwa bangun yang sebangun
sama dan memiliki perbandingan ukuran sisi
yang sebanding.
Ulasan mengenai etnomatematika
motif batik dan implementasinya dalam
pembelajaran matematika diharapkan mampu
memberikan beberapa gambaran yaitu,
masyarakat berbudaya mampu melihat bahwa
motif batik yang selama ini ada di sekitarnya
mengandung konsep-konsep matematika, dan
masyarakat tidak memandang kaku terhadap
matematika, seperti yang terjadi selama ini,
yaitu matematika dipandang sebagai ilmu yang
kaku dan tidak bisa diganggu gugat.
5. KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah
dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa
etnomatematika cocok dijadikan model
pembelajaran matematika tingkat Sekolah
Menengah Pertama karena saat masa remaja
siswa dapat melihat atau merasakan hubungan
dan sangkut paut antara berbagai macam hal.
Hal itu membuat siswa bisa menyangkut
pautkan antara pembelajaran matematika di
sekolah dengan matematika yang ditemukan
dikehidupan sehari-hari sehingga
mempermudah siswa mengerti materi yang
diajarkan. Sehingga, dapat membuat
kemampuan matematika siswa meningkat
dalam menyelesaikan soal penalaran dan
pemecahan masalah. Hasil pembelajaran pun
lebih bermakna karena hasil pembelajaran bisa
dirasakan dalam kehidupan sehari-hari siswa.
 Perancangan media pembelajaran
geometri berbasis etnik yang merupakan
sebuah terobosan baru untuk menarik minat
siswa dalam mempelajari geometri, yaitu
dengan dibuatnya aplikasi Borobudur Smart
Math, media pembelajaran geometri yang
menyenangkan, dan fresh bagi generasi saat
ini. Sehingga pembelajaran matematika akan
lebih inovatif dan kontekstual. Selain itu,
dengan adanya teknologi pendukung seperti
komputer dapat memudahkan siapa saja untuk
menggunakan Borobudur Smart Math tanpa
menghilangkan esensi dari pembelajaran
geometri itu sendiri.
Etnomatematika pun telah tumbuh dan
berkembang pada motif batik. Terdapat
beberapa konsep matematika yang terkandung
dalam motif batik. Konsep-konsep tersebut
yaitu konsep simetri, transformasi (refleksi,
translasi, rotasi, dan dilatasi), kekongruenan,
dan kesebangunan. Etnomatematika motif
batik dapat diimplementasikan dalam
pembelajaran dikelas. Adapun
pembelajarannya yaitu pembelajaran simetri
lipat, transformasi, kekongruenan, dan
kesebangunan dengan memasukkan
etnomatematika ke dalam pembelajaran
memeberikan alternatif bagi pendidik dalam
membelajarkan siswa mengenai konsep
matematika. Selain itu juga dapat
meningkatkan motivasi belajar matematika
siswa, yang akhirnya berdampak pada
pembelajaran bermakna.
6. SARAN
Pada tulisan ini, penulis memberikan
saran-saran, diantaranya adalah meninjau
manfaatnya yang dapat memotivasi siswa, guru
sebaiknya memperkenalkan etnomatematika
pada pembelajaran matematika formal, sebagai
modal awal mengajarkan konsep matematika
kepada siswa. Hasil tulisan ini dapat dijadikan
ide alternatif proses pembelajaran matematika
yang lebih inovatif dan kontekstual untuk
sistem pendidikan di Indonesia. Penulisan ini
belum terlalu banyak membahas tentang
etnomatematika yang ada serta belum terlalu
mendalam artinya masih perlu dikembangkan
lagi, sehingga pembaca bisa ikut melengkapi
bagian yang kurang menddalam untuk
dijadikan penulisan lanjutan.

DAFTAR PUSTAKA
D’ Ambrosio, U. 1985. Ethnomathematics and its Place in the History and Pedagogy of Mathematics.
For the Learning of Mathematics, 5(1), 44-47
D’ Ambrosio, U. 1999. Literacy, Matheracy, and Technoracy: A Trivium for Today. Mathematics
Thinking and Learning, 1(2), 131-153
Hanafi, Miftah Rizqi, dkk. 2013. Borobudur Smart Math, Aplikasi Media Pembelajaran Geometri
Berbasis Ethnomatematika. http://nec.rema.upi.edu/wp-content/uploads/sites/27/2013/11/16.-
BOROBUDUR-SMART-MATH-APLIKASI-MEDIA-PEMBELAJARAN-GEOMETRIBER
BASIS-ETHNOMATEMATIKA.pdf. [diakses: 11/12/2014]
Jahja, Y. 2012. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Jakarta.
Karnilah, Nilah, dkk. 2013. Study Ethnomathematics: Pengungkapan Sistem Bilangan Masyarakat
Adat Baduy.
Krisna, Evi Dwi, dkk. 2012. Etnomatematika Batik dan Implementasinya dalam Pembelajaran
Matematika. https://id.scribd.com/doc/99414333/Makalah-Seminar. [diakses: 11/12/2014]
Lampiran Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2013. Kerangka Dasar dan
Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsamnawiyah 2013.
http://www.ikapidkijakarta.com/ikapiblog/wp-content/uploads/2013/08/06.-B.-Salinan-Lampir
an-Permendikbud-No.-68-th-2013-ttg-Kurikulum-SMP-MTs.pdf. [diakses: 10/12/2014]
Mulis, Martin, dkk. 2011. TIMSS 2011 International Results in Mathematics.
http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/downloads/T11IRMathematicsFullBook.pdf. [diakses:
10/12/2014]
OECD, PISA 2009 Database. 2010. http://www.oecd.org/pisa/46643496.pdf. [diakses: 10/12/2014]
Owens, K. 2012. Policy and Practices: Indigenous Voices in Education. Journal of Mathematics and
Culture, 6(1), 51-75.
Rachmawati, Inda. 2012. Eksplorasi Etnomatematika Masyarakat Sidoarjo. http://ejournal.unesa.ac.id/
 index.php/mathedunesa/article/view/249/baca-artikel. [diakses: 10/12/2014]
Sirate, Fatimah S. 2012. Implementasi Matematika. Jurnal Lentera Pendidikan, 15(1), 41-54.
Suratno, J. 2013. Program Penelitian Ethnomathematics dan Implikasi Langsungnya dalam
Pembelajaran Matematika. http://www.academia.edu/6714676/ProgramPenelitianEthnomathe
maticsdanImplikasinyadalamPembelajaranMatematika. [diakses:06/12/2014]
Wahyuni, A., Ayu A.W.T., Budiman S. 2013. Peran Etnomatematika dalam Membangun Karakter
Bangsa. Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY,
PROSIDING (15), 113-118.