ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΙΣ

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ
Περιγραφή Αξιολόγηση του Παιδιού
Περιλαμβάνει τα στοιχεία που έχουμε συγκεντρώσει για το παιδί από
πληροφορίες της δασκάλας της τάξης, των γονέων, της ψυχολόγου και τα
σταθμισμένα ή άτυπα εργαλεία συλλογής πληροφοριών που χρησιμοποιήσαμε.

Α. Πληροφορίες από τη Δασκάλα της Τάξης

Η Ελευθερία είναι μαθήτρια της Δ΄ τάξης με παρουσία σχεδόν ανύπαρκτη
μέσα στην τάξη. Αποφεύγει να πάρει το λόγο, να συζητήσει και απαντά συνήθως
μονολεκτικά με απλοϊκές απαντήσεις, αποφεύγει να παρουσιάσει γραπτές εργασίες ή
ασκήσεις στην τάξη.
Αν και τα γραπτά της δείχνουν να έχει συγκροτημένη σκέψη, παρουσιάζουν
προβλήματα στη δομή και έχει φτωχό σχετικά λεξιλόγιο. Συμμετέχει σε ομαδικές
εργασίες με δυσκολία χωρίς ιδιαίτερη διάθεση και αυτό με παρακίνηση. Παρουσιάζει
χαμηλή αυτοσυγκέντρωση και νιώθει πως υστερεί μέσα στην τάξη σε σχέση με τους
άλλους. Έχει συγκεκριμένες παρέες με παιδιά που έχουν κυρίως την ίδια περίπου
επίδοση ή και με παιδιά μικρότερης τάξης. Έχει φοβίες προς τα μαθήματα και
παρουσιάζεται υπερβολικά ευαίσθητη στις σχέσεις της με τους συμμαθητές της.
Στο μάθημα της γλώσσας: έχει φτωχό λεξιλόγιο, απαντά σε εύκολες και απλές
ερωτήσεις και ξεχνά ή μπερδεύεται σε δύσκολες και πολύπλοκες ερωτήσεις.
Μπορεί και διορθώνει λάθη συντακτικά και εκφραστικά, ορισμένες φορές,
όταν της επισημανθούν. Διαβάζει με αργό ρυθμό και παρουσιάζει δυσκολίες στην
κατανόηση σύνθετων και πολύπλοκων κειμένων. Αποφεύγει να απαντά με το φόβο
μήπως γελάσουν μαζί της. Της αρέσει να της διαβάζουν το μάθημα και μετά να
προσπαθεί να το διηγηθεί με πού λίγα λόγια και αυτό με βοήθεια (ερωτήσεις,
εικόνες). Αυτό συμβαίνει σε μαθήματα όπως η ιστορία και τα θρησκευτικά, όπου
απαντά μόνο μέσω ερωτήσεων ή περιγράφοντας εικόνες. Είναι πολύ αργή και ποτέ
δεν τελειώνει στην ώρα της.
Στα μαθηματικά: Γράφει και διαβάζει τους αριθμούς μέχρι το 100, αλλά πάνω
από αυτό με κάποια δυσκολία. Κατανοεί προβλήματα απλά πρόσθεσης και αφαίρεσης
και δυσκολεύεται περισσότερο σε προβλήματα πολλαπλασιασμού και διαίρεσης.
Εκτελεί πρόσθεση και αφαίρεση με κρατούμενο μέσα στην εκατοντάδα.
 Β. Πληροφορίες από τους γονείς
Είναι το πρώτο παιδί. Ο πατέρας είναι γεωργός και η μητέρα ιδιωτική
υπάλληλος. Γεννήθηκε φυσιολογικά με φυσιολογικό βάρος. Δεν παρουσίασε κανένα
πρόβλημα τόσο η μητέρα κατά την κύηση και τον τοκετό, όσο και το παιδί στη γέννα
και μετά. Περπάτησε σε ηλικία 13 μηνών, μίλησε κανονικά και καθάρισε σε ηλικία
3,5 ετών.
Πήγε στο νηπιαγωγείο κανονικά και χαρακτηριζόταν ως ένα παιδί ήσυχο, σαν
να μην υπάρχει, παιδί που πολλές φορές απομονωνόταν.
Στην πρώτη τάξη φάνηκαν οι πρώτες δυσκολίες και το πρόβλημα. Αν και οι
γονείς ενημερώθηκαν από τη δασκάλα, δεν αντιμετωπίστηκε άμεσα το πρόβλημα
λόγω άλλων υποχρεώσεων των γονέων, γιατί το δεύτερο παιδί παρουσίαζε σημαντικά
προβλήματα υγείας.
Υπήρχε άρνηση κυρίως της μητέρας να αποδεχθεί το πρόβλημα αλλά και
επιμονή ότι όλα θα διορθωθούν και θα γίνουν φυσιολογικά. Έτσι, χάθηκε χρόνος για
το παιδί, το οποίο περισσότερο έμενε με τον παππού και τη γιαγιά, αφού οι γονείς
έπρεπε να φροντίσουν το δεύτερο παιδί της οικογένειας.
Στην αρχή της τρίτης τάξης ο δάσκαλος ενημέρωσε για το πρόβλημα και μαζί
με την αλλαγή στάσης των γονέων αποφάσισαν να πάνε στο ΚΕΔΔΥ και σε
παιδοψυχολόγο.
Της αρέσει όπως μας περιέγραψε η μητέρα να ασχολείται με δουλειές του
σπιτιού, συνταγές μαγειρικής, κυρίως γλυκών, να βλέπει στην τηλεόραση σήριαλ και
τηλεπαιχνίδια.
Έχει φίλες και παίζει μαζί τους στα σπίτια αλλά και στη γειτονικά μια και
μένει στο χωριό.

Διάγνωση ΚΕΔΔΥ
Η Ε. ήταν συνεργάσιμη κατά τη διαδικασία της αξιολόγησης, από την οποία
πρόεκυψαν τα εξής:
Γράφει με το αριστερό χέρι, ενώ δεν έχει καλή λαβή μολυβιού. Ο προφορικός
της λόγος είναι αρκετά περιορισμένος (ήταν λιγομίλητη).
Οι νοητικές της ικανότητες είναι σύμφωνες με τη χρονολογική της ηλικία.
Παρουσιάζει χαμηλό επίπεδο γενικών γνώσεων και περιορισμένο εύρος μνήμης,
προσοχής και παρατηρητικότητας. Μπορεί να χειριστεί καλύτερα έννοιες διαδοχής
και αλληλουχίας καθώς και οπτικό υλικό.
 Η αναγνωστική της ταχύτητα δεν είναι ικανοποιητική. Παρατηρήθηκαν
επαναλήψεις λέξεων ή τμημάτων τους και ορισμένες φορές παραποίηση λέξεων. Έχει
τη δυνατότητα να αποδώσει το νόημα ενός κειμένου ή να το προσεγγίσει
υποβοηθούμενη με εναλλακτικούς τρόπους (ερωτήσεις, εικόνες, πολλαπλές
ερωτήσεις κ.λπ.).
Στη γραφή παρατηρήθηκαν ορθογραφικά λάθη που αφορούν τα άρθρα και τις
καταλήξεις των ουσιαστικών και των ρημάτων. Στην ελεύθερη έκφραση οι ιδέες της
είναι περιορισμένες αν και χρησιμοποιεί προτάσεις με νοηματική αλληλουχία. Δεν
τηρεί τα σημεία στίξης (κυρίως τελείες), παραβιάζει ορισμένες φορές τα όρια των
λέξεων και κάνει μορφολογικά λάθη (αντικαταστάσεις, παραλείψεις γραμμάτων) σε
περιορισμένο βαθμό. Υπολείπεται στη φωνολογική επίγνωση.
Στα μαθηματικά μπορεί να γράφει και να διαβάζει τους αριθμούς μέχρι το 100
και κάνει λάθη ορισμένες φορές σε αυτούς πάνω από το 100, μπερδεύοντας
ορισμένες φορές τη θεσιακή αξία των ψηφίων σε πολυψήφιους αριθμούς. Λύνει απλά
προβλήματα πρόσθεσης και αφαίρεσης και δυσκολεύεται σε προβλήματα
πολλαπλασιασμού και διαίρεσης.
Για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών αναγκών της Ελευθερίας προτείνεται
η φοίτηση σε τμήμα ένταξης.

Έκθεση παιδοψυχολόγου
Η Ε. είναι 9 χρονών και 3 μηνών και πηγαίνει στη Δ΄ Δημοτικού σε δημόσιο
σχολείο. Ζει με την οικογένειά της που αποτελείται από δύο παιδιά και τους γονείς. Η
Ε. είναι το πρώτο παιδί της οικογένειας. Υπάρχει ένας ακόμη αδερφός δύο χρόνια
μικρότερος. Η ψυχοκινητική του ανάπτυξη ήταν φυσιολογική.
Όταν η Ε. ξεκίνησε την πρώτη δημοτικού αδερφός της αντιμετώπιζε ένα
σοβαρό πρόβλημα υγείας που απαιτούσε μακρόχρονη θεραπεία και νοσηλεία για
περίπου 2 χρόνια. Αυτό ήταν ένα πολύ σημαντικό και στρεσσογόνο γεγονός για όλη
την οικογένεια που επηρέασε και την Ε. Οι γονείς συχνά έλειπαν από το σπιτι, πολλές
φορές και χωρίς να το έχουν προγραμματίσει όποτε και άφηναν την Ε. σε κάποια από
τις δύο γιαγιάδες της και για αυτό το λόγο έλειπε και αρκετά συχνά από το σχολείο.
Δυσκολεύτηκε ιδιαίτερα στην προσαρμογή της στο σχολείο και ουσιαστικά δεν
κατόρθωσε να παρακολουθήσει το ρυθμό της τάξης.
Δεν είναι ιδιαίτερα δημοφιλής στο σχολείο, κάνει παρέα μόνο με δύο παιδιά
μικρότερης ηλικίας, είναι χαμηλών τόνων και έχει δυσκολίες ένταξης στην ομάδα.
Συνήθως κάθεται μέσα στην τάξη στα διαλείμματα και δε συμμετέχει σε
δραστηριότητες με τους συμμαθητές της. Στα μαθήματα δυσκολεύεται αρκετά και η
μελέτη των μαθημάτων αποτελεί συχνά αιτία συγκρούσεων στην οικογένεια.
Κατά τη διάρκεια της ψυχολογικής αξιολόγησης η Ε. είχε αυξημένα επίπεδα
άγχους και χρειαζόταν συνεχώς ενθάρρυνση και επιβράβευση για να ολοκληρώσει τις
δοκιμασίες. Δεν ήταν σίγουρη για τις απαντήσεις της και προσέγγιζε τα προβλήματα
που την δυσκόλευαν παρορμητικά, χωρίς σχεδιασμό και με εμφανή ανασφάλεια.
Φαίνεται ότι έχει κακή εικόνα για τον εαυτό της και χαμηλό κίνητρο μαθησιακής
επίτευξης. Συχνά όταν ένιωθε ότι έκανε κάποιο λάθος παραιτούνταν και
αποσύρονταν. Χρειαζόταν τότε ιδιαίτερα προσπάθεια, για να κινητοποιηθεί να
συμμετέχει στη διαδικασία.
Παρατηρήθηκε αρκετές φορές διάσπαση προσοχής αλλά φαίνεται ότι
σχετίζεται περισσότερο με συναισθηματικούς παράγοντες, χαμηλή προσδοκία
αυτοαποτελεσματικότητα και έλλειψη κινήτρων. Όταν η δραστηριότητα την
ενδιαφέρει ή όταν ενισχύεται η προσπάθειά της και αισθάνεται ότι τα καταφέρνει
είναι αρκετά συγκεντρωμένη.
Από την ψυχομετρική αξιολόγηση της νοημοσύνης της (της χορηγήθηκε η
κλίμακα αξιολόγησης της νοημοσύνης WISC-III) προκύπτει ότι λειτουργεί νοητικά
σε φυσιολογικά επίπεδα για την ηλικία της ανάμεσα στην πρακτική (χειρισμός
οπτικο-κινητικού υλικού) και τη λεκτική νοημοσύνη (χειρισμός ακουστικο-
γλωσσικού υλικού) παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφορά υπέρ της
πρακτικής. Η διαφορά αυτή δηλώνει ότι το παιδί έχει περισσότερο ανεπτυγμένη την
ικανότητα για επίλυση προβλημάτων και επεξεργασία δεδομένων που
παρουσιάζονται μέσω της οπτικοκινητικής διόδου επικοινωνίας (αντιληπτικά
ερεθίσματα).
Όπως φαίνεται από τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της νοημοσύνης και
από την παρατήρηση της συμπεριφοράς της τα δυνατά σημεία της Ε. είναι η
καλύτερη ανταπόκριση σε απλές και βραχυσκελείς οδηγίες, η οπτική αντίληψη
ερεθισμάτων με συγκεκριμένη μορφή, η οπτική μνήμη, η ικανότητα για νέα μάθηση
και επίλυση προβλημάτων (ρέουσα νοημοσύνη) και η ικανότητα χειρισμού
ερεθισμάτων σε πολυδιάστατο χώρο (συνολική εξέταση ενός οπτικού ερεθίσματος).
Αντίθετα η επίδοσή της ήταν ιδιαίτερα χαμηλή σε δοκιμασίες που απαιτούν
την κατανόηση μακροσκελών οδηγιών που παρουσιάζονται προφορικά από τον
εξεταστή. Αδύνατα σημεία του παιδιού αποτελούν επίσης οι δυσκολίες στην
ικανότητα στρατηγικού σχεδιασμού αναφορικά με τον τρόπο αντιμετώπισης μιας
δραστηριότητας, το περιορισμένο εύρος γνώσεων και δεξιοτήτων που σχετίζονται με
το σχολείο και το περιβάλλον του παιδιού (επίκτητη γνώση), η ακουστική
βραχύχρονη μνήμη και η ικανότητα για άμεση μηχανική ανάκληση πληροφορικών
καθώς και το χαμηλό κίνητρο επίτευξης.
Η σχολική της αποτυχία αποτελεί συνδυασμό παραγόντων που σχετίζονται με
τις συνθήκες και τις σχέσεις του οικογενειακού περιβάλλοντος. Έχει ανάγκη να
αισθανθεί αποδοχή, να πλαισιωθούν οι γνωστικές της ελλείψεις και να κινητοποιηθεί
για συμμετοχή τόσο στη μαθησιακή διαδικασία όσο και στην κοινωνική συνδιαλλαγή
με τους συμμαθητές της. Η Ελευθερία είναι παιδί με συναισθηματική επιβάρυνση.

Περιγραφή των μαθησιακών χαρακτηριστικών του παιδιού (LDDL)

Με όσα στοιχεία έχουμε συγκεντρώσει εμείς για την Ελευθερία από την
παρατήρηση μέσα στην τάξη και από το LDDL καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι η
Ε. είναι ένα παιδί με χαμηλή αυτοεκτίμηση.
Σε ότι έχει σχέση με την πρόσληψη λόγου η μαθήτρια εμφάνιζε από μερικές
φορές έως σπάνια συμπεριφορές που αφορούν την πρόσληψη λόγου πλην της πιο
συχνής δυσκολίας να διακρίνει λέξεις που αρχίζουν ή τελειώνουν με τον ίδιο φθόγγο.
(raw score 94)
Σε σχέση με την έκφραση λόγου η μαθήτρια συχνά χρησιμοποιεί μικρές ή
ατελείς φράσεις και μπερδεύει τη σειρά των φωνημάτων όταν μιλάει ενώ μερικές
φορές και σπάνια παρουσιάζει συμπεριφορές σε σχέση με την έκφραση λόγου.( raw
score 90)
Σε σχέση με την ανάγνωση η μαθήτρια παρουσίασε συχνά συμπεριφορές
αργοπορίας στη φωναχτή και σιωπηρή ανάγνωση, παραποιώντας μικρές λέξεις ή
υποκαθιστώντας λέξεις που μοιάζουν φωνητικά κάνοντας λάθη σε άγνωστες λέξεις,
χωρίς να μπορεί να χωρίσει ή να συνδυάσει συλλαβές και να επαναλάβει αυτούσια
αυτά που διάβασε. Γενικά η βαθμολογία της (raw score 56) ήταν χαμηλή.
Σε σχέση με τη γραφή η απόδοσή της στο γραπτό λόγο είναι ανεπαρκής,
συμπεριφορά που παρουσιάζει μεγάλη συχνότητα ενώ μερικές φορές ή σπάνια
εμφανίζει άλλες σχετικέ ως προς τη γραφή συμπεριφορές.( raw score 85)
Σε σχέση με τα μαθηματικά συχνά εμφανίζει συμπεριφορές που έχουν να
κάνουν με το σωστό διάβασμα πολυψήφιων αριθμών , λάθη στα κρατούμενα, στην
κατανόηση των δεκαδικών αριθμών και στην κατανόηση λεκτικών προβλημάτων.
Ενώ μερικές φορές ή σπάνια παρουσιάζει άλλες συμπεριφορές ( raw score 61).
Σε σχέση με το συλλογισμό συχνή ήταν η συμπεριφορά της να βγάζει
γρήγορα συμπεράσματα αλλά και να χρειάζεται πολύ χρόνο για να λύσει σχετικά
απλά προβλήματα. ( raw score 89)
Μετά από όλα τα παραπάνω το μαθησιακό πρόβλημα που παρουσιάζει η
μαθήτρια είναι στο μάθημα της γλώσσας.
Δυσκολίες παρουσιάζει στην αναγνωστική δεξιότητα και κατανόηση. Η
ανάγνωση της είναι αργή με επαναλήψεις και παραποιήσεις λέξεων. Παρασύρεται
από κάποιο γράμμα και φτιάχνει μια άλλη δική της λέξη και συχνά υποκαθιστά λέξεις
που μοιάζουν φωνητικά. Κάνει λάθη όταν διαβάζει άγνωστες λέξεις ή τις διαβάζει με
μεγάλη καθυστέρηση.
Δε μπορεί να χωρίσει μια λέξη σε συλλαβές.
Ο αργός ρυθμός και οι δυσκολίες στην αναγνωστική της ευχέρεια επιτείνουν
το πρόβλημα της κατανόησης σύνθετων κειμένων. Όταν απαντά σε ερωτήσεις ενός
τέτοιου κειμένου αυτές είναι σύντομες και με μικρές προτάσεις, όπως φάνηκε και
από μια άτυπη αξιολόγηση που έγινε στη μαθήτρια (σχετικό κείμενο).

Προφίλ του παιδιού

Από τα παραπάνω, σκιαγραφώντας το προφίλ του παιδιού, μπορούμε να
πούμε ότι η Ε. είναι ένα παιδί συναισθηματικά επιβαρυμένο με χαμηλή αυτοεκτίμηση
και δυσκολίες που εστιάζονται στο μάθημα της γλώσσας. Το αδύνατο σημείο της
μαθήτριας είναι ο αργός ρυθμός ανάγνωσης, τα αναγνωστικά λάθη όπως
καταγράφηκαν παραπάνω, η δυσκολία στο συλλαβισμό και η αδυναμία της να
επαναλάβει αυτούσια αυτό που διάβασε παρουσιάζοντας προβλήματα κατανόησης
ενός σύνθετου κειμένου. Ως δυνατά της σημεία την έκφραση του λόγου της, ότι
μπορεί να χρησιμοποιεί σωστά τα γράμματα όταν γράφει μία λέξη και ότι μπορεί να
αναγνωρίσει και να κατανοεί προτάσεις με διαφορετική σύνταξη.

Επιλογή περιοχής παρέμβασης και σχεδιασμός προγράμματος

Με βάση το προφίλ του παιδιού και τα στοιχεία από το LDDI το πρόγραμμα
παρέμβασης που επιλέξαμε έχει σαν στόχο να βοηθήσει το παιδί, να βελτιώσει την
αναγνωστική του ικανότητα, τη φωνολογική του επίγνωση και την κατανόηση
κειμένων. Ως στόχο έχουμε να βελτιώσουμε την ταχύτητα ανάγνωσης γιατί αυτή είναι
αργή και με λάθη. Να κατακτήσει την διαδικασία του συλλαβισμού έτσι ώστε να
διευκολυνθεί στο διάβασμα άγνωστων και πολυσύλλαβων λέξεων ώστε να μπορεί να
κατανοεί πιο σύνθετα κείμενα.

Μεθοδολογία εφαρμογής του προγράμματος παρέμβασης

Ακολουθήσαμε τη συλλαβική μέθοδο, και καρτέλες λέξεων προοδευτικής
αναγνωστικής δυσκολίας (μονοσύλλαβες, δισύλλαβες …) για τη βελτίωση της
οπτικής αναγνώρισης των λέξεων και την κειμενική προσέγγιση με κείμενα
επιλεγμένα τα οποία εξυπηρετούν τους στόχους μας.
Η εφαρμογή του προγράμματος παρέμβασης ακολουθεί τρεις κατευθύνσεις,
τη φωνολογική επίγνωση (συλλαβισμό), τη βελτίωση της αναγνωστικής ικανότητας
(κατάλληλη επιλογή ομάδων λέξεων – καρτέλες) και την κατανόηση και απόδοση του
νοήματος κειμένου με αυτοτελές νόημα.
Α) Συλλαβισμός (φωνολογική επίγνωση) (ώρες 8):
Διδασκαλία για τη διάκριση των συλλαβών. Επιλογή κατάλληλων λέξεων για
την κατανόηση του μηχανισμού της ανάλυσης και της σύνθεσης της λέξης με
σχετικές εργασίες. Αρχίζουμε από εύκολες λέξεις και φτάνουμε στις πιο πολύπλοκες
(π.χ. νε – ρό, στρα – τό - πε – δο).
Β) Αναγνωστική ικανότητα.
Εξάσκηση για γρήγορη ανάγνωση (8 ώρες):
Για τη βελτίωση της αναγνωστικής ικανότητας δόθηκαν ομάδες λέξεων –
καρτέλες με μονοσύλλαβες, δισύλλαβες, τρισύλλαβες, προσύλλαβες λέξεις με
βαθμιαία αυξανόμενη δυσκολία, αλλά και όλο και γρηγορότερο ρυθμό ανάγνωσης.
Γ) Κατανόηση κειμένου.
Επιλογή κειμένου 15-20 σειρών περίπου με αυτοτελές νόημα. Επιλογή
κειμένων που έχουν ενδιαφέρον για το παιδί (π.χ. εκτέλεση συνταγών μαγειρικής,
γλυκών κ.λπ.) και διαβαθμισμένη δυσκολία. Ακολουθούσε επεξεργασία του κειμένου
με ερωτήσεις – απαντήσεις, εντοπισμό προσώπων, γεγονότων, υπογράμμιση
προτάσεων, αφήγηση, παρουσίαση μέσα από εικόνες, επέκταση της ιστορίας,
αναφορά σε λέξεις – κλειδιά, νοηματική αλλά και χρονολογική ακολουθία.
 Αξιολόγηση του προγράμματος
Ο σχεδιασμός του προγράμματος ξεκίνησε με στόχο να εντοπιστούν οι
δυσκολίες του παιδιού, κάτι που έγινε σε αρκετά ικανοποιητικό βαθμό, από την
αξιοποίηση όλων των δεδομένων που είχαμε στη διάθεσή μας. Σημαντικό ήταν ότι
δημιουργήθηκε ένα πλαίσιο αναφοράς σχετικά με τις γνωστικές ελλείψεις του
παιδιού, αν και η παρέμβαση με τον ελάχιστο χρόνο που είχαμε στη διάθεσή μας δεν
απέδωσε όσα θα αναμέναμε. Υπήρξε βελτίωση της αναγνωστικής ταχύτητας του
παιδιού σε ικανοποιητικό βαθμό. Σε μέτριο βαθμό βελτίωση στο συλλαβισμό ενώ
μεγαλύτερες δυσκολίες παρουσιάστηκαν στην κατανόηση κειμένου και λόγου
περιορισμένου χρόνου. Θα πρέπει να δοθεί έμφαση στη συλλαβική μέθοδο και σε
ασκήσεις κατανόησης ενός κειμένου.
Αναδείχτηκαν όμως, οι δυσκολίες και οι τρόποι για να επιτευχθούν
βελτιώσεις, αν το παιδί συνεχίσει να δουλεύει με το παραπάνω πρόγραμμα και τις
στρατηγικές που εφαρμόστηκαν στην ανάγνωση και κατανόηση κειμένου. Βέβαια,
κάποιες στρατηγικές, οι οποίες λόγω χρόνου δεν ολοκληρώθηκαν, μπορούν να
ολοκληρωθούν μέσα από κατάλληλα προγράμματα και άτομα, τα οποία γνωρίζουν.
Αν επαναλαμβανόταν το πρόγραμμα, αν και ο χρόνος είναι πολύ λίγος, θα
επέμενα περισσότερο στο συλλαβισμό και την αναγνωστική ικανότητα και θα
περιόριζα της δραστηριότητες μου στους δύο αυτούς στόχους γιατί τα αποτελέσματα
που επιτευχθήκαν για τον τρίτο στόχο (κατανόηση κειμένου) κούρασαν τη μαθήτρια.
Η μαθήτρια άρχισε να αισθάνεται καλύτερα, να αποκτά θάρρος, να διαβάζει
(π.χ. μέσα στην τάξη την ώρα της ευέλικτης ζώνης συνταγές γλυκών και να δίνει
οδηγίες για την εκτέλεσή τους), κάτι που πριν ήταν σχεδόν αδύνατο, να αισθάνεται
πιο χαρούμενη και λιγότερο φοβισμένη.
Μεγάλες αλλαγές, βέβαια, δεν επιτεύχθηκαν, όμως σηματοδοτήθηκαν
πρακτικές και δρόμοι που πρέπει να ακολουθηθούν για να αποκατασταθεί και να
ενισχυθεί συναισθηματικά η μαθήτρια.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Ημερολόγιο

1η Συνάντηση : 2 ώρες Ασκήσεις συλλαβισμού Παρατηρήσεις

11-01-2010 Πχ. ένα – έ-να
2η Συνάντηση : 2 ώρες
Λένα- Λέ-να
13-01-2010
Μήλο – μή-λο
3η Συνάντηση : 2 ώρες
……………..
15-01-2010
4η Συνάντηση : 2 ώρες Τραπέζι – Τρα-πέ-ζι
18-01-2010 ………………
5η Συνάντηση : 2 ώρες
20-01-2010
6η Συνάντηση : 2 ώρες Αναγνωστική βελτίωση
22-01-2010 (Οπτική αναγνώριση)
7η Συνάντηση : 2 ώρες (Καρτέλες μονοσύλλαβων
25-01-2010 – δισύλλαβων….. λέξεων)
8η Συνάντηση : 2 ώρες
27-01-2010
9η Συνάντηση : 2 ώρες
28-01-2010 Κατανόηση κειμένου
10η Συνάντηση : 2 ώρες
(Επεξεργασία -
29-01-2010
11η Συνάντηση : 2 ώρες Ερωτήσεις)

02-02-2010