1）看标题，问问题

-教师鼓励学生对标题“变得不一样”自由发问，引发学生思考。

学生：“哪里变得不一样？”“你是不是在长大？”

教师引导学生发现“谁”（主角）变得不一样。

“谁”（主角）变得不一样？

教师引导学生发现“谁“（主角）变得不一样？

教师引导学生发现写故事时要先确定主角。

教师重申问问题时得先确定主角，才比较容易继续问其他问题。（哪里不一样?为什么？）

教师指出这些种种问题都是在看课文时要注意的重点。

教师指出做笔记要先抓重点。

2） 猜一猜（预测）

教师引导学生猜出课文内容，学生回答“蝌蚪”或“毛虫”。因为主角会在水里生活，所以学生
排除毛虫的可能性。

李博士时间

李博士说出有三种动物从小到大是不一样的，包括：萤火虫、蝴蝶和青蛙。

其他学生对李博士的说明进行反驳，蚊子也是从小到大变得不一样的。

教师引导学生发现会变身的都是昆虫类的，除了青蛙比较特别，它是两栖类动物。

教师引导学生说出主角“哪里不一样”，比方说蝌蚪从小到大，尾巴会不见，会长出双脚。

教师也说明昆虫类的幼虫会在蛹里面，教师解释这情况在科学里叫“完全变态”。

学生想一些有的没的，教师及时严厉制止。

3）看课文找答案

教师让学生安静地在课文里将之前问的答案找出来。

教师让学生把主教圈起来，然后赞扬把地点、人物发生的变化圈起来的同学，并引导学生圈起来
的重点就是之前想的问题的答案。

归纳答案
教师引导学生归纳答案，将重点一：荷花池、重点二：小蝌蚪、重点三：长大、重点四：脚越来
越长，尾巴越来越短，多圆肚子。

教师从写出的重点四引导学生说出青蛙最后的形态：用脚跳、无尾巴、肚子胖胖的、有四只脚。

教师站到不注意听课的学生面前引起他们注意。

教师回去讲堂上引导学生说出第六个重点：跳岸上、会唱歌。

教师引导学生发现课文大部分在说主角哪里变得不一样，课文没有交代为什么青蛙变得不一样因
为这是华文课本，故事中不会解释为什么主角长大了，会说青蛙唱歌，但自然课课本只会说青蛙
鸣叫。

搭配电子书

教师引导学生标签行数。

人物、地点

教师在电子书商圈出重点，并标签（地点、主角）。

教师指导学生用红笔圈和标记重点。

教师引导学生头三行在介绍人物。

重点呈现

教师引导学生圈出可都变化的重点。

教师引导学生将已圈出的重点写成一段文字，要达到通顺的要求。

联系连贯重点

学生各自将圈出的重点连接成一段文字，并在讲堂上呈堂。

增加连接词

教师引导学生发现用连接词能把重点连接得通顺，并指导学生说出比较通顺的句子。

统整归纳

教师引导学生发现能将三句课文变成一句句子，因为课文中重点重复。

教师引导学生说出课文大意，并写在黑板上。

课文大意出现了

学生抄下黑板上的课文大意。