Professional Documents
Culture Documents
Implikasi Kepelbagaian Sosio-Budaya Terh
Implikasi Kepelbagaian Sosio-Budaya Terh
Pengenalan
Rujukan
Lampiran
PENGENALAN
Malaysia merupakan sebuah negara berbilang kaum dan etnik dengan pelbagai
budaya. Kepelbagaian budaya ini telah mempamerkan keunikan negara kita berbanding
negara lain. Menurut Edward Burnett Tylor, budaya atau kebudayaan merupakan
kesenian, moral, hukum, adat istiadat, dan kemampuan-kemampuan lain yang diperoleh
Menurut kamus dewan edisi ke 3(1996) dalam muka surat 180 menyatakan
budaya dapat ditakrifkan sebagai tamadun atau peradaban. Ia juga bermaksud kemajuan
fikiran atau akal budi iaitu cara berfikir dan berkelakuan. Dalam konteks pendidikan,
kepelbagaian sosio budaya individu itu bukan sahaja dilihat dari ras, etnik dan adat
budaya mereka sahaja. Malah ia juga merangkumi skop yang lebih besar.
dalam bilik darjah terhadap guru dan murid. Seterusnya juga saya akan menyatakan
bagaimana guru dapat mewujudkan persekitaran bilik darjah mesra budaya. Jelas,
sebagai seorang bakal guru, saya perlu mengambil tahu implikasi kepelbagaian sosio-
budaya terhadap guru dan murid sebagai langkah persediaan sebelum saya melangkah
didefinisikan sebagai amalan berupa gaya hidup dan peradaban bagi sesuatu
wilayah yang sama dan hidup bersama. Menurut Rabuskha (1972) menyatakan “dalam
masyarakat pelbagai kumpulan etnik ciri-ciri perbezaan seperti bahasa, agama dan
budaya selalunya menghalang integrasi sosial dan perpaduan sukar dicapai.” Maka, para
guru perlu mengenal dan memahami kewujudan pelbagai budaya masyarakat Malaysia
tahu oleh semua agar pengetahuan ini dapat menghakis sikap prejudis, khususnya
peranan guru berdepan dengan kepelbagaian sosio budaya ini. Antaranya ialah :
mata,tetapi juga menanam sikap, nilai dan sahsiah yang sempurna dan mematuhi
yang sama. Lantas, guru perlu bijak menangani murid yang berasal daripada
murid serta hormat dan menerima seadanya nilai dan kepercayaan itu. Biasanya,
terhadap sesuatu perkara. Dalam hal ini, guru perlu merancang aktiviti
terdiri daripada pelbagai kaum dan latarbelakang perlu dikawal oleh guru dengan
Menurut Dicky & Carey (1996), strategi pengajaran merangkumi beberapa aspek
sebagai an art rather than science supaya guru-guru berfikiran kreatif dan dapat
menyesuaikan diri dengan murid pelbagai budaya ( Noriati et al., 2009). Guru juga
perlu merancang pelan tindakan strategik bagi mata pelajaran yang diajar dan
dikuasai oleh murid. Objektif yang dirancang perlulah tepat, jelas dan mampu
dicapai oleh murid pelbagai budaya dan latar belakang. Pada masa yang sama
juga, guru harus berkemampuan membuat pemantauan atau refleksi di atas kerja-
Md. Yusof (2006), pembelajaran merujuk kepada perubahan tingkah laku atau
pengetahuan hasil daripada pengalaman. Pembelajaran ini pula dipengaruhi oleh
merupakan satu komponen yang amat penting dalam proses pengajaran dan
budaya bilik darjah secara menyeluruh yang merangkumi beberapa aspek seperti
pola komunikasi, reka bentuk, pelan lantai dan susun atur ruang fizikal dan
pengurusan tingkah laku tetapi juga tertumpu kepada pengurusan bilik darjah
secara fizikal. Pengurusan persekitaran fizikal bilik darjah menurut Fred Steele
peranan penting seperti dengan siapa dan di mana murid dapat membantu dalam
interaksi antara murid dari latar belakang linguistik dan kebudayaan yang berbeza.
MURID
Murid
Gaya Belajar Kaum Etnik Bahasa dan Petempatan dan Gender
dan Berfikir Komunikasi Kelas Sosial
Rajah 1.2 Implikasi Kepelbagaian Sosio-Budaya Terhadap Murid
Implikasi kepelbagaian sosio budaya terhadap murid dapat dilihat dalam beberapa
aspek. Menurut Gollnick dan Chin (1990) bahawa beliau berpendapat “Culture
provides the blueprint that determines the way an individual thinks, feels dan
corak asas budaya yang membuatkan individu itu unik dan berbeza, iaitu berbeza
budaya di dalam kelas untuk berinteraksi antara kaum dan jantina berlainan.
Corak pemikiran antara lelaki dan perempuan adalah berbeza dan interaksi
yang sihat seperti belajar secara berkumpulan dapat memberi gambaran kepada
murid tentang sesuatu perkara dengan lebih jelas. Dalam masa yang sama, batas
memerlukan sikap percaya antara satu sama lain. Aktiviti yang di rangka mestilah
berupaya untuk menanam semangat saling mempercayai dalam jiwa murid dan
semangat kepercayaan yang tinggi akan meruntuhkan tembok perkauman dan
penerangan guru. Oleh itu, pertembungan bahasa menaikkan rasa inkuiri murid
untuk mendalami bidang bahasa selain bahasa ibunda sendiri dan dapat
Keempat, perbezaan kelas sosial. Kelas sosial wujud hasil taraf pendidikan dan
taraf sosio-ekonomi keluarga. Murid yang tergolong dalam kelas sosial rendah
belajar dan kurang kelengkapan untuk belajar. Manakala, murid yang datang
Budaya
ulangi dalam sesebuah masyarakat iaitu warisan sosial ahli-ahli masyarakat. Mesra
bermaksud suatu hubungan erat yang terjalin antara individu di dalam sesuatu
bagi guru dan pihak sekolah untuk membina persekitaran bilik darjah yang mesra budaya.
Hasil daripada pembelajaran dalam persekitaran bilik darjah yang mesra budaya ini, kita
dapat melahirkan murid-murid tanpa mengira latar belakang sosio -budaya yang
seimbang daripada segi jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sosial selaras dengan
2.1 Pelan Lantai Persekitaran Fizikal Bilik Darjah Yang Mesra Budaya
pleasure”. Kenyataan yang diutarakan oleh Steele (1973) disokong oleh Lambert
(1994) yang menyatakan bahawa aspek persekitaran fizikal seperti dengan siapa
dan di mana pelajar duduk dapat membantu dalam interaksi antara murid dari latar
Persekitaran
Bilik Darjah
Mesra
Budaya
Aspek Sosio-
Aspek Fizikal
emosi
Rajah 2.1 Gambar rajah menunjukkan Pembinaan Persekitaran Bilik Darjah Yang Mesra Budaya
timbul. Sudut-sudut bacaan seperti buku cerita dan majalah pendidikan dan
untuk bekerja adalah penting untuk memupuk nilai kerjasama dan tolong
Keberkesanan konsep ruang bekerja atau “work space” ini disokong oleh
discover knowledge”.
darjah.
sediakan oleh guru seperti aktiviti interaktif dan multimedia untuk dapat
tingkah laku murid. Guru boleh memberikan pujian dan galakkan kepada
yang sesuai dengan penglibatan; ganjaran dalam bentuk hadiah atau token
belajar menerima diri, orang lain dan semulajadi sekara seadanya. Mereka
Emosi murid harus diurus dengan penuh bijaksana supaya mereka tidak
dari mereka berputus asa. Selain itu, hubungan positif sesama rakan kelas
Rujukan :
Buku
Mok Soon Sang(2002). Psikologi Pendidikan untuk Kursus Diploma Perguruan Semester
3. Subang Jaya: Kumpulan Budiman.
Jurnal
Morrow, L.M., & Weinstein, C.S. (1982). Increasing children’s use of literature through
program and physical design changes. Elementary School Journal, 83, 131-137.
Internet
Persepsi pelajar berisiko terhadap iklim pembelajaran. Dilayari pada 14 April 2015 dari
http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2034%202009/pdf/BAB[2].pdf
Perpaduan Kaum. Dilayari pada 16 April 2015 dari
http://www.academia.edu/6329400/Perpaduan_kaum
Pola Interaksi Sosial dalam kalangan murid pelbagai etnik. Dilayari pada 16 April 2015
dari
http://eprints.usm.my/7785/1/POLA_INTERAKSI_SOSIAL_DALAM__KALANGAN_MUR
ID____PELBAGAI_ETNIK_DI_SEKOLAH_MENENGAH_KEBANGSAAN_SEKITAR_S
UNGAI_PETANI,_KEDAH.pdf
PPG Guru Budaya dan Pembelajaran. Dilayari pada 21 April 2015 dari
http://www.amaljaya.com/guru/ppg/edu-3106
RUJUKAN
Baharuddin Aris, Rio Sumarini Shariffudin & Manimegalai Subramaniam. 2002. Reka
bentuk perisian multimedia. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Beattie, E.D. & Preson, N.R. 1990. Selecting micro computer courseware. Review of
Benjamin, L.T., Hopkin, J.R. & Nation. J.R. 1994. Psychology. Ed. ke-3. New York:
Macmillan Publishing.
19
Bigge, M. L. 1982. Learning theories for teachers. New York : Harper & Row
Publishers, Inc.
Brown, J.S. Collins, A. & Duguid, P. 1989. Situated cognition and the culture of
Carrol, J. M. 1990. The Nurnberg funnel : designing Minimalist Instruction for practical
Cates, W. M. 1992. 1992 Fifteen Principles For Design More Effective Instructional
Checkley, Kathy. 1997. The first seven..and the eighth: A conversation with Howard
.
Chua Siwe Geok. 2002. Pembinaan PBBK perkakasan komputer bagi subjek pendidikan
Chung Hang Tek. 2001 Perlaksanaan Program Latihan Sekolah Bestari. Kerta kerja
Floyd, S. 1991. The IBM Multimedia Handbook. New York: Brady Publishing.
Gagne R.M. & Briggs L. J. 1979. Principles of instructional design. Holt Rinehart and
Winston.
Gagne, R.1985. The condition of learning and theory of instruction. Ed. ke-4. NewYork:
Holt.
Goh Kek Seng. 1990. Aktiviti Mengenal Komputer. Kuala Lumpur : Federal
Publication.
Hamidah Baba. 1999. Pemikiran dan hala tuju pembangunan perisian kursus multimedia
Hannafin, M.J. & Peck 1988. The design, development and evulation of instructional
Harold, F., O'Neil, J.R. & Paris, J. 1981. Introduction and overview of computer-based
instruction. Computer-based instruction. hlm 1-21.
20
Harwood, W.S. & Mc Mahon, M.M. 1997. Effect of integrated video media on student
Hasselbring, T.S. & Goin. 1993. Strategies for teaching learners with special needs. New
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D. & Smalindino, S.E. 1996. Instructional media
and technologies for learning. Ed. ke-5. New Jersey: Prentice Hall.
Venton Publishing.
Jamaludin Haron & Dr Zaidatun Tasir, 2004. Multimedia Dalam Pendikan. PTS
Pubication.
Jonassen D. H. 1996. Computers as Mindtools for Schools. New Jersey : Prentice Hall
Jones, T. & Berger, C. 1995. Student use of multimedia science instruction: Designing
bestari di Malaysia.
Kozma, R.B. 1993. Learning with media. Review of Education Research 61(2): 179-211.
Krish, D. 1997. Interactivity and multimedia interfaces. Instructional Science 25: 79-96.
Lee Lai Guan, Abdul Shukur, A Shaghir, Jusni Nasiron, Ku Bahrum Ku Hussin & Zubier
minggu sekolah bestari. Kertas kerja Seminar Bahagian Pendidikan Guru. Institusi
Lee Lai Guan, Abdul Shukur, A Shaghir, Jusni Nasiron, Ku Bahrum Ku Hussin & Zubier
perintis Negeri Kedah dan Perlis. Kertas Kerja Seminar Teknologi Pendidikan.
21
Lee Shok Mee. 1997. Psikologi pendidikan 2: Teori dan aplikasi psikologi dalam
pengajaran dan pembelajaran. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Levin, T. & Gordon. 1989. Effect of and Computer Experience On Attitude Towards
Lim Sea Kiaw . 1995. Kajian status pelaksanaan Literasi Komputer di Sarawak. Tesis
Lockard, J., Abrams, H. & Mary, M. 1997. The first decade of microcomputer in
Jersey:
Mc Keown P,G. 1986. Living with computer. USA : Harcourt Brace Jovanovich
Publisher
Merrill, P.F., Hammons, K., Vincent, B.R., Reynolds, P.L., Christensen, L. & Tolman,
M.N. 1996. Computer’s in education. Ed. ke-2. New York: Ally and Bacon.
Mohamad Izzat Ridwan . 2002. Merebut Bantuan Kewangan dalam pernigaan ICT .
Mohamad Izzat Ridwan. 2002. Medefinisi dan merapatkan jurang digital. Majalah PC,
September: 58-59
Mohamad Sabri Idris. 2002. Kerajaan di minta elak ICT jadi indutri monopoli. Surat.
Mohammed Sani Ibrahim. 1998. Perancangan Dan Strategi Pelaksanaan Latihan Guru-
Mohd Ariff Hj Ismail. 2004. Model Reka Bentuk Instrksional Dalam Pengajaran dan
22
Newby, T.J., Stepich, D.A., Lehman, J.D. & Russell, J.D. 2000. Instructional technology
for teaching
Norhashim Abu Samah, Mazlan Youp & Rosalinda Alias. 1996. Pengajaran
berbantukan komputer. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Nor Liza Ahmad, 2001. Profesional IT Meningkat 11 peratus setahun. Berita Harian 3
Disember:
16
Norikma llias & Hjh Siti Fatimah Mohd.Yassin .1993 Pengujian dan Penilaian Perisian .
Media
ComiL.
Nurain Hafiza. 2002. Benarkah Melayu Sukar menguasi ICT. Majalah PC Oktober: ms 18
– 19
Orr, K.L., Golas, K.D & Yao, K 1994. Storyboard development for interactive multimedia
Classroom,
Park, L., & Hannafin, M.J. 1993. Empirically-based guideline for the design of interactive
Pavlov, I. P. 1962. Essay in psychology and psychiatry including a section on sleep and
Rashidi Azizan dan Abdul Razak Habib. 1996. Pengajaran dalam bilik darjah: Kaedah
23
Robiah Sidin. 1992. Keberkesanan program penyediaan guru-guru KBSR satu tinjauan
Rohani Abdul Hamid. 1998. Keperluan pendidikan abad ke-21: Projek Sekolah Bestari.
Malaysia.November 26-27.
Rozinah Jamaludin. 2000. Multimedia dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan
See Kin Hai. 1997. Kesan pembelajaran berbantukan komputer terhadap daya kreativiti
Publications.
Sharifah Alwiah Alsagoff. 1987. Teknologi pengajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Shaifol Bahary Sulaiman 2002. Asas Permainan Bola Sepak (Perisian Interaktif)
Shaifol Bahary Sulaiman. 2003. Latihan dalam perkhidmatan 12 minggu sekolah bestari.
Prosiding Seminar Aliran Terkini Teknologi Maklumat dan Komunikasi, hlm 29-
38.
Shaifol Bahary Sulaiman. 2004. Pembangunan Dan Penilaian Perisian Multimedia Bagi
Kebangsaan Malaysia,Bangi.
Shaifol Bahary Sulaiman. 2004. Sains perpustakaan untuk institusi perguruan. Kuala
Shaifol Bahary Sulaiman. 2004. Teknologi maklumat untuk institusi perguruan. Kuala
24
Interaktif)
Sim Ah Hock, Siti Ropiah Abu Bakar, Mohammad Saat dan Md Din Hassan. 2000.
Kemahiran teknologi maklumat dan sikap terhadap komputer selepas kursus latihan
guru sekolah bestari. Kertas Kerja Seminar Teknologi Pendidikan. Alor Star, 25 -28
Jun.
Siti Fatimah Mohd. Yassin. 1998. Pengajaran penggunaan teknologi maklumat bagi
Siti Hawa Ahmad. 1997. Sekolah bestari di Malaysia: Mereka semula sistem pendidikan
Slavin, R. E. (1990). Cooperative learning : Teory, research and practice. New Jersey:
Merril/Prentice Hall.
Smart School Task Force. 1997. The Malaysian smart school-an MSC flagship
Malaysia.
Sorotan akhir tahun: Komitmen Kerajan terus rangsang sector ICT. 2002. Utusan
Stewart, L. and Michale, T. 1989. Parent’s guide to education software and computer.
Syuhada Choo Abdullah Sekolah Bestari Kelolan TSS mula beroperasi. 2003. berita
25
Yong Soe Han (1993). Literasi Komputer. Kuala Lumpur : Penerbit Fajar Bakti
Sdn. Bhd.
Zaidatol Akmaliah Lope Pihie. 1990. pentadbiran pendidikan, K.Lumpur: Fajar Bakti
Zorani Wati Abas. 1993. Komputer dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.
Zorani Wati Abas. 1994. Pengenalan kepada komputer. Kuala Lumpur: Federal
Publications.
Rujukan
Baxter, G. P. & Shavelson, R. J. (1994). Science performance assessments: benchmarks
and
Baxter, G. P., Shavelson, R. J., Goldman, S. R., & Pine, J. (1992). Evaluation of a
procedure-
29(1),
1-17.
Dalton, B., Morocco, C. C., Tivnan, T., & Rawson, P. (1994). Effect of format on learning
assessments:
Society,
http://www.nasponline.org/resources/culturalcompetence/
cultcomppractice.aspx#assess
Student:
University
http://www.nasponline.org/resources/culturalcompetence/
cultcomppractice.aspx#assess