PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SOAL CERITA

PECAHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TREFFINGER

𝐃𝐰𝐢 𝐂𝐚𝐡𝐚𝐲𝐚 𝐍𝐮𝐫𝐚𝐧𝐢𝟏) , 𝐒𝐢𝐭𝐢 𝐊𝐚𝐦𝐬𝐢𝐲𝐚𝐭𝐢𝟐) , 𝐉𝐨𝐤𝐨 𝐃𝐚𝐫𝐲𝐚𝐧𝐭𝐨𝟑) , 𝐑𝐢𝐲𝐚𝐝𝐢𝟒)

PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret, Jalan Slamet Riyadi 449 Surakarta
e-mail: dwicahayanurani@ymail.com

Abstract: The purpose of this research is to improve the problem solving ability through learning model of
Cooperatif type Treffinger in fourth grade students of State Primary School of Bumi I No. 67 Surakarta in the
academic year of 2015/2016. The form of this research is classroom action research (CAR), which conducted of
two cycles. The data colecting technique was observation, interview, test, and documentation.the data validity
was triangulation of resources and triangulation of technique, as well as the validity of the content. The analysis
technique was interactive model, comparative descriptive techniques and techniques of critical analysis. Based
on result of the research, it can be concluded that using Cooperative type Treffinger can improve the problem
solving ability. Improvement of the students could be seen in the increased problem solving ability among the
students for the each cycle, that are before the action, the average value problem solving ability among students
was 55,95. In the first cycle, the average value increased to 67,09, and in the second cycle the average grade
increased to 80,64. Before action of the research, students who acquired KKM grade ≥65 were 10 students
(32,26%). In the first cycle, the number of students increased to 20 students (64,52%) and in the second cycle the
number of the students increased again became 28 students (90,32%).

Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah melalui model
pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger pada siswa kelas IV SD Negeri Bumi I No. 67 Surakarta tahun ajaran
2015/2016. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang berlangsung selama dua siklus.
Teknik pengumpulan data adalah observasi, wawancara, tes, dan dokumen. Validitas data adalah triangulasi
sumber dan triangulasi teknik, serta validitas isi. Teknis analisis data adalah analisis interaktif, teknik deskriptif
komparatif, dan teknik analisis kritis. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Peningkatan
kemampuan pemecahan masalah tersebut dapat dibuktikan dengan meningkatnya nilai kemampuan pemecahan
masalah siswa pada setiap siklus, yaitu nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa pratindakan hanya
sebesar 55,95. Pada siklus I nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa menjadi 67,09 dan pada siklus
II meningkat lagi menjadi 80,64. Sebelum dilakukan tindakan, siswa yang memperoleh nilai di atas KKM (≥65)
hanya 10 siswa (32,26%). Pada siklus I meningkat menjadi 20 siswa (64,52%) dan pada siklus II meningkat lagi
menjadi 28 siswa (90,32%).

Kata Kunci: Kooperatif tipe Treffinger, Kemampuan Pemecahan Masalah.

Kata kemampuan sama artinya dengan kan masalah matematika memungkinkan

kecakapan, kesanggupan, dan juga daya. Hal
ini sejalan dengan pendapat Kamsiyati
(2012: 12) yang mengutip simpulan Robert
M Gagne menjelaskan bahwa kemampuan
adalah kecakapan untuk melakukan suatu tu-
gas dalam kondisi yang telah ditentukan. Se-
seorang dikatakan dapat melakukan sesuatu
karena adanya kemampuan yang dimiliki.
Pemecahan masalah menurut Winarni
dan Harmini (2011: 116) dapat didefinisikan
sebagai suatu proses penerimaan tantangan
dan kerja keras untuk menyelesaikan suatu
masalah.
Menurut Permendiknas No. 22 Tahun
2006, pemecahan masalah merupakan bagian
penting dalam kurikulum pembelajaran mate-
matika karena proses pembelajaran matema-
tika atau kegiatan siswa dalam menyelesai-
siswa untuk memperoleh pengalaman meng-
gunakan pengetahuan dan keterampilan yang
dimiliki untuk memecahkan masalah. Peme-
cahan masalah juga sangat penting untuk
diajarkan untuk siswa Sekolah Dasar. Peme-
cahan masalah yang di ajarkan pada tingkat
Sekolah Dasar ini akan menjadi dasar untuk
pemecahan masalah pada tingkat pendidikan
yang lain. Hal ini merujuk pada pendapat
Memnun, dkk (2012) dalam jurnal inter-
nasional yang mengungkapkan bahwa: “Pro-
blem solving skills do not develop within few
weeks or months and it is also not a topic
that is thought in special class level. Deve-
lopment for the problem solving skill is slow
and progressive. Problem solving should be
expressed every day, in every lesson and
should continue from the start of the pre-

1) Mahasiswa Prodi PGSD FKIP UNS

2, 3, 4) Dosen Prodi PGSD FKIP UNS
school until high school, because learning of
mathematics and problem solving are related
to each other”, yaitu keterampilan pemeca-
han masalah tidak berkembang dalam bebe-
rapa minggu atau bulan dan juga bukan topik
yang diperkirakan di tingkat kelas khusus.
Pengembangan keterampilan memecahkan
masalah lambat dan progresif. Pemecahan
masalah harus dilatih sehari-hari, di setiap
pelajaran dan harus terus dilakukan dari awal
prasekolah hingga SMA, karena pembe-
lajaran matematika dan pemecahan masalah
terkait satu sama lain.
Hasil pratindakan di kelas IV SD Nege-
ri Bumi I No. 67 Surakarta tahun ajaran 2015
/2016 mengenai kemampuan pemecahan
masalah pada materi soal cerita pecahan ya-
itu nilai rata-rata siswa sebesar 55,95 dari
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar
65. Dari 31 siswa, sebanyak 21 siswa atau
67,74% masih memperoleh nilai di bawah
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Se-
dangkan jumlah siswa yang lulus atau nilai-
nya melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yaitu 10 siswa atau 32,26%. Hal ini
membuktikan bahwa kemampuan pemecahan
masalah materi soal cerita pecahan kelas IV
SD Negeri Bumi I No. 67 Surakarta tahun
2015/2016 masih rendah.
Hal tersebut didukung dengan data
hasil observasi awal mengenai kemampuan
pemecahan masalah materi soal cerita peca-
han yang mengungkapkan beberapa fakta.
Fakta yang ditemukan antara lain: 1) pembe-
lajaran yang berlangsung selama ini kurang
menarik karena guru tidak menggunakan
model pembelajaran yang inovatif sehingga
menyebabkan siswa tidak antusias dalam
pembelajaran; 2) pembelajaran disampaikan
dengan metode ceramah, mencatat, dan penu-
gasan sehingga membuat siswa bosan karena
tidak terlibat utuh dalam pembelajaran; 3)
siswa menyatakan bahwa mata pelajaran
Matematika merupakan mata pelajaran yang
cukup sulit dan membosankan, khususnya
dalam materi soal cerita pecahan; 4) kualitas
pembelajaran dan hasil belajar materi soal
cerita pecahan yang dicapai oleh siswa ku-
rang optimal.
Fakta tersebut merupakan sebuah
indikator bahwa kegiatan pemecahan masa-
lah dalam proses pembelajaran Matematika
kurang ditekankan sehingga tidak salah jika
kemampuan siswa dalam pemecahan masa-
lah masih rendah. Oleh karena itu, dalam
upaya untuk meningkatkan kemampuan pe-
mecahan masalah pada siswa kelas IV SD
Negeri Bumi I No. 67 Surakarta dipilih sebu-
ah model pembelajaran yang mampu mem-
buat suasana belajar menjadi lebih aktif dan
siswa terlibat langsung dalam proses pembe-
lajaran. Model pembelajaran yang dimaksud
adalah model Kooperatif tipe Tref-finger.
Model Treffinger merupakan suatu
model pembelajaran yang berorientasi terha-
dap proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai
dengan pernyataan Shoimin (2014: 219) yang
mengutip simpulan Sunata bahwa model
Treffinger adalah suatu strategi pembelajaran
yang dikembangkan dari model belajar kre-
atif yang bersifat develop mental dan mengu-
tamakan segi proses.
Ngalimun (2012: 179) mengatakan
bahwa model Treffinger merupakan suatu
strategi pembelajaran yang mengutamakan
pembelajaran kreatif dengan basis kemata-
ngan dan pengetahuan siap.
Sejalan dengan hal di atas, Lestari &
Yudhanegara (2015: 64) mengungkapkan
bahwa model pembelajaran Treffinger meru-
pakan model pembelajaran kreatif berbasis
kematangan dan pengetahuan yang membe-
rikan saran-saran praktis untuk mencapai ke-
terpaduan dengan melibatkan keterampilan
kognitif maupun afektif.
Simpulan dari penjelasan di atas adalah
model pembelajaran Kooperatif tipe Tref-
finger sangat mendukung dalam upaya
meningkatkan kemampuan pemecahan masa-
lah siswa karena model tersebut merupakan
suatu model yang menekankan segi kreati-
vitas siswa dengan melibatkan keterampilan
kognitif dan afektif pada setiap tahap pem-
belajaran sehingga sangat mendukung kegi-
atan siswa dalam pemecahan masalah.
METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD Ne-
geri Bumi I No. 67 Surakarta. Subjek pene-
litian adalah guru dan siswa kelas IV ber-
jumlah 31 siswa yang terdiri dari 12 siswa
putra dan 19 siswa putri. Waktu penelitian ini
dimulai bulan Januari 2016 sampai bulan
Mei 2016, tepatnya pada semester II tahun
ajaran 2015/2016. Penelitian yang digunakan ningkatan nilai selama siklus I, dapat dilihat
dalam penelitian ini adalah Penelitian Tin- melalui Tabel 2 sebagai berikut:
dakan Kelas (PTK) dengan model siklus.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, Tabel 2. Nilai Kemampuan Pemecahan
setiap siklus terdiri dari dua pertemuan dan Masalah Siklus I
setiap pertemuan terdiri dari empat tahapan, Interval Frekuensi Persentase (%)
yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, 44-50 4 12,90
tahap observasi, dan tahap refleksi. 51-57 4 12,90
58-64 3 9,67
Sumber data pada penelitian ini berupa 65-71 6 19,36
sumber data primer, yaitu guru kelas IV dan 72-78 9 29,03
siswa kelas IV, serta sumber data sekunder 79-85 5 16,12
yaitu observasi, wawancara, dokumen, dan Jumlah 31 100
tes. Validitas yang digunakan adalah triangu- Nilai Rata-Rata Klasikal 67,09
lasi sumber dan triangulasi teknik, serta vali- Ketuntasan Klasikal 64,52%
ditas isi. Teknik analisis data berupa model
analisis interaktif, teknik deskriptif kompa- Berdasarkan Tabel 2 di atas, didapati
ratif, dan teknik analisis kritis. bahwa adanya peningkatan pada siklus I. Si-
klus I menunjukkan bahwa siswa yang men-
HASIL capai KKM ≥65 sebanyak 20 siswa (64,52%)
Sebelum pelaksanaan tindakan, peneliti dan siswa yang masih di bawah KKM seba-
melakukan tes pada kondisi awal, observasi, nyak 11 siswa (35,48%) dengan nilai rata-
dan wawancara. Berdasarkan hasil kegiatan- rata kelas yaitu 67,09.
kegiatan tersebut dapat disimpulkan bahwa Indikator kinerja pada penelitian ini
nilai kemampuan pemecahan masalah siswa adalah jumlah siswa yang nilainya di atas
tergolong rendah. Hal tersebut terbukti dari KKM ≥65 dapat mencapai 80% dari 31
sebagian siswa masih belum mencapai KKM siswa. Sehingga perlu direfleksi dan ditindak
≥65. Rendahnya pencapaian kompetensi ter- lanjuti pada siklus II. Hasil penelitian pada
sebut dapat dilihat melalui Tabel 1 sebagai siklus II dapat dilihat melalui Tabel 3 sebagai
berikut: berikut:

Tabel 1. Nilai kemampuan Pemecahan Tabel 3. Nilai Kemampuan Pemecahan

Masalah Pratindakan Masalah Siklus II
Interval Frekuensi Persentase (%) Interval Frekuensi Persentase (%)
25-34 2 6,45 58-64 3 9,67
35-44 5 16,12 65-71 1 3,22
45-54 11 35,48 72-78 7 22,58
55-64 3 9,67 79-85 11 35,48
65-74 4 12,90 86-92 6 19,35
75-84 6 19,35 93-99 3 9,67
Jumlah 31 100 Jumlah 31 100
Nilai Rata-Rata Klasikal 55,95 Nilai Rata-Rata Klasikal 80,64
Ketuntasan Klasikal 32,26% Ketuntasan Klasikal 90,32%

Berdasarkan data pada Tabel 1, dida- Berdasarkan data Tabel 3 di atas,

pati bahwa rata-rata kelas yaitu 55,95. Siswa
yang mencapai KKM ≥65 sebanyak 10 siswa
(32,26%), sedangkan 21 siswa (67,74%) be-
lum mencapai KKM. Hal ini menunjukkan
bahwa kemampuan pemecahan masalah sis-
wa masih rendah.
Pelaksanaan pemecahan masalah pada
siklus I dengan menerapkan model Koope-
ratif tipe Treffinger menunjukkan adanya pe-
ningkatan. Hal ini terbukti dari adanya pe-
didapati bahwa adanya peningkatan pada
siklus II. Hal tersebut terbukti dari adanya
peningkatan nilai di siklus II.
Pada tindakan di siklus II, siswa yang
mencapai KKM ≥65 meningkat menjadi 28
siswa (90,32%) dari jumlah siswa selu-
ruhnya, dan rata-rata nilai kelas menjadi
80,64. Hal ini membuktikan bahwa indikator
kinerja penelitian, yaitu ketercapaian KKM
≥65 sebanyak 80% telah terpenuhi. Dengan
demikian tindakan yang diberikan selama
penelitian dikatakan telah berhasil.
PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari kegiatan
prasiklus, siklus I, dan siklus II kemudian di-
kaji dengan menganalisis data-data tersebut.
Berdasarkan hasil dari pengamatan dan ana-
lisis data, diperoleh bahwa proses pembe-
lajaran dengan menerapkan model pembela-
jaran Kooperatif tipe Treffinger dapat me-
ningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Selain itu, keaktifan siswa dan kinerja guru
dalam melaksanakan pembelajaran dengan
menerapkan model Kooperatif tipe Treffinger
juga meningkat, serta efektivitas proses pem-
belajaran juga menjadi baik, kondusif, dan
efektif. Pernyataan tersebut dapat dibuktikan
melalui perbandingan hasil sebelum dan se-
sudah tindakan yang dapat dilihat melalui
Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Data Perkembangan Nilai
Keterangan Kondisi
Pra- Siklus Siklus
Siklus I II
Nilai
Tertinggi
84 85 99
Nilai Terendah 26 44 58
Nilai Rerata 55,95 67,09 80,64
Ketercapaian
32,26 64,52 90,32
(%)
Pada prasiklus, siswa yang mencapai
KKM ≥65 sebanyak 10 siswa atau 32,26%
dengan rata-rata 55,95. Kurangnya pencapai-
an kompetensi tersebut dikarenakan pembe-
lajaran yang berlangsung tidak ada kesesuai-
an antara model, media, dan kondisi siswa.
Hal tersebut mengakibatkan kemampuan pe-
mecahan masalah siswa kurang sehingga
pencapaian kompetensi tidak terpenuhi.
Setelah diberikan tindakan pada siklus
I, siswa yang mencapa KKM meningkat
menjadi 64,52% atau 20 siswa, dengan rata-
rata kelas 67,09. Meskipun nilai rata-rata ke-
las meningkat, namun belum mencapai indi-
kator penelitian.
Hal tersebut terjadi karena beberapa
kendala, yaitu kendala dari guru dan siswa.
Kendala yang dialami guru antara lain yaitu
pada pemberian materi guru kurang membe-
rikan contoh pada kehidupan sehari-hari, ku-
rangnya pembatasan waktu dalam setiap ke-
giatan pembelajaran, guru kurang melibatkan
siswa dalam pemanfaatan sumber belajar, gu-
ru belum melaksanakan pembelajaran dengan
runtut, khususnya dalam penerapan model
pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger dan
kurangnya pemberian motivasi kepada siswa.
Sedangkan kendala yang dialami oleh siswa
yaitu masih ada beberapa siswa yang belum
terlibat dalam penerapan model Kooperatif
tipe Treffinger, beberapa siswa belum teram-
pil dalam menyelesaikan tugas yang dibe-
rikan oleh guru dan penerapan model yang
digunakan. Kendala lain yang dihadapi oleh
siswa adalah belum ada kesadaran dari siswa
untuk mencatat kesimpulan pembelajaran.
Upaya untuk memperbaiki tindakan pada
siklus I, maka dilakukan tindakan pada siklus
II.
Berdasarkan tabel 3, didapati bahwa
pada siklus II, indikator penelitian sudah
terpenuhi. Hal tersebut dibuktikan dengan
adanya berbagai peningkatan yang terdapat
pada siklus II. Pada siklus II, siswa yang
mencapai KKM ≥65 sebanyak 28 siswa atau
90,32%. Peningkatan ini juga didukung de-
ngan nilai rata-rata kelas 80,64.
Peningkatan tersebut terjadi karena
guru dan siswa dapat melaksanakan pembe-
lajaran dengan model Kooperatif tipe Tref-
finger dengan baik dan mampu mengatasi
kendala yang terjadi pada siklus I. Hal ini
membuat pembelajaran yang dilakukan men-
jadi efektif dan efisien sehingga indikator
kinerja dalam penelitian ini dapat tercapai.
Pencapaian kompetensi tersebut me-
nunjukkan bahwa penerapan model Ko-
operatif tipe Treffinger dalam pembelajaran
dapat meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah siswa. Melalui model pembelajaran
Kooperatif tipe Treffinger, pembelajaran le-
bih menekankan proses kreativitas siswa. Hal
tersebut didukung oleh pendapat Ngalimun
(2012: 179) mengatakan bahwa model Tref-
finger merupakan suatu strategi pembelajaran
yang mengutamakan pembelajaran kreatif
dengan basis kematangan dan pengetahuan
siap. Lebih lanjut, Lestari & Yudhanegara
(2015: 64) mengungkapkan bahwa model
pembelajaran Treffinger merupakan model
pembelajaran kreatif berbasis kematangan
dan pengetahuan yang memberikan saran-
saran praktis untuk mencapai keterpaduan
dengan melibatkan keterampilan kognitif
maupun afektif. Dengan kata lain, siswa
dilatih untuk meningkatkan kreativitasnya
untuk menyelesaikan masalah-masalah de-
ngan menggunakan ide-ide kreatifnya dalam
mencari penyelesaian atau solusi terhadap
masalah yang dihadapi yang terdapat dalam
soal cerita pecahan.
Treffinger menyebutkan bahwa model
pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger
terdiri atas 3 komponen penting, yaitu un-
derstanding challenge, generating ideas, dan
preparing for action (Huda, 2014: 318). Ke-
tiga komponen tersebut diimplementasikan
dalam setiap tahapan model Kooperatif tipe
Treffinger, yaitu tahap basic tools, tahap
practice with process, dan tahap working
with real problems (Shoimin, 2014: 219).
Berdasarkan penjelasan di atas, maka
dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa model
pembelajaran Kooperatif tipe Treffinger me-
rupakan suatu model yang dikembangkan
untuk mengajak siswa berpikir kreatif dalam
memecahkan masalah. Model Treffinger un-
tuk mendorong belajar kreatif menggam-
barkan susunan tiga tingkat, mulai dari un-
sur-unsur dasar dan menanjak ke fungsi-
fungsi berpikir yang lebih majemuk. Siswa
terlibat dalam kegiatan membangun keteram-
pilan pada dua tingkat pertama untuk kemu-
dian menangani masalah kehidupan nyata
pada tingkat ketiga.
SIMPULAN
Berdasarkan berbagai data yang telah
diperoleh, mulai dari sebelum tindakan dan
data dari tindakan yang dilaksanakan dalam
siklus I dan siklus II, maka dapat disim-
pulkan bahwa melalui penerapan model
Kooperatif tipe Treffinger dapat mening-
katkan kemampuan pemecahan masalah pada
siswa kelas IV SD Negeri Bumi I No. 67
Surakarta tahun ajaran 2015/2016.
Peningkatan kemampuan pemecahan
masalah pada siswa kelas IV SD Negeri
Bumi I No. 67 Surakarta tahun ajaran 2015
/2016 dibuktikan dengan ketercapaian siswa
pada pratindakan hanya sebesar 32,26% de-
ngan rata-rata kelas 55,95 menjadi 64,52%
pada siklus I dengan rata-rata nilai kelas 67,
09 dan menjadi 90,32% pada siklus II dengan
rata-rata kelas 80,64.

DAFTAR PUSTAKA

Huda, Miftahul. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.
Kamsiyati, Siti. (2012). Pembelajaran Matematika 1 untuk Guru SD dan Calon Guru SD.
Surakarta: UNS Press.
Lestari, Karunia Eka & Yudhanegara, Mokhammad Ridwan. (2015). Penelitian Pendidikan
Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Memnun, D. S., Lynn C. H., Recai A. (2012). A Research on the Mathematical Problem
Solving Beliefs of Mathematics, Science and Elementary Pre-Service Teachers in
Turkey in terms of Different Variables (Versi Elektronik). International Journal of
Humanities and Social Science, 2 (24). Diperoleh pada 25 Februari 2016, dari
http://www.academia.edu/2999911/A_Research_on_the_Mathematical_Problem_S
olving_Beliefs_of_Mathematics_Science_and_Elementary_Pre-
Service_Teachers_in_Turkey_in_terms_of_Different_Variables.
Ngalimun. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Winarni, Endang Setyo & Harmini, Sri. (2011). Matematika untuk PGSD. Bandung.: PT
Remaja Rosdakarya.