1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar belakang Masalah

Bidang pendidikan merupakan suatu bidang yang sering diperkatakan

daripada dahulu hingga kini. Pendidikan sentiasa berubah mengikut era

globalisasi dan akan sentiasa berubah mengikut peredaran zaman.

Namun, dalam arena pendidikan ini banyak pasukanbul isu-isu yang

sentiasa hangat diperkatakan. Akibatnya, guru-guru tidak berpuashati dan

kurang bermotivasi untuk menjalankan tugas mereka dengan kreatif dan

efektif . Apatah lagi dalam usaha untuk mencapai kecemerlangan

pendidikan, pasti ianya terpikul di bahu para pendidik untuk menghasilkan

modal insan yang berkualiti dan mampu berbakti kepada agama, bangsa

dan negara.

Hari ini, tidak dapat dinafikan bahawa kepimpinan guru besar sering

menjadi isu utama dalam pendidikan. Amalan kepimpinan yang

dilaksanakan akan mempengaruhi organisasi di bawah pimpinannya sama

ada akan terus maju ke hadapan atau sebaliknya. Seharusnya, guru besar

perlu peka dan prihatin terhadap kepimpinan yang diaplikasi dalam

pengurusan organisasi.
 2

Kepimpinan guru besar merupakan aspek di mana seorang pemimpin

organisasi perlu untuk mendapatkan kerjasama daripada orang lain agar

dapat mencapai sesuatu matlamat di dalam situasi yang tertentu.

Menurut Lim dalam Lokman dan Ai Ling (2011), peranan guru besar bukan

sahaja sebagai pentadbir sekolah, namun mereka juga adalah pendidik

dan pemimpin profesionalisme kepada guru-guru di sekolah. Kejayaan

atau kegagalan sesebuah sekolah adalah terpikul di bahu mereka. Mereka

bertanggungjawab untuk menaikkan nama sekolah ke persada pendidikan

di pelbagai peringkat sama ada daerah, negeri, kebangsaan mahupun

peringkat antarabangsa. Di sinilah mereka perlu memainkan peranan

mereka sebagai pemimpin yang berwibawa dan mampu mengekalkan

prestasi demi kecemerlangan sesebuah sekolah. Justeru itu, gaya dan

cara kepimpinan yang diamalkan oleh seseorang guru besar adalah amat

penting.

Menurut Azizi, Noordin dan Pasukan Heng daripada kajian Ab. Majid

(2008), kepimpinan guru besar di empat buah sekolah rendah di Daerah

Hulu Terengganu telah mendapati kepimpinan yang paling dominan

daripada persepsi guru-guru ialah kepimpinan berorientasikan kejayaan,

diikuti oleh kepimpinana partisipatif dan menyokong dan terakhir sekali

gaya kepimpinan mengarah. Oleh itu, gaya kepimpinan guru besar amat

penting demi bagi kejayaan sesebuah sekolah.

 3

Demi mencapai matlamat organisasi, pelbagai corak kepimpinan telah

diamalkan oleh guru besar. Penumpuannya ialah untuk meningkatkan

produktiviti modal insan yang biasanya menjadi keutamaan dan matlamat

sesebuah organisasi. Manakala, guruguru pula dilihat sebagai

penyumbang utama dan berperanan penting dalam melaksanakan aktiviti-

aktiviti yang dirancang di sekolah. Keperluan dan kebajikan para guru

seharusnya diberi perhatian agar motivasi dan kepuasan bekerja kekal

dalam diri mereka supaya tidak berlaku rasa tidak puashati dan

kemerosotan tahap komitmen guru terhadap tugas dan organisasi

(Lokman dan Anuar, 2011). Seringkali juga kita terdengar rungutan dan

keluhan tentang ketidakpuasan hati para guru terhadap gaya kepimpinan

yang diamalkan oleh guru besar. Antaranya ialah guru-guru kurang

keyakinan diri, matlamat kerja yang tidak jelas, kekurangan cabaran kerja

dan ganjaran yang tidak menepati kehendak mereka (Abd Ghani et.al,

2008). Justeru itu, apakah guru-guru akan bermotivasi untuk

melaksanakan tugas-tugas yang diamanahkan berdasarkan kepimpinan

yang diamalkan oleh guru besar?

Namun begitu, guru yang bermotivasi akan menyumbang sesuatu di

dalam bidang pendidikan supaya ianya akan lebih cemerlang. Cemerlang,

sederhana atau lemah sesuatu kerja adalah bergantung kepada kualiti

kerja yang disumbangkan oleh guru-guru. Sekiranya motivasi kerja

 4

mereka tinggi pasti akan menghasilkan sesuatu yang baik dan begitulah

sebaliknya. Seseorang pemimpin organisasi juga perlu menentukan

objektif, misi dan visi sekolah, namun keberkesanan semua itu adalah

bergantung kepada kesanggupan guru-guru untuk mencurahkan usaha

dan tenaga mereka. Dalam erti kata lain, kekuatan motivasi individu akan

menyumbangkan usaha ke arah pembentukan tenaga kerja yang kolektif

(Teow Chong & Yim Lean, 2005). Justeru itu, sebuah jawatankuasa khas

telah ditubuhkan pada 1 April 2010, di mana setelah NUTP telah membuat

aduan supaya mengkaji beban tugas guru yang terpaksa melakukan kerja

yang berlebihan termasuk dalam hal ehwal pentadbiran dan perkeranian

sehingga mengganggu tugas dan tanggungjawab mereka sebagai

pendidik (Berita Harian, 1 April 2010). Kementerian Pelajaran Malaysia

memandang serius isu ini kerana beban tugas yang berlebihan akan

mengakibatkan guru-guru bermotivasi rendah dalam melaksanakan tugas

mereka. Selain itu juga, pengagihan kerja yang tidak adil menyebabkan

mereka tidak berpuas hati terhadap pemimpin organisasi. Sekiranya

keadaan ini berterusan, sedikit sebanyak akan memberikan kesan yang

buruk terhadap sesebuah sekolah. Oleh itu, motivasi adalah satu perkara

yang sangat penting dan perlu diberi perhatian yang sewajarnya untuk

meningkatkan kecemerlangan dan kualiti perkhidmatan yang merangkumi

kelakuan dan tingkah laku guru-guru.

 5

B. Identifikasi Masalah

Objektif kajian adalah seperti berikut:

1. Mengenalpasti kepimpinan guru besar dan kesan

hubungannya terhadap prestasi pelajar di Sekolah Rendah

Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan.

2. Mengenalpasti tahap motivasi guru dan kesan hubungannya

terhadap prestasi pelajar di Sekolah Rendah Islam Integrasi

Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan.

3. Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan kepimpinan

guru besar dan motivasi guru terhadap prestasi pelajar di

Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri

Sembilan.

C. Rumusan, Tujuan dan Batasan

1. Rumusan
a. Apakah kepimpinan guru besar berpengaruh terhadap

prestasi pelajar di Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz

Darul Ulum, Negeri Sembilan?

 6

b. Apakah motivasi guru berpengaruh terhadap prestasi

pelajar di Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum,

Negeri Sembilan?

c. Apakah kepimpinan guru besar dan motivasi guru secara

bersama mempengaruhi terhadap prestasi belajar pelajar di

Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri

Sembilan?

2. Tujuan

a. Untuk mengetahui kepimpinan guru besar terhadap

terhadap prestasi pelajar di Sekolah Rendah Islam

Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan.

b. Untuk mengetahui motivasi guru berpengaruh terhadap

prestasi pelajar di Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz

Darul Ulum, Negeri Sembilan.

c. Untuk mengetahui kepimpinan guru besar dan motivasi

guru secara bersama mempengaruhi terhadap prestasi

 7

belajar pelajar di Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz

Darul Ulum, Negeri Sembilan.

3. Batasan Kajian
a. Kajian ini hanya melibatkan guru-guru di Sekolah Rendah

Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan.

Sekolah-sekolah yang dipilih terdiri daripada Sekolah

Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum Seremban,

Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum Nilai,

Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum Kuala

Pilah, Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum

Jempol, Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum

Gemas dan Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz darul Ulum

Seri Kembangan.

b. Keputusan kajian ini dijalankan tidak mewakili semua guru

dan tidak boleh digenaralisasikan untuk guru di sekolah-

sekolah lain. Namun, kajian ini mungkin sesuai untuk

keperluan masa kini dan hasil dapatan yang diperolehi boleh

diguna pakai untuk kajian berkaitan bidang ini.

 8

D. Penilitian Terdahulu

1. Hubungan Gaya Kepemimpinan Pengetua Dengan tahap

Motivasi Guru Sekolah Menengah di zon Pudu, Kuala Lumpur oleh

Kamarudin Deraman, Jun 1998. Kajian dijalankan untuk mencari

perkaitan di antara gaya kepimpinan yang diamalkan oleh pengetua

dan tahap motivasi guru-guru di sekolah menengah di zon Pudu,

Wilayah Persekutuan , Kuala Lumpur.

2. Hubungan kepimpinan pengetua dengan motivasi guru oleh Evonne

LaiEng Fei, 2017. Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti

hubungan antara kepimpinan pengetua dengan motivasi guru.

3. Hubungan Antara Gaya Kepimpinan Pengetua Dengan Motivasi

Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Harian Daerah

Kluang, Johor oleh Nik Badrul Hisham B. Nik Ismail, 2014. Kajian ini

bertujuan untuk mengenalpasti hubungan antara gaya kepimpinan

pengetua dengan motivasi guru sekolah menengah kebangsaan

harian (SMK) Daerah Kluang, Johor.

 9

4. Sangaran, Genesan, 2008. Kepimpinan pengajaran dan komitmen

guru besar ke atas prestasi akademik pelajar di sekolah- sekolah Tamil

Negeri Kedah Darul Aman. Masters thesis, Universiti Utara

Malaysia. Hasil kajian menunjukkan bahawa guru-guru

mempersepsikan guru besar selalu memainkan peranan

kepimpinan pengajaran dalam dimensi kawalan untuk pengajaran

dan pembelajaran, keberkesanan sumber pengajaran dan

mengendalikan program perkembangan staf, tetapi agak kurang

dari segi membuat pencerapan pengajaran guru di bilik darjah,

menggalakkan penggunaan pusat sumber sekolah.

5. Rika Anggela, 2013. Hubungan antara kompetensi profesional guru

dan motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA di

Kota Yogyakarta. Berdasarkan kajian dapat disimpulkan bahawa

prestasi belajar akan meningkat jika kompetensi profesional guru

tinggi dan motivasi kerja tinggi.

6. Dody Rijal Umami, 2014. Pengaruh kompetensi pedagogik dan motivasi

kerja guru terhadap prestasi belajar siswa dalam Ujian Nasional (UN) di

SMA Negeri Se Kota Mojokerto. Kajian ini bertujuan untuk mengetahui

pengaruh antara pemboleh ubah kompetensi pedagogik dan motivasi

kerja guru terhadap prestasi belajar pelajar dalam Ujian Nasional di SMA
 10

Negeri SeKota Mojokerto. Pengaruh pemboleh ubah kompetensi

pedagogik dan motivasi kerja guru terhadap prestasi belajar siswa dalam

Ujian Nasional baik secara sebahagian mahupun keseluruhannya. Hasil

kajian data diperolehi adalah kesemua variable memberi pengaruh dan

berpengaruh terhadap pemboleh ubah prestasi belajar pelajar. Hal ini

menunjukkan bahawa tingginya kompetensi pedagogik dan motivasi

kerja guru secara bersama-sama akan memberikan sumbangan nyata

terhadap prestasi belajar pelajar dalam Ujian Nasional.

E. Sistematika Penulisan

Penulisan tesis ini dibahagikan kepada 5 (lima) bab yang masing-masing

terdiri dari :

BAB I : Pendahuluan
 11

Dibahas tentang latar belakang masalah, identifikasi

masalah, batasan masalah, perumusan masalah, tujuan

penelitian, kegunaan penelitian dan sistematika penulisan.

BAB II : Kajian Teori, Kerangka Berpikir, Dan Pengujian

Hipotesis

Dibahas tentang teori dan kajian kepemimpinan guru besar,

motivasi guru-guru, kerangka pemikiran dan pengujian

hipotesis.

BAB III : Metodologi Penelitian

Di jelaskan tentang tempat dan waktu penelitian, kaedah pengumpulan

data, definisi operasional pemboleh ubah penelitian, populasi dan teknik

pengambilan data, serta teknik analisa data.

BAB IV : Hasil Penelitian

Dibahas mengenai deskripsi data penelitian, pengujian persyaratan

analisis, pengujian hipotesis dan perbahasan hasil penelitian.

BAB V : Kesimpulan, Implikasi dan Saranan

 12

Pada bab terakhir ini akan dihuraikan kesimpulan, implikasi dan

saranan.

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN

HIPOTESIS PENELITIAN

A. Landasan Teori
 13

1. Kepimpinan

Sebenarnya untuk mentakrif maksud kepimpinan adalah terlalu sukar

(Yukl 1999, Bass 1990). Pada kebiasaannya makna dan takrif kepimpinan

itu adalah berdasarkan ‘ point of view ‘ , ‘weltanchaung ‘ dan ‘ world view ‘

para pentakrifnya. Justeru itu De Pree (1989) dalam Zawawi (1999)

menyatakan;

‘Leadership is much more an art, a belief, a condition of the heart than a

set of things to do. The visible signs of artful leadership are

expressed, ulpasukanately, in its practices’.

Anakala Bass (1990) pula menyatakan ‘Leadership is an interaction

between two or more members of a group that often involves a structuring

or restructuring of the situation and perceptions and expectations of the

members’.

Menurut Fleishman (1973), kepimpinan adalah usaha ke arah

pengaruh perseorangan yang diarahkan melalui proses komunikasi ke

arah pencapaian sesuatu matlamat. Hersey dan Blanchard (1977) pula

menyatakan kepimpinan adalah proses mempengaruhi kegiatan individu

atau kumpulan dalam usaha mencapai matlamat dalam sesuatu tindakan.

Hollander (1978) mendefinisikan kepimpinan sebagai satu proses

pengaruh mempengaruhi di antara pemimpin dan pengikut. Walaupun

pemimpin mempunyai kuasa tetapi kekuatan pengaruh lebih bergantung

 14

kepada pemujukan (persuasion) daripada paksaan. Proses kepimpinan

selalunya melihatkan pertalian pengaruh yang bersifat dua arah dan

tujuan utama ialah untuk mencapai matlamat bersama. Manakala Koontz

dan Wiehrich (1992) menjelaskan kepimpinan sebagai suatu seni atau

proses mempengaruhi orang supaya mereka akan berjuang atau

melakukan sesuatu dengan relahati dan penuh semangat ke arah

pencapaian matlamat kumpulan.

Kepimpinan menurut Islam berteraskan konsep khalifah iaitu setiap

manusia adalah pemimpin yang bertanggungjawab memimpin dirinya,

keluarga dan ahli-ahli di bawahnya;

‘ Kamu sekalian adalah pemimpin dan kamu akan ditanya tentang rakyat

yang dipimpinmu. ‘ (Riwayat Bukhari Muslim 1528).

Oleh yang demikian tugas utama pemimpin menurut Islam bukanlah untuk

mempengaruhi (to influence) para pengikutnya sebagaimana diterangkan

oleh banyak pengarang Barat, tetapi untuk menegakkan ummah dan

melaksanakan sistem kehidupan kerana Allah menurut nilai-nilai Islam

(Yusof Ismail, 1991).

Dalam konteks pendidikan, Campbell (1983) menyatakan kepimpinan

ialah satu proses bagi seorang Guru Besar mendapatkan kerjasama

kakitangan ke arah penyempurnaan matlamat tertentu.

 15

Kepimpinan didefinisikan sebagai keupayaan memimpin (Kamus Dewan

Edisi Keempat, 2005). Manakala menurut Ainon (2003), kepimpinan ialah

sejenis tingkah laku yang bertujuan mempengaruhi individu-individu lain

supaya mereka sanggup dan secara sukarela melakukan apa yang

dikehendaki oleh individu yang memimpin. Hollander (1978),

menyatakan bahawa kepimpinan adalah satu proses menanamkan

pengaruh antara pemimpin dengan pengikut. Walaupun pemimpin

mempunyai kuasa tetapi kekuatan pengaruh lebih bergantung kepada

pujukan daripada paksaan.

Proses kepimpinan selalunya melibatkan pertalian pengaruh yang bersifat

dua arah dantujuan utama adalah untuk mencapai matlamat bersama.

Oleh itu, kepimpinan bukan hanya tanggungjawab pemimpin sahaja tetapi

juga memerlukan kerjasama daripada pengikut. Menurut Gordon (1955),

kepimpinan secara amnya ialah proses interaksi antara individu dengan

kumpulan atau antara individu dengan keseluruhan ahli yang

menganggotai kumpulan. Setiap orang yang terlibat dalam proses

interaksi itu memegang watak yang berbeza antara satu dengan yang lain.

Asas yang membezakannya ialah pengaruh. Pemimpin mempengaruhi

pengikutnya, manakala pengikut menuruti pengaruh pemimpin.

Hisham al-Talib (1992), mentakrifkan kepemimpinan sebagai satu proses

yang menggerakkan sekumpulan manusia menuju ke suatu jalan yang

telah ditentukan melalui dorongan yang tidak bermaksa. Hussein (1997),

 16

menyatakan kepimpinan pengetua di sekolah merangkumi kepimpinan

pengajaran dan kepimpinan pendidikan. Koontz dan Wichrich (1991)

dalam Mohamad Najib (2004), mentakrifkan kepimpinan sebagai

pengaruh, seni atau proses mempengaruhi orang supaya mereka

berjuang dengan rela hati dan penuh semangat ke arah pencapaian

matlamat kumpulan. Aizzat, Intan dan Zainal Ariffin (2006), menyatakan

kepimpinan merupakan proses membentuk wawasan, menimbulkan

inspirasi ke arah komitmen yang lebih tinggi dan mengarah usaha sumber

manusia ke arah pencapaian matlamat organisasi.

Menurut Jamaliah dan Norashimah (2005), kepimpinan adalah daya

mempengaruhi tingkah laku seseorang itu sehingga menyebabkan ia

sanggup memberi kerjasama untuk mencapai sesuatu matlamat yang

dipersetujui. Dalam konteks kepimpinan sesebuah komuniti, kepimpinan

ditakrifkan sebagai daya pengaruh ke atas tingkah laku seseorang untuk

mencapai matlamat bersama dengan menggunakan sistem dan sumber

yang diiktiraf oleh komuniti tersebut. Apabila seseorang pemimpin memilih

menggunakan sistem atau sumber lain daripada apa yang telah

diiktirafkan, maka pemimpin tersebut boleh dikatakan berisiko dalam

pengaruhnya terhadap pengikutnya.

 17

Hasil daripada penelitian terhadap kebanyakan definisi konsep

kepimpinan terdapat beberapa perkara sepunya yang terkandung dalam

definisi kepimpinan tersebut (Razali, 1991). Antaranya ialah :

a. Satu fenomena yang berlaku dalam kumpulan yang

melibatkan dua atau lebih individu.

b. Wujud dalam semua aktiviti yang tersusun dan sistematik.

c. Secara langsung atau tidak langsung berkaitan dengan

keseluruahn aktiviti dalam organisasi.

d. Mempunyai pertalian rapat dengan kuasa.

e. Mengandungi tugas-tugas menetapkan matlamat,

menyusun, mengarah, dan menyelaraskan usaha pengikut

untuk mencapai matlamat yang ditetapkan. vi. Satu proses

mempengaruhi yang berlaku secara berterusan dan bukan

hanya dilaksanakan atau diamalkan apabila keadaan terdesak

atau krisis.

f. Gaya atau tingkah laku kepimpinan tertentu perlu sesuai

dengan keadaan tertentu.

g. Keupayaan memujuk untuk mendorong pengikut berusaha

mencapai matlamat tertentu.

 18

h. Memberikan kepuasan kepada pengikut dan seterusnya

menghasilkan prestasi kerja yang cemerlang.

Sebagai seorang ketua dalam sebuah organisasi, pengetua perlu

mempunyai gaya kepimpinan yang mampu membawa warga sekolahnya

ke arah mencapai matlamat yang telah dibina. Kepimpinan pengetua yang

berpengaruh akan menjadikan warga sekolah melaksanakan bidang tugas

masing-masing dengan penuh berdedikasi.

Dalam kajian ini, kepimpinan pengetua yang dinilai ialah dari dimensi

berstruktur atau berpasukanbang rasa terhadap guru-guru dan staf yang

berada di bawahnya.

Lokmanet.al (2012) mengatakan kepimpinan merupakan proses abstrak

yang berupaya mengadunkan banyak faktor di dalamnya seperti

kebijaksanaan pemimpin, ilmu pemimpin, budaya organisasi dan

penerimaan pemimpin terhadap kepimpinan pemimpin.

Bass di dalam buku Lokman et.al (2012) menjelaskan definisi kepimpinan

dilihat dan dinilai dari pelbagai pendekatan dan perspektif. Ianya dilihat

daripada pelbagai sudut dan kepelbagaian dalam pentafsiran kepimpinan

menggambarkan perspektif kepimpinan yang begitu komprehensif dan

meluas. Burns (1970), mentakrifkan kepimpinan sebagai satu proses yang

 19

saling digerakkan oleh orang-orang yang mempunyai motif dan nilai-nilai

yang tertentu, pelbagai sumber ekonomi, politik dan lain-lain.

Northouse (2004) pula melihat kepimpinan sebagai suatu proses untuk

mempengaruhi orang lain dengan menggunakan kuasa yang ada

padanya. Ianya turut meliputi konsep moral dan etika dalam pembentukan

sahsiah pemimpin yang beretika dan bermoral tinggi berlandaskan norma-

norma yang diterima oleh masyarakat.

Amin Senin (2005) menyatakan kepimpinan sekolah yang dapat

memupuk pembelajaran organisasi ialah pemimpin yang prihatin dalam

membina visi, memupuk penerimaan matlamat kumpulan dan

menyediakan rangsangan intelektual. Di samping prihatin untuk

membantu setiap individu dalam organisasi berhadapan dengan cabaran

perubahan dalam amalan profesionalisme dan menunjukkan penghargaan

yang tinggi apabila mereka mempelajari sesuatu yang baru.

Ahmad Redzuwan (2003) mendefinisikan kepimpinan sebagai satu cara

mengorganisasikan kegiatan manusia melalui pemusatan kuasa untuk

mencapai sesuatu matlamat.

2. Motivasi
 20

Dalam hal ini, Torington & Hall (1991: 422) menyatakan bahawa motivasi

adalah “a physiological concept related to strength and direction of

behaviour”. Di sini juga dijelaskan bahawa orang yang motivasinya tinggi

akan tampak dalam perilakunya. Selain itu, Klatt et al. (1985)

dalam Kernan & Lord (1990: 196) mengemukakan bahawa motivasi

adalah “an internal driving force that results in the direction, intensity, and

persistence of behavior”.

Perkara ini disepakati dengan Lindsey (1957) mendefinisikan motivasi

sebagai “the combination of forces that initiate, direct, and sustain

behavior toward a goal”. Lebih lanjut Klatt et al. dalam Kernan &

Lord (1990: 196) juga mengungkapkan bahawa motivasi itu jelas

merupakan suatu hasil dari kombinasi berbagai karakteristik individu

tertentu dalam situasi tertentu tempat orang itu berada.

Menurut Bassano (2000: 130) motivasi adalah “set of processes that

arouse, direct, and maintain human behavior toward attaining some goal”.

Robbins (2001: 155-156) mendefinisikan motivasi sebagai “the process

that account for an individual’s intensity, direction, and persistence of effort

toward attaining a goal”. Hal ini dipertegas oleh Suryana Sumantri (2001:

53) yang mengungkapkan bahawa motivasi adalah proses yang sangat

penting untuk mengerti mengenai mengapa dan bagaimana perilaku

 21

seseorang dalam bekerja atau dalam melakukan suatu tugas tertentu.

Oleh karena itu, untuk dapat mengarahkan perilaku produktif dan efisien,

masalah motivasi ini perlu diketahui dan dikaji lebih dalam.

The New Oxford Dictionary of English (2000: http://www.ifinger.com)

mendefinisikan motivasi sebagai “the reason or reasons one has for

acting or behaving in a particular way” atau secara umum boleh dikatakan

sebagai the general desire or willingness of someone to do something”.

Manakala, Cruden dan Sherman (1972: 292), menyatakan bahawa

motivasi itu boleh didefinisikan sebagai “a state or condition of being

induced to do something”.

Yang dimaksud dengan motivasi kerja guru adalah faktor-faktor yang

mendorong seseorang guru untuk melakukan pekerjaannya, secara lebih

bersemangat sehingga akan memperoleh prestasi yang lebih baik. Faktor-

faktor tersebut adalah : a. Faktor intrinsik, iaitu faktor-faktor yang

memuaskan dan pasukanbul dari dirinya sendiri. Indikator intrinsik iaitu

keinginan untuk berprestasi, untuk maju, memiliki kehidupan pribadi. b.

Faktor ekstrinsik, iaitu faktor-faktor dari luar disini seorang guru yang akan

mempengaruhi semangatnya dalam bekerja. Indikator ekstrinsik iaitu

pekerjaan itu sendiri, status kerja, tempat pekerjaan, keamanan

pekerjaan, gaji, atau penghasilan yang layak, pengakuan dan

 22

penghargaan kepercayaan melakukan pekerjaan, kepemimpinan yang

baik dan adil, dan kebijaksanaan administrasi.

Di dalam dunia kerja peranan motivasi sangat penting, orang akan bekerja

lebih giat dan tekun apabila memiliki motivasi yang tinggi dalam dirinya.

Seorang pekerja merupakan bagian komponen yang berperan penting

dalam suatu organisasi kerjanya. Organisasi kerja memberi pengaruh

tinggi terhadap tinggi rendahnya motivasi seseorang. Hackman dikutip

oleh Steer dkk (1985 : p 291-294) merinci ada 4 (empat) bagian penting

yang dapat meningkatkan motivasi kerja seseorang iaitu: Jurnal

Pendidikan Penabur - No.03 / Th.III / Desember 2004 7 Hubungan antara

Komunikasi antar Pribadi Guru dan Motivasi Kerja Guru dengan Kinerja

Guru a. Dimensi inti dari pekerjaan b. Keadaan kritis pekerjaan secara

psikologis c. Hasil kerja dan kepribadian d. Pertumbuhan keperluan

individu yang semakin kuat. Dari beberapa teori diatas ada beberapa

kesamaan asumsi yang dapat diambil iaitu motivasi muncul karena

adanya keperluan yang harus dipenuhi dalam diri seseorang. Keperluan

inilah yang mendorong seseorang untuk berbuat atau bertingkah laku.

Tinggi rendahnya motivasi dipengaruhi oleh banyak faktor diantaranya

faktor yang berasal dari dalam diri individu maupun dari luar individu.

3. Prestasi Belajar Pelajar

 23

Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 895)

bererti : a) penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai

ujian atau angka nilai yang diberikan guru, b) kemampuan yang sungguh-

sungguh ada atau dapat diamati (actual ability) dan yang dapat diukur

langsung dengan ujian tertentu. Menurut Sumadi Suryabrata (2006: 297),

prestasi dapat pula didefinisikan sebagai berikut : “nilai merupakan

perumusan terakhir yang dapat diberikan oleh guru mengenai kemajuan

atau prestasi belajar pelajar selama masa tertentu”. Jadi, prestasi adalah

hasil usaha pelajar selama masa tertentu melakukan kegiatan.

Menurut pendapat Hutabarat (1995: 11-12), hasil belajar dibagi menjadi

empat golongan iaitu : a) Pengetahuan, iaitu dalam bentuk bahan

informasi, fakta, gagasan, keyakinan, prosedur, hukum, kaidah, standard,

dan konsep lainya. b) Kemampuan, iaitu dalam bentuk kemampuan untuk

menganalisis, mereproduksi, mencipta, mengatur, merangkum, membuat

generalisasi, berfikir rasional dan menyesuaikan. c) Kebiasaaan dan

keterampilan, iaitu dalam bentuk kebiasaan perilaku dan keterampilan

dalam menggunakan semua kemampuan. d) Sikap, iaitu dalam bentuk

apresiasi, minat, perpasukanbangan dan selera.

 24

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahawa prestasi belajar adalah

hasil usaha pelajar yang dapat dicapai berupa penguasan pengetahuan,

kemampuan kebiasaan dan keterampilan serta sikap setelah mengikuti

proses pembelajaran yang dapat dibuktikan dengan hasil ujian. Prestasi

belajar merupakan suatu hal yang dibutuhkan pelajar untuk mengetahui

kemampuan yang diperolehnya dari suatu kegiatan yang disebut belajar.

Menurut Winkel (2001 : 36) menyatakan bahawa :

“Belajar adalah suatu aktivitas mental atau fisik yang berlangsung dalam

interaktif pelajar dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman keterampilan dan sikap. Hal

ini dapat terjadi karena dengan belajar dari tidak tahu menjadi tahu, dari

yang belum dapat menjadi dapat dan dari yang belum mengerti menjadi

mengerti”

Sedangkan menurut Purwanto (2003 : 85) menyatakan bahawa :

“Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana

perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi

juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.”
 25

Dalam kamus besar bahasa Indonesia (Kamus Umum Bahasa Indonesia,

2004, hal. 700), istilah prestasi adalah hal yang telah dicapai (dari hal

yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya). Dengan demikian

pengertian prestasi belajar adalah pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan dengan nilai ujian atau angka nilai yang diberikan oleh

guru.

Winkel (2001, hal. 162) menyatakan kata “prestasi” sebagai bukti

keberhasilan usaha yang dicapai. Jadi prestasi adalah istilah yang

digunakan untuk menunjukkan usaha tertentu. Dalam belajar, prestasi

menunjukkan berapa besar keberhasilan yang dicapai oleh pelajar

sebagai konsekuensi usaha dan kegiatan belajar yang telah dilakukan.

Bahan pelajaran yang telah diberikan oleh guru selama satu semester

dievaluasi dengan seperangkat ujian. Melalui evaluasi ini dapat dilihat

seberapa luas dan dalam penguasaan seorang pelajar terhadap bahan

pelajaran yang telah diberikan.

Ada lima kategori hasil belajar menurut Gagne (2000 : 72) antara lain :

1. Informasi Verbal, iaitu pengetahuan yang dimiliki dan dapat

diungkapkan dalam bentuk bahasa, lisan dan tertulis. Contoh seorang

hakim mempunyai seperangkat pengetahuan sebagai bekal dalam

memimpin sidang pengadilan dan memberikan pengetahuan. Mempunyai

 26

informasi verbal memegang peranan cukup penting dalam kehidupan

manusia, karena tanpa sejumlah pengetahuan yang cukup orang tidak

dapat mengatur kehidupan sehari-hari dan tidak dapat berkomunikasi

dengan orang lain secara bererti. Makin luas pengetahuan seseorang di

bidang studi yang menjadi spesialisnya. Makin besar kemungkinan dia

berkembang menjadi ahli di bidang itu.

2. Kemahiran Intelektual, iaitu kapabilitas yang membuat manusia

secara cakap dapat bermanfaat bagi kehidupan masyarakatnya.

3. Cognitive Strategy (strategi kognitif) yang merupakan suatu cara

menangani aktivitas belajar dan berpikir sendiri. Orang yang memiliki

kemampuan ini dapat menyalurkan dengan mengarahkan aktivitas

kognitifnya sendiri, khususnya bila sedang belajar dan berpikir.

4. Keterampilan Motorik, dalam kehidupan manusia berketerampilan

motorik memegang peranan yang sangat pokok. Seorang akan kecil harus

menguasai berbagai keterampilan motorik, seperti mengenakan

pakaiannya sendiri, mengucapkan bunyi-bunyi yang sangat bererti,

sehingga dapat berkomunikasi dengan saudara-saudaranya.

5. Sikap, iaitu kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan tindakan-tindakan yang mungkin dilakukan dan apa

akibatnya. Misalnya pelajar yang memandang belajar di sekolah sebagai

 27

suatu yang sangat bermanfaat baginya, memiliki sikap yang positif

terhadap belajar di sekolah.

Seseorang yang mengalami suatu proses belajar, supaya berhasil sesuai

dengan apa yang harus dicapainya, perlu kiranya memperhatikan faktor

yang dapat mempengaruhi proses belajar (Dewa Ketut, 2001 : 30) antara

lain :

1. Faktor Internal ialah faktor yang menyangkut seluruh pribadi,

termasuk fisik maupun mental yang ikut menentukan berhasil tidaknya

seseorang dalam belajar.

2. Faktor Eksternal ialah faktor yang bersumber dari luar individu yang

bersangkutan, misalnya ruang belajar yang tidak memenuhi syarat, alat-

alat pelajaran yang tidak memadai dan lingkungan sosial maupun

lingkungan alamiahnya.

Faktor-faktor tersebut masing-masing atau secara bersamaan memiliki

suatu pengaruh dalam kegiatan belajar pelajar. Apabila kedua faktor

tersebut dapat berfungsi secara baik dan saling berkaitan, maka kegiatan

belajar akan berjalan dengan baik dan tidak ada usaha yang saling

melengkapi, maka yang pasukanbul adalah halangan dalam kegiatan

belajar.
 28

Dewa Ketut (2001 : 49) menjelaskan bahawa halangan-halangan dalam

belajar itu dapat digolongkan menjadi dua faktor, iaitu :

1. Faktor Endogen, ialah faktor yang datang dari diri pelajar itu sendiri,

hal ini dapat bersifat :

a. Biologis, ialah halangan yang bersifat kejasmanian, meliputi

kesihatan dan cacat badan.

b. Psikologis, ialah halangan yang bersifat kejiwaan, meliputi

intelegensi, perhatian, minat, bakat dan emosi.

2. Faktor Endogen, ialah halangan yang dapat pasukanbul dari luar

diri pelajar. Faktor ini meliputi :

a. Faktor lingkungan keluarga, meliputi faktor orang tua,

lingkungan rumah dan keadaan sosial ekonomi.

b. Faktor lingkungan sekolah, meliputi interaksi kepada guru

dan pelajar, cara penyajian, hubungan antar murid dan lain-lain.

c. Faktor lingkungan masyarakat, meliputi mass media, teman

bergaul, kegiatan dalam masyarakat dan cara hidup dalam lingkungan.

Peningkatan prestasi belajar bukanlah tugas yang ringan karena tidak

hanya berkaitan dengan permasalahan teknik, tetapi mencakup berbagai

persoalan yang sangat rumit dan kompleks, baik yang menyangkut

 29

perencanaan, pendanaan maupun kecekapan dan keefektifan

penyelenggaraan sistem sekolah. Peningkatan prestasi belajar juga

menuntut pengurusan pendidikan yang lebih baik. Sayangnya, selama ini

aspek pengurusan pendidikan pada berbagai tingkat dan kurikulum

pendidikan belum mendapat perhatian yang serius sehingga seluruh

komponen sistem pendidikan kurang berfungsi dengan baik, sehingga

strategi yang diterapkan tidak berjalan dengan baik pula, yang

mengakibatkan intelektual, produktiviti dari pelajar, dan kualiti lulusan

sangat rendah, sehingga tujuan pendidikan tidak tercapai secara

maksimal. Lemahnya pengurusan pendidikan juga memberikan pengaruh

terhadap kecekapan internal pendidikan yang terlihat dari jumlah peserta

didik yang mengulang kelas dan putus sekolah.

Prestasi belajar seringkali tertuju pada kualiti pelajar, tetapi merupakan

kemustahilan pendidikan atau sekolah menghasilkan pelajar yang

berkualiti, kalau tidak melalui proses pendidikan yang berkualiti pula.

Lebih lanjut juga merupakan kemustahilan, terjadi proses pendidikan yang

berkualiti pula. Proses pendidikan yang berkualiti harus didukung oleh

personalia (administrator, guru, kaunselor, tata usaha) yang berkualiti

(yang professional), sarana-prasarana pendidikan, fasiliti, media dan

sumber belajar yang memadai (baik kualiti maupun jumlahnya), biaya

yang mencukupi, pengurusan yang tepat serta lingkungan yang

mendukung (Mulyasa, 2000 : 42).

 30

Prestasi belajar adalah menilai rasio hasil belajar nyata dengan standard,

baik kualiti maupun kuantiti yang dihasilkan setiap individu atau pelajar.

Penilaian belajar pelajar mutlak dilakukan untuk mengetahui prestasi yang

dicapai oleh setiap para pelajar. Dengan menilai prestasi bererti para

bawahan mendapatkan perhatian dari atasan sehingga mendorong gairah

belajar mereka lebih meningkat.

Menurut Collin Coulson-Thomas dalam Eri Krisna (2001 : 8) bahawa

prestasi yang dimiliki oleh pelajar dalam pendidikan masa depan adalah

mampu memberikan dorongan serta perhatian yang khusus tentang visi,

memiliki sikap yang sesuai dengan nilai pendidikan yang dapat

mempengaruhi keputusan dan prospek peribadinya, memiliki sikap yang

mampu bekerja dan belajar dengan efektif dalam sebuah pasukan.

Menurut Mangkunegara (2000 : 67) bahawa prestasi belajar pelajar

adalah hasil belajar pelajar secara kualiti dan kuantiti yang dicapai oleh

seorang pelajar dalam melaksankan tugasnya sesuai dengan tanggung

jawab yang diberikannya. Hasibuan (2002 : 10) menyatakan prestasi

belajar pelajar adalah suatu hasil belajar pelajar yang dicapai seorang

pelajar dalam melaksanakan tugas yang dibebankan kepadanya

didasarkan atas kecekapan, pengalaman dan kesungguhan.

 31

Menurut Dharma (2000 : 48) menyatakan bahawa prestasi belajar pelajar

adalah sesuatu yang dikerjakan atau produk jasa yang dihasilkan atau

diberikan oleh seseorang atau sekelompok orang.

Menurut Heidjrachman (2000 : 84) prestasi belajar pelajar yang dapat

digunakan untuk mengukur prestasi belajar pelajar, kriterianya adalah

sebagai berikut :

a. Kualiti belajar, meliputi ketetapan, ketelitian,

keterampilan, kebersihan.

b. Kuantiti belajar, mengenai output dan perlu

diperhatikan juga seberapa cepat boleh menyelesaikan pekerjaan ekstra.

c. Dapat tidaknya diandalkan, termasuk dalam hal

mengikuti instruksi, inisiatif, hasil-hasil dan kerajinan.

d. Sikap, iaitu pada sekolah, pelajar lain dan

pekerjaan dari semua uraian pengukuran yang telah disebutkan, maka

dapat dibuat rumusan untuk mengukur pemboleh ubah prestasi belajar

pelajar untuk penelitian ini.

Setiap sekolah selalu mengharapkan agar prestasi belajar pelajar perlu

dilakukan dengan penilaian prestasi belajar pelajar. Penulis memberikan

definisi penilaian prestasi yang dikemukakan para ahli pengurusan

 32

sumber manusia. Pengertian yang dikemukakan oleh Susilo Martoyo

(2004 : 84) dalam bukunya Pengurusan sumber Manusia : “Penilaian

(Evaluating) adalah proses, melalui nama organisasi-organisasi

mengevaluasi atau melalui prestasi belajar pelajar”.

Suatu program penilaian prestasi belajar pelajar umumnya didasarkan

pada suatu anggapan bahawa setiap individu dari suatu organisasi ingin

mengetahui sejauhmana kemampuan dan tanggung jawabnya dalam

melaksanakan tugas.

Hal ini dapat diketahui kalau sekolah mempunyai suatu program penilaian

prestasi belajar pelajar yang baik. Jika hal ini terpenuhi maka pelajar yang

bersangkutan akan mengetahui kekurangan dan kelemahan-

kelemahannya dengan demikian diharapkan pelajar akan dapat

memperbaiki dan meningkatkan prestasinya di masa yang akan datang.

Setelah pemimpin sekolah mengetahui kekurangan dan kelemahan

pelajar dapat mengharapkan dan melatih pelajar sehingga dapat

memperbaiki dan meningkatkan prestasinya. Penilaian prestasi belajar

pelajar pada dasarnya merupakan penilaian yang sistematik terhadap

penampilan belajar pelajar itu sendiri dan terhadap taraf potensi pelajar

dalam upayanya mengembangkan diri untuk kepentingan sekolah. Dalam

 33

penilaian pelajar, sasaran yang menjadi objek penilaian antara lain adalah

kecekapan dan kemampuan pelaksanaan tugas yang Liberian penampilan

dalam pelaksanaan tugas, cara membuat laporan atas pelaksanaan

tugas, ketegaran jasmani maupun rohaninya selama belajar dan

sebagainya. Tentunya penilaian prestasi yang tinggi, senantiasa akan

Liberian kepada pelajar yang memiliki disiplin dan dedikasi baik,

berinisiatif positif, ; jasmani dan rohani, mempunyai semangat belajar dan

mengembangkan diri dalam pelaksanaan tugas, pandai bergaul dan

sebagainya.

Penilaian prestasi belajar mempunyai banyak manfaat karena dapat

dipergunakan sebagai alat dalam berbagai pengambilan keputusan.

Roger Bellows (2004 : 372) menyebutkan bahawa manfaat penilaian

prestasi belajar pelajar antara lain dapat dipergunakan sebagai berikut :

“Sebagai alat dalam pengawasan penugasan pebelajaran, sebagai alat

dalam penentuan latihan dan pengembangan, sebagai alat dalam

pemberian nasihat-nasihat kepada pelajar, sebagai alat pemberian

perangsang.

Setiap penilaian prestasi belajar pelajar harus memiliki tujuan yang jelas

tentang apa yang ingin dicapai. Susilo Martoyo (2004 : 87)

mengemukakan tujuan yang ingin dicapai antara lain untuk :

 34

a. Mengidentifikasikan para pelajar yang memerlukan pendidikan dan

latihan

b. Menetapkan kemungkinan pemindahan pelajar ke penugasan baru

c. Menetapkan kebijaksanaan baru dalam rangka reorganisasi

d. Mengidentifikasikan para pelajar yang akan dipromosikan ke

jabatan yang lebih tinggi.

Penilaian prestasi belajar dapat dilakukan oleh individu misalnya atasan

langsung dan dapat pula dilakukan oleh team penilai yang tentunya lebih

dari satu orang. Mengenai siapa saja yang dapat menjadi penilai prestasi

belajar, John J.W Neuner (2001 : 98) memberi tiga kemungkinan sebagai

berikut :

a. Penilaian pelajar oleh atasan langsung dan kemudian direvisi oleh

pimpinan.

b. Penilaian pelajar oleh atasan langsung dan jika tidak memuaskan

dibuat suatu verifikasi dengan melakukan penilaian pelajar sekali lagi oleh

satu atau dua orang teman pelajar tersebut.

Pada umumnya manusia dalam kegiatan penilaian selalu dipengaruhi

sedikit banyaknya oleh unsur objektif. Bertindak dan berpikir secara

objektif adalah suatu yang sulit merealisasinya. Betapa sukarnya

 35

mengadakan penilaian pelajar secara objektif, diakui oleh Louis A. Allen

(2003 : 98) sebagai berikut : “Kebanyakan diantara kita mempunyai

pendapat yang pasti mengenai kesanggupan bawahannya masing-

masing. Sayang penilaian ini tidak selalu mempunyai dasar baik. Suatu

kecenderungan dari manusia adalah untuk membiarkan emosi-emosi

pribadi mempengaruhi pendapat yang baik. Seringkali kesan kita tentang

seorang didasarkan atas suatu khasiat khusus”.

Dalam melakukan pengajaran setiap pelajar wajib : a) Mengikuti kegiatan

pengajaran sesuai jadwal yang ditentukan; b) Mengikuti Ujian Tengah

Semester, Ujian Akhir Semester, pada waktu, ruang dan tempat yang telah

disediakan kecuali ditentukan lain; c) Mengikuti ujian lain yang

diselenggarakan dalam rangka pembinaan dan pelatihan; d) Membuat

karya tulis, kertas kerja atau sejenisnya atas perintah dosen, asisten

dosen, pelatih, instruktur, pembina, penceramah maupun pejabat imigrasi

lain yang karena jabatannya berwenang untuk itu; e) Mengikuti ujian

dengan tertib sesuai tata tertib ujian yang ditentukan; f) Lulus setiap mata

kuliah di tingkat yang bersangkutan; g) Memenuhi jumlah kredit yang telah

ditentukan; h) Memenuhi standard minimal Indeks Prestasi yang

dipersyaratkan.
 36

Mengingat begitu banyaknya masalah yang diakibatkan oleh pelajar yang

tidak berprestasi, maka program peningkatan prestasi belajar atau upaya-

upaya untuk meningkatkan prestasi belajar merupakan hal yang teramat

penting. Menurut Mulyasa (2000 : 45) faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar pelajar, antara lain :

a. Sistem Pendidikan

Dalam rangka pemantapan pengurusan dalam sistem pendidikan, maka

jelas batasannya antara kewenangan pemerintah dengan organisasi

pendidikan yang bersangkutan. Sistem tersebut tergambar otonomi

keilmuan dan pengurusan yang jauh dari sikap birokratis. Untuk

keefektifan pelaksanaannya, perlu ditentukan sistem pengawasan tang

tepat yang mengacu pada standard pelayanan pendidikan yang wajib

dilaksanakan dan diarahkan untuk dapat membangkitkan ”nation and

character building” melalui pembangunan generasi muda. Kalau

pendidikan itu baik, maka lulusannya akan tahu tanggung jawab sosial

dimanapun ia berada. Karena itu, sekolah perlu memiliki standard

pelayanan yang pantas.

b. Perilaku Pelajar

Perilaku pelajar merupakan fungsi dari interaksi antara person atau

individu dengan lingkungannya. Dalam asumsi ini, individu membawa ke

 37

dalam tatanan organisasi kemampuan, kepercayaan pribadi, pengharapan

keperluan, dan pengalaman masa lalunya. Ini semuanya adalah

karakteristik yang dipunyai individu dan karakteristik ini akan dibawa

olehnya ketika ia akan memasuki suatu lingkungan baru, dalam hal ini

adalah organisasi.

c. Standard Kualiti

Peningkatan kualiti pendidikan menuntut kepemimpinan profesional di

bidang pendidikan. Pengurusan kualiti merupakan alat yang dapat

digunakan oleh para profesional pendidikan memperbaiki sistem

pendidikan.

d. Inovasi

Mempunyai inovasi yang tinggi tentang masa depan, perkembangan,

tantangan, keperluan, masalah, peluang yang akan dihadapi di masa yang

akan datang. Inovasi tersebut pada awalnya hanya dimiliki oleh pimpinan

atau seorang innovator, tetapi kemudian ditularkan kepada orang-orang

yang akan terlibat dalam perubahan tersebut. Inovasi dapat menjadi

pedoman yang akan membimbing pasukan dalam perjalanan pelaksanaan

program kualiti.
 38

e. Komitmen pada perubahan

Kunci utama peningkatan kualiti kelulusan adalah komitmen pada

perubahan. Bila semua guru dan staf sekolah telah memiliki komitmen

pada perubahan, pimpinan dapat dengan mudah mendorong mereka

menemukan cara baru untuk memperbaiki kecekapan, produktiviti dan

kualiti layanan pendidikan. Guru akan menggunakan pendekatan atau

model-model mengajar, membimbing dan melatih yang baru dalam

membantu perkembangan pelajar. Demikian juga staf administrasi akan

menggunakan proses baru dalam menyusun biaya, memecahkan

masalah dan mengembangkan program baru.

Pemimpin atau kelompok yang ingin menerapkan program kualiti, harus

memiliki komitmen atau tekad untuk berubah, sebab peningkatan kualiti

intinya adalah melakukan perubahan ke arah yang lebih baik, lebih

berbobot. Perubahan biasanya menimbulkan rasa takut, komitmen dapat

menghilangkan rasa takut.

Mempunyai rencana yang jelas, mengacu kepada visi, maka pasukan

menyusun rencana yang jelas. Rencana menjadi pegangan dalam proses

pelaksanaan program kualiti. Pelaksanaan program peningkatan prestasi

 39

belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor internal maupun eksternal. Faktor-

faktor internal dan eksternal itu akan selalu berubah. Rencana harus

selalu diupdate sesuai perubahan-perubahan tersebut. Tak ada program

peningkatan prestasi belajar yang stagnan (berhenti) dan tidak ada dua

program yang identik, karena program peningkatan prestasi belajar selalu

didasarkan dan disesuaikan dengan kondisi lingkungan. Program

peningkatan prestasi belajar merefleksikan lingkungan pendidikan dimana

ia berada.

Berdasarkan definisi-definisi dan penjelasan huraian di atas, dapat dibuat

kesimpulan bahawa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagian hasil dari pengalaman individu itu sendiri

dalam interaksinya dengan lingkungan. Seorang pelajar akan belajar

karena suatu keinginan yang ingin dicapainya. Seperti yang telah

diuraikan di atas bahawa belajar merupakan aktivitas yang menghasilkan

perubahan tingkah laku dalam wujud pengetahuan dan kecekapan baru.

Pengetahuan dan kecekapan baru itu senantiasa diharapkan orang

sebagai hasil dari belajar yang dilakukan.

B. Kerangka Pemikiran
 40

Berdasarkan keseluruhan huraian tentang kepimpinan guru besar,

motivasi kerja guru dan prestasi belajar pelajar maka dapat diterjemahkan
kepada kerangka pemikiran sebagai berikut :

Gambar 1

Kerangka Pemikiran

Kepemimpinan
Guru Besar
(X1)

Prestasi Belajar
Pelajar
(Y)

Motivasi Kerja Guru

(X2)

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka pemikiran di atas, rumusan hipotesis dalam

penelitian ini adalah :

 41

1. Terdapat pengaruh kepimpinan guru besar terhadap prestasi

belajar pelajar di Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum,

Negeri Sembilan.

2. Terdapat pengaruh strategi pembelajaran terhadap prestasi belajar

pelajar di Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri

Sembilan.

3. Terdapat pengaruh pengurusan sekolah dan strategi pembelajaran

secara bersama-sama terhadap prestasi belajar pelajar di Sekolah

Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian
 42

Merujuk pada rumusan permasalahan di atas, maka tujuan yang ingin

dicapai dalam penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui apakah guru besar sekolah mempunyai pengaruh

terhadap prestasi belajar murid di Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz

Darul Ulum, Negeri Sembilan.

2. Untuk mengetahui apakah motivasi guru mempunyai pengaruh

terhadap prestasi belajar murid di Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz

Darul Ulum, Negeri Sembilan.

3. Untuk mengetahui apakah guru besar sekolah dan motivasi guru secara

bersama-sama mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar murid di

Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Untuk mendapatkan data-data yang diperlukan dalam penelitian tesis ini,

maka penulis telah mengadakan penelitian secara langsung di Sekolah

Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan. Penelitian ini

telah dilaksanakan bermula bulan Oktober 2015 sehingga Disember 2015.

C. Kaedah Pengumpulan Data

 43

Kaedah mendapatkan data penilitian diperoleh melalui dua sumber data

iaitu data primer dan data sekunder. Proses untuk memperolehinya telah

menggunakan beberapa teknik berikut :

1). Penelitian Kepustakaan

Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan sejumlah data yang bersifat

sekunder melalui pengamatan terhadap bahan-bahan penulisan

(dokumen-dokumen) dan jurnal yang relevan dan berkaitan objek dan

masalah penelitian ini.

2). Penelitian Lapangan

Bagi mengukuh dan menjustifikasikan laporan atau data sekunder yang

ada, maka tinjauan ke lapangan turut dilakukan dengan menggunakan

teknik-teknik berikut ;

a. Soalselidik
 44

Teknik ini merupakan pengumpulan data dari responden dengan

mengajukan sejumlah pertanyaan atau pernyataan melalui suatu daftar

pertanyaan atau pernyataan. Pertanyaan atau pernyataan dimaksud

secara bertulis disusun dengan kaedah sistem tertutup, iaitu setiap

pertanyaan atau pernyataan yang ada telah disediakan sejumlah alternatif

jawapan, sehingga responden hanya memilih di antara alternatif jawapan

tersebut yang dianggap paling tepat.

b. Temubual dan Wawancara

Adalah pengumpulan data dengan cara mengajukan sejumlah pertanyaan

secara lisan kepada responden. Jawapan tersebut akan menjadi bahan

atau data yang dikumpulkan bagi melengkapi daftar yang diperoleh

melalui teknik soalselidik.

c. Dalam penelitian di lapangan digunakan skala pengukuran. Pada

dasarnya pengukur adalah kegiatan mengukur pemboleh ubah yang

diteliti. Pengukuran pemboleh ubah dilakukan dengan menggunakan

instrumen penelitian yang mempunyai skala.

Dalam hal ini skala pengukuran menurut Sugiyono (2004 : 84) merupakan

seperangkat aturan yang diperlukan untuk mengkuantitatifkan data dari

pengukuran suatu pemboleh ubah.

 45

Pengukuran yang digunakan pada penelitian ini adalah Sugiyono (2004 :

84) :

a. Jenis Skala Interval, iaitu skala yang jarak antara satu data dengan data

lain sama tetapi tidak mempunyai nilai / nol (0) absolut, nol bererti tidak

ada nilainya.

b. Jenis Skala Likert, iaitu pemboleh ubah yang akan diukur, dijabarkan

menjadi sub pemboleh ubah dan menjadi komponen yang dapat terukur.

Dalam perhitungannya, jawapan pertanyaan atau pernyataan pada

instrumen mempunyai kelas gred dari yang sangat positif sampai pada

yang sangat negatif, berupa kata-kata yang diberi skor / nilai yakni :

Sangat Setuju (SS) : ………………………. 5

Setuju (S) : ………………………. 4

Kurang Setuju (KS) : ………………………. 3

Tidak Setuju (TS) : ………………………. 2

Sangat Tidak Setuju (STS) : ………………………. 1

D. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

Menurut Sugiyono (2001:57), populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kuantiti dan karakteristik
 46

tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga benda-

benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada

objek atau subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat

yang dimiliki oleh subjek atau objek itu. Dalam penelitian ini penulis

menentukan populasi penelitian sebanyak 130 orang.

Penentuan besarnya sampel dapat digunakan model rumus Slovin (lihat

Azhari, 2002 : 53 ) dimana :

n = jumlah sampel
N = jumlah populasi
e = Error (% yang dapat ditoleransi terhadap ketidaktepatan
penggunaan sampel sebagai pengganti populasi)

Dalam hal ini penulis menggunakan error sebesar 10% sehingga

besarnya sampel dapat dihitung sebagai berikut :

n= 

1 + N (e)2

130

=  = 57 sampel

1 + 130 (0,10)2
 47

Sehingga sampel yang diambil dalam penelitian adalah sebanyak 57

sampel.

E. Instrumen Penelitian

Pada penelitian ini terdapat 3 (tiga) pemboleh ubah pokok yang akan

diteliti. Secara operasional pemboleh ubah yang akan diteliti adalah

pemboleh ubah kepimpinan guru besarsebagai pemboleh ubah bebas

(X1), pemboleh ubah motivasi kerja gurusebagai pemboleh ubah bebas

(X2) dan sebagai pemboleh ubah terikat dalam penelitian ini adalah

pemboleh ubah prestasi belajar pelajar (Y).

Untuk menghindari salah penafsiran dan agar penelitian lebih mendalam,

maka pemboleh ubah pokok yang akan diteliti diberi batasan operasional

dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 1

Instrumen Penelitian

Item
Pemboleh ubah Dimensi Indikator Koes.
Wawasan, - komitmen 1
pengetahuan dan - konsisten 2
komitmen - visi 3
Kepimpinan - pengetahuan 4
Guru Besar - bidangtugas 5
 48

- kecekapan 6
Keupayaan dan - berinspirasi 7
motivasi - ikon/idola 8
(X1) - kompeten 9
- bertaqwa 10
- berbudaya 11
Budaya dan - insan sejahtera 12
disiplin - responsif 13
- berdisiplin 14
- berteladan 15
- emolumen 1
Penghargaan dan - dihargai segera 2
kebajikan - terbuka 3
- pangkat 4
- fleksible 5
- perubahan 6
- tugasan baru 7
Motivasi Kerja Dorongan - suasana kerja 8
Guru - jaminan kerja 9
(X2) - peraturan 10
- pematuhan 11
Inter-intra - prediktif 12
personal - iklhlas 13
- iklim 14
- status 15
- nilai semula 1
- latihan guru 2
Penilaian - analisa 3
- diagnosa 4
- jadual 5
Prestasi Belajar - ujian 6
Pelajar - sistematik 7
(Y) Kewajiban Pelajar - tertib 8
- lulus 9
- indeks prestasi 10
- hak dan kuasa 11
- perilaku 12
Faktor-faktor - kualiti 13
- inovasi 14
- komitmen 15
 49

F. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, teknik analisis data dengan memperhatikan hal-hal :

a. Hipotesis Analisis

Menurut Sugiyono (2004 : 147) hipotesis penelitian iaitu hipotessi

assosiatif dengan dugaan terhadap ada tidaknya pengaruh secara

signifikan dengan dua pemboleh ubah atau lebih, dengan () 5%, dengan

uji signifikansi korelasi seperti terlihat pada gambar di bawah ini :

Gambar 1
Bentuk Daftar Uji Signifikasi Korelasi

Daerah Penolakan Ho Daerah Penolakan Ho

(Penerimaan Ha)

Daerah Penerimaan Ho
Sumber : Sugiyono (2004 : 188)
=5% =5%
 50

Dinyatakan bahawa :

1) Hipotesis Nol (Ho), bererti tidak ada pengaruh antara pemboleh ubah

terikat prestasi belajar pelajar (Y) dengan pemboleh ubah bebas, iaitu

kepimpinan guru besar (X1) dan motivasi kerja guru (X2)

2) Hipotesis Alternatif (Ha), bererti terdapat pengaruh positif pemboleh

ubah bebas terhadap pemboleh ubah terikat prestasi belajar pelajar (Y),

iaitu kepimpinan guru besar (X1) dan motivasi kerja guru (X2).

a. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data yang

diperoleh dari alat pengumpulan data digunakan teknik analisis data

dengan alat analisis data dengan alat analisis statistik deskriptif dan

statistik inferensial.

Alat analisis deskriptif yang digunakan adalah membuat tabel-tabel

analisis untuk melihat gambaran umum pendapat responden tentang

kepimpinan guru besar, motivasi kerja guru, dan prestasi belajar pelajar.
 51

Sedangkan alat analisis statistic inferensial digunakan untuk menguji

hipotesis yang diajukan dalam penelitian. Analisis statistik deskriptif dan

statistik inferensial diolah dengan mengunakan komputer program

Statistical Product for Service Solution (SPSS) 13.0 for windows.

Adapun langkah-langkah yang diambil oleh penulis dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1) Teknik Korelasi Product Moment

Menurut Sugiyono (2004 :182) teknik ini digunakan untuk mengetahui dan

mengukur ada dan tidaknya nilai pengaruh antara pemboleh ubah

dependent dengan pemboleh ubah independent.

2
x )
n ∑ x
n ∑x 2−( ∑ ¿ {¿ ¿ 2−( y )2 }
¿
¿
¿
√¿
n ∑ xy −( ∑ x 1 ) ( ∑ y )
¿
rxy =¿
¿

Dimana :

rxy = Koefiensi Korelasi

y = Pemboleh ubah Dependent
x = Pemboleh ubah Independent
n = Besarnya sampel

Pada hakekatnya koefisien korelasi r terdapat bernilai dari nol (0 =

menunjukkan tidak ada korelasi) sampai satu (1 = menunjukkan adanya

korelasi), dengan ketentuan :

 52

Bila r = 0, maka tidak ada korelasi pemboleh ubah independet terhadap

pemboleh ubah dependent.

Bila r > 0, maka pemboleh ubah independent terhadap pemboleh ubah

dependen berkorelasi positif.

Bila r < 0, maka pemboleh ubah independent terhadap pemboleh ubah

dependent berkorelasi negatif.

Selanjutnya hasil perhitungan korelasi antar pemboleh ubah itu

dikonsultasikan dengan tabel dibawah ini :

Tabel 2
Pedoman untuk memberikan
Interprestasi Terhadap Koefisien Korelasi

Internal Koefisien Tingkat Pengaruh

0,00 – 0,1999 Sangat rendah
0,20 – 0,3999 Rendah
0,40 – 0,5999 Sedang
0,60 – 0,7999 Kuat
0,80 – 1,0000 Sangat Kuat
Sumber : Sugiyono (2004 : 183)

2) Uji Signifikasi Korelasi

 53

Menurut Sugiyono (2004 : 184) uji ini dimaksudkan untuk mendukung

lebih nyata pernyataan hasil analisa korelasi diperlukan uji signifikasi

korelasi (t-test), dimaksudkan untuk mengetahui apakah terdapat

pengaruh yang positif dan signifikan antara pemboleh ubah dependent

terhadap pemboleh ubah independent, dengan rumus:

r √ n−k
t=
√1−(r )2
Keterangan :

n = jumlah sampel
r = koefisien korelasi
k = jumlah pemboleh ubah bebas

Ketentuan :

Bila t-test > tabel, maka Ho …………………. Ditolak

Ha …………………. Diterima
Bila t-test < tabel, maka Ho …………………. Diterima
Ha …………………. Ditolak

3) Teknik Korelasi ganda

Rx1x2y = √ r 2 x 1 y + r 2 x2 y - 2( rx1 y )( rx 2 y )( rx 1 rx 2 )
1- r 2 x 1 x 2

Dimana :

Rx1x2y = Korelasi antara pemboleh ubah X 1 dan X2 secara

bersama dengan pemboleh ubah Y
 54

rx1y = Korelasi Product Moment antara X1 dengan Y

rx2y = Korelasi Product Moment antara X2 dengan Y
rx2 = Korelasi Product Moment antara X1 dengan X2

4) Uji signifikan Korelasi Ganda

Pemakaian Uji Signifikan korelasi digunakan untuk menguji koefsien

korelasi ganda, dengan menggunakan rumus :

R2 / k
F =
(1 – R2) / (n – k –1)

Dimana :

R2 = Koefisien korelasi ganda yang telah ditemukan

k = Jumlah pemboleh ubah independent
n = Jumlah anggota sampel
F = F hitung yang selanjutnya dibandingkan dengan F
tabel

5) Analisa Regresi Berganda

Analisa Regresi ini dimanfaatkan oleh peneliti dengan maksud melakukan

prediksi seberapa jauh nilai pemboleh ubah dependen bila nilai pemboleh

ubah independent dirubah (Sugiyono, 2004 : 206). Regresi digunakan

untuk analisa antara satu dengan pemboleh ubah lain secara

konsepsional mempunyai hubungan bersebab akibat.

 55

Analisis regresi linier berganda dapat ditulis sebagai berikut :

Ŷ = a + b1X1 + b2X2

Dimana :

a = Konstanta
b1 = Koefisien regresi pemboleh ubah X1
b2 = Koefisien regresi pemboleh ubah X2
Y = Prestasi belajar pelajar
X1 = Kepimpinan guru besar
X2 = Motivasi kerja guru

Ketentuan :

Bila b = 0, Maka pemboleh ubah independent tidak mempengaruhi

Pemboleh ubah dependent
Bila b > 0, Maka pemboleh ubah independent tidak berpengaruh
terhadap tariabel dependent
Bila b > 0, Maka pemboleh ubah independent pengaruh negatif
terhadap Pemboleh ubah dependent

a. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen

1) Pengujian Validitas Instrumen

Instrumen yang valid bererti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan

data (mengukur) itu valid. Valid bererti instrumen tersebut dapat

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono,

2004:137). Setelah data ditabulasikan, maka pengujian Validitas

instrumen dilakukan dengan analisis faktor, iaitu dilakukan dengan cara

mengkorelasikan antar skor item instrumen dalam suatu faktor dan

 56

mengkorelasikan skor faktor dengan skor total. Bila korelasi tiap faktor

tersebut positif dan besarnya 0,266 ke atas, maka faktor tersebut

merupakan construct yang kuat. Jadi berdasarkan analisis faktor itu

disimpulkan bahawa instrumen tersebut memiliki Validitas konstruksi yang

baik.

2) Pengujian Reliabilitas Instrumen

Setelah instrumen penelitian dinyatakan valid, peneliti melakukan uji

reliabilitas terhadap instrumen-instrumen penelitian yang mencakup

pemboleh ubah-pemboleh ubah yang diteliti dengan mengambil hasil

jawapan dari responden yang dianggap valid.

Tujuan uji reliabilitas adalah agar penelitian yang dilakukan konsisten

dalam penelitian-penelitian serupa. Pengujian reliabilitas instrumen

dilakukan dengan menggunakan rumus spearmen brown, iaitu dengan

mengkorelasikan jawapan atas butir pertanyaan genap terlebih dahulu

kemudian reliabilitas internalnya.

 57

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PERBAHASAN

A. Deskripsi Data Penelitian

Hasil penelitian dari pemboleh ubah-pemboleh ubah yang digunakan

adalah dua pemboleh ubah bebas dan satu pemboleh ubah terikat. Kedua

pemboleh ubah bebas tersebut masing-masing adalah kepimpinan guru

besar (X1) dan motivasi kerja guru (X2) manakala yang dijadikan sebagai

pemboleh ubah terikatnya adalah prestasi belajar pelajar (Y). Data hasil

penelitian yang disajikan mulai pemboleh ubah terikat, kemudian

dilanjutkan dengan pemboleh ubah-pemboleh ubah bebas lainnya.

Jumlah responden yang dianalisis berdasarkan soalselidik yang

dinyatakan valid dan reliabel sebanyak 15 item soalan pernyataan dari

setiap pemboleh ubah. Proses perhitungan skor yang telah divalidasi

dilakukan dengan menggunakan alat bantu komputer. Hal ini dimaksudkan

untuk menghindari kesalahan dalam menghitung skor sehingga penelitian

dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

 58

Gambaran deskriptif yang diperoleh dimana, karakteristik penjelasan data

pemboleh ubah penelitian dapat diuraikan sebagai berikut :

1. Pemboleh ubah Kepimpinan Guru Besar (X1)

Pengolahan data yang diproses melalui bantuan computer untuk

pemboleh ubah kepimpinan guru besar pada Sekolah Rendah Islam

Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan : Mean 62,2632; Median

63,1429; Standardd Deviasi 8,21916; Variance 67,555; Range 32,00;

Minimum 43,00; dan Maksimum 75,00. Untuk mengetahui skor frekuensi

pemboleh ubah kepimpinan guru besar dapat dilihat pada Tabel 1.

 59

Agar memperjelas skor frekuensi pemboleh ubah kepimpinan guru besar

(X1) tersebut, dapat dilihat dari histrogram sebagai berikut :

 60

Gambar 1

Histogram Distribusi Frekuensi

Pemboleh ubah Kepimpinan Guru Besar (X 1)

X1
10

8
Frequency

0 Mean = 62.2632
Std. Dev. =
40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 8.21916
N = 57
X1

1. Pemboleh ubah Motivasi Kerja Guru (X2)

Hasil pengolahan data yang diproses melalui bantuan komputer untuk

pemboleh ubah motivasi kerja guru pada Sekolah Rendah Islam Integrasi
Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan memiliki : Mean 62,3684; Median
62,6667; Standardd Deviasi 8,69448; Variance 75,594; Range 38,00;
Minimum 37,00; dan Maksimum 75,00. Untuk mengetahui skor frekuensi
pemboleh ubah motivasi kerja guru dapat dilihat pada Tabel 2.
 61

Tabel 2

Skor Frekuensi Pemboleh ubah Motivasi Kerja guru

X2

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 37,00 1 1,8 1,8 1,8
44,00 1 1,8 1,8 3,5
48,00 1 1,8 1,8 5,3
50,00 2 3,5 3,5 8,8
51,00 2 3,5 3,5 12,3
52,00 2 3,5 3,5 15,8
53,00 2 3,5 3,5 19,3
54,00 1 1,8 1,8 21,1
56,00 2 3,5 3,5 24,6
58,00 4 7,0 7,0 31,6
59,00 3 5,3 5,3 36,8
60,00 2 3,5 3,5 40,4
61,00 2 3,5 3,5 43,9
62,00 3 5,3 5,3 49,1
63,00 3 5,3 5,3 54,4
64,00 1 1,8 1,8 56,1
65,00 1 1,8 1,8 57,9
66,00 3 5,3 5,3 63,2
67,00 3 5,3 5,3 68,4
68,00 1 1,8 1,8 70,2
69,00 2 3,5 3,5 73,7
71,00 5 8,8 8,8 82,5
72,00 3 5,3 5,3 87,7
73,00 3 5,3 5,3 93,0
74,00 2 3,5 3,5 96,5
75,00 2 3,5 3,5 100,0
Total 57 100,0 100,0

Sumber : SPSS vers. 13.0

Untuk memperjelas skor frekuensi pemboleh ubah motivasi kerja guru (X 2)

tersebut, dapat dilihat dari histrogram sebagai berikut :

 62

Gambar 2
Histogram Distribusi Frekuensi

Pemboleh ubah Motivasi Kerja guru (X2)

X2
15

12
Frequency

0 Mean = 62.3684
Std. Dev. =
30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 8.69448
N = 57
X2

2. Pemboleh ubah Prestasi Belajar Pelajar (Y)

Data rekapitulasi jumlah skor untuk pemboleh ubah prestasi belajar

pelajar yang diproses melalui bantuan komputer, setelah dilakukan uji

standard residual terhadap data yang outlier maka pemboleh ubah

prestasi belajar pelajar pada Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul

Ulum, Negeri Sembilan yang merupakan pemboleh ubah terikat dalam

penelitian ini memiliki : Mean 61,5965; Median 61,2727; Standard Deviasi

8,08407; Variance 65,352; Range 33,00; Minimum 42,00; dan Maksimum

 63

75,00. Untuk mengetahui skor frekuensi pemboleh ubah prestasi belajar

pelajar dapat dilihat pada Tabel 3.

Tabel 3

Skor Frekuensi Pemboleh ubah Prestasi Belajar Pelajar

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 42,00 1 1,8 1,8 1,8
45,00 1 1,8 1,8 3,5
46,00 1 1,8 1,8 5,3
48,00 2 3,5 3,5 8,8
49,00 1 1,8 1,8 10,5
50,00 2 3,5 3,5 14,0
53,00 1 1,8 1,8 15,8
54,00 1 1,8 1,8 17,5
56,00 2 3,5 3,5 21,1
58,00 3 5,3 5,3 26,3
59,00 4 7,0 7,0 33,3
60,00 5 8,8 8,8 42,1
61,00 6 10,5 10,5 52,6
62,00 5 8,8 8,8 61,4
63,00 2 3,5 3,5 64,9
64,00 2 3,5 3,5 68,4
67,00 4 7,0 7,0 75,4
68,00 2 3,5 3,5 78,9
69,00 2 3,5 3,5 82,5
72,00 4 7,0 7,0 89,5
73,00 2 3,5 3,5 93,0
74,00 2 3,5 3,5 96,5
75,00 2 3,5 3,5 100,0
Total 57 100,0 100,0

Sumber : SPSS vers. 13.0

Untuk memperjelas skor frekuensi pemboleh ubah prestasi belajar pelajar

(Y) tersebut, dapat dilihat dari histrograf sebagai berikut :

 64

Gambar 3

Histogram Distribusi Frekuensi

Pemboleh ubah Prestasi Belajar Pelajar (Y)

20
F re q u e n c y

15

10

Mean =
0 61.5965
Std. Dev. =
40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 8.08407
N = 57
Y

Uji Asumsi Klasik

1. Uji Reliabilitas dan Validitas

Uji reliabilitas dan Validitas terhadap data mentah dilakukan untuk

mengesahkan konsistensi alat ukur dan Validitas dari masing-masing

soalselidik. Untuk memperoleh hasil perhitungan yang tepat, proses

penghitungan menggunakan komputer, hasilnya sebagai berikut :

1) Uji Reliabilitas
 65

Melalui penghitungan dengan bantuan komputer diperoleh nilai Koefisien

Reliabilitas Alpha Cronbach (Lampiran 4), sebagai berikut :

Tabel 4

Koefisien Reliabilitas

Koefisien
No
PEMBOLEH UBAH Reliabilitas
.
(Alpha)
1. Kepimpinan guru besar (X1) 0. 890
2. Motivasi kerja guru (X2) 0. 900
3. Prestasi belajar pelajar (Y) 0. 882

Hasil Koefisien Reliabilitas (Alpha) yang tertera pada Tabel 4, dapat

dikatakan bahawa instrumen yang digunakan andal, ertinya suatu

instrumen yang dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul

data atau mengukur objek yang telah ditetapkan karena instrumen

tersebut sudah tergolong baik dimana koefisien reliabilitas alpha > dari

alpha correctit alpha item correlation.

2) Uji Validitas

Setelah dilakukan perhitungan dengan teknik korelasi “product moment”

diperoleh koefisien korelasi item soalan (r-hitung) untuk 15 item soalan

instrumen (soalselidik) dengan sampel sebanyak 57 orang (n = 57 orang),

dengan  = 0.05 didapat r tabel 0.254, ertinya bila r hitung < r tabel, maka
 66

item soalan instrumen tersebut tidak valid dan apabila r hitung > r tabel,

maka item soalan instrumen tersebut dapat digunakan (valid). Dari

perhitungan statistik untuk masing-masing pemboleh ubah, ternyata

bahawa r hitung yang diperoleh lebih besar dari r tabel, sehingga

dikatakan bahawa semua item soalan soalselidik berpredikat valid. Nilai-

nilai koefisien korelasi untuk uji Validitas instrumen setiap pemboleh ubah,

disajikan sebagai berikut :

a) Pemboleh ubah Kepimpinan Guru Besar

(X1)

Nilai koefisien korelasi dari hasil uji Validitas untuk pemboleh ubah

kepimpinan guru besar dapat dilihat pada Tabel 5.

Tabel 5
Rekapitulasi Nilai r Untuk Uji Validitas Instrumen
Penelitian Pemboleh ubah Kepimpinan Guru Besar (X 1)

Nomor
r-item soalan r-tabel Keterangan
Soalselidik
1 0,492 0,254 Valid

2 0,392 0,254 Valid

3 0,376 0,254 Valid

4 0,728 0,254 Valid

5 0,570 0,254 Valid

 67

6 0,677 0,254 Valid

7 0,735 0,254 Valid

8 0,785 0,254 Valid

9 0,715 0,254 Valid

10 0,598 0,254 Valid

11 0,364 0,254 Valid

12 0,533 0,254 Valid

13 0,549 0,254 Valid

14 0,583 0,254 Valid

15 0,314 0,254 Valid

Berdasarkan data yang tertera pada Tabel 5, dapat diketahui bahawa nilai

koefisien korelasi untuk uji Validitas instrumen pemboleh ubah kepimpinan

guru besar (X1) yang diperoleh rata-rata lebih besar dari r-tabel dan

seluruh instrumen sebanyak 15 item soalan dikatakan valid.

b) Pemboleh ubah Motivasi Kerja Guru (X2)

Nilai koefisien korelasi dari hasil uji Validitas untuk pemboleh ubah

motivasi kerja guru dapat dilihat pada Tabel 6

Tabel 6
Rekapitulasi Nilai r Untuk Uji Validitas Instrumen
Penelitian Pemboleh ubah Motivasi Kerja Guru (X 2)
Nomor
r-item soalan r-tabel Keterangan
Soalselidik
1 0,511 0,254 Valid

2 0,455 0,254 Valid

3 0,644 0,254 Valid

4 0,707 0,254 Valid

5 0,664 0,254 Valid

 68

6 0,554 0,254 Valid

7 0,781 0,254 Valid

8 0,830 0,254 Valid

9 0,625 0,254 Valid

10 0,667 0,254 Valid

11 0,386 0,254 Valid

12 0,333 0,254 Valid

13 0,702 0,254 Valid

14 0,372 0,254 Valid

15 0,527 0,254 Valid

Berdasarkan data yang tertera pada Tabel 6, dapat diketahui bahawa nilai

koefisien korelasi untuk uji Validitas instrumen pemboleh ubah motivasi

kerja guru (X2) yang diperoleh rata-rata lebih besar dari r-tabel dan seluruh

instrumen sebanyak 15 item soalan dikatakan valid.

c) Pemboleh ubah Prestasi Belajar Pelajar (Y)

Nilai koefisien korelasi dari hasil uji Validitas untuk pemboleh ubah

prestasi belajar pelajar dapat dilihat pada Tabel 7.

Tabel 7
Rekapitulasi Nilai r Untuk Uji Validitas Instrumen
Penelitian Pemboleh ubah Prestasi Belajar Pelajar (Y)

Nomor
r-item soalan r-tabel Keterangan
Soalselidik
1 0,660 0,254 Valid

2 0,751 0,254 Valid

3 0,610 0,254 Valid

 69

4 0,667 0,254 Valid

5 0,493 0,254 Valid

6 0,539 0,254 Valid

7 0,610 0,254 Valid

8 0,575 0,254 Valid

9 0,803 0,254 Valid

10 0,336 0,254 Valid

11 0,577 0,254 Valid

12 0,320 0,254 Valid

13 0,512 0,254 Valid

14 0,284 0,254 Valid

15 0,418 0,254 Valid

Berdasarkan data yang tertera pada Tabel 7, dapat diketahui bahawa nilai

koefisien korelasi untuk uji Validitas instrumen pemboleh ubah prestasi

belajar pelajar (Y) yang diperoleh rata-rata lebih besar dari r-tabel dan

seluruh instrumen sebanyak 15 item soalan dikatakan valid.

2. Persyaratan Normaliti Data

Pengujian normaliti data, dilakukan dengan dua cara iaitu dibuat

histogram untuk distribusi standardized residual, dan dibuat grafik Normal

Probability Plot pada setiap model. Untuk memperoleh hasil yang tepat,

penghitungan dilakukan dengan bantuan komputer, hasilnya peneliti

kemukakan sebagai berikut :

 70

Gambar 4 Normaliti

Normal P-P Plot of Regression Standardized

Residual

Dependent Variable: Y
1.0
Expected Cum Prob

0.8

0.6

0.4

0.2

0.0
0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

Sumber : Spss Vers. 13.0

Gambar Normal Probability memperlihatkan bahawa sebaran data pada

chart tersebut terdapat korelasi yang kuat antara Expected Cumulative

Probability dengan Observed Cumulative Probability, sehingga memenuhi

persyaratan normaliti.

3. Uji Heterokedatisitas
 71

Pengujian ini digunakan untuk mengesahkan apakah sebaran data Y

bersifat random untuk setiap nilai pemboleh ubah X. Untuk keperluan

pengujian tersebut dibuat Scatterplot Diagram antara predicted value

dengan residual, hasilnya dapat dikemukakan sebagai berikut :

Gambar 5 Scatterplot

Scatterplot

Dependent Variable: Y
4
Studentized
Regression

Residual

-2

-4

-3 -2 -1 0 1 2

Regression Standardized
Predicted Value

Sumber : Spss Vers. 13.0

Berdasarkan gambar di atas memperlihatkan bahawa data berserak

disekitar angka 0 (0 pada sumbu Y), dan tidak membentuk suatu pola atau

trend garis tertentu. Dengan demikian, data tersebut dapat dikatakan

bersifat Homoskedastisitas dan memenuhi persyaratan untuk analisa

regresi.
 72

4. Uji Autokorelasi

Dari hasil perhitungan dengan bantuan komputer pengaruh kepimpinan

guru besar (X1) dan motivasi kerja guru (X 2) terhadap prestasi belajar

pelajar (Y) pada Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum,

Negeri Sembilan diperoleh nilai statistik Durbin Watson sebesar 1,223,

sesuai dengan kriteria bahawa apabila Durbin Watson-nya adalah -2

sampai 2 tidak dijumpai adanya otokorelasi, maka dalam regresi ini

otokorelasi tidak dijumpai. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel

berikut ini :

5. Uji Multikorelasi
 73

Uji collinearity dilakukan untuk mengetahui apakah ada collinearity atau

tidak diantara pemboleh ubah bebas. Cara yang digunakan adalah

dengan menghitung tolerance dan VIF. Dari hasil perhitungan komputer

diperoleh nilai Tolerance dan nilai VIF (terdapat dalam lampiran 5) untuk

masing-masing tahapan penelitian, peneliti kemukakan sebagai berikut

ini :

Tabel 9

Rekapitulasi Nilai Tolerance dan Nilai VIF

Untuk Uji Collinearity

Nilai
No. Pemboleh ubah Nilai VIF
Tolerance
1 Kepimpinan guru besar (X1) 0,997 1,003
2 Motivasi kerja guru (X2) 0,997 1,003
Sumber : Spss Vers. 13.0

Diketahui bahawa nilai tolerance mendekati 1, maka dapat dikatakan

bahawa tidak ada pengaruh yang signifikan antara pemboleh ubah bebas

kepimpinan guru besar (X1) dan motivasi kerja guru (X2) atau data

dikatakan tidak terjadi collinearity.

Demikian juga dengan nilai VIF, ternyata nilai VIF yang diperoleh < 10,

maka dapat dikatakan bahawa tidak ada collinearity antara pemboleh

ubah bebas kepimpinan guru besar (X 1) dan motivasi kerja guru (X2).
 74

Dengan demikian model garis regresi berganda yang digunakan untuk

pemboleh ubah bebas kepimpinan guru besar (X 1) dan motivasi kerja guru

(X2), terhadap pemboleh ubah terikat prestasi belajar pelajar (Y) telah

sesuai.

Analisis Regresi

1. Deskripsi

Koefisien korelasi (R) untuk pemboleh ubah kepimpinan guru besar (X 1)

sebesar 0.803, hal ini menunjukkan bahawa koefisien korelasi pemboleh

ubah kepimpinan guru besar mempunyai tingkat hubungan yang positif,

karena lebih besar dari 0,5. Pemboleh ubah motivasi kerja guru (X 2)

sebesar 0.797, hal ini menunjukkan bahawa koefisien korelasi pemboleh

ubah kepimpinan guru besar mempunyai tingkat hubungan yang positif,

karena lebih besar dari 0,5. Dengan demikian menunjukkan bahawa

pemboleh ubah bebas kepimpinan guru besar (X 1) dan motivasi kerja guru

(X2), menunjukkan hubungan atau korelasi yang kuat dan searah dengan

pemboleh ubah terikat prestasi belajar pelajar (Y). Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

 75

Tabel 10
Koefisien Korelasi Sederhana

Correlations

Y X1 X2
Pearson Correlation Y 1,000 ,803 ,797
X1 ,803 1,000 ,858
X2 ,797 ,858 1,000
Sig. (1-tailed) Y . ,000 ,000
X1 ,000 . ,000
X2 ,000 ,000 .
N Y 57 57 57
X1 57 57 57
X2 57 57 57

Sumber : Spss Vers. 13.0

Korelasi antara kepimpinan guru besar dengan prestasi belajar pelajar

sebesar 0,803, ertinya terdapat hubungan positif antara kepimpinan guru

besar dengan prestasi belajar pelajar. Dan kepimpinan guru besar dan

prestasi belajar pelajar mempunyai hubungan yang sangat kuat.

Koefisien Determinasi antara kepimpinan guru besar dan prestasi belajar

pelajar adalah :

R= (r)² x 100 %
= (0,803)² x 100%
= 0.645 %
= 64.5%
 76

Antara sumbangan kepimpinan guru besar terhadap prestasi belajar

pelajar adalah 64.5% sisanya dari faktor lain sebesar 35,5% seperti

pelatihan, kinerja guru dan gaya kepemimpinan merupakan pemboleh

ubah yang berpengaruh tetapi tidak diteliti.

Korelasi antara motivasi kerja guru dengan prestasi belajar pelajar

sebesar 0,797, ertinya terdapat hubungan positif antara motivasi kerja

guru dengan prestasi belajar pelajar. Dan motivasi kerja guru dan prestasi

belajar pelajar mempunyai hubungan yang kuat. Semakin baik motivasi

kerja guru semakin baik pula prestasi belajar pelajar.

Koefisien Determinasi antara motivasi kerja guru dan prestasi belajar

pelajar adalah :

R= (r)² x 100 %

= (0,797)² x 100%

= 0.635%

= 63.5%

Antara sumbangan motivasi kerja guru terhadap prestasi belajar pelajar

adalah 63,5 % sisanya dari faktor lain sebesar 36,5% seperti lingkungan
 77

guru besar, kaedah kerja guru dan pengawasan guru yang merupakan

pemboleh ubah berpengaruh namun tidak diteliti.

2. Koefisien Korelasi (R)

Berdasarkan tabel 11 diketahui bahawa nilai koefisien korelasi berganda

(R) = 0.830 yang bererti hubungan pemboleh ubah kepimpinan guru besar

(X1) dan motivasi kerja guru (X2) dengan pemboleh ubah terikat prestasi

belajar pelajar (Y) menunjukkan hubungan yang positif.

Sedangkan besarnya koefisien determinasi atau R Square sebesar 0.689

yang merupakan pengkuadratan dari koefisien korelasi. Hal ini

menunjukkan 68,9 % pemboleh ubah prestasi belajar pelajar (Y)

ditentukan oleh faktor pemboleh ubah kepimpinan guru besar dan

motivasi kerja guru, sedangkan sisanya 31,1% ditentukan faktor-faktor

 78

lain, yang dalam penelitian ini tidak dapat diteliti seperti kompetensi guru,

sistem pendidikan dan perilaku pelajar.

Dari tabel koefisien tersebut di atas, maka nilai persamaan regresi

berganda dapat dituliskan sebagai berikut :

Y = b0 + b1X1 + b2X2

Y = 10.216 + (0.442) X1 + (0.382) X2

(2.147) (3.038) (2.780)

Angka-angka yang terdapat di dalam kurung adalah merupakan besarnya

nilai t hitung, dari masing-masing pemboleh ubah bebas, dimana

pemboleh ubah kepimpinan guru besar (X1) dan motivasi kerja guru (X2)

nilainya adalah positif, ertinya pemboleh ubah ini berpengaruh signifikan

terhadap nilai prestasi belajar pelajar (Y) dan searah, sehingga apabila

pemboleh ubah-pemboleh ubah bebas tersebut mengalami kenaikan,

maka nilai pemboleh ubah terikat juga akan mengalami kenaikan atau

sebaliknya.

Sedangkan nilai intersep dan nilai koefisien dari masing-masing pemboleh

ubah diantaranya kepimpinan guru besar (X 1), motivasi kerja guru (X2) dan

prestasi belajar pelajar (Y) dalam persamaan tersebut di atas dapat

diuraikan sebagai berikut:

 79

a. Untuk kepimpinan guru besar (X 1) : 0.442 ertinya apabila

kepimpinan guru besar meningkat 0.442 maka akan meningkatkan

prestasi belajar pelajar sebesar 0.442 ..

Untuk memperjelas gambaran tentang persamaan regresi di

atas, dapat dilihat pada grafik garis regresi di berikut ini :

Untuk motivasi kerja guru (X2) : 0.382 ertinya apabila motivasi kerja
guru meningkat 0.382 maka akan meningkatkan prestasi belajar pelajar
(Y) sebesar 0.382 .
 80

Untuk memperjelas gambaran tentang persamaan regresi di atas, dapat

dilihat pada grafik garis regresi di berikut ini :

B. Pengujian Hipotesis

Pengujian dilakukan terhadap masing-masing hipotesis dengan urutan

langkah sebagai berikut :

1. Uji t untuk b1

2. Uji t untuk b2

3. Uji F
 81

Adapun uji untuk masing-masing hipotesis adalah sebagai berikut :

1. Uji t untuk b1

Uji t untuk b1 dilakukan untuk menguji hipotesa kedua, iaitu :

Ho : b1 = 0: tidak terdapat pengaruh kepimpinan guru besar

terhadap prestasi belajar pelajar pada Sekolah Rendah Islam Integrasi

Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan

Ha : b1  0: terdapat pengaruh kepimpinan guru besar

terhadap prestasi belajar pelajar pada Sekolah Rendah Islam Integrasi

Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan

Jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

 82

Dari hasil perhitungan, diperoleh nilai thitung sebesar 3.038 sedangkan ttabel

dengan derajat bebas 56 pada  (0.05) sebesar 2.000. Dengan demikian

thitung (3.038) > ttabel (2.000), sehingga jelas Ho ditolak dan Ha diterima. Hal

ini menunjukkan bahawa kepimpinan guru besar mempunyai pengaruh

yang signifikan terhadap prestasi belajar pelajar pada Sekolah Rendah

Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan.

 83

2. Uji t untuk b2

Ho : b2 = 0 : tidak terdapat pengaruh motivasi kerja guru

terhadap prestasi belajar pelajar pada Sekolah Rendah Islam Integrasi

Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan

Ha : b2  0 : terdapat pengaruh motivasi kerja guru terhadap

prestasi belajar pelajar pada Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul

Ulum, Negeri Sembilan

Jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

 84

Dari hasil perhitungan, diperoleh nilai t hitung sebesar 2.780 sedangkan ttabel

dengan derajat bebas 56 pada  (0.05) sebesar 2.000 Dengan demikian

thitung (2.780) > ttabel (2.000), sehingga jelas Ho ditolak dan H a diterima. Hal

ini menunjukkan bahawa motivasi kerja guru mempunyai pengaruh yang

signifikan terhadap prestasi belajar pelajar.

Untuk memperjelas gambaran pengujian hipotesi t hitung untuk pemboleh

ubah motivasi kerja guru (X 2) dapat dilihat dalam gambar kurva hipotesis t

dibawah ini :
 85

3. Uji F

Uji F dilakukan untuk menguji hipotesa pertama, iaitu :

Ho : bi = 0 : tidak terdapat pengaruh kepimpinan guru besar dan motivasi

kerja guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar pelajar pada

Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan

Ha : bi  0: terdapat pengaruh kepimpinan guru besar dan motivasi

kerja guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar pelajar pada

Sekolah Rendah Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan

Tabel 14
 86

ANOVAb

Sum of
Model Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 2520,114 2 1260,057 59,708 ,000a
Residual 1139,605 54 21,104
Total 3659,719 56
a. Predictors: (Constant), X2, X1
b. Dependent Variable: Y

sumber : Spss Vers. 13.0

Setelah dilakukan perhitungan dengan menggunakan bantuan komputer

maka diperoleh nilai Fhitung 59.708 seperti terlihat pada tabel 14.

Sedangkan harga kritis nilai Ftabel dengan derajat bebas pembilang 2 dan

penyebut 54 pada  (0,05) sebesar 3.15.

Dengan demikian Fhitung (59.708) > Ftabel (3.15), sehingga jelas Ho ditolak

dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahawa secara bersama-sama

kepimpinan guru besar dan motivasi kerja guru berpengaruh signifikan

terhadap prestasi belajar pelajar pada Sekolah Rendah Islam Integrasi

Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan.

Untuk memperjelas gambaran uji hipotesis F diatas dapat dilihat dalam

gambar kurva di bawah ini :

 87

C. Pembahasan

Berdasarkan hasil olahan komputer dari program SPSS versi 13.00

diperoleh nilai R sebesar 0.830, oleh karena angka 0.830 berada pada

interval 0,80 – 1,000 maka dapat dikatakan pemboleh ubah yang berubah

iaitu kepimpinan guru besar dan motivasi kerja guru secara bersama-

sama memiliki pengaruh yang positif dan sangat kuat terhadap pemboleh

ubah terikatnya iaitu prestasi belajar pelajar.

 88

Dapatan rumusan hasil dari studi dan kajian pustaka, wawancara dan

temubual juga menunjukkan hubungan dan pengaruh yang kuat serta

positif.

Koefisien determinasi pada tabel olahan komputer terlihat 0,689, ini

menunjukkan bahawa 68,9 % variabiliti dari pemboleh ubah prestasi

belajar pelajar dapat dijelaskan oleh pemboleh ubah kepimpinan guru

besar dan motivasi kerja guru, sedangkan sebesar 31,1% disebabkan

oleh faktor lain yang tidak ikut diteliti.

D. Keterbatasan Penelitian

Penelitian telah berupaya maksimal demi tercapainya penelitian ini,

meskipun penelitian ini telah berhasil menguji hipotesis yang dianalisis

namun disadari bahawa penelitian terbatas pada dua pemboleh ubah

bebas (kepimpinan guru besar dan motivasi kerja guru) terhadap

pemboleh ubah terikat (prestasi belajar pelajar) pada Sekolah Rendah

Islam Integrasi Tahfiz Darul Ulum, Negeri Sembilan, sehingga tidak

menutup kemungkinan diadakannya penelitian lanjut. Hal ini disebabkan

 89

masih banyak terdapat keterbatasan dalam kegiatan penelitian ini seperti,

keterbatasan waktu dan tenaga dalam melakukan penelitian.

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARANAN

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian,

pada bab ini akan diketengahkan kesimpulan, implikasi, dan saranan yang

bersifat sintetik dan sistematik. Kesimpulan yang rumusannya bersifat

umum yang merupakan dasar bagi pengkajian selanjutnya berupa

implikasi dan saranan penelitian.

 90

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

Pemboleh ubah kepimpinan guru besar ternyata memiliki pengaruh yang

positif dan sangat kuat terhadap prestasi belajar pelajar di SRII Tahfiz

Darul Ulum, N.Sembilan dengan nilai koefisien korelasinya, iaitu rx 1y =

0,803 dengan koefisien determinasi sebesar 0,645 yang bermaksud

prestasi belajar pelajar sebesar 64,5% ditentukan oleh kepimpinan guru

besar dan bakinya dipengaruhi oleh faktor lain sebesar 35,5% seperti

pelatihan, prestasi guru dan pengurusan sekolah merupakan pemboleh

ubah yang berpengaruh tetapi tidak diteliti.

Sedangkan pemboleh ubah motivasi kerja guru mempunyai pengaruh

yang berkategori kuat dan positif terhadap prestasi belajar pelajar di SRII

Tahfiz Darul Ulum, N.Sembilan dengan nilai koefisiennya, iaitu rx 2y =

0,797 dengan koefisien determinasi sebesar 0,635 yang bermaksud

prestasi belajar pelajar sebesar 63,5% ditentukan oleh motivasi kerja guru

dan bakinya dipengaruhi oleh faktor lain sebesar 36,5% seperti budaya

sekolah, kaedah pembelajaran dan pengawasan guru yang merupakan

pemboleh ubah berpengaruh namun tidak diteliti.

 91

Korelasi berganda antara kepimpinan guru besar dan motivasi kerja guru

secara bersama-sama terhadap prestasi belajar pelajar di SRII Tahfiz

Darul Ulum, N.Sembilan memiliki pengaruh yang sangat kuat dengan nilai

koefisien korelasi (Rx1,x2y) = 0,830 dengan koefisien determinasi sebesar

0,689. Hal ini menunjukkan 68,9 % pemboleh ubah prestasi belajar pelajar

ditentukan oleh faktor pemboleh ubah kepimpinan guru besar dan

motivasi kerja guru, sedangkan bakinya 31,1 % ditentukan faktor-faktor

lain, yang dalam penelitian ini tidak dapat diteliti.

B. Implikasi

Melihat dari huraian di atas maka dapat disimpulkan bahawa dapat dilihat

secara nyata iaitu masing-masing pemboleh ubah saling berpengaruh iaitu

pemboleh ubah kepimpinan guru besar dan motivasi kerja guru terhadap

prestasi belajar pelajar. Pemboleh ubah bebas iaitu pemboleh ubah

kepimpinan guru besar dan motivasi kerja guru sangat berpengaruh

terhadap prestasi belajar pelajar. Di mana dengan adanya kepimpinan

guru besar dan motivasi kerja guru yang baik maka prestasi belajar pelajar

akan dapat meningkat.

 92

C. Saranan

Berdasarkan hasil penelitian, kesimpulan dan implikasinya maka dapat

diajukan saranan-saranan sebagaimana berikut :

1. Kepimpinan guru besar perlu ditingkatkan dengan memberikan latihan

pembangunan profesion kepada guru besar dan guru dan meningkatkan

kualiti belajar pelajar dengan lebih memfokuskan iklim, kemudahan dan

prasarana belajar pelajar.

2. Motivasi kerja guru perlu diperhatian oleh guru besar kerana dengan

motivasi kerja guru yang baik maka akan meningkatkan prestasi

belajar pelajar.

3. Prestasi belajar pelajar masih rendah yang disebabkan oleh

kurangnya perhatian guru dan guru besar. Justeru guru dan guru

besar perlu lebih fokus dan meningkatkan kepimpinan guru besar

dan motivasi kerja guru.