指导学生创作童诗的基本方法

指导儿童写诗，不外乎 欣赏、思考、练习、发表 的教学﹔这四项教学可以单

独使用，也可以交互应用，这完全视教学者的需要，和学生的程度而定。例
如，在刚开始引导学生欣赏诗时，不妨从简短的或富有趣味性的童诗入门，在
欣赏以后，可以让学生发表他喜爱的是哪一首，并说出喜爱的原因﹔这就是欣
赏教学与发表教学的配合，或者在学生欣赏完以后，要他们挑一首最喜欢的作
品，模仿写写看﹔这就是欣赏教学和练习教学的配合。

（一）欣赏：
我指导低年级儿童，偏向儿歌和较短的诗，中年级偏向适中长度的童话诗
和寓言诗，高年级则对较长的童话诗、寓言诗、故事诗欣赏外，也对文字诗、
图象诗、简易浅白古诗词，做详尽的赏析。

（二）练习：
练习的教学，目的是立下学生对 儿童诗的形式、内涵及表现方法 的根
基，它是指导儿童写诗的扎根工作﹔倘若，扎根扎得越深，最后小朋友学习写
诗的表现，自然会开出更多的花，结更多的果。
练习分行、分段是基础，练习拟人、拟物、夸张、对比、比喻、反复、对
答、烘托、绘声等技巧，则可以应用自如，推陈布新，产生意想不到的效
果。
譬如以《萤火虫》做拟人练习，就会产生新奇想象：
白天时，
你躲起来充电，
晚上才提灯泡出来玩。

你是星星的妹妹吗？
那么，月亮是不是你妈妈？

元宵节还没到，
你等不及了，
提着灯笼出来郊游。

譬如以《海浪》做比喻练习，就会产生如此妙想：
你是一座座小山，
可惜不会打坐。

你像白帽子的合唱团，
正在表演大合唱。

你是蓝色的纱布，
皱纹这么多，
请船儿熨一熨。

（三）想象和思考：
利用“脑力激荡”的方法，可以在同题材、不同写法的童诗命题上，产生
新颖奇特的题目。
鸡：鸡的舞会、公鸡是喇叭手、母鸡当妈妈……
太阳：跟太阳玩、独眼龙、太阳的婚礼……
星星：不会飞的萤火虫、钻石的家、想哭的眼睛……

也可以利用联想，训练孩子的想象力：
相似联想：由树→伞，由天空→海洋，由鸟→飞机。
接近联想：由黄昏→老年，由绳子→蛇，梅花→中国。
对比联想：神仙→鬼怪，白天→夜晚，春天→冬天。
其它方式，如游戏中的故事接龙﹔介绍童话故事到中途，由学生想结尾﹔
提供猜谜、脑筋急转弯、智力测验……等，让学生培养思考和想象力。

（四）创作和发表：
指导儿童写诗，一般是从耳朵听、眼睛看（欣赏），进入用嘴巴讲（语言
的发表）﹔在进到动手来写（练习文字的发表）。创作是最高层次，它不是一
蹴可及，往往要经过长期的欣赏、练习，以及多次的习作。
当学生学习呈现“高原期”时，可采下列步骤：
１要学生多欣赏新的诗集和诗刊，也可视学生的程度，介绍较浅近的古诗
词。
２改变固定的教学方式，带学生多接触大自然山水。
３改变以往观察四周景物的方法，闭上眼睛，用耳朵倾听、用双手触摸、
用味觉品察、用鼻子细闻、用心灵体悟。
一首乱七八糟的歌- 任 “你呀，”我真气得火 我跟着这“琴声”唱歌。
溶溶 冒，

“口琴吹得乱七八糟！”
她使劲地吹啊吹啊，
我这真叫自作自受：
越吹她的劲头越大。
送个口琴给这小妞。 别说这小妞不懂事，

竟也懂得不好意思。
我也唱了，
我姐姐的这个女儿，
——不，叫了——
今年三岁零两个月。 她低下头，抬起眼睛求
半天的歌。
我，
不知唱了
很轻、很轻、很轻地
她拿着我这个口琴，
说： ——不，叫了——
从早到晚吹个不停。
“我吹乱七八糟的口 一些什么。
琴，

“多——咪”， 你就唱支乱七八糟的
一直唱到妈妈回家：
歌。”
“咪——多”，
“乱七八糟，他们干
瞧她多甜，像个天
“多——咪”， 吗？”
使，
“咪——多”，
你说说我怎好推辞？
我给吵得直捂耳朵。 小不点儿盯着我瞧，

可她“独奏”还不算数， 我看看她，偷偷地
唱吧，有人请我唱
笑。
竟然拉我参加节目。 歌，

“唱个歌吧，好小舅 我这辈子还没有过。
舅， 能够欣赏这节目的，

我来给你口琴伴奏。 恐怕只有我们两个。
“多——咪”，

“咪——多”，
一个人吹，一个人唱， 不错，
“多——咪”，
电视上面就是这样！” 是支乱七八糟的歌，
“咪——多”，
不过唱得实在快活。
富有童趣

对于小朋友来说，吹口琴、唱歌乱七八糟都是次要的，重要的是他们在小小游戏中得
到了快乐。