低年级如何进行有效的阅读教学

作者：亲近母语研究院 发表时间：2017-10-25 15:17:33

从事低年级语文教学已经有三年了，在实践过程中，我发现低年级孩子的“读”
有以下几个特点：1、读课文时只能单个单个地认字，无法将整句话连贯起来。2、低
年级儿童在有感情地朗读课文时喜欢唱读。3、朗读课文时漏子、添字的现象严重等等。
长此以往下去，会导致孩子的构词能力差，导致语法错误，无法体会文章的情感，理
解不了语句的意思，养成不良的阅读习惯，势必影响孩子们以后的阅读呵写作。从低
年级儿童的特点来看，低年级阅读教学就成了老师们比较棘手的问题。为了保证低年
级学生的阅读质量，我认为阅读教学中要做到以下几个方面。

一、在阅读过程中让学生感受到阅读的快乐

新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”让学生感受到阅读的乐趣
是阅读活动持续发展的不竭动力。特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的
玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，
同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故
事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。我在上《影子》
这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实
中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生
的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。教学《夏夜多美》这课时，故事引入：
(播放课件或出示挂图)小朋友看这夏天的夜晚多美呀，公园的水池里，美丽的睡莲刚闭
上眼睛，就被哭声吵醒了。听，一个有趣的故事发生了……，师根据课件或挂图简述
课文内容，学生一边听一边欣赏。故事是孩子永不腻烦的喜好，本课在浓厚的趣味中
进行。

二、阅读教学与课文中的插图相结合

《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第 4 条要求指出：借助读物中的图画
阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情
并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图
上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋天的图画》时，县城的儿童生活中
很难看到秋天那幅丰收的景象，让孩子们观察课文中的图，你都看到了什么，它们各
像什么。孩子们的回答精彩纷呈，仿佛置身于秋天的田野、果园了。这样对理解课文
内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。

三、阅读教学与思考相结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读
书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把
读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在学习《小小竹排画中游》
这一课时，我引导学生美读诗句，然后，让学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问
题，其中，共性的问题是“为什么说竹排在画中游，而不是说在湖里水里游呢”?这一
共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让学生们
一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学
习的能力。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，靠思考自得，是
一个学生不可缺少的能力素质，是低年级学生首先应培养的素质。

四、阅读与说话训练相结合

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能
力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之
功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：
“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在
教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如学习《荷叶圆圆》一课时，它的
语言充满了诗情画意，极易把孩子带入一个童话般的情景中去，在孩子多读成诵的基
础上，并告诉孩子刚才我们所收集的好词好句在平时说话写话中都能运用。接着，我
还设计了这样一个练习：仿照文中结构相似的几个自然段，让学生想想还有谁把荷叶
当作什么?因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以合理的想象，老师的鼓
励，所以学生说得生动有趣，达到了训练的目的，做到了学以智用。学生的“作品”
相当精彩。如有的学生说道：“小兔说：‘荷叶是我的小伞。’小兔子拿着荷叶在雨
中散步。”“小蚂蚁说：‘荷叶是我的小船。’小蚂蚁坐在荷叶上，在水中行驶。”
“小蚯蚓说：‘荷叶是我的床。’小蚯蚓伸着懒腰，懒洋洋地躺在荷叶上。”诸如此
类的语言还有很多很多。在仿写的过程中，学生发展了语言，学会了表达方法，并学
会了关注周围的事物。因此，我认为可以在阅读中多读并积累词句，为写话打下基础。

五、阅读与表演相结合

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，
用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突
破难点，突现特点。如我们在教学《从现在开始》一课时，先要求学生图文对照仔细
地读课文，让孩子们把自己当成猫头鹰来法令，“神奇极了”一下子就被孩子们表演
了出来。老师再说：“现在我就是猫头鹰了，你们就是小动物。从现在开始，你们都
要跟我一样白天休息，晚上做事!”孩子们一听就开始说了起来，不知不觉它们就理解
了“议论纷纷”的意思。此时，老师再精炼的讲解也是赘述。

六、阅读与画画相结合

这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句
段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科
要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。在学习《欢庆》一课时，我让学生根
据自己阅读课文理解的基础上动手画一画，“在祖国妈妈生日那天的欢庆场面”，学
生经过思考，画出了准确的答案。这一过程看似简单，实际上在画画的过程中，学生
首先要调动自己的生活经验，理解诗歌中所描写的意思，然后，还要再进行抽象思维，
将诗歌中所描写的场面画出来，这样的设计，即调动了学生的学习兴趣，促进其积极
主动的学习，同时教给了学生独立学习的方法。

七、阅读与写话相结合
 写离不开读，读为写打基础。这里的写也有两个层面，一是抄写，二是创造写。
《课标》第一学段阅读教学目标第 5 条要求“在阅读中积累词语”，因此，我们在教
学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。
如在教学《司马光》 一课时，引导学生读第二自然段后，仿照这段话说几句话，并用
上“有的……有的……还有的……”再把这几句话写下来。从孩子们写的话中可以看
出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象
生动，比喻贴切，想象丰富。

而且，《语文课程标准》对小学生课外阅读也非常重视，不仅作了量的规定，而
且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。我们认为，低年
级课外阅读在于老师的指导，得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受
阅读的乐趣。我们主要用下面的方法来培养学生的课外阅读兴趣：

一、课内搭桥——从课内到课外

学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成
的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内
的阅读教学入手。低年级学生的阅读，要让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力，
尤其要在课堂上训练学生的默读和浏览，为课外阅读打好基础。不仅如此，阅读教学
中还应该结合课文来引发学生读的兴趣。在学习课文的时候，可以提出“你看过(读过)
相同的文章吗?”“你还知道哪些古诗?”等问题，检查学生课外阅读情况，并及时表
扬读得好、读得多的同学，来引发学生的阅读兴趣。课内搭桥的另一形式是利用固定
的活动课，由老师选择精美的文章读给学生听，并设置一些疑问，吸引学生听的兴趣，
这样，一方面通过听读的形式可以让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，
培养学生对阅读的兴趣。另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。
例如我们给学生讲 12 生肖的故事，最后提问：为什么老鼠要排在第一位，它那么小，
还怕猫。学生一下子来了兴趣，接着我们可以故作神秘的说，想要知道答案，《十二
生肖的寓言故事》里有，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们便会
津津有味的读起来了。

二、活动激趣——在活动中阅读

低年级学生的课外阅读，应该选用内容浅显、活泼有趣的童话、寓言、故事、古
诗和儿歌，这些内容不仅适合低年级学生阅读，而且短小精悍利于组织活动。开展各
种活动，学生兴趣浓，劲儿足，在班中常常出现你追我赶的情景。我们开展了读书节
活动，包括“我最喜欢的名著中的人物”演讲比赛，“感恩父母”诗歌朗诵比赛，
“我讲经典中的故事”演讲比赛等，这些比赛不但让学生学习了普通话，提高了朗读
能力，还培养了他们对诗歌等文学作品的阅读兴趣。在比赛中，学生需要用心的阅读
大量图书，这样也就很好的利用起了班级中的图书角。开学初，学校就为我们重新准
备了书橱，我们也及时扩充了图书角图书，向学校图书室借一些，学生献一些，再由
学生推荐两名工作认真负责的学生，接受老师的培训，担任图书管理员，形成了良好
的借阅制度。孩子们还专门制定了一本“精彩语句”本，将阅读中的好词佳句摘抄下
来，并进行“词语接龙”这样一项有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从
另一个侧面培养学生的阅读兴趣。
 三、及时评价——用成果鼓励学生

及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对
于还没养成习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果，是与活动密切相关的，学校会
对在活动中表现突出的孩子及时的颁发奖状，并且在刚刚结束的六一儿童节中，我们
也在大会上，表扬了在读书节活动中表现优秀的，由同学们评选出来的“书香小博
士”，学校还以“书”为奖励，鼓励学生继续阅读。低年级的课外阅读是个难题，只
要我们通过不断地努力和探索，找出符合这一时期小学生年龄和心理特点的阅读指导
方法，这个难题一定会迎刃而解的。

在低年级阅读教学中，我充分利用教学方法，激发学生的阅读兴趣，创设愉快的
学习环境，把沉闷、呆板、被动的学习转变为生动、活泼、主动的发展，让学生变
“要我学”为“我要学”。这样学生初步感受到了祖国语言文字的魅力，真正感受到
语文本身就是一个丰富多彩、引人入胜的小世界。而这种对语言文字的热爱及独特的
情感体验，也正是我们语文教育的终极目标。

天府