Seanewdim Ped Psy VII 77 Issue 188

www.seanewdim.
com
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (77), Issue: 188, 2019 Feb www.seanewdim.com
p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996
VII(77), Issue 188, 2019 Feb.
SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

HTTPS://DOI.ORG/10.31174/SEND-PP2019-188VI77
Pedagogy and Psychology
www.seanewdim.com
Editorial board
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
Honorary Senior Editor:
Jenő Barkáts, Dr. habil. Nina Tarasenkova, Dr. habil.
Andriy Myachykov, PhD in Psychology, Senior Lecturer, Department of Oleg Melnikov, Doctor of Science in Pedagogy, Belarusian State
Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Northumbria University, University, Belarus
Northumberland Building, Newcastle upon Tyne, United Kingdom Perekhrest Alexander, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan
Edvard Ayvazyan, Doctor of Science in Pedagogy, National Institute of Khmelnitsky National University in Cherkasy, Ukraine
Education, Yerevan, Armenia Riskeldy Turgunbayev, CSc in Physics and Mathematics, associated
Ferenc Ihász, PhD in Sport Science, Apáczai Csere János Faculty of the professor, head of the Department of Mathematical Analysis, Dean of the
Universityof West Hungary Faculty of Physics and Mathematics of the Tashkent State edagogical
Ireneusz Pyrzyk, Doctor of Science in Pedagogy, Dean of Faculty of University, Uzbekistan
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Roza Uteeva, Doctor of Science in Pedagogy, Head of the Department of
Włocławek, Poland Algebra and Geometry, Togliatti StateUniversity, Russia
Irina Malova, Doctor of Science in Pedagogy, Head of Department of Seda K. Gasparyan, Doctor of Science in Philology, Department of
methodology of teaching mathematics andinformation technology, English Philology, Professor and Chair, Yerevan State University,
Bryansk State University named after Academician IG Petrovskii, Russia Armenia
Irina S. Shevchenko, Doctor of Science in Philology, Department of ESP Sokuriaynska Liudmyla, Doctor of sociological science. Prof. Head of
and Translation, V.N. Karazin Kharkiv National University, Ukraine Department of Sociology. V.N. Karazin Kharkiv National University,
partment of Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Ukraine
Northumbria University, Northumberland Building, Newcastle upon Svitlana A. Zhabotynska, Doctor of Science in Philology, Department of
Tyne, United Kingdom English Philolgy of Bohdan Khmelnitsky National, University of
Kosta Garow, PhD in Pedagogy, associated professor, Plovdiv University Cherkasy, Ukraine
„Paisii Hilendarski”, Bulgaria Tatyana Prokhorova, Doctor of Science in Pedagogy, Professor of
László Kótis, PhD in Physics, Research Centre for Natural Sciences, Psychology, Department chair of pedagogics andsubject technologies,
Hungary, Budapest Astrakhan state university, Russia
Larysa Klymanska, Doctor of Political Sciences, associated professor, Tetiana Hranchak, Doctor of Science Social Communication, Head of
Head of the Department of Sociology and Social Work, Lviv Polytechnic department of political analysis of the Vernadsky National Library of
National University, Ukraine Ukraine
Liudmyla Sokurianska, Doctor of Science in Sociology, Prof. habil., Valentina Orlova, Doctor of Science in Economics, Ivano-Frankivsk
Head of Department of Sociology, V.N. Karazin Kharkiv National National Technical University of Oil and Gas, Ukraine
University Vasil Milloushev, Doctor of Science in Pedagogy, professor of
Marian Wloshinskі, Doctor of Science in Pedagogy, Faculty of Departament of Mathematics and Informatics, Plovdiv University „Paisii
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Hilendarski”, Plovdiv, Bulgaria
Włocławek, Poland Veselin Kostov Vasilev, Doctor of Psychology, Professor and Head of the
Melinda Nagy, PhD in Biology, associated professor, Department of department of Psychology Plovdiv University „Paisii Hilendarski”,
Biology, J. Selye University in Komarno, Slovakia Bulgaria
Alexander Perekhrest, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan Vladimir I. Karasik, Doctor of Science in Philology, Department of
Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine English Philology, Professor and Chair, Volgograd State Pedagogical
Nikolai N. Boldyrev, Doctor of Science in Philology, Professor and Vice- University, Russia
Rector in Science, G.R. Derzhavin State University in Tambov, Russia Volodimir Lizogub, Doctor of Science in Biology, Head of the
Oleksii Marchenko, Doctor of Science in Philosophy, Head of the department of anatomy and physiology of humans andanimals, Bohdan
Department of Philosophy and Religious Studies, Bohdan Khmelnitsky Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine
National University of Cherkasy, Ukraine Zinaida A. Kharitonchik, Doctor of Science in Philology, Department of
Olga Sannikova, Doctor of Science in Psychology, professor, Head of the General Linguistics, Minsk State LinguisticUniversity, Belarus
department of general and differential psychology, South Ukrainian Zoltán Poór, CSc in Language Pedagogy, Head of Institute of Pedagogy,
National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky, Odesa, Apáczai Csere János Faculty of the Universityof West Hungary
Ukraine
Managing editor:
Barkáts N.
© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

The journal is published by the support of Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
BUDAPEST, 2015
Statement:
By submitting a manuscript to this journal, each author explicitly confirms that the manuscript meets the highest
ethical standards for authors and co-authors. Each author acknowledges that fabrication of data is an egregious
departure from the expected norms of scientific conduct, as is the selective reporting of data with the intent to mislead
or deceive, as well as the theft of data or research results from others. By acknowledging these facts, each author
takes personal responsibility for the accuracy, credibility and authenticity of research results described in their
manuscripts. All the articles are published in author's edition.
THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

INDEX COPERNICUS: ICV 2014: 70.95; ICV 2015: 80.87; ICV 2016: 73.35
GOOGLE SCHOLAR
CROSSREF (DOI prefix:10.31174)
ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY
UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK
SCRIBD
ACADEMIA.EDU
CONTENT
PEDAGOGY……………………………………………………………………………………………….. 7
Ключові компетентності педагога природничих дисциплін сучасної вищої школи в контексті
гуманістично-ціннісного орієнтування до навколишнього середовища
О. М. Блашкова…………………………………………………………………………………………….. 7
Реалії математичної підготовки учнів-гуманітаріїв у сучасній українській старшій школі
Я. О. Чкана, І. В. Шишенко………………………..……………………………………………………… 14
Advanced MOODLE Tools in Teaching English for Specific Purposes
N. J. Drozdovych, S. V. Vadaska………………...………………………………………………………….. 18
Про особливості викладання математичних дисциплін студентам технічних спеціальностей
мультинаціональних академічних групах
О. В. Карупу, Т. А. Олешко, В. В. Пахненко…………………………………..………………………….. 21
Особливості управлінської діяльності майбутніх інженерів-педагогів
О. В. Керекеша-Попова……………………………...…………………………………………………….. 25
Нормативно-правова база іншомовної освіти дорослих в Україні
Н. В. Хорошилова…………….…………………………………………………………………………….. 31
Teaching Reading Strategies as the Key to Academic Success
L. V. Knyshevytska, N. P. Bezpalova………………………...…………..………………………………….. 35
Теоретичні аспекти формування професійних якостей майбутніх дефектологів
М. М. Кононова………………...………………….……………………………………………………….. 38
Influence of communication of students in social networks on the emergence of pedagogical conflicts
N. V. Koshechko…………………………………………………………………………………………….. 42
The system of formation of the readiness of future foreign language teachers for the use of technological
innovations
O. O. Osova……………………………...………………………………………………………………….. 48
Методика висвітлення науково-педагогічної спадщини І. Є. Тамма із застосуванням
білінгвального підходу в освітньому процесі з квантової фізики
М. І. Садовий, Є. В. Руденко, І. В. Вергун, Є. А. Проценко………………..…………………………….. 52
Самоосвіта в підготовці майбутніх учителів в аспекті модернізації освіти
М. О. Семенова…………………………………………………………………………………………….. 55
Корпуси текстів у контексті формування технологічної компетентності перекладача
О. В. Стефурак…………………………………………………………………………………………….. 60
Змістові особливості вивчення математичних фактів у шкільному курсі математики
Н. А. Тарасенкова………………………………………………………………………………………….. 63
Класифікація педагогічних умов ефективного формування професійної готовності майбутніх
авіадиспетчерів до ведення радіообміну у нестандартних ситуаціях
О. М. Васюкович…………………..……………………………………………………………………….. 67
Foreign language training for older people by using Internet technologies
L. Viktorova, M. Knyazieva, M. Aksyonov……………………..…………………..……………………….. 72
PSYCHOLOGY………….………………………………………………………………………………… 77
Age aspect of psychological rehabilitation potential of patients with depressive disorders and its influence
on the process of rehabilitation
I. F. Arshava, V. V. Kornienko………………………………..…………………………………………….. 77
Психологічна складова визначення маніпуляції у гуманітарних науках
Ж. В. Буць…………………………………….…………………………………………………………….. 80
Історико-психологічний аналіз ключових уявлень представників київської школи філософської
психології про психіку людини кінця ХІХ- початку ХХ століття
О. А. Мельник………………………………...…………………………………………………………….. 83
PEDAGOGY
Ключові компетентності педагога природничих дисциплін сучасної

вищої школи в контексті гуманістично-ціннісного орієнтування
до навколишнього середовища
О. М. Блашкова
Кам’янець-Подільський націоналний університет імені Івана Огієнка, м.Кам’янець-Подільський, Україна
Corresponding author. E-mail: olenablashkova@ukr.net
Paper received 05.02.19; Revised 11.02.19; Accepted for publication 15.02.19.
https://doi.org/10.31174/SEND-PP2019-188VII77-01
Анотація. У статті висвітлені ключові компетентності підготовки студентів природничих спеціальностей першого (бакала-
врського) та другого (магістерського) рівнів вищої освіти. Проаналізовані педагогічні ідеї сучасних науковців, щодо харак-
теристик «сучасного ідеального педагога». Акцентується увага на важливості формування у майбутніх педагогів гуманісти-
чно-ціннісних орієнтирів до навколишнього середовища під час навчально-виховної діяльності.
Ключові слова: педагог, компетентність, заклади вищої освіти, природничі дисципліни, гуманістично-ціннісне орієнту-
вання.
Вступ. Сучасне перетворення в освіті України вима- У своїх дослідженнях, науковець І. П. Підласий,
гає пошуку нових підходів до навчально-виховного виходячи з головної функції учителя та специфіки
процесу вищих навчальних закладів у професійній практичної педагогічної діяльності, пропонує модель
підготовці вчителів природничих спеціальностей. ідеального педагога, елементами якої є "спеціаліст",
Зокрема, триває процес оновлення фахових компетен- "працівник", "людина". Ідеальний педагог, на думку
тностей, на відміну від навчально-виховного процесу дослідника, – це зразок професіонала, носій громадя-
минулого, який характеризується певним відривом нських, виробничих і особистісних функцій, сформо-
здобуття пізнавальних цілей від духовно-моральних ваних на найвищому рівні. Обов’язковими професій-
(гуманістичних) цінностей суспільства. Актуальності ними якостями педагога, дослідник вважає працьови-
набуває процес гуманізації навчання та виховання тість, працездатність, дисциплінованість, відповіда-
студентів. Для сучасного суспільства все більше стає льність, уміння визначити мету, обрати шлях її досяг-
характерним протиріччя між об’єктивними вимогами нення, організованість, наполегливість, систематичне
до особистості майбутніх вчителів природничих дис- і планомірне підвищення свого професійного рівня,
циплін в контексті «людина – природа» та рівнем прагнення постійно підвищувати якість своєї праці, а
сформованості їх гуманістичних цінностей до навко- також володіння предметом викладання, методикою
лишнього середовища. Не зважаючи на значний про- викладання предмета, психологічну підготовку, зага-
грес в педагогічній освіті, рівень гуманної освіченості льну ерудицію, широкий культурний кругозір, педа-
більшості молоді залишаться низьким. Повною мірою гогічну майстерність, володіння технологіями педаго-
це стосується і випускників природничих спеціально- гічної праці, організаторські уміння та навички, педа-
стей вищих навчальних закладів, професійна діяль- гогічний такт, педагогічна техніка, володіння техно-
ність яких безпосередньо пов’язана з педагогічною логіями спілкування, ораторське мистецтво та ін.
діяльністю у школі, і які в умовах глобальних еколо- Головною характеристикою педагога, учений вважає
гічних проблем, під час здійснення власної професій- професійний потенціал, тобто "сукупність об’єднаних
ної діяльності мають бути провідниками державної у систему природних і набутих якостей, що визнача-
політики в пропагуванні гуманного виховання учнів ють здатність педагога виконувати свої обов’язки на
до природного середовища. заданому рівні" [13].
Зауважимо, що перехід від усвідомлення майбут- Як зазначає, науковець Т. Л. Поніманська, у світо-
німи педагогами необхідності включення понять цін- вій педагогічній думці виникла і утвердилася гуманіс-
нісних орієнтирів гуманізації до фахових компетент- тична ідея, про педагога, як людину, котра здатна
ностей, та практичного оволодіння гуманістичними розуміти дитину, бачити світ її очима, визнавати в ній
домінантами пов’язується з переорієнтацією змісту особистість, створювати умови для її розвитку. На її
підготовки майбутніх вчителів природничих дисцип- думку, окресленні положення є системоутворюваль-
лін на принципах гуманістичної парадигми. ними та дозволяють об’єднати в рамках гуманістичної
Короткий огляд публікацій по темі. Проблемою парадигми різні теорії [14].
дослідження ідеального вчителя займалися Зауважимо, що становлення сучасної педагогічної
В. П. Андрущенко, І. А. Зязюн, П. Ф. Каптерев, освіти це процес, який передбачає постійних змін, де
А. С. Макаренко, О. Г. Мороз, І. П. Підласий, цільовою метою є розвиток та вдосконалення якісної,
М. І. Пирогов, В. О. Сластьонін, Н. І. Філіпенко, професійної підготовки конкурентоспроможних вчи-
С. Т. Шацький, О. І. Щербаков, та ін. Ідеальний педа- телів, формування гуманної високоосвіченої людини.
гог здебільшого сприймається ученими, як зразок для Вважаємо за необхідне підкреслити, що на думку
наслідування, орієнтир для підготовки й еталон для українських учених (В. П. Андрущенко, С. О. Довгий,
порівняння. В. О. Зайчук, В. Г. Кремень В. М. Литвин,), учитель
7
ХХІ століття – це "вчитель із планетарним мислен- що «компетентність» – це поєднання відповідних

ням, який усвідомлює себе як суспільний діяч і про- знань у галузі, досвіду і здібностей, вони дають змогу
світитель, активний перетворювач суспільства" [4, 5, обґрунтовано судити про відповідну сферу та ефектив-
6]. Серед найважливіших вимог до професійних якос- но в ній діяти.
тей педагога, дослідники виділяють насамперед висо- Для кращого розуміння якісної професійної підго-
кий рівень загальної підготовки, широку ерудицію, товки вчителів природничих дисциплін у статті
знання свого предмета, останніх досягнень науки й з’ясуємо, які сформовані компетенції необхідні педа-
техніки, новітніх технологій і методів, бачення перс- гогові для забезпечення ефективності його професій-
пективи, вміння прогнозувати навчально-виховний ної діяльності після закінчення навчання у вищому
процес, тощо. Другим важливим якісним аспектом навчальному закладі.
зазначають особистісні якості педагога (витримка, Тому метою статті є аналіз ключових компетент-
наполегливість, рішучість, уміння домагатися своєї ностей педагога природничих дисциплін сучасної
мети, контактність, психічна сумісність у колективі, вищої школи в контексті гуманістично-ціннісного
вміння критично оцінювати себе та інших). Крім того, орієнтування до навколишнього середовища.
називають такі істотні характеристики, як любов і Матеріали та методи. Пошуковими матеріалами
повага до дітей, любов до педагогічної діяльності, для написання статті слугували наукові статті, норма-
педагогічна інтуїція, розвинутий інтелект, високий тивні документи,освітньо-професійні програми «Біо-
рівень загальної та педагогічної культури та позитив- логія», «Географія», «Екологія» підготовки першого
ні моральні якості. Учені одностайні в тому, що су- (бакалаврського) та другого (магістерського) рівнів
часній школі потрібен "інтелігентний учитель", "ком- вищої оствіти, науково-педагогічні посібники та під-
петентний професіонал". ручники з досліджуваної проблематики. В процесі
Цінною є думка вчителів-практиків. Зокрема, дослідження нами були використані пошуково-
Ш. А. Амонашвілі вважає, що вчитель повинен бути бібліографічний метод; а також загальнонаукові ме-
освіченою, гуманною, творчою людиною, патріотом тоди аналізу, синтезу, порівняння, індукції, дедукції,
та інтернаціоналістом. Але насамперед учитель пови- класифікації, систематизації та узагальнення отрима-
нен бути особистістю, мати авторитет, постійно пра- них результатів дослідження
цювати над собою, упроваджувати нові ідеї, бо "про- Результати та їх обговорення. В процесі дослі-
фесія учителя не терпить шаблону"[1]. дження з’ясовано, що «компетенція» – характеризу-
Науковець Н. Б. Голуб, проаналізувавши праці та ється як соціально-особистісна здатність сприймати
вивчивши досвід вчителів-практиків підкреслює, що етичні норми поведінки, стосовно інших людей та
саме дає змогу визначити механізм створення моделі природи; здатність дотримуватися здорового способу
сучасного педагога: життя, учитися толерантності та екологічної грамот-
- В основі ідеалу має бути перелік характеристик, ності.
апробованих часом і виправданих досвідом; Розділяють компетенції загальнонаукові – базові
- Ідеал повинен формуватися в повній відповіднос- уявлення про основи філософії, психолого-
ті з вимогами української культурно-історичної тра- педагогічних дисциплін, що сприяють розвитку зага-
диції, адже духовний стрижень визначає національна льної культури особистості. Інструментальні – здат-
ідея; ність до усної та письмової комунікації, дослідницькі
- Ідеальний учитель (незалежно від фаху) повинен навички. Загально-професійні – базові уявлення про
бути ідеальним оратором; різноманітність хімічних, біологічних, екологічних та
- При створенні моделі ідеального вчителя необхі- географічних об’єктів, розуміння їх значення для
дно враховувати зміни, що відбуваються в освітній збереження стійкості біосфери; базові уявлення про
сфері; системну і прикладну екологію та оптимальне приро-
- Невід’ємними елементами образу ідеального вчи- докористування та охорону природи; знання та розу-
теля має бути його обізнаність з інноваційними тех- міння принципів біоетики, а також відповідальності за
нологіями й готовність до їх упровадження; наслідки своєї професійної діяльності; знання про
- Щоб створена модель якомога повніше відповіда- сучасні методи і принципи моніторингу та оцінки
ла запитам галузі й суспільства, необхідно враховува- стану природного середовища та охорони живої при-
ти своєрідність самої спеціальності, професії, основні роди; знання правових норм та законів з основ дослі-
риси роботи, а також спеціальні якості та здібності, дницьких робіт та законодавства України в галузі
яких потребує педагогічний фах [2] охорони природи і природокористування.
На погляд сучасних науковців, педагог має володіти, Виробничі функції компетенції поділяються на
не лише набором фізіологічних та психічних якостей. освітні – здатність встановлювати екологічні пробле-
Вагоме значення відіграють здібності, які розвивають- ми на основі аналізу техногенної діяльності людини
ся та формуються в навчально-виховному процесі. та встановлення екологічних проблем техногенезу;
Цілком очевидно, що проблема професійної компе- розуміння ролі хімічних знань у вирішенні проблем
тентності педагога є об’єктом дискусій серед освітян. «хімічна промисловість та навколишнє середовище»;
Сьогодні немає єдиного підходу до визначення цього обґрунтування необхідності впровадження альтерна-
поняття, а в науковій літературі одночасно вживають- тивних джерел енергії. Дослідницька функція – розви-
ся поняття "професійна компетенція" і "компетент- ток теоретичного мислення та наукового світогляду, а
ність". також аналіз та оцінювання педагогічних ситуацій і
Схиляючись до тлумачення поняття «компетентно- педагогічного досвіду педагога. Гностична - передба-
сті», поданого науковцем Т. Колодько [3], зазначаємо, чає отримання нових знань професійного змісту уч-
8
нями та вчителем (самоосвіта). Проектувальна – новим умовам і світовим стандартам. Тому очевидною
вміння планувати, складати, аналізувати, проводити є необхідність створення науково-гуманістичної сис-
уроки. Організаційна та управлінська - організація та теми навчання, обов’язковим компонентом якої має
управління навчально-виховним процесом. бути гуманістично зорієнтовані компетентності, щодо
Вважаємо за доцільне підкреслити, до організаційної природного середовища у процесі підготовки майбут-
функції майбутніх вчителів біології належать наступні: ніх вчителів природничих дисциплін.
організація експериментально-дослідницької роботи з З ціллю визначення змісту професійної підготовки
учнями на пришкільній ділянці та в природі, управлін- майбутніх вчителів природних спеціальностей у кон-
ня самостійною діяльністю учнів, планування та про- тексті формування гуманістично-ціннісних орієнтирів
ведення екскурсій, біологічних вечорів та олімпіад, ми проаналізували освітньо-професійну програму
керування фенологічними спостереження за розвитком підготовки бакалаврів біологія, географія та екологія.
рослин та тварин, спостереження учнями за процесами Виходячи із вище вказаного, зауважимо, що пред-
та явищами у природі та виконання відповідних за- метом нашого дослідження є процес формування
вдань. До технологічної функції серед інших, належить фахових компетентностей підготовки бакалаврів:
вміння розробити заходи щодо використання та опти- 1. Спеціальність 014 Середня освіта (Біологія та
мізації природокористування, вміти аналізувати та здоров’я людини) з додатковою предметною спеціа-
оцінювати екологічно небезпечні ситуації, вміння за- льністю «Географія»
стосовувати екологічні знання при їх поширенні серед 2. Спеціальність 014 Середня освіта (Географія) з
широких верств населення, вміння використовувати додатковою предметною спеціальністю «Біологія»
психотренінги, вміння проводити дослідницькі експе- 3. Спеціальність 101 «Екологія»
рименти, прогнозування та аналіз наслідків антропо- Та перелік фахових компетентностей підготовки
генних впливів на навколишнє середовище; вміння магістрів:
визначати потенційні джерела та наслідки забруднення 1. Спеціальність 014 Середня освіта (Біологія та
природи біохімічними сполуками. Безперечно, все це здоров’я людини)
передбачає формування в студентів знань, умінь та 2. Спеціальність 014 Середня освіта (Географія)
навиків, що стосуються грамотного природокористу- 3. Спеціальність 101 Екологія
вання для задоволення потреб людини, а не сприяння Опрацювавши освітньо-професійні програми за-
формуванню гуманних цінностей стосовно збереження значених спеціальностей, ми виявили, що перелік
та примноження природи, як такої. компетентностей для підготовки студентів за рівнями
Учені одностайні в тому, що сучасному вчителю бакалавр та магістр не відрізняються. Натомість, різ-
для реалізації успішної педагогічної діяльності необ- ниця полягає в фахових компетентностях конкретної
хідно оволодіти певними групами компетентностей. спеціальності. Перший (бакалаврський) рівень вищої
Однак називають різні групи компетентностей: ком- освіти відповідає сьомому рівню Національної рамки
петентність у професійній сфері (спрямовану на ви- кваліфікацій і передбачає здобуття особою теоретич-
кладацьку діяльність та спрямовану на самовдоскона- них знань та практичних умінь і навичок, достатніх
лення), компетентність у комунікативно-соціально- для успішного виконання професійних обов'язків за
морально-етично-правовій сфері та компетентність в обраною спеціальністю.
інформаційно-технологічній сфері (О. П. Ситник), Нижче зазначені компетентності є загальним для
комунікативну, інформаційну та регулятивну усіх виділених нами спеціальностей. Так, до переліку
(В. М. Введенський), когнітивну (професійно- компетентностей першого (бакалаврського) рівня
педагогічну ерудицію), психологічну (емоційну куль- вищої освіти усіх зазначених спеціальностей майбут-
туру і психологічну зіркість), комунікативну (культу- ніх вчителів природничих дисциплін належать:
ру спілкування та педагогічний такт), риторичну (про- 1. Інтегральна компетентність – здатність
фесійну культуру мовлення), професійно-технічну, розв’язувати завдання в освітній діяльності, що вима-
професійно-інформаційну (моніторингову культуру) гає застосування теоретичних знань та практичних
(В. В. Нестеров, А. С. Бєлкін) тощо[4, 5, 12]. умінь, в педагогічних умовах навчально-виховного
Підкреслимо, як відомо, в умовах модернізації осві- процесу.
ти триває пошук парадигми навчання, що відповідала б
Таблиця 1. Матрична структура ключових фахових компетентностей майбутніх вчителів спеціальності 014 Середня освіта
(Біологія та здоров’я людини) з додатковою предметною спеціальністю «Географія»
№ п/п Перший (бакалаврський) рівень вищої освіти
Фахові компете- Здатність розкривати загальну структуру біологічної науки на основі взаємозв’язку основних
нтності учень біології для характеристики живих систем різного рівня організації.
Здатність характеризувати досягнення біологічної науки та її роль у житті суспільства для
цілей збереження біорізноманіття.
Формує в учнів основи цілісної природничо-наукової картини світу через міжпредметні
зв’язки з фізикою, біологією, географією, відповідно до вимог державного стандарту з освіт-
ньої галузі «Природознавство».
Здатність безпечного проведення біологічних досліджень в лабораторії та природних умовах.
Здатність розуміти й пояснювати стратегію сталого розвитку людства.
2. Загальні компетентності – здатність до здійснен- здатність діяти на основі етичних міркувань, соціаль-
ня навчальної та професійної діяльності. Включає но-відповідально та свідомо.
9
Оскільки предметом нашого дослідження є форму- лів біології, важливе місце посідає оволодіння знан-
вання гуманістичних цінностей в навчально- нями, уміннями та навичками власне загальної струк-
виховному процесі, то серед ряду перелічених фахо- тури біологічної науки, в тісному взаємозв’язку з
вих компетентностей в освітньо-професійній програмі географією та екологією, оскільки вивчення біологіч-
спеціальності «Біологія», розглянемо саме ті фахові них, географічних та екологічних наук передбачає
компетентності, які передбачають таку можливість. оволодіння знаннями про навколишнє середовище та
Проаналізувавши обраний перелік компетентнос- усвідомлення важливості здійснення природоохорон-
тей, необхідних для підготовки студентів першого ної діяльності. А це, на нашу думку, додатково підк-
(бакалаврського) рівня вищої освіти майбутніх вчите- реслює важливість формування фахових компетент-
лів спеціальності 014 Середня освіта (Біологія та здо- ностей у майбутніх вчителів біології, в єдності з гу-
ров’я людини) з додатковою предметною спеціальніс- маністичним ціннісним ставленням до навколишнього
тю «Географія» стало відомо, що окрім головної про- середовища[6].
фесійної спрямованості підготовки майбутніх вчите-
Таблиця 2. Матрична структура ключових фахових компетентностей майбутніх вчителів спеціальності 014 Середня освіта
(Географія) з додатковою предметною спеціальністю «Біологія»
Фахові Здатність усвідомлювати сутність взаємозв’язків між природним середовищем та людиною, розуміти і
компетентності пояснювати стратегію сталого розвитку людства.
Здатність встановлювати роль і місце України у сучасному світі в контексті географічних чинників її
розвитку, аналізувати і пояснювати особливості геопросторової організації природи, населення і госпо-
дарства України.
Здатність розуміти та пояснювати особливості фізико-географічних об’єктів у геосферах, взаємозв’язки у
ландшафтах та біогеоценозах.
Таблиця 3. Матрична структура ключових фахових компетентностей майбутніх вчителів спеціальності 101 «Екологія»
Фахові Здатність вирішувати питання збалансованого співіснування людини і природи на базі загально-
компетентності екологічних знань.
Здатність застосовувати знання та практичні навички при аналізі, оцінки і прогнозі якості природних вод,
розробки заходів щодо охорони, раціонального і комплексного використання водних ресурсів.
Здатність розробляти, удосконалювати та проектувати технологічні схеми очистки атмосферного повітря
та стічних вод, проводити розрахунки параметрів необхідного технологічного обладнання для нормалі-
зації впливу на навколишнє середовище.
Здатність обґрунтовувати необхідність та розробляти заходи, спрямовані на збереження ландшафтно-
біологічного різноманіття та формування екологічної мережі.
Здатність виявляти джерела господарської діяльності, які мають негативний вплив на довкілля та запро-
поновувати заходи щодо зменшення техногенного впливу.
Здатність оцінювати вплив господарської діяльності на навколишнє природне середовище та формулю-
вати відповідні професійно-обґрунтовані висновки.
Здатність використовувати сучасну систему нормативів для оцінки та регулювання антропогенного на-
вантаження на навколишнє середовище.
Здатність використовувати економічні механізми використання, охорони та відтворення природних ре-
сурсів.
Здатність визначити рівень екологічної небезпеки регіону для обґрунтування управлінських рішень.
Здатність застосовувати в професійній діяльності основні положення національного екологічного зако-
нодавства у т.ч. ідентифікувати екологічні правопорушення
Здатність оцінити наслідки і перспективи урбанізації та принципи роботи міських систем для забезпе-
чення збалансованого функціонування урбанізованих територій
Здатність визначати фактори і умови проживання людини в екологічно безпечному середовищі для збе-
реження її генофонду.
Здатність використовувати знання й практичні навички для дослідження стану довкілля і можливих
перетворень забруднюючих речовин в природному середовищі, на основі знань щодо токсичності отруй-
них речовин на базі врахування їх властивостей.
Здатність застосовувати знання з метеорології та кліматології при аналізі, прогнозі стану забруднення
атмосферного повітря и розробці заходів щодо регулювання антропогенного навантаження на атмосфер-
не повітря в періоди несприятливих метеорологічних умовах
Здатність застосовувати знання про сучасні галузеві проблеми щодо оптимізації стану сільськогосподар-
ських об’єктів та організації стійких агроекосистем.
Здатність використання знань та практичних навичок щодо управління та поводження з відходами виро-
бництва та споживання для обмеження негативного техногенного впливу на стан довкілля.
Здатність обирати методи та інструментальні засоби для вирішення практичних проблем у сфері екології,
природокористування та охорони навколишнього середовища.
Здатність орієнтуватися у світових та вітчизняних стандартах та регламентах з екологічного управління.
Серед ряду перелічених фахових компетентностей ковою предметною спеціальністю «Біологія», розгля-
спеціальності 014 Середня освіта (Географія) з додат- немо наступні встановлені фахові компетентності, які
10
на нашу думку необхідні для процесу формування другого (магістерського) рівня вищої освіти. Зазначена
гуманістичних цінностей у студентів. освітньо-професійна програма підготовки магістра
Після опрацювання виділених із загального перелі- включає поглиблену фундаментальну, гуманітарну,
ку, фахових компетентностей, освітньо-професійної соціально-економічну, психолого-педагогічну, спеці-
програми підготовки студентів першого (бакалаврсь- альну та науково-практичну підготовку[8].
кого) рівня вищої освіти, майбутніх вчителів спеціа- Відповідно до виділених нами, фахових компетент-
льності 014 Середня освіта (Географія) з додатковою ностей другого (магістерського) рівня майбутніх ви-
предметною спеціальністю «Біологія» стало відомо, кладачів біології, вчителів біології та екології спеціа-
що під час навчально-виховного процесу, студенти льності 014 Середня освіта «Біологія та здоров’я люди-
оволодівають знаннями, уміннями та навичками влас- ни», можемо зазначити, що в основі здобуття фахових
не географії, як науки, у тісному взаємозв’язку з біо- компетентностей лежать попередньо набуті або засво-
логією та екологією. Тому вважаємо, що процес фор- єнні фахові компетентності ОПП першого (бакалаврсь-
мування зазначених фахових компетентностей із кого) рівня, які передбачають засвоєння базових, осно-
включенням та поєднанням інформації гуманістично- вних знань, умінь та навичок біологічних дисциплін.
зорієнтованого змісту стосовно навколишнього сере- Зазначимо, що спеціальністю 014 Середня освіта
довища, сприятиме ефективному формуванню гума- «Біологія та здоров’я людини», передбачається ово-
ністично-ціннісних орієнтирів у майбутніх вчителів лодіння студентами наступними фаховими компетен-
географії [7]. Розглянемо перелік виділених фахових тностями:
компетентностей першого (бакалаврського) рівня
вищої освіти спеціальності 101 «Екологія». Таблиця 4. Матрична структура ключових фахових
компетентностей спеціальності 014 Середня освіта
Провівши аналіз обраних нами, фахових компетен- «Біологія то здоров’я людини»
тностей першого (бакалаврського) рівня вищої освіти Другий (магістерський) рівень вищої
спеціальності 101 «Екологія», зазначимо, що оскільки № п/п
освіти
сучасна екологія є біологічною дисципліною, в основі Здатність забезпечити збереження
якої лежить безпосереднє оволодіння сукупністю Фахові
біорізноманіття та управління природо-
компетентності
знань про живі організми на різних рівнях біологічної користуванням.
організації, та є науковою основою раціонального Здатність застосовувати для формуван-
використання природних ресурсів людиною, це підк- ня світоглядної позиції основні сучасні
реслює основну думку нашого дослідження, про важ- положення біологічних наук стосовно
ливість формування гуманістичних цінностей у сту- походження, розвитку, будови і проце-
сів життєдіяльності живих організмів.
дентів природничих спеціальностей, саме до навко-
лишнього середовища. У переліку даних фахових Оскільки, другий (магістерський) рівень вищої
компетентностей увага більше зосереджена на органі- освіти передбачає здатність студентів здійснювти
зації та впровадження раціонального природокорис- професійну діяльність, та поширювати біологічні
тування з орієнтацією на природозбережувальну еко- знання в площину шкільної освіти, або вищої освіти,
логічну діяльність суспільства. Тому оволодіння сту- вважаємо, що додаткова сформованість особистісних
дентами вище зазначених фахових компетентностей із гуманістичних ціннісних орієнтацій майбутніх вичте-
додатковим включенням інформації гуманістичного лів, буде проектуватися вже на майбутніх учнів (сту-
змісту до природи,сприятиме їх професійному стано- дентів), що в свою чергу сприятиме у останніх фор-
вленню, як екологів, а також формуванню гуманісти- муванню власних гуманістичних цінностей [9].
чно-ціннісних орієнтирів. За спеціальністю 014 Середня освіта «Географія»,
Розглянемо фахові компетентності, які представлені передбачається оволодіння наступними фаховими
в переліку освітньо-професійної підготовки студентів компетентностями:
Таблиця 5. Матрична структура ключових фахових компетентностей
спеціальності 014 Середня освіта «Географія»
№ п/п Другий (магістерський) рівень вищої освіти
Використання ГІС для розробки та застосування, з метою розв’язання наукових і прикладних
Фахові
задач з моніторингу геоекологічних ситуацій, раціональному використанню природних ресу-
компетентності
рсів, а також інфраструктурного проектування, місцевого та регіонального планування
Застосування знань з регіоналізації природних територіальних комплексів для потреб прос-
торового планування господарства та охорони природи.
Розуміння ступеня впливу людини на ландшафтну різноманітність та формування ландшафт-
ної сфери Землі.
Використання знань і навичок управління раціональним використанням природних ресурсів і
охорони довкілля, соціально-економічних аспектів природокористування і природоохоронно-
го законодавства, а також еколого-економічного світогляду.
Оволодіння знаннями про основні проблеми сучасної географії в контексті концепції сталого
розвитку, наукових підходів щодо раціонального використання і охорони природних ресур-
сів, методології і методів географічної науки.
Застосування знань кількісної оцінки потенціальної продуктивності земельних ділянок в
цілому і при певному спеціальному використанні;
Застосування навичок роботи з учнями для формування у них творчих здібностей проведення
і оформлення наукових досліджень, передачі наукової інформації та впровадження результа-
тів наукового пошуку
11
Дослідження фахових компетентностей спеціаль- навичок сприяє ефективній реалізації педагогічної

ності 014 Середня освіта «Географія» другого (магіс- професійної діяльності студентів. Таким чином, усі
терського) рівня вищої освіти, показало, що в їх осно- зазначені компетентності уможливлюють реалізацію
ві лежить поглиблений науковий підхід до здійснення формування гуманістично-ціннісної орієнтації, як у
аналізу і можливостей розв’язання наукових і прикла- майбутніх вчителів (викладачів) географії, так і в
дних задач з моніторингу геоекологічних ситуацій, майбутніх учнів (студентів) [10].
раціонального використання природних ресурсів, та Спеціальність 101 «Екологія» другого (магістер-
впливу діяльності людини на навколишнє середови- ського) рівня вищої освіти передбачає набуття насту-
ще. А також застосування набутих знань, умінь та пних фахових компетентностей:
Таблиця 6. Матрична структура ключових фахових компетентностей спеціальності 101 «Екологія»
№ п/п Другий (магістерський) рівень вищої освіти
Фахові Здатність застосовувати теоретичні основи, інструменти та методи системного аналізу якості навко-
компетентності лишнього середовища.
Здатність використовувати сучасні методи оцінки стану і якості природних та антропогенно-
природних екосистем.
Знання перспектив вирішення екологічних проблем в регіонах
Здатність забезпечувати екологічну безпеку та умови стійкого розвитку, розв’язувати задачі, направ-
лені на зменшення антропогенного впливу на екосистеми, оцінювати, прогнозувати дію на елементи
біосфери тих чи інших техногенних факторів.
Здатність застосовувати засади і принципи державної політики у сфері охорони довкілля та раціона-
льного природокористування
Навички використовування природоохоронних технологій, які дозволяють мінімізувати техногенний
влив на природні системи.
Серед фахових компетентностей спеціальності 101 на компетентність, гуманність, адаптація до нових

«Екологія» другого (магістерського) рівня вищої осві- потреб суспільства. Засвоєння гуманістично-ціннісної
ти, ми визначили ті, які на нашу думку, крім науково- інформації важлива для педагогів природничих дис-
го підґрунтя для здійснення професійної діяльності, циплін в сучасних умовах, де вимагаються не лише
можуть сприяти формуванню у студентів гуманістич- набуті професійні знання чи оволодіння новітніми
них цінностей до природного середовища, на базі освітніми технологіями. Підкреслимо, що включення
попередньо засвоєних наукових екологічних знань, у підготовку майбутніх педагогів знань про станов-
для передачі їх учням (студентам) під час викладаць- лення теорій та систем гуманістичного виховання до
кої діяльності. А також, при здійсненні аналізу сучас- навколишнього середовища, може бути використано
них методів оцінки стану довкілля, результатів впли- при створенні концептуальних засад фахових компе-
ву господарсько-економічної діяльності суспільства, тентностей підготовки педагогів до здійснення педа-
та розробці ефективних концепцій щодо природоохо- гогічної діяльності на аксіологічних засадах. На нашу
ронної та природовідновлювальної діяльності здійс- думку, педагог, який досконало оволодів професійни-
нювати пропаганду гуманної поведінки серед насе- ми навичками, компетентнісний у своїх діях та керу-
лення [11]. ється аксіологічними гуманними домінантами у своє-
Висновки. Вище зазначений матеріал дає підстави му розвитку та у реалізації педагогічної діяльності
для висновку, що ідеальний вчитель, педагог сучасно- наближається до ідеального педагога сучасності.
сті, це той професіонал, принципами дії, якого є влас-
ЛІТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш. А. В школу–с шести лет//Педагогический терського) рівня вищої освіти за спеціальністю 014 Сере-
по-иск/Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд. М.: Педагогика, 1990. дня освіта (Біологія та здоров’я людини). Кам’янець-
С. 9-58. Подільcький національний університет імені І. Огієнка,
2. Голуб Н. Б. Ідеал сучасного вчителя: мовно-риторичний К.-П., 2018, 17 с.
аспект //Вісник Житомирського державного університе- 8. Освітньо-професійна програма «Географія» першого
ту, 2007. № 32. С. 132-136. (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 014
3. Колодько Т. Професійно-педагогічна компетентність Середня освіта (Географія) з додатковою предметною
майбутнього вчителя // Рідна Школа № 11 (910) листопад спеціальністю «Біологія». Кам’янець-Подільcький націо-
2005. С. 5-7 нальний університет імені І. Огієнка, К.-П., 2018, 19 с.
4. Левківський М. В. Історія педагогіки: Підручник. Киів, 9. Освітньо-професійна програма «Географія» другого (магі-
Центр навчальної літератури, 2003. 360 с. стерського) рівня вищої освіти за спеціальністю 014 Се-
5. Маловідомі першоджерела української педагогіки (друга редня освіта (Географія). Кам’янець-Подільcький націо-
половина ХІХ-ХХ ст..) : Хрестоматія / Упоряд.: нальний університет імені І. Огієнка, К.-П., 2018, 13 с.
Л. Д. Березівська та ін..К.: Науковий світ, 2003. 418 с. 10. Освітньо-професійна програма «Екологія» першого
6. Освітньо-професійна програма «Біологія» з додатковою (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 101
предметною спеціальністю «Географія» першого (бака- Екологія. Кам’янець-Подільcький національний універ-
лаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 014 Се- ситет імені І. Огієнка, К.-П., 2018, 19 с.
редня освіта (Біологія та здоров’я людини). Кам’янець- 11. Освітньо-професійна програма «Екологія» другого (магі-
Подільcький національний університет імені І. Огієнка, стерського) рівня вищої освіти за спеціальністю 101 Еко-
К.-П., 2018, 29 с. логія. Кам’янець-Подільcький національний університет
7. Освітньо-професійна програма «Біологія» другого (магіс- імені І. Огієнка, К.-П., 2018, 15 с.
12
12. Педагогічна етика [Текст] : навч.-метод. посібник для ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
викладачів і студ. вищих навч. закл. / Г. П. Васянович ; 576с.
Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України, 14. Поніманська Т. І. Оновлення змісту підготовки майбут-
Львів. наук.-практ. центр, Львів. держ. фінанс. акад. Л. : ніх вихователів на засадах гуманістичної педагогіки у су-
Норма, 2005. 343 с часних парадигмальних вимірах // Збірник наукових
13. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для праць [Херсонського державного університету]. Педаго-
студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр гічні науки. 2014. № 65. С. 48-52.
REFERENCES
1. Amonashvili Sh.A. In school - from six years//Pedagogical cialization "Biology". Kamenetz-Podolsky National Universi-
search/Sost. I.N. Bazhenov. 3rd ed. M: Pedagogika, 1990. pp. ty named after I. Ogienko, KP-2018, 19 p.
9-58. 9. Educational-professional program "Geography" of the second
2. Holub N. B. The ideal of a modern teacher: the linguistic- (master's) level of higher education by the specialty 014 Sec-
rhetorical aspect // Bulletin of the Zhytomyr State University, ondary education (Geography). Kamenets-Podolsky National
2007. No. 32. P. 132-136. University named after I. Ogienko, KP-2018, 13 p.
3. Kolodko T. Professional-pedagogical competence of the 10. Educational and professional program "Ecology" of the first
future teacher // Native School No. 11 (910) November 2005. (Bachelor) level of higher education in the specialty 101
5-7 Ecology. Kamenetz-Podolsky National University named af-
4. Levkovsky MV History of Pedagogy: Textbook. Kiev, Center ter I. Ogienko, KP-2018, 19 p.
for Educational Literature, 2003. 360 с. 11. Educational and professional program "Ecology" of the
5. Little-known primary sources of Ukrainian pedagogy (second second (master's) level of higher education by specialty 101
half of the nineteenth and twentieth centuries.): Book / Order: Ecology. Kamenets-Podolsky National University named af-
L. D. Berezivska and others. K .: Scientific World, 2003. 418 ter I. Ogienko, KP-2018, 15 p
p. 12. Pedagogical ethics [Text]: teaching method. manual for
6. Educational and professional program "Biology" with an teachers and students. higher educators shut up / G.P. Vasya-
additional subject specialization "Geography" of the first novich; Institute of Pedagogics and Psychology prof. Educa-
(Bachelor) level of higher education in the specialty 014 tion of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine,
Secondary education (Biology and human health). Kamenets- Lviv. sci. pract. center, Lviv. state finance acad. L.: Norma,
Podolsky National University named after I. Ogienko, KP- 2005. 343 p
2018, 29 p. 13. Podlasy I.P. Pedagogics. New course: Tutorial for students of
7. Educational-professional program "Biology" of the second ped. high schools: 2 books. M .: Gumanit. ed. Center VLA-
(master's) level of higher education in the specialty 014 Sec- DOS, 1999. Kn. 1: Common basics. The learning process.
ondary education (Biology and human health). Kamenets- 576 pp.
Podolsky National University named after I. Ogienko, KP- 14. Ponimanska T. I. Updating the contents of the training of
2018, 17 p. future educators on the basis of humanistic pedagogy in mod-
8. Educational-professional program "Geography" of the first ern paradigmatic dimensions // Collection of scientific works
(Bachelor) level of higher education in the specialty 014 Sec- [Kherson State University]. Pedagogical sciences. 2014. No.
ondary education (Geography) with an additional subject spe- 65. P. 48-52.
Key competencies of the teacher of natural sciences of modern high school in the context of humanistic-value orientation to
the environment
O. M. Blaskova
Abstract. The article highlights the key competencies of the students of the natural sciences of the first (Bachelor) and the second
(master's) higher education levels. The pedagogical ideas of modern scholars concerning the characteristics of "modern ideal teacher"
are analyzed. The emphasis is placed on the importance of forming future educators of humanistic-value orientations to the environ-
ment during educational activities.
Keywords: teacher, competence, institutions of higher education, natural sciences, humanistic-value orientation.
13
Реалії математичної підготовки учнів-гуманітаріїв

у сучасній українській старшій школі
Я. О. Чкана*, І. В. Шишенко
Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка, м. Суми, Україна
*Corresponding author. E-mail: chkana_76@ukr.net

Анотація. У статті розглядаються особливості вивчення математики учнями класів з гуманітарним профілем навчання,
зокрема причини труднощів учителів природничо-математичних дисциплін, що виникають у роботі з учнями класів з гума-
нітарним профілем навчання, особливості навчальної мотивації учнів класів гуманітарних профілів у процесі навчання
математики, ознаки активності учнів класів з гуманітарним профілем навчання на уроках математики. На основі власного
досвіду роботи автори описують психолого-педагогічні особливості навчання математики учнями-гуманітаріями.
Ключові слова: навчання математики, учні класів з гуманітарним профілем навчання.
Вступ. Класи з гуманітарним профілем навчання Матеріали та методи. Для визначення стану про-
виникли в сучасній українській школі порівняно не- блеми математичної підготовки учнів-гуманітаріїв у
давно. Гуманітарний профіль навчання передбачає сучасній українській старшій профільній школі нами
розширене й поглиблене вивчення предметів суспіль- було використано анкетування вчителів предметів
но-гуманітарного або філологічного циклів. Аналіз природничо-математичного циклу (172 респонденти)
статистичних даних показує, що майже четверта час- та учнів класів з гуманітарним профілем навчання
тина учнів 10-11 класів загальноосвітніх навчальних (198 респондентів), спостереження процесу навчання
закладів України обирає навчання в класах гуманітар- математики учнів класів цих профілів, вивчення дос-
них профілів. Усі вони вивчають математику, яка є віду роботи вчителів математики в класах з нематема-
базовим предметом. Учні класів з гуманітарним про- тичним профілем навчання та його аналіз.
філем навчання переважно вивчають інтегрований Результати та їх обговорення. На думку 61,6%
курс «Математика». опитаних учителів предметів природничо-
Огляд публікацій з теми. Досліджень, присвяче- математичного циклу саме в класах з математичним
них особливостям методики навчання математики в профілем навчання найбільш комфортно проводити
таких класах, небагато. Зміст та специфіку курсу ма- уроки природничо-математичного циклу, 35% вважа-
тематики в класах з гуманітарним профілем навчання ють, що в класах з природничим профілем навчання,
розглядали у своїх дослідженнях М.І. Бурда, 21,6% – у класах з економічним профілем навчання, і
В.Г. Болтянський, Г.Д. Глейзер, Ю.М. Колягін, лише 10% і 5% відповідно вказують класи з гуманіта-
Ю.І. Мальований, Є.Г. Позняк, Ю.П. Попов, І.М. Смі- рним та спортивно-естетичним профілем навчання.
рнова, М.В. Ткачов, Н.Є. Федоров, Л.Г. Шестакова та Слід відзначити, що 45% опитаних учителів природ-
інші. Пропоновані авторами методичні напрацювання ничо-математичних дисциплін вважають, що саме в
стосуються лише окремих аспектів проблеми підви- старших класах працювати найважче, при цьому
щення якості математичної підготовки учнів класів з 51,6% вказали класи зі спортивно-естетичним профі-
гуманітарним профілем навчання. Дослідники відзна- лем навчання як найбільш складні, 36,6% – класи з
чають значні труднощі в процесі вивчення математи- гуманітарним профілем навчання, 18,3% – класи з
ки учнями класів з гуманітарним профілем навчання математичним профілем навчання і по 10% опитаних
та важливість цілеспрямованої роботи вчителя з ура- відзначили класи з економічним та природничим
хування індивідуально-типових особливостей цих профілем навчання. Зауважимо, що серед причин
учнів. труднощів педагогічної діяльності в класах з гумані-
Мета. Погоджуючись з цією думкою, вважаємо не- тарним профілем навчання вчителі природничо-
обхідним акцентувати увагу на психолого- математичних дисциплін найбільш часто вказують
педагогічних особливостях навчання математики такі (табл. 1).
учнів-гуманітаріїв.
Таблиця 1. Причини труднощів учителів природничо-математичних дисциплін, що виникають у роботі з учнями класів з
гуманітарним профілем навчання
Причини труднощів Відсоток опитаних
Складно викладати матеріал, бо він є важким і малодоступним для учнів 41,6%
Складно викладати матеріал доступно для учнів 16,6%
Складно зацікавити учнів своїм предметом: у них інша спрямованість інтересів 48,3%
Підручник для класів даного профілю не відображає його специфіки 25%
Також вчителі математики, які працюють у таких 2) мало приділяється уваги етапу постановки мети
класах вказують, що: та завдань уроку, часто вони оголошуються формаль-
1) недостатня увага приділяється перевірці домаш- но;
нього завдання, більшість учнів виконує його частко- 3) під час мотивації учнів до вивчення нової теми
во та поверхово; вчителі здебільшого використовують приклади, наве-
14
дені в підручнику, рідко звертаючись до аналізу мож- недостатня увага приділяється організації самоконт-
ливості використання даного матеріалу в майбутній ролю діяльності учнів;
професійній чи повсякденній діяльності, проте для 9) недостатня увага приділяється аналізу психоло-
розвитку інтересу учнів до теми активно використо- гічного стану учнів під час перебігу уроку математи-
вується історичний матеріал; ки.
4) новий матеріал подається переважно вчителем Виконувана учнями у ході уроку математики дія-
математики, недостатньо уваги приділяється створен- льність позбавлена внутрішньої мотивації й спонука-
ню проблемної ситуації, самостійній роботі учнів; ється лише зовнішніми чинниками. Успіх чи невдачі в
5) широко застосовується наочність вчителями ма- процесі розв’язування завдань зазвичай не викликає в
тематики, проте використання новітніх інформацій- учнів цих класів емоційних реакцій. Крім того, пере-
них технологій обмежується лише демонстраційними несення набутих ними теоретичних знань у нові умо-
програмами, зокрема Power Point; ви практичного завдання часто викликали труднощі
6) більшість завдань, що пропонуються учням для [4].
розв’язування, носять репродуктивний характер, про- Як наголошують вчителі математики у своїх відпо-
те вчителі математики застосовували диференційова- відях, причинами цього є:
ний підхід до учнів та пропонували учням з більш − недостатня кількість часу для засвоєння теорети-
високим рівнем навчальних можливостей завдання чного матеріалу, для відпрацьовування навичок та
реконструктивного характеру; вмінь його застосування, для розв’язування завдань
7) майже не використовуються такі форми органі- більш високого рівня складності;
зації навчання, як семінари, взаємонавчання, практи- − низька мотивація учнів до вивчення математики;
чні чи лабораторні роботи, дидактичні ігри, заліки, − низький рівень упевненості учнів у власних силах
конференції тощо, проте використовуються деякі щодо вивчення математики.
прийоми інтерактивних технологій навчання; Саме тому нами досліджувалася навчальна мотива-
8) контроль навчальних досягнень учнів прово- ція учнів класів з гуманітарним профілем навчання
диться за традиційною методикою у вигляді написан- під час вивчення математики. Учням було запропоно-
ня самостійних та контрольних робіт за запропонова- вано анкету, результати якої подано в таблиці 2.
ними різнорівневими завданнями, аналіз контрольних
робіт проводиться у вигляді роботи над помилками,
Таблиця 2. Особливості навчальної мотивації учнів класів гуманітарних профілів у процесі навчання математики
Мотиви навчальної діяльності в процесі навчання математики Кількість учнів (%)
вимога батьків, адміністрації школи, учителів, однокласників, друзів 18,2%
бути освіченою людиною, яка має свій погляд з будь-якого питання та
23,7%
розуміється в багатьох галузях сучасної науки
успішно навчатися та отримати атестат з гарними оцінками 63,6%
отримати глибокі та міцні знання 27,3%
бути постійно готовим до наступних занять 27,3%
не відставати у вивченні предметів природничо-математичного циклу 9%
для забезпечення успішної майбутньої професійної діяльності 27,3%
для досягнення поваги вчителя 9%
бути прикладом для однокласників, друзів 0
уникнення покарання за погане навчання 45,5%
отримання інтелектуального задоволення 9%
застосування отриманих знань у професійній чи повсякденній діяльності 4,5%
інтерес до математики як науки 2%
Отже, аналіз реального стану математичної підго- матики, тому одним з основних завдань вчителя ма-
товки учнів в класах з гуманітарним профілем нав- тематики є забезпечення розуміння учнями важливос-
чання дозволив виокремити ряд проблем, що виника- ті вивчення математики для їх розумового розвитку;
ють під час навчання математики учнів цих класів: 3) проблема психологічних бар’єрів учнів класів з
1) проблема обмеженості навчального процесу в гуманітарним профілем навчання при навчанні мате-
часі – оскільки в класах з гуманітарним профілем матики – досить часто учні класів з гуманітарним
навчання математика вивчається на рівні стандарту, профілем навчання мають негативну установку на
то досить складно забезпечувати підвищення ефекти- вивчення математики, що проявляється перш за все в
вності уроку математики, якщо це необхідно узго- труднощах при виконанні домашнього завдання, пи-
джувати з 3 годинами математики на тиждень. Дана сьмових відповідях на питання за теоретичним мате-
проблема обумовлює брак часу і на застосування ріалом чи самостійному розв’язуванні завдань;
прикладних чи нестандартних завдань під час навчан- 4) проблема відсутності доведень та завдань під-
ня математики в цих класах, що мало б забезпечувати вищеного рівня складності при навчанні математики –
формування вмінь застосовувати математику в по- часто вчителі математики, які працюють у цих класах,
всякденному житті; опускають строгі математичні обґрунтування матема-
2) проблема мотивації пізнавальної діяльності уч- тичних фактів, теорем, обмежуються вправами трену-
нів-гуманітаріїв під час навчання математики – зміст вального характеру, фокусуючись на відпрацюванні
навчання математики не розкриває учням цих класів навичок і вмінь, не приділяючи увагу завданням не-
відповіді на запитання про мету вивчення ними мате- стандартного, творчого характеру [3];
15
5) проблема оцінювання й самооцінювання навча- шокласники не спроможні навести фрагмент дове-

льних досягнень учнів класів з гуманітарним профі- дення теореми чи скласти його план;
лем навчання при навчанні математики – часто вчите- − ояснення до завдань завжди розширене, не лако-
лі математики формально переносять досвід роботи в нічне;
класах з іншим профілем навчання зі зниженням не − учні-гуманітарії часто потребують індивідуаль-
лише рівня подання матеріалу, але й рівня вимог. них консультацій та допомоги вчителя в навчальній
Сучасні старшокласники є більш пасивними до діяльності, найбільше зацікавлені в завданнях на зра-
своїх однолітків, ніж кілька поколінь тому, їх важко зок: «Підготувати реферат», «Підготувати повідом-
чим-небудь здивувати, зацікавити. Батьки дають їм лення».
значну самостійність, тому вони є більш зрілими, Дійсно, як показують спостереження, розвиток пі-
легше сприймають нове, зміни взагалі. Багато хто з знавальних процесів у учнів класів з гуманітарним
юнаків та дівчат вважають, що є достатньо обізнани- профілем навчання має свої особливості. Спостереж-
ми у всіх сферах суспільного життя й з усякого при- ливість та увага їх не є досить систематичними та
воду мають власну думку. цілеспрямованими, учні часто поспішають з виснов-
Досліджуючи проблему розвитку математичних ками, але під керівництвом вчителя здатні сфокусува-
здібностей старшокласників, В.А. Крутецький [1] тися на поставленому завданні. Часто учні-гуманітарії
називає такі загальні математичні здібності, що про- в процесі ознайомлення з новим матеріалом у процесі
являються в старшому шкільному віці: вивчення математики не засвоюють його основної
1) різнобічність, багатоплановість сприйняття ма- ідеї, не проникають у сутність питання, тобто сприй-
тематичних завдань, розвиток тенденцій досліджува- мають його формально. Сприяє концентрації уваги
ти їх; учнів класів з гуманітарним профілем навчання наго-
2) схильність подумки опускати певні етапи в про- лошення на практичній значущості матеріалу, що
цесі математичної діяльності; вивчається, на його важливості для засвоєння,
3) ініціативність у знаходженні різноманітних шля- обов’язкова опора на наочні образи, як предметні, так
хів розв’язування завдань, спрямованість на знахо- і словесні, на презентації, програми консультивного
дження найбільш економного та раціонального спо- та навчального характеру тощо. Досить часто при
собу; усвідомленні нового матеріалу учні-гуманітарії звер-
4) швидке запам’ятовування загальних підходів до тають увагу не на означення поняття, а на його зовні-
розв’язування різноманітних завдань, вказівок до них шню випадкову ознаку. Важливо, аби вчитель наго-
тощо. лошував на суттєвих ознаках і підкреслював можливі
Ці риси характерні для тих учнів, що здібні до ма- зміни несуттєвих ознак. Тоді учні класів з гуманітар-
тематики. Дослідники, у полі зору яких були виключ- ним профілем навчання, зазвичай, здатні провести
но учні-гуманітарії, зокрема Е.Е. Хвостенко [2], ука- порівняння, навести власні приклади, виокремити як
зують на те, що в учнів класів з гуманітарним профі- суттєве, так і те, що змінюється. Але цим учням до-
лем навчання в процесі навчання математики: сить складно переходити від однієї розумової операції
− переважає наочно-образне мислення; до іншої, вони схильні розв’язувати завдання єдиним
− сприйняття краси математики спрямоване на її знайденим чи знайомим їм шляхом. Не часто зустрі-
прояви в живій природі, витворах мистецтва, конкре- чаються випадки, коли вони без вказівки вчителя
тних об’єктах тощо; після першого способу розв’язування завдання почи-
− увага на уроці математики може бути стійкою нають пошуки більш раціонального способу.
лише протягом 10-15 хвилин; Слід відмітити, що учні класів з гуманітарним про-
− найбільший інтерес викликають питання з історії філем навчання завдяки специфіці профілю навчання
математики, прикладні аспекти, цікавий матеріал; (наприклад, значному обсягу літератури, що читаєть-
− перевага надається таким формам роботи на уро- ся) володіють досить високим рівнем грамотності,
ці математики, як пояснення вчителем нового матері- культури мовлення, уміють висловлювати свої думки,
алу, лабораторні роботи, ділові ігри, виконання інди- відтворити навчальний матеріал з профільних пред-
відуальних завдань із застосуванням науково- метів своїми словами. Одне із завдань учителя мате-
популярної літератури, колективна робота над за- матики – учити їх робити це лаконічно, структурова-
вданнями; но, логічно.
− багата уява, сильний прояв емоцій. Учителі математики серед ознак активності учнів
Через проведення анкетування та бесід з учителями класів з гуманітарним профілем навчання на уроках
природничо-математичного циклу було встановлено математики найбільш часто вказувались такі (табл. 3)
такі психолого-педагогічні особливості навчання Для вчителя, який навчає математики на рівні ста-
математики учнями-гуманітаріями: ндарту, надзвичайно важливим є ставлення учнів
− мислення образами, а не абстрактними конструк- класів з гуманітарним профілем навчання до даної
ціями, завжди потребують наочних прикладів у про- діяльності: увага, жвава співучасть у загальному про-
цесі вивчення нового матеріалу; цесі, прихильність тощо. Процес навчання математи-
− труднощі в сприйманні графіків функцій, мате- ки учнів-гуманітаріїв визначають такі особливості:
матичних формул чи запису означень та теорем за 1) висока позитивна емоційна напруга на уроці: уч-
допомогою символів; ні-гуманітарії на уроці математики мають почуватися
вільно, невимушено, не відчувати страху перед
− при відтворенні формулювань означень чи дове-
розв’язуванням завдань;
день теорем часто відсутнє глибоке розуміння вивче-
ного, учні відтворюють їх, «наче вірші», часто стар-
16
2) посилена увага до розв’язування завдань під час 4) створення ситуації успіху в навчанні математи-
вивчення теоретичного матеріалу при фундаменталь- ки, зокрема стимулювання позитивною оцінкою за
ній його ролі; значущі саме для учнів-гуманітаріїв види завдань;
3) орієнтація на можливість застосовувати матеріал 5) оволодіння учнями методами запам’ятовування
у повсякденному житті та на специфіку майбутньої навчального матеріалу, знаково-символьної діяльнос-
професійної діяльності: завдання та приклади мають ті;
містити відомості екологічного, психологічного, лінг- 6) формування навичок та вмінь самоконтролю..
вістичного чи суспільно-історичного характеру;
Таблиця 3. Ознаки активності учнів класів з гуманітарним профілем навчання
Ознаки активності учнів класів з гуманітарним профілем навчання Відсоток опитаних
Позитивне ставлення до предмету 63,3%
Ініціативність 46,6%
Уміння застосовувати знання на практиці 38,3%
Самостійність 36,4%
Емоційність 31,7%
Високий рівень знань 21,7%
Енергійність 16,6%
Формулювання учнем запитань до вчителя 1,6%
Висновки. 1. Головним у процесі вивчення мате- кого рівня інтелектуального розвитку учнів-
матики учнями класів з гуманітарним профілем нав- гуманітаріїв, формування прийомів розумової діяль-
чання має стати усвідомлення ними необхідності ності, продукувати ідеї та використовувати здобуті
вивчення кожної теми. 2. Провідною метою вивчення знання, вміння та навички, формування умінь прави-
математики в класах з гуманітарним профілем нав- льного та точного висловлення думок засобами мате-
чання має стати опрацьовування та опанування мате- матики. 3. У процесі навчання математики учні класів
матичного матеріалу учнями на рівні вмінь його за- з гуманітарним профілем навчання мають усвідомити
стосування в повсякденному житті чи професійній роль математики як елемент загальної людської куль-
діяльності, оскільки учням-гуманітаріям часто не тури та міжпредметні зв’язки курсу математики з
очевидні такі застосування і їх необхідно «примусо- гуманітарними навчальними предметами; оволодіти
во» відшуковувати. Акцент у цілях та завданнях нав- прийомами розумових дій з розв’язування математи-
чання математики учнів класів з гуманітарним профі- чних і прикладних завдань.
лем навчання слід робити також на досягнення висо-
1. Крутецкий В. А. Психология математических способно- ностей майбутнього фахівця: матеріали Всеукраїнської
стей школьников. Москва : Просвещение, 1968. 432 с. науково-практичної конференції, м. Суми, 3-4 грудня
2. Хвостенко Е. Е. Методика обучения алгебре и началам 2014 р. Суми : ВВП «Мрія», 2014. Т.1. С. 86-88.
анализа в 10–11 классах гуманитарного профиля с ис- 4. Шишенко І. В. Методи та форми організації навчання
пользованием компьютера : дис. … канд. пед. наук : математики, спрямовані на активізацію пізнавальної дія-
13.00.02, 2000. льності учнів класів гуманітарних профілів. Науковий ча-
3. Чкана Я.О. Розв'язування нестандартних рівнянь та нерів- сопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 3. Фізика і
ностей з використанням властивостей функцій. Наукова математика у вищій і середній школі. 2014. № 14. С. 118-
діяльність як шлях формування професійних компетент- 126.
REFERENCES
1. Krutetsky V. A. Psychology of mathematical abilities of stu- ence, Sumy, December 3-4, 2014 Sum: GDP "Mriya", 2014.
dents. Moscow: Prosveschenie, 1968. 432 p. T.1. Pp. 86-88.
2. Khvostenko E.E. Methods of teaching algebra and the begin- 4. Shyshenko I.V. Methods and forms of organization of teach-
nings of analysis in 10–11 classes of the humanities using a ing mathematics, aimed at activating cognitive activity of
computer: dis. ... cand. ped. sciences: 13.00.02, 2000. students of classes of humanitarian profiles. Scientific journal
3. Chana Ya.O. Solving non-standard equations and inequalities of NPU named after M.P. Drahomanov. Series # 3. Physics
using properties of functions. Scientific activity as a way of and mathematics in high school and high school. 2014. No.
forming professional competences of a future specialist: Ma- 14. P. 118-126.
terials of the All-Ukrainian Scientific and Practical Confer-
Realities of mathematical preparation of senior students in humanitarian sciences forms in Ukraine

Ya. O. Chkana, I. V. Shyshenko
Abstract. The article deals with the peculiarities of the study of mathematics by students of classes with a humanitarian training
profile, in particular the causes of the difficulties of teachers of natural and mathematical disciplines that arise in working with stu-
dents of classes with a humanitarian training profile, peculiarities of educational motivation of students of classes in humanities in the
process of teaching mathematics, signs of activity of class students with a humanitarian training profile in mathematics lessons. On
the basis of their own experience, the authors describe the psychological and pedagogical peculiarities of teaching mathematics by
students of humanities.
Keywords: teaching of mathematics, students in humanitarian sciences forms.
17
Advanced MOODLE Tools in Teaching English for Specific Purposes

N. J. Drozdovych, S. V. Vadaska
National Technical University of Ukraine Igor Sikorsky “Politechnic Institute"
Corresponding author. E-mail: drozdovych@gmail.com

Abstract. The purpose of the study is to demonstrate possibilities of introducing e-learning facility into study of English for special
purposes at a technical university based on the own author’s experience. Learning management system MOODLE has been chosen as
a e-learning platform at National Technical University of Ukraine “Kyiv Polytechnic University”. Tools under consideration are
different special plugins, esp. “Workshop”.
Keywords: LMS, MOODLE, Workshop, English for special purposes.
Introduction. An important feature of the modern educa- be the most successful in competition not only among free
tional process in higher school is the use of advanced access systems, but also among proprietary platforms [3].
technical means to ensure the interactive nature of learn- Choosing MOODLE, you need, of course, first of all to be
ing. Interactivity is particularly attractive in the study of guided by the range offered by the local computing cen-
foreign languages, both at the level of everyday commu- ter, and if necessary, motivate it to install and maintain
nication, and professional or even highly specialized area. this particular platform. Although the serious objections
It is interesting to note that the first experiences of the connected first of all with information policy of a higher
application of technical training in combination with the educational institution concerning a set of the means
distance education elements, known since the late XIX - serving all range of information requirements are possi-
early XX century, were focused on the study of foreign ble. Reviews of learning management systems contain
languages [1]. The use of technical means for education almost 200 titles, a significant part of which is designed
creates a qualitatively new level of perception and immer- for business, ready to pay substantial amounts monthly or
sion in the language environment. The experience of the annually, depending on the number of students, courses
authors confirms that the attempts to introduce dialogues and/or their course authors. In the academic environment,
into the classroom are mostly artificial, and the goal is not almost everywhere, preference is given to the MOODLE
reached. They suffer from the limited involvement of two system, which occupies the first place in many ratings
or three participants, while most of the audience is weakly among free access systems in any case [4].
engaged with what is happening. In addition, the organi- Purpose of the study is to demonstrate advantages of
zation of a successful dialogue requires the advanced the usage of e-learning systems, esp. MOODLE in ESP
preparation concerning the introduction into the topic, teaching at a technical university. The subject of a special
mastering vocabulary, the distribution of the participants’ study deals with the advanced MOODLE features namely
roles. It helps to organize a series of ongoing dialogues as Workshop.
their participants deepen in the subject and topic. Then the Materials and methods. Using the MOODLE system
question of documenting and properly maintaining a se- allows teachers to conduct business games, introduce
ries of conversations following each other arises. Thus, assessment and self-assessment elements, accumulate
the students get the opportunity to mutually review the evaluation points, control the systematic nature of the
materials accompanying the dialogue. The ability to ana- students activities, and support an effective organization
lyze and comment on the performance of others is a re- of feedback. It also seems important that all these oppor-
quested quality of a future specialist. tunities remain available to students and outside the class-
Overview of publications on the topic. Analyzing the room, ensuring their own pace of studying the material,
peculiarity of ESP teaching, it is possible to outline a depending on the training level and the interests of the
range of topics that are in contact with the future profes- students. Moreover, forum existence allows teachers to
sion of the student. The paper [2] analyzes the issues in organize the round-the-clock communication of students
the field of soft skills, considered in the classroom of among themselves and with the teacher. The teacher has
English with students who study aviation and rocket the opportunity to receive complete information about the
building. This paper contains an essay on the develop- activity of the student for the entire period of the course.
ment of topics for integrating professionally oriented soft For this purpose you need to open students’ personal
skills towards intensifying the interaction of trainees in cards. It is also possible for the to ask for the additional
order to increase their activity and involvement in the information, for example, a report on the students’ attend-
learning process. Employment issues for young special- ance of course materials:
ists, including the preparation and assessment of job ap- Peter Peterson
plications, the organization and conducting of interviews, Activity report
and some other related issues were chosen as a topic for Module 1 1 viewing Monday September 10 2018,
consideration. 11:35
The first question faced by the teacher in organizing Module 2 1 viewing Thursdays September 20 2018,
electronic and, above all, network support courses is the 00:37
choice of an e-education platform. Considering the variety Module 3 1 viewing Tuesday September 29 2018,
of the available systems, the MOODLE platform seems to 10:13
18
Module 4 1 viewing Friday October 5 2018, 00:42 sion, motivating the participants, provoking them to a
Module 5 2 viewings Tuesday 16 October 2018, 00:46 certain extent.
Thursdays 18 October 2018, 14:35 The next step in the development of teamwork by
Module 61 viewing Friday 5 грудня 2018, 00:39 means of the MOODLE system consists in a more precise
Module 7 1 viewing середа 5 грудня 2018, 09:04 definition of teams and the distribution of the roles of
The final assessment of students for the semester in- their participants. For this purpose, in particular, the
cluding 10 assessed tasks is possible to be provided. Each MOODLE system has an educational resource Workshop.
task is provided with the maximum possible number of According to the author of the work [6], the name of the
points within which it can be evaluated. The teacher can resource does not reflect its purpose. The author [4], like
set the dead line for each task and, at its sole discretion, other authors (see, for example, [7] - [10]), considers that
either completely ban the work after the completion of the the Workshop resource serves as a means of organizing
work, or in case of lateness, respectively, reduce the max- peer-to-peer interaction of students, including on a large
imum grade. The accumulated points for the semester can scale, allowing everyone to perform both peer-reviewing
be added to the scores obtained for the exam (test). and self-reviewing.
It is important that the students participation in each of Results and discussion. Of course, the organization
the activities to be assessed and included in the system of and implementation of the Workshop require some effort
accumulating credits during the semester is completely from the teacher. First of all, it is necessary to accurately
transparent and available for analysis both by the teacher determine its topic and clearly formulate the task. Pro-
throughout the group and by each student regarding ceeding from the problems of soft skills, the topic can be
his/her personal achievements. This is what Student will chosen considering the tasks of employment, scholarship
see on its rating page when logging in using a personal or scholarships. Now the teacher must configure Work-
login and password. The course program establishes the shop. If we dwell on the problem of employment, then the
limit values of points required for admission to the exam configuration may consist in preparing and placing on the
or offset. For example, if this value is set at 30 points, server a hypothetical announcement about inviting em-
then in order to obtain admission, Student will receive a ployees with a certain qualification to work. We define
signal that it is necessary to perform the task 03 or 10. All the stages, roles and tasks. At the first stage, all partici-
the assignments results are in the general storage, the pants act as job seekers. They submit cover letters, per-
capacity of which is to provide storage of the results of sonal summaries and possibly other supporting docu-
the current semester, and also of several previous years. ments.
Thus, it is possible to control academic conscience, for At the second stage, the students act as the employees
example, by means of plagiarism detection. of an employment agency evaluating job applications
An important advantage of the MOODLE system is the filed. If the advertisement indicates several vacancies
presence of numerous plugins focused on various aspects and/or several different vacancies, the recruiter selects the
of the learning process. The author experience in using best, in his opinion, applications and transfers them to
the MOODLE system settings when learning English further consideration. All applications are rated by the
vocational guidance was outlined in [5]. These settings recruiter in accordance with the criteria specified by the
include the means of organizing the terminology trainer, teacher. The first stage of the review, therefore, is to re-
quests, crosswords, and various types of tests. Their ap- view the applications. The quality of the cover letter is
plication introduces an element of diversity in the educa- evaluated. In addition to the actual content, the author’s
tional process. style is assessed in terms of its correspondence to the
All the types of tasks discussed above assume the indi- accepted style of business documents, the design and
vidual activity of the student. As you know, one of the formatting of the document. Special attention is paid to
key qualities of an employee is his ability to work in a resume evaluation. It is important to correctly formulate
team. The simplest way to organize teamwork is to hold the objectives of the applicant, his education, previous
forums. Forums can be moderated by the teacher. In this experience and achievements.
case, the automatic calculation of the results of each stu- Now every student will play the role of a human re-
dent is difficult. However, the teacher can take into ac- source officer reviewing recruiters’ proposals. Their opin-
count the activity and effectiveness of student participa- ions on the quality of job applications submitted are re-
tion in the forum within the framework provided by the viewed, which are also recorded on the site. A student in
test or examination grade or even select a separate type of the role of a human resource officer prepares proposals
work (assignment) evaluated separately. If the topic of the for a professional leader who makes the final decision. In
forum concerns one of the regular tasks, then the mark for this role, it is logical to speak to the teacher, who will
participation in it can be accumulated as part of the mark formulate a final assessment of the student’s activities in
for the corresponding task. However, such type of task as each of the three roles.
the forum of one participant is of particular importance. In As an optional option, self-reviewing of your own job
this case each student can create a single forum and be- application is possible as a student’s response to the con-
come its moderator inviting all members of the academic clusions of both a human resource officer and recruiters.
group to participate in it. Such a form of learning activi- In any case, the use of the Workshop resource introduces
ties like one-to-many allows teachers to organize a dis- a significant element of diversity in the educational pro-
cussion of the issue, conduct a case study, organize cer- cess and, moreover, helps students in preparing for the
tain types of business games, collaborate on a project, etc. vital type of their future activity - the employment pro-
The moderator receives an assessment depending on the cess. The English course for specific purposes is the most
skills, initiative and competence in organizing the discus- suitable place for such training, since in the context of
19
globalization; English is the most likely language of pro- shows that they are able to fairly objectively evaluate the
fessional communication. work, if they have sufficiently clear criteria that exclude
Conclusion. Hence, such peer review encourages more excessive subjectivity. As a rule, in evaluating each other,
responsible performance of the work, allow teacher to see students may be even pickier than the teacher himself.
its strengths and weaknesses, compare the work with In any case, the use of e-education systems in the con-
others and identify ways to improve it. ditions of stationary education will certainly improve the
At first students are wary of this type of reviewing be- quality of both the educational process itself and the level
cause of fear of unfair assessment. However, practice of results achieved.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бублик В.В.Шляхами дистанційної освіти та електронно- 6. Пасічник О.В. Семінар як інструмент взаємного оціню-
го навчання/В.В. Бублик // Наукові записки НаУКМА.─ вання у дистанційному курсі, НВК "Школа-гімназія "Си-
2018. ─ Т.1:Комп'ютерні науки. - С. 4-9. хівська"/ Пасічник О.В. [electronic resource].-Access mode:
2. Дроздович Н.Ю. Enhencing students’ soft skill abilities http://DystOsvita.MDL2.com/
through english for specific purposes/Н.Ю. Дроздо- 7. Add a Workshop Activity in Moodle, UMass Amherst Infor-
вич//Вісник Національного технічного університету Ук- mation Technology [electronic resource].-Access mode:
раїни «Київський політехнічний інститут». Серія: Філо- (https://www.umass.edu/it)
логія. Педагогіка Київ, 2016. – №7. – С.26-30 8. Assessment settings for Workshops in Moodle, UMass Am-
3. LMS Software. Capterra. [electronic resource].-Access mode: herst Information Technology [electronic resource].-Access
https://www.capterra.com/learning-management-system- mode: (https://www.umass.edu/it)
software/ 9. Irena Reimannová, Moodle Workshop Module in Project
4. Henry Kronk, 2018 IN REVIEW: LEARNING Paper Writing,/ Irena Reimannová// Conference UNICOM
MANAGEMENT SYSTEMS,/ Henry Kronk Elearning June 2014, Pardubice, Czech Republic
Inside, December 12, 2018, [electronic resource].-Access 10. Dr. Karin Richter, Gabrielle Smith-Dluha, How can peer
mode: https://news.elearninginside.com/2018-in-review- editing improve student writing? Using the Moodle Work-
learning-management-systems/ shop tool in the tertiary ESL classroom, 9th Austrian UAS
5. Вадаська С.В. ESP materials for aeronautical students/С.В. Language Instructors’ Conference English for Specific Pur-
Вадаська// Вісник Національного технічного університе- poses: A Multidimensional Challenge / Dr. Karin Richter,
ту України «Київський політехнічний інститут». Серія: Gabrielle Smith-Dluha // Wien, 25 – 26 May 2018, P.54-72.
Філологія. Педагогіка: Зб. н. праць. – Київ, 2016. – №7. –
С.16-20
REFERENCES
1. Boublik V.V. On the road to distance education and e- 6. Pasichnyk О.V. Seminar as a tool for mutual evaluation in a
learning/V.V. Бублик // NaUkma Rsearch Papers.─ 2018. ─ distance course, NSC "School-gymnasium" Sykhivska "/
V.1:Computer Science. - p. 4-9.. Pasichnyk О.V. [electronic resource].-Access mode:
2. Drozdovych N.J. Enhencing students’ soft skill abilities http://DystOsvita.MDL2.com/
through english for specific purposes/ N.J. Drozdovych 7. Add a Workshop Activity in Moodle, UMass Amherst Infor-
//Journal of the National Technical University of Ukraine « mation Technology [electronic resource].-Access mode:
Kyiv Polytechnic Institute». Philology and Educational Stud- (https://www.umass.edu/it)
ies, 2016, Issue 7. – P.26-30 8. Assessment settings for Workshops in Moodle, UMass Am-
3. LMS Software. Capterra. [electronic resource].-Access mode: herst Information Technology [electronic resource].-Access
https://www.capterra.com/learning-management-system- mode: (https://www.umass.edu/it)
software/ 9. Irena Reimannová, Moodle Workshop Module in Project
4. Henry Kronk, 2018 IN REVIEW: LEARNING Paper Writing,/ Irena Reimannová// Conference UNICOM
MANAGEMENT SYSTEMS,/ Henry Kronk Elearning June 2014, Pardubice, Czech Republic
Inside, December 12, 2018, [electronic resource].-Access 10. Dr. Karin Richter, Gabrielle Smith-Dluha, How can peer
mode: https://news.elearninginside.com/2018-in-review- editing improve student writing? Using the Moodle Work-
learning-management-systems/ shop tool in the tertiary ESL classroom, 9th Austrian UAS
5. Vadaskaya S.V. ESP materials for aeronautical students/ S.V. Language Instructors’ Conference English for Specific Pur-
Vadaskaya // Journal of the National Technical University of poses: A Multidimensional Challenge / Dr. Karin Richter,
Ukraine « Kyiv Polytechnic Institute». Philology and Educa- Gabrielle Smith-Dluha //Wien, 25 – 26 May 2018, P.54-72.
tional Studies, 2016, Issue 7. – P.16-20
20
Про особливості викладання математичних дисциплін студентам

технічних спеціальностей мультинаціональних академічних групах
О. В. Карупу*, Т. А. Олешко, В. В. Пахненко
Національний авіаційний університет, Київ, Україна
*Corresponding author: E-mail: karupu@ukr.net

Анотація. В Національному авіаційному університеті іноземні студенти можуть навчатися українською, англійською або
російською мовою. Ми представляємо наш досвід викладання математичних дисциплін англійською мовою іноземним та
українським студентам, що навчаються за технічними спеціальностями. Розглянуто проблеми методичного, дидактичного
та організаційного характеру, що виникають у процесі викладання математичних дисциплін в англомовних мультинаціона-
льних академічних групах студентам, для яких англійська мова не є рідною.
Ключові слова: математика, вища математика, викладання математики, викладання англійською.
Вступ. Національний авіаційний університет (НАУ) є Більшість цих студентів планують для себе в майбут-
авторитетним міжнародним центром підготовки спе- ньому професійну діяльність пов’язану з Україною.
ціалістів для авіаційної та суміжних з нею галузей. За В англомовних групах мають можливість навчати-
роки його 85-річної історії підготовлено більш як ся і українські студенти, які добре володіють англій-
200 000 фахівців для 140 країн. З 1949 року в універ- ською мовою (вони повинні проходити тестування на
ситеті розпочалась підготовка фахівців з іноземних кафедрі іноземних мов за фахом НАУ або отримати
держав. достатньо високі бали на ЗНО з англійської мови) і
Для майбутніх фахівців в галузі авіації дуже важ- зорієнтовані на наступне працевлаштування в авіа-
ливою є можливість отримання професійної освіти ційних компаніях, що здійснюють міжнародні переве-
англійською мовою, оскільки англійська мова є не зення. Остання мотивація є характерною також і для
тільки однією з офіційних мов ІСАО (Міжнародна іноземних студентів.
організація цивільної авіації), але й мовою міжнарод- Таким чином, в основному в рамках Програми
ного спілкування. До 1991 року навчання проводило- “Вища освіта іноземною мовою“, в НАУ формуються
ся російською мовою як для громадян СРСР, так і для мультинаціональні академічні групи, до складу яких
іноземців. З 1991 року навчання для громадян Украї- входять студенти з різних областей України, країн
ни було переведено на українську мову. Починаючи з СНД і країн далекого зарубіжжя (переважно країн
1999 року в Національному авіаційному університеті Азії та Африки).
з метою підготовки висококваліфікованих конкурен- В НАУ традиційно приділяють велику увагу вирі-
тоспроможних фахівців, що вільно володіють як про- шенню різноманітних організаційних та методичних
фесійно-спрямованою так і розмовною англійською, питань, пов’язаних з підготовкою іноземних студен-
на окремих напрямах впроваджується англомовне тів. Певні особливості виникають при роботі з група-
навчання в рамках Програми “Вища освіта іноземною ми, в яких навчаються як українські, так і іноземні
мовою”. За цією Програмою протягом двадцяти років студенти, особливо якщо викладання здійснюється
для окремих спеціальностей викладання всіх предме- англійською мовою. Певну специфіку має робота ви-
тів здійснюється англійською мовою. кладача в англомовних групах, де для переважної бі-
Тому іноземні студенти в Національному авіацій- льшості студентів англійська мова не є рідною. Кафе-
ному університеті можуть навчатися українською, дра вищої та обчислювальної математики забезпечує
російською та англійською мовою. Вибір мови нав- викладання англійською мовою низки математичних
чання здійснюється іноземними студентами в залеж- дисциплін для студентів різних технічних спеціально-
ності від їх мовної підготовки та планів на майбутнє стей в мультинаціональних академічних групах.
працевлаштування. Навчання російською мовою, яка Короткий огляд публікацій за темою. В рамках
теж є однією з офіційних мов ІСАО, обирають пере- системи англомовної освіти НАУ на кафедрі вищої та
важно студенти з країн СНД (в основному з країн Се- обчислювальної математики більше десяти років про-
редньої Азії) і студенти з інших країн, орієнтовані на водяться дослідження з методики викладання матема-
подальше працевлаштування в країнах СНД. Можли- тичних дисциплін англомовним студентам. Зокрема,
вість навчання англійською мовою є привабливою для певні особливості роботи викладачів, задіяних в анг-
іноземних студентів, які її добре знають, але ще не ломовному проекті, розглядалися авторами в рамках
встигли як слід опанувати російську та українську дослідження викладання математичних дисциплін
мову, і планують наступне повернення на батьківщи- англомовним студентам [1], в рамках дослідження
ну або переїзд до країн Європейського Союзу. Крім викладання математичних дисциплін іноземним сту-
того, іноземні студенти, які навчаються в рамках Про- дентам за кредитно-модульною системою [2;3] та в
грами “Вища освіта іноземною мовою“, мають мож- рамках дослідження викладання вищої математики
ливість навчатися в нашому університеті без прохо- [4;5]. Деякі аспекти професійної спрямованості ви-
дження мовної підготовки на підготовчому відділенні. кладання вищої математики майбутнім фахівцям
При цьому слід відмітити, що значна частина інозем- авіаційної галузі розглядалися В. І. Трофименко [6],
них студентів обирає навчання українською мовою. Л.В. Андрощук, В. І. Трофименко [7], та авторами [8].
Мета статті. Метою даної роботи є дослідження
21
специфіки викладання в технічних інститутах НАУ Дослідження вихідного рівня пізнавальної діяльно-
окремих розділів математичних дисциплін англійсь- сті студентів як з боку наявності конкретних знань
кою мовою студентам, які не є носіями цієї мови, осо- предмета, які передують новим знанням, так і з боку
бливостей організації командної роботи студентів в сформованості пізнавальних дій, відсутність яких не
мультинаціональних групах під час проведення прак- дозволить успішно реалізувати програму навчання, є
тичних занять і надання на основі цього дослідження однією з вимог сучасної педагогіки. Аналіз континге-
методичних рекомендацій до роботи викладача з іно- нту іноземних студентів, що навчаються в НАУ, пока-
земними та українськими студентами англомовних зує, що вони є представниками різних систем освіти,
мультинаціональних академічних груп різних спеціа- що часто відрізняються одна від одної. При цьому
льностей технічних інститутів НАУ. рівень знань і обсяг інформації, який іноземні студен-
Матеріали та методи. Дослідження ефективності ти набули у себе на батьківщині, за багатьма парамет-
різних методів викладу навчального матеріалу мате- рами суттєво відрізняється від рівня знань випускни-
матичних дисциплін та організації навчального про- ків середніх шкіл України.
цесу під час лекцій, практичних занять, індивідуаль- Тому при викладанні математики для таких студе-
ної роботи студентів проводиться традиційними ме- нтів необхідно звернути увагу на особливості викла-
тодами, тобто шляхом порівняння поточної та семест- дання математичних дисциплін в середніх школах
рової успішності різних груп та аналізу суб’єктивних відповідних країн; враховувати, що англійська мова
оцінок студентів, отриманих за допомогою анонімно- не є рідною для цих студентів; враховувати, що нав-
го анкетування і відкритих дискусій. чання в середній школі відбувалось рідною мовою;
Результати та їх обговорення. Кафедра вищої та іноземні студенти є носіями мов, для яких є характер-
обчислювальної математики НАУ забезпечує викла- ними або відмінний від звичного для нас напрямок
дання математичних дисциплін студентам Навчально- написання тексту або ієрогліфічна писемність.
наукового аерокосмічного інституту, Навчально- В цілому необхідно відмітити, що іноземні студен-
наукового інституту комп'ютерних інформаційних ти, як правило, достатньо добре організаційно підго-
технологій, Навчально-наукового інституту інформа- товлені для навчання за кредитно-модульною систе-
ційно-діагностичних систем і Навчально-наукового мою.
інституту аеронавігації, електроніки та телекомуніка- Слід відмітити певну відмінність в підходах до
цій. Оскільки більшість студентів цих інститутів нав- оцінки значущості різних тем та їх взаємозв’язків, що
чаються за технічними спеціальностями, що передба- практикувалися при навчанні цих студентів ще в се-
чає досить значну підготовку з математики, навчальні редній школі в інших країнах. Специфічність теоре-
плани усіх спеціальностей містять (у різному обсязі) тичної і практичної підготовки іноземних студентів з
математичні дисципліни. деяких базових питань шкільного курсу математики
В НАУ для студентів більшості спеціальностей ок- найчастіше проявляється саме на практичних заняттях
ремі питання математики викладаються в складі від- в процесі розв’язування задач. Цей фактор має як не-
повідних розділів синтетичної дисципліни “Вища ма- гативне, так і позитивне значення для роботи викла-
тематика” і тільки для окремих спеціальностей, що дача, що проводить заняття.
потребують поглибленої математичної підготовки, Слід зауважити, що при роботі в англомовних гру-
студентам викладають окремо дисципліни “Лінійна пах постає також ще одна проблема, пов’язана з тер-
алгебра та аналітична геометрія”, “Теорія ймовірнос- мінологією. Оскільки ми вважаємо, що кожен випус-
тей та математична статистика”, “Математичний ана- кник українського ВНЗ обов’язково повинен володіти
ліз”, “Лінійна алгебра та аналітична геометрія”, “Чи- українською спеціальною термінологією, то при розг-
сельні методи” та “Дискретна математика”. ляді усіх тем ми надаємо переклад термінів українсь-
В рамках Програми “Вища освіта іноземною мо- кою мовою. Крім того, певна частина іноземних сту-
вою” викладачі кафедри вищої та обчислювальної дентів просить давати також і переклад російською
математики працюють з англомовними студентами, мовою.
що навчаються за спеціальностями обох типів. При Критично необхідною для переважної більшості
цьому обсяг теоретичного матеріалу і інтегровані ви- іноземних студентів є наявність опорних матеріалів.
моги до знань та умінь з навчальної дисципліни для Відмітимо також, що студенти, які навчаються за суто
студентів різних спеціальностей суттєво відрізняють- технічними спеціальностями, краще сприймають опо-
ся. Це є джерелом великого різноманіття дидактич- рні матеріали у вигляді таблиць, а студенти, які нав-
них, методичних та організаційних проблем, що пос- чаються за всіма спеціальностями, пов’язаними з ін-
тають перед викладачами кафедри вищої та обчислю- форматикою та обчислювальною технікою, краще
вальної математики НАУ. сприймають опорні матеріали у вигляді блок-схем
Розглянемо основні проблеми, з якими зустріча- відповідних алгоритмів. Дуже корисним для всіх сту-
ються викладачі кафедри вищої та обчислювальної дентів може бути проведення лекцій в мультимедій-
математики НАУ при викладанні математичних дис- ній аудиторії з використанням різних технічних засо-
циплін студентам англомовних груп різних технічних бів для візуалізації розглядуваних об’єктів і прове-
спеціальностей. Певна частина цих проблем обумов- дення практичних занять в комп’ютерному класі з
лена особливостями математичної та мовної підгото- використанням систем комп’ютерної математики.
вки цих студентів і виникає також і при викладанні Також корисним для кращого сприйняття студентами
інших точних і технічних дисциплін. Інша їх частина матеріалу є посилання на його зв’язок з авіаційною
є специфічною і виникає при викладанні цим студен- проблематикою.
там математичних дисциплін. Особливо важливим для іноземних студентів, що
не володіють або володіють дуже погано російською
22
та українською мовами, є наявність доступних для участі студентів у науковій роботі, а для проведення
них підручників, що містять необхідний теоретичний тренувань з розв’язування складних задач, взаємної
матеріал з великою кількістю розв’язаних прикладів і перевірки засвоєння матеріалу ми вважаємо кращим
необхідну термінологію з перекладом. Ми також вва- формування команд викладачем.
жаємо корисним допомагати студентам в роботі з по- Дуже ефективним виявилося формування команд,
шуковими системами, надаючи їм рекомендації по до складу яких входять українські і іноземні студенти
пошуку математичної інформації в таких системах. (причому, бажано, з різних країн – наприклад і з Азії,
Очевидно, що цілком природнім є підбір до розг- і з Африки). Унаслідок такої організації практичних
ляду прикладних задач з фаховою направленістю. Для занять і самостійної роботи у групі підвищується рі-
студентів Навчально-наукового Аерокосмічного ін- вень академічної успішності, покращуються розмовна
ституту, Навчально-наукового інституту Аеронавіга- англійська і міжособистісні стосунки, студенти набу-
ції та Навчально-наукового інституту Комп'ютерних вають компетенції комунікації у багатонаціональних
інформаційних технологій особливу увагу слід звер- академічних групах.
тати на задачі технічного змісту. В той же час при В цілому необхідно відмітити, що іноземні студен-
навчанні більшості іноземців в середній школі основ- ти, як правило, достатньо добре організаційно підго-
на увага приділялась розв’язуванню задач з економіч- товлені для навчання за кредитно-модульною систе-
ним змістом. Відмітимо, що, крім того, внаслідок ви- мою. Особливо важливим для цих студентів, що не
користання в країнах Південно-Східної Азії ієрогліфі- володіють або володіють дуже погано російською та
чної писемності, яка є дуже інформативно сконцент- українською мовами, є наявність доступних для них
рованою, для багатьох наших студентів деякі тонкощі підручників, що містять необхідний теоретичний ма-
подання матеріалу нівелюються. При роботі в групах теріал з великою кількістю розв’язаних прикладів і
з іноземними студентами бажано достатню увагу необхідну термінологію з перекладом на українську
приділяти виробленню навичок розпізнавання основ- мову.
них видів типових задач, звертаючи їхню увагу на Відмітимо, що спільне навчання іноземних та укра-
внутрішню математичну структуру задачі. їнських студентів має, в основному, позитивні риси.
Професійна компетентність майбутнього інженера Зокрема, українські студенти дістають можливість
крім наукових і практичних компетенцій включає спілкування англійською мовою з іноземними студен-
також і соціальні, в тому числі комунікативні компе- тами, що отримали мовну підготовку в інших країнах.
тенції. Зокрема, для усіх спеціалістів усіх напрямів Це значно полегшить професійне спілкування англій-
авіаційної галузі дуже важливою є здатність до успі- ською мовою нашим випускникам. Для іноземних
шної командної роботи. студентів основними перевагами навчання в таких
Тому в процесі впровадження проектного підходу групах є більш швидка адаптація в Україні і вироб-
для поглибленого вивчення окремих питань матема- лення дружнього ставлення до нашої країни, мови і
тичних дисциплін ми застосовуємо колективні форми народу. Крім того, спільне навчання іноземних та ук-
організації роботи. Для цього відбувається поділ ака- раїнських студентів сприяє в них розвитку більш то-
демічної групи на декілька команд для спільного лерантного ставлення до представників інших рас і
розв’язування складних задач, взаємної перевірки культур.
засвоєння матеріалу, підготовки презентацій тощо, з Наявність в університеті повного циклу навчально-
подальшим обговоренням і порівнянням результатів. го процесу англійською мовою разом з узгодженням
При формуванні команд ми використовували два під- змісту кредитів в навчальних планах і програмах
ходи, а саме: перший – викладач декларує тільки кі- сприятиме в майбутньому входженню університету
лькість студентів у команді, розподіл реалізують самі до Єдиного Європейського освітнього простору в ра-
студенти; другий – викладач повністю реалізує розпо- мках Болонського процесу, що передбачає, зокрема,
діл. Для різних завдань склад команд налічує від двох можливість вільного руху викладачів і студентів між
до десяти осіб. університетами різних країн.
Під час аналізу результатів цього експерименту ми Висновки. Викладання математичних дисциплін
виявили, що при формуванні команд за вибором сту- англійською мовою для студентів, що не є носіями
дентів учасники підбиралися на основі особистої при- цієї мови, має певні особливості і вимагає від викла-
язні (що було очікувано) і близького рівня успішності дачів модифікації стандартних методик викладання
з математики (в результаті чого зразу визначилися цієї дисципліни. Такий підхід є особливо важливим
команди-лідери). Такий вибір є сприятливим для при роботі в мультинаціональних академічних групах.
створення успішних команд для наукових, соціальних При роботі зі студентами, що мають слабку мате-
і бізнесових проектів. Проте слід відмітити, що в матичну і мовну підготовку, рекомендується надавати
авіаційній галузі команди часто утворюють не за впо- алгоритми розпізнавання найпростіших видів типових
добанням учасників. задач. Корисним, особливо для іноземних студентів, є
Крім того, в мультинаціональних академічних гру- також використання різноманітних опорних конспек-
пах спостерігалася явна тенденція до утворення мо- тів, причому певну ефективність має адаптація їх фо-
нонаціональних команд. Оскільки значна частина на- рми для студентів різних спеціальностей.
ших студентів налаштована на наступне працевлаш- Важливим є приділення достатньої уваги доведен-
тування в авіаційних компаніях, що здійснюють між- ню до студентів особливостей використання терміно-
народні перевезення, і на роботу за кордоном, ми логії в процесі побудови математичних моделей і при
вважаємо дуже корисним для них набуття навичок розв’язуванні прикладних текстових задач і надання
роботи в менш комфортному середовищі. Тому віль- студентам методик застосування систем
ний підбір команд ми, як правило, рекомендуємо для комп’ютерної математики. Важливою складовою за-
23
безпечення навчального процесу є також розробка льних академічних групах є ефективним створення
відповідних навчальних посібників, які б враховували команд з максимально різноманітним етнічним скла-
особливості цільової аудиторії. При застосуванні ко- дом.
лективних форм організації роботи в мультинаціона-
1. Карупу О. В., Олешко Т. А., Пахненко В. В. Про деякі ук.-метод. конф., 14–15 листопада 2018. Краматорськ:
особливості викладання математичних дисциплін англо- ДДМА, 2018. С.97-101.
мовним студентам // Вісник Чернігівського національно- 6. Трофименко В. І. Деякі складові формування професійної
го педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки, компетентності майбутніх фахівців авіаційної галузі у
2011. № 83, C.76-79. навчанні математики. Сучасні інформаційні технології та
2. Карупу О. В., Олешко Т. А., Пахненко В. В. Деякі особли- інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: ме-
вості викладання математичних дисциплін іноземним тодологія, теорія, досвід, проблеми. Вінниця, 2010. 26,
студентам // Східно-Європейський журнал передових те- С. 524-529.
хнологій, 2012. №2/2 (56), C. 11-14. 7. Андрощук Л. В., Трофименко В. І. Методологія викла-
3. Карупу О. В., Олешко Т. А., Пахненко В. В. Про деякі дання та професійна спрямованість задач з вищої матема-
особливості викладання математичних дисциплін інозем- тики в сучасних умовах. Вища освіта України у контексті
ним студентам за кредитно-модульною системою // Віс- інтеграції до європейського освітнього простору. 10
ник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки, Міжн. наук.-практ. конф. 19–21 листопада 2015. Київ:
2013. № 8 (261), С. 52-57. КПІ, 2015. С.141-151.
4. Карупу О. В., Олешко Т. А., Пахненко В. В. Аналіз прак- 8. Karupu O. V., Oleshko T. A., Pakhnenko V. V. On some as-
тики викладання вищої математики українським та іно- pects of modeling of professional activity of future aviation
земним студентам в Національному авіаційному універ- engineer in teaching of mathematical disciplines in multina-
ситеті // Science and Education a New Dimension. Pedagogy tional groups. Aviation in the XXI-st century: Proceedings of
and Psychology, 2013. Is. 5, P. 88-92. the Eighth world congress (Кyiv, October 10–12, 2018).
5. Карупу О. В., Олешко Т.А., Пахненко В.В. Про деякі осо- Кyiv: NAU, 2018. Vol. 4. P. 4.3.15-4.3.19. [Електронний
бливості викладання вищої математики англомовним ресурс]
студентам технічних спеціальностей в НАУ. Сучасна http://conference.nau.edu.ua/index.php/Congress/Congress20
освіта та інтеграційні процеси: Зб. наук. праць міжн. на- 18/paper/viewFile/5049/4113
REFERENCES
1. Karupu O. V., Oleshko, T. A., Pakhnenko V. V. On specificity Scientific-methodical Conference, October 14–15, 2018.
of teaching of mathematical disciplines to English-speaking Kramatorsk: DSMA, 2018. С.97-101.
students // Visnyk Chernihivskogo natsionalnogo pedagog- 6. Trofymenko V. I. Some components of formation of profes-
ichnogo universytetu. Series: Educational sciences, 2011. Is sional competence of future specialists in the field of aviation
83, P. 76-79. in teaching of mathematics. Modern Information Technolo-
2. Karupu O. V., Oleshko, T. A., Pakhnenko V. V. About teach- gies and Innovative Methods of Training in the Training of
ing of mathematical disciplines to foreign students // Eastern- Specialists: Methodology, Theory, Experience, Problems.
European Journal of Enterprise Technologies, 2012. Vol. 2, Vinnytsia, 2010. 26. S. 524-529.12.
2(56), P. 11-14. 7. ndroshchuk L. V., Trofymenko V. I. Methodology of teaching
3. Karupu O. V., Oleshko, T. A., Pakhnenko V. V. On specificity and professional orientation of problems of higher mathemat-
of teaching of mathematical disciplines to foreign students for ical in modern conditions. Higher education of Ukraine in the
credit-modular system // Visnyk Cherkaskogo universytetu. context of integration into the European educational space: 10
Series: Educational sciences, 2013. 8 (261), P.52– 57. International Scientific-methodical Conference. November
4. Karupu O. V., Oleshko, T. A., Pakhnenko V. V. Analyzing 19–21, 201). Кyiv, 2015. S. 141-151.
practice of teaching higher mathematics to Ukrainian and for- 8. Karupu O. V., Oleshko T.A., Pakhnenko V.V. On some as-
eign students in National Aviation University // Science and pects of modeling of professional activity of future aviation
Education a New Dimension: Pedagogy and Psychology, engineer in teaching of mathematical disciplines in multina-
2013. Is.5. P. 88-92. tional groups. Aviation in the XXI-st century: Proceedings of
5. Karupu O. V., Oleshko, T. A., Pakhnenko V. V. About some the Eighth world congress (Кyiv, October 10–12, 2018).
peculiarities of teaching higher mathematics to English- Кyiv: NAU, 2018. Vol. 4. P. 4.3.15-4.3.19. [Electronic re-
speaking students of technical specialties in NAU. Modern source]
education and integration processes: Proc. of the International http://conference.nau.edu.ua/index.php/Congress/Congress20
18/paper/viewFile/5049/4113
On peculiarities of teaching mathematical disciplines to students of technical specialties in multinational academic groups
O. W. Karupu, T. A. Oleshko, V. V. Pakhnenko
Abstract. Foreign students in National Aviation University may choose to study in English, Russian or Ukrainian. We present the
results of our experience of teaching mathematical disciplines in English to foreign and Ukrainian students in National Aviation Uni-
versity. Therefore we study problems of methodical, didactic and organizational character, arising in the process of teaching of math-
ematical disciplines in English in multinational academic groups to students being non-native English-speakers.
Keywords: mathematics, higher mathematics, teaching mathematics, teaching in English.
24
Особливості управлінської діяльності майбутніх інженерів-педагогів

О. В. Керекеша-Попова
Бердянський державний педагогічний університет, м. Бердянськ, Україна
Corresponding authors. E-mail: kerekesha-09@ukr.net

Анотація. У статті виділено управлінську складову у структурі діяльності інженера-педагога, визначено сутність цієї діяль-
ності. Схарактеризовано особливості управлінської діяльності майбутніх інженерів-педагогів у професійних закладах освіти
та на виробництві та описано її характеристики.
Зазначено, що у педагогічній теорії та практиці все частіше виникає проблема щодо необхідності управлінської діяльності
інженера-педагога. Це пов’язано як з розвитком організаційно-управлінської складової сучасного виробництва, так і з поя-
вою теорії педагогічного менеджменту – управління навчально-виховним процесом у закладах освіти, в тому числі й профе-
сійної освіти.
Ключові слова: інженер-педагог, професійна діяльність, управлінська функція, управлінська діяльність.
Вступ. В останні роки, поряд з традиційними навча- діяльності, реалізацію їх програм. Управління як вид
льною та виховною діяльностями, характерними для діяльності спрямований на розробку рішень, організа-
інженера-педагога, з’являються нові види діяльності, цію, контроль та регулювання об’єкту управління
що висувають до його підготовки низку специфічних відповідно до заданих цілей, аналіз та підведення під-
вимог з галузі управління, – діяльність з управління сумків на підставі достовірної інформації. Управління
навчанням учнів із застосуванням різних методів і виникає як необхідна умова для життєдіяльності лю-
засобів навчання, діяльність з прийняття рішень щодо дей, які колективно вирішують певні завдання [7; 16;
вибору оптимальних форм і методів навчання відпо- 20]. Процес управління складається з окремих видів
відно до поставлених цілей та конкретних умов нав- діяльності, спрямованих на впорядкування та коорди-
чання, визначення доцільності використання засобів націю функціонування і розвитку певної організації та
інформаційних і телекомунікаційних технологій в її елементів в інтересах досягнення поставленої мети.
навчанні, координації інноваційних процесів в освіт- Будь-яку освітню організацію, що є соціально-
ньому закладі та ін. Сучасному інженеру-педагогу не економічною системою, можна охарактеризувати як
обійтися без аналізу результатів своєї діяльності та групу людей, які здійснюють чітко структуровану
прийняття рішень про способи її вдосконалення. спільну діяльність, що існує для досягнення загальних
Ґрунтуючись на наведених вимогах і тенденціях цілей освітньої (професійної) підготовки випускників.
можна говорити про необхідність підготовки майбут- Політика кожного професійного закладу освіти –
ніх інженерів-педагогів до здійснення управлінської система правил, відповідно до яких він функціонує, за
діяльності у професійних закладах освіти та на виро- якими діє його педагогічний колектив. Крім фінансо-
бництві. вої, педагогічної, методичної політики кожна органі-
Короткий огляд публікацій з теми. Сучасні аспе- зація розробляє власну управлінську політику, що
кти інженерно-педагогічної діяльності у вітчизняній включає систему цілей і сукупність норм, методів,
науці розглядають І. Бендера, Н. Брюханова, критеріїв роботи з педагогічними кадрами, здатними
Є. Громов, С. Гура, С. Демченко, І. Каньковський, гнучко реагувати на зміну соціального освітнього за-
О. Коваленко, М. Лазарєв, В. Лобунець, питу. Крім цього кожний професійний освітній заклад
О. Макаренко, Н. Никало, В. Хоменко та ін. розробляє власні стратегії і плани розвитку. Питання
Теоретичні основи управлінської діяльності фахів- розробки нових освітніх стратегій розвитку, удоско-
ця закладені в роботах В. Бондаря, Н. Василенко, налення змісту освіти, використання сучасних техно-
А. Жиліної, Ю. Конаржевського та ін.; сутності логій навчання учнів та ін. набувають великого зна-
управлінської діяльності – Є. Климова, Є. Кузьміна, чення для будь-якого професійного навчального за-
Н. Кузьміної, Б. Ломова, А. Маркової та ін.; аналізу кладу. Сьогодні єдиний можливий принцип ефектив-
управлінської – К. Абульханової-Славської, ної діяльності в цих напрямках – узгодження інтересів
Б. Братуся, А. Деркача, О. Тихомирова та ін. всіх учасників освітнього процесу, тобто командна
Мета статті – схарактеризувати особливості робота.
управлінської діяльності майбутніх інженерів- Справжня команда повинна складатися з професіо-
педагогів у професійних закладах освіти та на вироб- налів, знайомих з теорією і практикою управління
ництві. освітнім процесом. Це можуть бути не тільки члени
Виклад основного матеріалу. Характеризуючи адміністрації навчального закладу, а й активні педаго-
професійно-педагогічну діяльність інженера-педагога ги, які мають таланти організатора і менеджера [17].
науковці [1; 4; 11; 22; 27] виділяють в ній управлінсь- Вирішення внутрішньо організаційних навчальних
ку функцію, яка, як зазначає Н. Ерганова, пов’язана із конфліктів – ще одне найгостріше питання, що вима-
технологізацією навчального процесу [29]. гає втручання інженера-педагога зі сформованою
Управління у широкому розуміння є елементарною управлінської компетентністю.
функцією організованих систем різної природи (біо- До того ж, оскільки інженер-педагог має справу з
логічних, соціальних, технічних), що забезпечує збе- професійною підготовкою майбутніх фахівців, він має
реження їх певної структури, підтримання режиму бути здатним спроектувати і запровадити у практику
25
цієї підготовки освітню технологію та управляти цим діяльності інженера-педагога. Це пов’язано як з роз-
процесом [29]. витком організаційно-управлінської складової сучас-
Управління з боку педагога як спеціально організо- ного виробництва, так і з появою теорії педагогічного
вана діяльність забезпечує гарантований рівень про- менеджменту – управління навчально-виховним про-
фесійної підготовки учня, тобто досягнення ним про- цесом у закладах освіти, в тому числі й професійної
гнозованої мети за певний період часу та із заздале- освіти.
гідь визначеними витратами ресурсів. Власне дослідники трактують процес навчання як
Управлінську складову у структурі діяльності ін- процес управління навчальною діяльністю учнів.
женера-педагога виділяє Л. Тархан, зазначаючи, що Так, С. Архангельський визначає управління нав-
інженер-педагог є не лише реалізатором професійно- чальним процесом як «планомірний порядок дій, що
педагогічної діяльності, але й її організатором і приводять динамічну систему навчання до досягнення
управлінцем. Оскільки управління виступає діяльніс- заданих результатів» [2, с. 64]; В. Безрукова – як
тю над діяльністю, інженер-педагог має бути підгото- складову педагогічного управління, як «процес пере-
влений до неї на цьому рівні як в інженерно- кладу педагогічних ситуацій, чи процесів систем з
технічному, так і в педагогічному плані [6]. одного стану в інші, відповідні до поставленої мети»
На важливості управлінської функції інженера- [4, с. 92].
педагога наполягає О. Сердюкова, зазначаючи, що він Н. Тализіна надає психологічний аналіз теорії уп-
– керівник, організатор педагогічної дії, ланка систе- равління навчальним процесом і підкреслює необхід-
ми, що управляє навчальною діяльністю учнів і сту- ність використання у процесі навчання циклічного
дентів, переводить учня з одного інтелектуально- управління. [20].
особистісного стану в інший, вирішує педагогічні Є. Машбіц розглядає навчальну діяльність як вид
завдання та найбільш швидкими і економічними управлінської діяльності, за якого взаємодія між ви-
шляхами реалізує мету і завдання навчання [19]. кладачем і студентом реалізується за допомогою пе-
Педагог, як вказує Є. Маторін, має бути фахівцем у дагогічного спілкування [16].
галузі управління, здійснювати моніторинг та марке- При цьому продуктом праці інженера-педагога, як
тинг освітніх послуг, керувати учнівським колекти- управлінця навчально-виховним процесом, є інфор-
вом й допоміжним персоналом закладу відповідно до мація про цей процес. Знаряддям праці – слово, мова;
його мети, освітнього іміджу й соціально значущих результатом – рівень професійної підготовки учнів
педагогічних вимог [15]. (студентів). Об’єктом управління інженера-педагога,
Ми згодні з І. Каньковським, який зазначає, що як підкреслює О. Байбакова, є не учень, а його пізна-
сьогодення вимагає від інженера-педагога саме уп- вальна діяльність [3].
равління процесами навчання, виховання, розвитку і Відсутність стійкої науково-методичної системи
формування особистості майбутнього робітника [11]. управління навчальною діяльністю учнів і студентів
Автор наполягає на тому, що інженер-педагог – фахі- призводить до зниження рівня взаємодії між ним і
вець з вищою інтегрованою педагогічно-технічною викладачем а, отже, й до зниження якості підготовки
освітою, який здійснює управління учбовою або ви- майбутніх фахівців.
робничою діяльністю. Управління навчально-виховним процесом у про-
Аналізуючи зміст управлінської діяльності інжене- фесійному закладі освіти можна охарактеризувати як
ра-педагога, І. Каньковський характеризує низку ін- процес активної взаємодії між педагогом і учнем у
струментальних функцій: операційні (розпізнавальна, результаті якого в учня формуються певні знання й
константувальна, аналітична, узагальнювальна, сис- уміння на основі його власної активності, а інженер-
тематизаційна, випробувальна); проектувальна (про- педагог створює для активності учня необхідні умови,
гностична, пошукова, аналітична, ієрархізації і струк- направляє та контролює її.
турування, дозувальна, формоутворення, системоут- У процесі управління засвоєнням знань інженеру-
ворення, адаптивна, нормативна, укладацька, графіч- педагогу потрібно установити, чи навчилися учні уза-
на, обчислювальна і раціоналізаторська тощо); органі- гальнювати і зіставляти факти, робити висновки, кри-
заційна (рекреаційна, підготовча, розподільна, норму- тично аналізувати отримані відомості; знати, як вони
вальна, звітувальна, регламентувальна і життєзабез- засвоюють матеріал підручника, чи вистачає їм часу
печення); контролювальна (вимірювальна, порівняль- на засвоєння тощо. Тобто, ефективність навчально-
на, оцінювальна, облікувальна, наглядова тощо). Ви- виховного процесу багато в чому залежить від того,
конання всього комплексу вищезазначених завдань наскільки педагог орієнтує себе не тільки на форму-
дозволяє інженеру-педагогу трансформувати предмет вання в учнів певного багажу знань, а й на розкриття
праці у необхідний продукт [11]. їхніх потенційних здібностей до самостійної діяльно-
В. Хоменко стверджує, що майбутня діяльність ін- сті, умінь орієнтуватись у складних життєвих ситуа-
женера-педагога безпосередньо пов’язана з управлін- ціях. Викладачеві потрібно знайти оптимальний
ською функцією, яка забезпечує управління процеса- управлінський аспект в організації навчання учнів, за
ми і навчального, і виробничого характеру. До управ- якого він не домінує, а супроводжує навчальну діяль-
лінської діяльності автор відносить планування, про- ність, сприяє розвитку інтелектуальних здібностей
гнозування, програмування, організацію, регулюван- учнів, умінь творчо користуватися й засвоювати на-
ня, контроль, стимулювання, корекцію та аналіз педа- вчальну інформацію, аналізувати проблему, ставити
гогічного і виробничого процесів [27]. та розв’язувати завдання, формувати уміння й розви-
Отже, у педагогічній теорії та практиці все частіше вати навички [12].
виникає проблема щодо необхідності управлінської Д. Козлов виділяє особливі риси управління навча-
26
льним процесом – «свідомий та планомірний вплив, ми і виробничою діяльністю, тому має комплексний і
який завжди превалює над стихійним регулюванням; багатоплановий характер.
наявність причинно-наслідкових зв'язків між керую- Специфіка управління інженером-педагогом виро-
чою підсистемою (педагог) і об'єктом управління бничим процесом зводиться до того, щоб забезпечити
(учень); динамічність або здатність керованої підсис- цілеспрямоване виконання учнями й робітниками ви-
теми переходити з одного якісного стану в інший; робничих завдань. Тому в цьому аспекті він має дома-
надійність, тобто здатність системи виконувати задані гатися чіткого визначення цілей і завдань професійної
управлінням функції за певних умов протікання про- діяльності, вирішення питань стратегії та тактики
цесу; стійкість – здатність системи зберігати рух за здійснення цілей виробництва, забезпечувати умови
вказаною траєкторією, підтримувати намічений ре- для виконання виробничих завдань, створення сприя-
жим функціонування, незважаючи на різні зовнішні тливих умов на робочих місцях, використання раціо-
та внутрішні зміни» [14, с. 161]. нальних управлінських і виробничих технологій, а
Важливими характеристиками управлінської діяль- також делегування виконавцям необхідних повнова-
ності педагога, як зазначає О. Шестопалюк, є вияв- жень для прийняття оперативних рішень тощо.
лення і типологізація проблем, що впливають на осві- Важливим аспектом у процесі управління є поняття
тній процес і його підсистеми (у тому числі підсисте- психологічного клімату в колективі як учнів (студен-
му діяльності учнів), включаючи всі види чинників тів) так і робітників, від якого залежить результатив-
(соціокультурне середовище, систему освіти, внутрі- ність навчально-виховного й виробничого процесів.
шні стани суб’єктів освіти); цілісне бачення педагогі- Тому, інженер-педагог має враховувати у своїй діяль-
чної системи та взаємодії її окремих елементів у про- ності психологічні аспекти управління колективом
цесі їх функціонування та розвитку; управління, сти- [25].
мулювання, планування і проектування діяльності Таким чином, в управлінні навчально-виховним
учнів (студентів) [28]. процесом інженер-педагог виконує такі функції:
При цьому, М. Кадемія до завдань підвищення - мотиваційно-цільову, яка спонукає учнів до осми-
ефективності управління процесом навчання і вихо- слення та мотивації пізнавальної діяльності, навчання
вання учнів відносить: дисциплін, освоєння професії [23; 26];
– у сфері ухвалення та реалізації рішень: плануван- - планово-прогностичну, спрямовану на розробку
ня власної діяльності та діяльності учнів; оформлення та реалізацію конкретної освітньої програми, програ-
управлінських рішень: складання відповідних планів і ми навчання учнів, власної інженерно-педагогічної
програм з чітким визначенням змісту роботи, термінів діяльності в цілому, формулювання стратегічних, так-
виконання, відповідальних; підготовка і ухвалення тичних і оперативних навчально-виховних та вироб-
управлінських рішень, інструктування, підбір викона- ничих цілей і завдань [5; 24];
вців, розподіл обов’язків відповідно до їхніх мораль- - організаційну, пов’язану із організацією як влас-
но-психологічних і професійних якостей; регулюван- ної діяльності (навчальної, навчально-методичної,
ня і корекція діяльності щодо реалізації завдань, ви- виховної), так і діяльності учня, колективу учнів, (на-
значених для виконання; здійснення поточного і під- вчально-пізнавальної, самостійної), процесу вирішен-
сумкового контролю та обліку в ході виконання ня учнями навчальних завдань тощо [5; 8; 24];
управлінського рішення; аналіз діяльності учнів, уч- - контрольно-діагностичну – оцінка рівня профе-
нівських колективів; сійного та особистісного розвитку майбутніх фахів-
- у сфері створення умов, необхідних для виконан- ців, який повинен відповідати його освітньо-
ня рішень, завдань, досягнення педагогічної мети: кваліфікаційній характеристиці; оцінка психологічної
створення морально-психологічного клімату в учнів- структури колективу, взаємодії учня з групою і групи
ському колективі, що здійснює сприятливий вплив на з учнем з метою отримання очікуваного педагогічного
реалізацію завдань їх навчання і виховання; налаго- результату, навчально-виховних результатів та досяг-
дження позитивного педагогічного і професійно- нень учнів і колективу учнів, психолого-педагогічну
ділового спілування в ході реалізації управлінських ситуацію; розкривати причини, які викликають ті чи
рішень; інші проблеми [5; 8; 19; 24].
- у сфері підвищення ефективності управління: ро- Першою, згідно з логікою теорії наукового управ-
зробка перспективних напрямів професійної і психо- ління, є мотиваційна діяльність.
лого-педагогічної діяльності та відбір способів само- Мотивація навчальної діяльності визначається
освіти, саморозвитку, самовдосконалення, самоконт- складним і мінливим співвідношенням різних спону-
ролю тощо; формування індивідуального стилю про- кань, коли всі ланки підпорядковані соціально значу-
фесійної діяльності класного керівника, що базується щому результатові. Щоб гарно вчитися, потрібно бути
на максимальній реалізації індивідуальних властивос- вмотивованим. Мотивування учнів до навчання, роз-
тей педагога і оптимально враховує особливості уч- витку, професійного самовизначення й т.ін. – одна з
нівського і педагогічного колективів [10]. основних умов реалізації інженером-педагогом на-
Стосовно особливостей управлінської діяльності вчально-виховного процесу, бо саме мотивація є ру-
інженера-педагога, який має справу з професійної шійною силою вдосконалення особистості загалом
підготовкою майбутніх фахівців у професійній школі [9].
потрібно зазначити, що управлінська діяльність здій- Планування навчально-виховного процесу в діяль-
снюється і в виробничих, і в навчальних умовах. Вона ності інженера-педагога пов’язане з розробкою планів
забезпечує встановлення зв’язків між теоретичними і занять, плануванням навчальної дисципліни (календа-
виробничими завданнями, між професійними знання- рно-тематичне планування), плануванням навчально-
27
го матеріалу, виховних заходів, екскурсій тощо. Про- обладнання, їх завантаження, технологій виробництва
гнозування пов’язане із розробкою прогнозів щодо тощо), розробку маршрутних карт [13; 21];
розвитку учнів (студентів), формування в них умінь, - організаційну, пов’язану із організацією діяльнос-
навичок, досвіду діяльності у навчально-виховному ті робітників на виробництві (розподіл обов’язків,
процесі тощо. інструктаж, внутрішня координація та взаємозв’язок
Сутність організаційної функції інженера-педагога робітників (узгодження дій)), виробничих процесів
полягає в організації, керівництві, координації діяль- (випуск продукції (розробка технології виготовлення,
ності учнів, батьків; розгляді й вирішенні питань що- добір інструментів та обладнання, розстановка робіт-
до навчально-методичного супроводу викладання ників)) [25];
навчальних предметів; налагодження комунікацій та - контрольно-діагностичну – контроль, аналіз ефек-
взаємодії з колегами, адміністрацією закладу та ор- тивності виконання виробничих завдань, звітність,
ганами управління освітою. У цьому виді діяльності оцінка діяльності робітників, контроль якості продук-
відбивається особиста відповідальність інженера- ції тощо [25].
педагога за прийняті управлінські рішення, що розро- Висновки. Таким чином, професійна діяльність
бляються ним особисто (вибір цілей і завдань на- інженера-педагога є системним процесом, в якому
вчально-виховної діяльності, прогнозування розвитку необхідно враховувати його специфічні управлінські
особистості учнів та колективу учнів, вибір змісту, властивості, характеристики, управлінські відносини
форм, методів організації навчально-виховного про- між суб’єктами навчально-виховного й виробничого
цесу тощо) [7; 18]. процесів.
Контрольно-діагностична функція в діяльності ін- Визнання важливості здійснення інженером-
женера-педагога спрямована на оперативне реагуван- педагогом управління навчально-виховним та вироб-
ня на недоліки в організації навчально- виховного ничим процесами породжує необхідність його ціліс-
процесу, психологічний стан навчальної групи тощо. ної підготовки до управлінської діяльності, яка
Управлінська діяльність на виробництві пов’язана пов’язана із використанням різноманітних форм і ме-
із управлінням виробничим процесом, де інженер- тодів управління навчально-виховним та виробничим
педагог виконує функції: процесами з урахуванням впливу різноманітних чин-
- мотиваційно-цільову, яка проектує результат ви- ників внутрішнього та зовнішнього середовища.
робничого процесу та узгоджує всі його етапи; У дослідженні ми розглядаємо управлінську діяль-
пов’язана із мотивуванням працівників до праці. Щоб ність інженера-педагога як динамічну систему взає-
ефективно сприяти досягненню цілей організації, лю- мопов’язаних цілей, змісту, методів і форм управлін-
дина повинна працювати з бажанням, любити свою ня, що забезпечує ефективну реалізацію управління
справу, пишатися своєю роботою й отримувати від неї навчально-виховним і виробничим процесами в про-
задоволення, тому її потрібно мотивувати, спонукати фесійних навчальних закладах освіти. Вона є не-
до здійснення певної діяльності, приводити спрямо- від’ємним компонентом їх професійно-педагогічної
ваність дій у відповідність до завдань організації, орі- діяльності. Саме тому зміст підготовки інженера-
єнтувати на досягнення певних результатів, надихати педагога має бути спрямований на формування в ньо-
й підтримувати її енергію та настирливість, допомага- го управлінської компетентності.
ти долати апатію, втомленість тощо [9]; Перспективи подальших досліджень вбачаємо у
- планово-прогностичну, спрямовану на плануван- дослідженні особливостей формування управлінської
ня виробничого процесу та виробничих програм, а компетентності майбутніх інженерів-педагогів.
саме обсягів виробництва (матеріалу, інструментів та
1. Анан’єва Н.В. Особливості інженерно-педагогічної освіти ті майбутніх інженерів-педагогів комп’ютерного профілю
в умовах реформування освітньої системи в Україні / / Л.В. Горбатюк // Наукові записки Рівненського держав-
Н.В. Анан’єва Н.В. Литвинова // Вісник Глухівського на- ного гуманітарного університету. – 2013. – Випуск 7 (50).
ціонального педагогічного університету імені Олександ- – С. 48–54.
ра Довженка. Сер. : Педагогічні науки. – 2012. – Вип. 21. 7. Григораш В.В. Управління навчальним закладом. В 2-х
– С. 160–165. частинах / В.В. Григораш, О.М. Касьянова, О.І. Мармаза.
2. Архангельский С.И. Лекции по научной организации уче- – Харків. : Ранок Веста, 2003. – 160 с.
бного процесса в высшей школе / Сергей Архангельский. 8. Губа А.В. Функції освітнього менеджменту : класифікація
– М. : Издательство «Высшая школа», 1976. – 64 с. та зміст / А.В. Губа // Педагогіка, психологія та медико-
3. Байбакова О.О. Сучасні погляди на педагогічний мене- біологчні проблеми фізичного виховання і спорту : [зб.
джмент / О.О. Байбакова // Науковий вісник Ужгородсь- наук. пр.]. – Х. : Харк. держ. акад. дизайну і мистецтв,
кого національного університету. Серія Педагогіка, соці- 2008. – Вип.2. – С. 39–44.
альна робота. – 2011. – Випуск 23. – С. 13–16. 9. Жигірь В.І. Теоретичні і методичні засади формування
4. Безрукова В. Г. Педагогика. Проективная педагогіка : [уч. професійно-педагогічних компетентностей майбутніх
пособие для інженерно-педагогических ин-тов и инду- менеджерів освіти : дис. ... на здоб. наук. ступ. д. пед. на-
стр.-пед. техникумов] / Валентина Безрукова. – Е. : Изда- ук ; спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної осві-
тельство «Деловая книга», 1996. – 92 с. ти» / Вікторія Іванівна Жигірь. – Київ, 2015. – 487 с.
5. Вища освіта України і Болонський процес : [навчальний 10. Кадемія М.Ю. Менеджмент в управлінні педагогічним
посібник] / [ред. Кременя В.Г. ; [упорядники : Степко колективом / М.Ю. Кадемія, М.П. Свіржевський. – Він-
М.Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубіянко В.В., Ба- ниця : Світ, 2004. – 183 с.
бин І.І.]. – Київ – Тернопіль, 2004. – 286 с. 11. Каньковський І.Є. Інженерно-педагогічна діяльність та її
6. Горбатюк Л.В. Сутність і структура аналітичної діяльнос- складові / І.Є. Каньковський // Проблеми інженерно-
28
педагогічної освіти : [зб. наук. пр.] / – Х. : Укр. інж.-пед. [навч. посібн. для студ. вищ. навч. закл.] / Г.М. Тарасюк,
академiя, 2008. – Вип. 21. – С. 53–62. Л.І. Шваб. – К. : Каравела, 2012. – 368 с.
12. Караманова З.А. Управлінський аспект організації нав- 22. Тархан Л.З. Элементы специфики деятельности и про-
чання вищої математики в машинобудівному коледжі / фессиональных качеств инженера-педагога / Л.З. Тархан
З.А. Караманова // Педагогічні науки: теорія, історія, ін- // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : [зб. наук.
новаційні технології. – 2014. – № 8 (42). – С. 270–276. пр.] / – Х. : Укр. інж.-пед. академiя, 2003. – Вип. 5. – С.
13. Каткова Н.В. Планування ефективності діяльності підп- 342–346.
риємств / Н.В. Каткова // Вісник Хмельницького націона- 23. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной шко-
льного університету. – 2010. – Т. 1. – № 5. – С. 180–183. лой по результатам : практика педагогического менедж-
14. Козлов Д.О. Сутнісні складові сформованості управлін- мента / П.И. Третьяков. – М. : Новая школа, 1997. – 288 с.
ської компетентності викладача вищої школи у процесі 24. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной шко-
магістерської підготовки / О.Д. Козлов // Наукові записки лой по результатам : практика педагогического менедж-
кафедри педагогіки. – 2014. – № 37. – С. 158–167. мента / П.И. Третьяков. – М. : Новая школа, 1997. – 288 с.
15. Маторін Є. Про базовий компонент професійної компе- 25. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельно-
тентності менеджера освіти / Є. Маторін // Людинознавчі сти школьников / Л.И. Уманский. – М. : Просвещение,
студії. Педагогіка. – 2014. – Вип. 29(3). – С. 96–104. 1990. – 312 с.
16. Машбиц Е. Психологические основы управления учеб- 26. Управління навчальним закладом : [навч.-метод. посіб.] :
ной деятельностью / Ефим Машбиц. – К. : Издательство У 2 ч. / О.І. Мармаза, О.М. Касьянова, В.В. Григораш та
«Вища школа», 1987. – 69 с. ін. ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди, Ін-т після-
17. Михайличенко А.Ю. Проблемы формирования управ- диплом. освіти. – Х. : Ранок : Веста, 2003. – 158 c.
ленческой компетентности учителя сельской школы / 27. Хоменко В.Г. Теоретичні та методичні засади розроб-
А.Ю. Михайличенко, Н.Р. Нуриахметова // Вестник лення дуального змісту професійної підготовки майбут-
ТГПУ. – 2011. – № 13 (115). – С. 114–117. ніх інженерів-педагогів комп’ютерного профілю : авто-
18. Освітній менеджмент : [навч. посібник] / [Л. Даниленко, реф. дис. … на здоб. наук. ступ. д.пед. наук; спец.
Л. Карамушка та ін.] ; [ред. Л. Даниленко, 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Віталій
Л. Карамушка]. – К. : Шкільний світ, 2003. – 400 с. Григорович Хоменко. – Харків, 2015. – 40 с.
19. Сердюкова О. Удосконалення професійної підготовки 28. Шестопалюк О.В. Управлінська компетентність викла-
майбутніх інженерів-педагогів харчового профілю дача : зміст і структура / О.В. Шестопалюк // Сучасні ін-
на основі компетентнісного підходу / О. Сердюкова // формаційні технології та інноваційні методики навчання
Молодь і ринок : [науково-методичний журнал]. – 2012. – у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, про-
№ 6. – С. 98–102. блеми. - 2013. – Вип. 34. – С. 3–5.
20. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоений знаний 29. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения :
Психологические основы / Нина Талызина. – М. : Изда- [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] /
тельство «Московский университет», 1984. – С. 46–55. Н.Е. Эрганова. – М. : Академия, 2007. – 160 с.
21. Тарасюк Г.М. Планування діяльності підприємства :
REFERENCES
1. Ananyeva N.V. Features of engineering and pedagogical edu- 9. Zhigіr V.I. Theoretical and methodical principles of formation
cation in reforming the education system of Ukraine/ N.V. of professional and pedagogical competences of future man-
Ananyeva, N.V. Litvinova // Visnyk Hlukhivskoho natsional- agers of education:// dys. na zdob. nauk. stup. d. ped. nauk ;
noho pedahohichnoho universytetu imeni Oleksandra Dov- spets. 13.00.04 «Teoriia i metodyka profesiinoi osvity» /
zhenka. Ser. : Pedahohichni nauky. – 2012. – Vyp. 21. – S. Viktoriia Ivanivna Zhyhir. – Kyiv, 2015. – 487 s.
160–165. 10. Kademiya M.U. Management in the
2. Arkhangelskiy S.I. Lectures on the scientific organization of administration of the teaching staff / М.Ю. Kademiya, M.P.
the educational process in higher education/ Sergey Arkhan- Svirzhevsky - Vinnitsa: World, 2004. - 183 p.
gelskiy. – M. : Izdatelstvo «Vysshaya shkola», 1976. – 64 s. 11. Kan’kovskyi I. Engineering Pedagogical Activities and Their
3. Baibakova O.O. Modern aspects on pedagogical manage- Components / I. Kan’kovskyi // Problemy inzhenerno-
ment// O.O. Baibakova // Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho pedahohichnoi osvity : [zb. nauk. pr.] / – Kh. : Ukr. inzh.-ped.
natsionalnoho universytetu. Seriia Pedahohika, sotsialna ro- akademiia, 2008. – Vyp. 21. – S. 53–62.
bota. – 2011. – Vypusk 23. – S. 13–16. 12. Karamanova Z.А The management aspect of the organiza-
4. Bezrukova V. G. Pedagogy. Projective pedagogy: [uch. tion of teaching in higher mathematics engineering college. /
posobie dlya inzhenerno-pedagogicheskikh in-tov i industr.- Z.A. Karamanova // Pedagogical sciences: theory, history, in-
ped. tekhnikumov] / Valentina Bezrukova. – Ye. : Izdatelstvo novative technologies.
«Delovaya kniga», 1996. – 92 s. – 2014. – № 8 (42). – S. 270–276.
5. Higher education of Ukraine and Bologna process : [textbook] 13. Katkova N. V. Planning efficiency of enterprises./ N. V Kat-
/ [red. Kremenia V.H. ; [uporiadnyky : Stepko M.F., Boli- kova // Herald Khmelnitsky National University.– 2010. – T.
ubash Ya.Ia., Shynkaruk V.D., Hrubiianko V.V., Babyn I.I.]. 1. – № 5. – S. 180–183.
– Kyiv – Ternopil, 2004. – 286 s. 14. Kozlov D.O. The essential components of development of
6. Gorbatyuk L.V. Essence and structure of analytical activity of managerial competencies of a higner school tutor in the pro-
future computer type engineers-teachers / L.V.Gorbatyuk// cess of master’s training / O.D. Kozlov // Scientific notes of
Naukovi zapysky Rivnenskoho derzhavnoho humanitarnoho the department of Pedagogy.. – 2014. – № 37. – S. 158–167.
universytetu. – 2013. – Vypusk 7 (50). – S. 48–54. 15. Matorin Yevhen. About basic component of professional
7. Grigorash V.V. Management of educational institution. In 2 competence of an education manager. / Ye. Matorin // Hu-
parts / V.V. Hryhorash, O.M. Kasianova, O.I. Marmaza. – manities workshop. Pedagogy. . – 2014. – Vyp. 29(3). – S.
Kharkiv. : Ranok Vesta, 2003. – 160 s. 96–104.
8. Guba A.V. Educational management functions: classification 16. Mashbits Yefim. Psychological foundations of learning ac-
and content. / A.V. Guba // Pedahohika, psykholohiia ta tivity management / Yefim Mashbits. – K. : Publisher «High
medyko-biolohchni problemy fizychnoho vykhovannia i school», 1987. – 69 p.
sportu : [zb. nauk. pr.]. – Kh. : Khark. derzh. akad. dyzainu i 17. Mikhailichenko A.Y. Problems of formation of managerial
mystetstv, 2008. – Vyp.2. – S. 39–44. competence of teachers in rural schools / A.Y. Mikhailichen-
29
ko, N. R. Nuriakhmetova // (TSPU Bulletin). – 2011. – № 13 practice of pedagogical management / P.I. Tretyakov. – M. :
(115). – S. 114–117. Novaya shkola, 1997. – 288 s.
18. Educational management: [tutorial] / [L. Danilenko, L. 25. Umansky L.I. Psychology of schoolchildren’s organizing /
Karamushka and others.]; [ed. L. Danilenko, L. Karamushka]. L.I. Umansky. - M.: Education, 1990. - 312 p.
- K.: School World, 2003. - 400 p. 26. Educational institution management. in 2 parts / O.I.
19. Serdyukova O. Improvement of the professional training of Marmaza, Kasianova O.I., Grigorash V.V. – KHSPU, Kh. :
future engineers-educators on the basis of the competent ap- Ranok Vesta, 2003. – 160 p.
proach / O. Serdyukova // Youth and market: [scientific- 27. Khomenko V.G. Theoretical and methodical principles of
pedagogical journal]. – 2012. – № 6. – P. 98–102. development of dual content of professional training of future
20. Talyzina N.F. Managing the process of learning Psychologi- engineer-teachers of the computer profile: author's abstract.
cal foundations. / Nina Talyzina. – M. : Publisher «University dissartation 13.00.04 «Theory and methods of vocational ed-
of Moscow», 1984. – P. 46–55. ucation» / Vitaliy Hryhorovych Khomenko. - Kharkiv, 2015.
21. Tarasyuk G. M., Schwab L. S. (2012). Business planning. - 40 p.
Kyiv: Caravela. 368 p. 28. Shestopalyuk O.V. Teacher’s managerial competence: con-
22. Tarkhan L.Z. Elements of the specificity and professional tent and structure / O.V. Shestopalyuk // Modern information
qualities of the engineer-teacher / L.Z. Tarkhan // Problems of technologies and innovative methods in the training of spe-
Engineering Pedagogical Education: : [zb. nauk. pr.] / – Kh. : cialists: methodology, theory, experience, problems. - 2013. -
Ukr. іnzh.-ped. akademiya, 2003. – Vip. 5. – P.342–346. Issue 34. - p. 3-5.
23. Tretyakov P.I. Secondary school management by results: the 29. Erganova N.E. Methodology of professional training: [study.
practice of pedagogical management / P.I. Tretyakov. - M.: manual for student higher educational institutions] / N. E. Er-
New School, 1997. - 288 p. ganov - Moscow: Academy, 2007. - 160 p.
24. Tretyakov P.I. Secondary school management by results: the
The peculiarities of managing activity of future engineers-teachers

O. V. Kerekesha-Popova
Abstract. The article deals with the managing component in the activity structure of engineers-teachers, the core of this activity is
defined. The peculiarities of managing activity of future engineers-teachers in vocational educational establishments and at work are
described. It is noted that the problem concerning the necessity of managing activity of an engineer-teacher is very vital and is at-
tributable to the development of organization-management component of modern production activity along with the development of
the appearance of pedagogical management – managing teaching and education process at educational establishments, including
vocational educational establishments. The conclusions are made that the professional activity of an engineer-teacher is a systematic
process in which its specific managing qualities, characteristics and managing relations between the subjects of teaching and educa-
tion process and production process must be taken into account.
Keywords: engineer-teacher, professional activity, managing function, managing activity.
30
Нормативно-правова база іншомовної освіти дорослих в Україні

Н. В. Хорошилова
Криворізький державний педагогічний університет, м. Кривий Ріг, Україна
Corresponding author. E-mail: natahoroshilowa73@gmail.com

Анотація. Динамічний розвиток іншомовної освіти дорослих в Україні відбувається за підтримки Кабінету Міністрів Укра-
їни та Міністерства освіти і науки України, на основі науково обґрунтованих концепцій з урахуванням досвіду надання
освітніх послуг дорослим у зарубіжних країнах. У статті розглядається нормативно-правова база іншомовної освіти дорос-
лих й надається аналіз теоретичних засад освіти дорослих в Україні у сфері навчання іноземних мов. Виявляються наявні
проблеми в сфері іншомовної освіти дорослого населення України й визначаються можливі шляхи вирішення першочерго-
вих завдань.
Ключові слова: нормативно-правова база, іншомовна освіта , підвищення кваліфікації, освіта дорослих, освіта «впро-
довж життя».
Актуальність. Іншомовна освіта дорослих в Україні ної освіти в цілому й визначення пріоритетних за-
стрімко розвивається, що зумовлено декількома при- вдань у сфері іншомовної освіти дорослих, адже їх
чинами, серед яких: інтеграційні процеси, глобаліза- вирішення є умовою реалізації запитів суспільства.
ція, прагнення України увійти до загальноєвропейсь- Мата статті. Проаналізувати нормативно-правову
кого освітнього простору, привести у відповідність до базу іншомовної освіти дорослих в Україні й узагаль-
європейських стандартів освітню систему, в тому нити теоретичні засади іншомовного навчання дорос-
числі й щодо навчання протягом життя, потреби гро- лих іноземних мов на різних ланках освітньої систе-
мадян країни у знаннях іноземних мов через мобіль- ми, а також виявити наявні проблеми й намітити мо-
ність у освітній і професійній сферах, розширення жливі шляхи їх вирішення.
можливостей подорожувати. Відповіддю на це стала Матеріали дослідження. На законодавчому рівні
зміна пріоритетів у формуванні державної мовної освіта дорослих, в тому числі й іншомовна, забезпе-
політики, яка сьогодні має на меті подолання мовного чується низкою Законів України, Постановами Кабі-
бар’єру між Україною та Європейським Союзом. У нету Міністрів України та іншими нормативно-
сфері правового забезпечення у останнє десятиліття в правовими актами. Слід зазначити, що іншомовна
Україні розроблено низку законів та інших норматив- освіта дорослих регулюється двома групами докумен-
но-правових документів, які регламентують мовні тів: як освіта дорослих у рамках «навчання протягом
відносини й мовну політику передусім у освітній життя» і як навчання іноземних мов. Освіта дорослих
сфері. До них належать: Проект Закону «Про освіту регулюється Законами України «Про освіту», «Про
дорослих (Про освіту впродовж життя)»(2009), «Кон- вищу освіту», «Про професійно-технічну освіту»,
цепція мовної освіти в Україні» (2010), Закони Украї- «Про зайнятість населення», Проект Закону України
ни «Про освіту» (2017), «Про зайнятість населення» «Про освіту дорослих (Про освіту впродовж життя)»
(2017), «Про вищу освіту» (2018). В Концепції мовної та інші документи. В них закладено правові й органі-
освіти в Україні зазначається, що навчання двох іно- заційні підвалини освіти дорослих, незалежно від
земних мов починається з середньої школи, продов- напряму підготовки й ступеня освіти. Окрім загаль-
жується у закладах вищої освіти й у системі підви- них питань освіти дорослих важливим є також аналіз
щення кваліфікації. Таким чином, вибудовується вер- документів, які безпосередньо стосуються питань
тикаль навчання іноземних мов протягом життя. Про- мовної, в тому числі й іншомовної, підготовки як у
грамним документом у сфері освіти стала «Біла книга системі інституційної освіти, так і поза її межами. До
національної освіти України» (2009), де мовна освіта, них належать: «Концепція мовної освіти в Україні»
навчання іноземних мов та багатомовність посідають [6], «Біла книга національної освіти України» [2], які
чільне місце, їм присвячено окремий підрозділ, в яко- визначають рамкові умови мовної підготовки грома-
му надається аналіз ситуації щодо вивчення інозем- дян, зміст мовної освіти, порядок вивчення іноземних
них мов в України і визначаються основні напрямки мов тощо.
розвитку й першочергові завдання іншомовної освіти Ґрунтуючись на визначенні категорії дорослих як
в країні. Між іншим, окремо серед цілей іншомовної осіб від 18 років, значимими для нашого дослідження
освіти називаються здатність вільно користуватися є Закони України «Про освіту», «Про вищу освіту»,
іноземними мовами , а саме англійською та іншими «Про професійну освіту в Україні». Закон «Про про-
європейськими мовами. фесійну освіту в Україні» визначає правові, організа-
Аналіз останніх джерел та публікацій. Проблемі ційні та фінансові засади функціонування і розвитку
розвитку освіти дорослих в Україні приділяли увагу системи професійно-технічної освіти, створення умов
багато дослідників, серед яких: С. Амеліна, для професійної самореалізації особистості та забез-
В. Гаманюк, М. Головатий, Т. Григор’єва, печення потреб суспільства і держави у кваліфікова-
Л. Лук’янова, Н. Нічкало, С. Панченко, Л. Сігаєва, них робітниках.
С. Сисоєва та інші. Проте, питання аналізу норматив- Закон України «Про освіту» (2017) [5] та «Про ви-
но-правової бази, яка перебуває у постійному онов- щу освіту» (2018) [4] гарантують кожному громадя-
ленні, потребує уваги й задля виявлення проблем у нинові України право на здобуття освіти державною
сфері нормативно-правового забезпечення іншомов- мовою. В Україні триступенева система вищої освіти
31
відповідно до Закону «Про вищу освіту»: перший 2. За створення умов для формальної, неформаль-
(бакалаврський), другий (магістерський) та третій ної та інформальної освіти дорослих відповідають
(науковий) ступені. На кожному з них іншомовна органи державної влади та органи місцевого самовря-
складова є обов’язковою: бакалаври немовних спеціа- дування.
льностей вивчають іноземну мову упродовж одного- 3. Складниками освіти дорослих є: післядипломна
трьох років в залежності від спеціальності; це визна- освіта; професійне навчання працівників; курси пере-
чається також і закладом вищої освіти в межах авто- підготовки та підвищення кваліфікації; безперервний
номії; обов’язковим є складання вступного іспиту з професійний розвиток.
іноземної мови для вступу до магістратури, як і до Система освіти в Україні передбачає різні форми
аспірантури. Рівень іншомовних знань має досягати навчання дорослих. Так, Л. Лук’янова виділяє три
В2 згідно Загальноєвропейських рекомендацій з мов- освітні траєкторії: формальну освіту, яка закінчується
ної освіти. Іноземна мова є обов’язковою складовою отриманням відповідного, загальновизнаного диплома
змісту освіти докторів філософії, проте кількісні пока- або сертифіката; неформальну, яка здійснюється в
зники, як і вибір іноземної мови визначаються освіт- освітніх закладах або громадських установах, до яких
ньо-науковою програмою. належать різноманітні клуби, мовні курси, гуртки,
Післядипломна освіта включає: перепідготовку, приватні заняття з репетитором, і яка не передбачає
спеціалізацію, професійний розвиток, курси підви- отримання документа або сертифіката встановленого
щення кваліфікації, інші форми й орієнтована на пот- зразка, який би визнавався державою; та інформальну
реби осіб, які її отримують. Знання іноземних мов є освіту, під чим розуміється індивідуальна пізнавальна
відчутною перевагою при працевлаштуванні, крім діяльність або життєвий досвід людини, який вона
того, вони розширюють можливості отримання поса- набуває впродовж життя [7].
ди на підприємствах з іноземним капіталом в Україні, С. Амеліна розглядає такі види освіти дорослих:
підвищують конкурентоспроможність фахівців на офіційну, неофіційну і неформальну освіта. Ми вва-
міжнародному ринку праці. Вивчення іноземних мов жаємо, що дослідники мають на увазі однакові форми
є невід’ємною складовою навчання сучасної людини. освіти, але називають їх по-різному. Поняття у визна-
Інтеграційні процеси суттєво позначились насамперед ченні С. Амеліної є, на наш погляд, більш зрозуміли-
на іншомовній освіті дорослих, адже мобільність (у ми і, по суті, акцентують увагу на тому, у який спосіб
освіті й професійна) спонукають до вивчення інозем- відбувається освіта: в закладах державної системи
них мов. З метою гармонізації законодавчих та інших освіти, з отриманням диплому встановленого зразка й
нормативно-правових актів України у сфері вищої такого, який визнається усіма роботодавцями, чи у
освіти та імплементації найважливіших положень закладах, які не належать до державної системи осві-
міжнародних документів держава підтверджує пріо- ти, через автономне чи некероване навчання [1].
ритетність норм міжнародних договорів. У ст. 75 п. 2 Л. Лук’янова називає освіту дорослих феноменом,
«Про міжнародне співробітництво» Закону України який притаманний високорозвиненим країнам світу,
«Про вищу освіту» зазначено, що з метою розвитку тому що саме освіта дорослих є головним чинником,
міжнародного співробітництва у сфері вищої освіти та який сприяє економічному, технологічному та соціо-
інтеграції системи вищої освіти до світового освіт- культурному розвитку цих країн. Концепція неперер-
нього простору держава сприяє: гармонізації систем вної освіти має на меті: задіяти всі ланки освітньої
оцінювання якості вищої освіти України та вищої системи задля цілеспрямованого засвоєння знань
світи Європейського простору; узгодженню Націона- впродовж життя; створити умови для навчання дорос-
льної рамки кваліфікацій з рамкою кваліфікацій Єв- лих шляхом організації чинної системи освіти та осві-
ропейського простору вищої освіти задля забезпечен- тньої політики; забезпечити взаємозв’язок між ланка-
ня академічної та професійної мобільності та навчан- ми освіти, тож особливого значення набуває післяди-
ня протягом життя; впровадженню на міжнародному пломна освіта, підвищення кваліфікації та перепідго-
ринку результатів наукових, технічних та інших роз- товка кадрів [7].
роблень вищих навчальних закладів. Саме тому знан- Теоретичні дослідження у сфері організації та між-
ня іноземних мов науковцями є обов’язковою складо- народної співпраці щодо неперервної освіти дорослих
вою їх підготовки. Задля отримання наукового ступе- очолюють Інститут освіти ЮНЕСКО у місті Гамбург
ню доцента здобувач повинен мати сертифікат, який (Німеччина) і Міжнародний інститут планування
підтверджував би володіння ним іноземною мовою на освіти у місті Париж (Франція). Значних успіхів у
рівні не нижче В2. сфері освіти дорослих досягли різноманітні освітні
Проект Закону України «Про освіту дорослих (Про установи, серед яких: Міжнародний інститут освіти у
освіту упродовж життя)» (2009) наразі перебуває на США, Швейцарська організація освіти дорослих,
громадському обговоренні. Проте, положення, які Міжнародний педагогічний центр у Франції, Міжна-
внесені до проекту є надзвичайно важливими в кон- родний інститут педагогічних досліджень у Гамбурзі,
тексті нашої роботи, тому вважаємо за доцільне ви- Національний інститут освіти дорослих у Великій
світлити окремі позиції. Так, в проекті Закону зазна- Британії.
чено: Українські дослідники, які працюють з дорослим
1. Освіта дорослих, що є складовою освіти впро- населенням зазначають, що система освіти дорослих в
довж життя, спрямована на реалізацію права кожної Україні перебуває на початку свого розвитку. Саме
повнолітньої особи на безперервне навчання з ураху- тому головною проблемою є створення виваженої і
ванням її особистісних потреб, пріоритетів суспільно- дієвої структури цієї системи, яка б, з одного боку,
го розвитку та потреб економіки. використовувала позитивний міжнародний досвід у
сфері освіти дорослих, а з іншого, враховувала спе-
32
цифіку українського менталітету. Міністерство освіти ніття у ЄС Наказом президента №339 з 2003 року
і науки України пріоритетним завданням вважає ство- третю суботу травня Україна святкує День Європи,
рення місцевих, регіональних та національних струк- що позитивно позначається на пробудженні інтересу
тур, які відповідають за розвиток, координацію, здій- до європейських мов і культур.
снюють контроль за якістю та фінансуванням освіти Київським науково-освітнім центром було прове-
дорослих. Актуальним питанням також залишається дено опитування щодо стимулу вивчення іноземних
розробка критеріїв контролю та звітності, створення мов. Статистичні дані свідчать, що 51% опитаних
державних центрів з підготовки, підвищення кваліфі- людей називають головним поштовхом для вивчення
кації та перепідготовки педагогів-андрагогів. Беручи іноземних мов кар'єрне зростання, а 23% прагнуть
до уваги появу попиту дорослого населення у освітніх стажуватися і навчатися за кордоном. 12% респонден-
послугах, особливо людей похилого віку, нагальною тів роблять це з метою, щоб зробити свій відпочинок
стала потреба у спеціальній підготовці педагогічних більш комфортним, а 7% збираються в ділові закор-
кадрів. Одним із завдань є створення факультетів і донні відрядження. 4% дорослих учнів вивчають іно-
кафедр андрагогіки у закладах вищої освіти, а також у земну мову для участі в міжнародних конференціях і
центрах перепідготовки й підвищення кваліфікації лише 3% опитаних працюють з іноземними партне-
працівників освіти, введення спеціальності «Андраго- рами. Зазначимо, що більшість відповідей пов'язана з
гіка» у перелік спеціальностей післядипломної про- роботою і кар'єрним зростанням. З огляду на суспіль-
фесійної освіти. ні зміни, для успішної роботи в найрізноманітніших
Основними напрямами розвитку освіти дорослих галузях і напрямках рідної мови сьогодні вже недо-
Л. Лук’янова: створення прийнятних умов для нав- статньо, тож саме бажання посісти хорошу посаду або
чання дорослого населення, розробка науково- отримати контракт на роботу за кордоном зумовлює
методичних матеріалів в сфері освіти дорослих на потребу у іншомовних знаннях, які більшість свідо-
андрагогічних засадах; забезпечення доступності мих громадян отримують у системі освіти дорослих.
загальної, професійної освіти для кожного учня не- В Україні найпопулярнішою іноземною мовою є
зважаючи на вік, стать та соціальне походження, а англійська, яка сьогодні є офіційною мовою міжнаро-
також залучити дорослих учнів з обмеженими можли- дного бізнесу та торгівлі, а також інтернету, техніки,
востями, безробітних і тих дорослих, які перебувають науки і мистецтв. Вона займає 80% ділового мовного
в складних життєвих умовах (місцях позбавлення простору у світі. Кожен українець все частіше стика-
волі); забезпечення якості навчання, підвищення рівня ється з нею у повсякденному житті та під час спілку-
підготовки та перепідготовки педагогів-андрагогів, вання з партнерами по роботі й на відпочинку. Анг-
сприяння розвитку освіти дорослих з урахуванням лійська мова використовується при заповненні анкет,
актуальних проблем сучасності, сприяння розвитку складання резюме, у діловому та приватному листу-
міжнародного співробітництва в сфері освіти дорос- ванні. У всіх філіях транснаціональних компаній в
лих. Україні англійська мова є корпоративною мовою,
Українська дослідниця В. Гаманюк визначає низку якою користуються для спілкування з керівництвом, з
невирішених проблем у сфері іншомовної освіти: колегами в інших країнах. Саме тому економісти,
невисокий рівень знань іноземних мов громадянами фінансисти, торгові представники, секретарі, теле-
країни, недостатній рівень підготовки викладачів фонні оператори, просто активні та ділові люди не
іноземних мов, застарілі методики, недостатнє мате- уявляють свого життя без англійської мови. Це зумо-
ріально-технічне забезпечення навчальних закладів. влює надзвичайно широку пропозицію вивчення анг-
Проте Україна робить помітні кроки у напряму рефо- лійської мови від рівня А1 до С1.
рмування іншомовної освіти. У вище згаданих доку- Інші іноземні мови представлені не настільки ши-
ментах, до яких належать «Біла книга національної роко, проте помітними стали тенденції підвищення
освіти України» (2009), «Концепція мовної освіти в попиту на німецьку, польську та східні мови (корей-
Україні» (2010) наголошується на важливості вивчен- ську, японську і китайську), що пояснюється розши-
ня іноземних мов та підтримується освітня мета ЄС ренням ділових контактів з бізнесовими структурами
«рідна мова + дві іноземні мови». Також позитивною цих країн. Друге місце за популярністю посідає німе-
ознакою є видання Радою Європи у 2003 році «Зага- цька мова, яка цілком заслуговує вважатися мовою
льноєвропейських рекомендацій з мовної освіти» та техніки і фінансів. За останні п'ять років попит на неї
розробка на їх основі рамкових програм з англійської значно підвищився, адже на ринку з'явилося багато
та німецької мов професійного спілкування у 2004- німецьких партнерів та інвесторів, інтенсивно імпор-
2006 рр., актуалізацію програми з німецької мови у туються товари з Німеччини, наприклад, сантехніка,
2014 році, розробку програм для філологічних спеціа- меблі, електроніка, автомобілі. Саме тому Україні
льностей університетів [3]. Це певним чином унорму- потрібні фахівці, які можуть співпрацювати з пред-
вало навчання іноземних мов у системі іншомовної ставниками іншої країни, адже знання німецької мови
освіти, проте не призвело до кардинальних змін. є необхідністю для роботи в представництвах німець-
З метою популяризації мов Євросоюзу упродовж ких або австрійських банків, фірм, підприємств. Слід
трьох років запроваджуються «Рік європейської мо- зазначити, що стрімко набирає обертів актуальність
ви». 2017 рік був роком англійської мови, 2018 рік знань японської та китайської мов, причини підви-
було проголошено роком німецької, а 2019 – францу- щення попиту є загальними: потреба в спілкуванні.
зької мови. Упродовж цього часу було проведено Більшість тих, хто вивчає іноземні мови у межах сис-
безліч заходів та фестивалей як на державному, так і теми освіти дорослих, підкреслюють, що вони потре-
на регіональному рівнях. Задля популяризації євро- бують вивчення іноземної мови саме для роботи. Ба-
пейських цінностей, мовного і культурного різнома- гато східних фірм відкривають філії в інших країнах і
33
шукають фахівців, які добре володіють мовою. Сьо- вихідним рівнем знань іноземної мови, передбачити у
годні в світи не вистачає висококваліфікованих фахі- освітніх програмах різні траєкторії вивчення інозем-
вців, які б здатні були б на належному рівні здійсню- ної мови з акцентом на потребах студента (стиль нав-
вати комунікацію, що створює проблеми порозуміння. чання, сфера інтересів (в тому числі й фахова спрямо-
Слід зазначити, що попри період певного забуття в ваність), пріоритетний розвиток певних мовленнєвих
освіті України, сьогодні французька мова потроху компетенцій, зручний графік навчання і звітностей);
відвойовує свої позиції. Підвищився інтерес до італій- забезпечити методичну підтримку й консультування,
ської, іспанської, а також до болгарської та сканди- в тому числі через дистанційні, електронні, змішані
навських мов. Ці мови пропонуються переважно мов- форми навчання; розробити наскрізну систему фор-
ними школами та культурними центрами зарубіжних мальної іншомовної післядипломної освіти, яка б
держав, проте попит формує пропозицію і в закладах передбачала навчання іноземних мов для різних пот-
державного підпорядкування. реб з орієнтацією на досягнення певного рівня оволо-
Висновки. Таким чином, володіння іноземною мо- діння мовою; до цієї системи могли б бути включені й
вою є загальноприйнятою цивілізаційною нормою мовні курси, за умов уніфікації вимог до викладання й
сьогодення. Нині її вивчають у дитячих садках, шко- сертифікації іншомовних знань; поширення освітніх
лах, вузах, не кажучи вже про численні курси інозем- послуг, які надаються університетами, на освіту доро-
них мов та тренінги. Деякі школи і заклади вищої слих; підготовка викладачів для системи освіти доро-
освіти практикують форми білінгвального навчання слих з урахуванням специфіки цієї категорії учнів та
та інтегрованого навчання мов. Це можна розцінюва- умов роботи: переважно гетерогенні групи (вік, рівень
ти як позитивне зрушення, проте для системи освіти підготовки, мета вивчення мови, фахова спрямова-
дорослих на законодавчому, концептуальному й орга- ність), через що викладач має максимально індивідуа-
нізаційному рівні слід зробити ще дуже багато. До лізувати освітній процес, виступати модератором,
першочергових завдань слід віднести насамперед такі: консультантом, радником, здійснювати методичний
орієнтувати навчання у вищій освіті на досягнення супровід; розширити мережу дистанційного іншомов-
певного рівня іншомовної підготовки за Загальноєв- ного навчання. Особливої уваги в цьому контексті
ропейськими рекомендаціями; беручи до уваги той потребує також і упорядкування нормативно-
факт, що студенти розпочинають навчання з різним правового забезпечення іншомовної освіти дорослих.
1. Амеліна С. М. Концепція «навчання впродовж життя» у 4. Закон України «Про вищу освіту» //Відомості Верховної
європейському вимірі// Розвиток сучасної освіти: теорія, Ради України, 2018, № 75.
практика, інновації: зб. матеріалів ІІ Міжнар. наук.-практ. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18
конф. Київ, 2016. С.5-6 5. Закон України «Про освіту» //Відомості Верховної Ради,
2. Біла книга національної освіти України - 2017, №38-39, ст. 380. URL:
URL: http://www.ukraine3000.org.ua/img/forall/APN.pdf https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19
3. Гаманюк В. А. Іншомовна освіта Німеччини у контексті 6. Концепція Державної мовної політики України .URL: http
загальноєвропейських інтеграційних процесів: теорія і s://zakon.rada.gov.ua/laws/show/161/2010
практика : монографія.Кривий Ріг, 2012. С. 314. 7. Лук’янова Л. Б. Концепція освіти дорослих В Україні //
Освіта дорослих : теорія , досвід, перспективи: зб. наук.
праць. Київ, 2011.С. 8-16.
REFERENCES
1. Amelina S. M The concept of "learning throughout life" in a 4. The Law of Ukraine "On Higher Education" // Bulletin of the
European dimension // Development of modern education: Verkhovna Rada of Ukraine, 2018, No. 75. Retrieved from:
theory, practice, innovation: Materials of II International sci. https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18
pract. conf. Kyiv, 2016. Р. 5-6 5. The Law of Ukraine "On Education" / Bulletin of the
2. Bila knyha of National Education of Ukraine. Retrieved from: Verkhovna Rada, 2017, No. 38-39, P. 380. Retrieved from:
http://www.ukraine3000.org.ua/img/forall/APN.pdf https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19
3. Gamanyuk V. A Secondary Education of Germany in the 6. The Concept of the State Language Policy of Ukraine. Re-
Context of Pan-European Integration Processes: Theory and trieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/161/2010
Practice: Monograph. Kryviy Rih, 2012. P. 314. 7. Lukyanova L. B. The Concept of Adult Education In Ukraine
// Adult Education: Theory, Experience, Prospects. Kyiv,
2011. P. 8-16
Normative legal basis of foreign language education of adults in Ukraine

N. V. Khoroshylova
Abstract. A dynamic development of adult education abroad and in Ukraine is being approached under support of the Cabinet of
Ministers of Ukraine and the Ministry of Education and Science of Ukraine, basing on scientifically grounded concepts as well as
taking into account the experience of providing adults with educational services in foreign countries. The article deals with the nor-
mative legal basis of foreign language education of adults and gives a detailed analysis of the theoretical framework of adult educa-
tion in Ukraine in the field of teaching foreign languages. The author identifies existing problems in the field of foreign language
education of adults in Ukraine as well as highlights possible ways of solving high priority tasks.
Keywords: normative legal base, foreign language education, advanced training, adult education, life learning education.
34
Teaching Reading Strategies as the Key to Academic Success

L. V. Knyshevytska, N. P. Bezpalova
Division of the English Language, Department of Law and International Relations, Borys Grinchenko
Kyiv University, Kyiv, Ukraine
Corresponding author. E-mail: l.knyshevytska@kubg.edu.ua, n.bezpalova@kubg.edu.ua

Abstract. In recent years, universities place a more heavy emphasis on developing the ability of ESL/EFL students to read special-
ized authentic academic texts in order to be successful in the programs of study. In this light, raising awareness of cognitive and met-
acognitive strategies that the students can use in completing their reading assignments seems to be of crucial importance. The present
study examines cognitive and metacognitive reading strategies of EFL students. The data for this study were collected by means of a
reading strategies survey. The correlation analysis and t-tests demonstrated that gender correlates with the use of cognitive and meta-
cognitive reading strategies.The results of the findings revealed that, in general, females used slightly more often cognitive and meta-
cognitive reading strategies than males. The study clearly indicates the need for teaching and raising awareness of cognitive and met-
acognitive reading strategies of the ESL/EFL students as the ones directly involved in cognitive processing of the academic reading
materials. In addition, the study generally showed that gender influences selection and use of reading strategies. This fact could have
implications for successful reading group activities where both genders would complement each other in the application of text pro-
cessing skills.
Keywords: Reading, metacognitive strategies, cognitive strategies, ESL/EFL , gender, SPSS analysis
Introduction. Reading complex academic texts is a cru- cesses simultaneously and in the appropriate situation to
cial priority for ESL/EFL students who are enrolled in succeed in academia.
various higher education programs. However, their gen- Various studies have been done in attempt to classify
eral knowledge of English does not at all guarantee that reading strategies that can be used by L2 readers that re-
the students will be successful in coping with complex, flect Goodman’s top-down, bottom-up processing theory
authentic academic reading genres required of them by (e.g. Anderson, 1991; Block, 1986; Pritchard, 1990). [1;
the syllabi. As instructors of English who teach classes 16; 2]. Block’s coding system relates reading strategies to
the curriculum of which are closely associated with work- two levels: general comprehension and local linguistic
ing with various genres of readings in academic contexts, strategies. General comprehension strategies include
we can not help but notice that our students in majority methods used for “comprehension-gathering” and “com-
are experiencing difficulties in completing reading as- prehension–monitoring” [16]. These strategies are classi-
signments. This might be due to the lack of familiarity fied as top-down, reader-centered strategies. Local lin-
either with the genre of academic reading, low reading guistic strategies are concerned with the reader’s attempt
ability in a second language in general, or lack of aware- to understand specific linguistic units. These would be
ness of reading strategies that are necessary in order to regarded as bottom-up, text-centered strategies.
cope with the academic reading tasks. Therefore, it is cru- Another aspect of reading comprehension is related to
cial to investigate to what degree our male and female the theory of schemas (Clarke & Silberstein, 1977; Carell,
EFL students are familiar with the cognitive and meta- 1987; Carrell & Eisterhold, 1983; Widdowson, 1983; Car-
cognitive reading strategies, what strategies they general- rell, Pharis & Liberto, 1989) [9; 6; 4; 18; 5 ]. Schemata, or
ly use, and to what degrees. The present study was con- schema, have been described by Widdowson, 1983 as
ducted in order to ramify this stance with academic read- “cognitive constructs which allow for the organization of
ing and help ESL students to raise their awareness of the information in long-term memory” [18]. Researchers Car-
reading strategies in academic contexts. rell & Eisterhold (1983), identified three types of schema-
Review of Literature. The theoretical research in cog- ta: content, formal and linguistic. Content schema pro-
nitively complex process of reading has a long history and vides the reader with background knowledge; formal
covers a variety of topics that can be applied to second schema is associated with the knowledge of different gen-
language acquisition as well. Thus, Goodman’s (1970) res, language structures, and it deals with text organiza-
seminar article, “Reading: A psycholinguistic Guessing tion, vocabulary and grammar [4] . Finally, linguistic
Game”, discusses bottom–up and top-down processing schema allows the reader to identify even the unknown
theory. Bottom–up processing, relates to “linguistic data – words from the specific way of their collocation. All three
processing mechanisms”, where the readers have to iden- schemata are of outmost importance for successful read-
tify various linguistic signals and arrange them in a cer- ing comprehension.
tain sequence [12]. Bottom–up processing focuses on The current research in learning strategies in ESL and
decoding letters in a word, words in a phrase, sentences in EFL settings has focused on cross-cultural aspects of us-
a discourse. Top–down processing, on the other hand, ing and teaching second language learning strategies
engages the learners’ “intelligence and experience in the (Levine, Reves & Leaver, 1996; Dreyer & Oxford, 1996 )
process of understanding the text” [12]. The reader infers [14; 11], considered the influence of gender and motiva-
the meaning of the unknown words and phrases from tion on strategy use (Kaylani, 1996) [13] and discussed
whole context of the text in a manner of a guessing game. methods of teaching strategies in EFL settings (Dadour &
Thus, reading, according to Goodman (1967), is a “puz- Robbins, 1996; Chamot, Barnhardt, El-Dinary & Rob-
zle–solving process”, where readers have to “decide what bins, 1996) [7; 10]. Among these topics, the issue of
to retain and not to retain, and move on” [3]. Therefore, teaching specific academic-related language strategies in
ESL learners need to master reading skills using both pro- university and college settings (Chamot & O’ Malley,
35
1996) plays a very important role in order for the students Results. The analysis of the basic descriptive statistics
to succeed [8]. Thus, teaching reading strategies seems an for each reading strategy showed that the most frequently
indispensable part of success in various academic pro- used strategy was a metacognitive one: “I look at the title
grams. before reading the text to get a hint about its content” (M
Reading is a complex process that involves aspects of = 4.97, SD = 1.118), followed by the second frequent
cognition (the ability to comprehend the text) and metacognitive strategy “I reread the text to help me understand
cognition (the strategic ability to manipulate the text in it better” (M = 4.86, SD = 1.337). The third most fre-
order to achieve a particular goal). Both aspects are cru- quently used strategies were cognitive strategies: “I try to
cial in understanding the academic text. Various factors get back on track when I lose concentration” (M = 4.78,
may influence the readers’ metacognitive knowledge in- SD = 1.109) and “When the text becomes difficult, I start
cluding “previous experiences, beliefs, culture- specific reading it carefully” (M = 4.78, SD = 1.058). The least
instructional practices, proficiency in L2” [17]. Sheorey frequent strategy was a metacognitive reading strategy: “I
& Mokhtari (2001) further point out that “the combination discuss what I read with others to check my understand-
of conscious awareness of the strategic reading process ing” (M = 2.46, SD = 1.192), followed by a metacognitive
and actual utilization of reading strategies distinguishes strategy “I take notes while reading to help me understand
the skilled from unskilled readers” [17]. what I read” (M = 3.05, SD = 1.508). The third least fre-
Research on examination of metacognitive and cogni- quently used strategy was a cognitive strategy: “I translate
tive awareness of reading strategies among native and the text I read into my native language to understand it
non-native readers in ESL or EFL settings (Sheorey & better” (M = 3.16, SD = 1.444). The overall mean of the
Mokhtari, 2001: Mokhtari & Sheorey, 2002) focused on items in the survey was M = 4.04, with minimum mean
reading academic texts, such as textbooks among high (M = 2) and maximum mean (M = 5).
school and college students [17; 15] . However, very few The coefficient of internal reliability (Cronbach’s Al-
studies had been done that examine cognitive and meta- pha) of the instrument was .878, which is relatively high.
cognitive strategies of college and university ESL stu- This means that all the respondents’ answers were con-
dents, focusing specifically on a particular reading genre sistent and trustworthy, indicating that the repeated appli-
of academic scholarly journal articles. cation of the survey would produce similar results. Fur-
Research Question and Hypothesis. The present thermore, a t-test was used to analyze the difference be-
study takes up this question investigating the perceptions tween the gender and the frequency of strategy use. The
of cognitive and metacognitive awareness of EFL univer- .05 alpha level of significance was established for testing.
sity students. More specifically, we hypothesized that The calculated t-value was -1.243 (p = .222). The p-value
gender would be a significant factor in selection of cogni- for this t-test indicates that there was no statistical signifi-
tive and metacognitive reading strategies. cance between the two means; that is, both genders
Method. The participants in this study were 36 EFL showed similar number of reading strategies use, even
students (18 females, 18 males) enrolled in classes that though female mean (M = 4.17) was slightly higher than
focus on developing academic reading and writing skills . the mean of males (M = 3.92).
In these classes, the students were involved in a variety of The strategies were divided into metacognitive and
reading and writing tasks that included reading of a wide cognitive, and a t-test was used to analyze the correlation
range of academic journal articles as a part of their prepa- between male and female genders and strategies use. At
ration for writing secondary and empirical research stud- the alpha level of .05, the calculated t-value for the use of
ies. cognitive strategies by male was -.550 (p = .586) and the
The data for this study were collected by means of a use of cognitive strategies by female was -.554 (p = .583).
reading strategies survey modified from the original Met- These t-test results indicate that there was no statistical
acognitive-Awareness-of-Reading-Strategies Inventory significance of reading strategies between the mean of
(MARSI) developed by Sheorey & Mokhtari [17] . The male (M = 3.9474) and the mean of female (M = 4.0794)
modified version was used because reading journal arti- participants. The calculated t-value for metacognitive
cles requires use of specific reading strategies. The specif- strategies was for male -1.663 (p = .105) and for female -
ic strategies (cognitive and metacognitive) were selected 1.681 (p = .103) at the alpha level .05. These t-test results
based on the whole class discussions of students’ use of indicate that there was slightly higher significance in the
reading strategies. The students were given an academic use of metacognitive strategies in male (M = 3.8877) than
journal article to read and then were interviewed on the female (M = 4.2593). Thus, these statistical data indicate
use of their reading strategies. The survey was developed that females overall used strategies slightly more often
to determine cognitive and metacognitive reading strate- than males. The correlation between the use of cog-
gies of non-native speakers of English. nitive and metacognitive strategies was r = .581; p<.01,
The collected data on 29 reading strategies were ana- indicating a moderate significant linear relationship. The
lyzed, using quantitative method of analysis (SPSS). The reliability coefficient for metacognitive items calculated
analysis focused on the following variables: gender, pref- by Cronbach’s Alpha was .8171 and for cognitive strate-
erence for cognitive and metacognitive strategies, and gies .8155. Both coefficients show high reliability; how-
tendency and degree of each reading strategy use. In the ever, the reliability of the metacognitive strategies was
course of analysis, using frequency distribution, t-test slightly higher.
method, and correlation analysis of cognitive and meta- Discussion and Conclusion. The objective of this
cognitive strategies the following statistics were reported: study was to examine the use of metacognitive and cogni-
mean, standard deviation, and the percentage of use for tive reading strategies of male and female university EFL
each strategy. The reliability coefficient for overall items, students. More specifically, this study focused on reading
metacognitive items, and cognitive items were deter- strategies of university EFL students enrolled in classes
mined.
36
with the emphasis on research, in which the students were ing strategies could have useful implications for success-
reading academic journal articles. ful reading group activities in which both genders would
The results revealed that, in general, females used complement each other in the application of text pro-
slightly more often cognitive and metacognitive reading cessing skills.
strategies than males. More specifically, for example, the The results also showed that all the participants used
mean difference between the use of metacognitive reading metacognitive and cognitive strategies linearly. That is,
strategies among males and females was slightly greater when the participants read academic journal articles, they
than the mean difference between the uses of cognitive used a similar number of metacognitive and cognitive
reading strategies across genders. The findings further strategies. Such discovery indicates that reading academic
indicate that females used slightly more metacognitive journal articles requires both types of strategies in order to
reading strategies than cognitive strategies, and males use comprehend the texts.
more often cognitive strategies than metacognitive ones. The fact that the correlation of cognitive and metacog-
That males used fewer metacognitive reading strategies nitive strategies across genders was not statistically sig-
might indicate that they might be better in top–down pro- nificant might be explained by the relatively small num-
cessing mechanisms, that is in identifying various linguis- ber of participants(n=36). More correlational studies need
tic signals and arranging them in a sequence of a success- to be done among gender, cultural, and educational varia-
ful reading problem solving. In addition, males affectively bles. Finally, participants mainly were EFL students com-
compensate for strategic manipulation of the text by using ing from Ukraine; therefore, the findings might vary with
various cognitive strategies such as activating their back- the different population or settings.
ground knowledge or schemata. The results of this study, however, can not be conclu-
In contrast, as one could infer from the results, females sive. Even though the outcome of this study does indicate
are more detail oriented that males and prefer bottom–up that females in general used more reading strategies, it
processing of information. That is, they tend to use di- does not suggest that males are not aware of these strate-
verse factors, such as life experiences, cultural knowledge gies. Instead, males may not use them when needed. In
and situational sensitivity during the reading process. addition, the use of reading strategies may not guarantee
They have a better strategic ability and employ metacog- that students would still understand the text. More re-
nitive strategies in order to comprehend the text in a search has to be conducted with a larger number of partic-
slightly larger degree than males. This gendered approach ipants, addressing the use of cognitive and metacognitive
to selection and use of cognitive and metacognitive read- reading strategies in academic settings.
REFERENCES
1. Anderson, N.J. (1991).Individual differences in strategy use in Egypt and Japan. In R. L. Oxford (Ed.), Language learning
second language reading and testing. Modern Language strategies around the world: Cross-cultural perspectives (pp.
Journal, 75, 460-472. 157-167). Second Language Teaching and Curriculum
2. Block, E. (1986). The comprehension strategies of second Center: University of Hawaii.
language readers. TESOL Quarterly. 20, 463-494. 11. Dreyer, C.& Oxford, R.L.(1996). Learning strategies and
3. Brown, H.D. (2001). Teaching reading. In Teaching by other predictors of ESL proficiency among Africaans
principles. An interactive approach to language pedagogy speakers in South Africa. In R. L. Oxford (Ed.), Language
(pp. 298-334). Longman. learning strategies around the world: Cross-cultural
4. Carrell, P. & Eisterhold, J. (1983). Schema theory and ESL perspectives ( pp. 61-75). Second Language Teaching and
reading pedagogy. In Interactive Approaches to Second Curriculum Center: University of Hawaii.
Language Reading. (pp. 73-92). Cambridge: Cambridge 12. Goodman, K.S. (1967). Reading: A psycholinguistic
University Press. guessing game. Journal of Reading Specialist, 6(1), 126-135.
5. Carrell, P.L. (1987). Content and formal schemata in ESL 13. Kaylani, C. (1996). The influence of gender and motivation
reading. TESOL Quarterly, 21, 461-481. on EFL learning strategy use in Jordan. In R. L. Oxford (Ed.),
6. Carell, P.L., Pharis, B., & Liberto, J.( 1989).Metacognitive Language learning strategies around the world: Cross-
strategy training for ESL reading. TESOL Quarterly, 23/4, cultural perspectives ( pp. 75-89). Second Language
647-678. Teaching and Curriculum Center: University of Hawaii.
7. Chamot, A.U., Barnhardt, S, El-Dinary, P., & Robbins, J. 14. Levine , A., Reves, T., & Leaver, B. L. (1996). Relationship
(1996). Methods of teaching learning strategies in the foreign between language learning strategies and Israeli versus
language classroom. In R. L. Oxford (Ed.), Language Russian cultural- educational factors. In R. L. Oxford (Ed.),
learning strategies around the world: Cross-cultural Language learning strategies around the world: Cross-
perspectives (pp. 175-189). Second Language Teaching and cultural perspectives (pp.19-35). Second Language Teaching
Curriculum Center: University of Hawaii. and Curriculum Center : University of Hawaii.
8. Chamot, A.U. & O’ Malley, J.M. (1996). Implementing the 15. Mokhtari, K. & Sheorey, R. (2002, Spring). Measuring ESL
cognitive academic language approach (CALLA). In R. L. students’ awareness of reading strategies. Journal of
Oxford (Ed.), Language learning strategies around the Developmental Education, 25(3), 2-10.
world: Cross-cultural perspectives (pp. 167-175). Second 16. Pritchard, R. (1990). The effects of cultural schemata on
Language Teaching and Curriculum Center: University of reading processing strategies. Reading Research Quarterly,
Hawaii. 25, 273-295.
9. Clarke, M.A., & Silberstein, S. (1977).Toward a realization of 17. Sheorey, R. & Mokhtari, K. (2001). Differences in the
psycholinguistic principles for the ESL reading class. metacognitive awareness of reading strategies among native
Language Learning, 27,135-154. and non – native readers. Systems, 29, 431-449.
10. Dadour, El S. & Robbins, J. (1996). University level studies 18. Widdowson, H.G. (1983). Learning purpose and language
using strategy instruction to improve speaking ability in use. Oxford: Oxford University Press.
37
Теоретичні аспекти формування професійних

якостей майбутніх дефектологів
М. М. Кононова
Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка, м. Полтава, Україна
Corresponding author. E-mail: meershaum@ukr.net

Анотація. У статті проаналізовано сучасний стан дослідження проблеми формування професійних якостей майбутнього
дефектолога. Посилаючись на модель фахівця, визначено соціальні ролі, основні види та умови діяльності дефектолога;
представлено загальну характеристику професійно важливих якостей фахівця. Розглянуто психолого-педагогічні умови та
освітні технології формування професійних якостей майбутнього дефектолога. Зазначено проблемні питання, які потребу-
ють вирішення.
Ключові слова: майбутній дефектолог, модель фахівця, професійні якості, психолого-педагогічні умови, освітні техно-
логії.
Вступ. Якісне вирішення проблем навчання різних морозвитку працівника [3, с. 230-231].
категорій дітей з особливими потребами, знаходиться В професіограмі, розробленій С. Мироновою, ви-
у прямій залежності від рівня підготовки спеціалістів- значені й описані соціальні ролі педагога-
дефектологів. Очевидною стає необхідність підготов- дефектолога, через виконання яких спеціаліст реалі-
ки фахівців нової генерації, здатних здійснювати спе- зує соціальні функції, висунуті суспільством до цієї
цифічну професійну діяльність у нових умовах. професії та представлені об’єктивізовані вимоги до
Серед завдань, які потребують першочергового ви- його особистості та діяльності.
рішення постають завдання класифікації професійних, Ми солідаризуємося з думкою науковців, що як си-
соціальних і особистісних вимог до студентів дефек- стема вимог до спеціаліста, модель слугує основою
тологічних спеціальностей; розроблення програми для перебудови навчального процесу згідно особли-
особистісно-професійного розвитку студентів у про- востей кваліфікаційної характеристики зі спеціально-
цесі підготовки до роботи з дітьми, що мають пору- сті, надає можливість передбачити конкретні шляхи,
шення психофізичного розвитку. засоби, критерії професійної підготовки та розробляти
Стислий огляд публікацій з теми. Професійна конкретні програми з формування особистості майбу-
придатність дефектолога не зводиться лише до рівня тнього професіонала, формування його професійної
академічної підготовки і академічної успішності. культури [3; 4].
Зміст підготовки дефектологів, зміст навчання, має Однак, незважаючи на значну кількість наукових
накладатися на їх індивідуальні особливості, форму- праць, аспекти формування професійних якостей вчи-
вати і розвивати окремі риси, якості особистості. теля-дефектолога висвітлені недостатньо й потребу-
Показники професійної діяльності, професійне спі- ють подальшого обґрунтування.
лкування, особистість професіонала і результати його Метою статті є аналіз сучасного стану досліджен-
праці виступають у вигляді об’єктивно необхідних ня проблеми формування професійних якостей май-
знань, навичок й умінь, психологічних особливостей бутніх дефектологів та основні тенденції її розвитку.
(якостей), позицій й акмеологічних інваріантів. Для загальної характеристики спеціальності дефекто-
Теоретико-методологічні основи формування про- лог, посилаючись на модель фахівця, необхідно ви-
фесійних якостей дефектологів закладені працями значити низку ознак, які дадуть можливість висвітли-
Л. Аксенової, Б. Архипова, Л. Бєлякової, Г. Коберник, ти те особливе, що відрізняє її від інших педагогічних
О. Колишкіна, С. Миронової, Н. Назаровою, Ф. Рау, спеціальностей; розглянути соціальні ролі, професійні
A. Рацула, В. Синьова, І. Шишової, В. Шевчук, обов’язки та основні види діяльності дефектолога.
Т. Янаданової та інших науковців. Важливим є визначення комплексу психолого-
На думку С. Миронової національна система вищої педагогічних умов ефективності формування профе-
освіти в Україні має спиратись на державні стандарти, сійний якостей майбутнього дефектолога.
в яких одним із головних орієнтирів має бути модель Методи: аналіз науково-методичної літератури,
спеціаліста. Аналіз літературних джерел і офіційних педагогічне спостереження.
документів дозволив С. Мироновій зробити висновок Результати та їх обговорення. У рамках кожної
про відсутність в Україні моделі щодо педагогів- професії існують різні види занять, іменовані спеціа-
дефектологів та необхідність формулювання і науко- льностями. Так, наприклад, професія вчителя включає
вого обгрунтування такої моделі [4]. ряд спеціальностей: вчитель української мови, вчи-
На думку А. Маркової, професіограма (або модель тель математики, вчитель фізичної культури тощо. У
спеціаліста), може розглядатися з двох позицій: 1) як державних документах та роботах спеціалістів, врахо-
модель діяльності спеціаліста; 2) як модель особис- вуючи вимоги суспільства до даної професії, визначе-
тості спеціаліста. Модель особистості спеціаліста, або но соціальні ролі вчителя-дефектолога: вчитель, ви-
психограма, включає: опис сукупності професійних та хователь, фахівець з корекції, психолог (спеціальний),
особистісних якостей спеціаліста, які забезпечують реабілітолог, дослідник, пропагандист, консультант,
успішне виконання задач; напрями самоосвіти та са- помічник.
38
Різними дослідженнями робилися спроби визначи- дить до виникнення так званого асиметричного спіл-
ти сутність праці дефектолога та вимоги до його осо- кування. Наприклад, стосунки між дефектологом та
бистості. Результати вивчення даної проблеми науко- клієнтом (дитиною з порушеннями психофізичного
вцями С. Мироновою, О. Колишкіним, свідчать, що розвитку та її батьками) вважаються в основному
професійна діяльність вчителя-дефектолога включає «доповнюючими»: спеціаліст повинен приділяти ува-
взаємодію таких видів діяльності, як реабілітаційна, гу, піклуватися і «вкладати» іноді більше, ніж батьки
соціально-педагогічна, консультативно-діагностична, дитини. Тобто, обидві сторони будують своє спілку-
психотерапевтична. Особливі вимоги, наголошують вання, виходячи з різних позицій та перспектив.
учені, висуваються до корекційно-розвиткової роботи Тож, особливого значення набуває психологічна
з дітьми з особливими освітніми потребами, оскільки готовність майбутніх дефектологів до роботи з дітьми
вона є специфічною у діяльності дефектолога та є із порушеннями психофізичного розвитку різної но-
вирішальним фактором розвитку й навчання дитини зології, яка визначається певними факторами: внут-
[2; 4]. рішньою готовністю до роботи з людьми з «хворим
Педагоги-дефектологи виконують свої професійні тілом» і зміненим психоемоційним станом; усесто-
обов’язки у сфері освіти, соціального захисту, охоро- ронньою обізнаністю з психологічними, емоційними
ни здоров’я; у спеціальних закладах освіти і в закла- та поведінковими реакціями дітей з особливими осві-
дах з інклюзивним навчанням; у нових структурах тніми потребами; здатністю витримувати тривале
системи соціальної підтримки дітей. психоемоційне навантаження.
У розвиток уявлень про професійні якості дефекто- Не випадково Януш Корчак нагадував, що педагог
лога значний внесок зробив Х. Замський. Він у своїх повинен піднятися до духовного світу дитини, а не
наукових працях відобразив зміни вимог до дефекто- опуститися до нього. Наприклад, дефектологи, вива-
лога на різних етапах розвитку суспільства, а його жено оцінюючи учнівський контингент спеціальних
учениця А. Живіна розкрила ті знання, вміння та шкіл-інтернатів різного типу, в передусім повинні
якості, яким повинен був володіти дефектолог у сере- відзначити його різноманітність.
дині 1970-х р.р. Дослідниця зауважила, що мистецтво На думку В. Сухомлинського «…без знання дитини
педагога-дефектолога полягає в умінні розбудити у – її розумового розвитку, мислення, інтересів, захоп-
дітей допитливість [6]. лень, здібностей, нахилів – немає виховання» [9].
Ф. Рау виділяє такі необхідні для фахівців спеціа- Тож, доречним буде згадати, що виховання, особ-
льної освіти професійні якості: фізична витривалість, ливо дітей з порушеннями психофізичного розвитку,
опірність інфекційним захворюванням, відсутність – це не усунення недоліків, а зміцнення всього пози-
дефектів мови та значного зниження зору, психічне тивного.
здоров’я. Найважливіші риси професійного характеру Імпонує позиція A. Рацула та І. Шишової, які за-
за Н. Назаровою: доброта, відповідальність, терпіння, значають, що результати діяльності вчителів-
здатність до емпатії, енергійність, захопленість своєю дефектологів можна порівняти із казкою, коли відсту-
роботою, пошана і любов до своїх вихованців, профе- пають прикрощі і дитина може жити нормальним ди-
сійна чесність і порядність [6]. Отже, Ф. Рау акцентує тячим життям – грати і вчитися, спілкуватися з бать-
увагу на фізичному і психічному стані, а Н. Назарова ками і товаришувати з ровесниками, виступати на
– на особистісних чеснотах педагога спеціальної осві- шкільній сцені, майструвати і малювати, готуватися
ти. бути потрібною своїй державі людиною [7].
Зазначимо, серед тих, хто обрав фах дефектолога, Науковці В. Синьов та Г. Коберник у своїх дослі-
логопеда, психолога (спеціального психолога) дуже дженнях підкреслюють, що особистість дефектолога
часто звучить мотив допомоги людям, можливості має відповідати низці вимог, серед яких: володіння
дарувати тепло своєї душі. Їх особистість стає одним з системою знань загальної, вікової, педагогічної та
основних інструментів в обраній професії. Допомага- спеціальної психології; володіння знаннями і вміння-
ючи, такі люди відчувають свою необхідність іншим. ми відповідно до спеціалізації; володіння певними
Підкреслимо, що робота дефектологів здійснюєть- особистісними якостями, що необхідні для роботи з
ся в таких умовах, що на них діє комплекс несприят- дітьми з психофізичними порушеннями; володіння
ливих виробничих факторів різної природи, нервово- суб’єктивними характерологічними рисами (педагогі-
емоційного напруження, високої відповідальності: чна чуйність, терпіння, наполегливість у досягнен-
постійно притаманне робочим ситуаціям відчуття нях); високий рівень оволодіння технікою вербально-
новизни; велика кількість контактів з дітьми з психо- го спілкування. На думку вчених, важливе значення
фізичними порушеннями, їх рідними, постійне зітк- має моральна, етична культура дефектолога, його ор-
нення з чужими проблемами та чужим болем, з нега- ганізованість і громадянська зрілість [8].
тивними емоціями; підвищенні вимоги до професій- Дослідниця В. Шевчук виділяє такі характерологі-
ної компетентності фахівця спеціальної освіти, само- чні особливості, якими має володіти вчитель-
віддачі; відповідальність за підопічних; постійне дефектолог для створення позитивного іміджу власної
включення в діяльність вольових процесів. професії: професійні якості: педагогічна делікатність
Також до дефектологів ставляться високі вимоги та толерантність; креативний підхід до вирішення
рідними та близькими дітей з порушеннями психофі- задач, вміння діяти в складних, непередбачуваних
зичного розвитку, колегами. Звертаючись до спеціалі- робочих ситуаціях новизни та знаходити ефективні
стів, батьки очікують їх зацікавленості, уваги, бажан- виходи з них; здатність підтримувати довірливі відно-
ня зрозуміти і допомогти, терпимості та доброзичли- сини з різними категоріями клієнтів; висока працезда-
вості, не завжди відповідаючи взаємністю, що приво- тність; соціальні потреби в спілкуванні та взаємодії з
39
усіма учасниками навчально-виховного процесу; со- Тож, важливою складовою самовизначення дефек-
ціальну і професійно-педагогічну спрямованість; ви- толога є високий рівень самопізнання, яке складається
сокі інтелектуальні показники: спостережливість, із самоспостереження відповідного рівня та адекват-
логічність, креативність, критичність мислення, про- ної самооцінки. Коли людина намагається вдивлятися
гностичність; емоційно-вольові особливості: постійне в себе, аналізувати складові своєї особистості, перед
включення в діяльність вольових процесів; здатність нею безумовно відкриваються нові обрії і в стосунках
витримувати тривале психоемоційне навантаження; зі значущими іншими людьми, і у професійній діяль-
високий рівень самоконтролю; врівноваженість; на- ності, і у майбутній самореалізації.
полегливість; здібність організовано й рішуче вирі- Як стверджує Т. Яценко, самопізнання і самокоре-
шувати складні проблеми [10]. кція є необхідними передумовами у підготовці особи-
Для формування професійних якостей майбутніх стості до професійної взаємодії [11].
дефектологів, на наш погляд, необхідно створювати Тож, невід’ємною частиною особистісно-
спеціальні психолого-педагогічні умови, відкривати професійного розвитку є самовиховання особистості
нові можливості, застосовувати інноваційні освітні професіонала, яке має дві основні складові – високий
технології. рівень самоконтролю та постійне самовдосконалення.
Той факт, що студент – доросла людина, обумов- Особливо значущі ці вміння в сфері діяльності вчи-
лює звернення до надбань андрагогіки, у межах якої телів, які працюють з дітьми з обмеженими можливо-
були сформульовані стрижневі принципи, що відріз- стями здоров’я, а саме – вчителів-дефектологів. Фахі-
няють навчання дорослих від дітей. Перш за все, до- вцю спеціальної освіти необхідно знати свої сильні і
рослий учень повинен мати широкий вибір навчаль- слабкі сторони, постійно формувати в собі внутрішній
них можливостей та діяльності. По-друге, студент має стрижень особистісного зростання, яке є неодмінною
взяти на себе відповідальність за планування, впрова- умовою досягнення професіоналізму.
дження і оцінювання власного навчання. По-третє, Означені складові навчання реалізуються, зокрема,
учіння повинно бути якомога міцніше пов’язаним з через активні методи, які позначаються як освітні те-
реальними умовами праці фахівця [5]. хнології. Серед активних методів навчання дослідни-
Навчально-виховний процес закладів вищої освіти ки виокремлюють авторський метод активного соціа-
включає не тільки навчання й організаційно-виховну льно-психологічного пізнання (АСПП). Метод АСПП,
діяльність дефектолога. Вагомим елементом даного розроблений академіком НАПН України Т. Яценко у
процесу виступають педагогічні відносини викладача ракурсі психодинамічної теорії, являє собою «цілісну
і студентів зі сферами постійного взаємозв’язку між психолого-педагогічну систему, спрямовану на гли-
ними в процесі спільної (навчальної, виховної, ко- бинне пізнання особистості» [11], що сприяє розши-
мунікативної) діяльності. Характер і стиль цих відно- ренню самосвідомості суб’єкта навчання. Під час ро-
син має безпосередній і значний вплив на формування боти у групі активного соціально-психологічного пі-
морально зрілої особистості майбутнього спеціаліста. знання її учасники здобувають рефлексивні знання,
Перехід у сферу формування особистості передба- які отримуються досвідним шляхом через актуаліза-
чає зміщення акцентів у розумінні сутності педагогіч- цію власних емоційних переживань, інтелекту і пове-
ної освіти. Головним є не те, яка якість знань май- дінки. Ефективна результативність навчання обумов-
бутнього вчителя, а які завдання поставив він перед люється когнітивним рівнем обробки отриманого
собою в процесі навчання. Останнє потребує нових групового матеріалу.
технологій професійно-педагогічної підготовки, оріє- Висновки. Адже крім набуття знань, практичних
нтованих на модифікацію суб’єктивного простору навичок та вмінь, за час навчання студенту необхідно
майбутніх спеціалістів, їхнього внутрішнього «я» че- здійснити величезну роботу зі становлення власної
рез формування механізмів педагогічної рефлексії, особистості, формування її професійно важливих яко-
професійного самоаналізу та саморегуляції. Фахівець стей. Здатність легко встановлювати контакти з різ-
спеціальної освіти – не тільки професійно спрямована ними категоріями дітей з порушеннями психофізич-
система, а й система, що саморегулюється. Це виявля- ного розвитку та їх батьками, комунікабельність, спо-
ється у відчутті й усвідомленні «професійного «я». стережливість, емоційна стабільність, рефлексивність,
Воно включає в себе: образи «я» («я» в минулому, «я» розвинута емпатія – ті риси та якості, які мають бути
в теперішньому, «я» в майбутньому), «Я- обов’язковою складовою особистості дефектолога. На
концепцію»[1]. результати роботи здійснюють вплив також культура,
В. Сухомлинський зазначає, що на основі самоспо- духовність і моральність педагога.
стереження, самоаналізу народжуються власні педа- Врахування означених методологічних орієнтирів
гогічні ідеї. Чим більше вчитель вивчає й спостерігає сприятиме більшій виваженості в процесі особистіс-
досвід своїх старших колег, тим більшу потребу він но-професійної підготовки сучасних дефектологічних
має в самоспостереженні, самоаналізі, самовдоскона- кадрів. Вважаємо, що дослідження глибинно-
ленні, самовихованні. Те, що відбувається й здійсню- психологічних особливостей майбутніх дефектологів
ється сьогодні, в багатьох випадках можна оцінити в контексті методу активного соціально-
через кілька років. Це одна з важливих закономірнос- психологічного пізнання є перспективним у напрямку
тей педагогічної праці. Вона змушує завжди думати формування їх професійно важливих якостей.
про перспективу [9].
40
1. Бондар Г. О. Пошук шляхів формування гуманістичного 6. Проскурняк О. Педагогічні науки: теорія, історія, іннова-
світогляду майбутніх учителів при викладанні філологіч- ційні технології / О. Проскурняк. – 2016, № 4 (58). –
них дисциплін / Г. О. Бондар // Психолого-педагогічні С. 408-415.
проблеми сільської школи. – Випуск 11. – 2005. – С. 123 – 7. Рацул A. Б. Підготовка студентів педагогічного універси-
128. тету до інклюзивної освіти дітей із порушеннями розвит-
2. Колишкін О. В. Педагогічна деонтологія вчителя- ку [Електронний ресурс] / А. Б. Рацул, І. О. Шишова. –
дефектолога / О. В. Колишкін // Педагогічні науки: тео- 2011. – Режим доступу :
рія, історія, інноваційні технології. – 2014. – № 4. – https://library.udpu.edu.ua/library_files/zbirnuk_nayk_praz /
С. 429-437. 2011/2011_1_28.pdf
3. Маркова А. К. Психология профессионализма / 8. Синьов В. М., Коберник Г. М. Основи дефектології: навч.
А. К. Маркова. – М. : Знание. – 1996. – 308 с. посібник для студ. пед. ін-тів / В. М. Синьов,
4. Миронова С. П. Теоретико-методичні основи підготовки Г. М. Коберник. – К. : Вища школа. – 1994. 143 с.
майбутніх учителів до корекційної роботи в освітніх за- 9. Сухомлинський В. О. Виховання без покарань /
кладах для дітей з вадами інтелекту / автореф. дис. на В. О. Сухомлинський // Вибр. твори: в 5 т. – К. : Вища
здобуття ступеня докт. пед. наук : спец. школа, 1980. – С. 343–347.].
13.00.03 «Корекційна педагогіка» / С. П. Миронова. – К., 10. Шевчук В. М. Особливості педагогічних функцій сучас-
2007. – 37 с. ного вчителя-дефектолога [Електронний ресурс] /
5. Ларіна Т. В. Професійний розвиток учителя як педагогіч- В. М. Шевчук. – 2015. – Режим досту-
на проблема (на матеріалі наукових досліджень США) / пу:http://distance.dnu.dp.ua/ukr/conference/2015/osvitniy_do
Т. В. Ларіна // Наукові записки. Серія: Психолого- svid_v_Ukraini/Shevchuk.pdf.
педагогічні науки (Ніжинський державний університет 11. Яценко Т. С. Теорія і практика групової психокорекції /
імені Миколи Гоголя) / За заг. ред. проф. Є. І. Коваленко. Т. С. Яценко // Активне соціально-психологічне навчан-
– Ніжин : Видавництво НДУ ім. М. Гоголя, 2008. – №3. – ня: Навчальний посібник. – К. : Вища школа, 2004.–679 с.
171. с. 145-149.
REFERENCES
1. Bondar H. O. Poshuk shliakhiv formuvannia 6. Proskurniak O. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia,
humanistychnoho svitohliadu maibutnikh uchyteliv pry innovatsiini tekhnolohii / O. Proskurniak. – 2016, № 4 (58). –
vykladanni filolohichnykh dystsyplin / H. O. Bondar // S. 408–415.
Psykholoho-pedahohichni problemy silskoi shkoly. – 7. Ratsul A. B. Pidhotovka studentiv pedahohichnoho
Vypusk 11. – 2005. – S. 123–128. universytetu do inkliuzyvnoi osvity ditei iz porushenniamy
2. Kolyshkin O. V. Pedahohichna deontolohiia vchytelia- rozvytku [Elektronnyi resurs] / A. B. Ratsul, I. O. Shyshova.
defektoloha / O. V. Kolyshkin // Pedahohichni nauky: teoriia, – 2011. – Rezhym dostupu:
istoriia, innovatsiini tekhnolohii. – 2014. – № 4. – S. 429– https://library.udpu.edu.ua/library_files/zbirnuk_nayk_praz /
437. 2011/2011_1_28.pdf .
3. Markova A. K. Psihologiya professionalizma / 8. Synov V. M. Osnovy defektolohii: navch. posibnyk dlia stud.
A. K. Markova. – M. : Znanie. – 1996. – 308 s. ped. in-tiv / V. M. Synov, H. M. Kobernyk. – K. : Vyshcha
4. Myronova S. P. Kontseptualni osnovy pidhotovky vchytelia- shkola. – 1994. – 143 s.
defektoloha do korektsiinoi roboty u spetsialnykh zakladakh 9. Sukhomlynskyi V. O. Vykhovannia bez pokaran /
osvity / S. P. Myronova // Visnyk Lviv un-tu. Seriia V. O. Sukhomlynskyi // Vybr. tvory: v 5 t. – K. : Vyshcha
pedahohichna. – 2003. Vyp. 17. – S. 9–24. shkola, 1980. – S. 343–347.
5. Larina T. V. Profesiinyi rozvytok uchytelia yak pedahohichna 10. Shevchuk V. M. Osoblyvosti pedahohichnykh funktsii
problema (na materiali naukovykh doslidzhen SShA) / suchasnoho vchytelia-defektoloha [Elektronnyi resurs] /
T. V. Larina // Naukovi zapysky. Seriia: Psykholoho- V. M. Shevchuk. – 2015. – Rezhym
pedahohichni nauky (Nizhynskyi derzhavnyi universytet dostupu:http://distance.dnu.dp.ua/ukr/conference/2015/osvitni
imeni Mykoly Hoholia) / Za zah. red. prof. Ye. I. Kovalenko. y_dosvid_v_Ukraini/Shevchuk.pdf.
– Nizhyn : Vydavnytstvo NDU im. M. Hoholia, 2008. – №3. 11. Yatsenko T. S. Teoriia i praktyka hrupovoi psykhokorektsii.
– 171. s. 145-149. Aktyvne sotsialno-psykholohichne navchannia: Navchalnyi
posibnyk / T. S. Yatsenko. – K. : Vyshcha shkola, 2004.–
679 s.
Theoretical aspects of forming professional attributes of the future speech pathologist

M. M. Kononova
Abstract. The article analyzes current state of researching the problem of forming professional attributes of the future speech
pathologist. Referring to the specialist`s model, the social roles, the main types and course of the speech pathologist's work are
determined; The general characteristic of the specialist`s professionally important qualities is presented. The psychological and
pedagogical conditions and educational technology of formation of the future speech pathologist`s professional qualities are
considered. Problematic issues that need to be resolved are listed.
Keywords: future speech pathologist, model of specialist, professional attributes, psychological and pedagogical conditions,
educational technology.
41
Influence of communication of students in social networks

on the emergence of pedagogical conflicts
N. V. Koshechko
Taras Shevchenko National University of Kyiv, Kyiv, Ukraine
Corresponding authors. E-mail: nkoshechko@ukr.net

Abstract. The article analyzes actual ideas on the problem of students' communication in social networks. Particular emphasis is put on the
relationship of such communication with the emergence of pedagogical conflicts, which are based on internal contradictions of students and
teachers. Exclusive attention is paid to the criteria for dependence on social networks, its causes, psychological and physiological symptoms,
stages and methods of prevention. The content, interconnection of pedagogical and internal conflicts of students are considered. Recommen-
dations on how to prevent such conflicts in higher education are formulated.
Keywords: students, virtual communication, social networks, pedagogical and internal conflicts.
Introduction. In our time, the use of social networks has inattention, neglect, irritability, anxiety, neurosis of student
become a necessary component of human life in many as- youth. A permanent lack of sleep, the presence of a student's
pects of its self-realization: from professional to personality. body in a state of stress, psychological exhaustion, can pro-
The modern Internet is developing very rapidly and creates voke, in particular, ulcers of the stomach, chronic skin dis-
conditions for diverse communication of individual. Infor- eases, panic attacks, dizziness and the like, which is the
mation communications – relatively new spheres mastered result of numerous intrapersonal conflicts. Thus, the student's
by the person who began to dominate other industries. circle of problems is closed, forcing him to move all the time
Internet technologies, virtual space teach and develop, soon the same inefficient trajectory. To break it and direct the
cialize the student. The processes of copying the modern student in a different constructive direction, a detailed analy-
higher education, along with positive changes, have led to sis of this issue is required.
many negative phenomena. Among them, in the last decade, Overview of publications on the topic. The fundamental
the problem of student communication in social networks, principles of research on the use of social networks are the
which provokes conflicts in higher education, has become positions of such theoretical areas as: psychology of com-
especially important. munication in the virtual space (S. Arkhipova, Y. Babaeva,
In the vast majority of students, they have no spiritual O. Voyskunsky, Yu. Danko, E. Krylov); psychology of
harmony. Instead, they have deep and diverse internal con- computer dependence (K. Aimedov, T. Bolbot, A. Grishina,
tradictions and conflicts. Their causes are provoked by vari- O. Shynkarenko, O. Yakushin); the specificity of mental
ous social, economic, political and cultural factors. Defining states that arise in online individuals (T. Aslanyan, N. Do-
the importance of this process is the sphere of student com- brovidova, O. Kaminskaya); the psychology of the abuse of
munication as one of the important types of leading activities the Internet network (O. Arestov, K. Boyarov, M. Ivanov, L.
for this age. Communication of high school students serves Perezhogin, J. Suler, V. Frolov) [9, p. 9].
as the most important, dominant resource in conflict resolu- An analysis of recent studies and publications suggests
tion. However, communication through social networks can that scientists A. Antsupov [1], I. Vashchenko [2], N. Grishi-
cause long delays. Such contacts cause unpleasant emotions na [3], L. Karamushka [5], Yu. Komlev [6], M. Piren [10]
and destabilizing personality of a feeling. paid the greatest attention to the general clarification of the
In particular, in this process, jealousy prevents others, to essence of conflicts, the reasons for their occurrence, the
their bright, rich and interesting life, which incites disgust, resolution of conflict situations in the production, in various
disappointment in their own values, abilities, and opportuni- organizations, social institutions.
ties of students. In such a situation there is an unhealthy Scientists T. Dzyuba [5], E. Durmanenko [4], I. Kuroch-
"dirty" competition between students for resources – for kina [8], T. Turkot [12] and others considered some aspects
power, popularity, points, scholarships. In addition, virtual of the dynamics of conflicts in higher education.
communication should be meaningful. If it lasts more than So, the analysis of foreign (J. Baudrillard, M. Castells, N.
two hours a day, it is already a signal of concern, because it Louman, A. Mole, E. Tofler, P. Winterhoff-Shpourk, K.
provokes a variety of internal conflicts of students and a Young, A. Arestov, O. Voyskunsky, L. Matveev, Yu. Mo-
certain dependence on social networks. chalov ) and domestic (I. Bilous, A. Varyagina, O. Zlobina,
The latter is somewhat illusory in solving the internal V. Rizun, G. Pocheptsov, P. Frolov and others) studies in the
problems of high school students. Because, in fact, although field of social psychology and network communication
it provides psychological relief for a person for a while, a shows that the importance of studying socio-psychological
sense of self-affirmation, self-realization, high self-esteem, factors of attraction and consequences (risks) of inclusion of
however, later gradually deepens the inner psychological the person in social networks. Currently, scientific literature
crisis of a person, causing psychosomatic disorders of stu- discusses the following: 1) patterns of the use of social net-
dents' health. After all, they increasingly suffer from ineffec- works; 2) motivation for their use; 3) leadership in social
tive communication and time use at a computer or gadget, networks; 4) the risks and negative consequences of exces-
from lack of clear discipline, planning of their educational sive inclusion in social networks; 5) groups and types of
and professional activities, its outcomes and consequences. users of social networks; 6) the propensity to form a depend-
For example, the basic need for a person to rest, sleep – is ence on social networks and to identify the signs of this
ignored, which leads to a decrease in productivity, disability, dependence, and some others [11, p. 75].
42
Also, foreign and domestic scholars focus on the scientific the views of modern scholars on the study of communicative
community on unsatisfactory regulation of volitional behav- culture. Since this is an internal complex psychic personality
ior of student; on weak discipline, inability to plan educa- formation, its study may be complicated by the difficulty of
tional, educational, developmental, activities; in the absence recognizing the attributes inherent in this particular phenom-
of constructive motivation for professional activity. The enon. Therefore, we agree with the opinion of many schol-
above factors are both a cause and a consequence of various ars, in particular, the Czech explorer K. Kostkova [13, p. 40-
intrapersonal conflicts of students, in general, and depend- 43], who believes that in diagnosing a person's communica-
ence on social networks, in particular. tive culture, one should pay attention first of all to its com-
Purpose of the article. The purpose of the publication is municative competence, which is an external expression of
to analyze and characterize the impact of student communi- the internal culture of the subject being studied. The level of
cation in social networks on the emergence of pedagogical communicative competence and communicative skills direct-
conflicts in higher education. To achieve the goal, the fol- ly correlates with the level of assimilation of the communica-
lowing tasks were implemented: tive culture of a certain social environment, its norms. They
- substantiated the content, causes, symptoms, stages of relate to the regulation of the communicative process, which
student dependence on social networks; is also characteristic of the multifaceted and conflicting
- correlation of pedagogical and internal conflicts of stu- communication of students in social networks.
dents is analyzed; The 2nd stage is diagnostic (April 28, 2016 - June 30,
- methods of prevention of dependence of students on so- 2016), a test was conducted (tests "Thomas-Kilmann Con-
cial networks through the prevention and constructive resolu- flict Mode Instrument", "Communicative skills by L. Mi-
tion of pedagogical and internal conflicts of students of high- khelson", "Diagnostics of the level of emotional burnout by
er education are disclosed. V. V. Boyko", N. Hall's test "Determination of the level of
Materials and methods. To achieve the goal, research emotional intelligence"), questionnaire in written form
methods have been applied: "Methodology for the diagnosis of communicative social
I) theoretical methods: 1) studying, theoretical analysis of competence" and a questionnaire "Pedagogical conflict by
psychological and pedagogical, scientific and methodologi- the eyes of students", "Prevention and management of peda-
cal literature to clarify the essence and specificity of the basic gogical conflicts in higher educational institutions", "Influ-
concepts of research; 2) comparison, systematization and ence of social networks on the student's personality" in the
modeling of information to determine the features of preven- experimental and control groups of the subjects. During this
tion of student dependence on social networks through re- stage, the relevance of the problem of pedagogical conflicts
sources of prevention and constructive resolution of peda- and the students' dependence on social networks has been
gogical and internal conflicts; 3) generalization of the re- clarified. It also substantiated the essence of such communi-
search provisions; cation of students and its factors were established. Particular
II) empirical methods: 1) testing (tests "Thomas-Kilmann attention was paid to the relationship between the type of
Conflict Mode Instrument", "Communicative skills by L. social reaction and the personal characteristics of students,
Mikhelson", "Diagnostics of the level of emotional burnout the relationship between the pedagogical, interpersonal and
by V. Boyko", N. Hall's test "Determination of the level of internal conflicts of students.
emotional intelligence"); 2) questionnaire in written form Еhe 3rd stage is analytical (01. 07. 2016 - 30 11. 2016)
("Methodology for the diagnosis of communicative social systematic work was done on the processing of tests, ques-
competence" and a questionnaire "Pedagogical conflict by tionnaires, methods, their analysis. The question was how,
the eyes of students", "Prevention and management of peda- with the help of which instrument, it is possible to effectively
gogical conflicts in higher educational institutions", "Influ- carry out the prevention of pedagogical conflicts in high
ence of social networks on the student's personality"); school and raise the level of communicative culture of stu-
3) methods of quantitative and qualitative data processing; dents and teachers. During the third stage, the analysis and
4) method of pedagogical experiment. synthesis of literature on the problem of educational training
The study was conducted in Ukraine at the Kyiv Taras as a technology for improving the skills of students' real
Shevchenko National University. His total sample was 214 communication, prevention of their dependence on social
students and 37 teachers of the Faculty of Cybernetics, Psy- networks was also carried out.
chology, Geology, Physics, Radiophysics, and the Institute Results and their discussion. The Internet is an envi-
of Philology. The contingent of the subjects: 251 persons ronment of active formation of a new quality of personality
aged 18 to 63 years, of which 92 persons entered the experi- and social relations, a new type of interaction culture, where
mental, 159 persons – in the control group (teachers and time and territorial frameworks are minimized and the scope
students together). The research was carried out in 7 stages. of opportunities expands. Social networks is a relatively new
Of these, the first three stages, their results are reflected in virtual society, which exists inseparably from the real, invar-
this article. Other stages of a multidisciplinary study will be iably intersecting it and complementing it.
highlighted by the author in his "Educational training in the The phenomenon of the World Wide Web is the for-
prevention of high school pedagogical conflicts", which mation of network communities and social networks. The
should be published shortly. term "social network" in 1954 introduced the English sociol-
The 1st stage is preparatory (17.02.2016 - 27.04. 2016). ogist from the Manchester School – James Barnes in the
During it, the analysis of a large volume of literature on the collection of works "Human Relations." By this term, he
problem of preventing pedagogical conflicts in higher educa- expressed the idea that society is a complex interweaving of
tion, the development of a communicative culture of students relations. So, Barnes studied the interrelationships between
and teachers was carried out. Also at this stage there was a people using visual charts in which individuals are depicted
selection of methods to study the above problem. in dots. And the links between them is the lines [14]. The
When choosing techniques, tests were taken into account current interpretation of this phenomenon means a certain
43
circle of acquaintances who are the center of the social net- lish and maintain social contacts, defend their position in
work, friends – the branches of this social network and the relation to others in the communities, compete. In social
relationship between them. networks, users have the opportunity to form their own ideal
Psychologist A. Voyskunsky defines "social network" as "I" under their real name. They construct their identity on
a special type of social communication, aimed at interaction their own choices, enrich their self-presentation, feel self-
of Internet users in order to meet the needs of communica- worth, bringing them together with the right people.
tion, acquaintance, transmission and reception of infor- ● Cognitive needs – both in the Internet as a whole, and in
mation. The researcher K. Letto states that "social network" social networks in particular, these needs are expressed in the
is a structure based on human relationships or mutual inter- possibility of obtaining new developing text information on
ests. As an Internet service, the social network can be seen as any interesting topic, unique audio and video materials that
a platform by which people can communicate with each develop the person's horizons and etc. ● Aesthetic needs –
other and group them according to specific interests [14]. are the desire to have comfortable services that meet the
The goal of the site is to provide users with all possible ways needs of convenience of work and search. ● The need for
to interact with each other – videos, chats, images, music, self-actualization – the peculiarities of the social networking
blogs, and more. environment of the Internet give the individual virtually
The introduction of humanity in the new millennium is limitless opportunities for self-expression and self-realization
marked as the beginning of the era of social Internet net- through writing text notes, publishing in the network their
works. At that time, three iconic networks were launched, creative works with the possibility of receiving feedback,
which to this day are one of the most popular in the world: their implementation, profit.
LinkedIn, MySpace and Facebook, and in the scientific In the monograph "Virtual activity of the individual: the
discourse the concept of "Internet networks" – "network structure and dynamics of psychological content" O. Nemesh
services", which provide the opportunity for individuals: 1) claims that falling into the virtual social networks, a person
to create own profiles (accounts) within a certain social net- realizes their most relevant at this time of need. Proceeding
work; 2) determine the list of other users with whom they from this O. Nemesh [9, c. 159] proposes a hypothesis fully
can communicate and share information; 3) view and associ- supported by the author of the article: the multifaceted and
ate their contact list with others that were created by users flexible virtual space provided by modern social networks
inside the system [9]. allows individuals to realize the needs that arise from her,
Social networks is above all, the space to host its micro- which may be frustrated in real life or implemented in an
cosm, its tastes, interests, manifestations and communication. inadequately desirable measure. An authentic person devel-
If a student does not have this opportunity in a family among ops his psychological needs. She strives to more fully realize
friends, the opportunity to do it on the network will be espe- the abilities she possesses, looking for new ways and oppor-
cially attractive to him. The student seeks to set up a personal tunities for this. The significance of social networks on the
space and create his own, inaccessible to other people's intru- Internet for an authentic person is to meet the needs:
sions, a place on the Internet. An authentic person develops his psychological needs,
According to L. Naidonova, O. Baryshpol'tsa, N. aspires to more fully realize the abilities he possesses, seeks
Pobirchenko [11, p. 72] and now in Ukraine, which has new ways and opportunities for this. The significance of
relatively recently joined the world Internet space, practically social networks on the Internet for an authentic person is to
all students and about 90% of urban teens have access to the meet the needs: • in a constant tide of information of interest;
Internet and actively use it for educational purposes and as a • in communicating and exchanging opinions on actual prob-
means to meet various needs – communication, leisure, lems, situations, processes, as well as in relation to their own
entertainment. creative and intellectual achievements; • in the development
In accordance with the hierarchy of A. Maslow, O. of general outlook, which raises the intellectual level of the
Nemesh [9, p. 160-162] systematized the needs of the indi- individual as a whole; • in entertainment, planning your
vidual in the social network as follows: ● Physiological leisure and distraction (leaving from everyday affairs and the
needs are satisfied with the help of social networks in the commonplace of the surrounding life); • in developing skills
form of the possibility of obtaining the necessary information for forming opinions about oneself and ideas about other
for the life of the individual, satisfaction of the "information people, differentiating the range of their communication [9,
hunger". ● The need for security – in the conditions of the c. 339].
information society, other rules, norms and types of social Given the importance of these needs, the personality is
interactions are formed. A person may experience a sense of gradually formed a constant desire for their satisfaction – the
disorientation in society, the loss or impossibility of deter- dependence of social networks, which is a kind of Internet
mining their place in it. This global problem at the level of addiction. It is an obsessive desire to connect to the Internet
social networks personality solves with the help of anonymi- and a painful inability to disconnect from it in a timely man-
ty, privacy settings, the differentiation of the circle of his ner. For the first time the term "Internet addiction" was pro-
communication, etc. ● The need for belonging and love posed in 1995 in a parody of DSM – a manual on diagnosis
(social need) – a person needs a sense of belonging to certain and statistics of mental disorders. Despite the humorous
social strata and groups. She very acutely perceives the pos- nature of the work in question, the researchers were interest-
sibility of solitude and isolation. An individual needs not ed in this problem; later it was highlighted in the press [7, p.
only to be part of a process, but also to take an active part in 40].
it, controlling and shaping it, having the right to choose, for Today in some countries of the world, online addiction is
which as a result must be held responsible. To do this, in officially recognized as a mental disorder. In particular, in
social networks, users are actively entering into thematic 2008, Internet addiction was recognized as a disease in Chi-
groups and communities. ● The need for respect – in today's na. The definition of the disease and its diagnostic criteria
world, many people find it difficult to get acquainted, estab- were developed by the staff of the Beijing Central Military
44
Hospital on the materials of 1,300 "problematic" users of the lost.

Internet. However, discussions about online dependencies do The constant life of the student on-line, communication
not go away. For example, opponents of recognition of this in social networks leads to problems with learning, his suc-
phenomenon of disorder indicate that compulsive behavior is cess, sometimes, real communication, the health of the indi-
not necessarily an addiction. vidual and his finances.
The same fervent discussion continues around the more The student becomes dependent on the activity in ques-
ancient problem of computer dependence, which is a kind of tion due to the reception of pleasant emotions (the principle
"emotional addiction", a harmful habit that is caused by of satisfaction, according to the theory of S. Freud). Such
technical means, when a computer, a gadget begins to con- actions create a sense of unusual, euphoric and admirable,
trol feelings, human activity. She becomes the slave of this which forces addicts to repeat them over and over again.
hardware. Although the term "computer dependence" ap- Dependence on "cyber-objects" in social networks takes
peared in 1990, however, it is a subset of a broader notion of place both in the "classical" sense – Facebook, Instagram,
"technological dependence" that arose, at least in the 1930s Viber, Twitter, Vkontakte, etc. – and in other formats –
and 1960s, with the advent of radio and television, respec- communication on online dating services, forums, chats.
tively. Over time, for a dependent person, communicating with
Technological dependencies can be considered as a subset virtual friends and acquaintances becomes more important
of behavioral dependencies and endowed with properties than communicating with relatives and friends in real life.
and main components of the addiction, which is character- One of the reasons for enthusiasm for such forms of com-
ized by: pronounced expressiveness, mood changes, devel- munication is a somewhat paradoxical phenomenon, when
opment of tolerance, symptoms of abstinence, conflict, re- students, on the one hand, can openly communicate on any
lapse [9, p. 340]. topic, while maintaining a certain distance. For shy students,
Modifying the ideas of the English psychologist M. Grif- such communication also seems attractive, as the visual
fiths [7, p. 40], we substantiate the criteria of socio-network component is often absent, and there is often no voice com-
dependence or, better – social networking dependence (ac- munication that allows them to be more open. In addition,
cording to the reduction and simplification of words that has cyber-sexes are often more violent and intense than in real
become particularly popular among students on the Internet): life, which contributes to addiction. With the ability to create
1. Importance in the student's life. The use of social net- completely new personalities, students can often unknowing-
works becomes crucial in the life of a person and dominates ly mislead communication partners. Everyone is looking for
in her thinking. an ideal partner, but the ideal on-line does not usually turn
2. Lability, sudden mood changes. Students feel positive out to be so real in life.
emotions when using social networks and negative emotions Causes of social networking dependence among students
when the person is out of the net. in high school:
3. Tolerance, indifference to social toxicity. The student ➢ lack of communication and warm emotional relation-
allows himself to spend more time on-line, tolerates this ships in the family;
activity and increases its duration. ➢ absence of hobbies, interests not related to social net-
4. Psychological shaking, trembling. Unpleasant sensa- works;
tions that appear due to the lack of access to the social net- ➢ the student's inability to set up the desired social con-
work. These are anxiety, anxiety, irritability, irritability, tacts, lack of friends;
anger, anger. ➢ general failure, student failure;
5. Conflict. Conflict situations that arise due to excessive ➢ the presence of severe disability, serious illness.
seizure using social networks. There are not only pedagogi- Indicators of the availability of dependence are psycho-
cal conflicts with other students, teachers, administration of logical and physiological symptoms [7, p. 42].
institutions of higher education, but also conflicts in general Psychological symptoms of social networking dependence
of practical activities (problems with education, life, real, and of students: – a sense of euphoria or elation when communi-
not virtual leisure), or internal conflicts (for example, feeling cating in social networks; – the inability to stop such com-
of loss of control, loss of meaning of life ...) munication, which lasts more than two hours; – increasing
6. Relapse. The tendency for a student to return to ex- the time of engagement in social networks; – ignoring
treme excessive activity in social networks, characteristic of friends and family; – feeling emptiness, depression and irri-
dependent, even after long periods of restraint and recurrence tability outside of social networks; – the shifting of every day
of conflicts. cares on the family members.
Such a student barely opened his eyes immersed in the Physiological symptoms of social networking dependence
social network and begins his morning of communication- of students: – carpal tunnel syndrome; – numbness and de-
messages, watching news, photos, etc. on the gadget is still creased sensitivity of fingers; – dry eyes; – headaches (like
in bed. Continually during the day, from time to time, that migraines); – pain in the neck, the wrists, the thoracic spine;
person reviews their mail, social networks, plays online – irregular diet as lack of appetite or excessive appetite; –
games, and more. And the day is completed by a student far non-compliance with personal hygiene; – sleep disorders.
beyond midnight with the same gadget in his hands and for All these symptoms are manifested differently in different
the same occupations listed above. It can be argued that stages of social networking dependence.
gradually the gadget is transformed into a "continuation of Stages of social networking dependence: I. Light passion
the student's hands," becoming inseparable the dominant part (1-1.5 hours per day). II. Full interest (1.5-2.5 hours per
of his personality, who feels anxiety, becomes nervous, day). ІІІ. Dependence (2.5-6 (8) hours per day). IV. Adher-
becomes annoying without a favorite technical means. For ence (8-12 hours per day).
an addicted student, an important result is not the result of In this situation, the issue of prevention of social network-
communication, but a process in which control over time is ing among students is urgent. After all, by rephrasing the
45
famous doctors of philosophy are "Dependence is easier to If not to prevent societal network dependence or she is
prevent, than to get rid of it for a long time". Sometimes, it's unsuccessful and unsatisfactory, then the student must be
much easier, with less resource consumption, to avoid some responsible and prepared for the logical consequences of her
unwanted phenomenon than to deal with its destructive con- behavior – to the occurrence of conflicts of different types. In
sequences for a long time. such a situation, it is necessary to consider the content of
Prevention of social networking dependence among stu- pedagogical conflicts, which are based on the internal con-
dents of high school: tradictions of students and teachers of higher education.
+ full-fledged communication with parents, relatives, Pedagogical conflict arises in the interaction of partici-
friends, pets, nature; pants in the educational process (students, teachers, admin-
+ bright, rich, interesting real life, comfortable and desira- istration) due to the existence of certain differences in values
ble for the person; orientations, views, mutual expectations, intolerance in
+ opportunity to feel excitement and risk outside social communication, as well as inadequate conflict culture of
networks; individuals. Pedagogical conflict is a normal social phenom-
+ an opportunity to feel aggression in an acceptable way; enon, in general natural for such a dynamic society as a
+ opportunity to play and realize their curiosity; modern high school. However, such conflicts are often de-
+ sports, spiritual practices (yoga), active walks on the na- structive; they reduce the efficiency of the educational pro-
ture, picnics; cess and the quality of students' training. It is safe to say that
+ original hobbies and cultural-leisure activities, various there is a need for conscious, deliberate action to develop a
types of art therapy, phototherapy; system of measures aimed at preventing and resolving con-
+ visits to theaters, museums, exhibitions, movie viewing, flicts in higher education.
etc.; Pedagogical conflicts are divided into: 1) conflicts of ac-
+ the opportunity to travel with your country and the tivity arising from the quality of the student's performance of
world. educational tasks, their success; 2) conflicts of behavior
Students, especially senior students, graduate students, it arising from the violation of the rules of conduct; 3) conflicts
is desirable to remember that, given their reproductive age, of relations arising in the emotional and personal sphere.
they will soon create families in which children will appear. In the vast majority of cases, conflicts of behavior and be-
For the formation of a child's personality, its behavior deter- havior are transformed into conflicts of attitudes in higher
mines the value of its own example of parents, a model of education. Thus, an escalation of a pedagogical conflict
their behavior, life scenario, by E. Bern. He programs the occurs, which is more difficult to solve constructively. Be-
children's lot in a positive or negative way. Whether the child cause the emotional and personal sphere of a person, internal
is an optimist or a pessimist, a happy winner or a negligible conflicts are heavily subjected to correction and influence of
failure in this life – it depends mainly on "parent program- rational methods, explanation, and motivation.
ming." Young children fully copy the most authoritative and Intrapersonal conflicts – collisions opposite directed, in-
most perfect, for children's awareness, behavior, way of compatible with one another tendencies, in the consciousness
communicating, speaking, even thinking about their mothers of an individual. This is a state of dissatisfaction with any
and dads. Children are reflections of parents, their values, circumstances of her life, connected with conflicting inter-
rules, habits, style, way of life. Therefore, it is so important, ests, aspirations, needs, values of the individual, which gen-
even from student years, to accustom yourself to constructive erate stress [7, p. 39].
forms of behavior. They will be a "social immunity" for the Internal conflicts are subject to the law of conservation of
future child and will save it from destruction, dependence. energy: energy does not disappear and does not arise out of
Psychological and pedagogical recommendations for stu- nothing, but transforms from one species to another. The
dents to prevent social networking dependence: whole human way of life is formed and developed in the
+ Avoid social networking more than two hours a day. process of direct formation and solution of contradictions.
+ Do not allow yourself and your future children to eat An internal conflict in a student's age arises when the con-
and drink during social networking. tradictions between "want" and "I can", "necessary", "must"
+ Avoid such communication for 1.5-2 hours before bed- and "I can", "I am real" and "I am perfect", between aspira-
time. tions, desires and social prohibitions, are aggravated. Studies
+ Teach yourself and your future children to be social show that although 80% of student conflicts arise not from
networking as a technical tool that can help you gain the conscious desire of their participants (and because of the
knowledge and skills rather than emotions. peculiarities of the psyche), but they are solved according to
+ Prevent children from birth and, until 6-7 years old, the will and level of personality development. The main role
play computer games and social networks, explaining in in conflicts is played by conflict genes. These are emotions,
detail the real danger to health, for example, the eyes, life words, actions that can lead to conflict. The basic pattern of
(cyber-violence) interact with them. internal conflict: escalation, accumulation of conflict genes.
+ Develop with your child rules of conduct and safety on Also, the causes of internal conflicts of students are: • the
social networks. desire for domination, power, self-affirmation at the expense
+ Overcome negative emotions that can push for social of others; • a manifestation of egoism; • manifestation of
relief through other more constructive ways (sports, art ther- aggression (natural or situational).
apy, spiritual practices, hobbies, communication with rela- To really solve an internal conflict the student is desirable:
tives and friends, etc.). => I. To calm down. Abstracted from emotion (for example,
+ Indicate when your child adheres to your requirements; through yoga, spiritual practices, sports, hobbies). Find a
be sure to tell her about your feelings of joy and pleasure to psychologically comfortable personal space. => II. Identify
secure your desired behavior. the true problem, the real motives of behavior. "Why do I
+ Avoid using social networks as a promotion tool. need this conflict? What will I get in his result?" => III.
46
Reject the installation of "win anything" and look at the appreciates every minute and does not waste his time for
internal conflict with the eyes of "another's other person." => nothing. Such a person is constantly working on himself,
IV. Find several possible conflict resolution options. => V. looking for himself in the real types of multidimensional
Evaluate them and choose the best (by the "Brainstorming", activities. Such a student is interested in developing his abili-
in particular). => VI. Thoughtfully and responsibly imple- ties and talents and is planning his success, professional and
ment the conceived. => VІІ. Analyze the results and draw personal growth.
conclusions for the future [7, p. 40]. So, we arrive at the conclusion that unresolved internal
Conclusions. Summarizing all the above, we assert that a conflicts of students provoke a variety of interpersonal, ped-
student of higher education, which is implemented in differ- agogical. This problem will be studied in detail by the author
ent types of real productive activity; timely carries preven- in subsequent scientific works. This article focuses on ways
tion of conflicts; responsibly regards his health; aware of the of manifestation of internal conflicts in different types of
prospects of its future, will not have significant serious inter- student activity. In particular, such conflicts manifest them-
nal problems, and therefore will not suffer from social net- selves in communication, in the educational, leisure activities
working dependence. It does not sound paradoxical, but she of students, namely – in social networking dependence.
just does not have time for such a student. Such a student
1. Анцупов А. Я. Шипилов А. И. Конфликтология : Учебник пособие / И. А. Курочкина, О. Н. Шахматова. – Екатерин-
для вузов. 2-е изд. – М.: ЮНИТИ, 2004. – 591 с. бург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2013. – 229 с.
2. Ващенко І. В., Кляп М. І. Конфліктологія та теорія перего- 9. Немеш О. М. Віртуальна діяльність особистості: структура та
ворів. – К.: Знання, 2013. – 407 с. динаміка психологічного змісту: Монографія / О. М. Немеш.
3. Гришина Н. В. Разрешение конфликтов // Психология кон- – Київ: Слово, 2017. – 391 с.
фликта / Н. В. Гришина. – Санкт-Петербург [и др.], 2005. – 10. Пірен М. І. Конфліктологія: Підручник. – К.: МАУП. 2003. –
С. 283–452. 360 с.
4. Дурманенко Є. А. Конфлікти у вузі // Конфлікти в педагогіч- 11. Петрунько О. В. Соціалізація студентів у віртуальних
ному процесі / Є. А. Дурманенко. – Луцьк. 2004. – С. 158– соціальних мережах: актуальність проблеми / О. В. Пет-
192. рунько // Педагогічний процес: теорія і практика. Серія:
5. Карамушка Л. М., Дзюба Т. М. Психологія управління кон- Психологія. 2016. – Вип. 3 (54). – C. 72-77.
фліктами в організації (на матеріалі діяльності освітніх ор- 12. Туркот Т. І. Педагогічна конфліктологія // Психологія і
ганізацій): Монографія. – К.: Наук. світ, 2009. – 268 с. педагогіка вищої школи в запитаннях і відповідях: навч.
6. Комлев Ю. Ю. Основы конфликтологии: теория, анализ и посіб. для студ. ВНЗ / Т. І. Туркот; [М-во освіти і науки
управление конфликтами в ОВД: учебное посо- України]. – Київ, 2011. – С. 145–162.
бие / Ю. Ю. Комлев. – Казань: КЮИ МВД России, 2011. – 13. Kostkova K. Rozvoj interkulturní komunikační kompetence /
188 с. Klara Kostkova, 1. vyd., Brno: Masarykova univerzita, 2012. р. –
7. Кошечко Н. В. Комп'ютерна залежність студентів ВНЗ як 27-49.
прояв внутрішньоособистісних конфліктів. Вісник Київсь- 14. Вплив соціальних мереж на соціалізацію особистості
кого національного університету імені Тараса Шевченка. підлітка. [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
Серія: Педагогіка. – К.: Київський університет, 2015. – Вип. https://vipsoft.blob.core.windows.net/contest/1b9f04866ac6261c
2. – С. 38-43. a2dc87b11890e812.doc
8. Курочкина И. А. Педагогическая конфликтология: учебное
REFERENCES
1. Antsupov A. Ya. Shipilov A. I. Conflictology: Textbook for high Kurochkina, O. N. Shakhmatova. –Ekaterinburg: Publishing
schools. 2nd ed. – Moscow: UNITI, 2004. – 591 p. house in Russia. state prof. ped Un-ta, 2013. – 229 p.
2. Vaschenko I. V., Klyap M. I. Conflictology and Negotiation 9. Nemesh O. M. Virtual activity of the person: the structure and
Theory. – K.: Knowledge, 2013. – 407 p. dynamics of psychological content: Monograph / O. M. Nemesh.
3. Grishina N. V. Resolution of conflicts // Psychology of the con- – Kyiv: Word, 2017. – 391 p.
flict / N. V. Grishina. – St. Petersburg [and others], 2005. – P. 10. Piren M.I. Conflictology: Textbook. – K.: MAUP. 2003. – 360
283-452. p.
4. Durmanenko Ye.A. Conflicts in the University // Conflicts in the 11. Petrunko O. V. Socialization of students in virtual social net-
pedagogical process / E. A. Durmanenko. – Lutsk. 2004. – P. works: relevance of the problem / O. V. Petrunko // Pedagogical
158-192. process: theory and practice. Series: Psychology. 2016. – Issue 3
5. Karamushka L. M., Dziuba T. M. Psychology of conflict man- (54). – P. 72-77.
agement in the organization (based on the work of educational 12. Turkot T. I. Pedagogical Conflict // Psychology and Pedagogy of
organizations): Monograph. – K.: Science. world, 2009. – 268 p. Higher School in Questions and Answers: Teach. manual for the
6. Komlev Yu. Yu. Fundamentals of Conflict: Theory, Analysis and stud University / T. I. Turkot; [Ministry of Education and Science
Management of Conflict in the Department of Internal Affairs: A of Ukraine]. – Kyiv, 2011. – P. 145-162.
Study Manual / Yu. Yu. Komlev. – Kazan: KYU of the Ministry 13. Kostkova K. Rozvoj interkulturní komunikační kompetencija /
of Internal Affairs of Russia, 2011. – 188 p. Klara Kostkova, 1. vyd., Brno: Masarykova Univerzita, 2012. –
7. Koshechko NV Computer dependence of students of higher P. 27-49.
educational institutions as a manifestation of intrapersonal con- 14. Influence of social networks on the socialization of the teenager's
flicts. Bulletin of the Taras Shevchenko National University of personality. [Electronic resource]. – Access mode:
Kyiv. Series: Pedagogy. – K.: Kyiv University, 2015. – Vip. 2. – https://vipsoft.blob.core.windows.net/contest/1b9f04866ac6261c
P. 38-43. a2dc87b11890e812.doc
8. Kurochkina I.A. Pedagogical Conflict: A Study Manual / I. A.
47
The system of formation of the readiness of future foreign language

teachers for the use of technological innovations
O. O. Osova
Municipal institution "Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy" of Kharkiv Regional Council
Corresponding author. E-mail: osova.olga@gmail.com

Abstract. Osova O.O. The system of formation of the readiness of future foreign language teachers for the use of technological
innovations. On the basis of the analysis of scientific and pedagogical sources in the article the necessity of creating a system of
formation of the readiness of future foreign language teachers for technological innovations was substantiated. The characteristic
features of the system (integrity, structure, hierarchy, interdependence of system and environment, plurality of descriptions) were
educed and its basic structural components were defined: motivational organizational, semantic, procedural and effectively-estimate.
Keywords: system, readiness, foreign language teacher, technological innovations, system components.
Modern pedagogical science and practice in the field of ments of O. Honcharova, Y. Zhyliaieva, L. Morska, Y.
pedagogical education face a difficult task of preparing Polat and others.
foreign language teachers to use innovative learning tech- However, there is no complex, holistic, systemic inves-
nologies in the context of smart education. Future teach- tigation of the problem that has caused the goal of our
ers of a foreign language must be prepared to perform article - to substantiate the components of the system of
complex professional functions in the context of pliant forming the readiness of future teachers of a foreign lan-
learning that takes place in an interactive educational guage for technological innovations.
environment. Thus, the level of professionalism of the The following research methods were used to address
future teacher of a foreign language is directly dependent this goal: retrospective analysis; abstraction, concretiza-
on the level of formation of its readiness for the imple- tion and generalization of theoretical positions for the
mentation of innovative learning technologies in the con- analysis of the scientific research thesaurus; theoretical
ditions of ‘smart education’. analysis, synthesis, systematization of sources to form
The formation of the readiness of future foreign lan- scientific apparatus, formulation of basic concepts, struc-
guage teachers to implement innovative learning technol- ture and synthesis to study the structural components of
ogies in terms of smart education provides in the first the system, a comprehensive analysis of the content,
instance organization of grasping the sum of knowledge forms and methods of innovative educational practices to
and skills regarding mastery of multidimensional technol- develop theoretical foundations of innovative technolo-
ogies to introduce them to the process of teaching a for- gies of teaching foreign languages.
eign language. In teaching science formation of future foreign lan-
Theoretical analysis of the problem gives grounds for guage teachers to implement innovative learning technol-
evidence of a wide range of scientific research, the results ogies in the new environment "flexible learning" process
of which serve as the basis for further research. Various is treated primarily as innovative professional develop-
aspects of the introduction of innovative technologies in ment of the young man, becoming her under the influence
professional activity found their visibility in the works of of a combination of factors as the subject of innovative
such scientists: theoretical issues of educational innova- educational activities.
tion (L. Husak, L. Danylenko, I. Dychkivska S. Sysoieva Despite the variety of approaches to the definition of
M. Chepil, A. Shapran, L. Shtephan and others) ; the the essence of the notion of "system", it should be noted
introduction of pedagogical technologies in higher educa- that from which positions the authors of pedagogical
tional institutions (L. Budanova, O. Ionova, V. Pala- studies did not consider this problem, it is obvious that its
marchuk, A. Piekhota, G. Ponomareva, G. Selevko and characteristics do not contradict each other, but are com-
others). Scientists noticed the formation of readiness of plementary and define it as a whole , consisting of a set of
the teacher to innovative activity (M. Anisimov, O. Bilia- interconnected elements (components). The conducted
kovska, I. Havrysh, O. Honcharova, T. Demydenko O. scientific and pedagogical research allows to assert that
Dubaseniuk, N. Klokar, K. Makahon, T. Perekrostova, L. the characteristic features of the system are integrity,
Petrychenko , V. Uruskyi, I. Shorobura and others). The structural, hierarchy, interdependence of system and envi-
use of innovative educational systems and innovative ronment, plurality of descriptions.
technologies in the process of teaching teacher's teaching With the development of a systematic approach in the
has been given attention in the works of A. Aleksiuk, V. methodology of scientific knowledge, the term "pedagog-
Bespalka, M. Vasylieva, B. Hershunskyi, V. Hrynova, V. ical system" appears. In the course of the study, it was
Yevdokymov, V. Lozova, A. Malykhin, A. Nisimchuk, I. discovered that several references to the development of
Osadchenko, O. Padalka, I. Podlasyi, I. Prokopenko, B. the systematic approach to the pedagogical process were
Skinner, S. Spoldynh and others. identified in the scientific literature: as a set of intercon-
The problem of professional training of future teachers nected elements (components) (I. Vasyliev, O. Kovalov,
of foreign languages through innovative pedagogical N. Kuzmina, etc.); on the basis of isolating the integrity as
technologies was facilitated by the scientific achieve- an essential feature of the system (V. Bespalko, V. Vo-
lodko, T. Shamova, etc.).
48
On the basis of taking into account existing pedagogi- In view of the above, the formation of future foreign
cal science approaches to the essence of the pedagogical language teachers’ values-based attitude towards the
system and its details in the context of our study, we use introduction of innovative learning technologies should be
the notion "the system of forming the readiness of future aimed at stimulating internal motives arising from the
teachers of a foreign language for the implementation of awareness of the contradiction among the knowledge,
innovative learning technologies in the context of smart skills and abilities that they already possess, and the need
education," which is defined as a set of interrelated educa- to acquire new, more mobile. Resolving this contradiction
tional components that gradually change each other. provides the inclusion of students in an active learning
The main structural components of the system of form- process, promotes professional interest, stimulates master-
ing the readiness of future foreign language teachers for ing skills of goal-setting, design, control and evaluation,
the implementation of innovative teaching technologies in reflexive and affect performance at all stages of teaching
the context of smart education include target, organiza- and learning activity.
tional and motivational, content-related, procedural and The organizational and motivational component is also
productive and evaluative. connected with the availability and taking into account the
As noted by researchers [1], the backbone factor is the level of material and technical basis for the formation of
purpose of the pedagogical system, which determines the the readiness of future teachers for the implementation of
choice of content and organization of education, therefore innovative learning technologies in the context of smart
an important component of the pedagogical system is the education: informatization and mediatization of library
target one. In accordance with the theory of goal setting, resources of higher educational institutions, technical
one of the decisive factors in human behavior is the de- equipment of special cabinets, the presence of interactive
velopment goal which a person has. The effectiveness of platform provide the availability of innovative infrastruc-
achieving the eventual result depends on the complexity ture (electronic libraries, institutional repositories, media
of the goal, which determines the level of professionalism libraries, etc.); special cabinets, equipped with a set of
and singularity of the goal, which determines the degree software and hardware training resources( lingaphone
of importance of the goal for a specialist. Accordingly, it laboratories, interactive offices, etc.); supporting of the
is necessary to conduct such a targeted modeling of the teacher's workplace in the educational and scientific me-
pedagogical system of formation of the readiness of future dia space; providing the access for teachers and students
foreign language teachers for the implementation of inno- to the telecommunication networks (Internet, URAN,
vative learning technologies in the context of smart edu- etc.).
cation, which would provide opportunities and wishes for The creation of multidimensional scientific-research
their achievement. In the context of our study, the strate- environment is promoted by the use of multimedia that
gic aim is defined as "an ideal, consciously planned form provides transportation of educational and research mate-
of the result of the educational process in relation to the of rials by means of e-mail, web, electronic delivery of doc-
actions and conditions that cause it" [6, p. 29]. The result uments, services of file transfer, etc; organization of ac-
of our developed pedagogical system was the formation cess to multimedia editions by means of network technol-
of the readiness of future foreign language teachers for ogies, the Internet; holding seminars, conferences, com-
the implementation of innovative technologies of teaching municating in real time, etc.
foreign languages in the context of smart education. Thus, in the conditions of smart education precisely
In our opinion, the leading component of the proposed mediatization provides the combination of different types
system is organizational and motivational one, because it of textual, graphic, audio, video information and a variety
directly affects all other components and represents the of means for their creating, submitting or extracting them,
"foundation" of the system. mediatization becomes not only a necessary element of
Only if there are internal motives that ensure future material and technical provision of higher education insti-
foreign language teachers’ formation of values-based tutions, but also a core of virtual, innovative education.
attitude towards the implementation of innovative learn- An important component of the system of formation of
ing technologies and stimulate the students' interest in the readiness of future foreign language teachers for the
innovative technologies, the need for study and introduc- use of technological innovations is a content component,
tion of innovative experience in the context of smart edu- which involves the availability of future foreign language
cation will be formed. The definition of internal condi- teachers’ set of knowledge about the essence and structure
tions is driven by the need to take into account the leading of innovative teaching technologies, their types,
regulator of any activity: "motive-purpose" [3]. Psycho- knowledge of effective methods of their application for
pedagogical science (L. Bozhovych, E. Zeier, E. Ilin, A. solving pedagogical tasks in conditions of smart educa-
Markova, L. Slavina and others) proved that the process tion.
of goal-setting is deeply personal and requires taking into In the system developed by us, the effectiveness of the
account those stimulus motives , student's life prospects, formation of the content component is ensured by the
that perform the role of the backbone factor relatively to purposeful, systematic and consistent introduction into the
other motives of educational activity. educational process of subjects of cycles of professional
However, the control of a student’s motives, which is training, disciplines of an independent choice of educa-
carried out on the basis of his personal and psychological tional institution and disciplines of free choice of students
characteristics, opens possibilities for a deliberate evalua- of content elements of innovation, innovative teaching
tion of its capabilities and directs him the choose his indi- technologies, their types, which should ensure the for-
vidual trajectory in the organization of innovative profes- mation of future readiness teachers of a foreign language
sional activity in terms of smart education. to the implementation of innovative technology training,
49
expanding their horizons, more profound penetration into educational discussions, role and business games, interac-
the essence of the problem. Students are future foreign tive methods, micro-testing, mini-competitions, brain-
language teachers who can receive a system of knowledge storming, trainings, problem and traditional lectures,
on pedagogical innovation, innovative teaching technolo- project methods, reflexive teaching, work in groups, for-
gies in the process of studying the disciplines necessary eign language training exercises on the development of
for future professional and pedagogical activity ("Peda- innovative skills, etc. All these methods are aimed at the
gogy and Psychology of Higher School", "Fundamentals formation of future teachers as subjects of innovation
of Pedagogical Excellence", "Pedagogical Innovations activity.
and Methodology of Educational Work "," Modern Ap- As it is known, the specifics of a foreign language as a
proaches to Teaching a Foreign Language "," Methods of subject of study requires the use of individual, individual-
Teaching a Foreign Language in High School ", etc.). group and group forms of organization of the process of
Students' studying new information technologies of teach- preparing a student for innovation activity. Students need
ing, using pedagogical educational tools, controlling de- to be taught to use innovative learning technologies based
vices, computer networks and their capabilities; didactic on this specificity through familiarization with positive
possibilities of modern technical means of training and innovative experience of introduction of innovative tech-
general methodical rules of their use; prospects of devel- nologies of teaching foreign languages, involvement in
opment and use of technical means of knowledge control, the creation of innovative projects, inclusion in active
which takes place in the course of studying the course research activities, which in the future leads to the for-
"New Information Technologies and Use of Technology mation of the readiness of the future teacher of a foreign
in Education", etc. language to realization of technological innovations in the
In solving the task of creating a cognitive base for the conditions of smart education.
formation of the readiness of future teachers of a foreign It is proved that the efficiency of the functioning of the
language to use technological innovation, a special role procedural component of the system provides various
belongs to the course "Innovative approaches to teaching forms of training, in particular, the creation of profession-
a foreign language", the results of which are: al and pedagogical situations that are revealed in the pro-
- the presence of students with a broad theoretical basis cess of subject-subject interaction. One of the directions
that reveals the general and special regularities of the of orientation of future teachers to subject-subject interac-
process of teaching a foreign language as a means of tion is the use of forms and methods of teaching, the lead-
communication, education, upbringing, growth and intel- ing features and tools of which are polygon, dialogue,
ligence which includes, in addition to methodological interpersonal relations, the creation of a situation of suc-
knowledge, knowledge in related to the methodology of cess, positivity of evaluation, reflection, etc.
sciences psychological and pedagogical and philological One of the ways to create intensive foreign language
cycles, which allows to form an idea about the content communication is through the introduction of dialogue
and structure of the innovative pedagogical activity of a technologies ("Swap places", "Completing the phrase",
teacher, a teacher of a foreign language; "Compliment", "Brainstorming", "Associative bush",
- the existence of a system of knowledge about the "Hot chair", "Microphone", " Merry-Go-Round ",
basic concepts, structure and patterns of the innovative "Battleship", etc.). Procedural basis of the studies using
pedagogical process, innovative technologies of teaching these learning technologies is a ‘communicative attack’
a foreign language, their types, which helps to form the organized by a teacher to involve students in foreign lan-
basis of their skills to apply their knowledge in practice, guage communicative interaction. The involvement of
taking into account specific conditions; interactive technologies helps to create an atmosphere of
- the formation of theoretical knowledge that will help joint search and creativity in classes, as well as the devel-
students to develop innovative thinking, which will pro- opment of all kinds of speech activity among students
mote future teachers, teachers of foreign language in ("Picture Gallery", "Festive Cake", "6 × 6 × 6", "Carpet of
solving various methodological problems arising in the Ideas", etc.).
innovative educational process. The use of computer technologies (Internet resources,
The content, organizational and motivational compo- presentations, computer lectures, computer programs,
nents serve as a peculiar basis for the procedural compo- blogs, video films, videos, mobile applications, etc.) is the
nent of the proposed system. Functional capabilities of the basis of the organization of educational process in the
mentioned component considerably expand in the condi- smart society.
tions of smart education by creating a learning linguistic Their introduction in the system of forming the readi-
environment, approximated by the authenticity and inten- ness of future teachers of a foreign language for the im-
sity of linguistic communication to real communication, plementation of innovative learning technologies in the
the formation of skills and skills of students to organize context of smart education, firstly, promotes the creation
and implement the implementation of innovative technol- of a learning linguistic environment that approaches the
ogies of teaching foreign languages. authenticity and intensity of linguistic communication to
The procedural component involves the use of forms real communication, and secondly, eliminates psycholog-
and methods of training aimed at the formation of future ical difficulties speaking, developing spoken language
teachers of a foreign language as subjects of innovation skills, phonetic skills and media skills, and thirdly, pro-
activity. Based on scientific studies of scientists [2, 4; 7] vides an individualized learning style.
and based on our own experience [5], the most effective The system of forming of the readiness of future for-
forms and methods of preparing future teachers for the eign language teachers for the use of technological inno-
implementation of innovative learning technologies are vations will not be integral with the absence of a produc-
50
tive-evaluated component, since the functions of control Taking into account the provision on the level of pro-
and evaluation are important in the process of preparing fessional activity and taking into account L. Morska's
future foreign language teachers. The indicated compo- system of training future teachers of a foreign language
nent involves the implementation of a set of diagnostic for the use of information technologies [4], L. Shtefan, a
procedures in order to determine the degree of achieve- scientific and methodical system for the formation of the
ment of the overall goal - the formation of the readiness innovative culture of future engineer educators [7], I.
of future teachers of the foreign language to implement Shumilova research and methodological system of for-
innovative learning technologies in the conditions of mation of general cultural competence of future teachers
smart education, intermediate sections, analysis of results, of the humanities [8], in the system of forming the readi-
if necessary, corrective measures, assessment of the effec- ness of future foreign language teachers for the use of
tiveness of the system by detecting the dynamics of indi- technological innovations in terms of smart education we
cators of readiness levels of future teachers of a foreign identified the following levels: low, medium and high.
language for the implementation of innovative learning Consequently, the functional components of the devel-
technologies in the conditions of smart- education. In oped system are represented hierarchically, in accordance
order to assess the level of formation of the readiness of with the logic of the educational process and the peculi-
future foreign language teachers for the implementation arities of the preparation of future teachers of a foreign
of innovative technologies of teaching foreign languages, language in the context of smart education. The presented
the following criteria were developed: motivational, con- system is also characterized by the presence of an internal
tent-activity, person-reflexive. organization; subordination and interdependence of the
elements; dynamism.
REFERENCES
1. Bondar, V.I. Didactics: textbook for pedagogical colleges // Journal of Advocacy, Research and Education. 2017. Vol. 4
students. Kyiv : Lybid, 2005. P. 264. (1), ss. 3. P. 32-37.
2. Honcharova, O.A. Pedagogical conditions of preparing the 6. Shapar, V. B.,. Rossokha, Shapar, O. V. The newest psycho-
future foreign language teacher for innovation activity. Diss. logical dictionary/ V. B. Shapar, V. E. Rossokha, O. V. Shap-
Candidate. ped Sciences: Specialist degree 13.00.04 "Theory ar; under the general editorship of V. B. Shapar. Rostov-on-
and methods of vocational education and training". Kyiv: Na- Don : Phoenix, 2005. P. 808.
tional Linguistic University, 2008. P. 223. 7. Shtefan, L.V. Formation of innovative culture of future engi-
3. Leontiev, A.N. Activity, Consciousness and Personality: neers-teachers. Kharkiv: ZEBRA, 2012. P. 348.
electoral collection of psychological works. in 2 volumes. 8. Shumilova, I.F. Theoretical and methodical foundations of
Moscow, 2000. Vol. 2. P. 237. formation of general cultural competence of future teachers of
4. Morska, L.I. Information Technologies in the Study of For- humanities. Diss. EdD: special 13.00.04 "Theory and meth-
eign Languages: Teach. manual. T.: Aston, 2008. P. 256. ods of vocational education"/ H. S. Skovoroda Kharkiv Na-
5. Osova, O.O. Ways to Realize the Subject-Subject Interaction tional Pedagogical University, 2016. P. 475.
in the Process of Teaching Foreign Language Communication
51
Методика висвітлення науково-педагогічної спадщини І. Є. Тамма

із застосуванням білінгвального підходу в освітньому процесі
з квантової фізики
М. І. Садовий, Є. В. Руденко1, І. В. Вергун2, Є. А. Проценко3
Кафедра теорії та методики технологічної підготовки, охорони праці та безпеки життєдіяльності
Центральноукраїнського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка
НВК «Олександрійський колегіум – спеціалізована школа»
Комунальний заклад “Навчально-виховне об’єднання №35 “Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів, позашкільний центр
Кіровоградської міської ради Кіровоградської області”
Комунальний заклад «Глинське навчально виховне об`єднання» Загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів-дошкільний навчальний
заклад» Світловодської районної ради Кіровоградської області
Corresponding author. E-mail: black1020hole@gmail.com1, igor27ve@gmail.com2,evgeniyprotsenkoped92@gmail.com3

Анотація. У даній статті розглядається використання білінгвального підходу для вивчення науково-педагогічної спадщини вчених
фізики в тому числі лауреата нобелівської премії І.Є. Тамма. Стаття також присвячена аналізу наукової школи І.Є. Тамма, розгля-
нуті етапи її народження та розвитку. Показано особливості розвитку відносин І.Є. Тамма та його учнів. Метою даної статті є
дослідження за допомогою білінгвального підходу ідеї про невичерпність матеріальних об’єктів мікросвіту; матеріальності фізич-
них полів, зокрема ядерної взаємодії; взаємозв’язку і матеріальної єдності поля й речовини; залежності характеру матеріальної
взаємодії від структури та просторово-часових масштабів матеріальних об’єктів, у контексті їх розгляду І.Є. Таммом та його нау-
ковою школою.
Ключові слова: І.Є. Тамм, нобелівський лауреат, наукова школа, квантова фізика, атомна та ядерна фізика, методика нав-
чання фізики, білінгвальний підхід.
Лауреат Нобелівської премії в галузі фізики Ігор Тамм популяризації наукової та педагогічної спадщини І.Є.
по суті є засновником теоретичної фізики в Україні. Він Тамма [3], [5] [6]
був не лише талановитим фізиком-теоретиком, а й вида- Матеріали і методи. Архів, теоретичні, емпіричні.
тним педагогом, виховав плеяду молодих фізиків для Мета. Дослідити науково-педагогічну спадщину лау-
української науки. Зокрема, під його керівництвом стали реата нобелівської премії (1958 р.) з фізики І.Є.Тамма.
визначними науковцями-теоретиками О.І.Ахієзер (у Результати та обговорення проблеми. Вражають
1936 р. І. Є. Тамм був опонентом на захисті кандидатсь- відносини, які створювалися між маститим вченим
кої дисертації у Харківському фізико-технічному інсти- Нобелівським лауреатом і молодими науковцями. Вони
туті), С.І.Перкарь та А.С.Давидов (аспірант І. Є. Тамма були настільки товариськими, відвертими, поважними,
(1938 р.) в Київському університеті, який досліджував що багато із друзів Ігоря Євгеновича дивувалися цьому.
теорію бета-розпаду і внутрішню конверсію), С. П. Шу- У дискусіях на семінарах у теоретичному відділі Акаде-
бін, Е. Л. Фейнберг, В. Л. Гинзбург, Л. В. Келдиш, Д. І. мії, де він був керівником, вчений визнавав навіть абсу-
Блохінцев, М. А. Марков, А. Д. Сахаров, В. Г. Кадишев- рдні ідеї молоді. Тут шанували такі чесноти, як здатність
ський, С. О. Альтшулер, Д. А. Киржниц, А. А. Власов та до творчості, самостійного вибору, мислення і поведінки
ін. З упевненістю можна стверджувати, що Тамм ство- творця. Гармонійно поєднувалися етика і розум. Він у
рив потужну школу фізиків-теоретиків, до якої належать свою чергу давав можливість молоді змогу максимально
багато видатних українських та російських вчених. реалізувати свої генетично закладені таланти та здіб-
Ознайомлення суб’єктів навчання у процесі навчання ності.
квантової фізики з наробками наукової спадщини І.Є.Тамм працював із В.Г.Кадишевським з проблем
І. Є. Тамма сприятиме утвердженню патріотичних по- теорії елементарних частинок. В минулому директор
чуттів учнів та формуванню їх наукового світогляду. ОІЯД м. Дубна згадує свою першу зустріч з лауреатом
Проведені нами дослідження [7] показали, що викорис- Нобелівської премії під час його доповіді на семінарі 27
тання в освітньому процесі білінгвального підходу знач- січня 1961 р. Доповідь із запитаннями продовжувалася
но розширює спектр навчального і наукового матеріалу, півтори години, атмосфера як завжди була виключно
з яким мають змогу ознайомитися учні. доброзичливою і стимулюючою до продовження розпо-
Короткий огляд публікацій по темі. Минуло 124 чатого. Підводячи підсумки І.Є.Тамм з перебільшенням
роки від дня народження І.Є. Тамма, проте й нині пере- похвалив доповідача, зрозуміло, що з метою підтримки,
січні громадяни, учні, студенти, викладачі, про вченого з зробив декільна умісних зауважень. Особливо Ігорю
світовим ім’ям знають зовсім мало. До дослідження Євгеновичу сподобалося, що теорія Снайдера виявилася
наукової та педагогічної спадщини лауреата нобелівсь- просунутою у розвитку. Саме дивне було те, що коли
кої премії І.Є.Тамма долучаються зовсім невелика кіль- все закінчилося, Ігор Євгенович підійшов до В.Г. Кади-
кість науковців. Викладачі фізико-математичного факу- шевського і запитав: «Можна я буду працювати разом з
льтету Центральноукраїнського державного педагогіч- Вами?» [4]. Це яскравий прояв демократизму і простоти
ного університету імені Володимира Винниченка (ЦД- академіка. Така безпосередність Ігоря Євгеновича шоку-
ПУ): професори Р.Я. Ріжняк, М.І.Садовий, доцент О.М. вала. Ні пози, ніякого навіть натяку на снобізм чи висо-
Трифонова проводять наукову роботу з дослідження та комірність. Коли залучався до якоїсь ідеї, то працював
52
на повну потужність і на рівних чи то з аспірантом, чи Учні І.Є. Тамма - В.Л. Гінзбург, Е.Л. Фейнберг, С.О.
співробітником, чи з будь яким експертом. Альтшулер, А.Д. Сахаров згадують свого учителя як
Його учні згадують, що в І.Є.Таммі чудово поєднува- яскравого емоційного лектора. Він навіть у традиційні
лися уміння усіх зацікавити і взбудоражити, коли це курси вносив дух пошуку і сучасності. Він залучав за
йому було цікаво. Відношення до нього зі сторони колег собою студентів на шлях наукового дослідження. Життя
було настільки трепетним, що вони, як правило, підда- багатьох із них складалося під впливом учителя. «У
валися його «напору».Відношення до науки у нього житті І.Є. Тамма було немало тяжких періодів, коли
мало досить сильне емоційне забарвлення. Він говорив, складні події епохи і особисті нещастя (згадаємо хоч би
що у красиву теорію можна влюбитися, як у красиву останню багатолітню хворобу) вимагали від нього не-
жінку. Стороннім важко віриться у факт, коли І.Є.Тамм абиякої мужності і душевної стійкості. Він пройшов
з студентом IV-го курсу ходив вулицями Москви і обго- через ці випробовування, не втративши ні життєрадісно-
ворював з ним наукові проблеми. Така демократична сті, ні доброзичливості до людей. Багаточисельні почес-
манера спілкування була йому притаманна ті, які випали на його долю в останні два десятиліття
Учню І.Є.Тамма С. П. Шубіну докторська ступінь бу- його життя, свідчення поваги і колег, і широких кіл
ла присуджена без захисту дисертації. Ігор Євгенович громадськості як у нашій державі, так і у всьому світі, ні
сказав, що Шубін є безсумнівно одним з найвидатніших в чому не змінили його характеру. Його особистість
радянських фізиків-теоретиків. Маючи високу обдаро- залишалася неповторною і цілісною впродовж всього
ваністю, ясністю думки і творчої самостійністю, він життя» [1, с. 20].
відрізняється своїм прагненням і умінням при розгляді С.О. Альтшулер згадує, що коли виконував завдання
будь-якої фізичної проблеми знаходити і виявляти ле- І.Є. Тамма, як аспірант з наукової роботи дослідження
жать часто глибоко за її поверхнею прості і фундамента- магнітного моменту нейтрона, натикався на невдачі та
льні співвідношення. Будучи порівняно дуже молодою керівник говорив йому: «У всякого теоретика в корзині
людиною, він встиг опублікувати цілий ряд дуже цінних для паперів похоронена маса прекрасних ідей. Експери-
наукових робіт з найрізноманітніших відділам теоретич- ментатору краще, цікаві результати, задоволення від
ної фізики (теорія металів, квантова електродинаміка, праці. Видумки ж теоретика нікому не потрібні, якщо
теорія коливань, статистична механіка). Особливо робо- вони не відповідають дійсності» [1, c. 22]. Проте праця
ти його з теорії металів виходять далеко за межі розгля- молодого вченого не пропала даремно, зібрані матеріали
ду окремих спеціальних проблем і мають фундамента- про магнітні моменти ядер згодом пригодилися [1, с. 22].
льне значення для всього цього відділу теоретичної У 1934 р. Н. Бор під час проведення Харківської конфе-
фізики ... Необхідно відзначити, що за короткий час ренції рішуче заперечував висунуту ідею про наявність
свого перебування на посаді професора в м Свердловсь- магнітного моменту нейтрона. І.Є. Тамм довго спорив,
ку він зумів створити навколо себе і виховати цілу групу але переконати не зміг. Нині широко застосовується
учнів, успішно і плідно розвивають його ідеї. Зазначу, метод дослідження твердих тіл, який ґрунтується на
наприклад, на вже надруковані роботи Вонсовського, існуванні магнітного моменту нейтрона.
Смирнова, Сергєєва, Черніховскій про електропровідно- А.Д. Сахаров згадує першу зустріч з І.Є. Таммом: «На
сті при низьких температурах, про оптичні константи наступний день (після приїзду в Москву) я уже входив у
металів, з питань феромагнетизму та ін. З викладеного, домашній кабінет Ігоря Євгеновича на вул. Чкалова ….
мені здається, з переконливістю випливає, що в особі С. В кінці розмови Ігор Євгенійович став більш вимогли-
П . Шубіна ми маємо справу з видатним науковцем і що вим …. «Як у Вас з мовами?» Я сказав, що читаю по-
є всі підстави для присудження йому ступеня доктора німецьки і зовсім не знаю англійської… «Ви повинні
фізики за сукупністю робіт, без захисту дисертації. негайно освоїти англійську»…. Це потрібно зробити
21.XI.1934. дуже швидко... Але головні сили Ви повинні прикласти
До своїх учнів Тамм відносився з чуттєвою увагою. на те, щоб дійсно глибоко вивчити ті книги, які я Вам
Наприклад, характеризуючи свого учня Сахарова Анд- дам». …Це були книги Паулі «Теорія відносності … і
рія Дмитровича, як «одного з самого великого фізика «Квантова механіка»… В доповнення Ігор Євгенійович
Радянського Союзу», написав « Не може бути сумніві в дав мені рукопис статті Мандельштама «До теорії не-
тому, що А.Д. Сахаров заслуговує не тільки вченого прямих вимірювань». Мені здається, що вибір Ігор Єв-
звання доктора фізичних наук, але і вибрання в Акаде- генійович для мене якраз цих книг був на диво вдалим,
мію наук СРСР». Але при цьому він проявляє і незви- відразу дав правильний напрям моєму вченню і роботі
чайну турботу по відношенню до видатного таланту: на багато наступних років».
підписи Ігоря Євгеновича на документі, в якому після В. Л. Гінзбург, З 1942 року працював в теоретичному
успіху дослідження 12 серпня 1953 року пропонувалося відділі імені І. Є. Тамма ФІАНа, згодом став завідувачем
вибрати зовсім молодого 32 річного Сахарова в академі- цим відділом (1971-1988). Основні праці по поширенню
ки. Більш того І.Н. Головін свідчить, що Ігор Євгенович радіохвиль, астрофізиці, походженням космічних про-
говорив йому: «Навіщо одразу в академіки?! Зараз Анд- менів, випромінювання Вавилова-Черенкова, фізики
рій – молода людина. Його необхідно обирати в член- плазми, кристалооптиці і ін.
кореспонденти! Андрію необхідно повернутися з Л. В. Келдиш в 1954 році став аспірантом теоретич-
об’єкта і розвивати фізичну науку в бреді вчених…» Так ного відділу імені І. Є. Тамма Фізичного інституту ім. П.
Ігорю Євгеновичу везло на видатних учнів, але видатних Н. Лебедєва (ФІАН) (його науковим керівником був В.
учнів не буває без видатних вчителів. Ігор Євгенович Л. Гінзбург)
був не тільки видатним учителем, а й великим вченим і Д. І. Блохінцев, У 1930-33 роках навчався в аспіран-
громадянином [1 с. 409]. турі (науковий керівник - І. Є. Тамм). У 1934 році захис-
тив кандидатську дисертацію з квантової теорії твердого
53
тіла; в 1935 році за результатами захисту був удостоєний У 1957 захистив кандидатську дисертацію за темою «До
ступеня доктора фізико-математичних наук.М. А. Мар- статистичної теорії багатьох часток».
ков, А. А. Власов. У 1931 році закінчив фізичний факуль-
А. Д. Сахаров, В кінці 1944 року вступив до аспіран- тет МДУ. У 1934 році під керівництвом Ігоря Тамма
тури ФІАН (науковий керівник - І. Є. Тамм). Співробіт- захистив дисертацію на здобуття наукового ступеня
ником ФІАН ім. Лебедєва залишався до самої смерті. У кандидата фізико-математичних наук на тему «До кван-
1947 році захистив кандидатську дисертацію. На про- товомеханічною проблеми взаємодії».
хання академіка Тамма був прийнятий на роботу в МЕІ. І.Є.Тамм бував у гостях студентів Київського універ-
У 1948 році був зарахований в спеціальну групу і до ситету, які мешкали у гуртожитку. З ними він проводив
1968 року працював в області розробки термоядерної лекції, бесіди, диспути. Його запрошували до кімнат і
зброї, брав участь в проектуванні і розробці першої він разом зі студентами вечеряв смаженою картоплею та
радянської водневої бомби за схемою, названої «слойка оладками. Всіх охоплювала радість: Ігор Євгенович
Сахарова». Одночасно Сахаров разом з І. Є. Таммом в шуткував, розповідав забавні історії зі свого альпіністсь-
1950-1951 роках проводив піонерські роботи по керова- кого життя. Своїм студентам любив говорити: «Не хочу
ної термоядерної реакції себе зв’язувати обіцянками, які мені не під силу» [3].
С. А. Альтшулер вступив до аспірантури Фізичного Навіть бігав наввипередки зі студентами. Був чесним
інституту АН СРСР, де працював під керівництвом І. Е. перед своїми молодшими друзями та перед самим со-
Тамма. Роботи присвячені в основному радіоспектрос- бою.
копії і парамагнетизму, зокрема ядерного магнетизму. У Висновки. З розглянутих нами матеріалів можна зро-
1934 спільно з І. Є. Таммом передбачив існування магні- бити висновок, що життя та науково-педагогічна діяль-
тного моменту у нейтрона, вірно оцінив його знак і ве- ності І.Є. Тамма ще потребують глибокого вивчення.
личину. Для того часу це був досить парадоксальний Більш широкому їх представленню в освітньому процесі
результат (нейтрон не володіє електричним зарядом), з квантової фізики сприятиме використання білінгваль-
однак згодом він був експериментально підтверджений. ного підходу. Тому напрям подальших пошуків у дано-
Д. А. Киржниц. У 1954 був переведений до Москви в му пов'язаний з дослідженням життя і науково-
теоретичний відділ ФІАН під керівництвом І. Е. Тамма. педагогічної діяльності Ігоря Євгеновича
1. Воспоминания о И. Е. Тамме: сборник биографической ин- 5. Про деякі аспекти формування світогляду І.Є.Тамма. М.І.
формации / Физический ин-т АН СССР ; сост. И. М. Дремин Садовий, О.М. Трифонова. Наукові записки. Серія: Педаго-
; отв. ред. Е. Л. Фейнберг. - 2-е изд., доп. - Москва : Наука, гічні науки. – 2013. – Вип. 97. – С. 20-28. – (КДПУ ім. В.
1986. - 312 с. Винниченка).
2. Ігор Тамм: Між шахтою і водневою бомбою [Електронний 6. Садовий М.І. Ігор Євгенович. Тамм – лауреат нобелівської
ресурс]. – Режим доступу: https://zlatopil.com.ua/life/23159- премії Наукові записки. Серія: Проблеми методики фізико-
ihor-tamm-mizh-shakhtoiu-i-vodnevoiu-bomboiu – Дата звер- математичної і технологічної освіти. – 2017. – Вип. 8; Ч. 8. –
нення: 20.01.19. – Назва з екрана. С. 3-9. – (КДПУ ім. В. Винниченка).
3. Кадышевский В.Г. Что бы вы хотели спросить у академика 7. Садовий М.І., Суховірська Л.П., Трифонова О.М., Вергун І.В.
Тамма? /Природа, 1995, №7 55 с. 60. Методика навчальння фізико-технічних дисциплін на заса-
4. Місія І.Є. Тамма: навч.-метод. посібн. М.І. Садовий, О.М. дах білінгвального підходу // Зб. наук. пр. «Педагогічні нау-
Трифонова – Кіровоград: Сабоніт, 2011. – 134 с. ки». – Херсон: Вид-во ХДУ, 2018. – Вип. 81. – С. 77-84.
REFERENCES
1. Memories of I. Ye. Tamm: a collection of biographical infor- 5. On some aspects of the worldview I. Ye.Tamma. M.I. Sadovy,
mation / Physical Institute of the Academy of Sciences of the O.M. Trifonov Proceedings. Series: Pedagogical Sciences. -
USSR; status I.M. Dremin; rep. ed. E. L. Feinberg. - 2nd ed., Ext. 2013. - Issue 97. - P. 20-28. - (V. V. Vynnychenko KDPU).
- Moscow: Science, 1986. - 312 p. 6. Sadovyi M.I. Ihor Yevgenovich. Tamm is a Nobel Prize winner
2. Ihor Tamm: Between the mine and the hydrogen bomb Scientific Notes. Series: Problems of Methodology of Physical-
[Electronic resource]. - Access mode: Mathematical and Technological Education. - 2017 - Is. 8; Ch. 8.
https://zlatopil.com.ua/life/23159-ihor-tamm-mizh-shakhtoiu-i- - P. 3-9. - (V. V. Vynnychenko KDPU).
vodnevoiu-bomboiu - Application date: 20.01.19. - Title from the 7. Sadovyi M.I., Sukhovirskaya L.P., Trifonova O.M., Verhun I.V.
screen. Methodology of teaching physical and technical disciplines on
3. Kadyshevsky V.G. What would you like to ask Academician the basis of the bilingual approach // Сollection of scientific
Tamm? / Nature, 1995, №7. 55 p. 60 works «Pedagogical sciences». - Kherson: View of KSU, 2018. -
4. Mission I. Ye. Tamma: educational and methodical manual MI Іs. 81. - P. 77-84.
Sadovy, O.M. Trifonova - Kirovograd: Sabonit, 2011. - 134 p.
Methodology of Illumination of the Scientific-Pedagogical Heritage I. Ye.Tamma with Application of the Bilingual Approach in the
Educational Process of Quantum Physics
M. I Sadovyi, Ye. V. Rudenko, I. V. Verhun, Ye. А. Prochenko
Abstract. This article discusses the use of the bilingual approach for studying the scientific and pedagogical heritage of physics scientists,
including the winner of the Nobel Prize I.I. Tamma. The article is also devoted to the analysis of the school I. E. Tamma, stages of her birth
and development are considered. The peculiarities of the development of relations I.Ye. Tamma and his students. The purpose of this article
is to research using the bilingual approach of the idea of inexhaustibility of material objects of the microcosm; materiality of physical fields,
in particular nuclear interactions; interconnection and material unity of the field and matter; dependence of the nature of material interaction
on the structure and spatio-temporal scales of material objects, in the context of their consideration I. E. Tamm and his school of science.
Keywords: I.E. Tamm, Nobel laureate, scientific school, quantum physics, atomic and nuclear physics, methodology for teaching physics,
bilingual approach.
54
Самоосвіта в підготовці майбутніх учителів в аспекті модернізації освіти

М. О. Семенова
Комунальний заклад «Харківська гуманитарно-педагогічна академія» Харьківської обласної Ради
Corresponding author. E-mail: 7miroslava@gmail.com

Анотація. Стаття присвячена розгляду педагогічної категорії «самоосвіта» і дотичних до неї понять (самовиховання, само-
менеджмент), актуальний розгляд яких спричинений освітніми реформами в Україні внаслідок соціально-політичних змін.
У постіндустріальному інформаційному суспільстві зростає значення самоосвіти, яка сприяє професійному становленню
сучасного вчителя. В аспекті модернізації освіти самоосвіта майбутнього вчителя допомагає підготовці його до педагогічної
діяльності, що набуває риси діяльності менеджера й артиста.
Ключові слова: самоосвіта, самовиховання, самоменеджмент, модернізація освіти.
Вступ. «Самоосвіта» є однією з основних педагогіч- приєднання до країн з ринковою економікою, що

них категорій, що набуває особливої актуальності в організована на основі ринкової саморегуляції, пере-
час соціально-політичних та освітніх реформ. У ній будова соціально-економічної системи неминуче за-
акцентується увага на особистих зусиллях людини, чіпає й освіту, менеджмент якої має ґрунтуватися на
яка прагне пізнати себе, перевершити себе, розвинути саморегуляції, а значить суб’єкти менеджменту мають
особистісні ресурси, досягти професійної досконалос- оволодіти самоменеджментом (self-managment). Щодо
ті в нову епоху суспільства знань, NBICS-технологій. майбутніх учителів, їхня діяльність під час навчання
Сучасна парадигма вищої освіти в контексті стра- й педагогічної практики пов’язана з реалізацією твор-
тегії євроінтеграції України передбачає здійснення чих задумів і не позбавлена стресових ситуацій.
науково-педагогічних досліджень щодо впровадження У ХІХ-ХХ ст. проблемі самовиховання присвятили
освітніх реформ, поліпшення педагогічної освіти. Це наукові дослідження: В. І. Березин, І. Д. Бех,
сприятиме розвитку творчих здібностей майбутніх П. Ф. Каптерев, О. А. Кобенко, А. Г. Ковальов, Л. Н.
і діючих педагогів, набуттю ними досвіду самоосвіти. Кулікова, О. О. Леонтьєв, В. М. Оржеховська,
Соціальне замовлення на формування творчої особис- Л. І. Рувинський, К. Д. Ушинський та ін. Слід додати,
тості може виконати лише той педагог, що творчо що освіта сприяє формуванню світогляду особистості
працює й спирається на принцип безперервності осві- і є сукупністю «знань, умінь, навичок, набутих у нав-
ти. Цей принцип (проголошений ЮНЕСКО ще 1968 чальних закладах або самостійно, а також сам процес
року для оновлення освіти) спричинений зростаючою набуття знань» [4, с. 15], що певною мірою ототож-
інтелектуалізацією та динамізмом праці. Він «відкри- нює освіту й самоосвіту.
ває можливість для постійного поглиблення загально- Дослідженню проблем самоосвіти присвятили пра-
освітньої та фахової підготовки, досягнення цілісності ці О. А. Абдулліна, В. І. Андреєв, О. Д. Безніско,
й наступності в навчанні та вихованні; перетворення С. Т. Вершловський, І. О. Ганченко, С. І. Гессен, Д. М.
набуття освіти на процес, що триває упродовж усього Гришин, С. Б. Єлканов, І. Я. Жорова, Л. С. Колесник,
життя людини» (Державна національна програма М. В. Косенко, Д. В. Конєв, Т. О. Кузьмич,
«Освіта». Україна ХХІ століття). Розв’язання цього В. Д. Луганський, І. Ф. Медведєв, Л. М. Назаренко, І.
завдання є вимогою часу на глобальному, державному Л. Наумченко, Г. С. Сухобська та ін. У педагогічній та
й особистому рівні. Саморозвитку, самоосвіті, само- соціальній психології самоосвіту як складову самови-
вихованню самоменеджменту особистості, має сприя- ховання й саморозвитку особистості досліджували
ти створення умов для самоосвітньої діяльності педа- А. Я. Арет, Є. І. Ісаєв, І. Б. Котова, О. Г. Ковальов, В.
гогічних працівників усіх рівнів. У постіндустріаль- І. Слободчиков та ін.
ному інформаційному суспільстві самоосвіта є не Проблема оволодіння самоменеджментом різними
лише соціальним замовленням, але й чинником осо- категоріями фахівців як управління своєю професій-
бистісного розвитку, що перетворює людину, яка була ною діяльністю висвітлена психолого-педагогічними
лише споживачем, на творця. дослідженнями науковців в іноземній, переважно
Категорія самоосвіти у вітчизняному тезаурусі тіс- англомовній літературі (J. Carneiro, T. Maria do Céu,
но пов’язана з поняттям «самовиховання». Українська R. L. Koegel, L. K. Koegel, D. Linman, A. Miller, Lothar
педагогічна думка тяжіє до збереження традицій і J. Seiwert, J. Suess та ін.). Простежується увага до цієї
визначає «суть педагогіки як науку про виховання проблеми й у вітчизняних наукових джерелах
людини», причому «виховання (в широкому розумін- (В. І. Андрєєв, О. А. Крикун, О. Є. Кузьмін,
ні) – це організований і цілеспрямований процес фор- Н. П. Лукашевич, В. І. Мусієнко-Репська,
мування особистості і включає в себе всю суть впливу М. О. Орликовський, Г. В. Осовська, С. І. Симодейко,
на людину (навчання, освіту) з метою формування її з І. Л. Сіданіч, Н. Є. Юрик та ін.).
погляду довершеності. У такому сенсі поняття «вихо- У контексті соціально-політичних реформ освіта
вання» містить «поняття» (освіта), тому й самоосвіта України перебуває в стані модернізації, що потребує
є складовою самовиховання. У науковій літературі від майбутніх учителів і педагогічних працівників
нині поширюється поняття «самоменеджмент». Оскі- уміння здійснювати самоосвіту.
льки стратегія Євроінтеграції України передбачає Метою статті є висвітлення категорії самоосвіти, її
55
ролі в професійній підготовці майбутнього вчителя складова виховання ґрунтується на досвіді рефлексії,
для роботи в сучасній системі освіти в аспекті її мо- здатності об’єктивно оцінювати рівень свого духов-
дернізації. ного й фізичного розвитку, свої розумово-творчі здіб-
1. Самоосвіта в історичному поступі. Термін «ви- ності, вольові якості, недоліки характеру. Здатність до
ховання» не є тотожним в культурах різних народів. самовиховання формується в ранньому дитинстві.
Так, М. Леклерк зазначав, що в розумінні англійців Із набуттям зрілості особистості у процесі культуро-
поняття «education» є суть сплаву «освіти» творчій діяльності самовиховання стає головним чин-
й «виховання», коли дитина навчається в освітньому ником творення і збагачення власного життєвого сві-
закладі, тобто людина освічена не може бути невихо- ту.
ваною [2, с. 41]. Тут слід урахувати високий статус Глобалізаційні процеси, що інтенсифікувалися в
англійської сім’ї з її вагомим виховним впливом і останній чверті ХХ ст. і мають американізований
величезну повагу англійців до «двох груп вибраних»: характер, уплинули й на технології навчання, у тому
самоуків (self-made men) та університетських числі і в країнах колишнього СРСР.
(university men). У ХІХ ст. на німецькому ґрунті Стратегія євроінтеграції України, приєднання до
знайшла розповсюдження концепція Й.-Ф. Гербарта, в Болонської декларації 2005 р. освітні реформи, розви-
якій навчання ототожнювалося з вихованням. Крити- ток філософії освіти спричинили корекцію й оновлен-
куючи ставлення Й.-Ф. Гербарта до душевних явищ, ня тезаурусу педагогічних дисциплін, а модернізація
К. Д. Ушинський вважав, що душа прагне діяльності, освіти внаслідок глобалізаційних процесів сприяла
прагне працювати у трьох сферах – розумовій, почут- заміні деяких педагогічних категорій на запозичені
тєвій, практичній [10, с. 231]. Він зазначав, що духов- з англійської мови. Так, колишні спеціалісти стали
ні сили мають зростати разом з матеріальним вироб- бакалаврами й магістрами, училище отримало назву
ництвом. «Творець зробив працю необхідною умовою «коледж», з’явилось поняття «курікулум» (зміст, фо-
фізичного, морального й розумового розвитку, й саме рми й методи навчання), «менеджмент» заступив
щастя й гідність людини поставив в неминучу залеж- «управління», термін «освітній процес» поступово
ність від особистої праці» [10, с. 444]. За К. Д. Ушин- витісняє «навчально-виховний процес», «самовихо-
ським, майбутній учитель має намагатися здобувати вання» поступилося «самоосвіті» тощо. Зміни
знання наполегливою працею, що його самостійні в понятійному апараті віддзеркалюють глибинні тран-
думки походять від самостійно здобутих знань. Фор- сформації в системи освіти й виховання, висуваючи
мування особистості «людини як предмета вихован- на перше місце особистісні зусилля в здобутті освіти,
ня» здійснюється в процесі вільної праці, що потрібна що відбилося в терміні «самоосвіта» та інших понят-
людині для розвитку й підтримки в ній почуття люд- тях зі складовою «само», наприклад, самостійність,
ської гідності. Праця є необхідною умовою тілесного, саморозвиток, самопізнання, самосвідомість, саморе-
морального і розумового вдосконалення особистості. гуляція, самоменеджмент, самоактуалізація, самореа-
Проблема самоосвіти вчителя є багатогранною. Її лізація тощо.
приділяли увагу класики зарубіжної педагогіки Ф. А. 2. Роль самоосвіти в професійному становленні
Дистервег, Я. А. Коменський, Й. Г Песталоцці, так і майбутнього вчителя в аспекті модернізації освіти.
вітчизняні педагоги. Види педагогічної діяльності: Починаючи з середини ХVІІ ст. обсяг наукової інфо-
виховання, освіта й навчання як основні категорії рмації почав подвоюватись кожні 10-15 років. Нині в
педагогічної теорії і практики мають свою специфіку. час науково-технічної революції цей процес настільки
У сучасній вітчизняній педагогіці категорія «вихо- прискорився, що розвиток засобів комунікації, поява
вання» є найширшою і всеохоплюючою, бо виховання мобільного зв’язку, Інтернету практично розмили
здійснюється в усіх сферах життєдіяльності особис- інформаційні кордони. Обмін технологіями між дер-
тості, а освіта є складовою виховання. В. О. Сухомли- жавами став звичайною справою. Глобалізація як
нський зазначав: «Виховання, що спонукає до само- складний історичний, однак цілком закономірний
виховання, – це і є, на моє глибоке переконання, спра- процес стосується всіх сфер життєдіяльності людини,
вжнє виховання» [9, с. 244]. Він переконався, що на- у тому числі й освіти, що в суспільно-культурному й
вчати самовихованню є нелегкою працею педагога – політико-економічному сенсі має відповідати не лише
починати треба із навчання самоорганізації. Самови- потребам сьогодення, а й дня прийдешнього. Криза
хованню через самопізнання сприяє дисципліна праці, освіти є наслідком цивілізаційної кризи, що несе й
навчання, фізичне загартування. Саме такі методи глобальні небезпеки. В епоху глобалізації протиріччя
формування характеру, вольових якостей радянської між глобальним і локальним, модернізмом
людини було обрано цивільною й військовою педаго- і традиціями, жорстокою конкуренцією, що є характе-
гікою, що певною мірою збігаються з англійською, рною для глобальної економіки, та ідеєю рівних мож-
німецькою методикою виховання ХІХ ст. (воля, сила ливостей (за Ж. Делором, ЮНЕСКО, 1996 р.) зніма-
духу через фізичне виховання). ються широким спектром заходів із модернізації осві-
Навчання – ще вужча, ніж освіта, категорія. Вона ти, на протилежних полюсах якого знаходяться гло-
охоплює діяльність педагога і діяльність учня бальна (полікультурна, мультикультурна, інтернаціо-
чи студента. Якщо навчання добре виконує «функцію нальна, транснаціональна) й локальна (місцева, регіо-
відбору, систематизації та передачі потрібних уяв- нальна, етнокультурна, національна) освіта. Тому
лень», воно не тільки передає знання, але й є голов- система потребує її перманентної модернізації.
ним чинником виховання. Що стосується виховання, Суспільні й індивідуальні складові реформаційних
то український термін відбиває і процес роботи над процесів в освітній системі України – демократизація,
собою, і результат такої роботи. Самовиховання як гуманізація, гуманітаризація, ініціативність, самос-
56
тійність, відповідальність, творчість – поступово по- освіти якраз і є трансляція знань, а метою педагогіки –
ширюються в усіх її ланках – від дошкільної до вищої якість їх засвоєння, чому сприяють педагогічна майс-
освіти. Крім того, заклади освіти знаходяться під терність вчителя й сучасні інформаційно-
упливом тих тенденцій, що спричинені науково- комунікаційні технології. Ці технології допомагають
технічним прогресом, зокрема, безперервним онов- здобуванню педагогічної самоосвіти. Однак слід вра-
ленням ідей і технологій, поєднанням педагогічної хувати, що зі зміною наукової парадигми філософія
науки і практики. У таких швидкоплинних умовах освіти перетлумачила ставлення до людини й пізнан-
набуває актуальності набуття знань і професійного ня нею світу. Знань стало багато, завдяки новітнім
досвіду на засадах випереджального навчання, що технологіям вони стали настільки доступними, що
орієнтоване на ті умови життя та професійної діяль- людина фізично не в змозі їх засвоїти, тому працює
ності, в яких молодий фахівець опиниться по закін- над створенням штучного інтелекту. В. І. Онопрієнко
ченні вищого навчального закладу. Тому головна зазначає, що суспільство знань породжує нові ризики
увага має бути зосереджена на розвитку навчальних і внаслідок винайдення новітніх NBICS-технологій
творчих здібностей, самостійності майбутнього спеці- (нано-, біо-, інфо- когнітивних та пов’язаних з ними
аліста, що формується зазобами набуттям самоосвіти. соціогуманітарних технологій). «Передумови виник-
Зміна змісту і форм самоосвіти пов’язана зі зміною нення суспільства ризику безпосередньо пов’язані зі
наукової парадигми. зростанням наукового знання й розширенням можли-
Із погляду філософії науки, за В. С. Стьопіним, в востей науково-технічної діяльності як найважливі-
історичному розвитку науки, починаючи з XVIII ст. шого чинника соціальних трансформацій» [6, с. 14]. У
виникло три типи наукової раціональності такому разі майбутнім учителям слід докладати зу-
й відповідно три значних етапи еволюції науки, що силь не тільки до засвоєння знань, а до розвитку пси-
в межах розвитку техногенної цивілізації змінили хоемоційної сфери для поширення ідей гуманізму.
одна одну: 1) класична наука (у двох її видах: додис- Їх самоосвіта має спиратися на філософію як дисцип-
циплінарна й дисциплінарно організована наука); 2) ліну, що організує не лише інтелектуальне, але й емо-
некласична наука; 3) постнекласична наука. Кожен ційне та практичне життя людини.
новий етап не відкидав попередніх досягнень, а різко Як зауважує П. Ю. Саух, в нових умовах патерна-
розширював поле завдань за рахунок розвитку нових лістська педагогіка має поступитися педагогіці спів-
засобів і методів. Наукову діяльність кожного етапу робітництва. «Роль оракула в сучасному інформацій-
було спрямовано на постійне зростання об’єктивно- ному суспільстві вже не є привабливою
істинного знання. Постнекласична філософська думка й конструктивною в педагогіці», він має шукати істи-
спрямована на семіотичне тлумачення реальності, у ну разом з учнями, «як талановитий актор грає роль
якій роль знаку є провідною. Така парадигма впливає незнавця»… «Тому змістом сучасного освітнього
на зміст і форми здобуття освіти, надаючи самоосвіті процесу в цілому має стати перехід від школи знання
вирішального значення. Оскільки знання є результа- до школи розуміння»… «Справжнє покликання педа-
том пізнання й оволодіння людиною дійсності, знання гога – не знати дитину, а розуміти її. Діти переконані
та дія тісно переплетені. У кожному акті пізнання в тому, що щастя – це коли тебе розуміють» [7, с. 4].
міститься пристрасний внесок особистості, яка пізнає, Однак таке оновлення освітнього процесу має онови-
і він є конче необхідним елементом особистого знан- ти світорозуміння майбутнього вчителя, щоб він на-
ня. Творче ставлення людини до дійсності в акті пі- вчився насамперед розуміти себе.
знання є емоційним і захопливим процесом. Від педа- За М. Н. Епштейном, для цього потрібно глибоке
гогічної майстерності вчителя значною мірою залежа- засвоєння гуманітарних наук, що «навчають: розуміти
тиме захоплення учнів процесом пізнання. Щодо змі- й виражати себе; розуміти інших людей й спілкува-
сту набутих людством наукових знань, то на відміну тись із ними; розуміти інші культури й епохи, розумі-
від природничих і математичних наук гуманітарні ти цілі людства й перебіг історії; свідомо будувати
науки зосереджені на людині й на її пристрасних реа- власну особистість у творчій взаємодії з іншими інди-
кціях на виклики життя. Знання породжуються не відами та культурами», – а значить, бути справжньою
лише пізнавальною діяльністю. Практичні знання людиною, гідним представником людства. Вчений
пов’язані з виробничими й політичними практиками, пропонує створити нову науку «гуманістику як суку-
духовно-практичний тип знань також виникає пність гуманітарних дисциплін, що вивчають людину
в непізнавальному контексті (знання про спілкування, й людство», метою якої є самосвідомість
культово-регулятивне, побутове, художнє). Теоретич- і самотрансформація людини, при чому не тільки
не знання спричинене дослідницькою діяльністю індивідуума, а й усього людства. Гуманітарні науки,
людини й існує у формах ідеології, філософії, теоло- не обмежуючись чисто дослідницьким підходом,
гії, магії, науки. Прагнучі дати відповіді на запитання, покликані змінювати те, що вивчають [11, с. 8-11]. М.
поставлені самою реальністю, теоретика цікавить не Н. Епштейн уважає, що людство «знаходиться на
образ світу, але винахід інструментів для адаптації до порозі рішучих змін, коли цивілізація починає пере-
нього [12]. будовувати саму людину за допомогою технічних
У філософії освіти нове світосприймання трансфо- пристроїв, медичних препаратів, а можливо,
рмується в нехтування логоцентризмом, відмову від й конструктивних генетичних модифікацій. Прилади,
будь-якої стратегії примушення, підвищує роль ігро- що вбудовані в саму людину чи тісно з нею поєднані,
вого контексту й репрезентації. Природа знань може різко збільшують обсяг його пам’яті, розширюють
бути різною, однак для верифікації знань лише послу- функції органів сприйняття, примножують його виро-
говування наукою наближає знання до істини. Метою бничі здібності, творчий уплив на середовище» [11, с.
57
241]. управління – «самотехнології» (self-technologies), що

Нині Україна має жити в умовах капіталістичних впливають на індивідуальне самоуправління (self-
відносин з панівною ідеологією неолібералізму (по- government) та спрямовують його. Вони полегшують
ширення на освіту ринкових механізмів конкуренції, саморозвиток (self-development) і дозволяють людині
приватизація освітніх послуг, спирання працювати над собою, трансформувати себе без зов-
на індивідуалістичну концепцію особистості). Прос- нішнього втручання. Організація часу, важливого
тежується перехід від виховання, заснованого індивідуального ресурсу, настільки важлива, що вио-
на базових соціоцентричних цінностях (свобода, рів- кремилась у напрям «управління часом» (Time-
ність, братерство, мир, праця, творчість, солідарність management – набуття звички своєчасно виконувати
тощо) до виховання, заснованого на антропоцентрич- роботу, щоб досягти своїх цілей) [8]. Мета самоосвіти
них цінностях (самореалізація, автономність, задово- майбутнього вчителя має співпадати з метою розвит-
лення, користь, індивідуальність тощо). Тому в нових ку, модернізації держави, у якій учителюватиме ни-
соціокультурних реаліях на педагогів покладене важ- нішній студент. Тому оволодіння самоменеджментом
ливе завдання – брати участь у подоланні цивілізацій- в самоосвіті майбутнього вчителя є важливим завдан-
ної кризи, засвоївши й транслюючи гуманістичні ідеї ням.
педагогіки ненасилля, толерантності. Аналізуючи проблеми модернізації освіти, О. Г.
В аспекті модернізації поняття «освіта» Бермус розглянув внутрішню неоднорідність профе-
й «самоосвіта» набувають нових рис в педагогічній сійно-педагогічної культури на прикладі різноманіт-
теорії та практиці. Самоосвіта майбутнього вчителя є них культурних архетипів учительства. «Сама реаль-
безперервним процесом його саморозвитку, творчої ність архетипу є лише проекцією різниць між форма-
самореалізації, самовдосконалення особистості. Якщо ми людського буття, що затребує феномен учительст-
в епоху середньовіччя книги стали головним засобом ва». О. Г. Бермус виокремив такі архетипні позиції,
самоосвіти, то нині важливим джерелом інформації що певною мірою відповідають історичним реаліям
стають інформаційно-комунікаційні технології, зок- педагогіки, як-от: просвітитель, майстер, функціонер,
рема Інтернет, що потребує від студента-педагога менеджер, артист. Учений зазначає, що тип учителя-
оволодіння технікою роботи з інформацією, вміння менеджера є найбільш популярним типом позицію-
критично осмислювати відібрану інформацію. Висока вання сучасного вчителя. Його домінуючою орієнта-
мотивація й вольові якості майбутнього вчителя цією є «виконання існуючого в суспільстві освітнього
сприяють систематичній самоосвіті. Є. Д. Безніско замовлення на оптимальних для себе умовах». Най-
довела, що самоосвітня діяльність є складним багато- більш яскравим типом культурної ідентифікації вчи-
гранним, неперервним, творчим процесом, результати теля, для якого буття в освітньому просторі є атрибу-
якого мають подвійне значення: удосконалення й том особистісного саморозкриття й екзістенційного
професійний розвиток діяльності вчителя та якісні переживання є артист. Він «орієнтується на самовід-
зміни його особистості. Є. Д. Безніско визначила осо- чуття, як на головний критерій і головний результат
бистісно-професійне зростання вчителя «через його своєї присутності, а також – як на джерело нових
ціннісно-смисловий, діяльнісно-рефлексивний, твор- смислових реалій» [2, с. 306-307]. На нашу думку, тип
чий саморозвиток як суб’єкта педагогічної діяльнос- артиста може виконувати різні ролі, тому за необхід-
ті». Вона концептуально обґрунтувала систему само- ності він може насолоджуватись роллю просвітителя
освіти вчителя як ціннісно-смислову, мотиваційну, чи майстра. Це означає, що самоосвіта майбутнього
творчу, професіональну діяльність, спрямовану на педагога має бути спрямована не лише на здобуття
освоєння сучасних педагогічних ідей і технологій, що різних типів знань, а насамперед на розвиток педаго-
забезпечує особистісно-професійне зростання педаго- гічної майстерності й творчих здібностей, у тому
га, підвищення якості освіти й виховання учнів. Сис- числі й акторського мистецтва.
тема підготовки вчителя до самоосвітньої діяльності Висновки. В аспекті модернізації освіти перед
містить когнітивно-змістовну, науково-методичну майбутнім учителем, самоосвіта якого є важливим
й інноваційно-дослідницьку діяльність [1]. чинником його освіти, стоять складні завдання: стати
Самоменджмент людини, яка постійно знаходиться високоосвіченим фахівцем, виховувати в собі риси
в процесі досягнення цілей – це процес цілеспрямова- людини наполегливої, вольової, щоб бути конкурент-
ного й послідовного управління власною діяльністю носпроможним на ринку освітніх послуг, бути педа-
на основі навичок організації праці, управління часом, гогом-гуманістом, щоб самовідданою педагогічною
самомотивації, саморозвитку для професійного зрос- діяльністю покращувати світ в час поширення ідей
тання. Результатом набуття самоменеджменту має методологічного індивідуалізму, комерціалізації осві-
бути: здатність протистояти будь-яким стресовим тніх послуг, втрати етичної місії освіти. Майбутній
ситуаціям; уміння аналізувати ситуацію та приймати учитель має засвоїти різні типи знань і техніки його
правильні рішення навіть у найважчих ситуаціях; здобування. У педагогічній практиці самоосвіта має
ефективна комунікація з іншими людьми; уміння підготовити його до діяльності педагога-менеджера.
управляти часом; розвиток розумових здібностей Модернізація освіти спричинила виникнення типу
і пам’яті для виконання щоденних обов’язків; фізична вчителя-артиста, який розуміє учнів, емоційно й при-
активність. К. Віладсен розглянув нові технології страсно веде їх у світ знань.
1. Безниско Е. Д. Самообразование как условие личностно- .н. 2007 // Научная библиотека диссертаций и авторефе-
профессионального роста учителя: Автореф. ... Дис. к. п ратов disserCat. – Режим доступа:
58
http://www.dissercat.com/content/samoobrazovanie-kak- ресурсів особистості майбутнього педагога / М. О. Семе-

uslovie-lichnostno-professionalnogo-rosta- нова // Modern educational space: the transformation of
uchitelya#ixzz5deGBErMJ national models in terms of integration: Conference
2. Бермус А. Г. Модернизация образования: философия, Proceedings, October 26, 2018. Leipzig: Baltija Publishing.
политика, культура: Науч. Монография / А. Г. Бермус. – 196 pages. – Р. 33-36.
М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2008. – 384 с. 9. Сухомлинський В.О. Воспитание и самовоспитание.
3. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную Избранные произведения в 5-ти томах. Т. 5. – К.: Рад.
философию / Отв. ред и сост. П. В. Алексеев. – М.: шк., 1980. – 678 с.
«Школа-пресс», 1995. – 448 с. 10. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт
4. Зайченко І. В. Педагогіка. Навч. посіб для студ ВНЗ. – К.: педагогической антропологии. Т.2. – СПб.: Типография
«Освіта України», 2006. – 529 с. М. Меркушева, 1911. – 444 с.
5. Леклерк М. Воспитание и общество в Англии. – С.-Пб.: 11. Эпштейн М. Н. От знания – к творчеству. Как гумани-
Тип. Т-ва «Народная польза», 1899. – 516с. тарные науки могут изменять мир. / М. Н. Эпштейн. – М.;
6. Оноприенко В. И. NBICS-технологии и риски общества СПб: Центр гуманитарных инициатив, 2016. – 480 с.
знаний / В. И. Оноприенко // Вісник НАУ. Серія: Філосо- 12. Semenova M. O. The acquisition of different types of
фія. Культурологія. – 2017. – № 2 (26). – С.12-15. knowledge by future teachers as a factor of their
7. Саух П. Експлікативні зміни освітньої парадигми у кон- professionalism forming / M. O. Semenova // Наукові запи-
тексті трансформацій науки / П. Саух. – Шлях освіти, ски кафедри педагогіки. – 2014. – Вип. 37. – С. 291-299. –
2007. – № 1. – С. 2-7. Режим доступу:
8. Семенова М. О. Самоменеджмент як чинник розвитку http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nzkp_2014_37_37
REFERENCES
1. Beznisko Е. D. Self-education as a condition for teacher's path of education, 2007. – № 1. – P. 2-7.
personal growth: Abstract of thesis Ph. D. 2007 // Scientific 8. Semenova M.O. Self-management as a factor in the
library of dissertations and abstracts disserCat. – Access development of personal resources of the future teacher /
mode: http://www.dissercat.com/content/samoobrazovanie- M.O. Semenova // Modern educational space: the
kak-uslovie-lichnostno-professionalnogo-rosta- transformation of national models in terms of integration:
uchitelya#ixzz5deGBErMJ Conference Proceedings, October 26, 2018. Leipzig: Baltija
2. Bermus А. G. Modernization of education: philosophy, poli- Publishing. 196 pages. – Р. 33-36.
tics, culture: Scientific Monograph / А. G. Bermus. – М.: « 9. Sukhomlinsky V.O. Education and self-education. Selected
Canon +» RООI «Реабилитация», 2008. – 384 p. works in 5 volumes. V. 5. – K .: Soviet school, 1980. – 678 p.
3. Gessen S. I. Basics of pedagogy. Introduction to Applied 10. Ushinsky K. D. Man as a subject of education. The
Philosophy / Resp. ed. and com. P. V. АLekseev. – М.: experience of educational anthropology. T.2. - SPb .: M.
«School press», 1995. – 448 p. Merkushev Printing House, 1911. – 444 p.
4. Zaichenko І. V. Pedagogy. Teach. man. for a university st. – K 11. Epstein M. N. From knowledge – to creativity. How humani-
.: «Education of Ukraine», 2006. – 529 с. ties can change the world. / M. N. Epstein. – М.; St. Pb: Cen-
5. Leclerc М. Education and society in England. – St. Pb.: Type. ter for Humanitarian Initiatives, 2016. – 480 p.
T-va «People's Use», 1899. – 516 р. 12. Semenova M. O. The acquisition of different types of
6. Onoprienko V. I. NBICS-technologies and risks of the knowledge by future teachers as a factor of their
knowledge society / V. I. Onoprienko // Visnyk NAU. Series: professionalism forming / M. O. Semenova // Наукові запи-
Philosophy. Culturology – 2017. – № 2 (26). – P. 12-15. ски кафедри педагогіки. – 2014. – Вип. 37. – С. 291-299. –
7. Sauk P., Explicative Changes in the Educational Paradigm in Режим доступу:
the Context of Science Transformations / P. Saukh. – The http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nzkp_2014_37_37
Self-education in the training of future teacher in the aspect of modernization of education

M. O. Semenova
Abstract. The article is devoted to discussing a pedagogical category "self-education" and its tangible concepts (self-upbringing,
self-management), which have become especially acute in Ukraine during educational reforms as a result of socio-political changes.
In the post-industrial information society, the importance of self-education, this contributes to the professional formation. In the
aspect of education modernization, the future teacher's self-education helps to prepare him for pedagogical activity, which acquires
the features of the manager and artist.
Keywords: self-education, self-upbringing, self-management, modernization of education.
59
Корпуси текстів у контексті формування технологічної

компетентності перекладача
О. В. Стефурак
Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича, Чернівці, Україна
Corresponding author. E-mail: o.stefurak@chnu.edu.ua

Анотація. Окреслюється роль корпусів текстів у контексті формування технологічної компетентності перекладача. Показано, що
технологічна компетентність перекладача, насамперед, пов’язана з умінням ефективно застосовувати системи автоматизації пере-
кладу, до яких відносять системи машинного та автоматизованого перекладу. В основі функціонування цих систем – масивні
двомовні або багатомовні бази даних, які називають корпусами текстів. Функціонування та навчання систем машинного перекладу
базується на двомовних корпусах текстів. Звернемо увагу на автоматизований переклад, в основу якого покладено технологію
пам’яті перекладів, які, фактично є двомовними базами даних, або «корпусами домашнього виробництва».
Ключові слова: технологічна компетентність перекладача, корпус текстів, машинний переклад, автоматизований переклад.
Постановка проблеми. В умовах зростаючої глобаліза- компетентність [3]. Групою авторитетних дослідників у
ції, коли розширюються ринки, виникають нові ділові та цій галузі (PACTE group) запропоновано модель фахової
культурні зв’язки між народами та державами, діяль- компетентності перекладача, до складу якої увійшли
ність перекладача як посередника між культурами набу- п’ять компетенцій-складників та психофізіологічні ком-
ває особливого значення. Як справедливо зауважує А. поненти. Основними складниками моделі є чотири мік-
Міщенко, «Саме переклад покликаний долати мовні рокомпетенції: 1) білінгвальна, 2) екстралінгвістична, 3)
бар’єри й елімінувати лінгвокультурні особливості ко- перекладознавча та 4) оперативно-технічна, – які тісно
мунікацій та сприяє формуванню єдиного інформацій- пов’язані одна з одною і взаємодіють, працюють на
ного простору в глобальному суспільстві, визначальною стратегічну компетенцію [2, с. 3–8].
рисою якого є мультилінгвокультурність» [1, с. 597]. Як бачимо, європейські стандарти підготовки фахів-
Згідно з визначенням групи іспанських дослідників ців з перекладу передбачають формування технологічної
(PACTE group), «фахова компетентність перекладача компетентності перекладача, яка в умовах науково-
(ФКП) – це експертна система, яка не є автоматично технічного буму та необмеженого доступу до інформації
притаманною будь-якому білінгву, а потребує особливо- має велике значення. Адже величезні обсяги перекладу й
го формування, що відбувається у процесі спеціально жорсткі умови цейтноту ставлять вищі вимоги перед
організованого навчання» [2]. Питання підготовки висо- перекладачем: він повинен не тільки досконало володіти
кокваліфікованих перекладачів, здатних інтегруватися рідною та іноземною мовами, але й впевнено користува-
до глобального суспільства, тісно пов’язане з питанням тися допоміжними засобами автоматичної обробки мов-
формування перекладацької компетентності як підґрун- ної інформації, бути технічно орієнтованим фахівцем,
тя майбутньої успішної професійної діяльності. На дум- обізнаним із сучасними технічними засобами.
ку багатьох учених, компетентність набула концептуа- Аналіз останніх досліджень і публікацій з теми.
льного значення як у загальній теорії професіоналізму, Сучасні дослідники здебільшого зосереджують увагу на
так і у практиці підготовки перекладачів. Здійснення категорії «перекладацька компетентність» у цілому,
професійної підготовки перекладачів у ВНЗ України, пропонуючи власні визначення та моделі цієї категорії.
спрямоване на підвищення стандартів викладання та Зокрема, іспанська дослідницька група РАСТЕ створила
професіоналізму майбутніх перекладачів, повинно базу- першу модель перекладацької компетентності, яку в
ватись на міжнародних вимогах до навчання майбутніх подальшому змінювали та поглиблювали [2]. Дослідни-
перекладачів і враховувати стандартні компетентності, цька група TransComp на чолі з С. Гепферіг запровадила
які входять до Європейських програм із перекладу. У власну модель компетентності, ґрунтуючись на науко-
цьому контексті А. Міщенко наголошує на необхідності вих доробках попередників [4]. Вітчизняні науковці
врахування запиту на лінгвістичні послуги в країнах ЄС, також пропонують концепції перекладацької компетен-
що передбачає модернізацію та спеціалізацію освіти в тності. Так, теоретичні моделі перекладацької компетен-
галузі перекладу: «Європейські стандарти компетентно- тності обґрунтовано Р. Поворознюк [5].
сті перекладача, нова освітня політика України та необ- О. Чередниченко визначає складові професійної компе-
хідність залучення країни до глобальних комунікацій тентності письмового та усного перекладача [6]. Л. М.
вимагає модернізації підготовки перекладачів в Україні» Черноватий говорить про інструментальну та дослідни-
[1, с. 599-600]. цьку або пошукову субкомпетентності, які, на думку
З метою уніфікації вимог до навчання майбутніх пе- дослідника, слід віднести до перекладацької компетент-
рекладачів Єврокомісія створює Європейську магістер- ності, позаяк вони мають безпосереднє відношення до
ську програму з перекладу (EMT), розроблену за ініціа- процесу перекладу [7, с.85].
тиви Генерального директорату Єврокомісії з питань Питання технологічної компетентності майбутніх пе-
перекладу і в тісній співпраці з визнаними академічними рекладачів, незважаючи на свою актуальність, не става-
експертами в галузі перекладу. Запропонована програма ла предметом спеціального науково-педагогічного дос-
включає шість компетентностей: 1) компетентність з лідження вітчизняних науковців. Проте зарубіжні нау-
надання послуги перекладу; 2) мовна компетентність; 3) ковці приділяють його висвітленню значну увагу. Мето-
міжкультурна компетентність; 4) інформаційна компе- дичні та ергономічні аспекти формування технологічної
тентність; 5) тематична компетентність; 6) технологічна та інформаційної компетентності перекладачів розгля-
60
нуті у праці Г. Масе та М. Еренсбергер-Доу [8]. Окремі як статистичних систем машинного перекладу (ССМП),
розвідки присвячено використанню інформаційних так і гібридних систем машинного перекладу (ГСМП)
технологій у перекладі. Останнім часом зарубіжні дослі- базується на двомовних корпусах текстів і не потребує
дники цікавляться використанням корпусів текстів у глибокого й складного контрастивного лінгвістичного
процесі навчання перекладачів, наголошуючи на необ- аналізу [15, с. 174].
хідності інтеграції методологічних та практичних засад На даний момент більшість компаній, які займаються
використання корпусів текстів у перекладі [9; 10; 11; 12]. МП, стверджують, що використовують статистичний
Робота з корпусами, тобто з масивами текстів, поданими або гібридний вид МП. Йдеться про такі сайти, як
в електронному вигляді, давно вже стала одним із перс- Google Translate, Systran, Reverso, FreeTranslation.com,
пективних напрямів лінгвістичних досліджень. Як свід- ProMT-Online, Babylon, WordLingo, Yahoo, Lexicool та
чать численні наукові праці, за останні десятиліття знач- багато інших. А компанія Google оголосила, що її пере-
но зріс інтерес до можливостей використання корпусів кладацькі сервіси на даний момент переважно викори-
текстів у галузі перекладу. Французький дослідник Р. стовують нейроннний метод перекладу, на противагу
Лук у цьому контексті говорить про виникнення нової попередньому статистичному методові. Нейроннний
мовознавчої дисципліни під назвою «Корпусне перекла- метод перекладу заснований на глибокому засвоєнні
дознавство». Наукові інтереси дослідників у цій галузі інформації (deep learning), яке ще називають глибоким
сфокусовані у двох основних сферах: корпуси як ін- структурним навчанням або ієрархічним навчанням [14].
струмент для аналізу перекладених текстів та корпуси як Оскільки онлайн-перекладачі – це системи, що дозво-
робочий інструмент перекладача [13; 14]. ляють швидко виконати переклад текстів, документів і
Мета нашого дослідження – окреслити роль корпу- навіть цілих веб-сторінок майже в “один клік”, вони
сів текстів у контексті формування технологічної компе- дуже популярні як серед перекладачів, так і серед корис-
тентності перекладача. тувачів інтернету, яким необхідно швидко перекласти
Виклад основного матеріалу. Проаналізувавши ра- текст. Найпопулярнішим серед користувачів, за резуль-
мкову програму Європейський магістр з перекладу, татами опитування, проведеного компанією ALTISSIA у
А. Міщенко уточнює зміст технологічної компетентнос- 2014, є сервіс із перекладу Google Translate. На другому
ті: «Компетентність користування технічними ресур- місці сайт Reverso, який, все ж демонструє кращі ре-
сами формують уміння ефективно застосовувати про- зультати при перекладі ідіом. Третє місце належить
грами редагування та пошуку тексту, системи автомати- онлайн-перекладачу Bing
зації перекладу, системи управління термінологічними (http://www.altissia.com/blog/fr/quel-est-le-meilleur-
ресурсами, настільні видавничі системи, системи розпі- traducteur-en-ligne-gratuit/).
знавання та вирівнювання тексту тощо; уміння створю- Розвиток автоматизованого перекладу, як і машинно-
вати та управляти даними; здатність навчатись користу- го, тісно пов’язаний зі створенням масивних корпусів
ванню інноваційними інструментами роботи, особливо текстів. Автоматизований переклад – це переклад, здій-
для аудіовізуального та мультимедійного перекладу; снений людиною за допомогою комп’ютерних техноло-
вміння створювати переклад у різних форматах, конвер- гій. Наразі найпоширенішими способом використання
тувати та мігрувати дані; знати можливості та обмежен- комп’ютерів під час письмового перекладу є робота з
ня автоматизованого та машинного перекладу [1, с. 599]. термінологічними базами, так званою пам’яттю перек-
Отже, технологічна компетентність перекладача, насам- ладів (Translation Memory, TM), яку використовують такі
перед, пов’язана з умінням ефективно застосовувати відомі виробники, як SDL Trados StudioTM, MemoQTM,
системи автоматизації перекладу. Справді, технологіч- Wordfast TM, OmegaTTM, Star transit. На думку багатьох
ний прогрес здійснив справжню революцію в галузі МП дослідників, пам’ять перекладів це – «паралельний дво-
(машинний переклад) та АП (автоматизований пере- мовний корпус, який містить текст мови джерела та його
клад). Найперші системи машинного перекладу були переклад» [14; 16].
засновані на основі правил ((Rule-based MT) та сформо- Grosso modo пам’ять перекладів це «двомовні бази
вані на базі лінгвістичної інформації зі словників і гра- даних, які перекладач наповнює у процесі перекладу і
матичних правил вихідної та цільової мов. Проте, з елементи яких (терміни, сегменти фраз, навіть окремі
огляду на досить низьку якість перекладів та високу параграфи) можна використати у наступних перекла-
вартість створення цих систем, розробники почали шу- дах» [9, с. 476].
кати шляхи їхньої оптимізації, відтак сучасні системи У кожній конкретній системі пам’яті перекладів дані
машинного перекладу базуються переважно на статис- зберігаються у власному форматі (текстовий формат у
тичних (Statistical MT) або гібридних (Hybrid MT) мето- Wordfast, база даних Access в Deja Vu і т.ін), однак існує
дах. В основі перших – автоматична екстракція схожих міжнародний стандарт TMX (англ. Translation Memory
сегментів мовних пар із двомовних повнотекстових eXchange format), який заснований на XML і з яким
корпусів, які налічують мільярди слововживань [15, с. можуть працювати практично всі системи пам’яті пере-
174]. Дані системи базуються на статистичному вираху- кладів [17]. Р. Лук називає пам’ять перекладів «корпу-
ванні вірогідності збігів. Задля виконання перекладу сами домашнього виробництва» [13], оскільки вони
програма повинна мати доступ до сотень мільйонів потребують ручної сегментації та вирівнювання. Крім
документів, заздалегідь перекладених людьми. Такі прискорення процесу перекладу повторюваних фрагме-
документи слугують для системи шаблонами, на основі нтів і змін, внесених до вже перекладених текстів (на-
яких вона і здійснює переклад. Чим більше документів, приклад, нових версій програмних продуктів або змін у
тим вища ймовірність більш якісного перекладу. Другі – законодавстві), системи пам’яті перекладів також забез-
створюються сьогодні на ґрунті існуючих систем ма- печують однаковість перекладу термінології.
шинного перекладу, що базуються на правилах, дода- Висновки. У сучасних умовах глобалізації та розши-
ванням до них статистичних методів. Отже, “навчання” рення міжнародних контактів спостерігається зростання
61
попиту на лінгвістичні послуги, зокрема й на послуги майбутнього перекладача, насамперед, пов’язана з умін-
перекладу. Тому підготовка висококваліфікованих пере- ням ефективно застосовувати системи машинного та
кладачів, здатних інтегруватися до глобального суспіль- автоматизованого перекладу. Проте не всі усвідомлю-
ства, постає одним з актуальних питань сучасної вищої ють, що в основі функціонування цих систем – масивні
освіти в Україні. Застосування компетентнісного підхо- двомовні або багатомовні бази даних, які у корпусній
ду при підготовці перекладачів забезпечує орієнтування лінгвістиці, а також у корпусному перекладознавсті
змісту та результатів навчання на формування їхніх називають корпусами текстів. Функціонування та нав-
ключових компетентностей, які дозволять здійснювати чання як статистичних систем машинного перекладу
професійну діяльність відповідно до європейських стан- (ССМП), так і гібридних систем машинного перекладу
дартів. Формування технологічної компетентності май- (ГСМП) базується на двомовних корпусах текстів.
бутнього перекладача, як однієї з основних, дасть змогу Отже, за нинішніх умов доцільно вдаватися до автома-
майбутньому перекладачеві пристосуватися до жорст- тизованого перекладу, в основу якого покладено техно-
ких вимог щодо якості та термінів реалізації перекладів. логію пам’яті перекладів – двомовних баз даних, котрі
Адже саме новітні технології є тими засобами, які забез- перекладач наповнює у процесі перекладу і елементи
печують конкурентоспроможність перекладача, оптимі- яких (терміни, сегменти фраз, навіть окремі параграфи)
зуючи процес перекладу. Технологічна компетентність можна використовувати в наступних перекладах.
1. Міщенко А. Перекладацька компетентність та освітній стан- 9. Arrouart C. Les mémoires de traduction et la formation
дарт. Наукові записки Кіровоградського державного педаго- universitaire : quelques pistes de réflexion. Meta, 2003. Vol. 48.
гічного університету імені Володимира Винниченка. Серія: №: 3. P. 476 – 479.
Філологічні науки, 2017. №: 153. С. 597 – 603. 10. Kübler N. Traduction pragmatique, linguistique de corpus,
2. PACTE 2005: Investigating Translation Competence: Conceptual traducteur : un ménage à trois explosif ? Tralogy [En ligne], Tra-
and Methodological Issues / A. Hurtado, A. Beeby, M. Fernán- logy II, Session 3 - Machine and Human Translation: Finding the
dez et all. Meta, 2005. Vol. 50. №: 2. P. 609–619. Fit? / TA et Biotraduction. – URL :
3. Information Literacy Competency Standards for Higher Educa- http://lodel.irevues.inist.fr/tralogy/index.php?id=288&format=pri
tion. – URL: nt. (mis à jour le 02. 06. 2014).
http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency 11. Scarpa F. La traduction spécialisée: une approche profession-
4. Göpferich S. Towards a model of translation competence and its nelle à l’enseignement de la traduction. Trad. et adapt. Marco A.
acquisition: The longitudinal study TransComp. S. Göpferich, A. Fiola. Ottawa : Presses de l’Université d’Ottawa, 2010.
L. Jakobsen, and I. M. Mees (eds), Behind the Mind: Methods, 12. Zanettin F. Corpus-based Translation Activities for Language
Models and Results in Translation Process Research (Copenha- Learners. The Interpreter and Translator Trainer, 2009. №: 3(2).
gen Studies in Language 37), Copenhagen, Samfundslitteratur, Р. 209 – 224.
2009. Р. 12 – 37. 13. Loock R. La taductologie de corpus. Lille : Presses universitaires
5. Поворознюк Р. Теоретичні моделі перекладацької компетен- du Septentrion, 2016.
ції в аспекті відтворення медичного дискурсу. Науковий 14. Loock R. L’utilisation des corpus électroniques chez le traduc-
вісник Міжнародного гуманітарного університету. Сер.: teur professionnel: quand ? comment ? pour quoi faire ? ILCEA
Філологія, 2015. №: 14. С. 245–249. [En ligne]. – URL: http://journals.openedition.org/ilcea/3835.
6. Чередниченко О. Складові професійної компетенції письмо- (mis en ligne le 08 novembre 2016, consulté le 09 janvier 2018).
вого та усного перекладача. Вісник Київського національного 15. Міщенко А. Л. Машинний переклад у контексті сучасного
університету імені Тараса Шевченка. Іноземна філологія, науково-технічного перекладу. Вісник ХНУ, 2013. №: 1051.
2007. №: 41. С. 25–27. С. 172 – 180.
7. Черноватий Л. М. Зміст поняття "фахова компетентність 16. Gong L. La traduction automatique statistique, comment ça
перекладача "як складової методики навчання. – URL: marche? Interstices. Explorer les sciences du numérique. – URL:
http://eprints.zu.edu.ua/11743/1/16.pdf https://interstices.info/jcms/nn_72253/la-traduction-automatique-
8. Massey G., Ehrensberger-Dow M. Technical and Instrumental statistique-comment-ca-marche. (publié le 29.10.2013).
Competence in the Translator’s Workplace: Using Process Re- 17. Білецька О. Автоматизований переклад у контексті сучасної
search to Identify Educational and Ergonomic Needs. ILCEA, інформаційної культури. Український інформаційний
2011. №: 14. – URL: http://ilcea.revues.org/index1060.html простір, 2013. Число 1. Ч. 2. С. 206 – 2010.
REFERENCES
1. Mishchenko A. Translator’s competence and the educational ty of Kyiv. Foreign philology, 2007. №: 41. P. 25–27.
standard. Scientific notes of the Volodymyr Vynnychenko Central 7. Chernovaty L. M. Content of concept “professional competence
Ukrainian State Pedagogical University. Series: Philological of translator” as a part of methodology of teaching. – URL:
Sciences, 2017. №: 153. P. 597 – 603. http://eprints.zu.edu.ua/11743/1/16.pdf
5. Povoroznyuk R. Theoretical models of translational competence 15. Mishchenko A. Computer-aided translation in the process of
in the aspect of medical discource rendering. Bulletin of the In- modern scientific and technical translation. Bulletin of the Na-
ternational Humanitarian University. Series: Philological Sci- tional University of Kharkiv, 2013. №: 1051. P. 172 – 180.
ences, 2015. №: 14. P. 245 – 249. 17. Biletska O. Computer assisted translation as a part of the
6. Cherednichenko O. Translator’s and Interpreter’s professional contemporary informational culture. Ukrainian Information
competence. Bulletin of the Taras Shevchenko National Universi- Space, 2013. Chyslo 1. Is. 2. P. 206–2010.
Text’s corpora in the context of forming the translator’s technological competence

O. V. Stefurak
Abstract. The article outlines the role of text’s corpora in the context of forming the translator’s technological competence. First of all, the
translator’s technological competence is related to the ability to apply effectively automated translation technologies, which include machine
translation and computer assisted translation (CAT). The machine translation is based on the functioning of massive bilingual or multilingual
databases called text’s corpora. The operation and training of machine translation systems is based on bilingual text’s corpora. The computer
assisted translation is based on the technology of translation memory, which, in fact, is a bilingual database, or «homemade corpora».
Keywords: translator’s technological competence, text’s corpora, computer assisted translation.
62
Змістові особливості вивчення математичних

фактів у шкільному курсі математики
Н. А. Тарасенкова
Черкаський національний університет ім. Б. Хмельницького, Черкаси, Україна
Corresponding authors. E-mail: ntaras7@ukr.net

Анотація. У статті висвітлено особливості змісту та організації вивчення математичних фактів у шкільному курсі матема-
тики. Пропонується навчати учнів будувати твердження за типом заперечення. Звертається увага на важливості використан-
ня змістових і візуальних акцентів та мнемонічних прийомів для полегшення сприймання і запам’ятовування учнями склад-
них математичних тверджень і співвідношень.
Ключові слова: загальноосвітня школа, навчання математики, вивчення аксіом, теорем і формул.
Вступ. У логічному словнику [1] поняття «факт» (від математичної діяльності, встановлюються в результа-
латинського faktum – зроблене, те, що здійснилося) ті доведення. Такі факти зазвичай називають теоре-
визначається як справжнє, реально існуюче, невига- мами, хоча не завжди цей термін використовується
дане явище, подія; те, що відбулося насправді; основа для їх позначення. Наприклад, ознаки подільності
теоретичного узагальнення, висновку. чисел не називаються теоремами.
До математичних фактів, що вивчаються в курсі Низка основних математичних фактів вводиться до
математики основної школи, ми відносимо аксіоми, курсу без доведення. При цьому учням пояснюється,
теореми, формули [2]. У терміни «теорема» і «аксіо- що доведення таких фактів існують, але їх розгляд за
ма», як правило, вкладають наступний зміст: теорема тих чи інших причин відкладається. Наприклад, в ку-
(грец.  – видовище, театр; теорема – термін рсі алгебри й початків аналізу на рівні стандарту без
Аристотеля) – твердження, істинність якого можна доведення вводяться властивості функцій, а в курсі
довести в даній аксіоматичній теорії [3]; аксіома (дав- геометрії – майже усі формули об’ємів геометричних
ньогрец.  – відзначене, прийняте положення; тіл.
 – вважаю гідним) – висловлення якоїсь теорії, З деякими властивостями математичних об’єктів та
що приймається при її дедуктивній побудові без дове- їх ознаками учні можуть зустрітися в процесі
дення, тобто як вихідне для доведення інших поло- розв’язування задач. Таким, допоміжним фактам, як
жень цієї теорії [4]. правило, надається ситуативне значення. Від учнів не
Шкільний курс математики не будується як строга вимагається їх запам’ятовування.
дедуктивна теорія, хоча в ньому й присутні елементи Основні математичні факти розміщуються у теоре-
змісту, побудовані дедуктивно, а також проводиться тичній частині підручника. Для учнів саме вони ви-
ідея аксіоматичної побудови математики. Тому сис- ступають основними об’єктами засвоєння. Що ж ма-
тема аксіом певної математичної теорії може вводи- ють засвоїти учні, вивчаючи теореми?
тися в явному вигляді на початку курсу, як це зробле- У структурі теореми виділяють три складові:
но в наших підручниках геометрії для старшої профі- роз’яснювальну частину, умову (засновок), вимогу
льної школи [5-6]. Проте вона може залишатися неяв- (висновок). Наприклад, у кожній теоремі-ознаці рів-
ною для учнів і розкриватися лише згодом, як це ності чи подібності трикутників роз’яснювальну час-
зроблено в наших підручниках з геометрії для базової тину становить множина пар трикутників, а не будь-
школи [7-9], або зовсім не розкриватися, що характе- якої іншої їх кількості. З цієї множини виділяється
рно для підручників з алгебри [10-12]. підмножина таких пар трикутників, у яких сторони й
Короткий огляд публікацій з теми. Проблемі на- кути знаходяться у деяких відношеннях, зазначених в
вчання учнів теорем і формул у шкільному курсі ма- умові теореми. Так, згідно із засновком третьої ознаки
тематики присвячено чимало досліджень рівності трикутників у цій підмножині кожна пара
(З. Слєпкань, О. Дубинчук, М. Бурда, В. Бевз, Г. Бевз, трикутників повинна мати відповідно рівні сторони.
І. Ленчук, Ю. Мальований, В. Моторіна, Н. Кульчи- Саме для таких пар трикутників – елементів цієї під-
цька, О. Чашечникова та ін.). Однак поза увагою дос- множини, у висновку теореми встановлюється відно-
лідників залишились змістово-семіотичні аспекти [13- шення рівності.
15] побудови освітнього дискурсу під час вивчення При вивченні теореми, як правило, від учнів не ви-
математичних фактів шкільного курсу математики. магається вміння виділяти роз’яснювальну частину в
Мета статті: розкрити особливості змісту та орга- явному вигляді. Достатнім вважається правильне уяв-
нізації вивчення математичних фактів у шкільному лення учнів про неї, розуміння її особливостей на ін-
курсі математики. туїтивному рівні. А от формування вміння виділяти
Виклад основного матеріалу. Клас математичних умову (засновок) і вимогу (висновок) теореми висту-
фактів, які для дедуктивної теорії є теоремами, у шкі- пає необхідним елементом навчання.
льному курсі можна поділити принаймні на три гру- Засновок теореми (позначимо його А) та її висно-
пи. вок (позначимо його В) можуть бути пов’язані між
Основні факти, які є найбільш значущими для роз- собою або відношенням імплікації «Якщо А, то В»,
гортання логіки побудови курсу та навчання учнів або відношенням еквівалентності «Якщо А, то В, і
63
якщо В, то А», коли він стверджує певний критерій школярів. Пояснимо це.
(необхідні й достатні умови). Для учнів вміння виді- Умовою (засновком) так званої прямої теореми
ляти зв’язок між умовою і висновком теореми також є множина об’єктів, що становить її роз’яснювальну
обов’язковим елементом навчання. частину, фактично поділяється на дві підмножини –
До кожної теореми курсу математики можна сфор- на множину об’єктів, що мають деяку спільну власти-
мулювати три супровідні твердження – протилежне, вість (чи кілька властивостей), та множину об’єктів,
обернене й протилежне до оберненого. Їх структуру що цієї властивості не мають. Друга підмножина є
та логічний зв’язок між ними часто демонструють за доповненням до множини об’єктів, зазначених умо-
допомогою схеми, яку називають логічним квадратом вою теореми, в тому універсальному класі, який утво-
(рис. 1). У цьому квадраті стрілками пов’язують рів- рює роз’яснювальна частина теореми.
носильні твердження. У формулюванні протилежного твердження виво-
дяться назовні заперечення і засновку, і висновку
прямої теореми. При цьому явно сформульоване про-
тилежне твердження з дидактичних позицій
обов’язково вимагає супровідних міркувань щодо
його істинності чи хибності. Отже, формально-
логічне навантаження учнів за таких умов істотно
зростає.
Тиск цього навантаження буде значно меншим,
якщо вивести назовні, зробити видимим, зрозумілим
Не можна не погодитися із думкою, що засвоєння для учнів лише заперечення засновку теореми (мож-
учнями особливостей логічної структури тверджень, ливо, не в точному формально-логічному вираженні) і
супровідних до даної теореми, та вільне володіння той факт, що для зазначених об’єктів не можна авто-
уміннями їх будувати є бажаним і дуже важливим матично стверджувати, чи справджується висновок
результатом навчання. Проте при вивченні кожної теореми, чи ні. Текст, у якому відображаються такі
теореми шкільного курсу навряд чи знайдеться час на міркування, не є формулюванням протилежного твер-
таку роботу. З іншого боку, зовсім її оминати також дження. Його скоріше можна назвати описом супро-
недоцільно. відних міркувань за типом заперечення. Навчання
На нашу думку, виявлення особливостей чотирьох учнів проводити такі міркування, по-перше, виступає
видів тверджень доцільно проводити лише тоді, коли певним щаблем у формуванні вміння учнів будувати
вивчаються обернені теореми та необхідні й достатні протилежне твердження, а по-друге, має безпосеред-
умови, які виступають основними об’єктами засво- ній вплив на формування знання математичного фак-
єння. Крім того, до виконання такої діяльності на сві- ту як конструкту «позитив – негатив». На нашу дум-
домому рівні не варто залучати учнів, що зазнають ку, під час вивчення теорем потрібно не тільки вчити
утруднень у навчанні математики. Краще її проводити учнів формулювати міркування за типом заперечення,
лише із сильними учнями і, можливо, у позаурочний але й формувати в них ставлення до цієї діяльності як
час. Проте певні початкові вміння будувати твер- до необхідного компонента процесу засвоєння теоре-
дження, яке є протилежним до даного, треба розгля- ми.
дати як необхідний компонент загального і математи- У таблиці 1 наведено приклади формулювання де-
чного розвитку учнів. До того ж, формування таких яких теорем шкільного курсу математики (І стовпчик)
первісних умінь можна проводити, не переобтяжуючи та відповідних супровідних міркувань за типом запе-
речення (ІІ стовпчик).
Таблиця 1. Побудова супровідного міркування за типом заперечення
Супровідне міркування
Теорема
за типом заперечення
Якщо даний многокутник є трикутником, Якщо даний многокутник не є трикутником,
то то невідомо,
сума градусних мір його кутів дорівнює 180° чи буде сума градусних мір його кутів становити 180°
Якщо дане число є раціональним, Якщо дане число не є раціональним,
то то невідомо,
його можна подати у вигляді нескінченного чи можна його подати у вигляді нескінченного періо-
періодичного десяткового дробу дичного десяткового дробу
У шкільному курсі математики численна кількість При вивченні складених теорем й особливо тих, що
теорем є складеними. Відомо, що теорема вважається мають складену умову, важливо, щоб учні навчилися
простою, якщо її умова і вимога є простими вислов- виділяти (принаймні, на інтуїтивному рівні) тип зв’яз-
леннями. В іншому випадку, коли умова, чи вимога, ку між простими висловленнями і будувати їх запере-
чи одна і друга є складеними висловленнями, тобто чення. Нагадаємо, що заперечення складених вислов-
містять кон’юнкцію або диз’юнкцію простих вислов- лень кон’юнктивного та диз’юнктивного типів буду-
лень, теорема вважається складеною. Наприклад, ється наступним чином:
складеними теоремами є ознаки рівності чи подібнос- А1 Щ А2 Ы А1 Ъ А2 ; А1 Ъ А2 Ы А1 Щ А2 .
ті трикутників. У таблиці 1 використано приклади
простих теорем. При вивченні будь-якої складеної теореми з
кон’юнктивним зв’язком умов супровідні міркування
64
за типом заперечення можна формулювати так, як вміннями застосовувати з опорою на допомогу, зок-
наведено у таблиці 2. рема довідник.
Для опанування учнями низки формул шкільного
Таблиця 2. Побудова супровідного міркування за типом курсу математики важливу роль може відігравати
заперечення спосіб виведення формули. Наприклад, саме така си-
Супровідне міркування туація виникає при вивченні учнями важких для за-
Теорема пам’ятовування тригонометричних формул додаван-
за типом заперечення
ня:
Якщо для даних дійсних Якщо для даних дійсних
чисел a, b і c чисел a, b і c cos ( − ) = cos  cos  + sin  sin ;
справджується не справджується cos ( + ) = cos  cos  − sin  sin ;
кожна принаймні одна sin ( + ) = sin  cos  + cos  sin ;
з двох нерівностей: з двох нерівностей: sin ( − ) = sin  cos  − cos  sin .
ab ab
і або За нашими спостереженнями, учні краще за-
b  c, b  c, своюють ці формули, якщо під час їх виведення у сві-
тоді тоді невідомо, домості учнів утворюється міцний зв’язок у такому
aс чи буде a  с ланцюжку допоміжних фактів:
Дещо іншого підходу потребують теореми з
диз’юнктивним зв’язком умов. Справа в тому, що
складену теорему такого типу можна подати як
кон’юнкцію декількох простих теорем:
(( А1 Ъ А2 ) Ю В) Ы (( А1 Ю В) Щ ( А2 Ю В)) .
Наприклад, ознаку паралельності прямих можна
сформулювати двома способами – так, як показано на
рис. 2, і так, як відображено на рис. 3.
внутрішні різносторонні кути рівні
або прямі - формула косинуса різниці кутів  і  виводиться
Якщо то першою у даній сукупності формул, отже її треба
сума внутрішніх односторонніх паралельні
кутів дорівнює 180, вважати основною;
Рис. 2. Формулювання складеної теореми. - косинус різниці кутів обчислюється як скалярний
прямі добуток двох векторів, що мають початок у початку
Якщо внутрішні різносторонні кути рівні, то
паралельні координат, а кінці – на одиничному колі з центром у
і початку координат (рис. 4);
сума внутрішніх односторонніх прямі - вектори мають координати відповідно:
Якщо то
кутів дорівнює 180, паралельні
Рис. 3. Формулювання простих теорем (cos ; sin ) і (cos ; sin );
Отже, при організації вивчення теорем такого типу - скалярний добуток цих одиничних векторів дорі-
бажано одразу розкласти їх на прості теореми і про- внює сумі добутків їх відповідних координат, отже:
водити роботу з кожною з них окремо. Зауважимо, що cos ( – ) = cos  cos  + sin  sin ;
оформлення наведених вище таблиць не треба вважа-
ти обов’язковим у ході уроку. Ми їх наводимо лише - решту формул можна легко вивести з основної
для того, щоб унаочнити зміст і способи побудови формули, скориставшись певними мнемонічними
супровідних міркувань за типом заперечення. На уро- правилами (зазначимо, що такі правила неважко сфо-
ці ж достатньо, щоб текст супровідного міркування за рмулювати і самим учням, варто лише звернути увагу
типом заперечення лише «озвучувався» слідом за фо- школярів на чергування знаків у формулах та чергу-
рмулюванням відповідного математичного факту, вання назв функцій і кофункцій у відповідних добут-
причому не тільки вчителем, а й учнями. Наш досвід ках).
показує, що для такої роботи на уроці витрачається Висновки. Загалом, вивчення математичних фактів
небагато часу, але користь від неї важко переоцінити. шкільного курсу математики необхідно спрямовувати
Особливими об’єктами засвоєння у шкільному кур- на утворення відповідних згорнутих структур в осо-
сі математики виступають формули. У загальному бистому досвіді учнів. Кожний об’єкт засвоєння треба
розумінні, формула (лат. formula – форма, правило) – розглядати разом із його протилежністю, акцентуючи
це вираз формалізованої мови, призначений для запи- увагу учнів на змістових та знаково-символічних від-
су судження; будь-який символьний запис (у вигляді мінностях об’єктів кожної пари [13]. При цьому доці-
виразу, рівності або нерівності), що містить деяку льно ширше залучати потужні можливості візуально-
інформацію [16, 323]. Вивчаючи основні, найбільш го мислення учнів, яке дозволяє вичерпувати необхід-
важливі формули, учні повинні точно їх запам’ятати, ний зміст поза його вербалізацією. Бажано заздалегідь
навчитись розпізнавати їх у стандартних і нестандар- добирати для ілюстрування не тільки приклади відпо-
тних ситуаціях та правильно застосовувати. Щодо відного об’єкта засвоєння, але й контрприклади до
інших формул, то їх засвоєння може обмежуватися нього.
65
1. Кондаков Н. И. Логический словарь. – М.: Наука, 1971. – 9. Тарасенкова Н. А. Алгебра : [підруч. для 7 кл. загально-
638 с. осв. навч. закл.] / Н.А. Тарасенкова, І.М. Богатирьова,
2. Тарасенкова Н. А. Активизация познавательной деятель- О.М. Коломієць, З.О. Сердюк. – К. : Видавничий дім
ности учащихся в условиях лекционно-практической сис- "Освіта", 2015. – 304 с.
темы обучения математике в школе: Дис. ... канд. пед. 10. Тарасенкова Н. А. Алгебра : [підруч. для 8 кл. загально-
наук: 13.00.02. – К., 1991. – 211 с. осв. навч. закл.] / Н.А. Тарасенкова, І.М. Богатирьова,
3. Плиско В. Е. Теорема // Матем. энциклопедия. – М., 1984. О.М. Коломієць, З.О. Сердюк. – К. : УОВЦ "Оріон", 2016.
– Т. 5. – С. 334-335. – 336 с.
4. Новиков П. С. Аксиома // Матем. энциклопедия. – М., 11. Тарасенкова Н. А. Алгебра : [підруч. для 9 кл. загально-
1977. – Т. 1. – С. 103. осв. навч. закл.] / Н.А. Тарасенкова, І.М. Богатирьова,
5. Бурда М. І. Геометрія : [підруч. для 10 кл. загальноосвіт. О.М. Коломієць, З.О. Сердюк. – К. : УОВЦ "Оріон", 2017.
навч. закладів; академічний рівень] / М. І. Бурда, Н. А. – 272 с.
Тарасенкова. – К. : Видавничий дім "Освіта", 2011. – 176 12. Tarasenkova, N. (2013). The quality of mathematical educa-
с. tion in the context of Semiotics. American Journal of Educa-
6. Бурда М. І. Математика (алгебра і початки аналізу та гео- tional Research, 1(11), 464-471. doi: 10.12691/education-1-
метрія, рівень стандарту) : підруч. для 10 класу закладів 11-2.
загальної середньої освіти / М. І. Бурда, Т. В. Колесник, 13. Tarasenkova, N. (2014). Peculiar Features of Verbal Formu-
Ю. І. Мальований, Н. А. Тарасенкова. — К. : УОВЦ lations in School Mathematics. Global Journal of Human-
«Оріон», 2018. — 288 с. Social science : G : Linguistics & Education, 14(3), 61-67.
7. Бурда М. І. Геометрія : [підруч. для 7 кл. загальноосвіт. Retrieved from http://globaljournals.org/journals/human-
навч. закладів] / М. І. Бурда, Н. А. Тарасенкова. – К. : Ви- social-science/g-linguistics-education
давничий дім "Освіта", 2015. – 208 с. 14. Tarasenkova, N. (2015). Non-verbal Shells of the Instruc-
7. Бурда М. І. Геометрія : [підруч. для 8 кл. загальноосвіт. tional Mathematical Content. American Journal of Educa-
навч. закладів] / М. І. Бурда, Н. А. Тарасенкова. – К. : tional Research, 3(12B), 1-5. doi: 10.12691/education-3-12B-
УОВЦ "Оріон", 2016. – 224 с. 1.
8. Бурда М. І. Геометрія : [підруч. для 9 кл. загальноосвіт. 15. Математика в поняттях, означеннях і термінах: В 2 т. / О.
навч. закладів] / М. І. Бурда, Н. А. Тарасенкова. – К. : В. Мантуров, Ю. К. Солнцев, Ю. І. Сорокін, М. Г. Федін.
УОВЦ "Оріон", 2017. – 224 с. – К.: Рад. школа, 1986. – Т. 2: М–Я. – 360 с.
REFERENCES
1. Kondakov, N. I. (1971). Logical Dictionary. Moscow, Russia: the secondary schools. Kyiv, Ukraine: Publishing House
Nauka. (in Rus.). "Osvita". (in Ukr.).
2. Tarasenkova, N. A. (1991). Activation of cognitive activity of 11. Tarasenkova, N.A., Bogatyreva, I.M., Kolomiets, O.M.,
students in a lecture and practical mathematics learning in Serdiuk, Z.O. (2016). Algebra: textbook for the 8th form for
school : [thesis]. – Kyiv, Ukraine. (in Rus.). the secondary schools. Kyiv, Ukraine: "Orion". (in Ukr.).
3. Plisko, V. Ye. (1984). Theorem. Mat. encyclopedia. Moscow, 12. Tarasenkova, N.A., Bogatyreva, I.M., Kolomiets, O.M.,
Russia: Nauka. (in Rus.). Serdiuk, Z.O. (2017). Algebra: textbook for the 9th form for
4. Novikov, P. S. (1977). Axiom. Mat. encyclopedia. Moscow, the secondary schools. Kyiv, Ukraine: "Orion". (in Ukr.).
Russia: Nauka. (in Rus.). 13. Tarasenkova, N. (2013). The quality of mathematical educa-
5. Burda, M. I., & Tarasenkova, N. A. (2011). Geometry. Text- tion in the context of Semiotics. American Journal of Educa-
book for the 10th grade of the secondary school. Kyiv, tional Research, 1(11), 464-471. doi: 10.12691/education-1-
Ukraine: Publishing House "Osvita". (in Ukr.). 11-2.
6. Burda, M. I., Tarasenkova, N. A., Kolesnik T. V., Mal’ovanyy 14. Tarasenkova, N. (2014). Peculiar Features of Verbal Formu-
Yu. I. (2018). Mathematics: textbook for the 10th form for the lations in School Mathematics. Global Journal of Human-
secondary schools. Kyiv, Ukraine: "Orion". (in Ukr.). Social science : G : Linguistics & Education, 14(3), 61-67.
7. Burda, M. I., & Tarasenkova, N. A. (2015). Geometry. Text- Retrieved from http://globaljournals.org/journals/human-
book for the 7th grade of the secondary school. Kyiv, social-science/g-linguistics-education
Ukraine: Publishing House "Osvita". (in Ukr.). 15. Tarasenkova, N. (2015). Non-verbal Shells of the Instruc-
8. Burda, M. I., & Tarasenkova, N. A. (2016). Geometry. Text- tional Mathematical Content. American Journal of Educa-
book for the 8th grade of the secondary school. Kyiv, tional Research, 3(12B), 1-5. doi: 10.12691/education-3-12B-
1.
Ukraine: "Orion". (in Ukr.).
9. Burda, M. I., & Tarasenkova, N. A. (2017). Geometry. Text- 16. Manturov, O. V. & others. (1986). Mathematics in concepts,
book for the 9th grade of the secondary school. Kyiv, definitions and terms, in 2 vols. V. 2/ Kyiv, Ukraine:
Radyansʹka shkola. (in Ukr.).
Ukraine: "Orion". (in Ukr.).
10. Tarasenkova, N.A., Bogatyreva, I.M., Kolomiets, O.M.,
Serdiuk, Z.O. (2015). Algebra: textbook for the 7th form for
Content features of the study of mathematical facts in the school course of mathematics
N. A. Tarasenkova
Abstract. The article highlights the peculiarities of the content and organization of the study of mathematical facts in the school
course of mathematics. It is proposed to teach students to build assertions by type of denial. Attention is drawn to the importance of
using content and visual accents and mnemonic techniques to facilitate the perception and memorization by students of complex
mathematical assertions and relationships.
Keywords: secondary school, learning math, learning axioms, theorems and formulas.
66
Класифікація педагогічних умов ефективного формування

професійної готовності майбутніх авіадиспетчерів до
ведення радіообміну у нестандартних ситуаціях
О. М. Васюкович
Національний авіаційний університет, м. Київ, Україна
Corresponding author: E-mail: O.Vasiukovych@gmail.com

Анотація. У статті розглянуто класифікацію педагогічних умов ефективного формування професійної готовності майбутніх
авіадиспетчерів до ведення радіообміну у нестандартних ситуаціях. Першою педагогічною умовою визначено мотивування
студентів до набуття знань та умінь щодо ведення радіообміну у нестандартних ситуаціях, що включає застосування ігрових
та інтерактивних технологій; інформаційно-комунікаційних технологій; технологій проблемного та кооперативного навчан-
ня та інших. Другою умовою визначено поєднання змісту фахових та іншомовних дисциплін у процесі професійної підгото-
вки майбутніх авіадиспетчерів. Як встановлено, міждисциплінарна інтеграція сприяє формуванню у майбутніх авіадиспет-
черів інтегрованих професійних знань, вмінь та навичок ведення англомовного радіообміну у нестандартних ситуаціях.
Врахування цілей та стандартів ІКАО щодо мовної підготовки фахівців авіадиспетчерського складу є третьою педагогічною
умовою. Мовна підготовка майбутніх авіадиспетчерів визначається необхідністю дотримання стандартів та рекомендованих
практик Міжнародної організації цивільної авіації (ІКАО) та передбачає організацію навчання за комунікативно-
орієнованою технологією, яка пов’язана з робочими ситуаціями і професійним спілкуванням майбутніх авіадиспетчерів та
пілотів. У процесі формування професійної готовності майбутніх авіадиспетчерів до ведення радіообміну у нестандартних
ситуаціях передбачається «занурення» студентів у симульовану професійну авіадиспетчерську діяльність, що і становить
четверту педагогічну умову. Використання симульованих технологій навчання дають можливість викладачеві створювати
комунікативні ситуації, які є близькими до умов реального спілкування.
Ключові слова: педагогічні умови, професійна готовність майбутніх авіадиспетчерів до ведення радіообміну у нестан-
дартних ситуаціях, майбутні авіадиспетчери, професійно орієнтовані технології навчання.
Вступ. У сучасних умовах гострою залишається про- що забезпечують єдність мотиваційного, змістовного,
блема пошуку оптимальних шляхів формування про- процесуального та когнітивно-операційного компоне-
фесійної готовності майбутніх авіадиспетчерів до нтів освітнього процесу в закладах вищої освіти авіа-
ведення англомовного радіообміну у нестандартних ційного профілю.
ситуаціях, адже їх робота є складною і відповідаль- Таким чином, можна узагальнити особливості, які
ною. Вона вимагає відповідної освіти, професійної характеризують поняття «педагогічні умови» у наве-
майстерності, пов’язана з високим рівнем володіння дених визначеннях, – це обставини, форми, методи,
англійською мовою та набуттям студентами мовлен- умови, реальні ситуації.
нєвих навичок і вмінь спілкування англійською мо- Необхідно зазначити, що багато науковців вирішу-
вою в різноманітних ситуаціях професійної діяльнос- вали проблему виокремлення педагогічних умов,
ті. Ефективність формування професійної готовності спрямованих на підвищення ефективності формуван-
майбутніх авіадиспетчерів до ведення радіообміну у ня професійної готовності, зокрема готовності до
нестандартних ситуаціях зумовлюється реалізацією використання англійської мови у професійній діяль-
спеціальних педагогічних умов. ності. Розглянемо їх детальніше та сформулюємо
Короткий огляд публікацій з теми. Насамперед основні педагогічні умови відповідно до мети нашого
розглянемо докладніше існуючі визначення та інтерп- дослідження.
ретацію поняття «педагогічні умови» в наукових дже- Мета статті полягає у визначенні та науковому об-
релах. У тлумачному словнику української мови за- грунтуванні поетапності застосування відповідних
значено, що умова – це необхідна обставина, яка ро- педагогічних умов у процесі фахової підготовки, які
бить можливим здійснення, створення, утворення впливають на ефективність процесу формування про-
чогось або сприяє чомусь [Тлумачний словник укра- фесійної готовності майбутніх авіадиспетчерів до
їнської мови, 2013–2018]. ведення радіообміну в нестандартних ситуаціях.
Зокрема, на думку І. Михайлюка [7], педагогічні Матеріали і методи. У процесі дослідницького
умови – це сукупність внутрішніх і зовнішніх параме- пошуку застосовано методи теоретичного аналізу
трів, які забезпечують високу результативність проце- наукових праць, спостереження, порівняння, викорис-
су формування усіх компонентів готовності, а саме тано навчально-методичні матеріали.
підвищення мотивації до професійної діяльності та Результати та їх обговорення. Узагальнюючи ви-
формування професійних ціннісних орієнтацій. значення педагогічних умов у наукових досліджен-
Л. Конопляник [5] виділяє таку педагогічну умову, нях, звертаємо особливу увагу на педагогічну умову
як мотивація навчальної діяльності, що є цільовим «мотивація навчання», відповідно до якого має забез-
впливом на формування пізнавальних інтересів у печуватися формування та збереження мотивів до
процесі професійної підготовки. опанування професійною компетентністю щодо ве-
О. Коваленко [3] акцентує увагу на ролі педагогіч- дення радіообміну в нестандартних ситуаціях.
них умов у формуванні навичок професійного спілку- Важливими для нашого дослідження є праці
вання та впровадження таких креативних технологій, О. Ковтун [4], С. Тимченко [10], які висвітлюють таку
67
педагогічну умову професійної підготовки авіафахів- вати, що ефективність формування професійної гото-
ців, як інтеграція предметів різних дисциплінарних вності фахівця будь-якого напряму суттєво залежить
циклів. від його мотиваційної сфери та ступеня сформованос-
Підсумовуючи основні положення щодо інтерпре- ті його ціннісних орієнтацій.
тації педагогічних умов, представлених у наукових Педагогічна умова мотивування студентів до на-
дослідженнях, визначаємо таку педагогічну умову, як буття знань та умінь щодо ведення радіообміну у
«інтеграція фахової підготовки», відповідно до якої нестандартних ситуаціях здійснюється через профе-
повинен бути забезпечений інтердисциплінарний сійно орієнтовані технології навчання. Вважаємо за
формат професійної підготовки до радіообміну. доцільне детальніше розглянути професійно орієнто-
Для визначення наступної педагогічної умови розг- вані технології навчання та обрати такі технології, які
лядаємо вимоги до кваліфікації авіадиспетчера. Згідно сприятимуть успішному веденню радіообміну майбу-
з вимогами майбутні авіадиспетчери повинні демон- тніми авіадиспетчерами.
струвати високий рівень професійної компетентності Професійно орієнтовані технології навчання дають
під час ведення радіообміну у нестандартних ситуаці- змогу організувати освітній процес з урахуванням
ях. мотивації студента до його майбутньої професійної
О. Ковтун [4], І. Матвєєва [6], І. Файнман та ін. да- діяльності, інтересів, схильностей та здібностей.
ють визначення педагогічних умов, спрямованих на Ряд науковців визначили сутність, педагогічний
формування професійної компетентності Зокрема потенціал професійно орієнтованих технологій нав-
І. Матвєєва вважає за необхідне виокремити такі пе- чання Т. Дмитренко [2]; О. Ковтун [4]; О. Москаленко
дагогічні умови: [8]; Л. Петько [9]; С. Тимченко, Л. Зеленська [10].
- цільовий процес навчання на основі компетентні- На нашу думку, для забезпечення підвищення мо-
сного підходу з урахуванням стандартних вимог тивації майбутніх авіадиспетчерів до професійної
ІКАО; діяльності освітній процес доцільно організовувати,
- застосування професійно орієнтованих технологій застосовуючи професійно орієнтовані технології нав-
в іншомовній підготовці [6, с.5]. чання до ведення радіообміну, а саме:
І. Файнман виокремлює такі педагогічні умови: - ігрові технології;
- забезпечення комунікації між суб’єктами освіт- - технології навчання у співпраці або кооперативне
нього процесу на основі діалогічної взаємодії; навчання (КН);
- професіоналізація освітнього процесу на основі - технології проблемного навчання;
фрагментів авіадиспетчерської діяльності [11]. - інтерактивні технології;
О. Ковтун наголошує на ефективності занурення - інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ).
студентів в активну, професійно спрямовану навчаль- Розглянемо другу педагогічну умову – поєднання
но-мовленнєву діяльність [4, с.59–60]. змісту фахових та іншомовних дисциплін під час
Серед зазначених педагогічних умов звертаємо професійної підготовки майбутніх авіадиспетчерів.
увагу на такі, як: «урахування стандартних вимог Наукове обґрунтування та впорядкованість змісту
ІКАО» та «професіоналізація навчання». На основі фахових та іншомовних дисциплін для формування
наукового аналізу визначаємо важливість міжнарод- професійної готовності майбутніх авіадиспетчерів до
ного стандарту в формуванні професійної готовності ведення радіообміну у нестандартних ситуаціях дасть
до ведення радіообміну та моделювання реальної змогу підвищити рівень професійної готовності. Під
професійної діяльності під час ведення радіообміну у час підготовки майбутніх авіадиспетчерів фахові дис-
нестандартних ситуаціях. ципліни («Тренажерна підготовка», «Метеорологія»,
На основі викладеного вище вважаємо, що ефекти- «Іноземна мова», «Автоматизовані системи управлін-
вність формування професійної готовності майбутніх ня повітряним рухом», «Управління повітряним ру-
авіадиспетчерів до ведення радіообміну у нестандарт- хом», «Людський чинник в аеронавігації») та іншомо-
них ситуаціях забезпечать такі педагогічні умови: вна дисципліна «Професійна англійська мова» поєд-
- мотивування студентів до набуття знань та нані спільними інтегрованими зв’язками, адже жодна
умінь щодо ведення радіообміну у нестандартних з них не зможе окремо сформувати професійну готов-
ситуаціях; ність майбутнього авіадиспетчера до ведення радіоо-
- поєднання змісту фахових та іншомовних дисци- бміну англійською мовою.
плін у процесі професійної підготовки майбутніх Професійно орієнтоване навчання – це професійна
авіадиспетчерів; спрямованість не лише змісту навчального матеріалу,
- урахування цілей та стандартів ІКАО щодо мов- а й діяльності, яка складається з прийомів та операцій,
ної підготовки фахівців авіадиспетчерського складу. що формують професійні навички. Вона, по-перше,
- «занурення» студентів у симульовану професійну потребує інтеграції дисципліни «Професійна англій-
авіадиспетчерську діяльність. ська мова» з профілюючими предметами; по-друге,
Розкриємо детальніше змістове наповнення кожної ставить перед викладачем професійної англійської
з педагогічних умов формування професійної готов- мови завдання навчити майбутнього авіадиспетчера
ності майбутніх авіадиспетчерів до ведення радіооб- на основі міжпредметних зв’язків використовувати
міну в нестандартних ситуаціях. професійну англійську мову як засіб систематичного
Визначимо сутність першої педагогічної умови – збагачення своїх професійних знань, а також як засіб,
мотивування студентів до набуття знань та умінь що допомагає формувати професійні вміння та навич-
щодо ведення радіообміну у нестандартних ситуаці- ки; по-третє, передбачає використання форм і методів
ях. Аналіз наукової літератури дає підстави стверджу- навчання, які допоможуть сформувати необхідні про-
68
фесійні вміння та навички майбутнього авіадиспетче- ну, пристрій або набір умов, які дозволяють автенти-
ра. чно відтворити актуальну проблему. Студент повинен
Для аналізу сутності третьої педагогічної умови відреагувати на ситуацію, що виникла, у такий спосіб,
(врахування цілей та стандартів ІКАО щодо мовної як він зробив би це в реальному житті [1, с.41].
підготовки фахівців авіадиспетчерського складу) Водночас Д. Габа (D. Gaba) конкретизував це ви-
звернемося до міжнародних документів. Міжнародна значення у такий спосіб: симуляція – це техніка (а не
організація цивільної авіації обґрунтувала нові вимо- технологія), яка дозволяє в інтерактивній манері замі-
ги, які є головним фактором формування вмінь про- нити або збагатити практичний досвід студента за
фесійного спілкування сучасного авіаційного фахівця, допомогою штучно створеної ситуації, що відображає
які передбачають високий рівень мовної кваліфікації і відтворює проблеми, які мають місце в реальному
та розвиток професійних умінь та навичок. світі [13, с.5].
Під час професійної підготовки авіадиспетчерсь- Таким чином, відповідно до конкретної професій-
кого складу актуалізується проблема підготовленості ної діяльності під симуляцією розуміють імітацію,
до ведення радіообміну англійською мовою в нестан- реалізацію моделі ймовірної реальної ситуації дійсно-
дартних ситуаціях. сті.
В ІКАО існують вимоги до використання звичайної С. Губарєва, А. Дорохова зазначають, що одним із
мови. Ясність, точність та правильність – цілі профе- варіантів реалізації рольової мовної гри є симуляційне
сійного спілкування. Зазначеним цілям підпорядкова- навчання. Автори звертають увагу на те, що рольова
ні й складові професійного спілкування. Якісними гра як один із видів інтерактивного навчання дозволяє
характеристиками професійного спілкування, спрямо- удосконалювати комунікативні навички мовця. Важ-
ваними на краще взаєморозуміння, є специфічність, ливо, що студент не просто отримує готову інформа-
точність та пряме значення (ІКАО 9835, 2004). цію або модель мовної поведінки від викладача, а у
Урахування цілей та стандартів ІКАО щодо мовної процесі активізації роботи на практичному занятті
підготовки фахівців авіадиспетчерського складу ви- самостійно досягає актуального позитивного резуль-
значає готовність майбутніх авіадиспетчерів до успі- тату, вибудовує власну систему, готується до реаль-
шного професійно-мовленнєвого функціонування, що них комунікативних ситуацій професійної спрямова-
характеризується сформованістю знань, умінь веден- ності [1, с.41].
ня радіообміну в стандартних і нестандартних ситуа- Отже, застосування симуляційної рольової гри дає
ціях. студентам-авіадиспетчерам змогу, залишаючись у
З березня 2008 р. введена нова вимога ІКАО щодо позиції того, хто навчається, практично відтворювати
мовної підготовки авіаперсоналу, до якої приєдналась форми реальної професійної авіадиспетчерської дія-
і Україна. Відтоді авіаперсонал зобов’язаний мати льності.
відмітку в індивідуальних ліцензіях про рівень воло- Отже, занурення студентів у симульовану профе-
діння авіаційною англійською мовою, що відповідає сійну авіадиспетчерську діяльність є однією з основ-
вимогам ІКАО, а саме – не нижче четвертого (робочо- них умов формування професійної готовності майбу-
го) рівня за шкалою ІКАО оцінки мовної компетенції. тніх авіадиспетчерів, що дає змогу краще пізнати
О. Петращук наголошує на тому, що володіння ан- власні сильні якості, подолати невпевненість, реалізу-
глійською мовою фахівцями авіаційної галузі – це вати себе в професійній діяльності, що пов’язана з
складна взаємодія знань, вмінь, навичок та компетен- нестандартними ситуаціями під час ведення англомо-
ції, що потребує значно більшого, ніж за- вного радіообміну.
пам’ятовування, відповідного вокабуляру напам’ять. Пропонуємо здійснювати реалізацію запропонова-
Володіння англійською мовою має відповідати потре- них педагогічних умов у такий спосіб:
бам авіаційної професійної галузі. Науковець виділяє - мотивування студентів до набуття знань та
два види потреб: умінь щодо ведення радіообміну у нестандартних
- об’єктивні потреби – цільове використання мови в ситуаціях – особливо важливо розвивати позитивну
реальних ситуаціях спілкування; мотивацію до вивчення англійської мови у студентів
- суб’єктивні потреби – ступінь впевненості особи- І-го курсу, а також формувати здатність і готовність
стості, ставлення та стиль до навчання, переживань та до англомовного навчання на наступних курсах. За-
очікувань [14, с.162]. няття необхідно спрямовувати на тренування авіацій-
Таким чином, врахування цілей та стандартів ІКАО них тем, що знадобляться у професійному середовищі
щодо мовної підготовки фахівців авіадиспетчерського та фокусувати на розвитку комунікативних навичок та
складу визначає готовність майбутніх авіадиспетчерів сприйнятті звичайної англійської мови в авіаційному
до ведення успішного професійно-мовленнєвого фун- контексті на слух [15].
кціонування, що характеризується сформованістю - поєднання змісту фахових та іншомовних дисци-
знань, умінь ведення англомовного радіообміну у плін під час професійної підготовки майбутніх авіа-
стандартних і нестандартних ситуаціях. диспетчерів – цю педагогічну умову будемо реалізо-
Четверта педагогічна умова («занурення» студен- вувати за допомогою навчально-методичних праць та
тів у симульовану професійну авіадиспетчерську матеріалів, які забезпечить формування у майбутніх
діяльність) є однією з ключових умов підготовки авіадиспетчерів інтегрованих професійних знань,
майбутніх авіадиспетчерів до професійної діяльності. навичок, вмінь ведення англомовного радіообміну в
Для обґрунтування цієї педагогічної умови необхідно нестандартних ситуаціях [16]. Важливим аспектом є
звернутися до інтерпретації поняття «симуляція». дотримання міжпредметних зв’язків із професійно
Губарєва, Дорохова під симуляцією розуміють люди- орієнтованими дисциплінами, зокрема «Тренажерна
69
підготовка», адже під час відпрацювання комплексу - «занурення» студентів у симульовану професійну
авіадиспетчерських дій на тренажері в нестандартних авіадиспетчерську діяльність – реалізується через
ситуаціях необхідно організувати передтренажерний симуляційні технології: аудіозаписи автентичного
етап підготовки під час вивчення дисципліни «Про- характеру з індивідуальними особливостями вимови
фесійна англійська мова». Саме в тренажерній підго- як основи для розуміння та сприйняття інформації.
товці відбувається закріплення вмінь і навичок веден- Сучасними і продуктивними є такі форми навчання,
ня радіообміну в максимально наближених до реаль- як: відеозаписи та симульовані рольові ігри «Нестан-
ної професійної діяльності умовах (діяльність щодо дартні ситуації в польоті» – система ситуативних
управління повітряним рухом й ведення радіообміну вправ для розвитку умінь і навичок усного діалогічно-
англійською мовою) та перевіряється їх надійність у го спілкування, що є важливою умовою повноцінного
стандартних та нестандартних ситуаціях; опанування мови. Майбутнім авіадиспетчерам пропо-
- врахування цілей та стандартів ІКАО щодо мов- нується взяти участь у симульованих рольових іграх,
ної підготовки фахівців авіадиспетчерського складу – які відображають нестандартні ситуації в польоті за
необхідно здійснювати за допомогою впровадження в відповідними темами. Такі форми навчання дають
освітній процес комунікативно-орієнтованої техноло- викладачеві можливість створювати комунікативні
гії навчання майбутніх авіадиспетчерів до ведення ситуації, близькі до умов реального спілкування.
радіообміну у нестандартних ситуаціях. Зміст комуні- Висновки. Таким чином, визначені педагогічні
кативно-орієнтованої технології є професійно орієн- умови, на нашу думку, забезпечать ефективність фо-
тованим, пов’язаним із робочими ситуаціями і профе- рмування професійної готовності майбутніх авіадис-
сійним спілкуванням майбутніх авіадиспетчерів та петчерів до ведення радіообміну у нестандартних
пілотів. Перелік тем, які пропонуються для вивчення, ситуаціях.
повністю відповідає лексичним доменам, що вказані в
Документі ІКАО № 9835;
1. Губарєва, С., Дорохова, А. (2016). Роль симуляційних Державної прикордонної служби України, 3. URL:
методів навчання в становленні гармонійної комунікати- http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2010_3_9.
вної особистості студента-медика. Симуляційне навчання 8. Москаленко, О. (2016). Педагогічні умови навчання про-
в системі підготовки медичних кадрів: матеріали L фесійної англомовної комунікації майбутніх авіаційних
навч.-метод. конф., присвяченої 212-й річниці від дня за- фахівців. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні
снування ХНМУ, Харків, 30 листопада (с. 41–44). Харків: технології, 8 (62), 178–187.
ХНМУ. 9. Петько, Л. (2015). Професійно орієнтовані технології
2. Дмитренко, Т. (2003). Новые образовательные технологии навчання як засіб формування професійно орієнтованого
в высшей педагогической школе. Высшее образование се- іншомовного навчального середовища в умовах універ-
годня, 8, 26–31. ситету. Міжнародний науковий форум: соціологія, психо-
3. Коваленко, О.(2006). Педагогічні умови формування логія, педагогіка, менеджмент, 18, 175–184.
навичок професійного спілкування майбутніх диспетче- 10. Тимченко, С., Зеленська, Л. (2017). Активне навчання у
рів та пілотів профільного ВНЗ засобами іноземної мови. формуванні професійного спілкування майбутніх авіафа-
Вища освіта України: теоретичний та науково- хівців у процесі вивчення професійної англійської мо-
методичний часопис, 2,163–168. ви. Вісник Житомирського державного університету
4. Ковтун, О. (2017). Активні методи професійно- імені Івана Франка, 1 (87), 158–162.
мовленнєвої підготовки майбутніх фахівців у системі ін- 11. Файнман, І. (2013). Формування готовності майбутніх
женерно-технічної освіти. Вища школа: удосконалення авіадиспетчерів до професійної самореалізації у процесі
якості підготовки фахівців: матеріали І міжнар. наук.- підготовки до ведення радіообміну (Автореф. канд. пед.
практ. інтернет-конференції, Київ, 26–27 квітня (с. 98– наук). Кіровоградський держ. пед. ун-т ім. Кіровоград.
101). Київ: НАУ. 12. Doc 9835– AN/453. (2004).Manual on the Implementation
5. Конопляник, Л. (2012). Психолого-педагогічні умови of ICAO Language Proficiency Requirements. ICAO.
формування пізнавальної діяльності майбутніх інженерів Montréal: University Street.
авіаційної галузі на прикладі іноземної мови. Вища осві- 13. Gaba, D. (2004). The future vision of simulation in health
та України, 1, 313–320. care. Quality and Safety in Health Care, 13, 2-10.
6. Матвеева, И. (2012). Формирование профессионально- doi:10.1136/qshc.2004.009878
коммуникативной компетентности в иноязычной под- 14. Petrashchuk, O. (2014). Integrated approach to language
готовке будущего военного летчика (Дис. канд. пед. на- training of air traffic controllers. Proсeedings of the National
ук) : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессиональ- Aviation University, 58(1), 84-89.
ного образования». Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад. https://doi.org/10.18372/2306-1472.58.6699
Самара. 15. Vasiukovych, O (2017). Guide to practical classes “Foreign
7. Михайлюк, І. (2010). Педагогічні умови та модель форму- language (English)”. Kyiv:NAU.
вання готовності до педагогічної діяльності магістрів те- 16. Vasiukovych, O (2017). Guide to practical classes “Plain
хнічного спрямування. Вісник Національної академії English in aviation context (non-routine situations in flight)”.
Kyiv:NAU.
REFERENCES
1. Dmytrenko, Т. (2003). Novyie obrazovatelnyie tehnologii v 2. Doc 9835– AN/453. (2004).Manual on the Implementation of
vyisshey pedagogicheskoy shkole.[New educational ICAO Language Proficiency Requirements. ICAO. Montréal:
technologies in the higher pedagogical school]. Vyisshee University Street.
obrazovanie segodnya, 8, 26–31. 3. Faynman, I. (2013). Formuvannya hotovnosti maybutnikh
aviadyspetcheriv do profesiynoyi samorealizatsiyi u protsesi
70
pidhotovky do vedennya radioobminu [The formation of Ukrayiny: teoretychnyy ta naukovo-metodychnyy chasopys,

readiness in future air traffic controllers for the professional 2,163–168.
self-realization in the process of preparation to conduct radio 8. Matveyeva, I. (2012). Formirovaniye professional'no-
exchange]. (Avtoref. kand. ped. nauk). Kirovohradsʹkyy kommunikativnoy kompetentnosti v inoyazychnoy
derzh. ped. un-t im. Kirovohrad. podgotovke budushchego voyennogo letchika. [The for-
4. Gaba, D. (2004). The future vision of simulation in health mation of professional and communicative competence in the
care. Quality and Safety in Health Care, 13, 2-10. foreign language training of the future military pilot]. (Dis.
doi:10.1136/qshc.2004.009878 kand. ped. nauk) : spets. 13.00.08 «Teoriya i metodika
5. Hubaryeva, S., Dorokhova, A. (2016). Rolʹ symulyatsiynykh professional'nogo obrazovaniya». Povolzh. gos. sots.-
metodiv navchannya v stanovlenni harmoniynoyi gumanitar. akad. Samara.
komunikatyvnoyi osobystosti studenta-medyka.[The role of 9. Moskalenko, О. (2016) Pedahohichni umovy navchannya
simulation in developing communication skills in a medical profesiynoyi anhlomovnoyi komunikatsiyi maybutnikh avi-
student]. Symulyatsiyne navchannya v systemi pidhotovky atsiynykh fakhivtsiv. [Pedagogical Conditions of Professional
medychnykh kadriv: materialy L navch.-metod. konf., English Communication of the Future Aviation Special-
prysvyachenoyi 212-y richnytsi vid dnya zasnuvannya ists].Pedahohichni nauky: teoriya, istoriya, innovatsiyni
KHNMU, Kharkiv, 30 lystopada (s. 41–44). Kharkiv: tekhnolohiyi, 8 (62), 178–187.
KHNMU. 10. Mykhaylyuk, I. (2010). Pedahohichni umovy ta modelʹ
6. Konoplyanyk, L. (2012). Psykholoho-pedahohichni umovy formuvannya hotovnosti do pedahohichnoyi diyalʹnosti
formuvannya piznavalʹnoyi diyalʹnosti maybutnikh inzheneriv mahistriv tekhnichnoho spryamuvannya.[Pedagogical
aviatsiynoyi haluzi na prykladi inozemnoyi movy. [Psycho- conditions and a model for forming the readiness of the
logical and pedagogical conditions for the formation of future masters in technical direction to conduct pedagogical activi-
architects cognitive activity (on an example of a foreign lan- ty]. Visnyk Natsionalʹnoyi akademiyi Derzhavnoyi
guage)] / LM Konoplyanik ]. Vyshcha osvita Ukrayiny, 1, prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny, 3. URL:
313–320. http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2010_3_9.
7. Kovalenko, O.(2006). Pedahohichni umovy formuvannya 11. Pet`ko, L. (2015) Profesiyno oriyentovani tekhnolohiyi
navychok profesiynoho spilkuvannya maybutnikh navchannya yak zasib formuvannya profesiyno oriyento-
dyspetcheriv ta pilotiv profilʹnoho VNZ zasobamy vanoho inshomovnoho navchal noho seredovyshcha v umo-
inozemnoyi movy.[ Pedagogical conditions for the formation vakh universytetu. [Professionally oriented learning technol-
of professional communication skills of future air traffic con- ogies as a method of forming a professionally oriented for-
trollers and pilots in specialized higher educational eign language learning environment in higher education insti-
institutions by means of a foreign language]. Vyshcha osvita tutions]. Mizhnarodnyy naukovyy forum: sotsiolohiya,
psykholohiya, pedahohika, menedzhment, 18, 175–184.
The pedagogical conditions classification for the effective formation of the future air traffic controllers’ professional
readiness to conduct radio exchange in non-routine situations
O. M. Vasiukovych
Abstract. The article deals with the specific pedagogical conditions for the effective formation of the future air traffic controllers’
professional readiness to conduct radio exchange in non-routine situations. The first educational condition is motivation of students
to acquire knowledge and skills in radio exchange in non-standard situations through learning technology to conduct radio exchange,
including gaming and interactive technologies; information and communication technologies; technologies of problem-based and
cooperative learning, and others. The second condition is combination of the content of professional and foreign language disciplines
in the professional training course for future air traffic controllers. As it has been established, cross-disciplinary integration facilitates
formation of integrated professional knowledge, skills and abilities in future air traffic controllers to conduct radio exchange in
English in non-routine situations. The third educational condition is taking into account the ICAO objectives and standards for the
language training of air traffic control personnel. The language training of future air traffic controllers is obligatory to comply with
the standards and recommended practices of the International Civil Aviation Organization (ICAO) and foresees training to be
organized by communication-oriented technology directly related to working situations and professional communication of future air
traffic controllers and pilots. The process of the formations of professional readiness in future air traffic controllers to conduct radio
exchange in non-routine situations expects students to be immersed in simulated professional air traffic control activity, and that is
the fourth educational condition. The use of simulated learning technologies enables the teacher to create communicative situations
closely reproducing real communication.
Keywords: educational conditions; professional readiness of future air traffic controllers to conduct radio exchange in non-
routine situations; future air traffic controllers; professionally oriented technologies.
71
Foreign language training for older people by using Internet technologies

L. Viktorova, M. Knyazieva, M. Aksyonov
Social Work and Information Technologies in Education

National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine
Corresponding author. E-mail: viktorova17@ukr.net, kmarishka_1997@ukr.net, max9ax9@gmail.com

Abstract. In the article an adult's informal education problem is reviewed. A necessity in an introduction of a new conception of a foreign
language training for older people in described by authors, the creation of a model of the informational educational environment for the older
people is proposed and the role of information technologies in adult learning is solved, the need to create a training system for andragogs and
gerargists - experts in the education of adults and older people.
Keywords: adult education, older people education, third age, model of educational environment, population aging, information
technology, case technology, internet technology, brainstorming, distance education, social adaptation, foreign language learning.
Topicality. The problem of studying the learning the third age are defined from 60 to 74 years.
opportunities of older people is not only scientifically Theoretical analysis of the current state of the problem
relevant, but also vital, since traditionally old age is allows us to formulate some statements that are most often
perceived as an age of sorrow, loss, anguish and pain reflected in modern psychological and pedagogical, socio-
suffering. At the same time, social pedagogy, gerontology pedagogical literature. First of all, it should be noted the idea
and gerontopsychology, neurophysiology view old age as the of the possibility of rational denial of old age as a mental
age of development, point to significant differences in the state, excluding relevant cases of medical nature.
manifestation of individual signs of aging, which do not Physiological processes, of course, have the property of
allow unambiguously establish the age boundary between fatality and irreversibility, but the involvement of a person in
maturity and old age. intellectual activity can statistically change them to a
Old age has a special specific role in the human life cycle: considerable degree. The creative component of human
it is aging that outlines the overall perspective of personality existence in old age, may be not only a condition for its self-
development, provides a link between time and generations. realization, but also a necessary condition for the translation
Only from the standpoint of old age one can deeply of its functional activity in time [4, p. 23]. Modern society
understand and explain life as integrity, its essence and does not have sufficient organizational and pedagogical
meaning, its obligations to the previous and next generations. means to solve such problems. This requires a scientific
The transition of a person to an older people group rethinking of the problem, as well as the development of
significantly changes his relationship with society and such special techniques that take into account a wide range of
values and such normative concepts as the purpose and factors, from general to private, including regional and
meaning of life, goodness, happiness, etc. gender.
Modern globalization processes necessitate radical The general characteristic of people of the third age is a
changes in the attitude of the Ukrainian society of the older great life experience, which should be used in the
people, which until recently were, to a certain extent, socially organization of work. Work with people of the third age
isolated, in promoting their development and self-realization. undergoes significant changes and pedagogical functions of a
Implementation of the new strategy of the state person who assumes the responsibility to carry out such
educational policy on adult education in Ukraine is aimed at work. When working with people of the third age one of the
ensuring equal access to quality education. However, the main features is non-formal learning for the relevant
achievement of the priority goals of equal opportunities for activities [4, p. 31]. The comfort of the educational
the older people require the introduction of a set of measures environment in this case multiplies the resulting effect many
that will ensure their full adaptation to the learning process, times, and the organization of educational programs for the
which in the future can ensure the achievement of high older people, raises the level of their social well-being,
personal development indicators and further integration into playing an important role in preventing the negative effects
the social environment, the ability to take a proper place in it. of the crisis period, increasing their adaptive capacity for
Older people, or they are also called "People of the Third internal and external changes.
Age" - one of the most representative socio-demographic Analysis of recent researches and publications. The
segments of our country, and is the most important element analysis of scientific literature shows that many domestic and
of the social structure of Ukrainian society [4, p. 24]. foreign researchers have studied the problems of teaching
The age boundaries of people of the third age are rather older people, as well as the problems of their socialization.
conditional: For example, the study of the involvement of the older
- According to the World Health Organization developed people in education and their successful socialization are
by the age classification, people of the third age group will dedicated to the research of G.M. Andreeva, L.S. Vygotsky,
be divided into 3 age groups: older men (60-74), women (55- AN Leontiev and others. Educational Gerontology as a
74), old (75-84), and long-term residents (85 years and older) direction of scientific and pedagogical research has
); developed in the writings of foreign scientists, and the
- in gerontology - the science of age, aging, life conceptual foundations of education of the older people/
expectancy, life style, which provides longevity, the limits of third age have been substantiated in the works of S. Bass, R.
72
Weiss, F. Williamson, F. Glendenning, C. James, A. Zych , wireless unions), computers, software, software, storage and
A. Lemieu, H. Russel, W. Sadler. audiovisual systems that allow users to create, access, store,
At the same time, the global process of transition from the transmit, and modify information [7, p. 257]. In other words,
industrial to the new stage of human development - the in- ICT consists of IT, as well as telecommunications, media
formation society - requires significant changes in many broadcasts, all types of audio and video processing,
spheres of activity. First of all, this concerns the reform of transmission, network management and monitoring
education, modernization of which as a condition for functions.
Ukraine's transition to an innovative way of development Combining information and communication technologies,
involves a whole series of steps aimed at changing the con- designing them for educational practice, it should be noted
tent of the training structure of specialists. Today, the new that the main task before their introduction is adaptation of a
conditions of professional activity require revision of both person to life in the information society.
the general methodology and the specific methods and First, the introduction of ICT in modern education
methods of teaching foreign languages, in particular older significantly accelerates the transfer of knowledge and
people. accumulated technological and social experience of
Interesting researches and publications on the mankind, not only from generation to generation, but also
implementation of information technologies for adult from one person to another.
learning are works of: O. Andreeva, V. Yu. Bykova, O. I. Secondly, modern ICTs, improving the quality of
Gorokhovsky, R. S. Gurevich, V. V. Ilyina, G. A. Kozlakova education and training, enable a person to adapt more
, A.P. Kudin, V.M. Kukharenko, N.V. Morse, V.V.Oliynyk, successfully and faster to the environment, to social change.
J. Bartram, T. Bates, M. Beaudoin, B. Lockee, S. Catherine, This gives each person the opportunity to get the necessary
F. Willits, M. Cornelia, S. Feldman, G. Randy, N. Hara, R. knowledge today and in the post-industrial society.
Jones, B. Lockee, A. Mishra, T. Nunan, F. Saba, M. Soby, C. Thirdly, the active and effective implementation of these
Wedemeyer, R. Widdison et al. technologies in education is an important factor in the
The purpose of the study ¬ to outline the principles of creation of a new education system that meets the
creating a model for the informational educational requirements of the IP and the process of modernizing the
environment for the older people and to reveal the role of traditional education system in the light of the requirements
information technology in teaching foreign language and to of the post-industrial society.
describe the methodical principles of foreign language The importance and necessity of ICT implementation in
training of older people by means of Internet technologies. education is grounded by international experts and scholars.
Research methods. To solve this problem a set of ICT affects all spheres of human activity, but, apparently,
methods was applied: scientific and theoretical analysis and they have the strongest positive impact on education, since
synthesis of foreign and domestic pedagogical, they open the door to introducing completely new methods
philosophical, psychological literature, comparative- of teaching and learning.
historical method, structural method, generalization. Since obsolete methods and teaching methods do not
Results of the research and their discussion. The meet the current requirements and are not subject to trends in
informatization of the sphere of education becomes more and the rapid development of scientific and technological
more important today and enters a new stage in its progress, this encourages the implementation of innovative
development. The learning process introduces new teaching methods and the use and adaptation of these
information, multimedia and other computer technologies. technologies in the educational process. Particularly this
Accordingly, issues of relevance to a broader understanding problem is acutely encountered in the formation of
of the capabilities of the computer, including its place, role professional skills and skills of the older people, since for the
and functions in teaching foreign languages, are relevant. effective organization of their training, it is necessary to use a
That is why the important direction of improving the level of large number of visual materials and interactive means,
teaching a foreign language is the use of various techniques, which in turn contribute positively to the improvement of the
in particular those based on modern information achievement of the educational goal.
technologies, which carry out informative, shaping, Didactic capabilities of electronic learning tools for
motivating, systematizing and controlling functions in the foreign languages are designed to promote: better learning;
educational process. the formation and development of different types of skills
Information technology (IT) - a set of methods, and abilities, namely, listening skills based on adapted and
production processes and software and hardware integrated authentic audio texts, abilities of monologue and dialogical
with the purpose of collecting, processing, storing, speech, skills and abilities of translation and referencing of
distributing, displaying and using information in the interests texts on the specialty, skills and abilities of reading with
of its users [7, p. 256]. direct use of materials of the Internet and local networks;
Technologies that provide and support information increase of informative capacity and visibility; expanding
processes, that is, processes for the search, collection, active and passive dictionaries; acquaintance with the
transmission, storage, accumulation, replication of vocabulary of modern foreign language, which reproduces
information and procedures for access to it. the culture of a certain country, its political and social
Information and communication technology (ICT) - from structure of society; the formation of creativity, the develop-
the English information and communication technology ment of creative activity of the learner; the formation of the
(ICT) - is often used as a synonym for information motivation of cognitive activity, the need for using a foreign
technology (IT), although ICT is a wider term that language in interactive communication; enhancement of the
emphasizes the role of unified technologies and the motivation of independent work; the possibilities of individ-
integration of telecommunications (telephone lines and ualization and differentiation of work, choosing the pace and
73
volume of educational material, the level of its complexity; mail, chat rooms, forums [5, p. 49].
to expand the possibilities of control with feedback and di- Such technologies are based on competent and
agnostics, to increase its objectivity; creating a positive psy- personality-oriented approaches and use modern teaching
chological atmosphere during independent work. methods: project method, situational learning, collaborative
Computer programs and their functions can be classified learning, problem-based learning, productive learning,
as training, auxiliary, instructional, reference, controlling, brainstorming, pair and collective learning [5, p. 50].
educational-game [6, p. 8]. In the process of studying foreign languages, it is
An essential feature of all types of computer training expedient to use such technologies in various types of studies
programs is their interactivity, the availability of feedback, in information retrieval, experimental research and
which can be both external and internal. External feedback independent educational activities, in particular, in the
allows the teacher to monitor, evaluate and correct the activities for the purpose of processing received information,
interaction between the student and the computer. Internal gaining knowledge and forming skills and communication
feedback allows the student to make certain conclusions skills.
about the effectiveness of their own learning activities, The effectiveness of working with people with the older
provides the necessary assistance and clarification, and also, people depends on the creation of a special learning
if necessary, demonstrates the correct answer or way of environment, team approach, psychological and collectable
performing certain actions [6, p. 45]. support, rationally selected training strategies. An important
A significant number of electronic learning tools are role belongs to a teacher who organizes and provides optimal
multifunctional. These are electronic textbooks and tutorials learning conditions, a supportive atmosphere in such a
that contain systematic teaching material in accordance with group, a way of presenting a topic that would engage in
the requirements of the teaching program, including a activities, was fascinating and not burdensome or exhausting
foreign language. The development of electronic textbooks is for a "special" person, stimulated the absorption of
one of the leading directions of activity of institutions of information, promoted the use of knowledge, the ability to
higher and postgraduate education, working on introduction relate them to life, to assess achievements in a different way.
of distance learning. Recently, the number of programs and projects
It should be emphasized that distance learning was one of implemented in the field of information education has
the forms of learning using the latest information and increased. The use of computer technology for teaching
communication technologies. foreign languages has greatly changed the approaches to the
There are many definitions of this concept, so try, development of teaching materials in this discipline.
summarizing the experience of scholars, to clarify their Introducing into the learning process of new information
definition of such a concept. technologies contributes to the successful solving of such
Distant education (education at a distance) in the world pedagogical tasks as:
arose as a result of the adaptation of the educational sphere to - realization of the principle of individualization of the
changing socio-economic conditions and was associated educational process;
with the need for rapid training of personnel demanded by - increase the efficiency of students' cognitive activity;
new industrial relations and situations. - wide introduction of the principle of interactivity.
So, according to O. Samoilenko, distance education is a Unlike traditional, interactive learning based on
universal form of learning based on the use of a wide range multimedia applications, it allows you to perfectly
of traditional and new information and telecommunication implement a whole range of methodological, didactic,
technologies, as well as on technical means that create pedagogical and psychological principles, making the
conditions for the free choice of educational disciplines and learning process more engaging and creative. Thus, the
dialogue with a teacher for a student or listener ; while the ability to take into account the level of language training of
learning process does not depend on the location of its those studying and to develop tasks of varying degrees of
participants in space and time [8, p. 31]. complexity within the framework of one program serve as a
We share the opinion of V. Kukharenko that distance good basis for implementing the principle of
education is a kind of educational system in which the use of individualization and a differentiated approach in teaching a
distance learning technologies is predominantly used. Also, foreign language. This ensures compliance with the principle
TO - one of the forms of education, according to which the of complex difficulty and availability of tasks, taking into
mastery of one or another of its level of knowledge in one or account the individual pace of work of each person.
another specialty is carried out in the process of distance The use of new information technologies in teaching a
learning (DN) [8, p. 32]. foreign language involves the active position of the learner in
The implementation of distance learning requires the use the process of learning knowledge. A new kind of cognitive
of special pedagogical technologies for distance learning: activity excludes passive perception of information. This
1) case technology - pedagogical technology, based on the activity is carried out during intense mental activity, which
compilation of a typical or individual case containing a requires concentration and maximum attention, resulting in
package with educational literature, multimedia video new knowledge.
course, virtual laboratory and training programs, manuals, To do this you need to use, first of all, problem
fragments of monographs with comments of the teacher, technology. In particular, it positively influences the quality
control tasks in the form of tests, etc .; of assimilation of the new material. The reception of an
2) television technology involves the use of multilateral advanced task at the beginning of the lesson: the teacher
video-teleconferencing, one-way video broadcasts; announces the subject and warns the pupils that they will
3) Internet technology involves the use of video draw conclusions and explanations independently at the end
conferencing, Internet radio, Internet -TV, voice mail, E- of the class or subject. When preparing them for active
74
perception of new foreign language material, the teacher is The technology toolbar for the battlefield is problematic
expanding the work on the disclosure of the content of the issues, illustrations and presentations with indeterminate
title of the topic or lesson. data, video clips, comics, demonstrations. During the
Problematic situations are also appropriate when generation and selection of ideas, the following modular-
introducing older people into the atmosphere of foreign local pedagogical technologies of teaching foreign languages
communication. They make it possible to switch their are used: interactive - "2-4 all together", "PRES method",
attention from the form of expression to its content and thus "borrowing position", "openwork"; development of critical
remove the initial communicative barrier. The presentation thinking - " Believe-or-not", Vannevar bush, intelligence
of educational problems must be carried out in different cards, T-schemes, etc. [3, p. 9].
ways, namely: by colliding with life events, facts that require A kind of battlefield is rolestorming, a technology that
substantiation, the search for new means of foreign language differs only in the fact that during a brainstorming person or
communication; through the use of educational and life group of individuals generates ideas in accordance with a
situations of real communication, which require analysis of predetermined roles position. This approach is used when the
the behavior of the native speaker, cultural phenomena; by uncertainty of those who are learning to express their own
setting up research tasks; by inducing the analysis of facts point of view on a particular problem is expected. By giving
and phenomena of reality, to their comparison, comparison, them the opportunity to hide behind the avatar (a
opposition, collision with the perceptions of life and scien- connoisseur, expert on a particular issue of this problem,
tific concepts about these facts, for example, during the anal- ordinary citizen, consumer, buyer, manager, psychologist,
ysis of linguistic studies material; by promoting hypotheses sociologist, etc.), the teacher receives greater effectiveness
and organizing their research, for example, during a role or from generating a variety of ideas by pupils [3, p. 10].
business game on authentic material or in the process of Certain pedagogical technologies of teaching foreign
working on a research project in a foreign language; through languages can be used at each stage of learning foreign
familiarization with facts that, at first glance, have no expla- language knowledge, and the positive effect in the
nation [1, p. 109]. preparation of the older people, as the research showed,
In the process of studying foreign languages with the provided training technologies.
older peopleit is necessary to use specially designed The conceptual idea of training technology in general is to
language situations that involve an open, insufficient solution create the proper conditions for the transition of one or the
to the main problem that prompts them to seek other possible given information into the personal experience of the training
solutions, the development of the situation at a new level participant. According to the goals of studying foreign
and, as a consequence, new searches for expressing their languages by older people, the most effective ones are two
thoughts. foreign language. such types of training: as a method of training and training as
The most powerful language in terms of such a linguistic an active learning form. The main purpose of these trainings
educational situation, which is involved in the role of the is to formulate certain foreign language skills.
participant, the teacher himself. That is, the problem that The technology of organizing and conducting the training
arose, he considered not as an educational, but as a real, is implemented in the following way: problem statement →
which he had to solve on a par with those who study [1, c. awareness of those who learn, the need to learn foreign
26]. language knowledge → organization of the system of
During the online course of foreign language teaching, a exercises to gain experience in solving certain educational
variety of linguistic educational situations are widely used - problems (on verbalization, automation and autonomy) →
linguistic (How it will be in a foreign language? False friends reflection of the experience [3 , with. 38].
of an interpreter, Metaphors in terms of idiomatic language, In the process of properly organized training technology,
Proverbs in texts), professionally oriented (Received the older people reaches a rather high level of self-
instruction in a foreign language. Got new materials. awareness, reflexivity, self-discipline, personal
Meeting on the company's work planning, Emergency responsibility. For this purpose, you can use a variety of
situation), sociocultural (Organization of the visit of foreign training sessions - Pronunciation training, Pronunciation
guests, Corporate Strategy, Corporate Social Responsibility, training, Speech training, Speech training, Reading training,
Global Company and its Functioning ents in socio-cultural Writing training, Foreign language training (Contact making
context), methodological (How to find information. How to training).
check your translation. How to write a resume). The elements of self-education training, as well as
Today, foreign language teachers are actively using training on working on discussion issues, are also desirable
modern technologies of brainstorming and rolstroming [2, p. [3, p. 39].
8]. In its turn, the creative nature of educational and cognitive
Brainstorming is an operational method of solving the activity contributes to the development of cognitive
problem by stimulating the creative activity of those who are autonomy of the older people, the formation of skills for self-
learning, inducing them to spell or spell as many options as replenishment of knowledge, search and orientation in the
possible to solve the problem. In essence, brainstorming is an flow of information.
expert assessment method. In the technology format, to the It should also be noted that the visualization of
main stages of the brainstorming deployment (problem educational material - the creation of a learning environment
statement, idea generation, grouping and evaluation), a phase with a clear presentation of information, using color and
of synchronization of the participants' actions according to sound, affecting the emotional and conceptual spheres,
their recognized pattern (image) of the process process contribute to a more profound assimilation of linguistic
(process pattern recognition) and the final adoption of a material.
single joint decision [2, with. 9]. Information and communication technologies at the same
75
time stimulate people with special educational needs several shift the emphasis from the linguistic aspect to the content.
channels of perception, better support his attention, Conclusions and perspectives. The relevance of the
contribute to reducing fatigue and provide the necessary adults’ worlds is an acknowledged fact. The overwhelming
relaxation. In turn, the combination of visual perception of majority of countries are obliged by their economic progress
the text and sound series provides great opportunities for the exactly to this very educational direction.
complex development of speech skills in a foreign language. Due to the increasing life-time of a person and the number
This process is interactive, thanks to the possibility of two- of older people, in science and in social practice, the interest
way communication, a dialogue with the computer, when the in gerontological problems has increased significantly.
learner and the computer can ask each other questions, The specifics of the education of the older peopleconsists
receive answers when the computer can give corrective tips in the fact that its contingent is people who combine
and you can ask for help. educational activities with personal life experiences.
The great advantage of automated training systems is their Therefore, this kind of education can not translate traditional
ability to record, store and analyze responses, provide them, postulates of pedagogical theory, forms and methods of
if necessary, help, provide a gradual and continuous teaching and upbringing of the younger generation.
evaluation of knowledge, and determine the success of their Consequently, there is an urgent need to establish a system
work, that is, to implement a more flexible control system for of training andragogs and gerrhogs - experts in the education
assimilation and assessment of knowledge. Along with this, of adults and the older people. Without modern knowledge
the availability of various keys to the programs also provides of the older peopleand the mastery of modern methods and
an opportunity to carry out self-monitoring. Creating quality technologies, it is impossible to achieve the efficiency and
training and controlling programs is a complex process that quality of the educational process, which will provide
requires a lot of time and effort from foreign language optimal conditions for successful aging.
teachers, linguists and methodologists, as well as specialists The foreign language training of the older people, in the
in the field of computer technology. The result of such current realities of Ukraine, is most effective in the process
creative work is multimedia programs that can be used both of distance learning by forming a positive motivation to
in the traditional method of teaching a foreign language and study (providing the opportunity to choose an individual
in distance learning trajectory of learning in accordance with their own pace of
In addition, the introduction of computer networks in educational and cognitive activity, use of training, active
most educational institutions and private homes in recent methods of control (web quests , cases, projects), rating
years has provided more and more people with the assessment based on individual, group, expert and mutual
opportunity to develop their language skills using techniques evaluation); immersion in a polyling environment for the
that were not possible until recently. One of the innovations improvement of their communicative skills and abilities
in teaching a foreign language is the use of a virtual (active introduction of technologies of individual, pair,
classroom, or so-called object-oriented environment, collective training), which enhances the traditional course of
designed for many users. materials reference information, teaching methodological,
Thus, in the process of foreign language training of the control and diagnostic purposes).
older people, it is necessary to use interactive technologies of The content of the article does not exhaust the essence of
teaching foreign languages - cooperative training, collective- the problem and needs further search for ways to intensify
group training, situational training, discussion of discussion the process of learning foreign languages of different
issues, etc. In addition, such technologies make it possible to categories of adults.
focus the learner, not only on speech, but on the problem, to
REFERENCES
1. Vereschagyn, E. M., Kostomarov V.G. (1983). Yazyk i kultura: 5. Pexota, O. M.,. Kiktenko, A. Z, Lyubars`ka, O. M. (2001). Osvitni
lyngvostranovedenye v prepodavanii russkogo yazyka kak texnologyi : navchalno metodichyi posibnyk. Kyiv : A.S.K.
inostrannogo. Moskow : Russian language. 6. Ministry of Education and Science of Ukraine (2012). Reforma
2. Vetoxov, A. M. (2000). Uslovye uspeshnogo obucheniya systemy osvity v rik osvity ta informaciynogo suspilstva.
inostrannomu yazyku. Foreign languages, 4, 8–10. Retrieved from :
3. Vyetoxov O. (2004). Samostiyna robota uchniv z ovolodinnya http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/reforma-osviti.
inozemnoyu movoyu: psyxologichni umovy efektyvnosti. Native 7. Sysoyeva, S. O., Aleksyuk, A. M., Volovyk, P. V., Kulchyczka O.
school, 2, 36–39. G. (2001). Pedagogichni texnologiyi u neperervniy profesiyniy
4. Viktorova L., Kocharian A., Korotun O. Technologies in foreign osviti : monografiya. Kyiv : VIPOL.
language education for the "thirdage" learners // Information 8. Yutkyna Yu. Dystancyonnoe obrazovan`e: plyusy i mynusy.
Technologies and Learning Tools. 2018. Vol 63. №1. – P.22-35. Retrieved from
- URL: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1940 http://www.fm1raimng.rumodules.php?op=modload&name=Ne
ws&file=article&sid=304
76
PSYCHOLOGY
Age aspect of psychological rehabilitation potential of patients with depressive

disorders and its influence on the process of rehabilitation
I. F. Arshava, *V. V. Kornienko
Oles Honchar Dnipro National University
*Corresponding author. E-mail: viktoria_korn@ukr.net

Abstract. The increasing prevalence of depressive disorders in the world predetermines the importance of deep study of specifics of
psychological component of rehabilitation potential and adaptation mechanisms of the personality with specified pathology, estab-
lishment age-old relationships with adaptive, personal, motivational, interpersonal and pathopsychological components of the psy-
chological rehabilitation potential of patients with depressive disorders, ground, development and implementing a differentiated
rehabilitation programme for integration patients with depressive disorder into society
Keywords: rehabilitation potential, adaptation, depressive disorders, mental health, rehabilitation.
Problem identification. The current state of Ukrainian quality of life in general (Yevseyev A.A., 2012; Pschuk
society development is characterized by political, social N.G. and Sovitsa, 2013; Borsukov A.V., Osipova M.M,
and economic changes that are reflected in the person in 2014; Podsevatkina S.V., Podsevatkina V.G., 2014;
the form of mental and physical strain with violations at Osipova M.M., Sinitsin S.N., 2015; Bohan T. G. et al.,
social, biological and psychological levels. The increase 2016; Saduakasova K. Z. 2017; Rhymerz., 2012; S.
in the prevalence of mental disorders is the result of Kasper, 2013, Kondryukova V., 2011) [11].
modern requirements of society to the individual, which It is also determined that depression is the leading
determines the urgency and deep study and improvement cause of disability and occupies the fourth place in terms
of existing approaches to the identification of their of the level of material damage inflicted on society. At the
psychological rehabilitation potential in order to establish same time, a significant part of these costs is associated
social and psychological positions. with temporary and permanent disability (Pilling S. et al.,
It was established that psychological rehabilitation 2009; WHO, 2012). So, according to pharmacoeconomic
potential of patients with depressive disorders forms a studies, in the United States, the annual loss from
symptom complex, which includes features of viability, depression is estimated at about 83 billion dollars (Greer
personal adaptation potential, coping strategies, T.L., Kurian B.T., Trivedi M.H., 2010), and in the
interpersonal and family communication, social European Union - 75 billion Euros (McIntyre R.S., Cha
functioning, specificity of value-motivational sphere, D.S., Soczynska J.K .et al., 2013). The biggest economic
individual-typological features and psychological well- losses are due to the lack of a patient at the workplace or
being of patients with depressive disorders. However, age due to the decrease in labor productivity because of
aspect regarding the component of psychological depression, despite the formal presence of an employee.
rehabilitation potential of patients with depressive As a result of depression, in average 27 working days per
disorders has not been studied enough yet. employee during a year is lost (Moorev M.V., Lubov
The analysis of recent scientific researches and Ye.B, 2011, Maruta N.O., 2015) [21].
publications comprise scientific developments and All the above - mentioned indicates the need of
fundamental provisions on various aspects of studying and implementing measures for integration
psychological rehabilitation in the work of domestic and patients with depressive disorders into society.
foreign scientists: L. Wasserman, M. Zotkin, A. The concept of rehabilitation potential originated in the
Nalchaidyan, J. Porokhin, AA, Risher, S. Kasper and immediate rehabilitation process, which determines the
socio-psychological adaptation - I.F.Arshava, E.L. impact of the personality himself on the rehabilitation
Nosenko, S.Maksimenko, T. Ayvazyan, S. Posohova, F. process.
Berezin, Yu.Gubachov, N.Zavatska, A. Zakharov, M. Voytenko R.M. (2011) in terms of rehabilitation
Khalak. Research works of K. Ostrovsky., V. Abramov, O. potential considers a person who suffers from disease or
Gavrilov, K. Maksymenko, N. Maksimova [1, 2, 3, 5, 10, defect,his ability (medico-biological, social,
13, 14, 15]. psychological) to level out, reduce or compensate social
The objective of the current study is to determine the insufficiency and (or) limitation of vital activity. Khalak
age component of psychological rehabilitation potential of (2012): "Rehabilitation potential is a complex of
patients with depressive disorders. biological and psychological characteristics of a person,
Presenting main material. It has been proved that as well as social and environmental factors that allow one
psychological and medical-social consequences of way or another to realize his potential" [10].
depression are varied and difficult. They include: high For example, J. Porokhin, L. Bayrachna and others
suicide risk, violation of adaptive capacity of patients, under psychological rehabilitation potentional understand
decreasing in professional status, family disintegration, the system of premorbidly formed individual and
disability, loss of social ties and also decreasing in the psychological characteristics of the individual
77
(motivational, emotional-volitional, cognitive), acting as egies: "protest", "emotional disorientation", "distraction"

the main resource in the case of the social situation and "treatment"; typological features: domination, socia-
changes as a result of the illness that disables the person bility; searching for impressions, dreaminess, artistry;
and contribute to his re-adaptation. ergopathic and egocentric types of attitude to the disease;
Thus, it is indisputable that the state of rehabilitation importance of values "achievement", "kindness", "stimu-
potential is determined by those or other parameters at the lation"; "hedonism", "freedom", openness to experience
biological, psychological and socio-environmental level. and others; orientation on the family system of achieve-
Fundamentally important in its definition is the discovery ment, control of each other's family members; cohesive-
of stored resources at the biological and mental level, ness and expressiveness in the manifestation of feelings in
which can act as compensatory functions and help a the family.
person to adapt to new living conditions. b) PRP at 30-39 years was: self-confidence; updating
An interesting question is the establishment of of adaptive and relatively adaptive coping strategies:
connection between age aspect and adaptive, personal, "emotional endurance", "emotional disorientation", "rela-
motivational, interpersonal and pathopsychological tivity" and "protest"; the importance of values "kindness",
components of psychological rehabilitation potential of "security" and "conformity"; family structuring, caring,
patients with depressive disorders. ability to show negative emotions.
Material and methods. The sample of the study was c) PRP at 40-49 years included: actualization of rela-
91 subjects with neurotic depressive disorders and 84 tively adaptive coping strategies: "passive co-operation"
testees from general population (healthy). and "compensation"; the importance of preserving tradi-
Methods of research: For solving tasks in the work, tions and customs that fit social norms.
the set of research methods was used: informational - Trigger mechanisms for the violation of the process of
theoretical, verbal-communicative, psychometric, psy- adaptation and compensation patients with depressive
chodiagnostic and methods of mathematical statistics. disorders are defined, they belong to: in neurotic depres-
Results and Discussion In the study of determination sion: decrease in viability: decreased involvement in life
age components of psychological rehabilitation potential (DK = 2.55), average control (DK = 1.09), low level of
(PRP) of patients with depressive disorders, a correlation risk taking (DK = 8,24); reduction of adaptability of cop-
analysis of adaptive, personal, motivational, interpersonal ing strategies (DK = 3,10): actualization of confusion
and pathopsychological components of PRP of different (DK = 10,38), suppression of emotions (DC = 6,85),
age groups with depressive disorders was conducted. All avoidance (DK = 7,40), passive co-operation (DK = 9,07
subjects were divided due to their age into three groups: ), compensation (DK = 8,10), emotional discharge (DK =
the first group included testees of 18-29 years, the second 3,54) and treatment (DK = 7,82); reduction of adaptive
group - 30-39 years, and the third group - 40-49 years. potential: reduction of neuropsychic stability (t = 2.756)
Patients older than 50 years were not included in the and occurrence of asthenic (t = 2.228), psychotic (t =
comparison because the number of persons did not allow 2.316) reactions and maladaptation disorders (t = 3.012).
them to be statistically compared with other groups. Conclusions. Consequently, age-specific characteris-
As a result of the study, the age-specific features of tics of PRP of patients with depressive disorders and their
PRP with depressive disorders were determined. It has components were established. It has been proved that with
been established that social functioning, psychological age the level of psychological rehabilitation potential
well-being, viability, personal adaptation potential, coping decreases gradually and the level of psychological reha-
strategies, peculiarities of interpersonal and family com- bilitation deficit increases in all spheres of life of patients
munication, individual-typological peculiarities and spe- with depressive disorders, that manifested itself in the
cifics of value-motivational sphere are important compo- decrease of social functioning, psychological well-being,
nents that determine the PRP of patients with depressive level of vitality, adaptive potential of personality, change
disorders and have age specifics of value-motivational sphere , violations of interpersonal
Differentiated components of PRP, which are internal and intra-family communication.
and external (environment) resources, were established Thus, the findings should be taken into account in the
and have the following form: in neurotic depressive dis- determination of PRP for patients with depressive disor-
orders, PRP had the following parameters: ders and can be considered as age-differentiated targets
a) PRP at 20-29 years included: involvement and inter- for rehabilitation interventions in the development of
est to life; communicative potential, self-confidence; differentiated psycho-correction programmes.
updating of adaptive and relatively adaptive coping strat-
REFRENCES
1. Arshava, I. F. & Nosenko, E. L. (2008), Aspects of implicit – Materialy konferentsii «Chelovek v aviatsii i problema
diagnostics of emotional stability of a person [Aspekty im- podderzhaniya yego zdorov'ya», p. 11–12.
plitsytnoyi diahnostyky emotsiynoyi stiykosti lyudyny], 3. Arshava, I. F., Nosenko E. L. & Znanetska, O. M. (2011),
DNU. Positive image of the "I" and psychological well-being
2. Arshava, I. F. & Arshava, A. V. (2000), “Psychotherapeutic [Pozytyvnist’ obrazu «Ya» ta psykholohichne blahopolu-
aspect of rehabilitation of some categories of flight dispatch- chchya], "Innovation", Dnipropetrovsk.
ing staff as a method of improving psychological reliability” 4. Ball, A. (1989), “The concept of adaptation and its signifi-
[“Psikhoterepevticheskiy aspekt reabilitatsii nekotorykh kate- cance for psychology” [“Ponyatiye adaptatsii i yego
goriy letno-dispetcherskogo sostava kak metod povysheniya znacheniye dlya psikhologii”], Psychology issues – Voprosy
psikhologicheskoy nadezhnosti”], Conference materials psikhologii, Vol. 1, p. 92–100.
«Man in aviation and the problem of maintaining his health» 5. Berezin, F. B., Miroshnikov, M. P., Sokolova, E. D. (2011),
78
Methods of multilateral personality research (structure, bases osobystosti”], Problems of modern psychology – Problemy
of interpretation, some applications) [Metodika mnogostor- suchasnoyi psykholohiyi, Vol. 2, p. 4–14.
onnego issledovaniya lichnosti (struktura, osnovy inter- 14. Maksimenko, S. D., Koval, V. V., Maksymenko, K. S. &
pretatsii, nekotoryye oblasti primeneniya)], “Consultant Plus- Papucha, M. V. (2008), Medical psychology [Medychna
New Technologies”, Moscow. psykholohiya], The New Book, Vinnitsa.
6. Bezpalko, O. V., Zvereva, I. D. & Laktionova, G. M. (2004), 15. Maksymenko, S. D. & Shevchenko, N. F. (2007), “Psycho-
Social work in Ukraine [Sotsialna robota v Ukrayini], Center logical help for serious somatic patients: a manual”
for Educational Literature, Kiev. [“Psykholohichna dopomoha tyazhkym somatychno
7. Burlakova, I. A., Apanasenko, L. G. & Kondes, T. V. (1998), khvorym: navchal’nyy posibnyk”], Institute of Psychology
“Health of the nation and labor potential of Ukraine” [“Zdo- named after G.S. Kostyuk of the Academy of Pedagogical
rov'ya natsiyi ta trudovyy potentsial Ukrayiny”], Scientific Sciences of Ukraine – Instytut psykholohiyi imeni H.S. Kost-
notes of the Institute of Economics, Management and Eco- yuka Akademiyi pedahohichnykh nauk Ukrayiny, p. 115.
nomic Law – Uchenyye zapiski Instituta ekonomiki, uprav- 16. Nosenko, E. L. & Arshava, I. F. (2006), “System approach to
leniya i ekonomicheskogo prava, Vol. 2, p.119–121. the study of human resistance in the light of the newest re-
8. Chaika, V. (2012), “Іnnovatsіyna model rozvitku yak searches of emotional and mental states” [“Systemnyy
vіdpovіd on wikliki suchasnostі.” [“Innovatsiyna model’ pidkhid do vyvchennya stiykosti lyudyny u svitli novitnikh
rozvytku yak vidpovid’ na vyklyky suchasnosti”], The notes doslidzhen emotsiynykh i psykhichnykh stani”], Institute of
of Ternopil National Pedagogical University and Volodymyr Psychology named after G.S. Kostyuk of the Academy of
Gnatyuk’s Names. Seriya: Pedagogy – Notatky Ternopiskoho Pedagogical Sciences of Ukraine – Instytut psykholohiyi
natsionalnoho pedahohichnoho universytetu ta imena Vo- imeni H.S. Kostyuka Akademiyi pedahohichnykh nauk
lodymyra Hnatyuka. Seriya: Pedahohika, p. 142–155. Ukrayiny, Vol. 8, No. 5, p. 229–243.
9. Kapska, A. Y. (2004), Social Work: Technological Aspect 17. Pogodaev, K. I. (1996), “To the biological basis of “stress”
[Sotsialna robota: tekhnolohichnyy aspekt], State center of and “adaptation syndrome” [“K biologicheskim osnovam
social services for youth. Institute of social sciences work and «stressa» i «adaptatsionnogo sindroma»”], Actual problems
management of N.P. Drahomanov, Kiev. of stress – Aktualni problemy stresu, p. 211–229.
10. Khalak, M. E. (2009), “The role of the level of psychological 18. Rogacheva, T. V. (2015), “Stages and tasks of comprehen-
rehabilitation potential of a disabled person in the process of sive rehabilitation of a patient of a rehabilitation center (to the
psychological support” [“Rol' urovnya psikhologicheskogo formulation of the problem)” [“Etapy i zadachi kompleksnoy
reabilitatsionnogo potentsiala invalida v protsesse psikholog- reabilitatsii patsiyenta reabilitatsionnogo tsentra (k postanov-
icheskogo soprovozhdeniya”], Actual issues of restorative ke problemy)”], Medical psychology: electron. scientific
medicine and the rehabilitation of patients with movement journals – Meditsinskaya psikhologiya: elektron. nauchnyye
disorders – Aktual'nyye voprosy vosstanovitel'noy meditsiny zhurnaly, No. 6 (35).
i reabilitatsii bol'nykh s dvigatel'nymi rasstroystvami, p. 182– 19. Shagrai, V. M. (2006), Technologies of social work
183. [Tekhnolohiyi sotsial’noyi roboty], Center for Educational
11. Kondryukova, V. V. (2011), “Adaptation to professional Literature, Kiev.
activity: socio-psychological aspect” [“Adaptatsiya do 20. Starobina, E. M., Svistunova, E. G. & Gordievskaya, E. O.
profesiynoyi diyal’nosti: sotsial’no-psykholohichnyy (2008), Psychological Aspects of the Rehabilitation Potential
aspekt”], Legal bulletin of the University "KROK" – of Disabled Persons [Psikhologicheskiye aspekty reabili-
Yurydychnyy byuleten universytetu "KROK", Vol. 9, p. 139– tatsionnogo potentsiala invalidov], Expert, St. Petersburg.
143. 21. Voloshin, P. V. & Maruta, N. O. (2015), “A strategy for the
12. Lomov, B. F. (1975), “On the system approach in psycholo- well-being of the psychiatric health of the population of
gy” [“O sistemnom podkhode v psikhologii”], Psychology is- Ukraine: modern citizens and pereskodi”. [“Strategiya
sues – Voprosy psikhologii, Vol. 2. blagopoluchiya psikhiatricheskogo zdorov'ya naseleniya
13. Maksimenko, S. D. (2013), “Features of prognostication of Ukrainy: sovremennyye grazhdane i pereskodi”], Ukrainian
internal lines of mental health of personality” [“Osoblyvosti psychologist neuropsychiatry – Ukrayinska psykholohichna
prohnozuvannya vnutrishnikh liniy psykhichnoho zdorovya psykhonevrolohiya, Vol. 23, Issue 1 (82), p. 5–11.
79
Психологічна складова визначення маніпуляції у гуманітарних науках

Ж. В. Буць
Київський національний лінгвістичний університет
Corresponding author. E-mail: jeannette@ukr.net

Анотація. У статті висвітлено думки щодо психологічних властивостей маніпуляції. Надано визначення маніпуляції як пси-
хологічного явища. Висвітлено точки зору науковців-психологів щодо природи маніпулятивного впливу. Описано види та
стратегії маніпуляції у психологічному її розумінні. Охарактеризовано ті складові маніпуляції, що набувають окремого зна-
чення при вивченні цього явища у різних напрямках гуманітарної парадигми. Особлива увага приділена специфіці прояву
маніпуляції з урахуванням психологічних механізмів її функціонування.
Ключові слова: маніпуляція, психологічне явище, маніпулятивний вплив, психологічна природа, гуманітарна парадигма.
Вступ. Маніпулювання стало у наш час настільки що не співпадають з його актуально існуючими ба-
повсякденним, що ми припинили це помічати. Таке жаннями.
перевтілення відбувається за рахунок психологічних Психічні маніпуляції використовуються у політич-
процесів, які посідають головну позицію у маніпулю- них іграх, силових структурах, і призводять до психі-
ванні. У кожному з нас живе маніпулятор, який пос- чного контролю над людиною. Іншими слова, це
тійно застосовує будь-які фальшиві хитрощі аби дося- «зміна психічного стану індивіда іншою людиною,
гти для себе якоїсь вигоди. аби змусити першого зробити будь-що бажане іншим
Маніпуляція по суті своєї є моральним насильст- або підроблена згода» [8, с. 51].
вом, оскільки її єдина мета полягає в тому, щоб, по- Загалом у психології маніпуляцію розглядають як
лишаючись невідомим, розірвати автономію індивіда метод, що свідомо реалізується задля контролю або
примусом. У цьому розумінні маніпуляція полягає у впливу на думку, вибір, дії людини, через владу або
«проникненні в чийсь розум аби змінити думку чи вплив. Методи ментального маніпулювання (свідомі-
спровокувати необхідну поведінку, але при цьому, він стю) спотворюють або спрямовують сприйняття реа-
має не здогадуватися про те, що відбулося вторгнення льності співрозмовником, використовуючи при цьому
у його свідомість» [5, с. 26]. засоби спокуси, припущення, переконання, підкорен-
Аналіз останніх публікацій. Явище маніпулятив- ня чи-то добровільного або за згодую. У XIX столітті
ного впливу на свідомість людини бере свої витоки з у соціальній психології з’являється термін, що асоці-
психології (Є.Л. Доценко, S. Handelman, K. Hogan та юється із маніпулюванням – «призвичаювання», яке
ін.). Маніпуляція передбачає особливу здатність ко- позначає «існування фізіологічних або психічних
мунікатора оперувати вибором реципієнта без його умов, необхідних для виконання певного завдання»
згоди – і в цьому найзагальнішому тлумаченні термін [4, с. 65].
набув поширення в психології. Зокрема, увагу дослід- За мету у запропонованій статті ми ставимо окрес-
ників у психологічному аспекті привертало маніпу- лити та описати психологічну складову функціону-
лювання масовою свідомістю (С.Г. Кара-Мурза, вання маніпуляції у сучасній гуманітарній парадигмі.
Р. Чалдини та ін.). Деякі науковці наполягають на Виклад основного матеріалу. Основне визначення
особливостях маніпуляції як виду психологічного маніпулювання як психологічного явища, на нашу
впливу, ґрунтуючись на її властивостях впливати на думку, належить Є.Л. Доценко, який вважає, що «ма-
емоційний стан людини, його світогляд чи поведінку ніпуляція – це вид психологічного впливу, майстерне
(Т.С. Кабаченко, Е. Шостром та ін.). виконання якого призводить до прихованого збу-
Психологічний вимір маніпуляцій з'явився у ХVIII дження у іншого намірів, що не співпадають з його
столітті. До цього моменту йшлося про хитрощі, а у актуально існуючими бажаннями» [1, с.59]. Вчений
стародавньому світі існувала концепція «змішаності», наголошує на низці особливостей, що притаманні ма-
яка відповідала технічній майстерності та здатності ніпуляції. З-поміж ознак маніпулювання виокремлю-
долати проблеми, проте психологічний вимір цих ють: родову прикмету або сам психологічний вплив;
практик був просто проігнорований [4, с. 7]. Звернен- відношення маніпулятора до співрозмовника як до
ня до маніпуляції як психологічного явища поясню- засобу досягнення своїх цілей; намагання отримати
ється природою маніпулювання, яке відбувається ко- однобічний виграш; прихований характер впливу (як
ли поодинокі сигнали провокують прийняття помил- самого факту впливу, так і його направлення); вико-
кових рішень, що вигідні маніпуляторові. Об’єкт ма- ристання психологічної сили, гра на слабостях; спо-
ніпулювання у цьому випадку механічно реагує на нукання, мотивація; майстерність і спритність у здій-
сигнал, не очікуючи пастки чи підступності. У цьому сненні маніпулятивних дій [1, с. 58].
випадку відбувається експлуатація схильності до схем За засобами психологічного впливу і характером
спрощеної поведінки, що засновані на стереотипах [5, внутрішньоособистісних процесів вирізняють: мані-
с. 107]. Таким чином, маніпулювання розглядають як пуляцію образами; конвенціональну маніпуляцію, до
вид психологічного впливу, вправне виконання якого якої відносять соціальні сценарії, правила та норми
веде до скритого збудження в іншій людині намірів, поведінки людини; операційно-предметна сфера
включає способи поведінки, структуру діяльності;
80
маніпулювання умовиводами здійснюється завдяки вається чи-то при зміні намірів індивідуума, чи-то при
когнітивним схемам та пізнавальним процесам; екс- переміні умов, що викликані активністю людини, ін-
плуатація особистості розуміється у процесах моти- ших осіб або об’єктивними обставинами.
вування, імітації прийняття рішення; і, нарешті, мані- Ступінь успішності маніпулювання в значній мірі
пуляція духовністю передбачає переоцінку цінностей, залежить від арсеналу засобів психологічного вплив,
імітацію пошуку смислу [1, с. 214]. Якщо ми зверне- якими користується маніпулятор, і наскільки він гну-
мося до маніпуляції у повсякденності, то неодмінно чкий в їх використанні. Цим постулатом користують-
помітимемо, що у той чи іншій ситуації використову- ся вчені при вивченні дискурсивного матеріалу з ме-
ємо майже усіх процеси психологічного впливу аби тою виявлення засобів маніпулятивного впливу.
досягти своєї мети. Психологічною темою маніпулювання вважається
Оскільки усі індивіди у тій чи іншій мірі є маніпу- проблема мішеней маніпулятивного впливу. Мішеня-
ляторами, сучасна гуманістична психологія наполягає ми психологічного впливу називають такі психічні
на розвитку позитивного потенціалу цього явища, яке структури, на які впливає ініціатор, і що змінюються
виражається у «самоактуалізації» (за А.Маслоу і відповідно до мети. Так, деякі вчені пропонують роз-
К.Гольдштейном) [10, с. 237]. Тому виникає необхід- різняти три групи мішеней впливу («психічних утво-
ність у маніпулюванні у сучасному суспільстві з пот- рень» – термін за Т.С. Кабаченко): збудники активно-
реб психологічного характеру. сті, регулятори активності і психічні стани [2, с. 173-
У взаємодії з іншими людьми чи-то суспільством 178]. Задля розширення класифікації мішеней психо-
відбувається зміна суб’єктивних характеристик інди- логічного впливу включають також когнітивні струк-
віда, до яких відносять потреби, поведінку, стосунки, тури та операційний склад діяльності, до якої відно-
тощо. У цьому розумінні виокремлюють стратегії сяться як внутрішні, так і зовнішні характеристики.
психологічного впливу: імперативна, маніпулятивна, Таким чином, загалом класифікація мішеней психоло-
розвиваюча [3, с. 27]. У нашому дослідження особли- гічного впливу складається з п’яти складових. Збуд-
вої уваги набуває саме маніпулятивна стратегія пси- ники активності, які розуміються як потреби, інтере-
хологічного впливу. Вона визначається науковцем як си, схильність до чогось, ідеали. Регулятори активно-
одномірна, об’єктивна, що відображає монологічний сті, до яких включено смислові, цільові та операціо-
погляд на людську природу, де людина наділена па- нальні настанови, групові норми, самооцінка, світо-
сивними ролями, а унікальність її єства знеособлю- гляд, переконання, вірування. Когнітивні (інформа-
ється. ційні) структури охоплюють знання про світ, людей,
У психологічній парадигмі перш за все цікавить свідоцтва, що інформують людську активність. До
вчених природа маніпуляції. Основною причиною операціонального складу діяльності входять засіб ми-
маніпулювання на думку Ф. Перлза вважається спо- слення, стиль поведінки, звички, вміння, навички,
конвічний конфлікт людини із самим собою, оскільки кваліфікація. З-поміж психологічних станів розрізня-
у повсякденному житті вона вимушена розраховувати ють фонові, функціональні, емоційні, тощо. Емоцій-
як на себе, так й на оточення [11]. Тоді як Е.Фром ний контакт полягає у співпереживанні, сприйнятті
наголошує на недовірі до інших, нездатності любити. емоцій партнера як істотний елемент ситуації, вхо-
Вчений вважає, що нормальні стосунки між людьми, дженні в емоційний резонанс із співрозмовником.
то є любов, яка передбачає пізнання людини такою Знакові форми контакту надбудовуються над сенсор-
яка вона є, а також вшанування його їства [9, с. 126]. ними, але не співпадають із ними. Операціональний
Ще одну причину маніпулювання запропонував аме- контакт передбачає розуміння змісту роботи, що ви-
риканський психолог Дж. Б’юдженталь. На його дум- конує інша людина, значення засобів, які використо-
ку ризик й невизначеність оточують нас, і в будь-яку вуються при спілкуванні, подання ефективного зворо-
мить з нами може трапитися будь-що. Тому людина тного зв’язку [2, с. 231-246]. Така класифікація дає
почувається безпорадною, коли опиняється проти можливість пояснити маніпулятивний вплив окремих
екзистенціальною проблемою [6]. Іншу причину ма- мовних елементів, що набуває значення у досліджен-
ніпулювання розкрито у працях Дж. Хейлі, Е. Берна і нях гуманітарного направлення.
У. Гласера, що погоджуються із думкою, що маніпу- Висновки і перспективи подальших досліджень.
лятор – це особистість, яка відноситься до людей ри- Отже, підсумовуючи усе вищенаведене, можна зроби-
туально, намагаючись при цьому уникнути інтимності ти висновок, що все ж таки науковці вважають мані-
у стосунках і скрутних ситуацій, оскільки відчувають пулювання системою ігор, стилем життя. З одного
себе повністю безпорадними, бояться тісних міжосо- боку, маніпулятивний вплив сприймають як окрему
бистісних контактів. гру, мета якої уникнути скрутного становища, з іншо-
Також існує думка щодо некритичного прагнення го – сценарій життя, який регламентує усю систему
отримувати схвалення усіх і кожного, яка належить А. взаємодії зі світом. Саме тому психологічна природа
Елісу. Вчений вважає, що кожен з нас проходить жит- явища маніпуляції сприяє усебічному його аналізу у
тєву школу й убирає деякі аксіоми, за якими згодом різних напрямах гуманітарної парадигми, з метою
перевіряє свої дії. Однією з таких аксіом, на думку виявлення особливостей прихованого впливу у різних
американського психолога, є те, що нам необхідно типах дискурсу зокрема.
отримати згоду усіх і кожного [7, с. 63-65]. Перспективним для подальших досліджень вважа-
Під ситуацією маніпулювання (у психологічній па- ємо вивчення художнього наративного простору з
радигмі) розуміють відносно стійке у певний промі- метою виявлення у ньому маніпулятивних стратегій з
жок часу співвідношення інтенцій людини та умов урахуванням психологічної природи явища прихова-
їхнього втілення. Зміна психологічної ситуації відбу- ного впливу.
81
1. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, меха- URL: http://www.psychotherapy.net/article/bugental. (дата
низмы и защита. Москва: ЧеРо; Юрайт, 2000. 334 с. звернення: 06.12.2018).
2. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими 7. Ellis А. How to Control your Anxiety before it Controls you.
ресурсами. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 400 с. Citadel Press, 2000. 260 p.
3. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии – три страте- 8. Esquerre А. La manipulation mentale : Sociologie des sectes
гии психологического воздействия. Межличностное об- en France. Fayard, coll. « Histoire de la pensée », 2009.
щение: невербальная коммуникация, мужской и женский 376 p.
стили общения, манипуляции в межличностном обще- 9. Fromm E. The Heart of Man, its genius for good and evil.
нии, аксиомы межличностной коммуникации, речь в Lantern Books, 2010. 144 p.
межличностном общении. / сост. Н.В. Казаринова, В.М. 10. Maslow A.H., Frager R. Motivation and Personality. New
Погольши. Санкт-Петербург: Питер, 2001. С. 26-38. York: Harper and Row, 1987. 411 p.
4. Almeida F. de La manipulation. Paris : Presses Universitaires 11. Perls F. Gestalt Therapy: A nearly forgotten interview with
de France, coll. « Que sais-je ? », 2011. 127 p. Fritz Perls (the co-founder of Gestalt Therapy) by Adelaide
5. Breton P. La parole manipulée. Paris: La Découverte, Nou- Bry. URL: http://www.gestalt.de/english/fritz_perls.html.
velle, 2004. 220 p. (дата звернення: 01.11.2018).
6. Bugental J. Psychotherapy Isn't What You Think: Bringing
the Psychotherapeutic Engagement into the Living Moment.
REFERENCES
1. Dotsenko E.L. Psychology of manipulation: phenomenons, tion: non-verbal communication, male and female communi-
mechanisms and protection. Moscow: TcheRo; Urite, 2000. cation styles, manipulation in interpersonal communication,
334 p. axioms of interpersonal communication, speech in interper-
2. Kabatchenko T.S. Psychology in human resource manage- sonal communication. / comp. N.V. Kazarinova, V.M. Pogol-
ment. St. Petersburg: Peter, 2003. 400 p. shy. St. Petersburg: Peter, 2001. P. 26-38.
3. Kovaliov G.A. Three Paradigms in Psychology – Three Strat-
egies for Psychological Impact. Interpersonal communica-
Psychological component of the manipulation’s definition in the humanities

Zh. V. Buts
Abstract. The article gives an overview of the psychological properties of manipulation. The manipulation’s definition as a psycho-
logical phenomenon is given. There are presented some scientists-psychologists points of view. Their ideas concern the nature of
manipulative influence. This paper describes the types and strategies of manipulation in the psychological sense. It’s highlighted the
components of manipulation that are of particular importance in the study of this phenomenon in different directions of humanities.
Particular attention is paid to the specificity of the manipulation’s manifestation, taking into account the psychological mechanisms
of its functioning.
Keywords: manipulation, psychological phenomenon, manipulative influence, psychological nature, humanities.
82
Історико-психологічний аналіз ключових уявлень представників

київської школи філософської психології про психіку
людини кінця ХІХ- початку ХХ століття
О. А. Мельник
Київський національний університет імені Тараса Шевченка, м. Київ, Україна
Corresponding author. E-mail: melnyk.phd@gmail.com

Анотація. В статті представлені результати історико-психологічного дослідження ключових уявлень про психіку людини
представниками київської школи філосфської психології кінця ХІХ-поч. ХХ ст. Наголошується на проблематизації розвитку
психологічних знань у означений період. Виявлені провідні принципи пізнання психічних проявів людини, а саме - антро-
пологічний, субстанційний, кардіоцентричний, саморозвитку та етизму. Головними функціями психіки називані функції
регуляції, відображення, пристосування і збереження цілісності.
Ключові слова: філософська психологія, психіка, розвиток, саморозвиток, регуляція, пристосування.
Вступ. Нерідко у науковій сфері ми можемо спостері- саме завдяки наявності психіки уможливлюється ви-
гати кардинально протилежні точки зору вчених сто- никнення будь-яких психічних станів людини [там
совно визначеної проблематики у певний історичний само].
період. Не є виключенням і розвиток уявлень про Стислий огляд публікацій за темою. Вітчизняна
природу психіки людини. На при кінці ХІХ сторіччя філософська психологія кінця ХІХ –поч. ХХ ст. розг-
сформувались дві антагоністичні психології, одну з лядала і вирішувала питання, які і на сьогодні зали-
яких звинувачували в тому, що вона не визнає дійсної шаються актуальними й далекими до їх остаточного
неповторності людської психіки, зводить людину до вирішення. Ми можемо спостерігати, що в останні
рівня тваринного існування; другий напрям звинува- роки усе більш активно утверджується ідея само-
чували в тому, що він утрачає у своєму підкреслю- діяльності людини як господаря свого психічного
ванні неповторного принципи та вимоги науковості. В життя, що володіє визначеним ступенем свободи уп-
таких акцентах була своя історично обмежена правда. равління ним, творця свого життя, дій і вчинків (Г.О.
У ХІХ столітті починає активно розвиватись прин- Балл, О.І. Власова, В.О. Моляко, В.О. Татенко, Т.М.
циповий, філософський підхід до вирішення питання Титаренко, Н.В. Чепелєва та ін.). Тому сьогодні у
про методологічні засади становлення предмета пси- цьому контексті логічно постає питання щодо право-
хології. Саме філософський напрям стає провідним у мірності більш глибокого розгляду ролі й впливу
творенні психологічного знання викладачами курсу внутрішнього духовного стану людини на її зовнішні,
психології, вченими в Київському університеті Св. як фізичні так і поведінкові прояви.
Володимира з моменту його відкриття у 1834р. Мета дослідження визначена як з’ясування клю-
Особливість й унікальність психологічної науки чових уявлень про психіку людини у київській філо-
визначається представниками київської школи філо- софсько-психологічній школі кінця ХІХ – початку ХХ
софської психології у її об’єкті, предметі і завданнях століття.
та можливостях використання отриманих знань, які Методи дослідження. В якості загального підходу
нею виробляються. Досить серйозний робиться ак- при проведенні дослідження і представлені результа-
цент на важливості психологічних знань для інтеліге- тів дослідження застосовувався метод іманентної
нції, громадських діячів і тих, хто має бажання та інтерпретації досліджуваної творчості. Загальномето-
намір впливати на державні справи і життя людей, на дологічним принципом стала додатковість історично-
творення знань взагалі. На при кінці ХІХ – поч. ХХ го й логічного підходів до розкриття ключової про-
ст. психологія представниками київської школи філо- блематики дослідження. Для аналізу й інтерпретації
софської психології визнається наукою, котра вивчає першоджерел використовувалися методи феномено-
душевні або психічні явища і закони душевного або логічно-описового аналізу і герменевтичного тлума-
психічного життя [1; 2; 3]. До психічних явищ відно- чення текстів. Провідним методом дослідження ви-
сяться думки, почуття, вольові рішення, психічні ступив метод історико-психологічної реконструкції.
стани, стани свідомості – бачити, відчувати, пережи- Результати та їх обговорення. На при кінці ХІХ
вати, прийти до будь-якого рішення. Г.І. Челпанов століття представниками київської школи філософсь-
переконаний у тім, що описання психічних явищ і їх кої психології замість слова “душа” починає активно
об’єднання, в разі схожості дозволяє здійснити використовуватись слово “психіка”. Пояснити це
об’єднання цих явищ у один загальний клас. Психічні можна доволі просто. Душа – це річ невидима, яка не
явища визнаються досить складними явищами і для піддається прямому спостереженню і вимірянню. А
визначення їх природи необхідно здійснити розумову психологія, на переконання вчених, – наука чітка,
операцію розкладання на складові частини або здійс- серйозна і точна. Тому було вирішено вивчати щось-
нювати над ними аналіз. Наприклад, “споглядання небудь таке, що можна було б і спостерігати, і заміря-
будь-якої трагедії викликає складний психічний стан. ти. І саме тому в означений період у вітчизняній пси-
Розкрити, які саме думки і почуття супроводжують хологічній науці відбувається заміна в позначенні
цей стан означає й сам аналіз цього стану” [3, с. 6]. І щодо предмету психологічної науки. Поняття “душа”
83
і поняття “психіка” визнавались фактично тотожними три класи: І клас - пізнання; ІІ клас – почуття і ІІІ клас
але не зводились і не виводились одне з одного. - воля.
Українська філософсько-психологічна думка до кі- Пізнаючи зовнішній світ людина і сама зазнає
нця ХІХ ст. накопила цікаве, глибоке за змістом раці- впливу від нього. Цей вплив, переконаний Г.І. Че-
ональне знання про людину, її психічний світ, шляхи лпанов, викликає у неї певний психічний стан, а ре-
її морального розвитку і вдосконалення. Підтвер- зультатом виступає власне пізнання. Почуття вико-
дженням цьому виступає розвиток психологічних ідей нують функцію оцінки, надають людині інформацію
та аналіз історії розвитку філософських поглядів у про позитивний або негативний вплив. Вольові якості
XVIII-ХІХ ст. – період, що характеризується серйоз- проявляються у бажаннях, хотіннях, потягах, рішен-
ними змінами у науковому світогляді і суспільній нях. Характерними ознаками вольових явищ є діяль-
думці в Україні. Головними інноваційними момента- ність, активність і здатність впливати як на внутріш-
ми в даний історичний період був розвиток в Україні ній, так і на зовнішній світ. При цьому включення
ідей Нового часу, формування науки, проникнення в вольових якостей допомагає певним здійсненням [1;
українську філософію раціоналістичних європейських 3].
ідей, становлення основ природничонаукового розу- До ключових уявлень про психіку людини у київ-
міння людини. Але не дивлячись на прийняття приро- ський школі філософській психології ХІХ – поч. ХХ
дничонаукових ідей на відміну від європейської філо- ст. відноситься і розуміння нерозривної пов’язаності,
софії в центрі уваги вітчизняних мисленників стояли невід’ємності психічних явищ один від одного; відо-
метафізичні проблеми – про природу душі і її зв'язок з кремлення можливе лише у свідомості. Вченими
тілом, про сенс життя і смерті, про особливості люди- стверджується, що психічна діяльність людини стає
ни як духовної істоти. можливою і залежить від нормальної роботи головно-
Формування, становлення та розвиток психологіч- го мозку і злагодженій роботі його відділів. У регуля-
них ідей представниками київської школи філософсь- ції психічних процесів суттєвого значення відіграє
кої психології кінця ХІХ- поч. ХХ ст. здійснювалось кора головного мозку, а півкулі головного мозку
на прийняті розроблених наукових психологічних впливають на вольові та інтелектуальні процеси. Пси-
ідей попередниками. Розвиток психологічних ідей хічне проявляється у відчуттях, сприйманнях, пам'яті,
відбувався у процесі конвергенції природничонауко- уяві, уявленнях, увазі, мисленні, мовленні, мові, емо-
вого і метафізичного знання з субстанціональною ціях, почуттях, вольових особливостях, темпераменті,
пронизливістю, ідеалістичних і матеріалістичних ідей. проявів характеру. Завдяки психіці людина має уяв-
Одним з ключових уявлень про психіку людини у лення про своє “Я” і може сформувати уявлення про
представників київської школи філософської психо- “Я” іншого. Свідомість визнається як вищий прояв
логії кінця ХІХ –поч. ХХ ст. виявляється ідея щодо її психіки, а самосвідомість є здатністю до усвідомлен-
розвитку. Вченими підкреслюється, що усі явища ня .
оточуючого світу знаходяться у безперервному русі, Представниками київської школи філософської
чередуванні протилежних станів, а припинення руху психології означеного періоду визнається вплив спад-
означає зупинку буття. З цих позицій вченими розг- ковості на психічні здібності, про те не останню роль
лядається взагалі уся динаміка психічного життя лю- у цьому відіграє виховання, вплив зовнішніх умов,
дини [1; 2; 3]. оточуюче середовище. Підґрунтям для розвитку пси-
Надзвичайно важливою є думка представників ки- хічних здібностей визнається темперамент. Органіч-
ївської школи філософської психології кінця ХІХ – ною основою темпераменту є нервова система та
поч. ХХ ст. стосовно важливості будь-якого зовніш- “процес накопичення енергії або її нестача” [3, с.203].
нього впливу на творення характеру людини, так, як, Зауважується, що унаслідуються не готові здібності, а
цей вплив опосередковується її індивідуальним пси- “відомі” схильності до тих або інших психічних здіб-
хічним станом. Вказане положення перекликається з ностей. Перехід схильності у здібність можливий
положеннями принципу детермінізму, згідно якого, лише завдяки виконанням вправ щодо їх розвитку та
будь-який зовнішній вплив опосередковується внут- тренуванням, яке здатне призводити до їх вдоскона-
рішнім психічним станом і властивостями суб’єкта. лення. Але для розвитку вдосконалення здібностей
Індивідуальність людської психіки уособлює ціліс- існує певна межа. Ця межа обумовлена вродженими
ність, але може бути розкладена, за умови, що з розк- умовами – психофізіологічними умовами, тобто умо-
ладанням вона не втрачає свою сутність [1]. Розвиток вами, які в один і той самий момент мають як психо-
індивідуальності, його повнота і хід виражається логічний, так і фізіологічний характер [там само].
трьома ступенями, з яких кожна існує взаємно одна в Провідною функцією психіки представниками ки-
одній: загальність, особливість і поодинокість. ївської школи філософської психології кінця ХІХ –
З’єднання загальності та особливості в поодинокому і поч. ХХ ст. називається функція регуляції . “Психіка
є тим, що С.С. Гогоцький називає індивідуальністю. впливає на дії, здійснює регуляцію” [1, с. 4]. Завдяки
Психічне життя людини знаходить свій прояв у психіці людина має здатність до самовдосконалення і
психічних явищах, при цьому вивчення останніх здій- пристосування, а також усуває хаос і сприяє внутріш-
снюється переважно в межах наступних принципів ньому зростанню людини, тобто “завдяки психіці
пізнання: 1) антропологічного, 2) субстанційного, 3) людина може свідомо і цілеспрямовано будувати своє
кардіоцентричного, 4) саморозвитку та 5) етизму. життя, самостійно набувати знань” [там само, с. 4].
В означений період до психічних явищ застосову- Розвиток психіки людини, переконані вчені, зале-
вались певні класифікації. Наприклад, професори С.С. жить від оточуючого середовища, і, це, по-перше,
Гогоцький і Г.І. Челпанов психічні явища поділяли на фізичні особливості – з боку фізичної природи, - клі-
84
мат, ґрунт і т. д. По-друге, моральні особливості – з тості) й опора на динамічне розуміння субстанції, яка
боку оточуючих людей, суспільства, народних тради- є силою, що формує і пов’язує в єдність цей розвиток
цій та звичаїв. По-третє, культурні особливості – з [2]. Розвиток особистості, за переконаннями вченого,
боку більшої або меншої наявності витворів мистецт- не має меж і здійснюється на протязі усього життя
ва, науки, різних видів техніки; при цьому не можна людини, але залежить він від її волевиявлення. Гли-
однозначно стверджувати, що розмаїття культурних бини особистості, у розумінні В. В. Зеньковського,
засобів завжди призводить до відповідних успіхів у принципово невичерпні, тому перед особистістю зав-
результатах. До внутрішніх умов рушійних сил розви- жди відкритий шлях безкінечного духовного розвит-
тку психіки відносяться задатки, здібності та мотива- ку, їй завжди відкрита ідеальна форма, яку вона ще
ція, які необхідно піддавати науковим дослідженням, може прийняти [там само].
використовуючи методи спостереження і досвіду. При У наукових поглядах представників київської філо-
цьому особливо необхідно звертати увагу на особли- софсько-психологічної школи на при кінці ХІХ- поч.
вість прояву, силу мотивації досягнення цілей. Адже ХХ ст. людина визначалась як складноорганізована
справа не в межах, а у можливостях поступового вдо- цілісність психічного і фізичного; психіка займала
сконалення кожної людини і людства, де свій вплив центральне місце у формуванні апарату рефлексії,
здійснюють як зовнішні фактори, так і внутрішні. Але самопізнанні й саморегуляції, апарату корекції та
акцентування уваги повинно бути спрямоване на мо- управління відносинами з іншими людьми, впливала
тивації і дійствах. на творення стилю і характер поведінки людини, її дій
Проблема досягнення гармонії у розвитку розуму, по відношенню до інших; розгляд аспектів психічного
почуттів і волі у поглядах представників київської життя людини дозволяє вивчити образ її думок і по-
школи філософської психології набуває також ключо- чуттів, намірів та дій; акцентування уваги на важли-
вого значення. Результатом правильного виховання, вості забезпечення гармонійного розвитку фізичного і
на переконання вчених, мусить бути їхній синтез, що психічного; здатність до рефлексії визнається найва-
забезпечує моральну цілісність особистості, її гід- жливішим механізмом саморозвитку людини; конт-
ність. Особистість визнається як унікальна комбінація роль морально-етичної сфера людини з боку інтелек-
волі, розуму та почуттів. Психіка є біоісторичним туальних процесів, а при нівелюванні останніх мож-
явищем. Відтак, у вищому психічному житті можна ливе виникнення серйозних моральних деформацій
простежити психіку в усіх її проявах. особистості.
Психічний розвиток людини представниками філо- Висновки. Таким чином, ролі психіки в особистіс-
софської психології визнається залежним від особли- ному зростанні та самовдосконаленні у наукових
востей свідомості та самосвідомості[1; 2; 3]. У свідо- поглядах представників київської школи філософської
мості містяться уявлення та поняття про оточуючий психології кінця ХІХ – поч. ХХ ст. надається достат-
людину світ і речі. Зміст уявлень та понять залежить ньо вагоме значення. По-перше, особистісне зростан-
від віку людини і зовнішніх виховних впливів, які ня визнається висхідним процесом, що просуває лю-
вона зазнає. Розвиток психічного життя людини здій- дину до більш високих сходинок у розвитку її психіч-
снюється згідно визначених законів, має процесуаль- них властивостей. По-друге, особистісне зростання
ну природу, а до завдань психіки у цьому процесі сприяє формуванню та розвитку регулюючих та конт-
відносяться забезпечення гармонії між свідомим і ролюючих процесів. По-третє, допомагає реалізувати
несвідомим, мисленням й емоціями та спрямованістю активну суб’єктну позицію щодо власних зусиль зад-
і знаннями. ля перетворення свого життя і внутрішнього психіч-
Осенсовування доробку представників київської ного світу. І, по-четверте, вищі психічні прояви здатні
школи філософської психології дозволяє стверджува- скеровувати морально орієнтовані рухи людини у бік
ти про приділення певної уваги проблемі взаємообу- набуття вищих духовних цінностей і смислів життя.
мовленості внутрішнього і зовнішнього. Зовнішня Розвиток психічного життя людини здійснюється
обумовленість психічного світу людини, зокрема, згідно визначених законів, має процесуальну природу,
пояснюється за допомоги принципів відображення і а до завдань психіки у цьому процесі відносяться
діяльності. Однак відмітимо, що вивчення та пояс- забезпечення гармонії між свідомим і несвідомим,
нення психічного життя людини у філософській пси- мисленням й емоціями та спрямованістю і знаннями.
хології спиралось також і на принципи детермінізму, Пояснення психічного життя людини у філософській
суб’єктного та особистісного підходів, при цьому психології спиралось на принципи генетичного аналі-
акцентування уваги спрямовувалось на внутрішній зу, детермінізму, діяльнісного, суб’єктного та особис-
світ людини як фактору організації її взаємодії зі сві- тісного підходів, при цьому акцентування уваги
том. спрямовувалось на внутрішній світ людини як факто-
Теоретичним фундаментом у розумінні людини як ру організації її взаємодії зі світом. Психіка визнача-
особистості та її психічних особливостей згідно пог- ється як біоісторичне явище та виконує провідну роль
лядів представника київської школи філософської в особистісному зростанні та самовдосконаленні.
психології кінця ХІХ-поч.ХХ ст. В.В. Зеньковського Психічні явища є нерозривно пов’язані, невід’ємні
стали метафізичні уявлення. Ключовими моментами один від одного; відокремлення можливе лише у сві-
у розумінні психічного як індивідуально-особистісної домості. Головними функціями психіки людини пред-
реальності у В.В. Зеньковського виступають твер- ставниками київської школи філософської психології
дження суб’єктно-опосередкованого характеру психі- кінця ХІХ – поч. ХХ ст. називаються функції регуля-
ки (тобто, наявності в ній суб’єкта як первісно реаль- ції, відображення, пристосування і збереження ціліс-
ного центру, що скеровує психічний розвиток особис- ності, а принципами пізнання людини - антропологіч-
85
ний, субстанційний, кардіоцентричний, саморозвитку та етизму.
1. Гогоцкий С. С. Краткое обозрение педагогики или науки 3. Челпанов Г. Учебникъ психологіи (для гимназій и само-
воспитательного образования / С. С. Гогоцкий . – К. : Ти- образованія) 12-ое изданіе / Г. Челпанов. – М. :Изданіе Т-
пографія E. Я. Федорова, 1882. – 147 с. ва “В. В. Думновъ”, 1915. – 224 с.
2. Зеньковский В. В. История русской философии в 2-х т. –
Ленинград : “ЭГО”, 1991. Т. 1. - 222 с.
REFERENCES
1. Silvestr Gogotskiy, Kratkoe obozrenie pedagogiki ili vospi- 3. Georhiy Chelpanov, Uchebnik psykhlogii (dlya himnaziy i
tatelnogo obrazovaniy. Kiev . Izdanie E.Y. Fedorova, 1882. samoobrazovaniya) [A textbook of psychology (for gymnasi-
147 p. ums and self-education] 12-th edition. Moscow. Izdanie t-va
2. Vasiliy Zenkovskiy, Istorij russkoy filosofii v 2 t. Leningrad. . Dumnov Publ., 1915. 224 p.
Izdanie “EGO”, 1991. T. 1. 222 p.
Historical and psychological analysis of key representations of representatives of the Kiev school of philosophical psychology
about the human psyche of the end of the XIX - beginning of the XX century
O. A. Melnyk
Abstract. The article presents the results of a historical and psychological study of key ideas about the human psyche by representa-
tives of the Kiev school of philosophical psychology at the end of the ХІХth and early ХХth centuries. The problematization of the
development of psychological knowledge during this period is noted. Specified leading principles of knowledge of mental manifesta-
tions of man, namely - anthropological, substantive, cardiocentric, self-development and ethism. The leading functions of the psyche
are the functions of regulation, reflection, adaptation and preservation of integrity.
Keywords: philosophical psychology, psyche, development, self-development, regulation, adaptation.
86
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
The journal is published by the support of

Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
Készült a Rózsadomb Contact Kft nyomdájában.

1022 Budapest, Balogvár u. 1.
www.rcontact.hu
87

Seanewdim Ped Psy VII 77 Issue 188

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Seanewdim Ped Psy VII 77 Issue 188

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

www.seanewdim.

p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996

VII(77), Issue 188, 2019 Feb.

SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

Pedagogy and Psychology

© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

CROSSREF (DOI prefix:10.31174)

ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY

UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK

Ключові компетентності педагога природничих дисциплін сучасної

ХХІ століття – це "вчитель із планетарним мислен- що «компетентність» – це поєднання відповідних

Дослідження фахових компетентностей спеціаль- навичок сприяє ефективній реалізації педагогічної

Серед фахових компетентностей спеціальності 101 на компетентність, гуманність, адаптація до нових

Реалії математичної підготовки учнів-гуманітаріїв

Paper received 01.02.19; Revised 07.02.19; Accepted for publication 08.02.19.

5) проблема оцінювання й самооцінювання навча- шокласники не спроможні навести фрагмент дове-

Realities of mathematical preparation of senior students in humanitarian sciences forms in Ukraine

Advanced MOODLE Tools in Teaching English for Specific Purposes

Paper received 01.02.19; Revised 07.02.19; Accepted for publication 08.02.19.

Про особливості викладання математичних дисциплін студентам

Paper received 31.01.19; Revised 06.02.19; Accepted for publication 08.02.19.

Особливості управлінської діяльності майбутніх інженерів-педагогів

Paper received 11.02.19; Revised 14.02.19; Accepted for publication 15.02.19.

The peculiarities of managing activity of future engineers-teachers

Нормативно-правова база іншомовної освіти дорослих в Україні

Paper received 31.01.19; Revised 03.02.19; Accepted for publication 05.02.19.

Normative legal basis of foreign language education of adults in Ukraine

Teaching Reading Strategies as the Key to Academic Success

Paper received 31.01.19; Revised 11.02.19; Accepted for publication 13.02.19.

Теоретичні аспекти формування професійних

Paper received 07.02.19; Revised 10.02.19; Accepted for publication 12.02.19.

Theoretical aspects of forming professional attributes of the future speech pathologist

Influence of communication of students in social networks

Paper received 02.02.19; Revised 06.02.19; Accepted for publication 08.02.19.

Hospital on the materials of 1,300 "problematic" users of the lost.

The system of formation of the readiness of future foreign language

Paper received 30.01.19; Revised 06.01.19; Accepted for publication 08.01.19.

Методика висвітлення науково-педагогічної спадщини І. Є. Тамма

Paper received 01.02.19; Revised 06.02.19; Accepted for publication 08.02.19.

Самоосвіта в підготовці майбутніх учителів в аспекті модернізації освіти

Paper received 01.02.19; Revised 06.02.19; Accepted for publication 08.02.19.

Вступ. «Самоосвіта» є однією з основних педагогіч- приєднання до країн з ринковою економікою, що

241]. управління – «самотехнології» (self-technologies), що

http://www.dissercat.com/content/samoobrazovanie-kak- ресурсів особистості майбутнього педагога / М. О. Семе-

Self-education in the training of future teacher in the aspect of modernization of education

Корпуси текстів у контексті формування технологічної

Paper received 09.02.19; Revised 11.02.19; Accepted for publication 12.02.19.

Text’s corpora in the context of forming the translator’s technological competence

Змістові особливості вивчення математичних

Paper received 02.02.2019; Revised 05.02.19; Accepted for publication 06.02.19.

Класифікація педагогічних умов ефективного формування

Paper received 02.02.19; Revised 06.02.19; Accepted for publication 08.02.19.

pidhotovky do vedennya radioobminu [The formation of Ukrayiny: teoretychnyy ta naukovo-metodychnyy chasopys,

Foreign language training for older people by using Internet technologies

Social Work and Information Technologies in Education

Paper received 15.02.19; Revised 18.02.19; Accepted for publication 19.02.19.

Age aspect of psychological rehabilitation potential of patients with depressive

Paper received 02.02.19; Revised 06.02.19; Accepted for publication 08.02.19.

(motivational, emotional-volitional, cognitive), acting as egies: "protest", "emotional disorientation", "distraction"

Психологічна складова визначення маніпуляції у гуманітарних науках

Paper received 07.02.19; Revised 10.02.19; Accepted for publication 11.02.19.

Psychological component of the manipulation’s definition in the humanities

Історико-психологічний аналіз ключових уявлень представників