Seanewdim Ped Psy VII 80 Issue 198

www.seanewdim.
com
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (80), Issue: 198, 2019 Maj. www.seanewdim.com
p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996
VII(80), Issue 198, 2019 Maj.
SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

https://doi.org/10.31174/SEND-PP2019-198VII80
Pedagogy and Psychology
www.seanewdim.com
Editorial board
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
Honorary Senior Editor:
Jenő Barkáts, Dr. habil. Nina Tarasenkova, Dr. habil.
Andriy Myachykov, PhD in Psychology, Senior Lecturer, Department of Oleg Melnikov, Doctor of Science in Pedagogy, Belarusian State
Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Northumbria University, University, Belarus
Northumberland Building, Newcastle upon Tyne, United Kingdom Perekhrest Alexander, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan
Edvard Ayvazyan, Doctor of Science in Pedagogy, National Institute of Khmelnitsky National University in Cherkasy, Ukraine
Education, Yerevan, Armenia Riskeldy Turgunbayev, CSc in Physics and Mathematics, associated
Ferenc Ihász, PhD in Sport Science, Apáczai Csere János Faculty of the professor, head of the Department of Mathematical Analysis, Dean of the
Universityof West Hungary Faculty of Physics and Mathematics of the Tashkent State edagogical
Ireneusz Pyrzyk, Doctor of Science in Pedagogy, Dean of Faculty of University, Uzbekistan
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Roza Uteeva, Doctor of Science in Pedagogy, Head of the Department of
Włocławek, Poland Algebra and Geometry, Togliatti StateUniversity, Russia
Irina Malova, Doctor of Science in Pedagogy, Head of Department of Seda K. Gasparyan, Doctor of Science in Philology, Department of
methodology of teaching mathematics andinformation technology, English Philology, Professor and Chair, Yerevan State University,
Bryansk State University named after Academician IG Petrovskii, Russia Armenia
Irina S. Shevchenko, Doctor of Science in Philology, Department of ESP Sokuriaynska Liudmyla, Doctor of sociological science. Prof. Head of
and Translation, V.N. Karazin Kharkiv National University, Ukraine Department of Sociology. V.N. Karazin Kharkiv National University,
partment of Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Ukraine
Northumbria University, Northumberland Building, Newcastle upon Svitlana A. Zhabotynska, Doctor of Science in Philology, Department of
Tyne, United Kingdom English Philolgy of Bohdan Khmelnitsky National, University of
Kosta Garow, PhD in Pedagogy, associated professor, Plovdiv University Cherkasy, Ukraine
„Paisii Hilendarski”, Bulgaria Tatyana Prokhorova, Doctor of Science in Pedagogy, Professor of
László Kótis, PhD in Physics, Research Centre for Natural Sciences, Psychology, Department chair of pedagogics andsubject technologies,
Hungary, Budapest Astrakhan state university, Russia
Larysa Klymanska, Doctor of Political Sciences, associated professor, Tetiana Hranchak, Doctor of Science Social Communication, Head of
Head of the Department of Sociology and Social Work, Lviv Polytechnic department of political analysis of the Vernadsky National Library of
National University, Ukraine Ukraine
Liudmyla Sokurianska, Doctor of Science in Sociology, Prof. habil., Valentina Orlova, Doctor of Science in Economics, Ivano-Frankivsk
Head of Department of Sociology, V.N. Karazin Kharkiv National National Technical University of Oil and Gas, Ukraine
University Vasil Milloushev, Doctor of Science in Pedagogy, professor of
Marian Wloshinskі, Doctor of Science in Pedagogy, Faculty of Departament of Mathematics and Informatics, Plovdiv University „Paisii
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Hilendarski”, Plovdiv, Bulgaria
Włocławek, Poland Veselin Kostov Vasilev, Doctor of Psychology, Professor and Head of the
Melinda Nagy, PhD in Biology, associated professor, Department of department of Psychology Plovdiv University „Paisii Hilendarski”,
Biology, J. Selye University in Komarno, Slovakia Bulgaria
Alexander Perekhrest, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan Vladimir I. Karasik, Doctor of Science in Philology, Department of
Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine English Philology, Professor and Chair, Volgograd State Pedagogical
Nikolai N. Boldyrev, Doctor of Science in Philology, Professor and Vice- University, Russia
Rector in Science, G.R. Derzhavin State University in Tambov, Russia Volodimir Lizogub, Doctor of Science in Biology, Head of the
Oleksii Marchenko, Doctor of Science in Philosophy, Head of the department of anatomy and physiology of humans andanimals, Bohdan
Department of Philosophy and Religious Studies, Bohdan Khmelnitsky Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine
National University of Cherkasy, Ukraine Zinaida A. Kharitonchik, Doctor of Science in Philology, Department of
Olga Sannikova, Doctor of Science in Psychology, professor, Head of the General Linguistics, Minsk State LinguisticUniversity, Belarus
department of general and differential psychology, South Ukrainian Zoltán Poór, CSc in Language Pedagogy, Head of Institute of Pedagogy,
National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky, Odesa, Apáczai Csere János Faculty of the Universityof West Hungary
Ukraine
Managing editor:
Barkáts N.
© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

The journal is published by the support of Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
BUDAPEST, 2015
Statement:
By submitting a manuscript to this journal, each author explicitly confirms that the manuscript meets the highest
ethical standards for authors and co-authors. Each author acknowledges that fabrication of data is an egregious
departure from the expected norms of scientific conduct, as is the selective reporting of data with the intent to mislead
or deceive, as well as the theft of data or research results from others. By acknowledging these facts, each author
takes personal responsibility for the accuracy, credibility and authenticity of research results described in their
manuscripts. All the articles are published in author's edition.
THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

INDEX COPERNICUS: ICV 2014: 70.95; ICV 2015: 80.87; ICV 2016: 73.35; ICV 2018: 90.25
GOOGLE SCHOLAR
CROSSREF (DOI prefix:10.31174)
ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY
UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK
SCRIBD
ACADEMIA.EDU
CONTENT
PEDAGOGY……………………………………………………………………………………………….. 7
Problems of data protection competence formation
V. Аrtemov, A. Rusnak………………………….…………………………………………………………… 7
Педагогічна діагностика дослідницьких умінь у майбутніх викладачів закладів вищої освіти
С. П. Балашова, Н. І. Головко……………………………………………………………………………... 10
Експериментальна перевірка моделі формування у майбутніх офіцерів з інформаційних
технологій англомовної компетентності в академічному письмі
Г. М. Дзіман………………………………………………………………………………………………… 14
The problem of coherent speech of children of junior preschool age in modern scientific discourse
I. A. Hrechyshkina…………………….…………………………………………………………………….. 17
Foreign language teachers’ preparing for a mobile educational future
T. M. Kolodko……………………………………………………………………………………………….. 20
IoT-based smart learning environment for telecoms students
O. I. Nazarenko, O. O. Rybak……………………………………………………………………………….. 24
Interaction of the educational institution with the automobile labor market
М. Pukalo……………………………………………………………………………….. ……………… … 28
Вплив спеціальних вправ і рухливих ігор на показники динамічної рівноваги учнів 5–10 класів з
вадами зору
Л. О. Рядова, Л. Є. Шестерова…………………..……………………………………………………….. 31
Особливості підготовки бакалаврів з фізичного виховання у Львівському державному університеті
фізичної культури (2013 – 2017 роки)
О. Романчук, М. Данилевич……………….……………………………………………………………….. 36
Методи формування вокально-джазової культури підлітків на заняттях з естрадного співу
А. С. Шевченко………………….………………………………………………………………………….. 40
Актуальні питання професійної освіти з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності
С. В. Стеблюк………………..…………………………………………………………………………….. 44
Комбінаторна модель у практиці змішанного навчання української мови як іноземної
В. Завгородній, О. Коньок, А. Шевцова……………………….………………………………………….. 47
Методичні особливості розв’язування ірраціональних рівнянь з параметрами з використанням
властивостей і графіків елементарних функцій
І. В. Житарюк, В. М. Лучко, В. С. Лучко………………………...……………………………………….. 52
PSYCHOLOGY……………………..…………………………………………………………………….. 55
Особливості ригідності державних службовців в віці ранньої і зрілої дорослості
С. В. Аносєнкова…………………………………………………………………………………..……….. 55
Емоційний стан підлітків в різних періодах великого біологічного циклу
Я. Г. Кушнерова……………………………………………………………………………………………. 58
The peculiarities of artillery officers’ practical thinking development
I. Moskalov………………………………………………………………………………………………….. 61
Особливості ставлення сучасних підлітків до булінгу (з урахуванням гендерного аспекту)
Ю. В. Щамбура…………………………………………………………………………………………….. 65
PEDAGOGY
Problems of data protection competence formation

V. Аrtemov, A. Rusnak
National Academy of the Security Service of Ukraine
Paper received 07.03.19; Revised 18.03.19; Accepted for publication 20.03.19.

https://doi.org/10.31174/SEND-PP2019-198VII80-01
Abstract. the analysis of the peculiarities of the formation of professional competence, pedagogical conditions and the model of
training specialists for data protection, as well as the formation of deontologically oriented thinking has been carried out. It has been
determined that deontology for specialists in data protection should penetrate as far as possible all classroom and non-auditorium
classes. The pedagogical model, in addition to the content part, must have an activity component, which permits the formation of
competence as a sequence of definite steps. An institution that prepares specialists for data protection is not bound to interrupt com-
munications with their graduates, helping them in professional adaptation and professional development in the form of, for example,
additional training, participate in the periodic certification of specialists in their profile, the results of which make changes to the
content, methods its formation and practical realization.
Keywords: personal data protection, professional competence, pedagogical conditions, pedagogical model, deontology, deonto-
logical principles.
The problem setting. Data protection is the most im- term finds its application mainly in the post-Soviet educa-
portant problem of our time within the entry into the in- tional space. Among the recent publications are the papers
formation society. There are different types of threats and of Lugovoi V.I. [5] and Zavatskaya N. E. [6]. But the
different ways to protect against them. The most urgent work directly related on the formation of pedagogical
problem is the unauthorized access data protection. In conditions for the training of data protection specialists in
today's world, some of the general data becomes sensitive the available literature was not found.
to human rights and freedoms, to the state and society The pedagogical model is a powerful tool for problem-
security. Some of the sensitive data is subject to classifi- oriented, cognitive, situational and computer-based learn-
cate, and their protection is carried out in accordance with ing. The pedagogical model can be perceived as a exem-
the laws on state secrets, industry and departmental plar or as an instruction for teaching [7]. The extensive
norms. A vast area of general data belongs to the category bibliography [8] is devoted to the problems of construct-
of unclassified, but sensitive data. In the context of glob- ing and applying pedagogical models [8], in which the
alization, this data area is constantly expanding. The pro- base for constructing a pedagogical data protection train-
tection of such data requires more and more qualified ing model is displayed. Unfortunately, most of the models
specialists. The training of specialists to protect such data presented there are oriented towards obtaining knowledge
constitutes a pedagogical problem. in the field of technical protection of information but not
The problem essence is the specialists to protect such the formation of the moral character of a specialist.
data, in addition to deep technical knowledge, must pos- As a result, it should be noted that in spite of the exist-
sess high moral qualities. In particular, much attention is ence of sufficiently profound research in terms of profes-
paid to the issues of social responsibility and moral debt sional competence, pedagogical conditions and pedagogi-
in the General Data Protection Regulation (GDPR), cal models, it is still not enough to solve the problem of
adopted by the EU in 2016 [1]. the formation of data protection specialists, sufficient
The key concepts of the problem are the professional scientific and theoretical grounds and practical recom-
competence, pedagogical conditions and pedagogical mendations
model. The objective of this paper is to discus the problem of
The analysis of recent studies and publications. As the professional competence, pedagogical conditions and
to competence, a long discussion about its nature was held data protection specialists training mode formation.
in the research community. Despite the fact that Ukraine Research methods. In the process of the problem of
has adopted a law on higher education, which clearly the data security communicative competence formation
defines competence [2], this debate continues. Among studying, theoretical methods were used, namely: a sys-
recent publications, it should be noted the Ukrainian re- tematic approach, analysis of research publications and
searchers Bolotnikova І.V. [3] and Kravchenko S.O. [4] normative documents, interpretation of survey results;
papers. But in these publications, the emphasis is on the synthesis of practical recommendations on the results of
cognitive component, and the moral component remains research.
“in a shadow”. The results and discussion. In accordance to the
Pedagogical conditions in the educational community Ukraine "On higher education" Law (Art. 1, clause 13),
into the latest research publications are perceived either as competence is a dynamic combination of two compo-
the circumstances of the learning process, or as a set of nents: knowledge and practical skills, as well as ways of
measures aimed at improving the effectiveness of peda- thinking, professional, ideological and civic qualities,
gogical activity, or as a reflection on the possibilities of moral and ethical values [ 2]. As a result of the research, it
the educational environment. It should be noted that this was revealed that with respect to the data protection spe-
7
cialists training system, the second component of compe- The third key concept is the pedagogical model. Most
tence - the worldview component - should be supplement- of the well-known pedagogical models have a substantial
ed and, in addition, it is necessary to introduce the third character, they are a kind of pattern that serves to under-
component - the personal component - for the data protec- stand the author's ideas. In most, they have a static nature,
tion sphere. even if they represent stages. The purpose of such models
Specificity of data protection requires employees to is to display the context and methods of its construction
perceive their professional obligation as fulfilling a high [12]. In our understanding of the data protection commu-
spiritual duty. Remaining alone with his duties, risks and nicative sense formation, the pedagogical model, in addi-
threats, and not having a strict controller behind him, he tion to the content part, should have an activity compo-
must be guided solely by the requirements of professional nent that allows to represent the formation of competence
and civic duty. The theoretical basis for the formation of as a sequence of certain steps.
this attitude to the profession is deontology - the doctrine The proposed model at the first stage provides for the
of the morality problems [9]. In practice, deontology formation of deontologically oriented thinking and deon-
usually opposes utilitarianism [ibidem]. Utilitarianism tological environment in the educational space and pro-
suggests what can be done under certain conditions, and fessional environment. This stage involves conducting
deontology - which can not be done under any circum- seminars and trainings with leading staff and faculty. The
stances. It should be noted that deontology has already next stage is the construction of educational content in the
penetrated into the field of data protection. This is evi- educational environment. The model provides for the
denced by the adoption of the deontological charter by the formation of educational content on the basis of value,
leading French company for the protection of personal including deontological, principles, as well as taking into
data AFCDP [10]. According to the company's rules, each account the base of technological and research
employee must pass the certification and sign the deonto- knowledge. Based on the generated content, curricula and
logical charter. programs are created. Next - the implementation of con-
As for the third - the personal component of compe- tent in the form of auditor and extracurricular activities.
tence, it follows from the results of the research conduct- They are implemented on the basis of the principles of
ed, it should provide the flexibility, creativity and, at the integrating the processes of education and upbringing.
same time, perseverance, endurance, discipline from the Formation of the deontological component of competence
data protection specialist. is not limited to teaching a separate course.
Pedagogical conditions, in our opinion, are conditions In accordance with the proposed model, deontological
that, on the one hand, ensure the competence formation, principles permeate all disciplines. The educational insti-
and on the other hand, are achieved by pedagogical tution does not interrupt communication with its gradu-
means. Pedagogical conditions can not be replaced by ates, helping them in professional adaptation and profes-
pedagogical goals, as is often found in pedagogical re- sional development in the form of, for example, additional
search publications [11]. In our understanding, an im- training. The institution also participates in the periodic
portant pedagogical condition for the professional compe- certification of specialists of its profile, which results in
tence formation of data protection specialists is the crea- changes in the content, methods of its formation and prac-
tion of a special atmosphere, call it deontological sense of tical implementation. Preference is given to active and
justice, based on deontological thinking, whereby the interactive methods.
professional realizes his duty when the objective duties in Сonclusions and prospects for further research. Da-
ideas, feelings, beliefs, motives, which ensures sustaina- ta protection is an urgent problem of the present day,
ble professional behavior. requiring permanent improvement of the professional
In our opinion, for the formation of deontological competence of personnel engaged in this field.
thinking, it is not enough to introduce into the training In this regard, the problem of the formation of
program the data protection specialists the deontology professional competence of specialists to protect data, the
course as a section of ethics. In our understanding, deon- definition of its pedagogical conditions and the model of
tology for this category of professionals should permeate, preparation come to the fore. The modern specifics of
if possible, all curricular and extracurricular activities, data protection require the perceptions by the data protec-
reflect in the faculty behavior. The student should under- tion employee their professional responsibility as
stand that to study and master a particular subject, to act fulfilling a high spiritual duty. And so the proposed model
in a certain way, he must understand the fulfillment both have been provided for the formation of deontological
his professional and civic duty. oriented thinking and deontological environment in the
educational space and professional scope.
ЛІТЕРАТУРА
1. General Data Protection Regulation (2018) Available at // 5. Луговий, В.І. (2009). Європейська концепція компетентні-
https://gdpr-info.eu сного підходу у вищій школі та проблеми її реалізації в
2. Закон України «Про вищу освіту» (2018) Available at Україні. Педагогіка і психологія, 63 (2), 13–25.
//zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 6. Завацька, Н. Є. (2017). Психологічні умови формування
3. Болотнікова, І.В. (2008). Професіоналізм та професійна адаптивних можливостей студентів вищих навальних за-
компетентність як складові психічної зрілості особистос- кладів гуманітарного профілю: A Monograph. Сєвєродо-
ті. Актуальні проблеми психології, 26 ( 8), 3–7. нецьк, Украина: вид-во СНУ ім. В. Даля, 176.
4. Кравченко, С.О. (2018).Узагальнення сутності дефініції 7. M. T. Gumbo; J. P. Williams. (2012). Technology teachers'
«дослідницька компетентність». Young Scientist, 54 ( 2), pedagogical content knowledge: A Monograph. Available at
32–39.
8
https://www.abebooks.com/9783659225314/Technology- https://www.afcdp.net/IMG/pdf/afcdp_-
teachers-pedagogical-content-knowledge-3659225312/plp _dpos_charter_of_deontology.pdf
8. Дубасенюк, О.А. (2008). Концептуальні моделі педагогіч- 11. Майборода, В.К. Артемов, В.Ю. (2013) Сутність і зміст
ної освіти: наукові пошуки та здобутки: Монографія. Жи- деонтологічної складової компетентісного підходу в сис-
томир: Видво ЖДУ ім. І. Франка, 8–29. темі вищої освіти. Науковий вісник Миколаївського дер-
9. Максимов, Л. В. (2001). Деонтология: Новая философская жавного педагогічного університету ім.
энциклопедия. Москва, Россия: Мысль. ), 314. В.О. Сухомлинського.42(1), 144–148.
10. AFCDP’s Charter of Deontology for Data Protection 12. Болотов В.А. (2013). Компетентностная модель: от идеи
Officers. (2018). Available at // к образовательной программе. Педагогика. 85(10), 8–14.
REFERENCES
1. General Data Protection Regulation (2018) Available at // 8. Dubasenjuk, O.A. (2008). Konceptual'nі modelі
https://gdpr-info.eu pedagogіchnoї osvіti: naukovі poshuki ta zdobutki:
2. Zakon Ukraїni «Pro vishhu osvіtu» (2018) Available at Monografіja. Zhitomir: Vidvo ZhDU іm. І. Franka, 8–29.
//zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 9. Maksimov, L. V. (2001). Deontologija: Novaja filosofskaja
3. Bolotnіkova, І.V. (2008). Profesіonalіzm ta profesіjna jenciklopedija. Moskva, Rossija: Mysl'. ), 314.
kompetentnіst' jak skladovі psihіchnoї zrіlostі osobistostі. 10. AFCDP’s Charter of Deontology for Data Protection
Aktual'nі problemi psihologії, 26 ( 8), 3–7. Officers. (2018). Available at //
4. Kravchenko, S.O. (2018).Uzagal'nennja sutnostі defіnіcії https://www.afcdp.net/IMG/pdf/afcdp_-
«doslіdnic'ka kompetentnіst'». Young Scientist, 54 ( 2), 32– _dpos_charter_of_deontology.pdf
39. 11. Majboroda, V.K. Artemov, V.Ju. (2013) Sutnіst' і zmіst
5. Lugovij, V.І. (2009). Єvropejs'ka koncepcіja deontologіchnoї skladovoї kompetentіsnogo pіdhodu v
kompetentnіsnogo pіdhodu u vishhіj shkolі ta problemi її sistemі vishhoї osvіti. Naukovij vіsnik Mikolaїvs'kogo
realіzacії v Ukraїnі. Pedagogіka і psihologіja, 63 (2), 13–25. derzhavnogo pedagogіchnogo unіversitetu іm. V.O.
6. Zavac'ka, N. Є. (2017). Psihologіchnі umovi formuvannja Suhomlins'kogo.42(1), 144–148.
adaptivnih mozhlivostej studentіv vishhih naval'nih zakladіv 12. Bolotov V.A. (2013). Kompetentnostnaja model': ot idei k
gumanіtarnogo profіlju: A Monograph. Sєvєrodonec'k, obrazovatel'noj programme. Pedagogika. 85(10), 8–14.
Ukraina: vid-vo SNU іm. V. Dalja, 176.
7. M. T. Gumbo; J. P. Williams. (2012). Technology teachers'
pedagogical content knowledge: A Monograph. Available at
https://www.abebooks.com/9783659225314/Technology-
teachers-pedagogical-content-knowledge-3659225312/plp
9
Педагогічна діагностика дослідницьких умінь у

майбутніх викладачів закладів вищої освіти
С. П. Балашова, Н. І. Головко*
Київський національний університет імені Тараса Шевченка, кафедра педагогіки, Україна
*Corresponding author. E-mail: Golovkonata@ukr.net

Анотація. У статті розглянуто основні підходи до формування дослідницьких умінь майбутніх викладачів; розкрито зміст і
структуру педагогічного оцінювання дослідницьких умінь, технології їх проведення та можливості застосування в процесі
формування дослідницьких умінь у студентів; охарактеризована методика педагогічного оцінювання дослідницьких умінь.
Визначено й охарактеризовано специфічні принципи проектування навчальної діяльності із формування дослідницьких
умінь, за основу систематизації яких узято освітню діяльність майбутніх викладачів.
Ключові слова: дослідницькі уміння, педагогічна діагностика, майбутні викладачі, заклади вищої освіти.
Вступ. В умовах реалізації гуманістичної парадигми викладачів закладу вищої освіти.

вищої освіти необхідно здійснювати професійну під- Виклад основного матеріалу. Вирішення пробле-
готовку майбутнього викладача як дослідника, що ми формування дослідницьких умінь у практичній
забезпечить спрямованість освітнього процесу на діяльності закладів вищої освіти безпосередньо
творчий розвиток особистості студента, задоволення пов’язане з впровадженням методів оцінювання до-
їхніх інтересів і освітніх потреб. Педагогічна діяль- слідницьких умінь в освітньому просторі і внесенням
ність викладача за своєю сутністю є науковим пошу- на їх основі коректив у форми і методи навчання, які
ком, діяльністю творчою, має яскраво виражений сприяють розвитку їх як фахівця-дослідника.
дослідницький характер. Тому професійна підготовка Педагогічне оцінювання дослідницьких умінь май-
майбутніх викладачів як дослідників можлива за умов бутніх викладачів проводилося на основі розроблено-
формування у них дослідницьких умінь ще під час го та теоретично обґрунтованого змісту, структури
навчання у закладах вищої освіти. Розроблена педаго- (аналітико-синтетичні, креативні, інформаційні, про-
гічна технологія формування дослідницьких умінь у гностичні) оцінювання їх рівня сформованості (висо-
майбутніх фахівців включає педагогічне оцінювання кий, середній, низький) [1].
рівня сформованості дослідницьких умінь. Вивчення стану сформованості дослідницьких
Короткий огляд публікацій по темі свідчить, що умінь ми розпочинали із з’ясування готовності викла-
останнім часом у педагогічній науці приділяється дачів і студентів до педагогічної діяльності. З цією
значна увага проблемам фахової підготовки майбут- метою був застосований метод анкетування, результа-
нього викладача. У сучасній вищій школі значне міс- ти якого засвідчили, що значна кількість студентів
це посідає також педагогічна діагностика як практика (74% з 548 респондентів) мало обізнані із системою
виявлення якості освітньої діяльності. Активізація студентської науково-дослідної роботи та не повністю
уваги до педагогічної діагностики пов’язана з впрова- розуміють значення таких понять як: «дослідницькі
дженням в освітню діяльність нових педагогічних уміння», «дослідницька педагогічна діяльність» тощо.
технологій, які спрямовані на формування творчого Більшість викладачів, які прийняли участь в анкету-
потенціалу майбутнього фахівця. Про важливість ванні обізнані в поняттях «дослідницька педагогічна
проблеми підготовки майбутнього фахівця до дослід- діяльність», «дослідницькі уміння», орієнтуються в
ницької педагогічної діяльності вказує досвід, висвіт- методах педагогічних досліджень (86%), але на низь-
лений в роботах українських (О. Глузман, Н. Обухова, кому рівні була готовність викладачів із залучення
В. Кемінь, Т. Кошманова, В. Пилипівський, студентів до дослідницької діяльності.
Л. Пуховська, Л. Смалько) і зарубіжних учених Нами була розроблена методика педагогічного оці-
(Г. Бартон, К. Ведерилл, Д. Галхаун, Х. Гарднер, нювання дослідницьких умінь, яка передбачала:
П. Джарвіс, Д. Жело, Дж. Крейс, Ф. Крос, К. Мінні, 1. Вибір експертів із числа викладачів педагогічно-
Х.Томас, П. Хадсон та ін.). го колективу і проведення семінарів.
На думку провідних дослідників [1, 2, 4], педагогі- 2. Педагогічне спостереження за студентами під
чна діагностика покликана, по-перше, оптимізувати час аудиторних занять та педагогічної практики.
процес індивідуального навчання, по-друге, в інтере- 3. Заповнення експертами діагностичних карт рівня
сах суспільства забезпечити правильне визначення сформованості дослідницьких умінь.
результатів навчання і, по-третє, керуючись виробле- 4. Проведення студентами самооцінки дослідниць-
ними критеріями, звести до мінімуму помилки при ких умінь.
переведенні студентів із однієї спеціальності в іншу, 5. Визначення рівня сформованості дослідницьких
при спрямуванні їх на різні курси у виборі спеціаліза- умінь.
ції навчання. 6. Внесення коректив у освітній процес для поліп-
Мета статті полягає у розкритті змісту і структури шення формування та розвитку дослідницьких умінь
педагогічного оцінювання дослідницьких умінь, тех- майбутніх фахівців.
нології його проведення та можливості застосування в 7. Здійснення освітнього процесу на основі внесе-
процесі формування дослідницьких умінь у майбутніх них коректив.
10
Дослідження дослідницьких умінь студентів ми дослідницьких умінь студента заповнювалася діагно-

проводили методом незалежних експертних оцінок стична карта (табл. 1).
для визначення рівня їх сформованості. Була підібра- При заповнені діагностичної карти високий, серед-
на група експертів із викладачів, які добре знали кож- ній та низький рівні відповідали таким кількісним
ного студента, дослідницькі уміння якого досліджу- показникам: високий рівень – «3.6» - «5» балів; сере-
ються, безпосередньо контактували зі студентами під дній рівень – «1.8» - «3.5» бали; низький рівень – «0»-
час освітнього процесу і під час проходження педаго- «1.7» балів.
гічної практики, а також мають педагогічних стаж Після визначення незалежними експертами оцінок
роботи в ЗВО не менше, ніж три роки. дослідницьких умінь студентів виводили підсумкову
Перед початком дослідження для експертів - ви- оцінку (середня оцінка експертів), яка характеризува-
кладачів був проведений семінар під час якого вони ла рівень прояву дослідницьких вмінь студента. Та-
ознайомились: із змістом, структурою та критеріями кож ми враховували самооцінку студента. Кожний
оцінювання дослідницьких умінь; із змістом теорети- студент отримав діагностичну карту, де заповнив
чних і практичних аспектів проведення педагогічної інформацію про назву закладу вищої освіти, напрям
оцінки; технологією заповнення діагностичних карт; підготовки, назву спеціальності, дату проведення, а
із педагогічною технологією формування дослідниць- також вказав своє прізвище та ім’я. Карта вивчення
ких умінь у студентів. сформованості дослідницьких умінь наведена в таб-
Для педагогічного оцінювання рівня сформованості лиці 1.
Таблиця 1. Карта вивчення сформованості дослідницьких умінь студента Смірнової Марини
Рівень сфор-
Середня Середня
Експерт Експерт Експерт Самооцінка мованості
Дослідницькі уміння оцінка загальна
№1 №2 №3 студента дослідницьких
експерта оцінка
умінь
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Аналітико-синтетичні уміння
- уміння аналізувати, -синтезувати інфор- 1,5 1,5 1,5 1,5 3,5 2,0 С
мацію
- уміння виділяти головне 2 1,5 1,5 1,66 3,5 2,58 С
- уміння описувати явища, процеси 1 1 1 1 4 1,77 Н
- уміння систематизувати, класифікувати
1 1 1 1 3 1,5 Н
наукову інформацію
2.Інформаційні уміння:
1,5 1,5 1,5 1,5 3 1,87 С
- уміння здійснювати інформаційний пошук
- уміння працювати з книгою, довідниками
1,5 1,5 1,5 1,5 3 1,87 С
та іншими першоджерелами
- уміння працювати з технічними джерела-
1,5 1,5 1,5 1,5 3 1,75 Н
ми інформації
3. Креативні уміння
- уміння генерувати ідеї, висувати гіпотезу 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Н
дослідження
- здатність до фантазій. Уяви 1,5 1 0,5 1 2,5 1,37 Н
- вміння переносити знання, вміння у нові
1 1 1 1 1,5 1,12 Н
проблемні ситуації
- уміння виділяти протиріччя 1,5 1 0,5 1 3 1,5 Н
- здатність до подання інерції мислення 0,5 1 0,5 0,7 1 0,8 Н
4.Прогностичні вміння:
- уміння передбачити наслідки педагогічно- 2 1,5 1 1,5 3,5 2,0 Н
го процесу
- уміння здійснювати ретроспективний
1,5 1 1 0,8 3,5 1,5 С
аналіз педагогічного процесу
- здатність до екстраполяції 1,5 1 1 0,8 4 1,6 Н
Дата заповнення дослідника, вивчити динаміку їх розвитку протягом

Експерти: навчання у закладі вищої освіти за методикою
1. Балашова С. П. С. Сисоєвої [ 3 ].
2. Головко Н. І. Нами були введені такі позначення:
3. Левицька Л. А. m- кількість показників, які мають високий рівень
Для кількісної характеристики рівня сформованості прояву;
дослідницьких умінь ми обчислювали коефіцієнти p- кількість показників, які мають середній рівень
сформованості аналітико-синтетичних, інформацій- прояву;
них, креативних та прогностичних умінь, а також n- кількість показників, які мають низький рівень
коефіцієнт сформованості дослідницьких умінь сту- прояву;
дента, за допомогою яких можна аналізувати ступінь Q - загальна кількість показників. Тоді: Q= m+p+n
рівня сформованості дослідницьких умінь, які сприя- Виходячи з визначення високого, середнього та ни-
ють творчому розвитку майбутнього фахівця- зького рівнів прояву показників, можна вивести кое-
11
фіцієнт рівня сформованості дослідницьких умінь ток особистісних якостей та здібностей, домінуючими
1
m+
2p
яких були дослідницькі уміння.
студента: 𝐾 = Дослідницький профіль студента дозволяє викла-
Q
При цьому ми вважаємо, що показники високого дачам педагогічного колективу університету спряму-
рівня використовуються з вагою 1, середнього – 0. 5, вати свою діяльність на розвиток дослідницьких
низького - 0. умінь студентів, а також керувати цим процесом.
Так, наприклад, для карти, наведеної в таблиці 1, Крім того, він дає можливість проаналізувати окремі
яка була заповнена для одного студента, маємо: m = 0; групи дослідницьких вмінь з метою їх посиленого
0+
1
2.5
розвитку у освітньому процесі.
p = 5; n =10 𝐾 = = 0.17 Аналіз дослідницьких умінь кожного студента гру-
Q15
Будемо вважати : пи дає змогу проаналізувати «дослідницький портрет»
- якщо 𝐾 знаходиться між 0 та 0.33, то рівень сфо- навчальної групи студентів і дати обґрунтовані реко-
рмованості дослідницьких умінь вважаємо низьким мендації викладачам, методистам щодо підвищення
(0< K<0.33); ефективності освітнього процесу, спрямування його
- якщо 𝐾 знаходиться між 0.33 та 0.66, то рівень розвиток дослідницької діяльності студентів.
сформованості дослідницьких умінь вважаємо низь- Ми вважаємо, що дослідження дослідницьких
ким (0.33< K<0.66); умінь студентів академічної групи доцільно починати
- якщо 𝐾 знаходиться між 0.66 та 1, то рівень сфо- на початку першого курсу і проводити такими етапа-
рмованості дослідницьких умінь вважаємо низьким ми:
(0.66< K<1.0). - дослідження дослідницьких умінь окремих студе-
Виходячи з цього, рівні сформованості дослідниць- нтів: визначення коефіцієнтів розвитку аналітико-
ких умінь студента ми визначаємо як: синтетичних, інформаційних, креативних та прогнос-
- низький – дослідницькі уміння обмежено прояв- тичних умінь, а також коефіцієнту рівня сформовано-
ляються у освітньому процесі; сті дослідницьких умінь;
- середній – дослідницькі уміння в основному про- - побудова дослідницького профілю студентів нав-
являються на достатньому рівні в різних видах освіт- чальної групи;
ньої діяльності; - аналіз дослідницьких умінь студентів даної групи;
- високий – творче використання дослідницьких - розробка рекомендацій викладачам щодо оптима-
умінь у процесі навчання та під час різних видів прак- льної організації освітнього процесу, спрямованого на
тики. формування і розвиток дослідницьких умінь студен-
Аналогічно можна визначити коефіцієнт рівня тів.
сформованості аналітико-синтетичних, інформатив- Виходячи із вищезазначеного, у ході педагогічного
них, креативних і прогностичних умінь студента. оцінювання рівня сформованості дослідницьких умінь
Наприклад, коефіцієнт рівня сформованості аналі- було встановлено, що у студентів першого курсу най-
тико-синтетичних умінь студента визначається ( див. більш розвинені аналітико-синтетичні (52%) та інфо-
1
0+ ∗2 рмаційні (68%) уміння і найменш розвинені креативні
табл. 1) 𝐾 = 2 = 0.22 (12%) та прогностичні (24%). Отримані дані самооці-
4
Де m = 0 – кількість аналітико-синтетичних умінь, нки дослідницьких умінь студентів свідчать про її
які мають високий рівень прояву; зміну від курсу до курсу. Достатньо висока самооцін-
p = кількість аналітико-синтетичних умінь, які ма- ка у студентів на першому курсі. Вона дещо знижу-
ють середній рівень прояву; ється на 2 і 3 курсах, а потім знову підвищується на 4
n = кількість аналітико-синтетичних умінь, які ма- (випускному) курсі. Це пов’язано з тим, що студенти-
ють низький рівень прояву; першокурсники не можуть об’єктивно оцінити влас-
Q=4 – загальна кількість введених аналітико- ний рівень сформованості дослідницьких умінь, особ-
синтетичних умінь студентів. ливо щодо необхідності їх застосування у майбутній
На основі вивчення коефіцієнтів рівня сформова- професії. Але із включенням їх у навчально-дослідну
ності аналітико-синтетичних, інформаційних, креати- та науково-дослідну роботу змінюється уявлення
вних та прогностичних умінь, а також визначення студента про сформованість їх дослідницьких умінь
коефіцієнту дослідницьких умінь студента заповню- та необхідність їх формування. Це призводить до
ється карта для аналізу дослідницьких умінь студента зміни самооцінки. Однак, хочемо відмітити, по-
( див. табл. 2). перше, що самооцінка майже всіх студентів завищена.
По-друге, спостерігається тенденція, що студенти, які
Таблиця 2. Карта аналізу рівня сформованості дослідниць- мають високий бал у навчанні в університеті більш
ких умінь студентки Смірнової Марини курс 1.
об’єктивно оцінюють свої уміння, ніж студенти, які
Рівень сформованості
Кас. К інф. К кр. Кпр. К ду.
дослідницьких умінь мають середній чи низький бали навчання. Як прави-
0.25 0.33 0 0.16 0.17 Н ло, вони оцінюють у себе рівень сформованості дослі-
дницьких умінь на бал вище ніж об’єктивний рівень
На основі отриманих результатів ми побудували їх сформованості. По - третє, суб’єктивна самооцінка
дослідницький профіль творчої особистості студента. студента не співпадає з об’єктивною оцінкою експер-
Створення дослідницького профілю студента ми тів протягом всього часу навчання студентів в універ-
пов’язали з його майбутньою педагогічною творчою ситеті.
діяльністю. Для цього ми вивчали спрямованість осо- З метою ефективності формування дослідницьких
бистості на майбутню педагогічну діяльність, розви- умінь у майбутніх викладачів та перевірки дієвості
12
педагогічної технології проводилися проміжні зрізи із гогічну діяльність.

вивчення рівня їх сформованості (кожний рік навчан- Висновки. Запропонована нами методика може бу-
ня), а також після обробки результатів проводилися ти покладена в основу роботи закладів вищої освіти
семінари з викладачами з метою внесення коректив в для створення сприятливих умов формування і розви-
освітній процес. Як свідчать отримані результати тку дослідницьких умінь майбутнього фахівця у осві-
щодо рівня сформованості дослідницьких умінь у тньому процесі і під час проходження практики.
студентів з першого по четвертий курс (ОР «бака- Перспективою подальших досліджень вбачаємо
лавр») ріст їх розвитку збільшується вході включення поглиблене вивчення зарубіжного досвіду викорис-
студентів у навчально-дослідницьку та науково- тання різновидів педагогічної діагностики щодо ви-
дослідницьку роботу, застосування інноваційних значення рівня сформованості творчих можливостей
форм та методів навчання, а також у практичну педа- студентів, зокрема дослідницьких умінь.
1. Балашова С. П. Формування дослідницьких умінь у сту- школа. 2003. № 12. С. 46–49.
дентів педагогічного коледжу в процесі вивчення приро- 3. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої
дознавчих дисциплін: автореф. дис. канд.пед.наук.: особистості учня. К.: Поліграфкнига, 1996. 406 с.
13.00.04 / С. П. Балашова. Х., 2000. 20 с. 4. Уйсімбаєва Н. Науково-дослідницька діяльність як чин-
2. Кловак Г. Зміст і форми підготовки вчителя дослідника в ник зростання професійної компетентності / Н. Уйсімбає-
умовах педагогічного університету / Г. Кловак // Рідна ва // Рідна школа. 2006. № 4. С. 3–6.
REFERENCES
1. Balashova S. P. Formuvannya doslidnytsʹkykh uminʹ u shkola. 2003. № 12. S. 46–49
studentiv pedahohichnoho koledzhu v protsesi vyvchennya 3. Sysoyeva S.O. Pidhotovka vchytelya do formuvannya
pryrodoznavchykh dystsyplin: avtoref. dys. kand.ped.nauk.: tvorchoyi osobystosti uchnya. K.: Polihrafknyha, 1996. 406 s.
13.00.04 / S. P. Balashova. KH., 2000. 20 s. 4. Uysimbayeva N. Naukovo-doslidnytsʹka diyalʹnistʹ yak
2. Klovak H. Zmist i formy pidhotovky vchytelya doslidnyka v chynnyk zrostannya profesiynoyi kompetentnosti / N.
umovakh pedahohichnoho universytetu / H. Klovak // Ridna Uysimbayeva // Ridna shkola. 2006. № 4. S. 3–6.
Pedagogical diagnostics of research skills in competence of future teachers of higher educational institutions
S. Balashova, N. Holovko
Abstract. Solving the problem of developing research skills in the practical activities of higher educational institutions is directly
related to the introduction of methods for assessing the research skills of students in the educational space and the introduction on
their basis of corrections in the forms and methods of teaching that contribute to their development as a specialist. The prospect of fur
the research map be prganized instudying of for eign ex perience of theuse of varieties of pedagogical diagnostics indetermining the
level of for mation of creative possibilities of students, in particular, research skills.
Keywords: research skills, pedagogical diagnostics, future teachers, institutions of higher education.
13
Експериментальна перевірка моделі формування у

майбутніх офіцерів з інформаційних технологій англомовної
компетентності в академічному письмі
Г. М. Дзіман
Військовий інститут телекомунікацій та інформатизації імені Героїв Крут
Corresponding author. E-mail: anna.dziman@gmail.com

Анотація. У статті описано процес проведення експериментального дослідження, метою якого виступала перевірка запропонова-
ної методики формування у майбутніх офіцерів з інформаційних технологій англомовної компетентності в академічному письмі.
Наведено дані перед- та післяекспериментального зрізів. За допомогою методів математичної статистики доведена достовірність
кількісних даних та правильність висунутих гіпотез. Підтверджено доцільність використання авторської методики у навчальному
процесі.
Ключові слова: методичний експеримент, академічне письмо, писемне мовлення, змішане навчання.
Вступ. Для доведення ефективності моделі формування організаційними характеристиками жанрів наукового
у майбутніх офіцерів з інформаційних технологій ком- стилю; рецептивно-репродуктивний (ІІ етап ) має на меті
петентності в англомовному академічному письмі необ- удосконалення у майбутніх офіцерів з інформаційних
хідно провести експериментальну перевірку дієвості технологій лексичних та граматичних навичок англомо-
розробленої моделі. Перевірка надасть можливість ре- вного академічного письма, формування вмінь аноту-
комендувати запропоновану методику до впровадження вання та реферування наукових текстів, роботи з мов-
у військових закладах вищої освіти, а також дозволить леннєвими зразками та засобами зв’язності; ІІІ етап –
укласти методичні рекомендації щодо формування у продуктивний, спрямований на самостійне написання
майбутніх офіцерів з інформаційних технологій компе- зразка наукового тексту), 2) впровадження розробленої
тентності в англомовному академічному письмі. системи вправ з використанням спеціально відібраного
Огляд публікацій за темою. Маючи на меті довести навчального матеріалу.
ефективність розробленої методики навчання, низка Метою нашого експерименту є перевірка ефективно-
вчених провела та описала методичний екперимент. сті розробленої підсистеми вправ для формування ком-
Зокрема, значна кількість досліджень присвячена експе- петентності в англомовному академічному письмі.
риментальній перевірці навчання академічного письма Задля досягнення поставленої мети необхідно реалі-
студентів немовних спеціальностей [2; 5; 6; 7; 9]. Проте, зувати низку завдань: 1) cформувати експериментальні
опис експериментальної перевірки ефективності форму- групи; 2) визначити зміст експериментального навчання
вання у майбутніх офіцерів з інформаційних технологій та підготувати необхідні навчально-методичні ма-
англомовної компетентності в академічному письмі теріали; 3) здійснити дослідження впливу розробленої
наразі відсутній. методики на процес навчання слухачів військових спеці-
Метою статті є опис екпериментального навчання, альностей написання наукових статей англійською мо-
яке проводилось для визначення ефективності розроб- вою і провести методичний експеримент; 4) перевірити
леної методики формування у майбутніх офіцерів з ін- достовірність отриманих даних методами математичної
формаційних технологій компетентності в англомовно- статистики (кутове перетворення Фішера); 5) здійснити
му академічному письмі. аналіз та інтерпретацію результатів експерименту і
Об’єктом експериментального навчання виступає підготувати методичні рекомендації щодо впровадження
процес навчання майбутніх офіцерів з інформаційних розробленої методики з урахуванням коригувань, зроб-
технологій англомовного академічного письма і запро- лених у ході експерименту.
понована нами підсистема вправ для навчання академіч- У 2018-2019 роках на базі Військового інституту те-
ного письма на автономному етапі. лекомунікацій та інформатизації імені Героїв Крут було
Суб’єктом експериментального навчання були кур- проведено вертикально-горизонтальний, природний,
санти V курсу факультетів телекомунікаційних систем відкритий експеримент.
та інформаційних технологій ВІТІ імені Героїв Крут, які Експериментальне навчання здійснювалось у приро-
спеціалізуються у галузі знань 12 інформаційні техноло- дних умовах, тобто проводився у звичних і включав
гії, спеціальності 126 «Інформаційні системи та техноло- аудиторні заняття та самостійну підготовку студентів.
гії», 122 «Комп’ютерні науки». Вертикальність експерименту зумовлена визначенням
Матеріали та методи. У роботі було висунуто таку загальної ефективності методики формування у майбут-
гіпотезу: навчання майбутніх офіцерів з інформаційних ніх офіцерів з інформаційних технологій компетентності
технологій англомовної компетентності в академічному в англомовному академічному письмі. Горизонтальних
письмі буде ефективним у випадку використання змі- характер нашого експерименту надає можливість вияви-
шаної моделі навчання англомовного академічного пи- ти ефективність організації поетапного розвитку вмінь
сьма та за рахунок використання онлайн платформи англомовного академічного письма. Процес проведення
Google Classroom. Реалізацію гіпотези уможливлює: 1) експерименту передбачав можливість внесення незнач-
правильно структурований процес формування МПОІ- них змін, що виражались у зміні кількості вправ для
КК, де на І рецептивному етапі відбувається активізація формування та розвиток певних навичок академічного
фонових знань студентів та ознайомлення зі структурно-
14
письмі і залежало від попереднього рівня сформованості но за виконання завдань кожен студент міг набрати 100
компетентності у письмі. балів.
До неварійованих чинників експерименту ми віднес- Окремо звернемо увагу на те, що для оцінки письмо-
ли: 1) кількісний та якісний склад експериментальних вої частини передекспериментального зрізу ми не вра-
груп; 2) однаковий навчальний матеріал; 3) використан- ховували всі критерії оцінки, який висувають до текстів
ня однакового розробленого за нашою методикою ком- академічного характеру. Таким чином, оцінюваними
плексу вправ; 4) тривалість експериментального навчан- критеріями були: 1) інформаційна насиченість, 2) адек-
ня; 5) кількість годин, відведених на експериментальне ватність і логічність викладу думок, 3) логічна зв’язність
навчання (20 годин аудиторних занять та 5 годин на смислових структур, 4) Коректність вживання лексич-
самостійну роботу); 6) проведення навчання одним і тим них та граматичних одиниць
самим експериментатором (автором дисертаційної робо- Для підтвердження значущості отриманих резуль-
ти); 7) зміст передекспериментального та післяекспери- татів ми звернулися до «коефіцієнта навченості», який
ментального зрізів. ми розраховували за формулою В. П. Беспалька:
Варійованою умовою експерименту в експеримен- k = S / N,
тальних групах було різне співвідношення вправ на де k – коефіцієнт навченості; S – сумарна кількість
рецептивному етапі для виконання на аудиторних занят- набраних балів за всіма критеріями; N – максимальна
тях та під час самостійної роботи. кількість балів за всіма критеріями, яка в нашому випад-
Результати та їх обговорення. Реалізація експери- ку дорівнює 100. Виконання завдань вважалося достат-
ментального навчання відбувалася в три етапи: письмо- нім, якщо коефіцієнт k складав не менше 0,7 (або 70%).
вий передексперементальний зріз, експериментальне Наведемо результати передекспериментального зрізу
навчання та письмовий післяекспериментальний зріз. у Таблиці 1.
Перший передекспериментальний етап мав на меті
проведення тестування для визначення рівня володіння Таблиця 1. Результати передекспериментального зрізу із
визначення рівня володіння іноземною мовою
іноземною мовою (ІМ). Тому, студентам було запропо-
Група ЕГ-1 ЕГ-2 ЕГ-3 ЕГ-4
новано виконати тестове завдання, що складалося з СКН 0,65 0,61 0,65 0,64
трьох частин, а саме: 1) частини на перевірку рівня сфо-
рмованості навичок читання, 2) практичного володіння Отже, спираючись на результати передексперимен-
мовою та 3) письма. Представлений тест відповідав тального зрізу можна констатувати, що майбутні офіце-
рівню B2/B2+, яким, згідно з Загальноєвропейськими ри з інформаційних технологій, які брали участь у екс-
рекомендаціями з мовної освіти повинні володіти студе- периментальному навчанні, мають достатньо низький,
нти, що розпочали навчання за рівнем магістра. але відносно однаковий вихідний рівень володіння ІМ.
Передбачалось, що, завдання, розділене на дві части- Згідно з отриманими результатами середній коефіцієнт
ни (тестову та письмову) буде виконано у два етапи. навченості дорівнює 0,64, що лише частково менше за
Частина тесту для перевірки сформованості навичок визачену норму 0,7.
читання та лексико-граматичний текст студенти викону- Під час завершального післяекспериментального зрі-
вати в аудиторії під час практичного заняття. В той час зу студенти отримали завдання самостійно написати
як письмове завдання повинно бути виконане у межах наукову статтю. Оцінювання письмових робіт та розпо-
часу, відведеного на самостійну підготовку. Максималь- діл балів відбувались за критеріями, наведеними у таб-
лиці:
Таблиця 2. Критерії оцінювання письмових робіт
Стильова відповідність 10 балів
Правильне оформлення джерел інформації; 5 балів
Правильне оформлення посилань по тексту, рисунків, таблиць, графіків, тощо. 5 балів
Змістово-смислова наповненість 20 балів
Інформаційна насиченість відповідає змісту комунікативного завдання 10 балів
Адекватність і логічність викладу думок 10 балів
Структурно-організаційна відповідність 30 балів
Правильне розташування складових частин у тексті 10 балів
Логічно правильна організація абзаців 10 балів
Логічна зв’язність смислових структур академічного тексту 10 балів
Лінгвістична відповідність 20 балів
Адекватність і коректність вживання лексичних одиниць 10 балів
Адекватність і коректність вживання граматичних одиниць 10 балів
Загальна максимальна кількість балів, яку можна бу- Середній коефіцієнт навченості після проведення
ло отримати за виконання письмового завдання дорів- експерименту та приріст наведено у Таблиці 3.
нює 80.
Таблиця 3. Середні показники зрізів
Шифр Коефіцієнт навченості (перед Коефіцієнт навченості (після-
Приріст
групи експериментальний зріз) експериментальний зріз)
ЕГ-1 0,65 0,73 0,08
ЕГ-2 0,61 0,69 0,08
ЕГ-3 0,65 0,78 0,13
ЕГ-4 0,64 0,77 0,13
15
Для того, щоб довести ефективність представленої Н1: Частка студентів із рівнем сформованості компе-
методики, було проведено аналіз отриманих даних та тентності англомовному академічному письмі, що від-
визначимо коефіцієнт кутового перетворення Фішера. повідає коефіцієнту навченості ≥ 0,7 для вибірки 1 біль-
Для цього сформулюємо дві гіпотези: ша, ніж для вибірки 2.
Н0: Частка студентів, із рівнем сформованості англо- Зобразимо отримане значення φ* схематично на осі
мовної компетентності у академічному письмі, що від- значущості. Очевидно, що отримане емпіричне значення
повідає коефіцієнту навченості ≥ 0,7 для вибірки 1 не φ* знаходиться у зоні значущості.
більша, ніж для вибірки 2.
Рис. 1. Визначення критерію φ* для перевірки надійності отриманих результатів експериментального навчання
Оскільки отримане значення  * = 4,94 > φ*кр, то використання розробленої методики для формування у
приймається гіпотеза Н1: частка студентів із рівнем сфо- майбутніх офіцерів з інформаційних технологій англо-
рмованості компетентності англомовному академічному мовної компетентності в академічному письмі. Напрям-
письмі, що відповідає коефіцієнту навченості ≥ 0,7 для ки подальших досліджень ми вбачаємо в укладанні ме-
вибірки 1 більша, ніж для вибірки 2, що підтверджує тодичних рекомендацій щодо методики формування у
загальну ефективність експериментального навчання. майбутніх офіцерів з інформаційних технологій англо-
Висновки. Отже, використовуючи метод статистич- мовної компетентності в академічному письмі.
ної обробки даних ми довели ефективність і доцільність
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. 6. Корж Т. М. Навчання студентів вищих технічних навчальних
П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с. закладів анотування англійських професійно орієнтованих
2. Васильєва Е. В. Навчання студентів мовних спеціальностей текстів : дис. … канд. пед.наук : 13.00.02 / Корж Тетяна Ми-
написання наукового проблемно-тематичного повідомлення колаївна. Севастополь, 2008. – 256 с.
англійською мовою : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Ва- 7. Патієвич О. В. Психолінгвістичні та методичні засади нав-
сильєва Ельза В’ячеславівна. – К., 2005. – 164 с. чання академічного письма студентів магістратури природ-
3. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике ничих спеціальностей / О. В. Патієвич // Освіта дорослих:
преподавания иностранных языков / П. Б. Гурвич. – Влади- теорія, досвід, перспективи. - 2015. - Вип. 1. - С. 232-243.
мир : Владимирск. гос. пед. ин-т, 1980. – 104 с. 8. Штульман Э. А. Методический эксперимент в системе мето-
4. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, дов исследования / Э. А. Штульман. – Воронеж : Изд. Воро-
викладання, оцінювання / Наук. ред. укр. вид. доктор пед. нежского гос. ун-та, 1976. – 156 с.
наук, проф. С. Ю. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с. 9. Яхонтова Т. В. Жанри первинної наукової комунікації: су-
5. Кіршова О. В. Сучасні цілі та завдання професійно орієнто- часні тенденції розвитку / Т. В. Яхонтова // Науковий вісник
ваної мовної підготовки фахівців для вищих навчальних за- Дрогобицького державного педагогічного університету
кладів/О.В.Кіршова// Science and Education a New Dimension. імені Івана Франка. Сер. : Філологічні науки (мовознавство).
Pedagogy and Psychology, II (13). - 2014. - № 26. – С. 34-38. - 2014. - № 2. - С. 135-140.
REFERENCES
1. Bespalko, V. P. Components of pedagogical competence / V. P. 6. Korzh, T. M. Teaching abstract writing of the English scientific
Bespalko. - M.: Pedahohika, 1989. - 192 s. texts to technical tertiary schools students: dys. ... kand.
2. Vasylyeva, E. V. Teaching English scientific problem writing to ped.nauk: 13.00.02 / Korzh Tetyana Mykolayivna. Sevastopol,
students majoring in language studies: dys. ... kand. ped. nauk: 2008. - 256 s.
13.00.02 / Vasylʹyeva Elʹza Vyacheslavivna. - K., 2005. - 164 s. 7. Patiyevych, O. V. Psycholinguistic and methodological princi-
3. Hurvych, P. B. Theory and practice of the experiment in the plesin teaching academic writing master’s students majoring in
English language teaching methodology / P. B. Hurvych. - Vo- sciences / O. V. Patiyevych // Osvita doroslykh: teoriya, dosvid,
lodymyr: Volodymyrska. derzh. ped. in-t, 1980. - 104 s. perspektyvy. - 2015. - Vyp. 1. - S. 232-243.
4. Common European Framework of Reference for Languages: 8. Shtulman, E. A. Methodological experiment in the system of
Learning, Teaching and Assessment / Nauk. red. ukr. vyd. doktor research methods / E. A. Shtulman. - Voronezh: Izd. Voronez-
ped. nauk, prof. S. Y. Nikolayeva. - K.: Lenvit, 2003. - 273 s. koho hos. un-tu, 1976. - 156 s.
5. Kirshova, O. V. Actual goals and objectives of professionally- 9. Yakhontova, T. V. Genres of the primary research communica-
oriented language training of would-be teachers in higher insti- tion: modern trends / T. V. Yakhontova // Naukovyi visnyk
tutes of education / O. V. Kirshova // Science and Education a Drohobytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu
New Dimension. Pedagogy and Psychology, II (13). - 2014. - № imeni Ivana Franka. Ser. : Filolohichni nauky (movoznavstvo). -
26. - S. 34-38. 2014. - № 2. - S. 135-140.
Experimental verification of the English competence in academic writing formation model among future officers majoring in infor-
mation technologies
H. M. Dziman
Abstract. The article describes the process of the experimental research conduction, which was aimed at proving the efficiency of the pro-
posed methodology of forming English competence in academic writing among future officers majoring in information technologies. Article
presents data on pre- and post-experimental tests. Methods of mathematical statistics helped to prove relevance of the obtained figures and
correctness of the presented hypotheses.
Keywords: methodological experiment, writing, academic writing, blended learning.
16
The problem of coherent speech of children of junior

preschool age in modern scientific discourse
I. A. Hrechyshkina
Postgraduate department of Preschool and Elementary Education
State Institution "Lugansk Taras Shevchenko National University"
Starobelsk Lugansk region
Corresponding author. E-mail: grechishkina0807@gmail.com

Abstract. The article reveals particularities of establishment, formation and development of coherent speech of preschool children,
which was the subject of researches of scientists from different industries. It is revealed the particularities of propaedeutical work in
development of coherent speech for children of junior preschool age. Modern and previous researches of speech development of
preschoolers are analyzed. It is analyzed and disclosed that the first place in formation of beginning of coherent speech for children
of junior preschool age must be taken by development of those aspects of each language tasks (phonetic, lexical, grammatical) that
affect the construction of coherent expression. It is characterized the work of each of these parts. The article compares and discloses
the concept of monologue and dialogue.
Keywords: coherent speech, cohesion of speech, dialogue, monologues.
Actuality of problem of optimization of the initial stage of zation of speech work in preschool establishments proved
speech development of children is predefined by the convincingly, that many preschool children felt difficul-
emergency role of language and speech in life of a sepa- ties in creation of coherent expression (text), because the
rate person and society on the whole. Speech develop- work in development of coherent speech is conducted not
ment of a child is a main instrument by means of that he always timely and often without taking into account indi-
or she makes contact with environment and due to this vidual and language development of each child.
contact the socialization of a child happens. At the same The aim of this article is baring of particularities of
time, as practice proves, distribution of processes of com- propaedeutic work in coherent speech development of
puterization, availability of television and other technical children of junior preschool age.
equipments in family and in preschool establishments The problem of coherent speech occupies a central
even for children of preschool age, limits face-to-face place in researches of language ontogenesis. It is condi-
communication of children with other speakers, as a result tioned by its social meaningfulness and role as a higher
their cognitive sphere is enriched and speech sphere is form of intellectual and speech activity in development of
slowed at the same time. Besides speech competence is personality of a child.
one of leading base characteristics of a personality that is The particularities of establishing, forming and devel-
formed on the stage of preschool childhood (А. Bohush, opment of coherent speech of children of preschool age
N. Havrysh, А. Zrozhevska, К. Krutii, Т. Pirozhenko, were the subject of researchs of scientists of different
О. Ushakova and others). However not always the meth- industries: psychology (L. Vyhotskyi, О.Luriia,
odology of speech work with preschool children takes H. Leushyna, J.Piaget, S. Rubinstein, D. Yelokin and
into account modern tendencies. Especially this process others), psycholinguistics (L. Kalmykova,
needs optimization in work with junior preschool chil- M. Rozhdestvenskyi, Т. Ushakova, L. Shcherba,
dren, that makes the problem of speech development of N. Kharchenko and others), teachers (V. Zakharchenko,
children of preschool age urgent [1]. E. Korotkova, N. Kusina, Ye. Tykheieva, D. Fesenko and
The essence of the investigated problem consists in others), linguodidactics (А. Bohush, N. Havrysh,
that in the theory and practice of preschool education К. Krutii, L. Palamar and others).
basic directions of methodology of language development Native language acquirement envisages formedness of
are worked out full enough, however, as results of the basic knowledge about language as a sign system of peo-
researches conducted during the last decade in the range ple and means of communication. During preschool
of problems of speech development of children and the childhood a child must learn not only to set a contact,
practice of work of preschool establishments prove the conduct conversation, trying to understand and report his
advantage of individual differences above age-old norms, or her necessities and ideas to others. A preschool child
that is a complicative factor in organization of speech must also learn to build coherent expressions: to name
work. Study of particularities of speech development of objects (it is an apple), describe them, tell about an event,
children of early and junior age, unfortunately, during last phenomenon, sequence of actions; to express own atti-
decades not only in Ukraine but also abroad, became the tude, think (О. Akhmatova, М. Zhynkin, І. Synytsia and
subject of research only of insignificant number of scien- others). Such story consists of row of sentences, that
tific researches (L. Kalmykova, H. Lopatina, characterize substantial parts and properties of that phe-
Т. Naumenko, О. Saprykina, S. Tseitlin, Т. Yurtaikina nomenon that is described; must be logically related to
and others). Marking the specific of speech development each other and opened out in a certain sequence, in order
of kids, scientists mark the necessity of optimization of a listener could fully and exactly understand a speaker. In
this process not only due to speech lessons, but also in this case we will deal with coherent speech, id est with
other types of activity. The study of experience of organi- semantic, logical, sequential, clear enough speech that
17
does not need additional questions and clarifications ment in their practice of speech communication never
(А. Arushanova, А. Bohush, О. Ushakova). arose up . The task to acquire these actions is put to the
The concept "coherent speech" is identified in the dic- adults, and actions in particular are formed in the process
tionary of linguistic terms as a difficult and multidimen- of the specially organized study during that children mas-
sional phenomenon that is used in different values: as a ter the algorithm of voice analysis (L. Zhurova,
process and as a product of language activity, and it is D. Elkonin).
determined as a "segment of speech that owns a consider- Traditionally the central task of lexical development in
able extent and is dismembered on more or less complete preschool age was determined extension of vocabulary in
independent parts" [2]. the process of acquaintance with environment, id est its
Coherent speech, as S. Rubinstein marks "it is such a quantitative accumulation in passive, and first of all in
speech that can be clearly enough due to its own subject active vocabulary [6]. The task of lexical development is
content; everything in it becomes clear for others from the determined as caring not only of quantitative accumula-
context of speech" [3]. tion of vocabulary of a child but also of mastering by the
In І. Synytsia’s opinion, cohesion of speech is first of child properties of new words, understanding of connec-
all logic of its ideas, their sequence, interdependence, tion between a word and a context, between words, incor-
evidentialness. It to some extent depends on the connect- porated in thematic groups (А. Honcharenko,
edness of thinking [4]. A child learns to think, learning to N. Horbunova, К. Krutii, Ye. Strunina, N. Kharchenko).
talk, he or she also improves own speech while learning Development for a child sense of language, education of
to think. regardful, careful attitude toward a word as express of
H. Borodyn determines coherent speech as a verbal ex- spirituality of a person, his or her aesthetic tastes and
panded expression (row of logically united sentences) that ethic convictions needs attention.
provides communication and mutual understanding of The task of grammatical side is mastering of morphol-
people [5]. So for the achievement of cohesion of speech, ogy by preschool children that studies structure and
it is necessary to be able not only to select maintenance grammatical meaning of a word (declination by genders,
that needs to be passed but also to use necessary for this numbers, cases) ; word building (aspects of word-
purpose language means. formation, functioning and structure of derivatives and
On the basis of theoretical analysis, we defined own compound words); syntax (connections and word-order,
understanding of coherent speech as a certain product not general properties of sentence). That is why mastering
only speech, but also intellectual activity, that is clear for grammatical rules in a practical way, a child begins to
another person and provides communication and mutual understand semantic relations, studies correctly to build
understanding of people. In order to tell about something phrases and unite them in a sentence (L. Kalmykova,
fine and coherently, it is necessary clearly to imagine the К. Krutii, H. Nikolaichuk). The aim of such a work scien-
object of the story (subject, event), to be able to analyse, tists see in mastering of language generalizations by chil-
to select basic (for the certain situation of communication) dren, that must take place not through emulating the lan-
properties and features, set cause-and-effect, time and guage standards of educator, but first of all due to own
other relations between subjects and phenomena. productive actions, hands-on speech practice [6].
In scientific works, devoted to the period of babyhood, Thus, quality of coherent speech depends on the level
it is specified on that development of language of children of development of all parts of speech (phonetic, lexical,
of the third year of life is necessary to examine as a pre- grammatical), all achievements of preschool child appear
paratory stage in acquirement of ability to build coherent in acquirement of native speech.
expression (N. Aksarina, H. Liamina, М. Koltsova, Coherent speech executes the row of important func-
Т. Naumova, М. Popova and others). tions main of that is communicative one that is realized in
On the first plan in beginning of forming of coherent two basic forms - dialogue and monologue. Each of these
speech for children of junior preschool age development forms has the specific features that predetermines mainte-
of those parts of each language tasks (phonetic, lexical, nance and character of methodology of their forming.
grammatical) that influence on the construction of coher- Linguistics contrasts dialogic and monologue speech,
ent expression must come forward. Our aim is to consider coming from their different communicative orientation,
each of these language tasks. The results of special re- linguistic and psychological nature [7].
searches of child's speech (О. Hvozdiev, D. Yelokin, Coherence of monologue speech begins to form in the
H. Liamina, S. Tseitlin, N. Shvachkin and others) proved heart of dialogue as a leading form of speech communica-
that phonematic rumor is developing very early. Already tion. Сharacteristics of dialogic and monologue speech
in the age of two years children distinguish all subtleties are given in many works (А. Bohush, А. Borodych,
of native speech, understand and react on words that dif- N. Havrysh, І. Lutsenko, М. Pentyliuk, V. Skazkina,
fer in only one phoneme. Such level of development of О. Ushakova, L. Fedorenko, H. Fomichova, L. Shcherba
phonematic rumor is sufficient for a valuable communica- and others).
tion, but most scientists that studied the particularities of On determination of S. Yermolenko, a dialogue is a
speech development of children with phonematic excala- form of language communication, the participants of that
tion of speech (N. Zhukova, H. Kashe, О. Mastiukova, interchange remarks-expressions. Essentially, a dialogue
А. Nikashyna, L. Spirova, V. Tarasun, А. Yastrebova and is the interchange of listening and pronouncing mostly of
others) repeatedly specified on their difficulties in the small, incomplete, elliptic sentences of simple structure,
acquirement of verbal coherent speech skills. Scientists which are used by interlocutors.
marked that skills of voice analysis do not arise up for Scientists underline that a dialogue, as a rule, takes
children spontaneously on its own, because such require- place in a certain situation and is accompanied by active
18
and expressive intonation, facial gesture, gestures linguistic characteristics of monologue. A speaker uses
(H. Lopatina, Т. Pirozhenko). Interlocutors know com- mostly extralinguistic and intonation facilities of expres-
mon subject of conversation, that is why ideas and siveness, however, unlike a dialogue, they play a second-
judgements are compressed, incomplete, sometimes rate role, as a monologue is less emotional [7].
fragmentary. Preferential using of colloquial vocabulary A little bit doubtful is confirmation of D. Barannik in
and phraseology, understatement, briefness, presence of relation to monologue speech as one-sided manner of
simple and difficult conjunctionless sentences, improvisa- speaking, uncounted on an immediate corresponding
tion, reactive character of expressions belong to linguistic verbal reaction, as, in our opinion, is complete not enough
characteristics of dialogue. Typical for dialogic speech is [8].
active application of patterns, cliches, speech stereotypes, The determination of this term, given by О. Leshenko,
permanent formulas of communication (L. Yakubynskyi). specifies on such characteristic, as that, how many people
Coherence as a characteristic of any text is also peculiar participate in speech it is a speech of one person, while all
to dialogue, only, as a well-known psycholinguist other people listen only, and they do not participate in it
O. Leontiev marked, coherence in a dialogue is set by directly, id est speech is sent to a listener, but a listener is
several interlocutors [6]. passive, he or she does not take active part in develop-
Monologue is a speech of one person, oriented to per- ment of maintenance of speech [9].
ception of it by other people, that does not envisage im- Thus, the problem of coherent speech of children of
mediate, direct response of listeners. An orientation on a preschool age on the modern stage is exposed in many
listener requires clearness and richness of content of aspects and continues to exose that is proved by works,
speech, indeed information that a speaker wants to ex- researches of many modern scientists. At the same time
press is unknown for others. possibilities of junior preschool children in development
Scientists refer application of mainly literary vocabu- of coherent speech remain not enough studied. The insuf-
lary; uncoiling of expression; presence of complicated ficient theoretical worked out of problem presents diffi-
syntax structures; aspiring to clear grammatical arrange- culties in work of educators with children of junior pre-
ment of coherence on the basis of development of the school age.
system of elements of coherence; certain completeness to
REFERENCES
1. Bohush, А. М. (1997). Zaproshuiemo do rozmovy: posibnyk 6. Havrysh, N.V. (2006). Rozvytok zviaznoho movlennia dosh-
dlia roboty z doshkilniatamy [Inviting for talk: manual for kilniat [Developmet of coherent speech of preschoolers]. Ky-
work with pre-schoolers]. Kyiv: Osvita [in Ukrainian]. iv: shkilnyi svit [in Ukrainian]
2. Akhmatova, О.S. (1986). Slovar lingvisticheskih terminov 7. Bohush, А. М. (2007). Doshkilna linhvodydaktyka: teoriia i
[Dictionary of linguistic term]. Moscow: Pedagogy [in Rus- metodyka navchannia ditei ridnoi movy [Preschool
sian] linguodidactics: theory and methods of native language teach-
3. Osnovy obshchei psihologii [Bases of general psychology] ing for children]. Kyiv: vyshcha shkova [in Ukrainian].
(1989). Moscow: Pedagogy, p.468-469 [in Russian] 8. Barannik, D.Kh. (1969). Usnyi monoloh: zahalni osoblyvosti
4. Psykholohiia usnoho movlennia [Psychology of oral speech] movnoi kultury [Oral monologue; general particularities of
(1974). Kyiv: Rad.pik. p.150 [in Ukrainian]. language culture]. Dnipropetrovsk: VDU [in Ukrainian].
5. Metodika razvitiya rechi detey [Methods of speech 9. Leshchenko, O.М. (1972). Metodyka navchannia ridnoi
development of children] (1984). - M.: Prosveshcheniye, movy i hramoty [Methods of native language and grammar
1984. - S. 44 (1984). M .: Education, 1984. - p. 44 [in teaching]. Kyiv: vyshcha shkola [in Ukrainian].
Russian]
19
Foreign language teachers’ preparing for a mobile educational future

T. M. Kolodko
Taras Shevchenko National University of Kyiv, Ukraine
Corresponding author. E-mail: tnkolodko@gmail.com

Abstract. Theoretical and practical fundamentals of foreign language teachers’ preparing for a mobile educational future are substan-
tiated in the study. Benefits, limitations and risks of using mobile applications in the process of teaching are identified. The scien-
tists’ outlooks on the given issue are analyzed. The models for future foreign language teacher training in new technologies Content
and Language Integrated Learning (CLIL) and Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) are outlined. Some recom-
mendations for using mobile technologies in education are highlighted.
Keywords: future foreign language teachers, mobile educational future, 21st century skills, digital training, mobile devices.
Introduction. Global integration processes can’t bypass Some students sit silently in fixed rows, hands raised,
effectiveness of the use of mobile technologies for teach- waiting to be chosen to respond to a question from the
ing and learning. In the developing world, there’s a press- teacher. Others sit with their heads down, reading set texts
ing need to find the most accessible digital interface, and penning their answers, as they memorize facts for
which is often a mobile phone screen, but may sometimes recalling in high-standard tests. Most of us know this
be a screen on a laptop or other device. stereotype. Most of us have experienced some version of
Mobile devices are increasingly part of a multiscreen it at some time. But this 20th century model of education,
system. This system comprises mobile devices like with its genesis in the late 19th century, is outdated, say
smartphones and tablets; borderline mobile/portable de- critics [1; 6].
vices like notebooks and laptops; and fixed devices rang- So, there’s also a pressing need for teacher training
ing from desktop computers to television screens and about mobile technologies. It’s estimated that up to half
interactive whiteboards. It’s up to each of us as individu- of all teachers lack adequate ICT training. Thus, the need
als to work out the right niche for mobile technologies in for teacher training about mobile tools is the first question
the stream of information and communication flowing to solve. However, it’s not just a question of more digital
across and between our multiple screens. or mobile training, but different training. Teachers who do
It’s become clear that mobile technologies are embed- receive training often express a wish for professional
ded in complex tasks of use. Successful projects, those development, which focuses less on the technology itself
that transform teaching and learning, develop 21 st century and more on the pedagogy of its use. As stated in the
skills, and bring education often at scale to understand UNESKO Mobile Learning Week Symposium Report:
everybody – must work within these tasks by building “Technology – and perhaps mobile learning in particular
partnerships with international, national and local organi- – requires re-conceptualizing the role of the teacher and
zations, institutions and companies, as well as political, models of pre- and in-service training” [10]. This project
social and educational leaders. run by UNESKO in the city of Lahore, Pakistan, seeks to
The future direction of Internet development leads be- help students distribute educational content to students in
yond the Internet itself, and it’s important that mobile disadvantage areas with the help of SMS texts, retain and
devices truly come into their lives as they challenge our strengthen their new literary skills, which are usually
sense of space and place. Mobile tools permit the web and stunted if there’s not constant practice.
the world to intersect, a phenomenon, which has been When we talk about mobile learning apps, we mean
dubbed ‘Web Meets World’ [9]. learning that is done through portable devices as
Brief review of publications on the subject. The smartphones and tablets. In her article entitled “Challeng-
analysis of psychological and pedagogical literature testi- es of teaching in the age of the Internet” Jennifer Fleming
fies to the continuous scientific search for the solutions to wrote that “teaching in the Internet age means we must
this problem, and is clearly elucidated in the works of teach tomorrow’s skills today” [4]. She cited podcasts,
such Ukrainian and Foreign scholars as P. Serdyukov, T. blogs, iPods, and other technologies as teaching tools that
Kolodko, L. Kotlyar, O. Safonova, Ye. Polat, G. Duden- she thinks need to be used in the classroom. Educators
ey, J. Higgins, A. Lund, M. Pegrum, V. Rotwell, R. Sus- can learn how to take advantage of these and other inno-
sex, and many others. Today, there is no doubts that the vative technologies through different professional devel-
status and prospects of mobile learning are determinants opment programs.
of the progress. The key factor in the success of making productive-
Thus, the purpose of the article is to examine theoret- skill tasks is the way teachers organize them and how
ical and practical fundamentals of mobile learning. they respond to the student’s work using mobile phones
Presenting main material. As mobile technologies with downloaded educational applications. Educational
flourish around us, it’s important to pause and ask our- apps are making thing easier for students to understand.
selves: why should/shouldn’t we be using these tools in Moreover, books are often found to be tiring and boring
education? What do they achieve? Whose interests do for learners while replacing them with colorful pages,
they serve? These questions go to the heart of what we meaningful information and moving animations can make
think education is, or could be. Is this picture familiar? learning fun to the core.
20
Benefits of using mobile applications in teaching are as gress, which is one of the important things that every
follows: 1) Enhanced interaction. Experts say that apps in teacher wants to know. Along with the progress, you can
education make learners more interactive and activate visualize how each app helps your students improve their
better engagement between parents and children. 2) New skills such as writing, speaking, listening. 14) Staying
learning techniques. Technology in the guise of is helping connected. Educational apps are the best way for learners
those looking for some newness in the universe of learn- to stay connected with their teachers. Though the way of
ing. In addition to the feel of novelty, apps add an element learning through apps is entirely different from the tradi-
of fun and involvement to the learning process. The tional learning method, it adds to the entire process.
games, puzzles or other challenging tasks, app learning The first most commonly used model for future foreign
stimulates the brain cells to actively metabolize the input language teacher training in new technologies is Content
releasing a new perspective. 3) Parent-teacher communi- and Language Integrated Learning (CLIL). It involves a
cation. The ideal concept of frequent parent-teacher inter- set of so-called 21st century skills, which amongst other
actions finds its space anytime and anywhere through the things include creativity and innovation, critical thinking
phone about the child’s growth at school. 4) Online re- and problem-solving, collaboration and team work, au-
sources. The wealth of the online platform implicates its tonomy and flexibility, and lifelong learning, all bundled
popularity among knowledge seekers. The reach of this together with digital literacies. Many educators emphasize
platform makes it a favorite to those who can’t afford full the importance of 21st century skills for individuals’ per-
time courses in high schools or colleges. Mobile apps sonal agency, helping them to lead fulfilling personal and
help them access a compendium of eBooks, pdfs and social lives, and enabling them to participate as engaged
other online materials and the freedom to access it beyond teachers in national and international conversations [2; 8].
the boundaries of time and space. 5) Entertainment. Due For educators, it is important to develop a critical mobile
to studies [1; 5], mobile apps promote entertainment. literacy because it offers a lens through which to focus on
Learning is no more a passive activity; it’s active with finding a balance among competing interests and help
applications. Lessons transforming to games can change students open up spaces for growth amid the multiple
the face of education. Besides learners will enable a kind discourses. New literacies and new skills don’t only im-
of interest in learning and no more boring home works prove the chance of self-realization through economic
and tough class lectures. 6) Availability 24/7. Mobile opportunity but increase the richness of personal and
applications unlike school are available round the clock. social lives, and make it easier to acquire a ‘voice’ in
No need to be worried about schedules. Anywhere can be local, national and international conversations [5].
a classroom. App learning is not time-bound learning, it’s A number of successful initiatives show that language,
relaxed learning. Moreover, most of the apps promote computer digital literacy and 21st century skills can be
child-friendly control. 7) Leisure hour’s utilization. No taught simultaneously to great effect. The second most
responsible parents want their kids to get addicted to the commonly used model for teacher training in new tech-
phone. Too much Internet usage isn’t a wise option for nologies, in our opinion, is Punya Mishra and Matthew
killing time. This is where mobile apps prove their worth. Koehler’s (2006) TPCK framework [7] (see Figure 1).
Mobile app learning is among the wisest choices of utiliz- Here, new technologies, mobile or otherwise, aren’t treat-
ing a free time actively. 8) Routine tasks. It’s a relief to ed as a separate field of knowledge, but as interlinked
get all the tasks done with a few taps. Be it tasks like fee components such as technological knowledge (TK), ped-
payment, other transactions that require us to stand in a agogical knowledge (PK), content knowledge (CK), ped-
queue for hours or the laborious job of marking attend- agogical content knowledge (PCK), and technological
ance that drives teachers crazy with amount of paperwork pedagogical knowledge (TPK). According to the scien-
having each day. All this drudgery has been put to an end tists, teachers remain content experts (who need a solid
simply by having apps in place. 9) Filling in the gaps. foundation a technological knowledge (TK) and ideally
The advancement that schools have seen eliminated many fluency in the language they’re teaching) and pedagogical
glitches that prevailed in the education system. A major experts (who understand behaviorist, communicative and
one is the lack of interaction between the teachers and the sociocultural approaches to language teaching and an
teachers. Phone apps and websites have been created to associated kit of materials and activities).
help reduce the gap not between the students and the Technological pedagogical content knowledge (TPCK)
educators but also among parents and the teachers. 10)
Systematic learning activated. Mobile apps help in sys- Technologica
tematic learning. Apps are arranged in such a systematic l knowledge
(TK)
way that it becomes possible for students to go with the
flow without even realizing. 11) Portability. There are no Technologica
Pedagogical
restrictions for mobile phones. They can be constant l pedagogical
knowledge
knowledge
companions of teachers, parents and students. Thereby, (PK)
(TPK)
apps are available to learners all the time. Learning won’t
be confined to the classrooms only. 12) Instant updates.
There are some phone apps, which stay updated about Pedagogical
Content
different learning events, timetables and other important content
knowledge
knowledge
information. They provide opportunities to interact with (CK)
(PCK)
students throughout the life cycle, post-graduate students,
colleagues, and alumni. 13) Track your students’ pro-
gress. With some apps, you can track your students’ pro- Figure 1. The TPCK framework.
21
mobile device in the classroom, it may be appropriate for

Technological knowledge (TK) serves to enhance trainers and teachers to aim over time to develop greater
teacher’s content, pedagogical understandings, and digital openness to the possibilities of more interactive pedagog-
options. Pedagogical knowledge (PK) is needed to tailor ies, more learner-centred classrooms and more transform-
teaching to the context, to recognize the differences ap- ative uses of new tools, all of which are mutually rein-
propriate for trainers and teachers to aim, to develop forcing and whose promise is evident in projects from
greater openness to the possibilities of interactive peda- diverse contexts.
gogies, learner-centered classrooms, transformative uses While numerous projects have focused on teaching
of new tools, psychological comfort during the study. students via mobile technologies, far fewer have focused
Content knowledge (CK) involves teachers becoming on teaching teachers via the same tools [11]. Notable
aware of the content they may teach (for instance, speak- exceptions in the developed world include several pro-
ing, online reading or writing skills). Pedagogical content jects funded under the UK Mobile Learning Network
knowledge (PCK) helps them organize the process of program where, for instance, trainee teachers used Skype
teaching (role-play, team work, projects, games, feed- on mobile phones to communicate with supervisors, or
back, self-assessment, etc.). Developing technological used video cameras to record their teaching for self-
pedagogical knowledge (TPK) involves teachers becom- assessment [3].
ing aware of how digital technologies can complement There’s also a need to find the most accessible digital
their pedagogical strategies. interface, which is often a mobile phone screen, but may
To be maximally effective, teachers need to be more sometimes be a screen on a laptop or other mobile phone
than creators and curators, they need to become designers screen, but may sometimes be a screen on a laptop or
of learning experiences for their students. The value of other device. Naturally, a given mobile device doesn’t
seeing teaching as a design science is not restricted to the only supplement other digital tools but also analogue
digital era, but learning design takes on an added peculi- tools, which is important in the developing and developed
arity when education entails effectively and efficiently world. A combined digital and analogue approach is seen
integrating pedagogy and technology as in the TPCK for instance in the complementary use of phones and
framework. Learning design is crucial to e-learning and to books in Ukraine, Australia, UK, Turkey, China, Indone-
m-learning. More over, the challenge of education is no sia, Pakistan, Cambodia, Sudan, Libya, etc. In a recent
longer about delivery of knowledge: it is about designing survey with our students in a course on new technologies
environments, tools and activities for learner to construct and language learning, we found that three mobile tech-
knowledge. In order for educators to effectively orches- nologies were in regular use – the phone, the tablet and
trate learning within this study they need to perceive the laptop computer. Each of these technologies is ‘mo-
themselves, and indeed to be perceived by society, as bile’ in different ways, of course. Further, we found two
technological and pedagogical designers. or more of these technologies were used regularly for
At the same time, the spread of user-friendly software particular tasks, with varying profiles. For each group,
for creating learning materials has dramatically reduced reading the news was primarily conducted via the laptop
entry levels. While this software is more about shaping (90), with the phone a strong second (59). With read-
details than designing the overall form of learning, it ing a book, the profile changed, with the laptop (59)
greatly expands the capacity of teachers with little code
and the phone (31) representing the newer technologies
literacy to customise materials to better suit their peda-
and hard copy book (62); of course, the traditional book
gogical purposes and their students’ learning needs.
is a good example of a mobile technology and it is still
Indeed, digital technologies may open the gates to
the leading modality. When accessing online dictionaries
transformation, whether teachers are ready or not – which
is why ‘the Trojan horse’ metaphor has been applied to for language learning, again the laptop (92), and the
digital tools in general and mobile tools in particular. phone (79) dominated, while traditional paper-based
Some teachers use new technologies as best they can, dictionary use had almost disappeared. These results
trapping them within old pedagogical and organizational represent just one example. The contribution of each
structures. But those who are open to the possibilities at mobile technology shifts over time, giving each individu-
the intersection of their TK, CK and PK may find their al user a particular profile.
whole mindset starting to shift. As S. Dikkers (2011) The spread of mobile technology types now available
notes, “learning to use technology well is a multi-year on the market is intriguing. In some ways, it is as if tech-
process and involves not only the development of teach- nology designers are experimenting with the customer as
ers’ technical skill, but also an evolution of their ideas they invite us to implicitly evaluate designs through our
about teaching and learning” [1]. This usually involves a product choices. Variables in play include screen size,
shift away from transmission and behaviorist approaches virtual or material keyboards, touchscreens, and so forth.
towards more powerful and empowering teaching and Whatever the final result, the user is empowered with the
learning, coupled with a shift away from old structures of range of technologies they have at their disposal. Tech-
classroom authority towards more collaborative relation- nology is meant to be emancipatory; to do what others
ships between teachers and students. Such changes are have formerly done. In language learning, our research is
very much promoted by the affordances of mobile devices showing personal mobile technologies are being used
as observed in studies around the world [Dikkers (2011); increasingly inside the classroom as well as, for example
Dudeney, Hockly, Pegrum (2013); Kolodko (2018)]. in consulting a mobile phone dictionary to look up a new
Notwithstanding the necessity to alter teaching to the word when it arises in class.
context and recognize the differences between using a
22
Now let’s investigate the troubles with mobile tech- cally and help their students to do the same – not just
nologies. Mobile hardware, networks and software were about hardware, connectivity and software, nor even just
generally not designed with education in mind. When about the pedagogies they support, but about the broader
they are repurposed, their limitations and risks are bound cultural, social, political and economic ecologies in which
to become evident. Mobile literacy must surely include an they’re embedded.
awareness and understanding of all the limitations and A given mobile device doesn’t only supplement other
risks. According to Global System for Mobile Communi- digital tools but also analogue tools, which is important in
cations Association (2010) they are as follows: 1) The the developing world – and also in evidence in the devel-
hardware confronts teachers and learners with limited oped world. A combined digital and analogue approach is
screen sizes, especially on feature phones which are a seen for instance in the complementary use of phones in
challenge for extended reading; 2) limited input options Ukraine.
which are a challenge for composing extended text and on Conclusions. As development level increase, so do the
smart devices, for multimodal creation and manipulation; technological possibilities along with the associated mo-
3) limited speed and capacity which is a challenge for bile literacy demands on teachers. With appropriate tech-
working with multimodal and other apps; 4) limited stor- nology at their disposal, effective teachers can and should
age which is a challenge for saving large amounts of become creators and curators of learning materials for
multimedia material; 5) limited export options which are a their students. As creators teachers need experience in the
challenge for sharing larger documents and artifacts; 6) productive aspects of multiple mobile literacy. As cura-
limited battery life which is a minor challenge in the de- tors teachers must add to their repertoire the information
veloped world; 7) limited environmental adaptability to language skills to identify, evaluate and catalogue rele-
conditions like sunshine and rain; 8) limited strength vant content, complemented by the network literacy skills
which is a considerable challenge in harsh conditions. to leverage online connections to help discover as well as
Many of these issues both reflect and contribute to broad- scatter this content. It will also allow them to mentor their
er design limitations: mobile devices, including smart students in developing the very same digital literacies as
devices or simple kinds of phones. As a result, iPads and they learn to become specialists of digital content within a
other smart devices are often viewed as a supplement to creation of a mobile learning paradigm.
more generative devices like laptops especially at higher The study conducted does not solve all the above men-
educational levels. tioned problems. The perspective of the further research is
Much is to be said about the need for adequate techno- to outline the students’ stimuli for their self-education and
logical and pedagogical support for teachers and learners teachers’ creativity in mobile adaptation to changes in
as they integrate new tools into their teaching and learn- innovative environment.
ing processes. It’s vital that educators start to think criti-
REFERENCES
1. Dikkers, S. (2011). Dewey Buys a Smartphone. Mobile Media 7. Mishra, P. & Koehler, M.J. (2006). Technological Pedagogi-
Learning: Amazing Uses of Mobile Devices for Learning. cal Content Knowledge: A Framework for Teacher
Pittsburgh, PA: ETC Press. Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
2. Dudeney, G., Hockly, N., Pegrum, M. (2013). Digital Litera- 8. Pegrum, M. (2009). From Blogs to Bombs. The Future of
cies. Harlow, Essex: Pearson. Digital Technologies in Education. Crawley, WA: UWA Pub-
3. Dykes, G. & Renfrew Knight, H. (2012). Mobile Learning for lishing.
Teachers in Europe: Exploring the Potential of Mobile Tech- 9. O’Reilly, T. & Battelle, J. (2009). Web Squared: Web 2.0
nologies to Support Teachers and Improve Practice. Paris: Five Years On. Sebastopol, CA: O’Reilly Media.
UNESCO. http://assets.en.oreilly.com/1/event/28/web2009_websquared-
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002161/21617E.pdf whitepaper.pdf
4. Fleming, J. (1998). Challenges of Teaching in the Age of the 10. UNESKO Mobile Learning Week Symposium Report.
Internet. http://www.unesko.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/E
5. Kolodko T. Continuing Professional Development of English D/ICT/pdf/MLW_Report.pdf
Language Teachers: Focus on English Teaching Framework 11. Vosloo, S. (2012). Mobile Learning and Policies: Key Issues
// Danish Scientific Journal. – Denmark. – 2018, № 19, Vol. to Consider. Paris: UNESCO
2. – P. 57-60. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002176/217638E.pdf
6. Leadbeater, C. (2008). We-think. London: Profile Books.
23
IoT-based smart learning environment for telecoms students

O. I. Nazarenko, O. O. Rybak
National Technical University of Ukraine
“Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”, Kyiv, Ukraine
Corresponding author. E-mail: nazarenkoits@gmail.com

Abstract. The article is devoted to the innovative approach to setting up smart learning environment based on the IoT technology.
The described preliminary study of the possibilities to create the IoT platform for implementing smart learning included the theoreti-
cal and empirical methods. The analysis of works on properties and perspectives of the IoT technology enabled generalizing its bene-
fits for creating smart environment to teach specific disciplines as well as English for Specific Purposes to telecoms students. The
authors presented the concept of implementing smart environment – IoT solution for smart learning in the Institute of Telecommuni-
cation Systems of the National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”.
Keywords: IoT, ESP, smart environment, smart learning, LoRaWAN.
Introduction. Telecoms are considered to be one of the mon world language and globalization spurs the availabil-
most evolutionary and highly dynamic industry in the ity of cheap, rapid and reliable communications [18].
world. None of the existing businesses or manufactures Mobility is ensured by ICT and the access to the world
today can perform without using information and com- wide web, providing opportunities to work “on the move”
munication technology (ICT). Globalization has caused and allowing teleworking or telecommuting that means to
streamline processes in each sphere of our life; it has do business and perform work duties remotely.
brought world markets to global competition, multi- Millennials in the workplace, as stated in the research
vendor integration, mass customization, synchronization [9, p.p. 1-20], are another obvious trend to shape the fu-
of manufacturing operations and integration of global ture work. Millennials are considered to be individuals
supply management. born from 1982 to roughly 2005 belong to Generation Y
Smart technologies like the Internet of things (IoT) are and the newest the Homeland Generation, born roughly
changing radically the way we live, study and work. The 2005-2025 [4, p. 45]. They are also called the Net Gen-
clouds enable storing enormous chunks of information, eration as it is the first generation to have grown up with
big data allows business people to understand how to computer and the Internet technologies and live in an
perform different operations and collaborate with custom- “electronics-filled and increasingly online and socially-
ers; software and robotic machines make manufacturers to networked world” [14]. They easily adjust to new gadgets
produce sophisticated products. All these trends are influ- and software, willingly use new programs, operating
encing our self-esteem and attitudes to our lifestyle, work systems, quickly perform computer-based tasks, are fa-
conditions, education and professional training. miliar with programming and hardware issues.
Teachers, educators and coaches are trying to find the As employees they are expected to make up about 50%
efficient solutions to how to eliminate the gap between of the world’s workforce by 2020 and about 75% by 2025
the fast-growing needs in high-performing employees [10], and might bring new work styles, innovative ap-
[11] and abilities of those who have to meet these needs – proaches and unusual ideas.
the gap between the employment market demands and According to the presented analysis the new shapes of
opportunities of the education system. peoples’ behavior result from great influence by social
Guided by these considerations we have to find all pos- technologies such as LinkedIn, Facebook, Google, Yelp,
sible ways to create the most effective environment and etc. People become dependent on the Internet for doing
conditions for teaching and professional training to meet their jobs, studying at school or university, learning how
our students’ needs to be competitive candidates for dif- to do things or just communicating with each other.
ferent market positions. The biggest impact on our life is expected due to the
Theoretical Background. As predicted [9, p.p. 1- cloud and collaboration platforms, the Internet of Things
20], the key trends that impact the future of our work (IoT) and big data. Since cloud-based technologies help to
today are: globalization, mobility, millennials in the eliminate the need for any physical installation they might
workplace, new behaviors and technologies. be deployed in any place with the access to the Internet to
Globalization is regarded as a tool for prosperity and allow doing businesses, transacting with customers or
growing interdependence of world’s economies, cultures, collaborating with friends, studying new subjects, learn-
technologies and populations. While encouraging competing foreign languages or experiencing how to do new
itiveness it promotes economic growth, makes production things. Collaboration platforms enable connecting people
more efficient, lowers prices of goods and services, pro- and information together anywhere, anytime, and on any
vides better quality and variety. It boosts the spread of device [9].
technology, innovation and communication, and thus, In this context learning based on IoT technology is be-
changes types of jobs opening up new and better-paying coming an integral part of the global smart environment
job opportunities [5]. and serves as a bridge to eliminate the gap between busi-
Moreover, globalization impacts the way we teach our ness/industry and education/professional training.
students any specific disciplines or English for Specific With regard to the aforementioned, the purpose of the
Purposes (ESP), since English is becoming to be a com- paper is to analyze the possibilities of creating smart
24
environment for teaching students in the Institute of Tele- the context of legal science due to the unambiguous un-
communication Systems (ITS) of the National Technical derstanding of the functional purpose of the Internet of
University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Things “as a means of implementing public relations,
Institute” based on the IoT technology as the platform for which determines the peculiarities of the legal regulation
smart learning. of these relations” [1, 103].
Methods. Since it was a preliminary study of condi- P. Waher focuses on the importance of clear under-
tions for piloting the IoT platform for creating relevant standing of the subject and offers dividing IoT into four
environment to implement smart learning in ITS, the areas of study: 1) how to connect things (the study of
research was based on: 1) the theoretical method which communication protocols); 2) the study of things (sensors,
included analysis of works on properties and impact on actuators, controllers, etc.); 3) the study of decision, sup-
global infrastructure of the IoT technologies and generali- port, artificial intelligence, etc.; 4) the study of security
zation of their benefits for creating smart environment for [17, p.p. 1-2).
teaching specific disciplines and ESP to telecoms stu- In the work [13, p.p. 1-4) IoT is designed as the IoT
dents; 2) the empirical method which involved interview- Technology Chain with key technologies of most IoT
ing the ITS master students (both scientific and profes- solutions including devices and sensors, connectivity,
sional) about the level of their awareness of using IoT cloud processing and storage, analytics and machine
technologies in education and readiness to be engaged learning, and described as a structure made up of a grow-
into smart environment for academic purposes. ing body of sensors around the world collecting and
Review of the Related Literature. As we have men- transmitting data and being able to create digital aware-
tioned it was a preliminary study aimed at analyzing dif- ness of the physical world.
ferent specifications of the IoT technology and its proper- The research [6, p.p. 1-4). presents IoT as the 3rd digi-
ties to create smart environments. A great number of tal transformation (the 1st was the Internet, the 2nd - mo-
books, scientific works and guidelines dedicated to crea- bile) comparing it with a technological tsunami which is
tion of smart environment based on the Internet of Things about to shake every business to its core and structures 7
are presented currently in the world. Our special attention major elements of the IoT: sensors, artificial intelligence,
was given to the works of the world’s leading experts in voice assistants, smart homes, virtual and augmented
IoT field such as: S. Greengard (2015), B. Sinclair reality, connected cars, drones and robots.
(2017), P. Waher (2018), J. Rossman (2016), T. Chou In another research [3] it is asserted that IoT is just get-
(2016), C. Martin (2018), C. Pfister (2011), D. Uckel- ting started, but in the nearest future it “will serve as the
mann, M. Harrison, F. Michahelles (2011) and the practical framework for life and business”, offering “both
Ukrainian specialists: O. Baranov (2016), S. Mohylʹnyy a telescope and microscope into the once invisible world
(2016), A. Nakonechnyy & Z. Veres (2016). between people, machines and physical objects”, recog-
The authors provide an in-depth look into IoT present- nizing relationships and predicting patterns which people
ing its history and evolution, explaining how it works and are unable to see or understand.
how to design and deploy a powerful IoT strategy, analyz- The framework that covers the major components of
ing the values and flaws of the technology, predicting its IoT application was designed [2], which is a five-layer,
impact on our future life and workstyles, giving expert vendor-neutral framework that can be used by technical as
guidance for those who intent to implement IoT in busi- well as business specialists.
ness environment. They focus on developing applications Still another research [15, p.3] proves that IoT enables
and services, offer efficient methods and approaches to greatly increasing value and competitiveness of any prod-
utilize sensors, cloud computing and machine learning. uct or company and predicts that this technology will
To understand properly the concept of IoT technology rewire every industry in its path becoming an integral part
it was necessary to define it clearly and concisely. The of every business, commercial, industrial or consumer
biggest problem seemed to be with a clear definition of environment.
IoT. Some researchers stated that it was not well defined Most researchers advocate the importance of being
[1, 16, 17], whereas the team of the authors [16] suggest- aware of IoT technologies because despite the fact that
ed the definition formulated in the Strategic Research people feel more comfortable exchanging information or
Agenda of the Cluster of European Research Projects on communicating via different types of social and collabo-
the Internet of Things (CERP-IoT 2009): “Internet of ration platforms they might be uncertain at their work-
Things (IoT) is an integrated part of Future Internet de- places where they have to employ technologies different
fined as a dynamic global network infrastructure with from those they use in their personal lives. In this regard
self-configuring capabilities based on standard and in- IoT has a great impact on all spheres of our life and this
teroperable communication protocols where physical and impact is inevitable on education and professional train-
virtual ‘things’ have identities, physical attributes, and ing as well.
virtual personalities and use intelligent interfaces, and are That brought us to interview ITS scientific and profes-
seamlessly integrated into the information network.” [16, sional master students about the level of their awareness
p. 4]. The Internet of Things is presented as “a concept in of using IoT technologies in education and analyze
which the virtual world of information technology inte- whether they are interested to be engaged into smart envi-
grates seamlessly with the real world of things. The real ronment for academic purposes.
world becomes more accessible through computers and Findings. We have found out that 100% (58 students)
networked devices in business as well as everyday scenar- of our students are familiar with IoT technology since this
ios” [16, p.2]. direction is integrated into specific disciplines they study
The term “Internet of Things” was formulated also in in the frame of the curriculum. They understand the main
25
principles of this technology, its system architecture, a

wide range of applications (consumer, commercial, indus-
trial, infrastructural). Those students who work in busi-
nesses are able to evaluate the benefits of using IoT for
commercial purposes. All the students in ITS utilize smart
phones and laptops in their study using different applica-
tions, as well as for social activity creating communities
based on available web platforms. At the same time very
few students (12) know about learning practices based on
the Internet of Things in education but they understand
that learning is powered by technology, and are interested
in experiencing to immerse into smart environment. Our Fig. 1. Learning approach in the Internet of Things environment
students are able to assess the IoT possibilities to enhance Fig.1 demonstrates the learning approach in the Inter-
their learning capabilities and make it easy, diverse, internet of Things environment in which the teacher, students
esting, comfortable and more differentiated, individual- and knowledge are interacted: data are exchanged be-
ized and personalized. Most of the master students start tween the teacher and students demonstrating their status,
gaining professional experience in Telecoms while study- allowing them to control remotely actions of things, ana-
ing in the institute, so they would prefer to learn at any lyze data by means of machine learning, big data, artifi-
time, from any place. cial intelligence, virtual reality in order to optimize the
Furthermore, the proposed concept for step-by-step in- process of study. In the learning environment created by
troduction of the IoT technology for studying it within the the Internet of Things smart devices are able to read in-
framework of the discipline “Telecommunications and formation, analyze it and provide each student with an
Radio Engineering” [8] would allow teaching students to individual approach to learn the material.
design an entire system using the Internet of Things. The idea of creating a smart environment for learning
In terms of ESP learning the students are sure that IoT based on IoT technology has been generated in the Insti-
technology will bring a wide range of opportunities to tute of Telecommunication Systems of the National
master language skills and enhance vocabulary providing Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv
multiple and flexible means of engagement into English- Polytechnic Institute”. The main goal is to create an inno-
related environment and powerful tools for reducing lan- vative multimedia class which will help telecoms students
guage barriers and thus, make them feel more motivated. to acquire specialism-related knowledge as well as master
Regarding different possibilities and benefits of using ESP skills, improve acquisition of complex materials,
IoT technology we would like to present the analysis of allow students to study more effectively, feel more inter-
IoT integration into teaching/learning processes. ested and motivated and enable educators to modernize
Analysis of IoT Solution. The higher education sys- existing teaching methods. Smart environment is going to
tem of Ukraine is being modernized due to the integration be created on the basis of the Internet of Things Laborato-
processes, new teaching models, techniques and ap- ry in which the LoRaWAN technology will be studied
proaches are being introduced. But it is impossible to and the relevant testing will be conducted.
understand in a short time how effective change is and LoRaWAN is a low-power network protocol (LPWA)
what benefits students get. Lecturers must constantly designed for the Internet of Things, which can connect
update their methods and ways of knowledge transfer various LoRa things on batteries to regional, national or
integrating more effective technologies into classes. global networks [7]. LoRaWAN operates in the license-
As we have mentioned above the Internet of Things free spectrum [12] that makes it possible to deploy a pri-
has changed the way people and objects interact with each vate network without any problems. The coverage of the
other. Education has undergone significant changes LoRaWAN network allows creating in hard-to-reach
thanks to the Internet of Things. This technology creates places and working frequency of the technology of 868
new forms of teaching/learning and interaction between MHz. To create smart learning environment a pico gate-
lecturers and students in universities, that helps to im- way is going to be installed in the classrooms, that will
prove the quality of education, access to educational ma- create a private LoRaWaN network. For testing, The
terials, academic performance and fair assessment. Things Network (free network server) is to be used in the
The Internet of Things is an integral part of the multi- future to create our own network server and an Applica-
media class to create an ecosystem into which students tion Server.
and lecturers are immersed. Students are able to get full We believe that the presented solution will allow stu-
understanding of a topic of any subject they study. Such dents to experience different learning styles, participate in
environment also allows students to communicate in the the interactive mode of study and share knowledge with
created group as well as with other students and educators others. Learning will become personal, team, dynamic,
through available online resources (webinars, online shared and relevant, and learning continues outside the
communities, etc.). Each student is assisted on the basis of university as the student will have an access to an unlim-
the collected data beyond the university space. ited resource of knowledge through the Internet. The
system will identify each student on a special card «stu-
dent’s record-book v.2.0» where the student’s progress,
favorite disciplines, hobbies and other information which
characterizes the student will be displayed.
In our future articles it will be created a model to show
26
how the data are collected and analyzed from sensors and combine study in the university and work in business or
interactions between students and lecturers in the smart industry.
learning environment, and how the Blockchain technolo- Using this technology for creating smart environment
gy is used to ensure data security. will enable learners to be fully involved into studying
Conclusion. It is noteworthy that as far as the Internet specialism-related disciplines increasing their professional
of Things technology has an enormous impact on all the knowledge and skills. Smart environment will motivate
spheres of our life its integration into educational envi- students to be engaged into ESP learning, immersing
ronment is an inevitable process. It brings unlimited op- them into the language environment and reducing lan-
portunities to professionals in many fields. The IoT plat- guage barriers.
form creates a lot of possibilities to enhance students’ Integrating the Internet of Things into university clas-
learning capabilities providing interesting, comfortable ses will give the opportunity for the student to reinvest
study and ensuring differentiated, individualized and acquired knowledge and experienced strategies outside
personalized approach to teaching students. the class. The student will feel valuable and more moti-
Professional training with the Internet of things, mod- vated.
ern multimedia equipment, and the use of modern trends After completing the preliminary study, it becomes ob-
will allow us to help to figure out which specific area is vious that the research has to be transferred into the next
more suitable for the student, therefore, create an individ- stage related to smart learning methods based on IoT
ual teaching or training program enabling students to technology.
REFERENCES
1. Baranov, O. (2016). “Internet rechej” yak pravovy`j termin. 11. Nazarenko, O. (2016). Project as an Effective Professionally-
[“Internet of things” as a legal term]. Yury`dy`chna Ukrayina, Oriented Technology in ESP Teaching. Visny`k Nacion-
5–6, 96-103. al`nogo texnichnogo universy`tetu Ukrayiny` «Ky`yivs`ky`j
2. Chou, T. (2016). Precision: Principles, Practices and Solutions politexnichny`j insty`tut». Seriya: Filologiya. Pedagogika, 7,
for the Internet of Things. Cloudbook, Inc. 31-36.
3. Greengard, S. (2015). The Internet of Things. Massachusetts 12. Ram, P., (2018). LPWAN, LoRa, LoRaWAN and the Inter-
Institute of Technology. net of Things:PART I – Understanding the LPWAN, LoRa
4. Howe, N. & Strauss, W. (2007). The Next 20 Years: How and LoRaWAN technology
Customer and Workforce Attitudes Will Evolve. Harvard https://medium.com/coinmonks/lpwan-lora-lorawan-and-the-
Business Review. 85(7-8), p.p. 41-52. Retrieved 25 January, internet-of-things-aed7d5975d5d.
2018 from: https://hbr.org/2007/07/the-next-20-years-how- 13. Rossman, J. (2016). The Amazon Way on IoT: 10 Principles
customer-and-workforce-attitudes-will-evolve. for Every Leader from the World’s Leading Internet of
5. Kolb, M. (2018). What is Globalization? Peterson Institute for Things Strategies. Clyde Hill Publishing.
International Economics. Retrieved 25 January 2018 from: 14. Rouse, M. & Haughn M. (2018). Millennials (Generation Y)
https://piie.com/microsites/globalization/what-is- TechTarget. Whatis.com? Retrieved 25 January, 2018 from:
globalization.html https://whatis.techtarget.com/definition/millennials-
6. Martin, C. (2018). Digital Transformation 3.0: The New Busi- millennial-generation.
ness-to-Consumer Connections of The Internet of 15. Sinclair, B. (2017). IoT Inc: How Your Company Can Use
Things. NFI Research. USA. the Internet of Things to Win in the Outcome Economy.
7. Migrating an Internet of Things (IoT) Sensor Design to Lo- USA. (Mc Graw-Hill Education).
RaWAN. (2018). LoRa Alliance. Semtech Corporation, 16. Uckelmann, D., Harrison, M. & Michahelles, F. (2011). An
Camarillo, CA. Architectural Approach Towards the Future Internet of
8. Mogy`l`ny`j, S. (2016). Pokrokova pobudova sy`stemy` dlya Things. Architecting the Internet of Things (p.p. 1-24), DOI
Internetu rechej [Professional training for Internet of Things 10.1007/978-3-642-19157-2_1. Springer-Verlag Berlin Hei-
technology]. Visny`k Nacional`nogo texnichnogo univer- delberg.
sy`tetu Ukrayiny` «KPI». Seriya – Radiotexnika. Radioapa- 17. Waher, P. (2018). Mastering Internet of Things: Design and
ratobuduvannya, 65, 73-78. create your own IoT applications using Raspberry Pi 3. Bir-
9. Morgan, J. (2014). The Future of Work: Attract New Talent, mingham, UK].
Build Better Leaders, and Create a Competitive Organization. 18. Williamson, J. (1998). Globalization: The Concept, Causes,
Hoboken, New Jersey: John Wiley&Sons, Inc. and Consequences. Peterson Institute for International Eco-
10. Morgan, J. (2017). The 5 Trends Shaping The Future Of nomics (PIIE) December 15, 1998. Retrieved 25 January
Work. Retrieved 3 January, 2018, from: 2018 from: https://piie.com/commentary/speeches-
https://www.ie.edu/corporate-relations/insights/the-five- papers/globalization-concept-causes -and-consequences.
trends-shaping-the-future-of-work/
27
Interaction of the educational institution with the automobile labor market

М. Pukalo
Lviv Polytechnic National University
Corresponding author. E-mail: mari4kapukalo@gmail.com

Abstract. Enterprises can be competitive when they maintain and improve their position on the market. And also constantly support
and improve the quality of products and services in the indicators important for consumers. The problems of motor transport, first of
all, are the ability to provide quality transport services at a minimal cost, related to the operation of the transport process and the
observance of traffic safety. On average, Ukraine has 187 cars per 1000 inhabitants. The leader is the city of Kyiv, where there are
343 vehicles per 1000 inhabitants. In the city of Lviv, this figure is 103 cars per 1,000 inhabitants [1]. Thus, the demand for workers
is increasing. The lack of highly qualified specialists in the field of transport, which meet the modern and promising requirements of
the labor market, is in practice encountered.Therefore, the training of such specialists is a priority area of vocational education and
training institutions.
Keywords: competence, labor market, specialists in automotive engineering, quality of educational process.
Analysis of recent research and publications. Much dents a number of professional competencies that corre-
attention has always been paid to the issues of the motor spond to the requirements of the modern labor market.
transport market, in particular, both foreign and domestic Maximum harmonization of mutual interests of universi-
scientists. The status and possibilities of the development ties and enterprises promotes universities in the training
of the Ukrainian labor market were studied by such scien- of specialists and enterprises in the provision of their
tists as Kachan Ye.P., Bogdina D.P., Goril A.G., Vorotina personnel needs.
L. I. and others. The works of such scientists are also Therefore, the introduction of these practices in the Eu-
devoted to the study of the automotive market: ropean Union allowed European universities to improve
Danylyshyn B.M. [2], Perozi P.V. [3], Ignatyuk A.I. [4], the quality of higher education in accordance with the
Kashepov A.V. [5] and others. However, attention is requirements of the modern innovative economy.
focused on the trends of the automotive market, but its The quality of education is a complex of characteristics
features and development prospects are not considered in of the educational process, which determine the consistent
modern terms. and practically effective formation of competence and
Рurpose - determining the need for interaction be- professional consciousness. It is a certain level of
tween educational institutions and the automotive labor knowledge and skills, mental, physical and moral devel-
market. opment, which was achieved by graduates of the educa-
Materials and methods. Theoretical analysis of scien- tional institution in accordance with the planned goals of
tific sources and generalization of scientific literature on education and upbringing.
the research problem; the method of comparative analysis Nowadays in Ukraine, the partnership between higher
and synthesis of data synthesis, system, structural and education institutions and business representatives is at a
functional methods rather low level. The process of cooperation with enter-
Results and discussion. In recent years, the imperfec- prises is ineffective due to such factors:
tion of the arrangements of interaction between education • lack of understanding by universities and enterprises
and the labor market has become acutely problem in the of the aspects of establishing effective types of coopera-
world. Modern enterprises require that the knowledge, tion;
skills and professional competencies of staff trained by • lack of awareness among most employers of the ne-
universities correspond to the requirements of a modern, cessity and economic effectiveness of investment in hu-
innovative economy. In European countries, activity is man resources development;
underway to bring the system of higher education in ac- • the need to introduce new forms of cooperation be-
cordance with the needs of regional labor markets. tween universities and enterprises that meet the new eco-
As known, labor market - a set of economic relations nomic conditions and the innovative nature of the modern
between the supply and demand for labor. economy.
Between universities and enterprises in Europe there is But the economic situation in Ukraine has a need to
a complex of effective cooperation practices in the fol- bring the educational process at universities in accordance
lowing areas: with the needs of regional labor markets. Therefore, it is
- in the educational sphere; important to introduce the European experience of coop-
- in the scientific sphere; eration of universities and enterprises in Ukraine, which
- in the material and technical sphere; will enable to direct professional development of the
- in the cultural sphere. future employee in the necessary direction and with a
The effectiveness of the interaction between universi- more efficient allocation of resources.
ties and enterprises is growing significantly when enter- At the same time, for different universities and differ-
prises move from the standpoint of third-party observers ent specialties, it is expedient to introduce different types
and consumers of educational services to the position of of cooperation with different features depending on the
interested participants in educational and innovation pro- region and economic factors.
cesses. In this case, they promote the acquisition by stu-
28
As the development of the university takes place with- results of work on the basis of his available professional
in the framework of national policy, it determines the knowledge, skills and abilities [6].
specifics of the development of the national educational For an example, analyze the automotive labor market.
system, rules and procedures adapted to satisfy the needs Because this is one of the most important sectors of the
of the national economy and culture. Thus, certain prob- economy.
lems occur associated with the loss of higher education Mostly, vehicle owners choose service stations (Auto-
value in the light of rapid economic development, which mobile repair shop) for regular maintenance and specific
takes place faster than the development of competences in repair work. Therefore, analyzing the correspondence of
higher education. All this causes the urgent need of uni- demand with the proposal of specialists of the motor
versities to develop new forms of organization of a policy transport profile in the labor market, research was con-
of cooperation with enterprises at the international and ducted in the group of enterprises most well-known and,
national levels, which will help students to receive high- at present, successful ones: TZOV “Niko-zahid”, “Audi
quality, contemporary and up-to-date higher education. Centre”, TZOV “Ukrainian fuel group”, company “Toyo-
All this incites universities to develop new forms of or- ta Centre Lviv “Diamond” and garage “LYUBE”.
ganization of the policy of cooperation with enterprises at In the process of study the enterprises, the statistics of
the international and national levels. orders were received in months for the period from 1.11.
Competence is the ability of an employee to carry out 2016 to 01.11.2017. In order to prevent claims from these
certain types of work in a particular profession in a quali- companies, regarding commercial data, specific names are
fied manner, achieving high quantitative and qualitative not given. The chart of the number of services by months
is given in Fig. 1.
Figure 1. Number of serviced cars by months
The following data is needed to determine the level of that the demand for specialists in the motor transport
security provided by the workers of each of the studied profile in terms of service is relevant.
enterprises: load of the enterprise (orders for the year Therefore, a specialist in road transport is a popular
from 1.11.2016 to 1.11.2017), the number of workers profession in the labor market, since the high level of
(optional), the average service time for one vehicle (in competition in the market of transport services leads to
accordance with the types of enterprise services). Accord- the need to find a rational way of transport services, sub-
ing to the received data, we determine the number of stantiation of efficient transport-technological schemes of
services per employee per day and time of execution of cargo delivery, the introduction of progressive forms and
these works, taking into account the number of working methods for organizing the transportation process, im-
days for the studied period, which is 250 days. Having provement of existing and development of advanced
Processed the data, we will graphically demonstrate the transport technologies.
working time deviation from the normal duration (Fig. 2), Therefore, the interaction between the educational in-
which cannot exceed 8 hours per day. stitution and the enterprise is very important. As the new
requirements of the digital society produce new compe-
tencies.
We offer a complex of effective cooperation practices,
in particular:
- participation in the formation of educational pro-
grams;
- organization of training practices and internships at
enterprises;
- advanced training of university academic staff at en-
terprises;
- participation of specialists in productions in the pro-
cess of teaching (lectures, practical classes, etc.)
Figure 2. Work hours of one worker at Automobile repair shop
in one day
- joint educational-production and research units at en-
terprises;
It is obvious that almost all studied enterprises operate - training units in the universities for the improvement
above the standard of working time. It should be argued of the skills of the employees of enterprises;
29
- modernization of production and training equipment search, attracting talented and gifted individuals, and
for advanced technologies; creation of a practical platform for Ukrainian universities
- joint research on the branch of the production activity to support the adaptation of the Ukrainian policy of coop-
of enterprises; eration between universities and enterprises to the stand-
- joint research companies; ards adopted by the EU, as well as a favorable environ-
- financial participation of enterprises in the training of ment for strengthening cooperation and the exchange of
specialists for their needs; ideas for such cooperation.
- a conclusion of tripartite agreements (student- Conclusions. Problems of training highly skilled spe-
university-enterprise) for preparation of specialists with cialists are also relevant today, as modern infrastructure
the subsequent employment of graduates technologies set new requirements for the preparation of
- the dual form of education; certain maintenance and repair services for automobiles.
- life-long education; Therefore, the interaction of the labor market and educa-
- etc. tional institutions is one aspect of improving the quality
Аs a result the interaction of universities and enterpris- of education. In this way, the professional competence of
es will stimulate high-level scientific and practical re- specialists increases.
REFERENCES
1. Motor vehicle sales in Ukraine. [Electronic resource]. Access 5. Ignatyuk AI Sectoral Markets: Theory, Practice, Directions of
mode: http://www.autoconsulting.com.ua/ Regulation: [monograph] / AI Ignatyuk - K.: NSC IAE, 2010.
2. Danylyshyn B.M. Machine-building in Ukraine: trends, prob- - p. 95.
lems, perspectives: [Monograph] / Under the congregation. 6. Kashepov AV etc. Labor market: problems and solutions:
Ed. Corr. NAS of Ukraine B.M. Danylyshyna - Nizhyn: monograph / AV Cushions - M .: Scientific expert, 2008 –
"View-as" Aspect-Polygraph LLC, 2007. – 308 p. 232 p.
3. Sobkevich O.V. "On realizing the potential of the machine- 7. Krasilnikova V.G. Professional Pedagogy [Electronic Re-
building industry in the strategy of import substitution". Ana- source]: Distance Learning. Topic 1. Professional pedagogy
lytical note [Electronic resource] / O.V. Skevich, Ye.V. is a science and a subject. Access mode:
Belashov - Access mode: http://lubbook.org/book_303_glava_3_Tema_1.
http://www.niss.gov.ua/articles/1110/
4. Pronosis P.V. World Automotive: Contemporary Trends and
Development Prospects / P.V. Prorosis // Business Inform. -
2015. - No. 8. - 118-125 p.
30
Вплив спеціальних вправ і рухливих ігор на показники

динамічної рівноваги учнів 5–10 класів з вадами зору
Л. О. Рядова, Л. Є. Шестерова
Харківська державна академія фізичної культури, Харків, Україна
Corresponding author. E-mail: liaimago@gmail.com

Анотація. У статті представлені показники розвитку здатності до збереження динамічної рівноваги до та після використан-
ня спеціальних вправ і рухливих ігор, спрямованих на покращення окремих показників функціонального стану сенсорних
систем, на уроках фізичної культури школярів середніх класів з вадами зору. Здійснено порівняльний аналіз результатів
досліджуваної здатності в залежності від віку та статі. Застосування спеціально спрямованих вправ і рухливих ігор сприяло
підвищенню рівня розвитку здатності до збереження динамічної рівноваги в учнів експериментальних груп. Найбільш знач-
ний приріст показників динамічної рівноваги спостерігався у дітей 15–16 років.
Ключові слова: аналізатори, вади зору, динамічна рівновага, спеціальні вправи і рухливі ігри, школярі середніх класів.
Вступ. Характер рухової діяльності людини багато в виконанні поворотів на гімнастичній лаві. Стоячи на
чому визначається здатністю зберігати і утримувати вузькій поверхні гімнастичної лави (ширина 10 см),
рівновагу. Це сприяє врівноваженню положення тіла учасник тестування за 20 с повинен був виконати
в просторі, прийняттю пози, забезпечує нормальне якомога більше поворотів праворуч або ліворуч не
функціонування всіх фізіологічних систем організму, втрачаючи рівноваги. Фіксувалася кількість викона-
оптимальну амплітуду рухів, раціональний розподіл них поворотів за 20 с з точністю до півоберту [9, 15].
м’язових зусиль, що призводить до економічності Дослідження проводилося на базі комунального за-
енерговитрат і підвищення ефективності рухових дій кладу «Харківська спеціальна загальноосвітня школа-
[13, 14]. інтернат І–ІІІ ступенів № 12» Харківської обласної
Узагальнюючи матеріали багаточисельних науко- ради та на базі комунального закладу освіти «На-
вих досліджень [1, 5, 12, 16, 19], можна зробити ви- вчально-реабілітаційний центр № 12» Дніпропетров-
сновок, що здатність до збереження динамічної рівно- ської обласної ради для дітей з вадами зору. В ньому
ваги забезпечується спільним функціонуванням зоро- взяли участь 204 слабозорих школяра середніх класів,
вого, слухового, вестибулярного та тактильного ана- які були поділені за класами на 6 експериментальних і
лізаторів. 6 контрольних груп.
Динамічна рівновага сприяє виконанню робочих Експеримент проводився протягом одного навча-
операцій при навчанні, ігровій та трудовій діяльності. льного року і полягав у впровадженні в зміст уроків
У дітей з вадами зору спостерігаються порушення цієї фізичної культури школярів середніх класів з вадами
здатності, що знижує можливості регулювання дій зору експериментальних груп спеціальних вправ і
власного тіла та залежить від стану зорового контро- рухливих ігор, спрямованих на покращення показни-
лю за його положенням у просторі. Це, особливо, ків функціонального стану зорового, слухового, вес-
потрібно слабозорим для формування динамічного тибулярного та тактильного аналізаторів. Під час
стереотипу [13]. проведення експерименту школярі середніх класів з
Л. Є. Шестерова [23], І. О. Кузьменко [7] досліджу- вадами зору контрольних груп на уроках фізичної
вали розвиток здатності до збереження динамічної культури займалися за Програмою з фізичної культу-
рівноваги у школярів середніх класів без порушень ри для учнів 5–10 класів зі зниженим зором Б. В.
зору в залежності від функціонального стану сенсор- Сермєєва, Ю. В. Павлова та ін. [11].
них функцій. Для впливу на показники функціонального стану
Питаннями розвитку координаційних здібностей у зорового аналізатора на уроках фізичної культури,
дітей з вадами зору займалися Ю. Ф. Курамшин [8], І. разом з основним навчальним матеріалом, застосову-
Ю. Горська [3], Т. П. Бегідова [2], Л. Ю. Коткова [6], валися: комплекси вправ, які включали повороти
Т. Цюпак, А. Тучак [21], М. В. Федосєєва [20]. Разом з очима, моргання, примруження, фокусування і пере-
цим, досліджень, присвячених розвитку здатності до міщення погляду на різновіддалені предмети та ін.;
збереження динамічної рівноваги шляхом зміни акти- комплекси загальнорозвиваючих вправ з предметами і
вності окремих функцій сенсорних систем не виявле- без, вправи для розвитку сили м’язів живота, спини,
но. шиї та ін. у поєднанні зі спеціальними вправами для
Мета дослідження: дослідити зміни показників м’язів очей; вправи з визначенням відстані між різни-
розвитку здатності до зереження динамічної рівнова- ми предметами, визначенням і порівнянням форми,
ги в учнів середніх класів з вадами зору під впливом розмірів, кольору предметів, розташованих на різних
спеціальних вправ і рухливих ігор, спрямованих на відстанях від учня та ін.; розроблені, підібрані, моди-
активізацію зорового, слухового, вестибулярного та фіковані рухливі ігри, в зміст яких входили вище
тактильного аналізаторів. перелічені вправи: «День і ніч», «Хто далі кине»,
Матеріали і методи дослідження. Методи дослі- «Влучно в ціль», «Мисливці й качки» та ін.
дження: теоретичний аналіз і узагальнення літератур- З метою зміни функціонального стану слухового
них джерел, педагогічне тестування, педагогічний аналізатора використовувалися: вправи з музичним
експеримент, методи статистичної обробки результа- супроводом зі зміною його темпу і ритму, подача
тів. команд зі зміною тембру і гучності; вправи на розви-
Показники динамічної рівноваги оцінювалися при ток уваги з використанням різних звукових подразни-
31
ків і перешкод та ін.; розроблені, підібрані, модифіко- Результати та їх обговорення. Порівняння показ-
вані рухливі ігри: «Виклик номерів», «Дзвіночок», ників здатності до збереження динамічної рівноваги в
«Впізнай голос», «Хто швидше» та ін. учнів експериментальних і контрольних груп до екс-
Для впливу на показники функціонального стану перименту достовірних відмінностей між ними не
вестибулярного аналізатора проводилися: повороти виявило (р>0,05).
на місці та в русі на 90˚, 180˚, 270˚ і 360˚ із різних Аналіз первісних результатів обертів на гімнастич-
вихідних положень з подальшим утриманням рівнова- ній лаві за 20 с у дітей середнього шкільного віку з
ги; стрибки на місці та з просуванням вперед з пово- вадами зору експериментальних груп у статевому
ротами на 90°, 180° і 360° із різних вихідних поло- аспекті вказує на те, що у хлопців вони, здебільшого,
жень, з різним положенням голови та з подальшим кращі, ніж у дівчат. Виняток становлять показники
утриманням рівноваги; ходьба і біг з різних вихідних розвитку здатності до збереження динамічної рівнова-
положень; різновиди ходьби і бігу з раптовими пово- ги в учнів 8 класу, де переважають результати дівчат.
ротами, обертами та зупинками; різноманітні пересу- Достовірність відмінностей (р<0,001) спостерігалася в
вання з різкою зміною напряму руху та ін.; розробле- результатах школярів 5, 6, 7, 8 та 9 класів.
ні, підібрані, модифіковані рухливі ігри, до змісту Дослідження показників розвитку здатності до збе-
яких входили вище перелічені вправи: «Вертуни», реження динамічної рівноваги в учнів експеримента-
«Прийом-оберт-передача», «Команда, яка обертаєть- льних груп до експерименту в залежності від віку
ся», «Встигни зайняти місце», «Ривок за м’ячем» та показало різноспрямовану їх зміну. Відмінності в
ін. результатах обертів на гімнастичній лаві за 20 с, зде-
Для впливу на функціональний стан тактильного більшого, достовірні (р<0,05–0,001). Виняток станов-
аналізатора в зміст уроків фізичної культури включа- лять результати хлопців 5 та 8 класів, 7 та 9 класів, 10
лися: впізнання фігур, цифр та літер, «написаних» на та 7, 8, 9 класів і дівчат 7 та 5. 9 класів, де достовірно-
правій і лівій руці, впізнання предметів, фігур, цифр сті відмінностей не спостерігається (р˃0,05).
на дотик правою і потім лівою рукою; визначення Розглядаючи показники динамічної рівноваги у
форм, розмірів та характеру поверхні різного спорти- школярів контрольних груп до експерименту, слід
вного інвентарю та ін.; розроблені, підібрані, модифі- відмітити, що у хлопців вони, здебільшого, вищі, ніж
ковані рухливі ігри: «Загадкова літера», «М’яч неви- у дівчат, крім результатів обертів на гімнастичній лаві
димка», «Впізнай хто», «Рука» та ін. за 20 с у дівчат 8 класу. В учнів 5, 6, 7, 8, 9 класів
Кількість повторень кожної вправи коливалося від показники мають відмінності, що носять достовірний
4 до 15 разів. Тривалість рухливих ігор складала 5–10 характер (р<0,05–0,001).
хвилин. Порівняльний аналіз первісних результатів обертів
Спеціально спрямовані вправи включалися в підго- на гімнастичній лаві за 20 с в учнів контрольних груп
товчу, основну і заключну частини уроку, рухливі у віковому аспекті свідчить про те, що з віком вони
ігри – в основну і застосовувалися під час проведення змінюються хвилеподібно. Відмінності в показниках,
варіативних модулів легка атлетика, футбол, баскет- здебільшого, статистично достовірні (р<0,05–0,001),
бол, волейбол, гімнастика і, підбиралися відповідно за винятком результатів школярів 7 та 5, 9 класів, 10
до їх змісту та завдань уроку. та 8, 9 класів і хлопців 5, 7 та 8, 10 класів, 9 та 5, 8
Вправи проводилися як ігровим, так і строго рег- класів, де достовірність відмінностей відсутня
ламентованим методами, включалися в домашні за- (р˃0,05).
вдання школярів з подальшою перевіркою їх вико- Аналіз результатів обертів на гімнастичній лаві за
нання. 20 с у школярів експериментальних груп після впро-
В ході проведення урокіх фізичної культури для вадження в зміст уроків фізичної культури спеціально
учнів експериментальних груп поступово збільшува- спрямованих вправ і рухливих ігор виявив достовірне
лося навантаження, яке диференціювалося з ураху- (р˂0,001) їх покращення. Так, показники динамічної
ванням особливостей захворювання зорового аналіза- рівноваги у хлопців 5, 6 та 8 класів збільшилися на 3,0
тора, віку, статі, первинного дефекту і вторинних рази; 7 класу – на 2,8 разів; 9 класу – на 2,3 разів; 10
відхилень у розвитку, стану здоров’я, рівня фізичної класу – на 5,0 разів. У дівчат показники покращилися
підготовленості. Дозування змінювалося за рахунок на 2,7 разів, 3,7 разів, 2,9 разів, 3,4 разів, 2,6 разів та
кількості повторень кожної вправи, швидкості вико- 4,8 разів, відповідно в 5, 6, 7, 8, 9 та 10 класах (рис. 1).
нання вправ, часу проведення рухливих ігор, кількості
інвентарю, вимикання зорового контролю та ін.
гімнастичній лаві за
кількість
Оберти на
10,17 9,94
8,25 9,17
7,67 7,73 7,63
20 с
15 6,67 7,07 7,15 7,06 7,08
10
4,67
5,50 4,77 5,75 5,38 4,50 5,17 5,13 після
5 4,00 4,07 3,45 4,16
до
0
хлопці дівчата хлопці дівчата хлопці дівчата хлопці дівчата хлопці дівчата хлопці дівчата
5 клас 6 клас 7 клас 8 клас 9 клас 10 клас
Рис. 1. Показники розвитку здатності до збереження динамічної рівноваги у хлопців і дівчат середнього шкільного віку з
вадами зору експериментальних груп до та після експерименту
32
Слід відмітити, що найбільший приріст показників 20 с, здебільшого, достовірні (р<0,05–0,001). Виняток

здатності до збереження динамічної рівноваги спо- складають показники хлопців 8 та 5, 9 класів, 5 та 9
стерігався у школярів 10 класу. класу і дівчат 5 та 6, 7, 9 класів, 6 та 7, 9 класів, 7 та 9
Аналізуючи повторні результати обертів на гімнас- класу, 8 та 10 класу, де достовірності відмінностей не
тичній лаві за 20 с у школярів експериментальних спостерігається (р˃0,05).
груп у статевому аспекті, слід відмітити, що у хлопців Дослідження результатів обертів на гімнастичній
вони, здебільшого, кращі, ніж у дівчат. Виняток ста- лаві за 20 с у школярів контрольних груп після експе-
новлять показники дівчат 6 та 8 класів. Достовірність рименту виявило, що вони також декілька покращи-
відмінностей (р<0,05–0,001) спостерігалася в резуль- лися, але достовірність відмінностей (р>0,05) відсут-
татах учнів 5, 7, 9 класів, де показники у хлопців ви- ня.
щі, ніж у дівчат. Дівчата 8 класу мали достовірно Показники здатності до збереження динамічної рі-
(р<0,01) кращі результати, ніж хлопці. вноваги у хлопців 5 і 8 класів покращилися на 0,2
Вікова динаміка повторних показників здатності до рази; 6 – на 0,3 рази; 7, 9 та 10 класів – на 0,1 рази.
збереження динамічної рівноваги у школярів експе- Приріст показників у дівчат склав: у 5 та 7 класах –
риментальнимх груп змінюється хвилеподібно. Від- 0,2 рази; у 6 класі – 0,3 рази; у 8, 9, 10-му класах – 0,1
мінності в результатах обертів на гімнастичній лаві за рази (рис. 2).
Оберти на гімнастичній
кількість
разів
лаві за 20 с
10 5,10 5,33 5,14 5,67 5,38 5,43

4,67 4,50 4,67 5,17
4,25
3,75
4,95 5,25 5,61 5,31 5,08 5,29

5 4,93 4,75
4,05 4,33 3,50 4,33
після
до
0
хлопці дівчата хлопці дівчата хлопці дівчата хлопці дівчата хлопці дівчата хлопці дівчата
5 клас 6 клас 7 клас 8 клас 9 клас 10 клас
Рис. 2. Показники розвитку здатності до збереження динамічної рівноваги у хлопців і дівчат середнього шкільного віку з
вадами зору контрольних груп до та після експерименту
Варто зазначити, що найбільш значні зміни показ- ристання вправ, спрямованих на зміну функцій вести-
ників динамічної рівноваги виявлено у школярів 6 булярного аналізатора, як наслідок, сприяє підвищен-
класу. ню здатності до збереження динамічної рівноваги;
Розглядаючи результати обертів на гімнастичній дослідження Л. Є. Шестерової [23], І. О. Кузьменко
лаві за 20 с у дітей середнього шкільного віку контро- [7], які доводять, що спеціальні вправи, спрямовані на
льних груп після експерименту в залежності від статі, зміну окремих показників функціонального стану
слід підкреслити, що показники хлопців, здебільшого, сенсорних систем, позитивно впливають на рівень
переважають над показниками дівчат. Виняток стано- розвитку здатності до збереження динамічної рівнова-
влять результати учнів 8 та 10 класів, де показники ги у здорових учнів середніх класів. Тому, вважаємо,
здатності до збереження динамічної рівноваги кращі у що підвищення рівня динамічної рівноваги відбулося
дівчат. Достовірність (р<0,01–0,001) відмінностей в результаті цілеспрямованого впливу на функціона-
спостерігалася у школярів 5, 6, 7, 8 та 9 класів. льний стан зазначених аналізаторів.
Порівняння повторних показників здатності до Найбільш суттєве покращення результатів спосте-
збереження динамічної рівноваги у школярів контро- рігалося у дітей з вадами зору експериментальних
льних груп в залежності від віку, свідчить про те, що груп 15–16 років. Це збігається з думками Г. М. Ша-
вони змінюються різноспрямовано. Відмінності ста- мардіної [22], Ю. Ф. Курамшина [18], які визначають,
тистично достовірні (р<0,05–0,01) в результатах обер- що суттєве покращення динамічної рівноваги відбу-
тів на гімнастичній лаві за 20 с у хлопців 6 та 7, 8, 9 вається до 15–16 років.
класів, де показники вищі в останніх. В учениць 8 та Слід зазначити, що у хлопців показники динамічної
10 класів зафіксовано достовірно (р<0,01–0,001) кра- рівноваги, здебільшого, вищі, ніж у дівчат, за винят-
щі показники, ніж у дівчат 5, 7, 9 класів. Учениці 5, 7, ком результатів обертів на гімнастичній лаві за 20 с у
8, 9, 10 класів виконують достовірно (р<0,01–0,001) школярів 8 класу, де у дівчат вони кращі. Вважаємо,
більшу кількість обертів на гімнастичній лаві, ніж 6- що це пов’язане з більш швидким включенням ком-
тикласниці. пенсаторних механізмів, зокрема вестибулярного
Отже, застосування спеціальних вправ і рухливих аналізатора у хлопців, ніж у дівчат. Зниження показ-
ігор, спрямованих на підвищення окремих показників ників у дівчат відбувається під впливом гормонів
функціонального стану сенсорних систем, сприяло залоз внутрішньої секреції на діяльність ЦНС, пере-
покращенню динамічної рівноваги школярів експери- будови рухового апарату, невідповідності між збіль-
ментальних груп. Це підтверджує думки Ю. Ф. Ку- шенням маси, посиленим ростом і силою м’язів.
рамшина [17], Т. Ю. Круцевич [16], які вважають, що Висновки.
у прояві динамічної рівноваги головне місце належить 1. Аналіз показників збереження динамічної рівно-
зоровій, слуховій, вестибулярній та тактильній сенсо- ваги в учнів середніх класів з вадами зору свідчить
рним системам; Ч. Т. Іванкова [4], Г. М. Шамардіної про низкий рівень розвитку досліджуваної здатності.
[22], О. М. Максименко [10], які зазначають, що вико-
33
2. Застосування спеціальних вправ і рухливих ігор, ної рівноваги майже не змінилися і достовірності
спрямованих на покращення окремих показників фу- відмінностей між ними не спостерігалося (р>0,05).
нкціонального стану сенсорних систем, сприяло під- Перспективи подальших досліджень полягають у
вищенню рівня розвитку здатності до збереження дослідженні зміни рівня розвитку здатності до дифе-
динамічної рівноваги у школярів з вадами зору експе- ренціювання часових і силових параметрів рухів,
риментальних груп. Найбільш значний приріст показ- збереження статичної рівноваги, довільного розслаб-
ників динамічної рівноваги спостерігався у дітей 15– лення м’язів та відчуття ритму у школярів середніх
16 років. класів з вадами зору під впливом спеціально спрямо-
3. У школярів контрольних груп наприкінці експе- ваних вправ і рухливих ігор.
рименту показники здатності до збереження динаміч-
ЛИТЕРАТУРА
1. Альошина А., Бичук І., Гайдук О. Формування координа- 13. Рядова Л. О. Дослідження показників розвитку здатності
ційних здібностей молодших школярів у процесі фізич- до збереження статичної і динамічної рівноваги школярів
ного виховання // Молодіжний науковий вісник Східно- середніх класів з вадами зору // Вісник Чернігівського
європейського національного університету імені Лесі національного педагогічного університету. Чернігів:
Українки. Серія: Фізичне виховання і спорт: журнал. Ук- ЧНПУ, 2016. Вип. 139, Т. ІІ, С. 144–147.
лад. А. В. Цьось, А. І. Альошина. Луцьк: Східноєвроп. 14. Рядова Л., Шестерова Л. Вікова динаміка рівня розвитку
нац. ун-т ім. Лесі Українки, 2013. Вип. 11, С. 42–48. статичної рівноваги в учнів середніх класів з вадами зору
2. Бегидова Т. П. Основы адаптивной физической культуры: // Слобожанський науково-спортивний вісник: науково-
учебное пособие. М.: Физкультура и спорт, 2007. 192 с. теоретичний журнал. Харків: ХДАФК, 2018. № 3 (65), С.
3. Горская И. Ю. Теоретические и методологические основы 52–56.
совершенствования базовых координационных способ- 15. Сергієнко Л. П. Тестування рухових здібностей школя-
ностей школьников с различным состоянием здоровья: рів. К.: Олімпійська література, 2001. 440 с.
автореф. дисс. на соискание учёной степени д-ра пед. 16. Теорія і методика фізичного виховання: загальні основи
наук: спец. 13.00.04 «Теория и методика физического теорії і методики фізичного виховання: підручник для
воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и студентів вищих навчальних закладів фізичного вихован-
адаптивной физической культуры». Омск, 2001. 47 с. ня і спорту. За ред. Т. Ю. Круцевич. К.: НУФВСУ «Олім-
4. Иванков Ч. Т. Методические основы теории физической пійська література», 2012. Т. 1, 391 с.
культуры и спорта. М.: «ИНСАН», 2005. 368 с. 17. Теория и методика физической культуры: учебник. 2-е
5. Карпеев А. Г., Автамонов В. А. Методологические ас- изд. испр. Под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. М.: Совет-
пекты изучения координационных способностей: учеб- ский спорт, 2004. 464 с.
ник для СПО. 3-е изд., стереотип. Вопросы биомеханики 18. Теория и методика физической культуры: учебник. 3-е
физических упражнений. Москва: Академия, 2013. 176 с. изд., стереотип. Под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. М.:
6. Коткова Л. Ю. Использование комплексно-методического Советский спорт, 2007. 464 с.
подхода в процессе физического воспитания слабовидя- 19. Теория и организация адаптивной физической культуры:
щих школьников 14–15 лет // Формирование физической учебник. Введение в специальность. История и общая ха-
культуры и культуры здоровья учащихся в условиях мо- рактеристика адаптивной физической культуры. Под об-
дернизации образования: материалы Всероссийской щей ред. проф. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2003.
научно-практической конференции, 12–13 ноября 2008 г. Т. 1, 448 с.
Елабуга, 2008. C. 112–117. 20. Федосеева М. В. Методика организации игры как сред-
7. Кузьменко І. О. Розвиток координаційних здібностей ства развития личности слабовидящего ребёнка // Про-
школярів середніх класів з урахуванням функціонального блеми реабілітації: матеріали науково-практичної конфе-
стану сенсорних функцій: автореф. дис. на здобуття нау- ренції. Одеса: Південноукраїнський національний педа-
кового ступеня канд. наук з фіз. вих. та спорту: спец. гогічний університет імені К. Д. Ушинського, 2013. С.
24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання різних 192–197.
груп населення». Харків: ХДАФК, 2013. 20 с. 21. Цюпак Т., Тучак А. Поліпшення фізичної підготовленос-
8. Курамшин Ю. Ф. Физическая культура. М.: Издательский ті та координаційних здібностей у підлітків із вадами зо-
центр «Академия», 2000. 480 с. ру // Молодіжний науковий вісник Волинського націона-
9. Лях В. И. Координационные способности: диагностика и льного університету імені Лесі Українки. Серія: Фізичне
развитие. М.: ТВТ Дивизион, 2006. 290 с. виховання і спорт: журнал. Уклад. А. В. Цьось, В. П. Ро-
10. Максименко А. М. Теория и методика физической куль- манюк. Луцьк: Східноєвроп. нац. ун-т ім. Лесі Українки,
туры: учебник для вузов физической культуры. 2-е изд. 2009. №. 4, С. 69–72.
испр. и доп. М.: Физическая культура, 2009. 496 с. 22. Шамардіна Г. М. Основи теорії та методики фізичного
11. Програма з фізичної культури для учнів зі зниженим виховання: вибрані лекції. Дніпропетровськ: Пороги,
зором: 5–10 класи. Укл. Б. В. Сермеєв, Ю. В. Павлов [та 2003. 445 с.
ін.]. К.: ІСДО, 1995. 56 с. 23. Шестерова Л. Є. Вплив рівня активності сенсорних фун-
12. Рухова активність і здоров’я різних верств населення: кцій на удосконалення рухових здібностей школярів се-
метод. вказ. з дисципліни «Теорія та методика фізичного редніх класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня
виховання»: метод. вказ. для студентів І курсу. Упоряд- канд. наук з фіз. вих. та спорту: спец. 24.00.02 «Фізична
ник: Ю. А. Веретельникова. Харків: ХНМУ, 2016. 48 с. культура, фізичне виховання різних груп населення». Ха-
рків: ХДАФК, 2004. 20 с.
REFERENCES
1. Aloshyna, A., Bychuk, I., Haiduk, O. Formation of the coor- 2. Begidova, T.P. Basics of the adaptive physical culture: text-
dination abilities of the younger students in the process of the book. M.: Fizkultura i sport, 2007. 192 s.
physical education // Molodizhnyi naukovyi visnyk Skhid- 3. Gorskaya, I.Yu. Theoretical and methodological basis for
noievropeiskoho natsionalnoho universytetu imeni Lesi improving the basic coordination abilities of the students with
Ukrainky. Seriia: Fizychne vykhovannia i sport: zhurnal. the different health conditions: abstract of dissertation for the
Uklad. A.V. Tsos, A.I. Aloshyna. Lutsk: Skhidnoievrop. nats. degree of of doctor of pedagogical sciences: specialty
un-t im. Lesi Ukrainky, 2013. Vyp. 11, S. 42–48. 13.00.04 «Theory and methods of the physical education,
34
sports training, health and adaptive physical culture». Omsk, dents with the visual impairment // Slobozhanskyi naukovo-
2001. 47 s. sportyvnyi visnyk: naukovo-teoretychnyi zhurnal. Kharkiv:
4. Ivankov, Ch.T. Methodical bases of the theory of physical KhDAFK, 2018. № 3 (65), S. 52–56.
culture and sports. M.: «INSAN», 2005. 368 s. 15. Serhiienko, L.P. Testing of the motor abilities of schoolchil-
5. Karpeev, A.G., Avtamonov, V.A. Methodological aspects of dren. K.: Olimpiiska literatura, 2001. 440 s.
the study of the coordination abilities: textbook for secondary 16. Theory and methodology of the physical education: general
vocational education. 3rd edition., stereotypical. Questions of principles of the theory and methodology of the physical edu-
the biomechanics of physical exercises. Moskva: Akademiya, cation: textbook for students of the higher educational institu-
2013. 176 s. tions of the physical education and sports. Za red. T.Yu.
6. Kotkova, L.Yu. The use of the complex-methodical approach Krutsevych. K.: NUFVSU «Olimpiiska literatura», 2012. T.
in the process of physical education of the visually impaired 1, 391 s.
students 14–15 years // Formirovanie fizicheskoy kultury i 17. Theory and methods of the physical culture: textbook. 2nd
kultury zdorovya uchashchikhsya v usloviyakh modernizatsii edition corrected. Pod red. prof. Yu.F. Kuramshina. M.: So-
obrazovaniya: materialy Vserossiyskoy nauchno- vetskiy sport, 2004. 464 s.
prakticheskoy konferentsii, 12–13 noyabrya 2008 g. 18. Theory and methods of the physical culture: textbook. 3rd
Yelabuga, 2008. C. 112–117. edition, stereotypical. Pod red. prof. Yu.F. Kuramshina. M.:
7. Kuzmenko, I.O. Development of the coordination abilities of Sovetskiy sport, 2007. 464 s.
the middle school students taking into account the functional 19. Theory and organization of the adaptive physical culture:
state of sensory functions: abstract of dissertation for the de- textbook. Introduction to the specialty. History and general
gree of candidate of sciences in physical education and sport: characteristics of the adaptive physical culture. Pod obshchey
specialty 24.00.02 «Physical culture, physical education of red. prof. S.P. Yevseeva. M.: Sovetskiy sport, 2003. T. 1, 448
different groups of the population». Kharkiv: KhDAFK, s.
2013. 20 s. 20. Fedoseeva, M.V. Methods of organization of the game as a
8. Kuramshin, Yu.F. Physical culture. M.: Izdatelskiy tsentr means of developing the personality of the visually impaired
«Akademiya», 2000. 480 s. child // Problemi reabіlіtatsії: materіali naukovo-praktichnoї
9. Lyakh, V.I. Coordination abilities: diagnosis and develop- konferentsії. Odesa: Pіvdennoukraїnskiy natsіonalniy peda-
ment. M.: TVT Divizion, 2006. 290 s. gogіchniy unіversitet іmenі K.D. Ushinskogo, 2013. S. 192–
10. Maksimenko, A.M. Theory and methods of physical culture: 197.
textbook for universities of physical culture. 2nd edition re- 21. Tsiupak, T., Tuchak, A. Improving physical fitness and
vised and enlarged. M.: Fizicheskaya kultura, 2009. 496 s. coordination abilities in the visually impaired adolescents //
11. The program on physical culture for the students with visual Molodizhnyi naukovyi visnyk Volynskoho natsionalnoho
impairments: 5–10 classes. Ukl. B.V. Sermeiev, Yu.V. universytetu imeni Lesi Ukrainky. Seriia: Fizychne
Pavlov [ta in.]. K.: ISDO, 1995. 56 s. vykhovannia i sport: zhurnal. Uklad. A.V. Tsos, V.P.
12. Motor activity and health of the different segments of the Romaniuk. Lutsk: Skhidnoievrop. nats. un-t im. Lesi
population: methodical instructions on discipline «Theory Ukrainky, 2009. №. 4, S. 69–72.
and methods of the physical education»: methodical instruc- 22. Shamardina, H.M. Fundamentals of the theory and method-
tions for students of the first course. Uporiadnyk: Yu.A. ology of the physical education: selected lectures.
Veretelnykova. Kharkiv: KhNMU, 2016. 48 s. Dnipropetrovsk: Porohy, 2003. 445 s.
13. Riadova, L.O. Study of the indicators of development of the 23. Shesterova, L.Ye. Influence of the level of activity of senso-
ability to maintain static and dynamic balance of the middle ry functions on the improvement of motor abilities of middle
school students with the visual impairment // Visnyk school students: abstract of dissertation for the degree of can-
Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. didate of sciences in physical education and sport: specialty
Chernihiv: ChNPU, 2016. Vyp. 139, T. II, S. 144–147. 24.00.02 «Physical culture, physical education of different
14. Riadova, L., Shesterova, L. Age dynamics of the level of groups of the population». Kharkiv: KhDAFK, 2004. 20 s.
development of the static balance in the middle school stu-
Influence of the special exercises and outdoor games on the indicators of the dynamic balance of the students 5–10 classes
with the visual impairment
L. O. Riadova, L. E. Shesterova
Abstract. The article presents the indicators of the development of the ability to maintain dynamic equilibrium before and after using
special exercises and outdoor games aimed at improving the individual indicators of the functional state of the sensory systems in the
lessons of the physical culture of middle school students with visual impairment. A comparative analysis of the results of the investi-
gated ability depending on age and sex is carried out. The use of specially directed exercises and outdoor games helped to increase
the level of development of the ability to maintain dynamic balance in students of experimental groups. The most significant increase
in dynamic equilibrium indices was observed in children 15–16 years old.
Keywords: analyzers, dynamic balance, middle school students, special exercises and outdoor games, visual impairment.
35
Особливості підготовки бакалаврів з фізичного виховання

у Львівському державному університеті фізичної культури
(2013 – 2017 роки)
О. Романчук, М. Данилевич
Львівський державний університет фізичної культури ім. І. Боберського
Corresponding author. Email: olgabrvska@gmail.com

Анотація. Стаття присвячена вивченню особливостей підготовки бакалаврів з фізичного виховання. Здійснено детальний
аналіз навчального плану підготовки бакалаврів з галузі знань 0102 Фізичне виховання, спорт і здоров’я людини за напрямом
6.010201 фізичне виховання Львівського державного університету фізичної культури. Згідно документа підготовка проводила-
ся на основі повної загальної середньої освіти термін навчання становив чотири роки і передбачав здобуття кваліфікації бака-
лавр фізичного виховання, вчитель фізичного виховання та спорту. Навчальним планом передбачені таки види робіт: теорети-
чне навчання, практика, екзаменаційна сесія, державні іспити, захист дипломного проекту. Поданий графік навчального проце-
су за курсами. Детально описано особливості проходження дисциплін чотирьох циклів підготовки: гуманітарні та соціально-
економічні дисципліни; дисципліни природничо-наукової (фундаментальної ) підготовки; дисципліни загально-професійної
підготовки; дисципліни професійної і практичної підготовки.
Ключові слова: підготовка фахівців, фізичне виховання, бакалавр, навчальний план.
Вступ. Кожна концепція фізичного виховання підрос- тету, підписується завідувачем випускової кафедри,
таючих поколінь може бути реалізована у повному деканом факультету, погоджується з навчально-
обсязі лише через ґрунтовно підготовлених фахівців методичним управлінням і затверджується ректором.
цієї галузі, які виконують головну роль в організації та Загальний обсяг годин із навчальної дисципліни по-
здійсненні виховного процесу засобами фізичної куль- винен включати час на проведення лекцій, практичних,
тури та спорту. Формування фізичної культури, спря- семінарських та лабораторних занять, консультацій,
мованої на збереження і зміцнення здоров’я, розвиток практик, самостійної та індивідуальної роботи і конт-
фізичних сил і якостей з метою гармонійного форму- рольних заходів. На навчальні, виробничі практики,
вання особистості, не можливе без підготовки високок- державну атестацію кредити відводяться окремо [1].
валіфікованих фахівців з фізичного виховання. Нами проаналізовано Навчальний план підготовки
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Пробле- бакалаврів з галузі знань 0102 Фізичне виховання,
ма професійної діяльності вчителя фізичної культури спорт і здоров’я людини за напрямом 6.010201 фізичне
та специфіка підготовки до її ефективного здійснення виховання Львівського державного університету фізи-
займає вагоме місце у науково-педагогічній літературі чної культури, затверджений Міністерством освіти і
Різні аспети розивтку та функціонування системи про- науки України 2. 07. 2013р. На основі повної загальної
фесійної підготовки майбутніх фахівців з фізичної середньої освіти термін навчання становить чотири
культури та спорту заторкували у своїх працях такі роки і передбачає здобуття кваліфікації бакалавр фізи-
науковці як О. Бєлікова, О. Вацеба, М. Данилевич, чного виховання, вчитель фізичного виховання та спо-
Є. Захаріна, І. Іванова, Н. Степанченко, Л. Сущенко, рту. Навчальним планом передбачені таки види робіт:
Б. Шиян. теоретичне навчання, практика, екзаменаційна сесія,
Мета статті полягає у вивчені та аналізі особливос- державні іспити, захист дипломного проекту. Поданий
тей підготовки бакалаврів з фізичного виховання на графік навчального процесу за курсами. Кожен курс
окремому історичному етапі. розписаний потижнево (загальна кількість навчальних
Результати та обговорення. Навчальний план – ос- тижнів – 52 на кожному академічному році).
новний нормативний документ, що визначає організа- У другій частині плану (табл.1) представлена інфор-
цію навчального процесу. У ньому перелічені навчаль- мація про бюджет часу (у тижнях). Для провадження
ні дисципліни, які повинен опанувати студент для до- теоретичного навчання виділено по 36 тижнів на пер-
сягнення певного освітньо-кваліфікаційного рівня, шому та другому курсах, 30 тижнів на третьому курсі
відомості про їх обсяг, види індивідуального завдання, та 25 – на четвертому. Навчальні практики займають
характер підсумкового контролю знань, послідовність по 7 тижнів на третьому та четвертому курсах. Для
вивчення і рекомендований розподіл по семестрах. проведення державної атестації виділено 3 тижні на
Для планування навчального процесу з урахуванням четвертому курсі. Таким чином зведеним планом пе-
певних змін, які повинні бути внесені на виконання редбачено 198 тижнів підготовки бакалаврів фізичного
інструктивних документів МОНУ або Кабміну, склада- виховання. Навчальним планом передбачено три види
ється навчальний план року набору. практик: у шостому семестрі педагогічну тривалістю
Навчальний план розробляється випусковою кафед- сім тижнів; у восьмому семестрі тренерську тривалістю
рою спеціальності разом з науково-методичною комісі- п’ять тижнів та організаційну у сьомому семестрі три-
єю з напряму підготовки на підставі державних та га- валістю два тижні (табл. 2).
лузевих стандартів освіти, стандартів освіти універси-
36
Таблиця 1. Зведені дані про бюджет часу

курс теоретичне екзаменаційна практика дипломний канікули разом
навчання сесія проект
1 36 5 - - 11 52
2 36 5 - - 11 52
3 30 4 7 - 11 52
4 25 55 7 - 2 42
разом 127 19 14 0 35 198
Державна атестація передбачена у формі іспитів з Таблиця 2. Навчальні практики

теорії та методики фізичного виховання та з медико- Назва практики Семестр Тривалість (тижнів)
біологічних основ фізичного виховання і спорту. За- Педагогічна практика 6 7
значимо, що виконання та захист дипломного проекту Тренерська практика 8 5
не передбачені. Організаційна практика 7 2
Таблиця 3. Державна атестація

Назва навчальної дисципліни Форма державної атестації Семестр
Теорія та методика фізичного виховання іспит 8
Медико-біологічні основи фізичного виховання і спорту іспит 8
План навчального процесу складається з чотирьох  дисципліни загально-професійної підготовки;
циклів:  дисципліни професійної і практичної підготовки.
 гуманітарні та соціально-економічні дисципліни; Кожен цикл містить нормативні навчальні та вибір-
 дисципліни природничо-наукової (фундаменталь- кові дисципліни. (табл.4).
ної ) підготовки;
Таблиця 4. Розподіл загального навчального часу за циклами підготовки освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» (напрям
підготовки 6.010201 фізичне виховання )
Загальний навчальний час
Цикл підготовки Загальний кредитів Аудит./
обсяг годин ECTS самост.
1. Гуманітарні та соціально-економічні дисципліни 1512 42 808/704
1.1. Нормативні навчальні дисципліни 954 26,5 522/432
1.2. Вибіркові дисципліни 558 15,5 284/274
2. Дисципліни природничо-наукової (фундаментальної) підготовки 1278 35,5 700/578
2.1. Нормативні навчальні дисципліни 1008 28 564/444
2.2. Вибіркові дисципліни 270 7,5 138/134
3. Дисципліни загально-професійної підготовки 2934 81,5 2934/1381
2.1. Нормативні навчальні дисципліни 2610 72,5 1412/1198
2.2. Вибіркові навчальні дисципліни 324 9 140/184
4. Дисципліни професійної та практичної підготовки 2916 81 1094/1822
Загалом за 4 роки 8640 240 3935/4705
На гуманітарні та соціально-економічні дисципліни «Економічну теорію» – 108 годин (3 кредити), з них 60

навчальним планом передбачено 1512 години, що годин аудиторних занять та 48 годин самостійної робо-
складає 42 кредити ECTS. Загалом заплановано 16 ти; «Політологію» – 72 години (2 кредити), з них 26
дисциплін: 9 нормативних і 7 – вибіркових. На вивчен- годин аудиторних занять та 46 годин самостійної робо-
ня нормативних навчальних дисциплін виділено 954 ти; та «Цивільну оборону» – 54 години (1,5 кредити), з
години (26,5 кредитів ECTS), з яких 522 години – ауди- них 24 годин аудиторних занять та 30 годин самостій-
торні заняття (150 годин – лекції, 204 години – семіна- ної роботи. У навчальному плані на дисципліни гума-
ри та 168 годин – практичні) та 432 година – самостій- нітарного та соціально-економічного циклу виділено
ної роботи студента. 523 години аудиторних занять (з них 150 годин лекцій
До нормативних дисциплін віднесено «Історію Ук- та 373 години практичних занять) та 431 години само-
раїни» – 108 годин (3 кредити), з них 63 годин аудито- стійної роботи. Відсоткове співвідношення аудиторних
рних занять та 45 годин самостійної роботи; «Історію занять та самостійної роботи складає 55% до 45%, що
української культури» – 108 годин (3 кредити), з них 60 відповідає нормативним вимогам вищої школи.
годин аудиторних занять та 48 годин самостійної робо- На вивчення вибіркових дисциплін заплановано 558
ти; «Українську мову професійного спілкування» – 54 годин (15,5 кредитів ECTS), з яких 284 години – ауди-
години (1,5 кредити), з них 30 годин аудиторних занять торні заняття (128 годин – лекції, 156 годин – семінар-
та 24 годин самостійної роботи; «Іноземну мову» – 324 ські і практичні заняття) та 274 година – самостійна
години (9 кредитів з них 204 годин аудиторних занять робота студента.
та 120 годин самостійної роботи); «Етику та професій- Навчальним планом передбачено сім вибіркових ди-
ну етику» – 72 години (2 кредити), з них 30 годин ау- сциплін гуманітарно-економічного циклу. До них від-
диторних занять та 42 годин самостійної роботи; «Релі- несено основи права 72 години (2 кредити), з них 42
гієзнавство» – 54 години (1,5 кредити), з них 26 годин години аудиторних занять та 30 годин самостійної
аудиторних занять та 28 годин самостійної роботи; робити; історія фізичної культури 108 години (3 креди-
37
ти), з них 60 години аудиторних занять та 48 годин них 26 годин аудиторні заняття та 28 години самостій-
самостійної робити; економіка фізичної культури 54 ної роботи; кінезіологія 108 годин (3 кредити), з них 60
години (1,5 кредити), з них 24 години аудиторних за- годин аудиторні заняття та 48 години самостійної ро-
нять та 30 годин самостійної робити; соціологія 108 боти; організація краєзнавчо-туристичної роботи 54
години (3 кредити), з них 60 години аудиторних занять години (1,5 кредити), з них 21 година аудиторні занят-
та 48 годин самостійної робити; основи риторики 54 тя та 33 години самостійної роботи.
години (1,5 кредити), з них 30 години аудиторних за- Третій розділ підготовки у навчальному плані бака-
нять та 24 годин самостійної робити; екологія 54 годи- лаврів фізичного виховання – це дисципліни загально-
ни (1,5 кредити), з них 24 години аудиторних занять та професійної підготовки. На їх вивчення передбачено
30 годин самостійної робити; філософія 108 години (3 2934 години, що складає 81,5 кредитів ECTS. Загальна
кредити), з них 45 години аудиторних занять та 63 кількість дисциплін у цьому блоці найбільша – 32 дис-
годин самостійної робити. Загалом для вивчення цих ципліни, з яких 27 нормативних і 5 вибіркових. На
дисциплін передбачено 558 годин, що становить 15,5 нормативні дисципліни загально-професійного циклу
кредитів ECTS. 285 годин виділено для аудиторних підготовки виділено 2610 годин (72,5 кредити ECTS), з
занять, 273 – на самостійну роботу студентів. Їх відсот- них 1413 годин аудиторні та 1198 годин самостійної
кове співвідношення становить 51% до 49%. У таблиці роботи. До них віднесено такі предмети: вступ до спе-
8 також представлена кількість кредитів для кожної з ціальності – 54 години (1,5 кредити), з них 30 годин
перелічених вище дисципліни. Зазначимо, що кількість аудиторні заняття та 24 години самостійна робота;
годин коливається в межах від 54 до 108 годин (1,5 – 3 основи педагогічної майстерності – 72 години (2 кре-
кредити ECTS). дити), з них 30 годин аудиторні заняття та 42 години
На навчальні дисциплін природничо-наукової (фун- самостійна робота; теорія і методика фізичного вихо-
даментальної) підготовки навчальним планом відведе- вання – 270 годин (7,5 кредитів), з них 126 годин ауди-
но 1278 годин, що складає 35,5 кредитів ECTS. Загалом торні заняття та 144 години самостійна робота; основи
заплановано 12 дисциплін: 8 нормативних і 4 вибірко- теорії і методики спортивного тренування – 108 годин
вих дисципліни. На вивчення нормативних навчальних (3 кредити), з них 30 годин аудиторні заняття та 78
дисциплін виділено 1008 годин (28 кредитів ECTS), з годин самостійна робота; спортивні споруди і облад-
яких 564 години – аудиторні заняття (194 години – нання – 54 години (1,5 кредити), з них 26 годин ауди-
лекції, 370 годин – практичні заняття) та 444 години – торні заняття та 28 годин самостійна робота; оздоровча
самостійної роботи студента. Відсоткове співвідно- фізична культура – 162 години (4,5 кредити), з них 84
шення аудиторної та самостійної роботи складає 56% годин аудиторні заняття та 78 години самостійна робо-
до 44%. та; управління у сфері фізичної культури – 54 години
До нормативних навчальних дисциплін увійшли та- (1,5 кредити), з них 39 годин аудиторні заняття та 15
кі: «Анатомія людини, спортивна морфологія» – 162 години самостійна робота; психологія – 144 години (4
години (4,5 кредити), з них 114 годин аудиторні занят- кредити), з них 60 годин аудиторні заняття та 84 годи-
тя та 48 годин самостійної роботи; «Фізіологія людини, ни самостійна робота; педагогіка – 144 години (4 кре-
фізіологія фізичного виховання» – 216 годин (6 креди- дити), з них 72 годин аудиторні заняття та 72 години
тів), з них 138 годин аудиторні заняття та 78 годин самостійна робота; психологія фізичного виховання –
самостійної роботи; «Біохімія, біохімічні основи фізи- 54 години (1,5 кредити), з них 24 години аудиторні
чного виховання» – 144 години (4 кредити), з них 72 заняття та 30 годин самостійна робота; методика ви-
годин аудиторні заняття та 72 години самостійної ро- кладання у спеціальних медичних групах – 54 години
боти); «Гігієна та гігієна фізичного виховання» – 108 (1,5 кредити), з них 26 годин аудиторні заняття та 28
годин (3 кредити), з них 45 годин аудиторні заняття та годин самостійна робота; олімпійський і професійний
63 годин самостійної роботи ; «Основи медичних спорт – 54 години (1,5 кредити), з них 26 годин аудито-
знань» – 108 годин (3 кредити) з них 45 годин аудитор- рні заняття та 28 годин самостійна робота; сучасні
ні заняття та 63 годин самостійної роботи; «Масаж» – технології в оздоровчій фізичній культурі – 54 години
108 годин (3 кредити) з них 48 годин аудиторні заняття (1,5 кредити), з них 26 годин аудиторні заняття та 28
та 60 годин самостійної роботи; «Інформатика та годин самостійна робота; теорія і методика гімнастики
комп’ютерна техніка» – 108 годин (3 кредити) з них 72 – 162 години (4,5 кредити), з них 114 годин аудиторні
години аудиторні заняття та 36 годин самостійної ро- заняття та 48 годин самостійна робота; теорія і методи-
боти та «Спортивна метрологія» 54 години (1,5 креди- ка спортивних ігор – 216 годин (6 кредитів), з них 144
ти), з них 30 годин аудиторні заняття та 24годин само- годин аудиторні заняття та 72 години самостійна робо-
стійної роботи. та; теорія і методика рухливих ігор – 54 години (1,5
На вивчення вибіркових дисциплін природничо- кредити), з них 42 години аудиторні заняття та 12 го-
наукової (фундаментальної) підготовки заплановано дин самостійна робота; теорія і методика легкої атле-
270 годин (7,5 кредитів ECTS), з яких 136 години – тики – 216 годин (6 кредитів), з них 117 годин аудито-
аудиторні заняття (68 годин – лекції, 68 годин – прак- рні заняття та 99 годин самостійна робота; теорія і
тичні заняття) та 134 година – самостійна робота сту- методика плавання – 108 годин (3 кредити), з них 63
дента. Відсоткове співвідношення аудиторних занять години аудиторні заняття та 45 годин самостійна робо-
та самостійної роботи студентів становить 51% до 49%. та; теорія і методика футболу – 54 години (1,5 креди-
Вибірковими природничо-науковими дисциплінами є ти), з них 31,5 годин аудиторні заняття та 22,5 години
валеологія 54 години (1,5 кредити), з них 30 годин самостійна робота; теорія і методика лижних видів
аудиторні заняття та 24 години самостійної роботи; спорту – 108 години (3 кредити), з них 63 години ауди-
лікувальна фізична культура 54 години (1,5 кредити), з торні заняття та 45 годин самостійна робота; теорія і
38
методика атлетизму – 54 години (1,5 кредити), з них 42 тя та 466 годин самостійної роботи студентів; підви-
годин аудиторні заняття та 12 годин самостійна робота; щення спортивної майстерності обсягом 1440 годин (40
теорія і методика спортивних двобоїв – 72 години (2 кредитів), з них 618 годин аудиторні заняття та 822
кредити), з них 45 годин аудиторні заняття та 27 годин години самостійної роботи студентів. Зауважимо, що
самостійна робота; ритміка і хореографія – 54 години частка практичних занять у цих дисциплінах є знач-
(1,5 кредити), з них 21 година аудиторні заняття та 33 ною, для підвищення спортивної майстерності лекції
години самостійна робота; шахи – 54 години (1,5 кре- не передбачені зовсім, а для теорії і методики обраного
дити), з них 21 година аудиторні заняття та 33 години виду спорту вони становлять лише 15%.
самостійна робота; організація спортивно-мистецьких До дисциплін практичної підготовки належать три
заходів – 54 години (1,5 кредити), з них 26 годин ауди- виробничі практики (756 годин, 21 кредит ECTS): пе-
торні заняття та 28 годин самостійна робота; охорона дагогічна практика обсягом 378 годин (10,5 кредитів),
праці та безпека життєдіяльності – 72 години (2 креди- тренерська – 270 годин (7,5 кредитів), організаційна –
ти), з них 42 години аудиторні заняття та 30 годин 108 годин (3 кредити). Зазначимо, що дисципліни про-
самостійна робота; туризм – 54 години (1,5 кредити), з фесійної підготовки займають 74% загального обсягу
них 42 години аудиторні заняття та 12 годин самостій- циклу, а практична підготовка (виробничі практики) –
на робота. 26%. Відсоткове співвідношення аудиторних годин та
Навчальним планом передбачено лише п’ять вибір- самостійної роботи становить 30% і 70% відповідно.
кових дисциплін у загально-професійному циклі підго- Висновки. Отже нами здійснено аналіз навчального
товки бакалаврів фізичного виховання. На їх вивчення плану напряму підготовки 6.010201 фізичне виховання
виділено 324 години (9 кредитів ECTS), з яких 141 освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавр у Львівсько-
година аудиторні заняття та 183 години самостійної му державному університеті фізичної культури на 2013
роботи студента (табл. 20). Перелічимо вибіркові дис- – 2017 роки. Згідно документа підготовка проводилася
ципліни: адаптивне фізичне виховання – 54 години (1,5 на основі повної загальної середньої освіти термін
кредити), з них 24 години аудиторні заняття та 30 го- навчання становив чотири роки і передбачав здобуття
дин самостійна робота; стрілецький спорт – 54 години кваліфікації бакалавр фізичного виховання, вчитель
(1,5 кредити), з них 21 година аудиторні заняття та 33 фізичного виховання та спорту. Навчальним планом
години самостійна робота; оздоровчий фітнес – 72 передбачені таки види робіт: теоретичне навчання,
години (2 кредити), з них 30 годин аудиторні заняття та практика, екзаменаційна сесія, державні іспити, захист
42 години самостійна робота; рекреаційні ігри – 72 дипломного проекту. Поданий графік навчального
години (2 кредити), з них 30 годин аудиторні заняття та процесу за курсами. Детально описано особливості
42 години самостійна робота; корегуюча гімнастика – проходження дисциплін чотирьох циклів підготовки:
72 години (2 кредити), з них 36 годин аудиторні занят- гуманітарні та соціально-економічні дисципліни; дис-
тя та 36 годин самостійна робота. Відсоткове співвід- ципліни природничо-наукової (фундаментальної ) під-
ношення аудиторних годин та самостійної роботи сту- готовки; дисципліни загально-професійної підготовки;
дентів складає 44% до 56%. У таблиці 20 також пред- дисципліни професійної і практичної підготовки. Цей
ставлена кількість кредитів для зазначених дисциплін, навчальний план став останнім у процесі підготовки
яка є практично однаковою 1,5 або 2. фахівців з фізичного виховання галузі знань 0102 «Фі-
Четвертий заключний розділ включає дисципліни зичне виховання, спорт і здоров’я людини».
професійної та практичної підготовки, на які заплано- З 2016 року підготовка бакалаврів фізичного вихо-
вано 2916 годин, що складає 81 кредит ECTS. До дис- вання проводиться в межах спеціальності 014 середня
циплін професійної підготовки віднесено теорію і ме- освіта (фізична культура), що ї є перспективою наших
тодику обраного виду спорту загальним обсягом 720 подальших досліджень.
годин (20 кредитів), з них 254 години аудиторні занят-
1. Ярошик, М. (2010). Підготовка бакалаврів фізичного вихо- ський освітній процес (дис. ... канд. наук з фіз. Виховання і
вання в умовах інтеграції вищої школи України в європей- спорту : 24.00.02). Львів.
REFERENCES
1. Yaroshyk, M. (2010). Training bachelors in physical education to European educational process (PhD thesis). Lviv.
in conditions of Ukraine higher education integration in
Peculiarities of Bachelors in Physical Education Training in Lviv State University of Physical Culture (2013 - 2017)
O. Romanchuk, M. Danylevych
Abstract. The article is devoted to the study of peculiarities of bachelors in physical education training. It has been analyzed the curricu-
lum for the training of bachelors in the field of knowledge 0102 Physical education, Sports and Human Health in the direction 6.010201
Physical Education of Lviv State University of Physical Culture. According to the document training was conducted on the basis of
secondary education, the term of study was four years and provided for the qualification of a bachelor in physical education, a teacher of
physical education and sports The curriculum provides for the following types of learning activities: theoretical training, practice, exami-
nation session, state exams, defense of the diploma project. The peculiarities of four training cycles have been described: humanitarian
and socio-economic subjects; natural sciences (fundamental) training; general-professional training; professional and practical training.
Keywords: training of specialists, physical education, bachelor, curriculum.
39
Методи формування вокально-джазової культури

підлітків на заняттях з естрадного співу
А. С. Шевченко
Аспірантка кафедри музично-інструментального виконавства
Сумського державного педагогічного університету імені А.С.Макаренка, м. Суми, Україна
Анотація. Статтю присвячено методам формування вокально-джазової культури підлітків на заняттях з естрадного співу. Висвіт-
лено загальні та спеціальні методи формування вокально-джазової культури підлітків. До загальних вокально-педагогічних мето-
дів віднесено: концентричний – зосереджений на співі у «примарній зоні» для формування базових вокальних навичок; пошуко-
вий – направлений на організацію пошуково-творчої діяльності учня, самостійний аналіз музичного й поетичного тексту, пошук
виражальних засобів для створення власної інтерпретації виконання музичного твору; фонетичний – націлений на формування
тембру голосу; метод уявного або внутрішнього співу – спрямований на активізацію слухової уваги, що спрямована на сприйняття
й запам’ятовування еталону звучання; порівняльного аналізу – скерований на порівняння різних зразків звучання голосу. Спеціа-
льні методи формування вокально-джазової культури: накопичення музично-слухового досвіду у галузі джазової музики, порів-
няння вокальних мотивів та імпровізацій різних виконавців; виконавський аналіз джазових творів – слухання, аналіз, підбір на
слух, копіювання голосом; технічні вокально-джазові вправи – метроритмічні вправи на розвиток чуття ритму джазових творів
(«Scat drums» та ін.), поспівки для виховання базових елементів джазового співу; творчі вокально-джазові завдання – інтерпретація
та імпровізація у джазовому стилі.
Ключові слова: вокально-джазова культура, підлітки, заняття з естрадного співу, загальні методи вокальної педагогіки, спе-
ціальні методи формування вокально-джазової культури.
Із метою успішного вирішення завдань, що поставлені Ю. Гей, М. Глінка, Н. Гонтаренко, В. Деряжний,
на заняттях з естрадного співу, сучасна вокальна педаго- Ж. Дюпре, М. Єгоричева, А. Кравченко, К. Лінклейстер,
гіка передбачає конструювання освітнього процесу з В. Луканін, Д. Люш, А. Менабені, Є. Муравйова,
урахуванням вікових, індивідуально-особистісних влас- М. Мюллер-Брунов, Ю. Штокгаузен, Р. Юссон та ін.
тивостей, музичних та, зокрема, вокальних здібностей. У Теоретичні основи методики викладання академічного
процесі формування вокально-джазової культури можна вокалу подані в працях В. Мордвинова, П. Голубєва,
виховувати музичний та естетичний смак учнів, здійс- С. Юдіна, Л. Дмітрієва, А. Здановича, Д. Євтушенка,
нювати інтеркультурне виховання дітей та молоді, роз- М. Микиші.
вивати їх інтерес і любов до музики інших народів, оскі- У галузі джазового вокального мистецтва окремі ас-
льки джазова музика, що давно вже набула ознак інтер- пекти проблеми формування навичок вокальної імпрові-
національності, не тільки вкоренилася в багатьох краї- зації висвітлено у: дослідженнях стосовно історії виник-
нах, але й досягла в кожній з них рівня самостійно ху- нення та становлення джазу (Е. Барбан, А. Баташев,
дожньої значущості. І. Горват, Ю. Кинус, Дж. Коллиер, В. Дж. Конен,
Джазовий вокал, як напрям популярної музики, зай- Е. Овчинніков, В. Озєров, Ю. Панас’є, У. Сарджент,
має певне місце в системі музичного навчання і вихо- В. Симоненко); методичних посібниках, де акцентовано
вання дітей в Україні, зокрема, в багатьох музичних увагу на питаннях специфіки джазового вокального
навчальних закладах відкриті відділення джазового виконавства (Н. Дрожжина, В. Юшманов, Б. Столофф);
виконавства, а також функціонують відповідні студії та публікаціях, які висвітлюють проблему інструменталь-
різноманітні курси, хоча в цілому вітчизняна система ної імпровізації у джазі (І. Бриль, В. Ровнєв,
музичної освіти спирається на світові академічні тради- О. Степурко, В. Єрохін, К. Ушаков, О. Овчинніков,
ції. Саме тому майже відсутні теоретичні та методичні І. Юрченко).
рекомендації щодо формування вокально-джазової ку- Мета статті окреслити загальні та спеціальні методи
льтури підлітків. У свою чергу, традиція академічного формування вокально-джазової культури підлітків.
виконавства суперечить музичним смакам і перевагам Виклад основного матеріалу. Ефективність розвит-
дітей, які заангажовані джазовою музикою. Проблеми, ку вокально-джазової культури підлітків залежить від
що виникають у процесі формування вокально-джазової методів, за допомогою яких викладач вокалу формує та
культури підлітків, недостатньо досліджені як у теоре- розвиває співацький голос учня, здійснює процес пере-
тичному, так і методичному аспектах, що позначається дачі вокально-педагогічного досвіду. Сьогодні розмаїття
на результативності опанування дітьми основ джазового вокальних методів є результатом багаторічної праці
співу. У зв’язку з цим постає необхідність визначення досвідчених педагогів, зокрема в галузі академічного
методів, які дозволяли б максимально ефективно оволо- вокального мистецтва. Перш ніж охарактеризувати ме-
дівати вокально-джазовою культурою. тоди формування вокально-джазової культури підлітків,
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Огляд фу- було би доречно дефініціювати поняття «метод». Педа-
ндаментальних праць із теорії академічного вокального гогічний словник трактує це поняття як дослідження чи
мистецтва свідчить, що проблемам вокального розвитку пізнання – спосіб організації практичного й теоретично-
особистості приділено увагу багатьох дослідників. Зок- го освоєння дійсності, зумовлений закономірностями
рема, до техніки постановки голосу та фізіології цього об’єкта, що розглядається [3, с. 205].
процесу зверталися І. Левідов, Д. Аспелунд, Український учений-педагог М. Фіцула зазначає, що
В. Давидова, Ф. Засєдатєлєв, В. Морозов, В. Чапліна та метод навчання – це спосіб упорядкованої та взаємо-
ін. Методи та прийоми вокального розвитку у своїх пов’язаної діяльності вчителя та учнів, що спрямована
працях представили Ф. Анікієв, З. Анікієва, Б. Бейлі, на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в
К. Білоброва, О. Благовидова, Ф. Вітт, М. Гарсіа, процесі навчання [9, с. 129].
40
Французький учений, дослідник голосоутворення середньому регістрі співацького голосу та найчастіше

Р. Юссон наголошував, що методом розвитку співацько- використовуються у розмовній мові. У примарній зоні
го голосу називається сукупність систематизованих приховані в початковому вигляді основні якості голосу з
порад і вказівок, поступове засвоєння яких призводить усіма його індивідуальними властивостями, тому біль-
до появи у будь-якої здорової людини певних співаць- шість педагогів, розробляючи власні методики, зверта-
ких навиків або вокальної техніки, що забезпечує бажа- ють увагу на примарні звуки.
ний діапазон, силу і тембр голосу при невтомності голо- Й. Гіллер у 1780 р. зазначав: «Спочатку потрібно спі-
сового апарату. Дослідник дає таку класифікацію основ- вати тільки в початковому об’ємі голосу, у межах якого
них методів виховання співацького голосу: методи пря- з легкістю можна відтворювати світлі та чисті звуки
мого впливу на установки та рухи м’язів; методи прямо- хоча б 8-10 тонів. Тиждень за тижнем, а краще місяць за
го впливу на тембр; методи, які використовують внут- місяцем додавайте один нижній та один верхній тон і
рішні відчуття співака; методи, що залучають емоційне будьте впевнені, що протягом півроку володітимете 18-
налаштування співака; методи використання зворотних 20 тонами, а цього цілком достатньо» [6, с. 17]. Застосу-
зв’язків слухового походження [10, с. 25]. вання цього методу дає можливість поступово присто-
На особливу увагу заслуговують погляди совувати співацький голос до подальших навантажень.
А. Кравченка, який розглядав питання формування во- Б. Бейлі у 1771 р. висловив думку про те, що в кож-
кально-технічних навичок із точки зору тактики і стра- ному голосі від природи існує декілька зручних яскра-
тегії. На думку вченого, метод має відповідати ряду вих тонів, зазвичай всередині діапазону, і роботу над
вимог: зрозумілість – розуміння поставленого завдання і розвитком голосу потрібно починати саме з цього. Та-
шляхів його реалізації, тобто усвідомлення формування кож слід звертати увагу на кожен природний тон і на
співацьких навичок; детермінованість – систематизова- спосіб його відтворення, відштовхуючись від цього, пра-
ність у застосуванні відповідних регулятивних принци- цювати над розвитком нижніх тонів, а потім – верхніх [6].
пів на основі встановлення причинно-наслідкових М. Мюллер-Брунов вважає, що примарний тон за сво-
зв’язків між окремими ланками голосоутворювальної їми резонаторними властивостями повинен наблизитись
системи при різних режимах функціонування; спрямо- до якостей «ідеального тону» і звучати в правильному
ваність – підлеглість певному завданню; результатив- (змішаному вушному й носовому) резонансі [4, с. 12].
ність – здатність забезпечити досягнення поставленої Ф. Шмідт стверджував, що примарний тон можна
мети; плідність – здатність прагнути до позитивних віднайти на середньому діапазоні співочого голосу за
результатів; надійність – здатність із великою вірогідністю певних умов: широко відкритий рот, язик лежить плос-
забезпечити отримання певного результату; економність – ко, вдихати грудьми при підтягнутому животі, після
здатність досягати результатів із найменшими затратами цього вільно співати склад «ля», направляючи звук у
засобів і часу за умови цілеспрямованості дій [4]. ділянку черепа; це повинно викликати вібраційні відчут-
У нашому дисертаційному дослідженні ми виділяємо тя у верхній частині обличчя (переніссі), а також у голо-
2 групи методів: загальні (традиційні методи вокальної ві [2, с. 137].
педагогіки) та спеціальні методи формування вокально- Пошуковий метод розглядається як спосіб організації
джазової культури підлітків. До загальних методів вока- пошуково-творчої діяльності учня. Цей метод викорис-
льної педагогіки відносимо: концентричний, емпірич- товується на пізніх етапах навчання вокалу і зводиться
ний, пошуковий, фонетичний, методи уявного або внут- до самостійного аналізу музичного й поетичного тексту,
рішнього співу, порівняльного аналізу. Сутність конце- пошуку виражальних засобів для створення власної
нтричного методу описана М. Глінкою: «За моїм мето- інтерпретації виконання музичного твору [8, с. 82].
дом, спочатку потрібно вдосконалити натуральні тони Фонетичний метод використовують у вокальній пе-
(тобто ті, якими співак користується без жодних зусиль), дагогіці як один із засобів впливу на звучання голосу.
оскільки лише вдосконаливши ці тони, поступово мож- Відомо, що кожна фонема, склад чи слово цілісно орга-
на працювати над іншими звуками» [1]. нізовують роботу всього голосового апарату. Найменші
Концентричний метод універсальний по своїй приро- зміни артикуляційного складу однієї і тієї ж фонеми
ді, тому що він є основою методичних систем різних створюють уже нові акустичні та аеродинамічні зміни,
авторів і використаний для вокального навчання учнів. що позначаються на тембрі голосу.
Цей метод засновано на таких положеннях: повільний Метод уявного або внутрішнього співу активізує слу-
спів без придиху, щоб забезпечити змикання голосових хову увагу, що спрямована на сприйняття й за-
складок; невимушеність і свобода голосоутворення; пам’ятовування еталону звучання. Він готує основу для
помірне відкриття рота під час співу з метою створення більш успішного вокального навчання, але не заперечує
оптимальних акустичних умов для роботи джерела зву- вокальні тренування, адже навчитися правильно інтону-
ка; уникати гримас і зусиль; правильне голосоутворення вати й відтворювати звук можна лише в процесі самого
– активне звучання; співати у середній динаміці, тому співу. Уявний спів навчає внутрішньому зосередженню,
що використання forte або piano відповідно налаштову- оберігаючи при цьому голос від перевтоми. Цей метод
ють голосовий апарат на грудний або фальцетний спів; можна вважати основою формування вокально-
уміти тримати ноту однаковим за силою голосом; співа- слухових уявлень і вдосконалення слухо-рухових
ти звукоряд вниз і вгору рівним за тембром звуком, зв’язків. Його слід розглядати як один із найбільш опти-
наприклад, можна користуватися вокальними вправами мальних, ефективних методів повторення, розучування,
в межах квінти; дотримуватися послідовності завдань у виконавчого вдосконалення вокального репертуару,
побудові вокальних вправ. Тобто іншими словами озна- засвоєння нових вокальних прийомів, обертонів, які
чений метод можна пояснити як спів у «примарній зо- важко інтонувати в співі, а також як форму самостійної
ні», зручній для формування базових вокальних нави- роботи з найменшими затратами зусиль на роботу голосу.
чок. Зазначимо, що примарні тони – це два-три звуки Метод порівняльного аналізу застосовують у роботі зі
діапазону, які звучать найприродніше, знаходяться в співаками, коли співацькому звуку потрібно дати свої
41
перші естетичні оцінки. Порівнюючи різні зразки зву- домлено і таким чином підготувати їх до повноцінної
чання голосу, співак вчиться розуміти й диференційова- творчої та педагогічної діяльності.
но сприймати окремі елементи вокального виконання. На початковому етапі роботи над джазовим твором
Завдяки аналітично розумовим операціям, що відбува- найважливішими методичними прийомами стають ко-
ються в цей час, у нього активно розвиваються розумові піювання та імітування голосом. Як стверджує В. Конен:
здібності, вокальний слух і художній смак. Методом «У європейській вокальній музиці обов'язково присутній
порівняльного аналізу педагог вчить не лише слухати інструментальний початок» [5]. Потрібно грати на ін-
голос інших, але й чути себе, чим формує навички само- струменті та співати те, що було виконано раніше вида-
контролю в процесі навчання співу. тними джазовими виконавцями, слухати, підбирати та
Практичний досвід формування вокально-джазової грати на фортепіано, записувати нотами як диктант на
культури підлітків засвідчує не тільки велику зацікавле- сольфеджіо, а потім співати музичну фразу або фраг-
ність дітей процесом творчості, але і безперечний його мент не тільки по нотах, але й ритмічно та динамічно
вплив на музичний розвиток учнів. У цьому контексті виразно – так, як виконавець, що копіюється.
вважаємо доцільним висвітлити спеціальні методи фор- Чим більше учень слухає, здійснює нотний запис сво-
мування вокально-джазової культури: накопичення їх слухових уявлень, відтворює імпровізаційні фрагмен-
музично-слухового досвіду у галузі джазової музики, ти на фортепіано і голосом, займається транспозицією,
порівняння вокальних мотивів та імпровізацій різних тим більше матеріалу мається в арсеналі для подальшого
виконавців; виконавський аналіз джазових творів – слу- використання в інших стандартах та імпровізаційних
хання, аналіз, підбір на слух, копіювання голосом; тех- фрагментах. Робота над імпровізаційними фрагментами
нічні вокально-джазові вправи – метроритмічні вправи полягає у тому, щоби на слух «зняти» цікаву фразу,
на розвиток чуття ритму джазових творів («Scat drums» записати її, грати і співати у повільному темпі або поза
та ін.), поспівки – вправи для виховання базових елемен- темпоритмом, вивчити напам`ять і співати у відповідній
тів джазового співу; творчі вокально-джазові завдання – манері. Кожен раз, працюючи над заданою імпровізаці-
інтерпретація та імпровізація у джазовому стилі. єю, учень накопичує музичні й ритмічні фрази-
Серед методичних особливостей роботи щодо нако- заготовки, тим самим створює для себе «банк імпровіза-
пичення музично-слухового досвіду, необхідно навчити ційних фраз».
учня записувати і порівнювати вокальні мотиви та ім- Робота в класі з учнями над технічними вправами має
провізації різних виконавців. Наприклад, беремо пісню велике значення у вихованні соліста-вокаліста. Вокальні
«Blue moon», створену у 1934 році композитором Ри- вправи, тобто поспівки, загострюють музичний слух,
чардом Роджерсом на слова Лоренца Харта, який був пам’ять, зосереджують увагу на конкретних елементах
вперше записаний Гленом Греєм та його джаз-бендом музичної мови, розбудовують м’язову пам’ять. Працю-
Casa Loma Orchestra, вокальну партію виконав Кеннет ючи над кожною запропонованою поспівкою, ми розу-
Сарджент. У 1935 році «Blue moon» записали Джанго міємо, що ця вокально-технічна вправа відповідає обра-
Рейнхард, оркестр Бені Гудмана та інші джазові колек- ній темі і є квінтесенцією певного елементу вокальної
тиви, тим самим, поклавши початок джазової традиції техніки в межах обраної стилістики.
виконання. До теперішнього часу пісню записали безліч Дуже важливим є метод розвитку ритмічного мис-
оркестрів, співаків та ансамблів: Біллі Холідей, Елвіс лення професора вокального коледжу Berklee в Бостоні
Преслі, Сем Кук, Френк Синатра, Вернер Мюлер, Боб Боба Столоффа. Ми рекомендуємо для роботи метод
Ділан, Лі Перрі, Тоні Бенет і Елла Фітцджеральд, Род «Scat drums» (наслідувати барабани). Суть методу поля-
Стюарт та інші. Тому, слухаючи і порівнюючи виконав- гає в тому, що учень імітує голосом гру ударних інстру-
ські інтерпретації цього стандарту, ми робимо висновок, ментів і так освоює ритміку джазової музики. У своїх
що у кожного з цих видатних джазових виконавців є вправах Б. Столофф рекомендує імітувати великий та
своє бачення та трактування цього твору. Однак, спіль- малий барабан, хай-хет, тарілки та будує вправи за прин-
ним є те, що усі версії виконані у стилі свінг. ципом поступового ускладнення матеріалу [11,c. 105].
Процес підготовки пісні до виконання завжди потре- Наступна група вправ спрямована на оволодіння трі-
бує аналізу, через те, що поверхове, приблизне розумін- ольною пульсацією та блукаючих акцентів, тобто харак-
ня тексту, мелодії та відчуття гармонії обов’язково себе терних ритмічних особливостей свінгу. Після засвоєння
виявлять під час виконання невірною вимовою, неточ- свінгової ритміки переходимо, за рекомендаціями
ною інтонацією, помилковими акцентами та зруйнова- Б. Столоффа, до ритмічних рисунків латино та фанк. У
ною перспективою. Саме тому свою роботу учень пови- свою чергу, ми доповнюємо цей метод методичним
нен починати з виконавського аналізу джазового стан- прийомом, коли учень отримує завдання створити рит-
дарту. На нашу думку, виконавський аналіз джазових мічну імпровізацію на основі декількох звуків із дода-
творів має здійснюватися за такими параметрами: жан- ванням техніки скет-співу. Означена техніка є специфіч-
рово-стильові особливості твору (охарактеризувати ним способом джазової вокальної імпровізації, при якій
конкретний музичний жанр, визначити стильові особли- голос використовується для імітації музичного інстру-
вості й засоби музичної виразності), його художні обра- менту, а спів не несе лексичного смислового наванта-
зи (настрій, характер, основна думка тощо), ження. Завдання виконується під гармонічний супровід,
обов`язковий переклад по рядках та літературний перек- виконуваний концертмейстером, або в ритмі заданого
лад (для вокальних творів з іноземною мовою); музична стилю. Обраний методичний прийом дає можливість
форма і структура (куплетна, наявність інтродукції або проявити творчий початок учня за допомогою засвоєних
середньої частини, блюз, квадрат, складна форма, наяв- ним ритмічних оборотів.
ність бриджу); аналіз окремих музичних елементів. До творчих завдань ми відносимо інтерпретацію та
Наголосимо, що використання подібного виконавського імпровізацію. Інтерпретація – це індивідуально-образне
аналізу дозволяє навчити учнів сприймати твори усві- сприйняття і виконання учнем об'єктивної композитор-
ської інформації, що характеризується рисами ідеально-
42
уявного бачення предмета трактування. Імпровізація є У нашому дисертаційному дослідженні ми виділяємо

одним з головних елементів джазу, що лежить в основі дві групи методів формування вокально-джазової куль-
навчання учнів у галузі вокально-джазової культури. тури підлітків: загальні (традиційні методи вокальної
Г. Нейгауз вважав імпровізацію «законом миті». Вико- педагогіки) та спеціальні. Загальні методи вокальної
нуючи музичну композицію, музиканту в певному місці педагогіки: концентричний – зосереджений на співі у
відводиться фрагмент для власного творчого показу, де «примарній зоні» для формування базових вокальних
він миттєво вигадує, складає єдину імпровізацію та від- навичок; пошуковий – направлений на організацію по-
творює її. Імпровізація завжди є спонтанною. Вона за- шуково-творчої діяльності учня, самостійний аналіз
снована на певних правилах, музичних законах, гармо- музичного й поетичного тексту, пошук виражальних
нічних зворотах, музичній грамотності та виконавсько- засобів для створення власної інтерпретації виконання
му досвіді музиканта. Про це стверджує дослідник музичного твору; фонетичний – націлений на форму-
С. Мальцев: «імпровізатор має набутий музичний мате- вання тембру голосу; метод уявного або внутрішнього
ріал, який використовується як фундамент для побудови співу – спрямований на активізацію слухової уваги, що
того чи іншого фрагменту» [7, c. 16]. спрямована на сприйняття й запам’ятовування еталону
Виходить, що на відміну від композитора імпровіза- звучання; порівняльного аналізу – скерований на порів-
тор має оперативно створити музичну думку у певному няння різних зразків звучання голосу. Спеціальні методи
стилі і довершити її у виконанні. Учень, який прагне формування вокально-джазової культури: накопичення
опанувати імпровізацію, має набагато більше можливос- музично-слухового досвіду у галузі джазової музики,
тей для виявлення своєї творчої індивідуальності. Він порівняння вокальних мотивів та імпровізацій різних
може не тільки варіювати динаміку і темп музичної виконавців; виконавський аналіз джазових творів – слу-
композиції, а також змінити мелодійну лінію, урізнома- хання, аналіз, підбір на слух, копіювання голосом; тех-
нітнити спів специфічними прийомами виконавства нічні вокально-джазові вправи – метроритмічні вправи
відповідно до характеру та стилю твору. на розвиток чуття ритму джазових творів («Scat drums»
Висновки. Відомі на сьогодні методи вокального на- та ін.), поспівки – вправи для виховання базових елемен-
вчання є підсумком багаторічного теоретичного і прак- тів джазового співу; творчі вокально-джазові завдання –
тичного досвіду педагогів вокалу, тому вони відрізня- інтерпретація та імпровізація у джазовому стилі. Неза-
ються своєю чисельністю. Кожен з цих методів предста- перечно те, що викладач вокалу повинен досконало
вляють собою систему прийомів, об’єднаних спільністю володіти різноманітними методами і прийомами вокаль-
завдань, що стоять перед викладачем і учнем у вокаль- ного навчання і вміти користуватися ними.
ному класі, і підходів до їх вирішення.
1. Барсов Ю.А. Вокально-исполнительские и педагогические при- 7. Мальцев С. М. О психологии музыкальной импровизации / С.
нципы М.И. Глинки/Ю. А. Барсов.–Л.: Музыка, 1968.–66 с. М. Мальцев . – М. : Музыка, 1991 – – с. - 88.
2. Гнидь Б. П. Історія вокального мистецтва / Б. П. Гнидь. – К. : 8. Менабени А. Г. Методика обучения сольному пению / А. Г.
НМАУ, 1997. – 310 с. Менабени. – М. : Просвещение, 1987. – 93 с.
3. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гонча- 9. Фіцула М. М. Педагогіка : навч. посіб. / М. М. Фіцула. – Вид. 2,
ренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с. випр. та доп. – К. : Академвидав, 2006. – 560 с.
4. Кравченко А. М. Секреты бельканто / А. М. Кравченко. – 10. Юссон Р. Певческий голос: исследование основных физиоло-
Симферополь : Редотдел Крымского комитета по печати, гических и акустических явлений певческого голоса / Р.
1993. – 126 с. Юссон ; пер. с фр. Н. А. Вербовой. – М. : Музыка, 1974.–262 с.
5. Конен В. Рождение джаза/В. Конен.–М.: Искусство, 1984.–372 с. 11. Stoloff B. Vocal improvisation (Techniques scat) / Bob Stoloff. –
6. Мазурин К. М. Методология пения / К. М. Мазурин. – М. : New York: Gerard and Sarzin Publishing Co., 1972. – p. 130.
Левинсон, 1902. - Т. 1. – 998 с.
REFERENCES
1. Barsov Y. A. Vokal'no-ispolnitel'skie i pedagogicheskie principy M. Levinson, 1902. - T. 1. – 998 s.
I. Glinki / YU. A. Barsov. – L. : Muzyka, 1968. – 66 s. 7. Mal'cev S. M. O psihologii muzykal'noj improvizacii / S. M.
2. Gnid' B. P. Іstorіya vokal'nogo mistectva / B. P. Gnid'. – K. : Mal'cev . – M. : Muzyka, 1991 – – s. - 88.
NMAU, 1997. – 310 s. 8. Menabeni A. G. Metodika obucheniya sol'nomu peniyu / A. G.
3. Goncharenko S. Ukraїns'kij pedagogіchnij slovnik / S. Goncha- Menabeni. – M. : Prosveshchenie, 1987. – 93 s.
renko. – K. : Libіd', 1997. – 376 s. 9. Fіcula M. M. Pedagogіka : navch. posіb. / M. M. Fіcula. – Vid. 2,
4. Kravchenko A. M. Sekrety bel'kanto / A. M. Kravchenko. – Simfe- vipr. ta dop. – K. : Akademvidav, 2006. – 560 s.
ropol' : Redotdel Krymskogo komiteta po pechati, 1993. – 126 s. 10. Yusson R. Pevcheskij golos: issledovanie osnovnyh fiziologi-
5. Konen V.Rozhdenie dzhaza/V. Konen.–M.: Iskusstvo, 1984.–372 s. cheskih i akusticheskih yavlenij pevcheskogo golosa / R. YUsson ;
6. Mazurin K. M. Metodologiya peniya / K. M. Mazurin. – M. : per. s fr. N. A. Verbovoj. – M. : Muzyka, 1974. – 262 s.
The methods of formation of vocal jazz culture in teenagers at pop singing classes
A. S. Shevchenko
Abstract. The article is devoted to the methods of formation of vocal jazz culture in teenagers at pop singing classes. The general and special
methods of formation of vocal jazz culture in adolescents are studied. The general vocal pedagogical methods are classified into: concentric;
search – directed at organization of search and creative activity of the student, independent analysis of musical and poetic text, search of
expressive means for creation of own interpretation. Execution of musical work; phonetic – aimed at forming quality of voice; the method of
imaginary or inner singing - focused on the actuation of auditory attention, which is aimed at perceptions and memorization of the sounding
standard; the method of comparative analysis - aimed at comparing different sound samples of the voice. The special methods of formation
of vocal jazz culture are accumulation of musical and auditory experience in the field of jazz music, comparisons of vocal motivations and
improvisations of different artists; performer analysis of jazz works – listening, analysis, picking out a tune, copying with voice; technical
vocal jazz Exercises – metro-rhythmic exercises on the development of the rhythm sense of the jazz works («Scat drums», etc.), singing
warm-ups for the learning of basic elements of jazz singing; creative vocal jazz tasks – interpretation and improvisation in jazz style.
Keywords: vocal jazz culture, teenagers, classes on pop singing, general methods of vocal pedagogy, special methods of formation of vo-
cal jazz culture.
43
Актуальні питання професійної освіти з підприємництва,

торгівлі та біржової діяльності
С. В. Стеблюк
Мукачівський кооперативний торговельно-економічний коледж, м. Мукачево, Україна
Corresponding author. E-mail: svetastebluk@gmail.сom

Анотація. У статті розкрито актуальні питання підготовки фахівців із підприємництва, торгівлі та біржової діяльності, які
потребують подальшого вивчення. Розглянуто наукові розвідки з означеної проблеми, проведено аналіз освітніх програм
коледжів, університетів, обраних для вивчення та стан сформованості компетентностей студентів за сформульованими
компонентами. Дібрано психолого-корекційний, комунікативно-діяльнісний, академічно-професійний, аксіологічний ком-
поненти формування професійної компетентності майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності.
Розкрито результати дослідження за аксіологічним компонентом за методиками наукового дослідження.
Ключові слова: компетентність, професійна компетентність, професійна освіта, фахівці з підприємництва, торгівлі
та біржової діяльності
Вступ. Євроінтеграційні процеси в Україні зумовили знання); 2) високий рівень творчих здібностей особи-
вибір нових шляхів до отримання професійної освіти. стості, її творчого потенціалу (інтелектуальні вміння);
В країні прийнято низку законодавчих актів, що регу- 3) специфічний, максимально продуктивний у твор-
люють освітній процес: Закон України «Про вищу чому відношенні тип мислення – нетривіальний, гну-
освіту», «Стратегія сталого розвитку «Україна – чкий, мобільний, не догматичний, який можна визна-
2020», в якій визначені реформи для європейської чити як діалектичний тип мислення, що функціонує
інтеграції, Національна доктрина розвитку освіти відповідно до законів формальної і діалектичної логі-
України в ХХІ столітті. Одним з актуальних питань ки (інтелектуальна активність); 4) практична діяль-
стало створення Стандартів вищої освіти за спеціаль- ність у всьому її різноманітті як кінцева сфера засто-
ностями. Станом на 2019 р. такі Стандарти розробле- сування, реалізації людських інтелектуальних сил
но із формулюванням компетентностей: інтегральна, (інтелектуальна продуктивність) [1, с. 8]. Безперечно,
загальні, спеціальні. Закладами вищої освіти України без формування у майбутніх фахівців загальної куль-
розробляються освітні програми спеціальностей із тури, морально-етичних цінностей професійний їх
урахуванням принципу демократизму. автономії вузів рівень буде достатньо низьким.
тощо. Виходячи з цього, продовжуються наукові дос- З приводу попередження викликів й інноваційного
лідження щодо розвитку професійної освіти, підгото- шляху розвитку України є низка досліджень
вки фахівців із підприємництва, торгівлі та біржової О. Романовського щодо розвитку сфери вищої освіти і
діяльності зокрема. науки в галузі підприємництва в Україні у порівнянні
Наше дослідження спрямоване на вивчення про- з закордонним досвідом. Нам імпонує думка
блеми теоретичних та методичних засад формування О. Романовського щодо взаємозв’язків університету,
професійної компетентності майбутніх фахівців з бізнесу, влади за потрійною моделлю Г. Іцковіца [7].
підприємництва, торгівлі та біржової діяльності в Автор зазначає «Модель «потрійної спіралі» іннова-
умовах ступеневої освіти. Проаналізуємо окремі нау- ційного розвитку включає три основні елементи:
кові розвідки з означеної проблеми. Теоретико- 1. У суспільстві, заснованому на науковому знанні,
методологічні засади розвитку сучасної освіти, гене- характерним є посилення ролі університетів у взаємо-
зис понять «компетенція», «компетентність» в центрі дії з промисловістю й урядом.
дослідження низки вітчизняних і зарубіжних науков- 2. Три інституції – університет, бізнес і влада –
ців (Н. Бібік, О. Глузман, Н. Ничкало, В. Луговий, прагнуть до співпраці. При цьому інноваційна скла-
К. Рудніцька, О. Савченко, О. Овчарук, Л. Хоружа та дова походить не з ініціативи держави, а саме із взає-
ін.). Зокрема, К. Рудніцька вважає, що компетентніс- модії «університет – бізнес – влада».
ний підхід передбачає не просту трансляцію знань, 3. На додаток до традиційних функцій, кожна з
умінь і навичок від викладача до студента, а форму- трьох інституцій «частково бере на себе роль іншої».
вання у майбутніх фахівців професійної компетентно- Інституції, здатні виконувати нетрадиційні функції,
сті, професійна компетентність є інтегральною харак- вважаються важливим джерелом інновацій [5, с. 34].
теристикою особистості, що визначає здатність вирі- За словами вченого, модель інноваційного розвит-
шувати професійні проблеми і типові професійні за- ку «потрійна спіраль» надихає своїх послідовників на
вдання, які виникають в реальних ситуаціях профе- розробку нових міждисциплінарних знань, співпрацю
сійної діяльності, з використанням знань, професійно- у сфері науки і створення спільних підприємств. Нау-
го та життєвого досвіду, цінностей і нахилів [6, ковець формулює важливу тезу, що «саме ІТ-
с. 243]. технології сприяють миттєвому розповсюдженню
На думку М. Бондар, у процесі фахової підготовки інформації, нових знань, науково-технічних та інших
студентів економічних спеціальностей важливо сфор- розробок. Це сприяє передачі університетських роз-
мувати у них інтелектуальну культуру, без якої не робок у промисловість (бізнес), подальшому виведен-
може здійснюватися професійна діяльність. Дослід- ню готової продукції на ринки і, як результат, стрім-
ниця узагальнює, що інтелектуальна культура – це кому розвитку держав і суспільства в цілому. Країни і
системна категорія, яка охоплює такі складові: 1) регіони із недостатнім функціонуванням ІТ-
достатньо високий рівень світогляду (інтелектуальні
44
технологій помітно відстають і в науково-технічному, Психолого-корекційний. Виокремлення нами цього

і в економічному розвитку» [5, с.38]. компоненту пояснюється тим, що зовнішнє середо-
Мета статті. З’ясувати актуальні проблеми у під- вище, входження в європейський простір вимагає від
готовці майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі особистості мобільності, здатності до самоконтролю
та біржової діяльності. та самоаналізу. Вважаємо, що вольові якості майбут-
Матеріали й методи. На констатувальному етапі нього фахівця є пріоритетними у мотивації досягнен-
дослідження нами вивчалися наукові розвідки з цієї ня успіхів у професійній діяльності. Показниками
проблеми, аналіз освітніх програм коледжів, універ- компоненту є мотивація досягнення успіху, емоційно-
ситетів, обраних для вивчення та стан сформованості вольовий, корекційний.
компетентностей студентів за сформульованими ком- Академічно-професійний. Поняття «академічний» є
понентами. У статті подамо окремі наукові розвідки, більш широким поняттям, так як вказує на систему
які стосуються підготовки спеціалістів економічного одержання економічних знань в системі «школа-
напряму. Серед актуальних проблем науковцями ви- коледж-університет». Показниками є економічна
значалися такі: попередження конфліктів в майбутній компетенція (оволодіння, засвоєння студентами спе-
професійній діяльності (М. Коростелін); формування ціально-професійних знань, економічною терміноло-
конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих гією); практична підготовка, зміст майбутньої профе-
робітників у закладах професійної освіти сфери пос- сійної діяльності, здатність до організації, розв’язання
луг (О. Лісовська); формування професійної компете- проблем та прийняття рішень у майбутній професій-
нтності майбутніх фахівців з маркетингу сфери уп- ній діяльності.
равління у процесі вивчення фахових дисциплін Комунікативно-діяльнісний. Вимоги Закону «Про
(І. Ромащенко); формування професійних знань май- освіту» щодо володіння державною, рідною (відмін-
бутніх фахівців економічного профілю засобами му- ної від державної) іноземною мовами потребують від
льтимедіа (К. Кірей); неперервна професійна освіта: фахівця будь-якої сфери діяльності, економічної зок-
філософія, педагогічні парадигми, прогноз рема, знання мов. Показники: прояв професійної ко-
(В. Андрущенко, І. Зязюн, С. Сисоєва) та ін. Проана- мунікативної компетентності, в тому числі міжкуль-
лізувавши окремі наукові розвідки щодо становлення турної; орієнтованість у різноманітних ситуаціях
професійної освіти в Україні, нами з’ясовано пріори- спілкування, комунікативна культура.
тети її розвитку, серед них: Аксіологічний компонент. Передбачає цінності, які
– комунікативна спрямованість (володіння держав- сьогодні встановлюються в українському суспільстві.
ною, рідною та іноземними мовами); Поняття «цінність» відображає один із найсуттєвіших
– міжнародна інтеграція; моментів поведінки людини, свідомого ставлення до
– стандартизація спеціальностей за компетентно- навколишнього світу, а також практичної взаємодії
стями (інтегральна, ключові, фахові); людини з навколишнім середовищем та з іншими
– удосконалення змісту, засобів навчання; людьми [4, с. 126].
– переорієнтація на технології навчання; Показниками є знання й оцінка цінностей, сформо-
– переосмислення цінностей. вані особистісно-моральні цінності; етико-професійні
Нами проведений аналіз освітніх програм окремих навички та зразки поведінки.
закладів освіти за ступенями «молодший спеціаліст», Подаємо результати дослідження за аксіологічним
«бакалавр», «магістр». З’ясовано, що: компонентом (методика діагностики спрямованості
1) для підготовки майбутніх фахівців в системі особистості (Б. Басс), Опитувальник методики «Шка-
ступеневої освіти за спеціальністю 076 виділено 120 ла емоційного відгуку» (А. Меграбяна і Н. Епштейна)
кредитів (ОКР «молодший спеціаліст»), 240 кредитів [2].
(ОС «бакалавр») та 90 кредитів (ОС «магістр»). Дис- Методика діагностики (Б. Басс) дає можливість ви-
ципліни загальноосвітньої підготовки передбачені значити три види спрямованості:
тільки для ОКР «молодший спеціаліст» на основі 1. Спрямованість на себе – переважання мотивів
базової загальної середньої освіти; власного благополуччя, прагнення до особистої пер-
2) спеціальність 076 передбачає введення спеціалі- шості, престижу, орієнтація на пряме винагородження
зацій, які формують навчальні заклади: «Товарознавс- та задоволення, схильність до суперництва, тривога,
тво в митній справі» (коледжі); «Підприємництво», роздратованість, прагнення до влади.
Управління торговельним бізнесом та комерційна 2. Спрямованість на спілкування – прагнення за
логістика»; «Товарознавство і торговельне підприєм- будь-яких умов підтримувати стосунки з людьми,
ництво» й «Товарознавство та експертиза в митній орієнтація на спільну діяльність (не обов’язково для
справі»; «Управління персоналом та економіка праці» виконання справи, а заради самого спілкування), орі-
та «Міжнародна комерція»; єнтація на соціальне схвалення, залежність від групи.
3) у теоретичний курс підготовки за різними освіт- 3. Спрямованість на справу/діло/діяльність – відо-
нім ступенем включені дисципліни, що враховують бражає переважання мотивів, породжуваних самою
європейські стандарти ринку праці («Кадрові стратегії діяльністю, захоплення процесом діяльності, безкори-
та управління кар’єрою», «Емержментна економіка сливе прагнення до пізнання, оволодіння новими
праці», «Техніка міжнародних комерційних перегово- вміннями і навичками.
рів», «Теорія і практика мерчандайзингу» та ін.); У емпіричному дослідженні взяло участь 431 сту-
4) урізноманітнилась придатність до працевлашту- дент спеціальності 076 Підприємництво, торгівля та
вання. біржова діяльність. Результати анкетування свідчать,
Для нашого дослідження стало необхідністю ви- що 32% респондентів мають спрямованість на себе;
значити компоненти та показники підготовки майбут- 46% – спрямованість на спілкування; 22% – спрямо-
ніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової ваність на справу. Причинами такого розподілу, на
діяльності. нашу думку, є: різна мотивація до майбутньої профе-
45
сійної діяльності, вплив оцінки оточуючих на профе- утвердження. Чесноти людини як показники особи-
сійне становлення, власне бачення професії. стої вищості сприяють світоглядному зростанню осо-
Опитувальник методики (А. Меграбяна і би: мужність допомагає захисту від особистих
Н. Епштейна) дозволяє проаналізувати загальні емпа- недоліків; честолюбство допомагає досягненню ви-
тичні тенденції студента, такі її параметри, як рівень щих посад; розсудливість стримує від відчайдушних
вираженості здатності до емоційного відгуку на пере- дій і авантюр; стриманість приборкує жадібність;
живання. мудрість звертає свій погляд на сутності, які не мо-
Низький ступінь емоційного відгуку (24 % опита- жуть бути об’єктами суперечок» [3, с. 35].
них) означає, що індивід важко встановлює контакт з Таким чином, ураховуючи інтеграційні процеси в
іншими людьми, не розуміє емоційні прояви та вчин- Україні, стало необхідним дослідження сучасних
ки інших людей. Помірний ступінь емоційного відгу- підходів до підготовки майбутніх фахівців спеціаль-
ку (49% респондентів) характеризується тим, що осо- ності 076. Проведений аналіз наукових розвідок в
бистість достатньо легко знаходить спільну мову з галузі професійної освіти дав можливість з’ясувати
іншими людьми. У майбутній професійній діяльності проблеми та виклики сьогодення й окреслити шляхи
встановлює контакт; зможе контролювати власні емо- підготовки майбутніх спеціалістів з підприємництва,
ційні прояви; має терпимість у спілкуванні. торгівлі та біржової діяльності. В процесі досліджен-
Високий ступінь емоційного відгуку (27% опита- ня нами виокремлено компоненти та показники, за
них) характеризує особистість, що легко заводить якими на основі відомих педагогічних методик, ви-
нові знайомства, відкриту та щиру у спілкуванні. значено стан підготовленості студентів на констату-
На наш погляд, значний вплив на формування мо- вальному етапі.
рально-етичних якостей майбутнього підприємця, Перспективу подальшого дослідження вбачаємо у
торговельного працівника чи брокера мають навчаль- визначенні сутності академічно-професійного компо-
ні заклади різних рівнів. «Ступенева професійна ненту у процесі формування професійної компетент-
освіта за допомогою свободи вибору допомагає осо- ності майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі
бистості розвивати її кращі риси задля власного само- та біржової діяльності.
1. Бондар М. В. Педагогічні умови формування інтелектуа- засади : монографія / О. Ю. Оржель, К. : НАДУ, 2012, 236
льної культури студентів економічних спеціальностей у с.
процесі фахової підготовки освіти: автореф. дисертації на 5. Романовський О. Роль моделі «потрійної спіралі»
здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Г. Іцковіца і підприємницьких ВНЗ у розвитку інновацій.
13.00.04 – теорія і методика професійної. Вінниця. 2011, Актуальні проблеми економіки №1(127), 2012 с.32-43
21с. 6. Рудніцька К. В. Сутність понять «компетентнісний під-
2. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. 3-е хід», «компетентність», «компетенція», «професійна
изд., перераб. СПб.: Питер, 2010. 512 с.: ил.(Серия компетентність» у світлі сучасної освітньої парадигми. /
«Практикум по психологии»). К. В. Рудніцька // Науковий вісник Ужгородського уніве-
3. Жидецький Ю. Ц. Розвиток відповідальності особистості рситету. Серія: «Педагогіка. Соціальна робота». 2016.
у ступеневій освіті. Вісник Львівського університету. Cе- Випуск 1 (38). С.241-243.
рія педагогічна, 2004. Вип.18. С. 30–36 7. Etzkowitz H. Incubation of incubators: innovation as a triple
4. Оржель О. Ю. Європейське врядування як чинник згурту- helix of university-industry – government networks. Science
вання Європейського Союзу: теоретико-методологічні and Public Policy, 29(2), 2002, 115–128.
REFERENCES
1. Bondar M. V Pedagogical conditions of formation of 5. Romanovs’kii O. O. The role of the model of the «triple
intellectual culture of students of economic specialties in the helix» G.Itskovitsa and entrepreneurial universities in the
process of professional education: the author's abstract. development of innovations. Actual problems of economy
Thesis for the degree of Candidate of Pedagogical Sciences №1 (127), 2012. – p.32-43
13.00.04 – Theory and Methodology of Professional. 6. Rudnitskaya K. V. The essence of the concepts of
Vinnytsya. 2011, 21 p. «competence approach», «competence», «professional
2. Eliseev O. P. Praktikum for psikhologii personalities. 3th izd. competence» in the light of the modern educational paradigm
SPb.: Piter, 2010. – 512 p. / K. V. Rudnitskaya // Scientific Bulletin of Uzhgorod
3. Zhidetskyi Yu. Ts. Development of the responsibility of the University. Series: «Pedagogy. Social work». 2016 (38). –
person in the stage education. Visnyk of Lviv University. P.241-243.
Pedagogical series, 2004. 18. – Pp. 30-36 7. Etzkowitz H. Incubation of incubators: innovation as a triple
4. Orzhel O. Yu. European Governance as a factor of unification helix of university-industry – government networks. Science
of the European Union: theoretical and methodological and Public Policy, 29(2), 2002. P. 115–128.
principles: monograph / O. Yu. Orzhel, K.: NAPA, 2012. –
236 p.
Topical issues of vocational education in entrepreneurship, trade and exchange activities
S. V. Stebljuk
Abstract. The article deals with the actual issues of training specialists in entrepreneurship, trade and stock activities, which require
further study. The scientific investigations on the identified problem are considered, the analysis of educational programs of colleges,
universities, selected for studying and the state of students' competencies formation based on the formulated components has been
analyzed. The psychological-correction, communicative-activity, academic-professional, and axiological components of the for-
mation of professional competence of future specialists in entrepreneurship, trade and stock-taking activity are distinguished. The
results of research on the axiological component according to the methods of scientific research are revealed.
Keywords: competence, professional competence, vocational education, experts in entrepreneurship, trade and exchange activi-
ties
46
Комбінаторна модель у практиці змішанного навчання

української мови як іноземної
В. Завгородній, О. Коньок, А. Шевцова
Сумський державний університет, Суми, Україна
Correspondingauthor. E-mail: v.zavhorodnii@drl.sumdu.edu.ua
Анотація. У статті досліджено проблему використання змішаного навчання в практиці викладання української мови як іноземної
(УМІ). Найбільш оптимальною визначено трирівневу комбінаторну модель. Описано віртуальне динамічне навчальне середовище,
створене на базі Сумського державного університетеу. Як приклад використанння наведено функціонал комплексу мультимедій-
них лінгвотренажерів (фонетичного, лексичного, граматичного та аудіотренажерів) – складової частини модулів навчання україн-
ської мови як іноземної.
Ключові слова: змішане навчання, українська мова як іноземна, студенти, комбінаторна модель, мультимедійні лінгвотрена-
жери.
Вступ. Соціально-економічний і духовний розвиток комп’ютера.

суспільства значною мірою залежать від рівня знань, У наш час під «Blended Learning» розуміють об'єдна-
умінь і навичок людей, які здобуваються й формуються ння можливостей інтернету та цифрових медіа з навчан-
в рамках тієї чи іншої парадигми освіти. З іншого боку, ням в аудиторії. Отже, «Blended Learning» – це інтегра-
зміст і характер процесу навчання, його цілі і методи ція методів дистанційної і очної освіти, система, що доз-
завжди визначаються соціальним замовленням, рівнем воляє розвивати внутрішню мотивацію тих, хто нав-
розвитку відповідної науки, педагогіки, психології в чається, та їхню здатність до самоосвіти, тобто це он-
цілому та методики конкретної науки. Кардинальні змі- лайн-сервіси, програми та технічні пристосування, які
ни в тій чи іншій галузі зумовлюють і зміни в освітньо- розроблені для навчальних закладів і які роблять модель
му процесі. навчання гнучкою.
На цей час засвідчується стрімкий розвиток ІТ- У широкому розумінні термін «Blended Learning», або
технологій, які суттєво змінили світ і людину в ньому. «змішане навчання», позначає вміння самостійно вчити-
Запровадження інформаційних технологій в освітній ся, тобто здатність до саморозвитку та самовдоскона-
процес зумовило його корінну перебудову, необхідність лення. У більш вузькому сенсі цей термін можна визна-
розроблення нових моделей навчання. Дистанційне нав- чити як освітню концепцію, у межах якої студент отри-
чання, онлайн-сервіси, вебінари, навчальні платформи, мує знання і самостійно онлайн, і очно з викладачем
електронні та інтерактивні навчальні технології – усе це [11]. Такий підхід надає можливість контролювати час,
стає реальністю сучасної вищої школи. місце, темп і шлях вивчення матеріалу. Змішані форми
Однією з найбільш перспективних з них на сьогодні освіти дозволяють поєднувати традиційні методики та
вважається модель змішаного навчання (blended актуальні технології, що забезпечують самостійне за-
learning). Впровадженню цієї моделі в системі освіти своєння нових знань і формування умінь. Отже, ор-
присвячені праці Є.В. Бутенкова, JI.B. Десятова, М.Г. ганізація процесу змішаного навчання (Blended
Євдокимова, Е. Желнова, Ю.І. Капустіна, А. Кривонос, Learning) охоплює три основні компоненти: дистанційне
В. Кухаренко, А. Стрюк, М.А. Татаринова, C.B. Титова, навчання (Distance Learning), навчання в класі (Face-To-
Ю. Триус, Г. Чередниченко, Л. Шапран та ін. Можли- Face Learning) та навчання з допомогою інтернет (Online
вості змішаного навчання становили також предмет на- Learning).
укових розвідок таких авторів, як C. Грехем, С. Moебс, Відповідно, саме змішане навчання організовує
С. Вейбелзах, Д. Пейнтер, I.E. Allen, В. Barrett, J. Bersin, діяльність і передбачає повноцінне засвоєння тими, хто
С.J. Bonk, Di Clark, С. Dziuban, R. Garrett, S. Kmnar, A. навчається, усіх її компонентів: пізнавальних і навчаль-
Picciano, P. Sharma, P. Shea, A. Siddiqi, M. Tammelin та них мотивів, мети, навчальних завдань, дій та операцій,
ін. Проте теорія застосування змішаного навчання у що зрештою забезпечує можливість самостійно навчати-
вищій школі вимагає подальших досліджень. ся. Отже, за допомогою змішаних моделей навчання
Метою статті є аналіз поглядів на сутність змішаного можна ставити навчальні цілі, шукати необхідні засоби
навчання і його завдань у навчальному процесі закладів їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і ре-
вищої освіти, а також визначення перспектив його за- зультати цієї деятельності. Тобто, у більш глибокому
стосування в практиці викладання української мови як розумінні саме змішане навчання забезпечує створення
іноземної та якнайшвидшої соціально-культурної адап- умов для гармонійного розвитку особистості та її готов-
тації іноземних студентів. ність до безперервної освіти.
Результати та їх обговорення. Термін «змішане Реалізація змішаних моделей навчання в курсі УМІ
навчання» був уперше запропонований у 1999 році в відбувається по-різному. Зазвичай у закладах вищої
прес-релізі американського лінгвістичного центру освіти широко використовуються освітні платформи,
Interactive Learning Center, який вирішив змінити назву сервіси Google Sites і LearningApps.org. Повноцінні
на «Blended Learning». Чітка дефініція його з’явилася у електронні посібники з української як іноземної здебі-
2006 році в книзі С. Бонк (Curtis J. Bonk) та його колеги льшого знаходяться ще на стадії створення, тому у вір-
Ч.Р. Грехем (Charles R. Graham) [12], які уточнили, що туальному інформаційному просторі майже не предста-
змішане навчання передбачає певне поєднання влені, хоча в практиці викладання іноземних мов в Укра-
освіти/навчання «обличчям до обличчя» і за допомогою їні вже накопичений певний досвід змішанного навчан-
47
ня [1, 7, 8]. тому були спроби вирішення цієї проблеми шляхом ор-
Сумський державний університет створив власне вір- ганізації філії кафедри мовної підготовки іноземних
туальне динамічне навчальне середовище з центральною громадян в одній з арабських країн. Певні організаційні
ланкою Lectur.ED (https://elearning.sumdu.edu.ua), яка труднощі стали на заваді повноцінного здійснення цього
об’єднує всі освітні ресурси університету. Тут створю- проекту. Нині завдяки поширенню новітних технологій
ються всі навчальні матеріали, а далі викладач може та використанню моделі змішанного навчання ця робота
розмістити їх у відкритому доступі на OCW SSU, на стала можливою.
платформі Mix та ресурсі «Examinarium». Вона дозволяє Етап 1 (дистанційний) передбачає самостійне навчан-
використовувати зовнішні ресурси, а також книги, стат- ня слухачів до рівня А1 (зі щотижневою тьюторською
ті, вказівки тощо, які знаходяться в університетьському підтримкою) і поточну атестацію в очному режимі. На
репозиторії або електронному каталозі. Навчально- засвоєння програми першого етапу передбачається бли-
методичні матеріали, створені за допомогою Lectur.ED, зько 240 годин, з них: близько 80 годин – це заняття з
легко імпортуються в платформу дистанційного навчан- тьютором у дистанційному режимі і близько 160 годин –
ня, яка використовується як складова частина змішаного самостійна робота з використанням ресурсів електрон-
навчання. Інформація буде доступною для слухачів чи ної інформаційно-освітньої платформи: інтернет-
студентів після публікації відповідно до автоматично порталу «MIX.СумДУ» (https://mix.sumdu.edu.ua). Реко-
створеного посилання. мендована частота занять із тьютором у дистанційному
При створенні ресурсу були враховані не тільки ви- режимі – 4 години на тиждень. Тривалість навчання за
моги, що висуваються до електронної педагогіки, а й програмою першого етапу – не більше 20 навчальних
класичні принципи дидактики (наочність, доступність, тижнів.
науковість тощо). Крім того, ефективність використання Далі навчання будується за такою моделлю. Етап 2
цього ресурсу з освітньою метою підтверджується ще й (очне навчання із застосуванням онлайн-навчання) пе-
тим, що за бажання учня можна створити індивідуальну редбачає навчання української мови як іноземної до рів-
версію програми з УМІ, розрахувати навчальний час на ня А2 в групах на практичних заняттях і становить бли-
візуальну взаємодію з викладачем (тьютором). зько 120 навчальних годин.
Необхідно зазначити, що ефективність використання Етап 3 (очне навчання із застосуванням онлайн-
інформаційних та комунікаційних технологій підвищу- навчання) охоплює вже не тільки групове практико-
ється на порядок, якщо вони застосовуються як допомі- орієнтоване навчання УМІ і мови спеціальності до рівня
жний педагогічний інструмент при розумному синтезі В1 (120 годин), а й лекційно-практичне навчання з про-
традиційних та інноваційних форм навчання. Саме тому фільних дисциплін до рівня, достатнього для подальшо-
у фокусі навчання виявляються ті технології, які раціо- го навчання українською в українських закладах вищої
нально поєднують і аудиторне, і дистанційне онлайн- освіти. Для студентів з англійською мовою навчання
спілкування. На сьогодні такою інноваційною освітньою пріоритетними є суспільно-політична та соціально-
технологією є технологія змішаного навчання. культурна сфери спілкування.
Змішане навчання (Blended Learning) як освітня кон- Отже, технологія змішаного навчання розглядається
цепція ґрунтується на комбінації синхронних й асинх- нами в сукупності всіх трьох етапів навчання і в основі
ронних технологій, якщо формат традиційного уроку своїй розроблена за авторською комбінаторною мо-
розширюється в часі й у просторі за допомогою елект- деллю.
ронного інформаційно-освітнього середовища і вихо- Комбінаторна модель (Combinatorial Model) – освітня
дить за межі традиційних сценаріїв [4, 6]. Інакше кажу- програма, що передбачає поетапну, чітко послідовну
чи, технологія змішаного навчання дає можливість усім реалізацію дистанційних, традиційних і синтезованих
учасникам навчального процесу контролювати час, міс- форм навчання.
це, темп і шлях вивчення матеріалу, а тому, хто навча- Отже, перший етап комбінаторної моделі змішаного
ється, – отримувати знання як у режимі онлайн, спілку- навчання – «допідготовка» / електронне підготовче від-
ючись з викладачем або навчаючись самостійно, так і в ділення. Цільова аудиторія даного етапу – зарубіжні
навчальному класі. школярі старших класів, іноземні абітурієнти й усі, хто
Актуальною проблемою при навчанні мови інозем- бажає вивчати українську мову з нуля з метою подаль-
них слухачів і студентів в українських закладах вищої шого очного навчання за програмами підготовчих відді-
освіти протягом багатьох десятиліть була і є проблема лень та основних факультетів з англійською мовою нав-
психологічного комфорту та психологічної й соціально- чання в закладах вищої освіти України.
культурної адаптації [2, 3, 5, 9, 10]. Подоланню негатив- Метою етапу є початкове знайомство з українською
них наслідків сприяє, зокрема, модернізація освітніх мовою, що дозволить в процесі подальших дистанцій-
програм, спрямованих на підготовку майбутніх інозем- них занять наблизити рівень учнів до елементарного
них абітурієнтів до вступу до закладів вищої освіти Ук- (А1), та з культурологічними особливостями країни,
раїни. Причому ефективність підготовки слухачів і сту- мова якої вивчається.
дентів у межах таких програм значно підвищується, як- Зауважимо, що, незважаючи на створення електрон-
що, оптимально поєднані не тільки аудиторні й онлайн- ного інформаційно-освітнього середовища «допідготов-
заняття, не тільки очна та дистанційна форми навчання, ки», викладач залишається, як і раніше, у центрі освіт-
а й виокремлено такий спеціальний етап (етап 1), як нього процесу. Однак власне сама роль викладача змі-
«допідготовка», що передбачає підготовку слухачів до нюється: на передній план виходить роль викладача-
власне навчання на підготовчому відділенні або на ос- тьютора.
новних факультетах з англійською мовою навчання ще Важливим не тільки для організаторів процесу елект-
до приїзду в Україну. ронного навчання, а й для викладачів-тьюторів є визна-
У Сумському державному університеті ще 20 років чення часових меж кожної навчальної теми, ритму робо-
48
ти. Саме тому розробляються і / або переводяться в ци- створюється медіатека, записуються ролики або підкас-
фровий формат навчальні матеріали, складаються он- ти з міні-лекціями на мові-посереднику, готуються пре-
лайн-практикуми, онлайн робочі зошити, формуються зентації тощо (рис. 1).
тести для перевірки, розробляються лінгвотренажери,
Рисунок 1. Програма «допідготовки» з української мови до рівня А1 (фрагмент)

Наведемо коротку характеристику однієї зі складових тить такі опції: 1) синхронізоване прослуховування сло-
частин «допідготовки». Кожен його модуль містить сис- ва з дикторським озвучуванням; 2) запис і подальше
тему різнофункціональних інтерактивних лінгвотрена- прослуховування власного озвучування; 3) порівняння з
жерів: фонетичних, лексичних, граматичних та аудіот- еталоном (дикторським варіантом озвучування).
ренажерів. Зупинимося більш докладно на кожному з Слухачеві пропонується прослухати звук / слово /
них. фразу, а потім записати власне озвучування, при цьому
Фонетичний тренажер (рис. 2) передбачає формуван- кількість звернень до тренувального матеріалу не обме-
ня слуховимовних і ритміко-інтонаційних навичок і міс- жена.
Рисунок 2. Фонетичний лінгвотренажер (фрагмент)

Матеріал для відпрацювання фонетичних навичок ві- тонаційних конструкцій.
дібраний з урахуванням рідної мови (англійської). У Робота з лексичним тренажером (рис. 3) спрямована
разі, якщо виникають труднощі (наприклад, звук [shch]), на активізацію процесу запам’ятовування нових слів у
пропонується спеціальний коментар. В основі цього складі мовленнєвих моделей у межах досліджуваного
лінгвотренажера лежить інтенсивний тренінг учнів у модуля і містить такі типи завдань: 1) завдання з мно-
вимові на основі еталонного запису конкретних звуків, жинним вибором відповіді; 2) заповнення пропусків; 3)
їх поєднань, слів і речень. Також фонетичний тренажер завдання на встановлення відповідності; 4) відновлення
містить завдання на відпрацювання основних п’яти ін- послідовності (букв в слові).
49
Рисунок 3. Лексичний лінгвотренажер (фрагмент). Завдання на пошук відповідності

Зазначимо, що вся лексика модулів забезпечена ілюс- Граматичний тренажер (рис. 4) має на меті закріплен-
траціями, а також перекладом. Слухач має можливість ня й контроль засвоєння граматичного матеріалу та охо-
прослухати еталонне озвучування слова / мовленнєвої плює завдання різного типу: 1) вибір правильного закін-
конструкції зі своїм. Багаторазова робота з лексичним чення / словоформи; 2) вставка правильного закінчення з
тренажером дозволяє не тільки швидко запам’ятати се- використанням віртуальної клавіатури; 3) складання
мантику слова / виразу, а й сформувати його правильну фраз із запропонованих слів.
вимову.
Рисунок 4. Граматичний лінгвотренажер (фрагмент). Завдання на вибір дієслівної форми

Робота з аудіотренажером (рис. 5) спрямована на фо- діалогу після прослуховування; 2) відновлення діалогу
рмування аудитивних навичок, для чого учням пропону- після прослуховування фрагментів.
ється такий набір завдань: 1) відновлення реплік героїв
Рисунок 5. Аудіотренажер (фрагмент). Завдання на відновлення діалогу
50
Зазначимо, що в процесі роботи з лінгвотренажером нєвої компетенції іноземних слухачів та студентів на

інтерактивність програми виражається реакцією на дії початковому етапі навчання УМІ.
слухача: вона може бути як миттєвою («правиль- Застосування ресурсу інтернет-порталу
но/неправильно»), так і відкладеною в часі – за підсум- «MIX.СумДУ» сприяє інтенсифікації процесу навчання,
ками виконання всіх завдань (де результати виражають- збільшенню частки продуктивної діяльності, розширен-
ся в процентному співвідношенні). При цьому в будь- ню інформаційної бази уроку і його відеонаочності. Без-
який момент роботи в разі утруднення при виконанні перечно, запровадження в процес змішаного вивчення
того чи іншого завдання слухачі можуть звернутися до УМІ цього ресурсу сприяє підвищенню доступності
довідника-додатка для пошуку потрібної інформації. навчальної інформації, надає можливість диференціюва-
Висновки. Як бачимо, розроблена система інтерак- ти цілі й завдання кожного уроку відповідно до індиві-
тивних різнофункціональних лінгвотренажерів курсу дуальних особливостей і потреб учнів, а також їх рівня
спрямована на формування необхідної мовної і мовлен- володіння українською мовою.
1. Баркасі В.В., Баркасі С.Б. Використання змішаної форми обучении иностранным языкам в вузе (модель смешанного
навчання при викладанні іноземних мов у ВНЗ // Молодий обучения) // Образование и педагогические науки. Истори-
вчений. 2015. № 2 (17). C. 203–205. ческая и социально-образовательная мысль. 2016. T. 8. №
2. Борисенко Т. В. Особливості соціально-психологічної адап- 6/1. C. 218–226.
тації іноземних студентів до навчання у ВНЗ // Проблеми 8. Саєнко Н.В. Перспективи використання змішаного навчання
сучасної освіти: зб. наук.-метод. праць / укл. Ю.В. Холін, у викладанні іноземної мови у ВНЗ // Теорія та методика
Т.О. Маркова. Харків: ХНУ імені В. Н. Каразіна, 2013. Вип. навчання та виховання. 2017. Вип. 41. С. 127–137.
4. С. 139–149. 9. Сповідь іноземця: як це – жити й навчатися в Україні? //
3. Волков Г.Д., Оконська Н.Б. Адаптація та її рівні. Харків: STUDWAY. 2016. URL: http://studway.com.ua/inozemci-v-
НПУ імені Г.С. Сковороди, 2008. 246 с. ukraini.
4. Желнова Е. В. 8 этапов смешанного обучения (обзор статьи 10. Трансформація картини світу у процесі психологічного
Д. Пентер Missed Steps). URL: http://www.obs.ru/ супроводу міжкультурної адаптації студентів-іноземців у
interest/publ/?thread=57.8. країні навчання: монографія. Харків: ЛІДЕР, 2017. 178 с.
5. Іванова М.А., Титкова Н.А. Социально-психологическая 11. Blended Learning: переход к смешанному обучению за 5
адаптация иностранных студентов первого года обучения в шагов // Zillion. Технологии обучения. URL:
вузе. СПб., 1993. 207 с. https://zillion.net/ru/blog/375/blended-learning-pieriekhod-k-
6. Костина Е. В. Модель смешанного обучения (Blended smieshannomu-obuchieniiu-za-5-shaghov.
Learning) и ее использование в преподавании иностранных 12. Bonk, C.J., Graham, C.R. Handbook of blended learning: Global
языков // Известия высших учебных заведений. 2010. Т. 1. № Perspectives, local designs. San Francisco, CA : Pfeiffer Publish-
2. С. 141–144. (Серия: Гуманитарные науки). ing, 2006.
7. Попова Т.П., Ненашева Т.А. Инфомационные технологии в
REFERENCES
1. Barkasi V.V., Barkasi S.B. (2015) The usage of Blended learning ing foreign languages.// Izvestiya vyisshih uchebnyih zavedeniy.
while teaching foreign languages at higher educational estab- Seriya: Gumanitarnyie nauki, Vol. 1, № 2, P. 141–144.
lishments.// Molodyi vchenyi, № 2 (17), P. 203–205. 7. Popova T.P., Nenasheva T.A. (2016). Information technology in
2. Borysenko T. V. (2013) Peculiarities of social and cultural adapta- teaching foreign languages in high school (blended learning
tion of foreign students to studying at higher educational estab- model).// Obrazovanie i pedagogicheskie nauki. Istoricheskaya i
lishment.// Problemy suchasnoi osvity: zb. nauk.-metod. Redac- sotsialno-obrazovatelnaya myisl, Vol. 8, № 6(1), P. 218–226.
tors: Yu. V. Kholin, T. O. Markova, Kharkiv: KhNU imeni V. N. 8. Saienko N. V. (2017). Prospects for the use of blended learning in
Karazina, № 4, P. 139–149. teaching foreign languages at universities.// Teoriia ta metodyka
3. Volkov H. D., Okonska N. B. (2008) Adaptation and its levels. navchannia ta vykhovannia, № 41, P. 127–137.
Kharkiv: NPU imeni H.S. Skovorody, 246 p. 9. Confession of a foreigner: how is it to live and study in Ukraine?
4. Zhelnova, E. V. 8 stages of blended learning (review of the article // STUDWAY. (2016), URL: http://studway.com.ua/inozemci-v-
by D. Penter “Missed Steps”). ukraini.
URL: http://www.obs.ru/ interest/publ/?thread=57.8 10. Transformation of the picture of the world in the process of
5. Ivanova M. A., Tytkova N. A. (1993) Social and psychological psychological support of intercultural adaptation of foreign
adaptation of fires year students in higher educational establish- students in the country of study: monografy (2017). Kharkiv:
ment. Saint-Petersburg, 1993, 207 p. LIDER, 178 p.
6. Kostina E. V. (2010) Blended learning model and its use in teach-
The combinatorial model in the practice of mixed learning Ukrainian as a foreign language
V. Zavhorodnii, O. Konok, A. Shevtsova
Abstract. The article deals with the problem of using blended learning in the practice of teaching Ukrainian as a foreign language (ULF).
Three-level combinatorial model is defined as the most optimal. Virtual dynamic space, powered by Sumy State University, is described. Its
functional is presented as an example of the linguistic simulation training system that includes phonetical, lexical, grammatical and audio
simulations. This system is an integral part of the ULF teaching modules.
Keywords: blended learning, Ukrainian as a foreign language, students, combinatorial model, multimedia language simulators.
51
Методичні особливості розв’язування ірраціональних рівнянь з

параметрами з використанням властивостей
і графіків елементарних функцій
І. В. Житарюк, В. М. Лучко, В. С. Лучко
Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича, м. Чернівці, Україна

Анотація. У роботі розглянуто питання можливостей використання нестандартних підходів і графічного калькулятора
вільного доступу від desmos.com для побудови графіків функцій, які використовуються при розв’язуванні ірраціональних
рівнянь з параметрами з ітераціями. Зазначено, що використання запропонованого підходу розв’язування наведених задач
розширить кругозір і збагатить учнів ЗНЗ математичними ідеями, допоможе їм при поглибленому вивченні математики та
підготовці до олімпіад і турнірів з математики.
Ключові слова: графічний калькулятор, ірраціональні рівняння з параметром з ітераціями, нестандартні підходи, олім-
піада і турнір з математики.
Постановка проблеми. Успішна самореалізація осо- Виклад основного матеріалу дослідження. На зо-
бистості за умов сьогодення певною мірою забезпечу- внішньому незалежному оцінюванні, олімпіадах з
ється зокрема й базовими знаннями з математики. математики різного рівня і турнірах трапляються
Зважаючи на те, що переважна більшість майбутніх ірраціональні рівняння з параметрами, які потрібно
професій тісно пов’язані з останньою, постає потреба виконати за обмежений час, при цьому їх учасникам
у повнішому опануванні поняттями, теоріями з вико- доцільніше знайти найкоротший шлях розв’язання,
ристанням інноваційних технологій у навчанні та застосувавши нетрадиційний, оригінальний метод
організації дослідницької й проектної діяльності у тощо. Такі прийоми пов’язані з матеріалом, що ви-
галузі математики, які сприяють формуванню високо- вчають у ЗНЗ і вимагають вдумливого підходу щодо
го рівня практичних компетентностей суб’єктів нав- пошуку їх оригінальних розв’язань.
чання, орієнтованих на розвиток особистості остан- У різних збірниках задач з математики наявні ірра-
ніх. Крім того, результати олімпіад з математики різ- ціональні рівняння з параметрами, розв’язування яких
ного рівня, турнірів юних математиків тощо дають стандартними способами є громіздким або неможли-
підстави констатувати про недостатню спроможність вим, а застосування нестандартних підходів та влас-
учнів загальноосвітніх навчальних закладів належно тивостей функцій і сучасних інноваційних методів,
використовувати нестандартні підходи при сприяє простішому та раціональному їх розв’язанню.
розв’язуванні, наприклад, ірраціональних рівнянь з Розглянемо теоретичне обґрунтування
параметрами. Потреба у застосуванні нестандартних розв’язування рівнянь з параметрами, зокрема й ірра-
прийомів при розв’язуванні ірраціональних рівнянь, ціональних, з ітераціями.
особливо з параметрами, із використанням графічної Нехай задано рівняння
ілюстрації збагачує учнів ЗНЗ математичними ідеями 𝑓(𝑓(…
⏟ 𝑓 (x)))=x (1)
при поглибленому вивченні математики. 𝑛
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Щоб Теорема 1. Корені рівняння
успішно навчатися розв’язувати ірраціональні рівнян- f(x)=x (2)
ня з параметрами, необхідно володіти загальними є коренями рівняння (1).
вміннями та навичками бачити математичні об’єкти, Доведення. Нехай х0 є коренем рівняння (2), тобто
порівнювати їх з іншими, мати відповідний рівень є правильною рівність f(х0)=х0. Покажемо, що х0 є
уяви, бути кмітливим. Такі вміння і якості розвива- коренем рівняння (1).
ються та доповнюються творчими підходами вчителя Справді,
й учня, а допомагає цьому використання інноваційні 𝑓(𝑓(… 𝑓 (х0))=𝑓(𝑓(…
⏟ ⏟ 𝑓 ( 𝑓(х0)))=
технології навчання. 𝑛 𝑛−1
Зауважимо, що пошуки ефективних шляхів підви- 𝑓(𝑓(… 𝑓 (х0)))=…=f(х0)=х0,
⏟
𝑛−1
щення рівня процесу навчання учнів нетрадиційним
тобто
підходам розв’язування задач і підготовки їх до олім- 𝑓(𝑓(… 𝑓 (х0))=х0,
⏟
піад з математики різного рівня, турнірів тощо приве- 𝑛
ртають увагу педагогів, учених і практиків. а це означає, що х0 є коренем рівняння (1).
А.І. Козко, В.Г. Чирський у [2] на розв’язуванні ір- Теорему доведено.
раціональних рівнянь з параметрами, а Д.Т. Белешко Зауваження. Взагалі кажучи, рівняння (1) і (2) не є
у [1] на розв’язуванні ірраціональних рівнянь демон- еквівалентними.
струють нестандартні підходи щодо їх розв’язування, Теорема 2. Якщо функція f є строго монотонною
проте не використовують можливостей застосування (зростаючою чи спадною), то рівняння (1) і (2) є рів-
сучасних інноваційних технологій. носильними.
Метою статті є дослідження особливостей
розв’язування ірраціональних рівнянь з параметрами.
52
Доведення. Для доведення теореми достатньо до- Теорему доведено.

вести, що коли х0 не є коренем рівняння (1), то х0 не є Проілюструємо викладене при розв’язуванні на-
коренем і рівняння (2). ступних задач.
Не зменшуючи загальності, будемо вважати, що Задача 1. Знайти усі значення параметра а, при
функція f є зростаючою. Тоді, використовуючи озна- яких рівняння
чення зростаючої функції, легко переконатися, що й √𝑎 + √𝑎 + sin𝑥=sinx (3)
функції f(f), f(f(f)), f(f(f(f))), … теж є зростаючими.
має розв’язки.
Оскільки х0 не є коренем рівняння (1), то або
Розв’язання. З умови задачі випливає, що sinx≥0, а
f(х0)>х0 чи f(х0)<х0.
з іншого боку значення синуса – не більші 1. Введемо
Розглянемо випадок f(х0)>х0, тоді
у розгляд функцію, задану формулою 𝑓(𝑡) = √𝑎 + 𝑡, де
𝑓(𝑓(… 𝑓 (𝑥0 ))=𝑓(𝑓(…
⏟ ⏟ 𝑓 ( 𝑓(х0)))> ⏟
𝑓(𝑓(… 𝑓 ( 𝑥0 )))=
𝑛 𝑛−1 𝑛−1
t=sinx, причому 0t1, тоді задане рівняння можна
𝑓(𝑓(…
⏟ 𝑓 ( 𝑥0 ))) > ⋯ >f(х0)=х0, подати у вигляді
𝑛−2 f(f(t)=t.
тобто Оскільки t[0; 1], то для кожного фіксованого t з
𝑓(𝑓(… 𝑓 (х0))>х0.
⏟ цього проміжку, рівняння t=sinx має безліч розв’язків,
𝑛
а функція f, задана формулою 𝑓(𝑡) = √𝑎 + 𝑡, є строго
Випадок f(х0)<х0 розглядається аналогічно випадку
монотонна (зростаюча) (див. рис. 1), то рівняння
f(х0)>х0.
f(f(t)=t рівносильне рівнянню f(t)=t.
Отже, якщо функція f є строго монотонна (зроста-
юча чи спадною), то рівняння (1) і (2) є рівносильни-
ми.
Рис. 1. Графік функції, заданої формулою 𝑓(𝑡) = √𝑎 + 𝑡, при а=0.
Отже, маємо
2 2
𝑓(𝑡) = 𝑡, √𝑎 + 𝑡 = 𝑡, 𝑎 + 𝑡 = 𝑡 2 , 𝑡 2 − 𝑡 − 𝑎 = 0, √5𝑎 + √5𝑎 − 𝑥 − 𝑥+𝑥 + 𝑥 = 0 (4)
{ { { { 4 4
0𝑡1 0𝑡1 0𝑡1 0𝑡1
1 2 1
{(𝑡 − 2) = 𝑎 + 4 , має розв’язки.
0𝑡1 Розв’язання. Задане рівняння можна подати у ви-
1 1 гляді
𝑡1,2 = ± √𝑎 + ,
2 4
 2 2
𝑎≥− ,
1 √5𝑎 + √5𝑎 − 𝑥 − 𝑥=− 𝑥 − 𝑥 (5)
4 4 4
{ 0𝑡1,2 1. 𝑥2
Легко переконатися, що t1,2 належать проміжку [0; З умови задачі випливає, що − − 𝑥≥0. Введемо у
4
1
1] при 𝑎 [− ; 0]. розгляд функцію, задану формулою 𝑓(𝑡) = √5𝑎 + 𝑡, де
4 𝑥2
1 t=− − 𝑥, тоді задане рівняння можна подати у ви-
Таким чином, при 𝑎 [− ; 0] існує принаймні одне 4
4 гляді
значення t з проміжку [0; 1], що f(f(t)=t, а для кожного
f(f(t)=t.
такого t існує принаймні одне значення х, що t=sinx.
1
Легко переконатися, що графіком функції, заданої
Відповідь. 𝑎 [− ; 0]. 𝑥2
4 формулою t=− − 𝑥 є парабола з максимумом рів-
4
Зауваження. 1. Дану задачу можна було б
ним 1 при х=-2. З врахуванням попереднього і того,
розв’язати, не користуючись даним підходом, але на 𝑥2
нашу думку, наведене розв’язання є найпростішим. що − − 𝑥≥0, випливає що t[0; 1]. Оскільки t[0;
4
2. Для побудови графіка функції, заданої форму- 1], то для кожного фіксованого t з цього проміжку,
лою 𝑓(𝑡) = √𝑎 + 𝑡, при а=0 ми використали графічний 𝑥2
рівняння t=− − 𝑥 має принаймні один розв’язок, а
калькулятор вільного доступу від desmos.com за елек- 4
тронною адресою https://www.desmos.com/calculator. функція f задана формулою 𝑓(𝑡) = √5𝑎 + 𝑡, є строго
Задача 2. Знайти усі значення параметра а, при монотонна (зростаюча) (див. рис. 2), то рівняння
яких рівняння f(f(t)=t рівносильне рівнянню f(t)=t.
53
Рис. 2. Графік функції, заданої формулою 𝑓(𝑡) = √5𝑎 + 𝑡, при а=0.
Отже, маємо 2. Для побудови графіка функції, заданої форму-

𝑓(𝑡) = 𝑡, √5𝑎 + 𝑡 = 𝑡, 5𝑎 + 𝑡 = 𝑡 2 , лою 𝑓(𝑡) = √5𝑎 + 𝑡, при а=0 ми використали графіч-
{ { { 
0𝑡1 0𝑡1
2
0𝑡1 ний калькулятор вільного доступу від desmos.com за
1 1
2
{𝑡 − 𝑡 − 5𝑎 = 0,{(𝑡 − 2) = 5𝑎 + 4 , електронною адресою
0𝑡1 0𝑡1 https://www.desmos.com/calculator.
1 1 Висновки. Сьогодні важливо оволодіти різними
𝑡1,2 = ± √5𝑎 + ,
2 4 можливостями правильного оформлення алгоритму
 1 розв’язування ірраціональних рівнянь з параметрами з
𝑎≥− ,
20
ітераціями, який би не містив громіздких викладок,
{ 0𝑡1,2 1.
але за допомогою останніх можна було б продемон-
Легко переконатися, що t1,2 належать проміжку [0;
1 струвати яскраві ефективні, а іноді й несподівані за-
1] при 𝑎 [− ; 0]. стосування теоретичного матеріалу, у нашому випад-
20
1
Таким чином, при 𝑎 [− ; 0] існує принаймні од- ку стосовно розв’язування ірраціональних рівнянь з
20 параметрами.
не значення t з проміжку [0; 1], що f(f(t)=t, а для кож- Вважаємо, що наведений теоретичний матеріал і
ного такого t існує принаймні одне значення х, що приклади розв’язаних задач збагатить математичними
𝑥2
t=−
4
− 𝑥. ідеями, допоможуть при поглибленому вивченні ма-
1 тематики, підготовці до олімпіад і конкурсів з мате-
Відповідь. 𝑎 [− ; 0].
20 матики різного рівня та вироблять потребу у користу-
Зауваження. 1. Дану задачу можна було б ванні сучасними графічними калькуляторами, які є у
розв’язати, не користуючись даним підходом, але на вільному електронному доступі, при розв’язуванні
нашу думку, наведене розв’язання є найпростішим. задач.
1. Белешко Д.Т. Розв’язуємо ірраціональні рівняння та нері- 3. Мерзляк А.Г., Мерзляк В.Б., Якир М.С. Неожиданный шаг
вності: Навчальний посібник. Тернопіль : Навчальна кни- или сто тридцать красивых задач. К. : Агрофирма «Алек-
га. Богдан, 2012. 80 с. сандрия», 1993. 59 с.
2. Козко А.И., Чирский В.Г. Задачи с параметрами и другие 4. Суконник Я.Н. Математические задачи повышенной
сложные задачи. М. : МЦНМО, 2007. 296 с. трудности : Пособие для учителей. К. : Радянська школа,
1985. 176 с.
REFERENCES
1. Beleshko D.T. Solve irrational equations and inequalities: A 3. Merzlyak A.G., Merzlyak V.B., Yakir M.S. An unexpected
manual. Ternopil : Educational book - Bogdan, 2012. 80 p. step or one hundred and thirty beautiful tasks. K. : Agrofirma
2. Kozko A.I., Chirsky V.G. Problems with parameters and other "Alexandria", 1993. 59 p.
complex problems. M. : MCNMO, 2007. 296 p. 4. Sukonnik Ya.N. Mathematical problems of increased difficul-
ty: A manual for teachers. K. : Radianska School, 1985. 176
p.
Methodical features of solving irrational equations with parameters using properties and graphs of elementary functions
I. V. Zhitaryuk, V. N. Luchko, V. S. Luchko
Abstract. The paper discusses the possibilities of using non-standard approaches and the graphical calculator of free access from
desmos.com for constructing graphs of functions that are used in solving irrational equations with iterative parameters. It is noted that
the use of the proposed approach to solving these problems will broaden the horizons and enrich the students with mathematical
ideas, will help them with in-depth study of mathematics and preparation for Olympiads and tournaments in mathematics.
Keywords: graphic calculator, irrational equations with iterative parameter, non-standard approaches, Olympiad and tourna-
ment on mathematics.
54
PSYCHOLOGY
Особливості ригідності державних службовців

в віці ранньої і зрілої дорослості
С. В. Аносєнкова
Кафедра загальної психології та психології розвитку особистості,
Одеський національний університет імені І.І.Мечникова, Одеса, Україна
Paper received 10.05.19; Revised 17.05.19 Accepted for publication 19.05.19.

Анотація У статті представлено особливості ригідності державних службовців в різному віці. Встановлено, що у держслу-
жбовців проявляється схильність до широких форм фіксованої поведінки. Продемонстровано, що третина держслужбовців
має нездатність за об'єктивної необхідністю змінити думку, ставлення, установку, мотиви поведінки, модус переживання.
Показано достовірні відмінності в прояві рівнів ригідності у держслужбовців між групами в віці ранньої і зрілої дорослості
отримані за шкалами установочної ригідності, сенситивної ригідності. На рівні статистичної тенденції відмічається відмін-
ність за шкалою ригідність як стан. Продемонстровано, що у віці від 20 до 40 років ригідні форми поведінки в більшій мірі
проявляються на емоційному рівні і охоплюють сферу афектів. У зрілому віці від 41 до 60 років свідомістю виробляються
стійкі установки в реагуванні на будь-які зміни чи інновації, нові соціальні контакти, способи комунікації, а також установ-
ки в міжособистісних взаємодіях.
Ключові слова: особистість, ригідність, державний службовець, рання дорослість, зріла дорослість.
Вступ. Сучасна особистість в шидкоплинному світі Г. Айзенк виділив п'ять типів ригідності: моторний,
має бути мобільною і незупинною, швидко позбавля- сенсорний, емоційний, персеверация уявлень пам'яті,
тися від старих звичок і швидко виробляти нові. персеверация у сфері мислення. Класифікація
Т.М.Титаренко зазначає, що в постнекласичній пара- Є.П.Ільїна майже повністю кореспондує з типами
дигмі передбачається, що для особистості важливим є ригідності Г.Айзенка. Є.П.Ільїн приводить декілька
чутливість до різних голосів, викликів, здатність бути видів ригідності і констатує, що різні види ригідності
параболічною антеною, настроєною на динамічний не пов'язані між собою єдиним чинником, оскільки
соціум[3]. Але професійні обов’язки можуть, а іноді і немає кореляцій між мірами їх вираженості.
повинні обмежувати здатність індивідуума змінити Л.С.Виготський не надал класифікацію ригідності,
свою психічну установку або пристосуватися легко до але вважал, що ригідність збільшується в емоціоген-
змін ситуації. Так, український державний службо- них ситуаціях, де можливості суб'єкта недостатні.
вець, згідно закону має свої права і обов’язки. До Сучасні дослідження ригідності зв’язані з науко-
числа таких обов’язків відносять сумлінність і профе- вим пошуком групи психологів під керівництвом
сійність у виконуванні посадових обов’язків, а також Г.В.Залевського, який зазначав, що сутність
постійне підвищення рівня своєї професійної компе- ригідності як загальносистемної властивості полягає в
тентності та удосконалення організації службової тому, що вона являє собою інтегральний, найбільш
діяльності. Тобто, держслужбовці вбирають в своїй загальний показник міри відкритості психологічної
професійній діяльності в більшому ступені ознаки системи, «ригідність пов'язана як з мотивами, так і з
ригідності. Тому, вивчення феномену ригідності є властивостями нервової системи. Найбільш сильний
актуальним. зв'язок виявлений між ригідністю і інертністю нерво-
Короткий огляд публікацій. Сьогодні в науці вих процесів» [1].
існує велике число визначень поняття "ригідність". Мета статті теоретико - емпіричним шляхом вста-
Так, Г.А. Ніжарадзе зазначав, що у більшості випадків новити вікові особливості ригідності у держслужбов-
під ригідністю розуміється використання суб'єктом ців.
неадекватних для цієї ситуації стереотипів поведінки, Матеріали і методи дослідження: З метою вирі-
некритичне наслідування відомого способу дії, нез- шення поставленої мети ми використовували: теоре-
датність змінити одного разу вибрану стратегію і тичні методи (проблемно-логічний метод, індукція,
тому подібне[2]. абстрагування, узагальнення, систематизація), методи
Ретроспектива становлення поняття ригідність вос- психологічної діагностики та методи математичної
ходить до К. Гольдштейна, який як засновник орга- обробки даних (описова статистика, комп'ютерний
низмічного подходу, розрізняв два види ригідності - статистичний пакет програми SSPS v.16. for
первинну і вторинну. Первинна ригідність визначала- Windows). Метод психологічної діагностики містив:
ся як нездатність змінити установку. Її причиною Томський опитувальник ригідності Г.В.Залевського.
вчений вважав втрату людиною здатності перемика- Він має 150 питань/тверджень (items), які за структу-
тися з однієї установки на іншу. Людина може перем- рою розподіляються на 8 шкал: симптомокомплекс
кнутися з однієї дії на іншу тільки у тому випадку, ригідності (СКР), актуальна ригідність (АР), устано-
якщо обоє вони можуть бути виконані на основі од- вочна ригідність (УР), сенситивна ригідність (СР),
нієї установки. Причиною вторинної ригідності є ригідність як стан (РСТ), преморбідна ригідність
поразка кори великих півкуль. Вториний вид (ПМР), шкала реальності (ШР) і шкала брехні (ШБ).
ригідності проявляється в абстрактному мисленні або Емпірична однорідність шкал підтверджена диспер-
в результаті поразки абстрактної установки. сійним аналізом (F = 21,08; p < 0,01). Відмінності в
55
прояві рівнів ригідності оцінювалися за критерієм хі- років (середній вік 49 років). Ми розподілили дослі-
квадрат (χ2 ). джуваних на дві групи, згідно періодізації М.Савчина:
Результати і обговорення. У проведеному дослі- рання дорослість(20 - 40 років) і зріла дорослість (41-
дженні прийняло участь 120 держслужбовців – осно- 60 років).
вна група: 77 жінок і 43 чоловіка віком від 25 до 64 Розглянемо отримані результати.
преорбідна ригідність
ригідність як стан
сенситивна регідність
установочна ригідність
актуальна ригідність
скр
0 10 20 30 40 50 60 70 80
дуже високий 41-60 дуже високий 20-40 високий 41-60 високий 20-40
помірний 41-60 помірний20-40 низький 41-60 низький 20-40
Рис. 1. Представленість різних видів ригідності у держслужбовців різного віку.
Взагалі констатуємо, що схильність до широких держслужбовцями молодшого віку. Тобто з віком

форм фіксованої поведінки притаманна 38% держс- рівень установочної ригідності зростає.
лужбовців. Значна доля держслужбовців (33%) має Витоками рівня установочної ригідності за Г.В. За-
високий рівень прояву актуальної ригідності (шкала левським можуть бути найрізноманітніші чинники, як
АР), яка визначається як нездатність за об'єктивної організаційні (зовнішні), так і особистісні (внутрішні).
необхідністю змінити думку, ставлення, установку, Найбільш суттєвими на думку дослідника є вік і рі-
мотиви поведінки, модус переживання і т. п. Достат- вень освіти [1, 2].
ньо висока частка держслужбовців (55%) має високий Розбіжності на рівні значимості p<0,01 спостеріга-
рівень прояву ригідності в емоційно-афективній сфері ються за шкалою СР. Шкала СР відображає емоційну
(шкала РСТ). реакцію людини на нове, на ситуації, що вимагають
Результати дослідження ригідності держслужбов- якихось змін, зокрема відображає страх перед новим,
ців різного віку відображені на рис.1. антипатію до нового (свого роду неофобію). Цей осо-
Аналіз рис.1 демонструє, що за шкалою АР вікових бистісний рівень прояву психічної ригідності нахо-
розбіжностей не виявлено. Так у молодшій віковій дить своє вираження в емоційному відношенні до
групі спостерігається наступний розподіл показників: відповідних вимог об'єктивної дійсності. У віковій
низький рівень — 14%, помірний рівень — 56%, ви- групі 20-40 років частка осіб з низьким рівнем склала
сокий рівень — 29%, дуже високий — 1%. У старшій 7%, з помірним — 33%, з високим 54%, з дуже висо-
віковій групі відповідно — 2%, 60%, 38%. ким — 6%. У групі 41-60 роки ― відповідно 8%, 63%,
Розбіжності за показниками шкали УР отримані на 25%, 4%. Отже частка осіб з високим рівнем сензити-
рівні статистичної значимості p<0,001. Шкала УР вної ригідності значно більша в молодшій віковій
відображає особистісний рівень прояву психічної групі, у віці від 25 до 46 років. Отже для них характе-
ригідності, виражений в позиції, відношенні або уста- рна втрата афективної гнучкості, емоційна обмеже-
новці на прийняття ― неприйняття нового, необхід- ність.
ності змін самого себе ― самооцінки, рівня домагань, Якщо аналізувати дані за сукупністю шкал УР і СР
системи цінностей, звичок і т.п. Шкала також чутлива слід сказати що у різних вікових групах ригідність
у відображенні рівня самоусвідомлення потягу до при різній ступені участі свідомості має різні типові
перегляду власного внутрішнього середовища, яке є ознаки поведінки. Для молодшої вікової групи (20-40
підґрунтям рішення до змін. р.) характерно боязнь будь-яких змін чи змін до всьо-
У віковій групі 20-40 років низький рівень діагнос- го нового, для старшої вікової групи (27-64 р.) —
тувався у 3%, помірний — у 72%, високий — у 25%. усвідомлена позиція неприйняття нового чи будь яких
У групі 41-60 роки низького рівня не виявлено, помі- змін.
рний — у 42%, високий у 50%, дуже високий у 8%. На рівні статистичної тенденції спостерігаються ві-
Отже частка осіб з високим рівнем установочної ригі- дмінності за рівнем РСТ. У віці 20-40 років низький
дності у віці 41-60 роки значно більша в порівнянні з рівень ригідності як стану констатується у 17%, помі-
рний — 21 %, високий — 47%, дуже високий — 15%.
56
У віці 41-60 роки відповідно — 23%, 33%, 25%, 19%. трішнього середовища, яке є підґрунтям рішення до
Більш висока частка осіб з високим рівнем ригідності змін.
за шкалою РСТ у молодших держслужбовців (20 - 40 Аналіз отриманих даних показує, що на особистіс-
р.) може свідчити про тенденцію до схильності до ному рівні держслужбовці незалежно від віку здатні
ригідних форм поведінки в ситуаціях стресу, страху, змінювати ригідні форми поведінки реагуючи на
відчаю, нездужання, стомлення або поганого настрою. об’єктивні обставини соціального оточення. В той же
Розбіжності у прояві ригідності за шкалою ПМР, час спостерігаються окремі особливості в динаміці
яка свідчить про те, що в підлітковому і юнацькому проявлені різних форм ригідної поведінки. У віці від
віці людина зазнавала труднощі в ситуаціях, що вима- 20 до 40 років ригідні форми поведінки в більшій мірі
гають будь-яких змін, нового підходу, рішення і т.п. проявляються на емоційному рівні і охоплюють сферу
не виявлені. У віковій групі 20-40 років низький рі- афектів. Можна припустити, що в період адаптації до
вень констатувався у 3%, помірний — 40%, високий професійної діяльності держслужбовці схильні прояв-
— 53%, дуже високий 4%. У віці 41-60 роки низького ляти ригідні форми поведінки в ситуаціях стресу,
рівня не виявлено, далі відповідно — 31%, 65%, 4%. значного навантаження, втоплення, хвороби ніж їх
За шкалою СКР у частки держслужбовців з помір- більш досвідчені колеги.
ною формою ригідності у вибірці у віці від 20 до 40 У зрілому віці від 41 до 60 років свідомістю вироб-
років склала 60%, у вибірці від 41 до 60 років ― 58%. ляються стійкі установки в реагуванні на будь-які
Частка держслужбовців з високим рівнем ригідності зміни чи інновації, нові соціальні контакти, способи
для віку від 20 до 40 років склала 38%, для віку від 41 комунікації, а також установки в міжособистісних
до 60 років ― 40%. Незначна частина держслужбов- взаємодіях. За рахунок накопиченого досвіду держс-
ців, що залишилася в досліджуваних вікових групах лужбовці більш економно витрачають емоції, їх пове-
схильна проявляти низький рівень ригідної поведінки дінка більш впевнена, але може не відповідати вимо-
й не схильна до дуже високого її рівня. Отже достові- гам обставин, так як вони стають більш емоційно
рних відмінностей у прояві загальних форм ригідної відчуженими і більш раціональними та вимогливими.
поведінки у держслужбовців у досліджуваних вікових Висновки. Ми вивчили вікові особливості флекси-
групах не виявлено. більності у держслужбовців і визначили, що значу-
Розбіжності за показниками шкали установочна ри- щими для аналізу особливостей психічної ригідності
гідність(УР) отримані на рівні статистичної значимо- виявилися шкали: установочна ригідність, сензитивна
сті p<0,001. Шкала УР відображає особистісний рі- ригідність, преморбідна ригідність. Достовірні від-
вень прояву психічної ригідності, виражений в пози- мінності в прояві рівнів ригідності отримані за шка-
ції, відношенні або установці на прийняття ― не- лами установочної ригідності (УР), сенситивної ригі-
прийняття нового, необхідності змін самого себе ― дності (СР). На рівні статистичної тенденції відміча-
самооцінки, рівня домагань, системи цінностей, зви- ється відмінність за шкалою ригідність як стан (РСТ).
чок і інш. Шкала також чутлива у відображенні рівня Перспективи подальшого дослідження поляга-
самоусвідомлення потягу до перегляду власного вну- ють у порівнянні особливостей ригідності у підприє-
мців і держслужбовців.
1. Залевский В. Г. Психическая ригидность- жим доcту-
флексибильность как акмеологический инвариант про- пу:http://www.voppsy.ru/issues/1987/873/873142.htm
фессионализма / В.Г. Залевский, Н.В. Козлова // Сибир- 3. Титаренко Т.М. Психологічні практики конструювання
ский психол. журн. – 2007. – № 22. – С. 75-80. життя в умовах постмодерної соціальності//: монографія /
2. Нижарадзе Г.А. О двух типах ригидности при решении Т. М. Титаренко, О. М. Кочубейник, К. О. Черемних .- К.
интеллектуальных задач. [Электронный реcурc]. — Ре- : Міленіум, 2014. – 206 c. [Электронный реcурc]. — Ре-
жим доcтупу: https://www.academia.edu/32901561/
REFERENCES
1. Zalevskyi V. H. Psykhycheskaia ryhydnost-fleksybylnost kak 3. Tytarenko T.M. Psykholohichni praktyky konstruiuvannia
akmeolohycheskyi ynvaryant professyonalyzma / V.H. zhyttia v umovakh postmodernoi sotsialnosti//: monohrafiia /
Zalevskyi, N.V. Kozlova // Sybyrskyi psykhol. zhurn. – 2007. T. M. Tytarenko, O. M. Kochubeinyk, K. O. Cheremnykh .-
– № 22. – S. 75-80. K. : Milenium, 2014. – 206 c. [Эlektronnыi recurc]. —
2. Nyzharadze H.A. O dvukh typakh ryhydnosty pry reshenyy Rezhym doctupu: https://www.academia.edu/32901561/
yntellektualnыkh zadach. [Эlektronnыi recurc]. — Rezhym
doctupu:http://www.voppsy.ru/issues/1987/873/873142.htm
Particularities of rigidity of the civil servants in the age of early and mature adulthood
S. V. Anosenkova
Abstract. The article presents the features of rigidity of civil servants of different ages. It has been established that civil servants
have a tendency to broad forms of fixed behavior. It has been demonstrated that one third of civil servants have the inability, in an
objective need, to change the opinion, attitude, prescription, motives, mode of experience. Significant differences in the manifestation
of levels of rigidity among civil servants between groups of early and mature adulthood on the scales of adjusting rigidity and
sensitive rigidity were shown. The differences on the scale of rigidity as a state, at the level of the statistical tendency, was noted. It
has been demonstrated that between the ages of 20 and 40, rigid forms of behavior are more pronounced at the emotional level and
cover the sphere of affects. It was established that in the mature age from 41 to 60 years, the consciousness produces stable attitudes
in response to any changes or innovations, new social contacts, methods of communication, as well as attitudes in interpersonal
interactions.
Keywords: personality, rigidity, civil servant, early adulthood, mature adulthood.
57
Емоційний стан підлітків в різних періодах великого біологічного циклу

Я. Г. Кушнерова
Кафедра загальної психології та психології розвитку особистості
Одеський національний університет імені І.І.Мечникова, Одеса, Україна

Анотація. У статті проаналізовані особливості емоційного стану підлітків в різних періодах великого біологічного циклу.
Експериментально встановлено τ (тау)-тип, типологічна група та фаза переживання Великого біологічного циклу. Продемо-
нстровано розбіжності емоційній сфері у підлітків, у яких фізичні, психічні, психосоматичні ресурси значно знижені і у
яких ці ресурси знаходяться на підйому, згідно фаз циклу. Показано, протилежні бажання (жити повним життям, мати успіх
або протестне і негативне відношення до життя) та образи дії цих підлітків. Встановлено, що підкреслена індивідуалізація є
єдиним засобом досягання мети для підлітка. Встановлено, що до потреб, які підлітки ігнорують і пригнічують є потреби
тіла. Продемонстровано, що підлітки мають бажання виділитися з натовпу.
Ключові слова: підлітки, емоційний стан, криза, великий біологічний цикл, психологія часу, τ (тау)-тип.
Вступ. Існує безліч криз в житі людини: вікові, екзес- Ukraynы, 2005. – 116s]. Але найбільш істотний внесок
тенційні, нормативні і ненормативні. Вікові кризи у розвиток психологічної науки по сприйняттю часу
людина переживає в строки, що обумовлені вродже- внесли фундаментальні дослідження Д.Г.Елькіна[3].
ним механізмом центрального годинника, згідно кон- Далі його ученик Б.Й.Цуканов прийшов до ідеї про те,
цепції психологічного часу Б.Й. Цуканова. Вікова що кожен індивід володіє власною одиницею часу - «τ
криза поділяється на певні періоди - спаду та підйому, (тау)-типом», яка протягом життя не змінюється та
має точки фазової сінгулярності (¼, ½, ¾), в якої має індивідуальні межі: 0,7с < τ < 1,1с. Цій годинник
з’єднується час початку і кінця безлічі життєво важ- запускається з моменту народження і детермінує фази
ливих ритмічних функцій і організм людини переза- загальносоматичного, статевого і нервово-психічного
вантажується. Згідно «закону переживання часу» за дозрівання. Власна одиниця часу, виділена
Б.Й.Цукановим[4], можна встановити для кожної Б.Й.Цукановим, на думку А.Біч [1], виконує функцію
людини весь спектр змін індивідного рівня з підйо- міри часу, відповідно до якої прочитуються і
мами і спадами, успіхами і невдачами, віковими кри- зовнішні, і внутрішні, властиві індивідуумові трива-
зами в точках фазової сінгулярності. лості. У цьому сенсі власну одиницю часу, встановле-
Підлітковий вік це період, якому в науковій літера- ну Б.Й.Цукановим, на думку А.Біч, можна (за ана-
турі присвячено багато досліджень та публікацій. Ми, логією з фізичним часом) вважати «τ-ритмом»,
працюючи в рамках наукової школи «Психологія оскільки функціонально вона пов'язана з біоритмами
часу» вважаємо, що погляд на особливості пережи- індивідів, перш за все з ритмами центральної нервової
вання підліткової кризи можна розширити, вивчаючи системи. Якщо власна одиниця часу «τ-ритм» виконує
їх згідно концепції Б.Й. Цуканова. функцію часу (аналог періодичним процесам у фізич-
Короткий огляд публікацій. В Одеському націо- ному часі), то мозок людини виконує функцію годин-
нальному університеті існує наукова школа «Психо- никового механізму, а її думки, мова і пальці – ци-
логія часу», яка своїми коренями восходить до ферблату і стрілок [1].
М.М.Ланге, що був піонером експериментального Мірою психічного розвитку, як доведено в дослі-
методу у вітчизняній психології[3 Bych A.M. Osnovы дженнях Б.Й. Цуканова, є Великий Біологічний Цикл
teoryy vremeny: Zakonomernaia эvoliutsyia reliatsyonnoi життя(ВБЦ).
kontseptsyy vremeny /A.M.Bych. – K.: Znanyia
Рис. 1. Циклоїдна модель переживаємого часу індивідом.
На думку Б.Й.Цуканова : «Саме ця модель не тіль- Підлітковий вік є складним періодом, що включає
ки узгоджується з накопиченими даними з різних фізіологічні зміни організму, психологічні і психосо-
областей психології індивідуального і особистого ціальні. Емоційна сфера підлітків є нестабільною і
розвитку, але й дозволяє твердо обґрунтувати межі відображає роботу нервових процесів: зростання зага-
«дійсного теперішнього», як динамічне зливання мит- льного збудження і зменшення процесів гальмування.
тєво-минулого з найближчим майбутнім»[4, с. 89]. Вчені часто узагальнюють, що пік емоційної нестій-
Тривалість великого біологічного циклу складає від кості доводиться у хлопчиків на вік 11-13 років, у
5,9 до 9,3 років (середня - 7,7 років), але, згідно дівчаток - 13-15 років. Ми вважаємо, що емоційні
Б.Й.Цуканова, тривалість ВБЦ для кожної типологіч- стани підлітків залежать від фаз ВБЦ, періодів спаду,
ної групи має власні вікові межи і для кожної людини підйому та точок фазової сінгулярності, в яких
розраховується індивідуально. з’являються проблеми сприйняття учбового матеріа-
58
лу, є прояви надмірної втоми, роздратованості, інші настрій, функціональний стан і найбільш стійкі риси
негативні прояви, підлітки більше хворіють, якість особистості. Узагальнені нами результати представ-
навчання знижена. Підлітки потребують уваги, піклу- лені в таблиці 1.
вання, розуміння та допомоги з боку вчителів, батьків
та створення необхідних умов для проходження віко- Таблиця 1. Особливості кольорового вибору підлітками
Вибори досліджуваних в %
вих криз.
колір + + х х = = - -
Мета статті теоретико - емпіричним шляхом вста- синій 12,8 10,3 20,5 28,2 5,1 2,6 7,7 10,3
новити емоційний стан підлітків, що знаходяться в зелений 12,8 17,9 5,1 10,3 20,5 17,9 10,3 7,7
різних періодах ВБЦ. червоний 10,3 23,1 28,2 5,1 15,4 2,6 15,4 -
Матеріали і методи дослідження: З метою вирі- жовтий 12,8 12,8 15,4 15,4 15,4 12,8 7,7 7,7
шення поставленої мети ми використовували: теоре- фіолетовий 23,1 5,1 17,9 12,8 12,8 10,3 2,6 15,4
тичні методи (проблемно-логічний метод, індукція, коричневий 2,6 2,6 2,6 10,3 10,3 5,1 30,8 35,9
абстрагування, узагальнення, систематизація), методи чорний 10,3 20,5 2,6 10,3 10,3 15,4 15,4 17,9
психологічної діагностики та методи математичної сірий 15,4 7,7 7,7 7,7 10,3 33,3 10,3 5,1
обробки даних (описова статистика, комп'ютерний Примітка. «++» - явна перевага ; "хх" - перевага., "= ="-
статистичний пакет програми SSPS v.16. for байдужість до кольору., " --" - антипатія до кольору
Windows). Метод психологічної діагностики містив:
метод відтворення тривалості, метод колірних виборів Як ми бачимо з таблиці 1 кольори зелений, красний
МЦВ - модифікований восьмикольоровий тест М. і синій знаходяться у більшості досліджуємих на 1-5
Люшера (в адаптації Л. М. Собчик та в адаптації позиціях, тому ми вважаємо, що потреби більшості
В.В.Джоса). досліджуваних є задоволеними. У підлітків встанов-
Експериментальний метод відтворення тривалості лено потреба активно діяти і досягати успіху (черво-
полягає в пред'явленні випробовуваному двох послі- ний), потреба в самоствердженні (зелений); потреба у
довних сигналів, що обмежують початок і кінець задоволеності і прихильності. Ми не встановили в
проміжку пережитої тривалості (t0) з подальшим його більшості підлітків потребу в перспективі, надіях на
відтворенням. «τ (тау)-тип розраховувался діленням краще, мріях(жовтий), що на наш погляд є руйнівним
відтворенного проміжка (ts) на заданий проміжок для особистості, оскільки перспектива майбутнього
(t0)[4, с.40]. Кількість проб для кожного досліджува- дозволяє людині усвідомлено і реалістично підійти до
ного - 15. В результаті досліджувані розподілилися за побудови свого життя, структурувати час діяльності в
“τ-типом” на наступні групи, холероїдну, сангвіноїд- сьогоденні так, щоб поставлені цілі і намічені плани
ну, меланхолоїдну, флегматоїдну та рівноважних надалі реалізувалися.
індивідів. У 20,5% досліджуваних ми спостерігаємо наявність
Відомо, що метод МВЦ застосовується в диферен- особистісного конфлікту і компенсаторної поведінки,
ціально - діагностичному плані як індикатор дезадап- про це свідчить наявність "не основних" кольорів
тації і міри вираженості емоційної напруженості. окрім фіолетового на перших 3-х місцях 8-ми колірної
Відомо, що кольори розділяються на основні (1 - тем- таблиці. Отже 20,5% підлітків на другій позиції роз-
но-синій, 2 - синьо-зелений, 3 - оранжево-червоний і 4 містила чорний колір, що свідчить про негативне
- ясно-жовтий) і додаткові, серед яких 7 (чорний) і 0 ставлення до життя і що їх поведінка носить характер
(сірий) -ахроматичні, а 5 (фіолетовий) і 6 (коричне- компенсації, це опосередковано підтверджує наяв-
вий) - змішані. Основні кольори символізують базисні ність кризи в житті.
психологічні потреби, які М.Люшер позначив як пот- Розглянемо першу позицію вибору, яка означає ос-
реба в задоволенні і прихильності (синій колір), пот- новний метод, спосіб дій людини для досягнення
ребу в самоствердженні (зелений), потреба "діяти і основної мети. У 23,1% підлітків - це фіолетовий.
досягати успіху" (червоний) і потреба "дивитися впе- Відомо, що фіолетовий колір на першій позиції колір-
ред і сподіватися" (жовтий). Тому вони в нормі і при ного ряду характерний для підлітків з ускладненою
повній урівноваженості, на думку автора, повинні адаптацією в силу підкресленого індивідуалізму своє-
знаходитися на перших позиціях. Після проведеного рідності, оригінальністю його поглядів та інтересів.
угрупування проводиться інтерпретація пар. Це кореспондує з даними Л.М.Собчик, яка встанови-
В дослідженні взяло участь на першому етапі 162 ла, що статистично частіше фіолетовий зустрічається
підлітка , на другому - 87 підлітків. на перших позиціях у дітей і підлітків. Відмічене, що
Результати і обговорення. За результатами експе- 5-й колір пов'язаний з ускладненою адаптацією через
риментальний методу відтворення тривалості кількіс- загальне послаблення інтеграційної ролі самосвідомо-
ний склад досліджуваних за типологічними групами сті і більше інших показників методики орієнтований
склав: 33,3% сангвініка, 30,8% холеріка, 25,6% мела- на вивільнення неусвідомлених аспектів людських
нхоліка і по 5,1% рівноважних і флегматиків. переживань.
Ділі ми розрахували фази Великого біологічного Друга позиція вибору вказує на мету людини, до
циклу, які проживають досліджувані. Виявилося, що якої спрямована людина. 23,1% підлітків здійснили
35,9% підлітків знаходяться в зоні спаду 1 ¾ С ВБЦ (з вибір червоного кольору і у 20,5% представлений
них - 41,7% меланхоліків), в точці фазової сінгуляр- чорний. Червоний колір на другій позиції свідчить
ності 2С -28,2% підлітків (з них - 54,5% сангвініків), про прагнення проявляти активність, жити повним
35,9% підлітків в зоні підйому 2 ¼ С ( з них 57,1% життям, бажання успіху. Чорний колір на другій по-
холериків і 42,9%сангвініків). зиції свідчить про висловлення протесту, негативізм,
На другому етапі ми вивчали емоційний стан підлі- про наявність агресивно-деструктивних імпульсів та
тків, що знаходяться в різних періодах ВБЦ. безрозсудності. Ці дані кореспондують з отриманими
Відомо, що вибір кольору відображає нерідко нами раніше результатами за методикою С.Шмішека
спрямованість досліджуваного на певну діяльність, в яких ми продемонстрували, що в більшості підліт-
59
ків, що знаходяться в різних періодах Великого біоло- мі розбіжності за позиціями 2, 3(4) на p<0,05 між
гічного циклу представлено виражений гипертимний емоційним станом підлітків, що знаходяться в 1¾С і
тип акцентуацій характеру, якому властиво енергій- 2¼С, тобто на спаді і на підйомі. Підлітки, у яких
ність, відкритість для спілкування, переоцінка своїх перезапуск ритмічної структури організму був попе-
можливостей, спалахи роздратування і дезадаптивні реду(тобто точка сінгулярності 2С) відрізняються за
якості (легковажність, дратівливість, зниження етич- позицією 2, тобто мають більш негативне відношення
них норм, збільшення проявів асоціальної поведінки). до життя і за образом дії (позиція 3,4) в них переваж-
Третя і четверта позиції відбивають відчуття ви- но обмеження спілкування від тих, у кого точка 2С
пробовуваними істинної ситуації, в якій вони знахо- вже перейдена. Ці результати кореспондують з нашим
дяться, або ж образ дій, який йому підказує ситуація. попереднім дослідженням, в якому показано, що в
На 3-ій позиції 20,5% підлітків обрали синій, їм влас- періоді 1¾С ВБЦ виявлено більшість меланхоліків,
тиво обмежена емоційна готовність до спілкування з які не усвідомлюють процеси, що відбуваються і реа-
метою уникнення конфліктних напружень. 28.2% гують не типово: гіпертимна фаза є для них дезадап-
обрали червоний, вони проявляють стримувану акти- тивним проявом, а в дистимній - спостерігаються і
вність і прагнуть спілкуватися тільки з кращим това- емотивні реакції, підвищена чуйність та глибоке пе-
ришем, за В.В.Джосом[2]. реживання неприємностей, не стійка самооцінка. В
На 4-ій позиції вибір 28,2% підлітків зупинився на періоді підйому(2 ¼ С ), коли організм перезаванта-
синьому, що свідчить про готовність до спокою, який жив безліч ритмів і пройшов період адаптації до змін
знімає напругу. у холериків і сангвініків проявляються гіпертимні
П'ята і шоста позиції характеризують байдужість прояви, але в меншій кількості, зменшується кількість
до кольору, нейтральне до нього відношення. Вони як перепадів настрою, значно менше проявляються нев-
би свідчать, що випробовуваний не зв'язує свій стан, рівноваженість, роздратування і чутливість; збільшу-
настрій, мотиви з цими кольорами. На п’ятій позиції у ється кількість підлітків, яких віднесено до відносної
20,5% підлітків –зелений і на шостій у 33,3%- сірий. норми.
Тобто підлітки не зв’язують свій стан з змушеністю Таким чином, підсумовуючи результати за методи-
йти на компроміси (зелений) і мають емоційну готов- кою М.Люшера зазначимо, що основною метою під-
ність до спілкування (сірий). літків є бажання жити повним життям, мати успіх або
Сьома і восьма позиції характеризують негативне протестне і негативне відношення до життя. Засобом
відношення до кольору, прагнення подавити яку- за допомогою якого підлітки бажають досягти свою
небудь потребу, мотив, настрій, що відображені цим мету є підкреслена індивідуалізація. Образ дії, який
кольором. На 7 і 8 позиціях 30,8% і 35,9% досліджує- досліджувані вважають найбільш доречним в цій
мих відповідно обирають коричневий колір, вони, ситуації (позиція 3,4) є активність або обмеження
згідно інтерпретації В.В.Джоса[1], ігнорують, пригні- спілкування, спокій. Образ дії (позиція 5,6), який є
чують і витісняють потреби свого тіла, мають бажан- недоречним для них це компроміси і емоційна готов-
ня виділитися з натовпу. ність до спілкування. До потреб, які підлітки ігнору-
Порівнюючи кольорові вибори досліджуваних в рі- ють, пригнічують і витісняють (позиція 7,8) відно-
зних в точках великого біологічного циклу 2¼,С 2С, сяться потреби тіла та бажання виділитися з натовпу.
1¾С його тривалості встановлено статистично значи-
1. Бич А.М. Основы теории времени: Закономерная эволю- збірка наукових праць присвячена 150 –річчю одеського
ция реляционной концепции времени /А.М.Бич. – К.: національного університету імені І.І.Мечникова.-Одеса,
Знания Украины, 2005. – 116с 2015. С 278-284.
2. Джос В.В. Практическое руководство к тесту тесту Лю- 4. Цуканов Б.И. Время в психике человека / Борис Иосифо-
шера. Кишенев:педагогика,1990-174с. вич Цуканов; ОДУ ім. І.І. Мечникова, Наук. центр психо-
3. Кіреєва З.О. Становлення, розвиток та сучасність науко- логії часу. – Одесса: АстроПринт, 2000. – 217
вої школи «Психології часу» / З.О.Кіреєва // Ювілейна
REFERENCES
1. Bych A.M. Osnovы teoryy vremeny: Zakonomernaia shkoly «Psykholohii chasu» / Z.O. Kireieva // Yuvileina
эvoliutsyia reliatsyonnoi kontseptsyy vremeny /A.M.Bych. – zbirka naukovykh prats prysviachena 150 –richchiu odeskoho
K.: Znanyia Ukraynы, 2005. – 116s natsionalnoho universytetu imeni I.I.Mechnykova.-Odesa,
2. Dzhos V.V. Рraktycheskoe rukovodstvo k testu Liushera. 2015. S 278-284.
Kyshenev:Peryodyka,1990-174s. 4. Tsukanov B.Y. Vremia v psykhyke cheloveka / Borys
3. Kireieva Z.O. Stanovlennia, rozvytok ta suchasnist naukovoi Yosyfovych Tsukanov; ODU im. I.I. Mechnykova,
Nauk. tsentr psykholohii chasu. – Odessa: AstroPrynt, 2000. – 217
The emotional state of adolescents in different periods of a large biological cycle
Y. H. Kushnerova
Abstract. The article analyzes the characteristics of the emotional state of adolescents in different periods of a large biological cycle.
The τ (tau) -type and the living-through phase of the Large biological cycle have been established experimentally. The discrepancy of
the emotional sphere was demonstrated among adolescents, whose physical, mental, psychosomatic resources are significantly
reduced and in whose resources are on the rise, according to the phases of the cycle. The opposite goals and ways of action of these
adolescents were shown. It was established that emphasized individualization is the only mean of achieving the goal for an
adolescent. It was established that the needs of which adolescents ignore and suppress include the needs of the body. Demonstrated
that adolescents have a desire to stand out from the crowd.
Keywords: adolescents, emotional state, crisis, big biological cycle, time psychology, τ (tau) –type.
60
The peculiarities of artillery officers’ practical thinking development

I. Moskalov
Doctoral Student, National Defence University of Ukraine named after Ivan Cherniakhovskyi, Humanitarian Institute, Department of
Social Science, Kyiv, Ukraine
Corresponding author. E-mail: i_moskalyow@ukr.net, ORCID ID:0000-0001-7950-1120

Abstract. The paper deals with results of empirical study aimed to determine peculiarities in accordance with defined compounds of
thinking process of military professionals, namely artillery officers. The main aim of the study was to investigate whether representa-
tives of the specific particular speciality while receiving the military degree, their professional activity generated and developed some
compounds of thinking processes. The Intelligence Structure Test by Amthauer was used as a diagnostic tool as its allowed to resolve
intelligence into substructures (verbal, mathematical, dimensional, mnemic).
Keywords: intelligence, practical thinking, development, sample, psychological assessment, officer-artillerist, similarity, differ-
ence.
Introduction. Development of military arts, constant Own studies. We have organized and held an
improvement and finding of new forms and methods of experiment on the basis of National Defense University
militant actions set new requirements for training of mili- named after Ivan Cherniakhovskyi (further - University).
tary professionals of relevant army fields. We can observe The aim was to research whether some components of
a high level of labor differentiation, shortening of training thinking processes of representatives of specific military
periods, the emergence of new professionals, severization specialties in the process of certain military education,
of requirements for the training of professionals. professional activity formed and developed or vice versa
It is notorious that one's psychic and psycho- collapsed. The essence of the experiment was compara-
physiological properties can be developed and improved tive correlative study of two randomized groups (R1 and
in the process of education, training, special training, R2) in order to find similarities or differences in certain
others are relatively stable and require considerable time components of mental processes.
for the improvement and development, and third ones, for The comparative correlation study represents a matrix
example, the typological characteristics of higher nervous of correlations that reveals the structure of relationships
activity, temperament, etc., can save personality traits and between variables. For different types of measurement of
features throughout life [4, с. 7; 10, с. 120-125]. data Хі correlation coefficients are calculated only after Z-
The modern psychological science has such achieve- changes: Z = (Хі – X/σ), where Х – average, σ – standard
ments as a diagnostic tool for professional and psycholog- deviation[9, с. 50].
ical selection of military professionals in accordance with Candidates for admission to the University in 2017
military speciality. The essential condition for successful were a sample (n = 184). The sample was formed taking
activity is a developed practical thinking. Some scientists into account all necessary criteria. So this sample can be
define practical thinking in relation to the specific occupa- representative towards statistical universe – students of
tion as professional thinking. However, this article con- National Defence University of Ukraine named after Ivan
cerns practical thinking, as an instrument for solving Cherniakhovskyi. According to the aim of the study the
practical problems that arise in the process of professional sample was divided into two groups. Group 1 (R1) con-
activity.Thinking is a complex and integral concept, many sisted of students (n = 96) of all specialties of the Human-
factors influence on mental processes, namely: emotional itarian Institute of the University. In particular, it is neces-
state, motivational orientation, level of intelligence, pre- sary to describe the features of the control group and the
vious experience, etc.[5, с. 325; 6, с. 36]. In our study, we requirements for it. The main requirement was heteroge-
focus on the development of the intellectual component of neity, the sample of students of the Humanitarian Institute
practical thinking within a separate military specialty. should correspond to the general population, which is
At the present stage of research of intelligence and typical for average officer of the operational-tactical link
thinking we should make a point of works of of the Armed Forces of Ukraine of any specialty and kind
K. Abulʹkhanovoyi-Slavsʹkoyi, A. Brushlinsʹkoho, of troops. Group 1 (R1) consisted of students of the Hu-
V. Davydova, D. Zavalyshynoyi, M. Kashapova, manitarian Institute of the University, specializing in:
V. Klimenka, Yu. Kornilova, T. Kudryavtseva, “Personnel Management in the Troops (Forces)”, "Organ-
S. Maksymenka, V. Molyaka, I. Pasichnyka, ization of Moral and Psychological support of Troops
M. Smulʹson, M. Kholodnoyi and other.There are studies (Forces)", "Organization of Psychological Support of
of S. Maksimenko, V. Molyako, G. Nagornoy, Troops (Forces)", "Organization of Information and Prop-
S. Symonenko, O. Tikhomirova, V. Yagupova dealing aganda Support Troops (Forces) ". The common aspects
with specific types of professional thinking of production for these specialties are:
managers, designers, doctors, operators, teachers, professionals of these specialties are not trained (or
practical psychologists. very few are trained) at the HMEI;
The goal of the study: Determination of the levels of in the process of military service (military authorities),
development of individual components of thinking taking into account the realities and the necessity of the
depending on the peculiarities of specific military- office, the above-mentioned specialties are completed by
professional activities.
61
officers who have got a completely different education problems about 18 hours during four working days per
(command, technical and humanitarian) at the HMEI; week )[3, с. 231-234; 6, с.24];
students of the aforementioned specialties of the Hu- artillery officer invest a lot of efforts to work with
manitarian Institute of the University, in the majority of graphic documents (maps, schemes, tables, graphs and
cases, do not have previous higher education of chosen by other);
them specialty; according to the demands of the training while solving
in general, the activity of professional in these special- any problems, the officer is limited by such characteristics
ties has a more general approach and requires proportion- : task-performance time, accuracy of calculation of initial
al development of all components of mental processes. firing data, amount of introduced errors (additionally they
The variability of the sample for Group 1 of this exper- can be divided into critical and uncritical), and it is an
iment is following: extra stress-factor and it has a significant impact on pro-
students of the control group are graduated from dif- gress and further development of thinking processes[3, с.
ferent HMEI and obtained different specialties of all types 32].
of armed forces and military branches; In accordance with abovementioned, we can assume,
96 % of students do not have previous higher military that higher level of development of certain components of
education in the current specialty, so they changed it in thinking due to the specifics of professional activity is
the process of their activity (for example, mechanized typical to experimental group. It is expected to possess a
platoon commander for deputy company commander for higher level of development of thinking processes in
moral and psychological support); relation to handling with mathematical and spatial images
this sample is represented by both servicemen and ser- in case of artillery officers (working hypothesis Н1). The
vicewomen, their age - from 27 to 47 years, about 80% of absence of statistically essential difference on the level(р
all are combat veterans; = 0.05) will witness about confirmation of the null-
the multifunctional nature of these specialties hypothesis (Н0).
representatives activity, which has to be acquainted with The Intelligence Structure Test by Amthauer was used
all other military fields and requires a general high level as a diagnostic tool during the research. Intelligence is a
of education in the military sphere. relatively independent, dynamic structure of the cognitive
So, the abovementioned suggests that based on the characteristics of a person arising on the basis of genetic
results of empirical studies in the Group 1, we will have and congenital anatomical and physiological features of
certain general indicators of the development of the brain and the nervous system, which is formed and
individual components of practical thinking in general for shown in activity, caused by cultural-historical conditions
the averages student of the University.The Group 2 in- and provides an adequate interaction with the surrounding
cludes representatives of specific military specialty and reality, its purposeful transformation [2, с. 78]. The Intel-
data was obtained in the same way as in Group 1. ligence Structure Test by Amthauer was used as a diag-
Students of the Command-and-Staff Institute of the nostic tool during the research [8, с. 342-370], which
Troops (Forces) Combat Use in specialty “Combat considers the intelligence as a substructure in the integral
Employment and Management of Missile Troops and structure of the individual. This structure is an ordered
Artillery Units Combat Actions” were chosen for partici- whole mental ability, which is formed and manifested in
pation in the experiment as representatives of such specif- the activity. R. Amthauer identified four leading factors of
ic military speciality». The main requirement for the thinking: verbal, mathematical, spatial, and mnemonic.
Group 2 (B) was homogeneity, especially with regard to There are 9 subtest methods in order to diagnose and
obtained vocational education and military service at the direct 9, namely:
positions related to the acquired education. subtest 1 – on general awareness in various fields of
The Group 2 (B) consisted of 87 students (n = 87) of knowledge (notonlyscientific);
the Command-and-Staff Institute of the Troops (Forces) subtest 2 – on classification of concepts;
Combat Use in specialty “Combat Employment and subtest 3 – on establishment of analogies;
Management of Missile Troops and Artillery Units subtest 4 –on generalization;
Combat Actions”. This group has following peculiarities: subtest 5 –on solving of simple arithmetical problems;
all representatives of this group has professional educa- subtest 6 – on ability to find numeric peculiarities;
tion acquired in the HMEI, namely Military Institute of subtest 7 – on ability to operate with images (figures)
Missile Troops and Artillery under Sumy State Universi- in mind on a plane;
ty, according to the one curricula; all representatives subtest 8 – on ability to operate with images of solids
served in a position of command staff in specialty in mind;
“Combat Employment and Management of Missile subtest9 – on learning words. [1, с. 208]
Troops and Artillery Units Combat Actions”; all repre- The Intelligence Structure Test by Amthauer allows to
sentatives are men between age of 32 and 45, repre- interpret results on four stages:
sentants of the same military branch and branch of the 1. General level of intelligence. It is evaluated on the
armed forces. level of general score, received as a result of summing for
There are some peculiarities of artillery officer practi- every subtest and interpreted into standard index. Standar-
cal activity: tization was held on the sample 4076 and average rate of
a great amount of mathematical problems (according to raw score is 82. The reliability of test is 0,97 (correlation
the demands of “Rules of Firing and Control of Land of paired and unpaired tasks), in case of re-testing a year
Arms of the Armed Forces of Ukraine” from 2018, artil- after coefficients of reliability are equal 0,83 (in some
lery officer spends for solution of artillery (mathematical)
62
subtest 0,50). The validity of test upon criterion of educa- So, P. Thorndike and E. Hagen, conducted a research;
tion success is equal to 0,62 [1, с. 208]. 10,000 people were searched 13 years after they had been
2. Interpretation of the subtest group close by the factor tested, on the basis of which they were predicted about
principle. The subtest structure allows to evaluate in a their success in the work. Authors collected data for 125
nuanced way level of thinking sides’ development. Some groups of profession and analyzed the connection be-
subtest can be defined in such groups: tween prediction, which were based on the test results and
а) complex of verbal subtests (subtest 1-4), that real achievements in the chosen profession. The conclu-
determine general ability to operate words as signals and sion was made that there is no connection between test
symbols; results and professional success. Correlation is basically
The verbal intelligence prevail in case of high results low, there are equally often occurrence of positive and
of this complex, the general commitment to social negative meanings. In general, researchers got a coeffi-
sciences and learning of foreign languages. cient of validity close to zero. Due to this information
b) complex of mathematical subtests (5, 6), that defines authors emphasize, that the most reliable results show
abilities in the sphere of practical mathematics and substantiation of test profile indicating a certain expres-
software engineering. This results speak for siveness of individual abilities (for example, for account-
“mathematical talent”. This is an essential part of ants natural is a large expression of account capabilities,
practical thinking of artillery officer. for architects - visual, for engineers - general [11, p. 78].
c) complex of constructive subtests (7, 8), that Thus, it is inappropriate to take into account the general
determine developed constructive (spatial) abilities of level of intelligence while data processing. The analysis
theoretical and practical plans. will be conducted by subtest groups and for each subtest
However, the high results for subtests of this complex separately with the withdrawal of the profile in our study.
is an important background not only technical, but also The intelligence determines such peculiarities of the
general scientific talent. realization of the thinking process, such as speed,
d) memory (mnemic abilities) (9) perception of word accuracy of the tasks, persistence in finding the right
(and also memorizing) is a complicated process of solution. At the same time, intelligence develops in the
including in the system of known codes, in which leading process of thinking.
features are dominant and by-passing, subordinate The empirical material was processed in order to check
features are pushed aside. This means, that the process of our statistical hypothesis. In order to check statistical
selection of leading connection system and suppression of hypothesis of the average difference (µ1 – µ2) for interval
auxiliary connections in the process of word fixation. data, which has normal law of distribution and unknown
The fact of multidimensional connections of the word distribution law and unknown dispersion. We used Stu-
is significant because of its remembering. Remembering dent t-test for unpaired samples of different volumes (n1≠
is a complex process of active search and choosing of n2). The processing of the results was carried out at all
necessary connection from many possible. This process is three levels of R. Amthauer test mentioned in the article
proceeding on the sidelines of suppression of lateral, non- above:
essential components. 1. General level of intelligence.
According to the results of this subtest we can see level For group 1, average composite score by test µ1 =
of short-term memory development. This results can not 93,19, for group 2 µ2 = 95,03. temp= – 1,62, t0,05= 1,65,
be applied to level of memory development in general, t0,01= 2,35. While │temp│<│t0.05│<│t0.01│
because different types of memory are independent one (│1,62│<│1,65│<│2,35│), we accept a partial null
from another. hypothesis, that is, the two groups do not have statistically
3. In order to generalize “mental profile” R. Amthauer significant differences in the general level of intelligence
proposed the following: if 1-4 subtests shows the highest Taking into consideration this fact, we can investigate
results, then the person has more developed theoretical whether in the group 2 separate components of intelli-
abilities; if the person shows the highest results for five gence (thinking) formed under the influence of profes-
last subtests, then practical abilities are more developed. sional activity.
We took into consideration practical component, because 2. Interpretation of subtests’ group, close by the
of commitment to result of activity, but also the theoreti- factorial principle introduced in the graph 1 and table 2.
cal component shouldn’t be ignored.
4. Interpretation of results of each subtest. The Graph 1. The comparative analysis of average values close by
the factorial principle in the structure of intelligence among
structure of intelligence profile construction. participants of the research
So, the Intelligence Structure Test by Amthauer is
suitable for use in our study and is valid, representative,
tested, structured, and allows to process data in any
convenient form (separately for each subtest, by factor
subgroups, due to the direction of theoretical and practical
abilities and entirely).
However, it is incorrect to consider thinking and
intelligence as the same. It is worth to mention that any
test for intelligence is not a guarantee of successful
determination of human progress in professional
activities.
63
Table 2. The analytical table of comparative statistics among Graph 2. The comparative analysis of average values for each
the two groups of subjects subtest in the intelligence structure among subjects
Verbal Mathematical Spatial Mnemic
thinking thinking thinking thinking
Group 1 (n = 96) 10,17 10,16 10,54 11,09
Group 2 (n = 87) 8,92 12,17 11,34 12,34
temp 8,48 -9,93 -3,83 -4,20
t0,05 1,65 1,65 1,65 1,65
t0,01 2,57 2,53 2,54 2,52
µ1 > µ2 µ1 <µ2 µ1 < µ2 µ1 < µ2
Conclusion
(р = 0,01) (р = 0,01) (р = 0,01) (р = 0,01)
3. Interpretation of results of each subtest. The struc-

ture of intelligence profile construction presented on
Graph 2 and in the Table 3.
Table 3. Analytical table of comparative statistics among the two groups of subjects
№ subtest
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Group 1 µ1
11,15 9,66 9,08 10,81 8,84 11,47 10,45 10,64 11,09
(n = 96)
Group 2 µ2
8,98 8,97 7,68 10,05 10,91 13,43 11,18 11,51 12,34
(n = 87)
temp 7,62 2,23 5,05 3,45 -7,06 -6,69 -2,39 -2,78 -4,20
t0,05 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65
t0,01 2,55 2,58 2,62 2,55 2,57 2,51 2,54 2,53 2,52
µ1 > µ2 µ1 >µ2 µ1 > µ2 µ1 > µ2 µ1 <µ2 µ1 <µ2 µ1 <µ2 µ1 <µ2 µ1 <µ2
Conclusion
(р = 0,01) (р = 0,05) (р = 0,01) (р = 0,01) (р = 0,01) (р = 0,01) (р = 0,05) (р = 0,01) (р = 0,01)
Conclusion: According to the results of the study, of representatives of Group 1 on the graph, we can ob-
there are reasons to state that in the process of acquiring sereve a smooth profile without a significant expression
professionalism, professionals of a separate military of the theoretical or practical component of thinking (µthe-
specialty (in our case, artillery officers) develop separate or= 10,17; µprac= 10,49). The specific professional direc-
components of thinking and intelligence. So, we observe tions of the artillery officers determine the development
statistically significant differences in the development of of the practical component of thinking (µtheor= 8,91; µprac=
mathematical, spatial and mnemonic thinking of artillery 11,87). So the Intelligence Structure Test by Amthauer
officers and the verbal thinking is more developed of can be used for professional and psychological selection
humanity officers . Taking into consideration of multi- and while diagnostics of development level of thinking
functional character of military and professional activity due to its components.
REFERENCES
1. Bodalev A.A. Stolin V.V. Avanesov V.S. The General 7. Psychology : manual / Yu. L. Trofimov, V. V. Rybalka, P. А.
Psychodiagnostics. – SP.: Publishing House «Rech’», 2000. – Goncharuk and others. ; under pub.. Yu. L. Trofimov, – K. :
440 p. Lybid, 1999. – P. 324–390.
2. Burlachuk L.F. The Dictionary of psychodiagnosis / 3 edition. 8. Amthauer R. The Intelligence Structure Test / Yeliseev О.P.
– SP.: Peter, 2007. – 688 p. Workshop on the psychology of personality. – SP., 2003. –
3.Artillery Course Training of the Armed Forces of Ukraine P.342-370.
(artillery brigade (rocket artillery regiment), battalion, 9. Rudenko V.М. Mathematical methods in psychology: manual
artillery squadron, artillery platoon, artillery gun). – K. : PH / V.М. Rudenko, N.М. Rudenko. – K.: Akademvydav, 2009.
«Varta», 2013. – 376 p. – 384 p.
4. Makarenko M.V. The technique of conducting of surveys and 10. Yagupov V.V. Factors for the formation of the personality of
evaluation of individual neurodynamic properties of higher a military professional [Electronic source] / V. V. Yagupov,
nervous activity // Phisiological Journal– 1999. – V. 45, № 4. О.V. Yagupova / Creative Pedagofy: Scient.-method. Journal
– 124 p. / Academy of International Cooperation in Creative
5. Pasichnyk І. D. The Psychology of Thinking: Manual/ І.D. Pedagogy. – Vinnitsya, 2011. – № 1. – P. 120-125. – access
Pasichnyk, R.V. Kalamazh, U.І. Nikitchuk. – Ostrog: PH of mode: http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/5735-
NU «Ostroh Academy», 2015. – 560 p. chinniki-stanovlennja-osobistosti-vijskovogo-profesionala.
6. Rules of Firing and Control of Land Arms of the Armed 11. Thomdike P., Hagen E. Measurement and evaluation in
Forces of Ukraine (group, battalion, artillery squadron, psychologyl and education. – N. Y, 1977. – 144 с.
artillery platoon, artillery gun). – K. : PH «Varta», 2018. –
295 p.
64
Особливості ставлення сучасних підлітків до булінгу

(з урахуванням гендерного аспекту)
Ю. В. Щамбура
Університет Ушинського, Одеса, Україна
Corresponding author. E-mail: jlacampeona@gmail.com

Анотація. У статті презентовано проблему гендерних особливостей ставлення до булінгу сучасних підлітків. Використано моди-
фікований варіант опитувальника, що дозволяє виявити чотири аспекти ставлення до булінгу. Визначено, що в булінгові процеси
залучені приблизно в однаковій кількості як хлопці, так і дівчини. Статистично підтверджені гендерні особливості у ставленні до
булінгу. Виявлено, що хлопці виказують більш позитивне ставлення до насилля, а також частіше його застосовують (зокрема
фізичного та сексуального характеру). Крім того, на противагу дівчинам не вважають за необхідне терпіти насилля. Зафіксовано,
що дівчини надають перевагу вербальній формі булінгу.
Ключові слова: гендер, підлітковий вік, насилля, булінг, ставлення до булінгу.
В даний час питання забезпечення сучасних дітей спри- їнській (Т. Воронцова, О. Круглов, О. Ожийова,
ятливими умовами для життя, розвитку і виховання, Б. Петренко та ін.) психології.
гарантій безпечного середовища, вільного від жорстоко- Тим часом, проблема все ще далека від свого остато-
сті та насильства, все більше опиняються в центрі уваги чного вирішення, що можна пояснити цілим комплек-
світової спільноти. сом причин і факторів. У своєму дослідженні ми зверну-
На думку авторитетних експертів, у суспільній свідо- лися до проблеми гендерних особливостей у ставленні
мості і засобах масової інформації проблеми насильства до булінгу, до проявів насильства і жорстокості в підліт-
представлені в дуже усіченій і спрощеній формі. Уяв- ковому віці.
лення про те, що насильство має місце тільки в соціаль- Статеві (гендерні) властивості прояву насильства і
но-неблагополучному середовищі (неповній сім'ї, «не- жорсткості пов'язані перш за все з характерними для
престижній школі» і т. ін.) сучасні дослідники [4, 6, 7 та нашої культури неоднаковими соціальними ролями
ін.] вважають неспроможним міфом суспільної свідомо- чоловіків та жінок. Природа цькування у хлопців та
сті. Насильство має місце в будь-яких шарах і категоріях дівчин різна [6]. До недавнього часу проблема булінгу
населення, незалежно від класових, расових, культур- вважалася переважно «чоловічою» оскільки для бага-
них, релігійних, соціально-економічних аспектів. тьох, «цілком очевидно», що представники чоловічої
Різні аспекти насильства над дітьми розглядаються в статі більш агресивні в порівнянні з жіночою статтю.
роботах Н. О. Асанової, А. Гуггенбюль, М. О. Догадіна, Однак, останнім часом ситуація істотно змінилася, дів-
М. А. Завалішина, Л. О. Прежогіна, С. В. Ільїна, чатка стали все частіше демонструвати агресивні форми
В. Є. Каган, А. В. Орлова та ін. Сутність профілактики поведінки [7]. Так, хлопці частіше застосовують фізич-
насильства над дітьми і технології її здійснення розкри- ний булінг, дівчини – соціальну ізоляцію. У вербально-
ваються в роботах М. А. Бєляєвої, М. М. Безсонової, му цькуванні беруть учать представники обох статей.
О. О. Бочавер, М. А. Галагузова, Т. В. Єрмолова, Гендерні особливості цькування проявляються у тому,
Г. В. Латишева, Л. В. Мардахаєва, Н. В. Савицької, що хлопців булять використовуючи зневажливі слова,
К. Д. Хломов, М. Ф. Черкасової та ін. що визначають їх як «недочоловиків» (дівчинка, баба,
У світовій практиці досить голосно останнім часом слабак та ін.) або взагалі відмовляючи у приналежності
заявила про себе проблема булінгу (від англ. Bully - до сильної статі (гомік, гомосек та ін.). Дівчин цькують,
задирати, залякувати - стереотип взаємодії у групі, що використовуючи слова, що ставлять під сумнів їхню
виявляється в актах навмисного, довготривалого на- привабливість (здоровило, жирна, кривонога та ін.) або
силля (фізичного або психологічного) з боку індивіда натякають на їхню доступність (повія, шльондра, давал-
або кількох членів групи, що мають певні переваги (фі- ка або використовуючи нецензурні аналоги цих слів).
зичні, психологічні, адміністративні та ін.), і, яке не несе Враховуючи все вищенаведене ми поставили мету
характеру самозахисту і не санкціоноване нормативно- розкрити гендерні особливості ставлення сучасних під-
правовими актами, відносно іншого індивіда). Шкільний літків до булінгу.
булінг розглядається в сучасному світі як серйозна соці- Приступаючи до емпіричного рівня реалізації дослі-
ально-педагогічна проблема. дження слід описати його процедуру та методику. В
Проблемі шкільного насильства присвячені численні якості останньої використовувався модифікований варі-
психолого-педагогічні дослідження. Це дослідження в ант опитувальника «Ставлення учнів середньої та стар-
яких робилася спроба пізнати різні особливості феноме- шої школи до булінгу», який був розроблений Соціоло-
ну булінгу в американській (Каталано, Хоукінс, Харарчі гічною лабораторією СПбГЕУ. У нашому випадку він
та ін), британській (В. Т. Ортон, Д. А. Лейн, був доповнений та більш деталізований з метою дослі-
Д. П. Таттум, Е. Мунте та ін.), скандинавській дження більш структурованих факторів, що впливають
(Д. Олвеус, П. П. Хайнеман, А. Пікас, Е. Роланд та ін.), та обумовлюють прояв булінгу серед підлітків. Модифі-
новозеландській (А. Морган), австралійській (Е. Морган кований опитувальник налічує 27 тестових завдань, які
та ін.) російській (О. Л. Глазман, Т. В. Єрмолова, спрямовані на виявлення чотирьох аспектів ставлення до
І. С. Кон, Е. Е. Кутявіна, А. В. Курамшев та ін.) та укра- булінгу та його проявів серед підлітків. Перший аспект
65
дозволяє визначити декларативне ставлення до булінгу Результати дослідження демонструють, що 81% хло-
та описує причинно-наслідкові зв’язки появи та прояву пців і 95% дівчин заявляють, що не можна терпіти цьку-
булінгу. Другий аспект визначає наявність булінгу у вання та миритися з насиллям, а 44% хлопців та 20%
власному досвіді підлітків. Третій - характеризує уяв- дівчин вважають в межах норми відповідати насиллям
лення підлітків про можливості подолання булінгу та на насилля.
його превенції. Четвертий аспект спрямований на вияв- В межах нашого дослідження з метою визначення
лення реального ставлення до булінгу у житті підлітків ставлення до насилля особливої ваги набуває наявність у
та умов його застосування. житті підлітка власного досвіду його залучення у булін-
З метою виявлення специфіки ставлення сучасних гові ситуації. Беручи до уваги основні сфери життєді-
підлітків до булінгу з урахуванням статті, нами було яльності підлітків ми сфокусувалися на виявленні булін-
проведено дослідження на базі Українського дитячого гового досвіду у родині, від вчителів та однолітків.
центру «Молода гвардія». В анкетуванні взяли участь В цілому, результати продемонстрували, що більша
180 підлітків зрізних регіонів країни у віці від 11 до 14 половина як хлопців, так і дівчин у різні періоди життя
років. зазнавали булінг. Серед них 15% хлопців та 13% дівчин
Досліджуючи проблему ставлення до насилля та різ- зазнають його постійно. Важливо відзначити, що 24%
них проявів булінгу серед сучасних підлітків необхідно хлопців і 23% випробуваних-дівчин вказали на той факт,
брати до уваги як мінімум два рівні: декларативний та що вони потрапляють у ситуацію булінгу проте не час-
виконавчий. Результати дослідження свідчать, що на то. Більше того, 14% хлопців та 17% дівчин зазначали,
декларативному рівні до позитивного ставлення до на- що в них був раніше досвід жертв цькування від однок-
силля схиляються 16% хлопців та 9% дівчин, тобто ці ласників. Отримані результати демонструють той факт,
підлітки на рівні висловлювання власної позиції заявля- що від різних форм прояву насилля потерпає більша
ють про своє схвальне ставлення до насилля. На бік половина дітей підліткового віку і майже в однаковому
повного нейтралітету в цьому питанні або байдужість ступені як хлопці, так і дівчини. Така ситуація вказує на
стало 11% дівчин та 4% хлопців. Усі інші своє деклара- актуальність проблеми булінгу та необхідність її погли-
тивне ставлення означили як негативне. Це може свідчи- бленого вивчення.
ти про більший ступінь визначеності власної позиції Підлітковий вік – це період, коли продовжують інтен-
серед хлопців стосовно феномену насилля у сучасному сивно закладатися фундаментальні якості особистості,
суспільстві. що забезпечують психологічну стійкість, позитивні
Декларативне ставлення презентує певну позицію ін- моральні орієнтації на людей, життєздатність та цілесп-
дивіда стосовно означеного феномену. Одним із аспек- рямованість. Необхідно підкреслити, що означені цінно-
тів цієї позиції є уявлення підлітків про причини цьку- сті не з’являються спонтанно, а формуються в умовах
вання та чинники, що підштовхують дітей до булінгу. У батьківської любові, коли родина створює у дитини
підлітків обох статей не суттєво відрізняються уявлення потребу бути признаною, здатність співпереживати,
про причини булінгу. Однак, слід, зауважити на тому, радіти іншим людям, нести відповідальність за себе та
що для дівчин питання самоствердження (42%), помсти інших. Родина – це первинний інститут соціалізації для
(44%) та відмінності (24%) представляється більш по- кожної дитини, особливо важливо розуміти яку ціннісну
ширеними та значущим для появи булінгу. Для хлопців модель взаємодії наслідує кожна людина з прикладу
більш вагомими є виміщення злоби (44%). Це ще раз спілкування між членами батьківської сім’ї. Так, було
вказує на значущість міжособистісного спілкування для виявлено, що 29% хлопців та 20% дівчин спостерігали
дівчин та власного статусу для хлопців. булінгові тенденції у родинній взаємодії.
Ще один аспект, що формує декларативне ставлення Оскільки навчальна діяльність сучасних підлітків
до булінгу – це інформаційна присутність у життєвому обумовлює необхідність перебування значного проміж-
просторі індивіда ситуацій цькування, наприклад, через ку часу у школах або інших начальних закладах для нас
розповідь друзів про досвід цькування. Результати про- було важливим дізнатися щодо наявності актів булінгу
веденого дослідження свідчать, що приблизно половина безпосередньо на території навчальної установи. Як
всіх досліджуваних підлітків заявила про те, що їх друзі засвідчили результати досліджень, переважна більшість
та однокласники ділилися з ними переживаннями стосо- підлітків (73% хлопців та 81% дівчин) були свідками
вно перенесеного насилля, жорстокої поведінки та актів його проявів по відношенню до інших у стінах навчаль-
булінгу від одноліток. Більш відвертими зі своїми одно- ного закладу.
літками виявилися хлопці (57%), мабуть оскільки вони Спостереження за булінгом не убезпечує дитину від
більш потерпають від проявів булінгу, або самі прояв- ризику бути залученою до нього. Результати багатьох
ляють насилля. досліджень свідчать про певну роль вчителя у появі
Наявний обсяг інформації про насильство та булінг булінгу. Саме тому для нас було важливим визначити
серед однолітків формує уявлення про відповідальність наявність та присутність вчительського булінгу у відно-
за його прояви. Перш за все, як хлопці, так і дівчини шенні до учнів. Отримані результати свідчать, що в
вважають, що за акти жорстокого ставлення до одноліт- певний період навчання відчували елементи утисків від
ків, прояви насилля та булінгу вони повинні нести пере- вчителів, на кшталт булінгу. Більше того, 11% хлопців
важно моральну відповідальність (60% та 52%). Загалом та 4 % дівчин підліткового віку відчувають його постій-
дещо вищу вимогливість до різних форм відповідально- но.
сті проявлять дівчини, які зазначили, що за будь-які Досліджуючи ставлення до насилля та булінгу зна-
прояви насильства особистість повинна відповідати чущим його компонентом представляється внутрішній
перед собою, перед суспільством, бути залучена до ма- стан, що породжується позицією щодо булінгу та досві-
теріальних та дисциплінарних стягнень. дом залучення до нього. Почуття страху (32%) та жаху
66
(27%) вище у групі дівчин, а для хлопців прояв цих міністрація школи викликає також більше довіри у дів-
емоцій виявлено на рівні 20% та 18% відповідно. Прояв чин 6%, на відміну від хлопців 5%.
емоції незахищеності, у хлопців сягає рівня 24%, що Пояснюючи такі результати можна говорити, що оче-
трохи вище ніж у дівчин (22%). Емоції ненависті та видно однією з причин виникнення булінгу в навчаль-
злоби у дівчин підліткового віку теж більш виражені ному закладі є соціально-психологічна неготовність
(25% і 32% відповідно), відносно хлопців - 19% та 28%. педагогічного колективу та адміністрації упереджувати
Цікавими з нашої точки зору є результати отримані за появу та поширення булінгу серед учнів.
проявом емоцій провини та сорому. Ці емоції виражені Більшість підлітків, як хлопці, так дівчини, зазначили,
на рівні 11% у дівчин на відміну від хлопців для яких що змогли би розповісти про булінг по відношенню до
прояв цих емоцій зафіксовано на рівні 13% та 11% від- себе батькам (57% та 64%), друзям (51% та 37%), фахів-
повідно. Емоція пригніченості трохи вище у дівчин, ніж цю (24% та 16%), родичам (19% та 16%), анонімному
у хлопців 17% та 15% відповідно. Почуття байдужості, у фахівцю (5% та 9%), і лише 6% та 7% відповідно вчите-
дівчин виражена на рівні 6%, а у хлопців – 9%. Цікаву лям. Як ми бачимо, у цьому аспекті також передостанню
тенденцію наша вибірка продемонструвала для таких позицію зайняли вчителі. З нашої точки зору, основною
емоцій як співчуття і жалість. Жалість більш виражена у причиною такого стану є загальна політика культури
дівчин (33%), на відміну від хлопців (29%). Співчуття функціонування навчального закладу, його традицій,
має більш виражену різницю для дівчин та хлопців (30% іміджу, яка базується на певних мотиваційних інтересах
і 18% відповідно). і компетентностях трудового колективу.
Формування емпатійних рис є надзвичайно позитив- Комплексне вивчення особливостей ставлення сучас-
ними і очевидно формуює певний баланс між дітьми, які них підлітків до насилля безумовно повинен включати
не дотримуються певних моральних принципів. Ці ре- дослідження виконавчого рівня. Обмежуючись нормами
зультати є вельми цікавими з точки зору формування суспільства заяви сучасної людини доволі часто розхо-
особистісних рис у сучасних підлітків та їх впливу на дяться з її діями. Саме тому останній блок опитування
подальшу соціалізацію у суспільстві. був присвячений виявленню ставлення дівчин та хлоп-
Маючи у власному досвіді переживання булінгу, ва- ців підліткового віку до булінгу на виконавчому рівні.
жливо розуміти, як дитина змогла відреагувати та чи За результатами дослідження, обнадійливим виступає
здійснювала хоча б спроби йому протидіяти. За резуль- той факт, що не всі підлітки, які вважали нормою пове-
татами нашого дослідження маже 50% підлітків намага- дінки відповідати насиллям на насилля насправді його
лися боротися з булінгом, хоча 20% хлопців та 13% застосовують. Про власні прояви насилля заявили 37%
дівчин з цієї групи зазначили, що ці спроби були марни- хлопців та 26% дівчин.
ми. 5% хлопців та 6% дівчин взагалі не вдавалися до Ступінь застосування цієї «норми» свідчить про те,
протистояння через почуття страху. що звернення до насильницьких дій у більшості випад-
Досліджуючи дану проблему, було також з’ясовано, ків відбувається рідко (47% хлопців, 32% дівчини). 6%
що 56% хлопців та 52% дівчин ставали на захист жерт- хлопців і 2% дівчин зізнались, що вдаються до насилля
ви булінгу і їм вдалося йому протистояти, 24% та 32% часто.
респондентів відповідно відповіли, що намагалися втру- З метою визначення рушійних сил застосування булі-
титися, але це не допомогло, 10% хлопців та 7% дівчин нгу, ми здійснили спробу визначити причини прояву
зазначили, що їхня спроба допомогти, призвела до того, агресивних дій. Так, найпоширенішою причиною для
що вони теж стали жертвами булінгу. 11% хлопців і 8% хлопців було те, що хтось «занадто загордився» (46%), а
дівчин підліткового віку заявили, що ніколи не втруча- для дівчин ця причина сягнула 39%. Також достатньо
лися та не підтримували жодну зі сторін. В даному ви- поширеною виступила причина - «мене дратує ця люди-
падку видно, що соціальне середовище в якому знахо- на» на рівні 42% для дівчин і 33% для хлопців. Третю
диться підліток, неоднозначно ставиться до проявів сходинку обіймає виправдання «мене спровокувала ця
булінгу та особливостей втручання з метою протидії. За людина» серед хлопців 33% і 26% серед дівчин. Тобто
своїми моральними принципами частина підлітків, як ми найпоширенішими причинами виступає інша людина,
бачили вище, намагаються протистояти своїм одноліт- яка не відповідає власним очікуванням або бажанням
кам і досягають в цьому певного успіху. підлітків.
Досліджуючи механізми упередження та подолання Визнаючи той факт, що підлітки застосовують один
булінгу, нами було з’ясовано також той факт, що опини- до одного насилля, які ми називаємо булінговими про-
вшись в ситуації булінгу по відношенню до себе, 38% явами, було цікаво які саме види насилля використову-
дівчин зазначили, що, з їхньої точки зору, припинити ють хлопці та дівчини. Результати дослідження засвід-
цей процес можуть саме учні. Хлопці віддали пріоритет чили, що всі підлітки віддають перевагу вербальним
у цьому питанні фахівцям (психологам, соціальним проявам, але все ж таки вербальний (75%) та психологі-
педагогам) – 32%. Друге місце як для хлопців (30%), так чний (20%) тиск переважає серед дівчин, а утиски фізи-
і для дівчин (29%) обійняли батьки як особи, що можуть чного (37%) та сексуального (11%) характеру притаман-
сприяти припиненню булінгу. На третє і четверте місце ні хлопцям.
хлопці поставили учнів (29%) і органи правопорядку Таким чином, по-перше, можна зауважити на тому,
(23%). А для дівчин навпаки органи правопорядку обій- що не всі підлітки, які вважать нормою поведінки відпо-
няли третю сходинку (19%), фахівці (18%) – четверту. відати насиллям на насилля вдаються до нього. По-
Передостанню та останню сходинки у рейтингу осіб, які друге, найпоширенішими причинами застосування на-
б могли припинити булінг, діти віддали вчителям та силля виступає інша людина, яка не відповідає власним
адміністрації школи. Для дівчин вчителі мають дещо очікуванням або бажанням підлітка. По-третє, у хлопців
вищий статус 25%, на противагу 22% для хлопців. Ад- та дівчин є переваги у використані певного виду на-
67
силля. З видів насильства з чоловічою статтю позитивно ко-

Для математичної обробки отриманих результатів ви- релює фізичне та сексуальне насилля (відповідно r =
користовувався комп’ютерний варіант статистичної 0,29 та r = 0,19 при р<0,05). Дівчини скоріше схильні
програми SPSS 25. Результати дослідження представле- терпіти насильство, а хлопці – ні (r = 0,27, при р<0,05).
ні у таблицях 1. Це перекликається з позицією підлітків щодо відповіді
Проведений нами кореляційний аналіз відповідей та- насиллям на насилля. Хлопці скоріше вважають, що це
кож вказує на роль гендеру у проблемі ставлення до нормально, а дівчини – ні (відповідно r = 0,25 та r = -
булінгу. Хлопці більшою мірою позитивно ставляться 0,25, при р<0,05).
до прояву насилля (r = 0,19, при р<0,05). Причому більш Спираючись на припущення про наявність певних
тригерною на запитання «Як ви ставитесь до різних значущих розходжень у ставлення до булінгу та його
форм насилля?» була відповідь «скоріше позитивно, ніж проявів для групи дівчин та хлопців, ми вдалися до ана-
негативно» (r = 0,17, при р<0,05). Хлопці частіше стика- лізу статистично достовірних відмінностей за допомо-
ються з проявами до них агресії, ніж дівчини (у хлопців r гою t-критерію Стьюдента.
= 0,16, у дівчин r = -0,17 при р<0,05). Добре ставлення При розгляді даних (див. табл.1), отриманих на зага-
також більшою мірою відчувають до себе дівчини, ніж льній вибірці досліджуваних, яку склали 180 осіб, вста-
хлопці (r = -0,16, при р<0,05). Знущання над одноклас- новлено, що за окремими проявами ставлення до булін-
никами частіше допускають хлопці (r = 0,21, при гу дівчин підліткового віку суттєво відрізняється від
р<0,05). хлопців-підлітків.
Таблиця 1. Статистично достовірні відмінності у ставленні до булінгу та його проявів, між дівчинами та хлопцями
Групи підлітків Дівчини Хлопці
Статистичний
t критерій
Показники показник х σ х σ
Стьюдента
прояву булінгу
Позитивне ставлення до насилля 1,27 0,91 1,68 0,98 2,66**
Переживання співчуття, що з’являється під час спостере-
0,29 0,45 0,17 0,38 2,13*
ження за булінгом
Психолог або соціальний педагог, як особа, що здатна
0,17 0,38 0,35 0,47 2,12*
припинити булінг
Частота знущання над однокласниками 0,57 0,82 1,13 1,24 3,14**
Дозвіл собі застосовувати фізичне насилля 0,10 0,31 0,31 0,46 3,89**
Дозвіл собі застосовувати сексуальне насилля 0,01 0,13 0,17 0,38 2,42*
Варто терпіти насилля 0,03 0,19 0,20 0,40 3,43**
Насилля за насилля як норма поведінки 0,20 0,40 0,53 0,49 3,20*
Примітки:
1) х – середнє значення показника в вибірці; σ – середнє квадратичне відхилення.
2) * - р=0,05,
** - р=0,01,
*** - р=0,001.
Статистичний аналіз відмінностей у ставленні до бу- розвиток емпатійних рис є пріоритетним для дівчин.
лінгу та його проявів між групою дівчин та хлопців Таким чином, проведений теоретичний та емпірич-
показав, що ці групи мають суттєві розходження. Так, у ний аналіз проблеми гендерних особливостей ставлення
хлопців вищою є виразність показників «позитивне сучасних підлітків до проявів булінгу дозволив зробити
ставлення до насилля» (на 0,41 бала; t=2,66; р<0,01), наступні висновки:
«психолог або соціальний педагог, як особа, що здатна Проведений аналіз свідчить про те, що підлітковий
припинити булінг» (на 0,18 бала; t=2,12; р<0,05), «дозвіл булінг в сучасному суспільстві постає як суттєва про-
собі на частий прояв насилля над однокласниками» (на блема, яка має негативні соціальні, та психологічні нас-
0,56 бала; t=3,14; р<0,01), «дозвіл собі застосовувати лідки.
прояви булінгу фізичного характеру» (на 0,21 бала; Уточнено психологічну сутність булінгу, який можна
t=3,89; р<0,01), «дозвіл собі застосовувати прояви булін- визначити як стереотип взаємодії у групі, що виявляєть-
гу сексуального характеру» (на 0,16 бала; t=2,42; ся в актах навмисного, довготривалого насилля (фізич-
р<0,05), «варто терпіти насилля» (на 0,17 бала; t=3,43; ного або психологічного) з боку індивіда або кількох
р<0,01), «Насиллям на насилля як норма поведінки» (на членів групи, що мають певні переваги (фізичні, психо-
0,33 бала; t=3,20; р<0,05). логічні, адміністративні та ін.), і, який не несе характеру
В групі дівчин, середні значення, що відображають самозахисту і не санкціонований нормативно-правовими
«переживання співчуття, що з’являється під час спосте- актами, відносно іншого індивіда.
реження за булінгом» виявляються на 0,12 бала вищими, Емпірично досліджено гендерні особливості ставлен-
ніж для групи хлопців. Ці відмінності є статистично ня до булінгу в підлітковому віці за допомогою авторсь-
достовірними, оскільки відповідно t=2,13, при р<0,05. кої модифікації опитувальника.
Отже, порівняння даних про гендерні особливості Визначено загальні особливості ставлення до булінгу
ставлення до булінгу та його проявів у дівчин та хлопців сучасних підлітків. Так, можна зазначити, що сучасні
з обох груп дозволило визначити, що актуальність та підлітки знаходяться у зоні ризику залучення у булінгові
важливість демонструвати та заявляти про свою силу та ситуації майже у всіх сферах власної життєдіяльності:
домінантність властиві більш хлопцям. У той же час, серед однолітків, вчителів, у родині, школі.
68
Узагальнюючи особливості декларативного ставлен- вказувати на представленість проблеми в підлітковому

ня підлітків до булінгу необхідно підкреслити, що май- віці та певну сформованість уявлень про булінг та цінні-
же всі підлітки обох статей дотримуються думки про сні орієнтації у міжособистісному спілкуванні підлітків.
недоречність терпіти цькування, третина групи дослі- Отримано певні гендерні особливості у питанні ви-
джуваних підлітків вважають нормою поведінки засто- значення осіб, які б могли сприяти припиненню булінгу.
сування насилля у відповідь на насилля і навіть 6% під- Враховуючи важливість міжособистісного спілкування
літків, як дівчин, так хлопців, відверто заявили про своє дівчини сподівання покладають на учнів, на відміну від
позитивне ставлення до насилля. Ці данні можуть свід- хлопців, які вбачають доречним втручання компетент-
чити про те, що підлітки здійснюючи акти булінгу не них та неупереджених фахівців. Важливим, з нашої
достатньо усвідомлюють та розуміють відповідальність, точки зору, постає той факт, що останні позиції у рейти-
яку вони несуть за свої навмисні і, тим паче, ненавмисні нгу підлітків займають вчителі та адміністрація школи,
дії. Дана ситуація має стати показовою як для батьків, що вказує на втрату ними довіри та захищеності з боку
так і для адміністрації шкіл та викладацького складу та учнів.
забезпечити оперативне втручання з метою зниження Визначено, що актуальність та важливість демон-
рівня проявів насильства серед учнівської молоді. струвати та заявляти про свою силу та домінантність
У той же час, необхідно зауважити на тому, що не всі властиві більш хлопцям. У той же час, розвиток емпа-
підлітки, які вважать нормою поведінки відповідати тійних рис є пріоритетним для дівчин.
насиллям на насилля вдаються до нього. У цілому проведене дослідження демонструє що су-
Найпоширенішими причинами застосування насилля часне середовище має низку недоліків та проблем, що
виступає інша людина, яка не відповідає власним очіку- провокують розповсюдження булінгу та підкреслює
ванням або бажанням підлітків. Виявлено, що, у хлопців необхідність розробки та реалізації в школах програм
та дівчин є переваги у використані певного виду на- профілактики булінгу, що орієнтовані як на учнів, так на
силля. педагогічний колектив.
Зафіксовано, що майже половина підлітків намагала- Подальші дослідження будуть спрямовані на визна-
ся протистояти булінгу, більше половини намагалися чення психологічних детермінант булінгу та технологіях
стати на захист скривдженої дитини. Даний факт може корекції.
1. Бочавер А. А., Кузнецова В. Б., Бианки Е. М., Дмитриевский victimization: What have we learned and where do we go from
П. В., Завалишина М. А., Капорская Н. А., Хломова К. Д. here? // School psychology review, 2003. - Volume: 32. - Issue:
Опросник риска буллинга (ОРБ) // Вопросы психологии. – 3. – P. 365-383.
2015. – №5. – С. 146-157. 5. Olweus D. Bullying at school: Longgterm outcomes for the vic-
2. Бочавер А. А., Хломов К. Д. Буллинг как объект исследова- tims and an effective schoollbased intervention program // Ag-
ний и культурный феномен // Психология. Журн. ВШЭ. – gressive behavior: Current perspectives / Ed. L. R. Huessmann. –
2013. – Т. 10. − № 3. – С. 149-159. New York: Plenum Press, 1994. – Р. 97-130.
3. Ермолова Т. В., Савицкая Н. В. Буллинг как групповой фе- 6. Salmivalli C. Bullying and the peer group: A review // Aggression
номен: исследование буллинга в Финляндии и скандинав- and Violent Behavior. – 2010. – Vol. 15. – No. 2. – Р. 112-120.
ских странах за последние 20 лет (1994 – 2014) [Электрон- doi:10.1016/j.avb.2009.08.007.
ный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2015. 7. Wang, Jing; Iannotti, Ronald J.; Nansel, Tonja R. School Bullying
– Т. 4. − № 1. – С. 65-90. URL: http://psyjournals. Among Adolescents in the United States: Physical, Verbal, Rela-
ru/jmfp/2015/n1/76177. shtml (дата обращения: 02.09.2017). tional, and Cyber // Journal of adolescent health, 2009. - Volume:
4. Espelage, DL; Swearer, SM. Research on school bullying and 45. - Issue: 4. – P. 368-375.
REFERENCES:
1. Bochaver A.A., Kuznetsova V.B., Bianki E.M., Dmitrievskiy 3. Ermolova Т. V., Savitskaya N. V. (2015). Bulling kak gruppovoy
P.V., Zavalishyna M.A., Kaporskaya N. А., Khlomov K.D. fenomen: issledovanie bullinga v Finliandii I skandinavskih
(2015). Oprosnik riska bullinga (ORB) [Inquirer of Bullings risks stranah za poslednie 20 let (1994 – 2014) [Bullying as a group
(IBR)]. Voprosy psihologii – Psychology Issues, 5, 146-157 [in phenomenon: a study of bullying in Finland and Scandinavian
Russian]. countries over the past 20 years (1994 – 2014)]. Sovremennaia
2. Bochaver A.A., Khlomov K.D. (2013). Bulling kak ob`yekt zarubezhnaia psihologiia – Modern foreign psychology, 1. Issue:
issledovaniy I kulturnyi fenomen [Bulling as an object of investi- 4. Retrieved from http://psyjournals. ru/jmfp/2015/n1/76177.
gation and cultural phenomenon]. Psihologiya – Psychology, 3. shtml [in Russian].
Issue: 10, 149-159 [in Russian].
Features of modern teenagers` attitude towards bullying (gender-sensitive)

Yu. Shchambura
Abstract. The article presents the problem of gender features of the teen`s attitude to the bullying. A modified version of the questionnaire
was used to identify four aspects of the attitude to the bullying. It is determined that bullying processes involve about the same number of
boys and girls. Statistically confirmed gender features of the attitude to the bulling. It has been found that boys show a more positive attitude
to violence, and more often use it (in particular, physical and sexual). In addition, boys do not consider it necessary to endure violence. It was
fixed that girls prefer the verbal form of the bullying.
Keywords: gender, teenagers, violence, bullying, attitude towards bullying.
69
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
The journal is published by the support of

Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
Készült a Rózsadomb Contact Kft nyomdájában.

1022 Budapest, Balogvár u. 1.
www.rcontact.hu
70

Seanewdim Ped Psy VII 80 Issue 198

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Seanewdim Ped Psy VII 80 Issue 198

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

www.seanewdim.

p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996

VII(80), Issue 198, 2019 Maj.

SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

Pedagogy and Psychology

© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

CROSSREF (DOI prefix:10.31174)

ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY

UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK

Problems of data protection competence formation

Paper received 07.03.19; Revised 18.03.19; Accepted for publication 20.03.19.

Педагогічна діагностика дослідницьких умінь у

Paper received 22.04.19; Revised 02.05.19; Accepted for publication 05.05.19.

Вступ. В умовах реалізації гуманістичної парадигми викладачів закладу вищої освіти.

Дослідження дослідницьких умінь студентів ми дослідницьких умінь студента заповнювалася діагно-

Дата заповнення дослідника, вивчити динаміку їх розвитку протягом

педагогічної технології проводилися проміжні зрізи із гогічну діяльність.

Експериментальна перевірка моделі формування у

Paper received 06.05.19; Revised 15.05.19; Accepted for publication 20.05.19.

The problem of coherent speech of children of junior

Paper received 16.04.19; Revised 26.04.19; Accepted for publication 01.05.19.

Foreign language teachers’ preparing for a mobile educational future

Paper received 10.05.19; Revised 19.05.19; Accepted for publication 21.05.19.

mobile device in the classroom, it may be appropriate for

IoT-based smart learning environment for telecoms students

Paper received 03.04.19; Revised 15.04.19; Accepted for publication 20.04.19.

principles of this technology, its system architecture, a

Interaction of the educational institution with the automobile labor market

Paper received 26.04.19; Revised 03.05.19; Accepted for publication 05.05.19.

Figure 1. Number of serviced cars by months

Вплив спеціальних вправ і рухливих ігор на показники

Paper received 03.05.19; Revised 15.05.19; Accepted for publication 18.05.19.

15 6,67 7,07 7,15 7,06 7,08

Слід відмітити, що найбільший приріст показників 20 с, здебільшого, достовірні (р<0,05–0,001). Виняток

10 5,10 5,33 5,14 5,67 5,38 5,43

4,95 5,25 5,61 5,31 5,08 5,29

Особливості підготовки бакалаврів з фізичного виховання

Paper received 09.05.19; Revised 18.05.19; Accepted for publication 20.05.19.

Таблиця 1. Зведені дані про бюджет часу

Державна атестація передбачена у формі іспитів з Таблиця 2. Навчальні практики

Таблиця 3. Державна атестація

На гуманітарні та соціально-економічні дисципліни «Економічну теорію» – 108 годин (3 кредити), з них 60

Методи формування вокально-джазової культури

Французький учений, дослідник голосоутворення середньому регістрі співацького голосу та найчастіше

уявного бачення предмета трактування. Імпровізація є У нашому дисертаційному дослідженні ми виділяємо

Актуальні питання професійної освіти з підприємництва,

Paper received 30.04.19; Revised 08.05.19; Accepted for publication 12.05.19.

технологій помітно відстають і в науково-технічному, Психолого-корекційний. Виокремлення нами цього

Комбінаторна модель у практиці змішанного навчання

Вступ. Соціально-економічний і духовний розвиток комп’ютера.

Рисунок 1. Програма «допідготовки» з української мови до рівня А1 (фрагмент)

Рисунок 2. Фонетичний лінгвотренажер (фрагмент)

Рисунок 3. Лексичний лінгвотренажер (фрагмент). Завдання на пошук відповідності

Рисунок 4. Граматичний лінгвотренажер (фрагмент). Завдання на вибір дієслівної форми

Рисунок 5. Аудіотренажер (фрагмент). Завдання на відновлення діалогу

Зазначимо, що в процесі роботи з лінгвотренажером нєвої компетенції іноземних слухачів та студентів на

Методичні особливості розв’язування ірраціональних рівнянь з

Paper received 22.04.19; Revised 04.05.19; Accepted for publication 07.05.19.

Доведення. Для доведення теореми достатньо до- Теорему доведено.

Рис. 1. Графік функції, заданої формулою 𝑓(𝑡) = √𝑎 + 𝑡, при а=0.

Рис. 2. Графік функції, заданої формулою 𝑓(𝑡) = √5𝑎 + 𝑡, при а=0.

Отже, маємо 2. Для побудови графіка функції, заданої форму-

Особливості ригідності державних службовців