Seanewdim Hum Soc VI 30 Issue 184

www.seanewdim.
com
Science and Education a New Dimension. Humanities and Social Sciences, VI(30), I.: 184, 2018 Dec. www.seanewdim.com
p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996
VI(30), Issue 184, 2018 Dec.
SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

https://doi.org/10.31174/SEND-HS2018-184VI30
Humanities and Social Sciences
www.seanewdim.com
Editorial board
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
Honorary Senior Editor:
Jenő Barkáts, Dr. habil. Nina Tarasenkova, Dr. habil.
Andriy Myachykov, PhD in Psychology, Senior Lecturer, Department of Oleg Melnikov, Doctor of Science in Pedagogy, Belarusian State
Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Northumbria University, University, Belarus
Northumberland Building, Newcastle upon Tyne, United Kingdom Perekhrest Alexander, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan
Edvard Ayvazyan, Doctor of Science in Pedagogy, National Institute of Khmelnitsky National University in Cherkasy, Ukraine
Education, Yerevan, Armenia Riskeldy Turgunbayev, CSc in Physics and Mathematics, associated
Ferenc Ihász, PhD in Sport Science, Apáczai Csere János Faculty of the professor, head of the Department of Mathematical Analysis, Dean of the
Universityof West Hungary Faculty of Physics and Mathematics of the Tashkent State edagogical
Ireneusz Pyrzyk, Doctor of Science in Pedagogy, Dean of Faculty of University, Uzbekistan
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Roza Uteeva, Doctor of Science in Pedagogy, Head of the Department of
Włocławek, Poland Algebra and Geometry, Togliatti StateUniversity, Russia
Irina Malova, Doctor of Science in Pedagogy, Head of Department of Seda K. Gasparyan, Doctor of Science in Philology, Department of
methodology of teaching mathematics andinformation technology, English Philology, Professor and Chair, Yerevan State University,
Bryansk State University named after Academician IG Petrovskii, Russia Armenia
Irina S. Shevchenko, Doctor of Science in Philology, Department of ESP Sokuriaynska Liudmyla, Doctor of sociological science. Prof. Head of
and Translation, V.N. Karazin Kharkiv National University, Ukraine Department of Sociology. V.N. Karazin Kharkiv National University,
partment of Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Ukraine
Northumbria University, Northumberland Building, Newcastle upon Svitlana A. Zhabotynska, Doctor of Science in Philology, Department of
Tyne, United Kingdom English Philolgy of Bohdan Khmelnitsky National, University of
Kosta Garow, PhD in Pedagogy, associated professor, Plovdiv University Cherkasy, Ukraine
„Paisii Hilendarski”, Bulgaria Tatyana Prokhorova, Doctor of Science in Pedagogy, Professor of
László Kótis, PhD in Physics, Research Centre for Natural Sciences, Psychology, Department chair of pedagogics andsubject technologies,
Hungary, Budapest Astrakhan state university, Russia
Larysa Klymanska, Doctor of Political Sciences, associated professor, Tetiana Hranchak, Doctor of Science Social Communication, Head of
Head of the Department of Sociology and Social Work, Lviv Polytechnic department of political analysis of the Vernadsky National Library of
National University, Ukraine Ukraine
Liudmyla Sokurianska, Doctor of Science in Sociology, Prof. habil., Valentina Orlova, Doctor of Science in Economics, Ivano-Frankivsk
Head of Department of Sociology, V.N. Karazin Kharkiv National National Technical University of Oil and Gas, Ukraine
University Vasil Milloushev, Doctor of Science in Pedagogy, professor of
Marian Wloshinskі, Doctor of Science in Pedagogy, Faculty of Departament of Mathematics and Informatics, Plovdiv University „Paisii
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Hilendarski”, Plovdiv, Bulgaria
Włocławek, Poland Veselin Kostov Vasilev, Doctor of Psychology, Professor and Head of the
Melinda Nagy, PhD in Biology, associated professor, Department of department of Psychology Plovdiv University „Paisii Hilendarski”,
Biology, J. Selye University in Komarno, Slovakia Bulgaria
Alexander Perekhrest, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan Vladimir I. Karasik, Doctor of Science in Philology, Department of
Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine English Philology, Professor and Chair, Volgograd State Pedagogical
Nikolai N. Boldyrev, Doctor of Science in Philology, Professor and Vice- University, Russia
Rector in Science, G.R. Derzhavin State University in Tambov, Russia Volodimir Lizogub, Doctor of Science in Biology, Head of the
Oleksii Marchenko, Doctor of Science in Philosophy, Head of the department of anatomy and physiology of humans andanimals, Bohdan
Department of Philosophy and Religious Studies, Bohdan Khmelnitsky Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine
National University of Cherkasy, Ukraine Zinaida A. Kharitonchik, Doctor of Science in Philology, Department of
Olga Sannikova, Doctor of Science in Psychology, professor, Head of the General Linguistics, Minsk State LinguisticUniversity, Belarus
department of general and differential psychology, South Ukrainian Zoltán Poór, CSc in Language Pedagogy, Head of Institute of Pedagogy,
National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky, Odesa, Apáczai Csere János Faculty of the Universityof West Hungary
Ukraine
Managing editor:
Barkáts N.
© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

The journal is published by the support of Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
BUDAPEST, 2015
Statement:
By submitting a manuscript to this journal, each author explicitly confirms that the manuscript meets the highest
ethical standards for authors and co-authors. Each author acknowledges that fabrication of data is an egregious
departure from the expected norms of scientific conduct, as is the selective reporting of data with the intent to mislead
or deceive, as well as the theft of data or research results from others. By acknowledging these facts, each author
takes personal responsibility for the accuracy, credibility and authenticity of research results described in their
manuscripts. All the articles are published in author's edition.
THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

INDEX COPERNICUS: ICV 2014: 70.95; ICV 2015: 80.87; ICV 2016: 73.35
ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY
UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK
SCRIBD
ACADEMIA.EDU
CONTENT
ART HISTORY……………………………………………………………………………………………. 7
Концерт пам’яті Миколи Лисенка у Львові 19 грудня 1937 року: порівняльний аналіз рецензій
галицьких музикознавців
О. О. Кузнецова……………………………………………………………………………………………. 7
Постепічний характер драматургічної спадщини Неди Нежданої
Н. І. Василівська…………...………………………………………………………………………………. 11
LINGUISTICS……………………………………………………………………………………………... 14
Наративна структура англомовного трейлеру
Д. Ю. Фекете………………………………………………………………………………………………. 14
Електронний словник синтаксем: організація мікроструктури та перспективи застосування
С. Б. Фокін………………………………………………………………………………………………….. 18
Morphological Classification of Idioms in English and Armenian
Anahit Hovhannisyan, Rouzanna Ghazaryan………………………………………………………………. 22
Застосування компетентнісного підходу у процесі навчання англійської мови студентів медичних
вишів
Л. Г. Русалкіна……………………………..………………………………………………………………. 27
Роль дружини Гесара в тибетському епосі
Д. О. Скачкова……..………………………………………………………………………………………. 31
Cultural codes as an instrument of lingua-cultural studies of Persian omens and superstitions
S. Sopilniak………………………….………………………………………………………………………. 35
Оніричний бестіарій роману «Імператор повені» Володимира Єшкілєва
Б. А. Стрільчик……….……………………………………………………………………………………. 38
PEDAGOGY……………………………………………………………………………………………….. 42
Формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів під час навчання медичній інформатиці і
розвиток їх творчих здібностей
А. М. Добровольська……………….………………………………………………………………………. 42
Взаємонавчання у процесі підготовки майбутніх фахівців спеціальності «фізична культура і
спорт»
Т. І. Дух, А. В. Дунець-Лесько, О. О. Павлось……………………………………………………………. 47
Some Ideas for Applying the Synergetic Approach in Training Future Teachers of Mathematics
L. M. Karakasheva………………………………………………………………………………………….. 51
Model of cross-cultural competence formation in future hotel business managers
К. Levadna…………………………………………………………………………………………….……. 53
Формування готовності майбутніх ІТ-фахівців до професійної діяльності в процесі технічної
підготовки
П. М. Малежик, Н. М. Зазимко, Г. В. Ткачук……………………………….……………………………. 56
Соціально-особистісна та професійно-технічна спрямованість іншомовної підготовки як чинник
формування готовності до професійної мобільності майбутніх фахівців з інженерії програмного
забезпечення
Л. Г. Теремінко……………………………………………….……………………………………………. 61
Peculiarities of developing professional competencies of commodity trading experts in construction
P. V. Zakharchenko, О. M. Gavrysh, O. P. Yudicheva……………………..………………………………. 65
PSYCHOLOGY……………………………………………………………………………………………. 69
Психологічний аналіз особистісно-професійної спрямованості студентів на етапі первинної
професіоналізації
С. І. Білозерська, С. О. Мащак……………………………………………………………………………. 69
Асиміляція цінності успіху як мотиваційна основа життєвої стратегії сучасної молоді
Д. С. Черняк, Т. І. Кадлубович……………….……………………………………………………………. 73
Психологічні маніпуляції з питань статевої ідентичності у сфері психічного здоров΄я
Л. М. Гридковець………………………………..…………………………………………………………. 76
Сновидение как смысловой объект современной личности
Л. П. Перевязко………………………………….…………………………………………………………. 80
ART HISTORY
Концерт пам’яті Миколи Лисенка у Львові 19 грудня 1937 року:

порівняльний аналіз рецензій галицьких музикознавців
О. О. Кузнецова
Навчально-науковий інститут музичного мистецтва Дрогобицького державного педагогічного університету імені
Івана Франка (Дрогобич, Україна)
Corresponding author. E-mail: olgaosadcha5@ukr.net
Paper received 22.11.18; Revised 26.11.18; Accepted for publication 27.11.18.

https://doi.org/10.31174/SEND-HS2018-184VI30-01
Анотація. Стаття присвячена порівняльному консенс-аналізу чотирьох рецензій галицьких музикознавців на концерт
пам’яті класика української музики Миколи Лисенка (1842-1912), що відбувся у Львові 19 грудня 1937 року на честь 25-
ліття його смерті. Станіслав Людкевич, Нестор Нижанківський, Василь Витвицький і Роман Савицький виявили одностай-
ний підхід до висвітлення загальнокультурно-національного значення події в житті галичан, спільні й відмінні оцінки вико-
навських виступів, індивідуальні формальну побудову рецензій і спосіб вислову змісту.
Ключові слова: музикознавець, критик, рецензія, концерт, виконання, консенс-аналіз.
Перша третина ХХ століття в Галичині прикметна тувань, а також у визначенні спільних і відмінних
появою грона професійних музикантів, які здобувши моментів візій концерту.
освіту в провідних європейських центрах, плідно Композитор, музикознавець, диригент, педагог С.
працювали на батьківщині. За Станіславом Людкеви- Людкевич опублікував рецензію «Святочний концерт
чем (1879-1979) на музично-мистецьку арену висту- у 25-ліття смерти М. Лисенка» в газеті «Діло»1. Він не
пили Василь Барвінський (1888-1963), Нестор Нижан- обмежився оглядом виступів, а розпочав із роздумів
ківський (1893-1940), Борис Кудрик (1897-1952), про завдання критика з нагоди заходу, присвяченому
Стефанія Туркевич (1898-1977), Василь Витвицький саме Лисенкові. В дописі поставлено риторичні запи-
(1905-1999), Роман Савицький (1907-1960) та ін. За тання: чи краще долаштуватися до загального підне-
тогочасних суспільно-політичних обставин усі вони сення, «вдарити в оптимістичні тони» та обійтися без
поєднували композиторську діяльність із виконавсь- критичних застережень, чи навпаки «пильно й совіс-
кою та музикознавчою. В музикознавcтві показали но» проаналізувати досягнення й недоліки, «і світла, і
себе як історики, теоретики й соціологи музики, му- тіні», зважаючи на важливість акту, «у якому виявля-
зичні критики, публіцисти та методисти. В більшості ється відношення нашої музичної суспільности до
цих напрямків знайшла численні вияви лисенкознавча великого композитора та наш культурно-музичний
тематика, адже Микола Лисенко (1842-1912) ще за поступ під цю пору» [2, с. 570]. Обравши «компромі-
життя заслужено вважався основоположником укра- сну дорогу», рецензент зауважив відсутність на тако-
їнської музики й мав великий вплив на розвиток му- му репрезентативному заході вокально-симфонічного
зичної культури в Галичині. номера (яким міг би стати уривок з опери Лисенка або
Предметом статті є рефлексії галицьких музико- кантата; тобто, кантата була, але у супроводі фортепі-
знавців на 25-ліття смерті Лисенка, що відзначалося ано). Поза тим, як відзначено, «концерт стояв здебі-
1937 року у Львові. Саме тоді з’явилися численні льша на рівні свого завдання» [2, с. 570].
статті, що вшановували його пам’ять. Зокрема, приве- Деталізуючи це узагальнення, Людкевич написав
ртає увагу факт написання рецензій С. Людкевичем, спершу про камерно-вокальну продукцію. Артисти-
Н. Нижанківським, В. Витвицьким і Р. Савицьким на співаки задовольнили критика, адже виступили «з
концерт, який відбувся 19 грудня в залі Міського виразним пієтизмом» і перебували на час концерту в
театру. «знаменитій формі». Якщо при виконанні М. Голин-
До вивчення музично-критичної та публіцистичної ським солоспівів «За думою дума», «Гетьмани» та О.
спадщини названих музикознавців зверталися дослід- Бандрівською «Гомоніла Україна» з репертуару Мо-
ники: З. Штундер, І. Шеремета, О. Фрайт (С. Людке- деста Менцинського в уяві слухачів виникала тінь
вич), Л. Лехник, М. Зубеляк, Н. Синкевич (В. Витви- видатного співака, то в інших творах (каватина Анд-
цький), Ю. Булка, У. Молчко (Н. Нижанківський), рія з опери «Тарас Бульба» та три ліричні пісні), де не
Н. Кашкадамова (Р. Савицький). Проте музично-
критичний сегмент лисенкознавства в Галичині до 1
«Діло» - провідний часопис Галичини, виходив у 1880-1939 рр. у
1939 року спеціально не виокремлювався. Порівняль- Львові з періодичністю двічі на тиждень у 1880-1882 рр., тричі на
ні аналізи критичних матеріалів також не проводили- тиждень у 1883-1887 рр. та щоденно з 1888 р. Універсальність
ся. Тому мета статті полягає у спробі такого аналізу цього видання проявлялася у різноманітності численних рубрик, що
на прикладі чотирьох рецензій на одну музичну по- стосувалися тогочасного політичного, економічного, наукового й
культурного життя, зокрема публікації про музичну освіту, матері-
дію, у висвітленні її індивідуально-авторських трак- али, присвячені святочним акціям і концертам, творчості окремих
композиторів. Навколо часопису об’єдналась українська інтелекту-
альна національна еліта та простий народ.
7
було «конкуренційних ремінісценцій», їхній успіх був композиціях. По тому критик відразу визнав, що на-
беззаперечний. До цього долучився досвідчений кон- вмисне утримався від детального огляду виступів,
цертмейстер проф. Т. Шухевич. зазначивши тільки, що більшість їх була задовільною,
Перша рапсодія М. Лисенка для фортепіано у ви- деякі бездоганні, а один, «навіть блискучий», хоча
конанні Галі Левицької стала, за припущенням рецен- твір окреслено як «найневдячніший» (зрозуміло, що
зента, для шанувальників лисенківської музи найціка- йдеться про виступ піаністки Г. Левицької). Такий хід
вішою композицією усього концерту. Твір охаракте- рецензента вносить загадковий колорит, інтригує
ризовано як технічно й виразово нелегкий до «опану- читача й спонукає його до роздумів. Ще більший
вання», при значному впливі Ф. Ліста в ньому є ори- подив викликає закінчення абзацу про виконавців:
гінальні лисенківські риси. Людкевич пригадав, що «все те разом взяте, не могло закрити досить сильного
піаністка грала рапсодію перед тим 1904 року, під час враження пересічности цілого концерту» [4, с. 4].
ювілейних концертів Лисенка, який теж її тоді вико- Пояснення такого вердикту лежить у соціально-
нував. Г. Левицька вклала в інтерпретацію, на думку культурній і музично-професійній площинах. Нижан-
критика, «дуже багато технічно-мистецьких зусиль і ківський висунув такі докори, як невідповідність залу
багато душі» [2, с. 571]. до концерту (логічно було його провести в будинку
Хорові колективи – мішаний (товариства «Львівсь- Музичного товариства ім. Лисенка); якщо відведений
кий Боян») і чоловічий (складений зі співаків «Сур- чужий і великий зал, то чому не задіяний оркестр.
ми» й «Бандуриста») – виступили під орудою дириге- Згадав, що для святкувань річниць І. Франка, Т. Шев-
нтів Івана Охримовича та Омеляна Плешкевича. Пе- ченка, С. Петлюри та ін. (тобто, не музикантів) влаш-
ревагу отримав у рецензента чоловічий хор, у програ- товувалися «великі» концерти з оркестром. Звідси
мі якого були дві пісні: «Ой нема» і «На прю». Такі випливає, що музиканти повинні самі брати відпові-
якості цього хору, як точна ритміка, тонка агогіка, дальність за подібні урочисті акції та організовувати
запал і виразність інтерпретації, нагадали Людкевичу їх належним чином, починаючи від укладу програми
найкращі раніше прослухані зразки трактування цих й виконавців, до різних «дрібничок». Серед них: пра-
творів іншими хоровими колективами, що вже, за вильне оформлення програмок, дисципліна у виході,
його твердженням, створили певну виконавську тра- розташуванні й відході хористів, одностайність їхньо-
дицію. Добре голосово скомплектованому мішаному го сценічного вбрання, регулювання піднесення заві-
хорові бракувало «зіспівання». Найкраще було вико- си. Ці дрібниці, на переконання рецензента, недопус-
нано «Верховино», повторене «на біс», і «Камо піду». тимі в інших народів, особливо при відзначенні таких
Слабше – «Сон» («Прощай, світе») і кантату «На віч- великих свят, яким для нас є вшанування пам’яти
ну пам'ять Котляревському». Лисенка, і здатні знизити цінність концерту. Ще одне
Рецензент відзначив коротке й гарно продумане зауваження стосувалося кількості концертів до цієї
вступне слово В. Барвінського, в якому, завдяки вда- дати. На думку критика, їх повинно було бути значно
лим порівнянням з історією музики інших більше, «щоб наше громадянство, головно наша мо-
слов’янських народів, було висвітлено значення Ли- лодь, дійсно пізнали творчість Лисенка» [4, с. 4]. Й ця
сенка як свідомого пропагандиста «української націо- пропаганда музики Лисенка мала б стати головним
нальної ідеї на полі музичної культури» [2, с. 571]. завданням товариства його імені. Та завершується
Загалом концерт названо «ясним моментом» у буден- рецензія оптимістичним сподіванням, що століття
ному житті, бо жодні його «недотягнення» не затерли народження композитора буде відсвятковане гідно.
чару Лисенківської музики, для метафоричного ви- Рецензія «Концерт у 25-ліття смерти М. Лисенка»
значення якої знайдено такий духовно-поетичний В. Витвицького (музикознавця, педагога, композито-
вислів – «щирої та правдивої, як «Господа слово» [2, ра, диригента) була опублікована в часописі «Новий
с. 571]. час»3. Автор спочатку назвав організаторів концерту
Рецензія Н. Нижанківського (композитора, музико- на честь «великого композитора й громадянина»:
знавця, піаніста) «З концертової салі. Концерт у 25- Музичне товариство ім. Лисенка та співацькі товарис-
ліття смерти Миколи Лисенка» з’явилася в газеті тва «Львівський Боян», «Бандурист», «Сурма». Далі
«Українські вісти»2. Задум рецензії доволі незвичний: зупинився на вступному слові В. Барвінського, де
на початку подано «сухі статистичні дані» про доста- було згадано «про величезні заслуги Лисенка в усіх
тню кількість публіки й виголошення вступного слова важніших ділянках нашого музичного життя; компо-
В. Барвінським, перелік концертантів і творів, вико- зиторській, етнографічній та виконавчій – як п’яніста
наних хорами і піаністкою Г. Левицькою. Програми ж та диригента» [1, с. 310]. З вуст промовця також про-
солістів-вокалістів подані так: «сопраністка О. Банд- звучала інформація про факт жертовного придбання
рівська (4 пісні)» і «тенор М. Голинський (3 пісні)» [4, митрополитом Андреєм Шептицьким великої частини
c. 4]. Вказані також прізвища концертмейстерів Б. рукописної спадщини Лисенка.
Кудрика й Т. Шухевича, а також солістів у хорових Критик описав виступи виконавців, дав їм критич-
ну оцінку. «На висоті співочої культури» показала
себе Одарка Бандрівська, яка виконала чотири пісні, з
2
«Українські вісти» - щоденний політичний, економічний і літера-
турний часопис у Львові. Виходив у 1935-1939рр. у видавництві
«Батьківщина», а з 1937 р. з тижневим «Ілюстрованим додатком» і 3
«Новий час» - український позапартійний часопис, що виходив у
сторінкою «Робітничі вісті». Від кінця 1935 р. до початку 1938 р. Львові упродовж 1923-1939 рр. спочатку двічі на тиждень, з 1926 р.
постійним рецензентом-критиком був Н. Нижанківський, який що другий день, а з 1936 р. став щоденником. У виданні висвітлю-
регулярно відгукувався на всі найважливіші музичні події Львова в валися політичні, економічні і культурні проблеми свого часу.
тижневих оглядах про концерти й музично-театральні вистави та Фінансувався українською діаспорою США та Канади. Розповсю-
важливі дати музичної історії. джувався в Україні і за кордоном.
8
них мало популярну й вартісну «Гомоніла Україна», них музичних продукцій» з огляду «на свою ідею та
та найкраще, «з особливо живим відчуттям», прозву- пієтизм у серцях усіх до праці М. Лисенка» [5, с. 11].
чала «Садок вишневий». Вдумливо й технічно вивер- Завершено захід співом Національного Гимну.
шено відтворила Першу рапсодію Лисенка, «мінливу Враховуючи публікацію рецензій у різних за спря-
в своїх настроях», піаністка Галя Левицька. Витвиць- муванням і читацькою аудиторією виданнях, варто
кий назвав рапсодію одним з найважливіших творів зауважити високий фаховий рівень усіх дописів.
Лисенка. Михайло Голинський проспівав «Думу», Адже лише рецензія Р. Савицького була подана до
уривок з опери «Тарас Бульба» та «Гетьмани». музичного часопису. Тим не менше решта авторів не
Останній солоспів, на думку рецензента, справді від- пристосовувалися до масових смаків і потреб, а ста-
повідав його великому, блискучому голосу [1, с. 310]. ралися їх таким способом підвищувати. Свідченням
Мішаний хор «Львівського Бояна» (диригент І. цього є, наприклад, такий вислів Людкевича:
Охримович) інтерпретував «оригінальну й цікаву «…фрагментарність та обмеження змісту і форми
своєю гармонікою» кантату «На вічну пам’ять Котля- програми на репрезентаційному концерті всіх наших
ревському». Крім неї, прозвучали концерт «Камо піду музичних і співочих установ мусіла трохи звернути
от лица Твоєго, Господи», пісня «Сон» і опрацювання увагу кожного, хоч як би ми схотіли її пояснити не-
«Верховино». Композиція «Верховино», хоч і визнана відрадними умовами нашого музикування» [2, с. 570]
рецензентом як приємна для вух галичан, видалася (підкреслення моє – О. К.). З іншого боку, це багато
йому невідповідною до загальної програми, «наскрізь говорить про стан музично-культурних інтересів то-
вартісної і поважної» [1, с. 310]. У виступі чоловічого гочасної публіки й відвідування нею подібних урочи-
хору під керуванням О. Плешкевича підмічено добрі стих акцій.
голоси, впевнене опанування партій, виконавські В руслі сучасного журналістського методу «кон-
безпосередність і запал. Завершився концерт співом сенс-аналізу» («аналіз консенсусів, аналіз консонант-
гимну «Ще не вмерла Україна». Витвицький звернув ностей» [3, с. 48]) згадане висвітлення у чотирьох
увагу на оформлення сцени; її особливістю був порт- публікаціях одного концерту можна розглядати як
рет Лисенка на тлі червоної китайки, «якою була об'єкт полімодального консенсу. За Лідією Мельник,
вкрита Його домовина перед 25-ма роками» [1, «найголовнішим у консенс-аналізі є порівняння збігів
с. 310], тобто на похороні митця. та розбіжностей, викладених у певних виданнях» [3,
Рецензія піаніста, педагога й критика Романа Сави- с. 49]. Щодо збігів або спільних позицій, такими є:
цького «Святочний Концерт у 25-ліття смерти М. визнання всіма рецензентами М. Лисенка видатною
Лисенка у Львові» вийшла друком в «Українській фігурою української музичної культури, схвалення
музиці»4. Критик перелічив організаторів (товариства) виступів солістів із особливим вирізненням успіху Г.
і виконавців (солісти та хори). У вступному слові В. Левицької. На змістовності вступного слова В. Барві-
Барвінський відзначив, як найважливіше, твердження нського наголосили всі, крім Нижанківського. Про
про те, що українці досі не сплатили свого боргу Ли- виконання національного гимну наприкінці концерту
сенкові. Під цим малося на увазі докладне опрацю- не зазначив лише Людкевич. Двоє критиків досягли
вання, а передусім ознайомлення широких кіл гро- консенсусу в зауваженні недоліку відсутності оркест-
мадськості «з пребагатою спадщиною композитора» рового супроводу (С. Людкевич і Н. Нижанківський),
та всебічне висвітлення «великого значення грома- В. Витвицький і Р. Савицький – у баченні невідповід-
дянсько-музичної праці Лисенка» [5, с. 11]. Цю важ- ності одного номера в складі програми, а також у
ливу справу «започаткував уже Митрополит Андрей підкресленні важливості факту придбання А. Шепти-
Шептицький викупом спадщини Лисенка від видавця цьким частини рукописів Лисенка; ще двоє (С. Люд-
Ідзіковського» [5, с. 11]. кевич і Р. Савицький) не назвали концертмейстера
Пісню «Верховино» у виконанні мішаного хору хорів через його не вельми вдалий виступ. Лише В.
«Бояна» потрактував як зразкову композицію, та не- Витвицький звернув увагу на оформлення сцени.
доречну для жалібного концерту. Чоловічий хор удо- Перед аналізом артистичної продукції Людкевич по-
стоївся більшої похвали критика. О. Бандрівська інте- ділився своїми сумнівами про мету своєї публікації з
рпретувала солоспіви Лисенка дуже добре, без жод- читачами, в той час Нижанківський рішучо заявив, що
них застережень. М. Голинський «стояв на висоті не буде оминати мовчанкою декілька питань. Він
свого завдання» [5, с. 11]. Тут Савицький згадав про відсторонився від аналізу виконань і зосередився
акомпанемент цим співакам Т. Шухевича. Г. Левиць- головно на організаційних хибах, чим привніс певний
ка у виконанні Першої рапсодії для фортепіано підк- дисонанс у загалом консонантний квартет критиків.
реслила «з повним зрозумінням усі численні піяністи- Допущено неточності у назвах творів: за зауваженням
чні цінності твору, ... надаючи йому своєю музикаль- Людкевича, солоспів «За думою дума» у програмі
ністю і добрим ритмом нового, здорового життя» [5, хибно подано як «Дума», відтак, Витвицький і Сави-
с. 11]. Підсумовуючи, критик зазначив поважний цький також тут помилилися, а Нижанківський дав
характер концерту та його вихід поза межі «звичай- невірний титул фортепіанного твору «Українська
Рапсодія ч. І». Розбіжності є в оцінці виконання кан-
тати, у викладі й тоні вислову. Якщо С. Людкевич, В.
4
«Українська музика» - місячник, орган Союзу українських профе-
сійних музик у Львові (СУПроМ), виходив з березня 1937 р. у
Витвицький і Р. Савицький обрали спокійний і розва-
Стрию і з березня до червня 1939 р. у Львові при допомозі Науко- жливий тон, то Н. Нижанківський – більш експресив-
вого товариства імені Шевченка (НТШ). З журналом співпрацюва- ний, полемічний. Рецензія Савицького найлаконічні-
ли провідні музикознавці Галичини. З 2011 р. часопис відновлено ша, зате чітко й ясно передає суттєві моменти концер-
як щоквартальник Львівської національної музичної академії імені
М. В. Лисенка.
ту. Та всіх критиків поєднує патріотичний мотив і
9
щире прагнення частішого й високопрофесійного виконання музики Лисенка.
ЛІТЕРАТУРА
1. Витвицький В. Концерт у 25-ліття смерти М. Лисенка // 3. Мельник Л. Музична журналістика : теорія, історія, стра-
Музикознавчі праці. Публіцистика. Упор. Л. Лехник. тегії. На прикладах із щоденної преси Львова від початків
Львів : Інститут українознавства ім. І. Крип’якевича, до сьогодення. Львів : ЗУКЦ, 2013. 384 с.
2003. С. 310. 4. Нижанківський Н. З концертової салі. Концерт в 25-ліття
2. Людкевич С. Cвяточний концерт у 25-ліття смерти М. смерти Миколи Лисенка // Українські вісти.1937. Ч. 289
Лисенка // Дослідження, статті, рецензії, виступи. Упор. (627). С. 4.
З. Штундер. Т. 2. Львів : Дивосвіт, 2000. С. 570-571. 5. Савицький Р. Святочний Концерт у 25-ліття смерти М.
Лисенка у Львові // Українська музика. 1937. Ч.1. С. 11.
REFERENCES
1. Vytvytskyi, V. Concert in 25-anniversary of M. Lysenko 3. Melnyk, L. Musical journalism: theory, history, strategy.
death // Music study achievements. Publicistic writing. Lviv: Based on Lviv daily press from the beginning to the present.
I. Krypiakevych Institute of Ukrainian Studies, 2003. P. 310. Lviv : ZUKT, 2013, P. 384.
2. Liudkevych, S. Celebration concert in the day of 25- 4. Nyzhankivskyi, N. Concert sali. Concert in 25-anniversary of
anniversary of Lysenko’s death // Research, articles, reviews, M. Lysenko death // Ukrainian news, 1937. P. 289 (627). P.4.
speeches. Lviv: Dyvosvit, 2000. P. 570-571. 5. Savytskyi, R. Christmas Concert in the day of 25-anniversary
of M.Lysenko’s death in Lviv // Ukrainian music, 1937. P.1.
P. 11.
The concert in memory of Mykola Lysenko in Lviv on December 19, 1937: comparative analysis of the reviews of Galician
musicologists
O. O. Kuznetsova
Abstract. The article is devoted to comparative content analysis of four reviews of Galician musicologists of the concert in memory
of Mykola Lysenko (1842-1912), a classic of Ukrainian music, which took place in Lviv on December 1937 as a tribute to 25-
anniversary of his death. Stanislav Liudkevych, Vasyl Vytvytskyi, Nestor Nyzhankivskyi and Roman Savytskyi had a unanimous
approach to the coverage of general cultural and national significance of the event in the Galicians lives, similar and different as-
sessments of performances, individual formal composition of reviews and a way of content express.
Keywords: musicologist, critic, review, concert, performance, content analysis.
10
Постепічний характер драматургічної спадщини Неди Нежданої

Н. І. Василівська
Кафедра германської філології та зарубіжної літератури
Житомирський державний університет імені Івана Франка, м. Житомир, Україна
Corresponding author. E-mail: vasylivskan@gmail.com
Анотація. В статті досліджено особливості творчого спадку українського драматурга Неди Нежданої. Дослідження прове-
дено в контексті висвітлення постепічних рис її літературного доробку. За основу взято п'єси «І все-таки я тебе зраджу» та
«Мільйон парашутиків». У роботі проаналізовано сюжет та структуру п’єс, їх оригінальну комбінаційну побудову, своєрід-
ну хронотопічну організацію тексту, філософічність останнього та абсурдизацію, завдяки чому демонструється не лише
нове бачення автором принципів епічного театру, а й талановите поєднання традиції та драматургічних новацій.
Ключові слова: постепізм, драма, пєса, філософічність, жанрові модифікації, епізація.
Вступ. Неда Неждана (Надія Леонідівна Мірошниче- часових характеристик, підкреслюють «багатоплано-
нко) є відомою постаттю в українській драматургії. Її вість» образів Пєро та Арлекіна (Добрий Дух – Білий
творчий спадок характеризується не лише жанровими Ангел та Злий Геній – Чорний Ангел), а також відіг-
модифікаціями, зазначеними самим автором на поча- рають наративну роль як засіб епізації:
тку п'єс («І все-таки я тебе зраджу» − драматична Я – ДРАМАТУРГ. … Сьогоднішній сюжет — про
імпровізація, «Химерна Мессаліна» − майже еротична любов і зраду, про болюче щастя найсамотнішої лю-
трагедія, «Мільйон парашутиків» − моноп'єса на дві дини — генія. Я напишу п’єсу без пера і паперу тут і
дії зі стерео-ефектом, «Самогубство самоти» − трагі- зараз, п’єсу про солодку принаду талановитої і без-
фарс на 13 сходинок, одну паузу і одне падіння), від- таланної жінки. Я не прагнув достовірності. Сприй-
ходом від традиційного членування п'єс, їх оригіналь- майте все, як міф, легенду, притчу. (На сцені
ною комбінаційною побудовою, своєрідністю хроно- з’являються АРЛЕКІН і П’ЄРО, бажано у зміненому
топічної організації тексту, а й став результатом по- одязі. Вони підходять до ДРАМАТУРГА. От і мої
єднання традиції та сучасних новацій. помічники. Нарешті, можна починати. Дозвольте
Огляд публікацій по темі. Дослідження постепіч- представити. (Показує на П’ЄРО.). Білий Ангел.
них рис як результату культурно-історичного розвит- П’ЄРО. Можна просто: Добрий Дух.
ку драматургії актуалізується в роботах М. Фуко, Ж. ДРАМАТУРГ. І Чорний Ангел.
Дерріди, Ж.-Ф. Ліотара, Ж. Батая, І. Ільїна, Г. Косіко- АРЛЕКІН. По-простому: Злий Геній
ва, М. Можейко. ДРАМАТУРГ. Тепер час дії:
Мета. На прикладі п'єс «І все-таки я тебе зраджу» П’ЄРО. Findusiecle, або ж для простих смертних
та «Мільйон парашутиків» продемонструвати нове — кінець минулого століття.
бачення автором принципів епічного театру, висвіт- ДРАМАТУРГ. Місце дії:
лити постепічні риси його драматургічного доробку. АРЛЕКІН. Трішки на схід від центру Європи Укра-
Матеріали і методи. За основу джерельної бази їна звичайна. Інтелігентна родина юриста і письмен-
було взято п'єси Неди Нежданої «І все-таки я тебе ниці.
зраджу» та «Мільйон парашутиків». У ході дослі- ДРАМАТУРГ. І, нарешті, головна героїня п’єси Ле-
дження був використаний комплекс порівняльних, ся.[3]
формальних методів та часткового мікроаналізу текс- Слід зазначити, що саме Арлекін, Пєро та Драма-
ту. тург озвучують своєрідну «періодизацію» сюжету, в
Результати. П'єси «І все-таки я тебе зраджу», «Мі- кожному розділі якої зявляється «нова Леся». Така
льйон парашутиків» демонструють тандем відразу композиційна побудова, що ґрунтується на паралель-
кількох зазначених раніше характеристик, своєрідним ному зображенні реальних сцен, снів та марення підк-
чином набуваючи постепічного характеру. реслює своєрідний характер твору, його неоднознач-
Приміром, «І все-таки я тебе зраджу» заявлена ав- ність. З однієї сторони, поява у пєсі «автора» не лише
тором як драматична імпровізація. Персонажів в ній окреслює межі життєвих пошуків поетеси, а й слугує
лише семеро, четверо з яких є уособленням відомої засобом пост епічного «відчуження» для чита-
особистості, безпосередньо повязаної з головною ча/глядача, відволікаючи останнього від біографічної
героїнею: лінії пєси.
ЛЕСЯ (ДІВЧИНА) - Леся Українка Так, стержнем драми «І все-таки я тебе зраджу» є
НЕСТОР - Нестор Гамбарашвілі зображення іншої сторони Лесі Українки, висвітлення
СЕРГІЙ - Сергій Мержинський життєвого шляху відомої постаті зі сторони простої
КЛЬОНЯ - Климент Квітка [3] земної жінки, її переживань та прагнення реалізувати
ДРАМАТУРГ, ПЄРО та АРЛЕКІН («відомі маски своє бажання кохати та бути коханою, пізнати сімей-
італійської комедії дель-арте» [1, c. 53]), в свою чергу, не щастя. Однак гра світла (його зміна, що повертає
надають пєсі театрального відтінку та стають підґру- зал до прологу, «перемикаючи» увагу, провокуючи до
нтям її «мета театральності». Крім того, їх репліки роздумів над зображуваним), поява «театральних
беруть на себе функцію уточнення просторових та масок» в нових іпостасях (жебраків, посланців, про-
11
давців квітів, репліки яких місцями жахають гляда- проекцією абстрактного автора у формі ідеального
ча/читача та повертають їх в іншу реальність) демон- реципієнта – актора, режисера. Цей драматургічний
струють іншу сторону пєси – її філософічність. Йде- експеримент можливий у формі гри (у розумінні Й.
ться не лише про цитати із «Заратустри» Ніцше, порі- Гейзінги) – дії, яка відбувається у певних рамках часу
вняння коханих чоловіків Лесі з трьома перетворен- і місця, у видимому порядку за добровільно прийня-
нями Духу, а й загальний посил персонажів. Примі- тими правилами поза сферою необхідності й матеріа-
ром: льної користі. [5, c. 21]
Є час збирати квіти і час розкидати... [3] Таким чином, «Мільйон парашутиків» стає своєрі-
Час плине, а життя йде до логічного завершення. дним пунктом ювелірного поєднання монологу голо-
Крім того, позитивні його моменти пізнаються лише вної героїні, її спогадів та міркувань, поступового
на фоні протилежним їм. Хіба не це має на увазі й подолання іронічного ставлення до власне ситуації,
сама назва драми: «і все-таки я тебе зраджу»? Кохан- що склалася та, головне, співпереживань долі Марії
ня буде, але з ним і страждання, буде щастя, але в Шварц. Важливо, що такий же іронічний характер,
тандемі з хворобою чи іншим лихом. Доля «зрадить» прагнення заховати справжні почуття та власний вну-
сподівання людини на не затьмарену нічим радість. трішній конфлікт за фарсом та висміюванням, спосте-
Це підкреслює сам Драматург (виконуючий іноді і рігається і в пєсі «І все-таки я тебе зраджу»: Леся
функцію хору в контакті з дійовими особами), досить скептично ставиться як до залицянь чоловіків,
роз’яснюючи глядачам сенс та поетику власної п’єси так і свого здоровя, шлюбу, а також влади, що тонко
(«П’єсу майже дописано. У ній не буде ефектного висвітлює політичну позицію автора (Але не лякайте-
фіналу. Він був би недоречний. Адже писалася вона за ся, я не злодій і не вбивця. ЛЕСЯ. Цих людей, напевно,
законами життя») [1, c. 54] більше при владі, ніж у в’язниці). [3]
Цікаво, що особливого значення в заявленій драмі Так, спадкоємицю вражає не лише відчуття родин-
набувають також ремарки, які пояснюють «імпровіза- ного звязку, яким пояснюється дивовижне передчут-
ційний характер» твору, дозволяють глядаче- тя того, що написано в щоденнику, а й весь жах Хо-
ві/режисерові власний погляд на зображувані події: локосту, душевна сила дівчини, яка знаходить в собі
Наступна сцена може бути схожа на якусь плас- сили прожити цей останній день, тихо попрощатися з
тичну гру і водночас на шаманське дійство, чаклу- найдорожчим у своєму житті, тим, що було і чому не
вання. Вона має вирізнятися і від попереднього і від судилося бути: «Наостанок я б хотіла проститися
наступного. [3] ще з однією людиною. Тією, якої вже не буде. Моєю
І ліричний компонент: чи могла обійтися без нього дитинкою. Я ж могла її мати... Я бачила уві сні. Та-
пєса про Лесю Українку, всесвітньо відому поетесу? кого маленького хлопчика, тоненького, метикуватого
Ні, тому в драмі Неди Нежданої наявне і ліричне «я» і страшенно ріднючого. Він підійшов і сказав мені: "Я
головної героїні: хочу, щоб ти була моя мама»...[4] Однак оголити свої
Тебе я може зраджу. — В ту годину, справжні почуття вона може не відразу.
як таємницею весь світ укриє мла, Важливо, що всі події твору побудовані не лише на
приникне геній з поглядом огнистим основі монологу, а й танцю, рухів, необхідної атрибу-
із поцілунком до мого чола [3] тики, загалом гри актора. Глядачу інколи достатньо
Оригінальний відтінок драматургічної спадщини просто спостережень за подіями на сцені. Перед ним
Неди Нежданої підкреслюють і «Мільйон парашути- відкривається інша сторона трагедії 1941 року, що і
ків» – «моноп'єса на дві дії зі стерео-ефектом». ставила за мету Неда Неждана. Дійсно, подарувати
З першого погляду, часові та просторові координа- інше життя давно відомим історичним постатям, по-
ти окреслюють один день із життя молодої жінки діям та вчинкам українському драматургові безумов-
(«спадкоємиці Елізабет Шварц зі Сполучених Штатів но вдається.
Америки») десь у 90-х роках, у межах закритого про- Як, загалом, і створити свого роду детектив, втяг-
стору (старої квартири Марії Шварц). Перед голов- нувши в «розслідування» і глядача. Останній не лише
ною героїнею поставлено дивне завдання: задля споглядає, а й виявляється «втягнутим в авантюру»
отримання чималого спадку зіграти і тим самим про- автора. Для чого цей щоденник і що буде вкінці: зал
жити останній день життя Марії: шукає відповіді на поставлені запитання разом з акто-
«Зошит, який ви тримаєте тепер у руках – щоден- ром на сцені.
ник – хроніка одного дня, останнього дня, написаний Цікаво, що ремарки в творі теж мають неоднознач-
моєю сестрою за батьком, Марією Шварц. В цей ний характер, як і в попередній п'єсі: інколи точний,
день вона вже знала, що вранці її мають розстріля- чітко та ясно вказуючи на дії героїні, інколи імпрові-
ти. Це було більше півстоліття тому, восени 41-го заційний, дозволяючи актору зіграти події зі щоден-
року. На жаль, я ніколи не бачила її, але цей щоденник ника так, як він їх бачить. Незмінною залишається
відкрив мені її душу і глибоко вразив мою. Спробуйте лиш їх наративна роль:
прожити цей день так, як прожила його вона, уявіть (Запалює ще одну свічку).
себе нею. Цей щоденник – своєрідний сценарій, зіг- (Складає парасольку, засовує на те місце, звідки
райте його. У ньому є простір для імпровізації, голов- брала)
не – спробуйте відчути це. [4] (Може ховати іграшку під одяг) [4]
Цей щоденник – і сповідь загубленої дівчини, і Неочікуваним виявився фінал «Мільйону парашу-
сценарій майбутньої вистави одного актора, яку по- тиків», який і пояснює назву пєси. Часова категорія,
винна зіграти її родичка, народжена після Холокосту. представлена раніше однією добою в зачиненій квар-
Героїня п’єси задумана як читач-інтерпретатор, що є тирі та подіями 1941 року, так і не була конкретизо-
12
вана. Лише «споважнілий» зовнішній вигляд головної (Підводиться). Нарешті, вони летять, Боже, як гар-
героїні (ім'я якої та точний вік автор так і не назвала) но! Вони летять! (На сцену згори опускаються мале-
засвідчує про певний проміжок часу, який відділяє нькі білі парашутики, до яких прикріплені іграшки,
читачів від дня «знайомства» спадкоємиці зі щоден- звучить останній куплет колискової, повільне затем-
ником: нення). [4]
Музика раптово обривається, вмикається світло. Висновки. На основі короткого аналізу лише двох
Та сама кімната, лише порожня. Вона заходить у пєс Неди Нежданої, можна зробити висновок, що у
плащі та капелюсі, споважніла, змінена, прискіпливо своєму творчому доробку драматургу вдалося тонко
оглядає кімнату, знімає верхній одяг. [4] поєднати не лише традицію та літературні новації. Її
Лише тепер знайшла своє втілення мрія Марії сміливі модифікації в жанровій системі, окреслення
Шварц та ще двох жінок її роду. Мрії, яка втілена досить своєрідних часових та просторових категорій,
Недою Нежданою в любові, бажанні встигнути пода- композиційної побудови драми, оригінальне введення
рувати її тому, хто цього потребує: Автора в канву п'єси, відкритість фіналу, абсурдиза-
Я можу лише приспати того хлопчика, щоб він не ція діалогів та монологу героїні, надання нового від-
знав, що я піду і не повернуся. … Я розкажу йому одну тінку як ремаркам, так і подіям та історичним поста-
таку казку, яку придумувала, коли була маленькою. тям, створюють нове драматургічне полотно, основу
Казку про чарівний літак. Ніби прилетить такий якого складають цінності загальнолюдського характе-
літак, величезний, так, що його почують по всьому ру, віра у доброту Людини, у кохання та незмінність
місту … Він випустить мільйон маленьких парашу- законів життя. [2, c. 214]
тиків, але це не прості парашутики, а чарівні, бо до Останні підкреслюють філософічність творчого
кожного прикріплена іграшка, така, про яку він мрі- спадку драматурга, її прагнення «підштовхнути» гля-
яв. … І все місто буде нібито в завірюсі – від мільйо- дача до аналізу не лише побаченого, а й власного
на парашутиків. життя. Так, як це зробили героїні п'єс…
… (Помічає щось у небі). Ой, це, мабуть, він! Доб-
ре, що не гелікоптер, а справжній великий літак.
1. Васильєв Є. Епізація і ліризація в сучасній драматургії (на ргічна інтернет-бібліотека:
матеріалі української біографічної драми) /Євген Василь- http://www.kurbas.org.ua/dramlab/neda/IvsetakyIa.pdf
єв // Науковий вісник Миколаївського національного уні- 4. Неда Неждана. Мільйон парашутиків // [Електронний
верситету В.О. Сухомлинського. Філологічні науки (літе- ресурс]. −Режим доступу: Центр Леся Курбаса. Драмату-
ратурознавство). 2017. №2 (20). С. 52−57. ргічна інтернет-бібліотека:
2. Залеська-Онишкевич Л. Текст і гра: Українська модерна http://www.kurbas.org.ua/dramlab/neda/parashutes.pdf
драма / Лариса Залеська-Онишкевич. Львів: Літопис, 5. Шаповал М. Іншість Неди Нежданої : автор-персонаж і
2009. 472 с. читач-персонаж як внутрішньотекстові проекції субєкта
3. Неда Неждана. І все-таки я тебе зраджу // [Електронний мовлення драматичного твору / Маряна Шаповал // Ак-
ресурс]. −Режим доступу: Центр Леся Курбаса. Драмату- туальні проблеми української літератури і фольклору.
2010. № 15. С. 19-27
REFERENCES
1. Vasiliev Eugen. Episation and lyrization in contemporary 4. Nezhdana Neda. А million parachutists // Tsentr Lesia
dramaturgy (on the material of the Ukrainian biographical Kurbasa. Dramaturhichna internet-biblioteka. Available at:
drama) // Naukovyi visnyk Mykolaivskoho natsionalnoho http://www.kurbas.org.ua/dramlab/neda/parashutes.pdf
universytetu V.O. Sukhomlynskoho. Filolohichni nauky 5. Shapoval, M. Оtherness of Nezhdana Neda: author-character
(literaturoznavstvo), 2017. №2 (20). P. 52−57. and reader-character from the aspect of infratext projections
2. Zaleska-Onyshkevych, L. Text and game: Ukrainian Modern of subject of a dramatic work // Aktualni problemy ukrainskoi
Drama // Lviv: Litopys, 2009. 472 s. literatury i folkloru. 2010. № 15. P. 19-27.
3. Nezhdana Neda.Yet I will betray // Tsentr Lesia Kurbasa.
Dramaturhichna internet-biblioteka. Available at:
http://www.kurbas.org.ua/dramlab/neda/IvsetakyIa.pdf
Postepic character of Neda Nezhdanas drama works

N. I. Vasylivska
Abstract. In the article the peculiarities of the creative heritage of Ukrainian playwright Neda Nezhdana were investigated. The
research was carried out covering the insights of post epic features of her literary work. The plays «Yet I will betray» and «А million
parachutists» were taken as the basis. The plot and structure of the plays were analyzed, their unique combination of construction, a
kind of chronopopic organization of the text, the philosophy of the latter and absurdization, thus demonstrating a new vision of the
author of the epic theaters principles, and a talented combination of tradition and dramatic innovations.
Keywords: Post epic, drama, poetry, philosophy, genre modifications, episation.
13
LINGUISTICS
Наративна структура англомовного трейлеру

Д. Ю. Фекете
Житомирський державний університет імені Івана Франка
Correspondingauthor. E-mail: fekete.diana@mail.ru
Анотація. В статі розглянуто структуру наративних рівнів англомовного кінотрейлеру. Залежно від кількості дієгетичних
реальностей наратив трейлеру має дві основні форми– гетеродієгетичну та гомодієгетичну. За векторно-локальним відно-
шенням наративу трейлеру до наративу кінострічки, виокремлено екстрадієгетичний, інтрадієгетичний, метадієгетичниий та
парадієгетичний наративні рівні. Наративну структуру трейлеру проаналізовано з позицій теорії швів та встановлено при-
чини вибору рекламодавцем наративних рівнів та способи їх актуалізації в аудіовізуальній кінорекламі.
Ключові слова: трейлер, наратив, екстрадієгетичний, інтрадієгетичний, метадієгетичниий, парадієгетичний, дієгетика.
Вступ. Кінотрейлер є аудіовізуальною рекламою ін- складаються з кіноепізодів у певній послідовності,

шого аудіовізуального продукту. Такий подвійний голосу за кадром, музики, звукових ефектів, тексто-
аудіовізуальний статус становить великий інтерес до вих вставок та графічних елементів. Подібно до кіно-
трейлеру з семіотичної та нанаривної точки зору. постерів (кіноафіш) вони також містять інформацію
Традиційно, трейлери виготовлялися з використанням про назву фільму, рядки-цитати з оригінального текс-
лише відзнятого відеоматеріалу фільму. Сучасні ту, дату прем’єри, рейтингові показники, посилання
трейлери є більш креативними – в них використову- на сайт, жанр, але завдяки семіотичній багатовимір-
ються знаки різних семіотичних систем, а самі кінот- ності (розгорнутість у часі, глибина та динамічність
рейлери являють собою самостійний предмет мистец- зображення, використання вербальних та невербаль-
тва у вигляді мікрофільму [4, с. 1878]. них аудіо-, відео- та графічних засобів) трейлери ма-
Пропонуючи глядачам стислі цілеспрямовані кіне- ють незрівнянно потужніший потенціал для ефектив-
матографічні тексти, що одночасно приваблюють та ного вирішення маркетингових завдань у залученні
переконують, трейлери надають публіці можливість цільової аудиторії [11, с. 21].
інтерпретувати явище рекламного наративу в особли- Результати та їх обговорення. До мовних елемен-
во видовищний спосіб. Кінотрейлери є фільмами про тів звукового супроводу кінотрейлера належать діало-
привабливі видовища які скоро вийдуть на екрани у ги (мовлення персонажів) та закадровий голос (мов-
вигляді кінопродукції. Наратив кінофільму значно лення диктора). Діалоги між героями кінострічки
відрізняється від наративу кінотрейлеру, оскільки належать до дієгетичного кінодискурсу, тобто запози-
останній звертається беспосередньо до глядача. Кад- чені безпосередньо з тексту кінострічки, тоді як зака-
ри та цитати з фільму підбираються таким чином, що дровий голос є екстрадієгетичним елементом, оскіль-
складається враження, ніби то герої кінострічки спіл- ки не входить до складу текстури рекламованого фі-
куються з глядачами, а голос за кадром тлумачить льму, але пов’язаний з нею інтертекстуальними та
публіці події, створює відчуття неперевершеності та паратексуальними зв’язками. Діалоги є важливим
безпосередньо закликає до перегляду: SEE! COME! елементом наративу, так як вони функціонують в
JOIN IN! THRILL TO! LOOK AT THIS! SEE THIS! якості зв’язку між глядачем та образами, що демон-
THINK ABOUT THIS![9, с. 2]. струються у трейлері. Через діалогічне мовлення сти-
Стислий огляд публікацій з теми. Кінотрейлери сло пояснюється сюжет та надається інформація про
переважно досліджувалися з позицій кіномистецтва героїв фільму.
[9]. Існують також поодинокі спроби вивчення семіо- Закадровий голос доносить інформацію про ім’я
тики [4], типології [3], структури [6; 12] та маркетин- режисера та назви його попередніх робіт, імена акто-
гової риторики трейлеру [8; 10; 13]. Невирішеним рів та нагороди. До того ж, голос диктора з’являється
питанням залишається наративна площина трейлеру, між діалогами, акцентуючи увагу глядача на основних
її структура, засоби реалізації та прагматика з позиції концептах фільму. Якщо діалогічне мовлення персо-
лінгвістичних дисциплін.Метою дослідження є вио- нажів глядач має інтерпретувати для реконструкції
кремлення наративних рівнів трейлеру, встановлення схеми сюжету, то за допомогою закадрового голосу
принципів їх взаємодії крізь призму лінгвістичної надається вже готова інформація у вигляді стислих
прагматики. коментарів, які нагадують імпліцитний план фільму.
Матеріали та методи. В дослідженні використано Репліки диктора мають сугестивний характер, висту-
методи аналогії та зіставлення для з’ясування спіль- пають в ролі натяків на зміст та апелюють до емоцій-
них і відмінних ознак наративних рівнів трейлеру. ної сфери адресата.
Методика спостереження, встановлення опозицій, та У деяких випадках закадровий голос відсутній у
аналіз словникових дефініцій сприяли типологізації та трейлері оповідання сюжетної лінії повністю зале-
структурації системи наративних рівнів. жить від монтування діалогічного мовлення героїв
Трейлери функціонують в якості мікрофільмів, що стрічки. Задля цього обираються найбільш інформа-
14
тивні з наративної точки зору діалоги і монтуються історії. В наративі трейлеру гетеродієгетичний ком-
таким чином, щоб реципієнт фільму міг самостійно понент реалізується через закадровий голос та інтер-
відтворити причинно-наслідкові зв’язки між подіями. титри у вигляді натяків на сюжет та жанр фільму.
Закадровий голос та діалоги тісно взаємодіють з вер- Гомодієгетичний наратив (від грецької однаковий)
бальним текстом у вигляді титрів та інтертитрів, що будується з фрагментів однієї дієгетичної реальності
з’являються на екрані у вигляді слів та фраз, що стис- та реалізується, переважно, від першої особи і, тому,
ло відображають суть рекламованого фільму, допов- має синонімічний відповідник “автодієгетичний нара-
нюють та акцентують відеографічну інформацію. тив”. В ролі автодієгетичного оповідача, як правило,
Вербальна графічна інформаціє набуває максимальної постає головний персонаж кінострічки. В контексті
значущості за відсутності голосу за кадром, оскільки дослідження дискурсу кінотрейлеру гомодієгетичний
виконує функції останнього. наратив може реалізовуватися через діалогічне мов-
Багато рис кінотрейлеру запозичується в інші ме- лення героїв у вигляді послідовних діалогічних сцен,
дійні сфери комунікації. Досить часто на телебаченні або ж у вигляді вирізаних автономних реплік.
можна побачити рекламу, наприклад, спортивної Діалогічний гомодієгетичний наратив розкриває
події, що репрезентує цю подію як епічну битву, апе- сюжетну лінію через діалогічні послідовності хроно-
люючи, таким чином, до архітипічної наративної логічних (безперервних у часі) реплік-синтагм або
структури трейлеру, яка зберігається в колективній через вирізані з різних діалогічних сцен ахронологічні
підсвідомості. Іншою рисою, запозиченою з наративу репліки, ретельно відібрані та об’єднані у логічно-
кінотрейлеру в сферу медійної реклами, є грід- побудовані наративні послідовності. На відміну від
редагування, яке є потужним та ефективним інстру- авторського (монологічного) гомодієгетичного нара-
ментом для продажу будь-якого аудіовізуального тиву, який характеризується експліцитністю викла-
продукту, придатного для інтерпретації в наративній дення історії, діалогічний гомодієгетичний наратив
площині [5, с. 8].Актуалізація механізму гріду полягає розкриває сюжетну лінію іпліцитно – глядачам дово-
в швидкій зміні кадрів та епізодів (fast-cutting), пере- диться інтерпретувати репліки персонажів задля ви-
тинанні та накладанні елементів різних знакових сис- значення елементів сюжету.
тем (зображення, вербального тексту, музики, спеце- За векторно-локальним відношенням наративу
фектів та закадрового озвучення) без темпорально- трейлеру до наративу кінострічки, виокремлюють
просторового співвіднесення зі змістом рекламованої екстрадієгетичний, інтрадієгетичний, метадієгетични-
кінострічки (crosscutting) [1, с. 16]. ий та парадієгетичний наративні рівні [7, с. 244].
Задля окреслення сюжетної лінії в трейлері можуть Екстрадієгетичний рівень наративу перебуває за
міститися діалоги, які не існують в дієгетичній ткани- межами дієгетичного змісту фільму та не є елемен-
ні тексту – вони монтуються з двох непов’язаних том, що бере безпосередню участь у розгортанні сю-
реплік з діалогів, формуючи у глядача враження, що жетних подій. Екстрадієгетичний оповідач опосеред-
друга репліка є відповіддю на першу. З іншого боку ковано коментує та пояснює інтрадієгетичний зміст
існує можливість проникнення дієгетичних реплік у трейлеру та окреслює жанрову приналежність кіно-
екстрадієгетичний дискурсивний простір, наприклад, стрічки, звертаючись безпосередньо до глядача. Екст-
коли репліки абстрагуються з контексту діалогу та радієгетичний оповідач виступає у ролі суб’єкта, що
вживаються диктором у вигляді закадрового голосу вже переглянув рекламований кінофільм, отримав
[9, с.11]. задоволення від перегляду та радить екстрадієгетич-
Кадри природи та інші інструменти, що формують ному глядачеві зробити те саме. При цьому сюжетна
атмосферу кінострічки, відеографічно та вербально лінія повністю не розкривається, щоб не зіпсувати
наповнюються відчуттям, яке вказує путівний аспект відчуття непередбачуваності розвитку подій, а лише
(travelogue aspect) місця події, а сприйняття цілого імплікується. Цей рівень наративу трейлеру спрямо-
фільму дорівнюється до наративної подорожі за до- ваний на формування у глядача загального враження
помогою закадрового голосу або інтертитрів, що спо- про жанр фільму, просторово-часові координати по-
нукають глядачів прийти та здійснити подорож – to дій та основні діючі персонажі. Екстрадієгетичний
“come” або “voyage to…”. Сучасною інтригуючою наратив реалізується у формі закадрового голосу
формою такого запрошення глядачів до перегляду та/або вербального тексту у вигляді інтертитрів, що
кінофільму є презентація часу та/або місця подій у коментують розвиток сюжетної лінії та концепцію
фільмі як таких, що відрізняються від “наших” шля- фільму. Класичний екстрадієгетичний наратив трей-
хом використання реплік “In a time when…” або “In a леру має інституційний характер, оскільки презентує
world where…”. Такий наратив трейлеру характеризу- кінокомпанію, яка безпосередньо звертається до гля-
ється ахронологічністю та постає у вигляді послідов- дача через екстрадієгетичний закадровий голос або
ності синтагм, які складаються з вирізаних фрагментів інтертитри, запрошуючи останнього до перегляду
фільму, що не мають кореляції у просторі та часі, фільму.
інтертитрів та закадрового голосу [9, с. 12]. Інтрадієгетичний рівень наративу є центральним
Згідно Ж. Женет[7, с. 244], вербальний звуковий елементом в наративній структурі кінотрейлеру під
наратив, за належністю до однієї або більше дієгетич- час оповідання історії кінострічки. Зовні його оточує
них реальностей, має дві основні форми – гетеродіє- лише зовнішня – екстрадієгетична наративна структу-
гетичну та гомодієгетичну. Гетеродієгетичний нара- ра. Інтрадієгетика трейлеру безпосередньо пов’язана з
тив (від грецької різний) належить до іншої дієгетич- дієгетикою кінокартини, але має згорнутий, стислий,
ної реальності, тобто оповідачем виступає третя осо- ахронологічний та ретельно відредагований вигляд.
ба, що не бере безпосередньої участі в оповідальній Режисер трейлеру обирає найбільш видовищні, інтри-
15
гуючі діалоги та фрази, що максимально відповідають чином, метадієгетичний наратив є оповіданням всере-
концепції стрічки та здатні привернути увагу потен- дині іншого оповідання. Метадієгетичний оповідач є
ційного споживача рекламованої кінопродукції. Мон- персонажем сюжетної лінії кінострічки, який ділиться
таж інтрадієгетичного наративу трейлеру відбуваєть- з іншим персонажем іншим наративом з окремою
ся таким чином, щоб уникнути прямої розповіді про сюжетною лінією.
сюжет, а надати глядачу можливість імплікувати та Парадієгетичний елемент наративу містить факти,
змоделювати його, залишаючи нерозв’язаними клю- що безпосередньо не мають відношення до оповіда-
чові моменти історії. Такий наративний рівень спря- льної історії, але опосередковано здатний підсилити
мований на збудження емоційної складової свідомості аргументацію. До парадієгетичного елементу нарати-
та заохочення глядача до перегляду стрічки. ву належать назва фільму, кінокомпанії, імена акто-
Інтрадієгетичний рівень наративу як базова скла- рів, режисера, їх попередні роботи, нагороди та відгу-
дова оповідання кінотрейлеру тісно взаємодіє з інши- ки критиків. З першої секунди оповідання історії фі-
ми наративними рівнями. Вербальний інтрадієгетич- льму супроводжується елементами парадієгетичного
ний звуковий супровід постійно перемежовується з рівня. Парадієгетичний наратив функціонально спря-
екстрадієгетичним закадровим голосом та/або верба- мований на підсилення аргументації, демонстрацію
льними графічними інтертитрами, що натякають на причин, через які ватро переглянути кінострічку. На
сюжетний розвиток та висвітлюють основні концепти цьому рівні максимально експліцитно реалізується
фільму. традиційна рекламна складова кінотрейлеру – вихва-
У сучасних кінотрейлерах спостерігається тенден- ляння товару та демонстрація його переваг.
ція до розмивання межи між інтра- та екстрадієгетич-
ними наративними рівнями, їх своєрідною гібридиза-
цією. Такий стилістичний прийом змінює спосіб звер-
нення до глядачів трейлеру (принаймні на поверхне-
вому рівні) з інституційного до персонального. Такий
гібридний наратив отримав назву напівінтрадієгети-
чного(semi-intradiegetic[9, с. 133]). Напівінтрадієгети-
чний оповідач (хоча і представляє певний інститут
(кінокомпанію), що спонукає публіку до перегляду
власної кінопродукції) звертається до глядача, пере-
буваючи у наративній площині десь між дієгетикою
фільму (та, відповідно, інтрадієгетикою трейлеру) і
екстрадієгетичним наративом кінокомпанії.
У такому випадку оповідачем виступає не третя
сторона, яку запрошували для озвучення екстрадієге-
тичної складової трейлеру, а інтрадієгетичний персо-
наж кінострічки. Монологи або діалоги головних
героїв редагуються та монтуються у трейлері таким
чином, що вони виконують функції екстрадієгетично-
го наративу, але вже в менш офіційній та більш осо-
бистісній формі. У глядача складається враження, що
герой стрічки (напівінтрадієгетичний оповідач) звер- Система наративних рівнів кінотрейлеру
тається безпосередньо до нього, і лише згодом усві- В перших трейлерах вербальний наратив формува-
домлює, що персонаж розповідає щось іншій діючій вся у вигляді інтертитрів, але вже з 1930-х років титри
особі стрічки. В контексті естетики традиційного супроводжуються закадровим голосом. Сучасні трей-
трейлеру така персоналізація руйнує класичний ін- лери визначаються мінімальним закадровим нарати-
ституційний наратив звернення до глядацької аудито- вом, нечисельними та більш стислими інтертитрами,
рії [9, с. 133]. але наявність закадрового голосу (майже завжди чо-
Але через процеси демократизації суспільства та ловічого) завжди була характерною рисою трейлерів,
мистецтва, традиційні канони виробництва трейлерів що функціонує для вказівки на рекламну природу
змінюються – майже зникає закадровий дикторський повідомлення. В трейлерах пропонується алегоричне
екстрадієгетичний наратив. Функції оповідання сю- зображення щасливих місць, які повинні стимулювати
жетної лінії фільму у трейлері виконуються, переваж- бажання глядачів відвідати їх. Або ж навпаки, презен-
но, в інтрадієгетичній площині (персонажі самі роз- тація місць, наповнених жахом та напруженням фор-
повідають про сюжетні події) та в екстрадієгетичних мує у публіки бажання пережити “безпечний” страх
вербальних інтертитрах та слоганах, що висвітлюють під час перегляду фільму. Часова обмеженість трей-
сюжетну лінію та концепцію фільму. Прикладом на- леру до декількох хвилин ретельно відібраних та від-
півінтрадієгетичного наративу трейлеру може слугу- редагованих сцен, звукового супроводу та інтертитрів
вати оповідання подій власного життя (які й форму- створює відчуття недовизначеності
ють сюжет фільму) головним персонажем кінострічки (underdeterminacy), на підставі чого, глядачі “конс-
“Forrest Gump”. труюють” уявний, ще не переглянутий фільм (as-yet-
Метадієгетичний рівень є внутрішнім елементом, unseen film) з фрагментів, які містить кінотрейлер.
що входить до складу інтрадієгетичного рівня, вище Внаслідок цього у глядачів виникає бажання перегля-
якого локалізується екстрадієгетичний рівень. Таким нути не справжню кінокартину, а уявну, ідеалізовану
16
кінострічку, яку вони сконструювали у свідомості під шенню до дієгетичного наративу кінострічки.
впливом маніпулятивного наративу трейлеру [9, с. Суб’єктивне редагування та формування наративу
13]. кінотрейлера обумовлене прагматичною потребою
Згідно до теорії швів (Suture Theory [2, с. 278-279]), вигідніше продати кінопродукцію. На відміну від
у кіномистецтві дієгетичний наратив кінострічки об’єктивного суб’єктивізму антропоцентризму,
ніколи повністю не відображає екстрадієгетичну зо- суб’єктивний наратив трейлеру має цілеспрямований
бражувану дійсність, а наратив трейлеру ніколи не характер, оскільки виробники кінотрейлеру можуть
відображає дієгетичну дійсність фільму. Наратив формувати його наратив як в об’єктивний так і в
трейлеру нібито зшивається, тобто формується з віді- суб’єктивний способи. Об’єктивне відображення на-
браних дієгетичних фрагментів наративу стрічки та ративу кінострічки у наративі трейлеру є, так би мо-
екстрадієгетичних елементів, відсутніх в кінонарати- вити, чесною презентацією фільму і, тому, не завжди
ві. Це відбувається внаслідок об’єктивних причин, вигідною для виробників. Суб’єктивне тлумачення
через обмеженість в часі та обмеженість технічних наративу завжди змінює останній у вигідному для
можливостей сучасного кіно щодо передачі аспектів інтерпретатора напрямку, внаслідок цього
реальності, які більш повно сприймаються рецептор- суб’єктивність наративу кінотрейлера визначається у
ною системою людини. термінах перформативної інтерпретації наративу кі-
З іншого боку, рецепторна система людини також нострічки.
не є універсальною та обмежено інтерпретує Суб’єктивне відображення наративу кінострічки
об’єктивний світ. Обмежена фізіологічна можливість здатне одночасно виконувати евфемістичну (маскува-
сприйняття людиною світу отримала назву антропо- льну) функцію, – приховувати вади фільму, та атрак-
цетризм – сприйняття реальності крізь антропоцент- тивну функцію – привертати увагу глядачів. Ці дві
ричну призму (антропну рецепторну систему). Тому, локальні функції сприяють реалізації глобальної спо-
те як люди сприймають світ відрізняється від того, нукально-маркетингової функції аудіовізуальної кіно-
яким він є в дійсності. Внаслідок цього, концептуаль- реклами. Внаслідок монтування різних рівнів нарати-
на картина світу людини має суб’єктивний характер ву з використанням механізму гріду, за меншу одини-
по відношенню до об’єктивної природи реальності. цю часу подається більше інформації, а одночасне
Але суб’єктивізм антропоцентризму є об’єктивним, використання різних семіотичних кодів, експресивно-
природним явищем, оскільки інакше сприймати реа- сті, ахронологізму та динаміки розгортання подій у
льність людина не здатна. власному дієгетичному часі робить трейлер видовищ-
Висновки. Відповідно, дієгетичний кінонаратив є ним та сприяє нарощенню прагматичного потенціалу
суб’єктивним відносно описуваної реальності, а дієге- останнього, спрямованого на отримання позитивного
тичний наратив трейлеру є суб’єктивним по відно- перлокутивного ефекту.
1. Blanco F. M. El tráiler: análisis y comparativa de esta 7. Genette G. Narrative Discourse: An Essay in Method. Ithaca,
herramienta de marketing entre España y EE.UU. New York: Cornell University Press, 1980. 285 p.
UniversidaddeValladolid, 2016. 72 p. 8. Johnston K. Coming Soon: The Selling of Hollywood
2. Butte G. Suture and the Narration of Subjectivity in Film // Technology. London: MacFarland and Company, 2009. 228 p
Poetics Today, 2008.Р.277-308. 9. Kernan L. Coming attractions : reading American movie
3. Dornaleteche J. Definición y naturalezadel trailer trailers. Austin:University of Texas Press, 2004. 294 p.
cinematográfico //Pensar la publicidad, 2007. Vol.1. n.2. P. 10. King, G..New Hollywood Cinema: An Introduction. London:
99-116. I.B Tauris, 2002. 304 р.
4. Dornaleteche J. R. The Semiotic Status of Movie Trailers // 11. Maly B. (De)Constructing promotional texts for movies.
Proceedings of the 10th World Congress of the International Wien: Wien University, 2008. 111 p.
Association for Semiotic Studies (IASS/AIS).Universidade 12. Pons E. G. La narrativadeltráilercinematográfico.
da Coruña (España / Spain), 2012.P. 1875-1884. Universidad de A Coruña, 2012. С. 1-12.
5. Dornaletetxe J. Between narrative and rhetoric in movie URL:http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/sites
trailers // Ambitos, 2014. № 24.Р. 1-10. URL: /default/files/field/adjuntos/la_narrativa_del_trailer_cinemato
http://institucional.us.es/revistas/Ambitos/Ambitos- grafico.pdf.
24/Between%20narrative.pdf. 13. Vollans E. Cross media promotion: entertainment industries
6. Fasslabend E. M. Der Filmtrailer.Wien: UniversitätWien, and the trailer. University of East Anglia, 2014. 198 р.
2014. 163 S.
The Narrative Structure of the English Movie Trailer

D. Yu. Fekete
Abstract. The paper investigates the structure of narrative levels of English movie trailer. According to the number of diagetic
realities the trailer narrative has two forms – heterodiagetic and homodiagetic. In vectorialand local relation to the movie narrative,
the narrative dimension of the trailer can be represented at extradiegetic, intradiegetic, metadiegetic, and paradiegetic levels. The
article seeks to analyze the narrative structure of the trailer through the lens of Suture Theory and determines the advertiser’s choice
of narrative levels as well as provides coverage of their actualization in multimediamovie commercials.
Keywords: movie trailer, narrative, extradiegetic, intradiegetic, metadiegetic, paradiegetic, diegesis.
17
Електронний словник синтаксем: організація

мікроструктури та перспективи застосування
С. Б. Фокін
Київський національний університет імені Тараса Шевченка
Corresponding author. E-mail: sergiyborysovych@ukr.net
Анотація. Сучасна лексикографія характеризується виникненням принципово нових об’єктів, з-поміж яких виокремлюють-
ся граматичні словники. Хоча граматичні словники можна укладати відповідно до різних моделей та з різними цілями, особ-
ливо корисними для численних практичних і науково-теоретичних застосувань є словники синтаксем. Оптимальна організа-
ція такого словника (за семасіологічним і ономасіологічним принципами) забезпечить можливість різного роду пошуку в
усіх можливих частинах макро- та мікроструктури, а також укладання двомовного словника синтаксем на його основі.
Ключові слова: синтаксема, лексикографія, ономасіологія, електронний словник, граматична семантика, функціональ-
ний синтаксис, переклад.
Вступ. Сучасна комп’ютерна лексикографія характе- що її витоки слід шукати не власне у лексикографії (і
ризується бурхливим, якщо не сказати експоненцій- тим паче, комп’ютерній), а радше у функціональній
ним, ритмом розвитку. Ще два десятиліття тому сут- граматиці. У цілому в основі функціональної грамати-
тєвим досягненням вважалося переведення паперово- ки лежать ідеї В. Матезіуса, О.В. Бондарка,
го словника у цифровий формат, а сьогодні вже зовсім І.Р. Вихованця, Г.А. Золотової, В.П. Даниленка та ін-
не дивує, що, окрім великого розмаїття електронних ших мовознавців. Ідеї цих учених розвиваються, на
словників, укладених людиною, існує ціла низка лек- превеликий жаль, відокремлено від комп’ютерної лін-
сикографічних ресурсів, автоматично згенерованих гвістики. Хоча в ній самій вже відбувся відчутний по-
комп’ютером. Переважно це стосується укладання ступ, і сучасні технології дозволяють здійснювати
конкордансів, частотних словників, зворотних і інвер- напівавтоматичну частиномовну розмітку тексту, а
сійних словників, а також інших об’єктів лінгвістич- деякі лінгвісти підходять впритул також до лексико-
ного конструювання. семантичного анотування, ще зарано говорити про
Розробники комп’ютерних ресурсів у першу чергу розмітку корпусів тексту у термінах функціональної
активно користуються тими можливостями, які еле- граматики і поняттєвих категорій. І це не тому, що такі
ментарно реалізувати шляхом простої формалізації. У категорії як аспектуальність, темпоральність, модаль-
той самий час існують об’єктивні потреби у розробці ність, стан, персональність, кількісність, часова лока-
словників, принципово нових не лише в формальному, лізованість, локативність, посесівність, буттєвість та
а й у змістовому відношенні. З сімдесятих- інші недоступні для комп’ютерної техніки, а через те,
вісімдесятих років ХХ століття починають з’являтися що знання функціональної граматики, які можна
доволі екзотичні “нелексичні” словники у паперовому отримати тільки на спеціальних факультетах вишів, не
форматі. Оскільки процес створення цих словників не проникають у кола розробників комп’ютерних про-
піддається формальному опису й не може бути дору- грам та й, відверто кажучи, не надто поширені й з-
чений комп’ютерам, ними не рясніють сучасні поміж мовознавців.
комп’ютерні ресурси, доступні онлайн, тому вони Серед словників, які ґрунтуються безпосередньо на
заслуговують на детальну згадку. ідеях функціонального синтаксису, окрім згаданих
Огляд публікацій за темою. Мова йде про словни- праць К.Г. Городенської, І.Р. Вихованця, назвемо та-
ки, основні складові одиниці яких виходять за межі кож “Іспансько-російсько-український словник грама-
лексики на інші мовні, мовленнєві і мовно-культурні тичних лексем”, упорядкований Е.В. Шевкун [8]. Спі-
рівнів: орфоепічні словники, словники епітетів, фра- льним для словника Е.В. Шевкун і К.Г. Городенської є
зеологічні словники, словники цитат, типових поми- наявність значної кількості сполучників, сполучнико-
лок (в українській традиції – так звані “словник куль- вих зв’язкових виразів, що супроводжуються описом
тури мови”) тощо. Однак особливо несподіваним і їхніх функцій. Шляхом семантичного, синтаксичного,
новітнім видається укладання граматичних словників, морфологічного аналізу І.Р. Вихованець, довів, що
позаяк сполучення “граматична лексикографія” зву- провідна функція службових частин мови, на проти-
чить як оксюморон, хоча, як справедливо стверджує вагу повнозначним, – синтаксична, тому вчений їх
К.Г. Городенська, це повноцінний окремий напрямок умовно називає аналітичними синтаксичними морфе-
лексикографії [4], у рамках якого можна назвати такі мами [1, с. 19]. А це означає, що саме такі службові
розробки: "Граматичний словник української мови. мовленнєві одиниці як сполучники в словниках доре-
Сполучники" [3] (упорядкований К.Г. Городенською), чно розглядати саме у складі синтаксем. Відомо, що в
"Граматичний словник української літературної мови: двомовних перекладних словниках службові частини
словозміна" (укладений В.І. Критскьою [7]). мови, такі як сполучники, прийменники, частки, важ-
І.Р. Вихованець працює над розробкою “Словника ко піддаються встановленню еквівалентних відношень
українських прийменників. Сучасна українська літе- з лексемами цільової мови, що призводить до непомі-
ратурна мова” [4, c. 32]. рного розростання словникових статей і обтяжливих
Коротко окреслюючи історію питання, зауважимо, пояснень. Не надто легким для розуміння сполучників
18
виявляються й пояснення високого рівня абстракції у Матеріали і методи. Оскільки регулярна

тлумачних словниках. Однак опис їхніх функцій, ілю- об’єктивна потреба використання такого словника
стративні приклади реалізації цих функцій у складі виникла під час викладання дисципліни “комунікати-
словосполучень, що являють собою синтаксеми, знач- вні стратегії” для студентів освітньо-кваліфікаційного
но полегшують сприйняття знань. рівня “магістр”, матеріалом для аналізу стали понад
Таким чином, функціональний підхід до граматики 200 синтаксем, що опрацьовуються у вправах під час
поступово потрапляє до словників, і це вже слід ви- практичних занять. Якщо перші роки спеціальної під-
знати колосальним поступом у розвитку лексикогра- готовки присвячені опануванню основних рівнів сис-
фії. Наступним важливим кроком, на нашу думку, має теми мови, на старших курсах саме час реорганізувати
стати розвиток цього напрямку у двомовну переклад- ці знання у функціонально-комунікативній парадигмі.
ну лексикографію. Адже за умов розуміння функції Зазначені синтаксеми, зокрема, охоплюють такі по-
слова чи сполучення слів можливо віднаходити нале- няттєві категорії: “аспектуальність” (“початковість”,
жний функціональний відповідник в іншій мові на “однократність”, “тривалість”, “повторюваність”, “за-
чіткій методологічній основі. Особливо цінно для ко- вершеність”, “результативність”), “атрибутивність”,
ристувача те, що еквівалентність встановлюється для “безособовість”, “гіпотетична модальність”, “імпера-
всієї синтаксеми, що характеризується єдністю і цілі- тивність”, “пасивність”, “дебітивна модальність”,
сністю значення, а не окремого слова, в яке закладено “темпоральність”, “умовність”. Основні використані
лише потенційні значення (у службових частин мови методи: семантичний і контекстуальний аналіз. Сема-
їх непомірно багато). І в цьому разі добре описана нтичний аналіз доречний тоді, коли аналізоване спо-
функція буде перекладачеві значно ліпшою підказкою, лучення міститься у тлумачному словнику. Звичайно,
ніж намагання дати приблизний переклад. не всі синтаксеми потрапляють до тлумачних словни-
Комп’ютерні розробки у галузі граматичної лекси- ків, і тоді для виокремлення значення синтаксеми по-
кографії ще більш раритетні, і серед них відзначається трібно виходити з інтерпретації смислу висловлення у
праця К. Маклеод, Р. Ґрішмана, А. Мейерса з укладан- контексті. До прикладу, ствердна імперативність може
ня синтаксичного словника англійської мови для зна- виражатися такими синтаксичними моделями:
рядь автоматичного опрацювання англійської мови 1) “¡Anda!” + інфінітив; 2) “¡Venga!”+ інфінітив;
[9]. У словнику передбачається детальний опис сло- 3) “¡Hala!” + інфінітив; 4) Особовий займенник у
восполучень, що можуть утворюватися з тими чи ін- функції непрямого додатка + “Importar” в особовій
шими частинами мови, деякі семантичні класи і роз- формі + інфінітив; 5) дієслово
ряди частин мови, компонентів словосполучення, хоча “querer/preferir/necesitar” в особовій формі + сполуч-
не описується власне семантика синтаксеми. Це й не ник “que” + підрядне додаткове речення з присудком
дивно: для комп’ютерного опрацювання тексту не у способі Modo Subjuntivo. та інш.
потрібне “людське” пояснення значення синтаксичної Отже, словник може бути організований у вигляді
структури, тоді як користувачам мови воно конче не- ключових слів на позначення поняттєвих категорії,
обхідне. Окрім простого “людського пояснення”, пот- пов’язаних з ними семантичних нюансів, що супрово-
рібні також описи синтаксем, і не лише у вигляді син- джуються посиланням до відповідної статті, мікро-
таксичних схем, а й у термінах граматичної і лексич- строуктура якої для дескриптора “наказовість” міс-
ної семантики; проблеми використання тремінологіч- титься у попередньому абзаці.
ного апарату граматичної семантики полягають у то- Безсумнівно, потрібен і зворотний напрямок слов-
му, що існує суттєвий різнобій у номінації і наборах ника, а саме, від структури синтаксеми до її значення.
функцій і відношень у різних функціонально- До прикладу, синтаксеми, у складі яких міститься діє-
граматичних школах. слово “acabar”, синтаксичне оточення суттєво модифі-
У комп’ютерній лінгвістиці вказані напрями прак- кує його значення. Проілюструємо прикладами офор-
тично не розвиваються, незважаючи на вибух елект- млення мікроструктури:
ронних технологій. Однак їх можна й доречно перет- ACABAR + DE + INFINITIVO 1) (аспектуаль-
ворити на неоціненні знаряддя комп’ютерної лексико- ність: завершеність) виражає дію, що щойно викона-
графії. У комп’ютерній програмі пошук можна здійс- на; “щойно”, “тільки що”: “Los presidentes acaban de
нювати як за реєстровим словом, так і за глосою, і за firmar la declaración”; 2) (аспектуальність: резуль-
ілюстративним прикладом, як на початку зазначених тативність) вжитий з запереченням, виражає від-
позицій, так і всередині, і в кінці. Це надало б широкі сутність результату попри наявність дій, на нього
можливості і всім тим, хто хоче повноцінно і якісно спрямованих: “Por mucho que me expliques, no acabo
користуватися ресурсами мови, і професіоналам різ- de entender cómo puedes ser tan despistado”.
них галузей: перекладачам, журналістам, юристам, ACABAR + GERUNDIO (аспектуальність: резуль-
широкому колу науковців. Отже, у сучасній тативність) набути певної якості або стану з пли-
комп’ютерній лексикографії формально-кількісний ном часу; “зрештою”, “все-таки”: “A fuerza de leer y
розвиток випереджає якісний. Тим не менш, ми пере- copiar lo acabarás comprendiendo”.
конані, що це явище тимчасове, і з часом виклики на- ACABAR + PARTICIPIO (аспектуальність, пасив-
уки та вимога новизни спричиниться до розробки які- ність) Опинитися у певному стані з плином часу вна-
сно нових словників. Словник синтаксем, який про- слідок стороннього впливу або причини; “зрештою”,
понуємо розглянути в статті, є саме одним з таких “в результаті”: “Desdpués de la jornada acabó
продуктів. Отже, мета статті – описати функції, пара- destrozado”.
метри, особливості використання словника синтаксем ACABAR + EN + NOMBRE SUSTANTIVO (аспек-
та окреслити перспективи його оптимізації. туальність: результативність) призвести до резуль-
19
тату “El desembarco del submarino acabó en рафічному форматі викласти величезний обсяг грама-
tragedia”. тичних функцій”. І не можна не погодитися, що, вихо-
ACABAR +POR+ INFINITIVO (аспектуальність: дячи з критеріїв вичерпності, подібний словник був
результативність) домогтися результату за рахунок би неосяжним, якщо тільки на прикладі іспанського
довготривалого впливу на щось; “зрештою”, “все- дієслова “acabar” нам вдалося описати 6 синтаксем, і
таки”: “Acabó por convencerme”. цей список ще не претендує на вичерпність.
NO ACABAR + DE + PARICIPIO Див. acabar + de У той самий час, якщо виходити з реальності і мо-
+ infinintivo. жливостей комп’ютерної галузі, розробку словника
Отже, можна підсумувати, що потрібні принципово можна вести поступово, а критерієм виділення синта-
такі словники: ксем цілком може стати їхня поширеність у репрезен-
семантико-синтаксична структура – функції – тативному корпусі малого обсягу. На вичерпність не
відповідники функцій в іншій мові претендує жодний словник: так само, як жоден лекси-
Однак розробка словника такої структури може ви- кограф не подужає включити до словника всі до
явитися надто масштабним завданням на сьогодні, і останнього неологізми, як та зенонівська черепаха,
для забезпечення усіх необхідних для перекладачів яку ніколи не наздожене Ахіллес (поки друкувати-
мовних пар знадобиться не одне десятиліття. Тому меться словник, з’являться нові слова), можна ствер-
передбачене у схемі комплексне завдання можна ціл- джувати, що всеосяжно врахувати загальний зріз син-
ком розподілити на дві незалежні ланки: таксем – теж завдання непідйомне. Приміром, у слов-
(І) синтаксична структура – опис функцій нику DRAE (Diccionario de la Real Academia
(ІІ) опису функцій – синтаксичні структури, що Española), найдетальнішому сучасному тлумачному
виконують описану функцію. словнику іспанської мови, у статті заголовним словом
Перше з запропонованих завдань частково викона- “acabar” відсутні пояснення щодо керування дієслова
но як у загальних тлумачних словниках, так і в спеці- прийменником “en + іменник” зі значенням “призво-
алізованих, зазначених вище працях Е.В. Шевкун, дити до результату”, у той час як корпус письмове та
В.І. Критської. Серед вітчизняних іспаністів, що пра- усне мовлення рясніє прикладами вживання цієї син-
цюють у галузі функціонального синтаксису в семасі- таксеми.
ологічному напрямку (від структури до змісту) виді- Висновки. Підсумовуючи, зазначимо, що словник
ляється праця “Синтаксис сучасної іспанської мови” синтаксем потрібен широкому колу фахівців: практи-
Ю.А. Кочубинської-Смичковської [6]. кам (перекладачам, викладачам, журналістам), і тео-
Другий напрям ще не розроблено, і його можна ретикам, позаяк він надає можливість віднаходити
охарактеризувати як створення ономасіологічного потрібні засоби вираження для тих чи інших змістів,
синтаксичного словника. Хоча можна без перебіль- відношень, а також урізноманітнювати їх у мовленні.
шення стверджувати, що за на матеріалі української Поза тим, у такому словнику можна аналізувати
впритул наближені до цього праці І.Р. Вихованця. Зок- зв’язки і відношення, в яких перебувають між собою
рема, опис засобів вираження для функцій, що їх про- синтаксеми, поняттєві категорії, як однієї, так і різних
понує дослідник у “Нарисах з функціонального син- мов. Отже, словник може становити інтерес сам со-
таксису української мови” [2] можна у широкому ро- бою як об’єкт лінгвістичного конструювання: його
зумінні назвати ономасологічним синтаксисом. У цій характеристики, властивості, формальні й кількісні
праці, як за задумом, так і за структурою, параметри можуть і мають стати предметом дослі-
І.Р. Вихованець впритул наближується до розробки джень.
ономасіологічного синтаксичного словника. Безпосе- Двомовні і багатомовні словники синтаксем вида-
редньо у руслі ономасіологічного синтаксису працює ються перспективними, однак, з огляду на складність
В.П. Даниленко [5]. їх укладання, більш реалістичним видається укладан-
Результати та їх обговорення. Одна зі складнощів ня двомовних словників за двома можливими схема-
укладання словника синтаксем полягає у його неося- ми:
жності. І.Р. Вихованець, К. Городенська при розробці 1) від опису синтаксеми у термінах граматичних
граматичних словників дуже слушно зосередилися на категорій та функцій граматичної семантики до набо-
службових частинах мови, оскільки в цих частиномо- ру значень синтаксеми (семасіологічний словник);
вних категоріях з високим ступенем абстракції вті- 2) від можливого значення до набору синтаксем, що
люються відношення між тими семантичними функ- можуть його виражати (ономасіологічний словник).
ціями, що виражаються повнозначними словами. У Параметризація словника за допомогою знарядь
зв’язку з ідеєю граматичного словника для неслужбо- комп’ютерної лексикографії може суттєво розширити
вих частин мови К. Городенська зазначає: “Практики можливості пошуку, а також дозволити об’єднувати
укладання граматичних словників на матеріалі повно- словники синтаксем двох або більше мов (семасіоло-
значних слів в українській мові ще немає. Причина гічного й ономасіологічного) в одному двомовному
зрозуміла: потрібен неабиякий хист, щоб у лексиког- або багатомовному словнику.
1. Вихованець І.Р. Теоретична морфологія української мови / 1992. – 224 с.
І.Р. Вихованець, К.Г. Городенська. – Київ: Наукова думка, 3. Городенська К.Г. Граматичний словник української мови:
1980. – 288 с. сполучники / К.Г. Городенська. – Київ-Херсон: Видавниц-
2. Вихованець І.Р. Нариси з функціонального синтаксису тво ХДУ, 2007. – 340 с.
української мови / І.Р. Вихованець. – Київ: Наукова думка, 4. Городенська К. Граматична лексикографія: стан і перспек-
20
тиви / К.Г. Городенська // Українська мова : науково- В.І. [та ін.]. – Київ: Вид. дім Дмитра Бураго, 2011. – 757 с.
теоретичний журнал. – Київ, 2018. – № 1 (65). – С. 30-37. 8. Шевкун E.В. Іспансько-російсько-український словник
5. Даниленко В.П. Ономасиологическое направление в гра- граматичних лексем. – Київ: Освіта України, 2014. – 284
мматике. 2-еизд / В.П. Даниленко. – Москва, 2007. – 344 с.
c. 9. Macleod. C., Grishman. R., Meyers. A. Creating a common
6. Кочубинська-Смичковська Ю.А. Синтаксис сучасної іспа- syntactic dictionary of English // Proceedings of the Interna-
нської мови [Текст] : навч. посібник / Ю. Кочубинська- tional Workshop on Sharable Natural Language Resources,
Смичковська. - Киїі: ВПЦ "Київський університет", 2000. 1994. – [Електронний документ]. – Режим доступу від
- 175 с. 22.11.2018: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi
7. Критська В.І. Граматичний словник української літерату- =10.1.1.44.1933
рної мови : словозміна : близько 140 000 слів / Критська
REFERENCES
1. Vykhovanets I.R. Theoretical morphology of the Ukrainian 6. Kochybynska-Smychkovska Y.A. Modern Spanish Syntax / Y.
language / I.R. Vykhovanets, K.H. Horodenska. – Kyiv: Nau- A. Kochybynska-Smychkovska. - Kyiv: Kyiv Taras
kova dumka, 1980. – 288 p. Shevchenko University Ed., 2002. – 175 p.
2. Vykhovanets I.R. Studies on functional syntax of the Ukraini- 7. Krytska V.I. Grammatical dictionary of the Ukrainian standard
an language / I.R. Vykhovanets. – Kyiv: Naukova dumka, language: wordforms: around 140.000 lexemes / Krytska V.I.
1992. – 224 p. and others ed. by. N.F. Klymenko. – Kyiv: Ed. Office “Dmy-
3. Horodenska K.H. Grammatical dictionary of the Ukrainian tro Burago”, 2011. – 757 p.
language: conjunctions / K.H. Horodenska. – Kyiv-Kherson: 8. Shevkun E.V. Spanish-Russian-Ukrainian dictionary of
State University of Kherson Ed., 2007. – 340 с. grammatical lexemes. – Kyiv: Osvita Ukrainy, 2014. – 284 p.
4. Horodenska K.H. Grammatical lexicography: state and per- 9. Macleod. C., Grishman. R., Meyers. A. Creating a common
spectives / K.H. Horodenska // The Ukrainian Language: a syntactic dictionary of English // Proceedings of the Interna-
theoretical science journal. – Kyiv , 2018. – № 1 (65). – P. tional Workshop on Sharable Natural Language Resources,
30-37. 1994. Retrieved November 22, 2018 from:
5. Danilenko V.P. Onomasiological branch in grammar. II Edi- http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.44.
tion / V.P. Danilenko. – Moscow, 2007. – 344 p. 1933
Electronic dictionary of syntaxemes: microstructure’s organization and possible applications

S. B. Fokin
Abstract. Nowadays lexicography is characterized by essentially new products, and among them, grammar oriented dictionaries.
Though grammar dictionary may be compiled according to different patterns and for different purposes, those, particularly useful for
a wide range of practical and scientific-theoretical usages are syntaxeme dictionaries, in which syntactic structures along with their
meaning should be represented, both in semasiological and onomasiological ways. Once compiled, a clever structuring of diction-
ary’s database is to facilitate all kind of formal search throughout all the parts of its macro- and microstructure, as well as merging
different languages dictionaries into a bilingual one.
Keywords: syntaxeme, lexicography, onomasiology, electronic dictionary, grammatical semantics, functional syntax, translation.
21
Morphological Classification of Idioms in English and Armenian

Anahit Hovhannisyan1*, Rouzanna Ghazaryan2
1
Shirak state University, Gyumri, Armenia
2 Gyumri, Armenia
Corresponding author. E-mail: a_hovhannisyan@mail.ru

Abstract. Idioms have been a subject of different investigations. They have been studied from different angles. However, it doesn’t
mean the problem has been studied to the core, or there is nothing to say about it anymore. The aim of this paper is to provide a
general overview of the unique architecture of idioms in English and Armenian. The paper reports research findings from the contras-
tive study of typologically different languages. Are outlined the main structural patterns of idioms in source and target languages.
Here are some findings: in English the final element of an idiom bears the main lexical meaning whereas in Armenian the head-verb
regularly takes an initial position.
Keywords: contrastive study, morphological patterns, common and distinctive features, source and target languages.
Phrases remain as one of the fascinating linguistic phe- in their meanings never losing their status as a unit of
nomena drawing the attention of various scholars all over language level: “ The constituents of idioms keep their
the world. usual meanings while the combination as a whole possess
Many various lines have been used, and yet the place a special meaning’’(Arnold:159). Although equivalent to
of phraseological units in the vocabulary and the bounda- words in their function, idiom structurally can be decom-
ries of this level is one of the controversial issues of pre- posed into words while morphological decomposition of a
sent-day linguistics ( Arnold: 155). word will yield to morphemes.
In the first step of our research we are aimed at reveal- The main point of difference between a word and an
ing common and distinctive features of words and word- idiom is the divisibility of the latter into separately struc-
phraseological units, in the second step we are aimed at tural elements which is contrasted to the structural integri-
outlining allomorphic and isomorphic features of idioms ty of words.
and free syntactic combinations on the one hand, and The closeness of single words and phraseological units
idioms and idiom-sentences, on the other hand, and in the is vividly expressed in parallel synonymous set, where
third step of our studies we go into contrastive analysis each single word works with its corresponding synony-
taking English as our frame of reference and viewing the mous set framed as an idiom: in Armenian մեռնել ( single
native language in this case through the prism of a given word) – մահկանացուն գտնել , ոտքերը ձգել, հոգին տալ
inventory of categories. (idiomatic expression) in English to hurry( single word)
Words and idioms. The appearance of well-known and its parallel synonymic set to make haste (idiomatic
works on Russian phraseology by academician V.V. expressions). However, the synonymic substitution of
Vinogradov gave birth to an independent working-out of idiomatic phrases with single words would destroy the
the problems of phraseology in the 20 th century. Accord- expressiveness of speech and would sound so dull and
ing to the scholar, phraseological units occupy an inter- trivial. Thus, the function of idioms in speech is expres-
mediate position between free word combinations and sive and intensifying as compared to their one-word syn-
compound words. We depart from academician Vinogra- onymous equivalents .
dov’s statement as idioms take an intermediate position Compound words and phraseological units. There is
between words and sentences . What brings idioms closer a pressing need for criteria distinguishing idioms not only
to words? Some idioms are given birth by a single word from words but from compound words as well.
and they are named words equivalent to idioms. For ex- Prof. Smirnitsky considers a phraseological unit to be
ample: He is a selfy - old fox: often disapproving a person similar to the word because of the idiomatic relationship
who is clever and able to get what they want by influenc- between its part resulting in its semantic unity and permit-
ing or risking other people. (Oxford dictionary, p.583). ting its introduction into speech as something complete
The metaphorical shift takes place on the analogy of fox (Smirnitsky:206). In compound words as well as in
as an animal and a person. phrases the immediate constituents obtain integrity and
As for the second common feature it lies at semantics ; structural cohesion that make them function in a sentence
single words functioning as language units of independent as a separate lexical unit (Arnold:60). In compound words
status with a definite referential (denotational) meaning the process of integration is much more advanced. Wor-
and single words functioning as constituents of idiomatic thy of note are two important peculiarities distinguishing
constructions have the same denotational meaning. Simi- compounding in English from compounding in Armenian.
lar to single words idiomatic constructions are not speech Both immediate constituents of an English compound are
units as are not created in speech but are introduced into free forms, i.e. they can be used as independent words
speech as ready –made units of language level. They both with a distinct meaning of their own. The conditions of
express one notion and function as one part of the sen- distribution will be different but from the sound pattern
tence. Alongside with these common features they display the same, except the stress : inkstand, motherland. The
some characteristics. combining elements in Armenian are as a rule bound
In idiomatic constructions word-constituents being forms (ջրկիր). In English where the first elements are
combined with other words, undergo metaphorical change bound forms ( politico- economical, Anglo- Saxon) are
22
very rare and are coined on the neo-Latin pattern ( Ar- entity, thus tooth and nail is not functioning as a nominal
nold:64) The second feature is that the regular pattern for but an adverbial unit because it serves to modify a verb
the English compounding is a two- stem compound. One (to fight tooth and nail) ( Arnold:149). Moreover, not
more important feature: idiomatic phrases are molded by every nominal phrase is used in all the syntactic functions
the same pattern as compounds are. This is a common possible for nouns, thus a bed of roses, is used only pre-
formula for all languages. However, every language has dicatively.
its own means of compounding that are specific only for Idioms take many different forms and structures. The
the given language and are governed by the inner laws of majority of the idioms of the phrase - type are verbal or
that language. This is an isomorphic feature characteristic nominal.
of that language and is of great significance for contras- Idioms functioning like nouns in English:
tive studies. It follows that molding of idiomatic combina- N+N : maiden name
tions can reveal also laws reigning within the components N + ‘s +N: cat’s paw; a baker’s dozen
of phrases , relations between head and dependent ele- N+s’+N: ladies’ room
ments and their distribution. How close are the semantic N+of+N: a bed of roses; a mouth of Sundays
ties between the parts of phrases and free combinations? a) Common noun+ of + common noun: eye of a needle,
All the scholars agree that free syntactic combinations kiss of peace
and phrases represent one member of sentence and there b) Common noun+ of + proper name:
are syntactical ties within the units of free and fixed The majotity of idioms of this type are patterned by
phrases. means of biblical proper names and toponyms: lion of
Although similar in their outer framing free syntactic Judah, tower of Babylon, patience of Job, wisdom of
combinations and phrases have some basic differences. Solomon.
1. The referential meaning of constituents in free com- c) a subtype of “ noun + of + noun” is the pattern in
binations is unchanged while in phrases the same constit- which the main word (constituent) is repeated twice; the
uent being combined with other words acquire quite a form in singular and the lather in plural, as God of Gods,
new metaphorical meaning: Cf. free combination to play the song of songs.
with fire ( in the sentence Children mustn’t play with fire) The same is true for Armenian but the English analyti-
the same lexical unit play in this combination is used with cal genitive is rendered into Armenian synthetically with
its common meaning “ to do things for pleasure”( Oxford the help of ablative case: երգ երգոց, սրբության սրբոց.
Dictionary: 1119) and the same play in the phrase “to play N+and+N: lord and master (husband)
with fire” loses its referential meaning and means ”to act N+A: knight errant
in a way that it’s not sensible and takes dangerous risks”, A+N: green room (reception room of a theatre); grey
Oxford Dictionary: 557). matter
2. Due to its referential meaning in free combinations N+ subordinate clause: ships that pass in the night
(expressions) each element has a much greater semantic With each of these classes a further subdivision is pos-
independence of the other; substitution is possible here. sible . The following patterns are not to be exhaustive and
However, no substitution for idiomatic expression can be are given only the principal features of the types.
made without ruining the phrase and damaging its expres- Idioms functioning like verbs in English
siveness, evaluative loading. V+N: to take advantage; to catch a straw; to speak
We have now come to further step of our analysis BBC
namely to sentence –phraseological units. The grammar centre of such units is the verb, the se-
Sentence –lawn idioms as the term speaks itself, come mantic centre in many cases is the nominal component.
from simple or multiple sentences and correspondingly These units can be perfectly idiomatic as well as “to burn
are similar to them in their structure having one or two one’s boats’”, “to take to the cleaners’, to have a smoke”
predications. Verb takes a central part in this construction V+ postpositive: to give up, to lift heel against “ to turn
and being intermediately located it shares a border with against”
the subject (with the agent of an action) and with its ver- V+and+V : to pick and choose
bal complements. However, sentence – lawn idioms pos- V+ (one’s)+N+(preposition): to snap one’s fingers at;
sess emotional characteristics and are peppered with nu- to put one’s food about
merous stylistic devices. V+one+N: to give one the bird “to fire smb”
What is needed for, in our case cross-lingual compari- V+subordinate clause: to see how the land lies “ to dis-
son is structural, i.e. taking form and not meaning as the cover the state of affairs”
starting point. Very often such formulas, formally identi- Some examples of idioms functioning like adjectives in
cal to sentences are used as insertions into sentences: English are given below
“Butter would not melt in his mouth”. A+and+A: high and mighty
Tackling the morphological classification of idiomatic A+ as+A: cool as cucumber; poor as a church mouse,
expressions it should be noted that the following patterns easy as ABC
are distinguished in contrastive languages according to These units are equivalents of adverbs and have no
part of speech modification. grammatical centre. They can be partly or completely
Units of this type are noun equivalents and can be part- idiomatic, as cool as a cucumber (partly), bread and but-
ly or completely idiomatic. ter (completely).
The classification below, both in native and foreign as+ A+as+N: as old as the hills, as mad as the hatter
languages takes into consideration not only the type of Some combinations functioning like adverbs are made
component parts but also the functioning of the whole up of :
23
N+N: tooth and nail Idioms functioning as verbs: In these idioms the head
Prep+N:by heart, of course, on the spot member is a verb that can be expressed either by finite or
Adv.+prep +A+N: once in a blue moon non-finite verbs. In the case of finite verbs predicative
Prep + N++or +N: by book or by crook relation gains a governing status and due to this property
Conj+ clause : before one can say Jack Robinson an idiomatic expression functions as a separate part of a
The functional frequency of these patterns is great with sentence: Ես բախտ չունեմ: (Մարգարյան: 326).
neutral style and devoid of expressiveness. While being patterned with a non finite constituent it
Prep +N, prep+N+prep, prep+A, prep +N+conj. loses its specific predicative characteristics and the whole
Types are nearer to words and as a rule function in idiomatic entity merely acquires verbal notion . For ex-
speech as adverbs: by heart, for good or as form words: ample: կյանքի գալով or կաշի քերթող, Ավետիս տալ -
by means of, in order that, etc. The units of these groups ավետել
have no semantic centre and are established as one- Idioms functioning like sentences:
summit unit . ( Arnold: 158) In these sentences the axis is a verb with its various
Idioms functioning like preposition in English: conjugated manifestations:
Prep+ N + prep Աղբը ձյան տակ չի մնա, գետը ամեն անգամ գերան
It should be noted that the type is often but not always չի բերի .
characterized by the absence of article: on the ground of , These idioms regularly originated from simple or mul-
in consequence of (no article) tiple sentences and consequently can be structurally of
Idioms functioning like interjections: two types: simple – sentence idioms and multiple-
These are mainly patterned as imperatives: Take your sentence idioms. They are generally asydentic by their
time, God bless you! structure.
Idioms functioning like sentence in English: Thus, idioms mirror the national spirit of a language
I beg your pardon, How do you do? They differ from and are always rich in cultural connotation and national
all the combinations so far discussed because they are not flavor. Word-formation of idioms is patterned according
equivalent to words in distribution and are semantically to a definite universal, dictated by the word building
analysable. Very often such formulas , formally identical norms of the given language. In Armenian the final ele-
to sentences are used only as insertions into other sen- ment of an idiom operates as a key backbone of the com-
tences : “ You should know if the cap fits” ( the cap fits” – bination. Bearing the main lexical loading the key ele-
“ the statement is true”) ment can be morphologically patterned by nominal and
Idioms functioning like nouns in Armenia: verbal parts of speech. In contrast to Armenian an English
N+N: ոսկե հասակ, ծաղիկ հասակ head –verb constituent regularly takes an initial position
The last constituent in N+N module can be patterned in an idiomatic phrase. In all noun phrases models in
differently because of various case modifications: Armenian the last constituent of the combination is regu-
Genitive case + noun: հոգու հատոր, առյուծի բաժին larly expressed by a noun functioning also as a head
Noun in accusative case + noun in dative case: գլուխ member. Moreover, Armenian is rich in noun + noun
գլխի, աչքը դռանը, քրտինքը երեսին universals as Armenian has a highly developed case sys-
Noun in instrumental (գործիական) + noun : պոչով tem and the dependent noun in noun + noun model can
սուտ, հացով մարդ take different case inflections. In English idioms the last
Noun in ablative + noun : ոտքից գլուխ, սերնդից word is not subjected to morphological changes. Idioms
սերունդ are semantically word like units but structurally syntactic
Noun+ noun in locative case: ձուկը ջրում, ճուտը units.
ձվում The lack of prepositional phrases in Armenian is com-
N+ and+N: տուր ու դմփոց , ցավ ու կրակ pensated by postpositive phrases. Two – membered idio-
Noun in: matic constructions are of great functional occurrence in
A+N: սուրբ երրորդություն, Քաջ Նազար contrastive languages. In both languages phrases are het-
Idioms functioning like adjectives: erogynous units being expressed by single words fixed
A + coordinative + A as: խեղճ ու կրակ, ծանր ու մեծ word combinations and sentences.
A + N pattern prevails in Armenian , comprising a sep- In Armenia out of 100% of idioms 85% are of verbal
arate subgroup with specific relations governing between character, and 15% are nominal. In spite of great precent-
a noun and an adjective , this module in its turn can have age divergence both verbal and nominal idioms are the
two structural modifications: result of semantic shift of word combinations.
a) Noun+ adjective, being distributed prepositively in There are distinguished two –membered, three-
relation to an adjective a noun takes a definite article as: membered, four-memberd, five- membered idioms where
լեզուն ծանր the summit is a verb combined with a noun.
b) Noun + adjective; being left-headed the noun in this Presentation. The primary aim of my presentation is
formulae appears in ablative case( բացառականից), thus to describe idioms from cross-linguistic perspective with
pertaining objective (խնդրային) relation to the adjective a particular focus on their structural modeling.
(relates to an adjective as an object): աչքից խեղճ, I begin with a general outline of idioms and wind up
ոտքից թեթև, ականջներից խեղճ: with contrastive analysis. The whole aim of contrastive
The quantative leaders of the group are verbal idioms. analysis is to slow what languages have in common and
They are constituted by head-noun + pospositive : քթի where they differ.
տակ, շան նման, ձևի համար Words and idioms. The appearance of well-known
works on Russian phraseology by academician V.V.
24
Binogradov gave birth to an independent working-out of integration is much more advanced. Worthy of note are
the problems of phraseology in the 20 th century. Accord- two important peculiarities distinguishing compounding
ing to the scholar, phraseological units occupy an inter- in English from compounding in Armenian. Both imme-
mediate position between free word combinations and diate constituents of an English compound are free forms ,
compound words. We depart from academician Vinagra- i.e they can be used as independent words with a distinct
dov’s statement as idioms can be expressed by a single meaning of their own. The conditions of distribution will
word too. be different but from the sound pattern the same , except
Idioms take an intermediate position between words the stress : inkstand, motherland. The combining elements
and sentences . What brings idioms closer to words? in Armenian are as a rule bound forms (ջրկիր). In Eng-
Some idioms are given birth by a single word and they are lish where the first elements are bound forms ( politico-
named word –idioms or words equivalent to idioms. For economical, Anglo- Saxon) are very rare and are coined
example: He is a selfy - old fox: often disapproving a on the neo-Latin pattern ( Arnold , 64) The second feature
person who is clever and able to get what they want by is that the regular pattern for the English compounding is
influencing or risking other people. ( Oxford diction- a two- stem compound. One more important feature :
ary,p.583). idiomatic phrases are molded by the same pattern as com-
The metaphorical shift takes place on the analogy of pounds are . This is a common formulae for all languages.
fox as an animal and a person. However, every language has its own means of com-
As for the second common feature it lies at semantics ; pounding that are specific only for the given language and
single words functioning as language units of independent are governed by the inner laws of that language . This is
status with a definite referential ( denotational) meaning an isomorphic feature characterized of that language and
and single words functioning as constituents of idiomatic which is of great significance for contrastive studies. It
constructions have the same denotational meaning. Simi- follows that molding of idiomatic combinations can re-
lar to single words idiomatic constructions are not speech veal also laws reigning within the components of phrases ,
units as are not created in speech but are introduced into relations between head and dependent elements and their
speech as ready –made units of language level. They both distribution. How close are the semantic ties between the
express one notion and function as one part of the sen- parts of phrases and free combinations?
tence. Alongside with these common features they display All the scholars agree that free syntactic combinations
some characteristics. and phrases represent one member of sentence and there
In idiomatic constructions word-constituents being are syntactical ties within the units of free and fixed
combined with other words, undergo metaphorical change phrases.
in their meanings but never losing their word unit status Although similar in their outer framing free syntactic
of language level; “ The constituents of idioms keep their combinations and phrases have some basic differences.
usual meanings while the combination as a whole possess 3. The referential meaning of constituents in free com-
a special meaning.’’ ( Arnold, p. 159) Morphological binations is unchanged while in phrases the same constit-
division of a word will yield to morphemes while phrase- uent being combined with other words acquire quite a
ological division will bring to words. new metaphorical meaning: Cf. free combination to play
The main point of difference between a word and an with fire ( in the sentence Children mustn’t play with fire)
idiom is the divisibility of the latter into separately struc- the same lexical unit play in this combination is used with
tural elements which is contrasted to the structural integri- its common meaning “ to do things for pleasure”( Oxford
ty of words. dict. 1119) and the same play in the phrase “to play with
The closeness of single words and phraseological fire” loses its referential meaning and means ”to act in a
units2 is vividly expressed in parralel synonymous set, way that its not sensible and takes dangerous risks”, Oxf.
where each single word works parralelly with its corre- Dic. 557).
sponding synonymous team framed as an idiom: in Ar- 4. Due to its referential meaning in free combinations
menian մեռնել ( single word) – մահկանացուն գտնել , (expressions) each element has a much greater semantic
ոտքերը փռել, հոգին տալ ( idiomatic expressions ) in independence of the other ; substitution is possible here.
English to hurry( single word) and its parralel synonymic However, no substitution for idiomatic expression can be
set to make haste( idiomatic expressions). made without ruining the phrase and damaging its expres-
The function of idioms is speech is expressive and in- siveness, evaluative loading.
tensifying as compared to their one-word synonymous We have now come to further step of our analyses
equivalents . namely to sentence –phraseological units.
Compound words and phraseological units. There is Sentence –lawn idioms as the term speaks itself, come
a pressing need for criteria distinguishing idioms not only from simple or multiple sentences and corresponding are
from words but from compound words as well. similar to them in their structure having one or two predi-
Prof. Smirintsky considers a phraseological unit to be cations. Verb takes a central part in this construction and
similar to the word because of the idiomatic relationship being intermediately located it shares a border with the
between its part resulting in its semantic unity and permit- subject ( with the agent of an action) and with its verbal
ting its introduction into speech as something complete complements. However, sentence – lawn idioms possess
(Лексикология английского языка, Москва , 1956, стр. emotional characteristics and are peppered with numerous
206). In compound words as well as in phrases the imme- stylistic devices .
diate constituents obtain integrity and structural cohesion What is needed for, in our case cross-lingual compari-
that make them function in a sentence as a separate lexical son is structural, ie. taking form and not meaning as the
unit (Arnold, 60). In compound words the process of starting point .
25
Tackling the morphological classification of idiomatic final element of an idiom operates as a key backbone of
expressions it should be noted that the following patterns the combination. Bearing the main lexical loading the key
are distinguished in contrastive languages according to element can be morphologically patterned by nominal and
part of speech modification. verbal parts of speech. In contrast to Armenian an English
Units of this type are noun equivalents and can be part- head –verb constituent regularly takes an initial position
ly or completely idiomatic. in an idiomatic phrase. In all noun phrases models in
The classification below, both in native and foreign Armenian the last constituent of the combination is regu-
languages takes into consideration only the type of com- larly expressed by a noun functioning also as a head
ponent parts but also the functioning of the whole entity, member. Moreover, Armenian is rich in noun+noun uni-
thus tooth and nail is not functioning as a nominal but an versals as Armenian has a highly developed case system
adverbial unit because it serves to modify a verb ( to fight and the dependent noun in noun+noun model can take
tooth and nail)( Arnold,149). Moreover, not every nomi- different case inflections.
nal phrase is used in all the syntactic functions possible The lack of prepositional phrases in Armenian is com-
for nouns, thus a bed of roses , is used only predicatively . pensated by postpositive phrases. Two –membered idio-
Summary. Idioms mirror the national spirit of a lan- matic constructions are of great functional occurrence in
guage and are always rich in cultural connotation and contrastive languages. In both languages phrases are het-
national flavor. Word-building of idioms is patterned erogynous units being expressed by single words fixed
according to a definite universal, dictated by the word word combinations and sentences.
building norms of the given language. In Armenian the
REFERENCES
1. I.V. Arnold The English Word. Moscow, Vysschaya Shkola, 4. B.B. Виноградов Основные понятия русской фразеологии
1973. как лингвистической дисциплины, Москва, 1964.
2. Makkai Adam Idiom Structure in English, The Hague, Mou- 5. Ա. Ա. Մ արգարյան, Ժամանակակից հայոց լեզու
ton, 1972 /բառակազմություն, դարձվածաբանություն,
3. A.S. Hornby. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Cur- բառարանագրություն/, Երևանի համալսարանի
rent English, Oxford University Press,
հրատարակչություն, Երևան 1990:
26
Застосування компетентнісного підходу у процесі навчання

англійської мови студентів медичних вишів
Л. Г. Русалкіна
Одеський національний медичний університет, Одеса, Україна
Corresponding author. E-mail: l_rusalkina@ukr.net

Aнотація. В статті розглянуто і теоретично обґрунтовано організацію англомовної професійної підготовки майбутніх ліка-
рів із застосуванням компетентнісного підходу. Доведено, що pначущість компетентнісного підходу полягає у тому, що
процес набуття майбутніми лікарями професійних знань і вмінь передбачає практичну спрямованість професійної підготов-
ки в поєднанні з фундаментальними основами. Компетентнісний підхід у вищій медичній освіті зорієнтований на всебічний
розвиток й підготовку студента медичного вишу до професійної діяльності і передбачає отримання ним знань, умінь, нави-
чок, здатності до постійного самовдосконалення, самоосвіти, прийняття креативних рішень під час лікарської практики.
Визначено, що завдяки використанню компетентнісного підходу відбувається зміщення акценту з накопичування знань,
умінь і навичок на формування та розвиток у ключових і предметних компетентностей та вміння їх практично застосовува-
ти.
Ключові слова: компетентнісний підхід, майбутні лікарі, медичні заклади освіти.
Якісна освіта потребує сучасного компетентнісно результати, виражені в термінах компетентностей,

зорієнтованого підходу щодо оновлення змісту вищої стають основним системоутворювальним чинником,
освіти вищих медичних закладів, передбачаючи фор- відповідно до якого організовуються, добираються,
мування компетентного спеціаліста. Компетентнісний узгоджуються, оптимізуються, гармонізуються всі
підхід вважається невід’ємним складником блоку інші компоненти освіти, включаючи оцінювання.
гуманітарних дисциплін у вищих медичних навчаль- Однак у вітчизняній теорії і практиці освіти компете-
них закладах, що базується на оновленні структури, нтнісний підхід ще не набув загальнонаціонального
змісту і форми навчально-виховного процесу на заса- визнання та впровадження, не відбулося й серйозних
дах особистісної орієнтації. Щоб актуалізувати сут- відповідних парадигмальних змін.
ність значення компетентнісного підходу в медичних Проблему компетентнісного підходу в освіті ви-
закладах освіти, необхідно перебудувати зміст освіти вчали В.Байденко, А.Богуш, В.Болотов, Ф.Гоноболін,
з процесу навчання на його результат в усіх видах Б.Ельконін, Е.Зеєр, І.Зимня, І.Зязюн, В.Краєвський,
діяльності і поетапно застосовувати його до гуманіта- Н.Кузьміна, A.Маркова, А.Новиков, О.Овчарук,
рних дисциплін. Т.Орджи, Дж.Равен, Є.Рогов, B.Сєріков,
Закон «Про вищу освіту» відкриває нові Л.Паращенко, Ю.Татур, Л.Тархан, В.Тушева,
можливості перед ЗВО для розгортання інноваційних С.Трубачова, Г.Фрейман, М.Холстед, А.Хуторськой,
процесів, пов’язаних насамперед із впровадженням В.Шадриков та ін.
компетентнісного підходу, що виступає сьогодні Метою статті є обґрунтування доцільності застосу-
визначальним у реформуванні та оновленні вання компетентнісного підходу в системі викладання
професійної освіти [3]. іноземної мови у навчальних закладах вищої медичної
Проблема компетентнісного підходу розглядається освіти.
у багатьох сучасних дослідженнях вітчизняних і зару- Основна ідея компетентнісного підходу зводиться
біжних дидактів, як-от: А.Андреєв, А.Богуш, до того, що результатом освіти є не окремі знання,
І.Зимняя, О.Овчарук, Р.Пастушенко, О.Пометун, вміння і навички, а компетенції. За такого підходу
Дж.Равен, Г.Селевко, А.Хуторськой та ін. сутність підготовки медичних кадрів полягає не у
Упродовж останніх десятиліть періодичні науково- збагаченні студентів певною кількістю інформації, а в
методичні видання активно висвітлюють питання розвитку вміння оперувати нею, проектувати та моде-
щодо компетентнісного підходу в навчанні мови, що лювати свою діяльність, здатності творчо застосо-
свідчить про сформованість наукового підґрунтя з вувати набуті знання і досвід у практичній діяльності.
визначеного питання (І.Бех, А.Богуш, М.Вашуленко, Відповідно до компетентнісного підходу зміст ви-
Л.Мацько, М.Пентилюк та ін.). Взаємоз’вязок компе- щої медичної освіти і методика навчання мають бути
тенцій і компетентностей висвітлено у праціях вітчи- зорієнтовані на професійну підготовку компетентного
зняних і зарубіжних (Н.Білик, Л.Ващенко, фахівця, в якій важливим аспектом є формування
М.Головань, І.Гудзик, Л.Паращенко, О.Савченко, професійної компетентності. У цьому контексті знач-
А.Хуторськой та ін.) науковців. но зростає значення самостійної роботи студентів-
Наразі європейський і світовий розвиток освіти ха- майбутніх лікарів, виконання ними індивідуальних
рактеризується швидким утвердженням компетентні- навчально-дослідних завдань, ефективним є викорис-
сного підходу, зміщення акцентів в освітній парадиг- тання інноваційних освітніх технологій, зокрема,
мі від процесуального до результативного її складни- методу проектів, тренінгів, рольових та ділових ігор, а
ків, від знеособленої до особистісної орієнтації. Спо- також розв’язування методичних задач і ситуацій,
стерігається дедалі більша концентрація освітньої створення медичного портфоліо студента.
діяльності навколо навчальних результатів. Саме
27
Компетентнісний підхід до навчання реалізується складні завдання. О.Пометун зазначає, що під

поряд із традиційним та інноваційними підходами компетентнісним підходом слід розуміти
(особистісно орієнтований, діяльнісний). Інноваційні спрямованість освітнього процесу на формування
підходи мають спільні риси: об’єктом навчання є ключових (базових, основних) і предметних
індивідуальний досвід пізнання перетворення предме- компетентностей особистості. Результатом такого
тів довколишньої дійсності (студент, поряд із досві- процесу буде формування загальної компетентності
дом пізнання, за традиційного підходу є об’єктом людини, що є сукупністю ключових компетентностей,
навчання); суб’єктами навчання є і студент, і викла- інтегрованою характеристикою особистості. Така
дач; пошуково–виконавчий та творчий рівні активно- характеристика має сформуватися в процесі навчання
сті студентів як суб’єктів навчання; функція студента і містити знання, вміння, ставлення, досвід діяльності
полягає у формуванні власних знань, умінь і навичок, й поведінкові моделі особистості. Науковець визначає
які є передумовою формування компетенцій за таким компетентності як спеціально структуровані
підходом. (організовані) набори знань, умінь, навичок і
За визначенням А.Хуторського, «компетентнісно ставлень, яких набувають у процесі навчання які
зорієтований підхід – підхід до організації навчально- дозволяють людині ідентифікувати і розв’язувати,
виховного процесу, спрямований на набуття особисті- незалежно від ситуації, проблеми, характерні для
стю певної суми знань і досвіду, що дають їй змогу певної сфери діяльності завдання [6;18-19].
робити висновки, переконливо висловлювати власні Н.Бібік аналізує компетентнісний підхід в освіт-
думки, діяти адекватним чином у різних ситуаціях» ньому процесі як переорієнтацію «з процесу на ре-
[8; 58-64]. зультат освіти в діяльнісному вимірі» і розгляд цього
І.Зимняя відносить компетентнісний підхід до результату з погляду потреби суспільством, забезпе-
третього рівня методології пізнання. Аналізуючи цей чення здатності випускника відповідати новим запи-
підхід поряд із комплексним, особистісно діяльнісним там ринку, мати відповідний потенціал для практич-
і проблемним, учена зазначає, що «компетентнісний ного розв’язання життєвих проблем [1].
підхід у його початковому варіанті, запропонованому Загалом, дослідники у царині компетентнісного
розробниками ключових компетенцій для молодих підходу виокремлюють такі його особливості: 1) пе-
європейців тільки посилює практичну зорієнтованість ренесення акцентів з процесу навчання на його ре-
освіти… не протиставляючись традиційному і, прий- зультати, якими є компетенції (С.Адам); 2) зміщення
маючи необхідність посилення його практиктико- акценту з накопичування нормативно визначених
зорієнтованість, розширює його зміст власне особис- знань, умінь і навичок до формування й розвитку
тісними складниками, робить його гуманістично устудентів здатності практично діяти, застосовувати
спрямованим» [4]. індивідуальні техніки й досвід успішних дій у ситуа-
Вчена наголошує на винятковій ролі педагогіки ро- ціях професійної діяльності та соціальної практики
звитку, яка ґрунтується на ідеях діяльнісного та осо- (Л.Паращенко); 3) студентоцентрована зорієнтова-
бистісно зорієнтованого підходів, у формуванні ком- ність навчання (В.Байденко); 4) націленість фахової
петентності вищого рівня. Діяльнісний підхід, за його підготовки на майбутнє працевлаштування випускни-
словами, впритул наближується до ідеї компетент- ків у вищій школі (О.Заблоцька) [5].
нісного підходу в межах компетентностей, які забез- Зважаючи на вищезазначені погляди вчених, вияв-
печуються навчальними знаннями. Кінцевою метою ляється, що розгляд компетентнісного підходу здійс-
діяльнісного підходу до навчання є перетворення нюється як сучасний симбіоз традиційних підходів, а
того, хто навчається, на суб’єкта навчання. Компетен- саме: культурологічного, діяльнісного та особистісно
тнісний підхід, у розумінні вченого, повинен забезпе- зорієнтованого, дидактоцентричного тощо. Щоб ви-
чити несуперечливу трансформацію суб’єкта навчан- значити його власний зміст, умови реалізації та засто-
ня на суб’єкт розвиненої суспільної практики. Щодо сування, необхідно звернутись до досвіду реалізації
особистісно зорієнтованого підходу, то його повністю цього підходу у країнах Західної Європи і США, зу-
має асимілювати компетентнісний [4]. пинившись на найбільш важливих відмінностях. По-
Під компетентнісним підходом розуміють перше, компетентнісний підхід розглядається як аль-
спрямованість освітнього процесу на формування та тернатива традиційному кредитному підходові.
розвиток ключових, загально предметних і Оцінка компетенцій, на відміну від екзаменаційних
предметних компетентностей, результатом чого є випробувань, орієнтованих на виявлення обсягу і
загальна компетентність як інтегрована якості засвоєних знань, передбачає використання
характеристика особистості. Ця характеристика об’єктивних методів діагностики діяльності. По-
формується в процесі навчання і містить знання, друге, компетентність тлумачиться як «здібність до
вміння, ставлення, досвід діяльності й поведінкові вирішення задач і готовність до виконання професій-
моделі особистості [6]. Основною ідеєю ної ролі у тій чи тій галузі діяльності». Вимоги до
компетентнісного підходу, за О.Пометун, є компетентності висуваються передусім роботодавця-
компетентнісно-зорієнтована освіта, яка спрямована ми, а рівень відповідності індивідуальних показників
на комплексне засвоєння знань та способів практичної вимогам суспільства є головним показником компе-
діяльності, завдяки яким людина успішно реалізує тентності [2].
себе в різних галузях професійної діяльності, набуває Компетентністний підхід зумовлює зміни у підхо-
соціальної самостійності, стає мобільною та дах до формування змісту підготовки, визначення
кваліфікованою, вільно орієнтується в переліку навчальних дисциплін і скорочення їх кіль-
довколишньому середовищі тауспішно вирішує кості в навчальних планах, визначення компетентнос-
28
тей з кожного предмета і формування змісту кожної В системі медичної освіти компетентнісний підхід
дисципліни, а також підбір необхідної для навчально- реалізується в комплексній підготовці майбутніх
го процесу інформації. Важливо врахувати, що фор- лікарів до професійної діяльності, яка передбачає
мування професійних компетентностей може орієнтацію на міжнародні стандарти якості підготовки
змінюватися, але в межах освітньо-кваліфікаційної фахівців у галузі медицини. У зв'язку з цим
характеристики та концепції підготовки за спеціаль- іншомовна компетенція майбутнього лікаря є
ністю. Незважаючи на суттєві наукові, теоретичні й невід’ємним компонентом професійної підготовки,
практичні розробки проблеми впровадження компе- оскільки дозволяє сучасному лікарю у професійній
тентнісного підходу до здобуття якісної освіти, її стан діяльності максимально адекватно актуалізувати себе
залишається не досить задовільним. інтелектуально як на рецептивному, так і на
Прихильники компетентнісного походу вважають, продуктивному рівнях, дозволяє знайомитися з
що підготовка фахівця у вищому навчальному закладі новітніми досягненнями в професійній сфері.
повинна здійснюватися на компетентнісної основі Іншомовна компетенція виступає як здатність
(В.Байденко, Л.Болотов, І.Зимня, H.Кузьміна, майбутніх фахівців вирішувати комунікативні
Ю.Татур, А.Хуторськой та ін.) і приводять відповідні завдання в рамках професійної діяльності, працювати
аргументи. Е.Зеер і Е.Симанюк вважають, що реаліза- з науково-технічною літературою та іншомовною
ція компетентнісного підходу в професійній освіті документацією, виконувати пошук і аналіз
сприятиме досягненню його основної мети - підготов- інформації, необхідної для вивчення зарубіжного
ки кваліфікованого фахівця відповідного рівня і про- досвіду в межах обраної спеціалізації, і, таким чином,
філю, конкурентноздатного на ринку праці, який ві- створює передумови для професійного і
льно володіє своєю професією і зорієнтований у су- особистісного зростання майбутнього фахівця,
міжних галузях діяльності, здатний до ефективної підвищує ефективність професійної діяльності.
роботі за фахом на рівні світових стандартів, готовий Отже, застосування компетентнісного підходу в
до постійного професійного зростання, соціальної та системі вищої медичної освіти передбачає визначення
професійної мобільності. Дослідники (Ю.Татур, ключових і предметних компетентностей майбутніх
А.Хуторськой) підкреслюють, що компетентнісний лікарів, а також їх змісту; визначення етапів форму-
підхід - це пріоритетна орієнтація на цілі освіти: здат- вання компетентностей, рівнів і показників сформо-
ність до навчання, самовизначення (самодетерміна- ваності; розробку системи контролю та оцінювання
ція), самоактуалізація, соціалізація і розвиток індиві- рівня підготовленості.
дуальності» [7, 8]. Розглядаючи результат підготовки Підсумовуючи, зазначимо, що значущість компе-
фахівця з вищою освітою за допомогою компетентні- тентнісного підходу полягає у тому, що процес набут-
сного підходу, Ю.Татур доходить висновку про те, що тя майбутніми лікарями професійних знань і вмінь
компетентність спеціаліста з вищою освітою - це ви- передбачає практичну спрямованість професійної
явлені ним на практиці прагнення і здатність (готов- підготовки в поєднанні з фундаментальними основа-
ність) реалізувати свій потенціал (знання, вміння, ми. Компетентнісний підхід у вищій медичній освіті
досвід, особистісні якості тощо) [7]. Вчений припус- зорієнтований на всебічний розвиток й підготовку
кає, що природа компетентності така, що вона є нас- студента медичного вишу до професійної діяльності
лідком саморозвитку індивіда, його особистісного не лише як компетентного фахівця, а й як високо
зростання, наслідком самоорганізації і узагальнення вихованої, освіченої особистості і передбачає отри-
діяльнісного і особистісного досвіду [7]. З наведених мання ним знань, умінь, навичок, здатності до постій-
поглядів дослідників випливає, що компетентнісний ного самовдосконалення, самоосвіти, прийняття креа-
підхід змінює традиційне уявлення про мету підгото- тивних рішень під час лікарської практики. Іншими
вки фахівця - передання йому певної суми знань, словами, завдяки використанню компетентнісного
умінь і навичок. Підтримуємо думку Т.Вольфовської підходу відбувається зміщення акценту з накопичу-
про те, що компетентність виступає як необхідний вання знань, умінь і навичок на формування та розви-
людині рівень сформованості досвіду міжособистісної ток у студентів ключових і предметних компетентно-
взаємодії, щоб успішно функціонувати в суспільстві з стей та вміння їх практично застосовувати.
урахуванням власних здібностей і соціального статусу
[2; 14-16].
1. Бібік Н.М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз 5. Логвінова Я. Обґрунтування сутності компетентнісного
застосування / Н.М. Бібік // Компетентнісний підхід у підходу в освіті у працях українських і зарубіжних
сучасній освіті: світовий досвід та українські учених [Електронний ресурс] / Я. Логвінова //
перспективи : бібліотека з освітньої політики. – К. : Порівняльно-педагогічні студії. – 2011. – № 3–4. – Режим
К.І.С., 2004. – С. 45–50 доступу
2. Вольфовська Т. Комунікативна компетентність молоді як : http://pps.udpu.org.ua/article/viewFile/18633/16377.
одна з передумов досягнення життєвої мети / Тетяна 6. Пометун О.І. «Дискусія українських педагогів навколо
Вольфовська // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 13-16. питань запровадження компетентнісного підходу в
3. Закон України «Про вищу освіту» [Електронний ресурс]. українській освіті» за заг. ред. О.В. Овчарук. – Київ :
– Режим доступу : К.І.С., 2004. – 2004. – 112 с.
http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1060-12 7. Татур Ю.Г. Компетентностный поход в описании
4. Зимняя И.А. Психология обученя иностраннім язикам в результатов и проектировании стандартов высшего
школе. – М. : Просвещение, 1991. – 222 с. професіонального образования: Материалы II
29
методологического семинара. – М.: Исследовательский личностно-ориентированной парадигмы образования /

центр проблем качества специалистов, 2004 А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. –
8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент С.58-64
REFERENCES
1. Bibik N.M. Competency approach: reflexive application foreign scientists [Electronic resource] / Ya. Logvinova //
analysis / N.M. Bibyk // Competency approach in modern Comparative and pedagogical studios. - 2011. - No. 3-4. -
education: world experience and Ukrainian perspectives: Access mode:
library on educational policy. - K.: C.I.S., 2004. - P. 45-50 http://pps.udpu.org.ua/article/viewFile/18633/16377.
2. Volfovskaya T. The communicative competence of youth as 6. Pometun О.І. "Discussion of Ukrainian Teachers on the Issues
one of the prerequisites for the achievement of the goal of life of Implementation of the Competency Approach in Ukrainian
/ Tatiana Volfovska // The path of education. - 2001. - No. 3. Education" for the constituents. Ed. O.V. Ovcharuk - Kyiv:
- P. 13-16. K.I.S., 2004. - 2004. - 112 p.
3. Law of Ukraine "On Higher Education" [Electronic resource]. 7. Tatur Yu.G. Competency campaign in describing the results
- Mode of access: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1060- and designing standards for higher professional education:
12 Materials II methodological seminar. - M .: Research Center
4. Winter I.A. Psychology of teaching foreign languages at for Quality Problems of Specialists, 2004
school. - M.: Enlightenment, 1991. - 222 pp. 8. Khutorskaya AV Key competencies as a component of a
5. Logvinova Y. Substantiation of the essence of the competence person-oriented educational paradigm / AV Farmership //
approach in education in the writings of Ukrainian and National Education. - 2003. - No. 2. - p.58-64
Application of the competent approach in the process of teaching English to students of medical universities
L. H. Rusalkina
Abstract. In the system of medical education, the competence approach is realized in the complex preparation of future doctors for
professional activity, which involves focusing on international quality standards for the training of specialists in the field of medicine.
In this regard, the foreign language competence of the future doctor is an integral part of vocational training, as it allows the modern
doctor in his professional activity to maximally adequately update himself intellectually at both the receptive and productive levels,
allows him to get acquainted with the latest achievements in the professional field. The foreign language competence serves as the
ability of future specialists to solve communication tasks within the framework of professional activity, to work with scientific and
technical literature and foreign-language documentation, to search and analyze the information necessary for studying foreign
experience within the chosen specialization, and thus creates preconditions for professional and personal growth of the future
specialist, increases the efficiency of professional activity. Application of the competence approach in the system of higher medical
education involves the definition of key and substantive competences of future physicians, as well as their content; definition of
stages of formation of competencies, levels and indicators of formation; development of a system for monitoring and evaluating the
level of preparedness. Thus, the significance of the competence approach lies in the fact that the process of acquiring future
professionals of professional knowledge and skills involves the practical orientation of professional training in combination with the
fundamental approaches. Competence approach in higher medical education is oriented on the comprehensive development and
preparation of a student of medical education for professional activity not only as a competent specialist, but also as a highly
educated, educated person and involves obtaining him the knowledge, skills, abilities to continuous self-improvement, self-education,
acceptance creative decisions during medical practice. In other words, due to the use of a competence approach there is a shift in
emphasis on the accumulation of knowledge, skills for the formation and development of students of key and substantive
competences and the ability to apply them practically.
Кеуwords: competentсe approach, future doctors, medical educational institutions.
30
Роль дружини Гесара в тибетському епосі

Д. О. Скачкова
Київський національний університет імені Тараса Шевченка, м. Київ, Україна
Corresponding author: dariaskachkova1011@gmail.com
Анотація. За умов досить детального вивчення фрагментів тибетського епосу про царя Гесара, його версій, часу та місця
створення, ареалу розповсюдження та відповідності історичним подіям, епос як літературний твір заслуговую на додаткову
увагу дослідників. В даній статті буде проаналізований один із головних жіночих персонажів епосу, дружина Гесара Другмо,
а також буде визначена її роль та функції в епосі.
Ключові слова: Гесар, Другмо, тибетський епос, фольклор, образ.
Вступ. Епос про царя Гесара посідає центральне міс- духовним практикам. Часто виконання епосу супро-
це в культурній традиції Тибету, Монголії та народів воджувалося запаленням пахощів та жертвоприно-
центральної Азії. Героїчний епос про Гесара протягом шеннями. Оповідь надавала слухачам сміливості,
багатьох століть подорожує землями Тибетського надихала їх на подвиги.
плато, монгольськими степами, де беруть початок Епос про царя Гесара – історія військових експеди-
річки Янцзи та Хуанхе, навколо озера Байкал, горами цій під командуванням народного героя, а також роз-
Тянь-Шань, Куньлунь та Гімалаями. «Ця грандіозна повідь про заснування, укріплення та розширення
поема поширена від тропічної річки Ганг до холодно- царства Лінг, в якому він правив. Епос про Гесара
го Амуру, від сонячної Хуанхе до похмурої Лени. На подібний до живого організму, який перебуває в стані
цій величезній території рідко можна зустріти людину, постійної зміни, доповнення, інтерпретації через існу-
яка б не читала або не чула про Гесара у виконанні вання величезної кількості версій та завдяки його
бардів. Цю поему співають оповідачі з давніх часів до усній передачі. «Епос – жива копалина людської ци-
наших днів. Голоси їх лунали та лунають у тибетсь- вілізації, в якій історичні події давньої античності є
ких горах, монгольських степах і сибірській тайзі. свіжими у пам’яті народу Тибету» [5, c. 16]. За умови
Слухачі її – прості люди: пастухи, мисливці, їх дру- існування багатьох версій епосу основа його образно-
жини та діти» [5, c. 5]. Епос про Гесара є втіленням у го складу залишається незмінною. Для більш глибо-
фольклорній формі тибетської мудрості, що презентує кого розуміння епосу слід більш детально проаналізу-
історію та культуру цього народу, а також розповідає вати природу головних образів, їх видатні риси, фун-
цікаві та колоритні історії. Епос про Гесара користу- кції та роль в епосі. Дане дослідження зосереджене на
ється надзвичайною популярністю серед тибетців, є образі дружини Гесара Сенчам Другмо.
стрижнем народного фольклору тибетського етносу. Стислий огляд публікацій за темою. Давній епос
«Академічна та естетична цінність епосу є широко про Царя Гесара частково описаний, проаналізований
визнаною. Міжнародна наукова спільнота називає та перекладений у науковому доробку таких
його «Гомерівський епос сходу» [5, с. 4]. дослідників як П. С. Паллас, Б. Бергман,
Гесаріада – це героїчна сага, один з небагатьох Є. Ф. Тимківський, Я. Шмідт (досліджували
«живих» епосів, який усно розповсюджується серед монгольську версію епосу); Б. Я. Владимирцов,
народу бардами-оповідачами. Порівнюючи епос про Б. Лауфер, М. М. Поппе (підтримували ідею
Гесара з іншими світовими епосами, слід виділити дві тибетського походження епосу). Г. М. Потанін
характерні риси, якими він відрізняється від інших. записав фрагменти версії Амдо (північно-східний
По-перше, маючи довгу історію існування, він все ще варіант). У 1900 році була видана західно-тибетська
розповсюджується серед тибетців, особливо серед версія, записана А. Г. Франке. В 1931 році був
селян та пастухів. Його фрагменти передаються усно виданий французький переклад кхамської версії,
досі, що перетворює епос на живий національний виконаний О. Давід-Неєль. Ю. М. Реріх у своїх
фольклор. По-друге, епос про Гесара – найдовший працях записав версію епосу в районі Амдо, а також
епос у світі, складений із 120 томів, понад 1 мільйона описав ареал розповсюдження епосу про царя Гесара.
строк та 20 мільйонів слів. Обсяг Гесара перевищує Ціль. За умов досить детального описання фрагме-
обсяг епосів про Гільгамеша, «Іліади» та «Одіссеї» нтів епосу про царя Гесара, аналізу його відповідності
Гомера, індійських Рамаяни та Магапгарати, взятих історичним подіям та реальним історичним особам,
разом [5, с. 4]. його територіального розповсюдження та версій, ана-
Епос, що був створений близько тисячі років тому, ліз епосу як літературного твору та його образний
описує видатне життя безстрашного царя Гесара, який склад не є достатньо вивченим. Ціллю даної статті є
був посланий з Небес на землю, щоб подолати злих детальний аналіз образу одного з головних персона-
духів і демонів, які заполонили світ людей, та засну- жів епосу, дружини Гесара Сенчам Другмо.
вати легендарне царство Лінг, народ якого житиме в Матеріали та методи. Основним матеріалом для
мирі та добробуті. Епос мав не лише освітянське, а й цього дослідження є тибетський епос про царя Гесара,
сакральне значення. Образ Гесара користувався над- а саме його переказ Олександри Девид-Неель («Над-
звичайною повагою в народі, тому його виконання звичайне життя Гесара, царя Лінгу») у його російсь-
бардами та сприймання публікою були тотожними кому перекладі, у а також англійський переклад епосу
31
«Епос про Гесара з Лінгу: народження Гесара, ранні Однак Другмо виступає в епосі не лише як красуня,
роки та коронація», виконаний Робіном Корманом, вона часто допомагає Гесару, відстоює його інтереси
Санг’є Кандро та Ламою Чонам. Під час дослідження ті інтереси Лінгу. Зокрема, для того щоб перемогти в
буде використаний систематичний підхід, а також кінських перегонах Чорі був потрібен найшвидший
такі методи як пояснення, аналіз та узагальнення. кінь. Другмо разом із Гонгмо, земною матір’ю Гесара,
Результати та їх обговорення. Надзвичайно мас- відправляються на пошуки дивовижного коня. «На
штабний за обсягом епос про царя Гесара відрізняєть- прохання Чорі Другмо та Гонгмо відправляються до
ся багатоплановістю образів. Образний склад епосу гори Баннай, де вони знаходять жеребця серед стада
залучає велику кількість основних та другорядних диких коней. Грива та хвіст жеребця були смарагдово
персонажів, за допомогою яких розкривається основ- зеленими, шерсть на його тілі була кольору рубінів,
на ідея епосу, а саме видатне життя царя Гесара, його блискучою та червоною, а його чотири округлі ноги
народження, місія в людському світі, військові похо- скакали вверх та вниз» [5, с. 28]. Саме Другмо вмов-
ди та боротьба проти демонів і чудовиськ. У цій статті ляє дивовижного коня допомогти Чорі перемогти.
ми зосередимося на образі дружини Гесара Сенчам «Другмо заговорила до жеребця лестощами: «Ти й
Другмо, визначимо її функції та роль в епосі. Ми справді можеш подолати тисячу лі за один день. В
опишемо та проаналізуємо п’ять епізодів, в яких як- тебе лоб дикого бика, очниці жаби, очі крапчастої змії,
найповніше розкривається характер Другмо, а саме ніс білого лева, губи червоного тигра, нижня щелепа
знайомство з Гесаром, пошук дивовижного коня, великого оленя, пір’я яструба… в тебе є два крила, які
ревнощі Другмо, війна з царством Хор та її смерть. підносять тебе до небес, чотири копита, які можуть
Повне ім’я Другмо означає «дочка лева, тигра та ринути галопом широкими просторами, два вуха, які
дракона». Другмо була першою з тринадцяти налож- чують звуки з усіх напрямків, і чудовий ніс, якій від-
ниць Гесара. Епос порівнює її образ із Білою Тарою, чуває запах за тисячу лі. Ти вмієш говорити людсь-
або навіть називає Другмо її реінкарнацією. В епосі кою мовою, розумієш, що говорять люди, і знаєш, що
Другмо описують як дівчину, яка мала надзвичайну є правильним, а що ні. Якщо Чорі зможе отримати
вроду. Саме вона має стати дружиною правителя тебе сьогодні, немає сумніву, що він стане перемож-
царства Лінг. Її краса буде згадуватися в епосі дуже цем у перегонах» [5, c. 28]. Після промови Другмо
часто та ставати причиною розвитку та поворотів кінь стає слухняним і дозволяє себе осідлати. Диво-
сюжету. вижний кінь не лише здобуває Гесару перемогу в
Коли молодому Чорі1 було 12 років, слідуючи вка- перегонах за престол. Він також буде його вірним
зівкам своєї Небесної матері, він перетворився на товаришем, перенесе з ним разом битви та походи,
ворона, щоб підслухати бесіду вождів шести племен прийде на допомогу в скруті. Здобуття дивовижного
царства Лінг. Вожді вирішили, що трон правителя коня – одна з ключових подій земного життя царя
царства, скарби та найвродливіша дівчина Другмо має Гесара.
дістатися тому, хто переможе в кінських перегонах. Після того як Другмо стає дружиною Гесара, в ньо-
Коли підійшов час перегонів, люди вирішили повідо- го також з’являються ще дванадцять наложниць. Рев-
мити про них Чорі та відправили Другмо, щоб вона нощі наложниць одна до одної будуть виникати про-
особисто передала йому послання. По дорозі до Чорі, тягом усього епосу, коли жінки за допомогою чар
який перебував у вигнанні разом із матір’ю 2, Другмо насилатимуть на Гесара забуття, щоб утримати його
зустріла темношкірого молодого чоловіка, який ви- біля себе. Наприклад, ревнощі Другмо проявляються,
глядав наче індійський чиновник, але насправді це і коли одна з наложниць Гесара була викрадена прави-
був сам Чорі, який набув подоби темношкірого моло- телем царства Мор, демоном Луценом, який був «ви-
дика. Протягом епосу він буде часто перетворюватися соким наче гора, … мав дев’ять голів та вісімнадцять
на інших людей і тварин. Однак Другмо хлопець спо- гострих рогів. Його тіло було вкрито пухлинами, талія
добався настільки, що вона одразу погодилася стати обвита дев’ятьма отруйними чорними зміями, а на
його дружиною. Це надзвичайно розлютило Чорі, його пальцях було тридцять шість гострих наче залізо
який «вибив їй декілька зубів каменем та вирвав во- нігтів». [5, c. 34]. Коли Гесар дізнався про викрадення
лосся, вона стала огидною наче жіночий привид» його наложниці, він одразу ж вирушив на допомогу.
[5, c. 26]. Мати Гонгмо3 благала Чорі простити дівчи- Однак Другмо не хотіла його відпускати. Вона підмі-
ну та повернути її вроду. Так відбулося знайомство шала зілля в його напій, що змусило його забути, куди
майбутнього Гесара та Другмо. З цього фрагменту він мав вирушити. Вона звертається до Гесара з емо-
стає зрозумілим, наскільки цінувалася краса Другмо. ційною промовою, яка має змусити його не покидати
Розлютившись, Гесар саме на її вроду обрушує свій Другмо. «Мій дорогий цар, куди піде білий лев, коли
гнів. Пізніше, заспокоївшись, він поверне за допомо- поруч не буде засніженої гори? Куди попливе золото-
гою своїх чар Другмо її красу. ока рибка, коли поруч не буде моря? Куди полетить
крапчаста голубка, коли не буде навколо лісів? Хто
1
Чорі – ім'я Гесара, яке йому дали при народженні. Гесаром він буде піклуватися про Другмо, коли цар Лінгу піде?»
стане після перемоги в кінських перегонах. [5, c. 41]. Часто в епосі жіночі ревнощі спрямовують
2
З деталями вигнання молодого Гесара з його племені можна Гесара до тих чи інших царств, правителем яких були
ознайомитися в доповіді «Образ Гесара в тибетському епосі» (збір-
ка тез конференції «Філологічні науки в умовах сучасних трансфо-
демони. Подолавши демонів, Гесар встановлював
рмаційних процесів» м. Львів від 9-10 листопада 2018 року) свою владу на нових землях.
3
Двох матерів детально описує доповідь «Небесна та земна мати Найяскравіше образ Другмо розкривається під час
Гесара в тибетському епосі» (збірка тез конференції «Мова та нападу військ царства Хор на Лінг та її викрадення.
культура: сучасні аспекти співвідношення» м. Одеса від 7-8 грудня
2018 року)
Вона використовує хитрощі, намагаючись зупинити
32
вбивства воїнів, прагне виграти час для того, щоб звістку різними способами, щоб повідомити про небе-
Гесар встиг повернутися та захистити рідні землі, зпечне положення в країні, однак через підступність
однак її все одно буде викрадено зі свого палацу та наложниці в неї нічого не виходить. Тоді вона перев-
відправлено в царство Хор. дягає служницю у свій одяг, щоб видати за себе, але
Через три роки після війни Гесара з царством Мор, через кілька днів обман був розкритий. Тоді Цар білої
у одного з правителів царства Хор помирає наложни- юрти відправляє сто тисяч воїнів, щоб захопити та
ця. Ця подія надзвичайно засмутила володаря. Пере- привезти до нього Другмо силою. На цей раз Другмо
буваючи в самотності, він збирає своїх чиновників, перевдягається в самого Гесара, одягаючи його аму-
щоб ті допомогли знайти йому найкрасивішу дівчину ніцію та озброївшись його луком, але їй так і не вда-
в світі, з якою він зміг би одружитися. Він посилає лося перехитрити ворогів.
Голуба, Павича, Папугу та Ворона, які могли розмов- Так в забутті, очарований зіллям, яке наложниці
ляти людською мовою на пошуки красуні. «Коли підмішували йому в їжу та вино, Гесар проводить
чотири птахи долетіли до перехрестя, Папуга запро- дев’ять років. Коли врешті-решт до Гесара поверну-
понував, щоб вони повернулися назад до своїх рідних лася пам’ять, і він прибув до країни Лінг, то зрозумів,
земель і не продовжували пошуки красунь, щоб Цар як довго був відсутній. Його брат був убитий у війні з
білої юрти4 не посилав війська на захват цієї жінки і царством Хор, а дядько Тротунг править Лінгом. Тоді
не вбивав людей. Голуб та Павич погодилися на про- він вирушає до царства Хор, щоб визволити Другмо.
позицію Папуги. Голуб вирушив до земель, де прожи- Небесна мати не покидає Гесара під час його військо-
вала народність Хань, Павич – назад до берега Жовтої вих походів, зокрема радить йому перетворитися на
річки, а Папуга – до царства Моін. І лише у Ворона не хлопчика жебрака та хитрістю отримати перемогу.
було дома, і він вирішив продовжити свою місію, щоб Завдяки цьому йому вдається потрапити до палацу, в
виконати прохання Царя білої юрти» [5, c. 42]. Так якому тримали Сенчам Другмо, та підкорити царство
Ворон натрапив на Другмо. Він підлетів до неї та Хор. Другмо було повернено до країни Лінг.
почав нахвалювати свого господаря, щоб привернути Після смерті Другмо потрапляє до пекла, оскільки
увагу Другмо до нього. Але Другмо не сподобався її надзвичайна врода спричинила втрати життів чис-
птах, який мав нещасливе знамення. Вона набрала ленних воїнів, які брали участь у захваті або захисті
повну долонь пилу та жбурнула в нього, впустивши країни Лінг. Дізнавшись про це, Гесара переповнила
при цьому шпильку з дорогоцінним камінням на зем- лють, і він сам відправився до пекла, щоб предстати
лю. Побачивши шпильку, Ворон одразу підібрав її та перед Ямою, володарем пекельного світу. Гесар вима-
поніс назад до палацу свого господаря. Цар вирішив гає відповіді, яким чином його дружина та мати пот-
відправити війська, щоб захопити красуню силою. рапили до пекла, адже за життя вони творили добрі
Після викрадення шпильки Другмо не находила собі вчинки. Яма пояснює, що краса Другмо спричинила
місця та страждала від дурних снів. «Однієї ночі їй війну між царствами Лінг та Хор, через яку безмежна
наснилося, що обвалилися гори, тріснула земля, на- кількість воїнів втратили свої життя. А мати Гесара
хлинули води та потопили дома Лінгу, стада овець та дала життя йому самому, через якого також загинуло
інших тварин потонули разом з ними. Коли Другмо багато людей. Але Гесару вдається визволити Другмо
прокинулася, то послала своїх слуг зізвати генералів та Гонгмо. Врешті-решт, всі 1,8 мільярда душ, що
армії Лінгу, щоб обговорити це» [5, c. 42]. В той час перебували в пеклі, очистилися від різних жорстоких
армії Хору, що нараховували двадцять тисяч воїнів, покарань та були перенесені у Чисті Землі Заходу.
вже вирушили війною на Лінг. Відбулися жорстокі Висновки. В епосі про Гесара Другмо описана пе-
баталії, в результаті яких багато чоловіків було вбито редусім як жінка, яка мала надзвичайну вроду. Саме її
та поранено. має взяти в дружини правитель царства Лінг. Її краса
Другмо розуміла, що ця війна відбувається через буде згадуватися в епосі дуже часто та ставати при-
неї та вирішила використати хитрість проти правите- чиною поворотів сюжету. Через Другмо починаються
ля Хору. Другмо передала йому повідомлення, що війни, а Гесар змушений буде виступити проти воро-
вона згодна покинути Лінг та піти з ним, але, оскільки гів та підкорити їх землі. Однак це не єдина риса
вона практикує буддизм, їх потрібно трохи часу, щоб Другмо, оспівана в епосі. Вона зображена не лише як
вона змогла покинути монастир. В той самий час красуня, а також часто допомагає Гесару, відстоює
Другмо написала послання Гесару, який перебував у його інтереси та діє на благо країні. Не чужими для
країні Мор. В ньому говорилося, що Гесар має термі- Другмо є ревнощі до інших наложниць Гесара. Всіма
ново повернутися додому та врятувати їх від напад- силами вона намагається утримувати Гесара біля себе,
ників. Цар Хору повірив обіцянці Другмо та прочекав навіть коли інші жінки перебувають у небезпеці. Од-
так три роки, але він Гесара не було ніяких новин 5. нак це відрізняє не лише Другмо, елемент ревнощів
Другмо неодноразово намагається відправити Гесару згадується в епосі кілька разів, коли жінки за допомо-
гою чар насилали на Гесара забуття. Найяскравіше
образ Другмо розкривається під час нападу військ
4
З середини 16 століття найближчими сусідами Тибету були мон- царства Хор на Лінг та її викрадення. Вона проявляє
голи з озера Кукунор. Населення було різним. «Тут жили тибетці – кмітливість і винахідливість, хитрощами намагалася
«чорноюртні» іноземці – фані, уйгури та інші тюркомовні групи
населення – «жовтоюртні іноземці та монголи-кочівники – «бі-
зупинити напад на Лінг. Після смерті Другмо потрап-
лоюртні» іноземці, які з’явилися тут на початку 16 століття» [2, c. ляє до пекла, оскільки її надзвичайна врода спричи-
64]. Очевидно, Царем білою юрти називають вождя кочових монго- нила втрати життів численних воїнів. Ця несправед-
лів. ливість щодо Другмо викликає обурення Гесара, який
5
В царстві Мор Гесар перебуває під чарами однієї зі своїх налож-
ниць і забуває про Лінг та свою місію.
сам відправляється до пекла, щоб цьому завадити.
33
Роль Другмо в епосі значна. Вона є надзвичайно важ- завжди пов’язані з коханням до Гесара або добробу-
ливою для Гесара та країни Лінг. Її дії, описані в епосі, том та миром його царства..
1. Давид-Неэль Александра, Лама Йонгден. Не- 4. Korman, Robin, Ph.D. (TRN), Khandro, Sangye (TRN),
обыкновенная жизнь Гесара, царя Линга. М.: Ори- Chonam, Lama (TRN). The Epic of Gesar of Ling:
енталия, 2015 Gesar's Magical Birth, Early Years, and Coronation as
2. Е. И. Кычанов, Б. И. Мельниченко. История Тибета King. US: Shambhala Pubns, 2015
с древнейших времен до наших дней. Москва: изд. 5. Jambian, Aiming, Zhou Gyamco. Thangka Paintings:
фирма «Восточная литература» РАН, 2005 An Illustrated Manual of the Tibetan Epic Gesar. China
3. Троянова, Е.В. Ю.Н. Рерих: эпос о царе Гесаре как Pictorial Publishing House, 2003
исторический источник // Мир науки, культуры,
образования, 2014, № 2(45). С. 374–377
REFERENCES
1. David-Neel Alexandra, Lama Yongden. The ture’ RAN, 2005
Superhuman Life of Gesar of Ling. M.: Orientalia, 3. Troyanova E. V. Y. B. Roerich: The epic of Gesar as a
2015 historical source // The world of science, culture and
2. E. I. Kuchanov, B. I. Melnichenko. The history of Tibet education, 2014, № 2 (45). Pp. 374–377
from ancient to present time. Moscow: ‘Oriental litera-
The role of Gesar’s wife in Tibetan epic

D. O. Skachkova
Abstract. Despite of the detailed description and analysis of Epic of King Gesar’s fragments by international scientific
communities, epic’s characters as a part of the Tibetan national literature are not sufficiently studied. The aim of this
article is to analyze the role and functions of one of the main female characters of the epic – King Gesar’s wife Drugmo.
In this research five epic fragments, such as Drugmo’s acquaintance with Gesar, search for the miraculous horse,
Drugmo’s jealousy, the war between Hor and Ling and Drugmo’s death were analyzed in order to acquire deeper under-
standing of Drugmo’s character in the epic.
Keywords: Gesar, Drugmo, Tibetan epic, character.
34
Cultural codes as an instrument of lingua-cultural studies of

Persian omens and superstitions
S. Sopilniak
Institute of Philology of Taras Shevchenko National University of Kyiv
Corresponding author. E-mail: sveta_sopilnyak@ukr.net
Abstract. The article examines the concept of “cultural code” as a mean of investigation of Persian omens and superstitions in the
context of cultural linguistics. Since omens and superstitions are characterized by a complex of lingua-cultural and lingua-cognitive
features, the research of these units can open the way to the mental sphere and the mode of thinking of the representatives of a certain
linguistic culture. The author offers a classification of Persian omens and superstitions according to the cultural codes and presents a
statistical analysis of lingua-cultural units in the light of cultural codes studies.
Keywords: cultural code, Persian language, omen, superstition, cultural linguistics.
Introduction. It is known that different languages reflect phenomenon are universal by their nature and appropriate
reality and national characteristics of every nation in to a man as homo sapiens. However, their manifestations,
different ways, and culture is an essential part of this the proportion of each of them in a certain culture, as well
reality. Language is a product of culture, its component as the metaphors in which they appear, are always nation-
and its tool. Looking for an acceptable tool for the study ally determined and conditioned by a particular culture”
of Persian omens and superstitions as unique lingua- [2, с. 5].
cultural units of language, I turned to the study of cultural V.M. Teliya defines the cultural code as “taxonomic
codes, as far as the linguistic picture of the world of any substrate of cultural texts”. “This substrate is a set of
nation is specified by nationally determined cultural cultured beliefs about the picture of the world of a certain
codes. society, which includes natural objects, artifacts, phenom-
A brief review of publications on the subject. The ena, actions and events, mentifacts and their spatial-
concept of code came in cultural linguistics from semiot- temporal or qualitative-quantitative dimensions inherent
ics. In this science “code” is defined as a system that in these entities. For example, material, action, code of
contains the structure of signs and the rules of their func- ritual forms of behavior, cosmological, zoological, myth
tioning. The structure, in turn, consists of signs them- code, etc.” [4, с. 153].
selves and the links between them [3]. M.I. Tolstoy and Analyzing universal basic codes of culture, researchers
S.M. Tolstaya were among the first scholars who started distinguish the following main varieties: 1) somatic; 2)
to use the term “cultural code” when analyzing Slavic spatial; 3) time; 4) material; 5) biomorphic; 6) spiritual [5,
rituals [6]. The concept of “cultural code” in the light of с. 29–32].
cultural linguistics was developed by scholars such as However, cultural codes can be grouped, categorized
V.A. Maslova, V.M. Teliya, V.V. Krasnyh, H.V. To- and classified differently. For example, within the bio-
karev, M.L. Kovshova and others. morphic code, one can distinguish zoomorphic and floral
Objective. The present paper aims to find out if cultur- codes, and within the latter one arboretum and floristic
al codes are an acceptable instrument for investigation codes can be found. V.M. Teliya and the group of authors
and systematization of Persian omens and superstitions. who compiled “The Great Phraseological Dictionary of
The research material and methods. The author used the Russian Language” defined fifteen cultural codes and
202 Persian omens and superstitions as a material for the noted that their list is not exhaustive [5, с. 29–32].
research. A number of methods, in particular, method of Thus, in the scientific literature there is no single, ex-
analysis, synthesis, classification, contrast method, as well haustive classification. Different researchers distinguish
as information gathering and searching methods were various sets of cultural codes. However, the idea of using
used. this research tool in order to classify omens and supersti-
Results and Discussion. The “enclosed” cultural in- tions as units of the Persian picture of the world seems to
formation in the codes takes an important place in the be as quite acceptable and fruitful.
matter of cultural codes. O.L. Berezovich claims that this Having analyzed Persian omens and superstitions (in
is “information about the world, which is fixed in a sym- the amount of 202 units), we may identify 10 cultural
bolic form, that is, it has a linguistic and cultural marking. codes and systematize all the collected material according
The content of this information is determined not so much to these codes. The classification was made according to
by the objective “photographing” of the reality, but by the the part of the linguistic unit, on the basis of which, in
subjective-naive world perception of the bearer of the fact, the forecast is made. It was found that some supersti-
tradition which has an ethnic, social and cultural basis” tions can be attributed to two different cultural codes. For
[1, c. 9]. example, Persian superstition “If someone gets a pigeon
V.V. Krasnyh believes that “cultural code is a “net” or sparrow from a pit at night, his life will be shortened”
that culture “casts on the world, categorizes, structures ( ‫ عمرش کوتاه‬،‫"اگر کسی شب از توی چاه کبوتر و گنجشک بگیرد‬
and evaluates it”. Cultural codes are related to the most "‫ )میشود‬may be classified into two codes: zoomorphic and
ancient archetype humans’ beliefs. Properly speaking, time-spatial codes since it focuses on the time of day,
cultural codes “encode” these beliefs. Cultural codes as a
35
namely, on night, and on representatives of the animal even death to those who is pointing” ( ‫"خرافات میگویند که‬
world, namely, on birds: a dove or a sparrow. ‫ مثل اشاره کردن به یک شخص غریبه در‬،‫نشان دادن ستارهها با انگشت‬
Thus, the largest first group consists of superstitions, ‫خیابان است و میتواند بدشانسی و حتی مرگ را برای اشاره کننده‬
which may be attributed to the zoomorphic cultural "‫) بیاورد‬.
code (58 superstitions). For instance, “Gazelle and par- The eighth group consists of omens and superstitions
tridge have an evil eye, so you should not keep them in of the theomorphic code (9 superstitions). For example,
the house” ( ‫"آهو و کبک چشمشان شور است و نباید آنها را در منزل‬ “If a pregnant woman reads Surah Muhammad, she will
"‫“ ;) نگه داشت‬If raven cows on the hunter’s way, it is be- have a boy” ( ‫ بچه اش‬،‫"اگر زن حامله سوره ی محمد (ص) را بخواند‬
lieved, that hunter will get a lot of prey. But if the hunter "‫“ ;)پسر می شود‬It is believed that if somebody sprinkles the
sees a rabbit he will get nothing” ( ‫"اگر بر سر راه شکارچی‬ leftovers from Saint Sakinah’s tablecloths on the head of
‫ اعتقاد بر این است که شکارچی با دست پر از شکار‬،‫کالغی بخواند‬ marriageable girl, she will marry” ( ‫"اگر باقی ماندهی سفرهی‬
"‫ اگر خرگوش مشاهده کرد با دست خالی باز میگردد‬.‫)میگردد‬. ‫ بر این باورند که بخت‬،‫حضرت رقیه (س) را بر سر دختر دم بخت بریزند‬
Superstitions of the somatic code make the second "‫) او باز میشود‬.
group (35 superstitions). For example, “To bite the The ninth group consists of omens and superstitions of
tongue means that somebody is gossiping about you” ‫("هر‬ the floral code (7 superstitions). For instance, “The
)"‫“ ;کس زبان خود را گاز بگیرد در آن ساعت غیبت او را مىکنند‬Do acorn put down behind the window will help to ward off
not throw the cut nails on the ground, otherwise, poverty the troubles” ‫("گذاشتن یک عدد میوه بلوط پشت پنجره بال را دور‬
will come” ( ‫ فقر‬،‫"ناخنهای کوتاه شدهات را روی زمین نریز‬ )"‫“ ;نگه میدارد‬Do not spread garlic skin in the air, be-
"‫) میآورد‬. cause quarrel will happen” ( ، ‫"پوست سیر را در هوا پخش نکن‬
Superstitions of the anthropic (human) code make "‫) دعوا میشود‬.
the third group (29 superstitions). For example, “To Superstitions of the quantitative code make the last
sneeze means that God wants you to wait” ( ‫"عطسه پیام خدا‬ tenth group (5 superstitions). For example, “If a pregnant
"‫“ ;) برای صبر کردن است‬If a wedding celebration or a feast woman simultaneously gives birth to two or three girls,
on the occasion of somebody’s return from Hajj are going then goodness, grace and development will come to the
to take place in your house, then luck will come to your country” ( ‫"اگر زنی آبستن باشد و دو فرزند دختر یا سهفرزند دختر‬
home” ( ‫ در‬،‫"اگر جشن عروسی یا ولیمهی کسی که از حج برگشته‬ ‫ برای دولت باعث خیر و برکت و پیشرفت‬،‫همزمان با هم به دنیا بیاورد‬
"‫)خانهی کسی برگزار شود خوشیمن است‬. "‫“ ;) میشود‬The number 13 is unlucky” )"‫ نحس است‬۱۳ ‫("عدد‬.
The fourth group consists of superstitions of the sub- Therefore, according to the results of our classification
ject-artifact code (23 superstitions). For example, “At- of Persian omens and superstitions, the zoomorphic code
tached pin to the clothing keeps of the evil spirits” ‫("وصل‬ (29%) made the largest group of superstitions. Moreover
)"‫“ ;کردن سنجاق به لباس مانع جن زدگی میشود‬In order to pro- Iranians usually focus on butterflies, birds, cats, chickens
tect the child from the evil eye, some things put on her and chicken eggs in their superstitious beliefs. The second
neck” ( ‫"به گردن کودک اشیایی برای دور ماندن از چشم زخم میآویزند‬ and third largest groups are made by superstitions of so-
" ). matic (17%) and anthropic codes (14%). It is reasonable
The fifth group is made by superstitions of the gastro- to combine somatic and anthropic codes, because they are
nomic code (22 superstitions). For instance,“ If women related to various aspects of human activity and in fact
preparing the food eat the top of a dish from a pan, then with a human itself and parts of its body. In this case this
quarrel will happen between them” ( ‫"اگر خانمها هنگام آشپزی‬ kind of superstitions makes the biggest group (32%). The
"‫ بین آنها جدایی می افتد‬،‫“ ;)سر قابلمه غذا بخورند‬It is believed that fact is that micro-genres we have researched are rooted in
if a slice of sugar accidentally fell into a glass of tea, then ancient times when human started to discover the world
a guest will come this day” ( ‫"اگر حبه قند که دست شماست بی‬ from itself and its place in nature and only after that stud-
‫اختیار و ناخودآگاه افتاد داخل استکان چای باور بر این است که آن روز‬ ied the environment. Much attention was paid to the ob-
"‫) برایتان مهمان خواهد آمد‬. servation of the behavior of animals, birds and insects;
The sixth group consists of superstitions of the time- therefore, the zoomorphic code contains so many omens
spatial code (20 superstitions). For example, “If a preg- (29%). The subject-artifact (11%), gastronomic (11%)
nant woman walks alone at night under a tree or in aban- and time-spatial (10%) codes have approximately the
doned places, the shadow of genies will fall upon her and same number of superstitions. The following cultural
she will lose her baby” ( ‫"اگر زن حاملهای شب از زیر درخت یا‬ codes are natural (6%), theomorphic (4%) and floral
‫ سایه جنها روی سرش می افتد و بچهاش‬،‫تنها از اماکن متروکه رد شود‬ (3%). The smallest group consists of superstitions belong-
"‫“ ;) سقط میشود‬It is believed that Saturday is an unlucky ing to the quantitative code (2%).
day, so you should not lend milk, mast1, cheese or some- Conclusions. Having chosen cultural codes as an in-
thing like that” ( ‫"باور بر این است که روز شنبه نحس و نامبارک‬ strument for creation a classification of Persian omens
‫است پس باید از نسیه دادن شیر و ماست و پنیر و امثال اینها خود داری‬ and superstitions, the author discovered that researchers
"‫) کرد‬. distinguish a different number of cultural codes the com-
Superstitions of the natural code make the seventh binations of which can vary in different ethnic societies.
group (12 superstitions). For example, “If it rains on a In order to find out the Persian ethnicity in this respect,
wedding night, happiness will come” ( ‫"اگر شب عروسی کسی‬ the author found it appropriate to classify Persian omens
"‫ خوشبخ می شود‬،‫“ ;)باران ببارد‬The superstitions say that and superstitions according to the codes of culture. The
pointing a finger at the stars is the same as pointing a collected Persian omens and superstitions were classified
finger at a stranger on the street. It can bring a failure or according to the ten cultural codes, such as: 1) zoomor-
phic; 2) somatic; 3) anthropic; 4) subject-artifact; 5) gas-
tronomic; 6) time-spatial; 7) natural; 8) theomorphic; 9)
1
Mast – a traditional Iranian sour-milk product which is similar to
unsweetened yogurt.
floral; 10) quantitative. The zoomorphic code made the
36
largest group of superstitions and the quantitative code human activities, physical condition, facial features, be-
made the smallest one. The classification made it possible havior of animals, birds and insects, natural phenomena,
to establish that, while creating omens and superstitions, flora and celestial bodies. In addition, Iranians pay atten-
Iranian people focus on the following objects and phe- tion to household equipment, certain foodstuffs and often
nomena of the reality: various aspects of human life, turn to religion.
REFERENCES
1. Berezovich E.L. Language and traditional culture: Ethno- http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/lingvistika/
linguistic studies / Е.L. Berezovich. – М. : Indrik, 2007. – SEMIOTIKA.html
600 p. 4. Teliya V.N. Russian phraseology. Semantic, pragmatic and
2. Krasnyh V.V. Linguistics. Codes and standards of culture linguocultural aspects / V.N. Teliya. – М. : Shkola «Lan-
(invitation to talk) // Language, consciousness, guages of Russian culture», 1996. – 288 p.
communication: articles / V.V. Krasnyh. – М. : МАКS Press, 5. The Great Phraseological Dictionary of the Russian Language
2001. – Is.19. – 164 p. / [edit. by V.N. Teliya]. – М. : AST-PRESS KNIGA, 2006. –
3. Semiotics // Encyclopedia Krugosvet. Universal popular 784 p.
science online encyclopedia [Electronic resource] – Accepta- 6. Tolstoy N.I. Slavic ethnolinguistics: theory issues / N.I. Tol-
be at : stoy, S.М. Tolstaya. – М. : Institute of Slavic Studies RАN,
2013. – 240 p.
37
Оніричний бестіарій роману «Імператор повені» Володимира Єшкілєва

Б. А. Стрільчик
ДВНЗ «Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника», Інститут філології
м. Івано-Франківськ, Україна
Corresponding author. E-mail: bstrilchyk@gmail.com
Анотація. У статті розглянуто теоретичний та практичний аспект побудови фікційних реальностей на оніричному базисі
вигаданого бестіарію у романі Володимира Єшкілєва «Імператор повені». Опираючись на психоаналітичні (Юнг), ідеологі-
чні (Жижек) та власне літературознавчі (Бахтін) методи аналізу позасвідомих явищ експліковано терміни: «оніричний бесті-
арій» та сформовано комбінований підхід до розгляду сновидіннєвого масиву у тексті. Автор пропонує розглядати роман
«Імператор повені» Володимира Єшкілєва як постмодерну гру із бароковою поетикою та диференціювати власне оніричний
бестіарій від сновидіннєвого масиву, який стилізує текст. У статті визначено та дешифровано головні архетипи і артефакти
реальності, побудованої на позасвідомій фантазії, функціонально розмежовані оніреми-істоти, а також встановлено роль
роману Володимира Єшкілєва у дискурсі постмодерної прози.
Ключові слова: хронотоп, онірика, постмодерн, фентезійні сновидіння, психоаналіз, оніричний бестіарій
Розгортання метареалістичного дискурсу в українсь- ти оніричний бестіарій роману «Імператор повені» та

кій прозі початку 2000-х років зумовлено впливом експлікувати його функціональну площину.
кількох факторів, один із яких – запізніле прагнення Поетикальні особливості оніротексту Єшкілєва тя-
до уніфікації стилів та художніх методів у рамках жіють до відокремлення позасвідомих структур ху-
постмодерної парадигми мислення. Взявши за основу дожньої реальності тексту від авторської візії України
ідею гри як одного з визначальних елементів постмо- ХVII століття. Попри те, що барокова інтерпретація
дерного фікшну , можемо говорити про різноманіття історичних реалій у постмодерній естетиці не позбав-
ігрових форм в українській прозі початку 2000-х. Од- лена езотеричного дискурсу – у тексті зустрічаємо
ним з найбільш прогресивних авторів, який окреслив групу онірем, які умовно називатимемо «оніричним
футуристично-фентезійний простір української літе- бестіарієм», що відділяє світ Реального та Гіперреа-
ратури початку ХХІ століття, є Володимир Єшкілєв. льного у «Імператорі Повені».
Зауважуємо, що творчість автора досі не була предме- Одиничні істоти та їх групи, які мають іманентні
том системного аналізу з погляду її оніричної приро- характеристики оніреми – тобто здатні експлікуватись
ди. Критичні спроби визначити місце митця у літера- у літературознавчому дослідженні як онірокритиці та
турному і соціокультурному контексті (огляди та ре- оніропрактиці формують особливу структуру симуля-
цензії Євгена Барана, Ігоря Бондаря-Терещенка, Во- тивної мультиреальності Опадла. Охарактеризуємо їх
лодимира Качкана) не мали на меті охарактеризувати функціональні особливості, повертаючись до тези про
художній світ Єшкілєва як органічне втілення у тексті поетикальні ракурси розгляду сновидіннєвого Н. Су-
оніричної фантазії. Літературознавчі розвідки визна- хих: об’єму, межі та функції [4, c. 37].
чали домінанту прози Єшкілєва у контексті постмо- Жуки-велетні, про яких ми уже згадували у попе-
дерну (Р. Харчук) та езотерики (О. Гольник ), проте редньому підрозділі, є типом оніричних істот-
оніричний аспект залишався поза увагою критиків та символів, що слугують диференційним атрибутом на
науковців. позначення несвідомого простору (Опадло) або сиг-
Сни, візії, марення, галюцинації та видіння зараз налом входження до нього. Єшкілєв описує цю оніро-
стають більш релевантними для дешифрації літерату- групу уже з перших сторінок тексту: «Ранком п’ятого
рознавчому ключі (як текст, сукупність архетипів, лісового дня дзеркало відобразило щось яскраво-
герменевтичних символів тощо). Із новітніх українсь- червоне. З трухлявих надр колоди, яку не охопило б і
ких досліджень насамперед варто назвати дисертацій- восьмеро драбів, виповз цілий клан пурпурових жу-
ні праці «Парадигма оніричного фольклору» Дар’ї ків-велетнів» [2, c. 226]. У подальшому ми дізнаємось
Анцибор, «Поетика сновидінь у прозі Івана Франка» що «лев’ячі жуки» мають особливу морфологію у
Христини Ворок, «Онірично-міфологічний дискурс структурі художнього тексту – замість перебування у
прози Валерія Шевчука» Тетяни Жовновської, «Есте- типовому для комах біотопі, вони постійно перебува-
тичні функції картин сновидінь у художніх творах ють «на межі» і сигналізують героєві про небезпеку.
українських письменників другої половини ХІХ-ХХ Прикметно, що уперше про існування цих істот чи-
століть» Наталії Фенько, «Оніричний простір поезії тач дізнається через їх появу у дзеркалі Анемподеста.
Леопольда Стаффа та Львівсько-Варшавська філо- Про дзеркало детальніше йтиме мова у наступному
софська школа» Еліни Циховської, збірник наукових розділі роботи, проте охарактеризуємо цей факт як
праць «Онірична парадигма світової літератури». важливий для символіки, адже дзеркальність і певна
Літературознавцям, що займаються онірокритикою, викривленість художніх дійсностей роману іще раз
насамперед варто звертати увагу на прозу, у якій по- доводить доцільність розгляду її у онірокритичному
засвідомі явища функціонують як органічна складова дискурсі. До прикладу, оніропрактичний підхід із за-
композиційної побудови (у контексті роману В. стосуванням психоаналізу може провести паралелі із
Єшкілєва — створювати окрему онтологічну площи- образами «лев’ячих жуків» та іншої символічної
ну). Ставимо за мету охарактеризувати та дешифрува- структури сновидіння – Феї Сновидінь або Охоронця
38
Сновидінь. Насамперед до цієї думки підводить фе- Такий побіжний перелік представників флори та
мінність Деміурга Опадла – Сапфіри, Марципанової фауни позасвідомої дійсності, що існує водночас як
Акробатки, яка у юнгіанській психоаналітичній мето- претензія на онтологію та істинність (вкотре відзна-
диці отримала б статус Аніми як фемінної репрезен- чимо, що природа оніричного у Єшкілєвському тексті
тації Анемподеста у оніропросторі. Процитуємо при- «Імператор Повені» цілком логоічно описує авторсь-
клад такої інтерпретативної моделі від В. П. Самохва- кий симулякр, маскований за ідеологією гностичної
лова із книги «Психоаналітичний словник і робота із замкнутості), мотивує літературознавче твердження
символами сновидінь і фантазій»: «Іноді чоловіки про формування оніричного бестіарію нульового по-
проектують свою Аніма на недоступні жіночі образи, рядку — оніреми істот, тварин та комах, що не вказу-
уникаючи контакту з протилежною статтю. Подібне ють на їх анатомію, походження та спосіб існування у
проектування, зокрема, характерно для лицарських структурі художньої дійсності, але лише номінально
пошуків Прекрасної Дами. У цьому та інших випад- окреслюють можливість буття – окрім того, у такий
ках Аніма стає феєю сновидінь, що руйнує реальні характерний постмодерний спосіб як карикатуризація
взаємини, затьмарюючи справжні якості іншої люди- та мовна гра. Описані в уривку «піховрики», «бзадра-
ни, які створюють ілюзію гермафродитичного достат- ги» та «кокоратки» за мовною структурою нагадують
ку і цілісності» [5, c. 29]. позначення реально існуючих істот, проте позбавлені
Тоді можемо говоити про те, що лев’ячі жуки як можливості експлікувати внутрішню форму слова,
сновидіннєва репрезентація архетипового образу хто- вирвані із контексту мовної етимології – тобто є еле-
нічного знаходить втілення у тексту «Імператора По- ментами симуляції всередині оніричної симуляції.
вені» як сублімаційний елемент, що вивільняє втаєні Таким чином, оніреми, репрезентовані вище не є
сексуальні потяги Анемподеста стосовно Марципано- онірофактами, доступними для онірокритики, а симу-
вої Акробатки як втілення вітальної сили, неможливої лятивними «нульовими поняттями» без авторської
для реального втілення у структурі реальності ХVII інтенції до наповнення реальним (у випадку тексту –
століття в українській історії, репрезентованої Єшкі- ірреальним, «опадлійським» змістом). Називаємо їх
лєвим. Окрім цього, іще один доказ оніричної приро- «оніричним бестіарієм нульового порядку», оскільки
ди оніреми із бестіарію твору можемо знайти у циту- образи становлять цінність для тексту лише у сукуп-
ванні оніричного факту життя Карла Густава Юнга ності та здатності до номінації заради номінації.
від 12 грудня 1913 року: «…на кам'яній стіні я бачив Зовсім інша природа онірем-істот проявляється,
червоний кристал, що світиться. Я підняв камінь і коли сюжетна лінія, яку опишемо як міфопоетична,
виявив під ним щілину. Спершу я нічого не міг розрі- входить у стан апропріації оніричним простором іні-
знити, але потім я побачив воду, а в ній — труп біля- ціаційної структури міфу. Не ставимо за доцільне об-
вого парубка із закривавленою головою. Він проплив грунтовувати взаємозв’язок фентезі як метажанру
повз мене, за ним слідував гігантський чорний скара- літератури із чарівною казкою, маючи на увазі їх оче-
бей. Потім я побачив, як з води піднімається сліпуче видні кореляції. Саме тоді, коли сюжет «Імператора
червоне сонце» [164, 128]. Знаходимо очевидний па- Повені» набуває морфологічних рис «чарівної казки»,
ралелізм із образами оніричної уяви Юнга та символі- за В. Я. Проппом, входження у нову якість ініціацій-
чною оніремою пурпурових жуків (одна із особливос- ного обряду реалізується через функцію персонажа
тей яких – пожирання не трупів, а трупоїдів, своєрід- Гімнософіста (Пйотр Шунта).
не мета-очищення сакрального простору). Психоана- Доцільним вважаємо описати оніротопос Музею, у
літик трактує власний онірофакт як входження у про- якому персонаж Пйотр Шунта реалізує, на нашу дум-
стір Тіні, а сновидець Анемподест, перебуваючи у ку функцію XV — « із запропонованого Проппом у
метареальному просторі отримує індентифікаційні праці «Морфологія чарівної казки» переліку функцій
сигнали стосовно оніротопу у формі жуків як охорон- дійових осіб. «Герой переноситься, доставляється або
ців Опадла, а також як структурної одиниці, що вери- приводиться до місця знаходження предмета пошу-
фікує саму можливість побудови такого простору. ків» [3, c. 111]. Лише зауважимо, що конкретний пре-
Модус буття Опадла як дійсності, у якій хронотоп дмет пошуку – чарівний артефакт — відсутній у
як оніротоп попри загадкову та гностично неможливу оніропросторі Єшкілєва. На його місці – ритуально-
для інтерпретації модель зберігає моменти синхронії карнавальне програвання ролей у ініціаційній формі
та діахронії, передбачає наявність також інших онірем Витискувача, що протистоїть Напередвизначеності,
із бестіарію, які конституюють онтологічні координа- яка у структурі тексту сприймається як інваріативний
ти через функцію об’єму. У тексті автор неодноразово парафраз детермінованості, долі, лінійності тощо.
здійснює спроби опису біосфери метареального: Наголосимо також що метод індуалізації Анемподес-
«…Вони йшли вже близько двох матнійських (тобто та – парадоксально постмодерний, адже реалізувати
земних) годин, не відновлюючи філософської розмо- триактну структуру містичної християнської ініціації
ви. Іноді дівчина звертала прочанинову увагу на чер- можна лінійно (у тексті Анемподест – паломник до
гову рослину чи комаху, називаючи її опадлійське Єрусалиму), а у парадигмі метареального мислення
найменування. Назви були переважно несимпатични- дії героя, які визначать подальшу долю позасвідомого
ми, на кшталт «піховриків», «бзадрагів» та «кокора- простору будуть мати позитивні наслідки лише тоді,
ток» (тут і далі – курсив Б.С.). Анемподест повільно якщо персонаж, що проходить своєрідний ініціацій-
перетравлював (і майже не запам’ятовував) почуте й ний шлях, відмовиться від хронотипізації і створить
далі дивувався одноманітності навколишнього пейза- структуру, що нагадує імпровізацію, тобто у постмо-
жу» [2, c. 261]. дерному ключі – ризому.
39
Саме у просторі Музею, де автор описує множинні домого герой твору зустрічав у фікційній, проте реа-
фабульні елементи, ми помічаємо описи істот, які льній для свідомості тексту, бароковій Україні.
опишемо як оніричний бестіарій діахронічного по- Найбільше, втім, привертає увагу онірокритики іс-
рядку. Оніроелементи, про які йтиме мова не мають, тота, іменована у тексті роману як садхудзаґ. Цю ме-
вважаємо, езотеричного, символіко-літературного та тафоричну одиницю бестіарію «Імператора Повені»
психоаналітичного поля трактувань, а вплетені авто- опишемо як онтологічна онірема-істота. З позицій
ром у тканину художнього буття лише для того, щоб текстологічного аналізу межі, об’єму та функції сно-
верифікувати цикл історії, що реалізує себе в інтерп- видніннєввого елемента, говоримо про синтез найва-
ретації «вічного повернення» Фрідріха Ніцше як волю жливіших ролей у позасвідомому тексті. Описові
до боротьби проти Напередвизначеності і «нової де- садхудзаґа приділено окремий текстовий пласт, читач
міургійності». Таким чином, коли Гімнософіст описує перебуває у полі, ледве не сакралізованому у вже і так
«німфейських ґемонів» чи «ґемонів звичайних», автор сакральному просторі Музею: «Лише один експонат
же описує читачеві морфологію і анатомію істоти, займав простір цієї зали. Створіння, опудало якого
тим самим позбавляючи модус буття Опадла статусу таксидермісти для економії місця поставили дибки,
«абстрактної дійсності»: «Химерна зубата ящірка за- перевищувало розмірами усяку земну тварину, і най-
дирала хвіст у третій скрині. Три величезні міхури більший слон здався б непереконливим поряд з гребі-
напиналися лускатими кулями на голові рептилії. Між нчастим велетнем. Кожен з його вісімнадцяти бивнів
ними стовбурчилися гострі гребені. // — Це — був довшим за чотири людські зрости. Шию монстра
Gemono vulgaris, себто «ґемон звичайний». [2, c. 314] захищало панцирне жабо заввишки з невелику церк-
Попри те, що простір Музею як гносеологічного ву. Кістяні пластини вкривали тлустий тулуб, тупори-
поля верифікації історії позасвідомого колажу, детер- лу морду і вісім тумбоподібних ніг» [2, c. 323].
мінує власну ідеологію, тут також зустрічаються Відголоски сакрального у описах хтонічних істот
оніреми істот, анатомія і морфологія, а також функція — це репрезентативна, на нашу думку, парадигма у
яких залишається відкритою для інтерпретацій. Єшкі- зображенні невідомих явищ, що репрезентована як у
лєв дає опис фабули історичного обгрунтування біос- міфологічному дискурсі (очевидні паралелі із міфом
фери Опадла: «Анемподестові довелося вислухати про Рагнарьок, де хтонічними істотами, що припиня-
нудні історичні довідки й заплутані опадлійські леге- ють буття богів є діти Локі та Ангброди, зокрема
нди про червоних та плямистих мантикор, рогатих та Йормунгард – велетенський змій), так і у релігійній
панцирних сколопендрій, гарпеадонтів, скіапод, мега- традиції (образ Левіафана). Зазначимо, що міфопое-
лозаврів, гіпокефальних блемій, парасолькових емпу- тичний дискурс передбачає також і взаємозв’язок із
зоїдів, гідральних диплодонтів і ґевалоїдних скорпіо- казковою традицією. У казковій репрезентації хтоніч-
нів. Латинські й ужиткові назвиська монстрів переп- не зло, яке герой повинен побороти, часто репрезен-
літалися у цих оповідках з вердиктами отців- товано у формі змія. Хоч вказуючи на особливості
класифікаторів і титулами правителів та героїв, по- садхудзаґа як образу, що базується на певній доісто-
шукачів Потоку Хореф та птахів надвечір’я» [2, 320]. ричній формі трицератопса чи динозавра у загально-
Перелік цих істот не обмежується вище наведеним му розумінні, Єшкілєв відходить від прямого парале-
уривком, у тексті зустрічаємо також рейзодонтів, ма- лізму із образом дракона, то функціонально «закрес-
ртихорів, алярмічного порскача та ін. Оніробестіарій лююча істота» Опадла – це казковий змій. В. Я. Про-
у цьому ключі втрачає значення символічного набору пп говорить, що «Функції змія не обмежуються тим,
структур та образів, що репрезентують фізіологічну що він пожирає або забирає дівчину, або у вигляді
чи духовну (метод психоаналізу) нестачу у особис- нечистої сили вселяється в живу і мучить її, або — у
тості сновидця, а набуває функції історичного детер- мертву і змушує її пожирати живих. Іноді він з погро-
мінізму. Таким чином, будь-яка анатомія істоти, що зами тримає в облозі місто і вимагає собі жінку для
перебуває у просторі музею у формі мумії, репрезен- шлюбу або для поїдання насильно, у вигляді данини.
тує, на нашу думку, авторську інтенцію до хронологі- Цей мотив коротко можна назвати поборами змія.
зації оніропростору «Опадло», а тому, відкидаючи <…> У загальному справа зводиться до наступного:
сновидіннєву природу, стає онірофактом «верифікації герой потрапляє до чужої країни, бачить, що всі люди
дійсності». ходять «такі печальні», і від випадкових людей дізна-
Попри намагання функціональних дійових осіб те- ється, що змій щорічно (або щомісяця і т. д.) вимагає
ксту відійти від трактування морфології біосфери як по дівчині, і зараз настала черга царської дочки» [3, с.
оніро-символічної, зауважимо про логіку інтерпрета- 219].
ції сновидіння як «викривленого дзеркала сублімації». Утім функціонально природа змія у тексті роману
Ми знаємо і з теоретичних розвідок («Середньовічна Єшкілєва не обґрунтована сексуально, натомість істо-
уява» Ж. Ле Гоффа) , і з літературних прикладів ричний підхід до експлікації сутності оніроістоти мо-
(«Iм’я Рози» Умберто Еко), що сміхова культура Се- тивує до висновку, що садхудзаг – єдина онірема-
редньовіччя і бароко як певного, на нашу думку, апо- істота, що засвідчує статус дійсності Опадло у струк-
каліптичного пункту риторики середніх віків, що смі- турі художньої реальності світу «Імператора Повені»
хова культура входила у поле моральної дихотомії як можливу для функціонування. Усі інші елементи
Добра і Зла як остання сутність. У тексті «Імператора позасвідомого бестіарію виконують функції, описані
Повені» схоластика та історія як археологія сприйма- нами як симулятивні чи верифікаційні, у той час як
ються свідомістю персонажа Анемподеста уже як гігантська динозавроподібна істота має ознаки і демі-
алюзія – тобто факти такого ж наукового опису неві- ургічного і есхатологічного. Есхатологія та істо-
рія«зацикленого» буття Опадла, перебуваючи в оні-
40
ричній єдності, формують ілюзію детермінізму саме найбільше втілення. Окрім того, онірема дає простір
через факт наявності загрози садхудзага: «Садхудзаґи для сюжетної лінії «кінця світу» та відіграє важливу
з’являються рідко, і кожного разу їхня поява завершує роль у кульмінаційній сцені роману – Особливій Обо-
певну добу Особливої Оборони. Навіть наші літописи роні епохи Двох Садхудзаґів.
визначають епохи за нападами цих чудисьок. Так, Цікаво, що онірична дійсність реальності худож-
добу від загибелі Озії Першого до остаточної втрати нього світу «Опадло» створює карикатуризовані обра-
фортець на березі Океану ми називаємо епохою Сму- зи, складні для дешифрації психоаналітичної, герме-
гастого Садхудзаґа, тому що саме ця потвора розча- невтичної та навіть міфопоетикальної. Повертаючись
вила Озію і майже досягла Картагени, руйнуючи усе до образу оніроістоти, яка у тексті виконує онтологіч-
на своєму шляху» [2, c. 323]. ну роль, читачеві усе-таки репрезентують уже реальне
Підсумовуючи, скажемо, що роль оніреми садху- створіння, скомбіноване сновидіннєвою фантазію –
дзаґ у романі Володимира Єшкілєва «Імператор По- рекомбінацію хтонічного Кінця, біологічно явного
вені» — це своєрідна сновидна мрія про динозавра як слона, археологічного трицератопса. Це наштовхує на
хтонічно-есхатологічного — можливо, навіть фенте- думку про те, що уся оніроонтологія у «Імператорі
зійна репрезентація постмодерної тези про «кінець Повені» — не що інше, як позасвідома конструкція-
історії». Функції оніробестіарію – симулятивна, вери- колаж як рефлексаційно-компенсаторна площина для
фікаційна і онтологічна знаходять у образі садхудзаґа розгортання філософських та ідеологічних дискусій.
1. Гольник О. О. Езотеричний дискурс прози Володимира 5. Самохвалов В. П. Психоаналитический словарь и работа с
Єшкілєва // Науковий вісник Миколаївського державного символами сновидений и фантазий, Симферополь: СО-
університету імені В. О. Сухомлинського. Серія : Філоло- НАТ, 1999, 184 с.
гічні науки, 2015, № 2, С. 39-44. 6. Тимощук И. Г. Основы Юнгианского анализа сновидений,
2. Єшкілєв В. Л. Шлях Богомола [Текст]. Імператор повені: Киев: Ваклер, 1997, 300 с.
романи, Харків : Фоліо, 2014, 408 с. 7. Фрейд З. Толкование сновидений, К.: Здоровье, 1991, 384
3. Пропп В. Я. Морфология «волшебной» сказки. Историче- с.
ские корни волшебной сказки // Собрание трудов, Моск- 8. Фройд З. Вступ до психоаналізу: лекції зі вступу до пси-
ва: Лабиринт, 1998, 512 с. хоаналізу з новими висновками, К.: Основи, 1998, 709 с.
4vПушкин и сны: сновидения в фольклоре, литературе и в 9. Харчук Р. Сучасна українська проза. Постмодерний пері-
жизни человека: сб. / отв. ред. В. М. Маркович, СПб.: од: навчальний посібник, Київ: ВЦ «Академія», 2008, 248
КПО «Пушкинский проект», 2004, 352 с. с.
10. Юнг К. Ґ. Архетипи і колективне несвідоме, Львів: Аст-
ролябія, 2013, 588 с.
REFERENCES
1. Golnyk, O. O. The esoteric discourse of prose by Vladimir 5. Samokhvalov, V. P. Psychoanalytic vocabulary and work with
Eshkilev // Scientific herald of V. O. Sukhomlynskyy symbols of dreams and fantasies, Simferopol: SONAT, 1999,
Nikolaev state university. Series: Philological Sciences, 2015, 184 p.
Is. 2, P. 39-44. 6. Timoshchuk, I. G. Basics of the Jungian analysis of dreams,
2. Yeshkilev, V. L. The Path of the Mantis [Тext]. The Emperor Kyiv: Vakler, 1997, 300 p.
of Flood: novels, Kharkiv : Folio, 2014, 408 p. 7. Freud, Z. Interpretation of dreams, Kyiv: Zdorovie, 1991, 384
3. Propp, V. Y. The morphology of the «magical» fairy tale. The p.
historical roots of the magical fairy tale // Collected works, 8. Freud, Z. Introduction to psychoanalysis: lectures on entering
Moscow: Labyrinth, 1998, 512 p. into psychoanalysis with new conclusions, K.: Osnovy, 1998,
4. Pushkin and dreams: dreams in folklore, literature and human 709 p.
life: сomp. / resp. ed. V. М. Маrkovich, Saint-Petersburg.: 9. Kharchuk, R. Contemporary Ukrainian prose. Postmodern
CES «Pushkin’s project», 2004, 352 p. period: textbook, Kyiv: PC «Academia», 2008, 248 p.
10. Jung, K. G. Archetypes and collective unconscious, Lviv:
Astrolabia, 2013, 588 p.
Oneiric bestiary of the novel «The Emperor of the Flood» by Vladimir Yeshkilev
B. A. Strilchyk
Abstract. The article observes theoretical and practical aspects of constructing oneiric-based bestiary in the novel "Flood emperor"
by Volodymyr Yeshkilev. Relying on the contemporary literary studies about postmodern in Ukrainian literature (Kharchuk), oneiric
discourse of contemporary prose (Lazarenko, Kosheluk) and Volodymyr Yeshkilev’s creative method (Holnyk) we have offered a
hypothesis of the necessity of studying the novel The Emperor of Flood in the context of oneiric analysis. Analyzing subconscious
phenomena with psychoanalytic (Jung) and ideological (Zizek) methods and literary analysis we have explicited the terms "oneiric
bestiary" and formed combinatory approach to oneiric layer of the text. The author suggests considering the novel as a postmodern
game and differentiating oneiric bestiary itself from dream layer which stylizes the text. The article defines and decrypts main arche-
types and artefacts of the reality built on subconscious imagination, and locates Yeshkilev's novel in postmodern prose and fantasy
discourse.
Keywords: chronotope, onirics, postmodern, dreams in fantasy, psychoanalysis, oneiric bestiary.
41
PEDAGOGY
Формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів під час навчання

медичній інформатиці і розвиток їх творчих здібностей
А. М. Добровольська
Івано-Франківський національний медичний університет, Івано-Франківськ, Україна
Corresponding author. E-mail: anna68@meta.ua

Анотація. У статті акцентовано увагу на понятті «творчість» з огляду на його використання в процесі формування інфор-
маційно-технологічної компетентності (ІТ-компетентності) майбутніх лікарів під час навчання дисципліні природничо-
наукової підготовки (ДПНП) «Медична інформатика» («МІ»). Схарактеризовано компоненти, в межах яких визначається
структура творчих здібностей, що розвиваються в майбутніх фахівців у процесі формування ІТ-компетентності під час нав-
чання ДПНП «МІ». Встановлено, що творчі здібності майбутніх лікарів ефективно розвиваються під час навчання ДПНП
«МІ» за умови формування ІТ-компетентності.
Ключові слова: ІТ-компетентність, ранги, рівні, творчі здібності, творчість.
Від якості виконання професійних функцій фахівцями R. Sternberg вважає, що творчі прояви особистості
в галузі охорони здоров’я безпосередньо залежить обумовлені її здібностями, знаннями, стилями мис-
якість життя і стан здоров’я людей. Ці категорії ви- лення, індивідуальними рисами, мотивацією, зовніш-
знаються найвищими соціальними цінностями як в нім середовищем [17].
Україні, так і в усьому світі. Тому українське суспіль- На наш погляд, творчі здібності майбутніх лікарів у
ство має потребу в підготовці майбутніх лікарів – процесі формування інформаційно-технологічної
творчих особистостей, котрі можуть здійснювати компетентності (ІТ-компетентності) під час навчання
багатогранну діяльність, спрямовану на засвоєння і дисципліні природничо-наукової підготовки (ДПНП)
накопичення знань, умінь і навичок, а також володі- «Медична інформатика» («МІ») доцільно розглядати
ють культурою мислення, здатні творчо експеримен- як поліструктурне утворення (табл. 1) [5; 6].
тувати і проявляти себе під час професійної діяльнос- Досліджуючи, ми дотримувались думки, що розви-
ті, котра зазнає швидких змін у високотехнологічному ток творчих здібностей майбутніх лікарів за умови
суспільстві. формування їх ІТ-компетентності, котре в свою чергу
На думку О. Шупти, творчість – це спосіб саморе- має творчий характер, можна вважати динамічним
алізації особистості, яка створює, формує і реалізує процесом, під час якого якісно змінюються структурні
себе як суб’єкта діяльності, що є найвищим проявом компоненти феномену, що вивчається.
результату її діяльності [14]. Феномен творчих здібностей досліджували Р. Гут,
Р. Гут вважає, що творчість – це продуктивна ро- Є. Ільїн, Л. Карпова, Н. Кондратьєва, О. Лук,
зумова діяльність, котра дозволяє досягти нового І. Малахова, О. Матюшкін, С. Сисоєва, О. Туриніна,
результату через вирішення певного протиріччя [1]. О. Шупта, J. Guilford, R. Sternberg [1; 4-10; 12-14; 16;
На погляд В. Ротенберга, творчість – це типовий 17] та інші. Не дивлячись на значний обсяг здійсне-
приклад пошукової активності під час вирішення них наукових досліджень, питання розвитку творчих
складних інтелектуальних завдань [11]. здібностей майбутніх лікарів під час навчання ДПНП
Трактуючи поняття «творчість», науковці розумі- «МІ» за умови формування їх ІТ-компетентності пот-
ють його: ребує ґрунтовного вивчення.
− по-перше, як діяльність людини, результатом якої Метою дослідження було оцінювання в межах за-
є нові суспільно значущі матеріальні і духовні ціннос- пропонованої методики рівнів творчих здібностей
ті, тобто творчість є результатом праці і зусиль окре- майбутніх лікарів, що розвиваються в процесі форму-
мої людини, а також має суспільний характер [1]; вання їх ІТ-компетентності під час навчання ДПНП
− по-друге, як здатність дивуватися і пізнавати, «МІ», котре передбачало анкетування суб’єктів освіт-
глибоко усвідослюючи свій досвід, вміння знаходити нього процесу за запитаннями, сформульованими
вирішення в нестандартних ситуаціях, спрямованість попередньо, та оцінювання його результатів за визна-
на відкриття нового [15]. ченим алгоритмом у межах запропонованої методики
Варто акцентувати увагу на тому, що С. Сисоєва з використанням відповідних статистичних методів [3].
розглядає творчість як системне явище, яке включає Формулюючи запитання для анкетування, автор
певну сукупність взаємопов’язаних компонентів – зважав на те, що, розвиваючи творчі здібності в про-
творчі здібності, творчий процес, ступінь індивідуа- цесі формування ІТ-компетентності, майбутні лікарі
льного розвитку творчих здібностей, якості особис- набувають навичок дослідника навіть за відсутності
тості, що забезпечують творчу діяльність [10]. суспільно значущих результатів діяльності у вигляді
Дослухаючись до J. Guilford, можна стверджувати, готового продукту, їх творчий потенціал збільшуєть-
що творчі здібності – це самостійна категорія, бо їх ся, творча активність зростає, а творчі пізнавальні
не віднесено до структури інтелекту, хоча взаємодія з інтереси зміцнюються під час навчання ДПНП «МІ».
ним відбувається завжди [16]. Окрім того, вибір запитань визначався особистим
42
досвідом автора. зіставлення, конкретизація, систематизація, узагаль-

Дослідження супроводжувалось використанням та- нення, а також методів математичної статистики для
ких загальнотеоретичних і конкретно-педагогічних оцінювання одержаних даних.
теоретичних методів як аналіз, синтез, порівняння і
Таблиця 1. Компоненти, в межах яких визначається структура творчих здібностей, що розвиваються в майбутніх лікарів у
процесі формування ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «МІ»
Компонент Характеристика
Передбачає:
− наявність у майбутніх фахівців знань, умінь і навичок, які забезпечують їх творчу реалізацію під час
вирішення професійно спрямованих завдань у процесі навчання зазначеній ДПНП за умови формування
ІТ-компетентності;
когнітивний − наявність у суб’єктів освітнього процесу дивергентного мислення, котре дозволяє їм творчо вирішу-
вати нестандартні професійно спрямовані завдання, а також творчо видозмінювати діяльність під час
навчання зазначеній ДПНП;
− ставлення осіб, які навчаються, до власного інтелекту, як до фактору, що обумовлює їх здатність
проявляти творчість у процесі формування ІТ-компетентності під час навчання зазначеній ДПНП.
− наявність у суб’єктів освітнього процесу творчого потенціалу й уяви, котрі дозволяють їм проявляти
інтелектуальну активність, критичність і незалежність мислення, а також бути схильними до творчого
ризику в процесі формування ІТ-компетентності під час навчання зазначеній ДПНП;
особистісний
− присутність в осіб, які навчаються, почуття обов’язку і відповідальності під час виконання творчих
завдань за умови формування ІТ-компетентності;
− усвідомлення майбутніми фахівцями особистісної значущості творчої діяльності в системі ціннісних
орієнтацій під час навчання зазначеній ДПНП і формування ІТ-компетентності.
− присутність у суб’єктів освітнього процесу потреби в творчій діяльності під час навчання зазначеній
ДПНП, спрямованій на формування їх ІТ-компетентності;
мотиваційний − наявність у майбутніх фахівців системи мотивів – внутрішніх спонукачів до творчої діяльності в
процесі формування ІТ-компетентності під час навчання зазначеній ДПНП, а саме творчого інтересу,
прагнення до творчих досягнень, прагнення до отримання високих оцінок, прагнення до самовиховання
творчих здібностей, прагнення до лідерства тощо.
− творче ставлення майбутніх фахівців до процесу формування ІТ-компетентності, що обумовлене
такими їх особистісними якостями як темперамент, експресивність, емоційна чуттєвість тощо;
емоційний
− схильність суб’єктів освітнього процесу до емоційних проявів під час виконання нестандартних про-
фесійно спрямованих завдань творчого характеру в процесі формування ІТ-компетентності, що дозво-
ляє їм конструктивно реагувати на нові і невизначені ситуації під час навчання зазначеній ДПНП.
діяльнісний − прояв майбутніми фахівцями творчої самостійності в процесі формування ІТ-компетентності, що
або процесуаль- здійснюється під час навчання зазначеній ДПНП;
ний − наявність у суб’єктів освітнього процесу здатності оптимізувати свою діяльність під час навчання
зазначеній ДПНП за умови творчого формування ІТ-компетентності.
− самооцінювання майбутніми фахівцями власної творчої діяльності під час навчання зазначеній
рефлексивний ДПНП, що здійснюється з метою формування ІТ-компетентності;
− наявність у суб’єктів освітнього процесу прагнення до самоосвіти і саморозвитку під час навчання
зазначеній ДПНП і формування ІТ-компетентності.
З метою вирішення сформульованого завдання в ропетровської медичної академії МОЗ України (ДМА),
дослідженні взяли участь 95 респондентів з Львівсь- 150 респондентів з Івано-Франківського національно-
кого національного медичного університету імені го медичного університету (ІФНМУ). Всі вони були
Данила Галицького (ЛНМУ), 79 респондентів з Тер- студентами медичних факультетів відповідних уніве-
нопільського державного медичного університету рситетів, навчались за спеціальністю 222 «Медицина»
імені І. Я. Горбачевського (ТДМУ), 45 респондентів з і вивчали ДПНП «МІ» в обсязі 2-х модулів (105 го-
Вінницького національного медичного університету дин) на ІІ курсі (2017-2018 навчальний рік).
імені М. І. Пирогова (ВНМУ), 81 респондент з Дніп-
Таблиця 1. Рівні творчих здібностей майбутніх лікарів та їх якість у процесі формування ІТ-компетентності під час навчан-
ня ДПНП «МІ», %
Група
Рівень
ЛНМУ ТДМУ ВНМУ ДМА ІФНМУ
творчих здібностей
(n = 95) (n = 79) (n = 45) (n = 81) (n = 150)
низький 16,84 22,78 22,22 25,93 10,67
задовільний 41,05 39,24 40,00 35,80 44,00
середній 37,90 31,65 35,56 35,80 38,00
високий 4,21 6,33 2,22 2,47 7,33
Якість
42,11 37,98 37,78 38,27 45,33
(середній і високий рівні)
43
Від респондентів вимагалось вибрати один з мож- ДПНП «МІ» посібників «Медична інформатика.
ливих варіантів відповіді на кожне сформульоване Практикум», «Медична інформатика. Тестові завдан-
запитання, яким попередньо були присвоєні відповід- ня», котрі є авторськими розробками і складовими
ні бали (1, 2, 3 або 4) [3]. відповідних навчально-методичних комплексів [2].
Якщо аналізувати якість рівнів творчих здібностей За результатами анкетування (групи дослідження
майбутніх лікарів у процесі формування ІТ- ЛНМУ, ТДМУ, ВНМУ, ДМА, ІФНМУ) можна дійти
компетентності під час навчання ДПНП «МІ», то в висновку, що його учасники відповідали на сформу-
межах груп дослідження ЛНМУ, ТДМУ, ВНМУ, ДМА, льовані запитання обдумано і вмотивовано, а самі
ІФНМУ (табл. 1) вона склала (40,29  5,58) % результати заслуговують на довіру, бо між кількостя-
(р = 0,99), тобто була майже однаковою, хоча в групах ми позитивних відповідей (оцінювались у 4 бали) і
дослідження ЛНМУ і ІФНМУ були одержані в порів- кількостями негативних відповідей (оцінювались в 1
нянні з іншими групами дещо вищі результати (42,11 бал), які дали суб’єкти освітнього процесу, існує дос-
% і 45,33 % відповідно), котрі, на нашу думку, для товірний від’ємний лінійний кореляційний зв’язок
учасників дослідження ІФНМУ в значній мірі обумо- (r r*, r < 0, t> t* у табл. 2) за умови, що ймовір-
влені використанням з метою формування ІТ- ність помилки першого роду  = 0,05.
компетентності майбутніх фахівців під час навчання
Таблиця 2. Результати кореляційного аналізу, а також оцінювання наявності і достовірності лінійного кореляційного
зв’язку (за кількостями відповідей на анкетні запитання)
Група
Критерії і
висновки
(n = 95) (n = 79) (n = 45) (n = 81) (n = 150)
r – 0,715 – 0,732 – 0,730 – 0,711 – 0,730
r* 0,532
Висновок r r*, наявний достовірний кореляційний зв’язок
t – 3,542 – 3,723 – 3,704 – 3,500 – 3,705
t* 2,179
Висновок t> t*, наявний лінійний кореляційний зв’язок
Таблиця 3. Кількість позитивних відповідей, даних майбутніми лікарями на запитання під час анкетного опитування, %
№ з/п Група
анкетного ЛНМУ ТДМУ ВНМУ ДМА ІФНМУ
запитання (n = 95) (n = 79) (n = 45) (n = 81) (n = 150)
1. 56,84 35,44 48,89 46,91 48,67
2. 29,47 22,78 35,56 35,80 27,33
3. 35,79 20,25 28,89 14,81 24,00
4. 26,32 32,91 31,11 33,33 26,67
5. 15,79 22,78 20,00 19,75 23,33
6. 37,89 17,72 17,78 22,22 20,67
7. 13,68 17,72 13,33 12,35 16,00
8. 13,68 21,52 20,00 7,41 16,00
9. 35,79 26,58 26,67 16,05 23,33
10. 29,47 22,78 31,11 25,93 27,33
11. 16,84 16,46 17,78 11,11 20,00
12. 13,68 20,25 17,78 9,88 22,67
13. 17,89 24,05 17,78 13,58 29,33
14. 36,84 24,05 20,00 13,58 27,33
Таблиця 4. Ранги запитань за кількостями позитивних відповідей (%) на них,
даних майбутніми лікарями під час анкетного опитування
Підсумковий
№ з/п Група
ранг
анкетного
запитання
(n = 95) (n = 79) (n = 45) (n = 81) (n = 150)
1. 1 1 1 1 1 1
2. 6 6 2 2 3 2
3. 4 10 5 8 7 7
4. 8 2 3 3 6 3
5. 11 6 7 6 8 9
6. 2 12 10 5 11 10
7. 12 12 14 11 13 14
8. 12 9 7 14 13 11
9. 4 3 6 7 8 6
10. 6 6 3 4 3 3
11. 10 14 10 12 12 13
12. 12 10 10 13 10 11
13. 9 4 10 9 2 7
14. 3 4 7 9 3 5
44
За результатами анкетування (групи дослідження відповідей (%), даних учасниками дослідження на них
ЛНМУ, ТДМУ, ВНМУ, ДМА, ІФНМУ – всі групи, (коефіцієнт конкордації w = 0,672 є значущим, бо
табл. 3) можна стверджувати, що висновки щодо під- f > f*, f = 8,210, f* = 1,921, 2 > 2*, 2 = 43,707,
сумкового рангу кожного запитання (табл. 4) є досто- 2* = 22,362 за умови, що ймовірність помилки пер-
вірними, тому що має місце узгодженість експертних шого роду  = 0,05).
оцінок учасників дослідження – рангів, присвоєних
анкетним запитанням за кількостями позитивних
Таблиця 5. Ранги запитань за кількостями позитивних відповідей (%) на них,
даних майбутніми лікарями під час анкетного опитування
№ Підсумковий ранг
Анкетне запитання
з/п (всі групи)
Чи подобається Вам формувати ІТ-компетентність під час навчання ДПНП «МІ» в
1. 1
контексті її використання в майбутній професійній діяльності?
Як часто Ви доводити до логічного завершення вирішення завдань у межах форму-
2. 2
вання ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «МІ»?
Чи можете Ви після закінчення заняття, під час якого відбувалось формування ІТ-
3. компетентності за умови навчання ДПНП «МІ», пригадати все, про що йшлося на 7
ньому?
Чи виникає у Вас бажання досягати досконалості, вирішуючи складні завдання в
4. 3
межах формування ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «МІ»?
Чи виникає у Вас бажання вирішувати в процесі формування ІТ-компетентності під
5. 9
час навчання ДПНП «МІ» невідомі завдання?
Якщо під час навчання ДПНП «МІ» Вам подобається формувати ІТ-компетентність,
6. 10
то чи хочете знати всі особливості такого процесу?
Чи висловлюєте Ви різноманітні ідеї в процесі формування ІТ-компетентності під
7. 14
час навчання ДПНП «МІ»?
Чи реалізуються ідеї, висловлені Вами в процесі формування ІТ-компетентності під
8. 11
Чи буває у Вас оптимістичний настрій за умови формування ІТ-компетентності під
9. 6
Чи сприяє Ваша комунікабельність вирішенню важливих проблем, які виникають у
10. 3
процесі формування ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «МІ»?
Чи доводиться Вам висловлювати критичні судження в процесі формування ІТ-
11. 13
компетентності під час навчання ДПНП «МІ»?
Чи доводиться Вам у процесі формування ІТ-компетентності під час навчання
12. 11
ДПНП «МІ» виконувати неочікувані і принципово нові дії?
Чи думаєте Ви про набуття ІТ-компетентності, якщо процес її формування під час
13. 7
навчання ДПНП «МІ» захоплює Вас?
Чи будете Ви продовжувати формувати особисту ІТ-компетентність після завер-
14. 5
шення навчання ДПНП «МІ»?
Якщо аналізувати результати анкетування за ран- − особи, які навчаються, вважають доцільним про-
гами, присвоєних запитанням (табл. 5), то можна довження формування ІТ-компетентності після заве-
стверджувати, що в процесі формування ІТ- ршення навчання зазначеній ДПНП;
компетентності під час навчання ДПНП «МІ» ефекти- − суб’єкти освітнього процесу мають оптимістич-
вно розвиваються творчі здібності майбутніх лікарів у ний настрій, формуючи ІТ-компетентність;
межах схарактеризованих структурних компонентів − майбутні фахівці можуть пригадати все, про що
(табл. 1) за рахунок того, що в пріоритеті: йшлося на занятті в процесі формування ІТ-
− суб’єктам освітнього процесу подобається фор- компетентності, яке захоплює їх;
мувати ІТ-компетентність, бо під час навчання зазна- − особи, які навчаються, мають цікавість до вирі-
ченій ДПНП вони розуміють, що цю компетентність шення невідомих професійно спрямованих завдань у
можна використовувати в майбутній професійній процесі формування ІТ-компетентності;
діяльності; − майбутні фахівці, опановуючи знаннями, вміння-
− особи, які навчаються, прагнуть до логічного за- ми і навичками за умови формування ІТ-
вершення вирішення професійно спрямованих за- компетентності, вважають за потрібне знати всі особ-
вдань під час навчання зазначеній ДПНП, що досить ливості такого процесу;
часто забезпечується творчою реалізацією процесу − особи, які навчаються, під час вирішення профе-
формування їх ІТ-компетентності; сійно спрямованих завдань реалізують ідеї, висловле-
− майбутні фахівці бажають досягати досконалості, ні в процесі формування ІТ-компетентності, викону-
вирішуючи складні професійно спрямовані завдання в ючи неочікувані і принципово нові дії;
межах реалізації процесу формування ІТ- − майбутні фахівці, вирішуючи професійно спря-
компетентності; мовані завдання і формуючи ІТ-компетентність, ви-
− суб’єкти освітнього процесу вирішують пробле- словлюють критичні судження;
ми, що виникають під час навчання зазначеній ДПНП, − суб’єкти освітнього процесу висловлюють різно-
проявляючи комунікабельність з огляду на володіння манітні ідеї, набуваючи ІТ-компетентність під час
сформованою ІТ-компетентністю;
45
вирішення професійно спрямованих завдань. ної діяльності;

Порівнюючи значення рангів (табл. 5), присвоєних − бачити і вирішувати проблеми в майбутній про-
запитанням за кількостями позитивних відповідей (%) фесійній діяльності;
на них, даних учасниками дослідження в межах анке- − передбачати перебіг процесів у майбутній профе-
тування, можна стверджувати, що творча діяльність сійній діяльності з огляду на сформованість ІТ-
майбутніх лікарів під час навчання ДПНП «МІ», за- компетентності [7; 12].
безпечуючи їх саморозвиток, обумовлює самовдоско- Вважаємо, що описаний у статті досвід може бути
налення особистості кожного суб’єкта майбутньої корисним для науковців, котрі вивчають феномен
професійної діяльності, бо в процесі формування ІТ- творчих здібностей у контексті їх реалізації в процесі
компетентності розвиваються такі їх творчі здібності: формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів під
− гнучко мислити за умови вирішення професійно час вищої освіти.
спрямованих завдань;
− переносити набутий досвід у площину професій-
1. Гут Р. О творчестве в науке и технике. Вопросы психоло- 9. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. Мос-
гии. 2007. № 4. С. 130-139. ква: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. 720 с.
2. Добровольська А. М. Використання посібників у процесі 10. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті /
навчання майбутніх лікарів і провізорів дисциплінам За ред. С. О. Сисоєвої. Київ: ВІПОЛ, 2001. 502 с.
природничо-наукової підготовки. Проблеми інженерно- 11. Ротенберг В. «Образ Я» и поведение. Иерусалим: МА-
педагогічної освіти. 2016. № 50-51. С. 129-141. ХАНАИМ. 2000. URL:
3. Добровольська А. М. Розвиток творчих здібностей майбу- http://rjews.net/v_rotenberg/book.htm#.UZJDtvmbBGQ
тніх лікарів і провізорів у процесі формування ІТ- 12. Сисоєва С. О. Основи педагогічної творчості. Київ: Мі-
компетентності. Молодий вчений. 2017. № 1. С. 393-401. леніум, 2006. 344 с.
4. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, 13. Туриніна О. Л. Психологія творчості. Київ: МАУП,
одаренности. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 434 с. 2007. 160 c.
5. Карпова Л. Г. Развитие творческих способностей млад- 14. Шупта О. В. Формування готовності до професійної
ших школьников во внеучебной деятельности: автореф. творчої діяльності майбутніх перекладачів: дис. … канд.
дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. Москва, 2011. 23 с. пед. наук: 13.00.04. Тернопіль, 2005. 242 с.
6. Кондратьева Н. В., Ковалев В. П. Структура творческих 15. Fromm E. The Creative Attitude. In Harold H.Anderson
способностей младших школьников. Современные про- (ed.), Creativity and Its Cultivation. New York: Harper and
блемы науки и образования. 2015. № 5. URL: Row, 1959. P. 44-54.
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21736 16. Guilford J. P. Traits of Creativity. In Harold H. Anderson
7. Лук А. Н. Психология творчества. Москва: Академия, (ed.), Creativity and Its Cultivation. New York: Harper and
2008. 336 с. Row, 1959. P. 142-161.
8. Малахова И. А. Развитие креативности личности в со- 17. Sternberg R. J. Investment Theory of Creativity. URL:
циокультурной сфере: педагогический аспект. Минск: http://www.robertjsternberg.com/investment-theory-of-
БГУ культуры и искусств, 2006. 327 с. creativity/
REFERENCES
1. Gut R. About creativity in science and technology. Voprosy 7. Luk A. N. Psychology of creativity. Mosсow: Akademiia,
psikhologii. 2007. # 4. P. 130-139. 2008. 336 p.
2. Dobrovolska A. M. The use of manuals in the process of 8. Malakhova I. A. Development of personality creativity in the
teaching of future doctors and pharmacists the disciplines of socio-cultural sphere: pedagogical aspect. Мinsk: BGU
naturally scientific preparation. Problemy inzhenerno- kultury i iskusstv, 2006. 327 p.
pedahohichnoi osvity. 2016. # 50-51. P. 129-141. 9. Matiushkin A. M. Thinking, learning, creativity. Mosсow:
3. Dobrovolska A. M. The development of the creative MPSI; Voronezh: MODEK, 2003. 720 p.
capabilities of future doctors and pharmacists in the process 10. Pedagogical technologies in continuous education /
of formation of the IT competence. Molodyi vchenyi. 2017. # Sysoieva S. O. (ed.). Kyiv: VIPOL, 2001. 502 p.
1. P. 393-401. 11. Rotenberg V. “Image of Me” and behavior. Jerusalem:
4. Ilin E. P. Psychology of creation, creativity, talent. Saint MAHANAIM. 2000. URL:
Peterburg: Piter, 2009. 434 p. http://rjews.net/v_rotenberg/book.htm#.UZJDtvmbBGQ
5. Karpova L. G. The development of creative abilities of 12. Sysoieva S. O. Fundamentals of pedagogical creativity.
younger schoolchildren in extracurricular activities: Kyiv: Millennium, 2006. 344 p.
Extended abstract of candidate’s thesis. Moscow, 2011. 23 p. 13. Turynina O. L. Psychology of creativity. Kyiv: MAUP, 2007.
6. Kondrateva N. V., Kovalev V. P. The structure of creative 160 p.
abilities of younger schoolchildren. Sovremennye problemy 14. Shupta O. V. Formation of readiness for the professional
nauki i obrazovaniia. 2015. #5. URL: http://www.science- creative activity of future translators: Candidate’s thesis.
education.ru/ru/article/view?id=21736 Ternopil, 2005. 242 р.
Formation of the IT competence of future doctors during teaching medical informatics and development of their creative
abilities
А. М. Dobrovolska
Abstract. In the article, attention has been focused on the concept of "creativity" in the context of its use in the process of formation
of the information technology competence (the IT competence) of future doctors during teaching the discipline of naturally scientific
preparation "Medical Informatics" ("MI"). We have characterized the components, within which the structure of creative abilities that
future specialists develop in the process of formation of the IT competence during teaching the discipline of naturally scientific prep-
aration "MI" is determined. It has been found that creative abilities of future doctors develop effectively during teaching the disci-
pline of naturally scientific preparation "MI" in the condition of formation of the IT competence.
Keywords: IT competence, ranks, levels, creative abilities, creativity.
46
Взаємонавчання у процесі підготовки майбутніх фахівців спеціальності

«фізична культура і спорт»
Т. І. Дух, А. В. Дунець-Лесько, О. О. Павлось
Львівський державний університет фізичної культури, Львів, Україна,
Corresponding author. Tatianadukh88@gmail.com
Анотація. Мета дослідження полягала у вивченні ефективності взаємонавчання у процесі підготовки фахівців спеціальності «Фі-
зична культура та спорт». В експерименті брали участь студенти спеціальності «Фізична культура і спорт». Було залучено 127
студентів 3 року навчання Львівського державного університету фізичної культури. Сформовано експериментальну групу (n=64) і
контрольну (n=63). Студенти ЕГ займались у мікрогрупах із змінним складом та в постійній взаємодії. Програма містила завдання
різного рівня складності для поступового формування вміння провести заняття (частину заняття) кожним студентом у якості ви-
кладача; студенти залучалися до взаємоаналізу. Формувалися групи залежно від рівня підготовленості, які носили змінний харак-
тер для постійного обміну досвідом. Після експерименту у студентів ЕГ виявлено суттєве (p<0,001) зростання середнього балу (до
3,63±0,80 бала). За показниками володіння теоретичною інформацією у студентів ЕГ встановлено вірогідне зростання рівня знань
(р<0,001). Відзначено значний приріст кількості студентів з добрим рівнем підготовленості, що становить у студентів ЕГ 48,5 %, а
у КГ – лише 9,5 %.
Ключові слова: теоретико-методична підготовленість, фізична культура, спорт, взаємонавчання, студенти.
Вступ. Теоретична підготовка майбутнього вчителя взаємонавчання у формуванні міцних теоретичних

фізичної культури є важливою складовою у формуванні знань, кращому засвоєнні рухових дій. Інші фахівці
його компетентності. Розглядаючи підготовку студентів вивчали вплив взаємонавчання на формування педагогі-
на спортивно-педагогічних дисциплінах варто підкрес- чних умінь та особистісних якостей студентів [12, 13].
лити те, що спеціальні знання тісно пов’язанні з практи- Однак, у сфері фізичної культури досі остаточно не
чною діяльністю і без оволодіння яких, майбутні фахівці з’ясовані шляхи реалізації взаємонавчання саме у проце-
не зможуть здійснювати високо продуктивну професій- сі підготовки майбутніх фахівців. І тому виникає потре-
ну діяльність. Навчання будь-якої дії починається з фо- ба подальшого аналізу й обґрунтування використання
рмування системи знань про техніку виконання вправи, і технології взаємонавчання.
важливим етапом для успішної і результативної роботи Мета дослідження полягала у вивченні ефективності
майбутнього вчителя фізичної культури є оволодіння взаємонавчання у процесі підготовки фахівців спеціаль-
ним необхідним обсягом теоретичних відомостей. Не ності «Фізична культура та спорт».
менш важливим аспектом у процесі підготовки майбут- Матеріали та методи дослідження. Учасники дос-
ніх фахівців з фізичної культури і спорту є формування лідження. В експерименті брали участь студенти спеці-
особистості педагога-організатора фізкультурно- альності «Фізична культура і спорт». Було залучено 127
спортивної діяльності. Це пояснюється тим, що приклад студентів 3 року навчання Львівського державного уні-
тренера для підлітка часто є вирішальним. верситету фізичної культури. Використавши метод
Аналіз останніх публікацій. Є достатньо наукових випадкової вибірки сформовано експериментальну гру-
напрацювань, які зосереджують увагу на навчанні в пу (n=64) і контрольну (n=63). Педагогічний експери-
групах, навчанні однолітків та спільному навчанні [1, 2, мент тривав 1 рік. Для вирішення мети дослідження
3]. Теорію кооперативного навчання детально вивчали було використано теоретичні та емпіричні методи дослі-
Т. Дух, І. Боднар [4] L. Lafont [5, с. 138], Г. Сазененко дження: теоретичний аналіз і узагальнення літературних
[6], I. Ba¨hr, , and J. Wibowo [7, с. 30], якими розроблено джерел та емпіричних даних; педагогічний експеримент
технології різних форм взаємодій учнів у процесі нав- та методи статистичної обробки даних. Теоретичний
чання, і доведено необхідність міжособистісної нав- аналіз і узагальнення літературних джерел та емпірич-
чальної взаємодії усіх суб’єктів педагогічного процесу. них даних ми застосовували для узагальнення сучасних
Використання тренінгових технологій та ефективність підходів застосування взаємонавчання. Педагогічний
інтерактивних методів у процесі підготовки фахівців експеримент полягав у виявленні динаміки рівня теоре-
досліджували D. Kirk and A. MacPhail [8, с. 411-412], D. тико-методичної підготовленості студентів. З метою
Barker, M. Quennerstedt & C. Annerstedt [9, с. 420]. Дослі- підтвердження достовірності наукової гіпотези нашої
дження, проведені Національним тренінговим центром роботи було проведено формувальний педагогічний
(США, штат Меріленд) у 1980-х роках, засвідчують, що експеримент, який полягав в отриманi iнформацiї про
інтерактивне навчання вможливлює різке збільшення кiлькiснi i якiснi показники рівня теоретико-методичної
відсотка засвоєння матеріалу, бо впливає не лише на підготовленості студентів.
свідомість учня, але й на його почуття, волю. Результати Для цього нами були розроблені контрольні тести, які
цих досліджень відображено у схемі, яка дістала назву складалися з 20 запитань із 4-ма варіантами відповідей.
“Піраміда навчання”, яка демонструє, що найнижчих Для студентів різних курсів були розроблені окремі
результатів можна досягти за умов пасивного навчання запитання у відповідності до навчальних вимог. Питан-
(лекція – 5%, читання – 10%), а найвищих – ня складались з двох блоків: теоретичного і методично-
інтерактивного (дискусійні групи – 50%, практика через го. До теоретичного блоку відносились питання стосов-
дію – 75%, навчання інших або негайне застосування но основних термінів фізичного виховання, питання
знань – 90%). Науковці [10, 11] довели ефективність щодо загальних відомостей про види спорту та медико-
47
біологічні знання. До методичного блоку включені пи- льного процесу із застосування технології взаємонав-
тання про особливості розвитку фізичних якостей, осно- чання студентів. Організаційна структура взаємонавчан-
ви техніки фізичних вправ, профілактичні вправи та ня передбачала групову роботу студентів (один вчить
методи визначення фізичного стану. Оцінювання прово- багатьох), парну та індивідуальну. Експериментальна
дилося за традиційною 5-тибальною шкалою. Методи технологія побудована на основі динамічних груп сту-
математико-статистики застосовувались для обробки дентів з використанням активних методів навчання.
даних результатів тестування теоретико-методичних Результати. Технологія взаємонавачння базувалась
знань студентів. Студенти КГ займались згідно тради- на таких трьох блоках: теоретико-методичний, практич-
ційної програми, а ЕГ – передбачала організацію навча- ний та контроль (рис.1).
ТЕХНОЛОГІЯ ВЗАЄМОНАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ

СКЛАДОВІ ПРОЦЕСУ ПІДГОТОВКИ
Теоретико-методична Контроль Практична

Форми, засоби та методи:
Застосування інноваційних мето- Взаємоконтроль Взаємонавчання техніці фізич-

дик організації теоретичних за- рівня теоретико- них вправ (під час академічних
нять: «мозаїка», «брейн-ринг». методичної підгото- занять) із застосуванням на-
Застосування методик проблемно- вленості із застосу- вчально-методичних карток.
пошукового характеру (підготовка ванням тестів. Проведення комплексів вправ:
групової презентації на задану Само- та взаємоконтроль за ранкової гімнастики, у парах, на
тему). динамікою ЧСС. приладах, із предметами, для
Ознайомлення з методиками, їх Застосування методик само- зміцнення різних груп м’язів,
застосування для само- і взаємоко- і взаємоконтролю за рівнем для корекції фігури, профілакти-
нтролю фізичного та психоемоцій- фізичного підготовленості. ки порушень постави). Виконан-
ного стану. Застосування методик само- ня програм розвитку недостат-
Складання комплексів вправ різної та взаємодіагностики психо- ньо розвинутих фізичних якос-
спрямованості. емоційного стану. тей.
Складання програм розвитку недо- Само- і взаємооцінювання Участь у спортивних та фізкуль-
статньо розвинутих фізичних успішності виконання за- турно-оздоровчих заходах.
якостей. вдань. Підготовка і проведення фізку-
Проведення частини заняття (за льтурно-масових та спортивних
зразком, за колективно розробле- заходів.
ним конспектом).
Рис. 1. Структурні елементи технології взаємонавчання студентів
Взаємонавчання передбачало застосування тренінго- Після експерименту у студентів ЕГ виявлено суттєве

вих та інтерактивних методів. Для удосконалення про- (p<0,001) зростання середнього балу (до 3,63±0,80 бала),
цесу теоретико-методичної підготовки ми використову- тоді як у КГ середній бал залишився без змін. За показ-
вали метод проектів. Робота над кожним проектом по- никами володіння теоретичною інформацією з фізично-
чиналась з розподілу студентів на мікрогрупи (3-5 осіб) з го виховання у студентів ЕГ виявлено вірогідне зрос-
метою пошуку необхідної інформації та визначення тання рівня знань (р<0,001), на відміну від студентів КГ
основних напрямів проекту. Захист проекту відбувався в (р>0,05) (табл. 1). Рівень знань студентів з розділу «Ме-
груповій формі з мультимедійною презентацією. В об- дико-біологічні аспекти фізичного виховання» був на
говоренні брали участь усі студенти, кожний повинен початку експерименту відносно вищим у порівнянні з
був оцінити якість знань один одного. іншими розділами, але не достатнім. На початку експе-
Методика «проблемні ситуації» полягала в аналізі та рименту у студентів встановлено задовільну оцінку
розв’язанні складних, спірних питань, тобто діяльності, теоретичних знань (КГ – 2,86±1,43 бала, в ЕГ –
яка спрямована на знаходження оптимального вирішен- 2,66±1,28 бала). Що стосується розділу «Понятійний
ня різного типу завдань, що постійно виникають у про- апарат» вихідний рівень, то як у студентів ЕГ, так і КГ
цесі занять фізичним вихованням. Широко використо- на початку експерименту знаходився в межах оцінки
вувались педагогічні ігри у процесі формування теоре- «задовільно». Після експерименту в КГ практично не
тико-методичних знань. На початку педагогічного екс- було виявлено змін, тоді як у студентів ЕГ відбулись
перименту суттєвих розбіжностей між показниками вірогідні зміни (р<0,001), у середньому рівень зріс до
студентів двох груп не було виявлено (р>0,05). Після 3,58±0,87 балів. Варто відзначити, що до експерименту
проведеного нами експериментального дослідження, загальний рівень теоретико-методичної підготовленості
прослідковується чітке покращення рівня теоретико- студентів відповідав оцінці «незадовільно», як у студен-
методичної підготовленості студентів ЕГ з оцінки «не- тів КГ, так і ЕГ.
задовільно» на «задовільно». В умовах педагогічного експерименту спостерігалося
вірогідне підвищення рівня знань студентів як з теоре-
48
тичного, так і з методичного розділу знань як у КГ, так і самодіагностики стану організму в процесі систематич-
в ЕГ, проте суттєво вищим він був в ЕГ (р<0,01). Так, них занять фізичними вправами та спортом. Власне, за
наукові дані автора В. Білогур [14, с. ] засвідчили, що нашими даними на початку експерименту студенти
середній бал теоретичної підготовленості студентів з характеризувались теж задовільним рівнем знаннями
предмету “Фізичне виховання” складає 3,36 бала, що (2,66 бали) з розділу «Медико-біологічні аспекти фізич-
відповідає оцінці «задовільно». Найнижче оцінено знан- ного виховання».
ня студентів (2,86±0,51 бала) з питань діагностики й
Таблиця 1. Показники теоретико-методичної підготовленості студентів в умовах педагогічного експерименту
До експерименту Після експерименту
Розділ
КГ, n=63 ЕГ, n=64 р КГ, n=63 ЕГ, n=64 р
Теоретико-
2,24±0,45 2,21±0,42 > 0,05 2,33±0,60 3,44±0,57 < 0,01
методичний
Теоретичний 2,47±0,61 2,31±0,62 > 0,05 2,49±0,60 3,42±0,62 < 0,01
Методичний 2,07±0,58 2,17±0,72 > 0,05 2,10±0,60 3,63±0,91 < 0,01
Однак, після застосування технології взаємонавчання тивних методів навчання сприяє соціалізації особистос-
у студентів відзначено суттєве і вірогідне (р<0,001) пок- ті, формує соціальні стосунки та забезпечує продуктив-
ращення знань з розділу «Медико-біологічні аспекти ну спільну діяльність. Оскільки, за нашими даними у
фізичного виховання» у студентів ЕГ від 2,66±1,28 до студентів ЕГ рівень теоретико-методичної підготовле-
3,53±1,33 бала. Інші автори Н. Брайко, А. Кондратович ності зріс з оцінки «незадовільно» на «задовільно», тоді
[15, с. ] встановили, що студенти погано орієнтуються у як у студентів КГ середній бал залишився без змін (на
показниках фізичного розвитку, фізичної підготовленос- оцінці «незадовільно»). Найбільш статистично значущі
ті та нормуванні рухової активності, що було підтвер- зміни були зафіксовані у розділі «Загальні відомості про
джено й нашими даними. Оскільки, у відповідях на види спорту» з 1,05±0,87 балу до 3,30±1,05 балів
запитання щодо методів оцінки фізичного розвитку та (р<0,001). Після завершення педагогічного експеримен-
фізичної підготовленості лише 19,5% спромоглись пере- ту на 12,5% зросла кількість студентів, які мали високий
лічити декілька методів. рівень теоретико-методичної підготовленості, вищим від
Нами підтверджено дані досліджень D. Kirk [8], I. середнього рівнем підготовленості характеризувалися
Ba¨hr [9], що застосування педагогічних ігор та інтерак- 48,5 % студентів ЕГ, а у студентів КГ – лише 9,5%.
Рис. 2. Динаміка рівня теоретичної підготовленості в умовах експерименту
У результаті проведеного відсоткового порівняння рівнем теоретико-методичної підготовленості на 7,8 % у

успішності з теоретико-методичних знань після завер- студентів ЕГ, тоді як у студентів КГ – практично не
шення педагогічного експерименту спостерігалася сут- відбулось змін (кількість студентів з низьким рівнем
тєва відмінність у рівні теоретико-методичної підготов- зменшилась на 1,6%).
леності студентів ЕГ і КГ. На початку експерименту Висновки. Експериментально встановлено, що тех-
виявлено, що у половини студентів ЕГ групи (50 %) нологія взаємонавчання в найбільшій мірі підвищила
незадовільний рівень знань та третьої частини (37,5%) рівень методичної підготовленості студентів ЕГ
задовільний з основ фізичного виховання, у студентів (р<0,01). Встановлено високий приріст результатів тео-
КГ – 42,8% задовільний і стільки ж незадовільний. Оскі- ретичної підготовленості студентів по розділах після
льки на початку експерименту не було жодного студента впровадження взаємонавчання студентів; у методичній
з оцінкою «відмінно», а після експерименту в студентів підготовленості студентів ЕГ виявлено суттєве зростан-
ЕГ встановлено 12,5% осіб. Відзначено значний приріст ня середнього балу з 2,17±0,72 балів до 3,63±0,91 балів,
кількості студентів з добрим рівнем підготовленості, що тоді як у студентів КГ середній бал практично не зміни-
становить у студентів ЕГ 48,5%, а у КГ – лише 9,5%. В вся (р>0,05). В умовах застосування технології взає-
умовах застосування технології взаємонавчання встано- монавчання встановлено значне зменшення кількості
влено значне зменшення кількості студентів з низьким студентів з низьким рівнем теоретико-методичної підго-
49
товленості на 7,8% у студентів ЕГ, тоді як у студентів біологічні знання з фізичного виховання» (р<0,01). От-
КГ – практично не відбулось змін (кількість студентів з же, застосування групової роботи у вигляді взаємонав-
низьким рівнем зменшилась на 1,6%). Найбільш статис- чання може бути особливо корисними для майбутніх
тично значущі зміни було зафіксовано у розділі «Загаль- вчителів, оскільки сприяє підвищенню методичної під-
ні відомості про види спорту» та розділі «Медико- готовленості та вмінню співпрацювати з колективом.
1. Arslan Y. Determination of Technopedagogical Content education: a post-Vygotskian analysis, Physical Education and
Knowledge Competencies of Preservice Physical Education Sport Pedagogy. 2015. № 20(4). Р. 409-426.
Teachers: A Turkish Sample // Journal of Teaching in Physical https://doi.org/10.1080/17408989.2013.868875
Education. 2015. №34(2). P. 225-231. 10. Дух Т. Ефективність технології взаємонавчання у теорети-
2. Ashley Casey & Victoria A. Goodyear Can Cooperative Learning ко-методичній підготовці студентів з фізичного виховання //
Achieve the Four Learning Outcomes of Physical Education? A Молода спортивна наука України. Зб. наук. пр. з галузі фіз.
Review of Literature Pages 2015. P. 56-72. виховання, спорту і здоров’я людини. Львів, 2013. №17(4).
3. Салацька Н.М. Сутність діалогу як методу навчання та вихо- С. 46–52.
вання // Педагогіка і психологія формування творчої особис- 11. Дух Т.І. Теоретико-методична та фізична підготовка студе-
тості: проблеми і пошуки. 2002. №22. С. 75–77. нтів із застосуванням взаємонавчання у процесі фізичного
4. Дух Т., Боднар І. Взаємопідготовка студентів як передумова виховання (Автореф. дис…канд. наук з фіз. виховання і спо-
удосконалення фізичного виховання вищих навчальних за- рту: 24.00.02). Львів., 2014, 21 с.
кладів // Молода спортивна наука України. Зб. наук. пр. з га- 12. Pakhalchuk NО, Holyuk ОА. Problems of physical activity in
лузі фіз. виховання, спорту і здоров’я людини. 2012. № vocational training of future teachers. Physical education of
16(4). С. 35–41. students, 2018; 22(1). P. 47–50.
5. Lafont L. “Cooperative Learning and Tutoring in Sports and doi:10.15561/20755279.2018.0107
Physical Activities.” In Cooperative Learning in Physical 13. Васьков Ю. В., Сизонєнко І. Є. Шляхи реалізації інтеракти-
Education: A Research Based Approach, edited by B. Dyson and вних методів в освітньому процесі студентів вищих навча-
A. Casey. 2012. P. 136–149. льних закладів // Педагогіка, психологія та медико-
6. Сазоненко Г. Технологія кооперованого навчання. Управлін- біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. 2015. №
ня освітою. 2006. №13(14). С. 12–30. 2. С.11–15. – Режим доступу:
7. Ba¨hr, I., and J. Wibowo. “Teacher Action in the Cooperative http://nbuv.gov.ua/UJRN/PPMB_2015_2_4
Learning Model in the Physical Education classroom.” In 14. Билогур В. Е. Теоретико-методическое обеспечение физи-
Cooperative Learning in Physical Education: A Research Based ческого воспитания в высших учебных заведениях (автореф.
Approach, edited by B. Dyson and A. Casey, 2012. P. 27–41. дис… канд. наук по физ. воспитанию и спорту: 24.00.02).
8. Kirk D. and A. MacPhail. “Teaching games for understanding and 2002. 18 с.
situated learning: Rethinking the Bunker-Thorpe model.” Journal 15. Брайко Н. Г., Кондратович А. Б. Оцінювання валеологічних
of Teaching in Physical Education. 2002. № 21 (2). P.177–192. знань та вмінь студентів ВНЗ технічного профілю // Науко-
9. Barker D., M. Quennerstedt & C. Annerstedt. Inter-student вий вісник Волинського національного університету імені
interactions and student learning in health and physical Лесі Українки. Теорія навчання. 2010. №13. С. 19–22.
REFERENCES
3. Sallatska NM. The essence of dialogue as a method of education 12. Pakhalchuk NО, Holyuk ОА. Problems of physical activity in
and education // Pedagogy and psychology of the formation of a vocational training of future teachers. Physical education of
creative person: problems and searches. 2002. №22. P. 75–77.\ students, 2018; 22(1). P. 47–50.
4. Dukh T., Bodnar I. Interpersonal training of students as a doi:10.15561/20755279.2018.0107
precondition for improving the physical education of higher 13. Vaskov YV, Syzonenko ІY. Ways of implementation of
educational institutions // Young sports science of Ukraine. Zb. interactive methods in the educational process of students of
sciences etc. from the branch of physical education, sports and higher educational institutions / / Pedagogy, psychology and
human health. 2012. № 16 (4). P. 35-41. medical and biological problems of physical education and
6. Sazonenko G. Technology of coopted education. Education Man- sports. 2015. No. 2. September 11-15. - Access mode:
agement. 2006. №13 (14). p. 12-30. http://nbuv.gov.ua/UJRN/PPMB_2015_2_4
10. Dukh Т. Efficiency of technology of mutual learning in theoreti- 14. Bilogur VE. Teoretiko-methodical maintenance of physical
cal and methodical preparation of students of physical education education in higher educational institutions (author's dissertation
// Young sports science of Ukraine. Zb sciences etc. from the on the degree of candidate of sciences in physical education and
branch of phys. education, sports and human health. Lviv, 2013, sport: 24.00.02). 2002. P.18.
No. 17 (4). Pp. 46-52. 15. Braiko NG., Kondratovich AB. Estimation of valeological
11. Dukh ТІ. Teoretiko-methodical and physical training of students knowledge and skills of students of higher educational
with the use of mutual learning in the process of physical educa- institutions of a technical profile // Scientific Bulletin of the
tion (Author's abstract of the Candidate of Science in Physical Volyn National University named after Lesya Ukrainka. The
Education and Sport: 24.00.02). Lviv, 2014, 21 p. theory of learning. 2010. №13. P. 19-22.
Interaction in the process of preparation of future specialists "physical culture and sports"
T. I. Dukh, A. V. Dunets-Lesko, O. O. Pavlos
Abstract. The purpose of the study was to study the effectiveness of mutual learning in the preparedness of specialists in the specialty "Phys-
ical Culture and Sport". The experiment was attended by students of the specialty "Physical Culture and Sport". 127 students of 3 courses of
Lviv State University of Physical Education were involved. An experimental group (n=64) and a control (n=63) were formed. Students of
the EG engaged in microgroups with variable composition and constant interaction. The program contained tasks of varying degrees of
complexity for the gradual formation of the ability to conduct classes (part of the class) by each student as a teacher, students were involved
in the mutual inspection. Groups were formed depending on the level of preparedness, which were changing nature for the constant ex-
change of experience. After the experiment, a significant (p <0.001) increase in mean score (to 3.63 ± 0.80 points) was observed in the stu-
dents of EG. According to the indicators of the theoretical knowledge of the students in the EG, a probable increase in the level of knowledge
was established (p <0,001). Significant growth was observed in the number of students with a good level of preparedness, which makes up
48.5% of the students in the EG and only 9.5% in the CG.
Keywords: theoretical and methodological preparedness, physical culture, sport, interaction, students.
50
Some Ideas for Applying the Synergetic Approach

in Training Future Teachers of Mathematics
L. M. Karakasheva
Faculty of Mathematics and Informatics, University of Shumen “Bishop Konstantin Preslavsky”, Shumen, Bulgaria
Corresponding author. Email: l.karakasheva@shu.bg
Abstract. The article discusses some ideas for applying the synergetic approach in training future teachers of mathematics. It presents some
technologies for incorporating "awakening education" in teaching mathematics to students from 5th to 8th grades.
Keywords: synergetics, synergetic approach in education, teaching mathematics, awakening education in mathematics
Acknowledgements: The article is partly sponsored through the Fund for Academic Research by Konstantin Preslavsky University of Shu-
men, Project № РД-08-164/08.02.2018
Introduction. The 45th session of the International Confer- and Informatics in a Bachelor programme which also pro-
ence on Education in 1996 was entitled "Strengthening the vides a teaching qualification, and students from the Master's
role of teachers in a changing world". The discussions un- programme "Pedagogy of Mathematics and Informatics" in
ambiguously showed that teachers are seen as key figures in the academic years 2016/2017 and 2018/2019.
the changes in the education system, which raised new ex- The study had the following tasks:
pectations of teachers in general and, in particular, of teach-  Research of relevant psychological, pedagogical and
ers of mathematics. At the beginning of the 21st century the methodological literature on the studied subject by participat-
main goal of mathematics teachers is not only to form math- ing students;
ematical literacy but also to stimulate the formation of useful  Investigation of interactive methods suitable for teach-
learning and innovation skills. These include creative thinking mathematics;
ing skills, critical thinking and problem-solving skills, com-  Understanding the essence of team work and its
munication and collaboration skills. The formation of these application in teaching mathematics to 5-8 grades;
skills is possible in the process of education, which Kniazeva  Development of appropriate learning resources to form
and Kurdyumov called 'awakening education' [5]. In the a stimulating learning environment;
context of awakening education, education is seen as the  Approbation of educational technologies.
awakening and stimulation of the inner forces, the potential During the two-year study period, 5 diploma theses were
of the pupil's personality, based on the co-operation of the written, enigmatic materials were prepared for mathematics
subjects of education system, namely the educator and the education, seven study projects were developed, and peda-
educated. gogical experiments were carried out during students' intern-
Synergetics is defined as the new educational paradigm of ship practice.
the 21st century. Synergetics is a science that studies com- These achievements showed that even in the age of high
plex and nonlinear systems and their ability to self-organize tech, we are still amazed by the power of nature and are
and develop. Similarly, education is seen as a complex, capable of admiring its beauty. And when this beauty is
nonlinear and open system, in which pedagogical objects, explained in the language of mathematics, it always pro-
relationships and problems are analyzed and modeled, and vokes interest in students.
solutions are sought from the standpoint of synergetics. This was the reason why we chose the theme "Curious
Synergistic principles and approaches in education are dis- facts about the golden ratio" studied as part of the unit "Pro-
cussed in detail in the joint work of the Bulgarian researchers portions" in the 6th grade . Two teams were formed, and
M. Georgieva, D. Galabova, S. Grozdev, and E. Knyazheva each team had a person responsible for monitoring team
from Russia, entitled "Synergic Approach in Higher Peda- work and presenting the end product. The students were
gogical Education". An article by Galabova [3, p.417] pre- given time to prepare for the project. Results of the studies
sents the model of awakening education in a synergistic were systematized, summarized and presented through a
aspect. According to this model, education is awakening if computer presentation. The day for the submission of the
the teacher teaches students how to study / acquire methods projects was also determined. The themes students chose to
of learning, not just knowledge /; when the teacher is a part- work on were: "The Golden Ratio in Animals" and "The
ner and collaborator, but also manages group and team work, Numbers of Fibonacci in Animals." Due to word count limi-
plans and encourages self-education, stimulates thinking, tations for this publication we only share a small part of the
promotes creativity. students' work from the first of the selected project themes.
Parameters of the study. The study investigates some mod-
ern approaches to using awakening education in teaching
mathematics in the lower secondary education. It looks into
the possibility of integrating traditional teaching of mathe-
matics with information technologies, and creating condi-
tions for the application of active training methods. The aim
of the study is to create an appropriate educational environ-
ment in the higher school, stimulating university students to Fig. 1. Shell of the type Epitonium
seek and discover approaches and means for activating the
The pupils had done research and discovered that in the
cognitive abilities of the pupils, aimed at realising the poten-
world of animals the golden cratio section, known also as the
tial of each student. The study was carried out with students
golden proportion, which is marked by the Greek letter φ and
from Shumen University Bulgaria who studied Mathematics
51
has a value of approximately 1,618, is found in the Epitoni- thinking, put them in the role of researchers, helped them to
um shell. Each of the curves of this shell is larger than the develop their skills for teamwork, to enrich their knowledge,
previous one with just 1.62, and the whole shell fits in the so- to solve problems with practical application of mathematics
called golden rectangle (width / length = 1 / 1.62) and to provoke interest and willingness to work. The re-
They have also identified other animanls, in which the search approach proved to be challenging for students and
idicated parts have the same coefficient of proportionality motivated them to look for the links between facts and regu-
1,61(Fig. 2а, 2b,2c). larities in nature.
The work on this project provoked the students' creative
Fig. 2а Fig.2б Fig. 2в

Out of the 35 students surveyed, 78% said they liked Mosaics testify to the beauty of mathematics around us.
working on projects, and 55% of them believed that it was a One of the most common themes in the work of the Dutch
good chance for them to get a high grade. Most students artist Moritz Escher, covering surfaces of recurring shapes
pointed out that team work is an interesting way of learning in the plain, attracts many admirers from mathematical
and consolidating knowledge in mathematics, and some said circles.
that it was an opportunity to express themselves in the Here is a composition of identical shapes in several vari-
presentation of the project. A small number of students said ants (Fig. 3a, b, c), inspired by the paintings of M. Escher.
that they did not want to spend time on projects, while others The difference between the examples given is the number
had not managed to decide on and understand their responsi- of colored figures. In your notebooks please write:
bilities in the team. 1) the ratio between coloured and blank figures as a frac-
There are a lot of different opportunities to create interest tion;
and maintain a positive emotional attitude among students in 2) Separate the proper from the improper fractions.
math classes. One of these options turned out to be team- In the study of the types of equivalences in the 8th grade,
work. other pictures by Escher can also be used, like in the follow-
In the study entitled "Teamwork and Mathematics Educa- ing task: Define what kind of equivalence in the plane Escher
tion", some prerequisites for organizing successful work in used in his paintings "Birds" and "Lizards" (Fig. 4a ,b).
teams in teaching mathematics were formulated. Here are Conclusion. As a result of the study we found out that the
some of the important lessons learned: future mathematics teachers were able to:
 Teamwork is a form of helping students' to achieve the ➢ Plan, organize and manage teamwork with students in
educational purpose of the learning process; working on projects;
 Teamwork helps to demonstrate students' different ➢ Create learning resources in which they successfully
abilities; integrate mathematics and art;
 Teamwork breaks the routine of the traditional teacher- ➢ Teach mathematics in a way which provokes interest,
fronted class; willingness to work and, as a result, "awakens" and reveals
 Teamwork can and should be used in teaching mathe- more fully the potential of learners.
matics mathematics both in and out of the classroom.
In order to achieve some of the research goals, one of the
university students worked on the topic "Formation of Aes-
thetic Culture in Students through Mathematics Education".
In her work she explained the essence of the term "aesthet-
ics" and how it affects the learning process in teaching math-
ematics. The interrelation between art and mathematics was Fig. 3 а Fig. 3 b Fig. 3 c
presented by listing historical facts about great mathemati-
cians who were impressed by the beauty of nature, and great
artists who were captivated by the beauty of mathematics.
The preconditions for the successful integration of art in
teaching mathematics were analyzed, and some possibilities
for forming aesthetic culture were explored. She used differ-
ent tasks which harmoniously combined art from antiquity to
modern times, which contributed to raising learners' interest Fig.4а Fig.4b
in the subject. Here is an example from her work:
REFERENCES
1. Georgieva, M., Grozdev, S., Galabova, D., Knyazeva, E. The Educational Researh and Practice, volume 55, number 5, 2012,
synergetic approach in higher pedagogical education, V. p.416-425
Turnovo, 2013 4. Gyurova, V. What knowledge and skills do 21st century students
2. Grozdev, S. Synergetics of learning, Pedagogy, number 7, 2002, and teachers need? Proceedings of the International Conference,
p.3-23 Blagoevgrad, 2016, p. 59-74
3. Galabova, D. The synergetic model of "awakening mathematical 5. Knyazeva, E. N., Kurdyumov, S. P. Synergetics: from the past
education", Mathematics and Informatics, Bulgarian Journal of to the future, Moscow, 2011
52
Model of cross-cultural competence formation in future hotel business managers

К. Levadna
Kyiv University of Tourism, Economics and Law, Кyiv, Ukraine
Corresponding author E-mail: k.levadnaya@gmail.com
Abstract. The paper reveals the model of cross-cultural competence formation in future hotel business managers under conditions of profes-
sional preparation. The main realization stages of the technology of cross-cultural competence formation in future hotel business managers
under conditions of professional preparation have been characterized. The model structural constituents have been determined: components,
principles, approaches, organizational and pedagogical conditions, criteria and levels of cross-cultural competence formation. The most
efficient forms, methods and means of cross-cultural competence formation in future hotel business managers under conditions of profes-
sional preparation have been determined.
Keywords: model, cross-cultural competence, manager,hotel business, professional preparation.
With the entry of Ukraine into the European area, the hotel cialist personality development have been considered by H.
industry has been actively developing, attracting a large Ball, S. Sysoieva, V. Fedorchenko. N. Fomenko, etc.,
number of people with various cultural differences. There- whereas the professional competence formation in future
fore, professional preparation necessitates internationaliza- specialists have been investigated by L. Liubarets, A.
tion of the views of the hotel industry specialists more often Spitsyna, O. Shapran, etc. A number of scientists (L. Moroz,
than not. M. Skrypnyk, H. Tsekhmistrova, etc.) have studied the issues
The structure of the most beneficial relations with repre- of managers training in Ukraine in the context of Bologna
sentatives of the leading hotel world chains necessitates Agreement. The problems of culture formation in the profes-
account for the differences in their cultures, mentality and sional activity of future managers have been tackled by A.
national characteristics. Kazmerchuk and V. Liventsova.
In this regard, the cross-cultural competence of the hotel Despite obvious significance of studies, the degree of
business future managers acts as an instrument for adoption elaborating the problem of cross-cultural competence for-
of effective organizational and managerial decisions in the mation in future hotel business managers remains insuffi-
hotel industry establishments. Their formation is aimed at the cient. There is great demand for managers with formed pro-
perspective development of the country's economy. This fessional culture in hotel industry as well as the necessity to
determines the relevance of cross-cultural competence of improve the educational environment of their professional
managers, the need for which is due to the emergence of preparation. Therefore, the objective of the paper is the char-
social and cultural innovations. acteristics of cross-cultural competence formation in future
Higher education of Ukrainian managers in the hospitality hotel business managers in the process of their professional
industry should train highly skilled professionals able to preparation.
quickly adapt to their professional activities, effectively Presentation of the main material. In the modern world,
participate in international cooperation and adequately com- the activities of the hotel business manager are realized at the
pete in the European labor market. crossroads of cultures. Efficient cross-cultural management
Therefore, it is necessary to strengthen the cross-cultural of the hotel business is created in partnership with represent-
component in the educational process of professional train- atives of other cultures and is based on recognition, respect
ing of future hotel business managers. In higher education for cross-cultural differences and formation of a common
institutions that train specialists for hotel business, the for- corporate value system that would be recognized and per-
mation of cross-cultural competence in future hotel business ceived by every business employee.
managers within multicultural space becomes quite relevant. The term "cross-cultural" derives from the English word
The cross-cultural competence formation in future hotel "cross", and means the interaction of different cultures and
business managers contributes to improvement of the image languages in a professional environment [1]. Nigel J. Holden
and promotion of the hotel industry reputation. considered culture as the most important resource in organi-
Analysis of studies and publications has demonstrated zation and as an object of cognitive management.
significant contribution to the research of specialist profes- The basic principles of cross-cultural management, as
sional preparation in the context of social transformations of formulated by Richard Gesteland in his book “Cross-cultural
such scientists as V. Andrushchenko, M. Ievtukh, I. Ziaziun, Behavior in Business” (Fig. 1) [3], may be taken as a basis
N. Nychkalo, V. Sydorenko, etc. Peculiarities of future spe- for hotel business operations.
Principles of cross-cultural management
In the international hotel business In the international hotel business a con-

a specialist has to adapt to a consumer sumer has to conform to the local rules
Fig. 1. Basic principles of cross-cultural management

Diversity and peculiarity of cultures are provided by student cross-cultural competence is growing more urgent,
competent HB managers. In higher education institutions, which is manifested in understanding of the specifics of
which train specialists for the hotel industry, the formation of cross-cultural relations that arise in the multicultural space
53
when dealing with communicants that belong to more than tist, reflexive, emotional-volitional). Components are closely
two cultures. interconnected [2].
The most characteristic areas of hotel business, where the The basic principles (scientificity; systematicity and suc-
intersection, interaction and collision of different cultures cession; conscience, аctivity and independ-
occur, are {4}: ence;thoroughness; connection of theory and practice in
- hotel business management; educational process of professional preparation; motivational
- interaction of professional subcultures in hotel business; learning and accounting for personality individuality) and
- managing corporate values; approaches (system, pragmatist, personality development,
- hotel business communication in the external environ- competency-based) have been determined.
ment; The model depicts organizational-pedagogical conditions
- hotel business marketing; for forming cross-cultural competence of future hotel busi-
- managing human resources; ness managers: development of the individuality of future
- relocation, employment and career growth in other re- hotel business manager on the basis of educational process
gion, country; socialization with account for peculiarities of future profes-
- interaction of regions of Ukraine. sional activity in hotel business; organization of educational
Cross-cultural competence formation in future managers process focused on success motivation in future professional
of hotel business is necessary because the national hotel activity; combination of methodical principles of cross-
industry has many regional, locally territorial peculiarities. cultural competence formation in future hotel business man-
Regional cultural and country-specific realities are important agers in the process of professional preparation and proper
for hotel business. control of its formation.
Knowledge of the peculiarities of national culture and cul- The model of cross-cultural competence formation in fu-
ture in the business sphere of other ethnic groups, nationali- ture hotel business managers contains a technological com-
ties, peoples, civilizations becomes rather significant, as the ponent, which includes the technology of professional cul-
more diverse the cultured sphere of hotel business, the more ture formation: stages, forms, methods, means, etc. Imple-
apparent cross-cultural differences, the higher communica- mentation of the model of cross-cultural competence of
tive obstacles, the more critical requirements to the cross- future hotel business managers in the context of efficient
cultural competence of hotel business manager. professional activity under real working conditions requires
The following are the indices of cross-cultural compe- the use of appropriate teaching methods, namely: lecture,
tence of hotel business manager: seminar, practical session, independent and laboratory work,
- awareness of manager’s role in professional sphere of individual study, scientific conferences, trainings, brain
hotel business; rings, quizzes, business games, integrated and binary classes,
- continuous improvement of general and professional excursions, etc. [2].
culture; The following criteria of cross-cultural competence for-
- increase of professional experience in managing busi- mation in future hotel business managers may be outlined:
ness relations that arise in a multicultural environment: crea- value-motivational attitude of a student toward the activity in
tion of tolerant interaction, successful communication, condi- hotel business; cognitive; pragmatist; reflexive.
tions of productive work and profitable business at the inter- Within the frames of our study, the technology of cross-
section of different business cultures; cultural competence formation includes the following meth-
- prevention and solution of intercultural conflicts within ods of control and correction (testing, questionnaire, self-
business environment. control, consultations, individual tasks, interviews). Imple-
Cross-cultural competence formation in future hotel busi- mentation of the model envisages the presence of specific
ness managers is associated with the improvement of the results in forming cross-cultural competence of future hotel
learning process itself focused on activating mental perfor- business managers, moving to a higher level of cross-cultural
mance and forming professional skills of students. competence of future professionals from elementary to crea-
An integral model is suggested to provide more efficient tive one (Fig. 2). Preparation should result in formation of
formation of cross-cultural competence in future managers in cross-cultural competence of future hotel business managers.
the process of professional preparation. Its structure consists Formation of cross-cultural competence in future hotel
of successive and interrelated elements and stages of the business managers is considered as a process of mastering
formation process during professional training at higher stable, integrated and system professional knowledge that
education institution (Fig. 2). envisages the ability to apply them in new, non-standard
The target component of the model includes a social or- situations, developing personality traits and general eth-
der, which is expressed in the need for professionals with icoprofessional culture, which will ensure their efficient
formed professional culture in the hotel industry, thus the professional activity.
goal consists in the process of forming cross-cultural compe- Elaborated model of cross-cultural competence formation
tence of future hotel business managers. in future hotel business managers in the process of profes-
By specifying the purpose of the model, we have outlined sional preparation (Fig.2) represents an efficient tool for
a task: formation of educational-professional orientation and designing professional training of skilled hotel industry man-
the leading motives of professional activity; provision of a ager in educational environment. This open model is con-
set of knowledge, skills and abilities to achieve the quality stantly improved.
and results of professional activity; formation of an individu- Therefore, the investigated model represents a complex
al style of future professional activity (Fig. 2). system of interrelated elements. Stages of the study are
Suggested model envisages realization of the main func- aimed at the achievement of the goal of forming cross-
tions of the educational process of future hotel business cultural competence in future hotel business managers in the
managers (educational, motivational, developing, cognitive) process of professional preparation through person-centered
and contains components (motivational, cognitive, pragma- and competence-based training.
54
OBJECTIVE: process of cross-cultural competence formation in future hotel business managers in the course of
professional preparation
Professional preparation tasks: formation of activity motives, professionally oriented personality traits, formation of indi-
vidual style of future professional activity
Functions: educational, motivational, developing, cognitive
Structural components of cross-cultural competence of future hotel business managers
motivational emotional-volitional cоgnitive pragmatist reflexive
Меthodological bases of cross-cultural competence
Principles: Approaches:
scientificity; systematicity and succession; con- system, pragmatist, personality developing, compe-
science, аctivity and independence; thoroughness; tency-based
connection of theory and practice in educational
process of professional preparation; motivational
learning and accounting for personality individuality
Оrganizational-pedagogical conditions:
development of individuality of future hotel business manager on the basis of educational process socialization with ac-
count for peculiarities of future professional activity in hotel business; оrganization of educational process focused on
success motivation in future professional activity; combination of methodical principles of cross-cultural competence for-
mation in future hotel business managers in the process of professional preparation and proper control of its formation
Меthodical bases of cross-cultural competence of future hotel business managers
Forms: Меthods: Means:

lecture, seminar, practical session, verbal, visual, practical, problem, IT educational programs, recommen-
independent and laboratory work, usage, interactive methods, testing, dations, reference notes of lectures,
individual study, scientific confer- elaboration presentation, search for visual aids, technical education
ences, trainings, brain rings, quiz- information in Internet means, computer tools (programs,
zes, business games, integrated and tests), test cases, plans of seminars,
binary classes, excursions computer testing
Criteria and levels of cross-cultural competence formation in future hotel business managers
Criteria Levels:
Value-motivational, elementary, reproductive,
cognitive; pragmatist; reflexive sufficient, creative
Result: formation of cross-cultural competence in future hotel business managers

Fig. 2. Моdel of cross-cultural competence formation in future hotel business managers in the process of professional preparation.
In our opinion, further formation of cross-cultural compe- tional technologies into the educational process, that take
tencies in future hotel business managers requires studying into account the direction of their professional preparation.
the peculiarities of introducing modern innovational educa-
REFERENCES
1. Gordeyev RV Cross-cultural problems of international manage- Taras Shevchenko National University of Lugansk № 15 (250),
ment [Electronic resource] / R.V. Gordeyev // Management in Fifth, ІІІ, 2012
Russia and abroad. - №1. - 1998. - Access mode: 3. Myasoedov S.P. Cross-cultural management [Electronic resource]
http://www.cfin.ru/press/management/1998-1/01.shtml. / S.P. Myasoedov // Management staff. - №7 – 2006. - Access
2. Lіubarets V. V. Model and principles of formed professional mode: http://www.top-personal.ru/issue.html?174.
competence of travel agents // V. V. Lіubarets Herald of the 4. Shutkova E.Yu. “On Cross-Cultural Management”. M: Bardo.
2007.
55
Формування готовності майбутніх ІТ-фахівців до

професійної діяльності в процесі технічної підготовки
П. М. Малежик1, Н. М. Зазимко2, Г. В. Ткачук3
Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, м.Київ, Україна1, 2
Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, м.Умань, Україна3
Corresponding author. E-mail: petko@i.ua1, zazymko@bigmir.net2, tkachuk.g.v@udpu.edu.ua3

Анотація. На основі системного аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури наводиться теоретичне
обгрунтування структури, змісту і сутності поняття «готовність до професійної діяльності майбутнього фахівця з інформа-
ційних технологій», яка формується під час вивчення технічних дисциплін базового курсу підготовки. Методично обґрунто-
ване застосування такого підходу в навчанні забезпечує реалізацію дидактичного ланцюжка засвоєння знань, набуття умінь,
вироблення навичок самостійної роботи. Структура професійної готовності розглядається як цілісне явище. Аналіз дослі-
джень з проблеми інтеграції змісту освіти, а також різних підходів до неї, надав можливість виокремити рівні інтеграції і
виявити їх функції, які спрямовані на формування цілісного сприйняття професійної діяльності. Показано, що взаємодія
викладачів різних дисциплін сприяє формуванню конструктивістської парадигми, яка спрямована на здобуття нових знань і
глибшого розуміння інноваційних ідей професійного розвитку молодого фахівця.
Ключові слова: готовність до професійної діяльності, фахівці з інформаційних технологій, технічна компетентність,
комп’ютерні технології, інтегроване навчання, міждисциплінарні зв’язки.
Вступ. Одним із пріоритетних напрямів державної навчання ґрунтовно досліджена в роботі Г. В. Ткачук
політики України є розвиток інформаційного суспіль- [2], професійно-орієнтоване навчання технічних дис-
ства та впровадження інформаційних технологій в усі циплін майбутніх фахівців комп’ютерних систем роз-
галузі життєдіяльності людини. В зв’язку з цим вини- глядалося Т. В. Бодненко [3], теоретико-методичні
кає потреба в конкурентоспроможних фахівцях з ін- основи інтеграції змісту практико-технічної підготов-
формаційних технологій, які здатні до засвоєння, ге- ки, зокрема, фахівців з комп’ютерної графіки і дизай-
нерування та практичної реалізації нових наукових ну, обґрунтовані Д. О. Корчевським [4].
ідей, розроблення та використання технічних при- Аналіз вказаних джерел засвідчив, що нині у педа-
строїв. Розв’язання проблем підвищення якості освіти гогічній науці приділяється належна увага проблемі
здійснюється шляхом розвитку педагогічних систем – технічної підготовки ІТ-фахівців, проте проблема
головних функціональних компонент освітньої систе- становлення і розвитку інтеграційних процесів у пе-
ми, досягнення на цій основі високого рівня навчаль- дагогіці є малодослідженою, оскільки практично всі
но-виховного процесу. Це значною мірою задається наукові розроблення обмежуються або теоретико-
рівнем і характером розвитку навчального середови- методологічними основами інтегративних процесів,
ща (НС) – визначального компонента будь якої педа- або ж конкретними методичними розробками низьких
гогічної системи, зумовлює, по суті, формування його рівнів інтеграції, зокрема міждисциплінарними
якісно нового складу і структури [1, с.180]. зв’язками.
У вдосконаленні змісту вищої освіти педагоги орі- Метою дослідження є визначення та обґрунтування
єнтуються на розвиток творчих здібностей студентів, ознак готовності майбутніх ІТ-фахівців до професій-
рівень яких визначатиме професіоналізм фахівця. Ре- ної діяльності у процесі вивчення ними низки техніч-
зультати аналізу досліджень дають змогу стверджува- них дисциплін.
ти про необхідність постійного стимулювання інтеле- Результати та їх обговорення. Підготовка є засо-
ктуального розвитку майбутніх ІТ-фахівців (фахівця з бом формування готовності до діяльності, готовність
інформаційних технологій), задоволення їх потреб в є результатом і показником якості підготовки і реалі-
актуальній, цілеспрямованій самостійній діяльності, зується та перевіряється у діяльності. Діяльність ви-
формування в них моральних і психологічних якос- ступає метою підготовки і водночас виконує функції
тей, які необхідні людині в умовах інформаційного її регулювання та корекції [5, с.64].
суспільства. В свою чергу, питома вага інтегративних Однією з інтегральних характеристик особистості,
тенденцій у всіх напрямах діяльності сучасного суспі- як суб’єкта навчання, є готовність до професійної дія-
льства зумовлює потребу в теоретичному обґрунту- льності. Спроможність фахівця досягати відповідного
ванні та впровадженні у практику освіти інтегратив- результату в наявних умовах, тобто ефективно вико-
ного підходу, який наразі розвивається в педагогічних нувати професійне завдання, пов’язана з сформовані-
дослідженнях. Проте, ці наукові здобутки є розрізне- стю визначеного рівня готовності до діяльності, яка і
ними, вони потребують систематизації та узагальнен- є по суті оптимальним станом для здійснення конкре-
ня, дослідження ґенези та розвитку наукових шкіл із тного виду діяльності. Готовність до конкретної про-
проблем інтеграції. фесійної діяльності залежить від сформованості пси-
Огляд публікацій за темою. Загалом, технічна хологічної структури діяльності та психологічних
складова в професійній підготовці майбутніх вчителів характеристик суб’єктів праці, їхнього професійного
інформатики розглядалася в дослідженні статусу [6].
І. С. Войтовича [1], практично-технічна підготовка Професійна підготовка передбачає отримання ква-
майбутніх учителів інформатики за умов змішаного ліфікованого і компетентного фахівця, який профе-
56
сійно здійснює свою діяльність. Така діяльність базу- засоби вирішення професійних завдань, самооцінка
ється на основі професійної кваліфікації і компетент- професійної підготовленості);
ності в контексті певної професійної культури та іс- − емоційно-вольовий (почуття відповідальності за
нує у рамках заданої компетенції і досягає вищого результати діяльності, самоконтроль, вміння керувати
прояву в майстерності як особливому способі інтег- діями як складовими процесу виконання професійних
рації життя і професії. При цьому кваліфікацію і ком- обов’язків);
петентність трактують як показники, що визначають − операційно-дійовий (мобілізація та актуалізація
особливості та риси фахівця у нормативній площині професійних знань, умінь і навичок, адаптація до ви-
його професійної діяльності. мог професійних ролей і умов діяльності);
Професійна готовність розглядається як цілісне − настановно-поведінковий (налаштування на ви-
явище – складне особистісне утворення, багатоплано- сокоякісну роботу).
ва і багаторівнева система якостей, властивостей і Зазначимо, що в контексті нашого дослідження ва-
станів, які в своїй сукупності дають певному гомими є дослідження О. Мороза [7], який визначає
суб’єктові змогу більш-менш успішно здійснювати готовність як генералізовану схему функціональних
діяльність. компонентів. Він розглядає поняття «готовності» як
психологічну підготовленість до виконання певної
діяльності (потреба в діяльності, необхідність усвідо-
млення відповідності особистісних якостей вимогам
діяльності, усвідомлена мотивація особистісних праг-
нень до певної спеціальності); теоретичну підготов-
леність до діяльності (наявність глибоких знань основ
наук, відповідного рівня розвитку, знання вимог спе-
ціальності до особистісних якостей і здібностей, во-
лодіння знаннями і методами постійного поповнення
знань); практичну готовність до професії (вміння пла-
Рис.1. Структура професійної готовності та її компоненти
нувати й організовувати роботу; вміння застосовувати
Структура професійної готовності містить такі набуті знання, вміння і навички на практиці, форму-
компоненти (рис.1): вання нових умінь і навичок); ідейно-політичну підго-
− мотиваційний (професійні значимі потреби, ін- товку, світогляд і загальну культуру фахівця; необ-
тереси та мотиви професійної діяльності); хідний рівень розвитку здібностей, які потребує та чи
− орієнтаційно-пізнавальний (знання та уявлення інша діяльність; професійно-визначену спрямованість
про зміст професії і вимоги до професійних ролей, особистості фахівця.
Рис.2. Схема інтегрованого розвивального навчання
На виявлення процесів інтеграції, які відбуваються вно-рефлекторної природи розумової діяльності [8]. В
в свідомості того, хто навчається спрямована концеп- основу цієї теорії покладено твердження автора, що
ція Ю. Самаріна – психофізіологічна теорія асоціати- будь-яке знання є асоціація, а система знань – система
57
асоціацій. Асоціації які виникають у процесі навчання Таким чином, інтеграційний підхід до підготовки
він поділяє на такі види: локальні, частково системні, майбутніх ІТ-фахівців визначається як сукупність
внутрішньо системні та міжсистемні, а визначення форм і методів, що характеризують процес і результат
ролі різних асоціацій в ієрархічному розвитку системи розвитку професійної компетентності, супроводжу-
знань надало змогу довести, що психологічною осно- ються зростанням системності знань, комплексності
вою міждисциплінарних зв’язків є утворення міжсис- вмінь студента, виражаються у теоретичній і практи-
темних і міждисциплінарних асоціацій, завдяки чому чній підготовленості та сприяють усебічному розвит-
забезпечуються цілісність і систематичність навчання кові особистості. Процес технічної підготовки майбу-
та системність знань студентів. тніх ІТ-фахівців передбачає насамперед інтегратив-
Інтеграція навчальних дисциплін є однією з дидак- ний підхід, адже за предметного підходу до змісту
тичних умов формування високого професійного рів- знань не рідко спостерігається їх спотворення, зокре-
ня майбутнього фахівця, що складається із загального, ма не відповідність форм, методів і змісту.
спеціального та розвивального змісту. Загальний Для діагностики результатів створених інтегрова-
зміст є вже цілком усвідомленим та реалізованим у них курсів, навчальних курсів, метапредметів, інтег-
середній освіті, і полягає він, насамперед, у викладан- рованих моделей ми спиралися на методи, відібрані та
ні загальноосвітніх дисциплін, зокрема: математики, запропоновані в роботі [9], оскільки вважаємо їх най-
фізики, інформатики. Та не менш важливим є другий більш повними та ефективними. Виокремимо деякі з
спеціальний зміст, який є необхідною умовою форму- них:
вання майбутнього ІТ-фахівця. Всі ці напрями знахо- − аксіоматичний – чітке визначення ключових
дяться у взаємозв’язку, як показано на рис 2. понять, які використовуються в результаті інтеграції
Система інтегративного змісту технічної підготов- змісту навчання, зокрема правильне конструювання
ки, як свідчить педагогічний досвід її впровадження, аксіом із первинних тверджень. Важливо, що поняття
надає змогу майбутнім ІТ-фахівцям поповнювати об’єднуються логічними, однозначними взає-
знання та розширювати практичні вміння і навички. мозв’язками. Правильне виведення із системи аксіом
Отже, засвоєння знань, практичних умінь стає перед- подальших тверджень здійснюється через уведення
умовою формування конкурентно-спроможного про- нових, складніших об’єктів на основі первинних по-
фесіонала. Розроблені нові дієві інтегративно- нять і термінів за допомогою явних означень;
педагогічні концепції і системи доповнюють вже іс- − антиномний – всі інтегровані об’єкти мають бу-
нуючі, не знецінюючи їх; трансформація компонентів ти схожими між собою, оскільки будуються і функці-
здійснюється в такий спосіб, що зумовлює можли- онують на основі єдиних закономірностей і вимог.
вість збереження зв’язку між їх старими і новими вла- Тут кожний зінтегрований об’єкт є особливим та ін-
стивостями. Інтеграція змісту сприяє реалізації насту- дивідуальним, має певні відмінності, зумовлені його
пності і здійсненню взаємовпливу традиційного та змістом, метою, формами реалізації в навчальному
інноваційного аспектів змісту навчання, забезпечен- процесі тощо;
ню їх органічного зв’язку як в часовому вимірі, так і у − герменевтичний – метод близький до інтегра-
вимірі на рівні міждисциплінарних зв’язків. ційного аналізу, адже в герменевтиці, як і в інтеграції
Аналіз досліджень з проблеми інтеграції змісту головними є відношення між частиною і цілим, оскі-
освіти, а також різних підходів до неї, дає можливість льки для розуміння цілого необхідно зрозуміти його
виокремити рівні інтеграції і виявити їх функції, які окремі частини, а для розуміння окремих частин уже
спрямовані на формування цілісного сприйняття про- потрібно мати уявлення про суть цілого. У разі ство-
фесійної діяльності. Найголовніші з них: рення чи дослідження зінтегрованого об’єкту, спів-
− змістовний рівень – цілісне сприйняття профе- відношення частин і цілого займають чільне місце;
сійної діяльності; створення умов для спадкоємності й − гомеомеричний – розглядання зінтегрованого
безперервності в розвитку понять, до яких входять об’єкту розділеним на необмежену кількість різноякі-
професійно-політехнічний об’єкт або технологічний сних складових, кожна з яких, своєю чергою є необ-
процес, що виступають базою забезпечення єдності в меженою сукупністю. Тут інтегративне ціле виявля-
інтерпретації загальнонаукових понять, встановлення ється як різноманітна єдність якісно відмінних одна
зв’язку з практичною професійною діяльністю; від одної частин, що перебувають у паритетних сто-
− діяльнісний рівень – реалізація наступності між сунках, які виводяться один з одного, і не зводяться
учіннями, навичками і способами мислення, власти- одна до одної. Водночас ці частини виводяться з ціло-
вими різним дисциплінам; розвиток навичок аналіти- го, але не зводяться до нього, як і ціле не зводиться до
ко-синтетичної та професійно-творчої діяльності; фо- них. Проте, будучи рівноправними, частини цілого
рмування умінь вирішувати комплексні між предмет- все таки підпорядковуються цілому. Цей факт є над-
ні завдання, що вимагають пізнавальної взаємодії з звичайно важливим в діагностиці зінтегрованого
об’єктами праці й виробництва; об’єкта різнорідних, незвідних елементів, об’єднаних
− ціннісно-розвивальний рівень – усвідомлення спільною метою;
процесу пізнання як особистісно значущого, розумін- − метод «широкого фронту» – початковий опис
ня суті й соціальної ваги своєї майбутньої професії. найзагальніших характеристик системи, який згодом
Формування і розвиток професійного інтересу, твор- деталізується. Зінтегрований об’єкт має бути цілісною
чого ставлення до професійної діяльності, надання системою і відповідати вимогам принципу системнос-
можливості саморозвитку, самореалізації і самоактуа- ті;
лізації в навчальній та професійній діяльності.
58
− метод подвійного входження базисних компо- освіти їх слід заохочувати та вмотивовувати до руху
нентів в інтегративне ціле – коли кожний з базис- від традиційного погляду «одне рішення підходить
них компонентів будь-якої підсистеми змісту освіти всім» до інноваційного – «одне рішення не є рішен-
входить у його загальну структуру двояко: як наскріз- ням».
на лінія щодо структурних компонентів, та як один з Міждисциплінарний підхід у навчанні дає студен-
явно виражених компонентів. Цей метод дає змогу тові змогу формувати зв’язки між ідеями і концепція-
розглядати компоненти зінтегрованого об’єкту одно- ми різних дисциплін. Студенти навчаються таким
часно як представників тієї чи іншої галузі діяльності, чином, щоб мати можливість застосувати знання од-
та як елементи інтегративного новоутворення, сфор- нієї дисципліни у процесі вивчення іншої, що є одним
мованого через об’єднання вибраних компонентів; із способів поглиблення навчального досвіду. Аналіз
− методи емпіричного аналізу – коли проводиться зарубіжних джерел засвідчує, що використання най-
аналіз уже сформованих дисциплін інтегративного більш ефективного підходу до міждисциплінарного
характеру та вивчаються можливості побудови нових дослідження майбутнім фахівцям створює умови для
зінтегрованих об’єктів змісту професійної підготовки вибору курсів, які мають інтерес для них, та побудови
на основі наукових розроблень, адже, нині набагато своєї міждисциплінарної траєкторії.
важливіше діагностувати зінтегровані об’єкти, ніж Важливе значення для міждисциплінарного підхо-
створювати нові без належного теоретико- ду має процес встановлення зв’язків між різними по-
методологічного обґрунтування. Саме результати діа- няттями. Наведемо деякі переваги цього процесу:
гностики існуючих зінтегрованих об’єктів дають мо- − студенти мають високу мотивацію, оскільки заці-
жливість виявити закономірності їх функціонування в кавлені в продовженні вивчення тем, які їм цікаві.
реальних умовах навчального процесу; Знання стають значущими, цілеспрямованими і глиб-
− методологічний експеримент – перевірка вико- шими як результат досвіду навчання;
ристаних в процесі інтеграції змісту нових соціальних − студенти детально вивчають теми, тому що вба-
орієнтирів, ключових ідей наскрізного характеру, пі- чають різноманітні перспективи використання засво-
знавальних засобів тощо. Водночас передбачається єних знань;
функціонування одного і того самого зінтегрованого − у студентів розвиваються навички критичного
об’єкта за різних умов та фіксація результатів за до- мислення – вони виходять за межі дисципліни, щоб
помогою діагностичних методик. Досить часто до дослідити різні точки зору, порівнюють і протистав-
методологічного експерименту відносять уявний екс- ляють поняття у предметних галузях;
перимент, який не лише імітує навчальну частину чи − студенти розвивають вміння синтезувати ідеї з
професійну діяльність в її конкретних виявах, а й від- різних точок зору та здійснювати пошук альтернатив-
творює її загальні характеристики. Якщо в першому ного способу оволодіння знаннями;
випадку методологічний інструментарій (знання, ме- − вивчення теми в межах дисципліни мотивує сту-
тоди, вміння і навички) опосередковано виявляється дентів засвоювати нові знання в різних предметних
через ситуації, то в уявному експерименті зазначені галузях;
ситуації опосередковуються методологічним інстру- − у студентів формуються навички критичного ми-
ментарієм. Це підвищує роль методу уявного експе- слення, синтезу і дослідження, які можуть бути засто-
рименту в дослідженні інтеграції змісту професійної совані у майбутньому;
підготовки майбутніх ІТ-фахівців. − міждисциплінарні знання сприяють підвищенню
Формування педагогічної системи як системи пог- творчого потенціалу.
лядів на явища чи процеси, передбачає як координа- Висновки. Загалом ефективне впровадження між-
цію, так і субординацію інтегративних зв’язків, коли дисциплінарного підходу пов’язане з потребою у
більшість елементів системи визначається іншими її співпраці педагогів та інтегрування їхнього досвіду у
елементами та підпорядковується цілому. Тут окремі процес навчання. Взаємодія викладачів різних дисци-
явища можуть бути цілими ієрархіями підсистем, які плін сприяє формуванню конструктивістської паради-
якісно відмінні від інших. Тому результатом інтегра- гми, яка спрямована на здобуття нових знань і глиб-
тивного процесу однозначно є інтегративна система. шого розуміння інноваційних ідей професійного роз-
Отже, виокремимо інтеграцію як єдиний процес взає- витку молодого фахівця.
модії елементів, де водночас забезпечується систем- Основними чинниками інтеграції змісту технічної
ність кінцевого результату процесу та зберігаються підготовки майбутніх ІТ-фахівців можна вважати та-
індивідуальні властивості елементів інтеграції. кі: сформованість цілісної системи знань і вмінь за-
Інтеграційні процеси не тільки не заперечують, а стосовувати свою професійну компетентність у про-
зумовлюють процеси диференціації. Важливим ре- фесійній діяльності; здатність до міждисциплінарного
зультатом інтеграції є те, що внаслідок якісних пере- бачення і розв’язання професійних проблем; спромо-
творень елементів знань обсяг інтегрованих знань жність самостійно інтегрувати знання і способи мис-
менший за обсяг елементів знань, що інтегруються. лення; вироблення навичок і вмінь виконувати профе-
Це стає можливим завдяки уникненню дублювання сійно-творчу діяльність; гнучкість аксіосфери майбу-
знань у різних навчальних дисциплінах. тніх ІТ-фахівців, її відкритість для дальшого розвит-
Основне покликання майбутніх ІТ-фахівців – стати ку.
розробниками систем, які задовольнятимуть потреби
замовників. Уже у процесі підготовки у закладі вищої
59
1. Войтович І. С. Професійно-орієнтована технічна підгото- 6. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессио-
вка майбутніх учителів інформатики. Монографія. Київ: нальной деятельности. Москва : Наука, 1982. 186 с.
РВВ НПУ імені М.П.Драгоманова, 2013. 352 с. 7. Мороз О. Г., Сластьонін В. О., Філіпченко Н. І. Підготов-
2. Ткачук Г. В. Практично-технічна підготовка майбутніх ка майбутнього вчителя: зміст та організація. Київ: Педа-
учителів інформатики в умовах змішаного навчання : мо- гогіка, 1997. 168 с.
нографія. Умань : Сочінський М. М., 2018. 318 с. 8. Самарин Ю А. Очерки психологии ума. Особенности ум-
3. Бодненко Т. В. Професійно-орієнтоване навчання техніч- ственной деятельности школьников. 2-е узд., испр. Гат-
них дисциплін майбутніх фахівців комп’ютерних систем: чина : Ленингр. обл. ин-т економики и финансов, 2009.
монографія. Черкаси: ІнтролігаТОР, 2016. 372 с. Вип.25,Ч.3. С. 53–60.
4. Корчевский Д. О. Теоретико-методичні основи інтеграції 9. Чапаев Н. К. Структура и содержание теоретико-
змісту практико-технічної підготовки фахівців з методологического обеспечения педагогической инте-
комп’ютерної графіки і дизайну: дис. … д-ра пед. наук: грации: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Уральский госу-
13.00.02 / Національний педагогічний університет імені дарственный профессионально-педагогический универ-
М.П.Драгоманова. Київ, 2004. 551 с. ситет. Екатеринбург, 1998. 568 с.
5. Дубасенюк О. А. Теорія і практика професійної виховної
діяльності педагога: Монографія. Житомир: Вид-во ЖДУ
ім. Івана Франка, 2005. 367 с.
REFERENCES
1. Voitovych I. S. Professionally-oriented technical training for 6. Shadrykov V. D. Problems of systemogenesis of professional
future teachers of computer science. Monohrafiia. Kyiv: RVV activity. Moscov : Nauka, 1982. 186 с. (in Rus.)
NPU Dragomanov, 2013. 352 с. (in Ukr.) 7. Moroz O. H., Slastonin V. O., Filipchenko N. I. Preparing a
2. Tkachuk H. V. Practically technical training future teachers of Future Teacher: Content and Organization. Kyiv: Pedahohi-
computer science in the conditions of blended learning: Mon- ka, 1997. 168 с. (in Ukr.)
ohrafiia. Uman : Sochinskyi M. M., 2018. 318 с. (in Ukr.) 8. Samaryn Yu A. Essays on the psychology of the mind. Fea-
3. Bodnenko T. V. Professional-oriented training of technical tures of mental activity of schoolchildren. Gatchina :
disciplines of future specialists of computer systems: Mon- Lenynhr. obl. yn-t ekonomyky y fynansov, 2009. Volume
ohrafiia. Cherkasy: IntrolihaTOR, 2016. 372 с. (in Ukr.) 25,Ч.3. Pp. 53–60. (in Rus.)
4. Korchevskyi D. O. Theoretical and methodological bases of 9. Chapaev N. K. The structure and content of the theoretical and
integration of the content of practical training of specialists in methodological support of pedagogical integration. Doctoral's
computer graphics and design. Doctoral's thesis. National thesis. Uralskiy gosudarstvennyiy professionalno-
Pedagogical Dragomanov University. Kyiv, 2004. 551 с. (in pedagogicheskiy universitet. Yekaterinburg, 1998. 568 с. (in
Ukr.) Rus.)
5. Dubaseniuk O. A. Theory and practice of professional educa-
tional activity of a teacher: Monohrafiia. Zhytomyr:
Vydavnytstvo ZhDU im. Ivana Franka, 2005. 367 с. (in Ukr.)
Formation of willingness of future IT specialists for professional activity in the process of technical training
P. M. Malezhyk, N. M. Zazymko, H. V. Tkachuk
Abstract. On the basis of the systems analysis of psycho-pedagogical and scientific-methodical literature, it was described the struc-
ture, content and essence of the concept of "readiness for the professional activity of the future specialist in information technolo-
gies", which is formed during the study of the technical disciplines of the basic course. The methodically grounded application of
such an approach in training ensures the implementation of the didactic chain of knowledge, to acquisition the skills and forming the
abilities of independent work. The structure of professional readiness is considered as a coherent phenomenon. The analysis of stud-
ies on the integration of the content of education, as well as various approaches to it, provided an opportunity to identify the levels of
integration and identify their functions, which are aimed at forming a holistic perception of professional activity. It is shown that the
interaction of teachers of different disciplines contributes to the formation of a constructivist paradigm, which is aimed at gaining
new knowledge and understanding the innovative ideas of the professional development of a young specialist.
Keywords: willingness for professional activity, IT professionals, technical competence, Computer Technology, integrated learn-
ing, interdisciplinary connections.
60
Соціально-особистісна та професійно-технічна спрямованість

іншомовної підготовки як чинник формування готовності до професійної
мобільності майбутніх фахівців з інженерії програмного забезпечення
Л. Г. Теремінко
Національний авіаційний університет, м. Київ, Україна
Corresponding author. E-mail: tereminkolarisa@gmail.com
Анотація. У статті проаналізовано потенціал соціально-особистісної та професійно спрямованої іншомовної підготовки у
формуванні готовності до професійної мобільності майбутніх фахівців з інженерії програмного забезпечення. З’ясовано, що
інтеграція змісту професійної та іншомовної підготовки, соціально-особистісна й професійно-технічна спрямованість ви-
вчення іноземної мови сприяє творчій самореалізації особистості майбутнього фахівця з інженерії програмного забезпечен-
ня, активізації його внутрішніх резервів, розвитку індивідуальності та потенційних здібностей, професійної та іншомовної
компетентності, що, у свою чергу, впливає на формування готовності до професійної мобільності.
Ключові слова: готовність до професійної мобільності, фахівець з інженерії програмного забезпечення, соціально-
особистісна та професійно спрямована іншомовна підготовка, Інтернет-ресурси, ІКТ, метод проектів.
Вступ. Підготовка професійно мобільних фахівців з діяльності та підготовки фахівців з інженерії програ-
інженерії програмного забезпечення, готових до твор- много забезпечення, наукових досліджень проблеми
чої діяльності на всіх етапах життєвого циклу розроб- готовності до професійної мобільності, опитування
ки систем, від їх конструювання до впровадження, є респондентів в процесі констатувального експеримен-
актуальною проблемою сьогодення. Соціально- ту дають можливість визначити поняття «готовність
особистісна та професійно-технічна спрямованість до професійної мобільності майбутніх фахівців з ін-
іншомовної підготовки є важливим чинником форму- женерії програмного забезпечення». На нашу думку,
вання готовності до професійної мобільності, що дає це інтегративна якість особистості, що означає здат-
змогу змоделювати предметний і соціальний зміст ність та уміння мобілізувати свої зусилля для присто-
майбутньої професійної діяльності фахівця, сприяє сування до умов професійної діяльності, технологіч-
формуванню стійкої мотивації до навчання та готов- них процесів і змін, що в ній відбуваються, а також
ності до професійної мобільності, розумінню сенсу підвищення своєї освіченості та кваліфікації. Вона
свого соціального й професійного розвитку. передбачає усвідомлення постійної потреби вибору та
Короткий огляд публікацій з теми. Теоретичні вивчення різних методів та технологій розробки про-
основи викладання іноземної мови у вищій технічній грамного забезпечення, здатність до виконання різних
школі в умовах неперервної освіти розробляли Л. посадових обов’язків в межах професійної діяльності,
Абдрахманова, Т. Абрамкіна, Ж. Айтуганова, Т. Ал- полягає в самоаналізі та самооцінці, прагненні профе-
донова, А. Багрова, Н. Гальскова, Н. Гез, Є. Зіміна, М. сійно розвиватися, досягати успіху. Це інтегративне
Івкіна, О. Мартинова, Є. Соловова, Л. Конопляник, І. динамічне новооутворення в структурі особистості
Бім, І. Зимня, Г. Китайгородська, Є. Пасов, Т. Хатчін- майбутнього фахівця, що виражає відкритість до змін,
сон та ін. ступінь усвідомлення сутності мобільності та прояв-
Формування професійної мобільності фахівців ВЗО ляється в аналітичному способі мислення, вмінні
в процесі іншомовної підготовки досліджували Л. оцінити ситуацію, співставити її зі своїми можливос-
Меркулова, О. Кердяшова, В. Стичкова, О. Старши- тями, потребами, установками та мотивами професій-
нова, М. Вотінцева, Н. Чіжова, В. Солоненко. ного саморозвитку.
Однак, аналіз психолого-педагогічних праць свід- Особистісно та професійно спрямована іноземна
чить про те, що проблема формування готовності до мова має потужний дидактичний потенціал у форму-
професійної мобільності майбутніх фахівців з інжене- ванні готовності до професійної мобільності. Воло-
рії програмного забезпечення в процесі іншомовної діння іноземною мовою розширює можливості само-
підготовки досі ще не досліджувалась. реалізації сучасного фахівця, робить його професій-
Актуальність окресленої теми та її недостатня роз- ний портрет гармонійним, доповнюючи такими осо-
робленість зумовили постановку мети статті: проана- бистісними та професійними якостями, як комуніка-
лізувати потенціал соціально-особистісної та профе- бельність, допитливість, ерудиція, здатність творчо
сійно спрямованої іншомовної підготовки у форму- мислити, своєчасно і адекватно реагувати на зміни,
ванні готовності до професійної мобільності майбут- працювати в команді, приймати самостійні нестанда-
ніх фахівців з інженерії програмного забезпечення. ртні рішення, генерувати нові оригінальні ідеї, вирі-
Матеріали та методи. Для розв’язання завдань шувати творчі завдання.
нашого дослідження було використано теоретичні Підібраний нами соціально-особистісний та профе-
(вивчення наукової літератури, аналіз, синтез, систе- сійно орієнтований зміст навчального матеріалу з
матизація) і емпіричні (спостереження, бесіда, анке- іноземної мови розкриває досвід професійної мобіль-
тування, вивчення й узагальнення педагогічного дос- ності в Україні та за кордоном, затребуваність готов-
віду) методи. ності до неї в сучасних умовах, особливості та специ-
Результати та їх обговорення. Аналіз професійної фіку майбутньої професійної діяльності. Автентичні
61
та адаптовані тексти, що спираються на міжпредмет- на наступних принципах:

ну інтеграцію з профільними дисциплінами, дають - визнання навчання, як визначального джерела
можливість поглиблювати знання з таких предметних (детермінанти) розвитку професійної особистості
галузей інженерії програмного забезпечення, як: опе- майбутнього фахівця;
раційні системи та людино-машинний інтерфейс; бази - розкриття індивідуальності студента й створення
даних; інформаційні системи; конструювання, моде- найбільш сприятливих умов для розвитку і форму-
лювання, архітектура та проектування програмного вання особистості за допомогою заздалегідь визначе-
забезпечення; безпека комп’ютера, програм та даних; них у нормативних документах (запланованих) якос-
мультимедійні засоби та ін. Опанування фахової тер- тей, властивостей, здібностей;
мінології, поглиблення навичок вивчаючого та перег- - розуміння розвитку (вікового, індивідуального),
лядового читання формують самоосвітню компетен- як накопичення знань, вмінь, навичок (збільшення їх
цію майбутніх фахівців, дають змогу вивчати нові обсягу, ускладнення змісту) і оволодіння соціально-
технології розробки програмного забезпечення інозе- значущими еталонами у вигляді понять, ідеалів, зраз-
мною мовою, що підвищує конкурентоспроможність ків поведінки;
та готовність до професійної мобільності. Робота з - навчання кожного студента на рівні актуалізова-
фаховою літературою розвиває навички самостійної них потенційних можливостей, виділення типових
роботи, вміння ефективно користуватися довідковою характеристик особистості та пристосування навчання
літературою, аналізувати, синтезувати та реферувати до типологічних особливостей різних груп [1, с. 71-
прочитане. Актуальна, варіативна, проблемно- 72].
дискутивна тематика, підбір типових мовленнєвих Варіативність змісту навчального матеріалу, мож-
ситуацій професійного спілкування, статті з періоди- ливість вибору різноманітних методів, форм та засо-
чних видань та епізоди з фільмів, що демонструють бів навчання сприяють розвитку соціально-
останні науково-технічні досягнення в галузі інжене- особистісної складової готовності до професійної
рії програмного забезпечення, дають можливість за- мобільності. Використання на заняттях з іноземної
нурення в контекст майбутньої професійної діяльнос- мови ситуацій повсякденного життя, наприклад, зна-
ті, активізують пізнавальну та інтелектуальну діяль- йомство, самопрезентація, працевлаштування, покуп-
ність, розвивають критичне мислення. ка житла, транспорт, громадське харчування, обгово-
Навчальний посібник «Professional English. Funda- рення проблем, пов'язаних з облаштуванням на ново-
mentals of Software Engineering» з грифом міністерст- му місці, удосконалює навички діалогічного та моно-
ва МОН, розроблений автором дослідження з метою логічного мовлення, розвиває здатність до іншомов-
використання на практичних заняттях з англійської ної комунікації. «Соціальний контекст, у якому відбу-
мови професійного спрямування, висвітлює основну вається обговорення теми занять, породжує особливі
тематику профільної підготовки фахівців з інженерії емоційно-мотиваційні імпульси, котрі допомагають
програмного забезпечення. До його складу входять визначити координати власної діяльності. При цьому,
дванадцять розділів, присвячених конкретним питан- діалогічна взаємодія викладача і студентів ґрунтуєть-
ням зазначеної галузі. Основу кожного розділу скла- ся на взаєморозумінні та повазі, що зумовлені дидак-
дають автентичні тексти фахової тематики, які супро- тичним положенням про залежність ефективності
воджуються англо-українськими словниками для навчально-виховного процесу від організації оптима-
введення професійної лексики та комплексом перед- льного педагогічного спілкування та сприяють розви-
текстових і післятекстових вправ різного спрямування тку творчого потенціалу, забезпеченню особистісно-
(лексичних, лексико-граматичних, комунікативних), формувальної функції» [1, с. 72-73].
націлених на закріплення та контроль засвоєння сту- Диференціація та структурування мовного навча-
дентами навчального матеріалу, що сприятиме їх льного матеріалу за рівнями його засвоєння, можли-
майбутній професійній, інженерній і науковій діяль- вість зміни текстів вправ, змісту завдань, оновлення їх
ності в умовах глобалізованого світу. Посібник заве- тематики, з одного боку, створюють умови для своє-
ршується розділом «Supplementary Reading», який часного реагування вищої школи на суспільні зміни, з
містить додаткові оригінальні тексти з поясненням іншого - розвивають психологічну та соціальну адап-
важких для розуміння та перекладу словосполучень, тивність майбутнього фахівця.
призначених для самостійного опрацювання під час Науковець Л. Меркулова [2] виділяє основні підхо-
аудиторної роботи. Аудиторна та самостійна робота з ди до відбору особистісно орієнтованого змісту ін-
посібником занурює в контекст майбутньої професій- шомовної підготовки:
ної діяльності завдяки інтеграції змісту іншомовної та - компонентний склад змісту навчання в інтересах
професійної підготовки, сприяє розвитку мотивації до розвитку вільної активної особистості містить не ли-
оволодіння іншомовною професійною компетентні- ше знаннєвий, але й діяльнісний компонент та спря-
стю, дає впевненість в своїх силах, розвиває прагнен- мований на розвиток досвіду творчої діяльності й
ня до саморозвитку з метою досягнення творчої само- ціннісні орієнтації;
реалізації і неповторності, що є основою для переходу - при відборі іншомовного змісту навчання в біль-
особистості на більш високий рівень самосвідомості шій мірі враховуються інтереси й актуальні для су-
та відповідає вимогам до сучасного професійно мобі- часних студентів проблеми (текстовий матеріал, теми
льного фахівця. для обговорення, залучення аудіовізуального матеріа-
Особистісно орієнтоване навчання забезпечує роз- лу, Інтернету);
виток індивідуальних здібностей майбутнього фахів- - відбір матеріалу передбачає деяку надлишковість
ця як суб’єкта спілкування й взаємодії, та ґрунтується і виділення двох рівнів (рівня пред'явлення і рівня
62
опитування, який трохи нижче рівня пред'явлення), вольових якостей.

що дозволяє здійснювати диференційований і навіть Інтернет-ресурси є потужним джерелом соціально-
індивідуальний підхід до навчання, ставить студентів особистісного й професійно спрямованого змісту
у ситуацію вибору, спонукає до більшої самостійності іншомовної підготовки, що дає змогу підготувати
та активності; професійно мобільного фахівця, здатного до самороз-
- націленість на розвиток студентів, в тому числі витку, самоосвіти та інноваційної діяльності. Викори-
інтелектуальний, вимагає проблемної подачі матеріа- стання сучасних освітніх Інтернет-ресурсів допомагає
лу, що має знаходити відображення в підручниках - реалізувати особистісно орієнтований підхід у нав-
основних «носіях» змісту навчання; те саме стосуєть- чанні, забезпечує його індивідуалізацію й диференці-
ся спеціальних завдань на розвиток рефлексії, яка ацію з урахуванням можливостей майбутніх фахівців
сприяє становленню самосвідомості та самооцінки з інженерії програмного забезпечення та рівня їх під-
особистості; готовки, дає змогу створення сприятливого середо-
- при відборі змісту важливо передбачити такі ма- вища для ефективного засвоєння навчальної інформа-
теріали, які апелюють до особистого досвіду студен- ції, розвитку мовленнєвих навичок та поглиблення
тів, їх почуттів та емоцій, спонукають їх до порівнянь необхідних вмінь. Оскільки комунікативна компетен-
і зіставлень, висловлення власної думки, що стиму- тність – одна з важливих вимог до майбутніх фахівців
лює розвиток критичного мислення, ціннісних орієн- з інженерії програмного забезпечення, що забезпечує
тацій. їх професійну мобільність, то метою навчання інозе-
Варіантами індивідуалізації є: мній мові є формування умінь орієнтуватися в іншо-
- диференціація навчання, тобто групування студе- мовному середовищі й адекватно спілкуватися в різ-
нтів на основі їх окремих особливостей або комплек- них ситуаціях для ефективного виконання запропоно-
сів цих особливостей для навчання за кількома окре- ваних завдань. Здатність майбутніх фахівців з інжене-
мими навчальними планами та (або) програмами; рії програмного забезпечення до комунікації розвива-
- індивідуалізація навчальної роботи у групі; ється шляхом залучення їх до вирішення реалістич-
- проходження навчального курсу в індивідуально- них, змістових завдань, що стимулює створення ори-
му темпі, прискорення (акселерація) або уповільнення гінальних висловлень, підвищує їх впевненість у собі,
(ретардація). робить їх більш самостійними та відповідальними за
Таким чином, диференціація дає можливість розді- просування до кінцевого результату у навчанні. Пози-
лити контингент студентів на окремі групи за будь- тивний вплив на іншомовну підготовку фахівців має
якою ознакою (ознаками), а індивідуалізація - надати той факт, що Інтернет пропонує низку спеціальних
можливість кожному студенту максимально реалізу- технічних засобів, спрямованих на поліпшення
вати свої можливості. Найбільш ефективно врахову- сприйняття інформації. Завдяки використанню Інтер-
вати можливості і потреби людини дозволяють про- нет-ресурсів викладач у змозі охопити повний спектр
фесійно орієнтовані технології навчання, в яких тех- основних складових мовленнєвої компетенції, а саме
нологічні компоненти процесу навчання і формування формування та розвиток фонетичних, лексичних та
професійно важливих якостей диференціюються з граматичних навичок. Інтернет розвиває соціальні й
урахуванням різних властивостей і якостей особис- психологічні якості фахівців з інженерії програмного
тості [2, с. 241]. забезпечення та відіграє важливу роль у створенні
Індивідуалізація навчання при відборі змісту нав- сприятливої для продуктивного навчання атмосфери
чального матеріалу обумовлює обов'язкове врахуван- [5, с. 54].
ня не тільки індивідуально-психологічних особливос- Засоби ІКТ забезпечують широку зону контактів,
тей особистості студентів (їх темперамент, риси хара- можливість спілкування через Інтернет з будь-якою
ктеру, емоційно-вольові якості та ін.), рівня підготов- людиною, незалежно від її просторового розташуван-
ки з іноземної мови, а й особливостей їх зорового ня, вони є доступними у будь-який зручний час.
сприйняття, пам'яті, уяви, співвідношення наочно- Особливо доцільним є використання матеріалів Ін-
образного і логічно-абстрактного мислення. Інтегра- тернет при роботі над проектом. Для вирішення прое-
тивний зміст іншомовної підготовки сприяє створен- ктного завдання студенти повинні володіти такими
ню насиченого професійно орієнтованого освітнього вміннями:
середовища, забезпечує стійку мотивацію до процесу - інтелектуальними: вміння працювати з інформа-
формування готовності до професійної мобільності цією, з текстом (виокремлювати головну думку, про-
майбутніх фахівців. водити пошук, аналіз інформації), з різноманітним
Оскільки готовність до професійної мобільності довідковим матеріалом;
передбачає здатність майбутнього фахівця до швид- - творчими: вміння генерувати ідеї, знаходити ба-
кого пошуку, аналізу й продуктивного застосування гато варіантів вирішення проблеми, прогнозувати
інформації, оперативного вибору ефективних спосо- наслідки рішень;
бів виконання завдань як репродуктивного, так і твор- - комунікативними: брати участь у дискусії, відс-
чого характеру, зміст навчального матеріалу повинен тоювати свою точку зору, вміння лаконічно вислов-
відповідати вимогам швидкості та непередбачуваності лювати думки [4].
під час виконання поставлених завдань. Ефективними Метод проектів формує вміння особистості само-
також є завдання різних рівнів складності, дотриман- стійно обирати рішення, розвиває дослідницьку та
ня часової обмеженості їхнього виконання, а також креативну діяльність майбутніх фахівців з інженерії
запровадження організаційних форм навчання змага- програмного забезпечення. Наведемо приклади таких
льного характеру, що потребує вияву активності та проектів: «Співбесіда на посаду розробника IT ком-
63
панії», «Професійні конфліктні ситуації», «Нарада ваних рішень. Квазіпрофесійна діяльність (ділові та
розробників», «Аналіз вимог до програмного забезпе- професійні ігри, аналіз та імітація конкретних профе-
чення» тощо. Перед навчальною групою ставилась сійно-комунікативних ситуацій, навчальні дискусії) в
мета: відповідно до назви проекту («Співбесіда на процесі обговорення проектів розвивали професійне
посаду розробника IT компанії») успішно пройти мислення та мовлення.
співбесіду на зазначену посаду. Студенти розробляли Висновки. Отже, інтеграція змісту професійної та
детальний план своєї презентації, резюме, визначали іншомовної підготовки, соціально-особистісна й про-
умови реалізації поставленої мети, обговорювали її у фесійно-технічна спрямованість вивчення іноземної
сформованих за бажанням малих групах (3 - 5 осіб) та мови сприяє творчій самореалізації особистості май-
представляли проект у вигляді ділової гри. бутнього фахівця з інженерії програмного забезпе-
Під час роботи над проектом студенти самостійно чення, активізації його внутрішніх резервів, розвитку
виділяли із заданої викладачем або іншими групами індивідуальності та потенційних здібностей, мотива-
ситуації професійні проблеми, розподіляли їх на підп- ції до самовдосконалення й самоосвіти, що зумовлю-
роблеми, визначали методи, засоби та шляхи вирі- ють формування готовності до професійної мобільно-
шення цих проблем. Захист проектів відбувався гру- сті.
пами та передбачав широке обговорення запропоно-
1. Лаврухіна Т. В. Формування комунікативної компетен- 4. Правдина М. В. Интеграция общетехнической и ино-
тності майбутніх авіаційних диспетчерів у вищих нав- язычной подготовки как средство формирования инже-
чальних закладах авіаційного профілю : дис... канд. пед. нерной культуры студентов технического вуза : дис. ...
наук : 13.00.04 / Київ, 2015. 223 с. канд. пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / Н. Новгород, 2006.
2. Меркулова J1. П. Формирование профессиональной мо- 183 с.
бильности специалистов технического профиля сред- 5. Теремінко Л. Г. Використання інтернет-ресурсів в ін-
ствами иностранного языка : дис. ... докт. педаг. наук : шомовній підготовці майбутніх фахівців з інженерії
13.00.08 / Самара, 2008. 455 с. програмного забезпечення з метою формування готов-
3. Міхненко Г. Е. Формування інтелектуальної мобільності ності до професійної мобільності. Scientific Letters of
майбутніх інженерів в умовах освітнього середовища Academic Society of Michal Baludansky. Košice, Slovakia,
технічного університету : дис. ... кандидата пед. наук : 2018. Vol. 6, No. 6/2018. P. 53-55.
13.00.04/ Київ, 2016. 245 с.
REFERENCES
1. Lavrukhina T. V. Forming communicative competence of 4. Pravdina M. V. Integration of general technical and foreign
future air traffic controllers in aviation higher educational language training as a means of forming engineering cul-
institutions : Ph.D. thesis : 13.00.04 / Kyiv, 2015. 223 p. ture of technical university students : Ph.D. thesis :
2. Merkulova L. P. Forming professional mobility of technical 13.00.08 / N. Novgorod, 2006. 183 p.
specialists by means of a foreign language: doctoral thesis : 5. Tereminko L. H. Using Internet resources in future software
13.00.08 / Samara, 2008. 455 p. engineers’ foreign language training with the purpose of
3. Mikhnenko H. E. Forming intellectual mobility of future forming readiness for professional mobility. Scientific Let-
engineers in the technical university educational environ- ters of Academic Society of Michal Baludansky. Košice,
ment: Ph.D. thesis : 13.00.04/ Kyiv, 2016. 245 p. Slovakia, 2018. Vol. 6, No. 6/2018. P. 53-55.
Socially personal and professionally oriented foreign language training as a factor of forming readiness for professional mo-
bility of future software engineers
L. H. Tereminko
Abstract. The article analyzes the potential of socially personal and professionally oriented foreign language training in forming
readiness for future software engineers' professional mobility. Integration of the content of professional and foreign language train-
ing, socially personal and professionally technological orientation of studying a foreign language proves to facilitate the creative self-
realization of the future software engineer, activate his internal reserves, develop individuality and potential abilities, professional
and foreign competence, which, in turn, affects the formation of readiness for professional mobility.
Keywords: readiness for professional mobility, software engineer, socially personal and professionally oriented foreign language
training, Internet resources, ICT, project method.
64
Peculiarities of developing professional competencies

of commodity trading experts in construction
P. V. Zakharchenko, О. M. Gavrysh, O. P. Yudicheva
Kyiv National University of Construction and Architecture, Kyiv, Ukraine
Corresponding author. E-mail: tkd362@ukr.net
Abstract. The article considers modern approaches and possibilities of using a competency-based approach for training commodity
specialists for construction area. A brief description of the pedagogical research in Ukraine which is devoted to the implementation of
a competency-based approach during study has been given. The key professional competencies required for commodity trading
experts in construction have been formulated and substantiated. The main directions for expanding and deepening of professional
competencies of the commodity specialists who are trained by higher educational establishments of Ukraine have been outlined.
Keywords: competency, competency-based approach, commodity research, commodity trading experts, construction.
Introduction. The National Strategy of Education Devel- mentioned above. It contains the outcomes of learning
opment in Ukraine for the period up to 2021 [1] states that (knowledge and skills), a system of values, habits, etc.;
the key task of education in the XXI century is the devel- Competencies are formed in the process of learning, not
opment of thinking oriented towards the future. This doc- only at secondary and higher schools; they are also influ-
ument reasons that the modern labor market requires from enced by the family, friends, work, politics, religion,
a graduate not only to have profound theoretical culture, etc. The paper [5] states that the existing stand-
knowledge, but also the ability to apply it independently ards of higher education are based on the qualification
in non-standard, constantly changing life situations, the model of a specialist. As a result of this, a knowledge
transition from a knowledge society to the society of life- component dominates in the standards; these standards
competent citizens. One of the strategic directions of state can’t assess the quality of education on the basis of such
policy in the field of education is to modernize its struc- indicators as readiness of graduates for future professional
ture, content and its organization on the grounds of a activities and the level of professional motivation.
competency-based approach. The program competencies are classified into general
A brief overview of publications on the topic. A sig- and special (professional, subject-oriented) ones. General
nificant amount of pedagogical research in Ukraine is competencies include competencies that characterize
devoted to the implementation of a competency-based knowledge, abilities, and skills that are universal by na-
approach in study, as well as to the development of such a ture and are acquired within a particular educational pro-
system of diagnostic tools, which will be used not only to gram. Professional competencies are the key competen-
evaluate the knowledge and skills of a graduate of a high- cies that are used to get any professional degree of train-
er school, but to assess his/her competence and compe- ing and are directly related to the special knowledge nec-
tencies. In their works, scientists pay considerable atten- essary to carry out the core professional activities.
tion to the deep essence of this approach. Commodity trading experts have played and play a key
The author of the paper [2] believes that in modern sci- part in organizing trade in non-food and food products.
ence there is a steady tendency not only to establish the They have always had an important mission - to provide
concept of "a competency-based approach", but also to consumers with high-quality and safe goods in the fullest
understand its essence, since the implementation of this and widest assortment. At present, there is a significant
approach is based on the awareness that social progress expansion of the area for the use of commodity specialists
doesn’t depend only on economic growth – it is also de- in Ukraine; the considerable attention is paid to the list of
pendant on the level of personal development. The author key professional competencies that future professionals
concludes about the necessity of the transition from the acquire during their training.
qualification that a specialist acquires once and for all to Taking into account the requirements of the present
the competency that allows to change professional activi- time, it is justified to use a competency-based approach in
ties due to social and economic changes, dynamics of the the educational process of higher schools of the commodi-
labor market, and the concept of the Bologna process. In ty profile in the context of training specialists for trade.
the work [3] the emphasis is placed on the fact that a The authors of the paper [6] state that the introduction of
competency-based approach determines the result-based a competency-based approach in the system of training
education. Competence is the goal of educational activity, specialists can solve urgent issues that exist today in the
and competency is a measure, degree, completeness of its field of national higher education and are related to train-
achievement by a specific educational actor. The ultimate ing of modern commodity specialists. According to the
result of learning is the development of people’s compe- authors, this will allow the following:
tencies, the transfer of emphasis from the level of - to improve the quality of training specialists of this
knowledge of the people involved in study to their ability profile and to extend the level of their professional com-
to apply the information to solve practical problems. petencies to the needs of modern markets;
The author of the paper [4] emphasizes that competen- - to develop a more thorough theoretical and methodo-
cy should not be opposed to knowledge, abilities or skills. logical approach to assortment development, quality and
The concept of competency is wider than the concepts safety of non-food products and radical reorganization of
65
its own educational and methodological base of training modity experts in knitting have been considered in the
commodity specialists at higher schools on this basis. work [9]. This work gives a number of reasons determin-
Table 1. Characteristics of key professional competencies of a
ing the necessity of using a competency-based approach
commodity expert in construction and the contextual form of training for preparing com-
№ Name and characteristics of competency modity specialists.
Knowledge of the basic terms and concepts related to the market or supermarket departments, and trade firms.
1. technology of manufacturing, purpose, assortment, quali- Under these conditions, the need for commodity special-
ty assessment of construction products ists with certain key professional competencies is undeni-
2.
Knowledge of classification, properties and areas of ably substantiated and very important.
application of construction products In the work [10], the peculiarities of the professional
Ability to distinguish and provide a commodity-specific activity of commodity trading experts in construction are
3.
characteristic of basic properties of construction products generalized. In accordance with the specifics of the activi-
Ability to distinguish and characterize the composition ty and the object this activity is aimed at, some basic
4. of construction products, peculiarities of their manufac-
professional competencies of Bachelors of the commodity
turing and application
Knowledge of the main factors influencing quality and profile have been defined; their practical activity will be
5. aimed at the organization of trade in construction products.
safety of construction products
Ability to carry out an expert research on quantity and The purpose of the article is to reveal the aspects of a
6. quality of construction products with drawing a substan- competency-based approach in education as the focus
tiated conclusion area of its modernization and to analyze the peculiarities
7.
Knowledge of the causes of defects in construction of developing professional competencies during training
products and the ability to assess their impact on quality commodity trading experts in construction.
Knowledge of peculiarities of labeling and packing of Materials and methods System analysis, generaliza-
8.
construction goods made in Ukraine and abroad tion of data comparison from the research issue based on
Knowledge of the peculiarities of the use of construction the study of scientific pedagogical and methodological
9.
goods
literature, pedagogical experiment.
Knowledge of the current normative documentation on
10.
construction goods and the ability to use it
Results and discussion. Construction products are a
Ability to conduct sampling and to assess quality and special group of non-food products whose range is con-
11. stantly expanding and renewed due to the use of modern
safety of construction products
raw materials and innovative production technologies.
The work [7] is devoted to study of modern approaches This group of goods is aimed not only at an individual
and possibilities of using a competency-based method for consumer, but also at special construction companies and
training commodity experts at higher educational estab- firms involved in construction, arrangement, repair of
lishments of Ukraine. The conclusions on the urgent need various premises. Therefore, construction products are
for conducting in-depth commodity research of the issues often sold through a number of specialized stores, hyper
related to the formation and evaluation of key profession- After all, only professionals can skillfully and thoughtful-
al competencies of commodity specialists have been ly form a range of types and subtypes of construction
made. The authors of the paper [8] have substantiated the products, understand all the nuances of labeling, evaluate
content and the list of key professional competencies of quality, focus on safety of certain goods and provide
commodity specialists in trade, as well as have paid atten- advice about their use and storage conditions to consum-
tion to the way these competencies comply with the re- ers. Table 1 outlines the main key professional competen-
quirements of the modern domestic market. The peculiari- cies of commodity specialists whose future professional
ties of developing professional competencies of com- activity will be related to trade in construction products.
Table 2. Characteristics of competencies required for conducting expert studies
and determining quality and safety of construction products
Name of competency Degree of a specialist’s training
Bachelor Master Doctor of Philosophy
Knowledge of basic terms and Knowledge of Full understanding of the essence of basic Complete understanding of the
concepts related to the technolo- basic terms and terms and concepts deep essence of basic terms and
gy of manufacturing, purpose, concepts concepts, their logical connection
assortment, assessment of quali- and comparison at the domestic,
ty of construction products European and world level
Ability to conduct sampling and Ability to carry Ability to carry out sampling, quality Ability to conduct sampling,
to assess quality and safety of out sampling assessment using organoleptic and certain quality assessment using organo-
construction products and organolep- physical and chemical indicators leptic, physical and chemical
tic quality as- indicators as well as safety indica-
sessment tors with the help of modern
equipment
Ability to assess the composi- By labeling, With the help of chemical methods With the help of physical and
tion of construction products external features chemical methods
Ability to apply construction In accordance In accordance with the instructions, taking Analysis of domestic and world
products in buildings and car- with the instruc- into account the features of buildings and experience. Providing scientifical-
casses tions carcasses, as well as external and internal ly substantiated recommendations
negative environmental factors for application
66
It is clear that the trade sector needs commodity ex- similar specialties all over the world. This process can be
perts of different degrees of professional training - Bache- facilitated by bilateral cooperation agreements and ex-
lors, Masters and Doctors of Philosophy. Their competen- change of students. The combination of professional
cies are similar while differing in their depth, which is competencies acquired in home educational institutions
due to the content of training at higher schools (Table 2). and obtained while studying abroad can lead to a positive
The list of competencies necessary for assessment of synergistic effect resulting in the formation of a highly
the quality and safety level, the structure of assortment, skilled and highly-demanded specialist.
properties of construction products requires further sub- However, only the student fluent in foreign languages,
stantiation, refinement and specification, taking into ac- especially in the language for specific purpose, can go
count all peculiarities of training commodity trading ex- that way. The correct and unambiguous understanding of
perts in construction. These competencies must be recon- the terms and concepts when it comes to building materi-
sidered and compiled with the needs and demands of the als, products and structures will contribute to the proper
product market in order to form a result-oriented specialist. application of the gained key professional competencies
Competency in a certain field is a combination of rele- by a commodity trading expert while fulfilling basic pro-
vant knowledge and skills that allow a reasonable assess- fessional tasks. In this case, we can talk about the close
ment of a particular area and effective performance in it. relationship of general and professional competencies.
But one can draw conclusions objectively, reasonably and Conclusions. Nowadays it is necessary to work on the
comprehensively only provided that a certain area is max- formulation, substantiation and specification of profes-
imally studied both at the domestic and world level. To sional competencies of commodity trading experts in
prepare a modern commodity trading expert in construc- construction, to comply these competencies with the
tion, who will quickly respond to changes in the market of needs of the modern market of construction goods, which
building technologies and goods, have a complete picture undergoes constant changes. To expand the range of key
of manufacturers and suppliers and assess quality of their professional competencies of future commodity experts
products is impossible without the experience gained by students should practice the experience of mastering cer-
specialists of similar area in the leading countries world- tain special disciplines at foreign higher schools with
wide. related specialties. The prerequisite for commodity trad-
Graduates of higher educational establishments of the ing experts in construction to acquire professional compe-
commodity profile can extend their professional competencies is a good command of a foreign language, which
tencies during seminars, short-term lecture courses on is very important for a person’s mobility and mastering
specific educational disciplines at the universities with best practices.
ЛИТЕРАТУРА
1. Про національну стратегію розвитку освіти в Україні на Полтава: ПУЕТ, 2018, С. 357−360.
період до 2021 року: Указ Президента України від 7. Галик І. С., Семак Б. Д. Компетентнісний підхід – основа
25.06.2013 № 344/2013 // База даних «Законодавство Ук- професійної підготовки товарознавців у вищих навчаль-
раїни» / ВР України. URL: них закладах // Вісник Львівського торговельно-
http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/344/2013. економічного університету, 2017. 18, С.16−21.
2. Часникова О. В. Компетентнісний підхід в освіті як осно- 8. Галик І. С., Ніколайчук Л. Г., Семак Б. Д. Експертиза
ва її реформування. URL: професійних компетентностей товарознавців сфери тор-
https://www.narodnaosvita.kiev.ua/?page_id=2607. гівлі // Актуальні проблеми теорії і практики експертизи
3. Гулай О. І. Компетентнісний підхід як основа нової пара- товарів: матеріали V Міжнародної науково-практичної
дигми освіти // Педагогічна наука. Вісник Національної інтернет-конференції (м. Полтава, 20–22 березня 2018 р.).
академії Державної прикордонної служби України, 2009. Полтава: ПУЕТ, 2018, С. 329−332.
2, С. 41−51. 9. Пахолюк О. В., Галик І. С., Семак Б. Д. Формулювання
4. Ящук С. Компетентнісний підхід у підготовці магістрів професійних компетентностей товарознавців торговель-
технологічної освіти // Збірник наукових праць Умансь- ного трикотажного підприємства // Актуальні проблеми
кого державного педагогічного університету, 2012. 2, С. теорії і практики експертизи товарів: матеріали V Міжна-
341−348. родної науково-практичної інтернет-конференції (м. Пол-
5. Фурдуй С.Б. Компетентнісний підхід у вищій школі в тава, 20–22 березня 2018 р.). Полтава: ПУЕТ, 2018, С.
Україні: розробка та впровадження ідей при підготовці 350−354.
фахівців соціономічної сфери // Молодий вчений, 2017. 3 10. Захарченко П. В., Юдічева О. П., Алавердян Л. М. Ком-
(43), С. 485−489. петентнісно-орієнтований підхід до підготовки фахівців з
6. Пушкар Г. О., Семак Б. Д. Особливості використання товарознавства та комерційної діяльності в будівництві //
компетентнісного підходу у ЗВО сфери вітчизняної тор- Мережевий бізнес: становлення, проблеми, інновації: ма-
гівлі // Актуальні проблеми теорії і практики експертизи теріали VІІІ Міжнародної науково-практичної Інтернет –
товарів: матеріали V Міжнародної науково-практичної конференції (м. Полтава, 19–20 квітня 2018 р.). Полтава:
інтернет-конференції (м. Полтава, 20–22 березня 2018 р.). ПУЕТ, 2018, С. 44−46.
REFERENCES
1. On the National Strategy for the Development of Education in 3. Hulay, O. I.Competency approach as the basis of a new educa-
Ukraine until 2021: Decree of the President of Ukraine dated tion paradigm // Pedagogical sciences. Bulletin of the Nation-
June 25, 2013 № 344/2013 // Legistation Ukraine / Verkhovna al Academy of the State Border Guard Service of Ukraine,
Rada of Ukraine. URL: 2009. 2. Р. 41−51.
http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/344/2013. 4. Yashchuk, S. Competency approach in preparation of masters
2. Chasnykova, O. V. Competency approach in education as the of technological education // Collection of scientific works of
basis of its reform. URL: Uman State Pedagogical University. 2012. 2. Р. 341−348.
https://www.narodnaosvita.kiev.ua/?page_id=2607. 5. Furdui, S. B. Competence Approach in Higher School in
67
Ukraine: Development and Implementation of Ideas in the Practical Internet Conference (Poltava, March 20–22, 2018).
Training of Specialists in the Sphere of Socionomics // Young Poltava: PUET, 2018. Р. 329−332.
Scientist, 2017. 3 (43). Р. 485−489. 9. Pakholyuk, O. V., Galyk, I. S., Semak, B. D. Formulation of
6. Pushkar, H. O., Semak, B. D. Features of the use of a compe- professional competencies of commodity traders of a com-
tent approach in the area of domestic trade // Urgent Issues of mercial knitting enterprise // Urgent Issues of the Theory and
the Theory and Practice of Commodity Expertise: Conference Practice of Commodity Expertise: Conference papers 5th In-
papers 5th International Scientific and Practical Internet Con- ternational Scientific and Practical Internet Conference (Pol-
ference (Poltava, March 20–22, 2018.). Poltava: PUET, 2018. tava, March 20–22, 2018.). Poltava: PUET, 2018. Р.
Р. 357-360. 350−354.
7. Galyk, I. S., Semak, B. D. Competence Approach - the Basis 10. Zakharchenko, P. V., Yudicheva, O. P., Alaverdyan L. M.
of Professional Training of Commodity Research Specialists Competency-oriented approach to the training of specialists
in Higher Educational Institutions // Visnyk of Lviv Trade in commodity research and commercial activities in construc-
and Economic University, 2017. 18. Р.16−21. tion // Network Business: Becoming, Problems, Innovations:
8. Galyk, I. S., Nikolaychuk, L. H., Semak, B. D. Expertise of Conference papers 8th International Scientific and Practical
professional competencies of merchants in the sphere of trade Internet Conference (Poltava, April 19–20, 2018). Poltava:
// Urgent Issues of the Theory and Practice of Commodity PUET, 2018. Р. 44−46.
Expertise: Conference papers 5th International Scientific and
68
PSYCHOLOGY
Психологічний аналіз особистісно-професійної спрямованості

студентів на етапі первинної професіоналізації
С. І. Білозерська, С. О. Мащак
Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, м.Дрогобич, Україна
Corresponding author. E-mail: lana_sun@meta.ua

Анотація. В статті проаналізовано етапи дослідження професіоналізації майбутнього педагога. Звернуто увагу на особистісно-
професійну спрямованість майбутніх педагогів як суб’єктів професійної діяльності та особливості ставлення студентів до своєї
професійної діяльності. Подається авторське розуміння даного процесу та виділяються його рівні. Визначені рівні дали можли-
вість охарактеризувати не тільки індивідуальні особливості студентів, а й обґрунтовано визначити, яку віддачу слід очікувати від
студентів при тих умовах, які створені у вищому педагогічному закладі, а також зрозуміти, які з мотиваційних умов необхідно
змінити перш за все. Виокреслюються подальші шляхи вдосконалення та підвищення ефективності професійного розвитку майбу-
тніх вчителів. В статті проаналізовано етапи дослідження професіоналізації майбутнього педагога. Звернуто увагу на особистісно-
професійну спрямованість та особливості ставлення студентів до своєї професійної діяльності.
Ключові слова: мотивація, особистісно-професійна спрямованість, професіоналізація, суб’єкт педагогічної діяльності, проф-
придатність.
Постановка наукової проблеми та її значення. Спеці- особистісного саморозвитку: формування у студентів

альна фахова підготовка розвиває зацікавленість людини здатності мислити неординарно, вироблення навичок
у професіоналізації, яка є реальним поступом у станов- обґрунтування власних позицій і життєвих цінностей,
ленні суб’єкта професійної діяльності. У широкому розвиток уміння співпрацювати, вступати у партнерсь-
соціальному змісті професіоналізація – це створення і кий діалог, виявляючи при цьому толерантність, педаго-
розвиток суспільних інститутів, а також правил і норм, гічний такт, доброзичливість та ін. [5]
пов’язаних з формуванням професійної структури сус- На думку В. Ямницького, оволодіння навичками та
пільства, у вузькому – процес формування професійних вміннями емоційної саморегуляції діяльності студентів в
груп, що мають специфічні інтереси й цінності та процес комплексі (розвиток педагогічної техніки, психологічно-
формування професійних позицій і ролей [1]. Забезпе- го тренінгу зі складання ситуації успіху та аутогенного
чуючи придатність і готовність індивіда до виконання тренування), найбільш ефективно сприяють професій-
тієї або іншої професійної ролі, професіоналізацію мож- ному становленню майбутнього фахівця [7].
на розглядати «як процес наближення стану професійної У працях К.Роджерса, І.Річардса, К. Чарнецкі,
діяльності особистості до професіограми (об’єктивних D. Super, M.Y. Bahn виокремлюються такі основні на-
характеристик професійної діяльності, напрацьованих прями професійного розвитку: розвиток професійної
суспільством), до еталону моделі фахівця» [6, c.63]. спрямованості та необхідних здібностей; професіоналі-
Виходячи з інтерпретації психологічної сутності про- зація й удосконалення психічних процесів і станів; ви-
фесіоналізації, а також з власних теоретичних міркувань роблення життєвої позиції і конкретизація життєвих
про основні її характеристики, важливим видається планів; підвищення рівня самостійності й відповідально-
питання дослідження особистісно-професійної спрямо- сті; зростання рівня вимог у сфері майбутньої професії;
ваності студентів в процесі професійного навчання у етичний, естетичний і духовний розвиток; підвищення
виші. Недооцінка рівня особистісно-професійної спря- ініціативи і творчості; формування психологічної готов-
мованості майбутнього педагога та неврахування її осо- ності до професійної діяльності; підвищення питомої
бливостей при організації освітнього процесу в педаго- ваги самовиховання і формування якостей, необхідних у
гічному навчальному закладі призводить як до небажа- майбутній діяльності.
них змін у структурі особистості студента, так і до сут- Численні дослідження (Т.Іванова, А.Левін,
тєвих недоліків у його професійній підготовці. Н.Кузьмина), присвячені діяльності студентів ВНЗ,
Аналіз останніх досліджень. Професійне становлен- показали наявність низки негативних явищ, сформова-
ня та мотивація, формування професійних ролей, знань і них у системі професійного становлення. Так, Т. Івано-
навичок, а також питання психологічного забезпечення ва, А.Левін [2] досліджуючи мотивацію професійного
діяльності та розвитку фахівця розглядається у працях вибору студентів, встановили збільшення частки зневі-
Г. Балла, М. Боришевського, С. Максименка, рених у своєму професійному виборі студентів (задово-
В. Москальця. леність своїм вишом знижується при переході з курсу на
Р. Миленковою охарактеризовано структурні компо- курс). Вчені констатують факт зниження інтересу до
ненти самоосвіти як категорії, педагогічні умови та навчання при переході на старші курси, збільшення
складності реалізації процесу формування механізму частки студентів, незадоволених своїм професійним
самоосвіти як компоненту особистісно-професійного навчанням. Виявлено також, що професійна діяльність
розвитку студента у навчально-виховному процесі [4]. сприймається студентами як далека, зовнішньо
Звернуто увагу на основні завдання професійно-
69
нав’язана діяльність, що освоюється лише в силу необ- ливих характеристик і психологічний комфорт, праг-
хідності [2]. нення до само актуалізації.
Як бачимо, вчені по-різному описують зміст, струк- 4. Реалізація особистості в професії. Цей етап харак-
туру професійного становлення та розвитку студента. Ці теризується високим рівнем самореалізації, творчим
різноманітні описи не стільки суперечать, скільки допо- виконанням професійних функцій, володіння професій-
внюють один одного, відбиваючи всю багатогранність ними духовними цінностями, орієнтаціями і їх дотри-
зазначеної проблеми. Тому для нас важливим є розгляд мання, засвоєння на високому рівні вищих зразків засо-
питання оптимізації процесу навчання та вдосконалення бів праці, вироблених у професії; удосконалення психо-
професійної підготовки майбутнього педагога з ураху- фізіологічних та психологічних особливостей професіо-
ванням особистісних якостей та особливостей його про- нала.
фесійної діяльності. Н. Кузьміна зазначала, що «…праця ефективна тільки
Мета статті: з’ясування сутності професіоналізації за наявності смислу професійної діяльності. Сукупність
майбутнього педагога, в основі якої лежить його розви- смислів утворює систему особистісних духовних цінно-
ток як члена професійної спільноти та аналізі рівнів стей людини, її особистий професійний менталітет, її
особистісно-професійної спрямованості майбутніх педа- індивідуальне професійне кредо. Важливо, щоб людина
гогів як суб’єктів професійної діяльності. володіла смислотворчістю, тобто вміла черпати все нові
Виклад основного матеріалу Сучасні підходи до й нові смисли зі своєї професії. Якщо рівень смислотво-
структурування професіоналізації вчителя дають мож- рчості низький, то вчитель пасує перед найменшими
ливість виокремити два різні її аспекти: перший труднощами» [3, с.107]. Таким чином, весь процес про-
пов’язаний із вдосконаленням умов праці вчителя; дру- фесійного навчання у виші повинен бути спрямований
гий – розвиток професійних вмінь, так як вдосконалення на формування навичок у майбутнього вчителя профе-
умов праці не завжди веде до розвитку педагогічної сійного самовизначення, бо усвідомлення правильності
майстерності, а, навпаки, може сприяти автоматичному вибору професії є стимулом для подальшого професій-
виконанню діяльності. Метою педагогічної освіти є ного розвитку. Гуманітарні, фундаментальні, спеціальні
підготовка фахівця, здатного до застосування інновацій, та психолого-педагогічні дисципліни, що викладаються
який постійно підвищує свій професійний рівень і само- у педагогічних вищих навчальних закладах повинні
вдосконалюється. Сказане, ще раз підтверджує те, що орієнтуватися на майбутню професію студента, форму-
діяльність викладача вищої школи вимагає не тільки вати й розвивати професійні якості, що забезпечують
грамотного знання свого предмета, але й всебічної педа- високу ефективність його професійної діяльності.
гогічної підготовленості, глибоких психологічних знань, Серед умов, які впливають на процес становлення
володіння різноманітними прийомами та методами й майбутнього педагога, і які діють на означених рівнях,
методиками викладання. слід зважати на такі:
Знання і розуміння викладачем ВНЗ закономірностей 1. Ціннісне ставлення до професіоналізму: врахуван-
і тенденцій процесу професіоналізації стимулюватиме ня даного фактору підвищить рівень суспільної, фахової,
готовність студента до продуктивного та творчого вирі- особистісної значущості професіоналізму як якісної
шення майбутніх професійних завдань і формування у характеристики діяльності, зокрема, педагогічної. Необ-
майбутніх педагогів того рівня конкурентоспроможнос- хідно не тільки змінити уявлення студентів про професі-
ті, що дозволить їм активно включатись в освоєння про- оналізм як про цінність, але й забезпечити умови для
фесійної діяльності та творчо й продуктивно вирішувати професійного зростання фахівців (сьогодні можна спос-
майбутні професійні завдання. терігати відсутність чіткої системи відбору студентів у
Узагальнюючи наявні підходи до проблеми періоди- вищі навчальні заклади та відсутність заохочення як до
зації професійного розвитку, можна визначити наступні вибору спеціальності, так і під час навчання).
етапи професіоналізації: Проте слід наголосити, що в період професійного на-
1. Допрофесіоналізму (особистісне та професійне са- вчання, на етапі первинної професіоналізації може про-
мовизначення, виникнення професійних інтересів, фор- являтися і псевдопрофесіоналізм. Основними його при-
мування професійної мотивації в ході освітнього проце- чинами виступають, з одного боку, невідповідність ін-
су). Її критерієм є соціально і психологічно обґрунтова- дивідуальних характеристик вимогам педагогічної дія-
ний вибір професії. льності, несформованість педагогічних здібностей, не-
2. Професійного становлення (первинна професіона- достатній розвиток здатності визначати бар’єри, що
лізація, освоєння професії, професійна адаптація та ін- перешкоджають професійному розвитку, відсутністю
дивідуалізація професійної діяльності). Ціль цієї стадії – сформованого індивідуального стилю діяльності, розрив
репродуктивне засвоєння професійних знань, навичок і між реальним образом професіонала й існуючим у сус-
умінь; подальший розвиток самовизначення в обраній пільстві еталоном, з іншої – низький рівень наукової
професії; самоусвідомлення правильності зробленого кваліфікації викладачів.
вибору та узгодження між собою життєвих і професій- 2. Престиж педагогічної професії, що забезпечить
них цінностей, цілей, установок. академічну свобода учителя і зорієнтованість на дитину.
3. Професійне вдосконалення (розвиток і вдоскона- Сьогодні ми спостерігаємо явище падіння соціального
лення професійної діяльності на переддипломній прак- статусу педагога, старіння психолого-педагогічних і
тиці і в ході державної атестації випускників). Він предметно-методичних знань у професійній діяльності
пов’язаний з процесом активного входження в профе- вчителів, так як великий відсоток працівників освіти зі
сію. Критерієм цього етапу є досить високі показники стажем понад 20 років.
діяльності, визначений рівень розвитку професійно важ- 3. Соціальна домінантність педагога, що передбачає
необхідність наявності високого рівня відповідальності
70
за результати своєї праці, почуття обв’язку перед суспі- 3) пізнавальні мотиви, що характеризуються стійкими
льством в цілому і перед окремими людьми. професійними інтересами та здатністю виконувати свої
Вказані умови дозволяють стверджувати про залеж- обов’язки.
ність стабільності та ефективності процесу самовдоско- Виділені групи студентів спонукали нас до складання
налення в процесі навчання у ВНЗ як від освітнього мотиваційного портрету студента, як майбутнього педа-
рівня, так і від індивідуальних особливостей особистості гога. Для цього ми скористалися методикою діагности
студента. спрямованості особистості Б. Баса (опитувальник Сме-
Особливості процесу професіоналізації та аналіз зміс- кала-Кучера). Даний опитувальник спрямований на
тово-процесуальних утворень студентів дозволили діагностику особистісної та професійної придатності, що
з’ясувати значущість майбутньої професії для них, пот- поєднує у собі рівень внутрішньої свободи у ситуації
реби у спілкуванні, схваленні та виділити чотири групи вибору і здатності приймати відповідальність за процес
мотивів вибору педагогічної діяльності: та результат своєї діяльності.
1) вузькоособистісні мотиви вибору професії вчителя Система критеріїв дозволила визначити особливості
(любов до основного предмету); професійної спрямованості, яка виражалась наступними
2) мотиви, що перебувають поза сферою педагогічної рівнями: амбівалентним, низьким, середнім та високим.
діяльності (отримати диплом, відсутність інших варіан-
тів вибору);
Таблиця 1. Рівні сформованості особистісно-професійної спрямованості майбутнього педагога

Рівні Показник професійної спрямованості К-сть студентів, %
Незадоволені процесом навчання, власним життям та собою; переважання зовнішньої
мотивації. Пасивність щодо особистісного та професійного розвитку. Наявність внутріш-
Амбівалентний 7,7
ньо особистісних конфліктів, високий рівень тривожності, невпевненість у власних силах;
низький рівень саморегуляції, самооцінки та самоконтролю
Відсутність власної точки зору, низький рівень реалізації особистісних та професійних
планів. Нездатність будувати міжособистісні відносини; слабка орієнтація щодо професій-
Низький 29,8
них здатносте, реалізації професійних планів. Невміння відстоювати власну точку зору.
Низький рівень професійного та особистісного самовизначення.
Вирізняються групо центричним типом спрямованості. Прагнення до спілкування та педа-
Середній гогічної взаємодії. Переважання внутрішніх мотивів, зокрема ситуативних, пізнавальна 35,7
активність. Середній рівень щодо особистісного та професійного саморозвитку.
Високий рівень внутрішньої мотивації; вміння регулювати власну діяльність у відповіднос-
ті до соціальних норм. Високий рівень пізнавальної активності в процесі професійного
Високий 26,75
самовизначення та саморозвитку. Особистісна зрілість: адекватність самооцінки, самокон-
тролю, саморегуляції та рівня домагань.
За результатами емпіричного дослідження можна переваги. Амбівалентні вчителі будуть щиро прагнути
стверджувати, що у більшості студентів – майбутніх бути «хорошими» педагогами, але бути хорошими для
педагогів виявився середній рівень особистісно- них означає бути улюбленими усіма без винятку і, пос-
професійної спрямованості, яка відображає інтенсив- тійно перебуваючи в центрі уваги, отримувати схвален-
ність, з якою студенти прагнуть до педагогічної взаємо- ня. Негативні сторони їх амбівалентності виявляються у
дії та підтримки гармонійних стосунків, що часто пере- випадку конфліктної ситуації, коли будь-хто з учнів чи
шкоджає виконанню певних професійних завдань. Вони колег відмовляється ними захоплюватися.
вирізняються потребою в емоційному спілкуванні, тому За сприятливих умов професійної освіти такі студен-
проявляють інтерес не до кінцевого результату, а розви- ти, не усвідомлюючи свою амбівалентність, можуть
тку самої спільної діяльності; інших сприймають як домогтися певних позитивних результатів у педагогічній
своїх партнерів і прагнуть до їхнього розвитку і вихо- діяльності.
вання. Для них характерне цілеспрямоване засвоєння Майбутні педагоги, яким притаманний високий рі-
системи знань, практичних навичок та умінь, образів вень спрямованості, відрізняються переважанням моти-
виконання рухів, дії, діяльності у вибраній професійній вів, пов’язаних з досягненням як власної мети так і нав-
діяльності. чальної мети групи (класу учнів). Вони можуть інтенси-
Студенти, в яких виявлено низький рівень спрямова- вно й захоплено працювати, успішно опановуючи нові
ності (29,8%) сильно спрямовані на себе, тому характе- навички та вміння, домогтися високих досягнень у са-
ризуються як люди неприємні, агресивні, догматичні, монавчанні та самовихованні та у навчанні та вихованні
інтровертовані, підозрілі, ревниві, консервативні, невпе- своїх учнів. Прагнуть опанувати різні педагогічні техно-
внені в собі. Вони очікують безпосереднього задоволен- логії. У них постійне прагнення завдати блага іншим,
ня (винагороди) тільки для себе незалежно від роботи, вміння реалізувати у відповідних умовах власні потенції.
яку виконують, тому їм важко буде втілити освітні цілі у У них виражене прагнення до розкриття власних мож-
навчально-виховний процес. ливостей, сил, здібностей та до професійного зростання
Амбівалентний рівень (7,7%) характеризує студентів, й творчого самовираження.
які є умовно професійно непридатними до педагогічної Визначені рівні особистісно-професійної спрямова-
діяльності. Вони найчастіше зайняті собою, своїми пе- ності студентів дали можливість охарактеризувати не
реживаннями і мало уваги будуть звертати на потреби тільки індивідуальні особливості студентів, а й обґрун-
своїх учнів. Такі студенти відрізняються від інших мо- товано визначити, яку віддачу слід очікувати від студен-
тивами власного благополуччя, прагнення до престижу і тів при тих умовах, які створені у вищому педагогічному
71
закладі, а також зрозуміти, які з мотиваційних умов в школах з метою корекції мотиву вибору професії вчи-
необхідно змінити перш за все. теля та науково-дослідної діяльності; формування гото-
Емпіричні дані засвідчили, що значна кількість сту- вності вчителів до проведення педагогічних досліджень.
дентів продемонструвала недостатній рівень розвитку 4. Спеціальне формування у майбутніх педагогів зді-
особистісно-професійної спрямованості на етапі пер- бності до антиципації імовірнісних варіантів майбутньо-
винної професіоналізації, що зумовлює пошук адекват- го як ключової ланки у структурі психологічного меха-
них психолого-педагогічних умов її оптимізації. Серед нізму процесу професіоналізації.
них можна визначити наступні: Отже, для організації освітнього простору в педагогі-
1. Процес професіоналізації буде оптимальним, якщо чному університеті слід акцентувати увагу на розвиток
досягнення освітніх цілей і задач буде реалізуватися особистісно-професійних якостей та особистісно-
через активізацію індивідуального стилю діяльності професійної спрямованості студентів на етапі первинної
студентів: чим швидше він буде включений в педагогіч- професіоналізації, здійснювати пошук адекватних пси-
ну діяльність як суб’єкт навчання, розвитку і виховання, холого-педагогічних умов її оптимізації.
тим швидше оволодіє практичними професійними і Висновки. Навчальна діяльність у виші є провідним
морально-психологічними методами і формами роботи. засобом професіоналізації майбутнього педагога, що
2. Для професіоналізації важливе глибоке вивчення надає можливість удосконалювати й розширювати його
студентами теоретичних курсів з психології і педагогіки, особистісні й професійні якості. Виступаючи рушійною
значення яких знижується через зосередженість їх ви- силою професійного розвитку, професіоналізація, по-
кладання на теоретичних знаннях, які, на думку інших, перше, сприяє засвоєнню важливої соціальної ролі –
недостатньо пов’язані з безпосередньою практичною «професії», яка має визначений статус і престиж; по-
діяльністю студентів в школі. (практика без сучасної друге, дозволяє передбачити придатність і готовність
теоретичної підготовки, ґрунтовних наукових знань не студента до виконання уже професійної ролі.
може забезпечити розвиток професіонала). Перспектива подальших досліджень вбачається у до-
3. Узгодженість взаємодії школи і вищого педагогіч- слідженні впливу професійних цінностей і пріоритетів
ного закладу відповідно профорієнтації. Залучення сту- на особистісно-професійний розвиток майбутніх учите-
дентів в різноманітні види профорієнтаційної діяльності лів.
1. Білозерська С.І. Стратегії та моделі професіоналізації майбу- особистісно-професійного розвитку студентів та проблеми її
тнього педагога. Особистісно-професійний розвиток май- формування [Текст] / Р. В. Миленкова // Теоретичні питання
бутнього педагога. Монографія / за ред. проф. М.В. Савчина. науки, освіти та виховання науки : збірник наукових статей.
– Дрогобич, 2014. – С. 133-151. – Київ, 2011. – Вип. 43. – С. 31–34.
2. Иванова, Т.А., Левин, А.Я. Мотивация учебной деятельности 5. Мирончук Н.М. Професійно-особистісний саморозвиток
студентов //Психологические механизмы регуляции поведе- майбутнього педагога:сутнісні характеристики та шляхи
ния и оптимизации трудовой и учебной деятельности: Меж- формування // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. –
вуз. сб. /под ред Г.С. Шляхтина. - Горький: Горьк. гос. ун-т, Київ, 2013. – Випуск 76. – С. 209-214.
1987. С. 77 - 84. 6. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становле-
3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и ния личности. - Курск: КГПИ, 1991. – 174с.
мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: 7. Ямницький В.М. Здатність до саморегуляції як основа про-
Высшая школа, 1990. – 119 с. фесіоналізації спеціаліста /ВМ Ямницький// - Психологія:
4. Миленкова Р. В. Готовність до самоосвіти як компонент реальність і перспективи, 2013. – С.26-29
REFERENCES
1. BilozerskaS.I. Strategies and models of future teacher professionali- of its formation [Text] / R. V. Milienkova// Theoretical questions
zation. Personally-professional development of future teacher. Mon- of science, education and science education: collection of scien-
ograph/by edit prof. M.V.Savchyn.–Drohobych 2014.p. 133-151. tific articles. – Kyiv, 2011. – Public. 43. – p. 31–34.
2. Ivanova, T.A., Levin, А.Ya. Motivation of students learning 5. Myronchuk N.М Professional-personally self-development of the
activities// Psychological mechanisms of behavior regulation and future teacher: the essential characteristics and ways of
optimization of labor and educational activities: Intercollegiate formation. // New learning technologies: scient.-Methodical col-
sb. /by edit. Kh.S. Shliakhtyna. - Horkyi:Horkyi. State univer., lect. – Kyiv, 2013. – Publication 76. – p. 209-214.
1987. p. 77 - 84. 6. Povarienkov Y.P. Psychology of the professional development of
3. Kuzmina N.V. The professionalism of the personality of the personality. - Kursk: KSPU, 1991. – 174p.
teacher and master of industrial training / N.V.Kuzmina. – M.: 7. Yamnytskyi V.M. Ability to self-regulation as the basis of special-
High school, 1990 – 119 p. ist professionalism/V.M. Yamnytskyi// - Psychology: Reality and
4. Milienkova R. V. Readiness for self-education as a component of Perspectives, 2013. – p.26-29
personal and professional development of students and problems
Psychological analysis of personally-professional orientation of students at the stage of primary professionalization
S. I. Bilozerska, S. O. Mashchak
Abstract. The article analyzes the stages of the study of the professionalization of future teachers. The attention is paid to the personal pro-
fessional orientation of future teachers as subjects of professional activity and especially the attitude of students towards their professional
activities. The author's understanding of this process is presented and its levels are defined. The level identification has made it possible to
characterize not only the individual characteristics of the students, but also to reasonably determine what kind of feedback should be ex-
pected from the students under the conditions established in higher educational institutions, as well as to understand which of the motivation-
al conditions should be changed first of all. Further ways of improving and increasing efficiency of the professional development of future
teachers are outlined.
Keywords: motivation, personal professional orientation, professionalization, subject of pedagogical activity, professional integrity
(competency).
72
Асиміляція цінності успіху як мотиваційна основа

життєвої стратегії сучасної молоді
Д. С. Черняк1, Т. І. Кадлубович2
1Київський національний університет технологій та дизайну, м. Київ, Україна
Corresponding author. E-mail: daryna1804@gmail.com
Анотація. Метою статті є аналіз проблеми цінності успіху як мотиваційної основи життєвої стратегії сучасної молоді на основі
дослідження сприйняття успіху студентами-першокурсниками одного з технічних закладів вищої освіти України. У статті робить-
ся спроба узагальнити погляди сучасних студентів на поняття «успіх», «успішна людина», «риси успішної людини». Зазначено,
що для сучасної молоді прагнення до успіху є однією з провідних життєвих цінностей, мотиваційною основою життєвої стратегії.
Ключові слова: успіх, успішність, риси успішної людини, філософія успіху.
Філософія завжди була покликана допомагати людям стратегії сучасної людини.
зрозуміти світ та дати відповіді на найважливіші питан- Серед дослідників і досі немає одностайності щодо
ня, які постають перед ними. Такими були проблеми визначення змісту поняття «успіх». Якщо звернутися до
створення світу, першооснови, сенсу буття, екзистенціа- етимології поняття успіх, то можна побачити, що успіш-
льні питання тощо. У сучасному динамічному інформа- ність пов’язана зі здатністю встигати реалізовувати свої
ційному суспільстві зросла увага до проблем успіху та плани вчасно. Успіх – «показник того, наскільки людина
успішності, успішної людини та особистості. Кожен відбулася як особистість», «це отримання максимального
член суспільства намагається досягнути успіху, стати результату при найменших витратах енергії, часу, зусиль,
успішним. В медійному вимірі все частіше вдаються до що відповідає внутрішнім глибинним потребам людини та
обговорення показників рейтингів успішних країн, регі- супроводжується переживанням задоволення». [4, 7]
онів, продажів, підприємств, компаній, бізнесменів, Прагнення до успіху (ділового, життєвого, соціально-
політиків тощо. Численні психологічні тренінги пропо- го) посідає чільне місце в системі ціннісних орієнтацій
нують навчити як досягти вершин успіху, який сучасної людини. Метою статті стало вивчення феноме-
пов’язують із матеріальною складовою, обіцяють розк- ну «успіх» як мотиваційної основи життєвої стратегії на
рити «формулу» успіху. Тому залучення категорії «ус- основі аналізу результатів анкетування студентів-
піх» у філософський дискурс є закономірним у низці першокурсників різних спеціальностей (майбутні хіміки,
спроб розібратися в одвічних питаннях: «Як мені про- дизайнери, ІТ-спеціалісти, економісти) одного з техніч-
жити гарне життя?», «Як досягнути щастя?», «Як стати них закладів вищої освіти України. Досягнення життє-
успішним?». вого успіху для людини означає реалізацію своїх найва-
Підвищена увага до категорії «успіх» та прагнення гоміших бажань і прагнень, а тому завданням опитуван-
людей досягнути успіху викликала до життя масу попу- ня стало з’ясування питань змісту понять «успіх», «ус-
лярної психологічної та бізнес-літератури: «1001 шлях пішність», визначення рис успішної людини та шляхів
до успіху», «Алхімія успіху», «Астроуспіх», «Прист- досягнення успіху в сучасному суспільстві очима студе-
расть до успіху», «Мова успіху», авторами яких є бізне- нтів-першокурсників. Саме бажання здобувати освіту
смени, міліонери та громадські діячи (Б. Гейтс, В. Го- може слугувати показником прагнення реалізувати себе
вард, К. Гоулдер, Д. Карнегі, С. Паркінсон, Е. Сабат, Д. в соціумі та досягти в майбутньому професійного успіху.
Фокс, Н.Правдіна, Ю.Щербатих та ін.). Матеріалами дослідження стали відповіді студентів-
Сучасні науковці наполягають на тому, що категорія першокурсників на питання анкети «Що таке успіх?».
«успіх», хоча і є «міждисциплінарною», вивчена недо- Методами дослідження є анкетування, кількісний та
статньо системно та комплексно. Аналіз вітчизняних та якісний аналіз емпіричних даних, порівняння та уза-
зарубіжних досліджень присвячених проблемі успіху гальнення результатів. В опитуванні брало участь 128
дозволяє виділити ключові питання вивчення цього студентів-першокурсників.
феномену: зокрема, визначення сутності, історичного Переважна більшість респондентів визначає успіх як
генезису поняття «успіх», дослідження мети, світогляд- результат наполегливої, цілеспрямованої, систематичної
ної основи, критеріїв, різновидів, ціни, шляхів досягнен- праці, яка дає позитивний результат. Так 44% студентів
ня успіху, успішності в історії європейської та вітчизня- визначили успіх як позитивний результат праці, 29%
ної культури. Зокрема, аналізуючи наукові публікації з вказали, що успіх – це досягнення мети. Ось лише деякі
даної проблематики, можна прослідкувати, що поняття висловлювання: успіх – це «досягнення людиною поста-
«успіх» розглядається переважно в історичному кон- влених цілей в усіх сферах діяльності», «позитивний
тексті (Н.Нєфьодова, Ю.Курицька, Д.Канарський, результат, який людина отримує від систематичного
Є.Караханян та ін). Досліджуються психологічні механі- виконання своєї роботи», «результат тяжкої, наполегли-
зми та фактори досягнення успіху (О.Валяєва, вої праці», «винагорода за важку роботу», «явище, коли
Л.Балецька та ін.), робиться спроба класифікації людина досягає певного становища в суспільстві, реалі-
(Д.Бухоменкова, Є.Караханян та ін.). зує свої плани та мрії», «поступове, цілеспрямоване
«Успіх» є фундаментальним поняттям та комплекс- досягнення своєї мети, здійснення мрій», «докладання
ним соціокультурним феноменом, що проявляється в зусиль та титанічна праця», «коли людина багато пра-
різних контекстах: філософському, соціальному, психо- цює, робить щось для певної мети, має гарні, високі,
логічному, управлінському, освітньому. Але недостат- позитивні результати», «стан, коли почуваєш себе добре,
ньо вивчений феномен «успіх» як філософська проблема задоволений собою».
та екзистенційна цінність, мотиваційна основа життєвої Успіх визначають як позитивний результат діяльнос-
73
ті, реалізацію намічених життєвих планів, і, як правило, британський державний діяч, Альберт Ейнштейн – гені-
пов’язують з професійною діяльністю, проте молоді альний фізик, Ван Гог – художник, Михайло Драгома-
люди припускають, що особистість себе реалізовує в нов – український вчений та критик, Марія Заньковецька
різних сферах, тому для когось успіх пов’язаний з – українська акторка, Юрій Гагарін – перший космонавт,
кар’єрним зростанням, у когось з благополуччям та Авраам Лінкольн – 16-й президент США, Томас Едісон
міцною родиною, реалізацією себе в дітях. До того ж є – американський винахідник та інші.
розуміння, що успіх – це не тільки публічне схвалення Основними сферами, де можна досягти успіху були
та оцінка досягнень людини, а відчуття задоволеності визначені – підприємницька діяльність, бізнес, політика
від реалізації наміченого. (В. Черчіль, Б. Обама), шоу-бізнес (О.Уінфрі, Ч. Чаплін,
Науковці серед видів успіху [2, с. 32] виокремлюють М.Монро, А.Джолі, М.Джексон, А.Шварценегер, Ма-
«успіх-популярність», «успіх як визнання авторитетни- донна, О.Бузова, Д.Нагієв, О.Фреймут, В.Зеленський,
ми значимими іншими», «успіх як переборення та само- Р.Тодоренко, Л.Нікітюк, Джамала, М.Поплавський,
визначення» та «успіх-покликання». В ході опитування Л.Потапенко, С.Притула), літературна (Л.Костенко,
було з’ясовано, з якими поняттями асоціюється катего- Т.Шевченко, І.Франко, С.Кінг, Дж.Роулінг та ін.) та
рія успіху у студентів. На підставі результатів опитуван- наукова діяльність (Б.Патон, Г.Маркузе, Т.Едісон,
ня було виокремлено різновиди успіху. Так, виявилось, А.Ейнштейн та ін.), спорт (М.Джордан, Л.Мессі,
що всі відповіді-асоціації можна поділити на декілька К.Макгрегор, М.Тайсон, В.Кличко, Я.Клочкова,
груп, яким можна дати умовні назви. «Успіх – досягнен- В.Лобановський, О.Усик) та мистецтво (В. Ван Гог,
ня» та асоціативний ряд: досягнення, здобуток, резуль- М.Заньковецька, Тулуз-Лотрек та ін.)
тат, здійснення мети, перемога, тріумф, зусилля, рекорд, В якості прикладів успішних людей студенти наводи-
звершення, сродна праця, вершина, титанічна праця; ли також своїх батьків та знайомих, які реалізували себе
«успіх – визнання»: авторитет, повага, соціальні зв’язки, в професії, мають гарну родину, досягнення у власній
популярність, визнання, відомість, вплив, влада, прес- сфері діяльності та можливості для вдосконалення.
тиж, слава, статус; «успіх – матеріальне забезпечення»: Звернемо увагу, що серед успішних людей багато
багатство, гроші, заробіток, забезпеченість, процвітання, осіб, які є активними користувачами соціальних мереж,
стабільність, гарна робота, кар’єра, будинок, винагорода, блогерами, набувають популярності через розміщення
комфорт, статок; «успіх – абстракція»: свобода, незале- відео на відеохостінговому сайті YouTube, та власне
жність, можливості; «успіх – подарунок»: удача, хариз- захоплення перетворили на професію. Зокрема, до осіб,
ма, вдача, доля, фортуна, везіння, талант. що досягли успіху відносять: А. Івлєєву – російську
Таким чином, прослідковується тенденція розгляду телеведучу, відеоблогера, зірку Instagram, Анну Ломакі-
успіху, яку науковці [1] називають об’єктивно- ну – відеоблогера, художника-ілюстратора, фрілансера,
поведінковою та включають в неї мотиваційні, поведінко- Сашу Чістову – відеоблогера, інстаграм-модель, інфлю-
ві конструкти, інструментальні цінності, типологію вибо- енсера (поняття, яким позначають людей, що викорис-
ру (в повсякденному житті), гедоністичні орієнтири та ін. товують свою присутність в соціальних мережах для
Але опитування показало, що при виборі асоціацій до власної користі). З розвитком інформаційно-комуні-
категорії «успіх» студенти керувалися також суб’єктивно- каційних технологій з’являються нові соціальні ліфти
ціннісними критеріями, які складають «аксіопсихологічне висхідної вертикальної мобільності, що призводять до
ядро» успішності. Тому можна додати ще декілька «груп» успіху. Тоді як ще у ХХ ст. американський соціолог
успіху. «Успіх – буття»: щастя, індивідуальність, ідеї, П.Сорокін в своїх роботах [8] вказує на основні канали
енергія, позитив, гармонія; «успіх – розвиток»: розвиток, вертикальної циркуляції: армія, церква, політичні та про-
самосвідомість, розум, знання, вміння, прагнення, вдос- фесійні організації, школа (інститути освіти та вихован-
коналення, робота над собою, інтерес, самореалізація; ня), сім’я та шлюб, а також організації зі створення ма-
«успіх – якість»: досконалість, швидкість, точність, теріальних цінностей, якими, на думку науковця, є зем-
хитрість, ризик, розуміння наслідків, впевненість, відпо- леволодіння, комерція, виробництво автомобілів, добу-
відальність, наполегливість, самодостатність; «успіх – вання нафти, спекуляція та ін.
емоція»: задоволення, віра в себе, бажання, самотність. Основними рисами успішної людини мають бути:
Серед осіб, які досягли успіху називали такі імена: працелюбність, цілеспрямованість, наполегливість у
Білл Гейтс – американський підприємець, громадський досягненні цілей, впевненість у власних силах, ясність
діяч, один з засновників компанії Microsoft; Стівен Кінг намірів та життєвих планів, оптимізм, дисциплінова-
– американський письменник; Стів Джобс – американ- ність, освіченість, рішучість, здатність ризикувати, здат-
ський підприємець, винахідник, промисловий дизайнер, ність до самовдосконалення, саморозвитку. Крім поши-
один з засновників корпорації Apple; Марк Цукерберг – рених означених якостей наводили і інші: самодостат-
американський програміст, підприємець в галузі інтер- ність, незалежність, витривалість, стресостійкість, чес-
нет-технологій, один з розробників соціальної мережі ність, самопожертва, незламність, сучасний тип мірку-
Facebook; Ілон Рів Маск – американський інженер, підп- вання, відсутність страху перед експериментами, кому-
риємець, інвестор, міліардер; Волтер Дісней – американ- нікабельність, активність, відповідальність, розум, вина-
ський художник-мультиплікатор, кінорежисер; Кріштіа- хідливість, зібраність, організованість, пунктуальність,
ну Роналду – професійний футболіст; Стівен Спілберг – сильний характер, воля, вміння презентувати, «подати»
американський кінорежисер; Генрі Форд – американсь- себе, ініціативність, життєва мудрість, самоповага, «зна-
кий промисловець, власник заводів з виробництва авто- ти собі ціну», креативність, амбіційність, відданість
мобілів; Джоан Роулінг – британська письменниця; своїй справі, жага до перемоги, обізнаність, талант. Ці
Гордон Рамзі – британський шеф-кухар; Коко Шанель – риси, що були названі студентами, згадуються америка-
французький модельєр; Олександр Усик – український нським вченим А.Маслоу при характеристиці людей з
боксер. Серед людей, які досягли успіху в житті студен- високим ступенем розвитку потреб [5, с. 57, 67, 109 і
ти називали також історичні постаті: Вінстон Черчіль – т.д.]. Зважаючи на теорію А.Маслоу [5], успішна людина
74
– та, потреби якої відповідають найвищому ступеню характер та особистісні якості, чітке уявлення про те,
ієрархії: «Люди, що живуть на рівні самоактуалізації, чого ти хочеш в житті.
одночасно переживають глибоку любов до людства та Зрозуміло, що не тільки особистісні риси мають важ-
досягають найвищого ступеню унікальної своєрідності» ливе значення при досягненні успіху. Також вагому роль
[5, с. 111], а значить – успіху. відіграє підтримка з боку близьких та рідних, наявність
Американська модель суспільства, яке засноване на зв’язків, стартових можливостей, обставини (наприклад:
ідеях протестантської етики та філософії прагматизму, атмосфера конкуренції або несприятлива життєва ситу-
тлумачить категорію «успіх» як прагматичне здобування ація, що стає поштовхом до змін).
матеріального достатку, «примноження власного капіта- Таким чином, дослідження асиміляції цінності успіху
лу», що є самоціллю успішної людини. Німецький соці- як мотиваційної основи життєвої стратегії сучасної мо-
олог та політолог М.Вебер в роботі «Протестантська лоді дозволило проаналізувати отримані результати та
етика та дух капіталізму» [3] характеризує філософію зробити наступні висновки. По-перше, категорія «успіх»
західного капіталізму та вважає мотивом для досягнення є онтологічно значимою для молодого покоління. По-
успіху «прагнення до накопичення», яке «було загаль- друге, при виборі асоціацій до категорії «успіх» студен-
ним для людей усіх груп… в усі часи та в усіх країнах ти керувалися об’єктивно-поведінковим та суб’єктивно-
світу». Це стає не лише бажанням самої людини, а мора- ціннісним критеріями. Це дозволило виділити умовні
льним обов’язком члена суспільства. різновиди успіху: «успіх – досягнення»; «успіх – ви-
Пізніше американський вчений Р.Мертон, розгляда- знання»; «успіх – матеріальне забезпечення»; «успіх –
ючи проблему успіху в американській культурі, зазна- абстракція»; «успіх – подарунок», «успіх – буття», «ус-
чає, що «успіх або поразка цілком є результатом особис- піх – розвиток», «успіх – якість», «успіх – емоція». При-
тісних якостей…» людини, оскільки «поки людина має чому, дані дослідження свідчать, що «успіх – досягнен-
певні риси, успіх буде належати їй… за будь-яких об- ня» є провідним. По-третє, було визначено риси успіш-
ставин» [6, с. 288-289, 291]. ної людини, що відповідають рівневі самоактуалізації за
Сучасна ж молодь головним чинником досягнення ієрархією потреб А.Маслоу. По-четверте, встановлено,
успіху вважає плідну працю, досягнення високого ре- що до успіху призводять різноманітні соціальні ліфти,
зультату завдяки саморозвитку, самовдосконаленню з не лише традиційні, а й зумовлені розвитком новітніх
метою самореалізації. Це підтверджують емпіричні дані. інформаційно-комунікаційних технологій.
На питання, що дозволяє досягти успіху в сучасному Взагалі представники молодого покоління налашто-
українському суспільстві молодь давала наступні відпо- вані оптимістично щодо досягнення успіху, оскільки
віді: головне – це наполеглива праця, якісна освіта, пос- вірять у силу наполегливої праці, освіти та самовдоско-
тійне самовдосконалення та підвищення кваліфікації, налення, які дозволять бути успішним не лише кожному
готовність змінюватися, докладати максимум зусиль, з них, але й Україні.
1. Балецька, Л. М. Психологічні особливості атрибуції успіху у karahanyan_e.v._socialno-filosofskaya_koncepciya_uspeha.pdf.
професійному самовизначенні студентів вищих навчальних 5. Маслоу, А. Мотивация и личность. / Пер. с англ. – СПб.:
закладів: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Ба- Питер, 2008. – 352 с. – (Серия «Мастера психологии»).
лецька Людмила Миколаївна ; М-во освіти і науки України, 6. Мертон, Р. Социальные теории и социальная структура /
Нац. ун-т «Остроз. акад.». – Острог, 2014. – 20 с. Роберт Мертон. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ,
2. Бухаленкова Д. А. Представления современных подростков 2006. – 873 с.
об успехе // Национальный психологический журнал. 2013. 7. Михайлова, О.В. Пролегомены к определению понятия
– №4 (12). – С. 31-35. «успех».//Вестник Томского государственного университе-
3. Вебер, М. Протестантская этика и дух капитализма / Пер. с та.–2007.–№ 301.–С. 43–45.//Режим доступа: cyberleninka.ru/
нем. – Ивано-Франковск: Ист-Вью, 2002. – 352 с. article/n/prolegomeny-k-opredeleniyu-ponyatiya-uspeh
4. Караханян, Е. В. Социально-философская концепция успеха: 8. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред.,
автореф. дис. канд.филос. наук : 09.00.11 / Е. В. Караханян; сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. – М.: Поли-
БашГУ; И. В. Фролова. – Уфа: [Б. и.], 2009 . – 18 с. // Режим тиздат, 1992. – 543 с.
доступа: http://www.bashedu.ru/sites/default/files/autoref_files/
REFERENCES
1. Baletska L. M. Psychological features of attribution of success in http://www.bashedu.ru/sites/default/files/autoref_files/karahanya
professional self-determination of students of higher educational n_e.v._socialno-filosofskaya_koncepciya_uspeha.pdf.
institutions: avtoref. dis. … kand. psihol. nauk : 19.00.07 / 5. Maslou А. Motivation and Personality / Per. s angl. – SPb.: Piter,
Baletska Lyudmila Mikolaїvna ; M-vo osvіti і nauki Ukraїni, 2008. – 352 c.
Nac. un-t «Ostroz. akad.». – Ostrog, 2014. – 20 s. 6. Merton R. Social theory and social structure/ Robert Merton. –
2. Bukhalenkova D.A. Representations of success in today’s adoles- M.: AST: AST MOSKVA: HRANITEL', 2006. – 873 c.
cents//Nacional'nyj psihologicheskij zhurnal.2013.–№4(12)S.31-35. 7. Mikhailova O.V. Prolegomena to the definition of “success”. ///
3. Weber M. The Protestant Ethic and the Spirit of Capitalism/ Per. s Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2007. – №
nem. – Ivano-Frankovsk: Ist-V'yu, 2002. – 352 c. 301. – S. 43–45. // Rezhim dostupa: cyberlenin-
4. Karakhanyan, E.V. Social and philosophical concept of success: ka.ru/article/n/prolegomeny-k-opredeleniyu-ponyatiya-uspeh
author. dis. . Ph.D. of Sciences: 09.00.11 / E. V. Karakhanyan; 8. Sorokin P.A. Man, civilization, society/Obshch. red., sost. i pre-
BashSU; I.V. Frolova. – Ufa: 2009. – 18 p. // Access mode: disl. A.YU. Sogomonov: Per. s angl.–M.: Politizdat, 1992.–543s.
Assimilation of the value of success as a motivational basis for the life strategy of modern youth
D. S. Chernyak, T. I. Kadlubovich
Abstract. The purpose of the article is to analyze the problem of the value of success as a motivational basis of the life strategy of modern
youth on the basis of the study of the perception of success by first-year students of one of the technical institutions of higher education in
Ukraine. The article attempts to generalize the views of modern students on the notion of “success”, “successful person”, “features of a
successful person”. It is noted that for today's young people the desire for success is one of the leading life values, the motivational basis of
life strategy.
Keywords: success, prodress, features of a successful person, philosophy of success.
75
Психологічні маніпуляції з питань статевої ідентичності

у сфері психічного здоров΄я
Л. М. Гридковець,
Київський інститут бізнесу та технологій, м.Київ, Україна
Corresponding author. E-mail: grydkovec@ukr.net

Анотація. У статті представлені вектори маніпуляцій у сфері психічного здоров΄я з питання гендерної та сексуальної ідентичності.
Досліджено механізми передумов розвитку ЛГБТ-мислення, визначено життєві стратегії різних груп осіб з ЛГБТ-мисленням,
досліджена роль ЛГБТ- організацій у маніпуляціях суспільною думкою. Презентовані результати лонгітюдних емпіричних дослі-
джень у сфері психосексуальності людини. На основі представлених результатів показано необхідність проведення ґрунтовних
валідних масштабних досліджень у сфері психосексуальної конгруентності з метою протидії політичним маніпуляціям у сфері
психічного здоро΄я.
Ключові слова: ЛГБТ-мислення, маніпуляції, передумови, життєва стратегія.
У сучасному світі все частіше доводиться стикатися з бутті влади, використання стратегії маніпуляції свідомі-
маніпуляціями як в засобах масової інформації, так і стю мас тощо). У цілому в Україні проблемами маніпу-
документотворенні щодо стаетвості людини, її статевих ляцій займається ціла когорта фахівців різних галузей,
та сексуальних проявів. Одним з таких маніпуляційних зокрема: С.Іванченко, О.Ліщинська, В.Костицький,
понять є поняття гендеру. З одного боку, воно перекла- В.Пєтухов, О.Петрунько та ін., намість проблемами
дається як стать, а з іншого боку набуло в сучасному маніпуляцій в сфері гендерної ідеології займаються -
світі власного самостійного значення. При чому саме А.Буковинський, Л.Гридковець [4], О.Львова,
поняття гендер, яке впроваджується в законотворчі про- М.Медведєва, Р.Кухарчук, Ю.Шпірний та ін.;
цеси використовується невалідно. «Гердер» як нововжи-  ЛГБТ як спільнота людей, які мають гомосексуаль-
ване поняття об΄єднує такі поняття як бінарний та небі- ні, трансексуальні та бісексуальні тощо деформа-
нарний гендер, де під «бінарним гендером» розуміють ції/інконгруентності. Цим спектром проблем займають-
соціальну презентацію жіночої та чоловічої статі, а під ся різні за рівнем, позиціями, світоглядом науковці, які
«небінарним гендером» [1] – весь спектр відхилень в презентують в своїх працях протилежні за суттю резуль-
статевій презентативності (як людини, так і людства в тати локальних досліджень (оскільки відсутні глобальні
цілому), що перебуває на шкалі між крайніми показчи- неупереджені валідні дослідження в даній теми), зокре-
ками спектру ідентифікації чоловік-жінка. Тобто в небі- ма Т.Говорун, Л.Гридковець, Р.Габрель, М. Маркова,
нарний гендер потрапляють 56-72 види гендерів (за В.Медведєв, Г.Кочеряна, та ін.
різними джерелами), про які останнім часом все більше Перше явище належить більше до суспільно-
заявляють гендерні організації, як про нормальний політичних процесів і має розглядатися організаціями з
спектр гендерної ідентичності [2]. Відповідно, невалідне охорони здоров΄я лише в контексті збереження психіч-
первинне визначення закладає похибки на всі докумен- ного здоров΄я осіб, що стали своєрідними адептами
ти, де використовується дане поняття. гендерноорієнтованих деструктивних культів, оскільки
Наступним маніпуляційним спектром сьогодення є деструктивні маніпулятивні технології здатні вплинути
тема сексуальної орієнтації. При цьому гендер розгляда- на рівень психічного здоров΄я осіб до яких ці маніпуля-
ється в якості особистісного виміри (те як людина себе ції застосовуються. Детальніше про техніки, що викори-
бачить), сексуальна орієнтація - з позиції міжособистіс- стовуються структурами та підрозділами, що сповіду-
ного виміру (на кого сексуально орієнтована в своїх ють ЛГБТ-ідеологію можна ознайомитися в цілій низці
потягах), гендерна дисфорія – розлад гендерної ідентич- доповідей та публікацій [2; 4; 5; 6]. Натомість в цій стат-
ності. Попри те, що всі поняття розглядають як самос- ті ми більше зупинимося на темі протидії використання
тійні величини, вони тісно взаємопов’язані. Поняття образу осіб з ЛГБТ-мисленням для маніпуляцій в сфері
сексуальної орієнтації та гендеру нав’язуються суспільс- просування законів легалізації ЛГБТ-ідеології.
тву як одні з найбільш значущих, так наразі не розгля- Мета статті є презентація основних передумов фо-
даються поняття природня та деформована орієнтація, а рмування ЛГБТ-мислення з метою протидії використан-
розглядається цілий спектр, зокрема: гомосексуальна за ня образу осіб з ЛГБТ-мисленням для здійснення мані-
жіночим (Л) та чоловічим типом (Г) орієнтації, бісексуа- пуляцій у сфері психічного здоров΄я.
льна орієнтація (Б), транссексуалізм (Т), крім того про- Під ЛГБТ-мисленням ми розуміємо спосіб мислення
понується введення в документотворчий обіг і інші орі- особи у спектрі її психосексуальної культури, що віддзе-
єнтації, зокрема: сексуальність орієнтовану на дитину ркалює порушення її природної системи життєдіяльнос-
[3]. ті і розвиток здвину з гетероідентичності із репродукти-
У суспільних процесах необхідно чітко розділяти два вною спрямованістю на відтворення себе подібних до
відмінних у своїй суті явища, пов΄язані з ЛГБТ- гомо-, бі-, трансексуальної ідентичностей. Під психосек-
мисленням, зокрема: суальною інконгруетністю розуміється невідповідність
 ЛГБТ як неомарксиські організації, що діють на за- внутрішніх образів та векторності психосексуальної
садах політико-економічного деструктивного культу з спрямованості природнім біологічним ознакам статі.
усіма відповідними атрибутами (розділення «ми-вони»; Теоретичне та практичне дослідження молоді різних
прагнення меншості диктувати умови життєдіяльності соціальних груп (за соціальним статусом, за споріднені-
для більшості, прагнення гегемонії, диктатура при здо- стю психологічних проблем, за спорідненістю психосек-
76
суальних деформацій тощо) протягом 1996-2018 р.р. вання маніпуляційних технологій створює в суспільстві
дозволило виділити наступні категорії осіб з ЛГБТ- образ значимості їхньої кількості і супер-важливливості
мисленням: їхніх проблем.
1. особи, що мають психосексуальні інконгруентності Натомість позиція тих категорій ЛГБТ-осіб, які не
і приймають їх за норму і живуть за принципом проміс- поділяють позицію ЛГБТ-організацій навіть не розгля-
куїтету (постійна зміна партнерів, а також можливість дається на жодній ЛГБТ-конференції, на жодному зако-
залучення підлітків); нодавчому засіданні де присутні представники ЛГБТ-
2. особи, що мають психосексуальні інконгруентності організацій. А будь-хто, хто захищає право осіб ЛГБТ-
і приймають їх за норму та намагаються утриматися в мисленням на відновлення власної природньої ідентич-
рамках біль-менш стабільного в часі співжиття з партне- ності розглядається ЛГБТ-структурами і з маніпульова-
ром; ними ними організаціями та органами влади в якості
3. особи, що мають психосексуальні інконгруентності «неадекватних», «некомпетентних», «непрофесійних»
і приймають себе зі зазначеною деформацією, обираючи «гомофобів». Тобто яскраво простежується тенденція до
за життєву стратегію целібат (відмову від сексуальних знецінення діяльності професіоналів, які надають допо-
стосунків); могу особам з ЛГБТ-мисленням у відновленні їхньої
4. особи, що мають психосексуальні інконгруентності природності, що свідчить про порушення як права осіб з
і докладають зусилля для сцілення від зазначеного роз- ЛГБТ-мисленням на відновлення своєї природної іден-
ладу; тичності, так і порушення права фахівців на надання цієї
5. особи, що мають психосексуальні інконгруентності допомоги всім тим, хто її потребує, і хто звертається за
і мають невротичні прояви, обумовлені усвідомленням подібною допомогою.
наявності даного виду деформації. Непокоїть позиція Міністерства Охорони Здоров΄я
А відповідно до представлених цільових груп, можна щодо нав’язування суспільству сумнівної не підкріпле-
виділити п΄ять основних життєвих стратегій осіб з ної валідними дослідженнями «природності гомосексуа-
ЛГБТ-мисленням: льності». Особливо турбує представлений на сторінках
1. проміскуїтет; ФБ (19 червня 2018 р.) Міністром Охорони Здоров΄я п.
2. локальна стабільність; Ул΄яною Супрун мультфільм «Як вилікувати гомосек-
3. целібат; суальність?» [7] , що перераховує деякі ймовірні перед-
4. одужання; умови виникнення сексуальних дисфункцій, при цьому
5. горювання. безпідставно визначає їх в якості факторів, що безапеля-
Якщо представники ЛГБТ-організацій активно заяв- ційно визначають форму сексуальної ідентичності лю-
ляють про себе, привертають увагу суспільства, то як дини. У зазначеному мультфільми цілеспрямовано в
правило особи з ЛГБТ-мисленням обирають одну з маніпулятивній формі підмінюється поняття «ймовірних
трьох стратегій взаємодії з ЛГБТ-організаціями: передумов» на поняття «визначальних факторів з дове-
1) Локальна ситуативна підтримка ЛГБТ-організацій деною результативністю». При цьому говорячи про збій
(прайди, пресконференції, висловлювання в соцмера- в біологічній системі, наслідки цього збою визначаються
жах). за норму, що в своїй суті вже є похибкою. Будь-який
2) Відстороненість від діяльності ЛГБТ-організацій збій в природному функціонуванні біологічної системи
при пасивній підтримці їх світоглядних позицій (висло- призводить до деформації цієї системи, де наслідки
влювання в соцмережах, внесення пропозицій в законо- даної деформації можуть мати адаптивний характер чи
давчи акти тощо). неадаптативний, відновлювальний чи невідновлюваль-
3) Відстороненість від діяльності ЛГБТ-організацій та ний. Так дитина, яка народжується із зайвою хромосо-
зосередженість на власному житті без політичної, еко- мою не потрапляє до категорії природнофункціонучої
номічної, культурної, релігійної спрямованості. системи, але потрапляє в категорію «генетична анома-
4) Повна відстороненість від ЛГБТ-структур з не- лія» (МКХ-10, код Q90). «Через неможливість повної
прийняттям їхньої діяльності. санації проблем даної аномалії медицина ставить на меті
5) Протидія ЛГБТ-організаціям. не постійне лікування, а забезпечення нормального соці-
Як правило перші дві категорії осіб з ЛГБТ- ального статусу для людей, що мають синдром Дауна.»
мисленням обирають стратегії локальної ситуативної [8].
підтримку ЛГБТ-організацій (1) та пасивної підтримки Подібно і з аномаліями сексуальної сфери людини,
ЛГБТ-структур (2), проте за нашими дослідженнями які можуть бути такими, що піддаються лікуванні і та-
2015.р. 15% осіб з ЛГБТ-мисленням обирають третю кими, що не піддаються лікуванню. Наявність генетич-
стратегію - стратегію відстороненості і аполітичності. ного збою чи невідновлювального збою в будь-якій
Досліджувана вибірка склала 42 особи, які в тій чи іншій анатомічній системі дитини в утробі матері (ХУУ хро-
мірі визнають у соціумі свою сексуальну орієнтацію і мосомний набір, ХО-хромосомний набір, ХХУ хромо-
історії яких можна було дослідити в соціальній мережі сомний набір тощо) чи на ранніх етапах її розвитку (ві-
VK. русне ураження кори головного мозку, органічне ушко-
Три інші категорії осіб із психосексуальною інкон- дження діяльності ендокринної системи тощо) потребує
груентністю, що обирають стратегію целібата, стратегію в залежності від форм тяжкості захворювання: або адап-
на одужання, стратегію на горювання, обирають найчас- тації до захворювання, або додаткових медичних, пси-
тіше стратегії повної відстороненості від ЛГБТ- хологічних, педагогічних заходів з часткового чи повно-
організацій та стратегію протидії їм, проте 13% дослі- го подолання наслідків. Проте, збій системи не залежно
джених обирають третю стратегію – відстороненості. від характеру системи залишається збоєм і не може
Найбільш суспільно активними є представники визначатися за норму.
ЛГБТ-організацій, які насправді складають незначну Дослідження теми розвитку гомосексуальності і на-
частку ЛГБТ осіб. Проте їх активна позиція та застосу- дання ефективної допомоги особам з гомосексуальними
77
переживаннями та гомосексуальною поведінкою протя- запитами не пов΄язаними із гомосексуалізмом), що в

гом 1996-2018 років [9], дозволило виділити наступні своїй суті співвідноситься лише з показниками наявності
психологічні передумови виникнення зазначено виду трансгенераційної травми у осіб з тяжкими формами
розладу: пухленевого онко- (36%) та багатопоколінного алкоголі-
1.Наявність трансгенераційних передач зафіксованого зму (32%) [9].
травмівного досвіду (що веде до зміни образу я та вико-  При чоловічій гомосекуальності (станом дослі-
ристання деструктивних соціальних моделей взаємодії із джень на серпень 2018 року) деформації у проективному
собою, людьми, Богом) образі «внутрішньої жінки» та «внутрішнього чоловіка»
2.Наявність інтергенераційних передач травмівної фі- спостерігалося у 92% досліджуваної вибірки (114 осіб),
ксації (середовищна обумовленість (деформація родин- які формуються за образом «батька» та «матері» (при
ної системи з домінацією авторитарної матері), особис- тому, що цей показник у осіб з природною орієнтацією
тісна обумовленість (формування батьками нарцистич- склав лише 43%). При цьому при орієнтації особи на
ного способу мислення у дитини), засвоєння деформо- активну роль в сексуальних комунікаціях, особистісна
ваних моделей взаємодії із собою, представниками своєї позиція «внутрішнього чоловіка» у 50% відповідала
і протилежної статі за типом «навченої безпорадності» нормі (при наявності деформації позиції «внутрішньої
тощо) жінки) на відміну від осіб з гомосексуальним досвідом
3. Особистий травмівний досвід дитини та підлітка пасивної позиції (у яких цей показник складає лише
(зокрема і сексуальне насильство (об΄єктивне чи кілька відсотків).
суб΄єктивне) тощо)  У випадках жіночого гомосексуалізму (як реально-
4. Соціальна обумовленість та научіння (ситуативна го (16 осіб.), так і віртуального (156 осіб) ) нами було
обумовленість (гомосексуальне розбещення), заступаю- виявлено, що пусковим механізмом у 72% (124 ос.) ви-
ча обумовленість (одностатева ізоляція), фантазійна падків з досліджуваної вибірки була первинна психосек-
обумовленість (під дією гомосексуальної сугестії засо- суальна травма дівчинки у віці до 6 років від осіб чоло-
бами масової інформації, кіно- та відео- індустрії)). вічої статі. Наступні ситуації сексуального насильства з
Проте існує ще одна передумова розвитку гомосексу- боку чоловіків були лише віддзеркаленням-
альної поведінки, це наявність гендерної дисфорії, тобто продовженням витісненої первинної психосексуальної
розладу гендерної ідентичності. Даний вид розладу травми. Проте при моделюванні особистісного родинно-
може мати також і біологічні передумови, пов΄язані зі родового простору засобами проективних методик ви-
збоєм нервової та гормональної системи дитини в лоні явилося, що понад 60% дівчат даної вибірки мають в
матері. Водночас, в реальному житті лише незначний родовому анамнезі непропрацьовану сексуальну травму
відсоток осіб з гендерною дисфорією готові міняти вла- матері (а часом і бабці та прабабці) в дитячому чи юна-
сну стать на протилежну, основна частина цих осіб по- цькому віці. Проте, із цієї когорти досліджуваних на
повнює когорту гомосексуалістів та лесбійок [11]. При момент дослідження офіційно знали про наявність поді-
цьому, дослідження показують, що при гендерній дис- бного досвіду у матері лише 2 дівчини. Нам вдалося
форії навіть при відсутності психологічної корекції цей поспілкуватися лише з 18 матерями дівчат зазначеної
вид психосексуальної інконгруентності минає у значної вибірки і було повністю підтверджено наявність і пере-
кількості осіб. Так DSM 5 зазначається: «Rates persis- дача деструктивного сценарію від матері до доньки. У
tence of gender dysphoria from childhood into adolescence даному випадку важлива не сама подія як така, а важли-
or adulthood vary. Іn natal males persistence has ranged вим виявився той факт, що жінки не «завершили» емоції
from 2,2% to 30%. Іn natal females, persistence has ranged з пережитої ситуації і витіснивши їх на рівень несвідо-
from 12% to 50%. <… > In one sample of natal males, lower мого створили деструктивний сценарій чоловічо-
socioeconomic background was also modestly correlated жіночих відносин, який став складовою соціальної мо-
with persistence. It is unclear if particular therapeutic ap- делі, переданої нащадкам.
proaches to gender dysphoria in children are related to rates  Результати лонгітнюдного дослідження серед сту-
of long-term persistence.» [12, р.455]. дентської молоді 17-19 років показали, що під впливом
Наявність лише одного із видів зазначених передумов засобів масової інформації зростає не тільки частка тих
не веде до розвитку гомосексуальності, а лише належить студентів, хто позитивно ставиться до гомосексуалізму,
до категорії ризиків. Натомість наявність двох-трьох але й частка тих, хто готовий до гомосексуальних експе-
зазначених передумовених категорій часто призводить риментів [9; 13] (табл.1, де*Д – дівчата, Ю - юнаки ): У
до переживання особою гомосексуальних переживань і представленій таблиці видно як зростають показники не
далеко не завжди призводить до розвитку гомосексуаль- тільки позитивного ставлення молоді до гомосексуаль-
ної поведінки, натомість наявність чотирьох зазначених них проявів під впливом зміни соціуму і інформаційної
категорій призводить до розвитку гомосексуальної по- сугестії засобів масової інформації, але й показники
ведінки в особи. допуску власних гомосексуальних експериментувань.
Наприклад:  Показники позитивного ставлення молоді до гомо-
 При аналізі трасгенераційних травміних передач у сексуальних проявів і показники їх допуску власних
особи з гомосексуальними переживаннями та гомосек- гомосексуальних експериментів вищі у навчальних
суальною поведінкою були виділені наступні деструк- закладах, де викладачі розділяють позицію доброзичли-
тивні сценарні соціальні моделі: синдром лояльності вості та прийняття гомосексуалізму в якості норми.
[10], «не можна бути чоловіком», «бути жінкою небез- Серед студентів-психологів досліджуваної вибірки в
печно» (як результат переживання історичної чи родової 2010 році показники «позивного образу гомосексуаль-
(від слова «рід») травми), тощо. Наявність трансгенера- них експериментів» серед студентів четвертого курсу
ційної травми було виявлено у 35 % осіб з гомосексуа- КНПУ ім.Драгоманова склали 24 %, а показники «допу-
льною орієнтацією (із вибірки 149 осіб), що зверталися ску власного експериментування» 11,2%, натомість
на психологічну консультацію, обумовлену, як правило, серед студентів-психологів КІБіТ (четвертого курсу
78
денного та заочного відділення) – ці показники склали ності у студентів. Звісно, внутрішній набутий образ
відповідно 5% та 0%. Тобто позитивна позиція соціаль- здатен стати зовнішньою дією, переважно в умовах,
ного середовища вищого навчального закладу формує коли існують передумови для розвитку зазначеного
атмосферу ситуативної обумовленості розвитку пасив- переходу, які формуються на більш ранніх етапах розви-
ної чи активної гомосексуальноорієнтованої спрямова- тку особистості.
Таблиця 1. Зміни в ставленні молоді до гомосексуальних проявів
Роки дослідження 1996 1998 2000 2002 2007 2010 2012 р.
(130 чол.) (130 чол.) (338 чол.) (2000 чол.) (2000 ч.) (2000 чол.) (2000 чол.)
Ставлення до гомосексу-
Д* Ю* Д Ю Д Ю Д Ю Д Ю Д Ю Д Ю
альності:
Вважають за різновид
0% 0% 3% 2% 5% 3% 6% 3,5% 8% 4,3% 9,5% 4% 16% 8%
любові
Припускають її природ-
7% 4% 11% 8% 13% 9% 16% 12% 22% 14,3% 23,5% 19% 24% 16,2
ність
Допускають думку про
4% 2% 8% 4% 9% 4% 9% 4% 10,5% 6% 11,0% 7,5% 11,7% 8%
власне експеримент.
Наведені приклади досліджень ще раз показують, що ліджень, та проводити логітюдні дослідження, що сто-
проблема гомосексуальності має багатовимірний харак- суються як причинно-наслідкових зв΄язків виникнення
тер та потребує грунтовних багатопланових міжгалузе- ЛГБТ-проявів, так і їх перебігу та наслідків для суспіль-
вих досліджень. Тож не припустимо заради політичних ства. Будь-яке прийняття документів щодо проявів люд-
дивідендів маніпулювати суспільною свідомістю. Крім ської статевості та сексуальності мають ґрунтуватися на
того, слід опиратися на доказову базу лонгітюдних дос- міждисциплінарних та валідних дослідженнях.
1. Genderqueer/ Wikipedia - ment_id=280902322478248&notif_t=feedback_reaction_generic
https://en.wikipedia.org/wiki/Genderqueer &notif_id=1530299126102854
2. LGBT Foundation - Non-binary Inclusion - 8. Синдром Дауна /Вікіпедія -
https://lgbt.foundation/who-we-help/trans-people/non-binary :https://uk.wikipedia.org/wiki/Синдром_Дауна
3. In Canada and the United States want to legalize pedophilia/ 9. Гридковець Л.М. Світ життєвих криз людини як дитини своєї
Encyclopedia of safety. – access mode: сім′ї, свого роду та народу : монографія / Л.М. Гридковець –
http://survincity.com/2011/05/in-canada-and-the-united-states- Львів : Скриня, 2016. – 560 с.
want-to-legalize/ 10. Шутценбергер А.Синдром предков. Трансгенерационные
4. Гридковець Л.М. Використання психологічних маніпуляцій- связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача
них технологій для просування законів на користь ЛГБТ.// // травм и практическое использование геносоциограммы.
Science and education a new dimension: Pedagogy and /Перевод с французского: И. К. Масалков. Научный редак-
Psychology. – IУ (38), Issua 77, 2016. – c. 79-86 тор: Михаил Бурняшев — М.: Изд-во Института Психотера-
5. Кубі Г. Ґендерна революція: релятивізм в дії/ пер. з німецької пии, 2001. — 240 с.
О.Степанишин, С.Матіяш; під науковою редакцією: 11. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. Из
П.Гусака. – Л., 2012. – [електронний ресурс]: http://family- синопсиса по психиатрии в 2-х томах.- М: Медицина, 1994.-
institute.org.ua/tl_files/News/gabriela-kubi_gender.pdf т.1.-С. 332-530.
6. Кочарян Г. С. Гомосексуальность и современное общество. – 12. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and
Х.: ЭДЭНА, 2008. – 240 с.- [електронний ресурс]: statistical manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA:
http://gskochar.narod.ru/olderfiles/1/GOMOSEKSUALNOST_I American Psychiatric Publishing
_SOVREMENNOE_OBSC-78274.pdf 13. Гридковець Л.М. Формування психосексуальної культури
7. Супрон У. https://www.facebook.com/ulanasuprun/videos/vb. студентської молоді 17-19 років // дис. на здоб. наук. ст.
1763001290651097/2104331036518119/?type=2&theater&com канд.психол.наук. спец.19.00.07. – К, 2004. – 260 с.
REFERENCES
4. Hrydkovets L. The use of psychological manipulation 8. Down syndrome /Wikipedia. -
technologies to promote laws in favor of LGBT//// Science and https://uk.wikipedia.org/wiki/Синдром_Дауна
education a new dimension: Pedagogy and Psychology. – IУ 9. Hrydkovets L.M/ The world of human life as a child of his family,
(38), Issua 77, 2016. – c. 79-86 a kind and nation: monograph. – Lviv: Skrynia, 2016. – 560 p.
5. Cubi G. Gender Revolution: Relativism in Action.- Lviv, 2012. - 10. Schutzenberger A. The Ancestor Syndrome: Transgenerational
http://family-institute.org.ua/tl_files/News/gabriela- Psychotherapy and the Hidden Links in the Family Tree.- М.: In-
kubi_gender.pdf stitute of Psychotherapy, 2001.- 240 с.
6. Kocharian G. S. Homosexuality and modern society. – Harkov: 11. Kaplan G.I., Sadok B.Dzh. Clinical psychiatry. From Psychiatry
EDENA, 2008. – 240c. Synopsis. – M.: Medicina, 1994.- т.1.-P. 332-530.
7. Suprun U. https://www.facebook.com/ulanasuprun/videos/vb. 13. Grydkovets L.M. Formation of Psychosexual Culture on the
1763001290651097/2104331036518119/?type=2&theater&com Pattern of the Student Youth Aged 17-19. – Manuscript.- K,
ment_id=280902322478248&notif_t=feedback_reaction_generic 2004.-260 p.
&notif_id=1530299126102854
Psychological manipulation of gender and sexual identity in the field of mental health
L. Hrydkovets
Abstract. The paper presents the vectors of mental health manipulation on gender and sexual identity. The mechanisms of the preconditions
of the development of LGBT thinking are investigated, life strategies of different groups of people with LGBT-thinking are determined, the
role of LGBT organizations in manipulating public opinion is investigated. The results of longitudinal empirical studies in the field of human
psychosexuality is presented. On the basis of the presented results, the necessity of conducting solid, valid studies in the field of psychosexu-
al congruence with the aim of counteracting political manipulations in the field of mental health is shown.
Keywords: LGBT thinking, manipulation, preconditions, life strategy.
79
Сновидение как смысловой объект современной личности

Л. П. Перевязко
Кафедра клинической психологии Одесский национальный университет имени И. И. Мечникова, Украина
Corresponding author. E-mail: ukr.lilip@gmail.com
Анотация. В статье основное внимание уделяется психологически ориентированным исследованиям, которые имеют пять
основных областей: Общая направленность личности в отношении сновидений, Физиологические реакции, связанные со
сном, Прогностической функции сновидений, Роль сновидений в повседневной жизни, Эмоционально-когнитивная оценка
сновидений. Результаты частотного анализа показали, что все без исключения испытуемые с разной периодичностью видят
сновидения. Также характерной особенностью респондентов является высокая заинтересованность в сновидениях. Ориен-
тация на сновидения, как на предвестники будущего носит комплексный характер, включая привычку пользоваться сонни-
ком, опору на собственный опыт и представления о прогностической ценности сновидений. Сновидения рассматриваются
респондентами как источники смыслов, образов, формируя у личности как позитивный, так и негативный эмоциональный
фон.
Ключевые слова: бессознательное, направленность личности, прогностическая функция, сновидение, сюжеты сновиде-
ний.
Постановка проблемы. Сновидение – универсаль- Анализ последних исследований и публикаций.

ный продукт человеческой психики, одинаково рас- Исследования отечественных ученных, ориентирова-
пространенный как у народов примитивной культуры, ны прежде всего на изучение сновидения как физио-
так и в современном мире. Антропологи в своих логической функции организма. Так можно отметить
наблюдениях за жизнью людей, живущих в прими- работы Майорова Ф.В. [8], Павлова И.П. [11], Касат-
тивных культурах, показали, что сновидение играло кина В.Н. [5]. В.Н. Касаткин уделяет внимание иссле-
центральную роль в их повседневной и культурной дованию прогностических возможностей сновидения.
жизни [14; 15]. Пятитомник Артемидора Лидийского, Автор [13] исследует поисковую активность мозга в
«Онейрокритика» можно отнести к первым научным состоянии сна, а также влияние трудовой деятельно-
исследованиям сновидений. Так, например, Артеми- сти или психопатологии на характер сна. Интерес
дор был первым, кто попытался не только классифи- академика А.М. Вейна сосредоточен на сновидениях
цировать сновидения, но и раскрыть взаимосвязь сопровождающих различные состояния сна [2]. Авто-
сюжета сновидения и личности сновидца [1]. З. ров психологических исследований по теме немного,
Фрейд, основное внимание уделял исследованию среди них [6, 9]. Фокус исследования С.В. Авакумова
бессознательной психики. Он первый после Артеми- (2003) сосредоточен на выражении в сновидении ин-
дора поднял вопрос о взаимосвязи сновидения с лич- дивидуально – психологических черт. Аналогичная
ностью сновидца [16]. линия исследования относительно детских сновиде-
В наше время так же как и во времена Артемидора ний при ночных и дневных кошмарах, а также детей с
и З. Фрейда, интерес к сновидению остается высоким. невротическими расстройствами [3, 12]. Другие авто-
Современные авторы, исследуя собственные сновиде- ры анализируют личные сновидения в духе Артеми-
ния, показывают, что сновидения имеют смысл, что дора и З. Фрейда [16].
сновидение от глубоко личного продукта стало мас- Исследовательский интерес к сновидению у совре-
совым продуктом, проникая в кинематограф, рекламу, менных украинских ученных прослеживается в двух
Интернет и в другие технологи современного мира направлениях. В ситуации психотерапии, при работе с
[7]. эмоциональной травмой. Когда реальные травмиру-
В отечественной психофизиологии сновидение бы- ющие события проявляются не через воспоминания, а
ло полностью лишено психологического смысла. через кошмарные сновидения, оживляющие травма-
Считалось, что образование сновидения - это резуль- тические события [10]. В контексте физиологического
тат патологического психического процесса. Харак- состояния человека во время сна, когда нарушение
терно, что нормальную психическую деятельность качества сна рассматривается как предпосылка пси-
мозга связывали только с бодрствованием. [11], соот- хических расстройств [4].
ветственно отечественная наука долгое время считала Зарубежные работы по исследованию сновидений
сновидения бессмысленными, ненаучными объектами более объемны и охватывают несколько направлений.
исследования. Наиболее обширное направление – это исследование
Сновидение как продукт бессознательной психики сюжетной линии сновидения и его манифестного
принадлежит области психологии. Относительно содержания, которые дают информацию о личности
немногие психологи работают со сновидениями своих пациента и его психологических особенностях или
клиентов и немногие виды психотерапий выбирают психопатологии. Такими исследованиями занимались:
сновидение как объект психоаналитического и психо- C.S. Hall (1953), R.L. Van de Castle (1966), A. Krohn и
терапевтического процессов. Несмотря на множество M. Mayman (1974), С. Фландерс (1998). Еще одно
исследований в области психологи личности, роль обширное направление в котором заняты последова-
сновидения в современном мире очень мало изучена. тели К.Г. Юнга, исследующие прогностический ас-
пект сновидения: А. Менегетти (2004). Гендерные
80
различия в манифестном содержании сновидения психическую ценность для самого сновидца, то оно
исследовали Michael Schredl и Iris Reinhard (2008), а будет иметь и клиническую ценность для нас, психо-
также Ursula Oberst, Cristian Charles и Ander Chamarro логов.
(2005). Такие авторы как M. Schredl и L. Wittmann Цель статьи. Главной целью данной работы явля-
(2005) исследуют психологическую составляющую ется выявление основных тенденций использования
сновидения: что такое сновидение, какие факторы феномена сновидения, характерные для современной
влияют на образование образов в сновидении, влия- личности.
ние содержания сновидения на пробуждение и на Результаты исследования. Эмпирическое иссле-
последующее бодрствование. Физиологические и дование проводилось на базе ОНУ им. И.И. Мечнико-
психические ощущения во сне, в частности ощущение ва. Было анкетировано 200 студентов факультета
боли и разного рода недомогания исследуют Inga Клинической психологии, из них 20 мужского пола и
Sophia Knoth и Michael Schredl (2011). 180 лиц женского пола. Период исследования 2014;
Выделение нерешенных ранее частей общей 2015 г.
проблемы. Изучение роли и влияния сновидения в Инструментом для выявления искомых конструк-
жизни современного человека в Украине является тов, явилась составленная нами анкета. Структура
новой темой для отечественных психологов. анкеты по изучению сновидений была образована
Глобальные изменения в государственной полити- пятью категориями: Общая направленность личности
ке, экономике, и других сферах общественной жизни в отношении сновидений, Физиологические реакции,
продолжают оказывать значительное влияние на зна- связанные со сном, Прогностической функции снови-
чимые психологические переживания человека, кото- дений, Роль сновидений в повседневной жизни, Эмо-
рые не всегда могут быть осознанны и адекватно вы- ционально-когнитивная оценка сновидений.
ражены, особенно в ситуации переживания психоло- Изучая общую направленность личности в отно-
гической травмы. Изучение особенностей пережива- шении сновидений, в первую очередь следует прове-
ния человека в контексте его сновидческой реально- сти частотный анализ (табл. 1). Как видно из резуль-
сти даст нам более полное представление о внутрен- татов данного анализа, все без исключения испытуе-
них переживаниях человека, обращающегося за по- мые с разной периодичностью видят сновидения,
мощью к психологу. Для этого, в начале, нам пред- причем те, у кого сон часто сопровождаются видени-
ставляется важным раскрыть общее отношение со- ями, составляют две трети от общего числа опрошен-
временного человека к своему сновидческому про- ных. Также характерной особенностью респондентов
странству, и роли сновидения в его жизни. Какова является высокая заинтересованность в сновидениях –
психическая ценность сновидения для самого сновид- лишь каждый шестой не интересовался собственными
ца. Соответственно, если сновидение будет иметь сновидениями.
Таблица 1. Частотный анализ параметров направленности личности в отношении сновидений
Пункт анкеты Вариант ответа Количество Доля в выборке
Никогда 0 0%
1. Я вижу сны Иногда 66 33,00%
Часто 134 67,00%
2. Я интересуюсь снови- Да 167 83,50%
дениями Нет 33 16,50%
3. Мне снится много снов, Никогда 10 5,00%
но при пробуждении я Иногда 157 78,50%
ничего не помню Часто 33 16,50%
Да 78 39,00%
10. Меня волнуют мои
Нет 14 7,00%
сновидения
Иногда 108 54,00%
Да 122 61,00%
12. Я хочу лучше запоми-
Нет 37 18,50%
нать свои сны
Не знаю 41 20,50%
Безусловно, да 112 56,00%
18. Мне бы хотелось
Скорее, да 84 42,00%
понимать свои сновиде-
Скорее, нет 4 2,00%
ния
Безусловно, нет 0 0%
Описывая феномен, при котором, несмотря на ин- При изучении с помощью частотного анализа па-
тенсивные сновидения, воспоминания о них стирают- раметров физиологических реакций, связанных со
ся в памяти, большая часть опрошенных указала, что сном, были получены следующие результаты (табл.
иногда они сталкиваются с описанным явлением. 2). Поверхность и беспокойность сна не является
Лишь незначительную долю испытуемых – 7,00% постоянной характеристикой исследованной выборки.
составляют те из, кого не волнуют собственные сно- Большинство респондентов лишь изредка наблюдают
видения. Следует также отметить, что большинство у себя такие симптомы. Лишь незначительное число
респондентов хотело бы лучше запоминать и лучше испытуемых (7,50%) часто отмечают у себя такие
понимать свои сновидения. особенности протекания сна.
81
Таблица 2. Частотный анализ параметров физиологических реакций, связанных со сном

Никогда 25 12,50%
19. Мой сон поверхностный и
Иногда 160 80,00%
неспокойный
Часто 15 7,50%
20. После сна я чувствую себя
Иногда 144 72,00%
усталым и «разбитым»
Часто 10 5,00%
22. Я очень чувствителен во сне, Никогда 66 33,00%
и часто просыпаюсь на громкие Иногда 99 49,50%
звуки или другие помехи Часто 35 17,50%
23. Я чувствую во сне, что не Никогда 84 42,00%
могу пошевелить ни одной ча- Иногда 108 54,00%
стью своего тела Часто 8 4,00%
61. Во время эротических сно- Никогда 83 41,50%
видений мне удается достичь Иногда 99 49,50%
оргазма Часто 18 9,00%
Периодическая усталость и разбитость также ха- Частотный анализ категории «Прогностическая

рактеризует большинство испытуемых. Доля же тех, функция сновидений» также показывает относитель-
для кого это является постоянным симптомом крайне ное преобладание средних вариантов ответов для всех
мала и составляет 5%. Невозможность пошевелиться пунктов, входящих в данную категорию (табл. 3).
во сне также является тем симптомов, который у Среди респондентов выявлена сравнительно малая
большинства респондентов проявляется лишь нечаст- доля тех лиц, которые не считают, что с помощью
ными эпизодами. Почти половина из опрошенных сновидений можно предсказывать будущее (7,5%).
проявляют определенную чувствительность во сне ко Для всех остальных это является достаточно вероят-
внешним раздражителям, треть никогда не реагирует ным. Почти 80% опрошенных были свидетелями того,
на громкие звуки или другие помехи во сне. Почти что их сны сбываются. Более трети испытуемых не
половина испытуемых отмечает, что иногда пережи- пользуются сонниками, тогда как лишь 11% испытуе-
вали оргазм во время сна. Доля тех лиц, кому часто мых часто интерпретируют сны с помощью этих
удается достичь оргазма во время эротических снови- «специализированных» книг. Позитивное отношение
дений, незначительна. к тому, что толкованием сновидений должны зани-
Таким образом, для данной выборки характерен маться специалисты – толкователи, выявили почти
средний уровень выраженности физиологических три четверти испытуемых.
симптомов, с преимущественно периодическим их
проявлением.
Таблица 3. Частотный анализ параметров прогностической функции сновидений
4. Я считаю, что сновидение Никогда 15 7,50%
может предсказывать буду- Иногда 145 72,50%
щее Часто 40 20,00%
5. Я пользуюсь сонником Иногда 108 54,00%
Часто 22 11,00%
11. Мне приходилось ви- Никогда 42 21,00%
деть, что мои сны сбывают- Иногда 135 67,50%
ся Часто 23 11,50%
17. Считаете ли вы, что Безусловно, да 50 25,00%
толкованием сновидений Скорее, да 96 48,00%
должны заниматься специа- Скорее, нет 47 23,50%
листы – толкователи Безусловно, нет 7 3,50%
В таблице 4 представлен частотный анализ пара- Параметры эмоционально-когнитивной оценки

метров роли сновидений в повседневной жизни. Как сновидений позволяли разнопланово оценить психи-
видно из данной таблицы лишь около одной пятой ческие переживания, с которыми связываются у ре-
доли испытуемых не придают снам никакого значе- спондентов сновидения. Согласно данным частотного
ния. В два раза больше число тех, кто никогда не анализа (табл. 5) тот факт, что сновидения имеют
сталкивался с решением важных проблем жизни во смысл, отрицает крайне малое число респондентов
сне. Однако их число уступает тем, кто имел опыт (2,50%). Частая повторяемость сновидений отмечает-
решения жизненных проблем при помощи сновиде- ся примерно у одной трети опрошенных. Также
ний. Подавляющее число опрошенных (97%) склонны большая часть респондентов сообщает о яркости и
делиться своими сновидениями с партнерами по об- насыщенности образов в сновидениях и об опыте
щению. То есть сновидения несут функцию межлич- эпизодических кошмарных сновидений.
ностной коммуникации.
82
Таблица 4. Частотный анализ параметров роли сновидений в повседневной жизни

9. Решение важных Никогда 83 41,50%
проблем моей жизни Иногда 112 56,00%
приходило во сне Часто 5 2,50%
14. Я рассказываю свои
Иногда 160 80,00%
сновидения другим
Часто 34 17,00%
Важными 158 79,00%
15. Я считаю сновиде-
Не придаю им
ния 42 21,00%
никакого значения
Таблица 5. Частотный анализ параметров эмоционально-когнитивной оценки сновидений

Да 168 84,00%
8. Я считаю, что сны
Нет 5 2,50%
имеют смысл
Не знаю 27 13,50%
13. Мне часто снится Да 65 32,50%
один и тот же сон Нет 135 67,50%
Яркие и насыщенные 100 50,00%
16. Мне снятся снови-
Тусклые и обесцвеченные 3 1,50%
дения
И те, и другие 97 48,50%
21. Мне снятся кош-
Иногда 156 78,00%
марные сновидения
Часто 5 2,50%
Выводы и предложения. 1. Полученные при изу- решению повседневных проблем, когда их решение
чении общей направленности личности данные ука- приходит во сне.
зывают, во-первых, на то, что сновидения занимают 5. Эмоционально – когнитивная оценка сновидений
немаловажное место в системе личностных ориента- показала, что сновидения рассматриваются респон-
ций респондентов, а во-вторых, на высокую их внут- дентами как источники смыслов, образов, формируя у
реннюю мотивацию по отношению к исследованию. личности как позитивный, так и негативный эмоцио-
2. Изучение физиологических реакций организма нальный фон.
связанных со сном показало, что четыре из пяти па- Дальнейшие статистические процедуры помогут
раметров категории физиологических реакций (за нам провести анализ соответствий между вышеопи-
исключением реакций оргазма) описывают один ин- санными пятью категориями. В свою очередь, это
тегральный параметр: соматическое благополучие во станет следующим шагом к исследованию структуры
сне. В свою очередь более благополучные в этом личности и особенностей ее сновидческого простран-
отношении испытуемые склонны испытывать чаще ства, в которых мы сможем определить взаимосвязи
оргастические реакции во время сновидений. между факторами Кеттелла и сюжетными линиями
3. Ориентация на сновидения, как на предвестники проявляющимися в сновидении. В качестве перспек-
будущего носит комплексный характер, включая при- тив дальнейших исследований в этом направлении
вычку пользоваться сонником, опору на собственный можно обозначить исследования, которые будут со-
опыт и представления о прогностической ценности средоточены на филогенетических основах бессозна-
сновидений. Вместе с тем, в указанном контексте тельного человека (например, влияние цивилизации
роль специалистов по сновидениям представляется на содержание бессознательной психики). В свою
недостаточно четкой. очередь, это будет шагом для исследования содержа-
4. Роль сновидений в повседневной жизни прояв- ния бессознательного во вневременной перспективе,
ляется в том, что они формируют широкий смысловой что может послужить объединению и взаимопроник-
контекст для межличностного общения. Субъектив- новению психодинамической концепции с другими
ная значимость связана с тем, что они способствуют психологическими школами.
1. Артемидор. Онейрокритика / Артемидор. - М. : Кристал, 6. Красноперов О.В. Клиническая и психофизиологическая
1999. - 448 с. характеристика диссомний у больных неврозами : авто-
2. Вейн А.М. Сон человека. Физиология и патология / А.М. реф. дис. на здобуття наук. Ступеня канд. мед. наук :
Вейн, К. Хехт. - М. : Медицина, 1989. – 272 с. спец. 14.00.18 / О.В. Красноперов. - Томск, 1993. – 20 с.
3. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. 7. Мазин В. Толкование сновидений / В. Мазин, П. Пеппер-
Захаров. - СПб. : Издательство «Союз», 2004. – 448 с. штейн. - М. : Новое литературное обозрение, 2005. - 712
4. Казаков В.Е. Нарушения сна как предпосылка возникно- с.
вения психопатологии в отдаленном периоде черепно- 8. Майоров Ф.П. Физиологическая теория сновидений / Ф.П.
мозговой травмы // Архив психиатрии. – Киев. - 2014. - Т. Майоров. – М. : Медицина, 1951. – 347 с.
20, №1 (76). - С. 59 – 62. 9. Налчаджян А.А. Ночная жизнь / А.А Налчаджян. - СПб. :
5. Касаткин В.Н. Теория сновидений / В.Н. Касаткин. – 2-е Питер, 2004. – 443 с.
изд. – М. : Медицина, 1972. – 327 с. 10. Николаенко С. Краткосрочные методы переработки
эмоциональных травм в психотерапии // Вісник Інституту
83
розвитку дитини (додаток): матеріали IV Міжнародої на- 13. Ротенберг В.С. Адаптивная функция сна причины и
уково – практичної конференції студентів і молодих уче- проявления ее нарушения / В.С. Ротенберг. – М. : Наука,
них «Дитинство. Освіта. Соціум» - 2015. - Вип. 6. – Київ, 1982. – 165 с.
2015. – С. 168 – 178. 14. Тайлор Э.Б. Первобытная культура / Э. Б. Тайлор. - М. :
11. Павлов И.П. Проблемы сна / И.П. Павлов. – Киев : Гос- Политиздат, 1989. – 573 с.
медиздат, 1953. – 347 с. 15. Фрезер. Дж. Дж. Золотая ветвь / Джеймс Джордж Фре-
12. Психолингвическое исследование сновидений детей и зер. - М. : АСТ: АСТ МОСКВА, 2001. – 767 с.
подростков с невротическими расстройствами / Кора- 16. Фрейд З. Толкование сновидений / З. Фрейд. – М. : ООО.
бельникова Е.А., Вейн А.М., Голубев В.Л., Крейнес М.Г. «Фирма СТД», 2005. – 682 с.
// Журнал неврологии и психиатрии. - 1999. - №1. - С. 18 17. Юнг К. Г. К вопросу о подсознании / К.Г. Юнг // Человек
– 21. и его символы. – М. : Серебряные нити, 2002. – С. 14 –
92.
REFERENCES
1. Artemidor (1999), Onejrokritika [Interpretation of dreams]. processing emotional trauma in psychotherapy]. Vіsnik Іnsti-
Moscow: Kristal. [in Russian]. tutu rozvitku ditini (dodatok): materіali IV Mіzhnarodoї nau-
2. Vejn, A.M. (1989). Son cheloveka. Fiziologiya i patologiya kovo – praktichnoї konferencії studentіv і molodih uchenih
[Dream of a man. Physiology and Pathology]. Moscow: Me- «Ditinstvo. Osvіta. Socіum» - Bulletin of the Institute for the
dicina. [in Russian]. Development of the Child: materials of the IV International
3. Zaharov, A.I. (2004). Dnevnye i nochnye strahi u detej [Day scientific and practical conference of students and young sci-
and night fears in children]. Moscow: Soyuz. [in Russian]. entists "Childhood. Education. Socium ", Issue 6, pp. 168 –
4. Kazakov, V.E. (2014), Narusheniya sna kak predposylka 178 [in Ukrainian].
vozniknoveniya psikhopatologii v otdalennom periode 11. Pavlov, I.P. (1953) Problemy sna [Sleep Problems]. Kiev:
cherepno-mozgovoy travmy [Sleep disorders as a prerequisite Gosmedizdat [in Ukrainian].
for the onset of psychopathology in the long-term cerebral 12. Korabel'nikova E.A., Vejn A.M., Golubev V.L. and Krejnes
trauma]. Arhiv psihiatrii [Archive of psychiatry], vol.20, no. 1 M.G. (1999). Psiholingvicheskoe issledovanie snovidenij de-
(76), pp. 59 – 62 [in Ukrainian]. tej i podrostkov s nevroticheskimi rasstrojstvami [Psycholin-
5. Kasatkin, V.N. (1972). Teoriya snovidenij [Theory of guistic study of the dreams of children and adolescents with
dreams]. Moscow: Medicina, [in Russian]. neurotic disorders]. ZHurnal nevrologii i psihiatrii [Journal
6. Krasnoperov, O.V. (1993). Klinicheskaya i psikhofiziolog- of Neurology and Psychiatry], no. 1, pp. 18 – 21 [in Russian].
icheskaya kharakteristika dissomniy u bolnykh nevrozami 13. Rotenberg, V.S. (1982). Adaptivnaya funkciya sna prichiny i
[Clinical and psychophysiological characteristics of dysomni- proyavleniya ee narusheniya [Adaptive function of sleep
as in patients with neuroses]. Abstract of Ph.D. dissertation. causes and manifestations of its violation]. Moscow: Nauka
Tomsk [in Russian]. [in Russian].
7. Mazin, V. and Peppershtejn, P. (2005). Tolkovanie snovidenij 14. Tajlor, EH.B. (1989). Pervobytnaya kul'tura [Primitive
[Interpretation of dreams]. Moscow: Novoe literaturnoe culture] Moscow: Politizdat [in Russian].
obozrenie [in Russian]. 15. Frezer, Dzh. Dzh. (2001). Zolotaya vetv' [Golden branch].
8. Majorov, F.P. (1951). Fiziologicheskaya teoriya snovidenij Moscow: AST MOSKVA [in Russian].
[Physiological theory of dreams]. Moscow: Medicina [in 16. Frejd, Z. (2005). Tolkovanie snovidenij [Interpretation of
Russian]. dreams]. Moscow: OOO. «Firma STD» [in Russian].
9. Nalchadzhyan, A.A. (2004). Nochnaya zhizn' [Night life]. 17. YUng K. G. (2002). K voprosu o podsoznanii [To the ques-
Saint Petersburg: Piter [in Russian]. tion of the subconscious]. CHelovek i ego simvoly [Man and
10. Nikolaenko, S. (2015). Kratkosrochnye metody pererabotki His Symbols], Moscow: Serebryanye niti [in Russian].
ehmocional'nyh travm v psihoterapii [Short-term methods for
Dreaming as a singular object of the contemporary person

L. P. Perevyazko
Abstract. The article focuses on psychologically oriented research, which has five main areas: the general orientation of the individ-
ual with respect to dreams, physiological reactions associated with sleep, the prognostic function of dreams, the role of dreams in
everyday life, the emotional-cognitive evaluation of dreams. The results of frequency analysis showed that, without exception, sub-
jects with different frequency see dreams. Also, a characteristic feature of respondents is a high interest in dreams. Orientation to
dreams as the harbingers of the future is complex, including the habit of using a dream book, reliance on one's own experience and
ideas about the predictive value of dreams. Dreams are considered by respondents as sources of meanings, images, forming in a
person both positive and negative emotional background.
Keywords: unconscious, person's orientation, prognostic function, dream, dream reality, dream scenes.
84
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
The journal is published by the support of

Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
Készült a Rózsadomb Contact Kft nyomdájában.

1022 Budapest, Balogvár u. 1.
www.rcontact.hu
85

Seanewdim Hum Soc VI 30 Issue 184

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Seanewdim Hum Soc VI 30 Issue 184

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

www.seanewdim.

p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996

VI(30), Issue 184, 2018 Dec.

SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

Humanities and Social Sciences

© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK

Концерт пам’яті Миколи Лисенка у Львові 19 грудня 1937 року:

Paper received 22.11.18; Revised 26.11.18; Accepted for publication 27.11.18.

щире прагнення частішого й високопрофесійного виконання музики Лисенка.

Постепічний характер драматургічної спадщини Неди Нежданої

Postepic character of Neda Nezhdanas drama works

Наративна структура англомовного трейлеру

Вступ. Кінотрейлер є аудіовізуальною рекламою ін- складаються з кіноепізодів у певній послідовності,

The Narrative Structure of the English Movie Trailer

Електронний словник синтаксем: організація

виявляються й пояснення високого рівня абстракції у Матеріали і методи. Оскільки регулярна

Electronic dictionary of syntaxemes: microstructure’s organization and possible applications

Morphological Classification of Idioms in English and Armenian

Corresponding author. E-mail: a_hovhannisyan@mail.ru

Застосування компетентнісного підходу у процесі навчання

Paper received 18.11.18; Revised 22.11.18; Accepted for publication 24.11.18.

Якісна освіта потребує сучасного компетентнісно результати, виражені в термінах компетентностей,

Компетентнісний підхід до навчання реалізується складні завдання. О.Пометун зазначає, що під

методологического семинара. – М.: Исследовательский личностно-ориентированной парадигмы образования /

Роль дружини Гесара в тибетському епосі

The role of Gesar’s wife in Tibetan epic

Cultural codes as an instrument of lingua-cultural studies of

Оніричний бестіарій роману «Імператор повені» Володимира Єшкілєва

Розгортання метареалістичного дискурсу в українсь- ти оніричний бестіарій роману «Імператор повені» та

Формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів під час навчання

Paper received 24.11.18; Revised 29.11.18; Accepted for publication 30.11.18.

досвідом автора. зіставлення, конкретизація, систематизація, узагаль-

вирішення професійно спрямованих завдань. ної діяльності;

Взаємонавчання у процесі підготовки майбутніх фахівців спеціальності

Вступ. Теоретична підготовка майбутнього вчителя взаємонавчання у формуванні міцних теоретичних

ТЕХНОЛОГІЯ ВЗАЄМОНАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ

Теоретико-методична Контроль Практична

Застосування інноваційних мето- Взаємоконтроль Взаємонавчання техніці фізич-

Рис. 1. Структурні елементи технології взаємонавчання студентів

Взаємонавчання передбачало застосування тренінго- Після експерименту у студентів ЕГ виявлено суттєве

Рис. 2. Динаміка рівня теоретичної підготовленості в умовах експерименту

У результаті проведеного відсоткового порівняння рівнем теоретико-методичної підготовленості на 7,8 % у

Some Ideas for Applying the Synergetic Approach

Fig. 2а Fig.2б Fig. 2в

Model of cross-cultural competence formation in future hotel business managers

Principles of cross-cultural management

In the international hotel business In the international hotel business a con-

Fig. 1. Basic principles of cross-cultural management

Functions: educational, motivational, developing, cognitive

Structural components of cross-cultural competence of future hotel business managers

motivational emotional-volitional cоgnitive pragmatist reflexive

Меthodological bases of cross-cultural competence

Меthodical bases of cross-cultural competence of future hotel business managers

Forms: Меthods: Means:

Result: formation of cross-cultural competence in future hotel business managers

Формування готовності майбутніх ІТ-фахівців до

Paper received 11.11.18; Revised 15.11.18; Accepted for publication 18.11.18.

Рис.2. Схема інтегрованого розвивального навчання

Соціально-особистісна та професійно-технічна спрямованість

та адаптовані тексти, що спираються на міжпредмет- на наступних принципах:

опитування, який трохи нижче рівня пред'явлення), вольових якостей.

Peculiarities of developing professional competencies