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  • El Imperativo de La Inclusión Escolar - SENDON PDF

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    Directores Clos Sar Andrea Bo Variaciones sobre la forma escolar Limites y posibilidades de la escuela media Guillermina Tiramonti (clrectora) Mariela Arroyo Paola Lins ‘Mariana Nobile Nadina Poliak ‘Marfa Alejandra Sendén ‘Myriam Southwell, Verbnica Tobenia € Sandra Ziegler aparentemente inconmovible de la escuela tradicional son pos bles. A su we se puede observar que las estrateyas para afetarla también se revelan poco tradcionaes. Tal ve, lis aciones que na ‘aen dentro dels cordenadas que manoj la gramstiea sean mis potentes para queslgo diferente pueda tener lugar. Tal vez, “desi sus mandatos” ~incluso hasta en términos de as etrateias~ permita habiltar otras experiencas en Ia escuela secundaria, En ‘te sentido, las polticas estudiadas se responsabilizan por la eclusin de los jovenes que el sistema genera yarumen cl diseo| de alternatvas para afrontar el fracaso escolar que la misma ‘scuela produce Estas opciones ponen la responsabilidad del lado del sistema y de I escuela y no de los jovenes que assten el, Tanto la politica de os CAS como la dele ER dan cuenta de que Ja forma escolar puede, como afrma Myriam Southwell, “ser ‘movida para que sea ella yno a poblacién destinatara la que deba ‘ransformar su logic interna ss eficaca y no la dels indivi duos, Ia que debe Ser pucsta bajo la mira” (2008, pig. 14, ste corimiento nos canduce a formular una serie de interro- {inte para conclir estas rflexionese iniciar otras en la tama del Abate Ser que para conmover algo de a form ecola tenemos «que pensar estratepas impensadas enclave de su gram? Seri due en estas experencas se juega In mentada construcion de ‘otra eategorias discusos lgtimadores para lo excolat, ya pos bildadl de que a educacin sea una experiencia democrtica Ser ‘que lo escolar presenta hoy otros plicgues y estas experiencia le hacen un lagu ;Seré que en lias ania a potencialidad de super vivenciadelo escolar Y la transmision entre generacione? Ser que lo exterior ata escuela y al sistema, eso que trabajn en los bordes, no est tan afuera nies tan exteso a lo scolar? er que lo escolar se puede decir hoy de otros modost El imperativo de la inclusién escolar y la proliferacién de significados acerca de la escolarizacién secundaria Por Mara Alin Seutn Introduccién | Con la crisis de a social comiema a hablave de tmncep de tein cons cries ol Socata cg sad hain a dads del 70, Grupo nv “iberados toe” pore fle de empl son nombre como exclude tea central es action soc, transformaconessochles que provocton expeciamente es tbs ecnmics ypaliticonen ‘Templo salriada lego de 150 aon de exitenca (Atte 200) ‘got fc xt puso en ater nsx ant los sort flee dla de plen De et ody wren fa 6 elie pettecns I poocanr de Stbmin del Iercado debs fs noc de incl sre como conta Cata dei gran preblemdte socal emergent specimen a partied su riizacin nel eapo dela Sociol on coneepon Ae ecasién encasion tambncomienzan a wase pra dno tinal condicon ds jovenes en acon l tema ecto. ete we ces poftinfon, nice de oy ios formas y gue wiuisen dieses sigaificador en ents smaco ereferencis (Castel, 200). Ls fees de exclain nc ‘in eu eumen sentido eterogoeey genera rics Gina par los diferentes actre, genes moran dictron Givers prs tender la eclrizcin Hablamos de discursos en tanto entendemos que todo objeto 0 proceso social tiene un carder dscursivo (Buen Burgos, 192)", Asi susgnfiacin, su inteigbiidad, es discursiva. Independien- ‘emente dela exstencaisica de un objeto social ode un proceso", lo central esta signifcaién que este asume en el mateo de un discurs, el cual es entendido como un proceso de sgnificacin implica a toda organizacin socal. Esta sgnifcacion no se limita ala palabra oraloescrit, sino queimplic toda acc, gest erar- ‘quia, uso del espacio, oxganzacion del tiempo, relaciones, objets, insttuciones, et. que den signficacin alo soci ‘Una formacisn discursivainvalucralolingstico pero también Jo trasciende. Diferenes elementos contrbuyena dar signifiacin ; con esto, a constitu dscursvamente los abjetos sociales El hecho de que los objets yprocesos sociales se constitayan camo discursos est may vinculado al poisemia de a que hablabamnos| al comienzo. En efecto, podemos encontrar formaciones dscursi- vas que nombran lo mismo de diferente modo, otorgindoledife- rentes sigificacions. No existe una signficacin inmanente. Esto permite la re-sigifcacén, la ligaa6n de un discurso a. nuevos signifiads. Tiene que ver con el calcter aberto del dscurso, ‘Adem, el proceso de cnsttucién de un discurso en acto pol tio, implica uchas para dae sentidos, pura que cierts signifcados| adquieran mayores adhesionesy consensos. ‘Asi como el espacio socal se consitaye através de dscursos que to nombran, tambien canstituye alos sujetosen Ia medida en que las significaciones compurtidas or los grupos organiza las ident- dlades socials. lo largo dels investigacionesrealizadss por nues- tro equip, hemos observado diferentes significaciones que hacen referencia @ la inclusion de los jvenes en Ta cxcuela medi. Aq pretendemos explorar estas signiticaiones ys implicancis en a ‘construcién de trayectris educativas.Resltamos que el ans Nos poyanas on is congpualecone ea por Rot Ne Suet Bigs (99), quien ban no der de & aaa de Een ao lectin de mst tds “as pcs el econo, og on ‘arts contd que comin caneepntacones poten dant (deco ye pda 195 spect ones qu ns sn sh sped, prasend & os Brgs “amples ncear on emt si Ca : de as sigifcacones que circulanrespeto de Ia inclusion escolar «obra un particular interés en el marco actual de expansin del nivel medio y scion de su bligatordad, Esto es as bid por un Jado, ala gran diferenciacién social que coalleva no esta escolar zado en un contexto en el que ls tasas de ecolatizacion media uentan con altos porcentjes de a poblacin juvenil y, por otra Jas estrateyas de difereniacén que escuela familias ensayan y practican poniendo foc ena distincion yprestigo en un marco en que el solo acces al secundaro ha dado de otorgar ventas de ‘otros tiempos Un recorrido por los ideales dela escuela modema y los significados de la Inclusién escolar 4. Del dscurso de a escuela moderna os significados dela inclusion escolar en Ia actualidad: nuestro universo ‘deandlisis 1a modemnided instala la idea de que la expansion exlat, en forma progresivay continua, brindaraigualdad a toda a poblacién, sto lograria otorgando spoibildad de aceso sla misna educa. clon 2 todos las nitos y jvenes, imprimiéndoles una identidad comin que pocas vees considers Ia diversidad cultura de esa poblacén; mis bien tend a uniformarl, La homogeneitacim de ta poblacion es el revés de a igualdad, La ides de inelir en an mismo formato escolar atodosles ios jévens impli, implica ain en muchas ocasiones, el encorsetamiento en un identi artical la integracion en un grup con canter detemina- asalas que no todos los jvenesresponden necesramente ata dea sigue vigenteen muchos ass: as reforms de lee iste mas educativos en todo el mundo y especialmente los latinotmeri- anos en los aos 80 han mostrdo grandes expecttvas en la cseuela como modo de slucién de problematicas sociales tales como el desempleo, la disriminacién, la violencia ola excusion ‘social En Argentina, por ejemplo, cuando los niveles de desocupa- 6m aleanzaron indices altisimos, nunca antes vists, las politica cuatvasseorientaronfeertementeslaceroy permanent de os jovenes en asescuels como un moda de “inclie"atd na gene- ‘acid socalmente muy vulnerable y con pocas oportunicaes en alguna institacén soil que los contuvir, es otorgara un espacio, Si bien los decsores de poitcas publica sabin que ocho de ‘estar en la escela no er sficiente pars cxtonovenes, se posta ‘bien una jar adaption de os vee la escuela (por jem ‘lo otergande bees para as aii pobre) o reforms algunos elas dspostivs escolar para qu, fialmente,pudirancamplit ‘ods ls Funciones que se esperaban de as. Duss (2004) proponela tess de que equvalencia discursva entre gual y homogenezacion fue una constraccin ce is tai as diferencias como defiiencias @ armenazas eno espacio educative de nuestra eon. La autora parte de posclones eras Postestractralitas que indican que Ix escuela ex una prictice historia que se consttyé de una manera parila, contingente y abitraria, As Ia Iibertad yl igualdad se amalgamaron de manera tal que diron lugar a miles exclsiones ‘Nuestro objetivo en este capitulo consist en explora dif rents sgnifcaciones que adquiee a incusin educativa en It ‘scuela media ala uz de a consieracn de excels de la Cuda de Buenos Aires con diferentes historias fandacionalsy también, algunas variacionesenel formato ecole. Crema que la apertira ‘cera heterogeneidad en los formatosescolaes abe inerroga ‘even relacén asus efectos em I equivalencadiscuriva moderna entre igualdad y homogenezacin que menciona Dust (2004). ‘Tomamos diferentes esuelaesecundarise que stenden vectres pobres dela poblacion de la Ciudad de Buenos Aires, algunae de lls creadas aos efectos de inclu o inclu etuantes que se ‘encontraban fuera del sistema. Nos ntresn especialmente or Fines dels objeivos de ste capitulo, ecadae que atienden uns poblacin socio-ecandmicamentedesfvoreida, Pars esta po ion, la inclusion adguiere signiiades disintos produciendo fects diferenciales. Algunas veces, como veremos en el anise de los modelos propestos In nclsin se mantiene todavia muy lida a otra ies, opuesta aunque también muy vineulada alos Inicos dela escolarizacin moderna: la de “reli ee eT campo porn MEO rar cou 0 soranetn snore d cmeee try doer que sunt et aon aa chun Sexpesion det tins sorta ron seeon ss pam tn se? perf nm lo dis cts cn roy eect, por ato ie os as Bead de Ree ER) eaten a Stein om ee acre an si relearn ne ee ‘Saeco trcpererapeisn cx mse ‘Shon gros bndioal pet sop wma ia ssp ecie ipeepa e Swaps ptinsnseretiel et we pov tls npc retreat Topica niin tial dommctapess Binlaqwrsipcwiryigiarndsdatdane yee te tex ranel chon | tectienees eapele sea Secu ec meted tn ei Coad Tewvs toe tt dpuosboc pnt seas st tae dands coe teh proces isi ‘Sepattenge vents spear paren oecstacater ation shou Gees ae eas Sie Snot) cnr on ot pion beblic ves pncnis woes con ogee ost ease tie pn os ‘ives fey sees teers aut apc ine pono cise obra in (Gebdyeod hehe ey noapic mel See crtetan dal renagwentnea thing Sunes bn ivoesin ss eet tamsouinde paca pe mnie dra ces daaory epson ms tac gpa to, pat pected fr tse ns mete Maken, Becbeneh wlan denmle ot enter bein 56 ewes Monts vicina, heterogeneidad y la fragmentacion dela escuela tienen sus races ‘en esta "convivencia de sgnificados" ’. Los imperativos dela escuela moderne: continuldades y tensiones en la escuela media de hoy La consttucién dela escuela moderna insalé diversos dsposi- tivos muy naturalizads en la actualidad, luego de cas un silo y ‘medio de vigencia en nuestro pais. Recorreremos algunos de sus rasgos mis salientes ue, aunque son conocidos por todos, poseen tun nivel decosifiacion tal que muchas veces resulta dif pensar- Jos de otro modo al que estamos acostumbrados a vvilo, ‘Tiempos que suponen vitmos de aprendizaje (graduaidad) organizacin simultinea del aula donde un grupo de alumnos aprende al mismo tiempo y del sistema en general cuyoealendaria scolar funciona en las mismas etapas;espacios relativamente hhomogéneos, ya sean las alas todas muy similares bien los espa- clos compartidos como los patios de juegos; organizacion dl régi- men de trabajo en agrupactones de estudiantes a cargo de un ‘docent (lo que supuso un tipo de auoridad particular yan centro «en el profesor; descontextualizacion de los apenas ya que ‘scuca se constituye en un espacio diferente al de adquisicion & imeracién con los conocimientos en su contexto rel inclusion ‘obligatora de los ios yjovenes”. {a obligatorieda consttuye un tema de central importancia en In actual escuela media, ya que esta deberaabri as posbilidades de nuevos formatosecolares, de su reconsideraion ¥adecuacion alos adolescents yjovenes que deben escolariarse, Las ER han realizado un paso importante en este sentido, ain evando hemos Visto que muchos de lo dspositivs tradicionalespermanecen en ells y contindan dejando fuera 0 expulsanda a chicos que na pueden adaptarse (Grupo Viernes, 2008). 1a gradualidad en los tiempos deaprendizaje ylos agrupamien- tos ijos de colectivosdealumnos ha sido la gran modificaciin que 27. osu pra ec bic peo actuate vale pura el med, Sp lg i rca rl aan etme os ‘han introducido en su curriculum ls ER. En efecto a simultane dad Sulca es uno delosdispsitivos que estas escueas han logrado ‘modifica, La posibilidad de cursada por tayectos, que significa cursar materas de diferentes afios de estudio seg lo aprobado, introduce una novedad interesante. Sin embargo, ete cambio no transforma otros dispostvos tradcionales coma el calendario ‘scolar a division por materias del curriculum, la clase organi zada en forma radial con centro en el profesor ni tempoco la simultaneidad sistémica esto es Ia ceguliidad dela curvieula a nivel sistema, Si bien aqut el alumno aprucha por materia, eta es | misma asignatura que todas las esuels tienen para el aio de ‘studio correspondiente EH dispostvo de evaluacin de los aprendizaie representa un pilarforsimo en la onganizacién de la escuela y de los extudian- tes. La repitenca, fendmeno ereciente en los sltimos atos en la ‘scucla medi, implica re-cursar un ao o bien las asignaturas Feprobadas como ocure en ls ER. Los dispositivos de evaluacion suponen una légica que no deja de responsabilizat al estudiante de su fracso, es decir que cuando el alumna no logrs eetificar ‘mediante eximenes su aprendizaje se lo hace volver realizar el ‘mismo curso mediante el que no obtuvo resultados, Coincidimos ‘on Baquero (2004), quien sostiene que se trata de una posicion ‘que implica una concepeign del desarralla guiada por los ctmos cscolare,naturalizada, (Otro de os rasgos de la escuela muy dif de tansformar es la descontextulizacin de los aprendizajes.Algunas experiencias de tlleres que funcionan en ciertasinstituciones dan oportunivades de sacercar el conteto real donde se api oe saberes los extuian tes. H fin aqul, ademas de la inteyacion dsciplinay, es la muta implicanciaentrelosalumnos ysitwaciones cultures noartfiiles Entre las escuela analizadas hemes encontrado espacios de taller ‘que funcionan deste modo. En otras insttuciones, aun cuando et ‘spacio de talees esté presente en ol cutrculum su funciona miento se mantiene atado a la logicadscplinar escola, Esto dif ula laintegracion de conocimientosy profsoreshabitualmente anos ala escuela El tllernologra consttuirse en un espacio natu ral de produecione intrcambio de sbetes y conocimientos.

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