SINGLE SUBJECT CREDENTIAL PROGRAM 

 
             SCIENCE LESSON PLAN TEMPLATE  Revised 11/19 
 
For directions on how to complete this form, see EDSC Lesson Plan Directions and Scoring Guide in the SSCP Handbook at www.sscphandbook.org. 
 
Name  CWID  Subject Area 
Paul Matsumoto  n/a  Physics 
Class Title  Lesson Title  Unit Title  Grade Levels  Total Minutes 
Minimizing Force on an Object by  Making Automobile 
CP Physics  11‐12th  370 min (6 Days) 
Design and Model Finalization  Collisions Safer 
STANDARDS AND LESSON OBJECTIVES 
Next Generation Science Standards 
Highlight in the appropriate color the DCI, SEP, and CCC Common Core State Standard Connections 
 
NGSS‐HS‐PS2‐1. Use Newton’s second law of motion to finalize a  CCSS.ELA‐Literacy.SL.11‐12.1 Initiate and participate effectively in a 
models to support the claim that force is related to impulse and that  range of collaborative discussions (one‐on‐one, in groups, and teacher‐
using, Newton’s third law of motion momentum is conserved using the  led) with diverse partners on grades 11–12 topics, texts, and issues, 
mathematical relationship among the collisions of macroscopic  building on others’ ideas and expressing their own clearly and 
objects, its mass, and its velocity change using the cause and effect  persuasively. 
relationship between the initial and final velocities.   CCSS.ELA‐Literacy.L.11‐12.6. Acquire and use accurately general 
NGSS‐HS‐PS2‐2. Using the derivation conservation of momentum to  academic and domain‐specific words and phrases, sufficient for reading, 
improve a model to support the claim that conservation of momentum  writing, speaking, and listening at the college and career readiness level; 
describes the mathematical relationship of the collisions of  demonstrate independence in gathering vocabulary knowledge when 
macroscopic objects, when there is no net external force, by its mass,  considering a word or phrase important to comprehension or 
and its velocity change using the cause and effect relationship of  expression. 
collisions between masses and the initial and final velocities of the  CCSS.ELA‐Literacy.RST.11‐12.8. Evaluate the hypotheses, data, analysis, 
masses after impacts.   and conclusions in a science or technical text, verifying the data when 
HS‐PS2‐3. Apply scientific and engineering ideas to design, evaluate, and  possible and corroborating or challenging conclusions with other 
refine a device that minimizes the force on a macroscopic object during  sources of information. 
a collision.* [Clarification Statement: Examples of evaluation and  CCSS.ELA‐Literacy.WHST.11‐12.1.a. Introduce precise, knowledgeable 
refinement could include determining the success of the device at  claim(s),establish the significance of the claim(s), distinguish the claim(s) 
protecting an object from damage and modifying the design to improve  from alternate or opposing claims, and create an organization that 
it. Examples of a device could include a football helmet or a parachute.]  logically sequences the claim(s), counterclaims, reasons, and evidence. 
[Assessment Boundary: Assessment is limited to qualitative evaluations 
and/or algebraic manipulations.] 
 
 
Lesson Objective(s) 
Highlight in the appropriate color the DCI, SEP, and CCC Evidence 
 
1. Students will test plausible models of the relationship between   Students will test and share developed and produce models (product) 
impulse and the change of momentum using Newton’s second law  and refine with the phenomenal relationship between the change of 
of motion consistent with the cause and effect relationships of  momentum and impulse (the product of force and time) and the 
collisions between masses and the initial and final velocities of the  conservation of momentum.  
masses after impacts and share their models on the board and then   
record them for later testing.   
2. Students will test their conservation of momentum model by   Students will collect and record data of impacting objects recording 
observing the relationship between the initial and final velocities  the initial and final velocities of colliding masses including the various 
after impacts.  times of impact and the magnitude of the forces. 
3. Students will tabulate the data generated by the motion of a   Students will produce a model which illustrates the time and force 
colliding objects, and overlay it with conservation of momentum  relationship (impulse) with the change of momentum and the 
models derived and analyze the results to find how force and time  conservation of momentum consistent with the derived models.  
relate to the momentum change, by the cause and effect   
relationship between the initial and final velocities of masses after   
impacts, of the motion of a falling object.    
4. Students will write how their models are consistent with (patterns)   Students will produce a final drawn explanatory model and a gapless 
observations are consistent with and how the change in momentum  written explanation about the anchoring event 
is related to conservation of momentum and the force and the time   
that force is applied (impulse).    
5. Students will design test and write how their model vehicle is   Students will produce a successful egg drop and a CER paragraph 
consistent with (patterns) observations are consistent with and how  citing all of data sources supporting their claim and using reasoning to 
the change in momentum is related to conservation of momentum  connect them to indicate that the design supports the model best 
 and the force and the time that force is applied (impulse).   describes observed phenomena and how it relates to the anchoring 
phenomena. 

STUDENT ASSESSMENT  
Purpose/Focus of 
Type  Implementation  Feedback Strategy  How Informs Teaching 
Assessment 
Gauge that the students  The students discuss and  Students will self‐assess how  If the students are having 
argument and defense  decide on a key claim to use  well they were able to defend  difficulty defending their CER, 
their CER linked to their  for their model and figure out  their CER and determine if they  is it because their CER needs 
drawn model and written  the evidence which supports  need to make modifications to  modification or is because they 
explanation of the  the claim as well how it  their model.  are having communication 
anchoring event or modify  supports the claim (i.e. the    difficulties. In either case, the 
their CER.   reasoning). Then the group    proper scaffolding will be 
defends their CER or modifies    provided. 
EL (Entry 
it based on the questions     
Level) 
posed by the rest of the class.     
The rest of the class asks     
questions about the CER which   
doesn’t make sense to them.   
.   
   
 
 
Gage the students’  The teacher gives the students  The teacher circulates among  This assessment will help the 
development of their final  handouts and the students  the groups of students and  teacher scaffolding necessary 
drawn explanatory model  are told to finalize their drawn  prompt them to consider gaps  generally in the form of leading 
and a gapless written  explanatory model and written  in their final model or  questions, but it will depend on 
explanation about the  gapless explanation using the  explanations like, “You seem to  the difficulty. 
anchoring event.  handouts (before and after  have a beginning and an end in   
  (collision) templates with  your explanation, but what is   
  spaces for the students to  happening in the middle?” or   
  write their explanations) and  “This part of your model looks   
  they are told to use all of their  like it may not ‘fit’ with the   
  products including all of the  others.” If they are missing a   
  class product like the summary  key part of their model, point   
  board. The teacher tells the  to the summary table and ask   
  class, “The model should show  them to recall what they   
  how the unobservable (the  learned in a particular activity   
  causes) and the observable  that could fill that gap.   
  (the effects) are linked.”  Students will not always do   
    these things without   
    prompting. In the end the   
    students should produce a final   
PM 
    drawn explanatory model and   
(Progress 
    a gapless written explanation   
Monitoring) 
    about the anchoring event.   
       
Gage the design and  The teacher gives out a  The teacher monitors the  The teacher observes if 
building of the  handout tells the students they  students’ progress on their  students are in need of more 
vehicle/capsule and if  are going to use their final  teacher initiated inquiry lab  scaffolding, especially if not 
proper references are  drawn explanatory model and  and consequently does not  enough emphasis is being 
being made to the final  a gapless written explanation  provide any direct instruction,  placed on referencing the 
drawn explanatory model  about the anchoring event to  but may provide prompting  students’ final drawn 
and a gapless written  build a vehicle/capsule capable  questions if scaffolding is  explanatory model and a 
explanation about the  of protecting and egg from a  deemed appropriate.  gapless written explanation 
anchoring event.  15 foot drop, but the design is  about the anchoring event. 
not allowed to significantly 
change the velocity of the 
vehicle/capsule, nor can 
bubble wrap or packing 
material be used (i.e. it must 
be designed and built). In 
addition, a paper must be 
written referencing the final 
drawn explanatory model and 
 a gapless written explanation 
about the anchoring event no 
instructions will be given for 
how to accomplish this task. 
You are the engineers (teacher 
initiated inquiry lab). You may 
test your design, but the 
official design will be in 3 days. 
The teacher monitors the 
student progress giving 
scaffolding if appropriate or 
necessary, but not direct 
instruction. 
Gage student success at  The egg in the vehicle/capsule  The grade is based on how  The teacher determines if the 
designing and building and  is dropped by the students  undamaged the egg is, but  students were provided with 
egg drop vehicle while  from a height of 15 feet linked  mostly how the design is linked  adequate scaffolding and if not, 
referencing their final  to a design paper referencing  to the final drawn explanatory  the students may be given 
drawn explanatory model  the final drawn explanatory  model and a gapless written  another chance at the drop. 
and a gapless written  model and a gapless written  explanation about the   
explanation about the  explanation about the  anchoring event.   
anchoring event.  anchoring event.     
Summative         
(within the  Gage student success at  The final drawn explanatory  The final drawn explanatory  The teacher has been 
lesson ‐ not  creating their final drawn  model and a gapless written  model and a gapless written  monitoring the progress of this 
a summative  explanatory model and a  explanation about the  explanation about the  final drawn explanatory model 
exam) gapless written explanation  anchoring event is turned in for  anchoring event is graded by  and a gapless written 
  about the anchoring event.  a grade.  how gapless the written  explanation about the 
explanation is as well as how  anchoring event throughout 
sound the drawn models is.  the lesson. There should be no 
surprises here and the student 
should do well, but if not, the 
teacher will need to reexamine 
their monitoring process as 
well as give the student the 
opportunity for a rewrite. 
FOCUS OF INSTRUCTION 
Instructional Strategies  
 Most of the lesson will focus on student centered teaching with teacher guidance. 
 Supporting on‐going changes in student thinking. 
 Pressing for evidence based explanations. 
 Eliciting student model finalization, designing and carrying out an investigation, and argumentation (epistemic practices). 
 Pressing students assess the accuracy of the derived models and provide feedback to the other students  
 Provide scaffolds and instructions on how to collect data and use the equipment 
 Facilitate discussion between students as they plan on how to collect data. 
 Provide scaffolds and instructions on how to use the equipment (including using physical modeling) 
 Facilitate discussion between students as they use the products of Lesson 1 and 2 to modify class understandings and their model for the 
anchoring phenomena. 
 
Lesson Introduction 
Time  Teacher Does  Student Does 
 ENGAGE   
 The teacher tells the students, “You have done a great work   Students listen to the teacher. 
on your models, and you have collected a lot of great   
evidence which supports their models, and now we are   
getting to the exciting part of completing our models.”   
 EXPLORE/CONSTRUCTING AND EVALUATING CLAIMS   
  /MODIFY MODELS (EPISTEMIC PRACTICE)   
55 min   The teacher tells the students, “Now pick a key claim in your   The students discuss and decide on a key claim to use for their 
model and get ready to justify your claim with evidence are  model and figure out the evidence which supports the claim as 
reasoning; remember, a claim is a statement about some  well how it supports the claim (i.e. the reasoning). (The teacher 
event, process, or relationship in the natural world that you  walks to room making sure all students are participating and 
believe to be true, not simply a statement about trends in  being included). 
data.” The teacher walks to room making sure all students   
are participating and being included in the discussion.   
  After the students have all put together their CER, the   The group defends their CER or modifies it based on the 
teacher chooses one of the groups (randomly) to be first to  questions posed by the rest of the class. The rest of the class 
present their claim evidence and reasoning, and the rest of  asks questions about the CER with don’t make sense to them.. 
the class them questions about their CER. 
Lesson Body (EXPLORE, EXPLAIN, EXTEND/ELABORATE, EVALUATE) 
Time  Teacher Does  Student Does 
 EXPLAIN/ELABORATE/DRAWING FINAL IDEAS TOGETHER   
IN MODELS AND EXPLANATIONS/MODIFY MODELS   
(EPISTEMIC PRACTICE)   
 (first step)  The teacher gives handouts and the students   
are told to finalize their drawn explanatory model and  • The students, in small groups, finalize their models 
written gapless explanation using the handouts (before and  incorporating all relevant ideas and forms of evidence they 
after (collision) templates with spaces for the students to  have encountered so far using the provided with before and 
write their explanations) and they are told to use all of their  after (collision) templates with spaces for the students to write 
products including all of the class product like the summary  their explanations, including all of the class product like the 
board. The teacher tells the class, “The model should show  summary board. 
how the unobservable (the causes) and the observable (the   
effects) are linked.”   
55 min 
 (second step) The teacher circulates among the groups of   
students and prompt them to consider gaps in their final  • The students listen to the teacher feedback as the teacher 
model or explanations like, “You seem to have a beginning  travels from group table to group table looking at their models 
and an end in your explanation, but what is happening in  like, “You seem to have a beginning and an end in your 
the middle?” or “This part of your model looks like it may  explanation, but what is happening in the middle?” or “This 
not ‘fit’ with the others.” If they are missing a key part of  part of your model looks like it may not ‘fit’ with the others.” or 
their model, point to the summary table and ask them to  “Are you using the summary board in your model?” and 
recall what they learned in a particular activity that could fill  construct their final drawn explanatory model and a gapless 
that gap. Students will not always do these things without  written explanation about the anchoring event. 
prompting. In the end the students should produce a final   
drawn explanatory model and a gapless written explanation 
about the anchoring event. 
 ELABORATE/ DESIGNING AND CARRYING OUT AN   
INVESTIGATION & MODIFY MODELS (EPISTEMIC   
PRACTICES)   
 The teacher gives out a handout tells the students they are   The students listen and read their handout and begin to discuss 
going to use their final drawn explanatory model and a  and plan the design their vehicle/capsule. 
gapless written explanation about the anchoring event to   The students build the test vehicle/capsule designs. 
build a vehicle/capsule capable of protecting and egg from a   Students write what principles their vehicle/capsule design is 
15 foot drop, but the design is not allowed to significantly  using. 
165 min  change the velocity of the vehicle/capsule, nor can bubble 
3 days  wrap or packing material be used (i.e. it must be designed 
and built). In addition, a paper must be written referencing 
the final drawn explanatory model and a gapless written 
explanation about the anchoring event no instructions will 
be given for how to accomplish this task. You are the 
engineers (teacher initiated inquiry lab). You may test your 
design, but the official design will be in 3 days. The teacher 
monitors the student progress giving scaffolding if 
appropriate or necessary, but not direct instruction. 
Lesson Closure 
Time  Teacher Does  Student Does 
 EVALUATE   
 The teacher randomly determines the order in which   The students share interesting aspects of their lab reports and 
student group the egg drops occur.  turn them in (unless they would like to adjust them for 
 The teacher inspects the egg after the drop and notes the  tomorrow). 
condition of the egg (whole, cracked, or destroyed).   
55 min 
 The teacher congratulates the students tells them to turn in   The students turn in their paper or hold it for tomorrow to 
their engineering design report and  for grading and tells  make adjustments and then look at the other student group 
the students to look at the other group’s models for the  models of the anchoring event and ask each other questions. 
anchoring event and ask each other questions about the 
models for the rest of the class. 
Instructional Materials, Equipment, and Multimedia 
Wood pieces, straws, glue , Projector, poster board, colored pens, iPad, Google Sheets, text‐to‐audio software, graphic organizers, worksheets 
 
 
Co‐Teaching Strategies  
As co‐teacher gives the lesson, the MT walks the room to check on model development and discussion. 

DIFFERENTIATION  
English Learners  Striving Readers  Students with Special Needs  Advanced Students 
English learners are permitted to  Striving readers will be provided  The IEPs and 504s will be adhered  Advanced students will need to 
use google translate as well as use  with text‐to‐audio readers as well  to and scaffolds are built into the  use and develop their higher order 
bulleted statements rather than  as be scaffolded by student  lesson using the class assets and  thinking skills to effectively 
formal paragraphs. However, they  interaction in the lesson design.  funds of knowledge. The students  communicating their positions to 
will also see how other students  However, if the student  are allowed to re‐write their paper  the rest of the class. They are 
use paragraphs. Activities will be  experiencing difficulties the  a number of times based on group  likely to add aspects of 
physically modeled (in addition to  teacher will provide more  discussion and comparison to  conservation of momentum not 
the verbal and written  scaffolding. Activities will be  other student work. Activities will  covered by the coursework which 
instructions). Graphic organizers  provided with verbal instructions  be provided in the format the  will add to everyone’s 
will be made available.  (in addition to the written ones).  paperwork instructs. Graphic  understanding. 
Graphic organizers will be made  organizers will be made available. 
available. 
REFLECTION: SUMMARY, RATIONALE, AND IMPLEMENTATION  
The lesson has manifold intentions. First to give the students a deep understanding of how impulse (the product of force and time) is related to the 
change in momentum. Second for the students to give students a deep understanding of conservation of momentum which is one of the most 
important concepts in physics. Third, to test key equations and concepts they derived, Fourth, to build upon these equations/models and apply 
them to the anchoring event model and other outside phenomena. The lesson is rich in higher level thinking skills with very little emphasis on 
simple memorization.