Esma Nur Keskin Tez

T.C.
ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ
GÜZEL SANATLAR FAKÜLTESİ
MÜZİK BİLİMLERİ BÖLÜMÜ
ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ GÜZEL SANATLAR FAKÜLTESİ MÜZİK

BİLİMLERİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİN BÖLÜM MEMNUNİYET
DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
LİSANS TEZİ
Esma Nur KESKİN
TEZ YÖNETİCİSİ
Yrd. Doç. Dr. Şevki Özer AKÇAY
ERZURUM – 2016
TEZ KABUL TUTANAĞI
Yrd. Doç. Dr. Şevki Özer AKÇAY danışmanlığında Esma Nur KESKİN tarafından
hazırlanan bu çalışma ...../...../2016 tarihinde Müzikoloji Lisans Tezi olarak kabul edilmiştir.
Jüri Üyeleri:
Tez Danışmanı: Yrd. Doç. Dr. Şevki Özer AKÇAY İmza:
Yrd. Doç. Dr. Mehmet Can PELİKOĞLU İmza:
Yrd. Doç. Dr. Emrah LEHİMLER İmza:
Arş. Gör. Ferhat ÇELİKOĞLU İmza:
….\......\......
Doç. Dr. Ahmet Selim DOĞAN
Bölüm Başkanı
İÇİNDEKİLER
ÖNSÖZ .................................................................................................................................iv
ÖZET ..................................................................................................................................... v
TABLOLAR DİZİNİ ...........................................................................................................vi
BİRİNCİ BÖLÜM
PROBLEM DURUMU
1.1. MÜZİK............................................................................................................................ 1
1.2. MÜZİK EĞİTİMİ.......................................................................................................... 2
1.3.MESLEKİ MÜZİK EĞİTİMİ ....................................................................................... 3
1.4.YÜKSEKÖĞRETİMİN NİTELİĞİ .............................................................................. 3
1.5. PROBLEM CÜMLESİ.................................................................................................. 4
1.5.1. Alt Problemler ................................................................................................... 4
1.6. ARAŞTIRMANIN AMACI........................................................................................... 5
1.7.ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ ........................................................................................... 5
1.8. VARSAYIMLAR ........................................................................................................... 5
1.9. SINIRLILIKLAR .......................................................................................................... 6
İKİNCİ BÖLÜM
YÖNTEM
2.1. Araştırmanın Modeli ..................................................................................................... 7
2.2. Evren ve Örneklem ........................................................................................................ 7
2.3. Verilerin Toplanması ..................................................................................................... 8
2.4. Verilerin Analizi ............................................................................................................. 9

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM
BULGULAR VE YORUM
3.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumu .................................................... 10
3.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumu ..................................................... 18
3.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumu .................................................. 25
DÖRDÜNCÜ BÖLÜM
SONUÇ VE ÖNERİLER
4.1. Sonuçlar ........................................................................................................................ 29
4.1.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Sonuçlar ........................................................... 29
4.1.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Sonuçlar ............................................................. 30
4.1.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Sonuçlar .......................................................... 30
4.2. Öneriler ......................................................................................................................... 31
KAYNAKÇA ....................................................................................................................... 32
EKLER ................................................................................................................................ 33
ÖZGEÇMİŞ ........................................................................................................................ 39
ÖNSÖZ
Bu araştırma “Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri Bölümü

öğrencilerinin bölümden memnuniyet düzeylerinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır.
Araştırma konusunda belirlenmesi ve oluşturulmasında desteklerini esirgemeyen

görüş ve düşünceleriyle katkı sağlayan değerli danışmanım Yrd. Doç. Dr. Şevki Özer
AKÇAY’a ve emeği geçen bütün hocalarıma, ayrıca maddi manevi desteklerini esirgemeyen
,annem Zahide KESKİN ve babam İhsan KESKİN’ e teşekkür ederim.
Erzurum 2016 Esma Nur KESKİN

ÖZET
Bu araştırma, Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri Bölümü

öğrencilerinin bölümden memnuniyet düzeylerinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır.
Araştırmanın verileri literatür taramasıyla ve 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Atatürk
Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri Bölümü’nde örgün öğretime ve ikinci
öğretime kayıtlı olan 69’u kız 61’i erkek toplam 130 öğrenciye uygulanan, Yılmaz ve Çokluk
Bökeoğlu tarafından 2006’da geliştirilen “Fakülte Yaşamının Niteliği Ölçeği”nden uyarlanan
ölçme aracı kullanılarak toplanmıştır. Toplanan veriler betimsel istatistik yöntemlerinden
frekans ve yüzde kullanılarak SPSS 17 bilgisayar programında analiz edilmiştir. analiz
sonuçları çalışmanın üçüncü bölümünde ayrıntılı olarak verilmiştir.
Çalışma grubundaki öğrenci görüşlerine göre Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar

Fakültesi Müzik Bilimleri Bölümü’nde okuyan öğrencilerin bölümden genel olarak memnun
oldukları; bölümün mensubu olmaktan mutlu oldukları; öğretim elemanlarını sevdikleri;
öğretim elemanlarının ders işleyişi, hazırlıklı oluşu, öğrencilerle bireysel olarak
ilgilenmeleri, teknolojiyi kullanmaları, öğrencileri yönlendirmeleri gibi konularda öğretim
elemanlarından memnun oldukları gibi sonuçlara ulaşılmıştır. Buna ek olarak bölümün bazı
fiziki koşullarının yeterli olmadığına, çeşitli kaynaklara ulaşmada güçlükler yaşandığına
ilişkin görüşlerin de olduğu çalışmanın diğer sonuçlarındandır.
TABLOLAR DİZİNİ
Tablo 2.2.1. Cinsiyet Değişkenine İlişkin Dağılım................................................................. 7

Tablo 2.2. 2. Sınıf Düzeyi Tablo Değişkenine İlişkin Dağılım Sınıf Düzeyi ......................... 8
Tablo 2.2. 3. Program Türü Değişkenine İlişkin Dağılım Program Türü ............................... 8
Tablo 3.1.1. Öğrecinlerin Müzik Bilimleri Bölümünün Üyesi Olmaktan Mutlu Olma
Düzeylerine İlişkin Dağılım ............................................................................................... 10
Tablo 3.1.2. Öğrencilerin Müzik Bilimleri Bölümünde Yapılan Sınavların Objektif Olarak
Değerlendirildiğini Düşünme Düzeylerine İlişkin Dağılım ............................................... 11
Tablo 3.1.3. Öğrencilerin Müzik Bilimleri Bölümündeki Kural ve Yönetmeliklerin Herkese
Adil Olarak Uygulanmadığı Düşüncesine İlişkin Dağılım ................................................ 11
Tablo 3.1.4. Bu Bölümde, Bölümün Bir Parçası Olduğumu Hissettiren Bir Hava Yoktur
Düşüncesine İlişkin Dağılım .............................................................................................. 12
Tablo 3.1.5. Bu Bölümdeki Öğrenciler Bölüme Ait Araç Gereçleri Özenli Bir Şekilde
Kullanırlar Düşüncesine İlişkin Dağılım ............................................................................ 12
Tablo 3.1.6. Bu Bölümde Çalışanlar Yardımsever ve Dostça Tutumlar İçerisindedirler
Tablo 3.1.7. Bu Bölümdeki Öğrenciler Düzenlenen Çeşitli Etkinliklere Gönüllü Olarak
Katılırlar Düşüncesine İlişkin Dağılım ............................................................................... 13
Tablo 3.1.8. Bölüm Yönetimince Uygulanan Disiplin Politikası Tutarlıdır Düşüncesine
İlişkin Dağılım .................................................................................................................... 14
Tablo 3.1.9. Bu Bölümde Sosyo-Kültürel Etkinlikler Yeterli Değildir Düşüncesine İlişkin
Dağılım ............................................................................................................................... 14
Tablo 3.1.10. Bu Bölümde Sportif Etkinlikler Yeterli Değildir Düşüncesine İlişkin Dağılım
............................................................................................................................................ 15
Tablo 3.1.11. Bu Bölümde Bölüm Yönetimi ile Öğrenciler Arasında İyi Bir İletişim Yoktur
Tablo 3.1.12. Bu Bölümde Düzenlenen Bilimsel Etkinlikler (Panel, Konferans vb.) Yeterli
Değildir Düşüncesine İlişkin Dağılım ................................................................................ 16
Tablo 3.1.13. Bu Bölümdeki Öğrenciler Bölüm\Fakülte Kaynakların (Kütüphane,
Laboratuvar vb.) Kullanmada Güçlük Yaşamazlar Düşüncesine İlişkin Dağılım ............. 16
Tablo 3.1.14. Bu Bölümün Fiziki Olanakları Mevcut Öğrenci Kapasitesi İçin Yeterli Değildir
Tablo 3.1.15. Bu Bölümdeki Öğrenciler Sahip Oldukları Siyasi Görüşlere Göre
Değerlendirilmezler Düşüncesine İlişkin Dağılım ............................................................. 17
Tablo 3.2.1. Bölümdeki Öğretim Elemanları, Sınıf Dışında da Bireysel Olarak Benimle
İlgilenirler Düşüncesine İlişkin Dağılım ............................................................................ 18
Tablo 3.2.2. Bölümdeki Öğretim Elemanları, Öğretme Konusunda İstekli Değildirler
Tablo 3.2.3. Bölümdeki Hocalarımı Sevmiyorum Düşüncesine İlişkin Dağılım ................. 19
Tablo 3.2.4. Bölümdeki Öğretim Elemanları, İlgi Duyduğum Çalışmalarda Beni Desteklerler
Tablo 3.2.5. Bölümdeki Öğretim Elemanları, Ders Konularına Hakim Değildirler
Tablo 3.2.6. Bölümde İyi Bir Öğretim Eleman-Öğrenci İş Birliği Vardır Düşüncesine İlişkin
Dağılım ............................................................................................................................... 20
Tablo 3.2.7. Bölümdeki Öğretim Elemanları, Derslere Hazırlıklı Gelirler Düşüncesine İlişkin
Dağılım ............................................................................................................................... 21
Tablo 3.2.8. Bölüm Öğretim Elemanları İçin Öğrencilerin Derse Katılımı Önemlidir
Tablo 3.2.9. Bölümdeki Öğretim Elemanlarının Verdiği Ödevler Mesleki Gelişimime Katkı
Sağlayacak Niteliktedir Düşüncesine İlişkin Dağılım ........................................................ 22
Tablo 3.2.10. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Derslerde Teknolojiyi Kullanmakta
Yetersizdirler Düşüncesine İlişkin Dağılım ....................................................................... 22
Tablo 3.2.11. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Çalışma Alanları ile İlgili Bilimsel
Gelişmeleri Derslerine Yeterince Yansıtmazlar Düşüncesine İlişkin Dağılım .................. 23
Tablo 3.2.12. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Mezuniyet Sonrası İstihdam Olanakları ile
İlgili Olarak Öğrencileri Bilgilendirirler Düşüncesine İlişkin Dağılım ............................. 23
Tablo 3.2.13. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Bilgi Kaynaklarına Ulaşılmasında Yol
Gösterici Değildirler Düşüncesine İlişkin Dağılım ............................................................ 24
Tablo 3.2.14. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Öğrencilerin Araştırmacı Kimliğinin
Gelişmesi İçin Çaba Gösterirler Düşüncesine İlişkin Dağılım........................................... 24
Tablo 3.2.15. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları, Tutum ve Davranışları ile İyi Birer Rol
Modeli Olmaktan Uzaktırlar Düşüncesine İlişkin Dağılım ................................................ 25
Tablo 3.3.1. Bu Bölümdeki Öğrenciler Birbirleri ile İyi Geçinemezler Düşüncesine İlişkin
Dağılım ............................................................................................................................... 25
Tablo 3.3.2. Bu Bölümde İyi Arkadaşlıklar Kurulur Düşüncesine İlişkin Dağılım ............. 26
Tablo 3.3.3. Bu Bölümdeki Öğrenciler Arasında İyi Bir Yardımlaşma Duygusu Yoktur
Tablo 3.3.4. Bu Bölümdeki Derslikler Uygun Koşullara Sahip Değildir Düşüncesine İlişkin
Dağılım ............................................................................................................................... 27
Tablo 3.3.5. Bu Bölümdeki Öğrenciler Sahip Oldukları Görüşleri Derslerde Rahatlıkla Dile
Getirebilirler Düşüncesine İlişkin Dağılım ........................................................................ 27
Tablo 3.3.6. Bu Bölümdeki Öğrencilerin Bilimsel Bir Bakış Açısı Kazanabilmeleri İçin
Gerekli Etkinlikler Gerçekleştirilir Düşüncesine İlişkin Dağılım ...................................... 28
Tablo 3.3.7. Bu Bölümdeki Dersler Nitelikli Değildir Düşüncesine İlişkin Dağılım........... 28
1
BİRİNCİ BÖLÜM
PROBLEM DURUMU
Ülkemizde üniversite eğitimi almak isteyen adayların, hayalini kurdukları eğitim ya da

eğitimi kurumları hakkında ne kadar ön bilgiye sahip oldukları; mezun olduktan sonra
aldıkları eğitimi hayatlarına ne şekilde adapte edebileceklerine dair düşünceleri, üniversite
eğitimi sürecinde bu öğrencilerin memnuniyet düzeylerini etkilemektedir. Bu etiklerin ne
durumda olduğuna dair çok sayıda saha araştırması yapılarak, öğrencilerin memnuniyet
düzeylerini olumsuz etkileyen faktörlerin doğru tespit edilmesi ve bu olumsuzlukları ortadan
kaldırmaya yönelik çözümlerin hayata geçirilmesi, yükseköğretimin kalitesinin
artırılabilmesi açısından önem taşımaktadır. Bu bağlamda ele alınacak olan başlıca sorular,
üniversite öğrencilerinin okudukları bölümler hakkında önceki bilgilerinin ne durumda
olduğu, kayıtlı oldukları bölümden/programdan ne bekledikleri, mezun olduktan sonraki
planlarında aldıkları eğitimin yeri gibi sorular olabilir.
Bu çalışmanın ele aldığı problem, 2015-2016 eğitim öğretim yılında Atatürk

Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri Bölümüne kayıtlı lisans
öğrencilerinin, bölüm yaşamlarının niteliğinin, bölüm memnuniyeti, öğretim elemanı
memnuniyet, sınıf ortamı ve öğrenci ilişkileri memnuniyeti alt boyutları bağlamında
belirlenmesidir.
1.1. MÜZİK
“Müzik”, çok zengin ve o ölçüde değişik ve karmaşık çağrışımlar yapan bir kavramdır.
“Müzik” sözcüğü, evde, sokakta, okulda, iş yerinde, radyoda, televizyonda, oynama,
eğlenme, dinlenme yerlerinde, toplantılarda, törenlerde, sinemada, konser salonlarında,
gazete, dergi, kitaplarda, kısaca günlük yaşamamızda sık sık karşılaştığımız ya da
kullandığımız sözcüklerden biridir’’ (Uçan, 1994:10).
“Müzik, sesleri amaçlı olarak estetik yapıda bir araya getirme sanatıdır. Besteleme ve
seslendirme, müzik sanatını yaşama geçiren iki ana halkadır. Dinleme ise bu ikisinin verdiği
2
mesajları algılamadır. Dinleyicinin olmadığı yerde, besteci ve seslendirici olamaz özdeyişi

evrensel anlam taşır” (Say, 2005:534).
Müzik, bireysel olarak bireylerin sağlıklı, dengeli, başarılı, duyarlı ve mutlu olabilmesi
için, bilişsel, duyuşsal ve devinişsel yapıları üzerinde olumlu etkiler bırakmaktadır. Toplumsal
olarak bireyler arası tanışma, anlaşma, kaynaşma, dayanışma, paylaşma, bütünleşme ve işbirliği
sağlanmasında büyük bir rol üstlenmektedir. Kültürel olarak bireylerde kültürün artırılmasını,
kültürel özellik taşıyıp kuşaktan kuşağa aktarılmasını ve kültürler arası ilişkilerin
zenginleşmesini sağlamaktadır. Ekonomik olarak sanatsal özün korunmasıyla birlikte müzik
alanında üretimin, dağıtımın ve tüketim ilişkilerin düzenlenmesini kapsamaktadır. Eğitimsel
olarak ise kişilerin bireysel, toplumsal, kültürel ve ekonomik işlevlerinin sağlıklı, düzenli, etkili,
verimli ve yararlı olmasını sağlamaya yönelik müziksel öğrenme ve öğretme amaçlayan bir
işleve sahip olmaktır (Emnalar, 1998:6-7).
1.2. MÜZİK EĞİTİMİ
“Bireyin kendi müziksel yaşantısı temel alınıp, bu temelden yola çıkılarak, belirli
amaçlar doğrultusunda planlı ve yöntemli bir yol izlemekte ve bu yol ile birlikte belirli
hedeflere erişilmektedir. Müzik eğitimi yoluyla birey ile çevresi, özellikle müziksel çevresi
arasındaki iletişim ve etkileşimin daha sağlıklı, daha düzenli, daha etkili ve daha verimli
olması beklenmektedir” (Uçan, 1994:14).
“Müzik eğitimi, temelde bir müziksel davranış kazandırma veya bir müziksel davranış
değişikliği oluşturma sürecidir. Bu süreçte daha çok, eğitim gören bireyin
(çocuğun\öğrencinin) kendi müziksel yaşantısı temel alınır, bu temelden yola çıkarak, belirli
amaçlar, doğrultusunda planlı ve yöntemli bir yol izlenir ve bu yolla belirli hedeflere erişilir.
Müzik eğitimi yoluyla, birey ile çevresi, özellikle müziksel çevresi arasındaki iletişim ve
etkileşimin daha sağlıklı, daha düzenli, daha etkili ve daha verimli olması beklenir” (Uçan,
1994:14).
Bu tanımlamalar doğrultusunda eğitimin, bireyin hayatı boyunca doğumdan ölüme

kadar devam eden bir süreci kapsadığı söylenilebilir.
“Müzik eğitimi ise; temelde, bir müziksel davranış kazandırma, bir müziksel davranış
değiştirme veya bir müziksel davranış değişikliği oluşturma, bir müziksel davranış geliştirme
3
sürecidir. Bu süreçte daha çok, eğitim gören bireyin kendi müziksel yaşantısı temel alınır, bu
temelden yola çıkılarak belirli amaçlar doğrultusunda planlı, düzenli ve yöntemli bir yol
izlenir ve bu yolla belirli hedeflere erişilir” (Uçan, 2005:14).
1.3.MESLEKİ MÜZİK EĞİTİMİ
“Mesleki müzik eğitimi, müzik alanının bütününü, bir kolunu ya da dalı ile ilgili bir işi
meslek olarak seçen, seçme olasılığı bulunan ya da öyle görünen, müziğe belli düzeyde
yetenekli kişilere yönelik olup, dalın, işin ya da mesleğin gerektirdiği müziksel davranışları
kazandırmayı amaçlayan müzik eğitimi türüdür” (Uçan, 2005:15).
“(…)Mesleki müzik eğitimi, genellikle örgün eğitim kurumlarında ya da bu

kurumlardakine benzer ortamlarda gerçekleştirilir. (…) Alan bilgisi, genel bilgi ve meslek
bilgisini birlikte kapsayacak biçimde programlanır. Programlarda, ortaöğretimden yüksek
öğretime doğru gidildikçe alan ve meslek bilgisine daha çok ağırlık verilir. Hangi düzeyde
olursa olsun mesleki müzik eğitimi, bu iş için yetiştirilmiş yeterli ve yetkili kişilerce
yürütülür” (Uçan, 2005:33).
1.4.YÜKSEKÖĞRETİMİN NİTELİĞİ
Üniversite okuyan gençlerin geleceğe yönelik beklentilerinin memnun ya da

memnuniyetsizlik tespiti önemlidir. Üniversite öğrencilerin sosyal ve uyum düzeylerinin
belirlenmesi önemlidir. Öğrenciler ilk yıllarında sosyal uyum problemleri yaşarlar. Yeni
karşılaşılan üniversiteye hayatı, yeni bir şehir uyum sağlamak zor olacaktır.
“Öğrencilerin üniversitelerle bütünleşmesi hem öğrenci hem de üniversite açısından

birçok yarar sağlamaktadır. Çünkü öğrencilerin sosyal yaşamları ve eğitim-öğretim
deneyimlerini bir bütün olarak algılaması, onların hem eğitim-öğretim etkinliklerinden en
yüksek düzeyde fayda sağlamasına hem de sosyal etkinlikler yoluyla kendi sosyal
becerilerini geliştirmelerine yardım eder. Gelişmiş ülkelerde bunun nasıl gerçekleştirileceği
konusunda yapılan çalışmalar yükseköğretim literatüründe önemli bir yer tutmaktadır
“(Alpay, Alpay ve Demirhan, 2009:47).
4
Genel olarak eğitim ile ilgili çalmalarda, okulların ya da fakültelerin finans, nüfus, kayıt,
standart başarı gibi özelliklerine ilişkin verilerin toplandığı ve değerlendirildiği gözlenmektedir.
Bu veriler, her ne kadar kolaylıkla toplanabilen veya ölçülebilen özelliklere ilişkin veriler olsa
da eğitimin kalitesi ve niteliğine ilişkin kapsamlı bulgular sağlamaktan uzaktır. Genel anlamda
niceliksel değerlendirmelerin yapıldığı ve bunların dolaylı olarak nitelik ile ilişkilendirildiği
söylenebilir. Oysaki günümüzde tüm dünyada, eğitimin niteliği konusunda daha iyi bilgilere
ulamak için, eğitim ortamlarının insani ve kültürel boyutlarının irdelenmesinin yararlı olacağı
konusunda görüş birliğinin oluşturmaya başladığı belirtilmektedir ( Bökeoğlu, Yılmaz, 2006:2).
Ayrıca eğitim alanında yapılan çalışmalarda göze çarpan baka bir özellik de genellikle yönetici
ve öğretmenlerin fikirlerine başvurulmuş olması, öğrencilerin sadece örenip örenmedikleri
sorgulanan ya da başarılarında bir gelime olup olmadığı izlenen denekler gibi kullanılmış
olmasıdır. Fakat okul örgütü içindeki en önemli unsurlardan birisi de öğrencilerdir. Bu nedenle
öğrencilerin de okul örgütüne ilişkin görülerine önem verilmelidir. Çünkü öğrencilerin
yaşamının büyük bir bölümü okullarda geçmektedir ve okulların öncelikli varlık sebebi öretmen
ve yöneticiler değil, öğrenciler ve toplumdur ( Bökeoğlu, Yılmaz, 2006:2).
“Yaşamın nitelikli denilince çoğunlukla, genel bireysel mutluluk durumu akla

gelmektedir. Mutluluk, insanların bireysel kararlarına dayanmaktadır (Bökeoğlu, Yılmaz,
2006:2).
“Bu kavram, gençlerin ve öğrencilerin yaşamlarının niteliklinin anlamın ölçmek ve

öğrencilerin okulla ilgili olarak genel tatmin düzeyini belirlemeye yardımcı olmaktadır.
Ancak öğrencilerin okuldan beklentilerini ya da tatmin düzeylerini göstermelerini sağlayacak
çalışmalar oldukça azdır” (Bökeoğlu, Yılmaz, 2006:3).
1.5. PROBLEM CÜMLESİ
Araştırmanın problem cümlesi “Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik

Bilimleri Bölümü öğrencilerinin bölümden memnuniyetleri ne düzeydedir?” şeklinde
belirlenmiştir.
1.5.1. Alt Problemler
1. Öğrencilerin bölümden memnuniyetleri ne düzeydedir?
2. Öğrencilerin öğretim elemanlarından memnuniyetleri ne düzeydedir?

5
3. Öğrencilerin sınıf ortamı ve öğrenci ilişkilerinden memnuniyetleri ne

düzeydedir?
1.6. ARAŞTIRMANIN AMACI
Bu araştırmanın amacı, Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri

Bölümü Öğrencilerinin bölümden, öğretim elemanlarından, sınıf ortamı ve öğrenci ilişkileri
memnuniyetleri doğrultusunda bölüm yaşamlarının niteliğinin belirlenmesidir.
1.7.ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ
Bu Araştırma, Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri Bölümü

öğrencilerinin;
1. Bölüme karşı yaklaşımlarını ortaya koymak açısından
2. Öğretim elemanlarına karşı yaklaşımlarını ortaya koymak açısından
3. Sınıf ortamına ve öğrenci ilişkilerine karşı yaklaşımlarını ortaya koymak

açısından
4. Lisans öğrenimlerinin niteliğinin belirlenmesi ve kalitesinin

geliştirilebilmesine ışık tutması açısından önemlidir.
1.8. VARSAYIMLAR
• Bu araştırmada izlenen yaklaşıma ve seçilmiş olan yöntem araştırmanın

amacına, konuya ve problemin çözümüne uygundur.
• Veri toplama araçları alan uzman görüşleri doğrultusunda hazırlandığı için,

uygulama yöntemleri ve bu yöntemlerle toplanan veriler neticesinde elde edilen
sonuçlar yeterince geçerli ve güvenilirdir.
• Araştırma için seçilen örneklem belirli sınırlılıklar çerçevesinde evreni

yeterince temsil etmektedir.
6
• Öğrenciler gerçek görüşlerini yansıtmışlardır.
• Araştırma sonuçlarının evrene genellenebilir olduğu varsayılmıştır.
1.9. SINIRLILIKLAR
• 2015-2016 eğitim öğretim yılında Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar

Fakültesi Müzik Bilimleri Bölümü’ne kayıtlı 130 lisans öğrencisi ile,
• Araştırma için ulaşılabilen kaynaklar ile,
• Öğrenci görüşleri ile,
• Ölçme aracına ait sınırlılıklar ile sınırlıdır.

7
İKİNCİ BÖLÜM
YÖNTEM
Bu bölümde, araştırmanın yöntemi ve modeli, evreni ve örneklemi, verilerin

toplanması, toplanan verilerin işlenmesi çözümlenmesinde yararlanılan yöntem ve
teknikler yer almaktadır.
2.1. Araştırmanın Modeli
Bu çalışmada betimsel araştırma modeli kullanılmıştır. Betimleme yöntemi,

olayların, olguların, nesnelerin, kurumların veya çeşitli durumların ne olduklarını veya
belli özelliklerinin neler olduğunu ortaya çıkarma işlemleri olarak tanımlanmaktadır.
Araştırılacak olan olaylar veya nesneler kendi doğal ortamlarında ve doğal şekilleri ile
incelenerek adeta bir fotoğraf çıkarılır. Bu fotoğraf, eksikleri-fazlaları, doğruları-
yanlışları görme fırsatını vermenin yanında yeni durumları yorumlamada, güncel
problemlerin çözümünde önemli imkanlar sunar (Cebeci, 2014: 21).
2.2. Evren ve Örneklem
Bu araştırmanın evrenini, Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültelerine bağlı

Müzik Bilimleri Bölümlerinde lisans düzeyinde mesleki müzik eğitimi alan üniversite
öğrencileri oluşturmaktadır. Bu çalışmanın örneklemi ise, evren içerisinden rastgele
seçilen 130 öğrenciden oluşmaktadır.
Çalışma grubuna ait “Cinsiyet”, “Sınıf Düzeyi”, “Program Türü” değişkenlerine

ilişkin frekans ve yüzde dağılımları aşağıda tablolar halinde verilmiştir.
Tablo 2.2.1. Cinsiyet Değişkenine İlişkin Dağılım
Cinsiyet
Seçenek Frekans (f) Yüzde (%)
Kız 69 53,1
Erkek 61 46,9
Toplam 130 100,0
Tablo 2.2.1’de görüldüğü üzere, çalışma grubunun %53,1’i Kız, %46,9’u ise Erkek
öğrencilerden oluşmaktadır.
2.2. 2. Sınıf Düzeyi Tablo Değişkenine İlişkin Dağılım

Sınıf Düzeyi

1. sınıf 27 20,8
2. sınıf 39 30,0
3. sınıf 32 24,6
4. sınıf 32 24,6
Toplam 130 100,0
Tablo 2.2.2’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %20,8’i 1.sınıf,

%30,0’u 2. sınıf, %24,6’sı 3. sınıf, %24,6’sı ise 4. sınıftadır.
Tablo 2.2. 3. Program Türü Değişkenine İlişkin Dağılım

Program Türü

Müzik Bilimleri 71 54,6
Müzik Bilimleri 59 45,4
İkinci Öğretim
Toplam 130 100,0
Tablo 2.2.3’te görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %54,6’sı Müzik

Bilimleri Örgün Öğretim programına kayıtlı olduklarını belirtirken, %45,4’ü ise Müzik
Bilimleri İkinci Öğretim programına kayıtlı olduklarını belirtmişlerdir.
2.3. Verilerin Toplanması
Problemin çözümüne nitel olarak katkı sağlayacak bilgileri toplamak için literatür
taraması yapılmıştır. Konu için taranan literatür kitap, makale ve tezlerin yanı sıra internet
erişimiyle ulaşılan çeşitli kaynaklarda oluşmaktadır. Araştırmanın diğer verileri ise
Yılmaz ve Çokluk Bökeoğlu tarafından 2006’da geliştirilen “Fakülte Yaşamının Niteliği
Ölçeği”nden uyarlanan ölçme aracı kullanılarak örneklemde yer alan öğrencilerden
toplanmıştır. Araştırmada kullanılan ölçme aracının geçerlik ve güvenirlik çalışması
geliştiren araştırmacılar tarafından yapılmıştır. Ölçme aracının Cronbach Alpha değeri
0.87 olarak belirlenmiştir. Bilimsel olarak geçerliği ve güvenirliği kanıtlanmış
olduğundan ölçme aracı için yeniden geçerlik ve güvenirlik analizleri yapılmamıştır.
Ölçme aracının bu çalışmada kullanılabilecek geçerlik ve güvenirlik şartlarını taşıdığı
kabul edilmektedir.
2.4. Verilerin Analizi
Ölçme aracıyla toplanan veriler betimsel istatistik yöntemlerinden frekans ve

yüzde kullanılarak analiz edilmiştir. Analizler bilgisayar ortamında SPSS 17 programı
kullanılarak yapılmış, analiz sonuçları bulgular ve yorum bölümünde ayrıntılarıyla
verilmiştir.

10
ÜÇÜNCÜ BÖLÜM
BULGULAR VE YORUM
Bu bölümde araştırma kapsamında uygulanan anket sonuçlarından elde edilen

bulgular ve yorumlarına yer verilmiştir.
3.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumu
Çalışmanın birinci alt problemi olan “Bölümden Memnuniyet” alt boyutuna ilişkin
bulgular her soru için ayrı tablo halinde verilmiştir. Tabloların altında ise bulgulara ilişkin
yorumlara yer verilmiştir.
Tablo 3.1.1. Öğrencilerin Müzik Bilimleri Bölümünün Üyesi Olmaktan Mutlu

Olma Düzeylerine İlişkin Dağılım
Bu bölümün öğrencisi olmaktan mutluyum

Kuvvetle Katılırım 69 53,1
Katılırım 51 39,2
Katılmam 7 5,4
Asla Katılmam 3 2,3
Toplam 130 100,0
Tablo 3.1.1’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %53,1’i “Bu

bölümün öğrencisi olmaktan mutluyum” sorusuna “Kuvvetle katılırım” cevabını
vermişlerdir. %39,2 oranında “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin oranı da hesaba
katıldığında, çalışma grubunun %92,3’ünün düşüncesine göre, öğrencilerin bu bölümün
üyesi olmaktan yüksek düzeyde memnun oldukları görülmektedir.

11
Tablo 3.1.2. Öğrencilerin Müzik Bilimleri Bölümünde Yapılan Sınavların Objektif

Olarak Değerlendirildiğini Düşünme Düzeylerine İlişkin Dağılım
Bu bölümde yapılan sınavların objektif olarak değerlendirildiğini

düşünüyorum
Katılmam 26 20,0
Toplam 130 100,0
Tablo 3.1.2’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %22,3’ü “Bu

Bölümde Yapılan Sınavların Objektif Olarak Değerlendirildiğini Düşünüyorum”
sorusuna “Kuvvetle katılırım” cevabını vermişlerdir. %52,3 oranında “Katılırım” cevabı
veren öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında, çalışma grubunun %74,6’sının
düşüncesine göre öğrencilerin müzik bilimleri bölümünde yapılan sınavların objektif
olarak değerlendirildiğini düşünme düzeyleri yüksek çıkmıştır.
Tablo 3.1.3. Öğrencilerin Müzik Bilimleri Bölümündeki Kural ve Yönetmeliklerin

Herkese Adil Olarak Uygulanmadığı Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu bölümdeki kural ve yönetmelikler herkese adil olarak

uygulanmıyor
Katılmam 45 34,6
Toplam 130 100,0
Tablo 3.1.3’te görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %19,2’si “Bu

bölümdeki kural ve yönetmelikler herkese adil olarak uygulanmıyor” sorusuna “Kuvvetle
Katılırım” cevabını vermişlerdir. %36,2 oranında “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin
oranı da hesaba katıldığında %55,4 oranı, öğrencilerin bu bölümdeki kural ve
yönetmeliklerin herkese adil olarak uygulanmadığını düşündüklerini göstermektedir.

12
Tablo 3.1.4. Bu Bölümde, Bölümün Bir Parçası Olduğumu Hissettiren Bir Hava
Yoktur Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümde, Bölümün Bir Parçası Olduğumu Hissettiren Bir Hava
Yoktur
Katılmam 34 26,2
Toplam 130 100,0
Tablo 3.1.4’te görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %15,4’ü “Bu

Bölümde, Bölümün Bir Parçası Olduğumu Hissettiren Bir Hava Yoktur” sorusuna
“Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %37,7’si “Katılırım” cevabı veren
öğrencilerin %26,2’si de “Katılmam” cevabını vermişleridir. “Asla Katılmam” cevabı
verenlerin oranı ise %20,8’dir. Bu bulgular ışığında bakıldığında öğrencilerin yarıya
yakını (%47) kendilerini bölümün bir parçası olarak hissetmektedirler. Diğer yarısı
(%53) ise kendilerini bölümün bir parçası olarak hissetmemektedirler.
Tablo 3.1.5. Bu Bölümdeki Öğrenciler Bölüme Ait Araç Gereçleri Özenli Bir
Şekilde Kullanırlar Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümdeki Öğrenciler Bölüme Ait Araç Gereçleri Özenli Bir

Şekilde Kullanırlar
Katılmam 51 39,2
Toplam 130 100,0
Tablo 3.1.5’te görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %6,9’u “Bu

Bölümdeki Öğrenciler Bölüme Ait Araç Gereçleri Özenli Bir Şekilde Kullanırlar”
sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %27,7’si “Katılırım” cevabı veren
öğrencilerin %39,2’si de “Katılmam” cevabını vermişleridir. “Asla Katılmam” cevabı
verenlerin oranı ise %26,2’dir. Bu bulgular ışığında bakıldığında çalışma grubunun
yarısından fazlasının (%65,4) bölüme ait araç gereçlerin özenli bir şekilde
kullanılmadığını düşündükleri görülmektedir.

13
Tablo 3.1.6. Bu Bölümde Çalışanlar Yardımsever ve Dostça Tutumlar

İçerisindedirler Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümde Çalışanlar Yardımsever ve Dostça Tutumlar

İçerisindedirler
Katılmam 26 20,0
Toplam 130 100,0
Tablo 3.1.6’da görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %21,5’i “ Bu

Bölümde Çalışanlar Yardımsever ve Dostça Tutumlar İçerisindedirler” Sorusuna
“Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %48,5 oranında “Katılırım” cevabı veren
öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında, çalışma grubunun %70’ine göre müzik
bilimleri bölümünde çalışan kişiler yardımsever ve dostça tutum içerisindedir.
Tablo 3.1.7. Bu Bölümdeki Öğrenciler Düzenlenen Çeşitli Etkinliklere Gönüllü

Olarak Katılırlar Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümdeki Öğrenciler Düzenlenen Çeşitli Etkinliklere Gönüllü

Olarak Katılırlar
Katılmam 22 16,9
Toplam 130 100,0

Bölümdeki Öğrenciler Düzenlenen Çeşitli Etkinliklere Gönüllü Olarak Katılırlar”
Sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %57,7 oranında “Katılırım” cevabı
veren öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında, büyük çoğunluğun (%71,5) bu bölümdeki
öğrencilerin düzenlenen çeşitli etkinliklere gönüllü olarak katıldığı sonucuna ulaşılmıştır.

14
Tablo 3.1.8. Bölüm Yönetimince Uygulanan Disiplin Politikası Tutarlıdır

Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bölüm Yönetimince Uygulanan Disiplin Politikası Tutarlıdır

Katılmam 34 26,2
Toplam 130 100,0
Tablo 3.1.8’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %18,5’i “Bölüm

Yönetimince Uygulanan Disiplin Politikası Tutarlıdır” Sorusuna “Kuvvetle Katılırım”
cevabını vermişlerdir. %51,5 oranında “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin oranı da
hesaba katıldığında, çalışma grubunun büyük kısmının (%70) bölüm yönetimince
uygulanan disiplin politikasını tutarlı buldukları görülmektedir.
Tablo 3.1.9. Bu Bölümde Sosyo-Kültürel Etkinlikler Yeterli Değildir Düşüncesine

İlişkin Dağılım
Bu Bölümde Sosyo-Kültürel Etkinlikler Yeterli Değildir

Katılmam 17 13,1
Toplam 130 100,0
Tablo 3.1.9’da görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %34,6’sı “Bu

Bölümde Sosyo-Kültürel Etkinlikler Yeterli Değildir” sorusuna “Kuvvetle Katılırım”
cevabını vermişlerdir. %45,4 oranında “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin oranı da
hesaba katıldığında, çalışma grubunun büyük kısmının (%80) müzik bilimleri
bölümündeki sosyo-kültürel etkinlikleri yeterli bulmadıkları görülmektedir.

15
Tablo 3.1.10. Bu Bölümde Sportif Etkinlikler Yeterli Değildir Düşüncesine İlişkin

Dağılım
Bu Bölümde Sportif Etkinlikler Yeterli Değildir

Katılmam 17 13,2
Toplam 129 100,0
Tablo 3.1.10’da görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %34,1’i “Bu

Bölümde Sportif Etkinlikler Yeterli Değildir” sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını
katıldığında, çalışma grubunun büyük kısmının (%78,3) müzik bilimleri bölümündeki
sportif etkinlikleri yeterli bulmadıkları görülmektedir.
Tablo 3.1.11. Bu Bölümde Bölüm Yönetimi ile Öğrenciler Arasında İyi Bir İletişim
Bu Bölümde Bölüm Yönetimi ile Öğrenciler Arasında İyi Bir İletişim

Yoktur
Katılmam 39 30,0
Toplam 130 100,0
Tablo 3.1.11’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %16,9’u “Bu

Bölümde Bölüm Yönetimi ile Öğrenciler Arasında İyi Bir İletişim Yoktur” sorusuna
“Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %33,1 “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin
%30,0’ı da “Katılmam” cevabını vermişleridir. “Asla Katılmam” cevabı verenlerin oranı
ise %20,0’dır. Bu bulgular ışığında bakıldığında çalışma grubunun yarısı (%50,0) Müzik
Bilimleri Bölümünde bölüm yönetimi ile öğrenciler arasında iyi bir iletişim olmadığını
düşündüklerini ifade ederken, diğer yarısı da (%50,0) bu bölümde bölüm yönetimi ile
öğrenciler arasında iyi bir iletişim olduğunu düşündüklerini ifade etmişlerdir.

16
Tablo 3.1.12. Bu Bölümde Düzenlenen Bilimsel Etkinlikler (Panel, Konferans vb.)

Yeterli Değildir Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümde Düzenlenen Bilimsel Etkinlikler (Panel, Konferans vb.)

Yeterli Değildir
Katılmam 21 16,2
Toplam 130 100,0
Tablo 3.1.12’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %23,8’i “ Bu

Bölümde Düzenlenen Bilimsel Etkinlikler (Panel, Konferans vb.) Yeterli Değildir”
sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %50,8 oranında “Katılırım” cevabı
veren öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında, çalışma grubunun büyük kısmının
(%74,6) bu bölümde düzenlenen bilimsel etkinliklerin (panel, konferans vb.) yeterli
olmadığını düşündükleri görülmektedir.
Tablo 3.1.13. Bu Bölümdeki Öğrenciler Bölüm\Fakülte Kaynakların (Kütüphane,

Laboratuvar vb.) Kullanmada Güçlük Yaşamazlar Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümdeki Öğrenciler Bölüm\Fakülte Kaynakların (Kütüphane,

Laboratuvar Vb. ) Kullanmada Güçlük Yaşamazlar
Katılmam 37 28,5
Toplam 130 100,0
Tablo 3.1.13’te görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %13,8’i “Bu

Bölümdeki Öğrenciler Bölüm\Fakülte Kaynakların (Kütüphane, Laboratuvar vb.)
Kullanmada Güçlük Yaşamazlar” sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir.
%40,0 “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin %28,5’i “Katılmam” cevabını vermişleridir.
“Asla Katılmam” cevabı verenlerin oranı ise %17,7’dır. Bu bulgular ışığında bakıldığında
çalışma grubunun yarısından fazlası (%53,8) Bölümdeki Öğrencilerin Bölüm\Fakülte
Kaynaklarını (Kütüphane, Laboratuvar Vb. ) Kullanmada Güçlük Yaşamadığını
düşündükleri görülmektedir.

17
Tablo 3.1.14. Bu Bölümün Fiziki Olanakları Mevcut Öğrenci Kapasitesi İçin

Yeterli Değildir Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümün Fiziki Olanakları Mevcut Öğrenci Kapasitesi İçin Yeterli

Değildir
Katılmam 34 26,2
Toplam 130 100,0

Bölümün Fiziki Olanakları Mevcut Öğrenci Kapasitesi İçin Yeterli Değildir” sorusuna
öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında, çalışma grubunun büyük kısmının (%66,1) bu
bölümün fiziki olanakları mevcut öğrenci kapasitesi için yeterli olmadığını düşündükleri
görülmektedir.
Tablo 3.1.15. Bu Bölümdeki Öğrenciler Sahip Oldukları Siyasi Görüşlere Göre

Değerlendirilmezler Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümdeki Öğrenciler Sahip Oldukları Siyasi Görüşlere Göre

Değerlendirilmezler
Katılmam 13 10,0
Toplam 130 100,0

Bölümdeki Öğrenciler Sahip Oldukları Siyasi Görüşlere Göre Değerlendirilmezler”
veren öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında, %80,7 oranında olumlu düşünce beyan
etmelerinden dolayı çalışma grubunun, Müzik Bilimleri bölümünde öğrencilerin sahip
oldukları siyasi görüşlere göre değerlendirilmedikleri düşündükleri görülmektedir.

18
3.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumu
Çalışmanın ikinci alt problemi olan “Öğretim Elemanlarından Memnuniyet” alt

boyutuna ilişkin bulgular her soru için ayrı tablo halinde verilmiştir. Tabloların altında
ise bulgulara ilişkin yorumlara yer verilmiştir.
Tablo 3.2.1. Bölümdeki Öğretim Elemanları, Sınıf Dışında da Bireysel Olarak

Benimle İlgilenirler Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bölümdeki Öğretim Elemanları, Sınıf Dışında da Bireysel Olarak

Benimle İlgilenirler
Katılmam 21 16,2
Toplam 130 100,0
Tablo 3.2.1’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %33,1’i

“Bölümdeki Öğretim Elemanları, Sınıf Dışında da Bireysel Olarak Benimle İlgilenirler”
etmelerinden dolayı bu bölümdeki öğretim elemanlarının, sınıf dışında da öğrencilerle
bireysel olarak ilgilendikleri görülmektedir.
Tablo 3.2.2. Bölümdeki Öğretim Elemanları, Öğretme Konusunda İstekli

Değildirler Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bölümdeki Öğretim Elemanları, Öğretme Konusunda İstekli

Değildirler
Katılmam 49 37,7
Toplam 130 100,0
Tablo 3.2.2’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %14,6’sı

“Bölümdeki Öğretim Elemanları, Öğretme Konusunda İstekli Değildirler” sorusuna
“Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %26,2 “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin

19
%37,7’si “Katılmam” cevabını vermişleridir. “Asla Katılmam” cevabı verenlerin oranı

ise %21,5’dir. Bu bulgular ışığında bakıldığında çalışma grubunun yarısından fazlası
(%59,2) bölümdeki öğretim elemanlarının, öğretme konusunda istekli olmadıkları
görüşüne katılmadıklarını ifade etmişlerdir. Bir başka deyişle, çalışma grubunun, Müzik
Bilimleri Bölümü öğretim elemanlarının öğretme konusunda istekli olduklarını
Tablo 3.2.3. Bölümdeki Hocalarımı Sevmiyorum Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bölümdeki Hocalarımı Sevmiyorum

Katılmam 48 36,9
Toplam 130 100,0
Tablo 3.2.3’te görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %36,9’u

“Bölümdeki Hocalarımı Sevmiyorum” sorusuna “Katılmam” cevabını vermişlerdir.
%28,5 oranında “Asla Katılmam” cevabı veren öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında,
çalışma grubunun %65,4’inin bölümdeki hocalarını sevdikleri sonucu ortaya çıkmıştır.
Tablo 3.2.4. Bölümdeki Öğretim Elemanları, İlgi Duyduğum Çalışmalarda Beni

Desteklerler Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bölümdeki Öğretim Elemanları, İlgi Duyduğum Çalışmalarda Beni

Desteklerler
Katılmam 27 20,9
Toplam 129 100,0
Tablo 3.2.4’te görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %28,7’si

“Bölümdeki Öğretim Elemanları, İlgi Duyduğum Çalışmalarda Beni Desteklerler”
etmelerinden dolayı çalışma grubunun Müzik Bilimleri Bölümündeki öğretim

20
elemanlarının, öğrencilerin ilgi duyduğu çalışmalarda kendilerini desteklediklerini

düşündükleri ortaya çıkmıştır.
Tablo 3.2.5. Bölümdeki Öğretim Elemanları, Ders Konularına Hakim Değildirler

Bölümdeki Öğretim Elemanları, Ders Konularına Hakim

Değildirler
Katılmam 46 35,4
Toplam 130 100,0
Tablo 3.2.5’te görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %35,4’ü

“Bölümdeki Öğretim Elemanları, Ders Konularına Hakim Değildirler” sorusuna
“Katılmam” cevabını vermişlerdir. %26,2 oranında “Asla Katılmam” cevabı veren
öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında, çalışma grubunun %61,6’sı bölümdeki öğretim
elemanlarının, ders konularına hakim olduklarını düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır.
Tablo 3.2.6. Bölümde İyi Bir Öğretim Eleman-Öğrenci İş Birliği Vardır

Bölümde İyi Bir Öğretim Eleman-Öğrenci İş Birliği Vardır

Katılmam 30 23,1
Toplam 130 100,0
Tablo 3.2.6’da görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %23,8’i

“Bölümde İyi Bir Öğretim Eleman-Öğrenci İş Birliği Vardır” Sorusuna “Kuvvetle
oranı da hesaba katıldığında, %66,9 oranında olumlu düşünce beyan etmelerinden dolayı
çalışma grubunun Müzik Bilimleri Bölümünde iyi bir öğretim elemanı-öğrenci iş birliği
olduğunu düşündükleri görülmektedir.

21
Tablo 3.2.7. Bölümdeki Öğretim Elemanları, Derslere Hazırlıklı Gelirler

Bölümdeki Öğretim Elemanları, Derslere Hazırlıklı Gelirler

Katılmam 21 16,2
Toplam 130 100,0
Tablo 3.2.7’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %34,6’sı

“Bölümdeki Öğretim Elemanları, Derslere Hazırlıklı Gelirler” Sorusuna “Kuvvetle
oranı da hesaba katıldığında, çalışma grubunun %76,9’unun bölümdeki öğretim
elemanlarının, derslere hazırlıklı geldiğini düşündükleri sonucu ortaya çıkmıştır.
Tablo 3.2.8. Bölüm Öğretim Elemanları İçin Öğrencilerin Derse Katılımı

Önemlidir Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bölüm Öğretim Elemanları İçin Öğrencilerin Derse Katılımı

Önemlidir
Katılmam 22 16,9
Toplam 130 100,0
Tablo 3.2.8’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %39,2’si “Bölüm

Öğretim Elemanları İçin Öğrencilerin Derse Katılımı Önemlidir” Sorusuna “Kuvvetle
oranı da hesaba katıldığında, çalışma grubunun %80,7’sine göre bölüm öğretim
elemanları için öğrencilerin derse katılımı önemlidir.

22
Tablo 3.2.9. Bölümdeki Öğretim Elemanlarının Verdiği Ödevler Mesleki

Gelişimime Katkı Sağlayacak Niteliktedir Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bölümdeki Öğretim Elemanlarının Verdiği Ödevler Mesleki

Gelişimime Katkı Sağlayacak Niteliktedir
Katılmam 26 20,0
Toplam 130 100,0
Tablo 3.2.9’da görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %24,6’sı

“Bölümdeki Öğretim Elemanlarının Verdiği Ödevler Mesleki Gelişimime Katkı
Sağlayacak Niteliktedir” Sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir.
%47,7oranında “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında,
çalışma grubunun %72,3’ünün bölümdeki öğretim elemanlarının verdiği ödevlerin
mesleki gelişimlerine katkı sağlayacak nitelikte olduğunu düşündükleri görülmektedir.
Tablo 3.2.10. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Derslerde Teknolojiyi

Kullanmakta Yetersizdirler Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Derslerde Teknolojiyi

Kullanmakta Yetersizdirler
Katılmam 57 43,8
Toplam 130 100,0
Tablo 3.2.10’da görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %43,8’i “Bu

Bölümdeki Öğretim Elemanları Derslerde Teknolojiyi Kullanmakta Yetersizdirler”
sorusuna “Katılmam” cevabını vermişlerdir. %17,7 oranında “Asla Katılmam” cevabı
veren öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında, çalışma grubunun %61,5’i bölümdeki
öğretim elemanlarının, derslerde teknolojiyi kullanmakta yeterli düzeye sahip olduklarını
düşünmektedirler.

23
Tablo 3.2.11. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Çalışma Alanları ile İlgili

Bilimsel Gelişmeleri Derslerine Yeterince Yansıtmazlar Düşüncesine İlişkin
Dağılım
Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Çalışma Alanları ile İlgili

Bilimsel Gelişmeleri Derslerine Yeterince Yansıtmazlar
Katılmam 51 39,2
Toplam 130 100,0
Tablo 3.2.11’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %9,2’si “Bu

Bölümdeki Öğretim Elemanları Çalışma Alanları İle İlgili Bilimsel Gelişmeleri
Derslerine Yeterince Yansıtmazlar” sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını
vermişlerdir. %33,8 “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin %39,2’si “Katılmam” cevabını
vermişleridir. “Asla Katılmam” cevabı verenlerin oranı ise %17,7’dir. Bu bulgular
ışığında bakıldığında çalışma grubunun yarısından fazlası (%56,9) bölümdeki öğretim
elemanlarının, çalışma alanları ile ilgili bilimsel gelişmeleri derslerine yeterince
yansıttıklarını düşünmektedirler.
Tablo 3.2.12. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Mezuniyet Sonrası İstihdam

Olanakları ile İlgili Olarak Öğrencileri Bilgilendirirler Düşüncesine İlişkin
Dağılım
Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Mezuniyet Sonrası İstihdam

Olanakları İle İlgili Olarak Öğrencileri Bilgilendirirler
Katılmam 34 26,2
Toplam 130 100,0

Bölümdeki Öğretim Elemanları Mezuniyet Sonrası İstihdam Olanakları İle İlgili Olarak
Öğrencileri Bilgilendirirler” Sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %41,5
oranında “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında, çalışma
grubunun %60,7’sinin bölümdeki öğretim elemanlarının mezuniyet sonrası istihdam

24
olanakları ile ilgili olarak öğrencileri bilgilendirdiklerini düşündükleri sonucuna

ulaşılmaktadır.
Tablo 3.2.13. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Bilgi Kaynaklarına

Ulaşılmasında Yol Gösterici Değildirler Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Bilgi Kaynaklarına

Ulaşılmasında Yol Gösterici Değildirler
Katılmam 54 41,5
Toplam 130 100,0

Bölümdeki Öğretim Elemanları Bilgi Kaynaklarına Ulaşılmasında Yol Gösterici
Değildirler” sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %30,8 oranında
“Katılırım” cevabı veren öğrencilerin %41,5’i ise “Katılmam” cevabını vermişlerdir.
“Asla Katılmam” cevabını verenlerin oranı ise %16,2’dir. Bu bulgular ışığında
bakıldığında çalışma grubunun %57,7’sinin düşüncesine göre bölümdeki öğretim
elemanlarının bilgi kaynaklarına ulaşılmasında yol gösterici oldukları görülmektedir.
Tablo 3.2.14. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Öğrencilerin Araştırmacı

Kimliğinin Gelişmesi İçin Çaba Gösterirler Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları Öğrencilerin Araştırmacı

Kimliğinin Gelişmesi İçin Çaba Gösterirler
Katılmam 33 25,4
Toplam 130 100,0

Bölümdeki Öğretim Elemanları Öğrencilerin Araştırmacı Kimliğinin Gelişmesi İçin
Çaba Gösterirler” Sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %42,3 oranında
“Katılırım” cevabı veren öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında, çalışma grubunun

25
%64,6’sının düşüncesine göre bölümdeki öğretim elemanlarının öğrencilerin araştırmacı

kimliğinin gelişmesi için çaba gösterdikleri görülmektedir.
Tablo 3.2.15. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları, Tutum ve Davranışları ile İyi

Birer Rol Modeli Olmaktan Uzaktırlar Düşüncesine İlişkin Dağılım
. Bu Bölümdeki Öğretim Elemanları, Tutum ve Davranışları İle İyi

Birer Rol Modeli Olmaktan Uzaktırlar
Katılmam 45 34,6
Toplam 130 100,0

Bölümdeki Öğretim Elemanları, Tutum Ve Davranışları ile İyi Birer Rol Modeli
Olmaktan Uzaktırlar” sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %30,0
oranında “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin , %34,6 oranında “Katılmam” cevabını
vermişlerdir. “Asla Katılmam” cevabını verenlerin oranı ise %23,8‘dir. Bu bulgular
ışığında bakıldığında çalışma grubunun %58,4’ü bölümdeki öğretim elemanlarının tutum
ve davranışları ile iyi birer rol modeli olduklarını düşünmektedirler.
3.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumu
Çalışmanın üçüncü alt problemi olan “Sınıf Ortamı ve Öğrenci İlişkilerinden

Memnuniyet” alt boyutuna ilişkin bulgular her soru için ayrı tablo halinde verilmiştir.
Tabloların altında ise bulgulara ilişkin yorumlara yer verilmiştir.
Tablo 3.3.1. Bu Bölümdeki Öğrenciler Birbirleri ile İyi Geçinemezler Düşüncesine

İlişkin Dağılım
Bu Bölümdeki Öğrenciler Birbirleri İle İyi Geçinemezler

Katılmam 40 30,8
Toplam 130 100,0

26

Bölümdeki Öğrenciler Birbirleri İle İyi Geçinemezler” sorusuna “Kuvvetle Katılırım”
cevabını vermişlerdir. %33,1 oranında “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin , %30,8
oranında “Katılmam” cevabını vermişlerdir. “Asla Katılmam” cevabını verenlerin oranı
ise %14,6‘dır. Bu bulgular ışığında çalışma grubunun %54,6’sının bölümdeki
öğrencilerin birbirleri ile iyi geçinemediklerini düşündükleri görülmüştür.
Tablo 3.3.2. Bu Bölümde İyi Arkadaşlıklar Kurulur Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümde İyi Arkadaşlıklar Kurulur

Katılmam 33 25,4
Toplam 130 100,0
Tablo 3.3.2’de görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %16,9’u “Bu

Bölümde İyi Arkadaşlıklar Kurulur” Sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını
katıldığında, çalışma grubunun %60,7’sinin bölümde iyi arkadaşlıklar kurulduğunu
Tablo 3.3.3. Bu Bölümdeki Öğrenciler Arasında İyi Bir Yardımlaşma Duygusu

Bu Bölümdeki Öğrenciler Arasında İyi Bir Yardımlaşma Duygusu

Yoktur
Katılmam 51 39,2
Toplam 130 100,0
Tablo 3.3.3’te görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %13,8’i “ Bu

Bölümdeki Öğrenciler Arasında İyi Bir Yardımlaşma Duygusu Yoktur” sorusuna
öğrencilerin , %39,2 oranında “Katılmam” cevabını vermişlerdir. “Asla Katılmam”
cevabını verenlerin oranı ise %11,5‘dir. Bu bulgular ışığında çalışma grubunun yarısının

27
(%49,2) “Bu bölümdeki öğrenciler arasında iyi bir yardımlaşma duygusu yoktur”
düşüncesine katıldıkları; diğer yarısının da (%50,7) “Bu bölümdeki öğrenciler arasında
iyi bir yardımlaşma duygusu vardır” düşüncesine katıldıkları sonucu ortaya çıkmıştır. Bir
başka deyişle çalışma grubunun ifadelerine göre Müzik Bilimleri Bölümü öğrencileri
arasında iyi bir yardımlaşma duygusu var olduğu görülmektedir.
Tablo 3.3.4. Bu Bölümdeki Derslikler Uygun Koşullara Sahip Değildir

Bu Bölümdeki Derslikler Uygun Koşullara Sahip Değildir

Katılmam 43 33,1
Toplam 130 100,0
Tablo 3.3.4’te görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %22,3’ü “Bu

Bölümdeki Derslikler Uygun Koşullara Sahip Değildir” sorusuna “Kuvvetle Katılırım”
cevabını vermişlerdir. %34,6 oranında “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin , %33,1
oranında “Katılmam” cevabını vermişlerdir. “Asla Katılmam” cevabını verenlerin oranı
ise %10,0‘dır. Bu bulgular ışığında çalışma grubunun %56,9’unun bu bölümdeki
dersliklerin uygun koşullara sahip olmadığını düşündüğü görülmektedir.
Tablo 3.3.5. Bu Bölümdeki Öğrenciler Sahip Oldukları Görüşleri Derslerde

Rahatlıkla Dile Getirebilirler Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümdeki Öğrenciler Sahip Oldukları Görüşleri Derslerde

Rahatlıkla Dile Getirebilirler
Katılmam 29 22,3
Toplam 130 100,0
Tablo 3.3.5’te görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %20,0’ı “Bu

Bölümdeki Öğrenciler Sahip Oldukları Görüşleri Derslerde Rahatlıkla Dile
Getirebilirler” Sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %49,2 oranında
“Katılırım” cevabı veren öğrencilerin oranı da hesaba katıldığında, çalışma grubunun

28
%69,2’sinin bölümdeki öğrencilerin sahip oldukları görüşleri derslerde rahatlıkla dile

getirebildiğini düşündükleri görülmektedir.
Tablo 3.3.6. Bu Bölümdeki Öğrencilerin Bilimsel Bir Bakış Açısı Kazanabilmeleri

İçin Gerekli Etkinlikler Gerçekleştirilir Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümdeki Öğrencilerin Bilimsel Bir Bakış Açısı

Kazanabilmeleri İçin Gerekli Etkinlikler Gerçekleştirilir
Katılmam 43 33,1
Toplam 130 100,0
Tablo 3.3.6’da görüldüğü üzere, çalışma grubundaki öğrencilerin %14,6’sı “Bu

Bölümdeki Öğrencilerin Bilimsel Bir Bakış Açısı Kazanabilmeleri İçin Gerekli
Etkinlikler Gerçekleştirilir” sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını vermişlerdir. %40,0
oranında “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin , %33,1 oranında “Katılmam” cevabını
vermişlerdir. “Asla Katılmam” cevabını verenlerin oranı ise %12,3‘dür. Bu bulgular
ışığında çalışma grubunun %54,6’sının bölümdeki öğrencilerin bilimsel bir bakış açısı
kazanabilmeleri için gerekli etkinliklerin gerçekleştirildiğini düşündükleri görülmektedir.
Tablo 3.3.7. Bu Bölümdeki Dersler Nitelikli Değildir Düşüncesine İlişkin Dağılım
Bu Bölümdeki Dersler Nitelikli Değildir

Katılmam 37 28,5
Toplam 130 100,0

Bölümdeki Dersler Nitelikli Değildir” sorusuna “Kuvvetle Katılırım” cevabını
vermişlerdir. %21,5 oranında “Katılırım” cevabı veren öğrencilerin , %28,5 oranında
“Katılmam” cevabını vermişlerdir. “Asla Katılmam” cevabını verenlerin oranı ise
%23,8‘dür. Bu bulgular ışığında bakıldığında çalışma grubunun %52,3’ünün bölümdeki
derslerin nitelikli olduğunu düşündükleri görülmüştür.

29
DÖRDÜNCÜ BÖLÜM
SONUÇ VE ÖNERİLER
Çalışmanın bu bölümde, Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik

Bilimleri Bölümü öğrencilerinin bölümden memnuniyet düzeylerini belirlemek amacıyla,
Yılmaz ve Çokluk Bökeoğlu tarafından 2006’da geliştirilen “Fakülte Yaşamının Niteliği
Ölçeği”nden uyarlanan ölçme aracı kullanılarak elde edilen verilerin, yüzde
analizlerinden elde edilen sonuçları ile çalışmanın sonucunda geliştirilen bazı öneriler
verilmiştir.
4.1. Sonuçlar
Bu Bölümde çalışmada ölçme aracıyla elde edilen verilerin analizlerinden çıkan

sonuçlar, ölçme aracındaki “Bölümden Memnuniyet”, “Öğretim Elemanlarından
Memnuniyet” ve “Sınıf Ortamı ve Öğrenci İlişkilerinden Memnuniyet” alt boyutlarına
göre ayrı alt problemler şeklinde ele alınmış ve ulaşılan sonuçlar her alt problem için ayrı
başlık altında verilmiştir.
4.1.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Sonuçlar
Çalışmanın birinci alt problemi olan “Bölümden Memnuniyet” alt boyutuna ilişkin
genel olarak sorulara verilen cevaplara bakıldığında öğrencilerin bölümden memnun
oldukları, bölümde olmaktan mutlu oldukları, yapılan sınavların objektif olarak
değerlendirildiğini düşündükleri, bu bölümde çalışanların yardımsever ve dostça tutumlar
içerisinde olduklarını düşündükleri, bu bölümdeki öğrencilerin düzenlenen çeşitli
etkinliklere gönüllü olarak katıldıkları, bölüm yönetimince uygulanan disiplin politikasını
tutarlı buldukları, bu bölümdeki öğrencilerin bölüm\fakülte kaynaklarını (kütüphane,
laboratuvar vb.) kullanmada güçlük yaşamadıkları görülmüştür. Diğer taraftan olumlu
düşüncelerine ek olarak çalışma grubundaki öğrencilerin bölümdeki kural ve
yönetmeliklerin herkese adil olarak uygulanmadığını, bölüme ait araç gereçlerin özenli
bir şekilde kullanılmadığını, bölümde sosyo-kültürel etkinlikleri yeterli bulmadıklarını,
bölümde düzenlenen bilimsel etkinlikleri (panel, konferans vb.) yeterli bulmadıklarını,

30
bölümün fiziki olanaklarının mevcut öğrenci kapasitesi için yeterli olmadığını ifade
ettikleri görülmüştür.
Sonuç olarak Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri

Bölümü öğrencilerinin bölümden memnuniyet düzeyleri bazı alt değişkenlerde olumsuz
değere sahip olmasında karşın genel olarak yüksek düzeydedir denilebilir. Bir başka
deyişle öğrencilerin bu bölümün mensubu olmaktan mutlu oldukları ve bölümden
memnun oldukları söylenebilir.
4.1.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Sonuçlar
Çalışmanın ikinci alt problemi olan “Öğretim Elemanlarından Memnuniyet” alt

boyutuna ilişkin genel olarak sorulara verilen cevaplara bakıldığında öğrencilerin öğretim
elemanlarından memnun oldukları ortaya çıkmıştır. Çalışma grubunun yanıtlarına göre,
bölümdeki öğretim elemanlarının öğrencilerle sınıf dışında da bireysel olarak
ilgilendikleri, bölümdeki öğretim elemanlarının öğrencilerin ilgi duydukları çalışmalarda
onları destekledikleri, bölümde iyi bir öğretim eleman-öğrenci iş birliği olduğunun
düşünüldüğü, öğretim elemanlarının derslere hazırlıklı geldikleri, öğretim elemanları için
öğrencilerin derse katılımının önemli olduğu, öğretim elemanlarının verdiği ödevlerin
öğrencilerin mesleki gelişimine katkı sağlayacak nitelikte olduğu, öğretim elemanlarının
mezuniyet sonrası istihdam olanakları ile ilgili olarak öğrencileri bilgilendirdikleri,
öğretim elemanlarının öğrencilerin araştırmacı kimliğinin gelişmesi için çaba
gösterdikleri görülmüştür. Diğer yandan öğrenciler tarafından, öğretim elemanlarının
öğretme konusunda istekli oldukları, ders konusuna hakim oldukları, teknolojiyi iyi bir
şekilde kullandıkları, bilgi kaynaklarına ulaşmada yol gösterici oldukları, öğretim
elemanlarının tutum ve davranışları ile iyi birer rol modeli oldukları da ifade edilmiştir.
4.1.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Sonuçlar
Çalışmanın üçüncü alt problemi olan “Sınıf Ortamı ve Öğrenci İlişkilerinden

Memnuniyet” alt boyutuna ilişkin genel olarak sorulara verilen cevaplara bakıldığında
öğrencilerin, sınıf ortamı ve öğrenci ilişkilerinden memnun oldukları görülmüştür.
Verilen yanıtlara göre bu bölümde iyi arkadaşlıklar kurulduğu, bölümdeki öğrencilerin

31
sahip oldukları görüşleri derslerde rahatlıkla dile getirebildikleri, öğrencilerin bilimsel bir
bakış açısı kazanabilmeleri için gerekli etkinliklerin gerçekleştirildiği görülmüştür.
4.2. Öneriler
Çalışma sonucunda araştırmacı tarafından geliştirilen bazı öneriler aşağıda

maddeler halinde sıralanmıştır.
• Benzer çalışmanın başka bölümlerde de uygulanması

• Aynı çalışmanın fakülte geneline uygulanması
• Çalışmanın üniversite geneline uygulanması
• Çalışmanın bölge üniversitelerine ve ülkedeki pek çok üniversitelere yayılarak
daha geniş ölçekli daha ayrıntılı sonuçların elde edilebileceği geniş gruplara da
uygulanmasının Türkiye’de yükseköğretimin niteliğinin ve kalitesinin belirlenip
değişen koşullara paralel olarak çağdaş ve yeni nesil yükseköğretim kurumlarının
ve programlarının geliştirilmesi ve mevcut alt yapının güncellenmesi için yarar
sağlayabileceği düşünülmektedir.

32
KAYNAKÇA
Aypay, A., Aypay, A., Demirkan, G. (2009). “Öğrencilerin Üniversiteye Sosyal

Uyumu Bir Üniversite Örneği”. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisine
Ait, Cilt 3 (2). 46-64.
Bökeoğlu, Ö., Yılmaz, K., (2006). “Fakülte Yaşamının Niteliği Ölçeği Geçerlik Ve
Güvenirlik Çalışması”. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilimleri
Bölümü
Cebeci, S. (2014). Bilimsel Araştırma ve Yazma Teknikleri. İstanbul: Alfa

Yayınları.
Emnalar, A. (1998). Türk Halk Müziği ve Nazariyatı. İzmir: Ege Üniversitesi

Basımevi
Say, A. (2005). Müzik Sözlüğü. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları
Uçan, A. (2005). Müzik Eğitimi Temel kavramlar-İlkeler-Yaklaşımlar Ve Türkiye’deki Durum.

Ankara: Evrensel Müzikevi.
Uçan, A. (1994). Müzik Eğitimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.

33
EKLER

34
EK 1. Fakülte Yaşamının Niteliği Ölçeği (Yılmaz ve Çokluk Bökeoğlu, 2006)
Fakülteden Memnuniyet Alt Boyutu

1. Bu fakültenin bir üyesi olmaktan mutluyum.
2. Bu fakülteyi diğer fakültelerden daha farklı bulmuyorum *
3. Bu fakültede yapılan sınavların objektif olarak değerlendirildiğini düşünüyorum
4. Bu fakültedeki kural ve yönetmelikler herkese adil olarak uygulanmıyor.
5. Bu fakültede, fakültenin bir parçası olduğumu hissettiren bir hava yoktur
6. Bu fakültedeki öğrenciler fakülteye ait araç gereçleri özenli bir şekilde kullanırlar
7. Bu fakültenin çalışanlar yardımsever ve dostça tutumlar içerisindedirler
8. Bu fakültedeki öğrenciler düzenlenen çeşitli etkinliklere gönüllü olarak katılırlar
9. Fakülte yönetimince uygulanan disiplin politikası tutarlıdır.
10. Bu fakültede sosyo-kültürel etkinlikler yeterli değildir
11. Bu fakültede sportif etkinlikler yeterli değildir
12. Bu fakültede fakülte yönetimi ile öğrenciler arasında iyi bir iletişim yoktur
13. Bu fakültede düzenlenen bilimsel etkinlikler (panel, konferans vb.) yeterli değildir.
14. Bu fakültedeki öğrenciler fakülte kaynaklarını (kütüphane, laboratuvar vb.) kullanmada güçlük
yaşamazlar.
15. Bu fakültenin fiziki olanaklar_ mevcut öğrenci kapasitesi için yeterli değildir.
16. Bu fakültedeki öğrenciler sahip oldukları siyasi görüşlere göre değerlendirilmezler
Öğretim Elemanlarından Memnuniyet Alt Boyutu
17. Fakültedeki öğretim elemanları, sınıf dışında da bireysel olarak benimle ilgilenirler
18. Fakültedeki öğretim elemanları, öğretme konusunda istekli değildirler
19. Fakültedeki hocalarımı sevmiyorum
20. Fakültedeki öğretim elemanları, ilgi duyduğum çalışmalarda beni desteklerler.
21. Fakültedeki öğretim elemanları, ders konularına hâkim değildirler.
22. Fakültede iyi bir öğretim elemanı-öğrenci iş birliği vardır.
23. Fakültedeki öğretim elemanları, derslerde farklı öğretim yöntem ve teknikleri kullanırlar *
24. Fakültedeki öğretim elemanları, sınıfa zamanında gelme konusunda titiz davranmazlar *
25. Fakültedeki öğretim elemanları, derslere hazırlıklı gelirler.
26. Fakülte öğretim elemanları için öğrencilerin derse katılımı önemlidir
27. Fakültedeki öğretim elemanları, ödevlerimi düzelterek geri verirler *
28. Fakültedeki öğretim elemanlarının verdiği ödevler mesleki gelişimime katkı sağlayacak niteliktedir
29. Bu fakültedeki öğretim elemanları derslerde teknolojiyi kullanmakta yetersizdirler
30. Bu fakültedeki öğretim elemanları çalışma alanları ile ilgili bilimsel gelişmeleri derslerine yeterince
yansıtmazlar.
31. Bu fakültedeki öğretim elemanları mezuniyet sonrası istihdam olanakları ile ilgili olarak öğrencileri
bilgilendirirler.
32. Bu fakültedeki öğretim elemanları, derslerdeki kazanımların değerlendirilmesinde farklı yöntemler
kullanırlar. *

35
33. Bu fakültedeki öğretim elemanları bilgi kaynaklarına ulaşılmasında yol gösterici değildir
34. Bu fakültedeki öğretim elemanları öğrencilerin araştırmacı kimliğinin gelişmesi için çaba gösterirler.
35. Bu fakültedeki öğretim elemanları, tutum ve davranışları ile iyi birer rol modeli olmaktan uzaktırlar.
36. Bu fakültedeki öğretim elemanları sayıca yetersizdir. *
Sınıf Ortamı ve Öğrenci İlişkilerinden Memnuniyet Alt Boyutu
37. Bu fakültedeki öğrenciler birbirleri ile iyi geçinemezler
38. Bu fakültede iyi arkadaşlıklar kurulur
39. Bu fakültede her şeyin en iyisini yapmak istiyorum.*
40. Devam zorunluluğu olmasa derslere devam etmem. *
41. Bu fakültedeki öğrenciler arasında iyi bir yardımlaşma duygusu yoktur
42. Bu fakültedeki derslikler uygun koşullara sahip değildir.
43. Bu fakültedeki öğrenciler sahip oldukları görüşleri derslerde rahatlıkla dile getirebilirler
44. Bu fakültedeki öğrencilerin bilimsel bir bakış açısı kazanabilmeleri için gerekli etkinlikler gerçekleştirilir
45. Bu fakültedeki dersler nitelikli değildir
* Yapılan analizler sonucu çıkarılan maddeler

36
EK 2. “Fakülte Yaşamının Niteliği Ölçeği”nden Uyarlanan Ölçme Aracı
Bölüm Yaşamının Niteliği Ölçeği Yönergesi
Kişisel bilgi formu ve ölçekte yer alan ifadelere vereceğiniz yanıtlar araştırmaya
katkı sağlayacaktır. Görüşleriniz çerçevesinde size uygun seçeneğin önündeki parantezin
içine (X) işareti koyunuz. Kişisel değerlendirme yapılmayacağından isim belirtmenize
gerek yoktur. Tüm soruları eksiksiz doldurmanız araştırma açısından önem teşkil
etmektedir. Samimi cevaplarınız ve katkılarınız için teşekkürlerimi sunarım.
Araştırmacı
Esma Nur KESKİN
1. Cinsiyetiniz: ( ) Kız ( ) Erkek
2. Sınıf düzeyiniz: ( )I ( ) II ( ) III ( ) IV
3. Program türünüz: ( ) Müzik Bilimleri ( ) Müzik Bilimleri İkinci Öğretim
Katılmam
katılmam
Katılırım
Kuvvetle
katılırım
Asla
Bölümden Memnuniyet Alt Boyutu
1. Bu bölümün bir üyesi olmaktan mutluyum
2. Bu bölümde yapılan sınavların objektif olarak
değerlendirildiğini düşünüyorum.
3. Bu bölümdeki kural ve yönetmelikler herkese adil
olarak uygulanmıyor.
4. Bu bölümde, bölümün bir parçası olduğumu hissettiren
bir hava yoktur.
5. Bu bölümdeki öğrenciler bölüme ait araç gereçleri
özenli bir şekilde kullanırlar.
6. Bu bölümde çalışanlar yardımsever ve dostça tutumlar
içerisindedirler.
7. Bu bölümdeki öğrenciler düzenlenen çeşitli
etkinliklere gönüllü olarak katılırlar.
8. Bölüm yönetimince uygulanan disiplin politikası
tutarlıdır.
9. Bu bölümde sosyo-kültürel etkinlikler yeterli değildir.
10. Bu bölümde sportif etkinlikler yeterli değildir.

37
11. Bu bölümde bölüm yönetimi ile öğrenciler arasında

iyi bir iletişim yoktur.
12. Bu bölümde düzenlenen bilimsel etkinlikler (panel,
konferans vb.) yeterli değildir.
13. Bu bölümdeki öğrenciler bölüm/fakülte
kaynakların(kütüphane, laboratuvar vb.) kullanmada
güçlük yaşamazlar.
14. Bu bölümün fiziki olanakları mevcut öğrenci
kapasitesi için yeterli değildir.
15. Bu bölümdeki öğrenciler sahip oldukları siyasi
görüşlere göre değerlendirilmezler.
Öğretim Elemanlarından Memnuniyet Alt Boyutu
16. Bölümdeki öğretim elemanları, sınıf dışında da
bireysel olarak benimle ilgilenirler.
17. Bölümdeki öğretim elemanları, öğretme konusunda
istekli değildirler.
18. Bölümdeki hocalarımı sevmiyorum.
19. Bölümdeki öğretim elemanları, ilgi duyduğum
çalışmalarda beni desteklerler.
20. Bölümdeki öğretim elemanları, ders konularına
hâkim değildirler.
21. Bölümde iyi bir öğretim eleman-öğrenci iş birliği
vardır.
22. Bölümdeki öğretim elemanları, derslere hazırlıklı
gelirler.
23. Bölüm öğretim elemanları için öğrencilerin derse
katılımı önemlidir.
24. Bölümdeki öğretim elemanlarının verdiği ödevler
mesleki gelişimime katkı sağlayacak niteliktedir
25. Bu bölümdeki öğretim elemanları derslerde
teknolojiyi kullanmakta yetersizdirler.
26. Bu bölümdeki öğretim elemanları çalışma alanları ile
ilgili bilimsel gelişmeleri derslerine yeterince
yansıtmazlar.
27. Bu bölümdeki öğretim elemanları mezuniyet sonrası
istihdam olanakları ile ilgili olarak öğrencileri
bilgilendirirler
28. Bu bölümdeki öğretim elemanları bilgi kaynaklarına
ulaşılmasında yol gösterici değildir.
29. Bu bölümdeki öğretim elemanları öğrencilerin
araştırmacı kimliğinin gelişmesi için çaba gösterirler.
30. Bu bölümdeki öğretim elemanları, tutum ve
davranışları ile iyi birer rol modeli olmaktan uzaktırlar.
Sınıf Ortamı ve Öğrenci ilişkilerinden Memnuniyet Alt Boyutu
31. Bu bölümdeki öğrenciler birbirleri ile iyi
geçinemezler.

38
32. Bu bölümde iyi arkadaşlıklar kurulur.

33. Bu bölümdeki öğrenciler arasında iyi bir yardımlaşma
duygusu yoktur
34. Bu bölümdeki derslikler uygun koşullara sahip değil.
35. Bu bölümdeki öğrenciler sahip oldukları görüşleri
derslerde rahatlıkla dile getirebilirler.
36. Bu bölümdeki öğrencilerin bilimsel bir bakış açısı
kazanabilmeleri için gerekli etkinlikler gerçekleştirilir.
37. Bu bölümdeki dersler nitelikli değildir.

39
ÖZGEÇMİŞ
KİŞİSEL BİLGİLER
Ad, Soyad Esma Nur KESKİN
Doğum Tarihi 29.03.1991
Doğum Yeri Erzurum
Uyruk TC.
EĞİTİM BİLGİLERİ
İlköğretim\Ortaöğretim İbn-i Sina Okulu
Lise Rıfkı Salim Burçak Kız Meslek Lisesi
Lisans Öğretimi Atatürk Üniversitesi (Örgün Öğretim)

Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri
Bölümü (2012)
İŞ DENEYİMİ
Stajlar Yakutiye Güzel Sanatlar Lisesi
İLETİŞİM
E-mail esmanurkeskin25@hotmail.com

Esma Nur Keskin Tez

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Esma Nur Keskin Tez

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

T.C.

ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ GÜZEL SANATLAR FAKÜLTESİ MÜZİK

Esma Nur KESKİN

Yrd. Doç. Dr. Şevki Özer AKÇAY

Tez Danışmanı: Yrd. Doç. Dr. Şevki Özer AKÇAY İmza:

Yrd. Doç. Dr. Mehmet Can PELİKOĞLU İmza:

Yrd. Doç. Dr. Emrah LEHİMLER İmza:

Arş. Gör. Ferhat ÇELİKOĞLU İmza:

Doç. Dr. Ahmet Selim DOĞAN

TABLOLAR DİZİNİ ...........................................................................................................vi

1.2. MÜZİK EĞİTİMİ.......................................................................................................... 2

1.3.MESLEKİ MÜZİK EĞİTİMİ ....................................................................................... 3

1.4.YÜKSEKÖĞRETİMİN NİTELİĞİ .............................................................................. 3

1.5. PROBLEM CÜMLESİ.................................................................................................. 4

1.5.1. Alt Problemler ................................................................................................... 4

1.6. ARAŞTIRMANIN AMACI........................................................................................... 5

1.7.ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ ........................................................................................... 5

1.8. VARSAYIMLAR ........................................................................................................... 5

1.9. SINIRLILIKLAR .......................................................................................................... 6

2.1. Araştırmanın Modeli ..................................................................................................... 7

2.2. Evren ve Örneklem ........................................................................................................ 7

2.3. Verilerin Toplanması ..................................................................................................... 8

2.4. Verilerin Analizi ............................................................................................................. 9

3.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumu .................................................... 10

3.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumu ..................................................... 18

3.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumu .................................................. 25

4.1. Sonuçlar ........................................................................................................................ 29

4.1.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Sonuçlar ........................................................... 29

4.1.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Sonuçlar ............................................................. 30

4.1.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Sonuçlar .......................................................... 30

4.2. Öneriler ......................................................................................................................... 31

Bu araştırma “Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri Bölümü

Araştırma konusunda belirlenmesi ve oluşturulmasında desteklerini esirgemeyen

Erzurum 2016 Esma Nur KESKİN

Bu araştırma, Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri Bölümü

Çalışma grubundaki öğrenci görüşlerine göre Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar

Tablo 2.2.1. Cinsiyet Değişkenine İlişkin Dağılım................................................................. 7

Ülkemizde üniversite eğitimi almak isteyen adayların, hayalini kurdukları eğitim ya da

Bu çalışmanın ele aldığı problem, 2015-2016 eğitim öğretim yılında Atatürk

mesajları algılamadır. Dinleyicinin olmadığı yerde, besteci ve seslendirici olamaz özdeyişi

1.2. MÜZİK EĞİTİMİ

Bu tanımlamalar doğrultusunda eğitimin, bireyin hayatı boyunca doğumdan ölüme

1.3.MESLEKİ MÜZİK EĞİTİMİ

“(…)Mesleki müzik eğitimi, genellikle örgün eğitim kurumlarında ya da bu

Üniversite okuyan gençlerin geleceğe yönelik beklentilerinin memnun ya da

“Öğrencilerin üniversitelerle bütünleşmesi hem öğrenci hem de üniversite açısından

“Yaşamın nitelikli denilince çoğunlukla, genel bireysel mutluluk durumu akla

“Bu kavram, gençlerin ve öğrencilerin yaşamlarının niteliklinin anlamın ölçmek ve

1.5. PROBLEM CÜMLESİ

Araştırmanın problem cümlesi “Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik

1.5.1. Alt Problemler

1. Öğrencilerin bölümden memnuniyetleri ne düzeydedir?

2. Öğrencilerin öğretim elemanlarından memnuniyetleri ne düzeydedir?

3. Öğrencilerin sınıf ortamı ve öğrenci ilişkilerinden memnuniyetleri ne

1.6. ARAŞTIRMANIN AMACI

Bu araştırmanın amacı, Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri

Bu Araştırma, Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri Bölümü

1. Bölüme karşı yaklaşımlarını ortaya koymak açısından

2. Öğretim elemanlarına karşı yaklaşımlarını ortaya koymak açısından

3. Sınıf ortamına ve öğrenci ilişkilerine karşı yaklaşımlarını ortaya koymak

4. Lisans öğrenimlerinin niteliğinin belirlenmesi ve kalitesinin

• Bu araştırmada izlenen yaklaşıma ve seçilmiş olan yöntem araştırmanın

• Veri toplama araçları alan uzman görüşleri doğrultusunda hazırlandığı için,