· ·

第 2 5卷 第 l 期
裸 程 未材
、
未浩 V o
l
.

2
a n u ,lr
,
5
.
N o
.

〔 U R RIC U I U T E A〔 H IN (;
,
20 0 5
,

5年 l M M A T E R IA I A N D M E T H ()D J y
2 00 月

合作 学 习 的理 论基础 简 析

王 坦
(西南师 范大 学 教 育 科 学 研 究 所
,

重庆 40 07
1 )
5

, , ,

0 年代 初 在 美国 兴 起 以 来
:
摘要 合作学习 自 0
2 世纪 7 发展 迅 速 实效 显 著 成为
, 。

当代教 学改 革 最为 成功 的 典范 之 一 深 受世 界 上 许 多 国 家 的 关 注 与 欢 迎 合 作 学习
, 。

成 功 的 原 因 是 多方 面 的 其 中最为 重 要 的 一 点 即在 于 它 有 着 非 常 坚 实的 理 论基 础
合 作 学 习 理 论 基 础 的 主 要 内容 为 社会互赖理论 选择 理论 教 学 工 学理 论
: ; ; ;
动机
。

理论 ;
凝 聚力 理 论 ;
发展 理论 ;
认知 精 制 理 论
;
接触理 论
关键 词 合 作 学 习 理论基 础
: ;

一 一 一
:
一0 0 0 0 2 5 6 ( 2 0 0 5 ) 0 1 0 0 3 0 0 6
中 图 分类号 文 献标 识码 E 文 章 编号
: :
G42

, 。

从 国 内 外 有 关 合作 学 习 的 研 究 文 献 来 看 合 群 体是 成 员 之 间 的 互 赖 性 可 以 变 化 的 动 力 整 体
.
,

作 学 习 能 迅 速 成 为 当 代 深 受 世 界 上 许 多 国家 普 遍 考 夫 卡 的 同 事 勒 温 ( I无 w in K ) 对 上述 观 点进
。 ,

关注 和 欢迎 的教学 理论 与策 略绝非 偶然 合作 学 行 了 阐发 第一 群 体 的 本 质 就 是 导 致 群 体成 为
:

习 的成功 原 因是多 方面 的 其 中最 重 要 的 一 个 原 一个
“
动力 整体
”
的成员之 间 的互赖 ( 这 种互赖
。 , , ,

因就 是 它 有 着 非 常 坚 实 的 理 论 基 础 有鉴于此 通 常 由 共 同 目标 而 创 设 ) 在这 个 动 力 整 体 中
,

本文 拟就 合作 学 习 的理 论 基 础作 一 简要 的分 析 任 何成 员状 态 的变化都 会 引起其 他成 员状 态的变

, 。 ,
以期 对大 家深 刻理 解合作 学 习的 内涵 提高 合 作 化 第二 成 员 之 间 紧 张 的 内在 状 态 能 激 励 群 体
。

达 成 共 同 的 预 期 目 的 川 ( 第 2章 第 5 页 )
。

学 习 的实 施 效 率 有 所 裨 益
,

总而 言之 合作 学 习 主 要 奠基 于社 会学 与心
.
,

勒 温 的弟 子 道 奇 ( D e u ts e
h M ) 在 20 世
,

理学 等学科 之 上 其理论 基础 涉及 以 下 几个 方面
,

纪 40 年 代 末 提 出 了 合 作 与 竞 争 的 理 论 这 对合
。

的 内容
。 ,

作 学 习 的发 展产 生 了 直接 的影 响 道 奇认 为 在
,

、
合作 性 的社 会情境 下 群 体 内 的 个 体 目标 表 现 为
一 社 会互 赖理论 “ ” , ,

促 进 性 的 相 互 依赖 也就是 说 个 体 目标 与 他
s o e
关 于社 会 互 赖 理 论 ( ia l in te r de pe n
d e n c e
人 目标 紧 密 相 关
,

而 且 一 方 目标 的 实 现 有 助 于 另
。
y )
的研 究 可 以 追 溯 到 2
0 世纪初 格式 塔
e 。 ,
ht or 一 方 目标 的 实 现 而 在竞 争性 的社 会情境 下 群
.
,

学派 的创 始 人 考 夫 卡 ( K af k a 曾经 指 出 ”
: “ ,
K ) 体 内 个 体 目标 则 体 现 为 排 斥性 相 互 依 赖 虽

:
收稿 日期 20 04 一
1 一
04
, ,
:
作者简介 王坦 ( 19 6 2 ) 山 东寿光人
, 、

西 南 师 范 大 学 教 育科 学 研 究 所 博 士 研 究 生 中 国 教 育 学 会 学 术 委 员会 委 员 山 东省
、 、

自学 考 试 办 公 室 主 任 山东省 教育学会 副 会长 , n

研究员 主要 从 事 教 学 论 和教 育 改 革 研 究
 ,

然 个体 目 标 之 间 联 系 紧密 但 一 方 目标 的 实 现 却
” 州`’
。 ,

更 完美 的名 称 由此看出 选 择 理 论 与拉
6 )

阻 碍 着 另 一 方 目标 的 实 现 是 一 种 消 极 的相 互
。

制 理论是 同一种 理论
。

关系 哥拉斯 指 出
: “
控制 论 是建 立 在这 样 的事 实
· ,

道奇 的 学 生 戴 卫 约 翰 逊 ( oJ h sn on 基础上 的
,

即 我们 是被 内在动力 所推 动的
,

是被
. .
, · ,
o s o n
同他的兄弟荣 约翰逊
。
D W ) ( Jo h 我们 的各种需 要所 驱使 的 这些 需要 如同我 们的
. .
, “
R T 一道 将道 奇 的 理 论拓 展 为 社会互赖
,
) 胳 膊 和腿 之 连 于 我 们 的 生 动 性 结 构 一 样 也 建立
” 。

理论 社 会 互 赖 理 论 假定 社 会 互 赖 的结 构 方
: 。 ,

于 我们 的生物性 结构 之上 我们 一出生 就必 须
, 、

式决定 着个体 的互动方 式 依次也 决定着 活动结

。 , 、

去 奋斗 我们 为生存 为 获得 一 些 爱 一些 力
。 , , , 。

构 积极 互赖 ( 合作 ) 产生 积极互 动 个 体之 间 一 些 乐趣 和 自 由 我 们 只 有靠 争 取 别 无选 择
。

相互鼓励 和促进 彼此 的学 习 努力 消极互赖 (竞 , ,

这 些需要 我们 经常 能满足 到什 么 程度 也就是

, 。 ” ’ 卜
争 ) 通 常产 生 反 向 互 动 个体 之 间相互妨 碍彼此 我 们 控 制 自己 生 活 的 效 力 能 达 到 什 么 程 度 哥
。

取 得成绩 的努 力 在没 有互赖 ( 个 人努力 ) 存在 拉 斯认 为

: “
我 们 都被 潜 伏 于 基 因 中 的 四 种 心 理
, , , 、

的情境下 会 出现无互 动现象 即个 体 之 间 没 有 需 要所驱 动 它们是 归属的需要 力 量 的需

:

, 。 、 。

相 互影响 彼 此 独 立 作业 这 就 是 约 翰 逊 兄 弟所 要 自由的需要 和 快乐 的需要 与我们必须 靠食

“ 第“ 章 第 矛 6 御
。 , ,

提 出的社会 互赖理 论的要 义 {

据此 物 和 住 所来 生 存 一样 我们也不能忽视这 些需
、 。

约 翰 逊 兄 弟 明 确 地 指 出课 堂 中存 在 着 合作 竞争 要 满足 其 中 的一种或几 种需 要都 会使人 感 到愉
, 。 ,

与 个 人 单 干 三 种 目标 结 构 并 由此构 成三 种 不 同 快 实际 上 快乐 的生物 目的就是告 诉我们 一种

。 , 。

的教学情境 在 合 作 的 目标 结 构 下 个 人 目标 与 需要 得到 了 满足 痛 苦 则 告 诉 我 们 目前 我 们 的 所
, 。

群 体 目标 是 一 致 的 个 人 目标 的 实 现 取 决 于 群 体 作所 为无法 满足 我 们非 常想满 足 的那种 需要 我

, ,

其 他 成 员 目标 的 实 现 个 人 目标 的 实 现 与群 体 的 们之 所 以苦恼 原 因就 是我们 无法找 到怎样 才能

, , ,

合作 相联 系 ;
在 竞 争 的 目标 结 构 下 个 人 目标 的 满足 这些需 要 如果 这 种 失 败 的痛 苦 持续 不 断
, ,

实 现 与群 体 目 标 的 实 现 是 负 相 关 若 某一成 员实 儿乎 可 以肯 定地说 约 翰 ( 实 际 上是 指 学 生 ) 两
, 。 ” :3 ` ’ 7’ ,

现 了 自 己 的 目标 其他成 员就 不 能实 现 自己 的 目 年 内就 会 离 开 学 校 他还指 出 虽然今天

, , ,

标 ;
在 个 人 单 干 的 目标 结 构 下 个人 的利益 与他 的学 校教育过 于 压 抑 不 够愉快 但 这不是 问题
。

的焦 点 学 生 懂 得在一 个群体情 境 中不 可 能 让他
,

人 没有关 系 个 人 目 标 的 实 现 不 影 响 他 人 目标 的
, 。 ,

实现
。
们 自行 其 是 需 要 遵循 规 则 和 纪 律 另一方面
, ,

从社会 互赖理论 的 角度来看 合作 学 习 的理 如 果 有 了归 属 感 和 影 响 力 愉 快 也 是 自然 而 然 的

。

论核 心 可 以 用很简 单 的语 言来 表 述
: “
当所有 的 事 所 以 问 题就集 中 到了 归属 的需要 和 影响 力的
, 。

人 聚 集 在 一 起 为 了 一 个 共 同 的 目标 而 工 作 时 靠 需要
, ,

总之 选择 理论是 一种需 要满 足理论 它认

。

的是相互 团结 的力量 相 互 依 靠 为 个 人 提 供 了动
, 。

为 学 校 是 满 足 学 生 需 要 的重 要 场 所 学 生到学
, ,

力 使他 们 互勉 愿意 做任 何促进小 组成
:
(1
)
,

校 来学 习 和 生 活 主要 的需 要 就 是 自尊 和 归 属
, ,

功的事 ;
(2
) 互助 力使 小组成 功 ;
( 3
) 互爱
。 , ,

等 按照 选择 理论 不 爱学 习 的学 生 绝 大多数
,

因 为 人 都 喜 欢 别 人 帮 助 自 己 达 到 目的 而 合作 最
“ ” , “

能增加组 员之 间的接触
。 ” 2
不是 脑 子笨 (硬 件问题 ) 而是他 不 愿学
” 。 ,

习 ( 软 件问题 ) 只有创造 条件 满足 学生 对 归
、

二 选 择理论 属 感 和 自尊 感 的 需 要
,

他 们才 会感到学 习 是有 意
, 。

才会愿 意学 习 才 有可 能 取得 学 业 成 功
,

选择 理 论 ( c
h o i e e t h e o r y )
原称 控 制理 论 义的
、

( c o n t r o
l t
h e o r y )
。
1996 年哥 拉斯 将 自己 1979 年 许 多学 生正 是 因为在课堂 上得不 到认 可 接 纳和
, 、

就倡 导 的控 制 理 论 改 称 为 选 择 理 论
。

哥拉斯指 表 现 出 对 别 人 的影 响 力 才转 向课外 活动 校外
。 ,

出
: “
我过 去把选择 理论 称为
`

控 制理论
’ ,

是因 小 团体 等 寻 求 满 足 自己 需 要 的 机 会 可 以说
“ , ”

为它 告 诉 我 们
,

人 的 行 为 只 有 我 们 自己 才 能 控 只有 愿 意 学 才能学 得 好 是 选 择 理论 最 为通
、
。 ` ’ 。

制 我发现 选择 理论 是一 个更好 更积 极和 俗 的一种表 述

3l
 、 ,

构 奖励结构 和权威结 构也都 发生 了 很大 的变化

、

三 教学 工学 理论 。 ,

这是 值 得 注 意 的 在 以 上 三 种 课 堂结 构 中 合作 学
教 学工 学 c la s s r
( m in
s
tr u e ti n a
lt e e
h n -
l 习 首 先将 任 务 结 构 中 的 教学 方 式 方 法 从传 统 意 义 上
,

g y
理 论认 为
,

影 响 课堂 学 习质量 及 社 会心 理 师生 之 间 的 单 向交 流 或 双 向交 流 拓 展 为 各教 学 动
。 ,

气 氛 的 因素 主 要 有 三 个
:
任 务结 构 ( ta
sk st r
u c -
态 因素 之 间 的 多 向交 流 其次 合作 学 习还 将分 组
,
t u r e )
、

奖励 结 构 ( r e w a r
d s t r u e t u r e
) 和权 威 结 教 学 作 为 教 学 的基 本 组 织 形 式 确 定 下来 分组 的 观
,

构 ( a u th o r it y s t r u e t u r e )
。

斯莱 文博 士认 为
:
念 一 改 以 往 能 力 分组 中所 强 调 的 同质 性 而是 主 张
、 、 、

将 小 组 成 员 按 学 业 成绩 能力水平 个 性特 征
“
课堂 教学 工 艺学 可 以 描 述 为 三个 要 素 任务结 性
:

、 ,
”
别 比例 家 庭 社会 背景 等 因 素 进 行 合 理 搭 配 形成
、 。

构 奖励 结构 和 权 威结构 的统 一体
。 ,

具 体言 之
,

任 务结构 包 括
:
( 1
) 教 学方 式方 一 个 微 型 的 合作 性 异 质 学 习 团 体 在 奖励 结 构 中
,

合作 学 习 把 以 往 表 面 上 面 向 全 体 学 生 实 际 上 却鼓
, 、 、 、 、

法 如 讲解 提问 课 堂讨 论 作业 练 习 实验
励 人 际 竞 争 的奖 励 形 式 改 变 为 面 向小 组 全 体 成 员 的
, 、

操作等; (2 ) 教 学 组 织 形 式 如全班 教学 分组
。 ,

合作性 奖 励 在 权威 结 构 中 合 作学 习 强 调 的 是 学
。 ,

教 学 或 个 人 自学 在分 组教 学 中 又 有 同 质 分组
, ,

生 自我 控 制 活动 为 主 教 师 指 导 协助 为 辅 用 约翰
。

和 异 质 分组 之 别 合作 学 习 在 任 务 结 构 方 面 利 用
, “ ”
逊 的话 来 讲 就是 从 旁 指导 a o n
, , u e
id the
小组 合作 异质 性小 组 团体 采 用 各 种 不 同方 式 ( g

〔`口( 第4 章 第 1 页 )
。
。 s id e )
的学 习 活动来进 行学 习
, ,

奖 励 结 构 一 方 面 是 指 运 用 何 种 方 式 来 强 化学 总之 在 合作 学 习 的 各 种 具 体方 式 中 改变
, , 。 ,

习行 为 的结 果 它涉及 奖励类 型 如分 最 为 突出 的主要 是奖 励结构 研 究业 已 证 明 奖

:
( l)
、 ,

数 表扬或 物 质性鼓 励 ;
(2
) 奖励 频数 如 奖励 励 结构 是 合 作 教 学 赖 以 提 高 学 业 成 绩 的 最 为 关 键
、 。

间隔 时 间的长 短 奖 励数 量 的 多 少 等 奖励 的 因素 斯 莱 文 曾经 指 出 奖励 结构 所具 备 的功
; :
( 3)
, 。

的可 接 受 性 如直 接奖励 或 间接 奖励 ;
(4
) 奖励 能 是 合作 教 学 的 特 色 所 在
, 、 。 ,

的对 象 如 面 向全 班 小组或个人 另一方面 、

。
四 动机 理论
奖 励 结 构 是 指 人 际 间 奖 励 的互 赖 性 合 作学 习 是
,

合作 的 奖 励 结 构 因 为一 个 学 生 的 成 功 同 时 可 以 动机 理 论 ( m o t iv a t io n a
l t he o r y ) 主要 研 究
, - 。 ,

帮 助别 人成 功 合 作 学 习 利 用 这 一 正 性 ( p so i 学生 活 动 的 奖 励 或 目标 结 构 道奇 (De
u t sc h
。 .
,

的 互 赖 关 系 来 激 发 和 维持 学 习 活 动 曾 界 定 了 三 种 目标 结 构 合作 性 结
:
it ve ) M 1949
)
, 、 。

权威 结构 主要 是 指 在 课 堂这 一 社 会 系 统 中 构 竞 争性 结 构 和 个 体性 结 构 从动 机 主义者 的
。 , “
教师 或学 生控 制教 学活 动的程 度 任何 社 会 都 必 观点来 看 合 作 性 目标 结 构 ( 与 竞 争 性 相 反 )
, ,

须 有社会 控制 这 样 才 能 维 持 社会 秩 序 并 满 足 社 创设 了一 种只有 通过 小组 成功 小 组 成员 才能 达
, 。

会需 要 课 堂 这 一 社 会 系统 也 是 如 此 在课堂
。 ,

到 个 人 目标 的 情 境 因此 要 达 到 他 们个 人 的 目
, 、 ,

中 控 制 可 能 由教 师 个 人 学校行 政人 员 其他
,

标 小 组 成 员 必 须 帮 助 他 们 的成 员 做 任 何 有 助 于
, , 、 。

成人 学 生 自己 同伴 团 体 班 长 等来 承 担 在
, ,

小 组成 功 的事 而且 或许 更 为重要 的就 是要鼓
,

传统 的教 学体 系 中 通 常 是 由 教 师个 人 以 奖 惩 和 ” 。

励 同伴 们 去 尽 最 大 的 努 力 川
。

分数 来控 制学生 的学 习 及各 种行 为 表现 的 学生 动 机 主义 者 在 批 评 传 统 课 堂 组 织 形 式 时 指
的 努 力 和 用 功 只 是 为 了 避 免 教 师 的处 罚 并 为 自 己
,

出 课 堂 中 的 竞 争 性 评 分 和 非 正 式 奖励 制 度 导 致
, ,

赢得 某 种 利 益 这 是 无 法 满 足开 放 社 会 要 求 的
。

了 学 业 努 力 相 对 立 的 同 伴规 范 由于 一个学 生 的
, 。

也 无 法 使学 生 真 正 地 张 扬 个 性 获得最佳发展
,

成 功 会 削 弱 其他 学 生 成 功 的 可 能 性 学 生 们 就可
,

合作 学 习 则不 同 它 要 求 学 生 利 用 自 己 的 内在 动 能形 成 这样 一 种 规 范 ( n
or m ) s ,

即 谁 得 高 分就
,

机 及 同 伴 的 激 励 来 控 制 自己 的行 为 去 努力 进 行 “ ” “
,

是为 了 出风 头 或 者是 想成 为老 师的 宠
, 。 ” 。 “ ,

学习 最 大程度 地获 得学 习 上 的成 功 儿 竞 争 性 的 计 分 标 准 造 成 一 种 同伴 常 模 这
” 。

种 模不利于 调动学生努力学 习 的动机 困 另

青
,

从 表 面上 看 合作 学 习 似 乎 只 是 改 变 了 课 堂 内
, , ,

的社 会 群体 结 构 但在 实 际 上 课 堂 上 的任 务结 外 这种 阻 碍和 限制工 作 的规范 在工业 上也 是人

32
 。 “ ”
人 皆知 的 如工 作 中的 快手 就 会受 到其工 作
,

学 习 同一课题 的学生 开会交 流信 息 然后再 回 到

。 ,

同伴的讽刺 和 排斥 然而 当 学 生 们 为 了一 个 共 各 自 的小 组 中 去 轮 流 讲 解 所 学 的 课 题 ;
在沙伦 的
, ,

同 的 目标 而 一 起 活 动 时 在 合作 性 奖 励 结 构 下 “
小 组调查 法
”
中
,

各 小 组 承 担全 班 学 习 的 某一
。

他 们 学 习 的 努 力 有 助 于 同 学 的成 功 学生们 在学 单 元 内的各个课 题
,

然后在小 组 内再进一 步将课

,

习 上 会因此 而相互鼓 励 强 化 彼 此 在 学 业 上的 努 题分 解 为 各 项 子 课 题
。

学 生 们 共 同探 讨 某 一 课
, 。

力 并且 能形 成有利 于 学业 成绩 的规范 题
,

最 后 将 他 们 的研 究 成 果 向 全 班 介 绍
。

约翰 逊 等人认为 学 习 动 机 是 借 助 于人 际 交 “
切 块拼 接 法
”
和
“
小 组 调 查法
”
都要 求 将
,

往 过程产 生 的 其本 质体现 了 一种 人际 相 互作用 S ,

学习 任 务 专 门化 ( ta s
k p e e ia liz a t io n ) 这样做
。

建立 起 的 积 极 的 彼 此 依 赖 关 系 激发 动机 的最 有 。

的 目 的 就 是 要 在 小 组 中创 造 一 种 相 互 依 赖 性 在
“
效手 段就是 在课 堂教学 中建立 起一种 利 益共 同
,

约 翰逊兄 弟 的方法 中 这种相 互依 存性 是通过 让

” 。

体 的关 系 这 种 共 同体 可 以 通 过 共 同 的 学 习 目 学 生们担 任
“
检 查员
” “
记 录员
” “
观察 员
”
等不
、 、 、

标 学习 任 务分工 学 习 资源 共享 角色分 配与
。

同角色来 实现 的 约翰 逊 兄弟的研 究似乎 对动机

、 。

扮演 团体 奖励 和认可来 建立 小组成 员之 间形
。

主 义 和 社 会 凝 聚 力 的 观 点都 持 赞 成 态 度
“ ” “ ” “ ,

成 休 戚相关 荣 辱与共 人人 为我 我 为人
, 、

凝聚 力理论家 们认 为 小组 建设 小组 评议
” 。

人 的 关 系 是 动 机 激 发 的一 个 重 要 标 志
,

及任务 的专 门化 不 但 可 以使 小 组 的 成 员 协 调 工
, 。

、
作 而 且 还 使 全 班 作 为 一 个 整 体 发 挥 整 体功 能
五 凝聚 力理论 ,

每个 人 不 管 其能 力大小 都能 给小组 任 务及全班

,

与 动机论有 些联 系的另 一种观 点认 为 合作

。

任 务 的完 成 作 出 独 特 的 贡 献
学 习 对 于 学 习成 绩 的 影 响 在 很 大 程 度 上 是 以 社 会 、

。
六 发展 理论
凝聚力 ( s o e ia l e o
h e s iv e n e s s ) 为媒介 的 实质
,

上 学 生 们在 学 习 上 互 相 帮 助 是 因 为 他 们 相 互 关 发展理论 ( de v e
lo p m e n t a
l th e o r y )
的基 本
。

心 并 希望 彼 此 都 获 得 成 功 这种观点 与 动机观 的 假定是 儿 童 围 绕 适 宜 的 任务 所 进 行 的 相 互 作 用

:

相近 之处 就是它 强调从 动机 而不是从认 知 上解释 能促 进 他 们 对 重 要 概 念 的 掌 握 儿童认 知发展 和

。

合作 学 习 的教学效 果 社 会性发 展 是 通 过 同伴 相 互 作 用 和 交 往 发 展 起
,

动 机 理 论 家 们认 为 学 生 们 帮 助 小 组 同伴 是
。

来的
。 ,

由 于 他 们 自 身 的利 益 要 求 这 样 做 相反 社 会凝 苏联 著 名 心 理 学 家 维 果 茨 基 ( V y g ot sk y,
, “ ” -

聚 力 理 论 家们 则 认 为 学 生 们 帮 助 小 组 同伴 学 习 19 7 8 ) 提出 最近发展区 ( th e zo n e o
f pr o x i
。 , “ `

是 由于他们 关心 集 体 社 会 凝 聚 力 观 点 的一 个 重 lo p m 的概念 将 之界 定 为 实
a e v e e n :
m l d t )
, ’ `

要 标 志 就 是 突 出合 作 学 习 小 组 的 组 建 活 动 以及 际发展水 平 ( 独 立解 决 问 题) 和 潜 在 发展水
。 ’
小 组 活 动 过 程 之 中 和 之 后 的 小 组 自我 评 价 活 动 平 ( 成人 引 导 或 与其 他 能 力 较 强 的 同 学 合 力 解
” 。 “
决 问题 之 间的距 离 川 维 果 茨基 指 出 教学
:
社会 凝 聚力理论 家倾 向于不 接受动机 理论 家视 为 )

的最重要 特 征 是 教 学 创 造 着 最 近 发 展 区 这 一 事
。 , “
根 本 的小组 奖励 和个 体 责任 他们 认 为 如果
,

实 也 就 是 教 学 引 起 与 推 动 儿 童 一 系 列 内部 的 发
,

学 习 任 务是挑 战性 和 有趣味 的 如 果 学 生 具 备充
, ,

分 的小组 过程技 能 那 么 学 生 们 就 会 于 集 体工 作 展 过程 这些 内部 的发展过 程现 在对 儿童来 说只

过 程 本 身体 验 到 高 度 的 奖 赏 性 永远 不要对小 有在 与周 围人的相互 关 系以 及与 同伴 们的共 同活
组成果 中的个 人贡献 进行评 分—
。 ” ,

或评 价 困 沙伦 与 动 的范 围 内 才 是 可 能 的 但 是 由于经过 了 内部发
。 ’ , 〔’ ` ’
展进程 后 来 才 成 为 儿 童 自身 的 内 部 财 富 川
, .
, , .

r o n s o n
阿 朗逊 (Sh a r a n R 乙 A E ) 等人
,

所以 教 学 创 造 着 最 近 发 展 区 不 仅体 现 在 教 师 的
。

的 研 究 就 主 要 是 以社 会凝 聚 力 理 论 为 依 据 的 他
,

教学之 中 同 样 也 体 现 在 与 较 强 同伴 的合 作 之
,

们 在 其 创 设 的 合 作教 学 方 式 中 学 生都 承担着 一
。 、 、 、
“ ”
中 通 过 小 组 内部 的 争 论 磋商 讨论 协调等
。 ,

定的角 色 在 阿朗逊 的 切块 拼 接法 中 将 4
,

或 5 个 课题 分 配 给 小 组 成 员
,

学 生 们分 别 学 习 一 方式 小组达成某个问题的共同意见 与解决办
, 。
”
法 这 是 心 理 发 展 的社 会 关 系 的 渊 源 在他看
。 “
个课题 的材料 他们 在 专家组 中与 其 他 小 组
33
 ,

来
,

儿 童间 的合作 活 动之所 以 能 够促进 成 长

,

是 皮亚 杰 的观点 与维 果 斯 基 的观 点 各 有 侧 重
, 。

因 为 年 龄 相 近 的儿 童 可 能 在 彼 此 的 最 近 发 展 区 内 但 不 存 在必 然 的 矛 盾 它 们 是 相 互 弥补 的 前者
,

操作
,

表 现 出 较 单 独 活 动 时 更 高级 的 行 为
。

维果 适 应 于 具体 明 显 认 知 冲 突 的 学 习 情 境 后 者则适

茨 基 对 合作 活 动 的 影 响 作 了 如 下 描 述
: “
功能首 应 于 需 要 相 互 指 导 和 支 持 而 认 知 冲 突 不 明 显 的学
。 ,

习 情境 事 实上 上 述 两 种 情 况 即便 在 同 一 学 习
,

先 是 在 集 体 中 以 儿 童 间 的 关 系 为形 式 形 成的 然
。

过 程 中 也 常常并 存
,

后才 成为个 体 的心理 功能 … … 研 究 表 明 反 省源
。 ” ,

自于 争 辩 川 也 就是 说 人 的 心 理是 在 人 的 活 动 、

,
七 认 知 精制 理 论
中发展起 来 的 是 在人 与人 之间 的相 互交往 的过
r
认 知精 制 理 论 ( e o gn it iv t io n y
e
la b the o
。 e r a
程 中发 展起来 的 任何 一 种 高级 心 理 机 能 在 儿 童 o )
。 ,

与发展 观十分不 同 认 知 心 理学 的 研 究 业 已证 明
。

的 发 展 中 都是 两 次 出 台 的 第一 次 是 作 为 集 体 的
,

如 果 要 使信 息 保 持 在 记 忆 中 并 与记 忆 中 已 有 的
、 ,

活动 社 会 的活 动 亦 即作 为心 理 间的机 能而 登
, ,

台的 ;
第 二 次 才是 作 为 个 人 活 动 作 为儿 童 思 维 信息 相 联系 学 习 者 必 须 对 材 料 进 行 某 种 形 式 的
.
, , 。 `。
认 知 重 组 或 精 制 ( W it t 19 7 8 ) 仁 已美
r o e
的 内部 方 式
,

作 为 内部 心 理 机 能 而 登 台 的
。

例如 h M .C
, .

言 语最 初是 作 为儿童 与他 周 围的人之 间 的交往 的 国 威 斯 康 星 大 学 的 莱 文 ( L ev in J R ) 在一篇 3

0
, ,

手 段 而 产生 的 只有 到 了后来 它才 转 化为 内部 年 来 关 于 精 制 研究 的 总 结 性 文 章 中 提 出 了 有关 精
一

:
制 的 定 义 性 的 陈述 学 习 中 的 精制 是 使 人 们 更 好
, ,

言语 变 成 儿 童 自身 的 思 维 的 基 本 方 式 变成 他
、

地 记住正 在 学 习 的 东西 而 做 的充 实 意义 的添 加
。

的 内在心理 机能
, 。

构建 或者 生 发 举 例来 说 对 一个 讲座 写个 小
, ,
相类 似 的 是 瑞士著名心理学家皮亚杰
· , 、 ,
e t ) 认 为 社 会经验知识 语言 结 或 纲 要 就 是 一 个较 好 的 学 习 辅 助 手 段 这就 比
—
(P ia g .j
、
、 ,

价值 规则 道德 和符号 系统 只 能 在与 他人 只 记 个笔 记 要 好 因 为做 小 结 或 拟 纲 要 需 要 学 生
皮亚—
。 , 。
仁“ 〕
的 相 互 作用 中 才 能 习 得 杰主 义传 统上 十分 对材料进行重 新组织 找 出材料的要点
c o n s e r v a 。

注重 守 恒 ( t io n ) 的研 究 皮亚杰派 的 精 制 的最 有 效 方 式 之 一 即是 向 他 人 解 释 材
, , 。 ,

理 论认 为 当 个 体 在 环 境 中进 行 合作 时 产生了 料 在 表 达 与倾 听 的 过 程 中 不仅有 利 于被指 导

, , , 。 ,

社 会 认 知 上 的 冲突 进 而导致 不平衡 现 象 此现 者 更 有 利于 指 导 者 长期以来 关 于 同 伴互 教

。

象反 过来 又 激发 个体 认知 上 的发展 在 各种合 作
, ,

活 动 的 研究 发 现 在 学业成 绩 方面 教 者 与被 教
, , 。 , .
,

的努力 中 参 与 者 讨论 时 会 出 现 认 知 冲 突 这些 者均能 从 中受益 韦伯 ( W e bb N 1985 ) 的

,

冲突 也 会解 决 而 其 中 若 有 推 理 不 足 之处 也 会 被
, ,

研 究发 现 在合 作活 动 中 受 益最大 的是 那些 给
。 ` 。 ’ 6’
提 出来 并 加 以 修 正 已 有 大 量 的 实 证 研究 支 持 这 他 人 做 详细 解 释 工 作 的 学 生 闭 这 项 研 究 和丹
,

样 一种 观点 即同伴 的相互 作用 能够 帮助 非守 恒
,
, .
, ,

赛罗 ( D a n s e r e a u D F 19 8 5 ) 的研究 表 明
。
c o n s e r v e r s
者 ( n o n e o n s e r v e r s
成为守恒者
,
) ( )
倾 听详 细解 释 的学 生 比单 独工 作 的学 生 学得 多
,

许 多研 究证 明 当年 龄 大 致 相 同 的 守 恒 者 与非 守
` 。

但 作 为 解 释者 的 学 生 学 得 更 多 阁
,6,

恒 者协 同完成 要求 守恒 的任 务时 非 守 恒 者 会逐 、

。 , 八 接触 理论
渐形 成 和保持 守恒 的概 念 实际 上 有些研 究发
,

现 如 果 持 不 同 意 见 的 非 守 恒 者 配 对就 守 恒 问 题 接触 理 论 ( c o n ta e t th e o r y ) 认为
,

社 会互
, , ` , 5, 。

达成 一致 那么 他 们会 获得 守恒 阁 动关 系对 于教 育的 影响不 可忽 视
,

要增进 社会 次
,

在上述 研 究和其 他一 些研 究 的基础 上 许多 级 团体 的 和 谐

,

在 教育 上
,

必须 提 供 不 同种族
、

皮 亚 杰主 义 者 呼 吁 学 校 要 增 加 对 合 作 活 动 的 运 民族
、

性 别 的学 生 在 学 习 上 互 动 的 情 境
。

华生
。 ,

用 他 们指 出 学 生 们 就 学 习 任 务 所 进 行 的相 互 ( W at so n ,
G
.

) 曾 对 美 国不 同 种 族 之 间 的 关 系 进
。

作 用 本 身 便 可 以 提 高 学 生 的 成绩 学 生 们将 能从 ,

行 研究 提 出了增进 不 同种族 间人 际关 系的五 个

, ,

中相互 学 习 因 为 在 问 题 的 讨论 中 必 将 产生 认
, 、 、

条件 即积极 的互赖 平 等的 地 位 维持 种族 平
, ,

知 冲突 不 充 足 的 推 论会 得 以暴 露 最终 会导 致 等 主 义的社 会规 范
、

避 免种 族 间 的 刻 板 印 象 和 多
。

高质 量 的 理 解
, 。
仁̀ , 〕
接 触他 人 以 求促 进 人 际 互 动 和 工 作 互 动 心
34
 , ,

理 学 家 阿 尔 波 特 ( A llp ( t 1954 ) 则认为 只 一

. .

1965 9 l ()
·
, · .
:

有 接 触 尚不 能 真 正 有 效 增 进 学 习 的 效 果 必 须使 仁5 刁 R E 斯莱文 合 作 学 习 与 学业 成 绩 六种理 论观
:
J」 王 红宇 `1 )
. .
, , ,

点 仁 译 外 国教 育 资 料
,
19 93
此等 接触发 展成 为合作 的关系 人 际 间的合作 能
一 .

。 , 63 67
提高小 组 的向心 力 和 友谊 就接 触理论 而 言 它 ·

共 同 学 习 的原 理 与 技 巧 仁M 】 林
. .

, 、
[ 6] 乔治 雅各布斯
不 但适 应于 不 同 的种 族 也适 应 于 不 同 的年 龄 , , .
:
马 容 译 北 京 中央 民 族 大 学 出版 社
,

立
社 会 地 位 或 能 力 的学 生 在 一 起 学 习 旧 〕
、 。

性别 . .

199 8 耳1
,

总之 合作 学 习 是 一 种 创 新 的 教 学 理 论 与 策
[ J」 龚 浩
. .

[ 7习维 果 茨基 学 龄 期 的 教 学 与智 力 的 发 展
, ,

略 有着 深厚而 宽广 的 理论 基础 值得我 们进一 然

,

译
.

教育研究
.

1 9 :8
3
,

( 6)
:
7 1
一

76
.

步研究和 探讨 [ 8皿S l
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.

[ 2」 中 央 教 育 科 学 研 究 所 比 较 教 育 研 究 室 简 明国际教
. .

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t EJ l 19 7 8 77 6 () 66
· .

「Z 」 北 京 「1 1〕 袁 军
: :
育百科全 书 玲 93
. . .

说 精 制 仁J 口 外 国 中 小学 教 育
,

教学 (下 册 ) 教育 科学 ( 5)
. . .

出版 社
,
1990 410 10 一 1 3
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,
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合作 学 习 教学 方法 与 策略 之探 究 [
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今
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令
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、飞
呛
愁
飞姿
伞
今 妙
,

两 岸 四 地 生 本 教 育 体 系学 术研讨 会在 穗 举行
, , 、

年 12 月 17 日 至 19 日
20 4 两 岸 四 地 生 本 教 育 体 系 学 术研 讨 会 在 广 州 举 行 约 6 ()0 多 名 代 表 中小 学
。 、 、

踊
教 师 跃 参会 这 次 大 由
型 学 术 研 讨 会 教 育部 课 程 教 材 研 究 所 广 东 省教 科 所 华 南 师 大 教 科 所 广 州 天
暨
、 、 、 。

河 区 教 育局 香 港 生 本 教 育研 究 学会 澳 门 教 育青 年 局 教 育 资 源 中 心 台湾 城邦 文 化 集团联合主 办
“ ” “ ”
生 本教 育 是 由 广 东 省 教 科 所 暨 华 南 师 大 教 科 所 所 长 郭 思 乐 教授 提 出 的 是 以人为本 的 思 想在 教
,

。 。
“ ”
育 领 域 中的 体 现 生 本 就 是 以 学生 为本 以 生命为本 生 本 教 育把 一 切 力 量 聚 焦 于 人 的 发 展
, ,
坚持一 切为
, 。

了学生 高度 尊 重 学 生 全 面 依 靠 学 生 实 现 了 主 体 认 识 的 根 本 性 转 变 实 现 了 最 大 限 度 的 学 生 的 解 放 生
, , ,

本 教 育论 认 为 教 育 的 本 质 ( 本 体 ) 是 生 命 的 提 升 而 生 命 的 提 升 最 终 和 基 本 上 必 须 依 靠 生 命 自 身 学 生 生
; , ,

, 。

命所 有拥 的 一 生 应 己
, ,

切 命可 联 系
以 的 一 为
切 都 成 教 育 最丰富 资 的 的 源 教 育的 真 正 主 体 是 学 生 自
, ,

郭 思 乐 教 授 的 专 著 《 教 育 走 向 生 本 》 2 0 01 年 由 人 民 教 育 出 版 社 出 版 后 不 胫 而 走 三 年 多来 重 印 八
。 、 ·

作 者还 撰 写 了 多 篇 学 术 论 文 在 《 教 育 研 究 》 《 课 程 教 材 教 法 》 等 杂 志 上 发
·
次 累 计 印数 达 八 万 册
, ,

。 。

表 引 起 高度 关 教 育 走 向 生 本 》 的 续 篇 《 教 育激 扬 生 命 》 一 书 也 即 将 正 式 出 版
,
注 《
在 实践 操 作 层 面 课 题 组 编 写 了 相 关 实验教 材 由 人 民 教 育 出 版 社 出版 在 广 东 省 1 0 多 所 小 学 和 2() 多所
, , ,

中 学进行 了 5 年 多 的 实 验 取 得 了 令 人 惊 喜 的 成 绩 实验使 学 校 显 现 了 欣 欣 向 荣 的 景 象 教 育教 学 质 量 大 面 积 提
, ,

。 。

高 据 了 解 人 民 教 育 出 版社 出 版 的 多样 化 实验 教材 还 有北 京景 山 学校 和 上 海 实验 学校 编 写 的 实 验 教 材
, ,

。 、
,

“ ” “ ” 、
“ ”
生 本教 育 体 系研 究 与 实验 是 全 国 教 育科 学 九 五 十 五 规 划 的 重 点 课 题 最 近 中央 政 治 局 委 员 广 东 省
,

、 。

委 书 记 张 德 江 广 东 省 分 管教 育 的 副 省 长 宋 海 都 对 此 项 研 究 与 实 验 作 出 批 示 要 求 有关 部 门 予 以 关 注 支持
, , ,

,
中 央 教 科 所 所 长 朱 小 蔓 教 授 专 程 赶 来 参会 和 听 课 并 发 表 了 热 情 洋 溢 的 讲 话 对 这 项 卓 有 成 效 的 教 育
,

。 、

科 研 项 目 给 予 高 度评 价 据 了 解 全 国 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 副 组 长 都 克 明 广 东 省 政 府 副 秘 书 长 江 海
,

、 。

燕 省 教 育 厅 副 厅 长 刘 育 民 均 曾到 生 本 教 育 实 验 校 听 课 表 示 支 持
, ,

:
出 席 开 幕 式 并 发 表讲 话 或 学 术 报 告 的 有 广 东 省 教 育 厅 助 理 巡 视 员 ( 副 厅 ) 文 传 道 华南师大校长王
,

, ,

教 育 部 课 程 教 材 研 究 所 常 务 副 所 长 吕 达 北 京 教 科 院 原 副 院 长 文 结 炙教 育 研 究 》 杂 志 主 编 高 宝 立
,
国健
,

、 。 ,

广 州 天 河 区 教 育 局 副 局 长 卢琳 以 及香港 澳 门 和 台 湾 的 代 表 会议 安 排 了 2 6 节 课 堂 教 学活 动 并 开 展 了
,

小 组研讨 和 大 会交 流
生 本 教育 书 系一 套 三 册 正 式 出 版 书 名 为 《 谁 知 寸 草 心 一 生 本 教 育 实验 学 校 学 生 作 品
, ,

会议期间
-

》
-
时 案 和 哪 得 清如 许 一 生 本 教 育 体 系 理 论 与 实
-

选 》 《 坐 看 起
云 生 师
本 教 育 实验 教 教 学 例 文
论 集 《 问 梁 -

。
一
验探讨 》
( 本 刊记 者 朱 岛)
怜 公份希
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35