Розмова у вченні та придбанні румунської мови як іноземної мовою LUDMILA BRANIŞTE

Серед різних мовних заходів, які використовуються в процесі навчання та вивчення румунської мови
як іноземної, ми зосередимо увагу на розмові як на методі, а не на навчанні. Маючи "діалог як одну з
основних характеристик", розмова як спосіб набуття та закріплення мови як "мети" відповідає
принципу активного вчення за допомогою усних методів і залишається одним з основних чинників,
які сприяти формуванню мовних навичок. Головна мета полягає не в тому, щоб зробити іноземних
студентів механічно вивчати форми та правила румунської мовної системи, але допомагати їм в змозі
екстраполювати отримані знання. Як і будь-який інший усний метод, урок бесіди передбачає певні
кроки, які виконуються відповідно до певного протоколу, певних умов. Ми пропонуємо
методологічний план, який, на нашу думку, повинен містити наступні етапи:
Повністю маніпулятивний, з вчителем, що має переважну роль. Консолідація знань, за схемою:
вчитель - студент, студент - студент з сприйняттям, декодування, відтворення та запам'ятовування
висловлювань у мікроконверсіях.
Освіжати знання, переважно комунікативно, шляхом повторного використання словника та
граматичних структур у нових контекстах та переходу від репродуктивної мови до продуктивної,
вільної мови.
Імпровізація, повністю комунікативна, найбільш повний тип розмови, шляхом формування
комунікативної компетенції - вільної (ситуаційної) або "вільної" бесіди.
Незалежно від етапів та типу уроку, бесіда - це не лише техніка, а й складне мистецтво, що
передбачає глибоке знання характеру мови та мови, психолінгвістичних та психопедагогічних
механізмів, що керують процесами усного спілкування. Наполягаючи на методі розмови, ми не
будемо його узагальнювати. Не переоцінюючи це, ми повинні визнати, що це діяльність, яка виконує
як комунікативну, так і інтерактивну функцію.
«Діалог фундаментальної мови Іпостасі є ситуацією,» говорить Тетяна Slama-Козак, в його ранніх
роботах, але завжди корисно (1968: 58). Це правда, говорили з науковим авторитетом відомого
вченого, він встановив, що з різних видів діяльності, мови, які використовуються у викладанні і
вивченні румунської мови як іноземну мову з метою підвищення творчого потенціалу цієї діяльності,
ми орієнтуємося в цій статті, методологічного процесі бесіди, розмова не як суб'єкт, а як метод,
таким чином, на основі обміну репліками для досягнення навчальних завдань. Це, як ми вважаємо,
орієнтуючи нас після позитивних результатів викладання сучасного і тих нашої власної практики,
необхідного компонент будь-якого процесу навчання «керований» румунську мову як іноземну
мову, процес з метою їх строго визначений, що з забезпечити ефективність справжнього
комунікаційного акту. Безумовно, наше втручання не вважає першою спробою цього питання. За
його значення в межах навчаючи стратегію, вона заінтригувала багатьох дослідників. Серед них
включають співробітник з Ясс і Хорія Аврам Radu Ротару, майстрів Ніни Apetroaie Ани, Теодора
Irinescu, Іоланда Sterpu і інші, які надали через їх внесок, рішення і керівні вказівки, що стосуються, в
змозі досягти, дорогоцінним металом між «мистецтвом і технологією», мета нашої роботи, що
«ефективного спілкування і жити» (Ротару 1987: 189). Покриття «діалогове стан» (ДОКА 1988: 59),
розмова, як метод отримання та збереження мови «кінець», процедури дотримання принципу
усного активного навчання залишається одним з основних і в сенсі підготовки і мовних навичок. Тому
що, ви знаєте, головна мета нашого бізнесу не зробити іноземних студентів, щоб дізнатися механічні
форми і правила системи румунської мови, але, щоб допомогти вам стати можливість
екстраполювати отримані знання про роботу системи Румунська мова «реальне спілкування через
рекомбінацію» - цитата з Renzo Titone (1979) - «колишні структури по-новому, визначається
ситуацією.» А «ситуація» буде «визначати» обзаводитися кропіткої зусиль, знань і навичок для
формування майбутньої професії, що відповідає діяльності. Як і з будь-яким усним методологічним
процесом розроблений і створений відповідно до вимог активного навчання та реального
спілкуванням, прогрес розмови уроку передбачає певний порядок; вона виконується відповідно до
визначеного протоколом, набір угод, які, в потрібному прогресивне, поетапне, не призведе до
реакції інгібування зв'язку в іншому випадку. Оскільки процес активного учасника і співробітник
розмови, що не спонтанний практик, але стратегія комунікативна, ретельно розроблено, що в
послідовності бере до уваги важливість викладання системи і навчання, що іноземний студент
повинен не тільки отримати а й зробити свій внесок як активний фактор у процесі.
Підтримуючи необхідну теоретичну базу даних та наш власний досвід, ми пропонуємо
методологічний начерк, який, як ми вважаємо, має включати наступні етапи:
1. Перше, звані повністю маніпулятивний деякі дослідники, ключова роль учителя є уявлення
про текст, який буде виконувати технічний діалог. Текст є приводом, зміст розмови. Він
повинен бути предметом професійної або культурної, містять елементи, які викликають
цікавість, повинні бути адаптовані до студентів і відповідають мінімальним словниковий
запас. Подання тексту досягається шляхом читання вчителя, читання бездоганний художній,
заснований не тільки точним, але і в змозі зробити всебічний розуміння письмових
повідомлень. Читання вчителя призводить до фіксації акустико-артикуляційного,
семантичного та оптичні формування навичок правильної вимови, акцент, інтонацію,
дебетові, міміки і жесту, в результаті чого акт комунікації, інформації, інтелектуальної та
емоційної природи. Читання тексту буде перезапущений кожного студента (дуже плідний і
читання в унісон) разом будучи все кореляти накладені фактами.
Ця перша діяльність, як і всі інші речі, насправді повинна бути здійснена в приємній,
розслабляючої атмосфері. З перших годин із іноземними студентами ми надаємо велике
значення дидактичній структурі, прагнучи встановити доброзичливий, гарний настрій, необхідний
для робочого клімату на основі довіри, спокою, терпіння, педагогічного такту, взагалі дивно,
розуміється обов'язковою вимогою необгрунтованості. Людська присутність вчителя, його
здатність встановлювати контакти, його гумор завжди є необхідними елементами в процесі
навчання. Оскільки навчання без бажання спілкуватися не існує, спілкування не може існувати в
холодному, штучному середовищі.
Розмова в навчанні та придбанні румунської мови як іноземної
2. На другому етапі, в основному маніпулятивні, розширення знань своїх студентів, як уміння
вести розмову, розширити свою діяльність на основі мовного спілкування після вчителя схеми
- студент, студент - студент, ми обробляємо мовної матеріал лексичний і граматичний
прочитаного, з постійною стурбованістю не лише для інформації безпосередньо, а й
формують з цього матеріалу для досягнення збору, декодування, відтворення і
запам'ятовування заяви. Microconversaţia є, на даному етапі, ефективний інструмент в
навчанні, пояснюючи, і визначення практики граматики і лексики, дія дискурсу, що має тільки
відтворюваності. «Ті, хто вивчає іноземну мову,» говорить Арнольд Linker (1967: 62), «Ви
повинні слухати, імітувати, відтворювати звуки на перше, на іноземній мові слово і структуру.»
Численні і повторні вправи, зверніть увагу на суглоби типу фрази, пропозиції, фрази,
синтаксичних одиниць, так як зв'язок не виконуються окремими словами, але суглоби
іменований. Учні повинні навчатися конструювати пропозиції, однак основні вони є на
початку. Для цього вони запитуються таким чином, що відповіді не є "так" чи "ні", але
припустимо формулювання у реченнях і навіть фраз. Це створює ілюзію діалогу, оскільки
студенти підходять, наскільки це можливо на цьому етапі, до реальних ситуацій спілкування.
Ілюзію ще більше підкреслюють, якщо студенти не обмежуються лише відповіддю на
 запитання вчителя, але задають один одному питання. Колективна форма роботи, і правильне
використання всієї групи пара підвищує активність так званий «час розмови» навчається,
настільки важливу для акту спілкування.
3. На третьому етапі, переважаючий комунікативно крок оновлення, існує спрямована операція
словникового запасу і граматики через їх повторне використання в нових контекстах. Це
важливий крок, тому що її свідомого творця, який за допомогою численних вправ з
принципом труднощів дипломних, полегшує перехід від мови до мови вільної
репродуктивної, продуктивної.
Зв'язок на даному етапі генерується конкретної мовної ситуації і фокусується на темі ядра, що
не виключає відступів, звертаючись до підтеми, але наказує використання, головним чином, зі
слів і фраз в певній групі тематичні в конкретній ситуації. Таким чином, вибір і лексико-
граматичний матеріал на замовлення теми і не боїться комунікативні акти, як правило, як
вільна стадія мови. Теми «Презентація» або «знайомство», «Магазин» «На станції», «Лікар» та
інші загальний розділять їх в різних ситуаціях. "Презентація", наприклад, може проходити на
курсі, на роботі, на вулиці, під час відвідування тощо. і залежно від знайомих, характер діалогу
змінюється частково.
Зміст кожного зв'язку ситуації епізоду грають одиниці діалогу або microconversaţii, відповідні
наміри говорить, суб'єкт в змозі досягти кінцевої стадії - імпровізація - ви називаєте, сценічну
мову, виголошену в дебатах, повідомляє. Професор розраховує на автоматичний переклад
студентів з даної ситуації до іншої подібної заохочуються використовувати справжні обставини
і в інших випадках, передачі, пульс спрямована здатність розмові від однієї ситуації до іншої,
наказавши все більше, ніж необхідний лексикон. Це, як я вже говорив, основний крок, який
показує, як отримує alocutorul питання, який адресований як звіт, що вона розуміє, що стати
динаміком (передавач), як ви знаєте, це так, вона лежить в а саме контекст та зміна
відповідно до нових ситуацій спілкування на етапі вільного мовлення. З психологічної точки
зору, що ми досягаємо, протягом декількох етапів, може бути виражена таким чином: перехід
від прямої мови в непряму мову, а потім мова сказала.
4. На четвертій стадії, повністю комунікативної (з імпровізації - ми її називали), відбувається
найбільш повний тип розмови, досягнення нашої постійної мети - формування комунікативної
компетенції. Вільний (ситуативний) або "звільнений" (цей термін належить Джозефу
Піньолету [1973: 533]) відбувається після інтенсивного мовного ентузіазму, коли студенти
володіють достатнім передумовою мовного мовного капіталу, дискусії.
Задумане як засіб перевірки ефективності фіксації та навички звукового мови придбаної, це
întemeaiză вираз, а не резюме, характер миттєво словесні реакції, спонтанні і природні. Це
світло діяльності, не навчання проводиться зі зменшеною роллю вчителя - він залишається
тварина - здійснюються на деяких життєвих подіях або випадково в будь-якій області життя
обрані (політичні, культурні, наукові) актуальні питання щоб стимулювати інтерес і
стимулювати уяву та творчі здібності учнів. Потенційно будь-яка ситуація може спровокувати
реакцію дискурс, але нескінченні багато ситуацій, є деякі, які викликають сильне усне
спілкування, особливо коли в повсякденному обстановці, є новий елемент, незвичайний,
рідкість. В даний час, ситуації спілкування, щоб бути реальним, справжнім, взяті з
повсякденного життя: підпорядкування до одного, ресторанне харчування, проїзд на поїзді,
спостерігаючи за шоу (студентів з просунутого рівня можна використовувати теми в галузі
цивілізації та румунської культури). Запитувані якщо зв'язок супроводжуються кілька
орієнтирів керівництвом: список конкретних слів поля семантичної основи (фрази, вираз,
група) і формулювання лінгвістичних структури, які будуть використовуватися в розмові,
розподіл ролей (якщо це можливо) з підкреслюючи здатність педагога до «прямому», щоб
«грати» зі студентами відповідних ролями і використовувати різні методи: діалог включав
діалог ланцюг, рольові ігри, питання множинного вибору, опис, розповідь, пероральні
композиції досягають і мовні ігри, конкурси, дискусії, загадки, анекдоти, означає
забезпечення будівництва nestereotipă часу, стежити за увагу і цікавість студентів, проганяє
втому і усуває недоліки впливу мови.
Незалежно від етапів та типу уроку, бесіда - це не лише техніка, а й складне мистецтво, яке
вимагає глибоких знань мовних та мовних законів, психолінгвістичних та психолого-
педагогічних механізмів, які керують процесами усного спілкування, і не ігнорує безліч
факторів в системі передачі та прийому комунікативних актів.
Житло з цими декількома зауваженнями нашої розмови про метод, ми не будемо
узагальнювати, розглядаючи один, заключний, дійсні для всіх мов і у всіх ситуаціях. Не
переоцінюючи це, ми повинні, проте, визнати, що це діяльність, яка також виконує
комунікативні функції та інтерактивні функції. Метод бесіди є частиною вивчення мови як акт
комунікації, що відповідає сучасним тенденціям існуючих викладання мови, з акцентом на
«студент» (який в 1976 році: 27), діалог з питань викладання спілкування і комунікації на
підході психолінгвістики. Звернувшись до уяви «вільне вираження» (Moiran 1982: 57), він
висуває на перший план і вимагає обов'язкової особливості «лінгвістичних обміни»
справжність. Завдяки їй, акт комунікації поважається і є справжнім, допомагаючи нам
рухатися акцентами мовної системи (Ланг) працювати мови (паролі), письмова форма мови
до різних форм стилю усно придбати абстрактну мовних моделей при їх контекстно-
ситуаційній інтеграції. Використовуючи його, ми вважаємо, що метод розмови підвищує
ефективність процесу навчання і вивчення румунської мови іноземними студентами і
формують їх поступово, як спосіб вираження вивільнився від рідної мови, бажання постійного
навчання.