‫اشرح كيفية تطبيق التقنيات المالئمة في تدريس التالية‬

‫• المحاضرة‬

‫• أوالً‪ ،‬تحديد األهداف العامة واخلاصة للمحاضرة‪  ‬حيث تتمركز أهداف احملاضرة‬

‫حول تقدمي معرفة للطالب‬

‫• ثانياً‪ ،‬اختيار محتوى احملاضرة وتنظيمه‬

‫• ثالثاً‪ ،‬االستعداد لتقديم المحاضرة من خالل اإلعداد اجليد للمواد املساعدة مثل‬

‫الشرائح‬

‫رابعاً‪ ،‬تقديم المحاضرة‪ ‬ويعتمد ذلك بالدرجة األوىل على الشرح وهو مهارة مهمة‬ ‫•‬
‫لتقدمي حماضرة فاعلة ويراعى فيه حسن استخدام الوقت املتاح وتوزيعه على عناصر‬
‫احملتوى‬

‫• خامساً‪ ،‬المناقشة‪ ‬تكون غالبا بعد انتهاء شرح كل العناصر‬

‫• المناقشة‬

‫• اإلعداد للمناقشة ‪ -‬وتشمل التعرف على مصادر املعلومات وإعداد املادة العلمية‬
‫واألسئلة املناسبة للمناقشة ‪.‬‬
‫• الترتيب للمناقشة _ وتشمل حتديد نوع املناقشة ‪ -‬معلم وطالب ‪ -‬طالب وطالب‪,‬‬
‫كتابة عنوان الدرس ‪ ,‬كتابة العناصر األساسية للدرس ‪ ,‬حتديد أهداف الدرس ‪.‬‬
‫• التنفيذ أو البدء بالحوار ‪ -‬ويشمل مشاركة التالميذ باملناقشة واحلوار ما بني املعلم‬
‫وبني التالميذ أو بني التالميذ أنفسهم وتشويقهم وإثارة دافعيتهم ‪.‬‬
 ‫• التقويم ‪ -‬عن طريق مالحظة املعلم ألداء التالميذ ومدى توصلهم للحلول الصحيحة‬
‫عن طريق أدوات القياس املختلفة‬

‫• العصف الذهني‬

‫• تحديد ومناقشة المشكلة(الموضوع)‪– .‬‬

‫قد يكون بعض املشاركني على علم تام بتفاصيل املوضوع يف حني يكون‬ ‫‪o‬‬
‫لدى البعض اآلخر فكرة بسيطة عنها‬

‫• إعادة صياغة الموضوع‪:‬‬

‫‪ o‬يطلب من املشاركني يف هذه املرحلة اخلروج من نطاق املوضوع على النحو‬

‫الذي عرف به وأن حيددوا أبعاده وجوانبه املختلفة من جديد فقد تكون‬
‫للموضوع جوانب أخرى‪.‬‬

‫‪ o‬يف هذه املرحلة إمنا إعادة صياغة املوضوع وذلك عن طريق طرح األسئلة‬
‫املتعلقة باملوضوع وجيب كتابة هذه األسئلة يف مكان واضح للجميع‬

‫• تهيئة جو اإلبداع والعصف الذهني‪:‬‬

‫‪ o‬حيتاج املشاركون يف جلسة العصف الذهين إىل هتيئتهم للجو اإلبداعي‬
‫ويستغرق عملية التهيئة حوايل مخس دقائق يتدرب املشاركون على اإلجابة عن‬
‫سؤال أو أكثر يلقيه قائد املشغل‬
‫• العصف الذهني‪:‬‬
‫‪ o‬يقوم قائد الشغل بكتابة السؤال أو األسئلة اليت وقع عليها االختيار عن‬
‫طريق إعادة صياغة املوضوع الذي مت التواصل إليه يف املرحلة الثانية‬
‫ويطلب من املشاركني تقدمي أفكارهم حبرية على أن يقوم كاتب‬
 ‫املالحظات بتدوينها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقية يف مكان بارز‬
‫للجميع‪.‬‬
‫• جلسة التقييم‪:‬‬
‫‪ o‬تقييم األفكار وحتديد ما ميكن أخذه منها ويف بعض األحيان تكوين‬
‫األفكار اجليدة بارزة وواضحة للغاية‬
‫• البيان العملي‬
‫• أوالً‪ :‬اإلعداد‪:‬‬
‫‪ o‬جيب حصر كل األدوات واألجهزة الالزمة للبيان العملى‪ ,‬والتأكد من‬
‫صالحيتها للعمل‪ ,‬مث إعداد مكان العرض واألدوات‪ ,‬تبعاً لتسلسل إستعماهلا‪,‬‬
‫وترتيب املكان حبيث يسمح للمشاهدين رؤية العمل بوضوح‪.‬‬
‫‪ .1 o‬مقدمة عن الموضوع‪.‬‬
‫‪ .2‬عرض طريقة تنفيذ الموضوع‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلجابة عن اإلستفسارات الموجهة من المتدربين‬
‫• ثانياً‪ :‬القيام بالعمل‪:‬‬
‫‪ o‬يبدأ تقدمي البيان العملى مبقدمة قصرية‪ ,‬يشرح فيها املدرس أهداف البيان‬
‫العملى بطريقة جذابة وشيقة إلثارة إنتباه املشاهدين ومحاسهم لرؤية البيان‬
‫العملى‪ ,‬وعلى املعلم أن يربط بني البيان العملى وإحتياجات التالميذ‪.‬‬
‫• ثالثاً‪ :‬إنهاء البيان العملى‪:‬‬
‫‪ o‬بعد اإلنتهاء من تقدمي البيان العملى‪ ,‬يقوم املقدم بإعادة تلخيص النقاط املهمة‬
‫الواجب الرتكيز عليها عند القيام هبذا العمل‪.‬‬
‫• اللعبة اللغوية‬
‫• أوالً ‪ :‬مرحلة تحديد األهداف وتتضمن ‪:‬‬
‫‪ -1‬حتديد األهداف التعليمية ‪-‬لتحقيقها‪.‬‬
 ‫‪ -2‬حتديد املعلومات واملهارات واالجتاهات‪.‬‬
‫‪ -3‬حتديد أمناط السلوك‪.‬‬

‫• ثانياً ‪ :‬مرحلة اختيار اللعبة وتصميمها وتتضمن ‪:‬‬

‫‪ -1‬أن يكون هذا االختيار متضمناً أهداف وجدانية معرفية وهلا عالقة مباشرة‬
‫باألهداف املرجوة ‪.‬‬
‫‪-2‬جيب أال خيتار املعلم ألعاباً حتكمها قواعد معقدة يصعب فهمها‬
‫‪ .-3‬أن تكون تعليمات تنفيذ اللعبة خمتصرة‬

‫• ثالثاً ‪ :‬مرحلة تهيئة الموقف وتتضمن ‪:‬‬

‫‪ -1‬حتديد املعلومات املسبقة اليت حيتاجها املشرتكون يف اللعبة ‪.‬‬
‫‪ -2‬هتيئة اإلمكانيات املادية مبا يناسب كل لعبة ‪.‬‬
‫‪ -3‬إعادة تنظيم الصف الدراسي وحتديد األدوار املناسبة لكل جمموعة ‪.‬‬
‫‪ -4‬قواعد اللعبة وتعرف أهدافها ومضامينها الرئيسة حبيث تستطيع إدارهتا بكفاءة‬
‫عالية داخل حجرة الصف ‪.‬‬
‫رابعاً ‪ :‬مرحلة إلقاء التعليمات وتتضمن ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -1‬إلقاء تعليمات اللعبة ببساطة وتسلسل حبيث يفهمها الطالب ويستطيعون تنفيذها‬
‫‪ -2‬جتنب إعطاء أوامر قد تشيع جواً من الرهبة واخلوف ‪.‬‬
‫‪ -3‬شرح العالقة بني اللعبة وبني املفهوم أو املهارة املراد حتقيقها‬
‫‪ -4‬اإلعالن عن أهداف اللعبة واعالمهم مبا يتوقع منهم عمله بعد االنتهاء من ممارسة‬
‫نشاطات اللعبة الالزمة لتحقيق األهداف وتقييم عملهم‬
‫• خامساً ‪ :‬مرحلة اللعب وتتضمن ‪:‬‬
‫‪ -1‬تتيح جواً من احلرية ‪.‬‬
 ‫‪ -2‬وعلى املعلم أن يراقب اللعب ويتأكد من إجيابية مجيع الطالب ‪.‬‬
‫‪ -3‬وعلى املعلم أن يتحرك بني اجملموعات‬
‫‪ -4‬ينبيه الطالب إىل الوقت املخصص إلجناز نشاطات اللعبة‬
‫• سادساً ‪ :‬مرحلة التقويم وتتضمن ‪:‬‬
‫يقوم املعلم جبمع البيانات وتسجيل املالحظات وتزويد الطالبات بالتعليمات‬
‫والتوجيهات لتعديل مسار اللعب ‪.‬‬

‫• تمثيل األدوار‬

‫• أوالً‪ :‬تحديد األهداف‬

‫‪  o‬تكمن أمهية هذه املرحلة يف حتديد نوعية موضوع املوقف التعليمي وتوجيه‬
‫تنفيذه‪.‬‬

‫• ثانيًا‪ :‬إعداد موضوع الموقف التعليمي‬

‫‪ o‬ينبغي أن يطرح املعلم عند حتديد موضوع النشاط ‪ ،‬ويف ضوء ذلك ميكن‬
‫حتديد طبيعة املوضوعات اليت رمبا تكون حقيقية أو خيالية‪ .‬مثل أن يناقش‬
‫انفجار مفاعل نووي يف دولة جماورة‪ ،‬ويوظف املعلم يف هذا اجملال تقارير‬
‫تكشف حقائق وأدوارا حقيقية‪.‬‬

‫• ثالثًا‪ :‬تهيئة الطالب‬

‫‪ o‬هتيئة الطالب املشاركني يف أداء األدوار وترك الطالب اآلخرين لرياقبوا‬

‫املشهد‪ ،‬ويتخذوا مواقف جتاهه فيما بعد‪ .‬وميكن للمعلم عند سعيه لتهيئة‬
‫الطالب أن يقدم عرضا مرئيا لفرتة قصرية‬
 ‫رابعا‪ :‬تهيئة البيئة الصفية‬
‫‪ً  ‬‬ ‫•‬

‫‪  o‬يرتب الصف حبيث يكون املشهد أمام الطالب‪ ،‬وتنظم الكراسي بصورة تشبه‬
‫املوقف الواقعي املستهدف إذا كان ذلك ممكنا‪ .‬وجلعل متثيل األدوار أكثر‬
‫واقعية‪ ،‬ميكن إحضار ‪-‬إذا كان ذلك متيسرا‪ -‬بعض األدوات واملالبس اليت‬
‫تعرب عن حاالت واقعية مثل إحضار زي طبيب‪ ..‬أو جهاز هاتف‪ .‬ويرتدي‬
‫املشاركون يف األدوار املالبس اخلاصة هبم‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬تعيين األدوار‬
‫‪ً  ‬‬ ‫•‬

‫‪  o‬يقوم املعلم بالتعاون مع الطالب بوصف شخصيات املوقف ‪ ،‬فمثالً قضية‬
‫استقدام العمال األجانب‪ .‬فيمكن أن تشتمل األدوار على موظف‪ ،‬ورجل‬
‫أعمال‪ ،‬ورجل أمن‪ ،‬وأب‪ ،‬وشاب وعاطل‪  .‬‬

‫سادس ا‪ :‬اختيار الطالب المشاركين‬

‫ً‬ ‫•‬

‫‪  o‬يعتمد اختيار الطالب املشاركني على تناسب قدراهتم العقلية واالجتماعية مع‬
‫األدوار‪ ،‬وأن يكون عدد الطالب متفقا مع عدد األدوار يف املوقف التعليمي‪.‬‬

‫سابعا‪ :‬إعداد الطالب المشاركين‬

‫‪ً  ‬‬ ‫•‬
 ‫‪ o‬تطلب هتيئة املشاركني تزويدهم بنصوص مكتوبة يف حال إعدادها من املعلم‬
‫وذلك قبل القيام بتمثيل األدوار هبدف إتاحة الفرصة للطالب للتفكري يف‬
‫أدوارهم‪.‬‬

‫• ثامنًا‪ :‬شرح دور الطالب المشاهدين‬

‫‪ o‬يفضل إشراك باقي الطالب بطريقة مثمرة يف النشاط من خالل تكليفهم‬

‫مبالحظة نقاط حمددة يف املشهد وتوجيههم بتسجيل تلك املالحظات يف‬
‫بطاقات يعدها املعلم حبيث ترتبط بأهداف النشاط‪.‬‬

‫تاسعا‪ :‬تنفيذ المشهد‬
‫‪ً  ‬‬ ‫•‬

‫‪  o‬يقوم املعلم أثناء تنفيذ املشهد مبراقبة املشهد‪ .،‬ويفرتض يف املعلم أن يستمتع‬
‫باملشهد‪ ،‬ويدع املشهد يتطور كما يراه املشاركون‪.‬‬

‫عاشرا‪ :‬المناقشة والتقويم‬
‫ً‬ ‫•‬

‫‪  o‬هتدف هذه املرحلة ‪-‬عادة‪ -‬إىل تركيز ذهن الطالب حنو عدد من املوضوعات‬
‫والقضايا‪ ،‬فيجب أن تساعد جلسة املناقشة الطالب على مراجعة أداة‬
‫املشاركني ومناقشة املالحظات وحتليل عالقات السبب والنتيجة‪.‬‬