多元智能理论在阅读教学中的应用

多元智能理论自问世以来，在全球教育界引起了强烈的冲击波。仅在美
国，就有上百所学校成为多元智能实验学校，有上千所学校以多元智能理论
为指导进行教学改革。伴随着课程改革的逐步推进，我国内地对多元智能理
论的研究日渐增多。在对多元智能理论充分研读，对国内外同类研究进行比
较以及内地语文教学现状深刻分析的基础上，我们提出了《多元智能理论在
小学语文教学中的应用研究》这一课题，并于 2003 年 9 月立项为山东省“十
五”教育规划重点课题。下面就多元智能理论指导下的“阅读教学中的精读
课例”教学的一般流程进行介绍。
 
一、揭题导入，激发兴趣
 
导入是语文教学的第一个环节，一个好的导入是打开学生求知大门的钥
匙，更是架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。好的开场白能使学生身
临其境、心入其境，让文中所写的景和事、人和物、情和感叩击学生心扉，
在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空，丰富想象，激活思维，受到情感熏
陶。根据智能类型和认知方式的不同特点，在导入环节中可以采用的方法很
多，如：语言渲染法、对话法、音乐渲染法、说唱法、欣赏法、想象法、图
文结合法、情境表演法、反思法、游戏法。
 
二、认知字词，扫清障碍
 
认知字词，是小学语文阅读教学的重要环节，是帮助学生扫清阅读障碍、
提高学生阅读能力的基础。低中高各年段对这一环节的要求是不同的。低年
级的认知字词一般要放在课内，在老师指导下完成，而中高年级应该主要放
在课外自学，课堂以检查、反馈为主。认知字词时，借助多元智能理论，运
用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的认
知兴趣，吸引学生主动识字，达到事半功倍的效果。经常采用的方法有：展
示法、情境表演法、音乐渲染法、小组合作法、语言渲染法、文字比较法、
朗读法等。
 
教师在执教《秋天》一课时，采用了情境表演法、小组合作法帮助学生
认知字词。教师先请学生自由读书，并且请学生采用查字典、请教别人、借
助拼音识字、上下文猜字等方法自主学习生字，然后和学生做“帮字妈妈找
宝宝”的识字游戏。教师首先用这样的导语激起孩子的游戏兴趣：“躲在每
个课桌纸袋子里的是调皮的字宝宝，字妈妈正在焦急地寻找他们，随着字妈
妈呼唤宝宝的名字，请热心的小朋友又准又快地帮忙找到字宝宝。”教师扮
演字妈妈焦急地问：“‘飘落’的‘飘’在哪里？”小朋友边举起找到的卡
片边说：“‘飘落’的‘飘’在这里。”这样认知字词的游戏既提高了学生
的识字效率，又使学生在轻松愉快的氛围中，读准了字音，扫清了阅读的障
碍。
 
 三、整体感知，理清脉络
 
一篇课文就是一个统一的整体。学生在认知字词、扫清文字障碍后，教
师要引导学生从整体感知出发，形成对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图。正
如叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文
章之大概”。教学中，为了帮助学生从整体上感知课文内容，理清课文脉络，
我们通常会借助多元智能理论，采用语言渲染法、想象法、图画再现法、朗
读法、反思法、小组合作法、文字补白法等，来达到感知课文梗概的目的。
 
教师在执教《爬天都峰》一课时，是这样引导学生理清课文脉络的：
“读了课文，现在请大家想一想：课文中你印象最深的内容是什么？”有的
说“写天都峰的内容给我留下了深刻的印象”，有的说“第二自然段也给我
留下了深刻的印象”，教师紧接提问：“其他同学也这样认为吗？看来，天
都峰给大多数同学留下了深刻的印象。你还有什么地方不明白？”在学生提
出的问题中，有些可以解答的问题，教师指导学生随机解决。对学生提出的
“汲取”的意思，教师随机板书，并梳理“你们这一老一小真有意思，都会
从别人身上汲取力量！‘汲取’是什么意思呢？这一老一小是怎样从对方身
上汲取力量的呢？这个问题提得非常有价值，这节课我们将通过读书进一步
学习印象深刻的内容，并解决同学们感兴趣的问题。”这一教学环节中，教
师采用反思法、对话法等方法，帮助学生从整体上感知课文，并把学生印象
深刻的内容及感兴趣的、有价值的问题梳理出来，理清课文脉络。
 
四、把握文眼，重点品读
 
把握住文章的文眼，可以帮助学生尽快走进文本，走进作者的内心，获
得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，体味到文章或激昂悲壮、或凄
凉深沉、或清新明快的丰富情感。因为学生身上所具有的强势智能不同，可
以借助各种方法，或者综合运用多种方法，在个性化的阅读与多元感悟中完
成对文本的探索，帮助学生把握文章的文眼，并做到有重点地感受、品读。
语言渲染法、批注法、比较阅读法、对话法、文字补白法、朗读法、音乐渲
染法、想象法、图文结合法、情境表演法、反思法、计算法等都常用于这一
教学环节。
 
教师教学《圆明园的毁灭》一文时，谈到圆明园的风景名胜，先让孩子
们自由选择一处说说感受，有的孩子说，“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，
仿佛人间仙境！有的孩子说，“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，
住在那里一定会做美梦。还有的说，“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚
霞，真壮观啊。
 
当孩子们还沉浸在对圆明园忘情的描述中时，老师拿出雨果写的文章，
让孩子们深情朗诵法国作家雨果对圆明园的评价──“有一座言语无法形容
的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园”。这一教学环节中，教师运
用朗读法、对话法、比较阅读法等不同方式，引领孩子不知不觉走进了圆明
园，也走进了文本。
 
五、内化入情，回归整体
 
由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，他们所呈现的阅读体验的方
式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应该尊
重他们的选择，运用多元智能理论，引领孩子们更深地走入文本深处，升华
情感。这一教学环节中，我们经常采用诸如语言渲染法、文字补白法、朗读
法、欣赏法、图画再现法、反思法、评价法、小组合作法、分享法、游戏法
等来达到教学效果。
 
如教学《狼和小羊》一课，对故事的结局，就可以放手让孩子们根据自
己的心理、能力特点去合理创设。有的孩子说“在那种情况下，可怜的小羊
别无退路，只能被凶恶的狼吃掉”；有的孩子说“小羊急中生智，忽然计上
心头……”；有的孩子说“小羊见状不妙，就采取了拖延策略……”等等。
这一环节中，教师正是借助想象、文字补白等方法，在为课文设计不同后续
故事和结局的同时，帮助学生加深情感体验，领悟文本内涵。
 
六、积累运用，拓展延伸
 
拓展延伸，是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生
搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所
学的知识，以课堂为起点，适当进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的
训练，并且到课外去汲取更多的东西，提高语文知识的应用能力。这一环节
中，我们较常采用的方式有：对话法、朗读法、说唱法、欣赏法、情境表演
法、反思法、小组合作法、实践法、游戏法等。
 
比如，学习了《敦煌莫高窟》一文后，学生对我国古代灿烂文化深感兴
趣。教师因势利导，帮助学生组织多个学习小组，让各小组分别围绕“古代
伟大建筑知多少”去搜集祖国著名古代建筑的资料，并根据各小组的兴趣、
爱好，以“古代建筑摄影展”“我的古建筑之旅”“妙笔生花话建筑”等不
同的方式汇报总结学习收获。在这一拓展活动中，教师运用小组合作法、实
践法，帮助学生在搜集、整理知识的同时，接受了一次灿烂古文化的洗礼，
拓展了语文学习的空间。