Rasional Kurikulum Bahasa Cina Sekolah Rendah

小学语文课程的基本理念和任务
 一、改革应试教育的课程体系
语文课程标准制定的时代背景
1 新世纪的呼唤
o 教育的竞争，谁能掌握面向 21 世纪的教育，
谁就能在竞争中处于战略主动地位。
o 发达国家和新兴国家不约而同地发起面向新世
纪的教育改革。
o 课程改革主要是根据社会发展需要，对教育提
出新目标、新要求来改革基础教育课程，调整
人才培养目标，改变人才培养模式及提高人才
培养质量。
 一、改革应试教育的课程体系
为何需要改革？
存在明显的不适应和差距
课程目标：知识技能取向教育理念陈旧
课程内容：难、繁、偏、旧，且过于注重书本知
识
课程结构：严重的“分科主义倾向”
脱离现实生活和社会实践
课程实施：太强调接受学习、死记硬背、机械
训练、教学过于注重知识传授
课程评价：选拔取向、过分强调甄别与选拔功能
忽视学生主动学习精神和创新能力的培养
 一、改革应试教育的课程体系
为何需要改革？
考试过多
考试内容偏重知识的记忆
重视少数 / 一部分学生

为了根治基础教育的种种弊病，为了应对时
代的呼唤，为了赶上世界课程改革的时代，
教育部决定调整和改革基础教育课程。
 一、改革应试教育的课程体系
语文课程标准制定的时代背景
2 语文学科的发展
o 根据世界语言、文学、哲学、美学及语文课
程的发展情况及各类语文文字研究、文学研
究、文艺理论研究、教育教学研究成果来
看，也收获良多。
o 有助于我们认清语文丰富的内涵，接受存在
主义美学及提供了新视角。
o 重视语文课程的人文性，重视学生的主动发
展及课程的现代化。
 一、改革应试教育的课程体系
语文课程标准制定的时代背景
3 世纪末的反思
o 各种考试、评估措施，使“训练”与“应
试”被质疑。
o 反对：“训练”成为“应试”的手段
o 反对：“应试”成为“训练”的目的
 一、改革应试教育的课程体系
语文课程标准制定的时代背景
4 十年课改的检验
o 存在语文课程内容陈旧、脱离实际、支离破
碎、缺乏整合、功能单一、死记硬背、机械训
练等弊病。
o 要语文教学变“新”了：采用新教材，新理
念，新学习方式，学生的新创新思维、探究精
神和创新潜能才得以开掘。
o 要语文教学变“活”了：教学法活了，学生能
够感受语文学习的生动与美好。
 一、改革应试教育的课程体系
语文课程标准制定的时代背景
o 要语文教学变“宽”了：教学目标增宽，注
重学生的全面和谐发展，教学渠道拓宽，教
学视野扩大，注意加强与社会生活的联系，
与学生经验世界的联系。
o 与其他学科的联系，与课外、校外的联系，
使语文课程由封闭走向开放。
 何谓“工具论” ？
o 根据《现代汉语词典》解释：
- 是进行生产劳动时所使用的器具
- 比喻以达到目的的事物
o 语文课程的工具性表现是使学生能运用语言文
字这工具，顺利投入听说读写活动，体现了它
的工具价值。
 什么是“人文性”？
• 根据《辞海》解释：
- “ 人类社会的各种文化现象”。
- 范式人类的各种文化都可以用“人文”涵盖。
- 语文当然是人类文化的重要组成部分，供学生
阅读的一篇篇课文蕴含着丰富多彩的文化内
容，学生凭借这些课文学习语言文字的同时，
必然受到情感的熏陶、道德的教育、获得方方
面面的知识。
 什么是“人文性”？
• 教母语，同时也就是在教民族的文化、民族
的思想、民族的感情。
• 语文课程标准强调语文课程的“人文性”
• 语文的工具与人文性是统一的，二者不可偏
废，也不可分离。
• 就是说，没有离开工具性的人文性，也没有
离开人文性的工具性，工具性是语文
之“表”，人文性是语文之“里”，两者是
一体化的。例如：“我爱傲放的梅花”意
义？
 二、新课程的价值追求
• 新课程的基本取向是：为了每一个学生的
发展
• 这意味着 21 世纪基础教育的课程必须顺应
时代潮流，追求课程理念。
 二、新课程的价值追求
（一）教育民主
• 课程必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量
的基础教育
• 平等与高质量指内在统一；若将高质量从平
等中人为删除，不顾教育质量，那么课程就
会变得软弱无力，甚至属于“平庸化的课
程”，背离了民主的要求。
 二、新课程的价值追求
（一）多元文化
• 必须追求及灌输多样文化的教育价值
• 通过课程教育学生尊重所述文化体系，
使学生产生强烈的文化认同和民族自豪
感
• 通过课程教育学生面对其他文化，能够
尊重不同人、不同民族和文化的尊严和
差异。
 二、新课程的价值追求

• 能够将自己的价值和自己所属的文化体
系相对化，发展尊重他人的能力和应对
挑战的技能。
• 通过课程教育学生在相互理解、尊重差
异的基础上，以完全平等的地位与他
人、他民族。他文化展开持续而深入的
交往，发展与他人进行交流和分享合作
的能力。
 二、新课程的价值追求
（三）回归生活
• 回归生活的课程在目标上意味着要培养会
生存的人，即会做事、会与他人共同生活
的人。
• 这种人既有健全发展的自主性，善于自
知，又具有健全发展的社会性，善于“发
现他人”。
• 寻求学校课程、家庭课程、社区课程之间
的内在整合与相互作用。
 二、新课程的价值追求
（四）关爱自然
• 课程必须把关爱自然、追求人与自然的
可持续发展作为重要的价值追求。
• 人不是自然的主宰而是自然的看护者，
人与自然和谐统一。
• 这是一种“生态伦理观”、一种“关爱
伦理学”。
 二、新课程的价值追求
（五）个性发展
• 尊重每一位学生个性发展的完整性、独
立性、具体性和特殊性。
• 个性发展包含了社会性，个性的成长是
在生活中、在持续的社会交往中进行
的，因此课程应创设有助于个性发展的
社会情境；个性发展又是持续终身的、
无止境的完善过程，因此要构建适应终
身学习的课程体系。
 小学语文课程的基本理念

1. 全面提高学生的语文素养
2. 正确把握语文教育的特点
3. 积极提倡自主、合作、探究的学习方
法
4. 努力建设开放和有活力的语文课程
1. 全面提高学生的语文素养

2011 年《义务教育语文课程标准》：
“ 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发
展”
“ 语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本
的语文素养”

语文素养 = 语文能力 ？
 什么是语文素养？
• 比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读
写能力，以及在语文方面表现出来的文学修养和情趣
人格修养。语文能力包含与“语文素养”中。
• 语文素养是一个复合性概念，其内涵和构成因素十分
丰富
- 识字写字、阅读、写作和口语交际的能力
- 热爱祖国语文的思想感情、语言的积累、
语感、思维品质、语文学习方法和习惯、
文化品位、审美情趣。

语文素养 = 语文能力？
• 语文素养是一个动态实施的过程
- 具有积极的态度和热烈的情感
- 能调动既有的认知结构和良好的学习习惯
- 能以坚定的意志完成任务

完成一项语文任务须具备：
与任务相关的语文知识和技能
对于这项任务的具体感悟和思维水平
• 语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程
- 是一个永无止境的学习过程

开拓知识视野 —有助语文的积累和提高文
化品位
一般智力的发展 —有助于语文思维的发展
语文知识 —为语文技能定向，有助
于
熟练的言语技能
• 《大纲》：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，

使学生具有初步的听说读写的能力”
• 《标准》：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感

情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积

累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字

写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程

还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成

良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发

展。”
 思考活动 1 ：
小学生的文学素养亟待提高，试针对我国目前学生的语文
水平，逐一回应一下各项标题。
（请参考倪文锦《语文新课程教学法》（小学），北京：高等
教育出版社， 2010. （ 12-19 页）
（一）小学生文学素养缺失的原因
（二）提高小学生文学素养的必要性
（三）文学教育需要建立多元的、开放的文学观念
– 文学与生活的关系
– 文学教育中的情感问题
– 文学作品的形式和内容
（四）文学与读者、教师和学生的关系
（五）加强文学教育的关键
 绘制思路图：
语文素养的心理学观点
（一）语文素养及学习结果分类理论
- 美国心理学家 加涅 Robert Mills Gagné
（二）语文素养的心理学解释

（参考倪文锦《语文新课程教学法》 19-22
页）
 美国心理学家 加涅
Robert Mills Gagné
五类学习结果

言语 智慧
信息 技能
学习
结果
认知
态度
策略
动作
技能
 1 言语信息

语文知识 – 语法 / 修辞 / 拼音 / 句
法

课文内容知识 - “ 道” 文章所陈述或蕴
含的道理

课文背景知识 - 课文时代背景 / 作者生

平 / 写作意图的知识
2 智慧技能：运用语言文字正确表述自己思
想的技能并体现在字词句篇中
字词学习：字体知识、字体结构、搭配、字
词
运用

句子学习：语感、词汇基础

篇章学习：理解课文和内容后进一步
学
习文章结构
 3 语文认知策略
• 是一套学习语文的程序
• 支配学生的学习过程并提高其学习效率
• 包括记忆字形方法、阅读课文方法及构
思取材方法
• 阅读课文策略：
浏览 - 提问 – 在阅读 – 自问自答 – 回
顾全文
 4 语文动作技能
• 主要包括发音技能和书写技能。
• 拼音、朗读中含有发音技能，要求口
腔、舌头的肌肉协调。
• 用毛笔书写时，要求手部的肌肉协调能
力。
• 语文素养中的写字及口语交际能力都需
要有动作技能的参与。
 5 语文情感与态度
• 语文教材中的课文都是经过精心选择的，里面
蕴含了许多情感和态度方面的内容。
• 两方面：一是道德、二是审美
• 道德：歌颂、赞美的人物可以作为学生模仿的
榜样，从中习得做人处世的价值标准。
• 审美：课文作者在文章表达的情感、描绘的美
好意境，可以引起学生的共鸣，达到陶冶情操
的目的。
• 语文素养中的情感态度、审美情趣、文化品位
等内容基本上属于情感态度范畴。
 加涅五类学习结果
• 有利于语文课程总目标的实现
• 在《学习的条件和教学论》提到要促进五类学
习结果的习得，就要从内外两方面来满足各类
结果习得的条件，即教学及理论指导。
• 如动作技能的学习规律为教师示范、练习、反
馈，所以学习语文中的发音、朗读、书写基本
技能时，需要教师作示范，而后学生练习，教
师再提供反馈。
 加涅五类学习结果
• 态度学习的最佳方式是为学生树立榜样提
供其观察模仿。
• 要对学生进行态度价值观方面的教育时，
要选择些人物形象一鲜明、体现我们所倡
导的价值观的文学作品，让学生阅读欣赏
中感知作品所塑造的榜样内涵，从而习得
相应的态度和价值观。
• 语文素养不仅仅是阐明了语文素养的含
义，更重要的是为培养语文素养指明了方
向。
 课前自我思索：

• 谁是学习过程的主体？
• 在学习的过程中，教师扮演什么角色？
• 在课堂学习中，你作为语文老师如何分配教
学的时间？
• 指导学生阅读一篇课文，其最终的目的是什
么？
• 指导阅读课文的任务是什么？

正确把握语文教育的特点
 2. 正确把握语文教育的特点
（ a ）关注人文精神——就必须重视在教学过
程中全面发展学生的个性，注意教学内容的价
值取向和尊重学生的独特体验。

 关注课程的人文精神，需要研究学生的学习
规律。学生是学习的主体，已经成为教育界
的共识。要真正使学生成为学习的主体，就
不能不认真研究学生的学习规律，并按照科
学的学习规律去办事。
 1900 年 -1990 年学习观念的变化
主导 理论流派 学习 研究基础 教师角色 学生地位 教学方法
年代 观点
1900- 行为主义 反应 人为情景中的 奖惩的实 奖惩的接 练习实践
1950
增强 动物实验 施者 受者

1960- 认知主义 信息 人为情景中的 信息的分 信息的接 讲授教材

1970
加工 人类个体 配者 受者

1980- 建构主义 知识 真实情景中的 探索性学 意义的建 参与讨论

1990
建构 人类个体 习任务的 构者 ，有指导
指导者 的发现
研究近百年的学习观念，我们得到的启
示：
同一信息在不同的学生头脑中的形态是不同的
学习是个别主动、积极的选取材料和吸收的过
程
学生并非一块空洞的等待吸纳所有水分的海绵
教学活动不是简单地告诉学生“是什
么”、“为什么”。
 研究近百年的学习观念，我们得到的启示：

• 教师应该是学习活动的引导着、规划者及组织
者。
• 教师应该通过设计多样化的学习情境，提出有
价值、有意义的问题。
• 创设平等自由、互助合作的学习气氛，引导学
生通过持续的概括、分析、推论、假设等思维
活动，主动地建构知识的意义。
 讨论
以下两个教学片段，教师都试图“尊重学生
独特的体验，尊重学生的多元解读”，试分
析个别教学的效果。
1. 《小猴子下山》教学片段，（第 9 页）
2. 《狐狸和乌鸦》教学片段， （第 10 页）

吴宗豪《小学语文课程与教学》
 《小猴子下山》

　 有一天，一只小猴子下山来，走到一块玉米地里。他看见玉米结得又

大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。

　　小猴子扛着玉米，走到一棵桃树底下。他看见满树的桃子又大又红，

非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。

　　小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里。他看见满地的西瓜又大又

圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。

　　小猴子抱着一个大西瓜往回走。走着走着，他看见一只小兔子蹦蹦跳

跳的，真可爱，就扔了西瓜，去追小兔子。

　　小兔子跑进树林里，不见了。小猴子只好空着手回家去。
《小猴子下山》的中心思想是什么？

潜藏的价值观是什么？
师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思考，自
学下面几段课文。（老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。）

生：（念题）小猴子到了什么地方？看见了什么？怎么想的？怎么做的？

（学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相讨论，气氛比较热烈。）

师：谁先回答？

生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常高兴。小猴子就扔了玉米去摘桃
子。

生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里非常高兴，就扔了桃子去摘
西瓜。

生：小猴子抱着西瓜往回走。看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜去追兔子。

师：结果，小猴子得到什么？

生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。

师：你觉得这是一只怎样的小猴子？

生：我觉得小猴子见一样，爱一样，结果什么也得不到，很傻。

生：我觉得这是一只贪心的猴子。

生（叫起来）：我认为小猴子很聪明，它要的东西一样比一样好。”

师（翘起大拇指）：你真是个会动脑筋的好孩子！
 《狐狸和乌鸦》

狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树
枝上，嘴里叼着一片肉。狐狸馋得直流口水。
他眼珠一转，对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，你好吗？”乌鸦没有回
答。
狐狸赔着笑脸说：“亲爱乌鸦，您的孩子好吗？乌鸦看了狐狸
一眼，还是没有回答。
狐狸又摇摇尾巴说：”亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比
起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱
几句吧！”
乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱了起来。“哇……” 她刚
一开口，肉就掉了下来。
狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。
《狐狸和乌鸦》 的中心思想是什么？

潜藏的价值观是什么？
片段（一）教师片面强调尊重，放弃了教师的
引导，从而导致置文本本身的价值取向不顾，
放任学生对文本的误读。

片段（二）当发现个别学生的体验与文本价值
取向发生偏差时，允许学生“自圆其说”，从
中适时点拨，指导学生进行阅读反思，并且通
过协商、讨论、辩论的沟通方式进行评价，使
整个课堂回归“主流”。
什么情况下应该宽容？ 主流的社会
什么情况下应该引导？ 价值观念

当学生的感悟≈ 文本的价值取向，但不违背社会价值
观念 宽容对待

当学生的独特体验 ≠ 文本的价值取向，也不符合社
会的主流价值观 加以引导（并非训斥），适
时点拨，使学生领会、感悟
• 建构主义学习理论对于语文课程和教学的
改革具有特殊的意义。
• 在课堂上，注重学生对作品的体验。
• 教学是通过阅读课文来引导学生进行自我
评价，以提高个人从课文激发思维能力的
过程。教师的任务是引导学生对作品产生
思想的交流。
 2. 正确把握语文教育的特点
（ b ）注重语文的实践性
• 言语实践是一种情境性的活动：
- 是言语活动赖以发生和进行的前提条件。
- 人与人之间交际是在特定的时间、地点和北京之中
- “ 语境”的概念和原理，其积极意义是引导母语教学进
入现代语言教学的领域

• 言语实践是一种过程性的活动：安排
• 言语实践是一种综合性的活动：综合地运用多学科知识、多方面的技
能，以及将知识、技能与思想品德、文化修养、人格养成有机结合。
• 言语实践是一种合作性的活动：小组活动、讨论等
（ c ）重视感性把握、整体把握
重视培养良好的语感和整体把握的能力
 《搭石》
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两
岸。小溪的流水常年不断。每年汛（ xùn ）期，山洪暴发，溪水
猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，
必须脱鞋绾（ wǎn ）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根
据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺
左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这
就是搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭
石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴
（ qiǎn ）责这里的人懒惰（ duò ）。上了点年岁的人，无论怎
样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东
西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意
了才肯离去。
 家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（ sú ）语。搭石，原本就是天然
石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢
路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会
掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协
（ xié ）调有序（ xù ）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声
音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（ chuò ）绰，给人画一般的美
感。

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走
到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了
河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻
人总要伏（ fú ）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲
们美好的情感。
 讨论
试分析以下教学片段，说明教师如何让学生
在语言实践中学习语言。
1. 《搭石》教学片段

吴宗豪《小学语文课程与教学》 11 页
在以上的教学片段中，教师给学生想象的空
间，使学生在议、说、写等语言实践中，领
会并学会运用“假如…”句式，积累了语
言，深入感悟了文本的内涵。

假如 ······ 总会
 3. 积极提倡自主、合作、探究的学习方法
- 改变课程实施过于强调接受学习、死记死背、机
械训练的现象。

- 课程改革重点：
（ a ）自主学习—让学生成为学习的主人

（ b ）合作学习—培养学生团结合作的精神

（ c ）探究式学习—在探究学习中体验成功的乐趣
（ a ）自主学习—让学生成为学习的主人
• 变被动学习为自主学习正视发展个性、培养创造
精神的重要途径。
• 关注学生个体差异和不同的学习需求
• 激发学生的主动意识和进取精神
- 主动学习的潜能
- 阅读求职的潜能
- 表达交流的潜能
- 探究、创造的潜能
- 自我完善的潜能
（ b ）合作学习—培养学生团结合作的精
神，增强合作意识，学会与人和谐共处，共
同生活。
• 学生在学习群体中为了完成共同的任务，
有明确的责任分工和互助性的学习
• 学会共同生活
• 合作学习的特点 （多向交流、平等参与、
教学相长）
适合合作学习的内容有三种：
1. 复杂的学习内容
2. 开放性的内容
3. 彼此相对独立
 吴宗豪《小学语文课程与教学》15-16页

• 合作学习需要注意：
1. 培养学生合作意识和合作能力
2. 需要对合作学习内容进行筛选
3. 把握合作学习的时机
4. 合作学习要做到目标明确、责任到人
5. 合作结束，小组展示过后，要有总结评价
- 谁做总结？
- 评价什么？
6. 给学生充分的合作时间，使合作能充分的开展。
(c) 探究式学习—在探究学习中体验成功的乐趣
教师不把结论告诉学生，而是指导他们围绕问题作出各种
假设、尝试、然后收集、分析、整理资料，进而得出结论
• 探究是人的潜能 - 好奇心、求知的欲望
• 探究性学习的主要特征 （问题意识、实践能力、开放视
野）
• 探究学习要发扬的三种精神（怀疑、探究、求实）
• 探究学习的三种关系（理解与探究、自主与合作、解疑与
存疑）
• 语文探究和科学课程的探究有区别。
• 科学课程探究—科学事实
• 语文探究—语言的表达形式和构成规律，
对语言文字的体会和感悟
4. 努力建设开放而有活力的语文课程
• 语文课程形态的多元化选择将成为事实
- 语文科的课程内容：
（ a ）定篇
（ b ）语文知识
• 语文教材将呈现“多元化”的格局
- 自 20 世纪 90 年代起，语文教材改革：“一纲
一本”走向“一纲多本”走向“多纲多本”。
- 使用不同的课程资源

• 树立教师参与课程研制等专业准则
- 课程内容：语文课程形态、语文教材形态语文教学
形态
- 语文特级教师在处理教材的过程中创建“教学模式”、
“ 教学方法”
 小学语文课程的任务

• 掌握基本的语文知识
• 初步培养语文能力
• 初步学会语文学习方法，养成良好的语文
学习习惯
• 发展思维能力和创新能力
• 情感、态度和个性心理品质方面的任务
掌握基本的语文知识
现行语文课程标准虽降低了对语文知识的要求，
但并不是说语文知识的不重要。
认知心理学家把知识分为三大类：
• 陈述性知识 —关于世界“是什么”的知识
what
• 程序性知识 —关于 “怎么办”的知识 how
• 策略性知识 —学习者在学习环境中对学习任务
的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调
控。
现行语文课程的标准的指导思想是：
• 学习语文知识是为了运用，应该促使知识
向能力方面转化，尽量使学生在语文实践
中逐步领悟和掌握。
初步培养语文能力
1. 识字写字能力
2. 口语交际能力
3. 阅读能力
- 认读能力
- 理解能力
4. 习作能力
1. 识字写字能力

• 小学低年级要以识字为重点
• 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节
• 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节
• 认识常用汉字： 3000 个左右，其中 2500 个左右
会写。
• 会使用字典、词典，有较强的独立识字能力
• 硬笔书写楷书，能做到正确、洁净、行款整齐，
有一定的速度
• 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
2. 口语交际能力
• 倾听
辩音—能够听清楚别人说的话
理解—能够理解对方说话的重点、本质性
的含义以及说话的感情色彩
回应—能很快判断出对方观点的正确与否、
目的性等，同时决定作出什么回应
• 表达—用词恰当，条理清晰，语调高低恰当，
语音强弱适度
• 回应—交流时能做出快速、准确的反应
3. 阅读能力
- 认读能力
用过对文字符号的感知，了解这些符号
所代表的意思
- 理解能力
理解不仅是了解表面的意思，而且要能
理解隐藏在文字背后的含蓄之意、弦外
之音。
- 初步的品评和欣赏能力
鉴别文章的能容、形式、风格，给予评论。
4. 习作能力
• 能把内容写具体
• 能表达真情实感
• 能正确使用标点符号
• 能根据需要进行分段
• 做到行文通顺
初步学会语文学习方法，养成良好的语文学习习惯
• 学会学习是当今教育的四大支柱之一
• 其意思是掌握一定的学习方法
• 小学生良好的学习习惯包括：
- 课前预习
- 勤于思考、质疑问难
- 勤读书、勤作文
- 写好字、说好话
- 读书做笔记、随时积累
发展思维能力和创新能力
• 发展形象思维能力 — 能够使学生把书本读丰
满，写文章能够具体、鲜明、生动，说话具感
染力。
• 发展逻辑思维能力—能够使学生在听话、阅
读方面分清主次、抓住要点，说话、习作能够
调理清晰。
• 培养具有创新意识、创新精神、创新能力的高
素质人才
情感、态度和个性心理品质方面的任务
• 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情
趣。
• 帮助学生形成正确的价值观和积极的人生
态度。
• 不同的国家有不同的核心价值观念和体系
 小学语文课程的实施建议

• 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
• 教学中努力体现语文的实践性和综合性
• 重视情感、态度、价值观的正确导向
• 重视培养学生的创新精神和实践能力
• 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选
择教学策略

杨九俊《小学语文课程与教学》， 15-19 页
 M1 辅导题：
讨论下列课文的中心思想及难点，并针对书中提
及的教学，进行深究分析：（按照语文课程的基
本理念对其进行评点。）
（ a ）《小猴子下山》
（ b ）《狐狸和乌鸦》
（ c ）《搭石》
（ d ）《如梦令》
（ e ）《少年闰土》
（ f ）《夜晚的实验》