BCNB 3043 小学华文课

单元 3 小学华文课程
1. 苏汇晴
2. 陈美君
3. 段若祈
4. 林秀欣
5. 朱凯俊
 今日分享内容
1. 现行华文课程的目标和实施建议。
2. 依据国家教育哲理，探讨教师如何达致小学华文课
程的总目标。
3. 比较探究中国语文课程与我国华文课程基本理念、
目标与实施建议的异同，取长补短。
4. 解读马来西亚小学华文课标与中国语文课标的内
容，运用思维图记录马中课标的异同，并写读后
感。
 01
现行华文课程的目标和实施建议。
 现行华文课程的目标
正确书写汉字
• 认识约 2500 个汉字。
• 能以硬笔和毛笔书写汉字。

在日常生活中与人沟通
• 在日常交往中有礼貌地表达自己的看正法和感受，在讨论中达成共识，以解决问题。
• 专注、耐心地听话，以获取信息，针对课题发问，流畅地叙事说理，发表意见。

在阅读方面
• 掌握各种阅读技巧，从各种媒体获取信息；正确、流利、有感情地朗读，发展良好的语感。
• 具有自行阅读、独立思考与欣赏文字的能力，养成良好的阅读习惯。

在掌握书面语文能力方面
• 在日常生活中，应用各种媒体，有效地以各类应用文与人互通信息。
• 掌握书写技巧，写作各体裁文章。
 现行华文课程实施建议
教学建议

教师的职责
• 教师在课程实施中起关键性作用 – 知识的化身，文明的代表，凝聚着教育理念、体现着人文的关怀。
• 教师需对个人的教学方式、行为习惯、教学环境、行政安排等做出合理的调适和创新。

具体建议

听说技能 • 鼓励学生发表自己的意见，从而培养创新精。
• 调动学生主动说话的积极性。
• 聆听能力、口语交际能力和口头表达能力三方。面的训练。
• 良好的态度和语言习惯，使学生具有文明和谐的人际交流的素养。
阅读技能 • 发展学生独立阅读和思考的能力。
• 重视培养学生的阅读兴趣和习惯，并且材料的题材和体裁必须多样化，以提高
学生的兴趣，开阔学生的视野。
书写技能 • 写字和书面表达能力的培养。
• 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注重间架
结构，感受汉字的形体美。
• 培养良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、且整洁。
• 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
• 掌握写作各种体裁文章的基本能力。
• 文章要求内容真实、思路清晰、有创意及没有语病。
• 1 至 3 年级：写话 | 4 至 6 年级：写作。
• 注重写字基本功的培养。
• 引导学生观察生活，体验生活，并进行写作。
趣味语文 • 提高语文学习的文化品位。
• 教学的材料尽量贴合学生的生活经验，并且富有教育意义。
• 合力完成学习、培养团结合作的精神。
语文基础知识 • 学生从实践中发现运用语文的规律。
• 例子：词语、语音、句子、修辞和标点符号等。
• 语文知识的教学必须以适量、有用、易懂为原则。

评价建议

强调互相评价建议 • 注重考察学生的听、说、读、写的能力表现。
• 注意检测学生的自学能力，并且培养学生自我评价的能力，以掌握良好
的语文学习策略。
• 做到教师评价以及学生评价的相结合。
 02
依据国家教育哲理，探讨教师如何达致小学
华文课程的总目标。
 让学生打好
小 语文基础
学
华
文
课 提高思想素质和心
理素质培养审美情
充分掌握听、
说、读、写的技
程 趣和爱国情操 能

总
目
标 使学生应用华语来学习、
思考，能以规范的华语来
交际、处理信息和写作，
养成良好的语文学习习
惯。
1. 针对教学目标来拟定教学计划
• 配合教学重点来拟定教学计划
• 安排多元化的评价活动，让学生从多
方面展现不同的能力
• 在拟定教学评价时，必须具体、清
晰、灵活
• 可抽取有代表性的教学重点来评价，
也可归纳几个学习重点为评价重点
2. 注重评价以促进学习的功能
• 评价除了要重视学习成果，也要重视学习
过程。
• 日常的评价活动应以形成性评价为主
• 教师可根据评价所得的信息，了解学生的
学习近况，并调整教学的内容和进度
• 适时给予学生正面、具体的反馈以帮助学
生改进。
3. 重视综合性评价，体现真实性
• 学生的语言能力综合体现在听、说、
读、写四种技能上。
• 教师在评价学生的语言能力时，可同
时评价两种或以上的语言能力，使评
价更具真实性，更能反映学生实际运
用语言的能力。
• 例子： 戏剧
 03
中国语文课程与我国华文课程基本理念、目
标与实施建议的异同，取长补短
基本理念
 基本理念
中国 马来西亚

 全面提高语文素养  重视语言技能，实现有效沟通
 正确把握语文教育的特点积极倡导自主合  注重实用价值，实现乐学善用
作，探究的学习方式  遵循学习规律，符合认知发展
 建设开发而有活力的语文课程。  服顾个别差异，发掘学生潜能
 培养情意品德，培养自学能力
 结合资讯科技，增进学习效益
 关注学习过程，落实有效评价（表现标
准）
 以听说读写能力为慕础
 注重自主合作、探究学习
 注重实践学习
 选取合适学生能力的教学方法
 使用各种资源教学
 总目标
中国 马来西亚
• 强调知识与能力、过程与方法、 • 让学生打好语文基础
情感态度与价值观这三个维度 • 充分掌握听、说、读、写的技
• 提升学生整体的语文素养 能
• 凸显出以学生为本的思想。 • 使学生应用华语来学习、思
• 利于学生的全面发展和可持续性 考，能以规范的华语来交际、处理
的发展。 信息和写作，养成良好的语文学习
习惯。
• 提高思想素质和心理素质培养
审美情趣和爱国情操。
课程目标
 课程目标
中国 马来西亚

• 认识约 3500 个汉字 正确书写汉字 • 认识约 2500 个汉字

• 能正确工整地书写汉 • 能以硬笔和毛笔书写
字，并有一定的速 汉字。
度。
• 能具体明确、文从字 在日常生活中与人沟通 • 在日常交往中有礼貌
顺地表达自己的见 地表达自己的看法和
闻、体验和想法 感受，在讨论中达成
• 具有日常口语交际的 共识，以解决问题
基本能力，在各种交 • 专注、耐心地听话，
际活动中，人沟通会 以获取信息，针对课
倾听、表达与交流， 题发问，流畅地叙事
初步学会文明地进行 说理，发表意见
人际沟通和社会交
往，发展合作精神。
• 具有独立阅读的能 • 掌握各种阅读技巧，
力，注重情感体验， 从各种媒体获取信
有较丰富的积累，形 息；正确、流利、有
成良好的语感。 感情地朗读，发展良
• 能初步理解、鉴赏文 好的语感。
学作品，受到高尚情 • 具有自行阅读、独立
操与趣味的熏陶，发 思考与欣赏文字的能
展个性，丰富自己的 在阅读方面 力，养成良好的阅读
精神世界 习惯。
• 能借助工具书阅读浅
易文言文。
• 九年课外阅读总量应
在 400 万字以上。
• 能背诵诗文 240 篇
• 根据日常生活需要， • 在日常生活中，应用
运用常见的表达方式 各种媒体，有效地以
写作，发展书面语言 在掌握书面语文能力方 各类应用文与人互通
运用能力。 面 信息
• 掌握书写技巧，写作
各体裁文章。
课程实施建议
 教学建议
中国 内容 马来西亚
• 发挥教师教学的积极 • 教师在课程实施中起关键
性、创造性，以引导 性作用 – 知识的化
“学好”语文、“会 教师的职责 身，文明的代表，凝聚着
学”语文、“爱学”语 教育理念、体现着人文的
文 关怀
• 热爱每一个学生，并且 • 教师需对个人的教学方
激发他们学习语文的兴 式、行为习惯、教学环
趣，营造融洽的学习氛 境、行政安排等做出合理
围 的调适和创新

• 尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，积极为学生创设有利于自
主、合作、探究学习的环境
• 成为学生学习活动的组织者和引导者
 具体建议
内容 中国 马来西亚
听说技能 • 鼓励学生发表自己的意见，从而培养创新精神
• 调动学生主动说话的积极性
• 聆听能力、口语交际能力和口头表达能力三方面的训练
• 良好的态度和语言习惯，使学生具有文明和谐的人际交流的
素养
阅读技能 • 发展学生独立阅读和思考的能力

• 注重学生的心理特点，利 • 重视培养学生的阅读兴趣
用学生熟悉的语言，结合 和习惯，并且材料的题材
学生的生活经验，运用各 和体裁必须多样化，以提
种形象直观的手段，创设 高学生的兴趣，开阔学生
丰富多彩的教学情境 的视野
内容 中国 马来西亚
• 写字和书面表达能力的培养
• 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写
字，注重间架结构，感受汉字的形体美
• 培养良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、且整洁
• 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美
• 掌握写作各种体裁文章的基本能力
• 文章要求内容真实、思路清晰、有创意及没有语病
• 1 至 3 年级：写话 | 4 至
书写技能
6 年级：写作
• 注重写字基本功的培养

-
• 引导学生观察生活，体
验生活，并进行写作
 内容 中国 马来西亚
趣味语文 • 提高语文学习的文化
品位
• 教学的材料尽量贴合
学生的生活经验，并
且富有教育意义
• 合力完成学习、培养
团结合作的精神

语文基础知识 • 学生从实践中发现运用语文的规律
• 例子：词语、语音、句子、修辞和标点符号等

• 语文知识的教学必须
以适量、有用、易懂
为原则
 评价建议

内容 中国 马来西亚
• 注重考察学生的听、说、读、写的能力表现
• 注意检测学生的自学能力，并且培养学生自我评价的能力，以
掌握良好的语文学习策略
强调相互评价 • 做到教师评价、学生评价 • 做到教师评价以及学生评价的
以及家长评价的相结合 相结合

-
• 当学生自认为成绩不理想
时，允许再次通过考核评
定成绩，以促进每个学生
追求卓越以及健康发展
取长补短
 阅读技能
评价建议
• 注重学生的心理特点，利用学生
熟悉的语言，结合学生的生活经 • 做到教师评价、学生评价以及家
验，运用各种形象直观的手段， 中国语文课程 长评价的相结合
创设丰富多彩的教学情境。（以 • 当学生自认为成绩不理想时，允
学生为主体） 许再次通过考核评定成绩，以促
• ( 我国的语文课程注重在培养） - 进每个学生追求卓越以及健康发
不具体 （没有根据儿童心理特 展
点）
 04
解读马中课标的异同 & 读后感
解读 & 读后感
通过比较探究中国语文课程与马来西亚华文课程基本理念、目标与实施建议的异同，我们发现了马
来西亚有许多应该向中国学习的地方。中国的语文课程相对来说比较完善，它强调学生的全面发展
及语文素养，成功地培养学生对学习语文的兴趣，使到他们会自主学习，热爱语文。我国的小学生
应向中国学生学习，在学习语文上，不仅限于课本上的内容，也要提高课外阅读的数量，培养良好
的阅读习惯。我国华文教学也应该把教学与实践相结合，以让学生能将语文知识运用在日常生活
中。我们也发现中国学生懂得运用新技术和多媒体来学习语文，他们初步具备收集和处理信息的能
力，而我国的小学生还没完全地掌握这方面的能力，因此他们所能得到的资料，只限于教师的给予
和课本上的内容。我们建议教师和家长应引导学生多应用多媒体来学习语文，以提高学习效率。
值得庆幸的是，我国以听、说、读、写技能为基础，我们的课程分为五大内容，即听说教学、阅读
教学、书写教学、趣味语文教学和语文基础知识教学。
新课程标准增添趣味语文教学的目的在于提高学生的审美情趣、鉴赏能力和文化内涵。我国也注重
自主、合作、探究学习，这是 21 世纪教学的必备方法。这样的学习让学生学会发现问题和解决问
题的能力，更好地在 21 世纪的社会上生存。我国也注重评价教学。评价教学不仅多样化，也强调
学生是评价的主体，这有利于改善和强化的学生的语文学习。新课程标准也对学生的表现标准做了
详细的阐述，这有便于教师对学生进行评价。 总而言之，大马应对华文教学进行彻底的检讨，逐
步采用新的教材和教学法，以培养学生的兴趣和增强华文的使用性，从根本上提高大马小学生的华
文水平。只有不断谨慎探讨和改善，才能确保下一代能够接受更好的华文教育。
 文献资料

吴忠豪《小学语文课程与教学》，北京：中国人民大学出版社， 2013

彭小明《小学语文课程与教学论》，北京：科学出版社， 2013

江平主编《小学语文课程与教学》，北京：高等教育出版社， 2010

马来西亚教育部课程发展司《小学华文标准课程》，布城：马来西亚教育
部， 2011
感谢聆听！！！