多元智能与语文教育

实施建议
 你的哪一项智能比较突出？

• 语文技能 • 内省智能

• 数学逻辑
• 肢体动作智能
• 人际智能
• 自然探索智能

• 空间智能
• Existential

• 音乐智能
 智能开发由以下三个因素主导：

• 基因 Biological endowment
• 个人成长经历 Personal life history
• 文化历史背景 Cultural and historical
background
 音乐家莫扎特
 有非常发达的右脑
• 辨音准确
• 听过的曲子，半小时就可以学会
• 他两岁即可弹钢琴，四岁就能作曲

 莫扎特出生在音乐世家
• 1760年，4岁莫扎特21岁的莫扎特跟父亲列奥波尔
得·莫扎特学习钢琴并开始作曲。
• 他的父亲列奥波得·莫扎特是那座城中宫廷天主教乐团
的小提琴手，也是一位作曲家；母亲安娜·玛丽亚·莫
扎特也热衷于音乐并会拉大提琴和小提琴。

 出生在欧洲音乐百花齐放，音乐创作盛行的年代
 多元智能与教育
多元智能理论致力于开发后天培养的智能。

人类智能的发展有两个可能性：
1. 智能的启发—
正面的经验— （明朗化经验 crystallizing experience）
一句赞美，遇到伯乐，机遇

2. 智能的关闭—
负面经验— （麻痹化经验 paralyzing experiences）
被批评，一些害羞、内疚、恐惧、愤怒、失败的 经验。
理解一些孩子在课堂出现的行为，它背后隐藏的讯息

潜在智能 在课室中出现的行为
语文 传字条，上课时阅读故事书
逻辑数学 上课时解数学题，画建筑物
空间 涂鸦，绘画，发白日梦
肢体动作 烦躁不安，在课室中走动
音乐 用铅笔或脚拍打节拍
人际 爱说话，上课传字条
内省 与别人有不同的看法
自然探索 可以在户外呆很久，为了收集特别的样本
存在主义 经常发问“我是谁”。
 多元智能与语文教育
加德纳主张：
• 教师如果发现一种教学方式无法有效地引
导孩子，他应该尝试另一种方式
• 教师应当用不同的教学策略设计课程教学，
以便把这些智能的开发融入其中
• 教师应当引用不同的评估方式以便学生能
够以其多元智能展现他们所学习的。
 多元智能理论的重点
1 过去我们的教育內容、教学方法與评量
方式偏重于语文与逻辑数学方面的发展，
对于音乐、美术、体育、人际关系及内
省等方面的发展并无相对的重视。
2 多元智能理论符合了全人教育与因材施
教的理念。
3 多元智能理论的出现，代表认知和教育
心理学重要的进展。
4 学生为中心的教育环境，促成学生与真
实生活的连接。
5 教师能察觉学生的需求，运用更多的教
学技巧，进而增进教学表现。
6 强调在情境中評量(assessment in
context)
7 教育的角色並非扮演被动地等待认知本
身的发展，而是安排许多丰富的环境，
以催化、促使、帮助各种智力领域的发
展。
 多元智能论
智能包含下列特性：智能是看不见，也
是无法测量的。
它可能是许多不同神经方面的潜能。这
些潜能也许会，也许不会被激发，要看
该特定文化的价值观、该文化所提供的
机会，以及個人受自己、家庭、教师和
他人影响所作的決定。
 多元智能理论
（一）每个人至少具有八项智能
大多数人在这些智能的发展上会有些差
异，有些智能较发达，有些普通，有些
较不发达。在学校我們大多偏重語文和
逻辑数学智能，因此对这两类智能较差
的学生进行补救教学，忽略了学生在其
他智能的表現。
（二）大多数人的智能能得到适度的发展

有的人认为智能是天生的，因此对于某
些弱处消极面对。Gardner认为如果給予
适度的鼓励与指导，每个人都有能力使
八大智能发展到适度的水准。
但是我们在成长的过程中，可能受到來
自社会文化、家庭、学校或本身麻痹划
经验(paralyzing experiences)的影响，
而阻碍了某些智能方面的发展。
（三)智能通常以复杂的方式统整运作

多元智能理论将智能划分出來是为了观
察它们的特点，以学习如何有效利用它
们。其实在日常生活中，它们並非独立
存在，而是以复杂的方式统整运作，来
达成目标或完成任务。
(四) 每项智能有多种表现智能的方式

強调人类是以丰富的方式在各项智能之
间，表现其特有天賦才能。
例如：一个人可能作文能力不佳，但語
文智能很高，因为他能讲生动的故事；
有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐
智能极佳，因为他有一口好嗓子。然而，
我们经常把只有语文或逻辑数学智能的
某一方面较差的学生，视為学习困难的
学生，而忽略其他方面的表现。
(五)智能並非固定的，是可以学习、教导
和提升的

过去我们认为智能或多或少受遗传因素
決定，是固定的，並未考虑到环境、社
会和文化因素。
现在Gardner把智能看作是一组能力，並
随着人的一生持续扩展与改变。因此我
们可以透過学习、练习，在各方面和各
层次变得更有智能。
(六)智能是一种多向度現象，展现在大腦、
心灵和身体等系统的多种层面上

我们用来求知、理解、感知、学习和操
弄讯息的方式有很多种。
哈佛大学Gardner教授提出的八大智能，
其实就是八种求知的方式。
 开发多元智能的课堂策略：
逻辑数学
 做出比较，归类
 找出正确的排序，解释前因后果

人际智能
 进行活动：角色扮演、在组别里合作学习
 分组完成一项任务

空间智能
 进行活动：画画、绘制地图, 拼图游戏
 展示一些名画
 制作模型
 开发多元智能的课堂策略：
音乐智能
•音乐表演, 把知识谱成饶舌歌曲
•用音乐和节拍介绍所学的内容

内省智能
•让学生反思，做学习心得报告
•允许学生单独完成课业

语文智能
•让学生创意写作
•在班级主办辩论比赛
•办班级刊物，鼓励创作
•提供课外阅读清单
 开发多元智能的课堂策略：

肢体动作智能
 允许学生在学习某一知识时，在课室中走动
 安排表演剧场，鼓励学生表演

自然探索智能
 探索大自然，与昆虫、动物及植物打交道
 到森林实地考察
开发多元智能的课堂策略，带来的改变：
如果在学校的各种学科我们能以不同的方式来
呈现，并且以不同方式來评量，那么具备不同
能力或特性的各类型学生，将能以多样灵活
的方式來展現所学，会有较佳的表现。
 诚如Armstrong所言：

所谓学习困难或障碍的学生，他们只是学习方
式上的差別而已。一个在语文和逻辑智能较弱
的学生，他可能在其它六种智能表现是优异的。
我们不能再像过去只集中在学生不足的地方，
我们的教学应该建立在学生发展的基础，关注
学生能夠如何学习，並且重新界定「学习能力」
的概念，让不同学习方式的学生，能以他们自
己的方式來学习
 多元智能论促进教育改革
（一）在评量鉴定学生方面的应用
注重真实性评量(authentic assessment)，认为教学与评
量是结合在一起的，強调在教学情境中，直接去评量学生
的种种表现。
应使用多种评量工具，使评量结果更客观，直接观察实现
中的能力，而不必透過语言与逻辑能力。
评量应是长期性的，如学习档案(protfolio)对学生作品长
期观察，鼓励学生对学习做持续的反省，使学生成为主动
的自我评量者。
评量也是多向度的，可包括学生自评、同侪互评、家长和
教师评量；除等级或分數外，应有描述性的评語；兼重認
知、情意和技能的評量
 多元智能论促进教育改革
（二）在教法方面的应用
不是所有的学生，都以相同的方式来学习。
教师在教学上巧妙的运用多元化的教学方法，
不短的变换強调不同多元智能的上课方式，提
供学生多样化的学习机会。有时教师也可以针
对教学主题，提供不同智能的材料或学习单，
让学生自由选择喜欢的方式来进行学习。
 实践例子
传统的補救教学是针对儿童的弱处加强训练，
反复练习。
多元智能教育者主张从儿童的优势智能着手，
引导学生从优势智能活动中的表现产生自信心，
然后帮助学生认清自己优势和劣势智能之间的
关系。
例如：有位学生的音乐智能很強，但语文阅读
是他的弱处，当课文是与节奏韵律有关联，教
师就可以让他学习在诗歌童謠中的节奏中朗读，
指导抑扬頓挫。
 实践例子

可以在各个学科的教学计划中，设计一些与科目內容
和概念有关的几种活动，以激发某些潜能。
以多元智能来统整学科课程。例如：语文教材除了可
以发展学生的语文智能，教师可：
设计朗诵活动，发展学生音乐智能
设计小组合作学习，启发学生人际智能
把课文改写成剧本让学生演戏，发展肢体动觉智能。
 辨别下列各项说明的智能活动：

喜欢小组讨论，有问题时愿意找人帮忙
喜欢以手势来加强朗读的效果
喜欢用绕口令，顺口溜等自误误人
喜欢通过日记反思自己的生活
喜欢看很多图解的阅读资料
喜欢填词作曲，自我亨唱
 分组活动：

将语文课《去年的树》设计成各种
智能的教学活动