‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‬

‫واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫إﻋـداد‬

‫د‪ /‬أﺣﻣد ﺣﺳﯾن اﻟﻔﯾﻠﻛﺎوي‬ ‫د‪ /‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز دﺧﯾل اﻟﻌﻧزي‬

‫ﺑﺎﺣث ﻣﺷﺎرك‬ ‫ﺑﺎﺣث رﺋﯾﺳﻲ‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب‪ -‬ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫‪-‬‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬
 ‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب‬
‫ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬
‫*‬
‫د‪ /‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز دﺧﯾل اﻟﻌﻧزي و د‪ /‬أﺣﻣد ﺣﺳﯾن اﻟﻔﯾﻠﻛﺎوي‬
‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌــد ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﻣرﻛﺑــﺔ وﺻــﯾﺎﻏﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟﻧظرﯾــﺔ‪ ،‬ﻟــذا‬
‫ﺣرﺻــت اﻟﺟﻬــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣــﺳؤوﻟﺔ ﻋــن اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻋﻠــﻰ ﺗرﺗﯾــب اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬ورﺑــط‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻷﺟﻬزة واﻷدوات‪ ،‬وﺗوظﯾف ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻟﺗﺣدﯾث اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫وﺗطوﯾرﻩ‪ ،‬ورﻓﻊ ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن‪ ،‬ﻟﻣواﻛﺑـﺔ اﻟﻣـﺳﺗﺣدﺛﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺔ؛ اﻟﺗـﻲ وﺟـب ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﻣﻌﻠـم اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑـﺷﻛل ﻣﻧﺎﺳـب وﻓﻌـﺎل‪ .‬واﺳـﺗﺛﻣرت اﻟـدول اﻟﻣﺗﻘدﻣـﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫وﻓﻌﻠ ــت ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﻣﻌﻠ ــم ﻓ ــﻲ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾ ــﺎت‪ ،‬واﻟﺣواﺳ ــﯾب ﺑﺄﺟﻬزﺗﻬ ــﺎ‬ ‫ﺑ ــﺷﻛل ﻓﺎﻋ ــل‪ّ ،‬‬
‫وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻟوﺳﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌددة ٕواﻧﺗﺎﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫وأﺳﻬﻣت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻣﻔﻬوﻣﻬﺎ اﻟﺣدﯾث ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر اﻟوﺳﺎﺋل واﻷدوات ﻛﺎﻓﺔ؛‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗطوﯾر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬وﺷﺟﻌت ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﯾب ﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫ﯾﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺣدﯾﺛﺔ ﻣﺑﺗﻛرة وﻣﺗﺟددة‪ ،‬ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗوﻓر اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗرﺑوي اﻟﻔﻌﺎل؛ اﻟذي ُ َ ّ‬
‫ﻣن اﻟﺗﺣﻛم ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻫﺗﻣﺎم طﻠﺑﺗﻪ وﺗﺣﻔﯾزﻫم وﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق‬
‫اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬم‪ ،‬وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺣﺻﻠﺔ ﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋواﻣل‪ ،‬ﻫﻲ اﻷﺟﻬزة‪،‬‬
‫واﻟﺑراﻣﺞ‪ ،‬وطرق اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬وﯾﻌﻣل ﺗﻔﺎﻋل ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل ﻋﻠﻰ ﺟﻌل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺗﻧﺣو ﻣﻧﺣﻰ ﺟدﯾداً ‪ ،‬ﯾﺣﺗﺎج ﻣﻌﻪ إﻟﻰ ﺗﺑﻧﻲ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺟدﯾدة )ﻋﺑد اﻟﺟﻠﯾل‪.(٢٠٠٣ ،‬‬
‫واﻟﺗط ـ ــور اﻟ ـ ــﺳرﯾﻊ واﻟﻣﺗﻼﺣ ـ ــق ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ـ ــﺎ ﺟﻌ ـ ــل اﻟﺑ ـ ــﺎﺣﺛﯾن ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻣﺟ ـ ــﺎل‬
‫اﻟﺗرﺑـ ــوي ﻓـ ــﻲ ﺣﺎﺟـ ــﺔ ﻣـ ــﺳﺗﻣرة ﻟﻠﺑﺣـ ــث ﻋـ ــن أﺳـ ــﺎﻟﯾب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﺟدﯾـ ــدة ﺗﻧﺎﺳـ ــب ﺳـ ــﻣﺎت‬
‫اﻟﺗطـ ــور‪ ،‬وﺗـ ــﺳﺎﻋد اﻟﻣـ ــﺗﻌﻠم ﻋﻠـ ــﻰ اﻟـ ــﺗﻌﻠم‪ .‬وﻻ ﯾـ ــﺳﺗطﯾﻊ أﺣـ ــد أن ﯾﻐﻔـ ــل اﻟـ ــدور اﻟﻛﺑﯾـ ــر‬
‫اﻟـ ــذي أﺣدﺛـ ــﻪ اﻹﻧﺗرﻧـ ــت ﻓـ ــﻲ ﻣﺟـ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم‪ ،‬وﻛﯾـ ــف أﻧـ ــﻪ ﻏﯾـ ــر اﻟﻣﻔـ ــﺎﻫﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ‪،‬‬

‫* د‪ /‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز دﺧﯾل اﻟﻌﻧزي ‪ -‬ﺑﺎﺣث رﺋﯾﺳﻲ‬

‫د‪ /‬أﺣﻣد ﺣﺳﯾن اﻟﻔﯾﻠﻛﺎوي ‪ -‬ﺑﺎﺣث ﻣﺷﺎرك‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ -‬اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب‪ -‬ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‪.‬‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫وأﺿـ ـ ـ ـ ــﺎف ﻣـ ـ ـ ـ ــﺻطﻠﺣﺎت ﺟدﯾـ ـ ـ ـ ــدة ﻟﻠﻘـ ـ ـ ـ ــﺎﻣوس اﻟﺗرﺑـ ـ ـ ـ ــوي‪ ،‬ﻛﺎﻟﺑرﻣﺟﯾـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﻣﺣوﺳـ ـ ـ ـ ــﺑﺔ‬
‫واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‪ ،‬ﺿﻣن ﻣﻔﻬوم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم )ﻋﻣﺎﺷﺔ‪.(٢٠٠٩ ،‬‬
‫ﻟ ـ ـ ـ ــذا أﺻ ـ ـ ـ ــﺑﺢ ﺗﺄﻛﯾ ـ ـ ـ ــد أﻫﻣﯾ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﻣ ـ ـ ـ ــﺳﺗوﯾﯾن رﺋﯾ ـ ـ ـ ــﺳﯾن؛ ﯾ ـ ـ ـ ــﺳﻣﺣﺎن‬
‫ﻟﻠﺗرﺑـ ـ ـ ــوﯾﯾن ﺑﻬـ ـ ـ ــذﻩ اﻟرؤﯾـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺟدﯾـ ـ ـ ــدة ﻣﻧﻬـ ـ ـ ــﺎ اﻻﻫﺗﻣـ ـ ـ ــﺎم ﺑﺎﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ـ ـ ــﺎ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﻣـ ـ ـ ــﺳﺗوى‬
‫اﻟﺗﺧط ـ ــﯾط وﺗطـ ـ ــوﯾر اﻟﻣﻧـ ـ ــﺎﻫﺞ اﻟد ارﺳـ ـ ــﯾﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺗﻘ ـ ــﺎل ﺑﺎﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ـ ــﺎ ﻣـ ـ ــن اﻟﺗﻛﺗﯾـ ـ ــك إﻟـ ـ ــﻰ‬
‫اﻹﺳـ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪ ،‬أي ﻣـ ــن ﻛوﻧﻬـ ــﺎ طرﻗـ ـ ًـﺎ ﺟزﺋﯾـ ــﺔ ﻟﺣـ ــل ﻣـ ــﺷﻛﻼت ﻣوﺿـ ــﻌﯾﺔ‪ ،‬إﻟـ ــﻰ ﻋـ ـ ّـدﻫﺎ‬
‫أﺣد اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم )ﺟﺑر‪.(٢٠٠٧ ،‬‬
‫وذﻛر ﻋﺑد اﻟﺟﻠﯾل )‪ (٢٠٠٣‬أن ﺗطﺑﯾق ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟﺗرﺑوي‬
‫ﻋددا ﻣن اﻷﻣور اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬وﻋﻲ اﻟﻣدرس اﻟﻛﺎﻣل ﺑﻣﺎﻫﯾﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﯾﺳﺗدﻋﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم وأﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ودور اﻟﻣدرس اﻟﺟدﯾد ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ٕواﻋداد اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ وﺗدرﯾﺑﻬم ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ وطرق‬
‫ﺗﺻﻣﯾم ٕواﻧﺗﺎج اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻠﻔزة واﻟﻣﺣوﺳﺑﺔ‪ ،‬واﻟرادﯾو اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‪ ،‬وﻏﯾر ذﻟك‪.‬‬
‫وﯾزاد ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻷﺟﻬزة واﻟﻣواد‪.‬‬
‫ﻟذﻟك وﺟب إﻋداد اﻟﻣدرس وﺗدرﯾﺑﻪ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﻛﺗﺳب اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﻣﺳﺗﺣدﺛﺎﺗﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎرات ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم )ﺑﺎﺧدﻟق‪.(٢٠١٠ ،‬‬
‫ﻟﻘـ ــد أدى ﺗطـ ــور اﻟﻣﻧـ ــﺎﻫﺞ واﻟﻧ ـ ــﺷﺎطﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـ ــﺔ إﻟـ ــﻰ ﺗطـ ــوﯾر أدوار اﻟﻣدرﺳ ـ ــﯾن‬
‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﯾن‪ ،‬وﺻـ ــﻘل ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﻣﺗﻌﻠّﻣـ ــﯾن‪ ،‬وﺟﻌﻠﻬـ ــم ﻗـ ــﺎدرﯾن ﻋﻠـ ــﻰ ﻣواﺟﻬـ ــﺔ اﻟﻣواﻗـ ــف‬
‫اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﺑﺳﻬوﻟﺔ واﻗﺗدار )‪.(Richards & Rodgers, 2001‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‬
‫وﺧﺻوﺻﺎ ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ً‬ ‫وﻣن ﻫﻧﺎ أﺻﺑﺢ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﯾوم ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر‪،‬‬
‫ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺣﺎﺳوب واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺣوﺳﺑﺔ‪ ،‬وﺑراﻣﺞ اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌـددة‪ ،‬اﻟﺗـﻲ أﺻـﺑﺣت ﺗـدﺧل‬
‫ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎﺗﯾـﺔ ﻛﺎﻓـﺔ‪ ،‬وﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﺑوﺟـﻪ ﺧـﺎص‪ .‬وﻓـﻲ ﻫـذﻩ‬
‫اﻟﺣﺎﻟــﺔ ﻻﺑـ د ﻣــن طــرق ﯾﻣﻛــن ﺑﻬــﺎ ﺗرﺳــﯾﺦ اﻷﻓﻛــﺎر واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﺑطرﯾﻘــﺔ راﺋﻌــﺔ ﻓــﻲ ذﻫــن‬
‫اﻟطﺎﻟــب‪ .‬وﻣــن ﻫــذﻩ اﻟطــرق؛ اﺳــﺗﺧدام ﺑ ـراﻣﺞ اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌــددة ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ‪،‬‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗﺣول اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـوب ﻣـن ﻣﺟـرد أداة ﻟﺣﻔـظ اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت؛ إﻟـﻰ أداة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻋﺑـر‬
‫اﺳﺗﺧدام أدوات وﺗﻘﻧﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟوﺳﺎﺋط واﻹﻧﺗرﻧت )ﻋﯾﺎد‪.(٢٠٠٨ ،‬‬
‫وﺗﻌد اﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت ﻣـن اﻟﻣؤﺳـﺳﺎت اﻟ ارﺋـدة ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‪ ،‬ﺗﻌﻣـل ﻋﻠـﻰ ﻧـﺷر اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫ﺑــﯾن أوﺳــﺎط اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‪ ،‬وﻋﻠــﻰ إﻋــداد ﻣﻬﻧﯾــﯾن أﻛﻔﯾــﺎء ﯾﻠﺑــون ﺣﺎﺟــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪،‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﺳﻬم ﺑﻪ ﻣن اﺑﺗﻛﺎرات ٕواﺑداﻋﺎت‪ ،‬واﻛﺗﺷﺎﻓﺎت اﻟﻣزﯾد ﻣـن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺎت اﻟﺗـﻲ‬
 ‫‪٥‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫ﺗــﺳﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺗﻘــدم اﻟ ﻣﺟﺗﻣــﻊ ورﻓﺎﻫﯾﺗــﻪ‪ ،‬وﺗــﺳﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت ﻣــﺳﺎﻫﻣﺔ ﻛﺑﯾ ـرة ﻓــﻲ اﻟﻧﻬــﺿﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾـ ــﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻘﯾ ـ ــﺎم ﺑـ ــدور ارﺋـ ــد ﻓ ـ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺑﻧـ ــﺎء اﻟﻌﻠﻣ ـ ــﻲ واﻟﻣﻌرﻓـ ــﻲ واﻟﻔﻛ ـ ــر‬
‫ﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻬـﺎ )اﻟرﺷـﯾدي‪ .(٢٠١٣ ،‬ورﻏـم ذﻟـك‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻧـﺎك ﺻـﻌوﺑﺎت ﺗواﺟـﻪ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت‬
‫واﻟﻣؤﺳ ــﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـ ــﺔ ﻓ ــﻲ إﻧﺟـ ــﺎح إدﺧـ ــﺎل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻣﯾ ــﺔ ﯾﻌ ــزى إﻟ ــﻰ ﻋ ــزوف اﻟﻬﯾﺋ ــﺎت اﻟﺗدرﯾ ــﺳﯾﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺎت وﻓ ــﻲ اﻟﻣ ــدارس ﻋ ــن‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﻬ ــﺎ واﺳ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻛط ــرق ﺗ ــدرﯾس ﻓﻌﺎﻟ ــﺔ ﺑ ــﺷﻛل ﻣﻠﻣ ــوس‪ ،‬واﻻﻋﺗﻣ ــﺎد ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ ﺑ ــﺷﻛل‬
‫رﺋﯾﺳﻲ‪ ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﺑﻘﻰ ﻫﻧﺎك ﺻﻌوﺑﺎت وﺗﺣدﯾﺎت ﺗواﺟﻪ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗطوﯾر‪.‬‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻫﺗﻣت ﻓﻲ دﻋم اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺑﻛﺎﻓﺔ ﻣﺟﺎﻻﺗﻬـﺎ وﺗطوراﺗﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻌـﺎﻟﻲ أﻛﺛـر ﻣـن أي ﻣـﺳﺗوى ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ آﺧـر‪ ،‬وﻗـد‬
‫ﺑﻧــﻰ ﻫــذا اﻻﺳــﺗﺧدام ﻋﻠــﻰ اﻓﺗـراض أن اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻣــن ﺧﻼﻟــﻪ أﻓــﺿل ﻣــن اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ ،‬وأﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻟﻛﺛرة ﺗدﻓق اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺧزﯾﻧﻬﺎ ﻹﻋﺎدة اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ‬
‫واﻟﺗﻔﻛــر ﺑﻬــﺎ وﻓﻬﻣﻬــﺎ‪ ،‬واﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣــن اﻛﺗــﺳﺎب ﻣﻬــﺎرات اﻟــﺗﻌﻠم واﻟﺑﺣــث اﻟﻌﻠﻣــﻲ‪ ،‬واﻟــﺗﻌﻠم‬
‫اﻟــذاﺗﻲ ﻟﻠطﺎﻟــب‪ ،‬ﺣﯾــث ﯾ ارﻋــﻲ اﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻔــروق اﻟﻔردﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟطﻠﺑــﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺗـﻲ ﺗــﺳﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺗـوﻓﯾر ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻌﻠﻣﯾـﺔ أﻛﺛــر ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ وﺗـﺄﺛﯾر ﻟــدى اﻟطﻠﺑــﺔ واﻟــذي‬
‫ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ ﻣــدى اﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻬﯾﺋــﺔ اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ ﻓــﻲ اﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫اﻹطــــﺎر اﻟﻧظـــــــري‬
‫أﻫﻣﯾﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪:‬‬
‫ﺗواﺟـ ـ ــﻪ اﻟﺗرﺑﯾـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﻌـ ـ ــﺻر اﻟﺣـ ـ ــﺎﻟﻲ ﺗﺣـ ـ ــدﯾﺎت ﻛﺑﯾ ـ ـ ـرة وﻣـ ـ ــؤﺛرة ﻧﺗﯾﺟـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺗﻘـ ـ ــدم‬
‫اﻟﻌﻠﻣ ـ ـ ــﻲ واﻟﺗط ـ ـ ــور اﻟﻛﺑﯾ ـ ـ ــر ﻓ ـ ـ ــﻲ اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ـ ـ ــﺎ واﻟﺗﻘﻧﯾ ـ ـ ــﺎت ﺑ ـ ـ ــﺷﺗﻰ أﻧواﻋﻬ ـ ـ ــﺎ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﺻ ـ ـ ـرة واﻟﻣﺗﺟـ ـ ــددة ﺑـ ـ ــﺷﻛل ﻣﺗـ ـ ــﺳﺎرع ﻓـ ـ ــﻲ ﺟواﻧـ ـ ــب اﻟﺣﯾـ ـ ــﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ــﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾـ ـ ــﺔ‬
‫واﻻﻗﺗ ـ ـ ـ ــﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬وأﺻ ـ ـ ـ ــﺑﺢ ﻟ ازﻣ ـ ـ ـ ـ ًـﺎ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﺑ ـ ـ ـ ــوﯾﯾن واﻟﻣﻬﺗﻣ ـ ـ ـ ــﯾن ﺑﻘ ـ ـ ـ ــﺿﺎﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ـ ــﯾم‬
‫ﺑﺗـ ــﺳﺧﯾر ﻣﻌطﯾـ ــﺎت اﻟﻌـ ــﺻر ٕواﻋـ ــﺎدة اﻟﻧظـ ــر ﻓـ ــﻲ اﻟـ ــﻧظم اﻟﺗرﺑوﯾـ ــﺔ ﻣـ ــن أﺟـ ــل ﻣواﻛﺑ ـ ــﺔ‬
‫وﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾـ ــﺔ وﺗﺣـ ــدﯾﺛﻬﺎ ﺑﻣـ ــﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳـ ــب ﻣـ ــﻊ ﻣـ ــﺳﺗﺟدات اﻟﻌـ ــﺻر‪ٕ ،‬واﻋـ ــﺎدة‬
‫اﻟﻧظـ ـ ــر ﺑﺈﻋـ ـ ــداد اﻟﻣـ ـ ــدرس ﻣﻬﻧﯾـ ـ ـ ًـﺎ وﺗدرﯾﺑ ـ ـ ــﻪ ﺑـ ـ ــﺷﻛل ﺗﺗـ ـ ــوﻓر ﻟدﯾـ ـ ــﻪ ﻣﻬـ ـ ــﺎرات ﯾ ـ ـ ــﺳﺗطﯾﻊ‬
‫ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺗﺣدي اﻟذي ﺗواﺟﻬﻪ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓـﻲ ﻗﺎﻋـﺎت اﻟد ارﺳـﺔ ﻫـو ﺗـوﻓﯾر ﻣـﺳﺗوى ﻋـﺎل‬
‫ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ وﺗﻘدﯾم اﻟـدﻋم ﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم‪ ،‬اﻟﺗـﻲ ﺗﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ ﺣﺎﺟـﺔ اﻟﻣـﺗﻌﻠم إﻟـﻰ ﻣﻌرﻓـﺔ‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫ﻛﯾﻔﯾــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻣواﻗــﻊ اﻟﻣﺗﺎﺣــﺔ واﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــوب واﻟﺑ ـراﻣﺞ واﻟﺗطﺑﯾﻘــﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‬
‫واﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾـﺔ وﻏﯾرﻫـﺎ‪ ،‬ﺣﯾـث ﯾﻌﺗﻣـد دﻋـم اﺳـﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ‬
‫ﺗوﺟ ــﻪ اﻟﻬﯾﺋ ــﺔ اﻟﺗدرﯾ ــﺳﯾﺔ وﻗ ــدرﺗﻬم ﻋﻠ ــﻰ اﺳ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑ ــﺷﻛل ﻓﻌ ــﺎل ﯾ ــؤدي إﻟ ــﻰ اﻟﻬ ــدف‬
‫اﻟﻣطﻠــوب‪ .‬وﻗــد ظﻬــر ﻓــﻲ اﻵوﻧــﺔ اﻷﺧﯾـرة اﻫﺗﻣــﺎم ﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ طــرق اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‬
‫ﻟــدﻋم ﺗﻌﻠــم اﻟطﻠﺑــﺔ ﻓــﻲ ﻛﺎﻓــﺔ اﻟﻣــﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬ﻟﻣــﺎ ﻟﻬــﺎ آﺛــﺎر إﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣــﺳﯾن‬
‫ﻓ ــرص اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم واﻟ ــﺗﻌﻠم وﺗ ــوﻓﯾر اﻟوﻗ ــت واﻟﺟﻬ ــد واﻟﻣروﻧ ــﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن ) ‪Hassanien‬‬
‫‪.(,2006‬‬
‫ﺗﻬﺗم اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑﺈﻋـداد اﻟﻔـرد اﻟـذي ﯾﻌـد اﻟﺛـروة اﻟﺑـﺷرﯾﺔ ورأس اﻟﻣـﺎل اﻟـوطﻧﻲ؛ ﻣـن‬
‫ﺧﻼل ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺑﺣﺛﻲ اﻟﻣواﻛب ﻟﻣﺳﺗﺣدﺛﺎت اﻟﻌﺻر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺎﻓــﺔ اﻟﻣــﺳﺗﻠزﻣﺎت واﻷدوات وﻣ ارﻛــز اﻟﺑﺣــث وﻣﻛﺗﺑــﺎت ﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ ﻣﺗﺧﺻــﺻﺔ ﻟﻼﺳــﺗﻔﺎدة‬
‫ﺗﻌدادا‬
‫ً‬ ‫ﻣــن اﻟﻔــرص واﻹﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗوﻓرﻫــﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻟﯾﻛــون أﻛﺛــر ﺗﻬﯾﺋــﺔ واﺳ ـ‬
‫أﻛﺎدﯾﻣﯾﺎ ﻓﻲ ﺣﻘل ﺗﺧﺻﺻﺔ‪ .‬ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺗﺗﺟﻪ طراﺋق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻠﻣﯾﺎ و‬
‫ً‬
‫اﻻﺳــﺗﺧدام اﻷﻣﺛــل ﻟﻸﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــﺳﻣﺢ ﺑﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣواﻫــب واﻟﻘــدرات اﻟذاﺗﯾــﺔ‬
‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪ ،‬وزﯾﺎدة اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻟـدﯾﻬم‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻓـﯾﻬم اﻟﻛﺛﯾـر ﻣـن اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ واﻹﺑداﻋﯾـﺔ‪،‬‬
‫وﺗ ــوﻓر ﻋﻠ ــﯾﻬم اﻟوﻗ ــت واﻟﺟﻬ ــد ﻓ ــﻲ ﻣواﻗ ــف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﻛﺛﯾـ ـرة‪ ،‬ﻟﻣ ــﺎ ﻟﻠﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ واﻟﺑـ ـراﻣﺞ‬
‫اﻟﻣﺣوﺳــﺑﺔ واﻟوﺳــﺎﺋط وﻏﯾرﻫــﺎ ﻣــن ﻗــدرة ﺗﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ ﺗﺟــذب اﻟطﻠﺑــﺔ وﺗزﯾــد ﻣــن ﺗﻔﺎﻋﻠــﻪ ﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﻘــرر اﻟد ارﺳــﻲ‪ ،‬وﻟﻠــﺗﻣﻛن ﻣــن ﺗﺣﻘﯾــق ﻣــﺎ ﺳــﺑق ﻓــﻼ ﺑــد ﻣــن ﺗﺄﻫﯾــل اﻟﻬﯾﺋــﺔ اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ‬
‫وﺗدرﯾﺑﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻛﺎﻓﺔ أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ وأﻧﻣﺎطﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫـداف اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻌـﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﻣرﺟـ ــوة ﻓـ ــﻲ ﺿـ ــوء اﻟﺗطـ ــورات اﻟﻣﺗـ ــﺳﺎرﻋﺔ )اﻟﻌﻣـ ــري‪٢٠٠٢ ،‬؛ اﻟﻌـ ــﺎدﻟﻲ وﻣﺣﻣـ ــد ﻋﻠـ ــﻲ‪،‬‬
‫‪.(٢٠١٣‬‬
‫وﻗد ﺟﻌﻠـت ﻋـﺻر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ أﺣـدﺛﺗﻬﺎ اﻟﺛـورة اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ واﻻﺗـﺻﺎل اﻟﻌدﯾـد‬
‫ﻣــن اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻔــرض ﻋﻠــﻰ اﻟﻣدرﺳــﯾن أن ﯾﻌﻣﻠ ـوا ﻋﻠــﻰ اﻛــﺳﺎب اﻟطﻠﺑــﺔ ﻗــدرات‬
‫وﻛﻔﺎﯾــﺎت ﺗﺟﻌﻠﻬــم ﻗــﺎدرﯾن ﻋﻠــﻰ ﺗﻠﺑﯾــﺔ ﻫــذﻩ اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت‪ ،‬وﻓــﻲ ﻣﻘــدﻣﺗﻬﺎ اﻟﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت ﻣ ــن ﻣ ــﺻﺎدر ﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ وﻋدﯾ ــدة‪ ،‬وﻫ ــو ﻋ ــﺻر اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ وﻓ ــﻲ ﺗ ــﺳﺎرع وﺗ ازﯾ ــد‬
‫ﻣــﺳﺗﻣر‪ ،‬وﻛــﺎن ﻻﺑــد ﻣــن اﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻋﻠــﻰ ﻛﯾﻔﯾــﺔ ﺟﻌــل اﻟطﺎﻟــب ﯾﺣــﺻل ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‬
‫ﺑدﻻ ﻣن ﺣﺷو ﻋﻘوﻟﻬم ﻓﯾﻬﺎ ﻟﻣواﻛﺑﺔ اﻟﺗﻐﯾرات واﻟﺣداﺛﺔ )‪.(Mitcheel, 2003‬‬ ‫ﺑﻧﻔﺳﻪ ً‬
‫ـﻼ ﻣــن )اﻟﺑﺧﯾــت واﻟﻌﻣــري‪٢٠٠٨ ،‬؛ ‪ (Ololube, 2006‬إﻟــﻰ أﻫﻣﯾــﺔ‬ ‫وأﺷــﺎر ﻛـ ً‬
‫اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺗﻛﻧوﻟــوﺟﻲ أﺛﻧــﺎء اﻟﺗــدرﯾس‪ ،‬ﻛوﻧــﻪ أﺻــﺑﺢ وﺳــﯾﻠﺔ اﺗــﺻﺎل ﻓﻌﺎﻟــﺔ‪ ،‬ﯾـرﺑط‬
‫ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬وﯾؤﻛد اﻟﺗرﺑوﯾـون أﻫﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ ﻛوﺳـﯾﻠﺔ‬
 ‫‪٧‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ أﺛﻧـﺎء اﻟﺗـدرﯾس‪ ،‬ﺣﺗـﻰ ﺑﻠـﻎ ﺑﻬـم اﻟﺗﺄﻛﯾـد ﻋﻠـﻰ اﻋﺗﺑﺎرﻫـﺎ ﺿـرورة ﺣﺗﻣﯾـﺔ؛ ﻷﻧﻬـﺎ‬
‫ﻓﻌﺎﻟـﺔ‪ ،‬ﺗـرﺑط ﺑـﯾن اﻟﻣﻌـﺎرف اﻟﻧظرﯾـﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻘـﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ؛ وﻷن‬ ‫أﺻﺑﺣت وﺳـﯾﻠﺔ اﺗـﺻﺎل ّ‬
‫اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت أوﺿﺣت ﻗدرة وﺳﺎﺋل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻌﻠﯾـﺎ‪،‬‬
‫وﺗطــوﯾر ﻣﻬــﺎرات اﺳــﺗﻧﺑﺎط اﻟﺣﻠــول‪ ،‬وﺗﻘرﯾــب اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم واﻟﺗﻌﺑﯾ ـرات اﻟرﻣزﯾــﺔ اﻟﻣﺟــردة إﻟــﻰ‬
‫أذﻫــﺎن اﻟطﻠﺑــﺔ‪ ،‬ﻻﺳــﯾﻣﺎ ﻓــﻲ ظــل اﻟﺗطــور اﻟﻣﻌرﻓــﻲ اﻟــذي ﻓــرض ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌﻠــم ﺗوظﯾــف‬
‫وﺳــﺎﺋل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت واﻻﺗــﺻﺎﻻت‪ ،‬ودﻣﺟﻬــﺎ ﻣــﻊ اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ‬
‫ﻟزﯾــﺎدة ﻓﺎﻋﻠﯾﺗﻬــﺎ‪ ،‬وﻹﺣــداث اﻷﺛــر اﻟﻣﻧــﺷود ﻋﻠــﻰ ﻧوﻋﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم وﺟــود ﻣﺧرﺟﺎﺗــﻪ ﻛوﻧﻬــﺎ‬
‫ﺗﻣﺗﻠــك ا ﻷدوات ذات اﻹﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت اﻟﻛﺑﯾ ـرة ﻣــن ﺣﯾــث اﻟﻛﻔــﺎءة واﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ أداء ﻣﻬﻣــﺎت‬
‫ﺗرﺑوﯾــﺔ ﻋدﯾــدة‪ ،‬وﺑﻣــﺳﺗوى رﺑﻣــﺎ ﯾﻔــوق اﻟوﺳــﺎﺋل واﻷدوات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻌرﻓﻬــﺎ اﻟﻘطــﺎع‬
‫اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬
‫وذﻛ ــر اﻟـ ــﺷﻌراوي )‪١٤٢٩‬ﻫـ ـ ـ( أن اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺎ واﻟﺗﻘﻧﯾـ ــﺔ واﻟوﺳـ ــﺎﺋط ﻓـ ــﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﺗ ــﺄﺗﻲ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻹﻣﻛﺎﻧﯾ ــﺎت اﻟﺗ ــﻲ اﺳ ــﺗطﺎﻋت ﻫ ــذﻩ اﻵﻟ ــﺔ ﺗﻘ ــدﯾﻣﻬﺎ ﻓ ــﻲ ﺟﻣﯾ ــﻊ‬
‫ﻣﺟــﺎﻻت اﻟﺣﯾــﺎة وﻓــﻲ ﻓﺗ ـرة ﻗﯾﺎﺳــﯾﺔ إذا ﻣــﺎ ﻗورﻧــت ﺑﻣﺛﯾﻼﺗﻬــﺎ ﻣــن اﻷﻧﻣــﺎط اﻷﺧــرى اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻌﻘل اﻟﺑﺷري‪ ،‬واﻟﻔﺗرات اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﺣﺗﺎﺟﺗﻬﺎ ﻫذﻩ اﻻﺧﺗراﻋﺎت ﻟطوﯾرﻫـﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻠك اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﺟﻌﻠت ﻣن اﻟﺣﺎﺳـوب اﻟﻣﻌﯾـﺎر اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﻟﻠﺣﯾـﺎة اﻟﻌـﺻرﯾﺔ وﻣـﺎ ﺣـﺻل‬
‫ﻣن ﺗطور ﻟﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬﺎ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪:‬‬
‫ﺗﻌـد رﻏﺑـﺔ ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗـدرﯾس ﻓـﻲ اﻟﺗوﺟــﻪ إﻟـﻰ اﺳـﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻗﻔـزة ﻧوﻋﯾــﺔ‬
‫ٕواﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻻﻋﺗﺑﺎرﻩ ﻣﺗطﻠب ﻣﻌﺎﺻر ﯾواﻛب اﻟﺗطور اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ‪ ،‬وﺗذﻟﯾل‬
‫ﻛﺎﻓـ ــﺔ اﻟـ ــﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﺣـ ــول دون ﺗﻔﻌﯾـ ــل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ .‬ﻓﻬﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣـﺷﻛﻼت واﻟـﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗواﺟـﻪ اﻟﻬﯾﺋـﺔ اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺗﻔﻌﯾــل اﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾــﺔ‪ ،‬وﻣــن ﻫــذﻩ اﻟــﺻﻌوﺑﺎت‬
‫ﻋزوف اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣدرﺳﯾن ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﺣﺎﺟﺗﻬم إﻟـﻰ اﻟﺗـدرب ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ ٕواﻧﺗﺎﺟﻬــﺎ‪ ،‬وﻣﻌرﻓــﺔ ﻛــل ﺟدﯾــد ﻛﻣﺗطﻠــب ﻟﻌــﺻر اﻟــﺳرﻋﺔ‪،‬‬
‫وﺗوﻓﯾر اﻷﺟﻬزة واﻷدوات واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗﻲ ُﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬أي ﺗـوﻓﯾر اﻟوﺳـﺎﺋل‬
‫ـﺿﻼ‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺔ‪ ،‬وﺗﺟﻬﯾـز اﻟﻣﺧﺗﺑـرات اﻟﺣﺎﺳـوﺑﯾﺔ ﺑﻛﺎﻓـﺔ اﺣ ﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻬـﺎ أﻫﻣﻬـﺎ اﻹﻧﺗرﻧـت‪ ،‬ﻓـ ً‬
‫ﻋن ﺻﻌوﺑﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟوﻗت واﻟﺟﻬد واﻟﻣﺎل ﻣـن أﺟـل‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫ﺗﻬﯾﺋﺔ ﺑﯾﺋـﺔ وﻣﻧـﺎخ وﻣـوارد ﺑـﺷرﯾﺔ وﻓﻧﯾـﺔ ﻟﺗـذﻟﯾل اﻟـﺻﻌوﺑﺎت )ﻣـﺻﯾﻠﺣﻲ وﻣﺣﻣـد‪٢٠٠٧ ،‬؛‬
‫اﻟﺷﻧﺎق وﺑﻧﻲ دوﻣﻲ‪٢٠١٠ ،‬؛ اﻟﺷﻬري‪.(٢٠٠٢ ،‬‬
‫واﻟﺗ ــدرﯾس اﻟﺟﯾ ــد ﻓ ــﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺎت ﯾ ــزود اﻟطﻠﺑـ ـﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت واﻟﻣﻌ ــﺎرف واﻟﺧﺑـ ـرات‬
‫ـدادا ﻋﻠﻣﯾ ًـﺎ وأﺧﻼﻗﯾ ًـﺎ وﻓﻛرﯾ ًـﺎ‬
‫واﻟﻘﯾم واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت واﻟﻣﻬﺎرات‪ ،‬اﻟﺗـﻲ ﺗـﺳﺎﻋد ﻓـﻲ إﻋـدادﻫم إﻋ ً‬
‫ـﺻﯾﺎ ﻋﺎﻟﯾـ ًـﺎ‪ ،‬ﻟﻣﻼءﻣــﺔ اﻻﺣﺗﯾﺎﺟــﺎت اﻟﻧوﻋﯾــﺔ واﻟﻛﻣﯾــﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟــﺷﺎﻣﻠﺔ ﻓــﻲ‬ ‫وﻣﻬﻧﯾـ ًـﺎ ﺗﺧﺻﯾـ ً‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻ ـرة‪ ،‬وﻫــذا ﻻ ﯾﻛــون إذا ﻛــﺎن إﻻ إذا ﻛــﺎن اﻷﺳــﺗﺎذ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﻣطﻠﻌـ ًـﺎ‬
‫ﻋﻠــﻰ أﺣــداث اﻻﺧﺗ ارﻋــﺎت وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬــﺎ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ وﻣﻣﺎرﺳـ ًـﺎ ﻟﻬــﺎ‪ ،‬ﺣﯾــث ﺗﻌــد ﻣــن ﻣظــﺎﻫر‬
‫اﻟﺗ ــدرﯾس اﻟﻔﻌ ــﺎل ﻟﻣواﻛﺑ ــﺔ اﻟﻌ ــﺻر‪ ،‬واﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾ ــﺎت اﻟﺣدﯾﺛ ــﺔ وﺗوظﯾﻔﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل‬
‫اﻟﺗــدرﯾس‪ ،‬وﯾﺗﺟﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ‪ ،‬ﻣــﻊ ﺗ ازﯾــد أﻋــداد اﻟطﻠﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻘﺎﻋــﺎت‪،‬‬
‫وﺗزاﯾد اﻟﻌبء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻷﻋداد اﻟﻐﻔﯾرة ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠﯾن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ )ﺣﻣدي واﻟﺧطﯾب‪.(٢٠٠٧ ،‬‬
‫ﻟم ﯾﻌد اﻟدور اﻟذي ﺗﻠﻌﺑـﻪ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم واﻟﺗﻘﻧﯾـﺎت اﻟﺣدﯾﺛـﺔ واﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‬
‫ﯾﺧﻔـﻰ ﻋﻠــﻰ أﺣـد ﻓــﻲ ﺗﺣــﺳﯾن أداء اﻟﻣدرﺳـﯾن وﺗطــوﯾر ﻣﻬــﺎرات اﻟﻣـﺗﻌﻠم وزﯾــﺎدة ﺗﺣــﺻﯾﻠﻪ‬
‫واﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ ﺗوﺟﻬﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺣﯾث إن اﻟـﺷﻛل اﻟـذي ﺗظﻬـر ﺑـﻪ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت واﻟﻣﻘـررات ﻣـﺻﻣﻣﺔ‬
‫ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣرﺗﺑﺔ وواﺿﺣﺔ‪ ،‬ﯾزﯾد ﻣن ﺗﺣﻔﯾز اﻟطﺎﻟب وﯾﺷد اﻧﺗﺑﺎﻫﻪ‪ ،‬ﻓﺗﺳﺎﻋد طرﯾﻘﺔ اﻟﻌرض‬
‫أن ﯾﻛون اﻟطﺎﻟب ﻗرﯾﺑﺎً ﻣن اﻷﻫـداف اﻟﻣرﺳـوﻣﺔ‪ ،‬ﻓطرﯾﻘـﺔ اﻟﻌـرض ﻟﻠﺗـﺻﻣﯾم واﻟﺗطﺑﯾﻘـﺎت‬
‫واﻟﺑراﻣﺞ ﻣن أﻟوان ﻣﺗﻧﺎﺳﻘﺔ وﺟداول وﺻور ورﺳوﻣﺎت ﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ وﻓﯾدﯾوﻫﺎت ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ‬
‫أن ﺗﺷد اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟطﺎﻟب‪ ،‬وﺗزﯾد ﻣن اﻟداﻓﻌﯾـﺔ ﻟدﯾـﻪ ﻷن ﯾﺗﻔﺎﻋـل ﻣﻌﻬـﺎ‪ ،‬واﻛﺗـﺳﺎب اﻟﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺣﺎﻛﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ )اﻟﺷﻌراوي‪١٤٢٩ ،‬ﻫـ(‪.‬‬
‫وﯾﺄﺗﻲ دور اﻟﻣدرس ﻣن ﻣﻠﻘن ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ ﻣرﺷد وﻣﯾﺳر ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﯾﻘ ــوم اﻟطﻠﺑ ــﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣ ــث ﻋ ــن اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت واﻟوﺻ ــول إﻟ ــﻰ اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﺑﺄﻧﻔ ــﺳﻬم‪ ،‬وﯾﻛ ــون دور‬
‫اﻟﻣــدرس ﺗوﺟﯾــﻪ اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻋــن طرﯾــق اﻟﺣ ـوار اﻟــذي ﯾــﺗم ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻓــﻲ أﺛﻧــﺎء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‪،‬‬
‫وﻟﻛــن ﯾﺑﻘــﻰ دور اﻟﻣــدرس ﻻ ﻏﻧــﻰ ﻋﻧــﻪ ﻓــدورﻩ ﻓــﻲ ﻣﺛــل ﻫــذﻩ اﻟﻣواﻗــف ﯾــﺻﺑﺢ ﺗوﺟﯾﻬﯾـ ًـﺎ‬
‫وﺗﺳﻬﯾﻼ ﻟﻠﻌﻧﺎﺻر اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻹﺷراف ﻋﻠـﻰ ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺟﻣﯾـﻊ‬ ‫ً‬ ‫ارﺷﺎدﯾﺎ‬
‫ً‬ ‫ٕو‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾﻘــوم ﺑﻬــﺎ اﻟطﻠﺑــﺔ وﺗــﺻﻧﯾﻔﻬﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬــﺎ‪ ،‬وﯾﻘــوم اﻟﻣــدرس ﺑﺈﻋــداد اﻟﻣــﺎدة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﺑرﻣﺟﺗﻬــﺎ واﺧﺗﯾــﺎر اﻷﺳــﺎﻟﯾب ﻟﻌرﺿــﻬﺎ وﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ اﻟﻣــﺗﻌﻠم أﺛﻧــﺎء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫وﻣ ــن ﻫﻧ ــﺎ‪ ،‬ﻻ ﯾﻠﻐ ــﻲ دور اﻟﻣ ــدرس ﺑ ــل ﯾ ــﺻﺑﺢ دورﻩ أﻛﺛ ــر أﻫﻣﯾ ــﺔ وأﻛﺛ ــر ﺻ ــﻌوﺑﺔ ﻓﻬ ــو‬
‫ﺷ ــﺧص ﻣﺑ ــدع ذو ﻛﻔ ــﺎءة ﻋﺎﻟﯾ ــﺔ ﯾ ــدﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾ ــﺔ ﺑﺎﻗﺗ ــدار وﯾﻌﻣ ــل ﻋﻠ ــﻰ ﺗﺣﻘﯾ ــق‬
‫طﻣوﺣﺎت اﻟﺗﻘدم واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ )اﻟﺷﻧﺎق وﺑﻧﻲ دوﻣﻲ‪٢٠١٠ ،‬؛ رزق‪.(٢٠٠٨ ،‬‬
 ‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫إن اﻟﺑﺣــث ﻓ ــﻲ اﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﻣدرﺳ ــﯾن ﻧﺣــو اﺳ ــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم أﻫــم ﻣ ــن‬
‫ﻣﻌرﻓــﺔ ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗــﻪ وأدواﺗــﻪ وﺑراﻣﺟــﻪ ٕواﻧﺗﺎﺟــﻪ‪ ،‬ﻓﻼﺑــد ﻣــن ﺗﻘﯾــﯾم ﺗوﺟﻬــﺎت اﻟﻬﯾﺋــﺔ اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ‬
‫وﺗﻌــرف إﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ وﺳــﻠﺑﯾﺔ ﺗﻠــك اﻟﺗوﺟﻬــﺎت ﻟﻠوﻗــوف ﻋﻠــﻰ ﺟــوﻫر اﻟﻣــﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺗــذﻟﯾﻠﻬﺎ ﻣــن ﺧــﻼل ﺑـراﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻟﻠﻣدرﺳــﯾن وﺗــﺄﻫﯾﻠﻬم ﻻﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﻛــل‬
‫ﯾــﺳر وﻣروﻧــﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن إدﺧــﺎل أﯾــﺔ ﺗﺟدﯾــدات ﺗرﺑوﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾــﺔ‬
‫وﻧﺟﺎﺣﻬﺎ‪ ،‬وﺿرورة إﺟراء دراﺳﺎت ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ واﻟﻌﺎﻟﻘﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟـ ــذﻟك ﯾﺟـ ــب أﻻ ﯾﻘﺗـ ــﺻر اﻷﻣـ ــر ﻋﻠـ ــﻰ إدﺧـ ــﺎل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم إﻟـ ــﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻘط؛ ﺑل ﻻﺑد أن ﯾراﻓق ذﻟك اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬أﻫﻣﻬـﺎ‬
‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣدرﺳﯾن ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟـﺳﻠوك اﻟـذي ﺳـﯾﻘوم ﺑـﻪ ﻧﺣـو ﻫـذا‬
‫اﻟﻣوﺿ ــوع‪ ،‬واﻷﺧ ــذ ﺑﺎﻻﻋﺗﺑ ــﺎر ﺗوﺟ ــﻪ اﻟطﻠﺑ ــﺔ ﻟﻣ ــﺎ ﻟ ــﻪ ﺗ ــﺄﺛﯾر ﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــدى ﺗﻘﺑﻠ ــﻪ ﻟﺧﺑـ ـرات‬
‫وﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟﻣﻘــررات وﺗوظﯾﻔــﻪ ﻟﻬــﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﺗــﺄﺛﯾر ﺗﺣــﺻﯾﻠﻪ اﻟد ارﺳــﻲ ﻓــﻲ ذﻟــك اﻟﻣﻘــرر‪،‬‬
‫ﻓﺎﻻﺗﺟــﺎﻩ اﻹﯾﺟــﺎﺑﻲ ﯾﻧــﺗﺞ ﻋﻧــﻪ اﻟﻧﺟــﺎح أﻛﺑــر ﻣــن اﻻﺗﺟــﺎﻩ اﻟــﺳﻠﺑﻲ ﻛوﻧــﻪ ﯾــﺳﺗﺛﯾر اﻟداﻓﻌﯾــﺔ‬
‫واﻟﺳﻠوك )أﺑو ﺟﺎﺑر وأﺑو ﻋﻣر‪٢٠٠٠ ،‬؛ اﻟﺷﻧﺎق وﺑﻧﻲ دوﻣﻲ‪.(٢٠١٠ ،‬‬
‫وذﻛــر دي ﺳــﻛول )‪ (De Scool, 2005‬أن ﻣــن أﺟــل ﺗﺣــﺳﯾن اﻻﺗﺟــﺎﻩ ﻧﺣــو‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﺑد ﻣن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺈزاﻟﺔ اﻟﻌواﺋق اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗؤدي إﻟﻰ ﻋزوف‬
‫اﻟــﺷﺧص ﻋــن اﺳــﺗﻌﻣﺎل ﺗﻠــك اﻟوﺳــﺎﺋل؛ ﻣﺛ ـﺎل ذﻟــك ﺻــﻌوﺑﺔ اﻟﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌــدات‬
‫واﻟﻣ ـواد اﻟﺗــﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬــﺎ اﻟﻣدرﺳــون‪ ،‬وﻋــدم ﺻــﻼﺣﯾﺔ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻌــدات واﻟﻣ ـواد ﻟﻼﺳــﺗﻌﻣﺎل‬
‫ﺑــﺳﺑب ﻗﻠــﺔ اﻟ ــﺻﯾﺎﻧﺔ‪ ،‬وﺗــدﻧﻲ ﻣــﺳﺗوى اﻟﻣـ ـواد واﻟﺑرﻣﺟﯾــﺎت ﻣــن ﺣﯾ ــث اﻟﻧوﻋﯾــﺔ واﻟﺟ ــودة‬
‫واﻟﺣداﺛـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺣﺗـﺎج إﻟﯾﻬــﺎ اﻟﻣدرﺳـون‪ .‬ﻛـذﻟك ﻓﻘـد وﺟــدت اﻟد ارﺳـﺔ أن إﺷـراك اﻟﻣدرﺳــﯾن‬
‫ﻓ ــﻲ ا ﺧﺗﯾ ــﺎر اﻟوﺳ ــﺎﺋل وﺗﻘوﯾﻣﻬ ــﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ ﻋﻘ ــد دورات ﺗدرﯾﺑﯾ ــﺔ ﺗﺗﻌﻠ ــق ﺑﺗ ــﺻﻣﯾم‬
‫واﺧﺗﯾــﺎر واﺳــﺗﻌﻣﺎل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﯾﻣﻛــن أن ﯾــﺳﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺗﺣــﺳﯾن اﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻣدرﺳــﯾن‬
‫ﻧﺣو ﺗﻠك اﻟوﺳﺎﺋل‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم أن ﺗﻠﻌب دو ًار ﻫﺎﻣﺎً ﻓـﻲ اﻟﻧظـﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ‪،‬‬
‫رﻏم أن ﻫذا اﻟدور أﻛﺛر وﺿوﺣﺎً ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻲ ﻧـﺷﺄ ﻓﯾﻬـﺎ ﻫـذا اﻟﻌﻠـم‪ ،‬إﻻ أن ﻫـذا‬
‫اﻟدور ﻓـﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻧـﺎ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻋﻣوﻣ ًـﺎ ﻻ ﯾﺗﻌـدى اﻻﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻠﯾـدي ﻟـﺑﻌض اﻟوﺳـﺎﺋل ‪-‬‬
‫إن وﺟــدت ‪ -‬دون اﻟﺗــﺄﺛﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷــر ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم واﻓﺗﻘــﺎد ﻫــذا اﻻﺳــﺗﺧدام ﻟﻸﺳــﻠوب‬
‫اﻟﻧظﺎﻣﻲ اﻟذي ﯾؤﻛد ﻋﻠﯾﺔ اﻟﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻌﺎﺻر ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫إن دور اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷﺛﻣــن ﻓــﻲ ﺗﻘــدم اﻷﻣــم وازدﻫﺎرﻫــﺎ‪ ،‬واﻟﻣﻘــررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻣــن أﻫــم‬
‫ﻣرﺗﻛزات اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻪ ﻣن إﻋداد اﻟﺟﯾل ﻟﻠﺣﯾﺎة واﻟﻌﻣل‪ٕ ،‬واﻋﺎدة اﻟﻧظـر‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫ـﺷﯾﺎ ﻣ ــﻊ اﻟﺗﻘــدم اﻟﻌﻠﻣ ــﻲ‬

‫ﺗﺑــدو ﺣﺎﺟــﺔ ﻣﻠﺣ ــﺔ ﻟﻠﻣﻧــﺎﻫﺞ واﻟﻣﻘ ــررات‪ ،‬وأﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗ ــدرﯾس ﺗﻣـ ً‬
‫واﻟﺗﻛﻧوﻟــوﺟﻲ‪ ،‬وﺗﺣﺟــﯾم اﻟﻬــوة ﺑــﯾن اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻧظــري واﻟﺗطﺑﯾــق اﻟﻌﻣﻠــﻲ‪ ،‬وﺿــرورة ﺗرﻛﯾــز‬
‫اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﻋﻠــﻰ اﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻣــدرس‪ ،‬وﺗدرﯾﺑــﻪ ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ واﻟﻣﻘــررات اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗواﻛ ــب اﻻﻧﻔﺟ ــﺎر اﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ واﻟﺗﻘ ــدم اﻟﺗﻛﻧوﻟ ــوﺟﻲ‪ ،‬واﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻣ ــﺳﺗﺣدﺛﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﺻرة )اﻟرﻧﺗﯾﺳﻲ‪.(٢٠٠٩ ،‬‬
‫وﻻ ﯾﻣﻛــن اﻋﺗﺑــﺎر اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﻛﺎﻓ ـﺔ ﻣــﺳﺗوﯾﺎﺗﻪ ﺟﯾــد وذا ﺟــدوى دون ﻣــدرس ﻣ ــدرب‬
‫وﻣﻌــد ﺑــﺻورة ﺟﯾــدة ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑــﺎﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬وﻻﺑــد أن‬
‫ﯾﻛ ــون اﻟﻣ ــدرس ﻟدﯾ ــﻪ اﻟﻘ ــدرة واﻟﻛﻔ ــﺎءة ﻋﻠ ــﻰ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻣ ــﺳﺗﺣدﺛﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ ﺣﺗ ــﻰ‬
‫ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺄدﯾﺔ دورﻩ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم )ﻓﻠﻣﺑﺎن‪.(٢٠٠٥ ،‬‬
‫وﯾﻌد إﻋداد اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ٕواﻛﺳﺎﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻘـدرات واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت‬
‫ﻓــﻲ ﺿــوء أﺳــس ﻣﺣــددة إﻟــﻰ إﺗﻘــﺎن اﻟﺧﺑـرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺗــدرﯾب واﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺗدرﯾب اﻟﻣدرﺳﯾن ﺗﻬدف ﻓﻲ ﺣﻘﯾﻘﺗﻬﺎ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯾم ﻛل ﻓرد اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻬﺎرات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت‬
‫ﻣﺳﺑﻘﺎ؛ وﻗد ﺗﻐﯾرت اﻟﻧظرة‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺟﻌﻠﻪ ﻗﺎد اًر ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن اﻟﺗﻌﻠم وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻧ ﺗﺎﺟﺎت اﻟﻣﺣددة‬
‫إﻟــﻰ اﻟﻣــدرس اﻟﻣؤﻫــل ﻣــن ﻣــدرس ﯾﻣﺗﻠــك اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ إﻟــﻰ ﻣــدرس ﯾﻣﺗﻠــك اﻟﻘــدرة‬
‫ﻋﻠﻰ أداء ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﺑﻧﻲ دوﻣﻲ‪.(٢٠١٠ ،‬‬
‫وأﺿـ ـ ــﺎف ﻛـ ـ ــل ﻣـ ـ ــن )ﻧﺑﻬـ ـ ــﺎن‪٢٠٠٨ ،‬؛ اﻟﺣﯾﻠـ ـ ــﺔ‪ (٢٠٠٤ ،‬أن إﻋـ ـ ــداد اﻟﻣـ ـ ــدرس‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟــوﺟﻲ ﯾــﺄﺗﻲ ﻓــﻲ إﻛــﺳﺎﺑﻪ ﻛﻔﺎﯾــﺎت ﺗﻛﻧ وﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﻣــﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ روح اﻟﻌــﺻر‬
‫واﻟﺗﻐﯾـرات اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺔ‪ ،‬ﻟﯾــﺻﺑﺢ ﻗﺎﺋــد اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬وﯾﻘــوم ﺑﻌﻣﻠﯾــﺔ ﺗــﺻﻣﯾم‬
‫اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم ٕواﻧﺗ ـ ــﺎج اﻟﻣـ ـ ـواد واﻟﺑرﻣﺟﯾ ـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ـ ــﺔ‪ ،‬واﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟﻣـ ـ ـواد واﻷدوات‬
‫واﻷﺟﻬزة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻬﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ وﻣﺗﺎﺑﻌـﺔ اﻟﻣـﺳﺗﺟدات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺔ‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﺑﺷﺗﻰ أﻧواﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ أﻫﻣﯾــﺔ د ارﺳــﺔ اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت ﺟــﺎءت اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﻟﺗﻘــﺻﻲ اﺗﺟﺎﻫــﺎت‬
‫اﻟﻬﯾﺋــﺔ اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ ﻧﺣــو اﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ‪ ،‬وﺗــﺳﻠﯾط‬
‫اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ آراء اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ وأﺳﺋﻠﺗﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺑــدأ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻌــﺎﻟﻲ ﻓــﻲ دوﻟــﺔ اﻟﻛوﯾــت ﺑﺑﻧــﺎء ﺑﻧﯾــﺔ ﺗﺣﺗﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت ﻟﻣواﻛﺑــﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺣدﺛﺎت ﻣن اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ٕ ،‬وادﺧﺎل ﻣﻧظوﻣﺔ‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ ﻛﺎﻓــﺔ اﻟﻣــﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻟﻣواﻛﺑــﺔ اﻟﺗطــور اﻟﺗﻛﻧوﻟــوﺟﻲ واﻟﺗﻘﻧــﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﺳﺎرع‪ ،‬وﻛﺎﻧت ﻣن اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﺑﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟـﺎل‪ ،‬وﻓـﻲ ظـل ﺗﻠـك اﻟﻣـﺳﺎﻋﻲ‬
 ‫‪١١‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫ﻓــﺈن اﻟﺗﻘﺑــل واﻻﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﻟﺗﻠــك اﻟﻣــﺳﺗﺟدات ﻻ ﯾــؤول إﻟــﻰ ﻧﺗــﺎﺋﺞ إﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ دون‬
‫د ارﺳـﺎت ﻣـﺳﺑﻘﺔ ﺗﺣـدد ﻣـدى ﺗﻘﺑـل اﻟﻔﺋـﺔ اﻟﻣـﺳﺗﻬدﻓﺔ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬـﺎ وﻗـدراﺗﻬﺎ ٕواﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﺳﺗﯾﻌﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣﻌﻬـﺎ ﺑﻛـل ﯾـﺳر ٕواﺗﻘـﺎن ﻟﻠوﺻـول إﻟـﻰ اﻟﻬـدف اﻟﻣﻧـﺷود‬
‫ﻓـﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾـﺔ‪ ،‬وﯾﻼﺣــظ أن ﻏﺎﻟﺑﯾــﺔ اﻟد ارﺳـﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎوﻟــت اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت‬
‫ﻋﺎﻟﺟت اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧﺣو ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت ﺑﻛﺎﻓـﺔ أﺷـﻛﺎﻟﻬﺎ‬
‫دون اﻟ ــﺳﻌﻲ إﻟ ــﻰ ﺗﻘ ــﺻﻲ اﺗﺟﺎﻫ ــﺎت اﻟﻬﯾﺋ ــﺎت اﻟﺗدرﯾ ــﺳﯾﺔ ﻓـ ـﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺎت اﻟﻛوﯾﺗﯾ ــﺔ ﻧﺣ ــو‬
‫اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ٕوادﺧﺎﻟﻪ ﺿﻣن ﻣﻧظوﻣﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت اﻟﻛوﯾﺗﯾـﺔ ﺟـﺎءت اﻟد ارﺳـﺔ ﻟﺗﻌـرف اﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﻬﯾﺋـﺔ اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻧﺣـو‬
‫اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ .‬ﺣﺎوﻟت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣــﺎ اﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﻬﯾﺋــﺔ اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ ﻧﺣــو اﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ؟‬
‫‪ -٢‬ﻫل ﻫﻧﺎك ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى )‪ (٠.٠٥ ≥ α‬ﻓـﻲ اﺗﺟﺎﻫـﺎت‬
‫أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر )اﻟﺟﻧس‪ ،‬واﻟرﺗﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬وطرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم(؟‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺳﻠﯾط اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗــد ﺗﻔﯾــد اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن ﻋﻠــﻰ إﺟ ـراء اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟد ارﺳــﺎت ﻓــﻲ ﺿــوء اﺗﺟﺎﻫ ـﺎت‬
‫اﻟﻬﯾﺋــﺎت اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت ﻧﺣــو اﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم وﻓــﻲ ﻣﺧﺗﻠــف‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺣدﺛﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة وﺗﺳﻠﯾط اﻟـﺿوء ﻋﻠـﻰ اﻟﻣـﺷﻛﻼت واﻟـﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗواﺟـﻪ‬
‫اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬم‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻗـد ﺗـﺳﺎﻋد ﻫـذﻩ اﻟد ارﺳـﺔ اﻟﻣـﺳؤوﻟﯾن ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻌـﺎﻟﻲ ﺑدوﻟـﺔ اﻟﻛوﯾـت ﻓـﻲ اﻟوﻗــوف‬
‫ﻋﻠ ـ ــﻰ اﺗﺟﺎﻫ ـ ــﺎت اﻟﻬﯾﺋ ـ ــﺎت اﻟﺗدرﯾ ـ ــﺳﯾﺔ ﻧﺣ ـ ــو اﺳ ـ ــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ـ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم ﺣ ـ ــﺳب‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣــﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺔ‪ ،‬واﻟــذي ﻗــد ﯾﺗــﯾﺢ ﻟﻬــم اﻟﻔرﺻــﺔ ﻟﻠﺗرﻛﯾــز ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺟواﻧ ـ ــب اﻹﯾﺟﺎﺑﯾ ـ ــﺔ ﻟﻬ ـ ــذﻩ اﻻﺗﺟﺎﻫ ـ ــﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻣ ـ ــل ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺑ ـ ــذل اﻟﺟﻬ ـ ــود ﻟﻣﻌﺎﻟﺟ ـ ــﺔ‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫اﻻﺗﺟﺎﻫ ــﺎت اﻟ ــﺳﻠﺑﯾﺔ أو ﺗﺧﻔﯾ ــف ﺣ ــدﺗﻬﺎ‪ ،‬اﻷﻣ ــر اﻟ ــذي ﻗ ــد ﯾ ــﻧﻌﻛس ﻋﻠ ــﻰ ﺗط ــوﯾر‬
‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﻓﻌﺎل ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫ﺣدود اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻗﺗﺻرت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺻﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻗﺗﺻرت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﻬﯾﺋـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘـﻲ‬
‫واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪.٢٠١٧/٢٠١٦‬‬
‫اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻹﺟراﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ " :‬ذﻟك اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﻣﻧظم ﻣن اﻟﺑﺣوث‬ ‫‪−‬‬
‫واﻟﻧظرﯾﺎت واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺗوظﯾف ﻛفء ﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺷرﯾﺔ أو ﻏﯾر ﺑﺷرﯾﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻟﻧظﺎم واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ودراﺳﺔ ﻣﺷﻛﻼﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺻﻣﯾم اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻟﻣﺻﺎدر‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻛﺣﻠول ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗطوﯾرﻫﺎ )إﻧﺗﺎج وﺗﻘوﯾم(‪ ،‬واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ أو‬
‫إدارﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻛﻔﺎءة اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻪ وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻌﻠم" )ﺧﻣﯾس‪،‬‬
‫‪.(١٣ :٢٠٠٣‬‬
‫وﯾﻌرف إﺟراﺋﯾﺎً ﻋﻠﻰ أﻧﻪ "ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق ﻫﯾﻛل ﻣن اﻟﻌﻠوم‬
‫واﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋن اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ واﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر ﺗﻌﻠم ﺑﺷرﯾﺔ وﻏﯾر ﺑﺷرﯾﺔ ﻣن أﺟل‬
‫ﯾدا ﻣن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻟوﺻول إﻟﻰ ﺗﻌﻠم أﻓﺿل ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام طرق‬ ‫إﻛﺳﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣز ً‬
‫وأﺳﺎﻟﯾب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺣدﯾﺛﺔ وﺗﻘﻧﯾﺔ ﻣﺗطورة ﻣن أﺟﻬزة وأدوات وﺑراﻣﺞ ﺗرﺑوﯾﺔ )اﺳﺗﺧدام‬
‫ﺑﻌض أ ﺟﻬزة ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت‪ ،‬إﻧﺗﺎج اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻘوﯾم("‪.‬‬
‫‪ −‬اﻻﺗﺟﺎﻩ‪ :‬اﻻﺳﺗﻌداد واﻟﻣﯾل ﻧﺣو ﻣوﺿوع ﻣﻌﯾن واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻬذا اﻟﻣوﺿوع ﺗﺗﻌﻠق‬
‫ﺑﻣﺛﯾر ﯾﻣﻛن ﻗﺑوﻟﻪ أو رﻓﺿﻪ )أﺑو ورد‪.(٢٦ :٢٠٠٦ ،‬‬
‫وﯾﻌرف إﺟراﺋﯾﺎً ﻋﻠﻰ أﻧﻪ "ﺣﺎﻟﺔ وﺟداﻧﯾﺔ واﺳﺗﻌداد أو ﺗﻬﯾؤ ﻋﻘﻠﻲ ﻗد ﯾﻌزى‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس أو اﻟﺧﺑرة أو اﻟﺗﺧﺻص أو اﻟرﺗﺑﺔ أو طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗؤﺛر ﺗﺄﺛﯾ ًار ﻣوﺟﻬﺎً‬
‫ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻻﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﻣواﻗف اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ ﺳﻠﺑﺎً‬
‫أو إﯾﺟﺎﺑﺎً"‪.‬‬
‫‪ −‬اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧﺣو ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ :‬ﻣﻘدار اﻟﺷدة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺑدﯾﻬﺎ أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻧﺣو ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟرﻓض أو اﻟﻘﺑول أو اﻟﺗردد‪ ،‬وﯾﻘﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو‬
 ‫‪١٣‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫اﺋﯾﺎ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم إﺟر ً‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺗﻬم ﻟﻔﻘرات ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫أﺟرى اﻟﺧواﻟدي )‪ (٢٠٠٠‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن واﻗﻊ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ ﺳﻠطﻧﺔ ﻋﻣﺎن واﺗﺟﺎﻫﺎت ﻫﯾﺋﺔ أﻋﺿﺎء‬
‫اﻟﺗدرﯾس ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻣﻌوﻗﺎت ذﻟك اﻻﺳﺗﺧدام‪ .‬اﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ ،‬وﺗم إﻋداد اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻟﻬﯾﺋﺔ أﻋﺿﺎء اﻟﺗدرﯾس‪ .‬ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟد ارﺳﺔ ﻣن )‪ (٢٣١‬ﻋﺿو ﻫﯾﺋﺔ ﺗدرﯾس ﻣﻣن ﯾدرﺳون ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﯾﺎت‪ .‬أظﻬرت‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻫﻧﺎك ﻣﻌوﻗﺎت ﺗواﺟﻪ أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻷﺟﻬزة واﻟﻣواد‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻗﻠﺔ ﻓرص اﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ ﻣﺟﺎل إﻧﺗﺎج واﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻣﺣﯾﺳن )‪ (٢٠٠٠‬ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب‬
‫اﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻷﺟﻬزة واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻛذﻟك‬
‫ﻣدى اﺳﺗﺧدام أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬
‫واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬم ﻧﺣو اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪ ،‬وﻣن ﺛم أﻫم اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘف ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم‬
‫اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻟﻪ‪ .‬وﻗد ﺗم إﺟراء دراﺳ ﺔ ﻣﺳﺣﯾﺔ ﺷﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ﻛل ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ وﻋددﻫﺎ ﺳت ﻛﻠﯾﺎت ﻓﻲ ﺧﻣس ﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﺷﻣﻠت‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (٢٠٠‬ﻋﺿو وﻋﺿوﻩ‪ .‬وﺟﺎءت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أن أﻫم ﻣﻌوﻗﺎت‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻋدم وﺟود ﺗدرﯾب ﻷﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﺳب‬
‫اﻵﻟﻲ‪ ،‬وﻗﻠﺔ ﺗواﻓر ﻓﻧﯾﻲ ﺣﺎﺳب آﻟﻲ وأﺟﻬزة ﺣﺎﺳب ﻓﻲ ﻣﻛﺎﺗب أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‪،‬‬
‫وﻋدم ﺗواﻓر ﺑرﻣﺟﯾﺎت ﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ رﻏﺑﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وأن اﻟﺣﺎﺳب أداة ﻫﺎﻣﺔ ﯾﺟب أن ﯾدرب ﻋﻠﯾﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺿرورة ﻣﻠﺣﺔ ﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات‬
‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺗرﺟﻊ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﻣﺳﺗوى اﻟﺧﺑرة وﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺗدرﯾس أو‬
‫اﻟﺗﺧﺻص أو اﻟﺟﻧس ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺧدام‪.‬‬
‫ﺗﻌرف درﺟﺔ اﻣﺗﻼك ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﺷرﯾف )‪ (٢٠٠٥‬ﻫدﻓت إﻟﻰ ّ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻣﻌﻠﻣﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻧورة ﻟﻠﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ ودرﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻛﺎﻧت أداة اﻟدراﺳﺔ اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪ (٤٠‬ﻛﻔﺎﯾﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻣﺳﺔ‬
‫ﻣﺟﺎﻻت رﺋﯾﺳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﻣﺟﺎل اﻟﺗﺻﻣﯾم‪ ،‬وﻣﺟﺎل اﻹﻧﺗﺎج‪ ،‬وﻣﺟﺎل اﻻﺳﺗﺧدام‪ ،‬وﻣﺟﺎل‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫ﻣﻌﻠﻣﺎ وﻣﻌﻠﻣﺔ‪ .‬وﺧﻠﺻت‬ ‫ً‬ ‫اﻹدارة‪ ،‬وﻣﺟﺎل اﻟﺗﻘوﯾم‪ .‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(٣٥٩‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﺟدا‪ ،‬ﺗوزﻋت ﻛﺎﻵﺗﻲ‪ :‬ﻣﺟﺎل اﺳﺗﺧدام ﺑﻌض أﺟﻬزة ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت‪،‬‬ ‫ً‬
‫وﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ﻣﺟﺎل إﻧﺗﺎج اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺑدرﺟﺔ ﺿﻌﯾﻔﺔ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬
‫وأﺟرى اﻟﻔﺿﯾل )‪ (٢٠٠٦‬دراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن واﻗﻊ‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن واﻟﻣﺷرﻓﺎت ﻟﻠﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻓﻲ أداﺋﻬم ﻟﻣﻬﺎﻣﻬم اﻹدارﯾﺔ‬
‫أﯾﺿﺎ إﻟﻰ ﺗﻌرف ﻣﻬﺎراﺗﻬم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾروﻧﻬﺎ ﻫم‪،‬‬‫ً‬ ‫واﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﻣوﻛﻠﺔ إﻟﯾﻬم‪ .‬ﻛﻣﺎ وﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪ .‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (١٥٥‬ﻣﺷرﻓﺎ و)‪(٢٠٠‬‬
‫ﻣﺷرﻓﺔ‪ ،‬اﺳﺗﺟﺎﺑوا ﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ أﻋدت ﺧﺻﯾﺻﺎ ﻷﻏراض اﻟدراﺳﺔ‪ .‬وﺑﻌد ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﻋدد اﻟﻣﺷرﻓﯾن واﻟﻣﺷرﻓﺎت اﻟذﯾن ﯾﻣﺗﻠﻛون ﺣﺎﺳﺑﺎً آﻟﯾﺎً‬
‫ﻛﺎن ﻛﺑﯾ ًرا‪ ،‬وأن ﻣﻬﺎرة اﻟﻣﺷرﻓﯾن واﻟﻣﺷرﻓﺎت ﻛﺎﻧت ﻣرﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬إﻻ أن درﺟﺔ اﻻﺳﺗﺧدام‬
‫ﺟﺎءت ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬إذ ﺗﻣﺛﻠت ﺟواﻧب ﺗوظﯾف اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﻘﺎرﯾر‪ ،‬وطﺑﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺑﺣوث‪ٕ ،‬واﻋداد اﻟﺧطط اﻹﺷراﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫وأﺟرى اﻟﺷﻧﺎق وﺑﻧﻲ دوﻣﻲ )‪ (٢٠١٠‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ ﺗﻌرف اﺗﺟﺎﻫﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم‪ ،‬وﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ ،‬وﺗﻣﺛﻠت أدوات اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ وﻣﻘﯾﺎس اﺗﺟﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﻌد اﻟﺗﺄﻛد ﻣن‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎ وﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣﻣن درﺳوا ﻣﺎدة‬ ‫ً‬ ‫ﺻدﻗﻬﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(٢٨‬‬
‫اﻟﻔﯾزﯾﺎء اﻟﻣﺣوﺳﺑﺔ ﻟﻠﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬و )‪ (١١٨‬طﺎﻟﺑﺎً ﻣوزﻋﯾن ﻋﻠﻰ ﺧﻣس‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﻲ ﺛﻼث ﻣدارس ﻟﻠذﻛور ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻛرك‪ ،‬ﻣﻧﻬﺎ أرﺑﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣت ﻣن ﺧﻼل اﻹﻧﺗرﻧت‪ ،‬اﻟﻘرص اﻟﻣدﻣﺞ‪ ،‬اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻊ ﺟﻬﺎز ﻋرض‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺿﺎﺑطﺔ ﺗﻌﻠﻣت ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ‪ .‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻵﺗﯾﺔ‪ :‬وﺟود اﺗﺟﺎﻫﺎت اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬وﺣدوث ﺗﻐﯾر‬
‫ﺳﻠﺑﻲ دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫وأﺟرت ﺑﺎﺧذﻟق )‪ (٢٠١٠‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ ﺗﻌرف اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻌرض ٕواﻧﺗﺎج اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻷﺣﯾﺎء ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪ .‬واﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﻣﺳﺣﻲ‪ .‬وﻟﺗﺣﻘﯾق‬
‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ أﻋد اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗﻘﯾس درﺟﺔ ﺗواﻓر اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻌرض ٕواﻧﺗﺎج اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة‪ .‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (١١٧‬ﻣﻌﻠﻣﺔ‬
 ‫‪١٥‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫أﺣﯾﺎء ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ .‬أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗواﻓر اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻟﻌرض اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﺗواﻓر اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺗﺎج اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬وأظﻬرت‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣﺗﻼك اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻌرض‬‫ً‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ‬
‫واﻹﻧﺗﺎج ﺗﻌزى إﻟﻰ ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ أو إﻟﻰ ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أظﻬرت‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣﺗﻼك اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻌرض‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻓروق داﻟﺔ‬
‫واﻹﻧﺗﺎج ﺗﻌزى إﻟﻰ ﻣﺗﻐﯾر اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻼﺗﻲ ﺣﺿرن دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣﺗﻼك اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻌرض‬ ‫ً‬ ‫ٕواﻟﻰ أﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟد ﻓروق داﻟﺔ‬
‫واﻹﻧﺗﺎج ﺗﻌزى إﻟﻰ ﻣﺗﻐﯾر ﻧوع اﻟﺗﻌﻠﯾم )أﻫﻠﻲ – ﺣﻛوﻣﻲ(‪.‬‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻌﺎدﻟﻲ وﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ )‪ (٢٠١٣‬ﻫدﻓت اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﺗﺟﺎﻫﺎت أﻋﺿﺎء‬
‫ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺳﻌﻰ إﻟﻰ‬
‫ﺗﻌرف أﺛر ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺟﻧس‪ ،‬واﻟﻘﺳم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗدرﯾس اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ .‬وﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟﺑﺣث ﺗم ﺗطوﯾر اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﻘﯾﺎس اﺗﺟﺎﻫﺎت أﻋﺿﺎء‬
‫ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس وﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗرض اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﺎﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬واﺷﺗﻣﻠت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن )‪ (١٣٥‬ﻋﺿو ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻣن اﻟﺟﻧﺳﯾن اﺧﺗﯾروا‬
‫ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟطﺑﻘﯾﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‪ .‬أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﺗﺟﺎﻫﺎت أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‬
‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺑﯾﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻏﯾﺎب اﻟﻔروق‬
‫ذات اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻻﺗﺟﺎﻫﺎت أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﻋﻠﻰ وﻓق ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻧوع‪ ،‬واﻟﻘﺳم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻣرﺗﺑﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﺑﯾﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻓروق ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗدرﯾس اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻗد اﻧﺣﺻرت ﺗﻠك اﻟﻔروق ﺑﯾن أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟذﯾن ﺗﻘل‬
‫ﺧﺑرﺗﻬم ﻋن ﺧﻣس ﺳﻧوات وزﻣﻼﺋﻬم ﻣﻣن ﺗﻘﻊ ﺧﺑرﺗﻬم ﺑﯾن )‪ (١٥-١٠‬ﺳﻧﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺑﯾﻧت‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻫﻧﺎك ﻣﻌوﻗﺎت ﻣن وﺟﻬﺔ أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب‬
‫اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟطرﯾﻘﺔ واﻹﺟراءات‪:‬‬
‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﻣﺳﺣﻲ اﻟذي ﯾﻬﺗم ﺑﻌرض اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣﻘﺎﺳﺔ ﻛﻣـﺎ‬
‫ﻫﻲ‪ ،‬إذ ﯾﻌد ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎً ﻷﻫداف وأﻏراض اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ وﻣﺗﻐﯾراﺗﻪ‪.‬‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﺗﻛ ــون ﻣﺟﺗﻣـ ــﻊ اﻟد ارﺳ ــﺔ ﻣـ ــن ﺟﻣﯾ ــﻊ أﻋـ ــﺿﺎء ﻫﯾﺋ ــﺔ اﻟﺗـ ــدرﯾس ﻓ ــﻲ ﻛﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌـﺎﻟﻲ ﻓـﻲ دوﻟـﺔ اﻟﻛوﯾـت ﻟﻠﻌـﺎم اﻟد ارﺳـﻲ ‪ ٢٠١٧/٢٠١٦‬واﻟﺑـﺎﻟﻎ ﻋـددﻫم )‪(٦٨٠‬‬
‫ﻋــﺿوًا وﻋــﺿوة‪ ،‬اﺷــﺗﻣﻠت ﻋﻠــﻰ )‪ (٤١٦‬ﻋــﺿوًا و )‪ (٢٦٤‬ﻋــﺿوة ﻣــن أﻋــﺿﺎء ﻫﯾﺋــﺔ‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻣــن )‪ (٢٤٦‬ﻋــﺿوًا وﻋــﺿوة ﻣــن ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ﻓــﻲ ﻛﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺗم اﺧﺗﯾـﺎرﻫم ﺑطرﯾﻘـﺔ ﻋـﺷواﺋﯾﺔ ﻟﻠﻌـﺎم اﻟد ارﺳـﻲ اﻟﺛـﺎﻧﻲ ‪.٢٠١٧/٢٠١٦‬‬
‫وﺗم ﺗوزﯾﻊ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(١‬‬
‫اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﺣﺳب ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﻔﺋﺎت‬
‫‪60.2‬‬ ‫‪148‬‬ ‫ذﻛر‬ ‫اﻟﺟﻧس‬
‫‪39.8‬‬ ‫‪98‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫‪4.9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫‪10.6‬‬ ‫‪26‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك‬
‫‪84.6‬‬ ‫‪208‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد‬
‫‪56.9‬‬ ‫‪140‬‬ ‫أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‬ ‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫‪28.5‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ﻣن ‪ ١٠-٥‬ﺳﻧوات‬
‫‪9.8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻣن ‪ ١٥-١٠‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪4.9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪76.8‬‬ ‫‪189‬‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬ ‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫‪23.2‬‬ ‫‪57‬‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪246‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫أداة اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻗ ــﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺎن ﺑﺈﻋ ــداد اﺳ ــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﻘﯾ ــﺎس اﺗﺟﺎﻫ ــﺎت ﻫﯾﺋ ــﺔ اﻟﺗ ــدرﯾس ﻧﺣ ــو اﺳ ــﺗﺧدام‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﺑﻌــد اﻹط ـﻼع ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﺣــوث واﻟد ارﺳــﺎت‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻧﻬﺎ )اﻟﻌﺎدﻟﻲ وﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ‪٢٠١٣ ،‬؛ اﻟﺷﻧﺎق وﺑﻧﻲ دوﻣﻲ‪٢٠١٠ ،‬؛ اﻟﻣﺣﯾﺳن‪،‬‬
‫‪٢٠٠٠‬؛ اﻟﺧواﻟدي‪ ،(٢٠٠٠ ،‬وﺗﻛون اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣن ﺟزأﯾن‪ ،‬اﻷول‪ :‬ﺿم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ‬
‫وأﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋن اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺟـﻧس‪ ،‬اﻟﻘـﺳم اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬اﻟرﺗﺑـﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ‪ ،‬ﺳـﻧوات اﻟﺧﺑـرة‬
 ‫‪١٧‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫اﻟﺟ ــﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬طرﯾﻘ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم؛ واﻟﺟـــزء اﻟﺛـــﺎﻧﻲ‪ :‬اﺗﺟﺎﻫ ــﺎت ﻫﯾﺋ ــﺔ اﻟﺗ ــدرﯾس ﻧﺣ ــو اﺳ ــﺗﺧدام‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫ﺻدق اﻷداة‪:‬‬
‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺎن ﻟﻠﺗﺄﻛـد ﻣـن ﺻـدق اﻷداة إﻟـﻰ ﻗﯾـﺎس اﻟـﺻدق اﻟظـﺎﻫري ﻣـن ﺧـﻼل‬
‫ﻋرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓـﻲ ﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣـث وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫ﺑﻬدف اﻟﺗﺄﻛـد ﻣـن ﻗﯾـﺎس ﻣـدى ﻣﻼء ﻣـﺔ اﻟﻔﻘـرات واﻧﺗﻣﺎﺋﻬـﺎ ﻟﻬـﺎ‪ ،‬ووﺿـوح اﻟﻌﺑـﺎرة وﺳـﻼﻣﺔ‬
‫ﺻ ــﯾﺎﻏﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘ ــدﯾم ﻣﻘﺗرﺣ ــﺎت ﻟﻠﺗﻌ ــدﯾل أو اﻹﺿ ــﺎﻓﺔ أو اﻟﺣ ــذف‪ ،‬وﻗ ــد أﺑ ــدى اﻟﻣﺣﻛﻣ ــﯾن‬
‫اﻟﻣﻼﺣظــﺎت واﻟ ـرأي اﻟﻣﻧﺎﺳــب اﻟــﺳدﯾد‪ ،‬وﺗــم اﻷﺧــذ ﺑﻬــﺎ ٕواﺟ ـراء اﻟﺗﻌــدﯾﻼت اﻟــﺷﻛﻠﯾﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪ٕ ،‬واﺧراج اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺑﺎت اﻷداة‬
‫ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺛﺑﺎت أداة اﻟد ارﺳـﺔ‪ ،‬ﻓﻘـد ﺗـم اﻟﺗﺣﻘـق ﺑطرﯾﻘـﺔ اﻻﺧﺗﺑـﺎر ٕواﻋـﺎدة اﻻﺧﺗﺑـﺎر‬
‫)‪ (test-retest‬ﺑﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻘﯾــﺎس‪ٕ ،‬واﻋــﺎدة ﺗطﺑﯾﻘــﻪ ﺑﻌــد أﺳــﺑوﻋﯾن ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن‬
‫ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪ (٢٠‬ﻋﺿوًا وﻋﺿوة ﻣن أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻣـن‬ ‫ﺧﺎرج ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ّ‬
‫ﺛم ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﺑﯾرﺳون ﺑﯾن ﺗﻘدﯾراﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﯾن‪.‬‬
‫ـﺿﺎ ﺣ ــﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣــل اﻟﺛﺑ ــﺎت ﺑطرﯾﻘ ــﺔ اﻻﺗــﺳﺎق اﻟ ــداﺧﻠﻲ ﺣ ــﺳب ﻣﻌﺎدﻟ ــﺔ‬ ‫وﺗــم أﯾ ـ ً‬
‫ﻛروﻧﺑـﺎخ أﻟﻔـﺎ‪ ،‬واﻟﺟـدول رﻗــم )‪ (٢‬ﯾﺑـﯾن ﻣﻌﺎﻣـل اﻻﺗـﺳﺎق اﻟــداﺧﻠﻲ وﻓـق ﻣﻌﺎدﻟـﺔ ﻛروﻧﺑــﺎخ‬
‫أﻟﻔﺎ وﺛﺑﺎت اﻹﻋﺎدة‪ ،‬واﻋﺗﺑرت ﻫذﻩ اﻟﻘﯾم ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻐﺎﯾﺎت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺟدول )‪(٢‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻛروﻧﺑﺎخ أﻟﻔﺎ وﺛﺑﺎت اﻹﻋﺎدة‬
‫اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‬ ‫ﺛﺑﺎت اﻹﻋﺎدة‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬
‫‪0.93‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬

‫إﺟراءات ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟﺑﺣث اﺗﺑﻌت اﻟﺧطوات واﻹﺟراءات اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ −‬إﻋـداد أداة اﻟﺑﺣـث وﻋرﺿـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن ﻟﻼﺳـﺗﻔﺎدة ﻣـن ﻣﻼﺣظـﺎﺗﻬم واﻷﺧـذ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪١٨‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺗوزﯾﻊ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻣن أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗـدرﯾس‬ ‫‪−‬‬
‫ﻓــﻲ اﻟﻬﯾﺋــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘــﻲ واﻟﺗــدرﯾب‪ ،‬وﻣــن ﺛــم ﺑﻌــد اﺳــﺗﺧراج اﻟــﺻدق‬
‫واﻟﺛﺑﺎت ﺗم ﺗوزﯾﻊ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺗﻔرﯾﻎ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت ٕواﺟراء اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﺎﻟﺟـﺎت‬ ‫‪−‬‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻌرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ووﺿﻊ اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب ﻣن ﻣﻌﺎﻟﺟﺎت إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣن‬
‫ﺧــﻼل ﺗﺣﻠﯾﻠﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ‪ ،SPSS‬وﻗــد اﺳــﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎن؛ اﻟﻣﺗوﺳــطﺎت اﻟﺣــﺳﺎﺑﯾﺔ‬
‫واﻻﻧﺣ ارﻓـ ــﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـ ــﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻣـ ــل اﻻﺗـ ــﺳﺎق اﻟـ ــداﺧﻠﻲ ﻛروﻧﺑـ ــﺎخ أﻟﻔـ ــﺎ وﺛﺑـ ــﺎت اﻹﻋـ ــﺎدة‬
‫واﻟﺗﻛ اررات‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﻹظﻬـﺎر ﻣﺗﻐﯾـرات اﻟد ارﺳـﺔ‪ ،‬واﺳـﺗﺧدام‬
‫طرﯾﻘﺔ ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻷﺛر اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻷول‪ :‬ﻣـﺎ اﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﻬﯾﺋـﺔ اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻧﺣـو اﺳـﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ؟‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑ ــﺔ ﻋ ــن ﻫ ــذا اﻟ ــﺳؤال ﺗ ــم اﺳ ــﺗﺧراج اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻟﺣ ــﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣ ارﻓ ــﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻻ ﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻧﺣـو اﺳـﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺟدول أدﻧﺎﻩ ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬
‫ﺟدول )‪(٣‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻟﯾﺎ ﺣﺳب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎز ً‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫اﻟﻔﻘرات‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ اﻟرﻗم‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪1.28‬‬
‫‪4.37‬‬
‫ﻻ أﺳ ـ ــﺗطﯾﻊ إﻧﺗ ـ ــﺎج ﺑرﻣﺟﯾ ـ ــﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ ذات ﻗ ـ ــدرات ﻓﻧﯾ ـ ــﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.783‬‬ ‫‪4.18‬‬
‫أﺟــد ﺻــﻌوﺑﺔ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾب اﻟطﻠﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺑرﻣﺟﯾــﺎت‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬
‫واﻟﻣﻘررات اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪.‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.660‬‬ ‫‪4.07‬‬
‫أرى أن اﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـ ـ ــوب وﺑرﻣﺟﯾﺎﺗـ ـ ــﻪ ﻋﺑـ ـ ــر اﻹﻧﺗرﻧـ ـ ــت‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﯾﺗطﻠب ﺗدرﯾﺑﺎً ﻣﺗﻘدﻣﺎً‪.‬‬
‫أﻋﺗﻘ ــد أن ﻗﻠ ــﺔ اﻟﻔﻧﯾـ ــﯾن واﻟﻣﺧﺗ ــﺻﯾن وﻣﺧﺗﺑـ ـرات اﻟﺣﺎﺳـ ــوب‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.564‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫اﻟﺟــﺎﻫزة ﺳــﺑب ﻓــﻲ ﻋزوﻓــﻲ ﻋــن اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ ﺑﻛﺎﻓــﺔ‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬
‫أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.815‬‬ ‫‪3.85‬‬
‫أﻋﺗﻘــد أن اﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــوب واﻹﻧﺗرﻧــت واﻟﺑرﻣﺟﯾــﺎت ﯾﻌﯾــق‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻋﻣﻠﻲ ﻛﺄﺳﺗﺎذ‪.‬‬
 ‫‪١٩‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫اﻟﻔﻘرات‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ اﻟرﻗم‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.979‬‬ ‫‪3.85‬‬
‫أرى أن زﻣ ـ ــن اﻟﻣﺣﺎﺿـ ـ ـرة ﻏﯾ ـ ــر ﻛ ـ ــﺎﻓﻲ ﻻﺳ ـ ــﺗﺧدام وﺳ ـ ــﺎﺋل‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫أﻋﺗﻘــد أن اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻣ ـﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗــت ﻟوﺟــود طﻠﺑــﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.793‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫ﻏﯾـ ــر ﻣـ ــدرﺑﯾن ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺣﺎﺳـ ــوب وأدواﺗـ ــﻪ وأﺟﻬزﺗـ ــﻪ‬ ‫‪33‬‬ ‫‪7‬‬
‫واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫أﻋﺗﻘ ــد أن ﺗ ــدرﯾب اﻟﻬﯾﺋ ــﺔ اﻟﺗدرﯾ ــﺳﯾﺔ ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.486‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم ﻣـ ــن ﻛﻔﺎﯾـ ــﺎت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺔ وﺗﻘﻧﯾـ ــﺎت وﻏﯾرﻫـ ــﺎ ﺑـ ــﺷﻛل‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﺳﺗﻣر ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺗطوﯾر طراﺋق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‪.‬‬
‫‪1.14‬‬
‫أﻓﻘ ــد اﻟﺛﻘ ــﺔ ﺑ ــﺎﻟﻧﻔس أﺛﻧ ــﺎء ﺗ ــدرﯾب اﻟطﻠﺑ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺑرﻣﺟﯾ ــﺎت‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫‪0‬‬
‫‪3.73‬‬ ‫اﻟﻣﺣوﺳﺑﺔ واﻟﻣﻘررات اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ وﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻋـن‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬
‫أﺳﺋﻠﺗﻬم‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪1.08‬‬
‫‪3.61‬‬
‫أﻓــﺿل اﺳــﺗﺧدام وﺳــﺎﺋل وطــرق اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾــﺔ ﻛﺎﻟﻛﺗــب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ أو اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.785‬‬ ‫‪3.55‬‬
‫أرى أن اﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾ ـ ــﺎت ﺑﻛﺎﻓ ـ ــﺔ أدواﺗﻬ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗ ـ ــدرﯾس‬ ‫‪10 11‬‬
‫ﯾﺿﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ ﺻﻔﺔ اﻟﻣوﺟﻪ واﻟﻣرﺷد‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪1.04‬‬
‫‪3.40‬‬
‫أﺷـ ــﻌر ﺑﺣ ـ ــﺎﺟﺗﻲ ﻟﻠﻣ ـ ــﺳﺎﻋدة اﻟﺧﺎرﺟﯾ ـ ــﺔ ﻋﻧ ـ ــد اﻟﺗﻌﺎﻣ ـ ــل ﻣ ـ ــﻊ‬ ‫‪24 12‬‬
‫‪8‬‬ ‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺣوﺳﺑﺔ واﺳﺗﺧدام أدوات اﻟﺣﺎﺳوب وأﺟﻬزﺗﻪ‪.‬‬
‫‪1.02‬‬
‫أرى أن اﺳﺗﺧدام اﻟطـرق اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾـﺎت واﻟﺑرﻣﺟﯾـﺎت‬
‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪3‬‬
‫‪3.39‬‬ ‫ـدا ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ‬ ‫ـدا ﺟ ـ ً‬
‫اﻟﻣﺣوﺳ ــﺑﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻣﻔﯾـ ـ ً‬ ‫‪34 13‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺗﻬﺎ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪1.13‬‬
‫‪3.33‬‬
‫أرى أن اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ واﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة ﺗـﺳﻬم ﻓـﻲ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪7‬‬ ‫ﺗﺣﺳﯾن طرق اﻟﺗدرﯾس وﺗطوﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.834‬‬ ‫‪3.29‬‬
‫أرى أن اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ واﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﺑـر‬ ‫‪27 15‬‬
‫اﻹﻧﺗرﻧت ﯾﻌزز ﻣن ﻗوة اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪.‬‬
‫أﻋﺗﻘـ ــد أن اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻟﺗﻛﻧوﻟـ ــوﺟﻲ أﻛﺛـ ــر ﻓﺎﻋﻠﯾـ ــﺔ ﻷﻧﻬـ ــﺎ أﻛﺛـ ــر‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.831‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫وﺿــوﺣﺎً وﺗﺛﯾــر اﻟداﻓﻌﯾــﺔ ﻧﺣــو اﻟــﺗﻌﻠم ﻟــدى اﻟطﻠﺑــﺔ وﯾﻛــﺳﺑﻬم‬ ‫‪21 16‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.682‬‬ ‫‪3.26‬‬
‫أﻋﺗﻘــد أن اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺗﻛﻧوﻟــوﺟﻲ ﯾﺛﯾــر اﻫﺗﻣــﺎم اﻟطﻠﺑــﺔ وﯾﺣﻔــزﻫم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.794‬‬ ‫‪3.25‬‬
‫أرى أن اﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـ ـ ــوب واﻹﻧﺗرﻧ ـ ـ ــت ﻣـ ـ ــن أﺳﺎﺳ ـ ـ ــﯾﺎت‬ ‫‪16 18‬‬
‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫أﺷــﻌر أن اﺳــﺗﺧدام اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌــددة واﻟﻌــروض اﻟﺗﻘدﯾﻣﯾــﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.948‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫ﯾـ ــﺳﺎﻋد اﻟطﻠﺑـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ﻰ ﻓﻬـ ــم ﻣﻌظـ ــم اﻟﺟواﻧـ ــب اﻟﻣﻌﻘـ ــدة ﻓـ ــﻲ‬ ‫‪30 ١٨‬‬
‫اﻟﻣﻘرر‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.766‬‬ ‫‪3.22‬‬
‫أرى أن اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ واﻟﺑرﻣﺟﯾـ ــﺎت ﺗـ ــﺳﺎﻋد‬ ‫‪17 20‬‬
‫ﻋﻠﻰ رﻓﻊ أداﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.912‬‬ ‫‪3.22‬‬
‫أرى أن اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳ ـ ـ ــوب وﺑرﻣﺟﯾ ـ ـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم ﻋﺑ ـ ـ ــر‬ ‫‪19 ٢٠‬‬
‫اﻹﻧﺗرﻧت أﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻟﻔﻬم اﻟطﻠﺑﺔ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬم ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﺿرة‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.890‬‬ ‫‪3.19‬‬
‫أرى أن اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـ ــب اﻵﻟـ ــﻲ واﻹﻧﺗرﻧـ ــت ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾﺷوق اﻟطﺎﻟب ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫اﻟﻔﻘرات‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ اﻟرﻗم‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.567‬‬ ‫‪3.18‬‬
‫‪ 15 23‬أﻋﺗﻘــد أن اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ وﺑراﻣﺟــﻪ ﺗــﺳﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻹﺑداع‪.‬‬
‫أرى أن اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ وﺑراﻣﺟ ــﻪ ﯾ ــﺳﺎﻋد ﻓ ــﻲ‬
‫‪ 29 24‬اﻟﺣــﺻول ﻋﻠ ــﻰ وﺳ ــﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ إﯾ ــﺿﺎﺣﯾﺔ ﻟﺧدﻣ ــﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ ‪ .763 3.13‬ﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪1.03‬‬ ‫ـوي‬ ‫ـ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﯾ‬ ‫ـردﯾس‬ ‫ـ‬ ‫ﺗ‬ ‫اﻟ‬ ‫ـﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ﻓ‬ ‫ـوﺟﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ﻟ‬‫اﻟﺗﻛﻧو‬ ‫ـﯾم‬ ‫ـ‬ ‫ﻠ‬ ‫اﻟﺗﻌ‬ ‫ـﺗﺧدام‬ ‫ـ‬ ‫ﺳ‬ ‫ا‬ ‫أرى أن‬
‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪8‬‬
‫‪3.02‬‬
‫‪ 26 25‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟطﺎﻟب واﻟﻣدرس‪.‬‬
‫‪ .781 2.95‬ﻣﺗوﺳط‬
‫‪ 5 26‬ﻻ أﻣﺗﻠـ ــك اﻟﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﻼزﻣـ ــﺔ ﻻﺳـ ــﺗﺧدام اﻷدوات واﻷﺟﻬ ـ ـزة‬
‫اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬
‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ﺣ‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫ـﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ﯾ‬ ‫ﺗﻧﻣ‬ ‫ـﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ﻓ‬ ‫ـﺳﺎﻋد‬ ‫ـ‬ ‫ﯾ‬ ‫ـﻲ‬ ‫ـ‬ ‫أرى أن اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ‬
‫‪ .874 2.93‬ﻣﺗوﺳط‬
‫‪ 14 27‬اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .868 2.87‬ﻣﺗوﺳط‬
‫‪ 2 28‬أﻋﺗﻘ ــد أن اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻋﺑ ــر اﺳ ــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺣﺎﺳ ــوب ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﺗدرﯾس أﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪1.00‬‬
‫‪2.87‬‬
‫ـﺔ‬‫ـ‬ ‫ﯾ‬ ‫اﻟﻛﺎﻓ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ﺻ‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ـﻧﺢ‬ ‫‪ 23 ٢٨‬أﻋﺗﻘــد أن ﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﺗﻣـ‬
‫‪8‬‬ ‫ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر واﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪.‬‬
‫ـﺻﻠﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻣ‬ ‫ـﺷطﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﺑﺄ‬ ‫ـﺎم‬ ‫ـ‬ ‫ﯾ‬ ‫اﻟﻘ‬ ‫ـﯾﻔﻬم‬ ‫ـ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺑﺗﻛ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻟطﻠ‬ ‫أﺟــد ﺳ ــﻬوﻟﺔ ﻟ ــدى‬
‫‪ .835 2.84‬ﻣﺗوﺳط‬
‫‪ 32 30‬ﺑﺎﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ وواﺟﺑﺎت ﻋﺑر اﻟﺣﺎﺳوب واﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫‪ .883 2.83‬ﻣﺗوﺳط‬
‫‪ 6 31‬أﺷـ ـ ــﻌر ﺑﺎﻟﻣﺗﻌـ ـ ــﺔ ﻋﻧـ ـ ــد اﺳـ ـ ــﺗﺧدام ا ﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم اﻟﻣﺣوﺳـ ـ ــب ﻓـ ـ ــﻲ‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫ﺳ‬ ‫ر‬ ‫ـﺷﻛﯾل‬ ‫ـ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺑ‬ ‫ـﺳﺎﻋد‬ ‫ـ‬ ‫ﯾ‬ ‫ـﻪ‬
‫ـ‬ ‫ﺟ‬ ‫اﻣ‬ ‫ر‬ ‫وﺑ‬ ‫ـوب‬ ‫ـ‬ ‫ﺳ‬ ‫اﻟﺣﺎ‬ ‫ـﺗﺧدام‬ ‫ـ‬ ‫ﺳ‬ ‫أرى أن ا‬
‫‪ .913 2.78‬ﻣﺗوﺳط‬
‫‪ 31 32‬ﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ وﺟداول ﻣﺑﺳطﺔ ﺗﺳﺎﻋدﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻘرر‪.‬‬
‫‪ .902 2.51‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪ 12 33‬ﻻ أﺛق ﺑﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺣﺎﺳوب واﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫أﻋﺗﻘد أﻧﻲ ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾـﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾـﺔ اﻟﻣﺗطـورة‬
‫‪ 7 34‬ﻣﺛ ـ ــل اﻟوﺳ ـ ــﺎﺋط واﻟﻌ ـ ــروض اﻟﺗﻘدﯾﻣﯾ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم أﺛﻧ ـ ــﺎء ‪ .845 2.46‬ﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪.‬‬
‫‪ .496 3.33‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬
‫ﯾﺑـ ــﯾن اﻟﺟـ ــدول )‪ (٣‬أن اﻟﻣﺗوﺳـ ــطﺎت اﻟﺣـ ــﺳﺎﺑﯾﺔ ﻗـ ــد ﺗراوﺣـ ــت ﻣـ ــﺎ ﺑـ ــﯾن )‪-2.46‬‬
‫‪ ،(4.37‬ﺣﯾــث ﺟــﺎءت اﻟﻔﻘــرة رﻗــم )‪ (4‬واﻟﺗــﻲ ﺗــﻧص ﻋﻠــﻰ "ﻻ أﺳـ ﺗطﯾﻊ إﻧﺗــﺎج ﺑرﻣﺟﯾــﺎت‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ذات ﻗــدرات ﻓﻧﯾــﺔ ﻋﺎﻟﯾــﺔ" ﻓــﻲ اﻟﻣرﺗﺑــﺔ اﻷوﻟــﻰ وﺑﻣﺗوﺳــط ﺣــﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠــﻎ )‪،(4.37‬‬
‫ﺗﻼﻫــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣرﺗﺑــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ اﻟﻔﻘـرة )‪ (18‬وﻧــﺻﻬﺎ " أﺟــد ﺻــﻌوﺑﺔ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾب اﻟطﻠﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺑرﻣﺟﯾ ــﺎت واﻟﻣﻘ ــررات اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺣﺎﺿـ ـرة‪ ".‬وﺑﻣﺗوﺳ ــط ﺣ ــﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠ ــﻎ‬
‫)‪ ،(4.18‬وﺟﺎءت ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﻔﻘرة )‪ (25‬وﻧﺻﻬﺎ " أرى أن اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب‬
‫ﯾﺑﺎ ﻣﺗﻘدﻣﺎً" وﺑﻣﺗوﺳط ﺣـﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠـﻎ )‪ ،(4.07‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ‬ ‫وﺑرﻣﺟﯾﺎﺗﻪ ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت ﯾﺗطﻠب ﺗدر ً‬
‫ﺟ ــﺎءت اﻟﻔﻘ ــرة رﻗ ــم )‪ (7‬وﻧ ــﺻﻬﺎ "أﻋﺗﻘ ــد أﻧ ــﻲ ﻗ ــﺎدر ﻋﻠ ــﻰ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾ ــﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗط ــورة ﻣﺛ ــل اﻟوﺳ ــﺎﺋط واﻟﻌ ــروض اﻟﺗﻘدﯾﻣﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم أﺛﻧ ــﺎء اﻟﻣﺣﺎﺿـ ـرة" ﺑﺎﻟﻣرﺗﺑ ــﺔ‬
 ‫‪٢١‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫اﻷﺧﯾرة وﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ .(2.46‬وﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣـﺳﺎﺑﻲ ﻟـﻼداة ﻛﻛـل )‪(3.33‬‬
‫وﺑﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﯾر ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫اﻟـﺳؤال اﻟﺛـﺎﻧﻲ‪ :‬ﻫــل ﻫﻧـﺎك ﻓــروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد ﻣــﺳﺗوى )‪(٠.٠٥ ≥ α‬‬
‫ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋـﺔ اﻟﺗـدرﯾس ﻧﺣـو اﺳـﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫ﻓـﻲ ﻛﻠ ﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻓــﻲ دوﻟـﺔ اﻟﻛوﯾـت ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر )اﻟﺟــﻧس‪،‬‬
‫واﻟرﺗﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬وطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم(؟‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑـ ــﺔ ﻋـ ــن ﻫـ ــذا اﻟـ ــﺳؤال ﺗـ ــم اﺳـ ــﺗﺧراج اﻟﻣﺗوﺳـ ــطﺎت اﻟﺣـ ــﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣ ارﻓـ ــﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾــﺔ ﻻ ﺗﺟﺎﻫــﺎت أﻋــﺿﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ﻧﺣــو اﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ ﻛﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﺣــﺳب ﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﺟــﻧس‪ ،‬واﻟرﺗﺑــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ‪ ،‬وﺳــﻧوات اﻟﺧﺑ ـرة‪ ،‬وطرﯾﻘــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺟدول أدﻧﺎﻩ ﯾﺑﯾن ذﻟك‪.‬‬
‫ﺟدول )‪(٤‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻻ ﺗﺟﺎﻫﺎت أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻧﺣو‬
‫اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺣﺳب ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺟﻧس‪ ،‬واﻟرﺗﺑﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬وطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫‪148‬‬ ‫‪.516‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫ذﻛر‬
‫اﻟﺟﻧس‬
‫‪98‬‬ ‫‪.463‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫‪12‬‬ ‫‪.766‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ‬
‫‪26‬‬ ‫‪.631‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫‪208‬‬ ‫‪.435‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد‬
‫‪140‬‬ ‫‪.478‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫ﺧﻣس‬ ‫أﻗل ﻣن‬
‫ﺳﻧوات‬
‫‪70‬‬ ‫‪.453‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻣن ‪ ١٠-٥‬ﺳﻧوات‬
‫‪24‬‬ ‫‪.424‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫ﻣن ‪ ١٥-١٠‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫‪.771‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪189‬‬ ‫‪.465‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫‪57‬‬ ‫‪.561‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬
‫ﺗﺑﺎﯾﻧﺎ ظﺎﻫر ًﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﯾﺑﯾن اﻟﺟدول )‪(٤‬‬
‫ﻻﺗﺟﺎﻫ ـ ﺎت أﻋــﺿﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ﻧﺣــو اﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﺑــﺳﺑب اﺧــﺗﻼف ﻓﺋــﺎت ﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﺟــﻧس‪ ،‬واﻟرﺗﺑــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ‪ ،‬وﺳــﻧوات اﻟﺧﺑ ـرة‪،‬‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪٢٢‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫وطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻟﺑﯾﺎن دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﺗـم اﺳـﺗﺧدام‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﺟدول )‪.(٥‬‬
‫ﺟدول )‪(٥‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﻷﺛر اﻟﺟﻧس‪ ،‬واﻟرﺗﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬وطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﻋﻠﻰ اﺗﺟﺎﻫﺎت أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ف‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬
‫‪.225‬‬ ‫‪1.482‬‬ ‫‪.325‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.325‬‬ ‫اﻟﺟﻧس‬
‫‪.002‬‬ ‫‪6.563‬‬ ‫‪1.440‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.880‬‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫‪.043‬‬ ‫‪2.766‬‬ ‫‪.607‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.821‬‬ ‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫‪.043‬‬ ‫‪4.152‬‬ ‫‪.911‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.911‬‬ ‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫‪.219‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪52.220‬‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬
‫‪245‬‬ ‫‪60.204‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ‬
‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٥‬اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ )‪ (٠.٠٥≥a‬ﺗﻌزى ﻷﺛر اﻟﺟﻧس‪ ،‬ﺣﯾث ﺑﻠﻐت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ف ‪ ١.٤٨٢‬وﺑدﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﻠﻐت ‪.٠.٢٢٥‬‬
‫‪ -‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ )‪ (٠.٠٥≥a‬ﺗﻌــزى ﻷﺛــر اﻟرﺗﺑــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث‬
‫ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣــﺔ ف ‪ ٦.٥٦٣‬وﺑدﻻﻟـﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﻠﻐـت ‪ ،٠.٠٠٢‬وﻟﺑﯾــﺎن اﻟﻔـروق اﻟزوﺟﯾــﺔ‬
‫اﻟداﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑــﯾن اﻟﻣﺗوﺳــطﺎت اﻟﺣــﺳﺎﺑﯾﺔ ﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺎت اﻟﺑﻌدﯾــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ‬
‫ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدول )‪.(٦‬‬
‫‪ -‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ )‪ (٠.٠٥≥a‬ﺗﻌــزى ﻷﺛــر ﺳــﻧوات اﻟﺧﺑ ـرة‪ ،‬ﺣﯾــث‬
‫ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣــﺔ ف ‪ ٢.٧٦٦‬وﺑدﻻﻟـﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﻠﻐـت ‪ ،٠.٠٤٣‬وﻟﺑﯾــﺎن اﻟﻔـروق اﻟزوﺟﯾــﺔ‬
‫اﻟداﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑــﯾن اﻟﻣﺗوﺳــطﺎت اﻟﺣــﺳﺎﺑﯾﺔ ﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺎت اﻟﺑﻌدﯾــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ‬
‫ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدول )‪.(٧‬‬
‫‪ -‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ )‪ (٠.٠٥≥a‬ﺗﻌــزى ﻷﺛــر طرﯾﻘــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‪ ،‬ﺣﯾــث‬
‫ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ ف ‪ ٤.١٥٢‬وﺑدﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﻠﻐـت ‪ ،٠.٠٤٣‬وﺟـﺎءت اﻟﻔـروق ﻟـﺻﺎﻟﺢ‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪.‬‬
 ‫‪٢٣‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫ﺟدول )‪(٦‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺷﯾﻔﯾﺔ ﻷﺛر اﻟرﺗﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫أﺳﺗﺎذ أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪2.74‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ‬
‫‪*.56‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك‬
‫‪.07‬‬ ‫‪*.63‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد‬
‫* داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪.(٠.٠٥≥a‬‬
‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٦‬وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ )‪ (٠.٠٥≥a‬ﺑﯾن أﺳﺗﺎذ‬
‫ﻣــن ﺟﻬــﺔ وﻛــل ﻣــن أﺳــﺗﺎذ ﻣــﺷﺎرك‪ ،‬وأﺳــﺗﺎذ ﻣــﺳﺎﻋد ﻣــن ﺟﻬــﺔ أﺧــرى‪ ،‬وﺟــﺎءت اﻟﻔــروق‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻛل ﻣن أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك‪ ،‬وأﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد‪.‬‬
‫ﺟدول )‪(٧‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺷﯾﻔﯾﺔ ﻷﺛر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط أﻗل ﻣن ﻣن ‪ -٥‬ﻣن ‪ -١٠‬أﻛﺛر ﻣن‬
‫‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﺳﻧوات ﺳﻧوات‬
‫‪3.41‬‬ ‫أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‬
‫‪.12‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫ﻣن ‪ ١٠-٥‬ﺳﻧوات‬
‫‪.11‬‬ ‫‪.23‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫ﻣن ‪ ١٥-١٠‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪.27‬‬ ‫‪.38‬‬ ‫‪*.50 2.91‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ‬
‫* داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪.(٠.٠٥≥a‬‬
‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٧‬وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ )‪ (٠.٠٥≥a‬ﺑﯾن أﻗل‬
‫ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات وأﻛﺛر ﻣن ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ وﺟﺎءت اﻟﻔروق ﻟﺻﺎﻟﺢ أﻗل ﻣن ﺧﻣس ﺳﻧوات‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫ـﺷﺔ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻲ ﺗوﺻــﻠت إﻟﯾﻬــﺎ اﻟد ارﺳــﺔ‪ ،‬وﺗﻔــﺳﯾراﺗﻬﺎ وﻓﻘـ ًـﺎ ﻟﺗرﺗﯾــب أﺳــﺋﻠﺔ‬
‫ﺗــم ﻣﻧﺎﻗـ ً‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺿﻣن اﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺧﻠﺻت إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻷول‪ :‬ﻣـﺎ اﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﻬﯾﺋـﺔ اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻧﺣـو اﺳـﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ؟‬
‫أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ﻣــﺳﺗوى اﺗﺟﺎﻫــﺎت أﻋــﺿﺎء اﻟﻬﯾﺋــﺔ اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ ﻧﺣــو اﺳــﺗﺧدام‬
‫ـطﺎ‪ ،‬إذ ﺑﻠ ــﻎ اﻟﻣﺗوﺳ ــط اﻟﺣ ــﺳﺎﺑﻲ ﻟ ــﻸداة ﻛﻛ ــل )‪،(3.33‬‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻛ ــﺎن ﻣﺗوﺳ ـ ً‬
‫وﺟﺎءت ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻔﻘرات ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗوﺳط إذ ﺗراوﺣت اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻣﺎ ﺑـﯾن‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪٢٤‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫)‪ .(4.37-2.46‬ﺗﻌزى ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﺗﻣﺗـﻊ ﺑـﻪ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻣـن إﯾﺟﺎﺑﯾـﺎت‬
‫ﺗﺟﻌﻠﻬﺎ داﻋ ﻣﺔ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻔذ ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓـﻲ اﻟﺗـدرﯾس‬
‫ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺟذب اﻟطﻠﺑﺔ وزﯾﺎدة داﻓﻌﯾﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻟﺗﺟدﯾد ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرق ﺟدﯾـدة‬
‫ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﺗﻘﻧﯾ ــﺔ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ واﺗ ــﺻﺎﻻت ووﺳ ــﺎﺋط ﻣﺗﻌ ــددة وﻏﯾرﻫ ــﺎ ﺑﯾﺋ ــﺔ ﺗﺧ ــرج ﻋ ــن‬
‫اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺣﺎﺿ ـرة‪ ،‬وﺗﺑﺗﻌــد ﻋــن اﻟــروﺗﯾن‪ ،‬واﻟﺗﻔرﯾــد ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ‬
‫إﻟــﻰ أﻧﻬــﺎ ﺗﺗــﯾﺢ اﻟﻔرﺻــﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋــل ﺑــﯾن اﻟطﻠﺑــﺔ‪ ،‬وزﯾــﺎدة ﻓــﻲ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣــﺳﺎق ﻟﻠطﻠﺑــﺔ وﻟﻠﻬﯾﺋــﺔ اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ‪ ،‬واﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑــﺷﺗﻰ أﺷــﻛﺎﻟﻬﺎ ﺗﻌﻣــل‬
‫ﻋﻠــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻬــﺎرات ﻟــدى اﻷﺳــﺗﺎذ واﻟﻣــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺗــﺳﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺗﺣــﺳﯾن اﺗﺟﺎﻫــﺎﺗﻬم ﻧﺣــو‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬وﺗرﻓــﻊ ﻣــن دور اﻷﺳــﺗﺎذ ﻟﯾﻛــون دورﻩ ﻓﻌــﺎل ٕواﯾﺟــﺎﺑﻲ وﻧــﺷط ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾ ــﺔ‪ .‬اﺗﻔﻘ ــت ﻫ ــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟ ــﺔ ﻣ ــﻊ د ارﺳ ــﺔ )اﻟﻌ ــﺎدﻟﻲ وﻣﺣﻣ ــد ﻋﻠ ــﻲ‪،‬‬
‫‪٢٠١٣‬؛ اﻟﺷﻧﺎق وﺑﻧﻲ دوﻣﻲ‪٢٠١٠ ،‬؛ اﻟﻣﺣﯾﺳن‪ (٢٠٠٠ ،‬ﺑﺈﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ ﺗوﺟـﻪ ﻫﯾﺋـﺔ اﻟﺗـدرﯾس‬
‫اﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــوب اﻵﻟــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﯾس وﺟــود اﺗﺟﺎﻫــﺎت إﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻟــدى اﻟﻣدرﺳــﯾن ﻧﺣــو‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ وﻫﻲ ﺟزء ﻣن ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫وﺟﺎءت اﻟﻔﻘرة )‪ (4‬واﻟﺗـﻲ ﺗـﻧص ﻋﻠـﻰ " ﻻ أﺳـﺗطﯾﻊ إﻧﺗـﺎج ﺑرﻣﺟﯾـﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ذات‬
‫ﻗ ــدرات ﻓﻧﯾ ــﺔ ﻋﺎﻟﯾ ــﺔ" ﻓ ــﻲ اﻟﻣرﺗﺑ ــﺔ اﻷوﻟ ــﻰ وﺑﻣﺗوﺳ ــط ﺣ ــﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠ ــﻎ )‪ ،(4.37‬ﺗﻼﻫ ــﺎ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ اﻟﻔﻘ ـرة )‪ (18‬وﻧــﺻﻬﺎ " أﺟــد ﺻــﻌوﺑﺔ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾب اﻟطﻠﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام‬
‫اﻟﺑرﻣﺟﯾــﺎت واﻟﻣﻘــررات اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺣﺎﺿ ـرة‪ ".‬وﺑﻣﺗوﺳــط ﺣــﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠــﻎ )‪،(4.18‬‬
‫وﺟـ ـ ــﺎءت ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﻣرﺗﺑـ ـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛـ ـ ــﺔ اﻟﻔﻘ ـ ـ ـرة )‪ (25‬وﻧـ ـ ــﺻﻬﺎ " أرى أن اﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـ ـ ــوب‬
‫ﻣﺗﻘدﻣﺎ" وﺑﻣﺗوﺳط ﺣـﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠـﻎ )‪ ،(4.07‬ﺑﯾﻧﻣـﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﯾﺑﺎ‬
‫وﺑرﻣﺟﯾﺎﺗﻪ ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت ﯾﺗطﻠب ﺗدر ً‬
‫ﺟــﺎءت اﻟﻔﻘــرة رﻗــم )‪ (7‬وﻧــﺻﻬﺎ " أﻋﺗﻘــد أﻧــﻲ ﻗــﺎدر ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗط ــورة ﻣﺛ ــل اﻟوﺳ ــﺎﺋط واﻟﻌ ــروض اﻟﺗﻘدﯾﻣﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم أﺛﻧ ــﺎء اﻟﻣﺣﺎﺿـ ـرة" ﺑﺎﻟﻣرﺗﺑ ــﺔ‬
‫اﻷﺧﯾرة وﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ .(2.46‬وﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣـﺳﺎﺑﻲ ﻟـﻸداة ﻛﻛـل )‪(3.33‬‬
‫وﺑﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﯾر ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫ﻋﻠـ ــﻰ اﻟـ ــرﻏم ﻣـ ــن ﻣـ ــﺳﺗوى ﻧﺗﯾﺟـ ــﺔ اﻟـ ــﺳؤال ﻣﺗوﺳـ ــطﺔ إﻻ أﻧـ ــﻪ ﻫﻧـ ــﺎك ﺿـ ــﻌف ﻓـ ــﻲ‬
‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻟدى اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻗد ﯾﻌزوﻫﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن إﻟﻰ ﺿـﻌف ﻗـدرة وﻣﻬـﺎرات ﻫﯾﺋـﺔ‬
‫اﻟﺗ ــدرﯾس ﻓ ــﻲ اﺳ ــﺗﺧدام اﻷﺟﻬـ ـزة واﻟﻣـ ـواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾ ــﺎت واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ واﻻﺗ ــﺻﺎل‬
‫ﺑﺄﺷــﻛﺎﻟﻬﺎ‪ٕ ،‬واﻧﺗــﺎج اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌــددة واﻟﻛﻔﺎﯾــﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ٕ ،‬واﻟــﻰ ﻗﻠــﺔ ﻓــرص‬
‫اﻟﺗدرﯾب ﻻﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬وﻗﻠﺔ ﺗواﻓر ﻓﻧﯾﯾن ﻟﻠﺣﺎﺳب اﻵﻟـﻲ وأﺟﻬزﺗـﻪ واﻟﻌدﯾـد‬
‫ﻣن اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﺗب اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻋدم ﺗواﻓر ﺑرﻣﺟﯾﺎت ﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ‪،‬‬
 ‫‪٢٥‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻟﺣﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ رﻓـﻊ اﻟﻛﻔﺎﯾـﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺔ ﻟـدى ﻫﯾﺋـﺔ اﻟﺗـدرﯾس‪ ،‬وﺗـﺄﺗﻲ ﻫـذﻩ‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﺿﻌﯾﻔﻪ دﻟﯾل ﻋﻠـﻰ رﻏﺑـﺔ اﻟﻬﯾﺋـﺔ اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻓـﻲ اﺳـﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻟﻛــن ﻫﻧــﺎك ﻣﻌوﻗــﺎت وﺻــﻌوﺑﺎت ﻟﺗﻌزﯾــز اﻻﺗﺟــﺎﻩ‪ .‬اﺗﻔﻘــت‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻣـﻊ د ارﺳـﺔ )اﻟﺧواﻟـدي‪٢٠٠٠ ،‬؛ واﻟﻣﺣﯾـﺳن‪٢٠٠٠ ،‬؛ اﻟـﺷرﯾف‪ (٢٠٠٥ ،‬إﻟـﻰ‬
‫وﺟــود ﻣﻌوﻗــﺎت ﺗواﺟــﻪ أﻋــﺿﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ﻓــﻲ اﺳــﺗﺧدام اﻷﺟﻬـزة واﻟﻣـواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪،‬‬
‫وﻗﻠــﺔ اﻟﺗــدرﯾب ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل إﻧﺗــﺎج واﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ واﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ‪ ،‬وﻋــدم‬
‫ﺗـ ـ ـواﻓر ﺑرﻣﺟﯾ ـ ــﺎت ﺣﺎﺳ ـ ــوﺑﯾﺔ‪ .‬واﺧﺗﻠﻔ ـ ــت ﻣ ـ ــﻊ د ارﺳ ـ ــﺔ )ﺑﺎﺧﻧ ـ ــدق‪ (٢٠١٠ ،‬اﺗﺟ ـ ــﺎﻩ اﻟﻬﯾﺋ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻣﺗﻼﻛﻬم ﻟﻛﻔﺎﯾـﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻣـن‬
‫ﻋرض ٕواﻧﺗﺎج اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة‪.‬‬
‫اﻟـﺳؤال اﻟﺛـﺎﻧﻲ‪ :‬ﻫــل ﻫﻧـﺎك ﻓــروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد ﻣــﺳﺗوى )‪(٠.٠٥ ≥ α‬‬
‫ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋـﺔ اﻟﺗـدرﯾس ﻧﺣـو اﺳـﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫ﻓـﻲ ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻓــﻲ دوﻟـﺔ اﻟﻛوﯾـت ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر )اﻟﺟــﻧس‪،‬‬
‫واﻟرﺗﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬وطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم(؟‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ إﻟـﻰ ﻋـدم وﺟـود ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ )‪(٠.٠٥≥a‬‬
‫ﺗﻌـزى ﻷﺛـر اﻟﺟـﻧس‪ ،‬ﺣﯾـث ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣـﺔ ف ‪ ١.٤٨٢‬وﺑدﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﻠﻐــت ‪.٠.٢٢٥‬‬
‫وﻗد ﺗﻌزى ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ إﻟﻰ رﻏﺑﺔ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم إﻻ أن‬
‫ﻫﻧ ــﺎك اﻟﻌدﯾ ــد ﻣ ــن اﻟﻣﻌوﻗ ــﺎت واﻟ ــﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﺗـ ـواﺟﻬﻬم ﻓ ــﻲ اﺳ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻧﻬ ــﺎ ﻗﻠ ــﺔ‬
‫اﻟﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ واﻟﺣﺎﺳــوب وأﺟﻬزﺗــﻪ وأدواﺗــﻪ وﺑرﻣﺟﯾﺎﺗــﻪ‪،‬‬
‫ووﺳ ــﺎﺋل اﻻﺗ ــﺻﺎل‪ ،‬وﻋ ــدم ﻗ ــدرﺗﻬم ﻋﻠ ــﻰ إﻧﺗ ــﺎج اﻟوﺳ ــﺎﺋط وﻏﯾرﻫ ــﺎ اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــدﺧل ﺿ ــﻣن‬
‫ﻣﻧظوﻣ ــﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ـﺎ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺗوﺟﻬ ــﺎت واﻻﺳ ــﺗﻌداد ﻣوﺟ ــود ﻓ ــﻲ ﺣ ــﺎل ﺗ ــوﻓرت‬
‫ﻣﻬﺎرات وﻗدرات ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ وﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻟﻛﻔﺎﯾـﺎت‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬واﺗﻔﻘت اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﯾﺟﺔ دراﺳﺔ )اﻟﻌﺎدﻟﻲ وﻣﺣﻣد‬
‫ﻋﻠــﻲ‪ (٢٠١٣ ،‬ﺑﻌــدم وﺟــود ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎ ﺗﻌــزى ﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺟــﻧس‪ .‬واﺧﺗﻠﻔــت ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻣــﻊ د ارﺳــﺔ )اﻟﻣﺣﯾــﺳن‪ (٢٠٠٠ ،‬واﻟﺗــﻲ أظﻬــرت ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑــﯾن أﻓ ـراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺗﻌزى ﻟﻠﺟﻧس ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺧدام‪.‬‬
‫وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ إﻟـﻰ وﺟـود ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ )‪ (٠.٠٥≥a‬ﺑـﯾن‬
‫أﺳــﺗﺎذ ﻣــن ﺟﻬــﺔ وﻛــل ﻣــن أﺳــﺗﺎذ ﻣــﺷﺎرك‪ ،‬وأﺳــﺗﺎذ ﻣــﺳﺎﻋد ﻣــن ﺟﻬــﺔ أﺧــرى‪ ،‬وﺟــﺎءت‬
‫اﻟﻔروق ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺳﺎﻋد‪ .‬ووﺟـود ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ )‪ (٠.٠٥≥a‬ﺑـﯾن‬
‫أﻗــل ﻣــن ﺧﻣــس ﺳــﻧوات و أﻛﺛــر ﻣــن ‪ ١٥‬ﺳــﻧﺔ وﺟــﺎءت اﻟﻔــروق ﻟــﺻﺎﻟﺢ أﻗــل ﻣــن ﺧﻣــس‬
‫ﺳ ــﻧوات‪ .‬ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ وﺟ ــود ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣ ــﺻﺎﺋﯾﺔ )‪ (٠.٠٥≥a‬ﺗﻌ ــزى ﻷﺛ ــر‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪٢٦‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫طرﯾﻘـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم‪ ،‬ﺣﯾـ ــث ﺑﻠﻐـ ــت ﻗﯾﻣـ ــﺔ ف ‪ ٤.١٥٢‬وﺑدﻻﻟـ ــﺔ إﺣـ ــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﻠﻐـ ــت ‪،٠.٠٤٣‬‬
‫وﺟﺎءت اﻟﻔروق ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ .‬واﺗﻔﻘت ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣن ﺣﯾث ﻣﺗﻐﯾـر ﺳـﻧوات‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺳﻧوات‬
‫ً‬ ‫اﻟﺧﺑرة ﻣﻊ دراﺳﺔ )اﻟﻌﺎدﻟﻲ وﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ‪ (٢٠١٣ ،‬اﻟﻔروق اﻟداﻟﺔ‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻧﺣﺻرت ﺗﻠك اﻟﻔروق ﺑﯾن أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟذﯾن ﺗﻘل ﺧﺑرﺗﻬم ﻋن ﺧﻣس‬
‫ﺳﻧوات‪ .‬واﺧﺗﻠﻔت ﻫـذﻩ اﻟد ارﺳـﺔ ﻣـﻊ ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﻟد ارﺳـﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ ﻣـن ﺣﯾـث ﻋـدم وﺟـود ﻓـروق‬
‫ـﺻﺎﺋﯾﺎ ﺗﻌــزى ﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟرﺗﺑــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ‪ .‬واﺧﺗﻠﻔــت اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻣــﻊ د ارﺳــﺔ )ﺑﺎﺧﻧــدق‪،‬‬
‫ً‬ ‫داﻟــﺔ إﺣـ‬
‫ـﺻﺎﺋﯾﺎ ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر ﺳـﻧوات اﻟﺧﺑـرة‪ .‬واﺗﻔﻘـت د ارﺳـﺔ‬
‫ً‬ ‫‪ (٢٠١٠‬ﺑﻌدم وﺟود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣ‬
‫)اﻟﻣﺣﯾــﺳن‪ (٢٠٠٠ ،‬ﻣــﻊ ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟد ارﺳــﺔ ا ﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﻣــن ﺣﯾــث ﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺟــﻧس ﺑﻌــدم وﺟــود‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺧدام‪ ،‬واﺧﺗﻠﻔت اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣـﻊ‬ ‫ً‬ ‫ﻓروق داﻟﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻟﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻌدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ‬
‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬
‫ﯾوﺻﻲ اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌزﯾز اﺗﺟﺎﻫﺎت أﻋـﺿﺎء اﻟﻬﯾﺋـﺔ اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻧﺣـو اﺳـﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻣـن‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺧــﻼل اﻟﺣـواﻓز واﻟﻣﻛﺎﻓــﺂت وﺗــوﻓﯾر اﻷدوات واﻟﻣــﺳﺗﻠزﻣﺎت واﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﻼزﻣــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻣــن أﺟــل اﻻﺳــﺗﻔﺎدة واﻹﻓــﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾــﺔ دون ﻋــﺎﺋق ﻣﺎدﯾــﺔ أو‬
‫ﺗﻘﻧﯾﺔ ﺗؤﺛر ﺑﺷﻛل ﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﻬﺎﺗﻬم‪.‬‬
‫ﻋﻘد دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﺑﺷﻛل دوري ﻓﻲ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﺑﻛﺎﻓـﺔ أﺷـﻛﺎﻟﻬﺎ ﻷﻋـﺿﺎء‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻘــد اﻟﻣــؤﺗﻣرات ﻟﺗــﺳﻠﯾط اﻟــﺿوء ﻋﻠــﻰ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم وأﻫﻣﯾﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻋــﺻر‬ ‫‪-٣‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺟدات واﻟﻣﺳﺗﺣدﺛﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌرف ﻋﻠـﻰ طـرق ﺗوظﯾﻔﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎﺧﺗﯾﺎر وأﻫﻣﯾﺔ ﻷﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺿرورة ﺗﺑﻧﻲ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺿﻣن ﻣﻧظوﻣﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﯾﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺷرف‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ دارﺳﯾن وﺑـﺎﺣﺛﯾن أو ﻣـراﻗﺑﯾن وﻓﻧﯾـﯾن وﺧﺑـراء ﻓـﻲ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﺑﻛﺎﻓـﺔ‬
‫أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻹﯾﻌﺎز ﻟﻬم ﺑﺗﻘدﯾم ﺗوﺻﯾﺎت ﺑﺎﺣﺗﯾﺎﺟﺎت أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻣـن‬
‫ﺧﻼل ﺗﻘﯾﯾم ﻣواطن اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻓﻲ ﻗدراﺗ ﻬم وﻣﺎ ﯾﻣﺗﻠﻛوﻧﻪ ﻣـن ﻣﻬـﺎرات ﺗﻘﻧﯾـﺔ‬
‫وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﺗﺻ ﺎﻻت‪ ،‬وﻛﻔﺎﯾﺎت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣراﺟـــــــــــــﻊ‬
‫أوﻻً‪ -‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫أﺑـو اﻟـورد‪ ،‬إﯾﻬـﺎب ﻣﺣﻣـد )‪ :(٢٠٠٦‬أﺛـر ﺑرﻣﺟﯾـﺎت اﻟوﺳـﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌـددة ﻓـﻲ اﻛﺗـﺳﺎب‬
‫‪٠‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺑرﻣﺟـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ واﻻﺗﺟـﺎﻩ ﻧﺣـو ﻣـﺎدة اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ ﻟـدى طﺎﻟﺑـﺎت‬
‫اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧـﺷورة ﻓـﻲ اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ وطـرق اﻟﺗـدرﯾس‪،‬‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻏزة‪.‬‬
 ‫‪٢٧‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫أﺑــو ﺟــﺎﺑر‪ ،‬ﻣﺎﺟــد وأﺑــو ﻋﻣــر‪ ،‬ﻋﺑــد اﻟﻠطﯾــف )‪ :(٢٠٠٠‬اﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟطــﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن‬
‫ﻧﺣـ ــو اﻟﺣﺎﺳـ ــوب ﻓـ ــﻲ ﻣـ ــدارس ﻣﺣﺎﻓظـ ــﺎت ﺟﻧـ ــوب اﻷردن‪ .‬دراﺳــــﺎت اﻟﻌﻠــــوم‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.٣٦٤-٣٣٨ :(٢)٢٧ ،‬‬
‫ﺑﺎﺧدﻟق‪ ،‬رؤى ﺑﻧـت ﻓـؤاد )‪ :(٢٠١٠‬اﻟﻛﻔﺎﯾـﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻌـرض‬
‫ٕواﻧﺗﺎج اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌـددة ﻟـدى ﻣﻌﻠﻣـﺎت اﻷﺣﯾـﺎء ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣدﯾﻧـﺔ‬
‫ﻣﻛــﺔ اﻟﻣﻛرﻣـــﺔ‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟــﺳﺗﯾر ﻏﯾــر ﻣﻧــﺷورة ﻓــﻲ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ وطــرق ﺗــدرﯾس‬
‫وﺳﺎﺋل وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪ ،‬ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑﺧﯾت‪ ،‬راﺷﯾن واﻟﻌﻣري‪ ،‬أﻛرم )‪ :(٢٠٠٨‬ﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﻣﻬﺎرات واﻟﻣﻌﺎرف‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ دﺑﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣوﻗـف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ اﻟـﺻﻔﻲ ﻓـﻲ اﻟﻣـدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻷردن‪ .‬اﻟﻣﺟﻠـﺔ‬
‫اﻷردﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.264 -249 :(4) 4 ،‬‬
‫ﺑﻧﻲ دوﻣﻲ‪ ،‬ﺣﺳن ﻋﻠﻲ أﺣﻣد )‪ :(٢٠١٠‬درﺟﺔ ﺗﻘدﯾر ﻣﻌﻠﻣـﻲ اﻟﻌﻠـوم ﻷﻫﻣﯾـﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾـﺎت‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣــﺳﯾن أداﺋﻬــم اﻟﻣﻬﻧــﻲ‪ .‬ﻣﺟﻠـــﺔ ﺟﺎﻣﻌـــﺔ دﻣـــﺷق‪،‬‬
‫‪.٤٨١-٤٣٩ :(٣)٢٦‬‬
‫ﺟﺑــر‪ ،‬وﻫﯾــب وﺟﯾــﻪ )‪ :(٢٠٠٧‬أﺛــر اﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــوب ﻓــﻲ ﺗﺣــﺻﯾل طﻠﺑــﺔ اﻟــﺻف‬
‫اﻟـــﺳﺎﺑﻊ ﻓـــﻲ اﻟرﯾﺎﺿـــﯾﺎت واﺗﺟﺎﻫـــﺎت ﻣﻌﻠﻣـــﯾﻬم ﻧﺣـــو اﺳـــﺗﺧداﻣﻪ ﻛوﺳـــﯾﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ .‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـﺳﺗﯾر ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة ﻓـﻲ أﺳـﺎﻟﯾب ﺗـدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت‪.‬‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻧﺟﺎح اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻧﺎﺑﻠس‪ ،‬ﻓﻠﺳطﯾن‪.‬‬
‫ﺣﻣ ــدي‪ ،‬ﻧ ــرﺟس واﻟﺧطﯾ ــب‪ ،‬ﻟطﻔ ــﻲ واﻟﻘ ــﺿﺎة‪ ،‬ﺧﺎﻟ ــد )‪ :(٢٠٠٧‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــــﺎ اﻟﺗرﺑﯾــــﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘدس‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود )‪ :(٢٠٠٤‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﺑـﯾن اﻟﻧظرﯾـﺔ واﻟﺗطﺑﯾـق‪ .‬اﻟطﺑﻌـﺔ‬
‫اﻟراﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﻣﺳﯾرة‪.‬‬
‫ﺧﻣﯾس‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋطﯾﺔ )‪ .(2003‬ﻣﻧﺗوﺟﺎت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺧواﻟــدي‪ ،‬ﻫــﻼل )‪ .(٢٠٠٠‬واﻗــﻊ اﻟﺗﻘﻧﯾﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻛﻠﯾــﺎت اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﯾن‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻓــﻲ ﺳــﻠطﻧﺔ ﻋﻣــﺎن ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر أﻋــﺿﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗــدرﯾس‪.‬‬
‫رﺳـ ــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـ ــﺳﺗﯾر ﻏﯾـ ــر ﻣﻧـ ــﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ اﻟﯾرﻣـ ــوك‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬أرﺑـ ــد‪ .‬اﻟـ ــدار‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.‬‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪٢٨‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫رزق‪ ،‬ﺣﻧﺎن ﺑﻧت ﻋﺑد اﷲ )‪ .(٢٠٠٨‬أﺛـر ﺗوظﯾـف اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﺑﻧـﺎﺋﻲ ﻓـﻲ ﺑرﻣﺟﯾـﺔ ﺑﻣـﺎدة‬
‫اﻟرﯾﺎﺿـــﯾﺎت ﻋﻠـــﻰ ﺗﺣـــﺻﯾل طﺎﻟﺑـــﺎت اﻟـــﺻف اﻷول اﻟﻣﺗوﺳـــط ﺑﻣدﯾﻧـــﺔ ﻣﻛـــﺔ‬
‫اﻟﻣﻛرﻣــــﺔ‪ .‬أطروﺣـ ــﺔ دﻛﺗـ ــوراﻩ ﻏﯾـ ــر ﻣﻧـ ــﺷورة ﻓ ـ ـﻲ اﻟﻣﻧـ ــﺎﻫﺞ وطـ ــرق اﻟﺗـ ــدرﯾس‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫اﻟرﺷﯾدي‪ ،‬ﺧﺎﻟد ﻣﺣﻣد )‪ .(٢٠١٣‬اﺗﺟﺎﻫﺎت طﻠﺑﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﻛوﯾـت‬
‫ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام أﻋـﺿﺎء ﻫﯾﺋـﺔ اﻟﺗـدرﯾس ﻟﺗﻘﻧﯾـﺔ اﻟﻌـرض اﻟﺗﻘـدﯾﻣﻲ ﻓـﻲ ﺿـوء‬
‫ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـﺳﺗﯾر ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟـﺷرق اﻷوﺳـط‪،‬‬
‫ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫اﻟرﻧﺗﯾﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣود ﻣﺣﻣد )‪ .(٢٠٠٩‬ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﺗطوﯾر ﻣﻘرر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻓـﻲ ﺿـوء اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر‬
‫اﻟﻣﻌﺎﺻــرة‪ .‬أطروﺣــﺔ دﻛﺗــوراﻩ ﻏﯾــر ﻣﻧــﺷورة ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﺗﺧــﺻص‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫اﻟــﺷرﯾف‪ ،‬ﺑﺎﺳ ــم‪ .(٢٠٠٥) .‬درﺟـــﺔ اﻣـــﺗﻼك ﻣﻌﻠﻣـــﻲ وﻣﻌﻠﻣـــﺎت اﻟﻣرﺣﻠـــﺔ اﻟﻣﺗوﺳـــطﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣدﯾﻧـــﺔ اﻟﻣﻧـــورة ﻟﻠﻛﻔﺎﯾـــﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـــﺔ ودرﺟـــﺔ ﻣﻣﺎرﺳـــﺗﻬم ﻟﻬـــﺎ‪ .‬رﺳ ــﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﯾرﻣوك‪ ،‬ارﺑد ‪ -‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟــﺷﻌراوي‪ ،‬ﺣــﺎزم أﺣﻣــد )‪ .(٢٠٠٨‬أﺛــر ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌــددة ﻋﻠــﻰ ﺗﻌزﯾــز ﻗــﯾم‬
‫اﻻﻧﺗﻣﺎء اﻟوطﻧﻲ واﻟوﻋﻲ اﻟﺑﯾﺋﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺗﺎﺳﻊ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـﺳﺗﯾر‬
‫ﻏﯾــر ﻣﻧــﺷورة ﻓــﻲ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ وطــرق اﻟﺗــدرﯾس‪ ،‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‪ ،‬ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻏزة‪.‬‬
‫اﻟﺷﻧﺎق‪ ،‬ﻗﺳﯾم وﺑﻧﻲ دوﻣﻲ‪ ،‬ﺣﺳن )‪ .(٢٠١٠‬اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟـﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ اﻟﻣـدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ اﻷردﻧﯾـﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠـﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ دﻣـﺷق‪،‬‬
‫‪.٢٧١ -٢٣٥ :(٢+١)٢٦‬‬
‫اﻟــﺷﻬري‪ ،‬ﻓــﺎﯾز )‪ .(٢٠٠٢‬اﻟــﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻣــدارس اﻟــﺳﻌودﯾﺔ‪ :‬ﻗﺑــل أن ﻧــﺷﺗري‬
‫اﻟﻘطﺎر‪ ..‬ﻫل وﺿﻌﻧﺎ اﻟﻘﺿﺑﺎن؟‪ .‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.٤٣-٣٦ :(٩١)٣٦ ،‬‬
‫اﻟﻌ ــﺎدﻟﻲ‪ ،‬ﻛ ــﺎظم وﻣﺣﻣ ــد ﻋﻠ ــﻲ‪ ،‬ﻋﻼﻫ ــن )‪ .(٢٠١٣‬اﺗﺟﺎﻫ ــﺎت أﻋ ــﺿﺎء ﻫﯾﺋ ــﺔ اﻟﺗ ــدرﯾس‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻧﺣــو اﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﯾس‪ .‬ﻣﺟﻠـــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟدﻧﻣﺎرك‪.٤٠-٧ :(٧٢) ،‬‬
‫ﻋﺑداﻟﺟﻠﯾل‪ ،‬ﺣﻧﯾن )‪ .(٢٠٠٣‬اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣـدارس اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﺷﻣﺎل ﻓﻠﺳطﯾن ﻟﻣﻔﻬوم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم وواﻗـﻊ اﺳـﺗﺧداﻣﻬم‬
 ‫‪٢٩‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻷول‪ /‬ﺟـ‪ /٢‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٧‬‬

‫ﻟﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺗدرﯾــﺳﻬم اﻟﯾــوﻣﻲ‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟــﺳﺗﯾر ﻏﯾــر ﻣﻧــﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻧﺟــﺎح‬
‫اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻧﺎﺑﻠس‪ ،‬ﻓﻠﺳطﯾن‪.‬‬
‫ﻋﻣﺎﺷـ ــﺔ‪ ،‬ﻣﺣﻣـ ــد ﻋﺑـ ــدﻩ ارﻏـ ــب )‪ .(٢٠٠٩‬اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ واﻟوﯾـ ــب ‪ .٢.٠‬ﻣﺟﻠــــﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ‪ ،‬و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.١٦ ،١١ ،٢ ،١ :(٢٤) ،‬‬
‫اﻟﻌﻣري‪ ،‬ﻣﺣﻣد )‪ .(٢٠٠٢‬واﻗـﻊ اﺳـﺗﺧدام اﻹﻧﺗرﻧـت ﻟـدى أﻋـﺿﺎء ﻫﯾﺋـﺔ اﻟﺗـدرﯾس وطﻠﺑـﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﻟﻌﻠ ــوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻷردﻧﯾ ــﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠـــﺔ اﺗﺣـــﺎد اﻟﺟﺎﻣﻌـــﺎت اﻟﻌرﺑﯾـــﺔ‪،‬‬
‫‪.٦٧-٣٥ :(٤٠)٤٠‬‬
‫ﻋﯾـﺎد‪ ،‬ﻣﻧـﻰ ﺧﺎﻟـد )‪ .(٢٠٠٨‬أﺛـر ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟوﺳـﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌـددة ﻓـﻲ ﺿـوء ﻧظرﯾـﺔ‬
‫اﻟذﻛﺎءات اﻟﻣﺗﻌددة ﻋﻠـﻰ اﻛﺗـﺳﺎب اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺔ وﺑﻘـﺎء أﺛـر اﻟـﺗﻌﻠم‬
‫ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ ﺑﻐزة‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة ﻓـﻲ اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ‬
‫وطرق اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻏزة‪.‬‬
‫اﻟﻔﺿﯾل‪ ،‬ﺧﺎﻟد‪ .(٢٠٠٦) .‬واﻗﻊ اﺳـﺗﺧدام اﻟﻣـﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑـوﯾﯾن واﻟﻣـﺷرﻓﺎت ﻟﻠﺣﺎﺳـب‬
‫اﻵﻟﻲ ﻓﻲ أداﺋﻬم ﻟﻣﻬﺎﻣﻬم اﻹدارﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﻣوﻛﻠـﺔ إﻟـﯾﻬم‪ .‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـﺳﺗﯾر‬
‫ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﯾرﻣوك‪ ،‬ارﺑد ‪ -‬اﻷردن‪.‬‬
‫ﻓﻠﻣﺑ ــﺎن‪ ،‬أﻣﯾﻣ ــﻪ ﺑﻧ ــت أﯾ ــوب )‪ .(٢٠٠٥‬ﻓﺎﻋﻠﯾـــﺔ ﺑرﻧـــﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗـــرح ﻟﺗـــدرﯾب اﻟﻣـــﺷرﻓﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾــﺎت ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌــددة ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻌﻠــوم اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ‬
‫ﺑﻣـــدﻧﺗﻲ ﻣﻛـــﺔ اﻟﻣﻛرﻣـــﺔ وﺟـــدة‪ .‬رﺳ ــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ــﺳﺗﯾر ﻏﯾ ــر ﻣﻧ ــﺷورة ﻓ ــﻲ ﺷ ــﻌﺑﺔ‬
‫اﻹﺷراف اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫اﻟﻣﺣﯾﺳن‪ ،‬إﺑراﻫﯾم )‪ .(٢٠٠٠‬واﻗﻊ وﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ .‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.٧٠-٣١ :(١٤)٥٧ ،‬‬
‫ﻣـ ــﺻﯾﻠﺣﻲ‪ ،‬زﯾﻧـ ــب ﻣﺣﻣـ ــود وﻣﺣﻣـ ــد‪ ،‬أﻣـ ــﺎﻧﻲ ﻋﺑـ ــد اﻟﻘـ ــﺎدر )‪ .(٢٠٠٧‬ﺗﺣـ ــدﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓـﻲ ﻣـﺻر واﻟﻔـرص اﻟﻣﺗﺎﺣـﺔ ﻟﻼﺳـﺗﻔﺎدة ﻣﻧـﻪ‪ .‬ﻣـﺳﺗﻘﺑل‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.٢٢٨-١١ :(٤٦)١٣ .‬‬
‫ﻧﺑﻬﺎن‪ ،‬ﯾﺣﻲ ﻣﺣﻣد )‪ .(٢٠٠٨‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﯾﺎزوري‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ -‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪:‬‬ ‫ً‬
‫‪Hassanien, A. (2006). Using Web Quest to support learning with‬‬
‫‪technology in Higher Education. Journal of‬‬
 ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ٣٠
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟﺗدرﯾب ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education

5(1): 41-49.
Mitcheel, C. (2003). Using WebQuests as a Guide and
Teaching the use of Search Engines in an 8th
Grade Middle School Classroom to Improve
Student Learning and Increase Student Comfort
When Using the Internet (A Master's Project).
Graduate Division of Wayne State University, Detroit,
Michigan.
De Scool , (2005). The Need for Technology Instruction in
Teacher Education, Exit Project. Indiana University
at South Bend, P 214.
Ololube N.P. (2006). The impact of professional and non-
professional teachers’ ICT competencies in secondary
schools in Nigeria. Journal of Information
Technology lmpact. (6) 2, 101-118.
Richards, J., & Rodgers, T. (2001). Approaches and Methods
in Language Teaching. 2 ed Ed, Cambridge:
Cambridge University Press.