‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫مستوى معرفة واستخدام المعلمات لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج‬

‫الدمج بمدينة الرياض‬

‫األستاذة‪:‬‬

‫أفنان عبدهللا الشيخ‬

‫وزارة التعليم بالمنطقة الشرقية‬

‫‪571‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫ملخص الدراسة‬

‫هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى معرفة واستخدمت معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السلوك‬
‫التطبيقي في برامج دمج التوحد واالضطرابات السلوكية في مدارس المرحلة االبتدائية بمدينة‬
‫الرياض‪ .‬وركزت الدراسة على قياس مستوى المعرفة واالستخدام لفنيات زيادة السلوك المرغوب‬
‫فيه‪ ،‬وفنيات خفض السلوك الغير مرغوب فيه في ضوء متغير المؤهل العلمي والخبرة التعليمية‪ .‬كما‬
‫تم قياس العالقة بين مستوى المعرفة واالستخدام لفنيات تحليل السلوك السابقة‪ .‬وأُستخدم المنهج‬
‫الوصفي التحليلي حيث استخدمت استبانة مكونة من أربعة عشر(‪ )41‬فقرة كأداة لجمع البيانات من‬
‫المشاركين بالدراسة وهن أربعين (‪ )14‬معلمة تعليم عام‪,‬ولتحليل بيانات الدراسة استخدمت مجموعة‬
‫من األساليب اإلحصائية كالمتوسطات الحسابية‪ ،‬واالنحراف المعياري‪ ،‬معامل ارتباط بيرسون‪ ،‬و‬
‫اختبار (ت)‪ .‬وتوصلت نتائج الدراسة إلي ما يلي‪:‬‬

‫إن المشاركات بالدراسة لديهن معرفة مرتفعة بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه‪ ،‬وكانت‬ ‫‪-4‬‬
‫أبرز هذه الفنيات هي التعزيز االجتماعي‪.‬‬
‫إن المشاركات بالدراسة لديهن معرفة متوسطة بفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫وكانت أبرز هذه الفنيات هي التصحيح الزائد‪.‬‬
‫إن استخدام المشاركات بالدراسة لفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه كان متوسط‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫وكان من أبرز التوصيات إجرراء المزيرد مرن الدراسرات المسرتقبلية حروم معرفرة األسرباب الكامنرة لقلرة‬
‫استخدام فنيات تحليل السرلوك التطبيقري ومعوقرات اسرتخدامها فري بررامج الردمج بمردن المملكرة العربيرة‬
‫السعودية المختلفة‪.‬‬
‫كلمات مفتاحيه‪ :‬فنيات تحليل السلوك التطبيقي‪ ،‬معلم تعليم عام‪ ،‬توحد‪ ،‬اضطراب االنتباه والنشاط‬
‫الزائد ‪.‬‬

‫‪Abstract‬‬

‫‪Level of Teachers' Knowledge and Use of Applied Behavior Analysis in‬‬

‫‪Inclusion Programs in Riyadh‬‬

‫‪This study aimed to recognize the level of teachers' knowledge and use of‬‬
‫‪applied behavior analysis in inclusion programs for autism and behavioral‬‬
‫‪and emotional disorders in the elementary level in Riyadh. The study focused‬‬
‫‪on knowing and using techniques used for increasing desired behavior and‬‬
‫‪lowering level of undesired behavior in the light of variables of qualification‬‬
‫‪and teaching experience. The study also assessed the relationship between‬‬
‫‪level of knowledge and use of the previous techniques. The researcher used a‬‬
‫)‪descriptive analytic method as she used a questionnaire that consists of (14‬‬
‫)‪items as an instrument for collecting data from participants who were (40‬‬
‫‪female teachers in general education. To analyze data, the researcher used a‬‬

‫‪571‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫‪number of statistical techniques such as means, standard deviations, Pearson‬‬

‫‪correlation and t-test. The study results were as follows:‬‬

‫‪1. Participants had good knowledge about techniques used for increasing‬‬
‫‪desired behavior and the most salient technique was social support.‬‬
‫‪2. Participants had medium knowledge of techniques used for decreasing‬‬
‫‪undesired behavior and the most salient technique was over correction.‬‬
‫‪Most important recommendations were: conducting more studies in the future to‬‬
‫‪know underlying reasons of lack of using applied behavior analysis and barriers‬‬
‫‪that hinder their use in inclusion programs in different cities of the Kingdom of‬‬
‫‪Saudi Arabia.‬‬

‫‪Keywords: Applied Behavior Analysis, general education teacher, autism,‬‬

‫‪attention deficit and hyperactivity disorder.‬‬

‫مــدخـل الــدراســة‬

‫المقدمة‬

‫مع التوجه الحديث للدمج الشامل أزداد عدد الطالب ذوي االحتياجات الخاصة في الصفوف العادية‪ ,‬مما‬
‫أوجب على معلم التعليم العام تحديات تدريبية وأكاديمية وإدارية‪ ,‬فالطالب يأتون من بيئات متنوعة ولديهم‬
‫سلوكيات مختلفة وهذا ينعكس على ظهور المشكالت السلوكية داخل الفصل‪ ,‬األمر الذي يتطلب معلمين‬
‫ذو مهارات متخصصة وعلى درجة عالية من الكفاءة لضمان سير العملية التعليمية‪ ,‬حيث أشارت دراسة‬
‫راندازو (‪ )Randazzo, 2011‬أن (‪ )%14‬من المعلمين لديهم ثالثة طالب أو أكثر يظهرون مشكالت‬
‫سلوكية في الفصل‪,‬وأن نسبة الطالب الذين يظهرون سلوكا ً مشكالً في ازدياد مطرد‪ ,‬حيث تتراوح نسبتهم‬
‫من ‪ %2‬إلي ‪ %41‬ويرجع ذلك بصورة كبيرة إلى عدم قدرة المعلمين على استخدام أساليب تعديل السلوك‬
‫المناسبة والتي تعتبر أساليب تقوية السلوك المرغوب فيه من أهمها لضبط السلوكيات بفاعلية‪.‬‬

‫وأكدت الدراسات األجنبية على السلوكياتغيرالمقبولةفيالصف؛مثلصعوبةااللتزامبالقواعد الصفية وصعوبة‬

‫في إتمام المهام من قبل المعلمين بأنها الجزء األكثر إجهادا ً وتحديا ً في حياتهم المهنية لضعف قدرتهم على‬
‫إدارة السلوك بشكل فعام‪ ,‬وغالبا ً مايكون رد فعل المعلم سلبيا ً تجاه الطفل الذي يصدر منه السلوك غير‬
‫المقبوم‪ ,‬فقد يستخدم المعلم أساليب العقاب مثل اإلقصاء‪ ،‬ومحاولة تقليل إشراك الطفل في أنشطة الفصل‬
‫الفاعلة؛مما يؤدي إلى تقليص فرص التعلُّم المتاحة للطفل والتيمن خاللها يتعلم مهارات أساسية تُساعده في‬
‫المدرسة مستقبالً(الحزيمي‪ ,)2442,‬وقد ذكر ايرشولومارتنز)‪ (Erchul&Martens,2002‬في‬
‫(جريج‪ )2444,‬إن التدخل السلوكي الفعام من قبل المعلمين يتطلب امتالكهم ألساليب وإستراتيجيات‬
‫تعديل السلوك ومهارات تطبيقها من قبلهم في األوضاع التعليمية‪.‬‬

‫وبالرغم من الدراسات التجريبية التي قدمت أدلة علمية واضحة و قوية على فاعلية فنيات تحليل السلوك‬
‫التطبيقي (العايد‪ , )2444,‬وبالرغم من أهميتها فإن المكتبة العربية ‪ -‬حسب علم الباحثة‪ -‬ال تتوفر دراسات‬
‫علمية حاولت الوقوف على مدى معرفة واستخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السلوك‬
‫التطبيقي‪,‬ولهذا سعت الباحثة إلجراء هذه الدراسة‪.‬‬
‫‪577‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫مشكلة الدراسة ‪ :‬يمكن تحديد مشكلة الدراسة الحالية في السؤام الرئيسي التالي‪:‬ما مستوى معرفة‬
‫واستخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج؟‪ ,‬وينبثق من السؤام‬
‫الرئيسي األسئلة الفرعية التالية‪:‬‬

‫هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين مستوى معرفة معلمات التعليم العام بفنيات تحليل السلوك‬ ‫•‬
‫التطبيقي ومدى استخدامهنلهذه الفنيات ؟‬

‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى معرفة واستخدام معلمات التعليم العام بفنيات‬ ‫•‬
‫تحليل السلوك التطبيقي تعزى لمتغير المؤهل العلمي؟‬

‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى معرفة وإستخدام معلمات التعليم العام بفنيات‬ ‫•‬
‫تحليل السلوك التطبيقي تعزى لمتغير الخبرة التعليمية؟‬

‫أهداف الدراسة‪:‬التعرف على مستوى معرفة واستخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي‬
‫في برامج الدمج في مدارس المرحلة االبتدائية التي تطبق برامج للتوحد واالضطرابات السلوكية‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬

‫األهمية النظرية‪:‬تقدم الدراسة الحالية إطارا ً نظريا ً حوم فنيات تحليل السلوك التطبيقي وهذا يثري المكتبة‬
‫العربية نظرا ً لقلة الدراسات في األدب التربوي التي تناولت موضوع الدراسة وخاصة العربية منها‪.‬‬

‫األهمية التطبيقية‪ :‬تساعد نتائج الدراسة الحالية الباحثين والمختصين بمجام تعديل السلوك‪ ,‬حيث تفتح لهم‬
‫آفاق إجراء المزيد من الدراسات المتعلقة بتحليل السلوك التطبيقي وفنياته‪.‬‬

‫حدود الدراسة ‪:‬‬

‫الحدود الموضوعية ‪ :‬أقتصرت الدراسة على التعرف على مستوى معرفة وإستخدام معلمات التعليم العام‬
‫لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج في مدارس المرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫الحدود البشرية ‪ :‬تم تطبيق الدراسة على معلمات التعليم العام في مدارس الدمج‪.‬‬

‫الحدود المكانية ‪ :‬أقتصر تطبيق هذه الدراسة على المدارس االبتدائية الحكومية لبرامج التوحد‬
‫واالضطرابات السلوكية في مدينة الرياض‪.‬‬

‫الحدود الزمانية‪:‬تم تطبيق الدراسة خالم الفصل الدراسي األوم للعام من العام الحالي ‪4131/4131‬هـ‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة ‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬تحليل السلوك التطبيقي‪ :‬يعرفه كوبر وأخرون ) ‪ ( Cooper et al., 2004‬بأنه "العلم الذي تستمد‬
‫طرقه من المبادئ السلوكية المطبقة بشكل منظم منأجل تحسين سلوك ذوأهمية اجتماعية‪،‬ويستخدم‬
‫التجريب لتحديد المتغيرات المسؤولة عن التغير الحاصل في السلوك"‪.‬‬

‫تعريف الباحثة اإلجرائي لفنيات تحليل السلوك التطبيقي‪ :‬هي مجموعة من األساليب العملية المنظمة التي‬
‫تهدف إلي تنمية وتعزيز السلوك المرغوب فيه ‪,‬و خفض وإيقاف السلوك الغير مرغوب فيه‪.‬‬

‫‪571‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫ثانيا ً ‪ :‬معلمات التعليم العامعرفة الدليل التنظيمي للتربية الخاصة (‪4131‬هـ) بأنه" المعلم المختص في‬
‫كمجام محدد ويقوم بتدريس مادة معينة كالرياضيات أو مجموعة من المواد المتصلة ببعضها‪ ,‬مثل مواد‬
‫اللغة العربية‪ ,‬المواد الدينية"‬

‫تعريف الباحثة اإلجرائي‪ :‬هم المعلمات الغير متخصصات بالتربية الخاصة و الذين يعملون في برامج‬
‫دمج الطالبات ذوي االضطرابات السلوكية والطالبات ذوي التوحد الموجودين في المدارس العادية والذي‬
‫يُنفذ في المراحل الدراسية االبتدائية الحكومية في الفصل الدراسي األوم لعام ‪4131‬هـ ‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬برامج الدمج عرفة الدليل التنظيمي للتربية الخاصة (‪4131‬هـ) بأنها" برامج لتعليم الطالب ذوو‬
‫اإلعاقة في مدارس التعليم العام مع تزويدهم بخدمات التربية الخاصة"‪.‬‬

‫تعريف الباحثة اإلجرائي‪ :‬هي البرامج الحكومية الموجودة في المدارسة االبتدائية بمنطقة الرياض‪ ,‬والتي‬
‫تقدم خدماتها للطالبات ال ُمشخصات باضطراب التوحد واالضطرابات السلوكية‪.‬‬

‫اإلطار النظري‬

‫أوالً‪ :‬تحليل السلوك التطبيقي ‪ Applied Behavior Analysis‬ظهر مصطلح تحليل السلوك التطبيقي‬
‫في السنوات القليلة الماضية‪ ,‬وخاصة في مجام التربية الخاصة‪ ,‬حيث أنه يعتبر طريقة لتعليم السلوكيات‬
‫االجتماعية والحركية واللفظية ومهارات التفكير وتكمن أهميته في مجام تعليم األطفام التوحديين حيث‬
‫يقوم بتجزئة الخطوات التعليمية التي تفوق القدرة األدائية لألطفام التوحديين إلي خطوات جزئية بسيطة‬
‫معطيا ً مرادفات لكل خطوة تتناسب مع السعة العقلية والحالة النفسية التي يكون عليها الطفل أثناء عملية‬
‫التعلم‪ ,‬وبالتالي يعطي تنوعا ً في الطرق واألساليب التي من خاللها يتم اكتساب األطفام المعلومات المراد‬
‫تعلمها ‪.‬‬

‫سكينر مؤسس تحليل السلوك التطبيقي‪:‬أشاربيلغرام)‪(Pilgrim,2003‬إلسهامات سكينر‪ ,‬ووضعها في‬

‫خمس فئات وهي كالتالي‪ :‬محتوى وأسلوب علمه‪ ،‬تفسيراته للسلوك البشري النموذجي وغير النموذجي‪,‬‬
‫اآلثار التي لفتت االنتباه من علمه للتطبيق‪ ,‬وصفه للتطبيقات الممكنة‪ ,‬تطبيقاته الخاصة على السلوك‬
‫البشري والغير بشري(أبو زيد‪.)2442,‬‬

‫تعريف تحليل السلوك التطبيقي ‪: Applied Behavior Analysis‬أشار عادم (‪ )2442‬أن تحليل‬
‫السلوك التطبيقي يعني‪ :‬التنبؤ بسلوك الفرد وضبطة‪ ,‬ويركز على العالقة التي يمكن مالحظتها بين السلوك‬
‫والبيئة ‪ ,‬والتي يتم تحديدها وفق نموذج ‪ ABC‬أي بواعث السلوك ومثيراته‪ ,‬والسلوك ذاته‪,‬ومايترتب عليه‬
‫من عواقب مختلفة وذلك بدالً من اإلهتمام بالتكوينات الفرضية للسلوك حيث يتم رفضها تماما ً ‪ ,‬وعن‬
‫طريق إستخدام التقييم الوظيفي للعالقة التي تنشأ بين السلوك المستهدف والبيئة يمكن إستخدام أساليب‬
‫تحليل السلوك التطبيقي‪.‬‬

‫األسس النظرية التي يستند إليها تعديل السلوك التطبيقي‪:‬‬

‫‪ .4‬نموذج اإلشراط الكالسيكي‪.‬‬

‫‪ .2‬نموذج اإلشراط اإلجرائي‪.‬‬
‫‪ .3‬نموذج التعلم االجتماعي‪.‬‬

‫‪571‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫خصائص تحليل السلوك التطبيقي وأبعاده‪:‬هناك أبعاد أساسية لعملية تحليل السلوك التطبيقي كما يشير‬
‫باير وأخرون )‪ (Baer et a l,1987‬في أبو زيد (‪ )2442‬تُمثل األعمدة األساسية التي يقوم عليها هذا‬
‫العلم وتعد بمثابة خصائص جوهرية ‪ ,‬وتتضح فيما يلي‪:‬‬

‫التطبيق‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫التركيز على السلوك‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫إستخدام التحليل‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أنواع تحليل السلوك التطبيقي‪:‬‬

‫النمط األوم ‪ : Type 1 ABA‬يشير إلي التدخالت المستهدفة بشكل ضيق للسلوكيات المشكلة‬ ‫‪.4‬‬
‫الخاصة‪.‬‬

‫النمط الثاني ‪ : Type 2 ABA‬ويشير إلي التدخالت السلوكية األوسع التي تستهدف مجموعة‬ ‫‪.2‬‬
‫واسعة من مهارات أنشطة البناء‪.‬‬

‫نموذج تحليل السلوك التطبيقي األساسي ‪: A B C‬يتميز هذا النموذج بأنه أكثر بساطة‪ ،‬ويستخدم في فهم‬
‫وتحليل السلوك المشكل من خالم ثالثة عناصر أساسية‪:‬‬

‫‪ ‬ماذا يحدث قبل السلوك المباشرة؟ وهذا يسمى العوامل السابقة ‪.AntecedenFactors‬‬
‫‪ ‬ماذا يحدث أثناء السلوك؟ وهذا يسمى السلوك ‪. The Behavior‬‬
‫‪ ‬ماذا يحدث بعد السلوك مباشرة؟ وهذا يسمى العوامل الالحقة أو البعدية أو النتائج‬
‫‪.Consequence Factors‬‬
‫خطوات وإجراءات تحليل السلوك التطبيقي‪:‬‬

‫الخطوة األولى‪ :‬التحديد اإلجرائي للسلوك المستهدف‪.‬‬

‫الخطوة الثانية‪ :‬تحديد الخط القاعدي‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‪ :‬تحديد السوابق‪.‬‬

‫الخطوة الرابعة‪:‬جمع معلومات حوم األماكن‪.‬‬

‫الخطوة الخامسة‪:‬جمع المعلومات حوم األوقات‪.‬‬

‫الخطوة السادسة‪:‬تحديد النتائج‪.‬‬

‫الخطوة السابعة‪:‬تحديد المعززات االيجابية( المثيرات والمثبطات )‪.‬‬

‫الخطوة الثامنه‪:‬تخطيط البرنامج وتنفيذه‪.‬‬

‫الخطوة التاسعة‪:‬مراقبة البرنامج‪.‬‬

‫الخطوة العاشرة‪:‬تقييم البرنامج وتعديله‪.‬‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫توصيف وظيفة القائم بعملية تحليل السلوك‪:‬يعمل القائم بعملية تحليل السلوك كأخصائي في مؤسسة تهتم‬
‫بالعديد من المجاالت ذات الصلة بالسلوك اإلنساني‪ ,‬وعادة ماتتضمن مثل هذه المجاالت(المجاالت‬
‫التربوية ‪,‬السلوكية‪,‬الصحة النفسية‪,‬االضطرابات العقلية‪,‬وتقديم الخدمات لألطفام‪,‬والمعاهد التعليمية) كما‬
‫إن القائم بعملية التحليل عادة يقوم باإلشراف على زمالئه المشاركين في تنفيذ برامج الخدمات‪ ,‬أو يقوم‬
‫بدور االستشاري للعاملين اآلخرين في هذا المجام‪ ,‬ولذلك يجب علية أن يعرف الكثير من المعلومات التي‬
‫تتعلق بالسلوك اإلنساني ويظهر الكفاءة في مساعدة اآلخرين على تحقيق أهدافهم الشخصية‪.‬‬

‫وقد أشار كيرني(‪ )2442‬بأن هناك كثيرا ً من األلقاب المختلفة يستخدمها العاملون في مجام تحليل‬
‫السلوك التطبيقي ومن بين هذه األلقاب‪ ,‬مايلي‪:‬‬

‫‪ ‬المحلل السلوكي ‪ :Behavior Analyst‬هو الشخص الذي يطبق التحليل السلوكي‪ ,‬وقد تلقى‬
‫تدريبا ً مالئما ً للقيام بذلك على النحو المطلوب‪,‬وقد شهدت السنوات األخيرة تزايدا ً في عدد برامج‬
‫المرحلة الجامعية وبرامج الدراسات العليا التي تعد الطالب خصيصا ً في مجام تحليل السلوك‬
‫التطبيقي‪ ,‬ومن يحمل هذا المسمى قد يكون أو اليكون تلقى تدريبا ً في مجاالت علم النفس أو‬
‫مجاالت أخرى ذات صلة‪.‬‬
‫‪ ‬المحلل السلوكي ال ُمرخص ‪ : Board-certified Behavior Analyst‬وهو الشخص الذي أتقن‬
‫متطلبات تعليمية كثيرة وأجتاز إختبارات تثبت إلمامه بتحليل السلوك التطبيقي ‪,‬وقد يكون تدريبة‬
‫مقتصرا ً على تحليل السلوك التطبيقي أو ممن تدرب كأخصائي نفسي أو معلم تربية خاصة‪.‬‬
‫‪ ‬المعالج السلوكي ‪: Behavior Therapist‬هو الشخص الذي يمارس العالج السلوكي‪ ,‬والبد أن‬
‫يكون مدربا ً على ذلك ‪ ,‬ويستخدم األساليب العالجية القائمة على مبادئ التعلم مثل اإلشراط‬
‫الكالسيكي واإلجرائي‪.‬‬
‫‪ ‬المعالج السلوكي المعرفي ‪ : Cognitive Behavior Therapy‬ويشير العالج السلوكي‬
‫المعرفي لمجموعة أنماط العالج النفسي التي تؤكد على محاولة مساعدة األفراد للتعامل بطريقة‬
‫أفضل مع مشكالتهم من خالم مساعدتهم في تغيير الطرق التي يفكرون أو يتحدثون بها‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬فنيات تحليل السلوك التطبيقي‪:‬‬

‫يعتبر تحليل السلوك التطبيقي ثمرة العمل النظري المبكر لسكينروزمالئه‪ ,‬والذي وضع أربعة مبادئ‬
‫للسلوك وهي‪ :‬اإلخفاء‪,‬التشكيل‪,‬التلقين‪,‬جداوم التعزيز‪ ,‬وإن تحليل السلوك التطبيقي يستند على فنيات‬
‫وتطبيقات مبادئ تحليل السلوك في تدريس تعديل السلوك في أوضاع تطبيقية‪(.‬أبو زيد‪.)2442,‬‬

‫وقد أكدت الدراسات على أهمية إستخدام فنيات تحليل السلوك التطبيقي لما لها إنعكاس على خفض‬
‫المشاكل السلوكية للطالب وزيادة تحصيله األكاديمي ‪,‬فقد ورد في دراسة‬
‫المشهداني(‪)2444‬أنميرنداوبرزنتاشيون وسوريانو )‪(Miranda ,Persentacion& Soriano,2002‬‬
‫قاموا بدراسة هدفت لمعرفة فعالية برنامج مستند لفنيات السلوك التطبيقي‬
‫(التعزيز‪,‬اإلطفاء‪,‬اإلقصاء‪,‬التعزيزالرمزي‪,‬واستراتيجيات السلوك المعرفي كالتعليم والتقييم الذاتي) تم‬
‫تطبيقه على ‪ 04‬طالبا ً يعانون من ضعف اإلنتباه المصحوب بالنشاط الزائد وتوصلت النتائج إلي تحسن في‬
‫المشكالت السلوكية وخفض سلوك المضاد للمجتمع والقلق واإلضطرابات النفسية ‪ ,‬وأظهرت النتائج‬
‫زيادة التحصيل األكاديمي للطالب‪.‬‬

‫‪515‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫أساليب تقوية السلوك المرغوب فيه‪:‬‬

‫التعزيز ‪Reinforcement‬يعتبر التعزيز من أنجح أساليب تعديل السلوك فاعلية مقارنه باألساليب‬
‫األخرى‪ ,‬وتُستخدم مع كل الفئات العمرية إبتداءا ً من الطفولة إلي الشيخوخة ‪ ,‬ومع الذكور واإلناث‪.‬‬

‫النمذجة‪Modeling‬يعد باندورا (‪ Bandura )4411‬من أوائل الذين ركزوا على نظرية التعلم عن‬
‫طريق التقليد‪ ,‬وفيها يتم التعلم كتغير في األداء نتيجة لمالحظة سلوك اآلخرين وتقليدهم‪ ,‬لذلك ظهرت‬
‫مصطلحات تعبر عن هذا النوع مثل التعلم بالمالحظة‪,‬والتعلم بالتقليد‪ ,‬أو التعلم عن طريق النمذجة‪.‬‬

‫التعاقد السلوكي‪ Contingency Contracing‬التعاقد السلوكي هو أحد الوسائل الفعالة التي يمكن من‬
‫خاللها استخدام التعزيز بشكل منظم بهدف تسهيل عملية التعلم وزيادة الدافعية‪ .‬وهو اتفاقية مكتوبة توضح‬
‫العالقة بين المهمة التي سيؤديها الفرد والمكافأة التي سيحصل عليها نتيجة لذلك‪ .‬بمعنى آخر فالعقد‬
‫السلوكي هو اتفاق بين الطرفين تحدد شروطه عن طريق التفاوض يتعهد فيه الطرف األوم بتأدية سلوك‬
‫معين ويتعهد الطرف الثاني بتعزيز ذلك السلوك حسب الشروط المتفق عليها‪ .‬وقد يكون الطرفان المعلم‬
‫والطالب‪ ،‬أو األب واالبن‪ ،‬أو الزوج والزوجة‪ ،‬أو المرشد والمسترشد(الخطيب‪.)2444 ،‬‬

‫اإلطفاء ‪Extinction‬يعد اإلطفاء أسلوبا ً فعاالً من أساليب تعديل السلوك والذي يعمل على إضعاف‬
‫عززت‪ ,‬ويمكن إستخدام اإلطفاء‬ ‫العالقة بين المثيرات واإلستجابات‪ ,‬وخاصة اإلستجابات التي سبق وإن ُ‬
‫مع المعززات اإليجابية والسلبية‪ ,‬فقد يعمل األباء أو المدرسون على إيقاف تقديم المعززات اإليجابية‬
‫بأشكالها وأنواعها المختلفة ‪,‬فقد يتجاهل المعلم إستجابة مشاركة طالب ما في الصف سبق وإن عززت‪.‬‬

‫العقاب ‪ Punishment‬يعتبر العقاب من الفنيات الشائعة منذ قديم الزمان‪ ,‬ولكن المدرسة السلوكية الحديثة‬
‫لم تتجاهل فنية العقاب‪ ,‬ولكن نظرت إليه كفنية سلوكية منهجية منظمة تستخدم في خفض السلوك الغير‬
‫مرغوب فيه‪,‬ولم يعد العقاب متمثالً في العقاب البدني فقط ‪ ,‬بل أتسعت فنية العقاب لتصبح فنيات متعددة ‪,‬‬
‫وأصبح العقاب بالمعنى الحديث فنية عالجية ذات قواعد وأسس ومنهج‪.‬‬

‫التلقين ‪ Prompting‬هو إجراء يشتمل على اإلستخدام المؤقت لمثيرات تمييزية إضافية بهدف زيادة‬
‫إحتمام تأدية الفرد للسلوك المستهدف )‪,(Foxx.1982‬ونقوم مثيرات تمييزية إضافية من أجل تمييزها‬
‫عن المثيرات التمييزية المتوفرة في البيئة‪ ,‬فالمثيرات التمييزية المساندة التصاحبالسلوك في العادة‪ ,‬وإنما‬
‫يزودها شخص لشخص آخر لغاية معينة(الخطيب‪ )2441,‬وهي طريقة مالئمة لتشجيع الشخص على‬
‫إظهار السلوك المطلوب بالسرعة الممكنة بدالً من اإلنتظار إلى أن يقوم هو بنفسة تلقائياً‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬دور المعلم في خفض المشكالت السلوكية للطالب التوحدين‪:‬يجب على المعلم أن يجد بيئة منظمة‬
‫ثابته وواضحة األهداف ‪ ,‬وخصوصا ً أن هناك دراسات أشارت إلي أن السلوكيات الشاذة تظهر في بيئات‬
‫غير ثابتة وتتسم بالفوضى‪ ,‬وقد أقترح تيري )‪ (Terri,2005‬مقومات للبيئة الصفية تناسب خصائص‬
‫الطالب وهي كالتالي‪:‬‬

‫‪ .4‬البيئة الصفية‪ :‬المعلم له دور في تنظيم البيئة من ناحية المثيرات السمعية والبصرية والتقليل من‬
‫المشتتات وتنظيم الغرفة الصفية وتحديد أركان محددة لألنشطة واأللعاب الرياضية والمهمات‬
‫التعليمية وغيرها‪.‬‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫‪ .2‬الجداوم‪ :‬يصمم المعلم الجداوم لكل طفل بطريقة جذابة‪ ,‬ويستخدم األلوان المناسبة وتسلسل العمل‬
‫ومكان التنفيذ بحيث تكون الجداوم يومية وأسبوعية وشهرية على أن يتم إعداد جدوم للبيت أيضا‪.‬‬
‫‪ .3‬البدء واالنتهاء ‪:‬تزويد الطالب بالتعليمات الضرورية متى يبدأ بتنفيذ النشاط ومتى ينتهي منه ‪,‬‬
‫وضبط الوقت في كل مهمة‪.‬‬
‫‪ .1‬اإلعادة‪:‬أعادة ترتيب األنشطة واأللعاب إلي الرفوف والخزائن بعد االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ .0‬األنشطة‪:‬تنظيم األنشطة بالطريقة التي يفهمها الطالب وتكسبهم االستقاللية والثقة بالنفس‪ ,‬وتعلمهم‬
‫كيفية االنتقام من نشاط إلي آخر‪.‬‬
‫أهم المشكالت السلوكية للطالب ذوي التوحد في الفصل‪:‬تعد المشكالت السلوكية من أكثر التحديات‬
‫والضغوطات التي تواجه جهود المدرسين في توفير الخدمات التربوية المناسبة‪,‬وتشكل مظاهر السلوك‬
‫مثل(تدمير الممتلكات‪,‬العدوان الجسدي‪,‬إيذاء الذات‪,‬نوبات الغضب وغيره من السلوكيات) إعاقات رئيسية‬
‫للنمو التربوي واإلجتماعي الفعام ‪,‬وتؤدي هذه السلوكيات لإلستثناء والعزلة من األنشطة التربوية‬
‫والمجتمعية‪,‬حيث أن أكبر المشكالت التي تواجه المعلمين هي المشكالت السلوكية للتوحدين‪.‬‬

‫وتوصلت الدراسات إلي أن هناك مالمح سلوكية واضحة مثل الحركات اآلليه الغير عادية مثل ضرب‬
‫الرأس او التصفيق‪ ,‬ومقاومتهم للتغيير حيث يظهرون مقاومة شديدة ألي تغير في البيئة المحيطة وكثيرا ً‬
‫مايثور الطالب ويغضب إن تم نقل شئ من مكان إلي آخر‪,‬ويكون هؤالء الطالب عادة قلقين ويستحوذ‬
‫عليهم الشعور بالمحافظة على كل مايحيط بهم وإبقائه على ماهو عليه‪ ,‬فاأللعاب يجب أن تكون في المكان‬
‫ذاته‪ ,‬ويلعب ويحمل اللعبه ذاتها بإستمرار ‪ ,‬ومظاهر السلوك النمطية تكون مستمرة لديهم وعندما يضايقهم‬
‫أحد فإن هذا يزعجهم بشكل كبير‪,‬وكما أن الشي القليل من التغيير يؤثر عليه مثل تغيير المقعد قد يؤدي إلي‬
‫انزعاجهم وانفجارهم ‪ ,‬ويظهرون تأخرا ً في إكتساب المهارات الحسية فيظهرون إستجابات غير طبيعية‬
‫لألحاسيس الجسدية كالحساسية للمس أو ضعف اإلستجابة لأللم ‪ ,‬كما أنهم يبتعدون عندما يحاوم أحد‬
‫معانقتهم‪ ,‬ألن العناق قد يولد لديهم شعور باإلثارة عبر أجسادهم(الخفش‪)2441,‬‬

‫ويتمثل سلوك العدوان لديهم بضرب وعض اآلخرين وعدم الطاعة والعصيان وتحطيم األشياء في البيئة‬
‫وإحداث الفوضى (زريقات‪ )2441,‬ويظهر العدوان بسبب ضعف القدرة على التنبؤ لديهم التي تجعل‬
‫البعض منهم يتبع روتينا ً قاسيا ً وأي تغير مفاجئ لهذا الروتين يسبب اإلرباك الشديد لديهم وتظهر‬
‫السلوكيات العدوانية ‪.‬‬

‫أساليب التعامل مع المشكالت السلوكية للطالب التوحدين‪:‬هناك أساليب أتخذت عدة أشكام من البرامج‬
‫مثل برامج تطوير العالقات التي تهتم بتقوية عالقة الطفل التوحدي مع أمه ومع المحيطين به باإلعتماد‬
‫على نظرية التحليل النفسي‪ ,‬من أجل تعويض الطفل عن ذلك الحرمان مثل العالج بالحمل‬
‫واألحضان‪(.‬زريقات‪.)2441,‬‬

‫رابعاً‪:‬دور المعلم في توجيه الطالب ذوي اإلضطرابات السلوكية واإلنفعالية لظهور السلوك المرغوب‬
‫فيه‪:‬‬

‫‪ ‬تعزيز اإلهتمام‪ :‬من خالم جذب إنتباه الطالب بتزويده بمعلومات مرتبطة بخبراته الشخصية‪.‬‬
‫‪ ‬التجاهل المخطط‪:‬ويعني تجاهل سلوك الطالب المشكلة ‪ ,‬والثناء على سلوك الطالب اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬توفير المعلومات‪:‬توضيح التوقعات والخبرات المطلوبة من الطالب‪(.‬بيرانجلو‪,‬جيولياني‪)2440,‬‬
‫الدراسات السابقة‬
‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫هدفت دراسة عمر (‪ )2442‬إلى معرفة فعالية برنامج الذي استخدمه لوفاس القائم على فنيات تحليل‬
‫السلوك التطبيقي ‪,‬وكانت العينة مجموعة متجانسة من أطفام التوحد تتراوح اعمارهم بين (‪ )2-3‬سنوات‬
‫‪,‬حيث تم إستخدام المنهج التجريبي تصميم العينة الواحدة ‪ ,‬وتوصلت النتائج إلي فعالية البرنامج في خفض‬
‫سلوك الغضب وإيذاء الذات وزيادة اإلمتثام لألوامر‪.‬‬

‫هدفت دراسة المصدر(‪ )2440‬إلي التعرف على فعالية برنامج تحليل السلوك التطبيقي في تعديل سلوك‬
‫أطفام التوحد‪,‬وتمإستخدام المنهج شبه التجريبي والوصفي على عينة مكونة من (‪ )44‬أطفام توحديين‬
‫‪,‬وكانت عدد جلسات البرنامج (‪ )40‬جلسة ‪,‬تم إستخدام فنيات تحليل السلوك‬
‫مثل(النمذجة‪,‬التلقين‪,‬التشكيل‪,‬التسلسل) وأوضحت النتائج إلي فعالية البرنامج في تنمية مهارات أطفام‬
‫التوحد وتعديل سلوكهم‪ ,‬وخفض أعراض التوحد لديهم‪.‬‬

‫ومن الدراسات التي تناولت فعالية البرامج التدريبية في تطوير مستوى معرفة المعلمين والوالدين بفنيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي مايلي ‪:‬‬

‫قد ركزت دراسة محمد (‪ )2441‬على تدريب الوالدين من خالم تزويدهم ببرنامج تدريبي قائم على‬
‫تحليل السلوك التطبيقي في تحسين السلوك المشكل ألطفالهم ومعرفة مدى فاعليته‪ ,‬حيث تم إستخدام‬
‫فنيات نشطة وتفاعلية لزياده السلوك المرغوب فيه وخفض السلوك المشكلة عن طريق تدريب‬
‫األمهات عليها من خالم التعليمات المباشرة والنمذجة ولعب األدوار وكانت العينة تحتوي على ‪21‬‬
‫من امهات األطفام الذين لديهم سلوك مشكل في المرحلة األبتدائية حيث قسمن إلي مجموعتين ضابطة‬
‫وتجريبية وتم تقديم البرنامج للمجموعة التجريبية لمده ‪ 41‬اسبوعاً‪ ,‬وتوصلت النتائج إلي فاعلية‬
‫البرنامج وتحسين سلوك الطفل المشكله نتيجة تدريب اإلمهات على مهارات قمن بتطبيقها مع أطفالهن‬
‫في المنزم‪.‬‬

‫‪ ‬ومن بين الدراسات التي تناولت مستوى معرفة العاملين (سواء الطالب المعلم أو المعلم)‬
‫بفنيات تحليل السلوك التطبيقي مايلي‪:‬‬
‫قام الزارع (‪ )2442‬بدراسة هدفت إلي معرفة معلمين األطفام ذوي التوحد بأساليب تعديل السلوك‬
‫في ض وء بعض المتغيرات والمتمثلة بالجنس‪ ,‬والمؤهل العلمي‪ ,‬وسنوات الخبرة‪ ,‬وتكونت العينة من‬
‫(‪ )01‬معلما ً ومعلمة‪ ,‬وأشارت النتائج أن المشاركين أظهروا معرفة جيدة باألساليب حيث كانت‬
‫المعرفة االعلى ألساليب تقوية السلوك بعد ذلك أساليب تقليل السلوك وجاءت المبادئ العامة لتعديل‬
‫السلوك في المرتبة الثالثة ‪ ,‬وظهر فروق بين المشاركين الذكور واإلناث وذلك لصالح اإلناث في‬
‫معرفتهم بأساليب التقوية والمبادئ العامة‪ ,‬والتوجد فروق بين المشاركين تعزى لمتغير المؤهل‬
‫والخبرة التعليمية‪.‬‬

‫في حين أجرى الحسين (‪ )2440‬والتي هدفت للتعرف على مستوى معرفة الطلبة المعلمين بفنيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي وعالقته ببعض المتغيرات‪,‬حيث اجريت على عينه مكونة من (‪ )423‬طالبا ً‬
‫وطالبة‪ ,‬وأظهرت النتائج أن نسبة معرفة الطلبة المعلمين بتلك الفنيات ‪ %1171‬وهذا يشير إلي أن‬
‫مستوى معرفتهم منخفضة جدا ً ووجود عالقة إرتباطية سلبية بين مستوى معرفة المشاركين بتلك‬
‫الفنيات وحماسهم إلستخدامها‪.‬‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫التعقيب على الدراسات السابقة‬

‫انه في حدود علم الباحثة اليوجدإهتمام من قبل الدراسات السابقة على معرفة وإستخدام‬ ‫‪‬‬
‫معلمات التعليم العام في برامج الدمج لفنيات تحليل السلوك التطبيقي‪.‬‬
‫أختلفت أهداف الدراسات السابقة ‪,‬حيث ركزت بعض الدراسات على أهمية البرامج التدريبية‬ ‫‪‬‬
‫وفعاليتها في زيادة المستوى المعرفي لفنيات تحليل السلوك التطبيقي للعاملين (سواء المعلم أو‬
‫الطالب المعلم أو أولياء األمور) مع الطالب ذوي اإلحتياج الخاص وإنعكاسها على سلوكيات‬
‫الطالب من حيث زيادة السلوك المرغوب وفيه وخفض السلوكيات الغير مرغوبة‪.‬‬
‫تنوع منهج الدراسات السابقة بين التجريبي وشبه التجريبي والوصفي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في أن عينة الدراسة هم معلمات التعليم العام في‬ ‫‪‬‬
‫برامج الدمج‪.‬‬
‫منهجية الدراسة وإجراءاتها‬

‫منهج الدراسة ‪:‬يعتمد اختيار منهج الدراسة علرى طبيعرة الدراسرة‪,‬وأهدافها‪ ,‬واألدوات المسرتخدمة‪ ,‬وطررق‬
‫تنفيذها ‪,‬ولتحقيق غاية الدراسة استخدمت الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي ‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪ :‬قد تكون مجتمع الدراسة الحالية من جميرع معلمرات التعلريم العرام الموجرودات فري مردارس‬
‫الدمج االبتدائية الحكومية التي تُطبق برامج التوحد واالضطرابات السلوكية‪ ,‬في مدينة الرياض في الفصل‬
‫الدراسي األوم للعام الدراسي ‪4131/4131‬هـ‪.‬هــ ‪ ,‬والبالغ عددها خمسة (‪ )0‬مدارس‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬اشتملت عينة الدراسة على جميع معلمات التعليم العام في المدارس االبتدائية الحكومية التي‬
‫تُطبق برامج التوحد واالضطرابات السلوكية خالم العام الدراسي الحالي ‪4131‬هـ‪.‬‬

‫أداة الدراسةةة‪ :‬قامررت الباحثررة بتطرروير أداة الدراسررة اعتمررادا علررى اإلطررار النظررري‪ ,‬واألدبيررات الترري تناولررت‬
‫فنيات تحليل السلوك التطبيقي‪.‬‬

‫صدق أداة الدراسة‪:‬‬

‫أ – الصدق الظاهري لألداة ‪:‬للتأكد من الصدق الظاهري قامت الباحثة بعررض األداة فري صرورتها األوليرة‬
‫بعد تطوير الشكل األولي لها على مجموعة من المحكمين من أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫ب – صدق االتساق الداخلي لألداة ‪:‬تم حساب معامل االرتباط بيرسون لمعرفة الصدق الداخلي لالستبانة‬
‫حيث تم حساب معامل االرتباط بين درجة كل عبارة من عبارات االستبانة بالدرجة الكلية للمحور الذي‬
‫تنتمي إليه العبارة‪.‬‬

‫ثبةةات أداة الدراسةةة ‪:‬لقيرراس مرردى ثبررات أداة الدراسررة تررم اسررتخدام (معادلررة ألفررا كرونبررا ) ‪Cronbach's‬‬
‫)‪ )Alpha‬للتأكد من ثبات أداة الدراسة‪.‬‬

‫أساليب المعالجة اإلحصائية ‪:‬‬

‫‪ .4‬التكرررارات والنسررب المئويررة للتعرررف علررى الخصررائص الشخصررية والوظيفيررة لمفررردات عينررة الدراسررة‬
‫وتحديد استجابات مفردات عينتها تجاه عبارات المحاور الرئيسة التي تتضمنها أداة الدراسة‪.‬‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫‪ .2‬المتوسررط الحسررابي المرروزون (المرررجح) " ‪ " Weighted Mean‬وذلررك لمعرفررة مرردى ارتفرراع أو‬
‫انخفاض استجابات مفردات عينة الدراسة على كل عبارة من عبارات متغيرات الدراسة األساسية‪ ،‬مع‬
‫العلم بأنه يفيد في ترتيب العبارات حسب أعلى متوسط حسابي موزون‪.‬‬

‫‪ .3‬المتوسط الحسابي " ‪ " Mean‬وذلك لمعرفة مدى ارتفاع أو انخفاض استجابات مفردات عينة الدراسة‬
‫عن المحاور الرئيسة (متوسرط متوسرطات العبرارات)‪ ،‬مرع العلرم بأنره يفيرد فري ترتيرب المحراور حسرب‬
‫أعلى متوسط حسابي‪.‬‬

‫تحليل نتائج الدراسة وتفسيرها‬

‫النتائج المتعلقة بأهداف الدراسة ‪-:‬‬

‫‪ / 1‬مستوى معرفة معلمات التعليم العام بفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض‬
‫فيما يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه ‪:‬استجابات مفردات عينة الدراسة على عبارات محور‬
‫مستوى معرفة معلمات التعليم العام بفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض فيما‬
‫يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه مرتبة تنازليا ً حسب متوسطات الموافقة‪.‬‬

‫جدوم استجابات مفردات عينة الدراسة على عبارات محور مستوى معرفة معلمات التعليم العام بفنيات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه‬
‫مرتبة تنازليا ً حسب متوسطات الموافقة‬

‫درجة المعرفة‬ ‫التكرار‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الرتبة‬ ‫النسبة‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫مرتفعة‬
‫‪%‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ك‬ ‫التعزيةةةةز اإلجتمةةةةاعي‪ :‬يقصةةةةد بةةةةه‬
‫تقديم إإلنتباهواإلهتمةام بعةد ظهةور‬
‫السةةةةةةةةلوك المرغةةةةةةةةوب مثةةةةةةةةا ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪55222‬‬ ‫‪5522‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪251‬‬ ‫‪8553‬‬ ‫‪1.51‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اإلبتسةةامة و تقةةديم الثنةةاء اللفظةةي‬
‫كقو أحسنتِي للطالبةة عنةدما تتبةع‬
‫التعليمات )‬
‫‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ك‬ ‫التعزيز النشةاطي‪ :‬يقصةد بةه تقةديم‬
‫نشاطات محببة بعد ظهور السةلوك‬
‫المرغةةةةةوب فيةةةةةةه مثا ‪:‬السةةةةةةما‬
‫‪2‬‬ ‫‪55100‬‬ ‫‪55.1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1558‬‬ ‫‪8352‬‬ ‫‪2158‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ةةةدة‬‫للطالبةةةةة باللعةةةةب أو الرسةةةةم لمة‬
‫خمةةةس دقةةةائق بعةةةد إتمةةةام المهمةةةة‬
‫المطلوبة منها)‬
‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ك‬ ‫التعزيةةز الاةةذائي‪ :‬يقصةةد بةةه تقةةديم‬
‫طعةةام محبةةب بعةةد ظهةةور السةةلوك‬
‫‪1‬‬ ‫‪55012‬‬ ‫‪55.1‬‬ ‫المرغوب فيه مثا ‪ :‬تقةديم فطيةرة‬ ‫‪8‬‬
‫‪1553‬‬ ‫‪8858‬‬ ‫‪2853‬‬ ‫‪%‬‬
‫أو قطعةةةة كيةةةل للطالبةةةة بعةةةد إتمةةةام‬
‫المهمة المطلوبة منها‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪55135‬‬ ‫‪55.1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ك‬ ‫التعزيةةز المةةادي‪ :‬يقصةةد بةةه تقةةديم‬ ‫‪.‬‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫درجة المعرفة‬ ‫التكرار‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الرتبة‬ ‫النسبة‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫مرتفعة‬
‫‪%‬‬
‫األشياء المادية المحببة بعد ظهور‬
‫السةةةةلوك المرغةةةةوب فيةةةةه مثةةةةا ‪:‬‬
‫‪1558‬‬ ‫‪8858‬‬ ‫‪215.‬‬ ‫‪%‬‬
‫تقةةةةديم لعبةةةةة للطالبةةةةة بعةةةةد إتمةةةةام‬
‫المهمة المطلوبة منها )‬
‫‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ك‬ ‫التعزيةةز الرمةةزي‪ :‬يقصةةد بةةه تقةةديم‬
‫شةةةي رمةةةزي مباشةةةرة بعةةةد ظهةةةور‬
‫السةةةلوك المرغةةةوب فيةةةة علةةةى أن‬
‫يستبد الحقةا بشةم محبةب مثةا ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪55138‬‬ ‫‪55.2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1558‬‬ ‫‪8553‬‬ ‫‪2255‬‬ ‫‪%‬‬ ‫تقةةةديم ملصةةةقات أونجةةةوم مباشةةةرة‬
‫بعد إتمام الطالبة المهمة المطلوبةة‬
‫منهةةا ثةةم تسةةتبد فةةي وقةة الحةةق‬
‫بقطعة كيل أو لعبة )‬
‫‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ك‬ ‫النمذجة‪ :‬يقصد به تعلةيم مهةارة أو‬
‫سةةةلوك مرغةةةوب مةةةن خةةةال تقةةةديم‬
‫نموذج‪ .‬مثا ‪ :‬تعليم الوضةوء مةن‬
‫‪5‬‬ ‫‪55138‬‬ ‫‪55.2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1558‬‬ ‫‪8553‬‬ ‫‪2255‬‬ ‫‪%‬‬ ‫خال الممارسة العمليةة أو عةرض‬
‫فةةديو أمةةام الطالبةةة ثةةم الطلةةب منهةةا‬
‫محاكاة وتقليد المعلمة أو الفيديو )‬
‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ك‬ ‫العقةةد السةةلوكي‪ :‬يقصةةد بةةه كتابةةة‬
‫عقد بين المعلمةة والطالبةة يوضة‬
‫وصف السةلوك المرغةوب فيةه مةن‬
‫‪2‬‬ ‫‪5502.‬‬ ‫‪5515‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪5851‬‬ ‫‪.851‬‬ ‫‪8858‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الطالبةةةو والمكأفةةاة التةةي ستحصةةل‬
‫عليهةةا مةةن المعلمةةة عنةةد تحقيقهةةا‬
‫للسلوك المرغوب)‬
‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ك‬ ‫التشةةكيل‪ :‬يقصةةد بةةه تقةةديم تعزيةةز‬
‫مةةةةنظم لالسةةةةتجابات التةةةةي تقتةةةةرب‬
‫شةةيًا ً فشةةيًا ً مةةن السةةلوك النهةةائي‬
‫المةةراد تشةةكيله‪ .‬مثةةا ‪ :‬عنةةد تعلةةيم‬
‫الطالبةةة رسةةم دائةةرة تقةةوم المعلمةةة‬
‫‪3‬‬ ‫‪55011‬‬ ‫‪5581‬‬ ‫بتعزيز الطالبةة عنةدما تمسةل القلةم‬ ‫‪3‬‬
‫‪1052‬‬ ‫‪8858‬‬ ‫‪.350‬‬ ‫‪%‬‬
‫والورقة في البداية وبعد ذلل تعزز‬
‫الطالبةةةةةة عنةةةةةدما ترسةةةةةم أي خةةةةةط‬
‫وبعةةدها تعةةزز فقةةط عنةةدما يقتةةرب‬
‫الخةةط الةةذي ترسةةمه الطالبةةة أكثةةر‬
‫فأكثر من شكل الدائرة)‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ك‬ ‫التلقةةةين‪ :‬يقصةةةد بةةةه قيةةةام المعلمةةةة‬
‫بحةةو ودعةةم الطالبةةة بةةالتلمي أو‬
‫‪0‬‬ ‫‪55080‬‬ ‫‪5588‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪125.‬‬ ‫‪8252‬‬ ‫‪.350‬‬ ‫‪%‬‬ ‫لفظيةةةا ً أو جسةةةدياً) علةةةى أن تسةةةلل‬
‫سلوك مرغوب‬

‫‪517‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫درجة المعرفة‬ ‫التكرار‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الرتبة‬ ‫النسبة‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫مرتفعة‬
‫‪%‬‬

‫‪55112‬‬ ‫‪55.5‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫من خالم النتائج يتضح أن مفردات عينة الدراسة من معلمات التعليم العام موافقات بدرجة مرتفعة على‬
‫مستوى المعرفة بفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمدينة الرياض فيما يتعلق بفنيات زيادة‬
‫السلوك المرغوب فيه بمتوسط (‪ 2714‬من ‪ )3744‬وهو متوسط يقع في الفئة الثالثة من فئات المقياس‬
‫الثالثي ( من ‪ 2730‬إلى ‪ )3744‬وهي الفئة التي تشير إلى خيار مرتفعة على أداة الدراسة وتختلف هذه‬
‫النتيجة مع نتيجة دراسة جريج (‪ )2444‬التي بينت أن معرفة المعلمين بأساليب تعديل السلوك لم يصل‬
‫إلي المستوى المطلوب‪ ,‬بينما تتفق مع دراسة الزارع(‪ )2442‬التي طبقها على (‪ )01‬معلما ً ومعلمة‬
‫للطالب ذوي التوحد‪ ,‬وأظهروا معرفة عالية بأساليب تقوية السلوك المرغوب فيه‪.‬‬

‫‪/5‬مستوى معرفة معلمات التعليم العام بفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض‬
‫فيما يتعلق بفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه ‪:‬‬

‫استجابات مفردات عينة الدراسة على عبارات محور مستوى معرفة معلمات التعليم العام بفنيات تحليل‬
‫السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه‬
‫مرتبة تنازليا ً حسب متوسطات الموافقة‬

‫درجة المعرفة‬ ‫التكرار‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الرتبة‬ ‫النسبة‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫منخفضة‬ ‫مرتفعة متوسطة‬
‫‪%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ك‬ ‫العقةةةاب‪ :‬يقصةةةد بةةةه إضةةةعاف السةةةلوك مةةةن خةةةال‬
‫‪.‬‬ ‫‪55085‬‬ ‫‪5518‬‬ ‫إضافة مثير غير محبب أو إزالة مثير محبب لةدى‬ ‫‪1‬‬
‫‪5552‬‬ ‫‪.155‬‬ ‫‪8858‬‬ ‫‪%‬‬
‫الطالبة‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ك‬ ‫اإلطفةةاء‪ :‬يقصةةد بةةه تقليةةل السةةلوك تةةدريجيا ً عةةن‬
‫طريق إيقةاف المعةززات التةي كانة تحةافه عليةه‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪55002‬‬ ‫‪5512‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5851‬‬ ‫‪8352‬‬ ‫‪8352‬‬ ‫‪%‬‬ ‫مثا ‪ :‬عدم الثناء على الطالبة عندما تجيب علةى‬
‫سؤا دون رفع يدها‬
‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ك‬ ‫تكلفةة اإلسةتجابة‪ :‬يقصةد بةةه فقةدان الطالبةة لجةةزء‬
‫‪8‬‬ ‫‪55085‬‬ ‫‪5518‬‬ ‫مةةن المعةةززات التةةي لةةديها نتيجةةة تأديتهةةا لسةةلوك‬ ‫‪8‬‬
‫‪5552‬‬ ‫‪.155‬‬ ‫‪8858‬‬ ‫‪%‬‬
‫غير مرغوب‬
‫‪11‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫ك‬ ‫اإلقصاء‪ :‬يقصد به إيقاف السةلوك الايةر مرغةوب‬
‫‪2‬‬ ‫‪55350‬‬ ‫‪5553‬‬ ‫عةن طريةةق حرمةةان الطالبةةة مةن البقةةاء فةةي البيًةةة‬ ‫‪.‬‬
‫‪5355‬‬ ‫‪8252‬‬ ‫‪8252‬‬ ‫‪%‬‬
‫المعززة‬
‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ك‬ ‫التصةةحي الزائةةد‪ :‬يقصةةد بةةه توجيةةه الطالبةةة بعةةد‬
‫قيامها بالسلوك الاير مرغةوب مباشةرة وتةذكيرها‬
‫‪1‬‬ ‫‪550.8‬‬ ‫‪5581‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪125.‬‬ ‫‪8858‬‬ ‫‪2158‬‬ ‫‪%‬‬ ‫بمةةةا هةةةو مقبةةةو و والطلةةةب منهةةةا ب زالةةةة الضةةةرر‬
‫وإعادة تنظيمه‬
‫‪55125‬‬ ‫‪5510‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫من خالم النتائج التى تم التوصل إليها يتضح أن مفردات عينة الدراسة من معلمات التعليم العام موافقات‬
‫بدرجة متوسطة على مستوى المعرفة بفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض‬
‫فيما يتعلق بفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه بمتوسط (‪ 2741‬من ‪ )3744‬وهو متوسط يقع في الفئة‬
‫الثانية من فئات المقياس الثالثي ( من ‪ 4721‬إلى ‪ )2731‬وهي الفئة التي تشير إلى خيار متوسطة على أداة‬
‫الدراسة وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة جريج (‪ )2444‬والتي بينت أن معرفة المعلمين بأساليب‬
‫تعديل السلوك لم يصل إلي المستوى المطلوب كما تتفق مع نتيجة دراسة العايد (‪ )2444‬والتي بينت أن‬
‫مستوى معرفة منخفض بأساليب تعديل السلوك لدى معلمي التربية الخاصة والعاديين والمرشدين‬
‫التربويين كما تتفق مع نتيجة دراسة الدوخي (‪ )2440‬والتي بينت إن معلمي الطلبة ذوي اإلعاقة يمتلكون‬
‫مستوى منخفضا ً من المعرفة النظرية والعملية‪.‬‬

‫‪ / 8‬مستوى أستخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة‬
‫الرياض فيما يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه ‪:‬‬

‫استجابات مفردات عينة الدراسة على عبارات محور مستوى أستخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل‬
‫السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه مرتبة‬
‫تنازليا ً حسب متوسطات الموافقة‬

‫درجة االستخدام‬ ‫التكرار‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الرتبة‬ ‫النسبة‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫قليل‬ ‫متوسط‬ ‫كثيرا‬
‫‪%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ك‬ ‫التعزيز اإلجتماعي‪ :‬يقصد به تقرديم‬
‫إإلنتباهواإلهتمرررررررام بعرررررررد ظهرررررررور‬
‫‪4‬‬ ‫‪47221‬‬ ‫‪2721‬‬ ‫السلوك المرغوب (مثام‪ :‬اإلبتسامة‬ ‫‪4‬‬
‫‪171‬‬ ‫‪2470‬‬ ‫‪1471‬‬ ‫‪%‬‬
‫و تقديم الثناء اللفظي كقوم أحسرنتيي‬
‫للطالبة عندما تتبع التعليمات)‬
‫‪1‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ك‬ ‫التعزيةةز النشةةاطي‪ :‬يقصررد برره تقررديم‬
‫نشاطات محببة بعرد ظهرور السرلوك‬
‫المرغرررررروب فيرررررره (مثام‪:‬السررررررماح‬
‫‪1‬‬ ‫‪47111‬‬ ‫‪2732‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4174‬‬ ‫‪2172‬‬ ‫‪0371‬‬ ‫‪%‬‬ ‫للطالبة باللعب أو الرسم لمدة خمس‬
‫دقررائق بعررد إتمررام المهمررة المطلوبررة‬
‫منها)‬
‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ك‬ ‫التعزيةةز الاةةذائي‪ :‬يقصررد برره تقررديم‬
‫طعررام محبررب بعرررد ظهررور السرررلوك‬
‫‪1‬‬ ‫‪47142‬‬ ‫‪2740‬‬ ‫المرغروب فيره (مثرام‪ :‬تقرديم فطيرررة‬ ‫‪3‬‬
‫‪2072‬‬ ‫‪3373‬‬ ‫‪1474‬‬ ‫‪%‬‬
‫أو قطعرررة كيرررك للطالبرررة بعرررد إتمرررام‬
‫المهمة المطلوبة منها)‬
‫‪1‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ك‬ ‫التعزيةةةز المةةةادي‪ :‬يقصرررد بررره تقرررديم‬
‫األشياء الماديرة المحببرة بعرد ظهرور‬
‫‪2‬‬ ‫‪47132‬‬ ‫‪2724‬‬ ‫السلوك المرغوب فيه (مثرام‪ :‬تقرديم‬ ‫‪1‬‬
‫‪4174‬‬ ‫‪1372‬‬ ‫‪3170‬‬ ‫‪%‬‬
‫لعبررررة للطالبررررة بعررررد إتمررررام المهمررررة‬
‫المطلوبة منها)‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫درجة االستخدام‬ ‫التكرار‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الرتبة‬ ‫النسبة‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫قليل‬ ‫متوسط‬ ‫كثيرا‬
‫‪%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ك‬ ‫التعزيةةز الرمةةزي‪ :‬يقصررد برره تقررديم‬
‫شررري رمرررزي مباشررررة بعرررد ظهرررور‬
‫السررررلوك المرغرررروب فيررررة علررررى أن‬
‫يسررتبدم الحقررا بشررئ محبررب (مثررام‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪47113‬‬ ‫‪2732‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪4071‬‬ ‫‪3373‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪%‬‬ ‫تقديم ملصقات أونجروم مباشررة بعرد‬
‫إتمام الطالبة المهمرة المطلوبرة منهرا‬
‫ثررم تسررتبدم فرري وقررت الحررق بقطعررة‬
‫كيك أو لعبة)‬
‫‪0‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ك‬ ‫النمذجة‪ :‬يقصرد بره تعلريم مهرارة أو‬
‫سرررلوك مرغررروب مرررن خرررالم تقرررديم‬
‫نمرروذج‪( .‬مثررام‪ :‬تعلرريم الوضرروء مررن‬
‫‪0‬‬ ‫‪47241‬‬ ‫‪2734‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4271‬‬ ‫‪1372‬‬ ‫‪1372‬‬ ‫‪%‬‬ ‫خرالم الممارسرة العمليرة أو عررض‬
‫فررديو أمررام الطالبررة ثررم الطلررب منهررا‬
‫محاكاة وتقليد المعلمة أو الفيديو)‬
‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك‬ ‫العقد السلوكي‪ :‬يقصد به كتابة عقد‬
‫برررررين المعلمرررررة والطالبرررررة يوضرررررح‬
‫وصررف السررلوك المرغرروب فيرره مررن‬
‫‪4‬‬ ‫‪47134‬‬ ‫‪4742‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3471‬‬ ‫‪1272‬‬ ‫‪2374‬‬ ‫‪%‬‬ ‫صرررل‬‫الطالبرررة‪ ،‬والمكأفررراة التررري ستح ُ‬
‫عليهرررا مرررن المعلمرررة عنرررد تحقيقهرررا‬
‫للسلوك المرغوب)‬
‫‪4‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ك‬ ‫التشةةةكيل‪ :‬يقصرررد بررره تقرررديم تعزيرررز‬
‫منظم لالستجابات التي تقتررب شريئا ً‬
‫فشرريئا ً مررن السررلوك النهررائي المررراد‬
‫تشرركيله‪( .‬مثررام‪ :‬عنررد تعلرريم الطالبررة‬
‫رسررم دائرررة تقررروم المعلمررة بتعزيرررز‬
‫‪1‬‬ ‫‪47144‬‬ ‫‪2741‬‬ ‫الطالبة عنردما تمسرك القلرم والورقرة‬ ‫‪1‬‬
‫‪2374‬‬ ‫‪3074‬‬ ‫‪1474‬‬ ‫‪%‬‬
‫في البداية وبعرد ذلرك تعرزز الطالبرة‬
‫عندما ترسرم أي خرط وبعردها تعرزز‬
‫فقررررط عنرررردما يقترررررب الخررررط الررررذي‬
‫ترسمه الطالبة أكثر فأكثر من شركل‬
‫الدائرة)‬
‫‪0‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ك‬ ‫التلقين‪ :‬يقصد به قيام المعلمة بحث‬
‫ودعم الطالبرة (برالتلميح أو لفظيرا ً أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪47144‬‬ ‫‪2731‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4271‬‬ ‫‪3074‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪%‬‬ ‫جسررررردياً) علرررررى أن تسرررررلك سرررررلوك‬
‫مرغوب‬

‫‪47011‬‬ ‫‪2721‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫من خالم النتائج التى تم التوصل إليها يتضح أن مفردات عينة الدراسة من معلمات التعليم العام موافقات‬
‫بدرجة متوسطة على أستخدام فنيات زيادة السلوك المرغوب فيه بمتوسط (‪ 2721‬من ‪ )3744‬وهو متوسط‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫يقع في الفئة الثانية من فئات المقياس الثالثي ( من ‪ 4721‬إلى ‪ )2731‬وهي الفئة التي تشير إلى خيار‬
‫أستخدم هذا اإلجراء بشكل متوسط على أداة الدراسة‪.‬‬

‫‪ / .‬مستوى استخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة‬
‫الرياض فيما يتعلق بفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه ‪:‬‬

‫استجابات مفردات عينة الدراسة على عبارات محور مستوى استخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل‬
‫السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه‬
‫مرتبة تنازليا ً حسب متوسطات الموافقة‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫درجة االستخدام‬ ‫التكرار‬

‫الرتبة‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫قليل‬ ‫متوسط‬ ‫كثيرا‬ ‫النسبة ‪%‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ك‬ ‫العقةةاب‪ :‬يقصررد برره إضررعاف السررلوك مررن‬
‫‪1‬‬ ‫‪47134‬‬ ‫‪2741‬‬ ‫خالم إضرافة مثيرر غيرر محبرب أو إزالرة‬ ‫‪4‬‬
‫‪2374‬‬ ‫‪1272‬‬ ‫‪3471‬‬ ‫‪%‬‬
‫مثير محبب لدى الطالبة ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ك‬ ‫اإلطفاء‪ :‬يقصد به تقليل السرلوك تردريجيا ً‬
‫عن طريق إيقاف المعرززات التري كانرت‬
‫‪3‬‬ ‫‪47202‬‬ ‫‪2743‬‬ ‫تحررافع عليررره‪( .‬مثرررام‪ :‬عرردم الثنررراء علرررى‬ ‫‪2‬‬
‫‪4071‬‬ ‫‪0271‬‬ ‫‪2172‬‬ ‫‪%‬‬
‫الطالبررة عنرردما تجيررب علررى سررؤام دون‬
‫رفع يدها)‬
‫‪2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ك‬ ‫تكلفة اإلستجابة‪ :‬يقصد به فقدان الطالبرة‬
‫‪2‬‬ ‫‪47240‬‬ ‫‪2724‬‬ ‫لجررزء مررن المعررززات الترري لررديها نتيجررة‬ ‫‪3‬‬
‫‪4071‬‬ ‫‪1171‬‬ ‫‪3074‬‬ ‫‪%‬‬
‫تأديتها لسلوك غير مرغوب‬
‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك‬ ‫اإلقصاء‪ :‬يقصد بره إيقراف السرلوك الغيرر‬
‫‪0‬‬ ‫‪47134‬‬ ‫‪4742‬‬ ‫مرغوب عن طريق حرمران الطالبرة مرن‬ ‫‪1‬‬
‫‪3471‬‬ ‫‪1272‬‬ ‫‪2374‬‬ ‫‪%‬‬
‫البقاء في البيئة المعززة‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ك‬ ‫التصحي الزائد‪ :‬يقصد به توجيه الطالبة‬
‫بعررررد قيامهررررا بالسررررلوك الغيررررر مرغرررروب‬
‫‪4‬‬ ‫‪47144‬‬ ‫‪2733‬‬ ‫مباشرررررة وتررررذكيرها بمررررا هررررو مقبرررروم‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪4271‬‬ ‫‪1474‬‬ ‫‪1272‬‬ ‫‪%‬‬
‫والطلرررب منهرررا بإزالرررة الضررررر وإعرررادة‬
‫تنظيمه‬

‫‪47000‬‬ ‫‪2743‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫من خالم النتائج التي تم التوصل إليها يتضح أن مفردات عينة الدراسة من معلمات التعليم العام موافقات‬
‫بدرجة متوسطة على استخدام فنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق‬
‫بفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه بمتوسط (‪ 2743‬من ‪ )3744‬وهو متوسط يقع في الفئة الثانية من‬
‫فئات المقياس الثالثي ( من ‪ 4721‬إلى ‪ )2731‬وهي الفئة التي تشير إلى خيار أستخدم هذا اإلجراء بشكل‬
‫متوسط على أداة الدراسة وتختلف هذه النتائج مع نتائج دراسة باركلي (‪ (Barclay,1971‬والتي بينت‬
‫تحسن أداء األطفام وانخفاض السلوكيات الغير مرغوب فيها بعد تطبيق المعلمين لمبادئ تعديل السلوك‪.‬‬

‫‪515‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫النتائج المتعلقة بتساؤالت الدراسة‪-:‬التسةاؤ األو ‪ :‬هةل توجةد عالقةة ذات داللةة إحصةائية بةين مسةتوى‬
‫معرفة معلمات التعليم العام بفنيات تحليل السلوك التطبيقي ومدى إستخدامهنلهذة الفنيات؟‬

‫نتائج معامل ارتباط بيرسون للعالقة بين مستوى معرفة معلمات التعليم العام بفنيات تحليل السلوك‬
‫التطبيقي ومدى إستخدامهنلهذة الفنيات‬

‫مستوى استخدام معلمات‬ ‫مستوى استخدام معلمات‬

‫التعليم العام لفنيات تخفيض‬ ‫التعليم العام لفنيات زيادة‬
‫السلوك غير المرغوب لدى‬ ‫السلوك المرغوب لدى‬
‫طالباتهن‬ ‫طالباتهن‬
‫‪**0.634‬‬ ‫‪**0.863‬‬ ‫معامل ارتباط بيرسون‬ ‫مستوى معرفة معلمات‬
‫التعليم العام بفنيات زيادة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬ ‫السلوك المرغوب لدى‬
‫طالباتهن‬
‫‪**0.741‬‬ ‫‪**0.734‬‬ ‫معامل ارتباط بيرسون‬ ‫مستوى معرفة معلمات‬
‫التعليم العام بفنيات تخفيض‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬ ‫السلوك غير المرغوب لدى‬
‫طالباتهن‬
‫** داللة إحصائية عند مستوى ‪ 4744‬فأقل‬

‫من خالم النتائج التي تم التوصل إليها أعاله يتضح أن هناك عالقة طردية ( موجبة ) ذات داللة إحصرائية‬
‫بين مستوى معرفة معلمات التعلريم العرام بفنيرات تحليرل السرلوك التطبيقري ومردى اسرتخدامهن لهرذه الفنيرات‬
‫حيث يتضرح أنره كلمرا زاد مسرتوى معرفرة معلمرات التعلريم العرام بفنيرات تحليرل السرلوك التطبيقري كلمرا زاد‬
‫استخدامهن لهذه الفنيات في معالجة السلوك لدى طالباتهن‪.‬‬

‫التساؤ الثاني ‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى معرفة وإستخدام معلمةات التعلةيم العةام‬
‫بفنيات تحليل السلوك التطبيقي تعزى لمتاير المؤهل العلمي؟‬

‫نتائج اختبار " ت ‪ " Independent Sample T-test :‬للفروق بين إجابات مفردات عينة الدراسة‬
‫طبقا ً إلى اختالف متغير المؤهل العلمي‬

‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المؤهل‬ ‫المحور‬

‫العلمي‬
‫ما دون‬ ‫مسةةةتوى معرفةةةة معلمةةةات التعلةةةيم العةةةام‬
‫‪55212‬‬ ‫‪5523‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪5550.‬‬ ‫‪15383‬‬ ‫الجامعي‬ ‫لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في بةرامج‬
‫جامعي فما‬ ‫الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيةات‬
‫‪5511.‬‬ ‫‪5558‬‬ ‫‪55‬‬
‫فوق‬ ‫زيادة السلوك المرغوب فيه‬
‫ما دون‬ ‫مسةةةتوى معرفةةةة معلمةةةات التعلةةةيم العةةةام‬
‫‪5511.‬‬ ‫‪5582‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪55521‬‬ ‫‪15011‬‬ ‫الجامعي‬ ‫لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في بةرامج‬
‫جامعي فما‬ ‫الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيةات‬
‫‪55125‬‬ ‫‪5555‬‬ ‫‪55‬‬
‫فوق‬ ‫خفض السلوك غير المرغوب فيه‬
‫‪55122‬‬ ‫‪15853‬‬ ‫ما دون‬ ‫مسةةتوى أسةةتخدام معلمةةات التعلةةيم العةةام‬
‫‪55281‬‬ ‫‪55.5‬‬ ‫‪12‬‬
‫الجامعي‬ ‫لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في بةرامج‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫جامعي فما‬ ‫الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيةات‬

‫‪55110‬‬ ‫‪5511‬‬ ‫‪55‬‬
‫فوق‬ ‫زيادة السلوك المرغوب فيه‬
‫ما دون‬ ‫مسةةتوى اسةةتخدام معلمةةات التعلةةيم العةةام‬
‫‪55.21‬‬ ‫‪5553‬‬ ‫‪12‬‬
‫الجامعي‬ ‫لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في بةرامج‬
‫‪55522‬‬ ‫‪15122‬‬
‫جامعي فما‬ ‫الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيةات‬
‫‪55235‬‬ ‫‪1522‬‬ ‫‪55‬‬
‫فوق‬ ‫خفض السلوك غير المرغوب فيه‬
‫يتضح من خالم النتائج التي تم التوصل إليهرا عردم وجرود فرروق ذات داللرة إحصرائية عنرد مسرتوى ‪4740‬‬
‫فأقل في اتجاهات مفردات عينة الدراسة حوم (مستوى معرفة واستخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل‬
‫السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمدينة) براختالف متغيرر المؤهرل العلمي‪.‬وتفسرر هرذه النترائج برأن التعلريم‬
‫الذي حصلت عليه عينة الدراسة في مجاالت تخصصية ال تتعلق بفنيرات تحليرل السرلوك التطبيقري ممرا قلرل‬
‫من تأثيرات االختالفات في المؤهل العلمي على مستوى المعرفة‪.‬‬

‫التساؤ الثالو ‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى معرفة وإستخدام معلمةات التعلةيم العةام‬
‫بفنيات تحليل السلوك التطبيقي تعزى لمتاير الخبرة التعليمية؟‬

‫نتائج " تحليل التباين األحادي " ( ‪ ) One Way ANOVA‬للفروق في إجابات مفردات عينة‬
‫الدراسة طبقا ً إلى اختالف متغير سنوات الخبرة‬

‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬

‫الداللة اإلحصائية‬ ‫قيمة ف‬ ‫مصدر التباين‬ ‫المحور‬
‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫مربعات‬
‫‪5555.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪55105‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫مستوى معرفة معلمات التعليم العةام‬
‫‪55821‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪185121‬‬ ‫داخل المجموعات‬ ‫لفنيات تحليةل السةلوك التطبيقةي فةي‬
‫‪55180‬‬ ‫‪55208‬‬
‫برامج الةدمج بمنطقةة الريةاض فيمةا‬
‫‪-‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪1.5818‬‬ ‫المجموع‬ ‫يتعلةةةةةةق بفنيةةةةةةات زيةةةةةةادة السةةةةةةلوك‬
‫المرغوب فيه‬
‫‪55155‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪55851‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫مستوى معرفة معلمات التعليم العةام‬
‫‪55.25‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪125080‬‬ ‫داخل المجموعات‬ ‫لفنيات تحليةل السةلوك التطبيقةي فةي‬
‫‪55300‬‬ ‫‪55550‬‬
‫برامج الةدمج بمنطقةة الريةاض فيمةا‬
‫‪-‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪1155.8‬‬ ‫المجموع‬ ‫يتعلةةق بفنيةةات خفةةض السةةلوك غيةةر‬
‫المرغوب فيه‬
‫‪55828‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15103‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫مسةةةتوى أسةةةتخدام معلمةةةات التعلةةةيم‬
‫‪55880‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪115035‬‬ ‫داخل المجموعات‬ ‫العام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي‬
‫‪55881‬‬ ‫‪15111‬‬
‫فةةي بةةرامج الةةدمج بمنطقةةة الريةةاض‬
‫‪-‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪155215‬‬ ‫المجموع‬ ‫فيمةةا يتعلةةق بفنيةةات زيةةادة السةةلوك‬
‫المرغوب فيه‬
‫مسةةةتوى اسةةةتخدام معلمةةةات التعلةةةيم‬
‫العام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي‬
‫‪5525.‬‬ ‫‪55120‬‬ ‫‪55525‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪55121‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫فةةي بةةرامج الةةدمج بمنطقةةة الريةةاض‬
‫فيمةةا يتعلةةق بفنيةةات خفةةض السةةلوك‬
‫غير المرغوب فيه‬
‫يتضح من خالم النتائج التى تم التوصل إليهرا عردم وجرود فرروق ذات داللرة إحصرائية عنرد مسرتوى ‪4740‬‬
‫فأقل في اتجاهات مفردات عينة الدراسة حوم (مستوى معرفة واستخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل‬
‫السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمدينة الرياض) باختالف متغير سنوات الخبرة‪.‬‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫وتفسر هذه النتيجة برأن الميردان التربروي يُرزود خبررة للعراملين فيره سرواء للمعلمرين القردامى أو الجردد‪,‬إذ إن‬
‫الترررردريب أثنرررراء الخدمررررة عرررراد بنتررررائج إيجابيررررة ومسررررتمرة أدت لعرررردم وجررررود فررررروق بررررين المعلمررررات‬
‫بإختالفخبرتهم‪.‬باإلضافة إلي أن فترة تطبيق فنيات تحليل السرلوك التطبيقري فتررة قصريرة فهرو علرم حرديث‬
‫مما قلل من تأثيرات خبرات المعلمات على مستوى المعرفة واستخدمهن لفنيات تحليل السلوك التطبيقي‪.‬‬

‫الفروق باختالف متاير نوع البرامج الموجودة في المدرسة‪:‬‬

‫للتعرف على ما إذا كانت هنالك فرروق ذات داللرة إحصرائية فري إجابرات مفرردات عينرة الدراسرة طبقرا ً إلرى‬
‫اخررتالف متغيررر نرروع البرررامج الموجررودة فرري المدرسررة اسررتخدمت الباحثررة اختبررار " ت ‪Independent :‬‬
‫‪ " Sample T-test‬لتوضرريح داللررة الفررروق بررين إجابررات مفررردات عينررة الدراسررة وجرراءت النتررائج كمررا‬
‫يوضحها الجدوم التالي‪:‬‬
‫نتائج اختبار " ت ‪ " Independent Sample T-test :‬للفروق بين إجابات مفردات عينة الدراسة طبقا ً‬
‫إلى اختالف متغير نوع البرامج الموجودة في المدرسة‬

‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫المتوسط االنحراف‬ ‫العدد‬ ‫نوع البرامج‬ ‫المحور‬

‫‪55212‬‬ ‫‪5515‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مستوى معرفةة معلمةات التعلةيم العةام توحد‬
‫‪55111‬‬ ‫‪5551‬‬ ‫لفنيةةات تحليةةل السةةلوك التطبيقةةي فةةي فةةةةةةةرط حركةةةةةةةة ‪58‬‬
‫‪55535‬‬ ‫‪15032‬‬
‫بةةرامج الةةدمج بمنطقةةة الريةةاض فيمةةا وتشت انتباه‬
‫يتعلةةةةةةةق بفنيةةةةةةةات زيةةةةةةةادة السةةةةةةةلوك‬
‫المرغوب فيه‬
‫‪55128‬‬ ‫‪55.5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مستوى معرفةة معلمةات التعلةيم العةام توحد‬
‫‪55115‬‬ ‫‪5551‬‬ ‫لفنيةةات تحليةةل السةةلوك التطبيقةةي فةةي فةةةةةةةرط حركةةةةةةةة ‪58‬‬
‫‪55518‬‬ ‫‪1521.‬‬
‫بةةرامج الةةدمج بمنطقةةة الريةةاض فيمةةا وتشت انتباه‬
‫يتعلةةةق بفنيةةةات خفةةةض السةةةلوك غيةةةر‬
‫المرغوب فيه‬
‫‪552.2‬‬ ‫‪55.1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مسةةةةتوى أسةةةةتخدام معلمةةةةات التعلةةةةيم توحد‬
‫‪55230‬‬ ‫‪5512‬‬ ‫العام لفنيات تحليةل السةلوك التطبيقةي فةةةةةةةرط حركةةةةةةةة ‪58‬‬
‫‪55111‬‬ ‫‪15185‬‬
‫فةةةي بةةةرامج الةةةدمج بمنطقةةةة الريةةةاض وتشت انتباه‬
‫فيمةةةا يتعلةةةق بفنيةةةات زيةةةادة السةةةلوك‬
‫المرغوب فيه‬
‫‪55112‬‬ ‫‪5553‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مسةةةةتوى اسةةةةتخدام معلمةةةةات التعلةةةةيم توحد‬
‫‪55255‬‬ ‫‪5558‬‬ ‫العام لفنيات تحليةل السةلوك التطبيقةي فةةةةةةةرط حركةةةةةةةة ‪58‬‬
‫‪55130‬‬ ‫‪158.8‬‬ ‫فةةةي بةةةرامج الةةةدمج بمنطقةةةة الريةةةاض وتشت انتباه‬
‫فيمةةةا يتعلةةةق بفنيةةةات خفةةةض السةةةلوك‬
‫غير المرغوب فيه‬
‫يتضح من خالم النتائج الموضحة أعاله عدم وجرود فرروق ذات داللرة إحصرائية عنرد مسرتوى ‪ 4740‬فأقرل‬
‫فرري اتجاهررات مفررردات عينررة الدراسررة حرروم (مسررتوى معرفررة معلمررات التعلرريم العررام لفنيررات تحليررل السررلوك‬
‫التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه ‪ ،‬مستوى معرفرة‬
‫معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي فري بررامج الردمج بمنطقرة الريراض فيمرا يتعلرق بفنيرات‬
‫خفض السلوك غير المرغوب فيه ‪ ،‬مستوى أستخدام معلمات التعليم العرام لفنيرات تحليرل السرلوك التطبيقري‬
‫في برامج الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه ‪ ،‬مستوى استخدام معلمات‬
‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫التعليم العام لفنيات تحليرل السرلوك التطبيقري فري بررامج الردمج بمنطقرة الريراض فيمرا يتعلرق بفنيرات خفرض‬
‫السلوك غير المرغوب فيه) باختالف متغير نوع البرامج الموجودة في المدرسة‪.‬‬

‫وتفسر هذه النتائج بأن تطبيق فنيرات تحليرل السرلوك التطبيقري ال يررتبط بنروع البرنرامج فهرو يصرلح لجميرع‬
‫البرررامج ممررا قلررل مررن تررأثيرات اخررتالف البرررامج علررى مسررتوى المعرفررة واسررتخدم المعلمررات لفنيررات تحليررل‬
‫السلوك التطبيقي‪.‬‬

‫أهم نتائج توصيات ومقترحات الدراسة‬

‫أهم نتائج الدراسة ‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬النتائج المتعلقة بوصف مفردات عينة الدراسة ‪-:‬‬

‫أن (‪ )24‬من مفردات عينة الدراسة يمثلن ما نسبته ‪ %0473‬مرن إجمرالي مفرردات عينرة الدراسرة مرؤهلهن‬
‫العلمي جامعي فما فوق ‪ ،‬بينما (‪ )44‬مرنهن يمرثلن مرا نسربته ‪ %1171‬مرن إجمرالي مفرردات عينرة الدراسرة‬
‫مؤهلهن العلمي ما دون الجامعي‪.‬‬

‫أن (‪ )21‬من مفردات عينة الدراسة يمثلن مرا نسربته ‪ %2472‬مرن إجمرالي مفرردات عينرة الدراسرة سرنوات‬
‫خبرررتهن اكثررر مررن ذلررك وهررن الفئررة األكثررر مررن مفررردات عينررة الدراسررة ‪ ،‬بينمررا (‪ )2‬مررنهن يمررثلن مررا نسرربته‬
‫‪ %4071‬مررن إجمررالي مفررردات عينررة الدراسررة سررنوات خبرررتهن مررن ‪40-44‬سررنة ‪ ،‬و (‪ )1‬مررنهن يمررثلن مررا‬
‫نسبته ‪ %4473‬من إجمالي مفردات عينة الدراسة سنوات خبرتهن من ‪44-0‬سنوات ‪ ،‬و (‪ )2‬منهن يمثالن‬
‫ما نسبته ‪ %074‬من إجمالي مفردات عينة الدراسة سنوات خبرتهن من ‪0-4‬سنوات‪.‬‬

‫أن (‪ )23‬مررن مفررردات عينررة الدراسررة يمررثلن مررا نسرربته ‪ %0474‬مررن إجمررالي مفررردات عينررة الدراسررة نرروع‬
‫البرامج الموجودة في مدارسهن فرط حركة وتشتت انتبراه وهرن الفئرة األكثرر مرن مفرردات عينرة الدراسرة ‪،‬‬
‫بينما (‪ )42‬منهن يمثلن ما نسبته ‪ %1474‬من إجمالي مفردات عينرة الدراسرة نروع البررامج الموجرودة فري‬
‫مدارسهن توحد‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬النتائج المتعلقة بأهداف الدراسة ‪-:‬‬

‫السؤام األوم ‪ " -:‬ما مستوى معرفة معلمات التعليم العام بفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج‬
‫بمدينة الرياض فيما يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه" ؟‬

‫مفردات عينة الدراسة من معلمات التعليم العام موافقات بدرجة مرتفعة على ستة من مالمح المعرفة فيما‬
‫يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه تتمثل في التعزيز االجتماعي و النمذجة و التعزيز الرمزي‬
‫والتعزيز المادي و التعزيز النشاطي والتعزيز الغذائي‪ ,‬بينما موافقون بدرجة متوسطة على ثالثة من‬
‫مالمح المعرفة بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه ‪ ,‬وهي التلقين والتشكيل والعقد السلوكي‪ .‬أبرز مالمح‬
‫معرفة المعلمات فيما يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه تتمثل في معرفتهن المتعلقة بـ التعزيز‬
‫االجتماعي‪.‬‬

‫السؤام الثاني ‪ -:‬ما مستوى معرفة معلمات التعليم العام بفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج‬
‫بمدينة الرياض فيما يتعلق بفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫مفردات عينة الدراسرة مرن معلمرات التعلريم العرام موافقرات بدرجرة متوسرطة علرى مسرتوى المعرفرة بفنيرات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمدينة الرياض فيما يتعلق بفنيات خفرض السرلوك غيرر المرغروب‬
‫فيه‪ .‬مفردات عينة الدراسة موافقات بدرجة مرتفعة على واحدة من مالمح المعرفرة بفنيرات خفرض السرلوك‬
‫غير المرغوب فيه تتمثل في العبارة رقم (‪ ) 0‬وهي التصحيح الزائد‪ .‬بينما موافقرون بدرجرة متوسرطة علرى‬
‫اربعة من مالمح المعرفة بفنيرات خفرض السرلوك غيرر المرغروب فيره أبرزهرا تتمثرل فري‪ :‬اإلطفراء و تكلفرة‬
‫اإلسررتجابة والعقرراب واإلقصرراء‪ .‬أبرررز مالمررح معرفررة معلمررات التعلرريم العررام بفنيررات خفررض السررلوك غيررر‬
‫المرغوب فيه تتمثل في معرفتهن المتعلقة بـ التصحيح الزائد‪.‬‬
‫السؤام الثالث ‪ -:‬ما مستوى أستخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج‬
‫بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه؟‬

‫مفردات عينة الدراسة من معلمات التعليم العام موافقات بدرجة متوسطة على أستخدام فنيات تحليل‬
‫السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمدينة الرياض فيما يتعلق بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه‪ .‬مفردات‬
‫عينة الدراسة موافقات كثيرا على أستخدامهنألربعة من فنيات زيادة السلوك المرغوب فيه تتمثل في‬
‫التعزيز اإلجتماعي و التلقين و التعزيز الرمزي والتعزيز النشاطي‪ .‬مفردات عينة الدراسة موافقات‬
‫بدرجة متوسطة على أستخدامخمسة من فنيات تحليل السلوك التطبيقي وهي النمذجة والتعزيز المادي‬
‫والتشكيل والتعزيز الغذائي والعقد السلوكي‪ ,‬أبرز مالمح أستخدام معلمات التعليم العام لفنيات زيادة‬
‫السلوك المرغوب فيه تتمثل في استخدامهن لـ التعزيز االجتماعي‪.‬‬

‫السؤام الرابع ‪ -:‬مستوى استخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج‬
‫بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه؟‬

‫مفردات عينة الدراسة من معلمات التعليم العام موافقات بدرجة متوسطة على استخدام فنيات تحليل‬
‫السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه‪.‬‬
‫مفردات عينة الدراسة من معلمات التعليم العام موافقات بدرجة متوسطة على استخدام لخمسة من فنيات‬
‫خفض السلوك غير المرغوب فيه تتمثل التصحيح الزائد وتكلفة اإلستجابة واإلطفاء والعقاب واإلقصاء‪.‬‬
‫أبرز مالمح أستخدام معلمات التعليم العام لفنيات خفض السلوك غير المرغوب فيه تتمثل في استخدامهن‬
‫لـ التصحيح الزائد‪.‬‬

‫ثالثا ً ‪ :‬النتائج المتعلقة بتساؤالت الدراسة ‪-:‬‬

‫التساؤم األوم ‪ :‬هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين مستوى معرفة معلمات التعليم العام بفنيات تحليل‬
‫السلوك التطبيقي ومدى إستخدامهنلهذة الفنيات ؟‬

‫هناك عالقة طردية ( موجبة ) ذات داللة إحصائية بين مستوى معرفة معلمات التعلريم العرام بفنيرات تحليرل‬
‫السلوك ا لتطبيقي ومدى إستخدامهن لهذه الفنيات حيث يتضح أنره كلمرا زاد مسرتوى معرفرة معلمرات التعلريم‬
‫العام بفنيات تحليل السلوك التطبيقي كلما زاد استخدامهن لهذه الفنيات في معالجة السلوك لدى طالباتهن‪.‬‬

‫وتفسررر هررذه النتيجررة بررأن زيررادة معرفررة معلمررات التعلرريم العررام بفنيررات تحليررل السررلوك التطبيقرري تعررزز مررن‬
‫إدراكهن ألهميته ومهاراتهن في تطبيقه مما يسه في زيادة استخدامهن لهذه الفنيات في معالجة السلوك لدى‬
‫طالبراتهن ولرذلك كانرت هنراك عالقرة طرديرة ( موجبرة ) ذات داللرة إحصرائية برين مسرتوى معرفرة معلمررات‬
‫التعليم العام بفنيات تحليل السلوك التطبيقي ومدى إستخدامهن لهذه الفنيات‪.‬‬
‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫التساؤم الثاني ‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصرائية فري مسرتوى معرفرة وإسرتخدام معلمرات التعلريم العرام‬
‫بفنيات تحليل السلوك التطبيقي تعزى لمتغير المؤهل العلمي؟‬

‫عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ‪ 4740‬فأقل فري اتجاهرات مفرردات عينرة الدراسرة حروم‬
‫(مستوى معرفة معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الريراض فيمرا‬
‫يتعلق بفنيرات زيرادة السرلوك المرغروب فيره ‪ ،‬مسرتوى معرفرة معلمرات التعلريم العرام لفنيرات تحليرل السرلوك‬
‫التطبيقي في برامج الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلق بفنيات خفض السلوك غير المرغروب فيره ‪ ،‬مسرتوى‬
‫استخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في برامج الردمج بمنطقرة الريراض فيمرا يتعلرق‬
‫بفنيات زيادة السلوك المرغوب فيه ‪ ،‬مستوى استخدام معلمات التعليم العام لفنيات تحليل السرلوك التطبيقري‬
‫في برامج الدمج بمنطقة الرياض فيما يتعلرق بفنيرات خفرض السرلوك غيرر المرغروب فيره) براختالف متغيرر‬
‫المؤهل العلمي‪ .‬وتفسر هذه النتائج بأن التعليم الذي حصلت عليه عينرة الدراسرة فري مجراالت تخصصرية ال‬
‫تتعلق بفنيات تحليل السلوك التطبيقري ممرا قلرل مرن ترأثيرات االختالفرات فري المؤهرل العلمري علرى مسرتوى‬
‫المعرفة واالستخدام لفنيات تحليل السلوك التطبيقي‪.‬‬

‫التساؤم الثالث ‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصرائية فري مسرتوى معرفرة وإسرتخدام معلمرات التعلريم العرام‬
‫بفنيات تحليل السلوك التطبيقي تعزى لمتغير الخبرة التعليمية؟‬

‫عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ‪ 4740‬فأقل فري اتجاهرات مفرردات عينرة الدراسرة حروم‬
‫(مستوى معرفة وإسرتخدام معلمرات التعلريم العرام لفنيرات تحليرل السرلوك التطبيقري فري بررامج الردمج بمدينرة‬
‫الريرراض فيمررا يتعلررق بفنيررات زيررادة السررلوك المرغرروب فيرره و بفنيررات خفررض السررلوك غيررر المرغرروب فيرره)‬
‫باختالف متغيرر سرنوات الخبرة‪.‬وتفسرر هرذه النترائج برأن فتررة تطبيرق فنيرات تحليرل السرلوك التطبيقري فتررة‬
‫قصيرة فهو تطبيق حديث مما قلل من تأثيرات خبرات المعلمات على مستوى المعرفة واسرتخدمهن لفنيرات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي‪.‬‬

‫الفروق باختالف متغير نوع البرامج الموجودة في المدرسة‪:‬‬

‫عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ‪ 4740‬فأقل فري اتجاهرات مفرردات عينرة الدراسرة حروم‬
‫(مستوى معرفة وإسرتخدام معلمرات التعلريم العرام لفنيرات تحليرل السرلوك التطبيقري فري بررامج الردمج بمدينرة‬
‫الرياض) باختالف متغير نوع البرامج الموجودة في المدرسة‪.‬‬

‫وتفسر هذه النتائج بأن تطبيق فنيرات تحليرل السرلوك التطبيقري ال يررتبط بنروع البرنرامج فهرو يصرلح لجميرع‬
‫البرررامج ممررا قلررل مررن تررأثيرات اخررتالف البرررامج علررى مسررتوى المعرفررة واسررتخدم المعلمررات لفنيررات تحليررل‬
‫السلوك التطبيقي‪.‬‬

‫توصيات الدراسة‪:‬‬

‫‪ .4‬عقد برامج تدريبية خاصة بمعلمات التعليم العام حوم أهمية استخدام فنيات تحليل السلوك التطبيقي في‬
‫الميدان التربوي‪.‬‬
‫‪ .2‬توع يررة األهررل والمجتمررع بأهميررة اسررتخدام أسرراليب تعررديل السررلوك وانعكرراس نتائجهررا علررى التحصرريل‬
‫األكاديمي ألبنائهم‪.‬‬

‫‪517‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫‪ .3‬توفير الحوافز التري تشرجع معلمرات التعلريم العرام بمردارس بررامج علرى اسرتخدام أسرلوب فنيرات تحليرل‬
‫السلوك التطبيقي‪.‬‬
‫مقترحات الدراسة ‪:‬‬

‫‪ .4‬إجراء المزيد من الدراسات المستقبلية حوم تقويم واقع معرفة واسرتخدام معلمرات التعلريم العرام بفنيرات‬
‫تحليل السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمدن المملكة العربية السعودية المختلفة‪.‬‬
‫‪ .2‬إجررراء المزيررد مررن الدراسررات المسررتقبلية حرروم معوقررات اسررتخدام معلمررات التعلرريم العررام لفنيررات تحليررل‬
‫السلوك التطبيقي في برامج الدمج بمدن المملكة العربية السعودية المختلفة‪.‬‬
‫‪ .3‬إجراء المزيد من الدراسات المستقبلية حوم سربل تعزيرز اسرتخدام معلمرات التعلريم العرام لفنيرات تحليرل‬
‫السلوك التطبيقي برامج الدمج بمدن المملكة العربية السعودية المختلفة‪.‬‬

‫المراجع‬

‫‪ .4‬أبو زيد‪ ,‬أحمد محمد‪2442(.‬م)‪.‬تحليل وتعديل السلوك اإلنساني‪.‬الرياض‪:‬دار النشر الدولي‪.‬‬

‫‪ .2‬بيرانجلو‪,‬روجر؛ جيولياني‪ ,‬جيورجي(‪2440‬م)‪ .‬اإلدارة الصفية للطالب ذوي االضطرابات‬
‫االنفعالية والسلوكية‪:‬دليل التربويون خطوة بخطوة‪ .‬ترجمة ختام القحطاني‪ ,‬الرياض‪:‬جامعة‬
‫الملك سعود‪.‬‬
‫‪ .3‬جريج‪ ,‬فادي جرجس(‪2444‬م)‪ .‬معرفي معلمي األطفام المعوقين عقليا ً بأساليب تعديل السلوك‬
‫وعالقتها ببعض المتغيرات‪ .‬مجلة العلوم التربوية‪,‬كلية التربية‪,‬جامعة دمشق‪-300 ,)2(,)4(,‬‬
‫‪.341‬‬
‫‪ .1‬الحزيمي‪ ,‬ندى عبدالرحمن‪2442(.‬م)‪ .‬فعالية استراتيجية الثناء لتحسين سلوك إتمام المهمة لدى‬
‫ذوي اضطراب االنتباه والنشاط الزائد في مرحلة رياض األطفام‪.‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة‪,‬جامعة الملك سعود‪,‬الرياض‪.‬‬
‫‪ .0‬الحسين‪ ,‬عبدالكريم‪2440(.‬م)‪ .‬مستوى معرفة الطلبة المعلمين بفنيات تحليل السلوك التطبيقي‬
‫وعالقته ببعض المتغيرات‪.‬مجلة التربية الخاصة‪,‬مصر‪.411-401,)43(,‬‬
‫‪ .2‬الخطيب‪ ,‬جمام والحديدي‪,‬منى‪2443(.‬م)‪ .‬مناهج وأساليب التدريس في التربية الخاصة‪.‬‬
‫عمان‪:‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪ .1‬الخطيب‪ ,‬جمام ‪2441(.‬م)‪ .‬التربية الخاصة قضايا معاصرة‪.‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪ .1‬الخفش‪,‬سهام‪2441(.‬م)‪ .‬األطفام التوحديون دليل إرشادي للوالدين والمعلمين ‪.‬عمان ‪:‬دار يافا‪.‬‬
‫‪ .4‬الزارع‪ ,‬نايف‪2442(.‬م) ‪ .‬مستوى معرفة معلمي األطفام ذوي اضطراب التوحد بأساليب‬
‫تعديل السلوك في ضوء بعض المتغيرات‪.‬دراسات عربية في التربية وعلم النفس‪ .‬المملكة‬
‫العربية السعودية‪.431-443 ,)2( , )21(,‬‬
‫‪ .44‬الزريقات ‪ ,‬إبراهيم‪2441(.‬م)‪ .‬التوحد‪:‬الخصائص والعالج‪ .‬األردن‪ :‬دار وائل‪.‬‬
‫‪ .44‬العايد‪ ,‬واصف؛ وأبو هواش‪,‬راضي‪2444(.‬م)‪ .‬معرفة معلمي التربية الخاصة ومعلمي الطلبة‬
‫العاديين والمرشدين التربويين باستراتيجيات تعديل السلوك‪.‬دراسة مقارنه‪.‬كلية التربية‪,‬جامعة‬
‫األزهر‪,‬مصر‪.14-44,)4(,412 ,‬‬

‫‪511‬‬
 ‫العدد التاسع عشر لسنة ‪1028‬‬ ‫مجلة البحث العلمى فى التربية‬

‫‪ .42‬عمر‪ ,‬فاطمة الزهراء‪2442(.‬م)‪ .‬فاعلية استخدام برنامج تحليل السلوك التطبيقي في تحقيق‬
‫بعض االضطرابات السلوكية لدى عينة من األطفام الذاتويين‪.‬رسالة ماجستير غير منشورة‪,‬‬
‫جامعة حلوان‪ ,‬مصر‪.‬‬
‫‪ .43‬كيرني‪ ,‬البرت (‪.)2442‬تحليل السلوك التطبيقي‪:‬مقدمةالولياء األمور والمعلمين والمهنيين‪.‬‬
‫ترجمة بندر العتيبي‪ ,‬الرياض‪:‬دار الناشر الدولي‪.‬‬
‫‪ .41‬محمد‪ ,‬عادم عبدهللا‪.)2442(.‬تحليل السلوك التطبيقي‪,‬الرياض‪:‬دار الزهراء‪.‬‬
‫‪ .40‬محمد‪ ,‬صالح الدين عراقي‪2441( .‬م)‪ .‬فاعلية برنامج تدريبي للوالدين قائم على تحليل السلوك‬
‫التطبيقي في تحسين السلوك المشكل ألطفالهم‪ .‬دراسات عربية في التربية وعلم النفس‪,)04(,‬‬
‫‪. 240-412‬‬
‫‪ .42‬المشهداني ‪ ,‬وجدة عواد‪ .)2444( .‬بناء برنامج معرفي إرشادي سلوكي لتعديل سلوكيات‬
‫اضطراب نقص اإلنتباه وفرط الحركة‪:‬دراسة تجريبية لدى تالميذ مرحلة التعليم األساسي في‬
‫مدينة غريان بالجماهيرية العظمى بين عمر ‪ 44-4‬سنة‪.‬رسالةدكتوراة غير منشورة‪ ,‬جامعة ام‬
‫درمان اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ .41‬المصدر‪ ,‬إيمان جمام‪2440(.‬م)‪ .‬فاعلية برنامج تحليل السلوك التطبيقي في تعديل سلوك أطفام‬
‫التوحد ‪.‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ .‬الجامعة اإلسالمية‪ ,‬غزة‪.‬‬
‫‪ .41‬وزارة التعليم ‪ .)4131(.‬الدليل التنظيمي للتربية الخاصة‪.‬الرياض‪,‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪19. Cooper J.O., Heron T.E, &Heward W.L. (2007) Applied behavior‬‬
‫‪analysis (2nd Ed.) Upper Saddle River.‬‬
‫‪4. Foxx,R.M, .(1982) increasing behaviors of severely retardedand autistic‬‬
‫‪persons.champaing,illnois:research press.‬‬
‫‪20. Randazzo, M. E. (2011). Elementary teachers’ knowledge and‬‬
‫‪implementation of applied behavior analysis techniques (Doctoral‬‬
‫‪Dissertation). The State University of New Jersey, New Brunswick.‬‬

‫‪511‬‬