See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/324031026

IKLIM DAN BUDAYA: KESAN TERHADAP KEMENJADIAN PELAJAR

Conference Paper · March 2018

CITATIONS READS

0 3,509

14 authors, including:

Raihan Mohd Arifin Kamarul Shukri Mat Teh

Universiti Sultan Zainal Abidin | UniSZA Universiti Sultan Zainal Abidin | UniSZA
12 PUBLICATIONS   2 CITATIONS    105 PUBLICATIONS   468 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Noradilah binti Abdul Wahab Zainal Abidin

Universiti Sultan Zainal Abidin | UniSZA 108 PUBLICATIONS   362 CITATIONS   
18 PUBLICATIONS   3 CITATIONS   
SEE PROFILE
SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Belief about language learning View project

Methods for solving smooth and nonsmooth system of nonlinear equations View project

All content following this page was uploaded by Raihan Mohd Arifin on 01 October 2018.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

71b i Unteereti T.kbloqi MAP-4 (LhTM) KeLtnton Blahch
IKLITI DAN BUOAYA SEKOLAH: KESAN TERHADAP KEMENJADIAN PELAJAR
Raihan binti Mohd Arifn1", Kamarul Shukri bin Mat Teh'?b, Noradilah bintiAbdul \rvahsbrc
l'?3Fakulti Pengajian Kontemporad lslam, Universiti Sultan ZainalAbidin (UniSZA) Kampus Gong
8adak. Kuala 2,|300 Kuala Nerus, Terengganu, Malaysia.
taitads566@9mail.com, bkamarul@unisza.edu.my, "rdilahphd@yahoo.com,
K.t Kuncl: lklim, Budaya, Kemenjadian Pelaja.
Ab..rrk Iklim dan budaya sekolah merupalan anlara urrw penti"s dalam men€ntukan ketaya,n sesebuah sekolan.
Kedua-dua konsep ini p€nting dalam m€ninskalkatr kemenjDdian pelajar walaubasaimana pun, setins berlaku polemift
antan fihaman budayo dan iklim sckolah dalan kalan8ar pendidik Jusleru, kenas ini bertujuan untuk meninjau konsep
iklim dall budayr sekolah sena keberk€sanMya dalm meninska&rn k€menjadia, p€larar Bagi tujuan te.sebut, telah
dilalutsn kajian lit€riful yans berfokuslan kepada p€nsamatan rerhadap k0jiar lerdahulu. D6pal6r menunjuktan bahawa
prestnsi kemenjadian pelajar secfia keselurulannya dapat dicapri d€n8an pclaksanao iklin sekolah yans berk.san da,i
perspektif limur dm balnl. Inplik0si lajian ini dihamp dapai memberi k$edaran kepada warsn setol.h Mlut me l&
serb mencomt iklim da, budaya yans b€rsesu.iar berdasarkan falsafsi pedidike Nesara.
PENGENALAN
Pad. tshun 1990-an, korsep budayr dan iklim tclah muncut untuk Dmbinc!.gkar tenlarg p6mm dm p€rb.z@
(D€nisor, 1990i Glisson,2000i Hoy, 1990; R€ich€B & Schneid.r, 1990i Rentsch, 1990) Namun begilu. persoalan
metrgenai p€rkam yang mer ezakan alau menFmalan buday! dar iklim, .tau apa yang menyatukan mereka. masih
belurn dikaji deng.an meluas (Denison. 1990; Glislon, 2000). Juneru, kEjiar liledur ini mcrnpak n tilik pErlnulan yans
bark untuk plrbandinsan se.ara mendalam b€rkaihn keduadua konsep ini adalal berkenaa, lalrifa, s.masa
Iklim s€kolsh merujuk kepada kesan pdsekilaran sekolal terh?dap pelaJd &mas k amalan pengaram, kepelbagaran
tudaya dan hubunsm snt.ra pentadbir, grlr , ibu bnpa, dan pelajar (Mohamad Adnan, Sit Noor, Suhaila, & H$liza,
2016; Zullig, Koopman, Padon, & Ubbes,2010). Iklim sekolahjusa merupalan lanssrpan. p€rasaar da! heap yans
dipegans oleh rnSgoi! komuniti sekolalt. Pe,Ilb€aluklI iklim sekolah yang posilif m€m€rlutsn perglktirafan pelajar
sebagai tu rpuan utama disamping peranan k€pimpinaD oleh penladbiran s€kolah, kakilangar yang c€kap setu dapnt
b€rkongsi matlamat bcr.ama denga, pelaJar, ibu bapa dan jusa masyarakal lkliD s€kolah yang positifjusa merEnskumi
semangat sekolah yaDs Jitu scna m€lrtuyai konsep kendiriyang positifdalam kalang0n pllajar drn krkilangao Sela,r
iir, iklim sckolrh yars posili0uga sebarusnya mempunyai hubunsar saling mendomari dan k€rJasama antara pat dbir.
guu, pelajar, ibu bap., dan masyaraht (Rud.sill, Snyder, Levinson. & L. Adelson, 2017) NalU8hnya, *ujud suasana
kekeluar8lar artaia wfi8a sekolsh sena secara tid.t langsung dapal m€ningkatk.n pencapsian atademil pelaJai
Manakala budaya s€tolah pula, m€rujuk kcpad! cea Euru dan kalitus.an sekolart bek€r.ja dengrn memiliki sel
k€p€rcayaan, nilai, dan arssaprn yang mer€ka konssi bersarna {Noor Muhammadi, 201 5i Ruhani, 2009). Budaya sekolah
.iuga meranSkuni nilarnilar, tiadisi, anggapan. kepercayaa, datr cara yang mmberi identiti sekolsi de Dcnenluku
piswaiannya utut membentuk nngkah lsku p.lajar Budsya rekolah mempunyai k€san yang kuat terhadap tomunilj
s€kolah serls berp€ranan untuk memberitahr masyaralat &lam komunili sekolah tenl,ng ap8 yang ber,albena. p€nling
dan bag.rmara mereka benindal. Rlmai pcmimpin sekolah perc{ya bahawa orsanisari budaya dan iklin sekoloh adalah
dua perkara yang sama walsu basaimma pun, keduaiua irtilsh ini sds ciri-cin yans snma tetapi nlereka menyalalan
dua konsep s€cara berasinSsn dalarn menghasilkan k€menjadian pelajar
Dalam tinJauan liteBtur terdaholu, terdapal beberapa kekcliruan aoirra rsnhh budaya ,€kolah dan iklim seko,ah'
(Schoen & Teddlie 2008; Van Houtte 2005). Baru-baru inj, istilah m senns disunakan sec a benukar srnti. Nainun,
k€belaLrDsan ini terdapar p€ayalah suraar iltilal t€rrebul Pengenian ildin dan buday8 berasal dari pelbagai matsud
d,ri iudul psikolosi dan anropo,osi. Van Houtie (2005) menc€dangkan bahawa budaya 3ekolah merupahan calah ,aru
kompoo.l ying lerdapal dalam iklim sekolah, senu*m Schoen dan Teddlic (2008) pula m€ncadanskan bahawa iklim
sekolai merupafrar rahap yans Ierdapar dalm budaya sekolah. Walaup n begltu, para p.ngkaJi tcrdrhulu mensakui
balawa p.nyeliditu yang melibatkan kcduaiur itcm inr mempunyai perlaitan antnra satu sama la'r (Freiberg, I 999).
Berdasartan kajian ini, iklim sekolah merujuk kepada kualiri dan cin kehidupan sekolal, lermasut norma, lar dar
harapan yang dilenma dan digma pakai oleh s€sebuah sekohn (B.ookover, 1985) Walau bryu,rsra pun, dip.ratui
secara meluas bahawa iklim c€kola} adrlah fddor utamn yaos boleh nenJeilskan serl. meningl.ltan prestasi setolah
dalam m€lnb€ntuk p€mbahan &r psrsonaliti s€sebuah s€kolah (Bryk & Schreider 2002; Daly 2005; Sailer 2008t Schoen
tntedational( Mlbrence M lstdd ah.t Gk'bal lssues (t(lct20t8)l 737
& Teddlie 200Et vno Houne 2005). Pda p€nstaji baral lebih sed€kad te,ah menslaji bahawa usana pembaharue iklim
sekolah munskitr alan gagaljika ia udok dikstkan secara meodalam d€ruan budlya setolah (Pel.rson, I 999) Penyelidikrn
oleh Sioll d6, Fink (19%) pula telah menscnal pasti ciri-ciriyans k.biasannrya terdap.t di sekolah berkesan i€rbahagi
kepads d8a kotegori otama iaitu mempunyai misi yans sama. penekanar kepada pemb€lajarn dan k@dal, iklim sekolah
yang kondusif Semuarya berklil rapat dcnsnn bodaya e.kolah. Elemen buday. sekolah berp.ranan peniins dalam
m€mp€nsarulri pelalsaiorn prosrsm di senua JeDis sekolah, t€rmasuf, pelaJar yang lcrlibal dengan buli dan kesausan
(Coyle 2008j Green., 2008) Ciri budaya sekolal yars b€rkesan dari alpek pelalsana ialalt terJasama aatam salu sam,
hin, hubusan yms bait anIam stal guru dan pelajar, rasa kekeluargaan yang kual Entar! warea sekolah (Coyle 2008)
dan hditihubunsan sn&ra pelajar dan komuriti lcoyle 2008; Greene 2008) Iklim sekolah yans positif t€lah drjumpai
bertait rapal dmgan perglibaiar pelajar dan pe.ingkalan pencapai.8 aLrdemik p€lajar (Brookov.r €t al 1978: Hoy &
Hannurn, 1997; MacNeil, Praler, & Busch, 2009).
Berdasrrkan k6jiD yans telah dibuai oleh Van Houne berkenaan iklim drn budaya sekolah merupakan dus kons€p
yang berb€z. Menurut Van Houit€, budaya sekolah boleh difaham sebaSai kons€p yang lebih sempit dan hanya
melibalkan individu dar kepercayaan, andaian dan paiklran. Manak.la iklirn sekolan puh m€mpunyai koNep yang
lebih meluas, yans mana melibauan elemen yang l€b,h sukar dari aspek kualili p€rs.titffu y8ns lebih baoyal Schoen
dan Tcddlie (2008) pula berpendapat bahawa kons.p btdaya t€kolai dan Itlim sekolal tidak berbeza densan stop.
Mereka menindal*on teon budaya orsmissi schein ( I 992) kepsda budaye dalam konlek pendidilan
Berdasarkln t€ori Schoen dnn Teddli€ (2008 ), mereka menyahkan yang berikuu l ) budaya sekolah atnn sesuai kep8da
tahop andaian asari2 ) iklim sekolah sepadan dengatr lahnp tcpcrcay8an yans disokons; do l) simbol kebudlyaan sesu.i
dengan rahap anifak (Schoen & Teddlie, 2008). Walaupun va, Houtte (2005), Schoen dan Teddlie (2008) memberikan
beberopa perkara m€narik u.tuk memaharni kons€p budaya sekol6h, p.rbincangan mereka secaro t€orelikal tidak dapal
dilihddengmi€Iri K.kuregan koheren irijuga hlsjl danpadn fatta bahawa hub$ean antara kedua{uajawrtD teBebul
adahn ddsk Jelai- WalaupEr alas teori ini tid* j€las mengenai budaya ,€kohh, penshji insir menp€rk€nalk fl cua
baru mengukur budaya sekolah berdasarka, leori org]anisasi Cara ini menganbil p€ndetalan van Houtie yang memb€ri
turnpuan tQada budaya sckohn dan sesi kep€rcay3an, udaan dan fikirln.
Kesimpulamya, b€rdas{kan hasil perbincansan di atar, dapat dinmuskan bahawa konsep budaya dan iklim sekolah
merupakan dua konsep ya.B b€rbezr. Namm besitq l.du-dua komep ini m€mpunyii perkaitan artara satu sama lain
certa m€mpunyai tungsi yang berbe2a mengikut viri dar misi s€kolal Mins-masitrs Justeru, untuk mendapalkan k$an
kemen adian pela.iar yang baik, keduadua konsep ini amal diperlukan uItut ditilik berad(an seria diberi p€rhalian yan8
thusus. Kesan terhadap kemenjadiar p€laJar in' ake mcmbEri ke,an unluk jangka mr$ yang panjang seda menJadi
kebiasaan dalam diri pelaj ontlk menjadi insan yang b€rgrrna demi agarna, bmgsa dan negara
PENGUKU&{N TKLIM SEKOLAH
Pemanlauan iklim sekolah s€cara telap adalah p€ntirg ultuk merdlp.tkan iklim sekolah yang posilif lerhadap pelajar
dan pendidik. Pelbasai lanskah tcl.h dikeMl pasti basi menilai s.rh mensokur iklim di ses€buah sekolah bcrdasarkan
penpektifpelajar, ibu bapa, dan pendidik. Pensuluron iklim sekolah alnat sesuai diarnbil d.ri pelbagai pdspettifya.S
bcrbeza utuk m€ndaprlkrtr kesasihm peoglll(uran yang l€bih tctal.
Di n.8da b{at, lerdsp.l satu kompilasi dalam lrlian yang t€lah disokoog oleh pusal kebmgsan herasastan kepada
p.ny€lidikan, lermasut *a.,ian liojauan yanS akan direlesaikan oleh p€lajar, ibu bapa, dan pendidik. Anhra langlah
yang tErmaluk dalam kohpilasr fii.lah Califo M Heahhr Kd' Suney, \o\8 nenilai hubunSon antara warga sekohh,
peluarg mtul( p.nslibatan din dalam aktiviti di sctolrh, dff p€rrepsi yanS melibatkan kes.lamatar di seluruh sekolah
reodan dm sekolah S€hin itu, aorpl.lda,ve Sclool Cli,ate lmentory )rga mensukur pelba$i clemen,
'nenensah.
s€kolan yang lemtur, pcnglibrlan ibu b.pa /komunid, k€rjas.ma dalam sekolah, dan andm
termasut p€rs€kilaran
pensajann. Datrm penilaian la;n tepgni (:ont Tl&t (:ute Yotth Sunet prla $c,€unlpul data mengenai sekolah,
komuniti. keluarsa, drD risiko r6k!I sebaya dD 'unities
faktor perlitrduneEn y0ns berkailan dengan perseprj iklim sekolah.
Terdapat beberapa alar pemerhatian yang dibuat untuk mengukur illim sekolah, walaupun l$skah-lanskai penslibalan
sekolah dan itrteraksi antara pendidtt-pelaJsr dapar mernanfaaltan aspet-a3pek iklim sekolal (Pianta et al.. 2008)
Para p€.skaji Bamr relah berjaya mlnggunakan S.r,ol 1.. rel t)Nno,tu!,t Q,eeiotud,/e .V,Ip (Fisher & Fmser, l99l )
untutr rneoilai p€rrepsi guru sekolah tenians psrkososi.i dim€nsi p.rsekit re
sekolai dr Nig.ria (ldiris & Fraser 1997),
Afika Selatan (Dorman & Aldridse 2006), Am€nka Syankat (Johtrson & Stev€ns 2006) da, Taiwan (Huang & Fraser
2tlc9). Manaft.la Erd.patjDga penyelidikan yang berkaiiln dengan hubungan anlrra p€ring&at sekolah dar pdsekilaran
kelaq (Dorman & Aldrid8.2006i Fisher el al 1995: Fraser & R€ntoul 1982).
Selain itu, School t,evel En iron nekt Questiotuai. (SLEQ) t€lah d,Epnakar dalarD lajian di Austral,a dan hhagia, iain di
dunis untol membendirskar p€Bepsi peng€lua dan Erru berk€Dam pe'sekilarar sekolah (Cre$swell & Fisher 1998). SLEQ
718 \Iintrerstti Tehotost MAM (ILTM) Kelodon Brunch tnte atiafutCohlererue on lslm ohl (;lobattrsues (iC1(iI20l6) | 139

jugamembutu suru kelas dalan m€ngenal parn dan mengubah elemen iklim sekolah (Fisher & Fmser 1990r Johlton& a€rasaska, kepada teori dan model id, dapal disnnpulkan bahawa .lemen"elenen yans dicadaDskan itu telah dikenal
Templeton 1999) s€rta menyiasal hubungm antara p€rs€psi suru dan pela.,or lerhadip iklim sekolal (Doman & Aldridse pastisedam€mb€n kesan yang posilrflerbadap iklim dan budaya sekolah seGrusnya memben kessn y0ng positifterhadap
2006i Fish€r et al 1995: Fmser er al l9E7). Balikan SLEQjuga berperan.n daiam m€nSkaji hubunsan antara iklim sekolah warganya. S€lain itu, kajian-kaJian emp€nkal Juga ielal membukiikar bahawa terdapat kesan yang positif terhadap
dan perubanan siklp guru lerhadap peffepsi ndividu (Fmser & R€ntoul 1982) dan persatlan anlam pers€kilamn sekolah teadaan sel(olah. hubunsan !os'al, kepuase diri, danJuga kesihatan
dan halil pelaja. ddm m.temalik lwcbster & Fishe. 2003 ). SLEQ t€lah ditrbahsu.i untuk memastilan bahlwa pemboleh
ubah yans disnnakm bolefi n.nsambil kim kajian p€oyelidikan yans lal0 berkaiian d.ng$ penambaibaikan sekolah
yans berkesan, sepeni ke.u,{upan sunb€r daya, kepuasan kaknangan da, vrsi bersama bagl sekolan (Cretmers & Reesitz
200si Stoll& Fink l9qt;Teddlie& Reymlds 2000). P€n$kurar iklim sekolah Juga dapat mengenal parli €lemen-elem.n
dalan meoingkdkan pembangun.n profesiomlisBe ut!,t penttdbn dan 8uru se.h pertu m€npenimbangkan cara basi
mensubah noma, nilar-nilar, dan harapan sekolah

Oleh itu, nodel b€rs.padu yang mempunyar p€lbasar perinskrl lelo} diperkenalkan sebagai p€ndekatan yans palins
bc*esatr dnlam menghasilkan kemeojadran pelajar (Greenbcrs, Domitrovich & Bumbarger 2001r O Comell ei al , 2009).
Model bersepadu ini merupakan leon ulama yans mendasdi keranSls keselamatan dar kesfiatan p€lsjar mengitut Teorr
Kebaiikm Sosiologikal Alla'dr ( I 9E9)
,\T!T'TIITELTt\
TEORI Kf,BAJIKAN SOSIOLOGIKAL ALLARDT ('989).

Teori Kebajikan Sosiologikal Allardt (1989) iri n€rcranskan sislem kebajikan lerdiri daflpada inditalor objeLlif dan
subjektif seperti ymg ditunju*rn dalan Jadual t. Kebajikm yang dimalsudkan dalam ieori ir
adalah kes€jahleraan
yans meliputi tahap dnn kualrti hidup. Kes.johteraan pula diru.,uk sebagai su.lu keadaan yang b€rlemunskinan manusia
beaua! hati teniarS kcpertuan asas yang dimiliki. Indikalor k$eJahlcraan dalam l@ri ini mengandungl teperluan asas
manusia yans bert€nhk k€b€ndaln dan bulrn leb€ndnan.

Seterusnya, leori ini terbahagi liga krlegori iaitu kepunyaan. kasih sayang dan temanusiaan Kepuryair adaltrh keperlusn
kepada kcb€ndaan dan juga kep€rlurn p€nbndi. Kasih say.ng pula adalal kepcrluan sosial dan pembentukan hubunga,
dengan orars lain s€m.nlara k.meNiaan sdalah meruJuk t€pada kcperlud untuk p€rk.mbangan din.

Jadual l: Rategori da, Indikalor dalam Teon Kebrjikan Sosiologik.l Allardt ( I9E9)
Indihtor Obj.kfif Indik tor Subjcktif R id l: llo&l16.1.h....! sdor.t
Kepunyaan PeosukurEn obj€l(iif terhadap Ketidakpuasatr deng Sumber: Terjemahar daripada Nlodel Kes€iahteraar Sekolah, Konu, LiDtonen & Rimpela(2002).
tahap kehidupa, dan kcidaan
teperluan peribadi) XEMENJAI'IAN PELAJAR
Kalih Sayang Pengullran objektif teda&p Perasaan subjeklif berkaitan
Keb€lalansan ini, ramai yans melihat kemenjadian pelajar merupakan asp€k yarg p€du dilekanka, oleh semua jcnis
(Keperluan Sos;al) pcrhubungan densan orang denga, p€rhubungsn sosi8l
sekolah sams ada sekolah encnsan, rendah mahupu diperingkat p€nt.jim titr8gi. Memandangkan asPek kem€nJsdian
lain
pelajar mcrupatan asp€k p€nilaian meny€luruh yang amal sesuai untut semua Solongatr dan penngkat pelaJar walsu
Pensukuran objeklif lerhadap Perawn subjettif deryan bagaimana pun, lerdapat pcrbezan dalam tahap dan it€m yarg dinilar mengillrt level mrsing-masinS
perhuhungon maruiia dense pensasinsan - Perkembangar
p€rkembansan diri) diri K€meniadiar Delajar merupakan Standard kelima dalam SIDddd Kualiti Pendidikan Mdaysia gelomhans kedu!
(SKPM82). Kemenjadim pelojar bermaksud pelajar yans dididik s€cara holistik dalam pengurusan sekohn y"ng cekap
s.rta herupaya nencapai polensi diriyang sepenuhnya dala penguasaan penSelarruan dan kemanran, b€rk€terarnpilan,
Teori KebajiLBn Sosiologikal Allardt (1989) ini m€nJadi asEs kepada Model Kesejalte.nan Sekohn yans dicipta oleh berakhlak mulia. berlansgrnggrawab dan bcrkeupayaan mencapar kcscJahteraan diri
Konu dan Rimpela (2002) Berdasarkan R .jal l. lerdapat tiSa domarn pentns yau saling berkaihn di sekolal' iaitu
pensajsran dan pendidiknn, pemb€lsjdan dan kesejaht€man. Ketiga-tign domaio ini salins bersEntusan dan memben Kem€lidian pelajar dinilai dsri tisa aspek ulam6 iaitu alademik, kohrikulum dan juga sahsial pelaiar. Penilaian
impak kcpada keselahteEe pelajal di sekolsh Bukan itu sahara malah keadarn persekiiann di dalam sekolah jusa terh.dry lspek ini sdalah untuk menlaksir murid secara holistik dri sesi jasmani, emosi. rohani daD intelek s.l&as
dip.nsamhi oleh persekilaran di ruma} dan jugs komuniti Doman kesejahte.Mn dalarD model iri ierbahagi kepada dcnsan Falsafah Pendidikan Kebanssaan. Pelaporm tErhadap kemenjadian pelajar bukan sah.ja dinilai dari acpek
empal elemen utafta iaitu kepunyaan, kasih 3ay.n8, manusia dan kesihaiar aLadem cemata-mata, l€l,api merupakan pelaporar yang lebih ceimbang nrcranSkumi semua komponen dan memberi
penekanan lertadap pensumao k€nohnatr pelajar dan keupayaan m€reka drlam memberikan respon kepadn soalan yans
Model yang terdapat dalan RaJal' I menjelaskan elemen-elemenyang lerdapd dal r modcl t€riebul untuk penambahbaikan mcmcdukar Kemahiran Berfi kir Aras Tinggi (KBAT).
sekolal Elcmer perlama adalah kepunyaan m€rujuk kepad. emm di bawah kesdatn iekolal iaitu; Suasana de
'lem
percekiraftnj Subj€k sekolah drn organisosii Jadual dan sar kelasr Huluman dnn keselamalani Perkhidnraia, da, Pculaiar Penrsksiran Pusal lPP) m€rupatsn satu cara untuft m.ngukut *emampuan iotel€k muid, Pentakiran Bilik
pmjasaen kesihatlq dan Jusa Pemakanan di sekolah Elcme. kedur ialrl Kasih sayang iaitu PerhubunS.n sosial yus Da.jal (PBD) adElal instrumeo untuk mengukur aln'lsn, dlli dan k€roharian yans dipupuk drlam proses pembelajaran
terdiri dlrrpada tujuh item iaitui Iklim sckolahi Kuffpulan dinainiki PerhuburSan 8uru dan pelaja4 Perhubungan sesama saerusnyr melalui PAJSK adalah miuk mensrkur kemampuan Jasmani pelaJar dan telah lerbult b0hawa majont
pelajE; Bulit Kerjasama densan ibu bapri dan Pcnsurus.n. murid di n€sd! ini nempunyai tahnp kesihabn yars cnu.sk . PPsi puls dijalankan baSi mcnBukut k.cend@nsu
murid yang Demberi indikator t€rhadap poleNi atau bakal nurid itu sendiri, sama ada minahya dari segi komunikasi,
Seterurnya ldalah elemeD ketisa iaitu Marulia yanS berkailan deosan pemenuhan pot€n3i diri. Elemen ini mdibn*m ke$.hawanan, seni alaupun penyeliditan.
enam item; Niloi kerJa pelajari Kemungkinan untukt Panduan dan galakani PengaruI sekolafi dalam membuat keplltusan,
Pmin8kalln rdlsrrcrar dan Xreativ,x. Alhir s€krli adalah Elemen yang ke empat iaiiu Kesihal.n yang tcrdiri daripada Pentaksira, yang holistik in' memberik saiu asas yang kukufi untuk memryuk pot.Dsi dm bakat mund di peringkat
empat item yang berkairan dengan kelihalan s€pefti Siniplontlxlr'chasonah.i Penyakil korik, Penyakn don Selsema. men€ngah Melangknh ke hadapat\ suru-suru di sekolal menengah akan mempunyai samb an yang jelas Ientang pmfil
740 Untt tsttt T,liol t MAM (IiTM) Kelonbn Awh lnErnotio,el (-onleENe d Islo,n ord Global lsfles ([tGI20l8) | 741

nruridyirs bakil merEkalerim, Pdsdiarn awal dapal dibual bagi nrempeftcmbans pot.n3i murid ini. Murid yans Dlly C. Redmond K, Oibsor w' Dog8.n M. Smith J. Tnylor G, P'si€ris P, Johnson G. 2005 Opportu iti$ for
mcmpmyri kc€nd.rungan dalam ickik d.n vo*rlionil bol€h drlorondan t. lrlurn Pcndidikrn Asas Vok siond inprovctE tt in lh€ qu.lily .onnol ofclilDrE ob3crvditrr',f t5th AMS, Confercnce on ApptEd Ctinatolw,
(PAv) ,{rs dit wartu di pcringld mcn.ngah rcnddt, m.r}a}rla murid ylrg m€mpunyai minal dlhm bid$8 sains Am.ricrn M.t.omlogi.rl Sociclyr Savrurh, GA, Junc 20-23, 20{J. Pap6 J3.9.
bolch mcn€r',3t.[ dallm bdlns SaiB. Tctmlogi, X.juru!.mm d.n Md.mltik (STEM).
D.oiloq D. R. ( 1990). (rdrpodre @ltur. oi.l oqoni.otio@l efe.rve8s. N.!r Yo*,
Kft.merlangrn dalan p.ntatrirsn ini r&hh indihlor banlw. pehjar mcnggllrrtar .krl drllrrl scdlp pcrtinbarg
yarS dibusl Namun b.gilu k.upry0rn int.lek ini p€rlu diimbsngl dengrn pcngisiu roh6ni yrng kukuh, pengltuhan Dormr& J P., Aldridgc. J. M, Frucr B.J. (2006). Using Sndcrl6' A€s€ssm.nt ofclassroom Environm.nt To Devclop A
€mosi yang subil d,r pEmbrngunan jasmlni yang m$trp bagl mcmallil(ln 8.nerasi bangs! Malaysie marnN mcma.u TyDoloS/ Ofsc.ondary School Classrooms. 1 ?rdrioel Edrcattual Joumal, 7(7),906-915.
l.sanilans.h ncslr. di masa alsn d.t ng tlalil d.ripadr k.m€qndirn p€laJar ini stsn memb.nk.n implt yans bca.r
tcpada ncgara m.rnlndanstaD tcmcrj.dian pclal't mcruplrrn alet nesar! d.n m.rjadi fokus arpinsi daslr Transformlsi Fi3h.r, D. L.. & CrctswEll, J. (1999). Rcldioffinips bAw..n dl. princip.l'r interDe$o$.| bchlviour.nd thc a.hool
Nllimsr 2050 {TN50) b!8i DdurudLn scr.rasi nff! d.pan yrns bcrkcmahimr tin88i .avito{,Jm.nt- Int .,enoal Shd,es in Educottuul Adninisiotion, 27l|l,29-4a.

KESIMPULAN Fi3h.r, D. L., & rr!3.r, B. J. (19E3). A compariior of aclual 0nd pr€fcncd claliroom €rvirorm€nb a! p€rceived by
scienc. rclchcB and studcnl3. Jotrul of Research n Science Teaching, 20,5541
Hlril somtsn lilrratur rcrhadrp kqirn-kaliar lcr&hulu m.ndrplti bahlwa i*lim dan budry! sckolah mcrupelsD ascn
Dcniirs d.lan p.rnbqtutan 36.bu.h lckohh. Xdul.do, konlcp illim dan budryr iri m.mb.fl pcr8rrul y.ng Fi3h6,D. L.,& Fru.r,8 t. (l9O)- validtty o1d 6e ofh.fuh.ol-trvel LmttunentOu.sti@tuw. Pn!{! prcacnlfl.t
b.3,, Lrh.drp t.mcnjadi$ Flrrlr'rlim Pihd !.kol.l drn guru bcrp.flrD p.rfrDg ddn n m.rdidit Bctu ro.mbcriuk tn8krh thc nurl m..tir8 oflh. Amcricrr EdEatjond Rca.arch Associrlion, Eoston.
Irku pels.j6r. Kcpclbaglirtr iHnn drn budrya setolah ylns wujud haruslah m.ock rtlD k. a,rh plmbcntuk.I nilar mumi
p.laj'r. Hasil dari t€prihatinan terh.dap p.Danamar nihi dff moral dllam p.m€kihran s.kolrh atrn h.mberi tcsu Fbh.r, D. L.. & Fra'd, B. J (1991) School clima!€.I|d l...hcr profc$ioorl dcvelopn South Pdctfi. Journal .,!
yang positif lcrnad&p k€mcnjadirn pclajrr. Teachet l:du.ntih, 19, 15-30-

K.flenjdi.n ,clrjrr bl,tff s€ttt l t.acmcrlarga! !&rdcmil( sahrj. m.lrh mcliputi lahsi.h !.rto ciri posihfmund itu Fishcr, D. L.. Frar€r. B. J., Wrbb.lr, T., & Br.telmr,l3, M. (193). Aliocrsliois b€twccn school l.arning envirorun@l
s.nditi unlut mclarslrpt n protct pcmbina.[ perib.di in!!n yars rluli.. K.meojadiu pclajg mcnjadi hDSgun&ilwlb rtrd tch.. iDt.rpcEonol Maviour in lh. clf33room. Itr D - L- Fishcr lEt-l, l1E shtt of ldontng .niroMc,rts,
bcrlarnr Eruu dln ibu brpa sdaru d.n8rn P.l'll lnduk Parb.ngunan Ncgur brgi mclrl *m g.ncr.!r rmrn yrng Yolunc 7lW 1241, Pcnh. Aurtr.li!: Cunin Urur,lrsily ofT.dnolos/.
m.mpuoysi ciri{i.i dan dlai-rilai mumi &lain diri nrurid itu sendin. Pcn lanan h us dibcrilon lerhsdap disiplin
pcla.,ar. k.rnulh$ rlhlol, sena sumblngan pclaJar k€pada mosyaratal, a8ams, bang$ d', ncSan for onccprual clarity School El ecnrene$ ond School lnp,oeenent, t^7), lz9-lsj

RUJUXAN Frucr, B. J. ( l99l ) Tvo dccadca ofclallroom.trvimnm.n$ rca.arch h B. ,. Fn!.r & H. J. Wtlb.,A(Edt l, t:drtotiorul
etuttunnen.r: A,tte&d.n/s, N,t guences o,tl etaluotionlgp. f2?). Oxfod, tJK: PcrSrnon Pr.$.
Bandor4A.(1997).S.lf+frcaqardh.llthb€tEvio'rrlnA&um,S.N.*mu,J.wi.nm,R.wcar&C.McMlrus,
lE&.), ( onbrids. tandbfuk of t cholop, h.ahh otut n..hctrp (pp 160-162) Cmbndgc Cambndgc Frucr, B. J. ( 1994) Rca.nch on clrlsroom nrd 3chool climar. b D Aab.l \Ed.), Ha*b@t t,I tts.orch ok s.!.t ce
Unive8ity Prca!. teNhina on l l.omin& (pp. 493-541). Nsw Yo* MEmillar.

B,l ul!, A. Socilf cogririvc fi.ory (2006) In S Rosclbcrs (Ed. ) Z'fty.lop"lia ofttul6tnol Orsatuzdtiond P\lttnlos) Fr.$r, 99t). Clnlrmm .nviroDm.nt iDstumoi!: Dcv.lopm€nl, vdidity, ard aDplicrtiont. Izamids Ewtd,hneats
B. J. ( I
Bcvcrty Hilkr Sasc PublicdioB. Reseofth, I , 7-33

Brndu'a. A., Ad.m! N. E., & Bcyct,I \1977) Colnitivc procsscs m.diatins b€havioml chanS€. ,,ro,.e/ olI'c/ mhty Fr!!cr, B..1, & Rcnroul, A. J. (1982). Rchtio hip ben{..n 3choollcvd and cl!3sroom-l.t.l.nyiJotv,. nt. Elen. ary
and Pllcholog, 3 5, 125-139 Sch@l JoutMl, 85, 561-580

Bnd.ha*, C P., Wsardorp, T. E &LcaiP J (2012) Effcc$ of School-wide Posilivc B.havionl Iotervcntionr and Frciberg, H. J SLio, T. A. (1999) Mc$uring, improvin8 and iu{.rnin8 heallhy lcuninr cnvimomenh, in H.
Suppon! on child b€hruor probl.ms. Pczl,orr.r, I 30(s), e II 36+ I I45 J Frcib€rg (cd.) &tlool (hnote: Measltnns, Inpmtnt ant !;urtotdiry Hcahhy l.lar ry Etuion ents
(PhiL&lphi!. PA: F.lllcr Prc!s), p. I L
Brdshaw, C P , Wrltdorp. T E , Dcbnnm, K , & LindlEom Jonllso[ S. (in prcss). M.asunng school climat. in hid
schook: A focus or 3!fciy. cngag.meDl, and lhc mviro rmt. Manulcript submillcd fot pttblicarion. Joutal of Freibcrg, H. J.(1999). :;chool Cltnut: Measunnt, lnp@inA atul Suedntng Healtb Ledmirg Lnvttunn. r
khool Health. (Philad€lphi., PA: Fdmd kca!)

Broolovcr, W. (195J). A sociolo$i of.duc{tion. Ncw Yort Alnericrn Boot Cornp&y. Gli'son, C. (2000). Org.oisilioorl climltc rnd cultur.. h R. Pr$ (Ed. ), Tl|c hmdbool of iocial wclfar. (pp. 195 - 2 l8).
Thdrrnd O.k, C-{: S!gc. /
Brookoys, w.,lt Eridsoo, E. (1975). SocioloSy ofcducrlioo. Hoocwoo( lL DoFrry Pre33.
Gon&c&oo, G. D., Gonfrcdsoo, D. C , P.)n€, A , & Gotlfrodsoo, N. C. (2m5). Sohool climrlc pr.dictors of 3chool
Brookover, W , Schw.itzer, J , Schneid€r, J., Berdy, C . Flood, P., & J ( l97E) Elcmentary
Wis.nb6ker, school social disordcri R6ul$ from natiood dclinqucncypr.vcoboo in scnool.JourralofRerearchin( neatdDelihttu.kca,
climlt .nd 3chool achi€v.mcnl Am.riou Educltionsl R$e.rch Journrl. 15.l0l -3lE 12,421-444.

BryL.A.S.d Sdn€idcr,Bl0o2Trulinschools:!cor.r.lolllceforimprov.m..NewYo*:Rlt3scllsaseFoundation. Cr.cnbcr& M. T., Dorhinovid, C . & Bumbuscr, B. (2001 ). Th. pr.vc,tioo of mcohl di!o(d.B io ichool-!8d childrcn:
Cutrat lhrc ofth. f€ld. PEr.ntion ard Tpotn.nt,1.l-62-
Coyl., D. (2008). CLIL - r p€dlrosiol approach. In N. Vm Dlu3en-Scholl, & N. Horrb.rsu, t:n.y.toS,<dio of bhsuqae
ctul E.lucohon 2,.1 edttr,i lpp- 91-l I I t- Spnng t Oru.ncrt S (200t. l{,[cht{pril). S.hod cahure, they ue nd th. sode Alcxrndria, VA: Nltional A$ocialion of
Eletrlcnt6ry School Principals.
Crcasw€ll,J,&Fth6.D.L.11999,Apnll.,lthfulleeeltntio ned studr- ln.4$iolio Prp.r prclrnted at the onnusl
m€.tjng oflhc Ameicfl Arucnlion Rcscarch Aslocialioa Mont .d, Can da. HoBrcdc, G. ( 1980). ( !/ruE ! c$.qutwcy Intcrut'oald0.rerces related
'nto*
 742 | Iln'vers'ti T.blolos! MAM (Ih7Ml Kelohbn Btuh lnterutiMl (-MIeEn e M Islon on l dobul lsfles (tCIGl20l8) | 141
View publication stats

Hoy. W. K., lt H6nnum. J. W (1997) Middlc School Clirn G: An Eorpirical As3$smc oforgsDirrtion l Hcdlh ad BricfNo. l). Bronr, NY: N.tional School Climale Cei er.
Stud.nl Achi.vanmi Eduononrl Adninklrsbon Qudcrly, 33, 2q}3l L hxp //dx.doi.or8/10 I1771001316
I X97033003003 vrlls$ Bcv€rly HiUs, CAiS.g..

Koru. A.L. Lioto,En.T P. & Rimp€h, M.K (2002). F!.ioB arrocirrcd with rchool childr.,N slner'l rubjetivc ecll- V!. Houitc, M. (2m5} Climatc or Cultui.? A Plc, for Conccpiuil Cldiry rn School Effc.livencai Rcserrch. School
beiw- H.olth l:du.dlio't R.seorch, 17 \2), l5s-16s. Effcctiven.3i.nd Sciool Improvdncnt, 16, 7l-89.

MaNcil, A. J.. Pral.r, D. L., & Busch, S. (2t109). TIE €fr€cl3 of school cullur. ,nd clim.t oo stud.r r.hi.vcmcn( 12, w'!3dorp, T. E., P!s, E. L , O'Br.'urn, L. M., & And!b.w, C P (201l). A muhlcvcl Dccp€.livc o' 6e clittl!|. of
73-84 htrps://doi.ors/10. I0t0t 13603t2O7O1516241 buflying: Discr.gufci.3 .morg nud€or3, rchool rrrff,.od parut,!. Jon@l of kh@t vtol,r.e, 10, I l5-132.

Moh.rnad Adnar Mohrmad Kasim, Sili Noor l3mail, SutDila Mohrmmad, & Hasliza lbralim. (2016). Iklim Sekolah Zullig, K. r., Koopmar, T. M., Paron. J. M., & Ubb$, v
a. (2010). School Cliro6r. Hhloricd Revicw, INtum.rt
D.ll Komitincn Curu Di Sclolah Aganr Bantuar Kcrajarn (SABK) Ncgcri Kclantsn. Inlcrulionrl Scminar on Dcv€lopmcnl 0nd School Acsessmenl Joumal ofPsycho.ducational Ass€lsm€nl, 28(2), 139-152
Gacrating Xno{ledge Tnloud Rca.rrch, l(oc1obcr), 699-70E.

Nrriood S.hool Climrt€ Council. (2007). Tlp School clinatc clollcrye: Narrc\4try the &op heteeci lch@l cliruk
.es.afth o,id s.h@l .liMte poli.y, pt*tice guidelines and teehe. edu.ohon Nli.y.

Noor Muh.mnadi. (2015) Hubungan Kcpimpin![ P€ngctu Mr.lrrslt, PrEstasi Ooru dan Budsya B.la.iar dalan
MeoinSkr&an Kualili di MrJrassh T8rnrwiyah Ncgcri JakMa S.lat!n.

O'Cotro.ll, M. E., 806l, T, Wamcr, K. E.. & CoDm:tte€ oo lh. Pr.vcDlioo of M.ntd Disordcn and SubstuEc Abosc
Among Chil&.r Youlfi rod Young Aitults: Rcs..rch Advrnc.r r[d Promising lrLrva ions Inslitute of
M.dich.i Nslional Re3...ch.

Pclcrsoq M. A. (1999). Whit's iA. e\aqp n,,ir.'l Jou,utl o! t:tp.tinental Psy.lalogt: Henan P.rceptioa and
Petomon e,25,276t46-

Pian6, R, Lr Pno, K..& Hamre, B. (200t). ('/6x@-,4$er.r,rert scoting Slst. (( 1.1$),Muuot: P.N-K. Bdnmre,
MD: Brootar Publishitrg Co.

Rcichers, 4., & Schn.id.r, B. (1990). Climrl. rnd cullor.r An cvolulion ofcoisEucls. Srn FraDcismr ,o$ry.B$s.

RenBch, J (1990) Climat€.nd culturci Intcraction aod qu.lillrivc diff.renc.s in or8lriz€liooal mcanings. Joumal of
Applicd Plycholos', 75, 668 -6El.

Rudlsill, K. M., Srydd, K E. Lcvinson, H., & L Addsoq ,. (201?). Syscos Vics, ofschool ClilnlE r Thcorcbcrl
Frrm€wort fd R.3crrcn. Edu.rtiorEl Prycholos, Rcvi.w, l-26.

Ruhani Mat Mi'l. (2m9). Bud.y! Sctolri : Implitasi Tcrhldlp Proscs Psnbclaj.nh S*ara M.rglhmi. Junal
Kcmurwilan, I 3(Jun). 63-7E.

Sdlca J.don. (200E) School cdture auditii M*ing r ditrercrcc in echool improvcmcm plsm. Joum.l S!9.

Seh.in,E (19921. Oryadzotiotel cuhuft o d lco&rsh,p: A .lyno ic w* Slll Frarsis.o, CA: Jolscy.Bnle.

Scho.q L. T , & Tcddlic, C. (200E). A no, modcl of !ch@l clllur.i A rcspoo!€ lo 3 clll

St wan, E. B. (2008). School sLlrclurl chusclcristica, stud€nt effon, plcr Esrocintions, lnd parcntrl involv.m.nl: The
ioiu.ncc of rhool- .nd individu.l.llvcl hctor! on acrd.mic Bchi.v.m.rt. 11./l.orrcn & Urhon .t . 40, 5.
t7y2u.
Sroll, L , & FiDt, D l,9q;) ( lansns ou, sthoots: Lmlins Nch@l .f..tireruss anls.h@l mpruwn B$}lnsl.ln:
Opcn Urivcr3i9 Prcss.

T.ddii., C., & R.ynolds. D (2000). Th. int€mrlional hardboo* of slhool etrcctjvcn€ss r.3.'rch. London & Ncw York:
Fllnl.r Pr.!3

Th.pr, A., Cohar, ,., Gutrcy, S., & HiSgins-D Alcssrndro, A. (2013). A rcvicc/ ofs.bool climat€ rci.rrch. ie,,s'. o/
Edtcotioml R.*arch, 81, 151-385-

Th!p., A., Coh€n, J., Higgins-D'Al$.ndrc, A., & Gury, S. (2012, AuXut). School clim.l. rescrrch summory (lssue