Πρόγραµµα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών

Συνεχιζόµενης Επαγγελµατικής Κατάρτισης

(Παράδειγµα Μικροδιδασκαλίας)

ΘΕΜΑ Α: Πλαίσιο στο οποίο εντάσσεται η Μικροδιδασκαλία 20’

1. Σε ποιο πρόγραµµα κατάρτισης εντάσσεται η ∆ιδακτική σας Ενότητα, µέρος της οποίας
αποτελεί η Μικροδιδασκαλία σας των 20’ ; (τίτλος προγράµµατος, Θεµατικό Πεδίο στο
οποίο εντάσσεται, διάρκεια σε ώρες)

Πρόγραµµα εκπαίδευσης ενηλίκων: 50 ώρες διδασκαλίας και πρακτικής εξάσκησης σε χώρο

εργαστηρίου πληροφορικής σε σχολικά κτίρια δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης.

Συνοπτικό πρόγραµµα:

Εκµάθηση του λειτουργικού συστήµατος Microsoft Windows XP (16 διδακτικές ώρες)

Εκµάθηση του κειµενογράφου Microsoft Word (16 διδακτικές ώρες)

Εκµάθηση των Internet Explorer και Outlook Express (16 διδακτικές ώρες)

Εξετάσεις για την απόκτηση πιστοποίησης (2 ώρες)

Το παραπάνω εκπαιδευτικό πρόγραµµα εκπονείται από …………. και ο φορέας υλοποίησης εί-
ναι το …………

2. Σε ποιους απευθύνεται αυτό το πρόγραµµα ; (άνεργοι ή µη, ειδικότητες, µορφωτικό επί-

πεδο, µέσος όρος ηλικίας κ.α.)

Το πρόγραµµα απευθύνεται σε ενήλικους, αποφοίτους δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης, ανεξαρτήτου

ειδικότητας. Οι εν λόγω εκπαιδευόµενοι µπορεί να εργάζονται ή όχι και ο µέσος όρος ηλικίας είναι
25 ετών. Ο αριθµός των µελών της οµάδας των εκπαιδευόµενων εξαρτάται από το σχολικό εργα-
στήριο στο οποίο θα υλοποιηθεί το πρόγραµµα, µε ιδανικό αριθµό εκπαιδευόµενων 2 ανά υπολογι-
στή.

3. Ποιος είναι ο τίτλος της δική σας ∆ιδακτικής Ενότητας µέσα σε αυτό το πρόγραµµα και
ποια η συνολική διάρκειά της;

Ο τίτλος της διδακτικής ενότητας είναι «Εκµάθηση του λειτουργικού συστήµατος Microsoft
Windows» και έχει συνολική διάρκεια 16 ώρες.
4. Ποιες πληροφορίες θα αξιοποιήσετε και πώς θα τις επεξεργαστείτε προκειµένου να κάνετε
το 1 ο βήµα σχεδιασµού της ∆ιδακτικής Ενότητας; Με ποιους θα συνεργαστείτε για αυτό
το σκοπό; (100 – 200 λέξεις)

Το πρώτο βήµα για τον σχεδιασµό µίας διδακτικής ενότητας είναι η µελέτη και η αξιοποίηση
των πληροφοριών, πράγµα που θα µας βοηθήσει να δηµιουργήσουµε το πλαίσιο µέσα στο ο-
ποίο θα αναπτυχθούν οι διδακτικές δραστηριότητες, κατά την διδακτική ενότητα.

Οι πληροφορίες που έχουµε να πάρουµε προκύπτουν από τα παρακάτω ερωτήµατα:

Τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευοµένων (ποιος):

Για τον εντοπισµό των χαρακτηριστικών των εκπαιδευοµένων αντλήθηκαν πληροφορίες από

Σύµβουλο εκπαίδευσης ….., καθώς υπήρξε προσωπική συνέντευξη κάθε υποψήφιου

εκπαιδευόµενου, προκειµένου να αξιολογηθούν οι γνώσεις του, το µορφωτικό του επί-
πεδο και οι ανάγκες του. Μέσα από αυτήν την συνέντευξη κατηγοριοποιήθηκαν και τα-
ξινοµήθηκαν οι υποψήφιοι, προκειµένου να σχηµατιστούν τα τµήµατα εκπαίδευσης στα
διάφορα αντικείµενα εκπαίδευσης που υλοποιεί το …...

Εκπαιδευόµενους µέσα από προσωπική επαφή και συζήτηση κατά την διάρκεια όλων
των εκπαιδευτικών συναντήσεων.

Βασικός στόχος της ενότητας (γιατί):

Ο βασικός στόχος της διδακτικής ενότητας είναι να κατανοήσουν οι εκπαιδευόµενοι την χρη-
σιµότητα και τις δυνατότητες του λειτουργικού συστήµατος Microsoft Windows XP. Πρόκειται
για ανάγκη εκπαίδευσης που προκύπτει και από τις διάφορες ερωτήσεις των ίδιων των εκπαι-
δευοµένων κατά την διάρκεια των εκπαιδευτικών συναντήσεων «Πώς θα µπορούσαµε να κά-
νουµε τα Windows να φαίνονται έτσι;» ή «Έχουµε δει σε άλλους υπολογιστές να είναι ρυθµι-
σµένοι µε τον τάδε τρόπο. Πώς γίνεται αυτό;».

Περιεχόµενο (ποιο):

Λειτουργίες, ενσωµατωµένες εφαρµογές, δυνατότητες και παραµετροποίηση του λειτουργικού

συστήµατος Microsoft Windows XP

Ο τόπος και ο χώρος διδασκαλίας των µαθηµάτων (που):

Σε σχολεία της δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης και συγκεκριµένα στα εργαστήρια πληροφορικής

αυτών.

Σελίδα 2 από 11
 Η χρονική διάρκεια και το ωράριο διδασκαλίας των µαθηµάτων (πότε):

Η περίοδος διδασκαλίας είναι από ………. Τα µαθήµατα θα πραγµατοποιούνται κάθε ∆ευτέρα

και Τετάρτη και ώρες 17:00 – 20:00.

Η ηµεροµηνία εκκίνησης ορίζεται από τον σύµβουλο εκπαίδευσης του…… και προκύπτει µετά
από έλεγχο διαθεσιµότητας των υποψηφίων και του εκπαιδευτή. Τα µαθήµατα πραγµατοποιού-
νται µόνο απόγευµα διότι πολλοί από τους εκπαιδευόµενους συνήθως εργάζονται.

Τα διαθέσιµα µέσα (τι):

Τα διαθέσιµα µέσα είναι

Πίνακας

Σηµειώσεις διδασκαλίας

Έγγραφα ασκήσεων(ασκήσεις)

Ψηφιακός δίσκος µε την εκπαιδευτική ύλη για διανοµή (δηµιουργείται αποκλειστικά µε

πρωτοβουλία δική µου)

Υπολογιστές

Βιντεοπροβολέας

Για την προετοιµασία όλων των παραπάνω υπάρχει πάντα συνεργασία µε τον σύµβουλο εκπαί-
δευσης ……. καθώς και την υπεύθυνη λειτουργίας …….. για θέµατα που αφορούν την αίθουσα
εκπαίδευσης (διαµόρφωση αίθουσας, θέρµανση, πρόσβαση στο κτίριο και στην αίθουσα κ.α.).
Πρόκειται για συνεργασία απαραίτητη και επιτακτική για την σωστή διεξαγωγή των µαθηµά-
των.

5. Ποιοι είναι οι στόχοι αυτής της ∆ιδακτικής Ενότητας (σε επίπεδο γνώσεων – ικανοτήτων
– στάσεων); (100 – 150 λέξεις)

Οι στόχοι της ∆ιδακτικής ενότητας είναι:

Σε επίπεδο γνώσεων:

Να κατανοήσουν οι εκπαιδευόµενοι το λόγο ύπαρξης του λειτουργικού συστήµατος και

συγκεκριµένα των Windows XP

Τις ρυθµίσεις που µπορούν να πραγµατοποιήσουν και τις πληροφορίες που έχουν στην
διάθεσή τους έτσι ώστε να διεκπεραιώνουν τις διάφορες εργασίες που χρειάζονται µε
µεγαλύτερη ευκολία

Την αντιµετώπιση προβληµατικών καταστάσεων µε την χρήση των δύο παραπάνω

στοιχείων

Σελίδα 3 από 11
 Σε επίπεδο ικανοτήτων:

• Να δηµιουργούν, να αντιγράφουν, να διαγράφουν και να αναζητούνε αρχεία και φακέ-

λους

• Να χρησιµοποιούν τις διάφορες εφαρµογές που είναι ενσωµατωµένες στο λειτουργικό

σύστηµα Microsoft Windows XP

• Να ρυθµίζουν το λειτουργικό σύστηµα σύµφωνα µε τις δικές τους ανάγκες

• Να αντιµετωπίζουν διάφορες «προβληµατικές» καταστάσεις οι οποίες µπορεί να πα-

ρουσιαστούν κατά την χρήση του υπολογιστή

Σε επίπεδο στάσεων:

Να µην φοβούνται την εξερεύνηση εφαρµογών και καταστάσεων που δεν έχουν βρεθεί
ξανά δουλεύοντας µε τον υπολογιστή

Να ενισχυθεί η επιθυµία τους για µελέτη και εξερεύνηση ακόµη και πέρα των εκπαι-
δευτικών συναντήσεων.

6. Ποια είναι τα βασικά θέµατα (υποενότητες) αυτής της ∆ιδακτικής Ενότητας;

Θέµατα ∆ιδακτικές ώρες

(υποενότητες) (κατά προσέγγιση)

1. Άνοιγµα – κλείσιµο του υπολογιστή 1

2. Xρήση Ποντικιού και πληκτρολογίου 1

3. Ο υπολογιστής µου 2

4. Αρχεία και φάκελοι 5

5. Πίνακας ελέγχου 4

7.Βοηθήµατα 3

Σύνολο 16

7. Τι θα ενδιαφερόσασταν να αυτοαξιολογήσετε από το εκπαιδευτικό σας έργο σε αυτή τη

∆ιδακτική Ενότητα; (αναφέρετε τους άξονες αξιολόγησης που επιλέγετε και αιτιολογήστε
τις επιλογές σας: 80 – 150 λέξεις)

Η αυτοαξιολόγηση αφορά τους εξής άξονες:

I. Ο σχεδιασµός της ∆ιδακτικής ενότητας

Θα µε ενδιέφερε να αυτοαξιολογήσω την ορθότητα του σχεδιασµού πριν την έναρξη

κατά την διάρκεια αλλά και µετά το πέρας των εκπαιδευτικών συναντήσεων.

Σελίδα 4 από 11
 II. Τις εκπαιδευτικές τεχνικές

Πόσο αποτελεσµατικές ήταν οι εκπαιδευτικές τεχνικές που χρησιµοποίησα, αν θα µπο-

ρούσα να χρησιµοποιήσω και κάποιες άλλες που παρέλειψα ή ακόµα και αν θα µπο-
ρούσε να αφαιρέσω κάποια τεχνική που χρησιµοποίησα. Είναι µία διαδικασία που µα
προσφέρει σοφία για τις επόµενες διδακτικές εκπαιδευτικές συναντήσεις στις οποίες θα
είµαστε εκπαιδευτές.

III. Τις σχέσεις µου µε τους εκπαιδευόµενους

Προσωπικά είναι από τα πιο βασικά στοιχεία αυτοαξιολόγησης που έχουν αξία. Τόσο
οι σχέσεις εκπαιδευτή – εκπαιδευόµενου όσο και οι ενδεχόµενες προσωπικές σχέσεις
µε κάποιους από τους εκπαιδευόµενους (περαιτέρω ανθρώπινες σχέσεις και εκτός πε-
ριόδου εκπαίδευσης) είναι η βάση για µια καλή πορεία στις εκπαιδευτικές συναντήσεις.
Καθώς µιλάµε για εκπαίδευση ενηλίκων και ανθρώπων που µπορεί να εργάζονται ή να
έχουν οικογένεια δηλαδή ανθρώπων που συνήθως έχουν φορτωµένο πρόγραµµα, οι
σχέσεις µαζί τους θα αποτελέσουν καταλύτη για την δηµιουργία ενός ευχάριστου κλί-
µατος µέσα στο οποίο θα ξετυλιχθεί η εκπαιδευτική διαδικασία.

IV. Την αποτελεσµατικότητα των εκπαιδευτικών συναντήσεων δηλαδή το κατά πόσο οι

γνώσεις µεταφέρθηκαν τελικά στους εκπαιδευόµενους. Πρόκειται για ένα κριτήριο αυ-
τοαξιολόγησης µε πολύ µεγάλη βαρύτητα καθώς η αποτελεσµατικότητα κρίνει και τις
εκπαιδευτικές τεχνικές, την µεταδοτικότητα του εκπαιδευτή και άλλα στοιχεία που αξι-
ολογούν την εκπαιδευτική διαδικασία.

Για να µπορέσουν να έχουν αποτέλεσµα όλα τα παραπάνω στην διαδικασία της αυτοαξιολόγη-
σης θα συµµετέχουν εκτός από εµάς, οι εκπαιδευόµενοι, η σύµβουλος εκπαίδευσης καθώς και
η υπεύθυνη του όλου προγράµµατος.

8. Ποιες τεχνικές αξιολόγησης θα χρησιµοποιούσατε (και γιατί) προκειµένου να αυτοαξιολο-

γήσετε το έργο σας σε αυτή τη ∆ιδακτική Ενότητα; (80 – 150 λέξεις)

Οι τεχνικές αυτοαξιολόγησης που θα χρησιµοποιούσα είναι:

1) Ερωτηµατολόγιο

Πρόκειται ίσως για την πιο διαδεδοµένη τεχνική αυτοαξιολόγησης. Θα δηµιουργούσα ένα
ερωτηµατολόγιο µε κλειστές αλλά και µε ανοιχτές ερωτήσεις. ∆ηλαδή θα ήθελα να αξιολο-
γηθεί και το «κατά πόσο….» αλλά και να υπάρξουν προτάσεις για νέα πράγµατα που έκα-
ναν πιο ενδιαφέρουσα την εκπαιδευτική διαδικασία «Τι δεν σας άρεσε…» , «Τι θα προτεί-
νατε…».

2) Βιντεοσκόπηση εκπαιδευτικής συνάντησης

Σελίδα 5 από 11
 Μέσω αυτής της τεχνικής µπορούµε να δούµε και να ακούσουµε τον εαυτό µας ως εκπαι-
δευτές κατά την διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θα µπορούσαµε να δούµε αδυνα-
µίες όπως η έλλειψη κίνησης µέσα στο χώρο, ο τόνος της φωνής, η µονοτονία που ενδεχο-
µένως να παρουσιάζουµε. Μπορούµε να δούµε από µία «πανοραµική» άποψη το ποσοστό
του ενδιαφέροντος από τους εκπαιδευόµενους και γενικά το κλίµα που επικρατεί µέσα στην
αίθουσα διδασκαλίας. Φυσικά για να πραγµατοποιηθεί µία βιντεοσκόπηση θα πρέπει να έ-
χουµε την συγκατάθεση όλων των συµµετεχόντων, καθώς και την έγκριση από την διοίκη-
ση του όλου προγράµµατος.

9. Η 20λεπτη Μικροδιδασκαλία σας σε ποιες από τις παραπάνω υποενότητες (της ερώτησης
6) εντάσσεται;

Εντάσσεται στην υποενότητα «Πίνακας ελέγχου».

10 . Περιγράψτε σύντοµα το περιεχόµενο και τις εκπαιδευτικές τεχνικές που

χαρακτηρίζουν τη διδακτική ώρα (45’) που προηγείται της Μικροδιδασκαλίας σας και
που θεωρείται ότι εκπαιδευτής/τρια σε αυτήν ήσασταν πάλι εσείς.

Το περιεχόµενο της διδακτικής ώρας που προηγείται της Μικροδιδασκαλίας, αφορά άλλα στοι-
χεία του «Πίνακα Ελέγχου» του λειτουργικού συστήµατος Microsoft Windows XP. Συγκεκρι-
µένα ο εκπαιδευόµενος ενηµερώνεται για τα στοιχεία:

Προσθαφαίρεση προγραµµάτων

Ρυθµίσεις ηµεροµηνίας και ώρας

Λογαριασµοί χρηστών

Ρυθµίσεις ήχου

Οι εκπαιδευτικές τεχνικές οι οποίες και εναλλάσσονται καθώς διδάσκεται το κάθε από τα πα-
ραπάνω στοιχεία είναι :

Εισήγηση για το κάθε στοιχείο του «Πίνακα Ελέγχου» όπου αναφέρουµε το τι είναι το
καθένα και πότε το χρησιµοποιούµε

Επίδειξη όπου προσπαθούµε να δείξουµε το κάθε στοιχείο του «Πίνακα Ελέγχου»

στους εκπαιδευόµενους (τι είναι, πού πως και πότε χρησιµοποιείται) και παράλληλα οι
τελευταίοι να κάνουν και πράξη

Άσκηση όπου ζητάµε από τους εκπαιδευόµενους να πραγµατοποιήσουν διάφορες ρυθ-

µίσεις όσον αφορά την λειτουργία του υπολογιστή µέσα από τον «Πίνακα Ελέγχου»,
δηλαδή καλούµε τους εκπαιδευόµενους να κάνουν πράξη αυτά που µόλις διδάχθηκαν

Σελίδα 6 από 11
11. Περιγράψτε σύντοµα το περιεχόµενο και τις εκπαιδευτικές τεχνικές που ακολουθούν στα
25 λεπτά που έπονται της Μικροδιδασκαλίας σας, µέχρι να ολοκληρωθεί η 45λεπτη διδα-
κτική ώρα στην οποία αυτή εντάσσεται.

Το αντικείµενο του «Πίνακα Ελέγχου που ασχολούµασταν στα υπόλοιπα 25 λεπτά της διδακτι-
κής ώρας είναι:

• Μενού εκκίνησης

Οι εκπαιδευτικές τεχνικές που θα εναλλασσόντουσαν για κάθε από τα παραπάνω στοιχεία θα

ήταν:

Εισήγηση για την χρησιµότητα του «Μενού εκκίνησης»

Επίδειξη όπου οι εκπαιδευόµενοι θα παρατηρούσαν τις ρυθµίσεις που µπορούµε να

πραγµατοποιήσουµε και τις πληροφορίες που µπορούµε να πάρουµε, ενώ παράλληλα
στον προσωπικό του υπολογιστή θα έκαναν και πράξη

Άσκηση όπου θα ζητούσα από τους εκπαιδευόµενους πραγµατοποιήσουν ρυθµίσεις

στην λειτουργία του λειτουργικού συστήµατος που σχετίζονται µε το «Μενού εκκίνη-
σης», µοιράζοντάς τους φυλλάδιο ασκήσεων.

Σελίδα 7 από 11
ΘΕΜΑ Β: «ΣΧΕ∆ΙΟ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ΜΙΚΡΟ∆Ι∆ΑΣΚΑΛΙΑΣ 20’»

Τίτλος Μικροδιδασκαλίας: ∆ουλεύοντας µε την «Γραµµή Εργασιών»

Εκπαιδευτικοί στόχοι Μικροδιδασκαλίας: Περαιτέρω εξοικείωση µε το λειτουργικό σύστηµα Mi-

crosoft Windows XP και εκµάθηση λειτουργιών της «Γραµµής Εργασιών»

Γνώσεις:

◊ Να κατανοήσουν το ποια είναι η «Γραµµή Εργασιών»

◊ Να δούνε τι πληροφορίες µας δίνει
◊ Να καταλάβουν το πότε και πως πραγµατοποιούµε διάφορες ρυθµίσεις σε αυτή
Ικανότητες:
◊ Να µπορούν να µετακινούν, να αλλάζουν το µέγεθος και να την αποκρύπτουν
◊ Να µπορούν να προβάλουν και να αποκρύπτουν διάφορες πληροφορίες πάνω σε αυτή
Στάσεις:
◊ Να µην φοβούνται την εξερεύνηση εφαρµογών και καταστάσεων που δεν έχουν βρεθεί
ξανά δουλεύοντας µε τον υπολογιστή
◊ Να ενισχυθεί η επιθυµία τους για µελέτη και εξερεύνηση ακόµη και πέρα από των εκ-
παιδευτικών συναντήσεων.
Θέµατα (Υποενότητες) Μικροδιδασκαλίας 20’

Θέµατα ∆ιάρκεια Εκπαιδευτικές Εκπαιδευτικά µέσα για

Τεχνικές για κάθε κάθε θέµα
(Υποενότητες) Κάθε θέµατος
θέµα

1.Εισαγωγή 1’ Εισήγηση

2.Ποια είναι η γραµµή εργα- 5’ Επίδειξη Βιντεοπροβολέας, Υπο-

σιών, πως την µετακινούµε, λογιστής
πως αλλάζουµε το µέγεθός
της και πως την αποκρύπτου-
µε

3.Τι πληροφορίες µας δίνει 7’ Επίδειξη Βιντεοπροβολέας, Υπο-

και πως µπορούµε να πραγµα- λογιστής
τοποιήσουµε σχετικές ρυθµί-
σεις

4.Άκσηση 5’ Άσκηση Έγγραφο άσκησης

5.Ανακεφαλαίωση / Επίλογος 2’ Εισήγηση

Σελίδα 8 από 11
Γιατί επιλέξατε τις συγκεκριµένες εκπαιδευτικές τεχνικές για κάθε θέµα;

Για την εισαγωγή επέλεξα την εισήγηση για να γίνει µία µικρή σύνδεση µε τα προηγούµενα και για να
εγκλιµατίσουµε σιγά-σιγά του εκπαιδευόµενους στην εκπαιδευτική συνάντηση.

Για το δεύτερο και τρίτο θέµα επέλεξα την επίδειξη καθώς η χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή α-
παιτεί παράλληλα, εξάσκηση των εκπαιδευοµένων και µεταφορά γνώσεων από το εκπαιδευτή. Έτσι οι
εκπαιδευόµενοι δεν βλέπουν µόνο το πώς γίνεται κάτι αλλά το προσπαθούν και οι ίδιοι, πράγµα το ο-
ποίο και αποτελεί και το ζητούµενο.

Στην τέταρτη ενότητα χρησιµοποιώ την άσκηση καθώς θεωρώ ότι είναι το επόµενο στάδιο – βήµα το
οποίο πρέπει να κάνουν οι εκπαιδευόµενοι κατά την εκπαιδευτική διαδικασία για την χρήση ηλεκτρο-
νικού υπολογιστή. Έτσι ο εκπαιδευόµενος βρίσκεται πλέον «µόνος» µε τον υπολογιστή και πρέπει να
κάνει πράξη αυτά τα οποία µόλις διδάχθηκε.

Για τον επίλογο επιλέγω εισήγηση καθώς το µόνο που αποζητούµε στον επίλογο είναι µια ανακεφα-
λαίωση των όσων είπαµε και αυτό γίνεται συνήθως από τον εκπαιδευτή.

Γιατί επιλέξατε τα συγκεκριµένα εκπαιδευτικά µέσα για κάθε θέµα;

Για το δεύτερο και το τρίτο θέµα χρησιµοποιώ τον βιντεοπροβολέα και τον υπολογιστή καθώς είναι ο
τρόπος µε τον οποίο θα µπορέσουν όλοι οι εκπαιδευόµενοι ταυτόχρονα να παρατηρούν τις κινήσεις
του εκπαιδευτή και παράλληλα να κάνουν και πράξη όλων αυτών

Μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις θα µπορούσαµε να κάνουµε επίδειξη σε κάθε εκπαιδευόµενο χωρι-

στά, πράγµα το οποίο είναι χρονοβόρο.
Για την άσκηση χρησιµοποιώ το έγγραφο άσκησης έτσι ώστε ο κάθε εκπαιδευόµενος να έχει µπροστά
του το τι πρέπει να κάνει και µε επιτήρηση από τον εκπαιδευτή, να ολοκληρώσει την άσκηση.

Το έγγραφο άσκησης προτιµάται από το να γράψουµε την άσκηση στον πίνακα καθώς είναι λίγο πιο
χρονοβόρο για τους εκπαιδευόµενους και πολλές φορές δηµιουργεί και µικρές συγχύσεις του τύπου
«∆εν φαίνεται καθαρά», «Γυαλίζει ο πίνακας» κ.α, άρα και χάσιµο χρόνου.

Σελίδα 9 από 11
ΘΕΜΑ Γ: ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΟΥ

Το ευτύχηµα στο όλο περιστατικό είναι δεν δηµιουργήθηκε κάποιο αρνητικό κλίµα για την εκπαιδευ-
τική διαδικασία έτσι ώστε να έρθει ο εκπαιδευτής σε δύσκολη θέση.

∆εν πρόκειται για περιστατικό µε διαµάχες ή αρνητισµό που θα µπορούσε να δηµιουργήσει προβλήµα-
τα σε όλους τους συµµετέχοντες.

Παρ’ όλα αυτά επειδή πρόκειται για «εκπαιδευτικό περιστατικό» ο εκπαιδευτής θα πρέπει να αναρω-
τηθεί «Ποια ήταν τα συµβάντα που έλαβαν χώρα και κατά πόσο τα χειρίστηκα µε τον καταλληλότερο
τρόπο;»

Ο εκπαιδευτής ξενικά µε µία ωραία αυτοπαρουσίασή του όχι ιδιαίτερα φλύαρη και το επόµενο βήµα
που κάνει είναι να πει «Θα ήθελα τώρα να σας πω και δύο λόγια την βιντεοσκόπηση….».

Κατά την γνώµη µου ήδη µε αυτήν την φράση προκαλεί εµµέσως τους εκπαιδευόµενους καθώς θεωρεί
δεδοµένο ότι θα γίνει η βιντεοσκόπηση ενώ οι συµµετέχοντες δεν έχουν ενηµερωθεί γενικώς για κάτι
τέτοιο. Από ότι φαίνεται πρόκειται για µια βιντεοσκόπηση που δεν είναι εξ’ αρχής αποφασισµένη και
δεν έγκειται στα πλαίσια της εκπαίδευσης των συµµετεχόντων. Μπορεί ναι µεν να έχει την άδεια από
την αρµόδια διεύθυνση, παραµένει όµως δική του απόφαση και όχι κάτι που εφαρµόζεται σε κάθε εκ-
παίδευση (πράγµα που το αναφέρει και ο ίδιος). Πρόκειται για λάθος χειρισµό, καθώς θα έπρεπε να
συζητήσει και να έχει την συγκατάθεση των εκπαιδευοµένων για να προχωρήσει στην υλοποίηση ή
ακόµη και στην χρήση φράσεων που δείχνει ότι η βιντεοσκόπηση είναι δεδοµένη.

Πρόκειται για προσωπικά δεδοµένα και είναι λογικό οι υπόλοιποι συµµετέχοντες να αντιδρούν σε κάτι
που δεν έχουν ερωτηθεί καν.

Σε επόµενο στάδιο και ενώ έχει ξεκινήσει κάποιος διάλογος για το θέµα της βιντεοσκόπησης φαίνεται
καθαρά ότι πείθει τους υπόλοιπους µόνο για τους λόγους που είναι χρήσιµη για τον ίδιο η βιντεοσκό-
πηση και όχι για τους υπολοίπους. Ενώ αναλύει τους λόγους που για τους οποίους είναι χρήσιµη η εν
λόγω διαδικασία για αυτόν, δεν αναφέρει καν του λόγους για τους οποίους ενδεχοµένως να ήταν χρή-
σιµη και για τους εκπαιδευόµενους.

Μάλιστα από την συζήτηση που ξεκινά µεταξύ των υπολοίπων «εκµαιεύει» τους λόγους που θα φανεί
χρήσιµη στους υπόλοιπους, συνεχίζοντας να µην προβάλλει κάποιο σοβαρό και εµπεριστατωµένο λόγο
για να πείσει και τους υπόλοιπους ότι πρέπει να µπούνε σε αυτήν την διαδικασία.

Το επόµενο «λάθος» το οποίο έκανε ο εκπαιδευτής είναι το ότι ξεκινούσε διάλογο για ερωτήσεις εντός
και εκτός θέµατος το οποίο είχε σαν αποτέλεσµα να παρεκκλίνει η οµάδα από τον σκοπό της. Αυτό το
βλέπουµε στην ερώτηση που γίνεται για θέµατα διαδικαστικά της εταιρείας για την οποία εργάζεται
όπου αναλύει το πώς λειτουργεί η εταιρεία το αν συνεργάζεται µε άλλους κ.λ.π… Επίσης το ξανασυ-
ναντάµε στην ερώτηση για το αν «κλείνει κάποιος κύκλος σεµιναρίων» όπου ξεκινά πάλι µία εισήγηση
και διάλογος για ένα θέµα το οποίο στην ουσία δεν αφορά την οµάδα. Μάλιστα εδώ παρ’ όλου που θε-

Σελίδα 10 από 11
ωρεί ότι ερώτηση που του έγινε αφορά το απώτερο µέλλον, απαντά µακροσκελώς και συνεχίζει να δέ-
χεται ερωτήσεις έπειτα.

Το πρόβληµα που δηµιουργείται από το παραπάνω είναι ότι χάνεται πολύτιµος χρόνος και σίγουρα η
διαδικασία έχει ξεφύγει από τον αρχικό σχεδιασµό που θα είχε στον µυαλό του ο εκπαιδευτής. Επίσης
φαίνεται ξεκάθαρα ότι ο εκπαιδευτής αδυνατεί να επαναφέρει την «τάξη» στην οµάδα, υπό την έννοια
να αποφύγει ή να δώσει πιο λακωνικές απαντήσεις για να προχωρήσει η εκπαιδευτική διαδικασία.

Τέλος πολύ σωστό χειρισµό έχει κατά την συζήτηση για το θέµα του θορύβου που προκαλείται από το
κλιµατιστικό. Εδώ φαίνεται ότι αν δεν επενέβαινε µε τον σωστό τρόπο ο εκπαιδευτής θα ξεκινούσε µια
διαδικασία διαφωνιών για το αν θα πρέπει να είναι ανοιχτό ή κλειστό το κλιµατιστικό καθώς βοηθά
στην καλή θερµοκρασία της αίθουσας αλλά προκαλεί θόρυβο. Εδώ µε πολύ σωστό και έξυπνο τρόπο
έρχεται ο εκπαιδευτής να δώσει την σολοµώντεια λύση αποστοµώνοντας τους υπόλοιπους µε την φρά-
ση «…θα πρότεινα λοιπόν να το ανοίγουµε και να το κλείνουµε περιοδικά, τι λέτε;».Πρόκειται για έ-
ναν πολύ εύστοχο και άµεσο χειρισµό που ηρεµεί τα πνεύµατα και δίνει συνέχεια στην εκπαιδευτική
διαδικασία.

Σελίδα 11 από 11