‫ا ھ ة‬

‫ا را ت ا‬
‫ا‬

‫ا ! ارس ا‬
‫‪Smart Schools‬‬

‫إ‪ $‬اد‪:‬‬
‫‪ $‬ط) (! د ‪ '$‬ا ل‬

‫إﺸراف‪:‬‬

‫ا‪.‬د‪ .‬اﺤﻤد اﻝﺒﻬﻨﺴﺎوى‬

‫ا ھ ة‬ ‫‪-‬‬ ‫ا‬

‫‪2004‬‬

‫‪1‬‬
 ‫اﻝﻤﺤﺘوﻴﺎت‬

‫‪ .1‬ﻤﻘـدﻤـﺔ‬

‫‪ .2‬ﺘﺼور وﻤﻔﻬوم اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ‬

‫ﻤﺎﻝﻴزﻴﺎ – اﻝﻬﻨد – اﻝوﻻﻴﺎت اﻝﻤﺘﺤدة – اﻝﻤﻤﻠﻜﺔ اﻝﻤﺘﺤدة‬

‫‪ .3‬ﻤﺒﺎدئ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ‬

‫‪ .4‬أﻫداف وأﻏراض اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ‬

‫‪ .5‬دور اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻓﻰ ﺤل اﻝﻤﺸﺎﻜل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠطﺎﻝب‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠم‬

‫‪ .6‬إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ واﺴﺘﺨدام اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﻤطﻠوﺒﺔ ‪.‬‬

‫‪ .7‬اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻰ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ .8‬اﻝﻤدارس اﻝذﻜﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻌﺎﻝم اﻝﻌرﺒﻰ‬

‫‪2‬‬
 ‫ﻤﻘدﻤـــﺔ ‪:‬‬
‫ﻨﺘﺤدث ﻜﺜﻴـ ار ﻋـن اﻝﺘﻐﻴـرات اﻝﻤﺘواﻝﻴـﺔ ﻓـﻰ ﻤﺠـﺎل اﻝﻤﻌرﻓـﺔ واﻝﻤﻌﻠوﻤـﺎت واﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ ووﺴـﺎﺌل‬
‫اﻻﺘﺼﺎل وﻤﺎ ﻴﺘﻤﻴز ﺒﻪ اﻝﻘرن اﻝذى ﻨﻌﻴﺸﻪ ﻤن ﺘﻨﺎﻓس ﻋﺎﻝﻤﻲ ﻓﻰ ﻜﺎﻓـﺔ اﻝﻤﺠـﺎﻻت ﻻ ﻴﻌـرف ﺤـدا وﻻ‬
‫ﻨﻬﺎﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴث ﻻ ﻴﺼﺒﺢ أﻤﺎم اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻓـﻰ ﻤواﺠﻬـﺔ اﻝﻬﻴﻤﻨـﺔ ﻝﻘطـب واﺤـد ﺘﻘرﻴﺒـﺎ إﻻ اﻝﺘﻌﻠـﻴم وﺴـﻴﻠﺔ‬
‫ﻝﻠﺤﻔــﺎظ ﻋﻠــﻰ اﻝﻬوﻴــﺔ اﻝﻘوﻤﻴــﺔ واﻝﺨﺼوﺼــﻴﺔ اﻝﺜﻘﺎﻓﻴــﺔ واﻝﻠﻐــﺔ اﻝﻤﺤﻠﻴــﺔ ﺒﻜــل ﻤــﺎ ﺘﺤﻤﻠــﻪ ﻤــن ﺘ ـراث وﻗــﻴم‬
‫وﺜﻘﺎﻓــﺔ ﻻ ﻴﻨﺒﻐــﻰ ﻝﻬــﺎ أن ﺘــذوب أﻤــﺎم طﻐﻴــﺎن ﻤــﺎ ﻴﻌــرف ﺒﺎﻝﻜوﻜﺒﻴــﺔ أو اﻝﻌوﻝﻤــﺔ‪ .‬وﻫــذا ﻓــﻰ ﺤــد ذاﺘــﻪ‬
‫ﻴﺘطﻠــب أﻓ ـر ًادا ﻤــزودﻴن ﺒﻤﻬــﺎرات وﻜﻔﺎﻴــﺎت ﺘــﺘﻼءم ﻤــﻊ اﻝﺘﻐﻴ ـرات اﻝﺤﺎدﺜــﺔ ﻓــﻰ ﺴــرﻋﺔ ﺸــدﻴدة ووﺘﻴ ـرة‬
‫ﻤﺘواﻝﻴﺔ ﻓﻰ ﻜﺎﻓﺔ اﻝﻤﺠﺎﻻت وﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﺨﺘﻼﻓﻬﺎ وﺘﻨوﻋﻬﺎ ﻓﻰ ﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﺤدﻴﺎت‬
‫اﻝﻤﻨظورة وﻏﻴر اﻝﻤﻨظورة ﺤﺘﻰ اﻵن‪.‬‬

‫وﻴــﺄﺘﻲ اﻝﺤــل ﻋــﺎدة ﻤــن ﻤــدﺨل اﻝﺘﻌﻠــﻴم وذﻝــك ﻤﻨــد ﺒداﻴــﺔ اﻝﺘﺴــﻌﻴﻨﻴﺎت ﺤﻴــث ﺘﻀــﺎﻓرت اﻝــدول‬
‫واﻝﻤﻨظﻤــﺎت اﻝدوﻝﻴــﺔ ﻝﻠﺤــدﻴث ﻋــن ﺘــوﻓﻴر ﺘﻌﻠــﻴم إﻝ ازﻤــﻰ ﻝﻠﺠﻤﻴــﻊ‪ .‬واﻨﻌﻜــس ﻫــذا ﻜﻠــﻪ ﻋﻠــﻰ اﻝــدول اﻝﺘــﻰ‬
‫ﺒدأت ﻓﻰ ﺘﻐﻴﻴر ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻜرد ﻓﻌل ﻝﻠﺘﻐﻴرات اﻝﺤﺎدﺜﺔ ﻓـﻰ ﻜـل ﻤﺠﺘﻤـﻊ طﺒﻘـﺎ ﻝظروﻓـﻪ‪ ،‬ﺤـدث ﻫـذا ﻓـﻰ‬
‫اﻝﻴﺎﺒ ــﺎن ﻜﻤ ــﺎ ﺤ ــدث ﻓ ــﻰ إﻨﺠﻠﺘـ ـ ار وﺴ ــﻌت إﻝﻴـ ـﻪ اﻝ ــدول اﻵﺴ ــﻴوﻴﺔ ﻜﻤ ــﺎ اﻫﺘﻤ ــت ﺒ ــﻪ اﻝوﻻﻴ ــﺎت اﻝﻤﺘﺤ ــدة‬
‫اﻷﻤرﻴﻜﻴﺔ ‪ .‬وﻓﻰ ﻤﺼر ﺠﺎء اﻝﺘﺄﻜﻴد ﻋﻠﻰ أن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻫـو اﻝﻤﺸـروع اﻝﻘـوﻤﻰ اﻷﻜﺒـر ﻝﻬـﺎ وﻤﻨـﺎط أﻤﻨﻬـﺎ‬
‫اﻝﻘوﻤﻰ أﻴﻀﺎ‪.‬‬

‫وﺘظﻬــر ﻓﻜـرة اﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝذﻜﻴــﺔ ﺘﺤــت ﻀــﻐط اﻝﺘﺤــدﻴﺎت اﻝﻤﺘﻨوﻋــﺔ ﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﺘﻼﻤﻴــذ اﻝﻤوﺠــودﻴن‬
‫ﺒﺎﻝﻤدرﺴﺔ ﻓﻌﻼ ﻋﻠﻰ ﺘﻨوﻋﻬم واﺴﺘﻐﻼل ﻤﺎ ﻝدﻴﻬم ﻤن ﻗـدرات وﻜﻔﺎﻴـﺎت ﻝﺘﻤﻜﻴـﻨﻬم ﻤـن اﻝوﺼـول ﻷﻋﻠـﻰ‬
‫اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﻤرﻏوﺒﺔ‪.‬‬

‫وﺒــﺎت ﻴﻨظــر إﻝــﻰ اﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝذﻜﻴــﺔ ﻓــﻰ اﻝوﻻﻴــﺎت اﻝﻤﺘﺤــدة اﻷﻤرﻴﻜﻴــﺔ ﻤــﺜﻼ ﻋﻠــﻰ أﻨﻬــﺎ ﻤرﻜــز‬
‫ﻝﻠﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝﻤﺤﻠــﻰ ‪ ، Centre of Community‬ﺘﻤــﺎرس ﻓﻴــﻪ ﻜﺎﻓــﺔ اﻷﻨﺸــطﺔ وﻫــذا ﻴﺤﻤﻴﻬــﺎ‪ ،‬ﻤــن‬
‫وﺠﻬﺔ اﻝﻨظر ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻤـن ﻀـروب اﻝﻐـزو اﻝﺨـﺎرﺠﻰ واﻝـذى ﻴﺸـﺘت ﺠﻬودﻫـﺎ اﻝﺘرﺒوﻴـﺔ وﻴﻜـﺎد ﻴﻌﺼـف ﺒﻬـﺎ‬
‫أﺤﻴﺎﻨﺎ ﻤﺜل اﻝﻌﻨف وﻏﻴرﻩ‪.‬‬

‫واﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝذﻜﻴــﺔ ﻤﻔﻬــوم ﻴﺒــدأ ﺒﺎﻹﺼــﻼح اﻝﺘﻌﻠﻴﻤــﻰ وﺤﻴــث ﺘؤﺴــس اﻝﺨﺒـرات داﺨــل اﻝﻤدرﺴــﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺴﺎس ﻨظرﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺤدﻴﺜﺔ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎر اﻝﻤدرﺴﺔ ذاﺘﻬﺎ ﻤرﺘﺒطـﺔ ﺒـﺎﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤﺤﻠـﻰ ﻤـﻊ ﻀـرورة‬
‫ﺘﺒﻨــﻰ ﻤﻨ ــﺎﻫﺞ د ارﺴــﻴﺔ ﻨﺎﺒﻌ ــﺔ ﻤــن اﻝﻤﺠﺘﻤ ــﻊ وﻤﻌﺒـ ـرة ﻋ ــن ﺜﻘﺎﻓﺘ ــﻪ وﻤﺘﻔــق ﻋﻠﻴﻬ ــﺎ ﻋﻠﻤﻴ ــﺎ وﻤﺘﻼﺌﻤ ــﺔ ﻤ ــﻊ‬
‫اﻝﻤﺴﺘﺠدات اﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫وﻴﺼﺒﺢ اﻝﺘطوﻴر ﻓﻰ ﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم ﻤن ﺤﻴث اﻝﻤﻨﻬﺞ وطرق اﻝﺘدرﻴس واﻝﺘﻘوﻴم واﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠم واﻹدارة واﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻷﺴـرة واﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ اﻝﻤﺤﻠـﻰ واﻷﻤـﺔ ﻜﻠﻬـﺎ ﻓـﻰ‬
‫ـور ﻀــرورﻴﺔ‪ .‬وﻴﺸــﻜل ﻋﻨﺼــر اﻹدارة اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ واﻝﺤﺎﻝــﺔ ﻫــذﻩ أﻫﻤﻴــﺔ ﻻ ﺘﻘــل ﻋــن‬
‫ﻤﺠــﺎل اﻝﺘﻌﻠــﻴم أﻤـ ًا‬
‫إدﺨﺎل اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ وﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻤرﻏوﺒﺔ اﻝﺠدﻴدة ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ واﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴن‪.‬‬

‫ﻓﺎﻝﻤدرﺴـﺔ اﻝذﻜﻴــﺔ ‪ ،‬واﻝﺤﺎﻝـﺔ ﻫــذﻩ‪ ،‬ﻻﺒـد وأن ﺘــﺘﻼءم ﻤــﻊ اﻝﺘﺤـول ﻤــن ﻋﺼـر اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت إﻝــﻰ‬
‫ﻋﺼـر اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ إﻝــﻰ ﻋﺼـر ﻴﺘطﻠــب ﺴـوق اﻝﻌﻤــل ﻓﻴﻬـﺎ ﻗـوة ﻋﻤــل ﻴﻤﻜﻨﻬـﺎ اﻝﺘﻌﺎﻤــل واﻻﻨطـﻼق ﻤــﻊ‬
‫اﻗﺘﺼﺎد اﻝﻤﻌرﻓﺔ ‪.‬‬

‫وﻤن ﺜم ﻴﺼﺒﺢ أﺴـﺎس اﻝﺘﻌﺎﻤـل واﻝﻌﻤـل ﻤـﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴـذ )ﻓـﻰ إطـﺎر اﻻﻫﺘﻤـﺎم ﺒـﺎﻝﻔروق اﻝﻔردﻴـﺔ(‬
‫ﻫــو اﻻﻫﺘﻤــﺎم ﺒﺒﻴﺌــﺔ اﻝــﺘﻌﻠم واﻝﻤــﻨﻬﺞ وﺤﻴــث اﻝﻤﻌرﻓــﺔ اﻝﻤﻨﺘﺠــﺔ ﻫــﻰ أﺤــد اﻝﻤﺒــﺎدئ اﻷﺴﺎﺴــﻴﺔ ﻝﻠﻤدرﺴــﺔ‬
‫اﻝذﻜﻴﺔ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺘطﻠﺒﻪ ﻫـذا ﻤـن ﻀـﻤﺎن ﻓـرص ﻤﺘﺴـﺎوﻴﺔ ﻝﻜـل طﻔـل ﻝﻜـﻰ ﻴـﺘﻌﻠم‪ ،‬ﻓﺠـودة اﻝﺘﻌﻠـﻴم ﺘـؤدى‬
‫ﻹزاﻝﺔ اﻝﻌﻘﺒﺎت أﻤﺎم اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﺘرﻓﻊ ﻤن ﻤﺴـﺘوى اﻹﺒـداع ﺒﻤـﺎ ﻴﺴـﺎﻋد ﻋﻠـﻰ ﺘﻜـوﻴن اﻝﻤﻬـﺎرات واﻷدوات‬
‫اﻝﻼزﻤﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻰ ﺴوق اﻝﻌﻤل ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ .2‬ﺘﺼور وﻤﻔﻬوم اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ‬

‫ﻓﻰ ﻤﺎﻝﻴزﻴـﺎ ‪ :‬ﻓـﺈن ﻤﻔﻬـوم اﻝﻤدرﺴـﺔ اﻝذﻜﻴـﺔ ﻴﺒـدأ ﺒﺎﻹﺼـﻼح اﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﺤﻴـث ﺘﺒﻨـﻰ ﻫـذﻩ اﻝﻤدرﺴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫أﺴﺎس ﻨظرﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺘﻘدﻤﺔ وﻤراﻜز ﺘﻌﻠﻴم ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤﺤﻠﻰ ‪ ،‬وﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺘﻌﻠﻴم ﻤﺘﻔق ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎً ‪.‬‬
‫• ﺤﻴث ﺘرﻜز ﻋﻠﻰ أﻫم اﻝﻤﻬﺎرات واﻹﻨﺠﺎزات ﻓـﻰ اﻝﺤﻴـﺎة اﻝﻤﻌروﻓـﺔ واﻝﻼزﻤـﺔ ﻝﻠﺘﻌﺎﻤـل واﻝﻌﻤـل‬
‫ﻤﻊ اﻵﺨرﻴن ﻝﺤل اﻝﻤﺸـﺎﻜل واﻝﻤﻬـﺎرات اﻝﻔﻨﻴـﺔ واﻝرﻴﺎﻀـﻴﺔ واﻝﻤﻌﻠوﻤـﺎت اﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫‪.‬‬
‫• أى ﻤـ ـواطن ذو ﻤﻌرﻓ ــﺔ ﻋﻤﻴﻘ ــﺔ وﻴﻤﻠ ــك ﻤﺴ ــﺘوﻴﺎت أﺨﻼﻗﻴ ــﺔ ﻋﻠﻴ ــﺎ ‪ ،‬وﻤﺴ ــﺌول وﻗ ــﺎدر ﻋﻠ ــﻰ‬
‫ﺘﺤﻘﻴق ﻤﺴﺘوﻴﺎت ﻤرﺘﻔﻌﺔ ﻝوﺠودﻩ واﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ اﻨﺴﺠﺎم اﻝﻌﺎﺌﻠﺔ واﻝﻤﺠﺘﻤﻊ واﻷﻤﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫• واﻝﻤدرﺴـ ـ ـ ــﺔ اﻝذﻜﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ﺴ ـ ـ ـ ــوف ﺘﻌﻤ ـ ـ ـ ــم ﻓ ـ ـ ـ ــﻰ ﻤﺎﻝﻴزﻴـ ـ ـ ــﺎ ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ ﻋ ـ ـ ـ ــﺎم ‪ 2010‬وذﻝ ـ ـ ـ ــك ﻝﺘﺤﻘﻴ ـ ـ ـ ــق‬
‫اﻻﻤﺘﻴﺎز‪ Excellence‬ﻓﻰ اﻝﺘﻌﻠﻴم ‪ ،‬وذﻝك ﺒﺘﻐﻴﻴر ﺒﻴﺌﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم ﻤـن ﺤﻴـث اﻝﻤـﻨﻬﺞ‬
‫‪ ،‬طرق اﻝﺘدرﻴس ‪ ،‬اﻝﺘﻘوﻴم ‪ ،‬وﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم ‪.‬‬
‫• واﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﺘﻌﺘﻨﻰ ﺒﺎﻝﻤﺤﺎور اﻵﺘﻴﺔ ﻓﻰ اﻝﺘﻐﻴﻴر ‪:‬‬
‫‪ -4‬اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫‪ -3‬اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ‬ ‫‪ -2‬اﻝﻤﻬﺎرات واﻝﻤﺴﺌوﻝﻴﺎت‬ ‫‪ -1‬اﻹدارة‬
‫‪ -5‬اﻝﺴﻴﺎﺴﺎت ‪.‬‬
‫وأﻜد اﻝﺒروﻓﻴﺴور اﻝﻤﺎﻝﻴزي ﺴﻔﻴﺎن ﻋزﻤﻲ ﺒن ﺘﺎج اﻝﻌروس ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻀرﺘﻪ اﻝﺘﻲ أﻝﻘﺎﻫﺎ ﻀﻤن ﻓﻌﺎﻝﻴﺎت‬
‫اﻝﻴــوم اﻷول ﻝﻠﻤــؤﺘﻤر اﻝــوطﻨﻲ اﻝﺴــﺎدس ﻋﺸــر أن اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝرﺴــﻤﻲ ﻓــﻲ ﻤﺎﻝﻴزﻴــﺎ وﻀــﻊ ﺘﺼــو اًر أﺴﺎﺴــﻴﺎً‬
‫ﻝﻠﻤدرﺴــﺔ اﻝذﻜﻴــﺔ اﻝﻤﺎﻝﻴزﻴــﺔ ﺤﻴــث ﻻﺒــد ﻤــن وﺠــود ﺘﺼــور ﻜﺎﻤــل وواﻀــﺢ ﻝﻤــﺎ ﺴــﺘﻘوم اﻝﻤدرﺴــﺔ ﺒﺄداﺌــﻪ‬
‫ﻤﺴﺘﻔﻴدة ﻤن اﻝﺘﻘﻨﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ‪.‬‬

‫وﻴﻀ ــﻴف ﺘ ــﺎج اﻝﻌ ــروس ‪ :‬ﻝﻘ ــد ﻗﻤﻨ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﻤﺎﻝﻴزﻴ ــﺎ ﺒﺈﻋ ــداد ﺨط ــﺔ ﺘﻨﻔﻴذﻴ ــﺔ وﻨﺤ ــن ﻨﻌ ــرف ﻤ ــﺎذا ﻴﻤﻜ ــن‬
‫ﻝﻠﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ أن ﺘﻘــدم ﻝﻨــﺎ وﻜﻴــف ﻴﻤﻜــن ﻤراﻗﺒﺘﻬ ـﺎ‪ ،‬وذﻝــك ﻤــن أﺠــل ﺘﻨﻔﻴــذ ﻤﺸــروع دﻤــﺞ اﻝﺤﺎﺴــب ﻓــﻲ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ‪ 90‬ﻤدرﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﻝﻴزﻴﺎ وﺒﻌد ﻨﻬﺎﻴﺔ ا ﻝﺘﺠرﺒﺔ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻨﻘﻴم اﻝﺘﺠرﺒﺔ ﺜم ﻨرى ﻫل‬
‫ﻤــن اﻷﺠــدر أن ﻨﺴــﺘﻤر ﻋﻠــﻰ اﻝﻤــﻨﻬﺞ اﻝﻤﺘﺒــﻊ أم ﻨــدﺨل ﻋﻠﻴــﻪ ﺒﻌــض اﻝﺘﻐﻴﻴـرات ﻝﻠﺘطــوﻴر ﺤﺘــﻰ ﻴﻤﻜﻨﻨــﺎ‬
‫اﻻﺴﺘﻔﺎدة اﻝﺘﺎﻤﺔ ﻤن ﻫذا اﻝﻤﺸروع‪ ..‬ﻓﻬﻨﺎك ﺤﺎﺠﺔ اﻝﻰ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤن اﺠل ﺘﻨﻔﻴذ ﻫذا اﻝﻤﺸروع ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻋﺎم ‪1988‬م ﺒدأﻨﺎ ﺒﺘﻘدﻴم ﻤﺸروع اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ وﺒرزت اﻝﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ ﻤدرﺴﻴن أذﻜﻴﺎء وﻝﻜﻲ‬

‫‪5‬‬
‫ﺘﺤﺼل اﻝﻤدرﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫؤﻻء ﻓﺈﻨﻪ ﻻﺒد ﻤن وﺠود ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻴﺴﺎﻋد ﻫؤﻻء اﻝﻤدرﺴﻴن ﻋﻠﻰ أن ﻴﺴﺘﺨدﻤوا‬
‫ﻫذﻩ اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺤﺎﺴوﺒﻴﺔ‪ ..‬وﻤن اﻝﻀروري ﺤﻴﻨﻬﺎ أن ﻴﻜون ﻝدى اﻝﻤدرﺴﻴن اﻝذﻴن ﻴﻘوﻤون ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘدرﻴب ﻓﻜرة واﻀﺤﺔ ﻋن ﺘﻠك اﻝﺒراﻤﺞ ‪ ..‬وﻻﺒد ﻤن ﺘدرﻴﺒﻬم ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴر وﻤﻬﺎرة‬
‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﻤﻬﺎرة اﻝﺘﻌﻠﻴم‪ ،‬وﻫﻨﺎك أﻴﻀﺎً ﺘﻨظﻴم اﻝﺘﻌﻠﻴم‪ ،‬أﻤﺎ اﻝﻨﻘطﺔ اﻷﺨﻴرة ﻓﺘﺘﻌﻠق ﺒﺒراﻤﺞ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻓﻲ اﻝﺼف ﻤن أﺠل أن ﻴﻘوم اﻝﻤدرﺴون ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﺘﻠك اﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺼف وﻫﻲ ﺘﺤﺘﺎج إﻝﻰ‬
‫أن ﻴﺘم ﺘﺨطﻴطﻬﺎ ﻤﺴﺒﻘﺎً وذﻝك ﻤن أﺠل ﻀﻤﺎن أن ﻴﻜون ﻫﻨﺎك ﻤدرﺴون ﻤﻬرة ﻤن أﺠل ﺘدرﻴس‬
‫أطﻔﺎﻝﻨﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﺎم ‪1988‬م أﻴﻀﺎً ﺒدأﻨﺎ ﻤﺸروع اﻝﺸﺒﻜﺔ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ وﻫو ﻤوﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ اﻻﻨﺘرﻨت‬
‫ﺤﻴث إﻨﻨﺎ ﻨﺘﺤدث ﻋن ﺒراﻤﺞ اﻝﻤؤﺴﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺸﺒﻜﺔ أي اﺴﺘﺨدام اﻹﻨﺘرﻨت ﻤن اﺠل ﺘﻘدﻴم‬
‫اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﺜﻼث ﺨﺼﺎﺌص ﻝﻠﻤﺸروع ﺘﺘﻌﻠق اﻻوﻝﻰ ﺒﺎﻝطﻠﺒﺔ واﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤدرﺴﺔ‪ ،‬وﺘﺘﻌﻠق‬
‫اﻝﻨﻘطﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺒﺎﻹدارة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ‪ ..‬ﻓﻜﺎن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻨﻘدم ﻤﺸروﻋﺎً ﻴﺘﺤﻘق ﻤن ﺠدوى اﻹﻨﺘرﻨت ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻴﻘدﻤﻪ ﻝﻠﻤدرﺴﺔ ﻤن ﻤﻌﻠوﻤﺎت‪ .‬وﻴﻤﻜن ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫذﻩ اﻝﺒراﻤﺞ أن ﻴﺘﺼل اﻝطﺎﻝب ﺒﺎﻹﻨﺘرﻨت وﻴﺴﺘطﻴﻊ‬
‫اﻝﺘﻔﺎﻫم ﻤﻌﻪ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻓﻼش‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺘواﻓر ﻫذﻩ اﻷﺸﻴﺎء ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜن ﺘطوﻴر اﻝﺒراﻤﺞ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ اﻹﻨﺘرﻨت‪ ،‬وﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﻤر ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻌد ﺒﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤزﻫر ﺤﻴث ان ﺘﻘدﻴم ﻫذا اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ اﻹﻨﺘرﻨت ﻴﺘم ﺒﺴﻬوﻝﺔ‪.‬‬

‫وﻓــﻲ ﻋــﺎم ‪1999‬م ﻗﻤﻨــﺎ ﺒﺘﻘــدﻴم ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت ﻜﻤــﺎدة ﻝطﻠﺒــﺔ اﻝﻤــدارس اﻝﺜﺎﻨوﻴــﺔ اﻝــذﻴن ﺘ ـراوح‬
‫أﻋﻤﺎرﻫم ﺒﻴن ﺴﺘﺔ ﻋﺸر ﻋﺎﻤﺎً وﺘﺴﻌﺔ ﻋﺸر ﻋﺎﻤﺎً ودراﺴﺔ ﻫذﻩ اﻝﻤﺎدة ﺘﻜون اﺨﺘﻴﺎرﻴﺔ وﻝﻴﺴت اﺠﺒﺎرﻴﺔ‬
‫ﺤﻴث ﺘرﻜز ﻫذﻩ اﻝﻤﺎدة ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨدام اﻨظﻤﺔ اﻝﺤﺎﺴـب اﻵﻝـﻲ واذا ﻜـﺎن اي طﺎﻝـب ﻝدﻴـﻪ ﺤـرص ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻝﻬذﻩ اﻝﻤﺎدة واﻝﺘﻘدم ﻝﻼﺨﺘﺒﺎر ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﺒﻼﺸك ﺴوف ﻴﻜون ﻗوة ﻜﺒﻴرة ﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﺎﻝﻴزﻴﺎ‪.‬‬

‫وﻓﻲ اﻝﻌﺎم اﻝﻤﺎﻀﻲ »‪2000‬م« ﻗدﻤت ﺤﻜوﻤﺔ ﻤﺎﻝﻴزﻴﺎ ﻤﺸروﻋﺎً ﻜﺒﻴ اًر آﺨر وﻫو دﻤﺞ اﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝـﻲ‬
‫ﻓ ــﻲ اﻝﺘﻌﻠ ــﻴم ﺒ ــﺄﻝﻔﻲ ﻤدرﺴ ــﺔ ﻤﺎﻝﻴزﻴ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ أن ﻴ ــؤﻤن ﻝﻜ ــل ﻋﺸـ ـرة ط ــﻼب ﺤﺎﺴ ــب آﻝ ــﻲ‪ ،‬وﻗ ــد ﺠﻬ ــزت‬
‫ﻤﺨﺘﺒ ـرات ﻝﻠﺤﺎﺴــب اﻵﻝــﻲ ﺒﺘﻜﻠﻔــﺔ ‪ 300‬أﻝــف دوﻻر اﻤرﻴﻜــﻲ وﻤــﻊ ذﻝــك ﻗــد ﺘواﺠــﻪ ﻤﺎﻝﻴزﻴــﺎ ﺘﺤــدﻴﺎ ﻓــﻲ‬
‫ﺘطﺒﻴــق ﻨظــﺎم اﻝﺤﺎﺴــب اﻵﻝــﻲ ﻓــﻲ اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻜﻠــﻪ ﺤﻴــث ﻴوﺠــد أﻜﺜــر ﻤــن ﺴــﺒﻌﺔ آﻻف ﻤدرﺴــﺔ ﻤﺎﻝﻴزﻴــﺔ‬
‫ﺘﺤﺘــﺎج إﻝــﻰ ﻤﺨﺘﺒ ـرات ﺤﺎﺴــب آﻝــﻲ‪ .‬وﺨــﺘم اﻝﺴــﻴد ﺘــﺎج اﻝﻌــروس ﺤدﻴﺜــﻪ ﻋــن ﺘﺠرﺒــﺔ ﻤﺎﻝﻴزﻴــﺎ ﻓــﻲ دﻤــﺞ‬
‫اﻝﺤﺎﺴب واﻝﺘﻌﻠﻴم ﺒﻘوﻝﻪ‪ :‬ان ﺘرﻜﻴب اﻝﺤﺎﺴﺒﺎت اﻵﻝﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤدارس اﻝﻤﺎﻝﻴزﻴﺔ ﻴﺴﺘدﻋﻲ اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﻴﻘوم اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺎﻝﻴزﻴون ﺒﺘﻨﻔﻴذﻩ وﺘدرﻴﺒﻬم ﻋﻠﻰ ﺘرﻜﻴﺒـﻪ وﺼـﻴﺎﻨﺘﻪ ﻜﻤـﺎ ﻴـﺘم ﺘـدرﻴﺒﻬم ﻋﻠـﻰ ﺤـل اﻝﻤﺸـﺎﻜل‬
‫اﻝﺘــﻲ ﺘﻘــﺎﺒﻠﻬم ﻋﻨــد اﺴــﺘﺨدام ﺸــﺒﻜﺔ اﻹﻨﺘرﻨــت ‪ ..‬وﻨﻘﺼــد ﺒﺎﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝذﻜﻴــﺔ ﻫــو ﻤــﺎ ﺘﻘدﻤــﻪ ﻷﺒﻨﺎﺌﻨــﺎ ﻤــن‬
‫ﻤﻌﻠوﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن اﺠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ان ﻴﻜوﻨـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـوا أﺸﺨﺎﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ أﻓﻀ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻝﻤﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻨﺄﻤل أﻴﻀﺎً أن ﻴﻨﺘﺞ ﻋن ﻫذا اﻝﻤﺸروع ﻀﻤﺎن اﺴﺘﻤ اررﻴﺔ ﻨﻬﻀـﺔ ﻤﺎﻝﻴزﻴـﺎ ‪ ،‬وﻤـن أﺠـل أﻻ ﻨﻌﺘﻤـد‬

‫‪6‬‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻝﻤـوارد اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ وﻝﻜــن ﻋﻠــﻰ ذﻜــﺎء أطﻔﺎﻝﻨــﺎ ﻓــﻨﺤن ﻨﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ أن ﻴﻜــون اﻗﺘﺼــﺎدﻨﺎ ﻗﺎﺌﻤـﺎً ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻜﻤﺎ أﻨﻨﺎ ﻨﻌﻤل ﻋﻠﻰ أن ﻨﻨﺎﻓس اﻝدول اﻝﻤﺠﺎورة ‪ ،‬ﻓﻴﻤـﺎ ﻴﺘﻌﻠـق ﺒﺎﻝﻌﻤﺎﻝـﺔ وذﻝـك ﻷن اﻝﻌﻤﺎﻝـﺔ‬
‫دون ﻤﻌرﻓـ ــﺔ اﻝﺤﺎﺴـ ــب ﺴـ ــﻴﻜوﻨون أرﺨـ ــص ﺒﻜﺜﻴـ ــر وﻋﻠﻴـ ــﻪ ﻓـ ــﺈن اﻻﻗﺘﺼـ ــﺎد اﻝﻤﻌﺎﺼـ ــر ﻫـ ــو اﻗﺘﺼـ ــﺎد‬
‫اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ‪..‬‬

‫ﻓﺎﻝﺤﺎﺴــب اﻵﻝــﻲ وﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت ﻫــﻲ اﻝﺘــﻲ ﺘﺴــﺎﻋدﻨﺎ ﻋﻠــﻰ ﺘﻨﻔﻴــذ ﻫــذا اﻝﻬــدف وذﻝــك ﻤــن أﺠــل‬
‫ﻤﺼﻠﺤﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻝﻤﺎﻝﻴزي اﻝوطﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻓﻰ اﻝﻬﻨد ‪ :‬اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻫﻰ اﻝﺘﻰ ﺘدﻋم ﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻌﻠم واﻝﺘﻔﻜﻴر ﺒﺎﻝﺒراﻤﺞ واﻝﺒﻨﻴﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪،‬‬
‫واﻷدوات ‪ٕ ،‬واﻤداد اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻹدارة ﺒﺎﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎت اﻹﺘﺼﺎل ‪I.C.T‬‬
‫وﺤﻴث ﻴﺘم اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر واﻹﻨﺘرﻨت واﻝﻔﻴدﻴو ﻜوﻨﻔراﻨس وﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺴـﺘﺎﻝﻴت‬
‫وﺴﺘﺎﻝﻴت رادﻴو**‬
‫ﺤﻴث ﺘﺤول اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤن ﻋﺼر اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت إﻝﻰ ﻋﺼر اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ‪ .‬أى ﺘﺤوﻴل ﻨظﺎم‬
‫اﻝﻤدرﺴﺔ ﻝﻴﻜون ﻤﻨﺎﺴﺒﺎً ﻝطﺒﻴﻌﺔ اﻝﺘﻐﻴر ﻓﻰ ﻗوة اﻝﻌﻤل اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬

‫وﻓﻰ اﻝوﻻﻴﺎت اﻝﻤﺘﺤدة ‪ :‬ﻓﺈن اﻝﻔﻜرة اﻝﻤﺤورﻴﺔ ﻝﻠﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻫﻰ ) ﺒﻴﺌﺎت ﺘﻌﻠم ( طﺒﻘﺎً‬
‫ﻝﻨظرﻴـﺎت ﺘﻌﻠـم ﺠدﻴـدة ﺘﺠﻌـل ﻤـن اﻝطﻠﺒـﺔ أﻜﺜـر إﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ أﻜﺜـر ﻤــن‬
‫ﻤﺠرد ﻤﺴﺘﻘﺒل وﻤﺒدع أﻜﺜر ﻤن ﻤﻘﻠد وﻤﻔﻜر وﻋﺎﻤﻼً وﺤﻼً ﻝﻠﻤﺸـﺎﻜل‬
‫ﺒﺎﻝﺘﻌﻠم ﻋن طرﻴق اﻝﺘﻌﺎون واﻝﺘﻌﻠم اﻝﻤﺘﻌدد اﻝﻤﺘداﺨل اﻝﺠواﻨـب اﻝـذى‬
‫ﻴﺴﺘﻠزم اﻝﺘﺤرك واﻝﻌﻤل ﻓﻰ ﺠﻤﺎﻋﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻋداد ‪ ،‬واﻷﻜﺜر ﻫـو‬
‫أن ﻴﺘﻌﻠم اﻝطﺎﻝب ﻷﻋﻠﻰ اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت وذﻝك ﻴﺴﺘﻠزم ) طـرق ﻝﻠـﺘﻌﻠم‬
‫ﺒﺎﻝذﻜﺎءات اﻝﻤﺘﻌددة واﻝﺤﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﻝﻜل طﺎﻝب ( ‪.‬‬
‫وﺒﺎﺨﺘﺼﺎر ﻓﺈن ﻤﻔﻬوم ﻫذﻩ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻓﻰ اﻝوﻻﻴﺎت اﻝﻤﺘﺤدة ﻴﻘوم ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻌﺘﻘدﻴن ﻫﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻝﺘﻌﻠم ﻫو ) ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺘﻔﻜﻴر ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ( واﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺠﻴد ﻴﻤﻜن‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻝﻜل اﻝطﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻝﺘﻌﻠم ﻴﺠب أن ﻴﺸﻤل ﻓﻬم ﻋﻤﻴق ‪ ،‬واﻻﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﻤرن‬
‫واﻝﻔﻌﺎل ﻝﻠﻤﻌرﻓﺔ ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺒﺠﺎﻨب أن ﻫذﻩ اﻝﻤدارس ﻫﻰ ﻤراﻜز ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤﺤﻠﻰ ﻴﺴﺘﻐﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﻜل أﻨﺸطﺘﻪ ‪.‬‬

‫وﻓــﻰ اﻝﻤﻤﻠﻜــﺔ اﻝﻤﺘﺤــدة ) إﻨﺠﻠﺘ ـ ار ( ‪ :‬ﻓــﺈن اﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝذﻜﻴــﺔ ﻫــﻰ إﻋــداد ﻤــﻨﻬﺞ ﺤــدﻴث ) ﻴﻘــوم ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻻﺨﺘﻴـﺎر واﻝﻤروﻨــﺔ ( ﻹﻋـداد اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻝﺤدﻴﺜـﺔ ﻝﻬــذا اﻝﻌﺼـر وﻹﻋــﺎدة اﻝﻤدرﺴـﺔ إﻝــﻰ ﻗﻠـب اﻝﻤﺠﺘﻤــﻊ‬
‫اﻝﻤﺤﻠــﻰ وأن ﻴﺤﺼــل اﻝطﻔــل ﻋﻠــﻰ ﺨﺒ ـرات ﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ إﻴﺠﺎﺒﻴــﺔ وذﻝــك ﻓــﻰ أﺒﻨﻴــﺔ ﺘﺴــﺎﻋدﻫم ﻋﻠــﻰ إﺜ ـراء‬
‫ﻗدراﺘﻬم ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻤﺒﺎدىء اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻝﻤﻌرﻓـــﺔ اﻝﻤﻨﺘﺠـــﺔ ‪ :‬وﻫ ــﻰ ﻨﻘط ــﺔ اﻝﺒداﻴ ــﺔ ﻝﻠﻤدرﺴ ــﺔ اﻝذﻜﻴ ــﺔ وذﻝ ــك ﻝﻤﻌرﻓ ــﺔ ﻤﺤﺘ ــوى اﻝﻤﻌرﻓ ــﺔ‬
‫اﻝرﺴﻤﻴﺔ واﻝﻀﻤﻨﻴﺔ وﻤﺎ ﻫو اﻝﻤﻔﻴد ﻤﻨﻬﺎ ﻝﻠطﺎﻝب ؟‬
‫‪ .2‬اﻝذﻜﺎء اﻝﻤﺘﻌﻠم ‪:‬‬
‫ُﻴﻘــﺎس اﻝﻤﻔﻬــوم اﻝﺘﻘﻠﻴــدى ﻝﻠــذﻜﺎء ﻋﻠــﻰ أﻨــﻪ ﻜــم ﺜﺎﺒــت ﻓــﺈن اﻻﺘﺠــﺎﻩ اﻝﺤــدﻴث ﻴؤﻜــد ﻋﻠــﻰ أن‬
‫اﻝطﺎﻝــب ﻴﺴــﺘطﻴﻊ وأن ﻴﺴــﻠك طرﻗـﺎً ﻝﻠﺘﻔﻜﻴــر ﺘرﻓــﻊ ﻤــن أداﺌــﻪ ‪ .‬وأن ﺘﻜﺎﻤــل اﻝﺘــدرﻴس ﻝﻌﻤﻠﻴــﺎت‬
‫اﻝﺘﻔﻜﻴــر اﻝﻌﻠﻴــﺎ ﻓــﻰ اﻝﻤــﺎدة اﻝد ارﺴــﻴﺔ وﺘﺸــﻜﻴل ﺜﻘﺎﻓــﺔ اﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝﺘــﻰ ﺘرﻋــﻰ ﻤﺜــل ﻫــذا اﻝﺘﻔﻜﻴــر ‪،‬‬
‫ﻴؤﺜر ﺘﻤﺎﻤﺎً ﻋﻠﻰ ﻨظرة اﻝطﻼب ﻝﻘدراﺘﻬم وﺘﻌﻠﻤﻬم ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ )اﻝﻔﻬم اﻝﻌﻤﻴق( ‪:‬‬
‫ﻜﺜﻴ اًر ﻤﺎ ﻴﻬﻤل ﻓﻰ اﻝﻴوم اﻝدراﺴﻰ وﻝذﻝك ﻴﺠب اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ ﻋﻤل اﻝطﺎﻝب اﻝذى ﻴﺒرز‬
‫اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻌﻤﻴق ‪.‬‬
‫‪ ) .4‬اﻝﺘﻌﻠﻴم ﺒﻬدف اﻹﺘﻘﺎن ( ‪ :‬واﻨﺘﻘﺎل أﺜر اﻝﺘدرﻴب ﻫﺎم ﺠداً ﻝﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم ‪.‬‬
‫‪ ) .5‬اﺤﺘواء اﻝﻤواﻗف اﻝﻤﻌﻘدة ( ‪:‬‬
‫وذﻝــك ﺒﺎﻝﺘــدرﻴب ﻋﻠــﻰ ﻤواﺠﻬــﺔ اﻝﻤﺸــﺎﻜل اﻝﻤﻌﻘــدة ﻤــن ﺨــﻼل ﻤواﻗــف ﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻴﺘﻌﻠﻤــون ﻓﻴﻬــﺎ‬
‫ﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺨداع واﻝﻤﺸﺎﻜل اﻝﺼﻌﺒﺔ اﺴﺘﻌداداً ﻝﺤل ﻤﺸﺎﻜل اﻝﺤﻴﺎة اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌد‬
‫‪ .6‬اﻝﻤدارس أﻤﺎﻜن ﻝﻨﻤو اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن أﻴﻀﺎً ‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻻرﺘﺒﺎط ﺒﻤﺸﺎﻜل اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤﺤﻠﻰ ‪.‬‬

‫‪ .4‬أﻫداف وأﻏراض اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﻴط ﺒﺎﻝﻔرد وﻴﺸﻤل اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝذﻫﻨﻴﺔ واﻝﺠﺴﻤﻴﺔ واﻝﻌﺎطﻔﻴﺔ واﻝروﺤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬إﻤداد اﻝﻔرد ﺒﺎﻝﻔرص ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗواﻩ وﻗدراﺘﻪ وﻀﻤﺎن اﻝﻨﻤو اﻝﻤﺘوازن ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ .3‬إﻨﺘﺎج ﻗوة ﻋﻤل ﻤﻔﻜرة وأن ﺘﻜون ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ أﻴﻀﺎً ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻀﻤﺎن اﻝﺘﻌﻠم اﻝذى ﻴؤدى ﺒﺄن ﻜل طﻔل ﻝدﻴﻪ ﻓرﺼﺔ ﻤﺘﺴﺎوﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠم ‪.‬‬
‫‪ .5‬زﻴﺎدة ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ اﻝﻤﺴﺘﻔﻴدﻴن ﻤن اﻝﺘﻌﻠﻴم ) ﻤﺜل اﻵﺒﺎء ‪ ،‬اﻝﺠﻤﺎﻋﺔ اﻝﻤﺤﻠﻴﺔ ‪ ،‬اﻝﻘطﺎع اﻝﺨﺎص(‬
‫ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺠودة اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻰ ﺘؤدى ﻝرﻓﻊ ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻹﺒداع ٕوازاﻝﺔ اﻝﻌﻘﺒﺎت أﻤﺎم اﻝﺘﻌﻠم ‪.‬‬
‫‪ .7‬دﻴﻤﻘرططﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم ‪To democratize‬‬

‫‪ .5‬دور اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻓﻰ ﺤل اﻝﻤﺸﺎﻜل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪Solving Educational Problem‬‬

‫ﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒق ذﻜرﻩ ﻤن ﻤﺒﺎدئ وﺨﺼﺎﺌص ﺘُﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ أﺴﺎﺴﻬﺎ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻴﺘﻀﺢ دور‬
‫اﻝﻤدرﺴﺔ ﻓﻰ ﺤل ﻜﺜﻴر ﻤن اﻝﻤﺸﺎﻜل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻰ ﺘواﺠﻪ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﻤﺜل ‪:‬‬

‫)‪ (A‬ﺒﺎﻝﻨﺴـﺒﺔ ﻝﻠطﻠﺒـﺔ‬

‫‪ ) .1‬اﻝﺨﺒرات اﻝﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ (‪:‬‬

‫ﺘﻨظﻴم اﻝوﻗت ٕواﺘﺒﺎع طرق ﺘدرﻴس ﻤﺘطورة ﺘدرب اﻝطﺎﻝب ﻋﻠﻰ إﺴﺘﺨدام ﻗدراﺘﻪ اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﺒطرﻴﻘﺔ‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻓﺎﻝﻴﺎﺒﺎن ﺘﺨﺼص ‪ %20‬ﻤن ﺴﺎﻋﺎت اﻝدراﺴﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ وﺘﻨﻔﻴذ ) اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ( اﻝﺘﻰ‬
‫ﺘﺴﺎﻋد اﻝطﺎﻝب ﻋﻠﻰ إﻜﺘﺴﺎب ﺨﺒرة ﺸﺎﻤﻠﺔ وﻫو ﻤﺎ ﻴﻘﻀﻰ ﻋﻠﻰ إﻜﺘﺴﺎب اﻝﺨﺒرات ﺒطرﻴﻘﺔ ﺠزﺌﻴﺔ‬
‫ﻤﻔﻜﻜﺔ وﻏﻴر ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ اﻵن ‪.‬‬
‫‪ ) .2‬ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ واﻝطﻠﺒﺔ ذوى اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ( ‪:‬‬
‫أن ﻫذﻩ اﻝﻤدارس ﺘﻘوم ﻋﻠﻰ أﺴﺎس أن ﻜل طﺎﻝب ﻤن اﻝﻤﻤﻜن أن ﻴﺘﻌﻠم إﻝﻰ ﻤﺴﺘوﻴﺎت ﻋﻠﻴﺎ‬
‫) اﻝذﻜﺎءات اﻝﻤﺘﻌددة ( وذﻝك ﺒﺎﺴﺘﺨدام وﺴﺎﺌل اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﻤﺘﻌددة اﻝﺘﻰ ﺘﻌﺎﻝﺞ اﻝﻘدرة اﻝﻔردﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ) .3‬ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻠﻔظﻰ ( ‪:‬‬
‫ﻓﺈن ﺘﻨﻔﻴذ ﻜل ﺠواﻨب اﻝدراﺴﺔ ﻋن طرﻴق اﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻰ واﻹﻨﺘرﻨت ووﺴﺎﺌل اﻻﺘﺼﺎل اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔ‬
‫ﻴﺴﻬل وﻴﺴرع وﻴﻌﻤق اﻝﺘﻌﻠم وﻴﺠﻌﻠﻪ ﺒﺎﻗﻰ اﻷﺜر وﻴﺴﻬل إﻨﺘﻘﺎل أﺜر اﻝﺘدرﻴب ﻤﻤﺎ ﻴوﻓر اﻝوﻗت واﻝﺠﻬد‬
‫‪.‬‬
‫‪ ) .4‬اﻝﺘﻌﻠم ﻤدى اﻝﺤﻴﺎة وﺒﻌد اﻝﻤدرﺴﺔ ( ‪:‬‬
‫اﻝﺘدرﻴب ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨدام وﺴﺎﺌل اﻜﺘﺴﺎب اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﺒﻌﻴداً ﻋن اﻝﻤدرﺴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺤﻘق اﻝﺘﻌﻠم طوال‬
‫اﻝﺤﻴﺎة ‪ ، Life long education‬ﺒﻌﻴداً ﻋن اﻝﻤدرﺴﺔ ‪ ،‬إذ ﻤن اﻝﻤﻤﻜن ﺒﺎﺴﺘﺨدام وﺴﺎﺌل اﻻﺘﺼﺎل‬
‫اﻝﺤدﻴﺜﺔ أن ﻴﻜﺘﺴب اﻝطﺎﻝب اﻝﺨﺒرة واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻤن ﺨﻼل اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﻠم‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ Learn to learn‬وﺒﻌﻴداً ﻋن اﻝﻤدرﺴﺔ وﺒﻌد ﺴﺎﻋﺎت اﻝﺘدرﻴس أو ﻤﺴﺎء ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻌﺎﻤﻠﻴن وﺨﻼل‬
‫ﻋطﻠﺔ اﻷﺴﺒوع ‪.‬‬
‫ﻓﻤن اﻝﻤﻌروف اﻵن أن ‪ 12‬أو ‪ 14‬ﻋﺎم ﻤن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻏﻴر ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﺘزوﻴد اﻝﻔرد ﺒﺎﻝﺨﺒرات اﻝﻀرورﻴﺔ‬
‫ﺒﻘﻴﺔ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺘﻠزم اﻻﺴﺘﻤرار ﻓﻰ اﻝﺘﻌﻠم وﻓﻰ ﻜل اﻷﻋﻤﺎر ‪.‬‬
‫أى أن اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻴﺠب أن ﺘﻜون ﻝدﻴﻬﺎ اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﻤرﻨﺔ واﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻜل ﺤﺎﺠﺎت اﻝﺘﻌﻠم ﻝﻜل‬
‫اﻷﻋﻤﺎر ‪.‬‬

‫‪ ) .5‬ﺴوق اﻝﻌﻤل (‬
‫اﻝﺘدرﻴب ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨدام وﺴﺎﺌل اﻻﺘﺼﺎل واﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻰ وﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻬﺎ ﻴﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻜوﻴن اﻝﻤﻬﺎرات واﻷدوات اﻝﻼزﻤﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻰ ﺴوق اﻝﻌﻤل ﻤﺴﺘﻘﺒﻼً ‪.‬‬
‫ﻷن ﺘﻜﺎﻤل اﻝﻤﻨﻬﺞ ﻤﻊ إﺴﺘﺨدام وﺴﺎﺌل اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ﻴﺴﺎﻋد اﻝطﺎﻝب ﻋﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -‬أداء وظﺎﺌف ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت‬
‫‪ -‬اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺸﺒﻜﺔ اﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﻝﻼﺘﺼﺎل وﺠﻤﻊ وﺘﻨظﻴم اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻤن ﻤﺼﺎدر ﻋﺎﻝﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫)‪ (B‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒــﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤــﻊ‬

‫إن إﻨﺸﺎء اﻝﻤدارس اﻝذﻜﻴﺔ ﻓﻰ اﻝﻘرى واﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻝﺼﻐﻴرة ﻴﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺘرﺸﻴد اﻝوﻗت واﻷﻤوال‪.‬‬
‫وذﻝك ﺒﺄن ﺘﻜون ﻫذﻩ اﻝﻤدارس ﻤراﻜز ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ Communities Centers‬ﺒﺄن ﺘﺴﻤﺢ ﻤراﻓﻘﻬﺎ‬
‫وﻓراﻏﺎﺘﻬﺎ ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل أﻫﺎﻝﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻜﺎﻝﻤﻜﺘﺒﺎت وﻤراﻓق اﻷﻨﺸطﺔ واﻝﻤﻼﻋب واﻝﻘﺎﻋﺎت ﻝﻼﺠﺘﻤﺎﻋﺎت‬
‫اﻝﻌﺎﻤﺔ أو اﺴﺘﺨدام أﺠﻬزة اﻝﺤﺎﺴب واﻻﺘﺼﺎﻻت ﻓﻰ ﺘدرﻴب أوﻝﻴﺎء اﻷﻤور ) أو إﺴﺘﺨدام أﺤد‬
‫اﻝﻔﺼول ﻜﻌﻴﺎدة ﺼﺤﻴﺔ ﺒﻌد اﻝظﻬر أو ﻤرﻜز ﻝﻺرﺸﺎد ( ‪.‬‬
‫وﻫذا ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺈطﺎﻝﺔ اﺴﺘﺨدام ﻤراﻓق وﻤﻨﺸﺂت اﻝﻤدرﺴﺔ ﻤن ‪ 7‬أو ‪ 8‬ﺴﺎﻋﺎت إﻝﻰ ‪ 12‬ﺴﺎﻋﺔ ﻴوﻤﻴﺎً‬
‫وﻫذا اﻝﺠﺎﻨب ﻴﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷراﻀﻰ اﻝﻼزﻤﺔ ﻹﻨﺸﺎء اﻝﻤدارس ( ﻓﻌﻨدﻤﺎ ﻴﺸﻌر أﻫﺎﻝﻰ‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻤﺤﻠﻴﺔ ﺒﻔواﺌد ﻫذﻩ اﻝﻤدارس ﻜﻤراﻜز ﻷﻓراﺤﻬم وﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺘﻬم ﺴﻴﺴﻌون ﻹﻴﺠﺎد أراﻀﻰ ﻝﻬذﻩ‬
‫اﻝﻤدارس ‪ ،‬وﻓﻰ ﻨﻔس اﻝوﻗت ﻴرﺘﺒط أوﻝﻴﺎء اﻷﻤور ﺒﺎﻝﻤدرﺴﺔ أﻜﺜر ‪ .‬ﺒﺤﻴث ﺘﺼﺒﺢ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻤﻜﺎﻨﺎً‬
‫داﻋﻴﺎً وﻝﻴس ﻤﻌﻬداً ﻤﻐﻠﻘﺎً وﺒﺤﻴث ﻴﺼﺒﺢ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤﺤﻠﻰ ﺒﻜل ﻤؤﺴﺴﺎﺘﻪ ﻤرﻜ اًز ﻝﻠﻤدرﺴﺔ وﺘﺼﺒﺢ‬
‫اﻝﻤدرﺴﺔ ﻤرﻜ اًز ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫)‪ (C‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒــﺔ ﻝﻠﻤﻌــﻠم‬
‫اﻝﻤدرس ﻫو اﻝﻌﺎﻤل اﻝﻤﺤورى ﻓﻰ ﺘﻨﻔﻴذ اﻹﺼﻼح واﻝﺘﺠدﻴد ﻓﻰ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ وﻝذﻝك ﻻﺒد ﻤن‬
‫ﺘدرﻴﺴﻬم ﺒﻬدف ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن ﻴﻜوﻨوا ﻗﺎدرﻴن ﻋﻠﻰ أن ﻴرﺒطوا ﺒﻴن أﻨﺸطﺔ اﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر وﻤﺴﺎر اﻝﺘﻌﻠﻴم ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن ﻴﻜوﻨوا ﻤﻴﺴرﻴن ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم ‪.‬‬

‫‪ .6‬اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ واﺴﺘﺨدام اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﻤطورة‬

‫ﻤﺎﻝﻴزﻴﺎ ‪:‬‬
‫• ﺒدﻻً ﻤن اﻝﺤﻘﺎﺌب اﻝﻤدرﺴﻴﺔ اﻝﺘﻰ ﺘُﻤﺜل ﻋﺒﺌﺎً ﻋﻠﻰ اﻝطﻔل أو اﻝطﺎﻝب ‪ ،‬ﻓﺈن طﻠﺒﺔ اﻝﻤدارس‬
‫اﻝﻤﺎﻝﻴزﻴﺔ ﺴوف ُﻴزودوا ﺒﻜﻤﺒﻴوﺘر ﻤﺤﻤول ‪ Laptop‬ﻓﻰ ﻓﺼوﻝﻬم ﻓﻰ اﻝﻘرن اﻝـ‪ 21‬ﺜم‬
‫ﻝﻠطﺎﻝب ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌد ‪.‬‬
‫• وﺴوف ﺘﻌﺘﻤد اﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎت ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨدام اﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر ‪ٕ ،‬وان اﻝطﺎﻝب اﻝذى ﻴﺘﺨﻠف ﺒﺴﺒب‬
‫اﻝﻤرض ﻴﺴﺘطﻴﻊ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ دروﺴﻪ ﻓﻰ اﻝﻤﻨزل ﻋن طرﻴق اﻝﺤﺎﺴب اﻝﺸﺨﺼﻰ وﻗد طﺒﻘت‬
‫ﻫذﻩ اﻹﺠراءات ﻓﻰ اﻝﺨطﺔ اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻝﻤﺎﻝﻴزﻴﺎ ‪.‬‬
‫• ﺴوف ﺘُزود اﻝﻔﺼول – ﺒﺠﺎﻨب اﻝﻜﺘب اﻝﻤدرﺴﻴﺔ – ﺒﻤواد ﺘﻌﻠﻴم وﺘﻌﻠم ﻋن طرﻴق‬
‫) اﻝوﺴﺎﺌط اﻝﻤﺘﻌددة ( وﻨﻤﺎذج ‪ CD-Rom‬ووﺴﺎﺌل ﺼوﺘﻴﺔ ‪. graphics‬‬
‫وﻫذا ﻤﺎ ﻴؤدى إﻝﻰ أن ﺘﻜون اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺠذاﺒﺔ ووﺴﺎﺌل ﺜﻼﺜﻴﺔ اﻷﺒﻌﺎد وطرﻴﻘﺔ‬
‫اﻝﺤﻘﻴﻘﺔ اﻝﻤرﺌﻴﺔ ‪. Virtual Reality way‬‬

‫وﺴوف ﺘُزود ﻓﺼول اﻝﻤدرﺴﻴن ﺒـ ‪ on-line‬ﻝﻘﺎﻋﺔ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﺒﺤﻴث ﻴﺴﺘطﻴﻌون إﻋداد‬

‫ﻤﻘررات ) دروس ( ﺘﻨﺎﺴب ﺤﺎﺠﺎت ﺘﻼﻤﻴذﻫم ‪.‬‬
‫وﺴوف ُﻴوﺠد ﺒﻜل ﻤدرﺴﺔ ﻤﻨﺴق ﻹﻤداد وﺘﺠﻬﻴز اﻝﻤدرﺴﺔ ﺒﻜل اﻝوﺴﺎﺌط اﻝﻤﺘﻌددة واﻝوﺴﺎﺌل‬
‫اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔ اﻷﺨرى ‪.‬‬

‫‪ .7‬واﻻﻓﺘراض اﻷﺴﺎﺴﻰ ﻝﻬذﻩ اﻝﻤدارس – ﻨﺘﻴﺠﺔ اﻝﺒﺤث – ﻫو إﻝﻐﺎء اﻝﻤﻌﺘﻘد اﻝﻘدﻴم‬

‫ﺒﺄن اﻷطﻔﺎل اﻝﻔﻘراء ﻏﻴر ﻗﺎدرﻴن ﻋﻠﻰ اﻝوﺼول ﻷﻋﻠﻰ اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .8‬وﻓﻰ اﻝﻬﻨد ‪:‬‬
‫ﻓﺈن اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻫﻰ ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻗﺎﻤﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻨﺸطﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ واﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ .2‬اﻝﻌﻤل ﻜﻔرﻴق ﻤﻊ وﺒﻴن اﻝﺘﻼﻤﻴذ ‪ ،‬اﻵﺒﺎء ‪ ،‬اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ‪ ،‬اﻝﻔﻨﻴﻴن ‪ ،‬اﻹدارﻴﻴن وذﻝك ﻝﻴﻜون‬
‫ﻤﻔﻬوم اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ وظﻴﻔﻴﺎً ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﻨﻔﻴذ اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤدى اﻝﻘﺼﻴر واﻝطوﻴل ﻓﻰ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘﻘوﻴﺔ اﻝﺼﻼت ﺒﻴن اﻝﻤدرﺴﺔ واﻝﻌﺎﻝم اﻝﻤﺤﻴط ﻹﺜراء اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺒﺘﻜﺎرى ‪ ،‬اﻝﺘﻌﻠم طوال اﻝﺤﻴﺎة واﻝﻤﺴﺌوﻝﻴﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺘﻌﻤﻴم اﻷﻓﻜﺎر اﻝﻤﺒﺘﻜرة ‪.‬‬
‫‪ .7‬رﻓﻊ اﻝﺘﻤﻴز اﻹدارى ‪.‬‬

‫واﻝﺨﻼﺼﺔ أن ﺘﺤﻘﻴق اﻝﺠواﻨب اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴوﻓر ﻗوة ﻋﻤل ﻗد ﻤﺤﻴت أﻤﻴﺘﻬﺎ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎً ) ﻤﺤو اﻷﻤﻴﺔ‬
‫اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔ ( وﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻤواﺠﻬﺔ ﺘﺤدﻴﺎت اﻝﻘرن اﻝـ‪. 21‬‬

‫‪ .7‬اﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ ﻓـﻰ اﻝﻤـدرﺴﺔ اﻝذﻜـﻴﺔ‬

‫• ﺘﻨﻔﻴذ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﺤﻴث ﺘﺤﻘق ﻨﻤو ﺸﺎﻤل وﻤﺘوازن ‪.‬‬

‫• ﻻ ﺘدرس ﻤﻘررات ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺒل ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ وﻤﺘﺤدة ﻤن ﺨـﻼل ﻤﺠـﺎﻻت ‪ Areas‬وﺒطرﻴﻘـﺔ ﺘﻌـدد‬
‫اﻷﻨظﻤﺔ وﺘداﺨﻠﻬﺎ ‪. Multidiscipline inter discipline‬‬
‫• ﻜل ﻤﺠﺎل ﻴﺸﻤل اﻝﻤﻌرﻓﺔ ‪ ،‬اﻝﻤﻬﺎرات ‪ ،‬اﻝﻘﻴم ‪ ،‬اﻝﻠﻐﺔ ‪ ،‬وﻴﻜون ﻫﻨﺎك ﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫• ﻜــل ﺠــزء ﻤــن اﻝﻤﺠــﺎل ﻴﺸــﻤل ﻋــدة ﻤﺴــﺘوﻴﺎت ‪ levels‬ﻝﻴﻘﺎﺒــل اﺨــﺘﻼف ﻗــدرات وﺘﻌﻠــم اﻝطﻠﺒــﺔ‬
‫وﻝﻴس ﻤﺴﺘوى واﺤد ﻝﻠطﺎﻝب اﻝﻤﺘوﺴط ﻜﻤﺎ ﻫو ﺤﺎدث ﺤﺎﻝﻴﺎً ‪.‬‬
‫• اﻝﺘﻘوﻴم ﻴﺘم ﺒﻤداﺨل وأدوات ﻤﺘﻌددة ﻝﺠواﻨب ﻤﺘﻌددة ‪.‬‬
‫• وﻝﻠﺘﻘ ــوﻴم ﺘﺸ ــﺨﻴص ﻤﺘﺘ ــﺎﺒﻊ ﻝﺠواﻨ ــب اﻝﻨﻤ ــو اﻝﻤﻌرﻓ ــﻰ واﻻﺘﺼ ــﺎﻻت ‪ ،‬واﻝﻨﻤ ــو اﻻﺠﺘﻤ ــﺎﻋﻰ ‪،‬‬
‫اﻻﻨﻔﻌﺎل ‪ ،‬اﻝﻌﻠوم واﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ‪.‬‬
‫• ﺘطﺒﻴــق اﻝﻤﻨــﺎﻫﺞ ﺒﺎﻝطرﻴﻘــﺔ اﻝﺴــﺎﺒﻘﺔ – ﻴﺘطﻠــب إدارة ﻤدرﺴــﻴﺔ ﻜﻔــؤ ﻝﻠﻤﺼــﺎدر واﻝﻌﻤﻠﻴــﺎت ﻓــﻰ‬
‫اﻝﻤدرﺴﺔ ‪.‬‬
‫وﻴﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺎت اﻝﻤﺴﺘﻔﻴدﻴن ﻤﺜل اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ‪ ،‬اﻝﻤدﻴرﻴن ‪ ،‬و ازرة اﻝﺘﻌﻠﻴم ‪ ،‬اﻵﺒﺎء ‪ ،‬ﻫﻴﺌﺔ‬
‫دﻋم ‪.‬‬
‫وﻴﺠب أن ﻴدرﺒوا ﻷداء أدوارﻫم ‪.‬‬

‫ﻓﻰ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺎﻝﻴزﻴﺎ ﻓﺈن ) ﺘﻌﻠﻴم اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ( ﻤﺘداﺨل ﻤﻊ اﻝﻌﻠوم وﻝﻴﺴت ﻤﺎدة ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬

‫‪12‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻝﻤﺘﺼور ﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ﻓﻰ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ‬

‫اﻝﻤﻌرﻓﺔ ‪:‬‬ ‫اﻝﻘﻴــــم ‪:‬‬

‫ـ ـ ـ ــــ‬
‫ــــــــــ‬
‫• ﻤﺤﺘوى اﻝﻤﻌرﻓﺔ‬
‫• اﻝرﺤﻤﺔ‬
‫• ﺤل ﻤﺸﺎﻜل اﻝﻤﻌرﻓﺔ‬
‫• اﻝﺜﻘﺔ ﺒﺎﻝذات‬
‫اﻝﻤﻬﺎرات‬ ‫• ﻤﻌرﻓﺔ اﺴﺘﻌﻼﻤﻴﺔ‬
‫• اﻝوداﻋﺔ‬
‫ـ ـ ـ ـ ـــ‬
‫• اﻹﺤﺘرام‬
‫• ﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴر‬
‫• اﻝﺤب‬
‫• اﻝﻨﻘد واﻻﺒﺘﻜﺎر‬
‫• اﻝﻌدل‬
‫• اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠــم‬
‫• اﻝﺤرﻴﺔ‬
‫• اﻝﻤﻬﺎرات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻝﺘﻜـﻨوﻝوﺠـﻴﺎ‬
‫• اﻝﺸﺠﺎﻋﺔ‬
‫• ﻤﻬﺎرات اﻝﺤﺼول‬
‫• اﻝﻨظﺎﻓﺔ اﻝﺒدﻨﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌرﻓﺔ‬
‫واﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫• اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻝﻠﻐـــــﺔ‬ ‫• اﻷﻤﺎﻨﺔ‬
‫• اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻌﺎﻤﺔ‬
‫ـ ـ ـ ــ ـ ـــــ‬ ‫• اﻝﻤﺜﺎﺒرة‬
‫• اﻝﻤﻬﺎرات اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫• اﻝﻘراءة – اﻝﻜﺘﺎﺒﺔ – اﻻﺘﺼﺎل‬ ‫• اﻝﺘﻌﺎون‬
‫• اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫اﻝﺸﻔﻬﻰ‬ ‫• اﻻﻋﺘدال‬
‫• اﻝﻤﻬﺎرات اﻻﺒﺘﻜﺎرﻴﺔ‬
‫• اﻻﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺼﺤﻴﺢ‬ ‫• اﻻﻋﺘراف‬
‫• ﻤﻬﺎرات ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ‬
‫• اﻻﺘﺼﺎل اﻝﻔﻌﺎل‬ ‫ﺒﺎﻝﺠﻤﻴل‬
‫اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت‬
‫• اﻝﻤﻌﻘوﻝﻴﺔ‬
‫• اﻝﻨﺸﺎط اﻝﻌﺎم‬

‫وﻫﻨﺎك ﺘوﺠﻬﺎت ﻋﺎﻤﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻰ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ‬

‫ذات ﻤﻌﻨــﻰ ‪ :‬ﺒﺎﻝﺘﺄﻜﻴــد ﻋﻠــﻰ اﻝﺒﻨــﺎء اﻝﻔﻌــﺎل ﻝﻠﻤﻌﻨــﻰ وﻝــذﻝك ﻴﺠــد اﻝطﻠﺒــﺔ ﻏﺎﻴــﺔ ﻓــﻰ‬
‫دراﺴﺎﺘﻬم ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫اﻝﻤﺴـــﺌوﻝﻴﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـــﺔ ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺘﻬ ــﺎ ﻓ ــﻰ ﺸﺨﺼ ــﻴﺎت اﻝطﻠﺒ ــﺔ ﺒﺤﻴ ــث ﻴﻜوﻨـ ـوا واﻋ ــﻴن‬
‫ﺒﺎﻝﺘزاﻤﺎﺘﻬم ﻜﻤواطﻨﻴن ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ دﻴﻤﻘراطﻰ ﺨﺎﺼﺔ ﻨﺤو ﺤﺎﺠﺎت اﻝﻔﻘـراء واﻝﻤﺴـﻨﻴن‬
‫‪.‬‬

‫ﻤﺘﻌدد اﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎﻤﺔ واﻝﻤﺤﻠﻴﺎت ﺨﺎﺼﺔ ‪.‬‬

‫اﻝﻨﻘدﻴﺔ ‪ :‬وذﻝك ﻋن طرﻴق ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤﻬـﺎرات واﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت اﻝﺘﺄﻤﻠﻴـﺔ اﻝﺘـﻰ ﺘﻤﻜـﻨﻬم ﻤـن‬
‫اﻝﺘﻔﻜﻴر ﺒطرﻴﻘﺔ ﻨﻘدﻴﺔ اﺒﺘﻜﺎرﻴﺔ ٕواﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﻝﻜﻠﻴ ــﺔ ‪ :‬ﻴؤﻜ ــد اﻝﻤ ــﻨﻬﺞ ﻜ ــل اﻝﻤظ ــﺎﻫر اﻝداﻝــﺔ ﻝﻠﻨﻤ ــو وﻜ ــل أﻨﻤ ــﺎط اﻝ ــذﻜﺎء اﻹﻨﺴ ــﺎﻨﻰ‬
‫ﺘﺴﺎﻋد اﻝطﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ رؤﻴﺔ اﻝﺼﻼت ﺒﻴن اﻝﻤواد اﻝﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ‪.‬‬

‫اﻝﻌﺎﻝﻤﻴ ــﺔ ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴ ــﺔ اﻝ ــوﻋﻰ ﻝ ــدى اﻝطﻠﺒ ــﺔ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤ ــﺎد اﻝﻤﺘﺒ ــﺎدل اﻝﻌ ــﺎﻝﻤﻰ ﻝﻜ ــل ﻤظ ــﺎﻫر‬
‫اﻝﺤﻴﺎة ‪ ،‬ﺸﺎﻤﻼً اﻝﺒﻴت واﻻﻗﺘﺼﺎد ‪.‬‬

‫أن ﻴؤﺴس ﻋﻠﻰ أﻫداف ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪:‬‬

‫ﻴرﻜز اﻝﻤﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ أﻫداف ذات دﻻﻝﺔ وﻝذﻝك ﻜل اﻝطﻠﺒﺔ ذوى اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻴﻨﻤون ﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴـر اﻝﻨﻘـدى ‪ ،‬وﻴﺤﺼـﻠون ﻋﻠـﻰ اﻝﻤﻌرﻓـﺔ اﻝﺘـﻰ ﻴﺤﺘﺎﺠوﻨﻬـﺎ ﻝﺘﻌﻠـﻴم‬
‫طوال اﻝﺤﻴﺎة ‪ ،‬ووظﻴﻔﺔ داﺌﻤﺔ ﻜﻤواطﻨﻴن ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﻐﻴر ‪.‬‬

‫اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﻨﻬﺞ ﻝﻠﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ﻜﻨظﺎم ﻝﺘﺸﻐﻴل اﻝﻤواد ﺒﺘوﻀﻴﺢ ﺘﺄﺜﻴر اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﻴﺎة اﻝﺸﻌب ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻓﻰ اﻝدول اﻝﻌرﺒﻴﺔ‬

‫اوﻻً ‪ :‬دواﻋﻰ اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻓﻰ إﻨﺸﺎء اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ‪-:‬‬

‫ﻻ ﺸــك أن اﻝﺘطــور اﻝﻌﻠﻤــﻲ اﻝﻤــذﻫل اﻝــذي ﺤﻘﻘــﻪ اﻹﻨﺴــﺎن ﻓــﻲ اﻝﻘــرن اﻝﻌﺸـرﻴن ﻗــد أﺜــر ﺒﻔﺎﻋﻠﻴــﺔ ﻋﻠــﻲ‬
‫أﺴﻠوب اﻝﺤﻴﺎة ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻝﻤﻌﺎﺼرة‪ .‬وﻗد ﺴﺎﻫﻤت ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻹﺘﺼـﺎﻻت ﺘﺤدﻴـدا ﻓـﻲ ﻫـذا‬
‫اﻝﺘطور اﻝﻤﻌﺎﺼر ﻋن طرﻴق ﺘﺴﻬﻴل ﺴرﻋﺔ اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻲ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺴرﻋﺔ ﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬﺎ واﺴﺘدﻋﺎﺌﻬﺎ‬
‫وﺘﺨزﻴﻨﻬﺎ واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت اﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔ واﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ واﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻝﻤواﺠﻬـﺔ ﻤﺘطﻠﺒـﺎت اﻝﺤﻴـﺎة‬
‫اﻝﻤﻌﺎﺼرة ﻤﻤﺎ أدي أﻴﻀﺎ إﻝـﻲ ﺴـرﻋﺔ إﻨﺠـﺎز اﻝﻤﻬـﺎم واﻷﻋﻤـﺎل وﺴـرﻋﺔ ﺘﺤﻘﻴـق اﻷﻫـداف‪ .‬وﻤـﻊ ﺒداﻴـﺔ‬
‫اﻝﻘــرن اﻝﺤــﺎدي واﻝﻌﺸ ـرﻴن أﺼــﺒﺢ ﻝ ازﻤ ـﺎً ﻋﻠــﻲ ﻜﺎﻓــﺔ اﻝﻤؤﺴﺴــﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ أن ﺘﺘواﻓــق أوﻀــﺎﻋﻬﺎ ﻤــﻊ‬
‫اﻝﺤﻴﺎة اﻝﻌﺼرﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺘطﻠﺒﻬﺎ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت‪،‬‬
‫ﻝذﻝك وﻤن ﻫذا اﻝﻤﻨطﻠق أﺼﺒﺤت ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﺒﻜﺎﻓﺔ أﺸﻜﺎﻝﻬﺎ اﻝﺴﻼح اﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻝﻤواﺠﻬﺔ‬
‫اﻝﺘﺤدﻴﺎت اﻝﻌدﻴدة اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻨﺎ ﻜﺄﻓراد وﻜﺄﻤﺔ وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻝوطﻨﻲ‪ ،‬وأﺼﺒﺢ اﻝﺘطور‬
‫اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻲ ﻫدﻓﺎ ﻗوﻤﻴﺎ واﺤﺘﻴﺎﺠﺎ ﺤﻘﻴﻘﻴﺎ ﻝﻨﻤو اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ وﻗدرات أﻓرادﻩ وﺤﺴن اﺴﺘﺨدام ﻤواردﻩ‬
‫وﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻤن ﻫﻨﺎ ظﻬر ﻤﻔﻬوم اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻜﺄﺴﺎس ﻝﺘطوﻴر اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎم واﻝذي ﻴﻬدف إﻝـﻰ ﺨﻠـق ﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤــل وﻤﺘﺠــﺎﻨس ﻤــن اﻝطﻠﺒــﺔ وأوﻝﻴــﺎء اﻷﻤــور واﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن واﻝﻤدرﺴــﺔ وﻜــذﻝك ﺒــﻴن اﻝﻤــدارس ﺒﻌﻀــﻬﺎ‬
‫اﻝـﺒﻌض ارﺘﻜــﺎ از ﻋﻠــﻰ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت واﻹﺘﺼــﺎﻻت ﻝﺘﺤــدﻴث اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ووﺴــﺎﺌل اﻝﺸــرح‬
‫واﻝﺘرﺒﻴﺔ وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﺨرﻴﺞ أﺠﻴﺎل أﻜﺜر ﻤﻬﺎرة واﺤﺘراﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ أن ﻤﻔﻬوم اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴـﺔ ﻴﻌﺘﻤـد ﻋﻠـﻰ اﻝﻘطـﺎع اﻝﺨـﺎص ﻓـﻲ ﺘﻘـدﻴم اﻷﺠﻬـزة واﻝﻤﻌـدات واﻝوﺴـﺎﺌط‬
‫اﻝﻤﺘﻌددة واﻝدﻋم اﻝﻔﻨﻲ ﻝﺨدﻤﺔ اﻝﻤدارس واﻝﻤﻨﺸﺂت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻐـذى اﻻﻗﺘﺼـﺎد اﻝـوطﻨﻲ ﺒﺎﻝﺸـرﻜﺎت‬
‫اﻝﻤﺘﺨﺼﺼﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻘدم ﺨدﻤﺎﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل اﺤﺘ ارﻓـﻲ ﻤﺘﻤﻴـز ﻝﺨدﻤـﺔ اﻝﻤﺸـروع‪ ،‬وﺒﺎﻝﺘـﺎﻝﻲ ﻴـﺘم إﻴﺠـﺎد ﻓـرص‬
‫ﻋﻤل ﺠدﻴدة ﻓﻲ ظل ﻫذا اﻝﻤﺸروع اﻝﻘوﻤﻲ اﻝراﻗﻲ‪.‬‬

‫‪-:‬‬ ‫ا‬ ‫‪ 7‬وع ا ! ر‬ ‫; ‪8 : ً :‬ا‬

‫و ﻴﺤﺘوي ﻤﻔﻬوم اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻋﻠﻲ اﻝﻤزاﻴﺎ اﻝﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻵﺘﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘدﻴم وﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴم أﻓﻀل وطرق ﺘدرﻴس أﻜﺜر ﺘﻘدﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘطوﻴر ﻤﻬﺎرات وﻓﻜر اﻝطﻼب ﻤن ﺨﻼل اﻝﺒﺤث ﻋن اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ٕواﺴﺘدﻋﺎﺌﻬﺎ ﺒﺈﺴﺘﺨدام ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ‬
‫اﻹﺘﺼﺎﻻت واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻹﻨﺘرﻨت ﻓﻲ أي ﻤﺠﺎل أو ﻤﺎدة ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪ -‬إﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ ﺘﻘـدﻴم د ارﺴـﺎت وأﻨﺸـطﺔ ﺠدﻴـدة ﻤﺜـل ﺘﺼـﻤﻴم ﻤواﻗـﻊ اﻹﻨﺘرﻨـت واﻝﺠراﻓﻴـك واﻝﺒرﻤﺠـﺔ‪ ,‬وذﻝـك‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻜﺎﻓﺔ ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴم ‪ ,‬واﻝذي ﻴﻤﻜن أن ﻴﻤﺜل أﻴﻀﺎ ﻤﺼد اًر إﻴرادﻴﺎ ﻝﻠﻤﻨﺸﺄة اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻤﻜﺎﻨﻴﺔ إﺘﺼﺎل أوﻝﻴﺎء اﻷﻤـور ﺒﺎﻝﻤدرﺴـﻴن واﻝﺤﺼـول ﻋﻠـﻲ اﻝﺘﻘـﺎرﻴر واﻝـدرﺠﺎت واﻝﺘﻘـدﻴرات وﻜـذﻝك‬
‫اﻝﺸﻬﺎدات‪ ,‬وذﻝك ﻤن ﺨﻼل اﻹﻨﺘرﻨت أو ﻤن ﺨﻼل أﺠﻬزة ﻜﻤﺒﻴوﺘر ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴـﺔ ﻴـﺘم ﺘﺨﺼﻴﺼـﻬﺎ‬
‫ﻝﻬذا اﻝﻐرض‬
‫‪ -‬ﺘطـوﻴر ﻓﻜـر وﻤﻬـﺎرات اﻝﻤﻌﻠـم وﻜـذﻝك أﺴـﺎﻝﻴب اﻝﺸـرح ﻝﺠﻌـل اﻝـدروس أﻜﺜـر ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ٕواﺜـﺎرة ﻝﻤﻠﻜـﺎت‬
‫اﻝﻔﻬم واﻹﺒداع ﻝدى اﻝطﻼب ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻗﺎﻤــﺔ إﺘﺼــﺎل داﺌــم ﺒــﻴن اﻝﻤــدارس وﺒﻌﻀــﻬﺎ ﻝﺘﺒــﺎدل اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت واﻷﺒﺤــﺎث ودﻋــم روح اﻝﻤﻨﺎﻓﺴــﺔ‬
‫اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻝدى اﻝطﻠﺒﺔ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜن إﻗﺎﻤﺔ ﻤﺴﺎﺒﻘﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻹﻨﺘرﻨـت ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴــدﻋم ﺴــﻬوﻝﺔ ﺘــدﻓق اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت ﺒــﻴن ﻜﺎﻓــﺔ أط ـراف اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ وﺘﺤﺴــﻴن اﻻﺘﺼــﺎل ودﻋــم‬
‫اﻝﺘﻔﺎﻋل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺘﺼﺎل اﻝداﺌم ﺒﺎﻝﻌﺎﻝم ﻤن ﺨﻼل ﺸﺒﻜﺔ اﻹﻨﺘرﻨـت ﺒﺎﻝﻤـدارس ﻴﺘـﻴﺢ ﺴـﻬوﻝﺔ وﺴـرﻋﺔ اﻻطـﻼع ﻋﻠـﻰ‬
‫واﺴﺘﻘطﺎب اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻷﺒﺤﺎث واﻷﺨﺒﺎر اﻝﺠدﻴدة اﻝﻤﺘﺎﺤـﺔ ﻓﻀـﻼ ﻋـن ﻜﻔـﺎءة اﻻﺴـﺘﺨدام اﻷﻤﺜـل‬
‫ﻓﻲ ﺨدﻤﺔ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻝﺘرﺒوﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻋﺘﻤــﺎد ﻋﻠــﻰ اﻝﺸ ــرﻜﺎت اﻝوطﻨﻴ ــﺔ اﻝﻤﺘﺨﺼﺼــﺔ ﻓ ــﻲ ﺘورﻴــد اﻷﺠﻬـ ـزة واﻝﻤﻌــدات واﻝ ــدﻋم اﻝﻔﻨ ــﻲ‬
‫ﻝﻠﻤـ ــدارس اﻝذﻜﻴـ ــﺔ ﻴﻨﺸـ ــط وﻴﺴـ ــرع اﻗﺘﺤـ ــﺎم اﻹﻨﺘـ ــﺎج اﻝـ ــوطﻨﻲ ﻝﻤﺠـ ــﺎل ﺼـ ــﻨﺎﻋﺔ اﻝﺒرﻤﺠﻴـ ــﺎت وأدوات‬
‫اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ اﻝﻔﺎﺌﻘــﺔ ﺒﻤــﺎ ﻴــدرﻩ ﻫــذا اﻝﻤﺠــﺎل اﻝواﻋــد ﻤــن ﻗﻴﻤــﺔ ﻤﻀــﺎﻓﺔ ﻋﺎﻝﻴــﺔ وﻴﺘﻴﺤــﻪ ﻤــن ﺘطــوﻴر‬
‫ﻝﻘدرات ﻤﺠﺎﻻت اﻹﻨﺘﺎج اﻷﺨرى ‪.‬‬

‫‪-:‬‬ ‫ا‬ ‫< ا! ر‬ ‫; =ً‪< :‬‬

‫‪ E FG‬ا‪D‬ھ اف ا ‪-: A B‬‬
‫‪ -1‬ﺘطوﻴر اﻝﻤﻨﺸﺄة اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -2‬إرﺴﺎء ﻗﺎﻋدة ﻝﻠﺘطوﻴر اﻝﻤﺴﺘﻤر ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -3‬ﺘطوﻴر ﻓﻜر وﻤﻬﺎرات اﻝﻤﻌﻠم وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺸرح‬
‫‪ -4‬ﺘطوﻴر ﻤﻬﺎرات اﻝطﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﻘطﺎب اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ‬
‫‪ -5‬ﺘﺄﻤﻴن اﻝﺘواﺼل واﻝﺘﻌﺎون اﻝﻤﺴﺘﻤر ﺒﻴن أوﻝﻴﺎء أﻤور اﻝطﻠﺒﺔ واﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫وﻝﺘﺤﻘﻴق ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﻴﻨﺒﻐﻲ اﻝﺘدرج ﻓﻲ ﺨطوات ﺘراﻜﻤﻴﺔ ٕواﻨﺘﺸﺎرﻴﺔ ﺘﺘﻀﻤن اﻵﺘﻲ‪-:‬‬
‫ﺘﺤوﻴل اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻝﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘرﺘﻜز ﻋﻠﻲ ﺘﻌﻠﻴم اﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر واﻝﻤوﻀـوﻋﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺒـﺎﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر‬
‫) ﻤﺜل ﺘطﺒﻴﻘﺎت اﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر واﻹﻨﺘرﻨت( ﻓﻲ اﻝﻤـدارس ﺒﺎﻝﻤﺴـﺘوﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ وﺒﻤﻌـدل ﺤـواﻝﻲ‬

‫‪16‬‬
‫)‪ (4‬ﺴــﺎﻋﺎت أﺴــﺒوﻋﻴﺎ ﻝﻜــل طﺎﻝــب وﻫــذا ﺒﺎﻝﻔﻌــل ﻤــﺎ ﺒــدأت و ازرة اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﻤﺼ ـرﻴﺔ ﻤــؤﺨ ار ﻓــﻲ ﺘﻨﻔﻴــذﻩ‬
‫ﻋﻠــﻲ أرض اﻝواﻗــﻊ وﻻﺸــك أن اﻝﺘطــور ﻓــﻲ ﺘطﺒﻴــق اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﻤﺒﻨــﻲ ﻋﻠــﻲ اﺴــﺘﺨدام اﻝﻜﻤﺒﻴــوﺘر ﺒﻜﺎﻓــﺔ‬
‫اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤن اﻝﺘطورات اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻨﻴﺔ اﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر ﻜوﺴـﻴﻠﺔ ﻝﺘﺤﺴـﻴن اﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻝﻤﺨﺘﻠــف اﻝﻤـواد اﻝد ارﺴــﻴﺔ ﻤﺜــل اﻝرﻴﺎﻀــﻴﺎت واﻝﻌﻠــوم واﻝﻠﻐــﺔ اﻹﻨﺠﻠﻴزﻴــﺔ ﺴــوف ﻴﻨﻤــﻲ اﻝﻘــدرات‬
‫اﻻﺒﺘﻜﺎرﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻋﺎﻨﻴﻨﺎ ﻜﺜﻴ ار ﻤن وأدﻫﺎ ﺒﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺤﻔظ واﻻﺴﺘظﻬﺎر اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻻﻴﻘﺘﺼر ﻤﺸروع اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺘزوﻴد اﻝﻤدارس ﺒﻤﺎ ﺘﺤﺘﺎﺠـﻪ ﻤـن أﺠﻬـزة اﻝﻜﻤﺒﻴـوﺘر وﻤﻠﺤﻘﺎﺘـﻪ‬
‫ﻝﻴﻌﺘــﺎد اﻝطﻠﺒــﺔ ﻋﻠــﻲ اﺴــﺘﺨدام واﻝﺘﻔﺎﻋــل ﻤــﻊ اﻝﻜﻤﺒﻴــوﺘر ﺒــل اﻷﻫــم ﻤــن ذﻝــك ﺘطــوﻴر اﻝﻤﻨــﺎﻫﺞ ٕواﺒــداع‬
‫اﻝﺒ ـراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻓــﻲ ﺼــورة إﺴــطواﻨﺎت ﻝﻴ ــزر أو ﻤواﻗــﻊ وﻴــب أو ﻤ ـزﻴﺞ ﻤﻨﻬﻤــﺎ وﺘزوﻴــد اﻝﻤدرﺴ ــﻴن‬
‫ﺒﺒـ ـراﻤﺞ ﺘدرﻴﺒﻴ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ــﺎ واﻝﺘﻌﻠ ــﻴم وأﺴ ــﺎﻝﻴب اﻝﺸ ــرح اﻝﺤدﻴﺜ ــﺔ ﻤﻤ ــﺎ ﻴ ــدﻋم اﻨﺘﺸ ــﺎر ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴ ــﺎ‬
‫اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺘوظﻴﻔﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴم ﻓﻲ ﺘطوﻴر ﻤﻨظوﻤﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻜﻜل وﻨﺠﺎح ﻤﻔﻬوم اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﺘ ــﺄﺘﻲ ﺨطـ ـوات إﻨﺸ ــﺎء اﻝﺸ ــﺒﻜﺎت اﻝﻼزﻤ ــﺔ ﻝـ ـرﺒط اﻷﻨظﻤ ــﺔ اﻝداﺨﻠﻴ ــﺔ ﻝﻠﻤ ــدارس اﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ــﺔ واﻝـ ـرﺒط ﺒ ــﻴن‬
‫اﻝﻤدرﺴــﺔ واﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن واﻵﺒــﺎء واﻝطﻠﺒــﺔ واﻝﻤﺠﺘﻤــﻊ ﺒﺎﻹﻀــﺎﻓﺔ ﻝﻠـرﺒط ﺒــﻴن اﻝﻤدرﺴــﺔ وﺸــﺒﻜﺔ ﻤدرﺴــﺔ أﺨــري‬
‫ﺒــل واﻝﺠﻬــﺎت اﻹﺸـراﻓﻴﺔ وﻓــق اﻻﺤﺘﻴﺎﺠــﺎت ﻝﺘﻴﺴــر ﺘـراﺒط أط ـراف اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ وﺘﻌــﺎوﻨﻬم اﻝﻨــﺎﺠﺢ‬
‫ﻓﻀــﻼ ﻋ ــن اﻻﺴــﺘﻔﺎدة ﻤ ــن ﻤ ـوارد اﻝﻜﻤﺒﻴ ــوﺘر اﻝﻤﺘﺎﺤــﺔ ﻓ ــﻲ اﻝﻤــدارس اﻝذﻜﻴ ــﺔ ﻝﺨــدﻤﺎت اﻝﻤﺠﺘﻤ ــﻊ ﻓ ــﻲ‬
‫ﺴﺎﻋﺎت ﻤﺎ ﺒﻌد اﻝدراﺴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل اﻝﻤدرﺴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎ ﺘﻘﻨﻴﺎ ﻤﺘﻜﺎﻤﻼ ﻝﺨدﻤﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫وﻝﻘــد أﺼــﺒﺢ ﺒــدﻴﻬﻴﺎ أن ﻨﺠــﺎح أى ﻤؤﺴﺴــﺔ أو ﻤﻨﺸــﺄة اﻗﺘﺼــﺎدﻴﺔ ﻴﻘــﺎس أوﻻ ﺒﻘــدرة اﻹدارة ﻋﻠــﻰ ﺤﺴــن‬
‫إﺴﺘﺨدام اﻝﻤوارد ﻝﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫـداف ﺒﻜﻔـﺎءة ٕواﺘﻘـﺎن وذﻝـك ﻻ ﻴﺘﺤﻘـق إﻻ ﺒﺎﺘﺒـﺎع واﻻﻋﺘﻤـﺎد ﻋﻠـﻰ أﺤـدث‬
‫أﺴﺎﻝﻴب اﻹدارة ﻹﻨﺠﺎز اﻝﻤﻬﺎم واﻷﻋﻤﺎل وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻻﺒد ﻤـن اﻻﻋﺘﻤـﺎد ﻋﻠـﻰ ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ اﻝﻤﻌﻠوﻤـﺎت ﻓـﻲ‬
‫اﻹدارة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﺘطﺒﻴﻘﺎ ﻝﻤﻔﻬوم ﻤﺸروع اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ﻜﻲ ﻴﺘﺤﻘق اﻝﺤﻠم اﻝواﻋد‪.‬‬
‫وﻓﻲ رأﻴﻨـﺎ أن أي ﻤﻨظوﻤـﺔ إﻝﻜﺘروﻨﻴـﺔ ﺘﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ اﻝﺠﺎﻨـب اﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ واﻝﻤدرﺴـﺔ اﻝذﻜﻴـﺔ ﻻﺒـد أن ﺘﻨﻘﺴـم‬
‫إﻝﻲ ﺸﻘﻴن‪-:‬‬

‫‪ -2‬ﺸق ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫‪ -1‬ﺸق إداري‬

‫اﻝﺸق اﻹداري ‪-:‬‬

‫وﻴﺸﻤل اﻝﺠواﻨب اﻵﺘﻴﺔ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻨظﺎم إدارة ﺸﺌون اﻝطﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨظﺎم ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ اﻝدرﺠﺎت واﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨظﺎم ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ اﻻﻨﺘﻘﺎﻻت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨظﺎم اﻝﺠداول اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨظﺎم اﻹدارة اﻝﻤﺎﻝﻴﺔ واﻝﺤﺴﺎﺒﺎت‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -‬ﻨظﺎم إدارة اﻝﻤوارد اﻝﺒﺸرﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨظﺎم اﻝﺤﻀور واﻻﻨﺼراف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨظﺎم إدارة اﻷﺼول اﻝﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨظﺎم إدارة اﻝﻤﺨﺎزن واﻝﻤﺸﺘرﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨظﺎم إدارة اﻝﻤﻜﺘﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤوﻗﻊ ﺘﻔﺎﻋﻠﻰ ﻝﻠﻤدرﺴﺔ ﺒﺎﻹﻨﺘرﻨت‪.‬‬
‫وﻴﻘوم اﻝﺸق اﻹداري ﺒﺎﻝﻤﻨظوﻤﺔ ﺒﺨدﻤﺔ ﻜﺎﻓﺔ اﻷﻨﺸطﺔ واﻝﻤﻬﺎم اﻹدارﻴﺔ واﻝﻤﺤﺎﺴـﺒﻴﺔ ﻋـن طرﻴـق إدارة‬
‫وﺘﺨـزﻴن وﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ ﻜﺎﻓــﺔ اﻝﺒﻴﺎﻨـﺎت واﻝﻤﻌﻠوﻤـﺎت وطﺒﺎﻋــﺔ اﻝﺘﻘـﺎرﻴر اﻝﻤﺘﻨوﻋـﺔ وﺨﺎﺼــﺔ اﻝﺘﻘـﺎرﻴر اﻝﺨﺎﺼــﺔ‬
‫ﺒدﻋم اﻝﻘرار ‪ ,‬وﻜذﻝك ﺘﺤدﻴث اﻝﻤوﻗﻊ ﺒﺎﻹﻨﺘرﻨت ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ‪.‬‬

‫أﻤﺎ اﻝﺸق اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪-:‬‬

‫ﻓﻴﺸﻤل اﻝﺠواﻨب اﻵﺘﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻨظﺎم اﻝﻤﺤﺎﻀرات اﻹﻝﻜﺘروﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨظﺎم اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻹﻝﻜﺘروﻨﻴﺔ ﻝﻠطﻠﺒﺔ‬
‫‪ -‬وﺴﺎﺌط ﻤﺘﻌددة ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﻴﻘوم اﻝﺸق اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻝﻠﻤﻨظوﻤﺔ ﺒﺨدﻤﺔ اﻝﻤدرﺴﻴن ﻋن طرﻴق إطﻼق ﻗدراﺘﻬم اﻹﺒداﻋﻴﺔ ﻝﺸـرح اﻝﻤـواد‬
‫واﻝﻤﻨﺎﻫﺞ واﻹﺸراف ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺴﺘﻘطﺎب اﻝﻤﻌﻠوﻤـﺎت اﻝﺘـﻲ ﻴﻘـوم ﺒﻬـﺎ اﻝطﻠﺒـﺔ‪ .‬وﻴﺒـدع اﻝطﺎﻝـب أﻴﻀـﺎ‬
‫ﻓﻲ أﺴﺎﻝﻴب اﻝﻌﺜـور ﻋﻠـﻰ اﻝﻤﻌﻠوﻤـﺎت اﻝﻤﺨزﻨـﺔ ﺒﺴـﻴرﻓر اﻝﻤدرﺴـﺔ أو ﺒﺎﻹﻨﺘرﻨـت ورﺒـط ﺘﻠـك اﻝﻤﻌﻠوﻤـﺎت‬
‫ﺒﻌﻀــﻬﺎ ﺒــﺒﻌض واﺴــﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻋﻠــﻰ أرض اﻝواﻗــﻊ وذﻝــك ﺘﺤــت اﻹﺸ ـراف اﻝﻤﺒﺎﺸــر ﻝﻠﻤﻌﻠــم و‪/‬أو أوﻝﻴــﺎء‬
‫اﻷﻤور‪.‬‬

‫‪-:‬‬ ‫?> ا ول ا‬ ‫ا‬ ‫را ً ‪ :‬وا @ ا ! ر‬

‫إن اﻝﺤدﻴث ﻋن‪" :‬ﻤدرﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل" وﻤﺎ ﻴﺤﻤﻠﻪ ﻫذا اﻝﻤﻔﻬوم ﻤن اﻝدﻋوة إﻝﻰ ﺘﺠدﻴد اﻝﺘﻌﻠﻴم وﺘطوﻴرﻩ‬
‫ﻜﻲ ﻴﺼﺒﺢ أﻜﺜر اﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻰ اﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻲ واﻝﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻤﺎ ﻴﺼﺤب ذﻝك ﻤن وﺠود اﻝﻤدارس اﻝذﻜﻴﺔ‬
‫واﻝﻔﺼول اﻹﻝﻜﺘروﻨﻴﺔ وﻏﻴرﻫﺎ‪ ،‬ﻴذﻜر ﺒﺎﻝﺤرﻜﺔ اﻝﺘﻘدﻤﻴﺔ اﻝﺘﻲ ظﻬرت ﻓﻲ اﻝﻌﺸرﻴﻨﻴﺎت ﻤن اﻝﻘرن‬
‫اﻝﻤﺎﻀﻲ‪ ،‬واﻝﺘﻲ اﻨﺒﻌﺜت ﻤن ﻜﻠﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜوﻝوﻤﺒﻴﺎ‪ .‬وﻤﻊ اﻻﻨﺘﺸﺎر اﻝذاﺌﻊ اﻝﺼﻴت ﻝﻬذﻩ‬
‫اﻝﺤرﻜﺔ وأﻓﻜﺎرﻫﺎ‪ ،‬وﻜﺜرة اﻝﻤؤﻴدﻴن ﻝﻬﺎ إﻻ أن أﺼواﺘﺎً ﺒدأت ﺘﻌﻠو ﻓﻲ اﻷوﺴﺎط اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ‪ -‬اﻷﻤرﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ‪ -‬ﺒﺈﻋﺎدة اﻝﻨظر ﻓﻲ ﻜﺜﻴر ﻤن اﻝطروﺤﺎت اﻝﺘﻲ أدت إﻝﻰ ﻨﺸوء ﻋﻴﺒﻴن ﻓﻲ ﻨظﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴم‬
‫اﻝﻌﺎم اﻷﻤرﻴﻜﻲ ﻫﻤﺎ‪ :‬اﻨﺨﻔﺎض ﻤﺴﺘوى ﻤﺘوﺴط ﺘﺤﺼﻴل اﻝطﻼب‪ ،‬وارﺘﺒﺎط ﻗوي ﺒﻴن اﻝطﺒﻘﺔ‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﻤﺴﺘوى اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫إن إﻴراد ﻤﺜل ﺘﻠك اﻷﺼوات اﻝﺘرﺒوﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺒدأت ﺘﻌﻠو ﻓﻰ اﻝـدول اﻝﻌرﺒﻴـﺔ ‪ -‬ﺒﻐـض اﻝﻨظـر ﻋـن ﻤـدى‬
‫ﺼــﺤﺘﻬﺎ أو ﻋدﻤــﻪ ‪ ،-‬ﻻ ﻴﻌﻨــﻲ اﻝــدﻋوة إﻝــﻰ إﻗﻔــﺎل اﻝﺒــﺎب أﻤــﺎم اﻝﺘطــوﻴر واﻹﺼــﻼح اﻝﺘرﺒــوي ‪-‬ﻓﻬــو‬
‫ﻀــرورة‪ ،‬ﻜﻤــﺎ أﺸــﻴر إﻝــﻰ ذﻝــك ﻓــﻲ اﻝﻤﻘدﻤــﺔ‪ -‬وﻝﻜﻨﻬــﺎ دﻋــوة إﻝــﻰ اﻝﺤــذر ﻤــن اﻝﻨظـرة ﻏﻴــر اﻝواﻗﻌﻴــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻝﺘطــوﻴر اﻝﺘرﺒــوي‪ ،‬وﻤــﺎ ﻴﺼــﺤب ذﻝــك ﻤــن اﻝطروﺤــﺎت اﻝﺘرﺒوﻴــﺔ اﻝﺠذاﺒــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺴــرﻋﺎن ﻤــﺎ ﺘﻔﺸــل إذا‬
‫وﻀﻌت ﺘﺤت اﻝﺘطﺒﻴق اﻝﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬وﻓﻲ اﻝظروف اﻝﻔﻌﻠﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻌﻴﺸﻬﺎ اﻝﻤدارس‪ ،‬واﻝظروف اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ‬
‫واﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺤﻴط ﺒﺎﻝﻤدارس ﻤن ﻜل ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﺘؤﺜر ﻓﻴﻬﺎ وﺘﺘﺄﺜر ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫واﻝواﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘطوﻴر اﻝﺘرﺒوي ﻻﺘﻌﻨﻲ اﻻﻨﺠذاب اﻝﺘﺎم إﻝﻰ اﻝواﻗﻊ اﻝﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬وﻋدم اﺴﺘﺸراف اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪،‬‬
‫أو اﻝرﻗـﻲ ﺒﻤﻌــﺎﻴﻴر اﻝﺘﻌﻠـﻴم‪) ،‬ﻫﻨــﺎك ﻤﻌــﺎﻴﻴر واﻗﻌﻴـﺔ ﻝﻜﻨﻬــﺎ ﻏﻴــر راﻗﻴـﺔ‪ ،‬وﻫﻨــﺎك ﻤﻌــﺎﻴﻴر راﻗﻴـﺔ ﻏﻴــر أﻨﻬــﺎ‬
‫ﻏﻴــر واﻗﻌﻴــﺔ‪ ،‬وﻫﻨــﺎك ﻤﻌــﺎﻴﻴر راﻗﻴــﺔ وواﻗﻌﻴــﺔ ﻴطﻤــﺢ إﻝﻴﻬــﺎ اﻝطــﻼب ﺠﻤﻴﻌ ـﺎً وﻴﻤﻜــن اﻝوﺼــول إﻝﻴﻬــﺎ(‪،‬‬
‫وﻝﻜﻨﻬــﺎ ﺘﻌﻨــﻲ أن "ﻴﻜــون اﻝﻤﺨططــون واﻗﻌﻴــﻴن ﻓــﻲ ﺘﺼــوراﺘﻬم اﻝﻤﺴــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴــث ﺘﻌﻜــس ﻤــﺎ ﻴﻤﻜــن‬
‫ﻋﻤﻠــﻪ ﻓــﻲ ﻀــوء اﻝﻤــوارد اﻝﻤﺘﺎﺤــﺔ واﻝﻤﺤﺘﻤﻠــﺔ؛ وﻴﺠــب أﻻ ﺘﺒﻨــﻰ ﻋﻠــﻰ ﺘﻔــﺎؤﻻت ﻤطﻠﻘــﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴــث ﺘﻜــون‬
‫ﺤﺒ اًر ﻋﻠﻰ ورق ﻴﺼﻌب ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻀوء اﻝﺘﺤﻠﻴل واﻝﺘﻨﺒؤ اﻝواﻗﻌﻲ‪) ".‬اﻝﻐرﻴﺎﻨﻲ ص ‪.(59‬‬
‫إن اﻝﻨظر إﻝﻰ ﻤدرﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﺒواﻗﻌﻴﺔ ﻴﻤﻨﺤﻨﺎ اﻝﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ اﻝﻤﻌطﻴﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﺘطوﻴر‬
‫ﺘﻠك اﻝﻤدرﺴﺔ‪ ،‬وﻤﺎ ﻴﺴﺘﺤق أن ﻴﺒدأ ﺒـﻪ ﻷﻫﻤﻴﺘـﻪ‪ ،‬وﻤـﺎ ﻴﻤﻜـن ﺘـﺄﺨﻴرﻩ‪ ،‬وﻤـﺎ ﻴﻤﻜـن ﺘطﺒﻴﻘـﻪ وﻤـﺎﻻ ﻴﻤﻜـن‬
‫ﺘطﺒﻴﻘــﻪ‪ ،‬وﻤــﺎ ﻴﺼــﻠﺢ ﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻨــﺎ وﻤــﺎﻻ ﻴﺼــﻠﺢ‪ ،‬وﻤــﺎ ﻴﺒﻨﻐــﻲ ﺘﻐﻴﻴ ـرﻩ وﻤــﺎﻻ ﻴﻨﺒﻐــﻲ‪ .‬وﻓــﻲ اﻝﻨﻬﺎﻴــﺔ‪ ،‬ﻓــﺈن‬
‫"اﻝﺠﻬﺎت اﻝﺘﻲ ﺴﺘﺘﻔوق ﻋﻠﻰ ﻏﻴرﻫﺎ ﻓﻲ ﺤﻘﺒﺔ ﻤﺎ ﺒﻌد ﻋﺼر اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻫﻲ ﺘﻠك اﻝـدول اﻝﺘـﻲ ﺘوﺨـت‬
‫ﺠﺎﻨب اﻝﺤﻜﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ﺘطوﻴر رأﺴﻤﺎﻝﻬﺎ اﻝﻔﻜري‪) ".‬ﺴﺒرﻴﻨﺞ‪ ،‬ص ‪.(221‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝـرﻏم ﻤـن ان ﻜﺜﻴـر ﻤـن اﻝﺘرﺒـوﻴﻴن ﻓـﻰ اﻝـوطن اﻝﻌرﺒـﻰ ﻴﺘﻔـﺎءل ﺒﻤﺴـﺘﻘﺒل ﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ازﻫـر ﻓـﻲ ظـل‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎم‪ ،‬واﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻲ ﺒﺸﻜل ﺨﺎص‪ ،‬وﻤـﺎ ﻴﺼـﺤب ذﻝـك ﻤـن اﻨﺘﺸـﺎر ﻤـﺎ‬
‫ﻴﺴﻤﻰ اﻝﻤدرﺴـﺔ اﻝذﻜﻴـﺔ‪ ،‬واﻝﻤﻜﺘﺒـﺔ اﻹﻝﻜﺘروﻨﻴـﺔ‪ ،‬واﻝﺘﻌﻠـﻴم اﻻﻓﺘ ارﻀـﻲ‪ ،‬ﻓـﺈن آﺨـرﻴن ﻴﻤﻴﻠـون إﻝـﻰ ﻋﻜـس‬
‫ذﻝــك‪ ،‬وﻴﺘوﻗﻌــون اﻨﺘﻜﺎﺴــﺔ وﺨﻴﺒــﺔ أﻤــل‪ ،‬ﺒﺴــﺒب اﻝﺘﺴــرع ﻓــﻲ ﺘطﺒﻴــق اﻝﺘﻘﻨﻴــﺔ )اﻝﺤﺎﺴــب اﻵﻝــﻲ ﺒﺸــﻜل‬
‫ﺨﺎص( ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎم‪ ،‬ﻓﻲ ظل اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﻜﺜﻴرة اﻝﺘﻲ ﺘﺤد ﻤن ﺘطﺒﻴﻘﻪ ﻓـﻲ ﻤدارﺴـﻨﺎ‪ ،‬وﻜـذﻝك ﻓـﻲ‬
‫ظل ﻋدم وﺠود اﻝﺒﺤث اﻝﻜﺎﻓﻲ‪ ،‬واﻷدﻝﺔ اﻝﻤﻘﻨﻌﺔ – ﺤﺘﻰ اﻵن ‪ -‬ﻝﺘﺄﻜﻴد ﻓﺎﺌـدة اﺴـﺘﺨداﻤﻪ ﻓـﻲ اﻝﺘﻌﻠـﻴم‬
‫اﻝﻌﺎم )اﻝﺘرﻜﻴز ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌـﺎم‪ ،‬ﺤﻴـث ﺼـﺎﺤب ﺘطﺒﻴـق اﻝﺤﺎﺴـب اﻵﻝـﻲ ﻓـﻲ اﻝﺘﻌﻠـﻴم اﻝﺠـﺎﻤﻌﻲ‪،‬‬
‫ﺨﺼوﺼﺎً ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ "اﻝﺘﻌﻠم ﻋن ﺒﻌد" ﻜﺜﻴر ﻤن اﻝﻨﺠﺎح(‪.‬‬
‫وﻤﻤ ــﺎ ﻴﺠﻌــل ﺒﻌ ــض اﻝﺘرﺒ ــوﻴﻴن ﻻ ﻴ ــﺘﺤﻤس أو ﻴﺘﺴ ــرع ﻓ ــﻲ ﻗﺒ ــول ﻓﻜـ ـرة اﻻﻋﺘﻤ ــﺎد ﺒﺸ ــﻜل ﻜﺒﻴ ــر ﻋﻠ ــﻰ‬
‫اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫو ﻤﺎ ﻴﺼﺤب ﺘطﺒﻴق ﺘﻠك اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت )اﻝﺤﺎﺴـب اﻵﻝـﻲ ﺒﺸـﻜل ﺨـﺎص( ﻤـن اﻝﻨـواﺘﺞ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻀﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬وﺘﻐﻠﻴب اﻝﺠﺎﻨـب اﻝﻤﻌرﻓـﻲ ﻋﻠـﻰ اﻝﺠﺎﻨـب اﻝﺘرﺒـوي‪ ،‬واﻝـﻨﻘص ﻓـﻲ إﺸـﺒﺎع اﻝﺤﺎﺠـﺎت‬
‫اﻝﻨﻔﺴــﻴﺔ واﻝوﺠداﻨﻴــﺔ واﻝروﺤﻴــﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴــذ‪ ،‬وﺼــرف ﻜﺜﻴ ــر ﻤــن ﺠﻬــود اﻝطــﻼب وأوﻗــﺎﺘﻬم ﻓــﻲ اﻝﻨـ ـواﺤﻲ‬
‫اﻝﺸﻜﻠﻴﺔ واﻝﺘﻨظﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎب ﺠـودة اﻝﻌﻤـل‪ ،‬ﻓﻀـﻼً ﻋـن اﻝﻤﺒﺎﻝﻐـﺔ ﻓـﻲ ﺘـوﻓﻴر اﻝﺒﻴﺌـﺎت اﻻﻓﺘ ارﻀـﻴﺔ‬

‫‪19‬‬
‫ﻤــن ﺨــﻼل اﻝﺤﺎﺴــب اﻵﻝــﻲ‪ ،‬اﻝﺘــﻲ ﺘﻘــل ﻤﻌﻬــﺎ ﻤﻌﺎﻴﺸــﺔ اﻝطﺎﻝــب ﻝﻠواﻗــﻊ اﻝﻔﻌﻠــﻲ‪ ،‬واﻝﻤﻤﺎرﺴــﺔ اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ‬
‫واﻝﻤﺤﺴوﺴﺔ ﻝﻜﺜﻴر ﻤن اﻷﺸﻴﺎء اﻝﻤﻤﻜن ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ واﻗﻌﻴﺎً‪.‬‬
‫وﺜﻤـﺔ أﻤــر آﺨـر ﻴﻘﻠــق ﺒﻌـض اﻝﺘرﺒــوﻴﻴن ﻴﺘﻌﻠـق ﺒــﺎﻝﻨواﺤﻲ اﻻﻗﺘﺼـﺎدﻴﺔ اﻝﺘــﻲ ﻫـﻲ ﻋﻤــﺎد اﻝﺘﻘﻨﻴـﺔ‪ ،‬ووﻗــود‬
‫ﻗوﺘﻬــﺎ واﺴــﺘﻤرارﻫﺎ‪ .‬ﻓﻤــﻊ اﻝﻨﻔﻘــﺎت اﻝﻜﺜﻴ ـرة اﻝﻤﺘرﺘﺒــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻨﺘﺸــﺎر اﻝﺤﺎﺴــﺒﺎت اﻵﻝﻴــﺔ‪ ،‬وﺨﺼوﺼ ـﺎً ﻓــﻲ‬
‫اﻝﻤدارس‪ ،‬وﻤﺎ ﻴﺼﺤب ذﻝك ﻤن ﻨﻔﻘﺎت اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ واﻝﺘﺤدﻴث وﺸراء اﻝﺒراﻤﺞ‪ ،‬ﻓـﺈن ﺒﻌﻀـﻬم ﻴﺨﺸـﻰ ﻤـن‬
‫اﻝﺘ ارﺠــﻊ ﻻﺤﻘ ـﺎً ﻋــن اﻝﺘوﺴــﻊ ﻓــﻲ ﺘطﺒﻴــق اﻝﺘﻘﻨﻴــﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ ،‬ﺒﺴــﺒب ﻋــدم اﻝﻘــدرة ﻋﻠــﻰ دﻓــﻊ اﻝﺘﻜــﺎﻝﻴف‬
‫اﻝﻤﺴــﺘﻤرة ﻝﻠﺤﺎﺴــﺒﺎت اﻵﻝﻴــﺔ‪ ،‬وﻤــن ﺜــم ﺨﺴــﺎرة ﻜﺜﻴــر ﻤــن اﻷﻤـوال‪ ،‬واﻝﺠﻬــود‪ ،‬واﻷوﻗــﺎت اﻝﺘــﻲ ﻜــﺎن ﻤــن‬
‫اﻝﻤﻤﻜــن ﺘوﺠﻴﻬﻬــﺎ ﻝﺴــد اﻻﺤﺘﻴــﺎج ﻤــن اﻷوﻝﻴــﺎت اﻝﺘــﻲ ﺘﻔــرض ﻨﻔﺴــﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺜــل ﺘــوﻓﻴر اﻝﻤﺒــﺎﻨﻲ اﻝﺤﻜوﻤﻴــﺔ‬
‫ﺒــدﻻً ﻤــن اﻝﻤﺴــﺘﺄﺠرة‪ ،‬واﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﻨظﻴﻔــﺔ اﻵﻤﻨــﺔ‪ ،‬وﻏﻴــر ذﻝــك ﻤــن اﻝــدواﻋﻲ اﻝﻀــرورﻴﺔ ﻝﻨﺸــر‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴم‪ ،‬واﻝرﻗﻲ ﺒﻤﺴﺘواﻩ‪.‬‬
‫وﺒﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ اﻝﺤــدﻴث ﻋـن اﻝﻨـواﺤﻲ اﻻﻗﺘﺼـﺎدﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨــﻪ ﻤـن اﻝﻤﻔﻴــد اﻹﺸـﺎرة إﻝــﻰ أن اﻝﺘوﺴـﻊ ﻓــﻲ اﺴــﺘﺨدام‬
‫اﻝﺤﺎﺴــب اﻵﻝــﻲ ﻓــﻲ اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻴﻤﻜــن أن ﻴزﻴــد ﻤــن ﻤﺴــﺘوى اﻻرﺘﺒــﺎط ﺒــﻴن اﻝطﺒﻘــﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ واﻝﻤﺴــﺘوى‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ .‬ﺒﻤﻌﻨﻰ أن ﻴﺘﻤﺘـﻊ اﻝﺘﻠﻤﻴـذ اﻝـذي ﻴﻤﺘﻠـك اﻷﺠﻬـزة اﻝﺘﻘﻨﻴـﺔ اﻝﻤﺘطـورة ﺒﻤﺴـﺘوى ﻤـن اﻝـﺘﻌﻠم ﻴﻔـوق‬
‫أﻗراﻨﻪ اﻝذﻴن ﻻ ﻴﺴﺘطﻴﻌون ذﻝـك‪ .‬وﻻ ﺸـك أن اﻝﻔﺼـول اﻝذﻜﻴـﺔ‪ ،‬واﻝﻤـدارس اﻹﻝﻜﺘروﻨﻴـﺔ اﻝﺘـﻲ ﻫـﻲ ﻤـن‬
‫أﺒــرز ﺨﺼــﺎﺌص ﻤدرﺴــﺔ اﻝﻤﺴــﺘﻘﺒل ﺘﺘطﻠــب ﻗــدرة ﺸ ـراﺌﻴﺔ ﻋﺎﻝﻴــﺔ ﺘﺴــﺎﻋد اﻝﺘﻼﻤﻴــذ ﻓــﻲ اﻗﺘﻨــﺎء اﻝﺠدﻴــد‬
‫واﻝﺤــدﻴث ﻤــن اﻷﺠﻬ ـزة اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ ،‬وﻫــذا ﻻ ﻴﺘ ـواﻓر ﻋــﺎدة إﻻ ﻝﻤﻴﺴــوري اﻝﺤــﺎل‪ ،‬ﻤﻤــﺎ ﻴﺘوﻗــﻊ ﻤﻌــﻪ أن‬
‫ﻴﻔرض اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﺘوﻓﻴر ﻨوﻋﻴن ﻤن اﻝﻤدارس‪ :‬ﻤدارس إﻝﻜﺘروﻨﻴـﺔ ‪ -‬ﺒﻤـﺎ ﺘﺤوﻴـﻪ ﻤـن‬
‫اء‪ .‬وﻻﺸــك أن‬
‫ﺘﺠﻬﻴ ـزات ﺘﻘﻨﻴــﺔ ﻋﺎﻝﻴــﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴــذ اﻷﻏﻨﻴــﺎء ‪ -‬وأﺨــرى ﻤــدارس ﻋﺎدﻴــﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴــذ اﻷﻗــل ﺜ ـر ً‬
‫زﻴﺎدة اﻝﻔﺠوة ﺒﻴن اﻷﻏﻨﻴﺎء واﻝﻔﻘراء ﻓﻲ اﻝوﻗت اﻝﺤﺎﻝﻲ ﻴﻨـذر ﺒﺸـﻲء ﻤـن ذﻝـك‪ ،‬وﻫـذا ﻓﻴـﻪ ﻤـن اﻝﺨطـورة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﻤدى اﻝﺒﻌﻴد ﻤﺎ ﻴﻌﻠﻤﻪ اﻝﻤﺘﺨﺼﺼون ﻓﻲ ﻋﻠم اﻻﺠﺘﻤﺎع‪.‬‬
‫وﻋﻤﻠﻴـﺎً ﻓﻘــد ﺒــدأت ﺒﻌــض اﻝــدول اﻝﻌرﺒﻴــﺔ ﻓــﻰ اﺘﺨــﺎذ ﺨط ـوات ﻫﺎﻤــﺔ ﻝﺘطﺒﻴــق ﻤﺸــروع اﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝذﻜﻴــﺔ‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل اﻝﻤﺜـﺎل أﻨﺸـﺄت اﻝﻤﻤﻠﻜـﺔ اﻝﻌرﺒﻴـﺔ اﻝﺴـﻌودﻴﺔ اﻝﻌدﻴـد ﻤـن اﻝﻤﺸـﺎرﻴﻊ ﻓـﻰ ﻫـذا اﻝﻤﺠـﺎل واﻫﻤﻬـﺎ‬
‫"ﻤﺸـروع ﻋﺒـد اﷲ ﺒــن ﻋﺒـد اﻝﻌزﻴـز وأﺒﻨﺎﺌــﻪ اﻝطﻠﺒـﺔ ﻝﻠﺤﺎﺴـب "ﻤوﺠﻬــﺎ اﻝـﻰ ﻗطـﺎع اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﻌـﺎم ﺒﻤراﺤﻠــﻪ‬
‫اﻝد ارﺴــﻴﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﺒﻬــدف ﺘﻨﻤﻴــﺔ ﻤﻬــﺎرات اﻝطــﻼب ٕواﻋــدادﻫم إﻋــداد ﺠﻴــدا ﻴﺘﻨﺎﺴــب ﻤــﻊ اﻝﻤﺘطﻠﺒــﺎت‬
‫اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪ ،‬ورﻓﻊ ﻤﺴﺘوى ﻗد ارت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ ﺘوظﻴف اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ اﻷﻨﺸطﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪،‬ﻤﻊ‬
‫ﺘوﻓﻴر اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻴﺔ ﺒﻤﺤﺘواﻫﺎ اﻝﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤﻼﺌم ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝطﻼب واﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ‪ٕ ،‬واﺘﺎﺤـﺔ ﻤﺼـﺎدر‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺒﺎﺸر ة ‪ ،‬ﻝﺘﻜون ﻨواة ﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﺘﻘﻨﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻤﺘﻘدﻤﺔ ﺒﺎﻝﻤﻤﻠﻜﺔ ‪ ،‬وﻨﺸر اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴـﺔ‬
‫اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﺒﻴن أﻓراد اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫وﻴﻬــدف اﻝﻤﺸــروع اﻝــﻰ ﺘــوﻓﻴر ﺤﺎﺴــب آﻝــﻰ ﻝﻜــل ﻋﺸ ـرة طــﻼب ﻤــﻊ إﻜﻤــﺎل رﺒــط اﻝﻤــدارس ﺒﺎﻝﺸــﺒﻜﺔ‬
‫اﻝوطﻨﻴﺔ وﺒﻨﺎء ﺸﺒﻜﺎت ﻤﺤﻠﻴﺔ داﺨـل ﻜـل ﻤدرﺴـﺔ ‪ .‬وﺘﺸـﻤل ﻤ ارﺤـل اﻝﺘﻨﻔﻴـذ اﻷرﺒـﻊ ‪ :‬ﻤرﺤﻠـﺔ اﻝد ارﺴـﺎت‬

‫‪20‬‬
‫واﻹﺴﺘﻘﺼــﺎء واﻝﺘﺠــﺎرب ﻤــﻊ ﺒــدء ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺒﻨــﺎء اﻝﺸــﺒﻜﺔ ‪ ،‬وﻤرﺤﻠــﺔ اﻝﺘﻨﻔﻴــذ واﻝﻤﺘﺎﺒﻌــﺔ واﻝﺘطــوﻴر واﻝﺘﻌــدﻴل‬
‫ﻝﻴ ــﺘم ﺘ ــوﻓﻴر ﺘﻘﻨﻴ ــﺔ اﻝﺘﻌﻠ ــﻴم ﻝﺤـ ـواﻝﻲ )‪ (%50‬ﻤ ــن اﻝط ــﻼب وﻤرﺤﻠ ــﺔ اﺴ ــﺘﻜﻤﺎل رﺒ ــط اﻝﻤ ــدارس وﺒﻨ ــﺎء‬
‫ﺸﺒﻜﺎﺘﻬﺎ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺘم ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝراﺒﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ واﻝﺘﺤدﻴث واﻝﺘﻌدﻴل ﻝﻤﺴـﺎﻴرة اﻝﺘطـوﻴرات اﻝﺘﻘﻨﻴـﺔ‬
‫اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫أﻤــﺎ ﻓــﻰ ﻤﺼــر ﻓﻘــد ﺘ ازﻴــد اﻻﻫﺘﻤــﺎم ﺒﻤﺸــروع اﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝذﻜﻴــﺔ ﺒرﻋﺎﻴــﺔ ﺸﺨﺼــﻴﺔ ﻤــن اﻝ ـرﺌﻴس ﺤﺴــﻨﻰ‬
‫ﻤﺒﺎرك ووزﻴر اﻝﺘرﺒﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠـﻴم ﺤﺴـﻴن ﻜﻤـل ﺒﻬـﺎء اﻝـدﻴن اﻝـذى وﻗـﻊ ﻤـؤﺨ اًر ﻋﻘـداً ﻤـﻊ ﺠﻬـﺎت اﺴﺘﺸـﺎرﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻰ إﻨﺸﺎء وﺘطوﻴر ﺒرﻤﺠﻴﺎت اﻝﻤدارس اﻝذﻜﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻓﻰ ﺴورﻴﺔ ﻓﻘد ﺸﻬد اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ ﻤؤﺨ اًر ﻗﻔزة ﻨوﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻹﻝﻜﺘروﻨﻰ ﺤﻴث ﺘم اﻋﺘﻤﺎد‬
‫ﻨظــﺎم اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﻤﻔﺘــوح ﻓــﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت اﻝﺴــورﻴﺔ ﺒــدءاً ﻤــن اﻝﻌــﺎم اﻝد ارﺴــﻲ اﻝﺤــﺎﻝﻲ‪ ،‬وﺘوﺠــت ﺒﺈﺼــدار‬
‫ﻤرﺴــوم ﺒﺈﺤــداث اﻝﺠﺎﻤﻌــﺔ اﻻﻓﺘ ارﻀــﻴﺔ اﻝﺴــورﻴﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﻌﺘﺒــر اول ﺠﺎﻤﻌــﺔ ﻋرﺒﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻤﻨطﻘــﺔ اﻝﺸــرق‬
‫اﻷوﺴــط ﺘﻌﺘﻤــد ﻨظــﺎم اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻋــن ﺒﻌــد )اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻹﻝﻜﺘروﻨــﻲ ﻋــن طرﻴــق اﻝﺸــﺒﻜﺔ اﻝﻌﺎﻝﻤﻴــﺔ( وان ﻜﺎﻨــت‬
‫اﻝﺒداﻴﺔ ﺘﺨـص ﻗطـﺎع اﻝﺘﻌﻠـﻴم اﻝﻌـﺎﻝﻰ إﻻ أن ﻫـذﻩ اﻝﺨطـوة ﺒـﻼ ﺸـك ﺘﻤﺜـل ﻝﺒﻨـﺔ أﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻝﻤﺸـﺎرﻴﻊ اﻜﺜـر‬
‫طﻤوﺤﺎً ﻤﺜل اﻝﻤدارس اﻝذﻜﻴﺔ واﻝﻔﺼول اﻹﻝﻜﺘروﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝدول اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻷﺨرى ﻤﺜل اﻹﻤﺎرات اﻝﻌرﺒﻴﺔ وﺴﻠطﻨﺔ ﻋﻤـﺎن وﻗطـر واﻝﺘـﻰ اﺘﺨـذت‬
‫ﺨطوات ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻓﻰ ﻫذا اﻝﻤﺠﺎل وان ﻜﺎﻨت ﺒﻤﺴﺘوى اﻗل إﻻ أﻨﻬﺎ ﺘﺴﻴر ﺒوﺘﻴرة ﻤﺘﺴﺎرﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺨﺎﻤﺴﺎً ‪ :‬ﻤﺴﺘﻘﺒل اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝذﻜﻴﺔ ‪-:‬‬

‫إن اﻝﺠدل ﺤول ﻓﺎﺌدة اﺴﺘﺨدام اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو ﻀرورﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎم ﻝم ﻴﺤﺴم ﺒﻌـد‪ ،‬ﻝﻜـن‬
‫اﻝــذي ﻻﻴﺨﺘﻠــف ﻋﻠﻴــﻪ اﺜﻨــﺎن ﻫــو ذﻝــك اﻝﺘﺤــدي اﻝﻜﺒﻴــر اﻝــذي ﻴواﺠــﻪ ﻤدارﺴــﻨﺎ اﻝﻴــوم‪ ،‬وﻫــو ﻜﻴــف ﺘﺘﻐﻴــر‬
‫اﻝﻤدارس ﻝﺘواﺠﻪ ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ذﻝك ﺘﺴﺨﻴر اﻝﺘﻘﻨﻴـﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺘﺴـﺨﻴ اًر ﻓـﺎﻋﻼً‪ ،‬وﺘﺤﺘـل‬
‫‪ .(Information‬ﻴﻘـ ــول‬ ‫ﻤوﻗﻌـ ـﺎً ﻓﻴﻤ ــﺎ ﻴﺴ ــﻤﻰ "طرﻴ ــق اﻝﻤﻌﻠوﻤ ــﺎت اﻝﺴـ ـرﻴﻊ" )‪Superhighway‬‬
‫اﻝﺒروﻓﻴﺴ ــور ﻻري ﻜﻴوﺒ ــﺎن ﻤ ــن ﺠﺎﻤﻌ ــﺔ ﺴ ــﺘﺎﻨﻔورد ﺒوﻻﻴ ــﺔ ﻜﻠﻴﻔورﻨﻴ ــﺎ‪" :‬إن اﻝﺘﻘﻨﻴ ــﺎت اﻝﺠدﻴ ــدة ﻻﺘﻐﻴ ــر‬
‫اﻝﻤــدارس‪ ،‬ﺒــل ﻴﺠــب أن ﺘﺘﻐﻴــر اﻝﻤــدارس ﻝﻜــﻲ ﺘــﺘﻤﻜن ﻤــن اﺴــﺘﺨدام اﻝﺘﻘﻨﻴــﺎت اﻝﺠدﻴــدة ﺒﺼــورة ﻓﻌﺎﻝــﺔ"‬
‫)ﻤرﻜز اﻹﻤـﺎرات ﻝﻠد ارﺴـﺎت واﻝﺒﺤـوث اﻻﺴـﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ‪ .(2000 ،‬ﺒﻤﻌﻨـﻰ‪ ،‬أن ﻤدارﺴـﻨﺎ ﻴﺠـب أن ﺘﺸـﺘﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻨﻴﺔ ﺘﺤﺘﻴﺔ ﺠﻴدة ‪ ،‬وﻨظﺎم ﻤرن‪ٕ ،‬وادارة وﻓﺎﻋﻠـﺔ‪ ،‬ﻜـﻲ ﺘﻜـون ﻤﻬﻴـﺄة ﻻﺴـﺘﺨدام اﻝﺘﻘﻨﻴـﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻝﻴس ﻤﺠﺎراة ﻝﻶﺨرﻴن‪.‬‬
‫وﺒﺎﻹﻀــﺎﻓﺔ إﻝــﻰ اﻝﺤﺎﺠــﺔ إﻝــﻰ ﺘﻐﻴﻴــر اﻝﻤــدارس‪ ،‬ﻓــﺈن اﻝﺤﺎﺠــﺔ ﺘﺒــدو ﻤﺎﺴــﺔ أﻴﻀ ـﺎً ﻝﻼﻫﺘﻤــﺎم ﺒــﺎﻝﻤﻌﻠﻤﻴن‬
‫اﻝــذﻴن ﻫــم ﺤﺠــر اﻝزاوﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ٕ .‬واذا ﻜــﺎن ﻫــدف اﻝﻤدرﺴــﺔ ‪ -‬أي ﻤدرﺴــﺔ ‪ -‬ﻫــو ﺒﻨــﺎء‬
‫اﻹﻨﺴــﺎن ﻋﻘــدﻴﺎً وﻤﻌرﻓﻴـﺎً‪ ،‬ووﺠــداﻨﻴﺎً وﻤﻬﺎرﻴـﺎً وﺴـﻠوﻜﻴﺎً‪ ،‬ﻓــﻼ ﻤﻨــﺎص ﻤــن اﻝﻨظــر إﻝــﻰ اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻋﻠــﻰ أﻨــﻪ‬

‫‪21‬‬
‫ﻴﻘوم ﻋﻠﻰ أﺴـﺎس ﻋﻼﻗـﺎت إﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ ﻤـؤﺜرة‪ ،‬وﻤـن ﺜـم ﻀـرورة اﻝﺘرﻜﻴـز ﻋﻠـﻰ اﻝﻤﻌﻠﻤـﻴن وﺘطـوﻴر أداﺌﻬـم‬
‫اﻝﺘدرﻴﺴﻲ‪ ،‬وﺘﻌرﻴﻔﻬم ﺒﺎﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻹﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ اﻝﻤﺘﺠـددة ﻝﻠﺘﻼﻤﻴـذ‪ ،‬وﺴـﺒل إﺸـﺒﺎع ﺘﻠـك اﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎت ﺒﻤـﺎ‬
‫ﻴﻤﻨﺤﻬم اﻻﺴﺘﻘرار اﻝﻌﺎطﻔﻲ واﻝﻨﻤو اﻝﻌﻘﻠﻲ واﻝﻘوة اﻝﺒدﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻤﺎ ﺘﻘﺼر ﻋن ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ اﻷﺠﻬزة اﻝﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻝﻤﺘطورة وﺤدﻫﺎ‪.‬‬
‫ودور اﻝﻤﻌﻠﻤ ــﻴن ﻓ ــﻲ ظ ــل اﺴ ــﺘﺨدام اﻝﺘﻘﻨﻴ ــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ ‪ -‬ﺒﻤ ــﺎ ﻓ ــﻲ ذﻝ ــك اﻝﻔﺼ ــول اﻝذﻜﻴ ــﺔ‪ ،‬واﻝﻤﻨ ــﺎﻫﺞ‬
‫اﻹﻝﻜﺘروﻨﻴﺔ ‪ -‬ﺴﻴﻜون أﻜﺒر وأﻜﺜر ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻫذا اﻝﺼدد‪ ،‬ﺘؤﻜد رﻴل )‪ (2000‬أن اﻝﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺴـوف‬
‫ﺘزﻴــد‪ ،‬وﻝــن ﺘﻘﻠــل ﻤــن اﻝﺤﺎﺠــﺔ إﻝــﻰ ﻤﻌﻠﻤــﻴن ﺠﻴــدﻴن وأﺴــﺎﻝﻴب ﺘدرﻴﺴــﻴﺔ ﺒﺎرﻋــﺔ‪ .‬وﺘﻀــﻴف ﻗﺎﺌﻠــﺔ‪ :‬إﻨﻨــﺎ‬
‫ﺒﺤﺎﺠــﺔ إﻝــﻰ زﻴــﺎدة اﺴــﺘﺜﻤﺎراﺘﻨﺎ ﻓــﻲ اﻝﻤ ـوارد اﻝﺒﺸ ـرﻴﺔ وﻓــﻲ اﻝﺘﻨﻤﻴــﺔ اﻝﻤﻬﻨﻴــﺔ ﻝﻠﺘرﺒــوﻴﻴن‪ ،‬ﻻ ﻓــﻲ اﻝﻤﻨــﺎﻫﺞ‬
‫اﻝﺘﻘﻨﻴــﺔ‪ ،‬ﻤﺜــل "اﻝــﺘﻌﻠم ﻓــﻲ اﻝوﻗــت اﻝﻤﻨﺎﺴــب" ﺒوﺼــﻔﻪ ﻤﻔﻬوﻤ ـﺎً ﻤﻔﻴــداً ﻷﻫــداف ﻤﺤــددة‪) .‬ص‪.(165 ،‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﺠب اﻝﻨظر ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل إﻝﻰ ﺒراﻤﺞ اﻝﺤﺎﺴوب واﻹﻨﺘرﻨت ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ وﺴﺎﺌل ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻝــﺘﻌﻠم اﻝــذاﺘﻲ‪ ،‬وﻻ ﻴﻤﻜــن اﻻﺴــﺘﻐﻨﺎء ﻤﻌﻬــﺎ ﻋــن اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن؛ ﺒــل إن اﻝﻨظ ـرة اﻝﻌﻠﻤﻴــﺔ ﺘﺠﻌــل اﻝﻤﺴــﺘﻘﺒل‬
‫ﻤﺸ ـرﻗﺎً أﻤــﺎم اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن اﻝﺠﻴــدﻴن‪ ،‬ﻴﻘــول ﺠﻴــﺘس )رﺌــﻴس وﻤؤﺴــس ﺸــرﻜﺔ ﻤﻴﻜروﺴــوﻓت(‪" :‬إن ﻤﺴــﺘﻘﺒل‬
‫وﺨﻼﻓﺎً ﻝﺒﻌض اﻝﻤﻬـن ‪ -‬ﻴﺒـدو ﻤﺸـرﻗﺎً ﻝﻠﻐﺎﻴـﺔ‪ .‬ﻓﻤـﻊ ﺘﺤﺴـﻴن اﻻﺒﺘﻜـﺎرات اﻝﺤدﻴﺜـﺔ‪ ،‬اﻝﻤطـرد‬ ‫اﻝﺘدرﻴس –‬
‫ﻝﻤﺴــﺘوﻴﺎت اﻝﻤﻌﻴﺸــﺔ‪ ،‬ﻜﺎﻨــت ﻫﻨــﺎك –داﺌﻤ ـﺎً‪ -‬زﻴــﺎدة ﻓــﻲ ﻨﺴــﺒﺔ اﻝﻘــوة اﻝﻌﺎﻤﻠــﺔ اﻝﻤﺨﺼﺼــﺔ ﻝﻠﺘــدرﻴس‪،‬‬
‫وﺴــوف ﻴزدﻫــر اﻝﻤرﺒــون اﻝــذي ﻴﻀــﻔون اﻝﺤﻴوﻴــﺔ واﻹﺒــداع إﻝــﻰ ﻓﺼــول اﻝد ارﺴــﺔ‪ ،‬وﺴﻴﺼــﺎدف اﻝﻨﺠــﺎح‬
‫أﻴﻀﺎً اﻝﻤدرﺴﻴن اﻝذﻴن ﻴﻘﻴﻤون ﻋﻼﻗﺎت ﻗوﻴﺔ ﻤﻊ اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﺒﺎﻝﻨظر إﻝﻰ أن اﻷطﻔﺎل ﻴﺤﺒـون اﻝﻔﺼـول‬
‫اﻝﺘﻲ ﻴدرس ﺒﻬﺎ ﺒﺎﻝﻐون ﻴﻌرﻓون أﻨﻬم ﻴﻬﺘﻤون ﺒﻬم اﻫﺘﻤﺎﻤﺎً ﺤﻘﻴﻘﻴﺎً‪ ،‬وﻝﻘد ﻋرﻓﻨﺎ ﺠﻤﻴﻌـﺎً ﻤدرﺴـﻴن ﺘرﻜـوا‬
‫ﺘﺄﺜﻴ اًر ﻤﺨﺘﻠﻔﺎً‪ ...‬إﻝﺦ" )‪ ،1998‬ص ‪.(304‬‬
‫ﻻﺸك أن اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻏﻴرت ﻜﺜﻴ اًر ﻓـﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨـﺎ‪ ،‬ووﻓـرت ﻜﺜﻴـ اًر ﻤـن اﻝوﻗـت واﻝﺠﻬـد‪ .‬وﻻ‬
‫ﺸــك أن اﻝﺤﺎﺴــﺒﺎت اﻵﻝﻴــﺔ وﺴــﻴﻠﺔ ﺠﻴــدة ﻝﻠﺘﻌﻠــﻴم واﻝــﺘﻌﻠم‪ ،‬وﻝﻜﻨﻬــﺎ ﻝﻴﺴــت اﻝوﺴــﻴﻠﺔ اﻝوﺤﻴــدة‪ ،‬ﻜﻤــﺎ أﻨﻬــﺎ‬
‫ﻝﻴﺴــت ‪-‬داﺌﻤ ـﺎً‪ -‬اﻝوﺴــﻴﻠﺔ اﻷﻓﻀــل‪ .‬ﻝــذا‪ ،‬ﻓﻤــن اﻝﺤﻜﻤــﺔ وﻀــﻊ اﺴــﺘﺨدام اﻝﺤﺎﺴــب اﻵﻝــﻲ ﻓــﻲ اﻝﺘﻌﻠــﻴم‬
‫)اﻝﻌ ــﺎم( ﻓ ــﻲ ﻤوﻀ ــﻌﻪ‪ ،‬وﻋ ــدم إﻋطﺎﺌ ــﻪ أﻜﺜ ــر ﻤ ــن ﺤﺠﻤ ــﻪ‪ ،‬وﻤراﻗﺒ ــﺔ آﺜ ــﺎرﻩ اﻹﻴﺠﺎﺒﻴ ــﺔ واﻝﺴ ــﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬
‫اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﻌﻠﻤﻴن‪ ،‬واﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤد ﺴواء‪.‬‬
‫وﻗد أﻜد دﻴﻔﻴز )‪ (2000‬أن اﻨﻌﻜﺎﺴﺎت أﻫﻤﻴﺔ اﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﺘﻌددة‪ ،‬وﺘﺸﻤل‬
‫ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪-:‬‬
‫‪ -‬اﻝﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ ﺘدرﻴب اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ٕواﻋﺎدة ﺘدرﻴﺒﻬم ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺨﻼق‪.‬‬
‫‪ -‬اﻝﺤﺎﺠــﺔ إﻝــﻰ اﻝﻤﺤﺎﻓظــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻝﻌﻼﻗــﺎت اﻝﺒﺸـرﻴﺔ ذات اﻷﻫﻤﻴــﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘﻌﻠــﻴم؛ وذﻝــك‬
‫ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻵﺜﺎر اﻝﻤﺤﺘﻤﻠﺔ اﻝﻤﺠردة ﻤن اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻝﺒﻌض أﻨواع اﻝﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ -‬اﻝﺤﺎﺠــﺔ إﻝــﻰ أﺨــذ اﻝﺤﻴطــﺔ ﻤــن أن ﺘوﺴــﻊ اﻝﺘﻘﻨﻴــﺔ –ﻻ أن ﺘﻀـ ّـﻴق‪ -‬اﻝﻬــوة ﺒــﻴن اﻝــدول اﻝﻐﻨﻴــﺔ‬
‫واﻝدول اﻝﻔﻘﻴرة‪،‬واﻝﻤﻨﺎطق اﻝﻐﻨﻴﺔ واﻝﻤﻨﺎطق اﻝﻔﻘﻴرة ﻓﻲ اﻝدوﻝﺔ اﻝواﺤدة أﻴﻀﺎً‪.‬‬

‫وﺒﻌد اﻹﺸﺎرة إﻝﻰ ﺘﻠك اﻻﻨﻌﻜﺎﺴﺎت‪ ،‬ﻋﻠق دﻴﻔﻴز ﺒﻘوﻝﻪ‪" :‬رﺒﻤﺎ ﻜﺎن أﻫم ﻫذﻩ اﻝﻤﻀﺎﻤﻴن ﻫو اﻝﺤﺎﺠﺔ‬
‫إﻝﻰ اﻹﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻘﻨﻴﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ اﻝﻘوﻴم‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻜل ﺘﺠﻠﻴﺎﺘﻬﺎ ﻴﻤﻜن أن ﺘﺼﺒﺢ اﻝﺘﻘﻨﻴﺔ أداة‬
‫ﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻏﻴر أﻨﻬﺎ ﻝﻴﺴت ﻋﻼﺠﺎً ﻨﺎﺠﻌﺎً ﻝﻠﻤﺸﻜﻼت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻜﺎﻓﺔ‪) ".‬ص‪(13 ،‬‬

‫ﺴﺎدﺴﺎً ‪ :‬اﻝﺨﺎﺘﻤــﺔ ‪-:‬‬

‫أﺼﺒﺢ إﻴﻘﺎع اﻝﺴرﻋﺔ واﻝﺘﻐﻴر اﻝﺴﻤﺔ اﻝﺒﺎرزة ﻝﻬذا اﻝﻌﺼر‪ٕ .‬واذا ﻜﺎن ﻫذا اﻹﻴﻘﺎع ﻴﻔرض ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﻴن واﻝﺴﻴﺎﺴﻴﻴن ﻴﻘظﺔ ﻤﺴﺘﻤرة‪ ،‬وﺴﻌﻴﺎً إﻝﻰ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝدؤوب ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻔروض ﻋﻠﻰ اﻝﺘرﺒوﻴﻴن‬
‫ﻤن ﺒﺎب أوﻝﻰ‪ .‬إن اﻝﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ اﻝﺘطوﻴر واﻹﺼﻼح اﻝﺘرﺒوي أﺼﺒﺤت أﻜﺜر إﻝﺤﺎﺤﺎً ﻤن ذي ﻗﺒل‪،‬‬
‫وﻝﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻝوﻗت ﻨﻔﺴﻪ أﺼﺒﺤت أﻜﺜر ﺤﺎﺠﺔ ﻝﻠﺘﺨطﻴط اﻝﺴﻠﻴم اﻝﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻘوﻴم اﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻠواﻗﻊ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬واﻝﺘﻘﻴﻴم اﻝﻔﻌﻠﻲ ﻝﻠﻤؤﺜرات اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻝﺸﻔﺎﻓﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘرﺒط ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫إن طﻤوح اﻝﺘرﺒوﻴﻴن ﻝﻼرﺘﻘﺎء ﺒﻤﺴﺘوى اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻴزداد ﻴوﻤﺎً ﺒﻌد ﻴوم‪ٕ .‬وان ﻫذا اﻝطﻤوح ﻫو اﻝوﻗود اﻝذي‬
‫ﻴﺒﻘﻲ ﺸﻤﻌﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر واﻝﻌﻤل ﻤﻀﻴﺌﺔ ﺒﺎﺴﺘﻤرار‪ .‬وﻋﻨد ﺘرﺠﻤﺔ ﻫذﻩ اﻝطﻤوﺤﺎت إﻝﻰ أﻓﻜﺎر ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺘﻐﻴب ﻋن اﻷﻨظﺎر اﻷﻫداف اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم‪ ،‬وﻤﺎ ﺘﻨﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻠك اﻷﻫداف ﻤن‬
‫اﻷﺴس اﻝدﻴﻨﻴﺔ واﻝﻤﺒﺎدئ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻤﻴز ﻫذا اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋن ﻏﻴرﻩ ﻤن اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺠب أن ﻴﻜون ﺤﺎﻀ اًر داﺌﻤﺎً ﻋﻨد اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻓﻲ اﻝﺘطوﻴر أن اﻹﻨﺠﺎزات اﻷﻜﺎدﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻨﺸطﺔ‬
‫اﻝﻔﻜرﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻻﻴﻤﻜن ﻓﺼﻠﻬﺎ ‪ -‬ﺒﺄي ﺸﻜل ﻤن اﻷﺸﻜﺎل ‪ -‬ﻋن اﻝﺘطورات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻝﻌﺎطﻔﻴﺔ واﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ .‬وﻗد أﻜد ﻋﺒد اﻝﺤﻠﻴم أﺤﻤد )ﻤن ﻤﺎﻝﻴزﻴﺎ( ﻫذﻩ اﻝﻘﻀﻴﺔ ﻋﻨدﻤﺎ ﻗﺎل‪" :‬ﻓﻲ اﻝوﻗت‬
‫اﻝذي ﻨﺘﺤدث ﻓﻴﻪ ﻋن اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﺼﻨﻴﻊ واﻝﺘﻘدم‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻨرﻜز ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺠﺔ اﻝﺒﺸرﻴﺔ اﻝﻤﺘزاﻴدة‬
‫إﻝﻰ اﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻘﻴم اﻝروﺤﻴﺔ واﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ .‬إﻨﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ "اﻝﻜﺎﺌن اﻝﺒﺸري ﺒﺄﻜﻤﻠﻪ"‪ ،‬ﻝﺴﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ‬
‫إﻝﻰ إﻨﺴﺎن آﻝﻲ أو آﻝﺔ‪ .‬إن اﻹﺴﻼم ﻴرﻜز ﻋﻠﻰ ﺴﻌﺎدة اﻝﺒﺸرﻴﺔ ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ رﻓﺎﻫﻴﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫وﻫذا ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻴن ﻋﻠﻰ ﻨظﺎﻤﻨﺎ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ أن ﻴﻬدف إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ" )دﻴﻔﻴز‪ ،‬ص‪.(78 ،‬‬
‫وﻗد ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻝورﻗﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﺄﻤل ﻓﻲ ﺒﻌض اﻝﺠواﻨب اﻝﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﻤدرﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻓﻰ اﻝدول‬
‫اﻝﻌرﺒﻴﺔ ‪ .‬واﻝﺘﺄﻤل ﻤﺎ ﻫو إﻻ ﺨطوة أوﻝﻰ ﻤن ﺨطوات اﻹﺼﻼح واﻝﺘطوﻴر اﻝﺘرﺒوي‪ ،‬وﻤن ﺜم ﻓﻬو‬
‫ﻋرﻀﺔ ﻝﻠﺼواب واﻝﺨطﺄ‪ ،‬وﻝﻜﻨﻪ ﻗد ﻴﻜون اﻝﺸ اررة اﻷوﻝﻰ اﻝﺘﻲ ﺘﺸﺤذ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺠﺎد ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻝوﺼول إﻝﻰ اﻷﻫداف واﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗد ﻴﻜون اﻝﻨﺎﻓذة اﻝﺘﻲ ﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻫد ﺠدﻴدة‬
‫ﺘﺴﺎﻋد ﻓﻲ اﻜﺘﻤﺎل اﻝﺼورة ووﻀوﺤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫وﻴﻤﻜن اﺨﺘﺘﺎم ﻫذﻩ اﻝورﻗﺔ ﺒﻤﺎ ﺒدأت ﺒﻪ ﻤن اﻝﺘﺴﻠﻴم ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ اﻝﺘطوﻴر واﻹﺼﻼح اﻝﺘرﺒوي‪ ،‬وﺘﻘدﻴر‬
‫ﺠﻬود ﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤﺼﻠﺤﻴن واﻝﻤﻔﻜرﻴن‪ ،‬واﻝﺒﺎﺤﺜﻴن واﻝﻌﺎﻤﻠﻴن اﻝذﻴن ﻴﺴﻌون إﻝﻰ اﻝرﻗﻲ ﺒﻤﺴﺘوى اﻝﺘﻌﻠﻴم‬
‫اﻝذي ﻫو ﻤﻔﺘﺎح اﻝرﻗﻲ ﺒﻤﺴﺘوى اﻷﻤم‪ٕ .‬وان اﻝﻨﺎﻓذة اﻝﺘﻲ ﻓﺘﺤﺘﻬﺎ ﻫذﻩ اﻝورﻗﺔ ﺘﺼب ﻓﻲ اﻝﻬدف ﻨﻔﺴﻪ‬
‫وﻻ ﺘﺘﻌداﻩ إﻝﻰ ﻏﻴرﻩ‪ ،‬وﻝﻠﺘذﻜﻴر ﺒﺎﻫم ﻤﺎ ورد ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻝورﻗﺔ ﻴﻤﻜن اﻹﺸﺎرة إﻝﻰ اﻝﻨﻘﺎط اﻵﺘﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ -1‬إن ﺘﺤدﻴد اﻝﻐﺎﻴﺔ ﻝﻠوﺼول إﻝﻰ ﻤدرﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل أﻤر ﺘﺘطﻠﺒﻪ ﻤﺒﺎدئ اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﺴﻠﻴم‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻝوﻀوح ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم واﻷﻫداف اﻝﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﻤدرﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻴﻘﻠل ﻤن أﺴﺒﺎب‬
‫اﻝﺨﻼف واﻻﺨﺘﻼف ﺤول ﻤدرﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻝواﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻨظر إﻝﻰ ﻤدرﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﺘﺴﺎﻋد ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤﻨﺸودة‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻝﻨظر إﻝﻰ ﻤدارس اﻝﻴوم ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ ﻨواة ﻤدارس اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻴﺴﺎﻋد ﻓﻲ ﺘطوﻴرﻫﺎ واﻝﻨﻬوض‬
‫ﺒﻤﺴﺘواﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻝﻨظر إﻝﻰ اﻝﺘﻘﻨﻴﺔ )واﻝﺤﺎﺴﺒﺎت اﻵﻝﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺨﺎص( ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ وﺴﻴﻠﺔ ﺠﻴدة ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم‪،‬‬
‫وﻝﻜﻨﻬﺎ ﻝﻴﺴت اﻝوﺴﻴﻠﺔ اﻝوﺤﻴدة‪ ،‬ﻜﻤﺎ أﻨﻬﺎ ﻝﻴﺴت ‪-‬داﺌﻤﺎً‪ -‬اﻝوﺴﻴﻠﺔ اﻷﻓﻀل‪ ،‬ﻴﺴﺎﻋد ﻓﻲ‬
‫اﻝﺒﺤث ﻋن ﺒداﺌل أﺨرى‪ ،‬ووﺴﺎﺌل ﺠدﻴدة ﺘﻜون ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎول اﻝﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن‪ ،‬وﺘطوﻴر أداﺌﻬم اﻝﺘدرﻴﺴﻲ‪ ،‬وﺘدرﻴﺒﻬم ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨدام اﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﻴﺴﺎﻋد ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق أﻫداف ﻤدرﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻝﺘﻘوﻴم اﻝﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻝﺸﻔﺎﻓﻴﺔ واﻝوﻀوح واﻝﻤﺼﺎرﺤﺔ ﻝواﻗﻊ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻴوم ﻴﻔﻴد ﻓﻲ اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤل ﻤﺸﻜﻼت ﻤدارس اﻝﻴوم وﺘطوﻴرﻫﺎ ﻝﺘﺘﻼءم وﺤﺎﺠﺎت اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل اﻝﻘرﻴب‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ا ! ا ـــــــــــ@‬
‫‪-:‬‬ ‫ا! ا @ا‬
‫‪" -‬اﻝﻤدارس اﻝﺘﻲ ﻨﺤﺘﺎج"‪) .(1423) .‬ﻝـم ﻴـذﻜر اﺴـم اﻝﻤؤﻝـف(‪ .‬ﺘﻌرﻴـب‪ :‬ﻤﺤﻤـد ﺒـن‬
‫ﺸﺤﺎت اﻝﺨطﻴب‪ ،‬وﻓﺎدي وﻝﻴد دﻫﺎن‪ .‬ﻤدارس اﻝﻤﻠك ﻓﻴﺼل‪.‬‬
‫‪ -‬آﻝﻴـ ــﺎت اﻝﺘﺨطـ ــﻴط اﻝﺸـ ــﺎﻤل ﻝﻺﺼـ ــﻼح اﻝﺘﻌﻠﻴﻤـ ــﻲ‪ :‬وﺜﻴﻘـ ــﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ ــﺔ ﻤـ ــن اﻝوﻻﻴـ ــﺎت‬
‫اﻝﻤﺘﺤ ــدة اﻷﻤرﻴﻜﻴ ــﺔ‪ .(1412) .‬ﺘرﺠﻤ ــﺔ‪ :‬ﺒ ــدر اﻝ ــدﻴب‪ .‬اﻝرﻴ ــﺎض‪ :‬ﻤﻜﺘ ــب اﻝﺘرﺒﻴ ــﺔ‬
‫اﻝﻌرﺒﻲ ﻝدول اﻝﺨﻠﻴﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﻴــﺘس‪ ،‬ﺒﻴــل‪ .(1998) .‬اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻴــﺔ ﺒﻌــد اﻹﻨﺘرﻨــت )طرﻴــق اﻝﻤﺴــﺘﻘﺒل(‪ .‬ﺘرﺠﻤــﺔ‬
‫ﻋﺒداﻝﺴــﻼم رﻀ ـوان‪ ،‬ﺴﻠﺴــﻠﺔ ﻋــﺎﻝم اﻝﻤﻌرﻓــﺔ‪ ،‬ﻴﺼــدرﻫﺎ اﻝﻤﺠﻠــس اﻝــوطﻨﻲ ﻝﻠﺜﻘﺎﻓــﺔ‬
‫واﻝﻔﻨون واﻵداب‪ ،‬اﻝﻜوﻴت‪ ،‬اﻝﻜﺘﺎب رﻗم ‪.231‬‬
‫‪ -‬اﻝﺤــر‪ ،‬ﻋﺒــداﻝﻌزﻴز‪" .(2001) .‬ﻤدرﺴــﺔ اﻝﻤﺴــﺘﻘﺒل"‪ .‬ﻤﻜﺘــب اﻝﺘرﺒﻴــﺔ اﻝﻌرﺒــﻲ ﻝــدول‬
‫اﻝﺨﻠﻴﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻴﻔﻴــز‪ ،‬دون‪ .(2000) .‬اﻝﺘﻌﻠــﻴم واﻝﺘــدرﻴب ﻓــﻲ اﻝﻘــرن اﻝﺤــﺎدي واﻝﻌﺸـرﻴن‪ .‬ﻤﻘدﻤــﺔ‬
‫ﻜﺘ ـ ــﺎب‪ :‬اﻝﺘﻌﻠ ـ ــﻴم واﻝﻌ ـ ــﺎﻝم اﻝﻌرﺒ ـ ــﻲ‪ :‬ﺘﺤ ـ ــدﻴﺎت اﻷﻝﻔﻴ ـ ــﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜ ـ ــﺔ‪ .‬ﻤرﻜ ـ ــز اﻹﻤ ـ ــﺎرات‬
‫ﻝﻠدراﺴﺎت واﻝﺒﺤوث اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻴﻔﻴــز‪ ،‬دون‪ .(2000) .‬اﻝﺘﻌﻠــﻴم واﻝﻤﺠﺘﻤــﻊ‪ :‬ﻨظ ـرة ﻤﺴــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻨﺤــو اﻝﻘــرن اﻝﺤــﺎدي‬
‫واﻝﻌﺸ ـرﻴن‪ .‬اﻝﻔﺼــل اﻝﺜــﺎﻨﻲ ﻤــن ﻜﺘــﺎب‪ :‬اﻝﺘﻌﻠــﻴم واﻝﻌــﺎﻝم اﻝﻌرﺒــﻲ‪ :‬ﺘﺤــدﻴﺎت اﻷﻝﻔﻴ ـﺔ‬
‫اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ .‬ﻤرﻜز اﻹﻤﺎرات ﻝﻠدراﺴﺎت واﻝﺒﺤوث اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺴ ــﻼن‪ ،‬ﻋﺜﻤ ــﺎن ﻋﺒ ــداﻝﻤﻌز‪ .(1420) .‬دﺴ ــﺘور اﻝﻤﻌﻠﻤ ــﻴن‪ .‬طﻨط ــﺎ‪ :‬دار اﻝﺒﺸ ــﻴر‬
‫ﻝﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻝﻌﻠوم‪.‬‬
‫‪ -‬رﻴــل‪ ،‬ﻤﺎرﺠرﻴــت‪ .(2000) .‬اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻓــﻲ اﻝﻘــرن اﻝﺤــﺎدي واﻝﻌﺸ ـرﻴن‪ :‬اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻓــﻲ‬
‫اﻝوﻗت اﻝﻤﻨﺎﺴب أم ﺠﻤﺎﻋﺎت اﻝﺘﻌﻠم؟ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس ﻤن ﻜﺘـﺎب‪ :‬اﻝﺘﻌﻠـﻴم واﻝﻌـﺎﻝم‬
‫اﻝﻌرﺒ ـ ـ ــﻲ‪ :‬ﺘﺤ ـ ـ ــدﻴﺎت اﻷﻝﻔﻴ ـ ـ ــﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜ ـ ـ ــﺔ‪ .‬ﻤرﻜ ـ ـ ــز اﻹﻤ ـ ـ ــﺎرات ﻝﻠد ارﺴ ـ ـ ــﺎت واﻝﺒﺤ ـ ـ ــوث‬
‫اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪ -‬ﺴــﺒرﻴﻨﺞ‪ ،‬ﺠﻴــف‪ .(2000) .‬ﻤــدارس اﻝﻤﺴــﺘﻘﺒل‪ :‬ﺘﺤﻘﻴــق اﻝﺘ ـوازن‪ .‬اﻝﻔﺼــل اﻝﺴــﺎﺒﻊ‬
‫ﻤ ــن ﻜﺘ ــﺎب‪ :‬اﻝﺘﻌﻠ ــﻴم واﻝﻌ ــﺎﻝم اﻝﻌرﺒ ــﻲ‪ :‬ﺘﺤ ــدﻴﺎت اﻷﻝﻔﻴ ــﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜ ــﺔ‪ .‬ﻤرﻜ ــز اﻹﻤ ــﺎرات‬
‫ﻝﻠدراﺴﺎت واﻝﺒﺤوث اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻝﻘﺒﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺒﻜر‪ .(1968) .‬اﻹدارة اﻝﻌﺎﻤﺔ‪ .‬اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻝﻨﻬﻀﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻝﻤﺸــﻴﻘﺢ‪ ،‬ﻋﺒ ــداﻝرﺤﻤن ﺒ ــن ﺼ ــﺎﻝﺢ‪ .(1422) .‬رؤى ﻓ ــﻲ ﺘﺄﻫﻴ ــل اﻝﻤﻌﻠ ــم اﻝﺠدﻴ ــد‪.‬‬
‫اﻝرﻴﺎض‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ اﻝﺘوﺒﺔ‪.‬‬

‫ا ! ا @ ا‪-: ' B‬‬

‫‪- Criswell, L. (1996). Why education must change: Making‬‬
‫‪education the center of our lives. [On-line]. Available:‬‬
‫‪http://www.wd.psu.edu/dept/ae-insys-‬‬
‫‪wfed/insays/esd/Need/LC_Why.html.‬‬

‫‪26‬‬