Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian

artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara
apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan
Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

Terbitan:
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
 KANDUNGAN
SENARAI JADUAL iv

SENARAI RAJAH v

RUKUN NEGARA vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN viii

KATA ALU-ALUAN ix
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA

KATA ALU-ALUAN x
PENGARAH BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

BAB 1 TRANSFORMASI KURIKULUM 1

1.1 Latar belakang 3
1.2 Teras Pembangunan Kurikulum 7
1.3 Prinsip Kurikulum Sekolah Rendah 9

BAB 2 REKA BENTUK KURIKULUM

2.1 Asas Kerangka Kurikulum 15
2.2 Kurikulum Berasaskan Standard 18
2.3 Fokus Kurikulum 19
2.4 Organisasi Kurikulum 19

BAB 3 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 29

BAB 4 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 35

BAB STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 39

5.1 Prinsip dan Proses Pengajaran dan Pembelajaran 43
5.2 Pelbagai Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 44

BAB 6 PENTAKSIRAN SEKOLAH 53

6.1 Tujuan Pentaksiran Sekolah 55
6.2 Kepentingan Pentaksiran Sekolah 56
6.3 Perekodan dan Pelaporan Pentaksiran Sekolah 57

BAB 7 PENGURUSAN KURIKULUM 59

7.1 Perancangan 61
7.2 Pelaksanaan 63
7.3 Pemantauan Pelaksanaan Kurikulum 69

PENUTUP 71

RUJUKAN 72
 SENARAI JADUAL
Bil Tajuk Muka Surat

1. Perbandingan KSSR dengan (KSSR Semakan 2017) 5

2. Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan 18

Standard Prestasi

3. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, 21

KSSR (Semakan 2017) Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3)

4. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, 22

KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Ketidakupayaan
Pendengaran Tahap I (Tahun Pengukuhan 1, 2 dan 3)

5. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, 23

KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Ketidakupayaan
Penglihatan Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3)

6. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, 24

KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Masalah
PembelajaranTahap I (Tahun I, Tahun 1, 2 dan 3)

7. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, 25

KSSR (Semakan 2017) Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6)

8. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, 26

KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Ketidakupayaan
Pendengaran Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6)

9. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, 27

KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Ketidakupayaan
Penglihatan Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6)

10. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun, 28

KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017), Masalah Pembelajaran
Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6)

11. Tahap Pemikiran 31

12. Profil Murid 33

iv
 SENARAI RAJAH
Bil Tajuk Muka Surat

1. Kerangka KSSR (Semakan 2017) 15

2. Prinsip-Prinsip Dalam Proses PdP 43

3. Kaedah Didik Hibur 45

4. Kaedah Penyelesaian Masalah 46

5. Kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek 47

6. Kaedah Pembelajaran Koperatif 47

7. Kaedah Pendekatan Inkuiri 48

8. Kaedah Pembelajaran Luar Bilik Darjah 49

9. Kaedah Pengajaran Bertema 50

10. STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 51

11. Ciri-ciri Pengajaran dan Pembelajaran STEM 52

12. Struktur Pengurusan Kurikulum Sekolah 53

13. Peranan Guru Besar 64

14. Peranan Guru Penolong Kanan Pentadbiran, Hal Ehwal 65

Murid dan Kokurikulum

15. Peranan dan Tanggungjawab Ketua Panitia 66

16. Peranan dan Tanggungjawab Guru 67

17. Struktur Jawatankuasa Kurikulum Sekolah 68

18. Fungsi Jawatankuasa Kurikulum Sekolah 69

v
 RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara Kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat adil di mana kemakmuran Negara akan dapat
dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang
kaya dan berbagai corak; dan
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden.
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh
tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan
atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vi
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian
dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vii
 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk
menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]

viii
 KATA ALU-ALUAN

Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia

Salam Sejahtera Dan Salam Sehati Sejiwa.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 mengupayakan

pelaksanaan transformasi sistem pendidikan kebangsaan secara menyeluruh. Pelan
Pembangunan ini akan terus menterjemahkan semangat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK) yang merencanakan pendidikan seimbang sebagai asas
mencapai aspirasi murid. Terdapat enam aspirasi murid yang ditekankan dalam
PPPM 2013-2025 iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin,
kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian dan identiti nasional. Dalam usaha
melengkapi PPPM 2013-2025 ini, Kementerian Pendidikan Malaysia mencadangkan
penggubalan KSSR (Semakan 2017) yang menggunakan jumlah jam setahun dalam
tahun persekolahan untuk pelaksanaan secara berperingkat-peringkat mulai tahun
2017. KSSR (Semakan 2017) telah memasukkan perkara baharu seperti Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi (KBAT), peruntukan masa jam setahun, penggunaan Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran.

Perancangan dan pelaksanaan yang sistematik dan bersepadu dapat menjamin

kejayaan dan keberkesanan pelaksanaan KSSR (Semakan 2017). Pemantauan dan
penilaian secara berterusan menuntut semua pihak berkaitan dalam sektor
pendidikan menggembleng usaha dan peranan bagi mencapai matlamat yang
dihasratkan. Justeru, semua pihak yang berkepentingan dalam pendidikan dituntut
memberikan sokongan dan kerjasama sepenuhnya bagi memastikan retorik yang
terkandung dalam KSSR (Semakan 2017) mencapai objektif yang ditetapkan.

Wassalam.

TAN SRI Dr. KHAIR BIN MOHAMAD YUSOF

ix
 KATA ALU-ALUAN

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

Salam Sejahtera Dan Salam Sehati Sejiwa.

Kementerian Pendidikan Malaysia melaksanakan Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR) pada tahun 2011 bermula dengan murid Tahun Satu di semua
sekolah rendah. Dalam tempoh pelaksanaan KSSR, terdapat beberapa
penambahbaikan dan pengukuhan yang perlu diselarikan dengan Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.

Sehubungan dengan itu, KSSR (Semakan 2017) digubal bagi memastikan murid di
sekolah dibekalkan dengan ilmu yang relevan dengan kehendak semasa mahupun
keperluan masa akan datang dan seterusnya menjana suatu sistem pendidikan yang
berkualiti. KSSR (Semakan 2017) menetapkan kompetensi tertentu yang murid perlu
kuasai pada suatu tempoh dan tahap persekolahan. Kompetensi ini diterjemahkan ke
dalam aktiviti yang boleh diukur dan diuji. Tiga standard yang perlu dicapai oleh murid
ialah Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
disediakan bagi setiap tahap.

Dokumen ini bertujuan untuk menyampaikan maklumat dan penerangan berkaitan

KSSR (Semakan 2017). Kandungan dokumen ini merangkumi reka bentuk kurikulum,
bidang pembelajaran, elemen merentas kurikulum dan pelaksanaan kurikulum bagi
membantu guru-guru khasnya, dan masyarakat amnya untuk memahami KSSR
(Semakan 2017).

Akhirnya, saya merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada

semua pihak yang terlibat dalam menyumbangkan buah fikiran dan tenaga sehingga
dokumen ini dapat diterbitkan. Semoga dokumen ini dapat memberi manfaat kepada
semua pihak berkepentingan dalam melaksanakan KSSR (Semakan 2017) secara
berkesan dan menepati aspirasi pendidikan negara.

Wassalam.

Dr. SARIAH BINTI ABD JALIL

x
 TRANSFORMASI KURIKULUM

1.1 Latar Belakang

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengkonsepsikan kurikulum

persekolahan peringkat rendah berdasarkan syor yang telah disarankan dalam
Mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil. 6/2008 pada 23 Mei 2008. Konsep kurikulum
ini telah mendapat kelulusan Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil.3/2009
pada 2 Oktober 2009 dan dinamakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).
Penggubalan KSSR masih mengekalkan prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR) yang berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Konsep
KSSR mendasari semua kurikulum mata pelajaran sekolah rendah yang dibangunkan
termasuk kurikulum Pendidikan Khas. KSSR dilaksanakan secara berperingkat-
peringkat bermula dengan Tahun 1 pada tahun 2011.

Dalam tempoh pelaksanaan KSSR, terdapat keperluan untuk menambah baik dan
mengukuhkan kurikulum agar selari dengan saranan Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013 - 2025. Sehubungan dengan itu, KSSR (Semakan 2017) telah
mendapat kelulusan daripada Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Kebangsaan
Bil.1/2015 pada 5 Februari 2015 dan Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan
Pendidikan kali ke 208 pada 21 September 2015 untuk pelaksanaan secara
berperingkat-peringkat bermula dengan Tahun 1 pada 2017.

Transformasi kurikulum merujuk kepada usaha menambah baik program

pembelajaran bagi meningkatkan keberhasilan murid untuk mencapai enam aspirasi
iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
etika dan kerohanian serta identiti nasional seperti yang disyorkan dalam
PPPM 2013 - 2025. Transformasi ini dilakukan ke atas kandungan, pedagogi dan
pentaksiran seperti berikut:

 Kandungan disusun semula dan ditambah baik untuk memastikan murid

dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan
keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke-21.
3
  Pedagogi menekankan kepada pembelajaran secara mendalam melalui
pendekatan pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berasaskan Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Fokus diberikan kepada pembelajaran berasaskan
inkuiri, penyelesaian masalah, pembelajaran kontekstual, pembelajaran
kolaboratif, pembelajaran berasaskan projek dan pendekatan STEM.

 Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan untuk memastikan

perkembangan dan pencapaian pembelajaran murid. Pentaksiran dalam PdP
dilaksanakan dalam bentuk sumatif dan formatif. Guru mentaksir sejauh mana
murid menguasai Standard Pembelajaran dengan merujuk kepada Standard
Prestasi yang ditetapkan. Perkembangan dan pencapaian sebenar tahap
penguasaan murid direkod dan dilaporkan secara deskriptif kepada murid dan
ibu bapa.

Bagi memastikan kesinambungan pendidikan prasekolah dengan pendidikan rendah,

transformasi kurikulum dilaksanakan ke atas KSSR (Semakan 2017). KSSR
(Semakan 2017) diperkukuh dan disemak semula bagi memastikan kurikulum
sentiasa relevan dengan keperluan semasa dan cabaran abad ke-21 serta selari
dengan Pelan Transformasi Kerajaan. Perbandingan KSSR dengan KSSR (Semakan
2017) ini diperjelaskan dalam Jadual 1.

4
 Jadual 1: Perbandingan KSSR Dengan KSSR (Semakan 2017)

Aspek KSSR KSSR (Semakan 2017)

Reka Bentuk Berasaskan 6 Tunjang;
Kurikulum  Komunikasi
 Perkembangan Fizikal &
Estetika
 Kemanusiaan
 Keterampilan Diri
 Sains dan Teknologi
 Kerohanian, Sikap & Nilai
Berasaskan;
- Standard Kandungan
- Standard Pembelajaran
- Standard Prestasi
Dokumen Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3)
Kurikulum  Dokumen Standard Kurikulum
Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6)
 Dokumen Standard Kurikulum
dan Pentaksiran
Peruntukan Peruntukan masa dalam minit
Masa seminggu untuk pelaksanaan PdP
Berasaskan 6 Tunjang;
 Komunikasi
 Perkembangan Fizikal & Estetika
 Kemanusiaan
 Keterampilan Diri
 Sains dan Teknologi
 Kerohanian, Sikap & Nilai
Berasaskan;
- Standard Kandungan
- Standard Pembelajaran
- Standard Prestasi
Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran
Peruntukan masa dalam jam setahun
untuk pelaksanaan PdP

Organisasi Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3) Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3)

Kurikulum  Modul Teras Asas, Modul  Mata pelajaran Teras & Elektif
Teras Tema & Modul Elektif Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6)
Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6)  Mata pelajaran Teras & Elektif
 Mata pelajaran Teras & Elektif
Elemen  Bahasa  Bahasa
Merentas  Sains & Teknologi  Sains & Teknologi
Kurikulum  Teknologi Maklumat &  Teknologi Maklumat &
Komunikasi Komunikasi
 Kelestarian Alam Sekitar  Kelestarian Alam Sekitar
 Nilai Murni  Nilai Murni
 Patriotisme  Patriotisme
 Kreativiti dan Inovasi
 Keusahawanan
 Kelestarian Global

Fokus 4M 4M
Kurikulum  Membaca  Membaca
 Menulis  Menulis
 Mengira  Mengira
 Menaakul  Menaakul

Penekanan  Pembelajaran Berasaskan  Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Pedagogi Inkuiri  Pembelajaran Berasaskan
 Penyelesaian Masalah Penyelesaian Masalah
 Pembelajaran Kontekstual  Pembelajaran Kontekstual
 Pembelajaran Kolaboratif  Pembelajaran Kolaboratif
 Pembelajaran Berasaskan  Pembelajaran Berasaskan Projek
Projek  Pendekatan Konstruktivisme
 Pendekatan STEM
5
 Aspek KSSR KSSR (Semakan 2017)

Pentaksiran Pentaksiran Sekolah Pentaksiran Berasaskan Sekolah:

 Sumatif  Pentaksiran Pusat
 Formatif  Pentaksiran Aktiviti Jasmani,
Sukan dan Kokurikulum
 Pentaksiran Psikometrik
 Pentaksiran Sekolah
Penjenamaan  Dunia Sains Teknologi  Sains
Semula Mata (Tahap I)
Pelajaran

 TMK sebagai mata pelajaran  TMK sebagai modul tambahan

 Pendidikan Jasmani  Pendidikan Jasmani &

 Pendidikan Kesihatan Pendidikan Kesihatan

 Dunia Kesenian (Tahap I)  Pendidikan Kesenian (Tahap 1 &

-Dunia Muzik Tahap 2)
-Dunia Seni Visual
 Pendidikan Seni Visual
(Tahap 2)
 Pendidikan Muzik (Tahap 2)

6
1.2 Teras Pembangunan Kurikulum

Model Baru Ekonomi, Program Transformasi Ekonomi dan Program Transformasi

Kerajaan menjadi asas perkembangan ekonomi dan pembangunan negara. Dalam
usaha memastikan sistem pendidikan selari dengan misi negara, PPPM 2013 – 2025
telah dirangka dan dilancarkan pada 6 September 2013. Pelan ini memberi tumpuan
kepada pembelajaran dan keberhasilan murid dengan menyasarkan pembangunan
murid yang memiliki enam ciri iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran
memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, dan identiti nasional untuk
membolehkan mereka bersaing di peringkat global. Ciri-ciri ini sangat penting dalam
memastikan kemenjadian murid bagi menghadapi cabaran abad ke-21, selain
membolehkan mereka memberi sumbangan yang bermakna kepada keluarga,
masyarakat dan negara. Pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) pada tahun 2017
mengambil kira hasrat PPPM yang melakarkan aspirasi murid bagi memenuhi
keperluan negara.

PPPM 2013-2025 berhasrat agar murid yang menamatkan persekolahan menguasai

sekurang-kurangnya tiga bahasa bagi membolehkan mereka berkomunikasi secara
berkesan dan mampu bersaing di peringkat global. Setiap murid akan menguasai
bahasa Melayu sebagai bahasa Kebangsaan dan bahasa perpaduan, serta bahasa
Inggeris sebagai bahasa komunikasi antarabangsa. Murid juga akan mempelajari
bahasa lain seperti bahasa Arab, Cina, Tamil, Semai, Iban dan Kadazandusun
sebagai bahasa tambahan sehingga mampu berinteraksi dalam wacana sosial seperti
yang diperincikan dalam Common European Framework of Reference (CEFR).
Sehubungan dengan itu, kurikulum bagi semua mata pelajaran bahasa dijajarkan
dengan CEFR.

Pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) memastikan setiap murid akan dipupuk dengan
etika dan kerohanian dalam diri mereka sebagai persediaan untuk menghadapi
cabaran kehidupan masa hadapan. Murid diharapkan boleh menyelesaikan konflik
secara harmoni, bijak membuat pertimbangan, berpegang kepada prinsip serta berani
melakukan perkara yang betul. Setiap murid akan dibentuk menjadi rakyat Malaysia
yang cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia tanpa mengira kaum,

7
agama atau status sosioekonomi. Murid akan dipupuk dengan semangat patriotisme
serta diajar memahami, menerima dan menghayati kepelbagaian.

Murid yang mengikuti PdP di bawah KSSR (Semakan 2017) dilengkapi kemahiran
yang diperlukan untuk menghadapi cabaran dunia yang sentiasa berubah dalam arus
kemajuan dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang terdapat
dalam bidang Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM). Tumpuan
diberikan kepada pengukuhan asas program sedia ada dan menggalakkan murid
peringkat menengah atas dan lepas menengah untuk mengikuti STEM.

Selari dengan PPPM 2013-2025, kurikulum persekolahan digubal dengan hasrat

untuk melahirkan insan yang seimbang, berfikiran kreatif, kritis dan inovatif. Perkara
ini direalisasikan melalui tunjang-tunjang komunikasi, sains dan teknologi,
perkembangan fizikal dan estetika, keterampilan diri, kemanusiaan dan kerohanian
serta sikap dan nilai. Kurikulum berteraskan FPK dan Dasar Pendidikan Kebangsaan
dengan mengambil kira cabaran abad ke-21, Model Baru Ekonomi (MBE) dan teori
pembelajaran terkini. KSSR (Semakan 2017) juga mengguna pakai empat tonggak
pendidikan UNESCO, iaitu belajar untuk mengetahui (learning to know), belajar untuk
bertindak (learning to do), belajar untuk hidup bersama (learning to live together) dan
belajar untuk membentuk peribadi (learning to be). Murid yang mengikuti kurikulum
persekolahan akan mempunyai asas berikut:

a. Insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan
sosial
b. Warganegara yang bertanggungjawab
c. Warganegara yang boleh berperanan di arena global
d. Pekerja berilmu

8
1.3 Prinsip Kurikulum Sekolah Rendah

KSSR (Semakan 2017) mengekalkan semua prinsip KBSR. Prinsip ini dikekalkan
kerana masih sesuai dan relevan untuk melahirkan insan yang seimbang dan holistik.
Prinsip-prinsip tersebut adalah seperti yang berikut:

a) Pendekatan Bersepadu
Pendekatan bersepadu menjadi tumpuan utama dalam penggubalan kurikulum.
Unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai disepadukan untuk melahirkan insan
yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial.

Konsep kesepaduan dapat dilihat melalui cara berikut:

 Penggabungjalinan kemahiran dalam satu mata pelajaran. Sebagai contoh
dalam mata pelajaran bahasa ada empat kemahiran utama iaitu, bertutur,
mendengar, membaca dan menulis. Dua atau lebih kemahiran boleh
digabungjalinkan dalam satu-satu mata pelajaran.
 Penggabungjalinan kemahiran antara mata pelajaran. Misalnya, aktiviti
melukis boleh dijalankan dalam mata pelajaran Sains.
 Penyerapan pelbagai bidang ilmu dalam mata pelajaran dan merentasi mata
pelajaran. Misalnya, unsur sains boleh diserapkan dalam mata pelajaran
bahasa.
 Penyerapan nilai dalam mata pelajaran. Misalnya, aspek kebersihan dan
keselamatan diberikan penekanan semasa menjalankan amali.
 Elemen merentas kurikulum meliputi bahasa, alam sekitar, sains dan
teknologi, patriotisme, kemahiran berfikir, kemahiran belajar, keusahawanan,
TMK, kreativiti dan inovasi.
 Kesepaduan antara kurikulum dan kokurikulum. Aktiviti kokurikulum
mengukuh dan saling melengkapi kepada aktiviti kurikulum di dalam bilik
darjah.

9
Kesepaduan boleh dilaksanakan melalui kurikulum, kokurikulum dan budaya
sekolah.
i. Kurikulum
Unsur-unsur penting bagi menjayakan pendekatan bersepadu dalam
kurikulum adalah:
Pengetahuan dan kemahiran
• Setiap disiplin dirujuk dan diselaraskan dengan FPK dan Matlamat
Pendidikan Negara. Falsafah dan matlamat ini diterjemahkan ke
dalam setiap mata pelajaran.
• Kandungan kurikulum juga dapat memperkembangkan kemahiran
seperti kemahiran berfikir, kemahiran belajar, kemahiran psikomotor
dan kemahiran sosial yang telah pun mula diperoleh sebelum
memasuki alam persekolahan.
• Kandungan kurikulum dapat membina intelek dan mengembangkan
daya pemikiran untuk menghurai, mencerakin, menaakul, merumus
dan menghasilkan idea yang bernas dan inovatif.
• Kandungan kurikulum dikaitkan dengan kehidupan harian dan
konteks global.
Nilai Murni
 Nilai murni merupakan unsur yang penting dan diserapkan dalam
setiap mata pelajaran. Nilai murni bersifat sejagat serta selaras
dengan agama, budaya dan norma masyarakat Malaysia.
 Nilai-nilai ini juga berteraskan kerohanian, kemanusiaan dan
kewarganegaraan.

ii. Kokurikulum
Kokurikulum merupakan satu saluran pembelajaran yang berasaskan
gerak kerja yang terancang. Aktiviti ini merupakan lanjutan daripada
proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah yang dijalankan
melalui pasukan pakaian seragam, persatuan atau kelab dan sukan.
Aktiviti kokurikulum dapat menyediakan peluang kepada murid untuk
mengaplikasi pendekatan bersepadu dengan menyepadu, mengukuh

10
 dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah
dipelajari melalui pelbagai mata pelajaran dalam bilik darjah.
iii. Budaya Sekolah
Pendekatan bersepadu harus dijadikan budaya di sekolah dengan
mengamalkannya secara berterusan di dalam dan di luar bilik darjah.
Bagi membudayakannya, sekolah harus mewujudkan persekitaran yang
menyediakan peluang dan persekitaran yang kondusif untuk menyokong
murid mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah
dipelajari melalui pelbagai aktiviti di sekolah.

Dalam membudayakan pendekatan bersepadu di sekolah, ianya tidak

hanya tertumpu pada aspek budaya ilmu semata-mata. Malahan,
penekanan pendekatan bersepadu harus merangkumi aspek
perhubungan dan kemanusiaan. Sekolah dan semua anggotanya perlu
wujud sebagai sebuah keluarga yang harmonis dan bersepadu. Murid
yang merasakan sekolah sebagai tempat yang memberikan
kebahagiaan kepada mereka akan mempunyai sikap yang positif
terhadap ilmu, warga sekolah dan sekolah itu sendiri melalui
pembudayaan pendekatan bersepadu di sekolah.

b) Perkembangan Individu Secara Menyeluruh

Kurikulum digubal untuk memastikan semua mata pelajaran berperanan untuk
memenuhi keperluan intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial. Potensi
individu tidak boleh dikembangkan secara berasingan. Setiap potensi yang
dikembangkan itu harus dihubung kait atau diselaraskan dengan potensi yang
lain. Misalnya, perkembangan potensi intelek, rohani dan jasmani dalam
permainan tidak boleh dipisahkan dari aspek sosial seperti memperoleh
pengetahuan untuk bermain dengan cara yang betul, cekap dan tangkas serta
mempunyai semangat kerjasama, kekitaan dan berbakti kepada negara.
Perkembangan individu secara menyeluruh diperkukuh dengan pentaksiran
formatif yang direkod dan dilaporkan secara berterusan.

11
c) Pendidikan Yang Sama Untuk Semua Murid
Kurikulum kebangsaan menyediakan program pendidikan yang sama dan
memberi peluang yang luas untuk semua murid bagi mendapatkan kemahiran
serta ilmu pengetahuan yang menyeluruh dan seimbang melalui pengalaman
secara langsung. Misalnya, kandungan kurikulum menetapkan standard yang
sama yang perlu dicapai oleh semua murid.

d) Kurikulum Yang Memenuhi Pelbagai Keperluan

Kurikulum yang digubal akan memenuhi keperluan murid mengikut pelbagai
keperluan seperti pendidikan khas, pendidikan pintar cerdas, pendidikan anak-
anak Asli Penan, pendidikan anak-anak gelandangan, pendidikan sekolah
dalam hospital, pendidikan sekolah dalam penjara.

e) Pendidikan Seumur Hidup

Pendidikan merupakan suatu usaha yang berterusan. Peringkat persekolahan
hanyalah bahagian awal dalam usaha ini. Oleh itu, pendidikan di sekolah
menyediakan murid untuk mengikuti pembelajaran seterusnya dalam hidup
mereka. Sesuai dengan prinsip ini, pengetahuan dan kemahiran yang diberi
merupakan asas yang diperlukan oleh semua murid sebagai keperluan untuk
menghadapi kehidupan seharian dan menjadi asas kepada pendidikan seumur
hidup. Oleh itu, proses pendidikan tidak seharusnya terhenti setakat alam
persekolahan sahaja, malah berterusan sepanjang hayat.

12
13
14
 REKA BENTUK KURIKULUM

2.1 Asas Kerangka Kurikulum

Reka bentuk kurikulum yang disemak semula masih berasaskan kesepaduan melalui
enam tunjang bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi,
jasmani dan social yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif. Enam tunjang dizahirkan
untuk mewakili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang menjadi asas kepada
pembangunan modal insan.

Kesepaduan antara tunjang diambil kira di peringkat penggubalan kurikulum dan perlu
dijelmakan semasa pelaksanaan kurikulum. Tunjang tersebut ialah komunikasi,
perkembangan fizikal dan estetika, kemanusiaan, keterampilan diri, sains dan
teknologi serta kerohanian, sikap dan nilai seperti dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka KSSR (Semakan 2017)

15
 Tunjang Komunikasi
Memberi penekanan kepada proses mengaplikasi kemahiran berinteraksi
dalam bentuk lisan dan bukan lisan. Murid perlu menguasai kemahiran ini bagi
membantu mereka dalam proses pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran
dan nilai dalam tunjang yang lain. Penguasaan kemahiran komunikasi
menyediakan murid untuk membuat pilihan medium yang bertepatan dan
sistematik dalam interaksi sosial. Medium komunikasi yang boleh digunakan
adalah seperti bahasa, teknologi, seni visual dan muzik.

 Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika

Memberi penekanan kepada perkembangan jasmani dan kesihatan untuk
kesejahteraan diri dan pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan
apresiasi. Tunjang ini mendokong kemenjadian murid dengan memastikan
domain psikomotor, kognitif dan afektif yang meliputi aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai bagi elemen emosi dan fizikal murid dibangunkan secara
positif. Disiplin ilmu seperti pendidikan jasmani dan kesihatan, pendidikan
kesenian dan komunikasi adalah displin ilmu yang boleh menterjemahkan
tunjang ini dalam melahirkan murid yang mengaplikasikan nilai dan menghayati
keindahan dalam kehidupan.

 Tunjang Kemanusiaan
Memberi penekanan kepada kajian dan penguasaan ilmu serta amalan tentang
manusiawi dengan menggunakan kaedah secara kritis, analitis, spekulasi dan
bukan secara empirikal sains semula jadi. Pertimbangan terhadap tunjang ini
berkaitan dengan hubungan manusia sesama manusia, manusia dengan
ruang, alam persekitaran setempat, negara dan global, ke arah meningkatkan
penghayatan semangat manusiawi, patriotisme, dan perpaduan dalam
kalangan manusia. Pelbagai disiplin ilmu yang boleh mengaplikasikan tunjang
kemanusian dalam pendidikan seperti sejarah, falsafah, agama, seni visual,
seni pentas, muzik, bahasa, kesusasteraan, psikologi, kajian budaya dan kajian
kawasan.

16
 Tunjang Keterampilan Diri
Memberi penekanan kepada pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui
aktiviti kurikulum dan kokurikulum. Murid diberi peluang menyepadukan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di bilik darjah dan
mengamalkannya dalam kegiatan kokurikulum. Penglibatan dalam kegiatan
kokurikulum seperti persatuan, badan beruniform dan sukan memberi peluang
kepada murid meningkatkan potensi diri sebagai pemimpin kepada diri, rakan
sebaya, keluarga dan masyarakat.

 Tunjang Sains dan Teknologi

Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada penguasaan:
- pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik
- pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam matematik
- pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi

 Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai

Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi penekanan kepada bidang
pembelajaran yang berfokus kepada penghayatan amalan agama,
kepercayaan, sikap dan nilai. Tunjang ini merangkumi pelbagai disiplin ilmu
yang dapat membentuk perkembangan individu secara menyeluruh.

17
2.2 Kurikulum Berasaskan Standard

KSSR (Semakan 2017) digubal dalam bentuk penyataan standard bagi membolehkan
semua murid memperoleh pendidikan yang sama dan berkualiti. Akauntabiliti
pentadbir dan guru dapat memastikan semua murid melepasi piawaian standard yang
ditetapkan bagi setiap mata pelajaran. Penyataan standard terdiri daripada Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang perlu dicapai oleh
murid dalam suatu tempoh dan tahap persekolahan. Standard Kandungan, Standard
Pembelajaran dan Standard Prestasi didefinisikan seperti dalam Jadual 2.

Jadual 2: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

Standard Prestasi

Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi

Penyataan spesifik Satu penetapan kriteria Satu set kriteria yang

tentang perkara yang atau petunjuk (indicator) menunjukkan tahap-tahap
murid patut ketahui dan kualiti pembelajaran dan penguasaan murid
boleh lakukan dalam pencapaian yang boleh sebagai petunjuk bahawa
suatu tempoh diukur bagi setiap sesuatu perkara itu telah
persekolahan Standard Kandungan. dikuasai.
merangkumi aspek
pengetahuan, kemahiran
dan nilai.

18
2.3 Fokus Kurikulum

Fokus KSSR (Semakan 2017) dibahagikan mengikut:

a) Tahap I
Memberi penekanan kepada kemahiran membaca, menulis, mengira, dan
menaakul (4M). Kemahiran menaakul adalah keupayaan membuat
pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal atau logik yang
dipandu oleh pegangan agama dan nilai.

b) Tahap II
Penekanan diberikan kepada pengukuhan dan aplikasi kemahiran 4M di
samping penguasaan kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan
pengetahuan, dan perkembangan sahsiah. KBAT diberi penekanan melalui
penyataan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum semua mata pelajaran
bagi membolehkan kemahiran berfikir aras tinggi diaplikasi dan dikuasai murid.

2.4 Organisasi Kurikulum

KSSR (Semakan 2017) diorganisasikan dalam bentuk linear iaitu mata pelajaran teras
dan mata pelajaran tambahan.

Mata pelajaran teras merangkumi bidang pembelajaran asas. Murid wajib

mempelajari semua mata pelajaran tersebut tetapi terdapat pengecualian untuk dua
mata pelajaran iaitu Pendidikan Islam yang mesti dipelajari oleh murid beragama
Islam, manakala Pendidikan Moral yang dipelajari oleh murid bukan beragama Islam.

Mata pelajaran tambahan merupakan pilihan disiplin bahasa yang ditawarkan kepada
murid untuk membolehkan murid berkemahiran dalam pelbagai bahasa. Murid diberi
peluang memilih untuk mempelajari sekurang-kurangnya satu mata pelajaran
tambahan mengikut kesediaan sekolah dalam aspek penyediaan guru, permintaan
daripada murid serta prasarana sekolah.

19
2.5 Mata Pelajaran dan Peruntukan Masa KSSR (Semakan 2017)

PdP Tahap I dan Tahap II menekankan penguasaan kemahiran asas membaca,

menulis, mengira dan menaakul. Peratusan masa untuk PdP kemahiran asas
dilebihkan pada Tahap I untuk menentukan murid menguasainya. Manakala di Tahap
II, penekanan diberikan kepada pengukuhan dan pengaplikasian pengetahuan,
kemahiran dan nilai untuk menyuburkan budaya ilmu. Waktu PdP bagi semua mata
pelajaran arus perdana hendaklah mengikut jam setahun. Bagi Pendidikan Khas,
waktu PdP adalah tertakluk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013. Mata pelajaran dan peruntukan masa minimum jam setahun bagi Tahap
I dan Tahap II adalah seperti di Jadual 3 hingga 10.

20
 Jadual 3: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR (Semakan 2017) Tahap I
(Tahun 1, 2 dan 3)

Masa Minimum Setahun

Bil. Mata Pelajaran Teras (Jam)
SK SJK

1 Bahasa Melayu 192 160

2 Bahasa Inggeris 160 80

3 Bahasa Cina / Bahasa Tamil - 192

4 Matematik 96 96

Pendidikan Islam 96 + (*32 [Tasmik]) 64 + (*32 [Tasmik])

5
Pendidikan Moral 96 64

6 Sains 48 48

Pendidikan Jasmani dan

7 48 48
Pendidikan Kesihatan

8 Pendidikan Kesenian 48 48

Mata Pelajaran Tambahan

Bahasa Arab / Bahasa Cina

Sekolah Kebangsaan / Bahasa
9 Tamil Sekolah Kebangsaan / 48 -
Bahasa Iban / Bahasa
Kadazandusun / Bahasa Semai

Perhimpunan 16 16

Jumlah Jam Setahun **752 **752

Nota:
i. Mata pelajaran Sains menggantikan mata pelajaran Dunia Sains dan Teknologi.
ii. Mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan mata pelajaran Pendidikan Kesihatan
digabungkan menjadi mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.
iii. Mata pelajaran Dunia Seni Visual dan mata pelajaran Dunia Muzik digabungkan
menjadi mata pelajaran Pendidikan Kesenian.
iv. * Jumlah jam setahun untuk pelaksanaan Tasmik dalam Program j-QAF.
v. ** Jumlah tidak termasuk Tasmik.

21
 Jadual 4: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017)
Ketidakupayaan Pendengaran Tahap I
(Tahun Pengukuhan, 1, 2 dan 3)

Masa Minimum Setahun

Bil. Mata Pelajaran Teras
(Jam)

1 Bahasa Melayu (Suaian) 160

2 Bahasa Inggeris (Suaian) 160

3 Matematik 96

4 Sains 48

Pendidikan Islam (Suaian)

5 80
Pendidikan Moral

Pendidikan Jasmani dan

6 48
Pendidikan Kesihatan

7 Pendidikan Kesenian 48

8 Bahasa Isyarat Komunikasi 96

Perhimpunan 16

Jumlah Jam Setahun 752

22
 Jadual 5: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017)
Ketidakupayaan Penglihatan Tahap I
(Tahun 1, 2 dan 3)

Bil. Mata Pelajaran Teras Masa Minimum Setahun (Jam)

1 Bahasa Melayu 192

2 Bahasa Inggeris 160

3 Matematik 96

4 Sains 48

Pendidikan Islam
5 96
Pendidikan Moral

Pendidikan Jasmani (Suaian) dan

6 48
Pendidikan Kesihatan

7 Pendidikan Kesenian (Suaian) 32

Kemahiran Asas Individu

8 32
Ketidakupayaan Penglihatan

Mata Pelajaran Tambahan

Bahasa Arab / Bahasa Cina Sekolah

Kebangsaan / Bahasa Tamil Sekolah
9 32
Kebangsaan / Bahasa Iban / Bahasa
Kadazandusun / Bahasa Semai

Perhimpunan 16

Jumlah Jam Setahun 752

23
 Jadual 6: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017)
Masalah Pembelajaran Tahap I
(Tahun 1, 2 dan 3)

Bil. Mata Pelajaran Teras Masa Minimum Setahun (Jam)

1 Asas 3M 192

2 Pengurusan Kehidupan 240

Pendidikan Islam
3 96
Pendidikan Moral

4 Pendidikan Jasmani 64

5 Pendidikan Seni Kreatif 128

Perhimpunan 16

Jumlah Jam Setahun 736

24
 Jadual 7: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR (Semakan 2017) Tahap II
(Tahun 4, 5 dan 6)

Masa Minimum Setahun (Jam)

Bil. Mata Pelajaran Teras
SK SJK

1 Bahasa Melayu 160 128

2 Bahasa Inggeris 160 96

3 Bahasa Cina / Bahasa Tamil - 160

4 Matematik 96 96

5 Sains 64 64

Pendidikan Islam 96 + (*32 [Tasmik]) 80 + (*32 [Tasmik])

6
Pendidikan Moral 96 80

Pendidikan Jasmani dan

7 48 48
Pendidikan Kesihatan

8 Sejarah 32 32

9 Pendidikan Kesenian 48 48

10 Reka Bentuk dan Teknologi 32 32

MATA PELAJARAN TAMBAHAN

Bahasa Arab / Bahasa Cina

Sekolah Kebangsaan / Bahasa
11 Tamil Sekolah Kebangsaan / 48 -
Bahasa Iban / Bahasa
Kadazandusun / Bahasa Semai

Perhimpunan 16 16

Jumlah **800 **800

Nota:
i. Pelaksanaan Tahap II KSSR (Semakan 2017) bermula tahun 2020.
ii. Mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) telah distruktur
semula dalam EMK seperti berikut:
a. Modul Kemahiran Asas
b. Modul Aplikasi
iii. * Jumlah jam setahun untuk pelaksanaan Tasmik dalam Program j-QAF.
iv. ** Jumlah tidak termasuk Tasmik

25
 Jadual 8: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017)
Ketidakupayaan Pendengaran Tahap II
(Tahun 4, 5 dan 6)

Bil. Mata Pelajaran Teras Masa Minimum Setahun (Jam)

1 Bahasa Melayu (Suaian) 160

2 Bahasa Inggeris (Suaian) 160

3 Matematik 96

4 Sains 64

Pendidikan Islam (Suaian)

5 96
Pendidikan Moral

Pendidikan Jasmani dan

6 48
Pendidikan Kesihatan

7 Pendidikan Kesenian 32

8 Sejarah 32

9 Reka Bentuk dan Teknologi 32

10 Bahasa Isyarat Komunikasi 64

Perhimpunan 16

Jumlah Jam Setahun 800

26
 Jadual 9: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017)
Ketidakupayaan Penglihatan Tahap II
(Tahun 4, 5 dan 6)

Bil. Mata Pelajaran Teras Masa Minimum Setahun (Jam)

1 Bahasa Melayu 160

2 Bahasa Inggeris 160

3 Matematik 96

4 Sains 64

Pendidikan Islam
5 96
Pendidikan Moral

Pendidikan Jasmani (Suaian) dan

6 48
Pendidikan Kesihatan

7 Pendidikan Kesenian (Suaian) 32

8 Sejarah 32

9 Reka Bentuk dan Teknologi 32

Kemahiran Asas Individu

10 32
Ketidakupayaan Penglihatan

Mata Pelajaran Tambahan

Bahasa Arab / Bahasa Cina

Sekolah Kebangsaan / Bahasa
11 Tamil Sekolah Kebangsaan / 32
Bahasa Iban / Bahasa
Kadazandusun / Bahasa Semai

Perhimpunan 16

Jumlah Jam Setahun 800

27
 Jadual 10: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017)
Masalah Pembelajaran Tahap II
(Tahun 4, 5 dan 6)

Bil. Mata Pelajaran Teras Masa Minimum Setahun (Jam)

1 Bahasa Melayu 96

2 Bahasa Inggeris 64

3 Matematik 80

4 Pengurusan Kehidupan 96

Pendidikan Islam
5 96
Pendidikan Moral

Pendidikan Jasmani dan

6 48
Pendidikan Kesihatan

7 Pendidikan Muzik 32

8 Pendidikan Seni Visual 32

Pendidikan Sains, Sosial dan Alam

9 80
Sekitar

Pendidikan Teknologi Maklumat dan

10 32
Komunikasi

11 Kemahiran Hidup Asas 96

Perhimpunan 16

Jumlah Jam Setahun 768

28
29
30
 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu.

Tahap pemikiran dalam Taksonomi Bloom semakan Anderson menunjukkan tahap

pemikiran mengingat dan memahami dikelaskan sebagai Kemahiran Berfikir Aras
Rendah (KBAR). Manakala tahap pemikiran yang dikategorikan sebagai Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi (KBAT) merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan mencipta seperti Jadual 11.

Jadual 11: Tahap Pemikiran

TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN

 Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

Mencipta
yang kreatif dan inovatif

 Membuat pertimbangan dan keputusan

Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
KBAT

 Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil

Menganalisis untuk memahami dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian berkenaan

 Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

Mengaplikasi nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara

 Mengingat semula maklumat dan boleh

Memahami menjelaskan idea dan konsep
KBAR

 Mengingat semula maklumat, fakta, atau konsep

Mengingat

31
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk penaakulan,
penyelesaian masalah, pembelajaran inkuiri dan projek serta lain-lain. Melalui
perancangan aktiviti, bimbingan daripada guru mampu menggalakkan murid
meningkatkan amalan berfikir menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran serta
penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah. Murid akan lebih
bertanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri.

Peningkatan Keupayaan Murid Melalui Pelaksanaan KBAT

Inisiatif KBAT adalah satu usaha berterusan KPM untuk melahirkan insan yang
seimbang dan bertanggungjawab terhadap kemakmuran negara. Pemupukan dan
pembudayaan KBAT dapat membantu murid melakukan operasi pemikiran seperti
membuat analisis dan inferens yang seterusnya dapat meningkatkan kefahaman serta
meningkatkan prestasi pencapaian mereka. Selaras dengan itu, setiap murid yang
dihasilkan diharapkan memperbaiki kelemahan diri serta mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai secara terurus dalam kehidupan.

Murid yang menguasai KBAT juga mampu menghadapi cabaran dan berani
mengambil risiko untuk mencuba penyelesaian yang baharu. Pemupukan KBAT
mendorong murid untuk membuat kesimpulan berdasarkan secara logik, mempunyai
bukti berasaskan bacaan dan penyelidikan yang dibuat. Murid juga dapat membuat
ramalan berdasarkan sebab dan akibat serta memberikan cadangan penyelesaian
dengan ciptaan idea yang rasional. Selaras dengan itu, KPM telah menggariskan
Profil Murid yang perlu ada untuk murid berupaya bersaing pada peringkat global
seperti di Jadual 12.

32
 Jadual 12: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan Murid mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran,
mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan,
toleransi dan empati.

Pemikir Murid berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif;

mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan
membuat keputusan yang beretika. Murid berfikir
tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai murid.
Murid menjana soalan dan bersifat terbuka kepada
perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat
lain. Murid berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baru.

Mahir Berkomunikasi Murid menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan

maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan
bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.

Kerja Sepasukan Murid boleh bekerjasama secara berkesan dan

harmoni dengan orang lain. Murid menggalas
tanggungjawab bersama-sama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap
ahli pasukan. Murid memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif. Ini menjadikan
murid pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.

Bersifat Ingin Tahu Murid membangunkan rasa ingin tahu semula jadi
untuk meneroka strategi dan idea baru. Murid
mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta
menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran.
Murid menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

Bermaklumat Murid mendapatkan pengetahuan dan membentuk

pemahaman yang luas dan seimbang merentasi
pelbagai disiplin pengetahuan. Murid meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam
konteks isu tempatan dan global. Murid memahami
isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.

Prihatin Murid menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa

hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain.
Murid komited untuk berkhidmat kepada masyarakat
dan memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Murid mempamerkan kasih sayang, sokongan dan

rasa hormat terhadap negara.

33
KPM berhasrat memastikan setiap murid mencapai potensi diri sepenuhnya seperti
yang telah diterjemahkan dalam FPK. Penerapan KBAT di sekolah diharapkan dapat
melahirkan generasi yang pantas menerima perubahan, mampu berkomunikasi serta
bekerja secara sepasukan serta dapat membuat refleksi berdasarkan penaakulan
sekaligus berupaya untuk berinovasi serta mencipta sesuatu yang baharu.

34
35
36
 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam
proses PdP selain yang ditetapkan dalam Standard Kandungan. Elemen-elemen ini
diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. EMK dalam
KBSR dan KBSM masih diguna pakai dalam pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) dan
KSSM. Elemen-elemen dalam EMK adalah seperti berikut:

1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam
semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat,
tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu
murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Sains Dan Teknologi

 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat meningkatkan
literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta
menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.
 Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP mengandungi empat
perkara iaitu:
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep yang
berkaitan dengan sains dan teknologi);
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran manipulatif
tertentu);
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan); dan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

37
3. Teknologi Maklumat & Komunikasi (TMK)
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif malah
menjadikan PdP lebih menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan
kualiti pembelajaran.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar dan
sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
kandungan mata pelajaran.

4. Nilai Murni
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya murid
sedar akan kepentingan dan mengamalkannya.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan
kewarganegaraan akan menjadi amalan dalam kehidupan harian.

5. Patriotisme
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran, aktiviti
kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat
cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti Dan Inovasi

 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengumpul,
mencerna dan menjana idea atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli
melalui ilham atau gabungan idea yang ada.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suai, membaiki
dan mempraktikkan idea.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan
pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad
ke-21.

38
  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP bagi
membangun dan mengembangkan potensi kreativiti mengikut keupayaan
murid.

7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan
amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui aktiviti yang
mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab
serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
pasaran.

8. Pendidikan Kewangan
 Penerapan elemen pendidikan kewangan bertujuan membentuk dan
memastikan semua murid di Malaysia dilengkapi dengan pendidikan
kewangan yang komprehensif.
 Pendidikan Kewangan merupakan satu proses yang membolehkan
pengguna kewangan meningkatkan pemahaman mereka mengenai produk,
konsep dan risiko kewangan. Melalui maklumat, panduan atau nasihat yang
betul murid dapat membangunkan kemahiran dan keyakinan untuk menjadi
lebih arif mengenai risiko dan peluang serta dapat membuat pilihan yang
bijak, mengetahui saluran bagi mendapatkan bantuan, dan mengambil
tindakan yang berkesan untuk meningkatkan kesejahteraan kewangan
mereka.
 Antara elemen kewangan berhemat yang diterapkan adalah seperti
peranan wang, sumber pendapatan dan kerjaya, pengurusan dan
perancangan kewangan, simpanan dan pelaburan, pengurusan kredit dan
hutang serta perlindungan insuran.

39
9. Keselamatan Jalan raya

 Melahirkan generasi pengguna jalan raya yang mengamalkan budaya

selamat, beradab, berhemah dan berhati-hati di jalan raya.
 Membentuk generasi pengguna jalan raya yang berhemah boleh
menyumbang kepada keharmonian, kemakmuran dan pembangunan
negara.
 Menambah pengetahuan untuk mengamalkan kemahiran keselamatan
jalan raya dari seawal sekolah rendah hingga ke sekolah menengah
sebagai proses pendidikan sepanjang hayat.
 Memupuk sikap menyayangi dan memelihara keselamatan diri serta
menghormati hak pengguna jalan raya yang lain.

10. Kelestarian Global

 Kelestarian Global merangkumi tiga elemen iaitu:
- Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
- Kewarganegaraan Global,
- Perpaduan.
 Kelestarian Global diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran secara
langsung dan sisipan.
 Kelestarian Global bertujuan untuk mendedahkan murid kepada isu-isu
semasa yang mencabar di peringkat tempatan, negara dan global.
Kesedaran tentang perkembangan dunia yang berkaitan alam sekitar,
ekonomi, keselamatan, perpaduan, kesihatan, penghayatan nilai seperti
patriotik, integriti, empati, bertanggungjawab dan menghormati hak orang
lain perlu didedahkan kepada murid agar murid dapat mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk menghadapi dunia global dan
menjadi global player secara lebih berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu
dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran bagi membentuk etika murid
untuk menghargai alam.

40
41
42
 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KSSR (Semakan 2017) menyarankan kepelbagaian strategi PdP untuk menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan, berkesan dan sesuai dengan keperluan murid
yang pelbagai latar belakang dan kebolehan. Strategi PdP merujuk kepada
pengaplikasian pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik. Kepelbagaian strategi PdP
ini membolehkan guru menyalurkan pengetahuan, meningkatkan kemahiran dan
menerapkan nilai yang dihasratkan dalam kurikulum. Tujuannya adalah untuk
melahirkan murid yang seimbang, kritis, kreatif dan inovatif. Perancangan strategi
PdP perlu mengambil kira kepelbagaian gaya pembelajaran murid, kaedah/fokus
pentaksiran, kesesuaian bahan serta fleksibiliti persekitaran pembelajaran.

5.1 Prinsip dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Penekanan kepada prinsip-prinsip dalam proses PdP seperti berikut membantu guru
merangka pelajaran yang membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan,
mengembangkan daya kreativiti, mengaplikasi pelbagai kemahiran dan mengamalkan
nilai murni. Rajah 2 menunjukkan prinsip-prinsip dalam proses PdP.

Prinsip-Prinsip Dalam Proses PdP

1. Memilih strategi pengajaran yang dapat meningkatkan pemahaman murid

2. Memahami cara murid belajar untuk membantu memilih strategi yang sesuai
3. Menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan relevan
4. Menggalakkan penglibatan murid secara aktif
5. Memberi peluang kepada murid untuk meneroka potensi diri
6. Melatih murid menguasai kemahiran belajar dan kemahiran berfikir
7. Membantu murid mencapai standard yang ditetapkan
8. Membimbing murid mengakses maklumat daripada pelbagai sumber
9. Membimbing murid meneroka pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan
10. Membuat penilaian berterusan
11. Menggalakkan amalan patriotisme dan perpaduan
12. Menggalakkan amalan nilai murni

Rajah 2: Prinsip-prinsip dalam proses PdP

43
5.2 Pelbagai Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Strategi PdP yang disarankan dalam KSSR (Semakan 2017) adalah berpusatkan
murid, bersepadu, menyeronokkan dan menekankan perkembangan kemahiran
berfikir dan kemahiran insaniah. Beberapa contoh strategi PdP ini diterangkan
secara ringkas dalam bab ini.

Antara kaedah dan teknik yang disarankan untuk PdP di bilik darjah adalah seperti
yang berikut:
 Didik Hibur
 Penyelesaian Masalah
 Pembelajaran Berasaskan Projek
 Pembelajaran Koperatif
 Pendekatan Inkuiri
 Pembelajaran Luar Bilik Darjah
 Pengajaran Bertema
 Pendekatan STEM

44
 Apakah yang dikatakan “Didik Hibur”?

 Didik Hibur bermaksud mendidik sambil menghibur.

 Bersifat santai dan menyeronokkan di bawah keadaan terkawal.
 Memberi peluang kepada murid-murid untuk belajar dalam keadaan yang
menyeronokkan.
 Menggunakan pelbagai jenis aktiviti yang menarik dan bermakna seperti
penyelesaian masalah, kerja projek, berlakon, simulasi, gerakan badan,
menyanyi.
 Tiada unsur menang, kalah, ganjaran atau dendaan semasa PdP.
 Aktiviti berkumpulan atau berpasangan untuk mewujudkan semangat kerja
berpasukan, kerjasama dan toleransi.
 Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea.

Apakah faedahnya? Bagaimanakah melaksanakannya?

 Mengurangkan tahap kebimbangan
dan ketakutan murid kepada guru,
justeru murid sentiasa berada dalam
keadaan pembelajaran yang positif
dan tertunggu-tunggu untuk sesi
pembelajaran yang berikutnya.
 Memberi peluang kepada kanak-
kanak mengembangkan potensi
intelek, jasmani, emosi dan sosial.
 Memilih aktiviti yang sesuai untuk
mencapai objektif pembelajaran.
 Menerangkan tujuan aktiviti.
 Menunjuk cara atau kaedah
menjalankan aktiviti.
 Membimbing dan mengawasi murid
semasa aktiviti.
 Membuat rumusan selepas aktiviti.

Contoh Aktiviti

Nyanyian
Teka-teki
Bercerita
Lakonan
Berpantun
Meneka benda dalam beg
Mencantum gambar
Mencari benda tersembunyi dalam gambar
Permainan silang kata
Permainan lain

Rajah 3: Kaedah Didik Hibur

45
 Kaedah Penyelesaian Masalah
Apakah yang dikatakan kaedah Bagaimanakah melaksanakan
Penyelesaian Masalah? kaedah Penyelesaian Masalah?

 Guru merancangkan PdP berkisar  Memberikan tugasan /

atas masalah termasuk situasi
autentik yang menyerupai masalah
dalam kehidupan seharian.
 Pembelajaran dihasilkan daripada
proses mengerja ke arah
pemahaman dan penyelesaian
suatu masalah.
 Murid menggunakan kemahiran,
prinsip dan teori yang telah mereka
pelajari untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan.
soalan kepada murid
 Membimbing murid mengenal pasti
dan memahami masalah
 Berbincang dengan murid tentang
pelbagai cara untuk menyelesaikan
masalah
 Membimbing murid mencari
maklumat untuk menyelesai
masalah
 Memastikan murid sendiri
menyelesaikan masalah
 Menyemak cara penyelesaian
masalah dan jawapan.

Apakah faedahnya?

 Menggalakkan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

 Mendedahkan murid dengan pelbagai pengalaman pembelajaran untuk
menyelesaikan masalah.

Rajah 4: Kaedah Penyelesaian Masalah

46
 Pembelajaran Berasaskan Projek
Bagaimanakah melaksanakan
Apa yang dikatakan Pembelajaran
kaedah Pembelajaran Berasaskan
Berasaskan Projek?
Projek?

 Melibatkan murid untuk mengkaji  Memberi tajuk projek kepada murid.

secara mendalam sesuatu isu/topik,
menyiasat isu/topik tersebut dan
menghasilkan sesuatu produk.
Produk tersebut boleh dalam
pelbagai bentuk seperti objek,
laporan, persembahan, hasil kerja
tangan.
 Penilaian dijalankan secara
berterusan ke atas proses kerja,
hasil kerja, sikap dan nilai yang
ditunjukkan oleh murid,
perkembangan atau kualiti
pembelajaran murid
 Murid terlibat secara aktif dalam
menghasilkan sesuatu produk sama
ada secara persendirian atau
berkumpulan.
 Membimbing murid untuk mengenal
pasti kaedah menyiapkan projek
yang diberikan.
 Membimbing murid untuk mengenal
pasti bahan, peralatan dan kos yang
diperlukan.
 Menentukan jangka masa
menyiapkan projek.
 Membimbing murid menyelesaikan
projek.
 Membentangkan hasil projek.
 Membuat refleksi tentang proses
penghasilan projek.

Rajah 5: Kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Koperatif

Apakah yang dikatakan kaedah Pembelajaran Koperatif?

 Kaedah PdP dalam kumpulan yang membolehkan murid belajar bersama-sama,

dan membantu antara satu sama lain untuk menyelesaikan tugasan yang diberi
 Ahli kumpulan bekerja untuk mencapai matlamat sendiri dan matlamat kumpulan
 Ahli kumpulan berkongsi idea, bahan dan peralatan
 Menghasilkan satu tugasan berkumpulan dan setiap ahli mendapat
ganjaran/markah yang sama
 Mewujudkan interaksi antara murid dan kerjasama antara ahli kumpulan dan
semangat berpasukan yang kuat

Rajah 6: Kaedah Pembelajaran Koperatif

47
 Pendekatan Inkuiri

Apakah yang dikatakan pendekatan Inkuiri?

 Kaedah yang memerlukan murid berdikari untuk mencari maklumat dan menemui
sesuatu melalui kaedah penyiasatan saintifik yang merangkumi aktiviti
merancang, menyiasat, menganalisis dan menemui.
 Pendekatan ini bukan hanya untuk mata pelajaran sains, tetapi sesuai untuk
semua mata pelajaran kerana ia melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi di mana
murid membina sesuatu konsep itu sendiri
 Pendekatan tematik, koperatif, luar bilik darjah boleh menggunakan pendekatan
inkuiri dalam pelaksanaannya.
 Meningkatkan rasa ingin tahu dan memotivasikan murid untuk meneruskan
tugasan sehingga mendapat jawapan.

Bagaimanakah melaksanakan pendekatan Inkuiri?

Mengenal pasti topik kajian

(Guru mewujudkan stimulus yang dapat menarik minat murid ke arah
menimbulkan rasa ingin tahu)

Menerangka tujuan kajian

Membimbing murid merancang dan melaksanakan kajian

Murid mengumpul maklumat yang berkaitan, mengkaji dan menganalisi maklumat

Berbincang dengan murid tentang dapatan kajian. (Sekiranya murid tidak dapat
menerangkan dapatan kajian, guru perlu membimbing dengan mengemukakan
soalan yang menjurus ke arah pembinaan konsep oleh murid itu sendiri)

Murid membuat generalisasi atau rumusan

Rajah 7: Kaedah Pendekatan Inkuiri

48
 Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD)

Apakah yang dikatakan kaedah Pembelajaran Luar Bilik Darjah?

 Aktiviti PdP yang dilaksanakan di luar bilik darjah (termasuk dalam dan luar
kawasan sekolah) secara terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid.
 Dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang dipelajari semasa
di dalam bilik darjah, memberi pengalaman pembelajaran dalam situasi yang
sebenar, mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
 Perancangan kaedah dan jenis maklumat yang akan dikumpulkan semasa PLBD
perlu dilakukan sebelum PLBD.

Bagaimanakah melaksanakan kaedah PLBD?

Sebelum Aktiviti Semasa Aktiviti Selepas Aktiviti
Menentukan tempat, Membahagikan murid Berbincang tentang hasil
tarikh, masa dan kepada kumpulan aktiviti
peralatan

Mendapatkan kebenaran Mengawasi keselamatan Membimbing murid

pengurusan tempat yang murid merumus hasil aktiviti
akan dilawati (jika perlu)

Mendapatkan kebenaran Membimbing murid Membimbing murid

ibu bapa/penjaga mendapatkan maklumat membuat laporan aktiviti

Menguruskan Memastikan murid Menggalakkan murid

pengangkutan (jika perlu) membuat tugasan membuat aktiviti lanjutan
(contohnya: mencatat, (seperti menghasilkan
menemu bual, mengambil brosur dan buletin,
Memberi gambar ) mengadakan pameran,
penerangan/taklimat membuat persembahan
tentang tujuan dan hasil aktiviti)
tatacara aktiviti serta
jenis maklumat dan
kaedah pengumpulan
maklumat yang akan
dilakukan semasa PLBD

Contoh Aktiviti PLBD

Lawatan
Kerja lapangan

Rajah 8: Kaedah Pembelajaran Luar Bilik Darjah

49
 Pengajaran Bertema

Apakah yang dikatakan kaedah Pengajaran Bertema?

 Kaedah pengajaran yang menggunakan tema untuk perbincangan dalam

kelas atau kumpulan.
 Semasa PdP, tema boleh dipecahkan kepada topik dan/atau subtopik untuk
dibincangkan oleh kumpulan murid pelbagai kebolehan atau kumpulan murid
mengikut kebolehan.

Contoh:
Tema : Pencemaran Alam
Kumpulan 1 – berbincang tentang topik pencemaran udara
Kumpulan 2 – berbincang tentang topik pencemaran air
Kumpulan 3 – berbincang tentang topik pencemaran darat

Perkara yang dibincangkan:

- Contoh pencemaran
- Punca
- Akibat
- Cara mengatasi

Dapatan dibentangkan oleh wakil kumpulan supaya semua murid dapat

menghayati hasil perbincangan dan membuat rumusan dengan lebih tepat dan
lengkap.

Rajah 9: Kaedah Pengajaran Bertema

50
Pendekatan STEM

Pendekatan STEM melibatkan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai

STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat
dan alam sekitar seperti dalam Rajah 10.

Rajah 10: STEM Sebagai Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran

Pendekatan ini menggalakkan murid bertanya dan meneroka persekitaran mereka

melalui inkuiri dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar ke
arah membudayakan amalan STEM.

51
Ciri- Ciri PdP STEM

Tujuh ciri PdP STEM dikenal pasti bagi membimbing guru melaksanakan PdP STEM
di sekolah. Guru harus mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai mata
pelajaran tersebut untuk menyelesaikan sesuatu tugasan atau masalah dalam
konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar seperti di Rajah 11.

melibatkan murid
dalam inkuiri dan
penerokaan
terbuka
meningkatkan
melibatkan murid
kepekaan murid
dalam kerja
kepada isu dan
berpasukan yang
masalah dunia
produktif
sebenar

CIRI-
memerlukan CIRI PdP memerlukan
murid murid
memberikan STEM memberikan
pelbagai jawapan pelbagai jawapan
atau penyelesaian atau penyelesaian
yang disokong yang disokong
oleh justifikasi oleh justifikasi

melibatkan murid
mengaplikasikan memberi peluang
kemahiran proses murid menambah
mereka bentuk baik jawapan atau
produk

Rajah 11: Ciri-ciri Pengajaran dan Pembelajaran STEM

52
53
54
 PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan satu proses mendapatkan maklumat tentang

perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru sekolah yang
berkenaan. Proses ini berlaku secara berterusan dengan menggunakan kaedah
formatif dan sumatif secara formal atau informal supaya guru dapat menentukan tahap
penguasaan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS
akan digunakan oleh pihak sekolah dan ibu bapa dalam merancang tindakan susulan
ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid.

6.1 Tujuan Pentaksiran Sekolah

PS dilaksanakan bertujuan seperti berikut:

 Pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning)
 Pentaksiran semasa pembelajaran (assessment as learning)
 Pentaksiran tentang pembelajaran (assessment of learning).

Pentaksiran untuk pembelajaran

Pentaksiran untuk pembelajaran merupakan sebahagian daripada PdP dan maklumat
yang diperoleh daripada aktiviti-aktiviti pentaksiran boleh digunakan untuk
menambahbaik dan membentuk proses PdP yang seterusnya.

Pentaksiran semasa pembelajaran

Pentaksiran yang dilakukan secara berterusan semasa di dalam bilik darjah dan boleh
berlaku dalam pelbagai bentuk seperti pemerhatian, lisan, hasil kerja murid dan lain-
lain.

Pentaksiran tentang pembelajaran

Pentaksiran tentang pembelajaran bermaksud proses pengumpulan maklumat untuk
mengesan tahap pencapaian murid secara keseluruhan setelah murid selesai
mengikuti sesuatu kursus, unit pembelajaran atau program dalam tempoh yang
ditetapkan.

55
6.2 Kepentingan Pentaksiran Sekolah

Kepentingan Kepada Murid

 Mengetahui kekuatan dan kelemahan dalam pembelajaran

 Memperbaiki kelemahan dalam pembelajaran

 Mengukuhkan pembelajaran untuk mencapai tahap penguasaan lebih tinggi

Kepentingan Kepada Ibu bapa

 Mengetahui perkembangan anak secara menyeluruh

 Mengetahui potensi, kekuatan dan kelemahan anak

 Mengenal pasti pencapaian anak dalam pembelajaran dari semasa ke semasa

 Membantu anak dalam pembelajaran berdasarkan maklumat pentaksiran

Kepentingan Kepada Guru

 Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh

 Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran dari

semasa ke semasa

 Mengetahui keberkesanan pengajaran

 Merancang dan mengubahsuai pengajaran

 Menjalankan tindakan susulan yang wajar

Kepentingan Kepada Pentadbir Sekolah

 Mengetahui perkembangan murid secara keseluruhan

 Mengetahui keberkesanan proses PdP guru mata pelajaran

 Merancang program peningkatan murid

 Memantau pelaksanaan tindakan susulan

56
6.3 Perekodan dan Pelaporan Pentaksiran Sekolah

Perekodan ialah proses merekod perkembangan pembelajaran murid setelah guru

melaksanakan pentaksiran. Guru menentukan perkembangan pembelajaran murid
berdasarkan tahap penguasaan yang diperjelaskan dalam Standard Prestasi. Tahap
penguasaan murid direkodkan dengan menggunakan templat perekodan PS secara
luar talian (offline).

Hasil yang diperolehi daripada perekodan itu akan dijadikan sebagai maklumat untuk
tujuan pelaporan PS berbentuk formatif. Namun begitu pelaporan PS hendaklah
berbentuk sumatif dan formatif.

Pihak sekolah boleh menetapkan format pelaporan mengikut kesesuaian untuk

menyampaikan laporan bertulis berkenaan dengan tahap pencapaian dan
perkembangan pembelajaran murid.

57
58
59
60
 PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN KURIKULUM

7.1 Perancangan

Perancangan Strategik Pelaksanaan KSSR (Semakan 2017)

Pentadbir sekolah perlu menyediakan perancangan strategik untuk memastikan
KSSR (Semakan 2017) dapat dilaksanakan dengan berkesan dan mencapai
matlamat pendidikan seperti yang dihasratkan.

Perancangan strategik memperincikan perancangan untuk mendaya upaya semua

usaha menerusi pelbagai strategi, pendekatan dan taktik khususnya ke arah
mencapai misi dan visi sekolah. Memandangkan pelaksanaan KSSR (Semakan
2017) merupakan nadi kepada operasi pendidikan, maka perancangan strategik
sekolah perlu memuatkan perancangan melaksana KSSR (Semakan 2017) untuk
mencapai hasrat melahirkan insan seimbang yang mempunyai pemikiran kritis, kreatif
dan inovatif, sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan agar sistem pendidikan
negara mampu melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi, jasmani dan sosial.

Pengurusan sekolah hendaklah merangka strategi jangka pendek dan jangka panjang
untuk mencapai hasrat kemenjadian murid sebagaimana yang dihasratkan dalam
KSSR (Semakan 2017). Rancangan jangka pendek dan jangka panjang yang
berkenaan wajar menetapkan strategi pelaksanaan kurikulum, kokurikulum dan
sokongan lain, termasuklah juga penglibatan komuniti, swasta dan sarana ibubapa.

61
Faktor kritikal dan menjadi fokus dalam perancangan strategik pelaksanaan KSSR
(Semakan 2017) hendaklah ditumpukan kepada perkara-perkara berikut:

(i) Menyampaikan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran untuk

memastikan murid mendapat pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
dihasratkan;
(ii) Melaksanakan pedagogi yang berasaskan inkuiri perlu digunakan supaya
keberkesanan PdP dicapai dan pendidikan di sekolah memberi kesan
maksimum dan mempunyai makna dalam kehidupan murid;
(iii) Melaksanakan pentaksiran sekolah supaya maklumat prestasi murid
dapat digunakan untuk membina strategi dan tindakan bagi
mempertingkatkan pencapaian dan perkembangan pembelajaran murid.
(iv) Mengemaskini bahan sumber dan prasarana di sekolah agar mampu
memenuhi keperluan pelaksanaan KSSR (Semakan 2017).

Latihan dalaman perlu dirangka secara teliti dalam perancangan strategik

supaya dapat memenuhi keperluan peningkatan profesionalisme guru yang
akan menjadi personel utama menjayakan pelaksanaan KSSR (Semakan 2017).
Justeru peranan setiap panitia mata pelajaran amat penting untuk
menggerakkan pelaksanaan latihan dalaman.

Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community - PLC)

pula hendaklah dirancang dengan jelas untuk membina budaya pembelajaran di
sekolah. PLC harus digerakkan peranannya bagi membantu meningkatkan
kualiti guru dari semasa ke semasa selari dengan PPPM 2013-2025.

PLC membantu guru untuk menterjemahkan kurikulum dalam PdP. Selain itu,
aktiviti kolaboratif antara pihak berkepentingan dengan pihak sekolah diadakan
bagi memantapkan penyampaian pendidikan ke arah meningkatkan pencapaian
murid.

62
7.2 Pelaksanaan

Pelaksanaan kurikulum yang berkesan di peringkat sekolah sangat penting bagi

memastikan pembinaan modal insan yang holistik serta mempunyai ciri-ciri bagi
memenuhi enam aspirasi murid dalam PPPM 2013 – 2025. Murid dibekalkan dengan
pengetahuan, kemahiran dan nilai secara bersepadu.

Bagi memastikan kurikulum dilaksanakan secara berkesan pentadbir haruslah

mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan kurikulum sekolah.
Pengurusan kurikulum melibatkan proses merancang, mengorganisasi, memimpin,
membimbing, memantau dan menilai pelaksanaan kurikulum persekolahan dengan
menggunakan segala sumber bagi mencapai hasrat kurikulum yang ditetapkan.
Pengurusan kurikulum yang berkesan akan memastikan kemenjadian murid seperti
yang termaktub dalam FPK.

Pengurusan kurikulum di peringkat sekolah diterajui oleh Guru Besar dan dibantu oleh
Guru Penolong Kanan, Ketua Panitia dan guru. Permuafakatan semua pihak di
sekolah adalah penting untuk memastikan pengurusan pelaksanaan kurikulum
dengan lebih berkesan. Struktur dan peranan pengurusan kurikulum di sekolah
diterangkan seperti dalam Rajah 12 hingga 16.

GURU BESAR

GURU PENOLONG KANAN

PENTADBIRAN, HAL EHWAL
MURID, KOKURIKULUM

KETUA BIDANG/ PANITIA

GURU

Rajah 12: Struktur Pengurusan Kurikulum Sekolah

63
 Pemimpin Kurikulum
 Menetapkan visi dan misi
kurikulum.
 Menerajui pelaksanaan perubahan
dan inovasi kurikulum
 Merancang dan menentukan
pelaksanaan kurikulum.
 Menentukan jenis-jenis mata
pelajaran elektif.
 Merancang dan mengurus program
PdP.
 Memastikan sumber dan bahan
PdP mencukupi.
 Meningkatkan tahap
Guru Besar profesionalisme keguruan.
memainkan peranan utama dalam  Membudayakan ilmu.
pelaksanaan KSSR (Semakan 2017)
sebagai:
 Pemimpin; Pemantau Kurikulum
 Pemantau; dan  Memastikan visi dan misi kurikulum
 Penilai kurikulum sekolah dijayakan.
 Memastikan amalan PdP relevan
dengan pelaksanaan kurikulum
 Memastikan penyebaran maklumat
dilaksanakan secara berkesan.

Penilai Kurikulum
 Mengubah suai program dan aktiviti
kurikulum bagi mencapai visi dan
misi.
 Menilai keberkesanan amalan PdP.
 Merancang, mentadbir dan
melaksanakan ujian dan
peperiksaan .
 Menilai pencapaian murid.

Rajah 13: Peranan Guru Besar

64

Guru Penolong Kanan
membantu Guru Besar bagi melicinkan
dan mempertingkatkan proses
pengajaran dan pembelajaran serta
menyediakan khidmat bantu dalam
pengurusan kurikulum.
Peranan
 Membantu Guru Besar mengelola,
menyelia dan menilai PdP.
 Memastikan panitia mata pelajaran
berfungsi sepenuhnya.
 Memastikan proses pengajaran dan
pembelajaran berjalan dengan lancar.
 Membantu dalam pengurusan dan
penggunaan bahan kurikulum dan
bahan sokongan kurikulum.
 Mengurus dan melaksanakan
pencerapan PdP secara berkala.
 Mengkaji laporan berkaitan
pelaksanaan kurikulum serta
mengambil tindakan susulan.
 Membantu dalam merancang dan
menyelaras ujian, penilaian dan
peperiksaan.
 Menyelaras program kurikulum yang
dianjurkan oleh sekolah, Pejabat
Pendidikan Daerah, Jabatan
Pendidikan Negeri dan Kementerian
Pendidikan Malaysia.

Rajah 14: Peranan Guru Penolong Kanan Pentadbiran, Hal Ehwal Murid dan
Kokurikulum

65
 Melaksanakan tugas PdP
 Mengajar mengikut opsyen.
 Menjadi guru contoh.

Pemimpin dan Pengurus Kurikulum

 Merancang, melaksanakan,
menyelia dan menilai PdP.
 Mengurus dan menggerakkan
panitia.
 Mematuhi dan melaksana
Dokumen Standard Kurilum dan
Pentaksiran (DSKP).
 Menjadi agen perubahan/ inovasi.
 Merancang, menyedia dan
memastikan penggunaan bahan.
 Mengurus jadual waktu.
 Mengurus bilik-bilik khas.
Ketua Panitia Mata Pelajaran
 Melaksanakan pemantauan.
berperanan sebagai penghubung
 Merancang dan melaksanakan
diantara ahli panitia dengan Guru
penilaian.
Besar.
 Analisis peperiksaan.
 Tindakan susulan- pemulihan dan
pengayaan.

Kemajuan Ahli Panitia

 Membuat analisis keperluan.
 Merancang dan melaksana
program dalaman.
 Menilai program.
 Memastikan penyertaan guru dalam
seminar, bengkel dan kursus.

Penyediaan Bahan
 Menyediakan bahan bantu
mengajar dan bahan bantu belajar.
 Koleksi Pusat Sumber Sekolah.

Rajah 15: Peranan dan Tanggungjawab Ketua Panitia

66

Guru
berperanan untuk memastikan
pelaksanaan kurikulum mencapai
matlamat dan objektif KSSR (Semakan
2017).
Rajah 16: Peranan dan Tanggungjawab Guru
67
Peranan
 Merujuk dan meneliti Dokumen
Standard Kurikulum Dan Pentaksiran
(DSKP) untuk merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
 Melaksanakan aktiviti PdP dan
pentaksiran bagi mata pelajaran
tersebut.
 Menyediakan bahan sokongan
kurikulum yang sesuai dengan murid.
 Melaksanakan pendekatan dan
strategi PdP terkini dan berupaya
mengaplikasi di dalam bilik darjah
sesuai dengan kebolehan murid.
 Mengkaji dan menganalisis keputusan
pentaksiran serta mengambil tindakan
susulan.
 Menjalankan program kurikulum yang
dianjurkan oleh sekolah, PPD, JPN
dan KPM.
Setiap sekolah harus mempunyai jawatankuasa kurikulum untuk menyelaraskan
segala dasar kurikulum. Contoh struktur dan fungsi jawatankuasa kurikulum sekolah
ditunjukkan seperti Rajah 17 dan 18.

PENGERUSI
(Guru Besar)

NAIB PENGERUSI NAIB PENGERUSI NAIB PENGERUSI

(Guru Penolong (Guru Penolong Kanan (Guru Penolong
Kanan Pentadbiran) Hal Ehwal Murid) Kanan Kokurikulum)

SETIAUSAHA
(Guru yang dilantik)

AHLI

Guru Cemerlang
Ketua Panitia
Penyelaras Jadual Waktu
Penyelaras Pusat Sumber
Penyelaras SPBT
Setiausaha Peperiksaan
Guru Bimbingan & Kaunseling
Penyelaras Kelas
Penyelaras TMK

Rajah 17: Struktur Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

68
 FUNGSI
JAWATANKUASA KURIKULUM SEKOLAH

Jawatankuasa ini memainkan peranan dalam memastikan kejayaan

pelaksanaan kurikulum di peringkat sekolah. Kejayaan pelaksanaan kurikulum
bergantung kepada pengurusan yang cekap, bersistematik dan berkesan.
Sumber tenaga, kewangan, masa dan kemudahan seharusnya diuruskan dan
digunakan sebaik mungkin. Pengurusan jawatankuasa kurikulum yang berkesan
akan menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan,
menyeronokkan, bermakna dan ini akan meningkatkan kecemerlangan
akademik sekolah.

Rajah 18: Fungsi Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

7.3 Pemantauan Pelaksanaan Kurikulum

Pemantauan perlu dijalankan untuk mendapatkan input pelaksanaan kurikulum dan

keberkesanan PdP bagi tujuan penambahbaikan. Pemantauan dilaksanakan dengan
menggunakan instrumen seperti soal selidik, temu bual, senarai semak dan
pemerhatian.

69
70
 PENUTUP

KSSR (Semakan 2017) digubal dengan matlamat untuk memastikan perkembangan

murid secara holistik merangkumi aspek intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial
bagi melahirkan insan yang berilmu, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berupaya memberi sumbangan kepada keluarga, masyarakat, negara serta berdaya
saing di peringkat global.

Pada Tahap I dan Tahap II, KSSR (Semakan 2017) memberi penekanan kepada
penguasaan 4M dan kemahiran asas pelbagai bidang ilmu. Di samping itu penekanan
juga diberikan kepada perkembangan pelbagai aspek seperti kognitif, kerohanian,
fizikal, sosioemosi, sikap dan nilai. Manakala di Tahap II, penekanan diberikan kepada
pengukuhan dan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk
menyuburkan budaya ilmu. Matlamat pendidikan rendah ini dicapai melalui
pelaksanaan mata pelajaran teras dan tambahan yang ditawarkan.

Perancangan dan pelaksanaan yang sistematik serta bersepadu dapat menjamin

kejayaan dan keberkesanan pelaksanaan KSSR (Semakan 2017). Pemantauan dan
penilaian secara berterusan menuntut semua pihak menggembleng usaha dan
peranan bagi mencapai matlamat yang dihasratkan. Sehubungan dengan itu, semua
pihak berkepentingan dalam pendidikan mesti memberikan sokongan, kerjasama dan
komitmen sepenuhnya bagi merealisasikan hasrat KSSR (Semakan 2017).

71
 RUJUKAN

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025 (Pendidikan Pra Sekolah hingga Lepas Menengah)
(Bab 1 – 4). Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2009). Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian

Pelajaran Malaysia 1969 -2009 Pentadbiran dan Hal Ehwal Murid. Putrajaya:
Majlis Buku Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2009). Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian

Pelajaran Malaysia 1969 – 2009 Kurikulum dan Kokurikulum. Putrajaya: Majlis
Buku Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi Di

Sekolah (ms.3-10). Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Dasar Pembangunan Kurikulum

Kebangsaan (Bab 4-8). Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum

Persatuan Penerbit Buku Malaysia (2013). Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
(ms. 131-148). Selangor: International Law Book Services.

72
73
74