‫التعلم المبني على حل المشكالت‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬

‫الجلسة‪:‬االولى‬ ‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)1( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬ماذا ترى في هذه اللوحة؟؟؟؟؟‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪2‬‬

 ‫المشكلة‬

‫موقف يُواجه الفرد‪ ،‬أو مجموعة من األفراد‪ ،‬ويحتاج إلى حل‬

‫‪.‬حيث ال يرى الفرد طريقا ً واضحا ً للتوصل إلى الحل المنشود‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪3‬‬

 ‫في ميدان التربية‬

‫يستخدم التربويون مصطلح المشكلة بشكل أضيق مما سبق‪ ،‬ف ُهم‬
‫يتحدثون عن مشكالت مرتبطة في المواد الدراسية المختلفة‪ ،‬ويسعى‬
‫المنهاج المدرسي إلى تنمية قدرة الطلبة على حل هذه المشكالت من‬
‫خالل تقديم مشكالت محددة وواضحة وتزويد الطلبة بالمعلومات‬
‫والمبادئ والمهارات التي تلزمهم للوصول إلى حل المشكالت‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪4‬‬

‫الجلسة‪:‬االولى‬ ‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)2( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬إستراتيجية التعلم المبني على حل المشكالت؟‬

‫ما هي إستراتيجية التعلم المبني على حل المشكالت؟‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪5‬‬

 ‫التعلّم المبني على حل المشكالت‬

‫ا إستراتيجية تتطلب من المتعلم التعامل مع مشكلة حقيقية وواقعية لتوليد حلول ُمعت ِمدة على‬
‫المعرفة المتوفرة في المنهاج‪.‬‬

‫طريقة للتعلم تقوم على تقديم مشكالت للطلبة‪ ،‬ويقومون هم بدورهم بعملية استقصاء لحل‬
‫هذه المشكالت بأسلوب منظم‪.‬‬

‫" عملية تفكيرية يستخدم الفرد فيها ما لديه من معارف مكتسبة سابقة ومهارات من أجل‬
‫االستجابة لمتطلبات موقف ليس مألوفا له ‪".‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪6‬‬

‫الجلسة‪:‬االولى‬ ‫الزمن‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)3( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬خطوات إستراتيجية التعلم المبني على حل المشكالت؟‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪7‬‬

‫خطوات تصميم وتنفيذ التعل ّم المبني على حل المشكالت‬

‫التقويم‬ ‫اإلعداد‬
‫تم تحديد مراحل تصميم وتنفيذ‬
‫التعلم المبني على حل‬
‫المشكالت في أربع خطوات‬
‫رئيسة هي‪:‬‬
‫التنفيذ‬ ‫التوجيه‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪8‬‬

 ‫الخطوة األولى‪ :‬اإلعداد‬
‫•هناك مواصفات للمشكالت ال ُمقدَّمة للطلبة‪ ،‬يجب على المعلم مراعاتها عند صياغة‬
‫المشكالت‪ ،‬وهي أن تكون المشكلة‪:‬‬

‫• مالئمة للمرحلة العمرية للطلبة‪.‬‬

‫• ذات صلة بتجربة الطلبة وخبراتهم‪.‬‬

‫• مستندة إلى المنهاج الدراسي‪.‬‬

‫• دقيقة و ُمحدّدة وتتضمن متغيرات الموقف أو القضية‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪9‬‬

 ‫الخطوة الثانية‪ :‬التوجيه‬
‫• شرح المشكلة‪.‬‬

‫• تحديد وتعريف المخرجات واألهداف التعليمية للطلبة‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪10‬‬

 ‫الخطوة الثالثة‪ :‬التنفيذ‬
‫تحديد خطة العمل وتنظيم الطلبة في مجموعات مع تحديد األدوار داخل المجموعات وتقديم‬
‫الدعم للطلب ومساعدتهم على حل المشكلة‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪11‬‬

 ‫الخطوة الرابعة‪ :‬التقويم‬

‫تقويم تعلّم الطلبة وتلخيص ما ت ّم تعلّمه وتحديد ما تحقّق من‬

‫‪.‬األهداف‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪12‬‬

 ‫الجلسة‪:‬االولى‬ ‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)4( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬دور المتعلم و المعلم في حل المشكالت‬

‫هناك إجراءات عديدة يجب القيام بها وتنفيذها خالل تنفيذ درس بإستراتيجية‬
‫التعلم المبني على حل المشكالت ‪ ،‬من خالل اطالعك على نموذج الدرس‬
‫الذي تم تقديمه ‪ ،‬كيف توزع األدوار بين المعلم والمتعلم وفق هذه االستراتيجية‪،‬‬
‫بين ذلك من خالل الجدول التالي‪:‬‬
‫الرقم‬ ‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪13‬‬

 ‫‪:‬دور المتعلم‬

‫يظهر اهتماما ً فعاالً في التعلم ويمارس مهارات حل المشكالت‪.‬‬ ‫•‬

‫يقترح مواضيع ذات اهتمام شخصي‪.‬‬ ‫•‬
‫يظهر حسب االستطالع حول اكتساب معرفة جديدة عن القضايا والمشكالت‪.‬‬ ‫•‬
‫يبدي المثابرة في حل المشكالت‪.‬‬ ‫•‬
‫يكون راغبا ً في تجريب طرق مختلفة لحل المشكلة وتقويم نفع هذه الطرق‪.‬‬ ‫•‬
‫يعمل مستقالً أو في فريق لحل المشكالت‪.‬‬ ‫•‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪14‬‬

 ‫دور المعلم‬

‫يحدد المعرفة والمهارات التي يحتاجها الطلبة إلجراء البحث واالستقصاء واالستطالع‪.‬‬ ‫•‬
‫يحدد النتاجات األولية أو المفاهيم التي يكتسبها الطلبة نتيجة لقيامهم بالبحث‬ ‫•‬
‫واالستقصاء‪.‬‬
‫يعلم الطلبة نماذج لطرق حل المشكالت والبحث تفيدهم مستقبالً‪.‬‬ ‫•‬
‫يساعد الطلبة في تحديد المراجع المطلوبة إلجراء البحث‪.‬‬ ‫•‬
‫يقدم نموذجا ً في كل من اتجاهات البحث (مثل المثابرة) وعملية إجراء البحث‪.‬‬ ‫•‬
‫يراقب تقدم الطلبة ويتدخل لدعمهم كلما تطلب األمر‪.‬‬ ‫•‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪15‬‬

‫الجلسة‪:‬االولى‬ ‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)5( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أهمية إستراتيجية حل المشكالت‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪16‬‬

 ‫أهمية التعلم المبني على حل المشكالت‬

‫• تنمية مهارات التفكير لدى الطلبة‪.‬‬

‫• إثارة دافعية المتعلمين واستمتاعهم بالتعلّم‪.‬‬
‫• تنمية مهارات العمل التعاوني لدى المتعلمين ‪.‬‬
‫• زيادة فهم المتعلمين للمعلومات وبقاء أثرها فترة زمنية أطول‪.‬‬
‫• زيادة قدرة المتعلمين على تطبيق المعلومات وتوظيفها في مواقف حياتية‪.‬‬
‫• تشجيع االستقاللية وتوجيه المتعلمين إلى التعلم الذاتي‬
‫• تنمية ثقة المتعلمين بأنفسهم و بقدرتهم على مواجهة التحديات‬
‫• ادراك القيمة الوظيفية للعلم ‪ ،‬وأهمية المعرفة للحياة ‪ ،‬التي تساعدهم في حل المشكالت في حياتهم‬
‫• تتيح للمتعلمين فرصا حقيقية لتطبيق ما يتعلمونه في مواقف عملية مما يجعل التعلم أكثر ثباتا ‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪17‬‬

‫الجلسة‪:‬االولى‬ ‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)6( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬خطط ‪ ،‬صمم‪،‬نفذ‬

‫صمم درسا ً وفق إستراتيجية حل‬

‫المشكالت‪،‬‬
‫ونفذه وفق أسلوب التدريس المصغر‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪18‬‬

‫مهارات التفكير والتفكير الناقد‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪19‬‬

 ‫الجلسة‪ :‬الثانية‬ ‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)1( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬مفهوم التفكير‬
‫نشاط (‪ )1‬فكر معنا‬
‫كيـف يمكنـك أـن تنقلالحلقات بنفـس الترتيب‬
‫الحركات‪،‬علما‬
‫ً‬ ‫إلـى العمود الثالـث‪ ،‬وبأقـل‬
‫بأنـه ال يمكنـك أـن تضـع الحلقـة األكبر فوق‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫األصغر؟؟‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪20‬‬

 ‫التفكير‬

‫يعرف التفكير بأنه ‪ :‬سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها‬

‫الدماغ عندما يتع ّرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو‬
‫أكثر من الحواس الخمس (اللمس‪ ،‬البصر‪ ،‬السمع‪ ،‬الشم‪،‬‬
‫التذ ّوق)‪ ،‬والتفكير بمعناه الواسع عملية بحث عن معنى في‬
‫المواقف أو الخبرة‪.‬‬

‫ويمكن تعريفه بأنه‪:‬‬

‫إعمال الفرد قدراته العقالنية المتعددة‪ ،‬لفهم الظواهر‬
‫المسموعة والمشاهدة والمقروءة فهما ً واعياً‪ ،‬واإلحاطة بها‬
‫إحاطةً تامة‪ ،‬وفق معايير وضوابط محددة‪ ،‬وتوظيف هذا الفهم‬
‫في مواقف جديدة‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪21‬‬

‫الجلسة‪ :‬الثانية‬ ‫الزمن‪30 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)2( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬مهارات التفكير‬
‫مستويات التفكير عند بلوم‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪22‬‬

 ‫مستو‪H‬يات التفكير‬

‫صنّف الباحثون مستويات التفكير إلى‬

‫مستويات التفكير العليا‬ ‫مستويات التفكير الدنيا‬

‫) لاــتفكير لاــمر ّكـ (‬
‫ب‬ ‫(‬
‫ساسي‬ ‫) لاــتفكير اـأل‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪23‬‬

 ‫مهارات التفكير‬

‫مهارات التفكير العليا‬ ‫مهارات التفكير المعرفية‬

‫أمثلة‬
‫• مهارات جمع المعلومات‬
‫مهارات التفكير العليا‬ ‫مهارات التفكير‬
‫• مهارات التذ ّكر‬
‫وفق تصنيف بلوم‬ ‫فوق المعرفية‬
‫أمثلة‬ ‫أمثلة‬ ‫• مهاراتـ تنظيم المعلومات‬

‫• مهارات التحليل‬ ‫• مهارات التخطيط‬

‫• مهاراتـ التركيب‬ ‫• مهاراتـ التقييم‬
‫• مهارات التقويم‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪24‬‬

 ‫أنواع التفكير‬

‫• التفكير الناقد (‪)Critical Thinking‬‬

‫• التفكير اإلبداعي (‪)Creative Thinking‬‬

‫• التفكير فوق المعرفي ((‪Metacognitive Thinking‬‬

‫• حل المشكالت (‪)Problem Solving‬‬

‫• اتخاذ القرار (‪)Decision Making‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪25‬‬

 ‫الجلسة‪ :‬الثانية‬ ‫الزمن‪20 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)3( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬تعليم التفكير‬

‫•التفكير مهارة يمكن أن تتحسن بالممارسة والتدريب والتعلّم‪.‬‬

‫•يؤ ّكد المربّون على أهمية تقديم الخبرات التعليمية ضمن مستويات تفكير‬
‫متفاوتة تُراعي الفروق الفردية وتتالءم مع احتياجات الطلبة‪ ،‬فهناك تداخل‬
‫بين المستويات‪ ،‬واإلجادة في المستويات العليا تستلزم بالضرورة التم ّكن‬
‫من المستويات الدنيا‪.‬‬
‫•تزويد األفراد بالفرص المالئمة لممارسة التفكير في مستوياته البسيطة‬
‫والمعقدة‪ ،‬وتحفيزهم وإثارتهم على التفكير‪.‬‬
‫•هناك اتجاهان في تعليم التفكير‬
‫‪‬تعليم التفكير كمنهاج مستقل‪.‬‬
‫‪‬تعليم التفكير من خالل المنهاج المدرسي‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪26‬‬

 ‫الجلسة‪ :‬الثانية‬ ‫الزمن‪20 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)4( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬موقف(التفكير الناقد )‬

‫أثناء احد دروس العلوم وفي معرض حديث المعلم احمد لطلبته عن‬
‫تحضير المحاليل في المختبر قال‪ :‬لتحضير محلول كبريتات النحاس يلزم‬
‫تجهيز المواد واألدوات اآلتية ‪:‬‬
‫(‪2‬غ من كبريتات النحاس الصلب‪ 20 ،‬مل من الماء النظيف ‪ ،‬ملعقة ‪،‬‬
‫ميزان حساس‪)...... ،‬‬
‫استأذن سمير أحد طلبة الصف‪ ،‬وقال أليس من المفروض استخدام الماء‬
‫النقي يا أستاذ ؟؟؟‬

‫فقال األستاذ وما الفرق يا سمير!!!‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪27‬‬

 ‫التفكير الناقد‬

‫عملية عقلية تشمل تطبيق وتحليل وتقييم المعلومات التي‬

‫تتج ّمع وتتولّد لدى الفرد من المالحظة والخبرة‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪28‬‬

 ‫الجلسة‪ :‬الثانية‬ ‫الزمن‪15 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)5( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬مهارات التفكير الناقد‬

‫مهارات التفكير الناقد حسب ما أوردها باير‬

‫( ‪)1‬‬

‫• التمييز بين الحقائق التي يمكن إثباتها أو التحقق من صحتها واإلدعاءات التي ال أصل‬

‫لها‪.‬‬

‫• التمييز بين المعلومات واألسباب ذات العالقة بموضوع ما وتلك التي ال ترتبط به‪.‬‬

‫• تحديد مصداقية مصادر المعلومات‪.‬‬

‫• تحديد دقّة الخبر والتأنّي في الحكم عليه‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪29‬‬
 ‫مهارات التفكير الناقد حسب ما أوردها باير‬
‫( ‪)2‬‬

‫• التع ّرف على الحجج الغامضة والمتداخلة‪.‬‬

‫• التع ّرف على االفتراضات الضمنية في النص‪.‬‬

‫• التع ّرف على التحيّز في التعامل مع الموضوعات المختلفة‪.‬‬

‫• التعرف على المغالطات المنطقية‪.‬‬

‫• تحديد درجة قوة البرهان أو اإلدعاء‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪30‬‬

‫الجلسة‪ :‬الثانية‬ ‫الزمن‪20 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)6( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬دور المعلم والمتعلم‬

‫دور المعلم والمتعلم‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪31‬‬

 ‫دور المتعلم‪:‬‬

‫• يظهر االنفتاح ويتقبل أفكار اآلخرين‪.‬‬

‫• يستخدم المنطق والدليل العلمي لتطوير أفكاره الشخصية‪.‬‬
‫• يتعاون مع اآلخرين في تبادل المعلومات واألفكار‪.‬‬
‫• يبحث عن معلومات جديدة للتأكد من أن جميع الحقائق قد أخذت بالحسبان‪.‬‬
‫• يظهر حب االستطالع في تطوير وجهات نظر جديدة‪.‬‬
‫• يتبع خطة ويستخدم مصادر مختلفة لجمع وتنظيم األفكار‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪32‬‬

 ‫دور المعلم‬
‫•يحلل النتاجات ويختار قضايا ومفاهيم يحتمل نجاحها إذا درست بهذه الطريقة‪.‬‬
‫•يعل ِّم استراتيجيات التفكير بشكل مباشر‪.‬‬
‫عال ويشجع الطلبة على عمل ذلك‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫•ينمذج االستراتيجيات بالتفكير بصوت‬
‫• يدعوـ الطلبـة إلـى تبادل اهتماماتهـم وتحليـل األوضاع واسـتكشاف استراتيجيات‬
‫التغيير‪.‬‬
‫•يقدم نموذجا ً لالتجاهات اإليجابية لوجهات نظر مختلفة‪.‬‬
‫• يسـتخدم الرسـوم البيانيـة والخرائـط والجداول البيانيـة والمنظمات البصـرية فـي التعليم‬
‫حتى يرى الطلبة عروضا ً مرئية‪.‬‬
‫•يتأكد من ان األفكار المتولدة من العصف الذهني قد استخدمت إلعداد خطة ‪.‬‬
‫•يراقب تقدم الطلبة ويعطي تغذيةراجعة لما يتطلبه الموقف‪.‬‬
‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪33‬‬
 ‫الجلسة‪ :‬الثانية‬ ‫الزمن‪45 :‬دقيقة‬ ‫رقم النشاط‪)7( :‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬خطط ‪،‬صمم‪،‬نفذ‬

‫‪‬صمم درس وفق ما تعلمته باستخدام التفكير الناقد‪ ،‬ونفذه وفق أسلوب‬
‫التدريس المصغر‪.‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪34‬‬

 ‫الم‪H‬راجع‬
‫جروان‪ ،‬تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات‪2010 ،‬‬ ‫•‬
‫مصطفى زيادة‪ ،‬المعلم وتنمية مهارات التفكير‪2008 ،‬‬ ‫•‬
‫روبرت شوارتز‪ ،‬تعليم مهارات التفكير القضايا واألساليب‪1990 ،‬‬ ‫•‬
‫فريد أبو زينة‪ ،‬تطوير مناهج الرياضيات المدرسية وتعليمها‪2010 ،‬‬ ‫•‬
‫زيتون‪،‬أساليب تدريس العلوم‪2008 :‬‬ ‫•‬
‫•‬ ‫‪Scriven, Defining Critical thinking, 2005‬‬
‫•‬ ‫‪Beyer, Practical Strategies for the Teaching of Thinking, 1987‬‬
‫•‬ ‫)‪(Karen I. Adsit, Ed, Teaching Critical Thinking Skills, 1997‬‬
‫•‬ ‫‪Schwartzl et al, Problem Based Learning: Case Studies‬‬
‫‪Experience and Practice, 2000‬‬

‫برنامج تهيئة المعلمين الجدد‪2013‬‬ ‫‪35‬‬