Bloc 6. Recursos Organitzatius I Metodològics. Els Racons

Bloc 6.
Metodologia significativa, treballar a l’aula sense llibres de text
Recursos organitzatius i
metodològics. Els racons.
Juan José Rubio Silvestre

2 Metodologia significativa, treballar a l’aula sense llibres de text
Bloc 6: Recursos organitzatius i metodològics. Els racons.
01. Objectius.
 Introduir als docents en les diferents fórmules de treball significatiu a l’aula.
 Conèixer la metodologia significativa que duen amb èxit diverses escoles catalanes.
 Conèixer el ventall de recursos metodològics i organitzatius que es fan servir per a
treballar a l’aula de forma significativa.
 Analitzar situacions que es donen a l’aula i l’aprofitament que hi podem treure
d’elles.
 Reflexionar sobre la potencialitat del treball significatiu.
 Reflexionar sobre la metodologia a emprar per treballar significativament a la
pràctica diària.
 Compartir recursos, idees i experiències amb metodologia significativa.
02. Conceptes més importants.

 Els racons multinivell.
03. Introducció.
Els racons, junt als projectes, són un dels moments de la setmana que més encisa a
l’alumnat. Saben que és un moment d’aprendre junt a l’alumnat d’uns altres grups, d’unes
altres edats, i que normalment són aprenentatges més manipulatius i lúdics que els de
l’aula, són aprenentatges més temàtics i entretinguts, i sobretot, poden triar a quin d’ells
volen anar.
És tota una sorpresa saber amb qui es trobaran, que faran al racó exactament... Tot un
repte per aprendre i divertir-se.
Crec que poc es pot dir a nivell teòric dels racons, més que explicar-ne com funcionen
alguns d’ells, i precisament això és el que farem al llarg de tot el bloc 6, parlar dels racons,
que ofereixen un ventall molt ampli de possibilitats per encabir un munt d’aprenentatges
de diferents àrees, i, a més a més, de forma multidisciplinària, multinivell i motivant força
a l’alumnat.
04. Els racons multinivell.

Els racons multinivell són una oferta d'espais d'activitats, tota una oportunitat per posar a
l’abast de l’alumnat moments per al joc, moments per a l’experimentació, moments per
l’expressió, moments per les noves tecnologies, moments per la creativitat... en definitiva,
moments per gaudir i aprendre a la vegada.
Als racons multinivell es pot accedir de diferents formes, també segons els criteris del
centre, però ha de ser a partir dels interessos i inquietuds de l’alumnat, sent ells mateixos
els qui prenguin la decisió d’anar a fer un racó o un altre, sempre després d'haver negociat
la tria al grup-classe.
És més, la tria del racó és també un moment per treballar estratègies matemàtiques, per
treballar la comunicació, per parlar i consensuar amb els companys, etc.
Cada racó ofereix un conjunt variat de possibles activitats, amb diferents recorreguts i
resultats. Es poden realitzar individualment o en parella, però s'acostuma a potenciar
l'aprenentatge en petit grup i amb alumnat de diferents edats, la qual cosa els fa més rics.
El paper de l'adult (mestres i famílies) consistirà a fer d'intermediaris entre els
aprenentatges i les capacitats de l'alumnat.

En acabar la sessió es pot fer una rotllana de posada en comú en el sí de cada grup-classe
per tal de reflexionar, compartir, avaluar i prendre consciència del treball fet. Una altra
estratègia és escriure en un quadern quines són les coses que han fet o que els hi ha
agradat més del racó, etc.
Un dels factors més enriquidor dels racons és que siguin multinivell, això sí, és evident que
si optem per agrupar de forma heterogènia als alumnes, no podem tractar-los com si tots
fossin iguals, ni podem dirigir-nos al 50% que constitueixen el "terme mitjà" i desatendre al
25% dels dos extrems.
La personalització, entesa com l'ajust de l'acció educativa a les característiques personals de
cada alumne, és la primera condició que s'ha de donar si acceptem l'enfocament inclusiu
de l'educació com a premissa fonamental, però fer-la efectiva per a cadascú suposaria una
ràtio professor/alumne tan baixa que és pràcticament impossible mentre l'organització
escolar i la dotació de recursos personals es plantegi amb els paràmetres actuals. De totes
formes, encara que fos possible, tampoc seria desitjable. La resposta adequada a algunes
de les necessitats educatives dels alumnes és impossible en una situació d'atenció
individualitzada, alumne per alumne.
Però si el que perseguim amb l'educació és el màxim de desenvolupament personal i social
dels alumnes, ni un ni l'altre poden donar sense el concurs del grup d'iguals: certes
capacitats i habilitats socials només poden desenvolupar-se en grup, en comunitat, en
societat.
Un recurs important per tractar la heterogeneïtat, sense negar-la és el que els impulsors de
l'Escola Inclusiva denominen Ensenyament Multinivell que suposa, així mateix, l'adequació
del currículum a les característiques personals dels alumnes, diferents uns dels altres.
Precisament per tot això, l’ensenyament multinivell present als racons, es basa en la
premissa que la programació d'una activitat a plantejar de manera que faciliti
l'aprenentatge de tots els alumnes d'una classe, siguin quines siguin les seves necessitats
educatives. Per dur endavant aquesta perspectiva que assumeix la personalització de
l'ensenyament i la seva flexibilitat en funció de les característiques personals de cada
alumne, caldrà que el docent prepari bé l’activitat basant-se en quatre fases i pilars bàsics:
1. Identificació dels objectius, continguts i estratègies més importants.
2. Estratègies de presentació de les tasques per part del professor.
3. Diferents pràctiques per a l'alumnat o disseny d’una activitat polivalent.
4. Diferents estratègies d'avaluació o disseny d’una estratègia polivalent.

05. Exemples de racons.

Òbviament hi ha molts racons que es poden fer i de tots ells es pot treure diversos profits
didàctics. El que sí han de tindre en comú és que li vinguin de gust a l’alumnat i el
motiven. Només així tindran interès per anar-hi i aniran amb les bateries carregades per
gaudir i aprendre amb ells.
A la meva escola al Cicle Inicial cada dimecres de 15 a 17h hi ha 8 racons als quals
l’alumnat pot anar-hi. Així, els 5 grups que conformen el Cicle Inicial trien a quins racons
volen anar-hi i allí es troben amb alumnat dels altres grups que també els han triat. Cada
setmana han d’anar a un diferent i al cap de 8 setmanes tots hauran passat per tots els
racons i es torna a començar ja amb activitats diferents.
A continuació aniré enumerant alguns dels racons que conec i algunes de les activitats que
s’hi fan en ells. Com sempre dic, només un exemple d’unes experiències concretes. Es
poden fer unes altres coses diferents i probablement millors, però d’alguna base hem de
partir per reflexionar i amb les aportacions d’altres experiències tots podem aprendre. A
les activitats del bloc serà el moment de compartir per la vostra part.
05. a) Racó creatiu / Racó artístic
El racó creatiu o racó artístic és tota una
oportunitat per treballar aspectes
d’expressió artística i de creativitat. Les
possibilitats que ofereix aquest racó són
infinites, però contarem algunes experiències
que han estat productives:

- Durant la tardor, observació de com són els arbres i fulles d’aquests al pati.
Posteriorment, anàlisi dels colors de la tardor i mans a l’obra, tots a pintar fulles de
tardor amb els colors que estimin oportuns, segons el que s’ha observat. Després
retallar, envernissar, tots a fer una composició en un gran paper d’embalar i ja hi tenim
el nostre propi arbre de la tardor.
- Una altra opció, aprofitant la primavera i
l’arribada d’alguns insectes, potser la construcció
d’aquests amb volum. Per fer a l’alumnat treballar
els cossos amb volum, es pot fer utilitzant la
tècnica del paper maixé i la pintura, i a més a més,
fem servir materials de reciclatge. Primer inflem un
globus que és el que ens servirà de base per al cos. Amb dos boles de paper de diari li
enganxem els ulls. A partir d’aquí es van posant capes de paper i cola fins que el globus
i els ulls quedin totalment coberts per vàries capes i es deixa assecar.
En la següent sessió agafem palletes, les tallem per
la meitat i les cobrim amb paper i cola. Les deixem
assecar. Seran les potes. A continuació dibuixem
unes ales amb paper de seda i les retallem. Tot
seguit s’ha de pintar els insectes amb pintura
plàstica. Finalment hi enganxarem les potes i les
ales.
- Una altra opció més ambiciosa pot ser la construcció d’uns capgrossos.
Una activitat que a l’Escola Consol Ferré va apropar a l’alumnat a la
cultura i tradició ampostina. A partir d’un powerpoint, l’alumnat va
conèixer la història dels gegants i capgrossos d’Amposta, con es diuen,
com es van fer... A partir d’aquí, l’alumnat va elaborar la seva proposta
pensant i dibuixant uns capgrossos per representar l’escola. Per tant enlloc
de ser un treball individual, fou un treball cooperatiu i en grup, ja que al
ser tant ambiciós cada grup havia de continuar la feina del grup anterior.
Així, els 8 grups que van passar van perfeccionar tots els detalls dels capgrossos: primer
es van fer totes les parts de la cara i el cabell, després es van donar unes passades de
làtex per tal de tapar totes les imperfeccions i donar-li una textura més adient. A
continuació, es van pintar els cabells, després es van fer les proves per saber per on
tallar la boca. Seria el lloc per on miraria qui portés el capgròs! Us imagineu les ganes
que tindrien tots de ficar-se els capgrossos?

05. b) Racó científic / Racó d’experiments
El racó científic o racó d’experiments ens permet realitzar experiments i constatar
conceptes de ‘Coneixement del medi’ que interessen a l’alumnat pel seu caràcter
manipulatiu i per la màgia de descobrir fenòmens físics i naturals desconeguts per a ell. Les
possibilitats que ofereix aquest racó també són infinites. Tot seguit us conto algun
exemple:
- Aprofitant la primavera es pot experimentar amb les flors. Buscar informació,
observar, mesurar, prendre nota de tot el que es veu. Aquesta mateixa investigació,
aprofitant la temporada, també es pot fer amb insectes.
- Una altra oportunitat per experimentar són les
mescles, dissolucions i filtres. En aquest sentit, es
pot treballar la importància de l’aigua, d’on surt,
perquè la fem servir... i què li passa si es mescla
amb altres ingredients.
Per a aprofundir es poden fer diversos experiments
creant filtres artesans, sempre precedits d’hipòtesis
sobre que hi pot passar.

05. c) Racó de jocs matemàtics
Aquest racó és tota una oportunitat per que l’alumnat gaudeixi de les matemàtiques i a
partir d’experiències perceptives directes assimili conceptes de qualsevol aprenentatge
matemàtic. Òbviament, les possibilitats que ofereix i els materials que es poden incorporar
també són múltiples. Parlem d’alguns:
- Una forma d’introduir a l’alumnat en l’eix de simetria és fer-los veure que no és
més que una línia que creua una figura geomètrica i la divideix en dues parts, de
forma que si dobleguem per aquesta línia, una d'aquestes parts se superposa
coincidint totalment amb l'altra. Una forma manipulativa de tocar le s
matemàtiques, amb l’objectiu d’aprendre a observar, reconèixer i traçar l’eix de
simetria en figures planes i polígons diversos.
- Una altra possibilitat que també agrada molt a l’alumnat és la construcció de
tangrams.
05. d) Racó periodístic
El racó periodístic també ens ofereix moltes possibilitats comunicatives i són moltes les
fórmules mitjançant les quals es pot treballar: la notícia, l’entrevista, l’article d’opinió, la
revista escolar.
- Així doncs, per treballar la notícia un gran aliat pot ser la premsa, la ràdio, Internet,
la televisió... I a partir d’una notícia real que els cridi l’atenció analitzar les seves
parts i intentar confegir per si mateix aquesta o una altra notícia. Per fer-ho un bon
aliat pot ser el bloc, ja que si el seu treball després queda publicat a Internet la
motivació és més gran.
- L’entrevista també és una eina molt interessant. Es pot partir d’una elaboració de
preguntes en grup, que després poden fer a la persona entrevistada, prenent notes
de les respostes.
Una altra opció seria enregistrar
l’entrevista amb l’ajuda
d’aparells audiovisuals i després
veure-la.
Finalment, també es pot fer una
transcripció al bloc perquè hi
quedi constància del producte
final. O fer una edició per
publicar el vídeo o l’àudio.

- Els articles d’opinió també són una
opció perquè e ls nostres petits
periodistes s’introdueixen en el món
de l’argumentació i la defensa de
l’opinió pròpia.
En l’experiència pròpia, començàvem
amb el visionat d’un vídeo del InfoK,
un programa de la televisió TV3, que
ofereix un ventall de notícies
adaptades per als xiquets. Tot seguit
l’alumnat comentava el que l’havia
semblat el tema, i acte seguit havien de
construir el seu propi article d’opinió.
Finalment, llegien els articles dels altres i deixaven comentaris si els venia de gust.
- Unes altres opcions força interessants són la creació i edició de vídeos i talls de ràdio,
així com l’elaboració d’una revista escolar, ja sigui en versió impresa o en versió
digital. Aquesta tasca de la revista escolar, dóna de sí un ventall d’activitats molt ampli
que pot encabir tot tipus de treballs, des de peus de foto, articles, entrevistes, notícies,
reportatges, cròniques, dibuixos, imatges... Per tots els nivells, capacitats i ritmes.
05. e) Racó TIC
Força lligat al ‘Racó periodístic’, ja que hi comparteixen tots els recursos tecnològics,
aquest racó obre a través de les TIC i les TAC un ventall de recursos també força
motivadors per l’alumnat. Es pot treballar a partir de creacions fetes a mida per l’alumnat
de programes didàctics com Squeek o JClic, o aprofitar els centenars de jocs que hi ha per
la xarxa segons els interessos i necessitats. També es poden fer unes altres activitats, com
les que segueixen:
- L’aprofitament del xat és un recurs
força interessant i que ens dóna
també moltes possibilitats. La
plataforma ‘TodaysMeet’, entre
d’altres, ofereix la possibilitat de
crear sales de xat amb duracions
determinades i la creació de tots els
usuaris que es necessitin.
A partir de la creació d’aquests xats, es poden fer servir per presentar-se per escrit i llegir
les presentacions de la resta, això ens serveix perquè coneguin la dinàmica de
funcionament del xat. Tot seguit, el mestre pot anar fent preguntes pel xat, sobre l’entorn,
l’escola, operacions senzilles... Guanya la parella (és interessant aquesta agrupació) que
primer respon i que ho fa de forma correcta, sense faltes, en les majúscules que cal, etc. Un
cop entesa la dinàmica continuem amb endevinalles o qüestions que els agradin i siguin un
desafiament entretingut per l’alumnat. El més important pel mestre és veure com treballen
en equip i si saben comunicar-se de forma adient.

- Amb el bloc també es poden fer activitats per la invenció de contes. Hi ha tantes
variants com quan ho fem a un quadern... Per parelles, en solitari, en grup... Amb una
temàtica pactada, amb temàtica lliure, amb unes paraules que han de sortir o que
s’han d’evitar... A partir d’un títol, a partir d’una imatge sorprenent trobada a
Internet, a partir d’una xerrada...
Les parts que e lls troben més
motivadores (a més a més del
desenvolupament de la seva pròpia
imaginació) és el fet de que quedi
publicat a la xarxa, que el puguin
veure els seus companys o la seva
família a casa i poder ficar-hi
comentaris en els contes del altres.
El que considero més important, més
enllà de qüestions ortogràfiques, és la
creativitat, la imaginació i el treball en parella que fa la canalla.
- D’altra banda, els ordinadors amb el Linkat instal·lat, tenen
un munt de paquets de jocs educatius que també poden
ser-nos de gran utilitat, com ara el TuxMath, una
ferramenta molt útil pel treball del càlcul mental i l’agilitat,
que ens permet treballar tot tipus d’operacions de diferents
nivells i d’una forma lúdica i entretinguda per l’alumnat.

05. f) Racó de cinema / Racó d’audiovisuals
Un altre racó molt relacionat amb les TIC, però en aquest cas enfocat al món de les
creacions audiovisuals de forma exclusiva. Les possibilitats també són múltiples. Algunes:
- Elaboració d’un ‘stop motion’, tècnica que consisteix a capturar fotografies
consecutives d’un objecte movent-lo una mica entre fotografia i fotografia, de
manera que visualitzant-les ràpidament sembla que l’objecte es mogui. Les ‘stop
motion’ són un recurs molt motivador per l’alumnat. Primer l’alumnat pensa en
una escena. Després ells mateixos s’encarreguen d’escenificar-ho i fer les fotografies.
Finalment, arriba l’hora de fer el muntatge amb les imatges al programa d’edició, i
semblarà que realment hi ha moviment.
- Per a cursos més alts de l’Educació Primària, l’elaboració de vídeos és també un recurs
molt motivador. El primer pas seria tindre una idea de què volem fer, després
transformar-lo a un storyboard, seguidament enregistrar el vídeo i, per últim, editar-lo.
Arribats a aquest punt, i en funció dels recursos que hi tinguem al nostre abast, podrem
fer servir programes com el Pinacle, Movie Maker, o similars.
05. g) Altres...
Altres racons que he conegut i que també ofereixen un munt de possibilitats per treballar
en racons multinivell són:
- Racó de dansa. - Racó de teatre.
- Racó de música. - Racó de joc simbòlic.
- Racó de bicicleta. - Racó d’anglès.
- Racó de jocs tradicionals. - Racó de psicomotricitat.

La veritat és que les possibilitats d’aquests, de tots els que hem vist abans, i de molts més
que no s’han esmentat són múltiples, i treballar-los a l’aula ens pot oferir molts avantatges.
A l’apartat d’activitats veurem què proposes tu.
06. Fonts consultades.

Webs i/o bibliografia consultada:
 Una altra escola és possible?

http://www.xt ec.c at/centres/a8 058362/indextot_arc hivos/Un%20altre%20escola%2 0es%20posible/presentac io.htm
 Enseñar juntos a alumnos diferentes. La atención a la diversidad y la calidad en
educación. Documento de trabajo. Pere Pujolàs Maset. Laboratorio de
psicopedagogía. Universidad de Vic. Zaragoza, 2002
http://www.dec iencias.net/conviv ir/1.doc ument acion/D.coo per ativo/Ensenarjuntos_Alumnosdiferentes_Pujolas_35p.pdf

Bloc 6. Recursos Organitzatius I Metodològics. Els Racons

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bloc 6. Recursos Organitzatius I Metodològics. Els Racons

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Bloc 6.

Metodologia significativa, treballar a l’aula sense llibres de text

Juan José Rubio Silvestre

 Conèixer el ventall de recursos metodològics i organitzatius que es fan servir per a

treballar a l’aula de forma significativa.

 Analitzar situacions que es donen a l’aula i l’aprofitament que hi podem treure

 Reflexionar sobre la potencialitat del treball significatiu.

 Reflexionar sobre la metodologia a emprar per treballar significativament a la

 Compartir recursos, idees i experiències amb metodologia significativa.

02. Conceptes més importants.

repte per aprendre i divertir-se.

de diferents àrees, i, a més a més, de forma multidisciplinària, multinivell i motivant força

04. Els racons multinivell.

moments per gaudir i aprendre a la vegada.

treballar la comunicació, per parlar i consensuar amb els companys, etc.

resultats. Es poden realitzar individualment o en parella, però s'acostuma a potenciar

El paper de l'adult (mestres i famílies) consistirà a fer d'intermediaris entre els

aprenentatges i les capacitats de l'alumnat.

agradat més del racó, etc.

25% dels dos extrems.

La personalització, entesa com l'ajust de l'acció educativa a les característiques personals de

ràtio professor/alumne tan baixa que és pràcticament impossible mentre l'organització

de les necessitats educatives dels alumnes és impossible en una situació d'atenció

individualitzada, alumne per alumne.

Però si el que perseguim amb l'educació és el màxim de desenvolupament personal i social

capacitats i habilitats socials només poden desenvolupar-se en grup, en comunitat, en

premissa que la programació d'una activitat a plantejar de manera que faciliti

educatives. Per dur endavant aquesta perspectiva que assumeix la personalització de

l'ensenyament i la seva flexibilitat en funció de les característiques personals de cada

1. Identificació dels objectius, continguts i estratègies més importants.

2. Estratègies de presentació de les tasques per part del professor.

3. Diferents pràctiques per a l'alumnat o disseny d’una activitat polivalent.

4. Diferents estratègies d'avaluació o disseny d’una estratègia polivalent.

05. Exemples de racons.

didàctics. El que sí han de tindre en comú és que li vinguin de gust a l’alumnat i el

gaudir i aprendre amb ells.

racons i es torna a començar ja amb activitats diferents.

05. a) Racó creatiu / Racó artístic

El racó creatiu o racó artístic és tota una

oportunitat per treballar aspectes

d’expressió artística i de creativitat. Les

possibilitats que ofereix aquest racó són

infinites, però contarem algunes experiències

que han estat productives:

el nostre propi arbre de la tardor.

- Una altra opció, aprofitant la primavera i

l’arribada d’alguns insectes, potser la construcció

d’aquests amb volum. Per fer a l’alumnat treballar

els cossos amb volum, es pot fer utilitzant la

tècnica del paper maixé i la pintura, i a més a més,

fem servir materials de reciclatge. Primer inflem un

En la següent sessió agafem palletes, les tallem per

la meitat i les cobrim amb paper i cola. Les deixem

assecar. Seran les potes. A continuació dibuixem

unes ales amb paper de seda i les retallem. Tot

seguit s’ha de pintar els insectes amb pintura

plàstica. Finalment hi enganxarem les potes i les

Una activitat que a l’Escola Consol Ferré va apropar a l’alumnat a la

cultura i tradició ampostina. A partir d’un powerpoint, l’alumnat va

conèixer la història dels gegants i capgrossos d’Amposta, con es diuen,

com es van fer... A partir d’aquí, l’alumnat va elaborar la seva proposta

de ser un treball individual, fou un treball cooperatiu i en grup, ja que al

que tindrien tots de ficar-se els capgrossos?