PPP is a paradigm or model used to describe typical stages of a presentation of

new language. It means presentation, production and practice. The practice stage
aims to provide opportunities for learners to use the target structure. Criticism of
this paradigm argues that the freer 'practice' stage may not elicitthe target
language as it is designed to do, as in this meaning-based stage, students
communicate with any language they can. It is not clear that forcing students to use
certain structures to communicate in a practice activity will necessarily mean they
will use these structures spontaneously later.

Example
The teacher presents and illustrates the communicative purpose of a new structure
'If I was you…' for advice. Then learners use prompts to complete sentences with
the correct forms of the verbs. They practise by giving each other advice.

In the classroom
Despite current doubts about the usefulness of the practice stage in the PPP model,
it is still a common framework to find in classes and in materials.

By teaching grammar we not only give our students the means to express
themselves, but we also fulfil their expectations of what learning a foreign
language involves. Fortunately, nowadays with the emphasis on a communicative
approach and a wealth of stimulating resources, teaching grammar does not
necessarily mean endless conjugation of verbs or grammar translation.

 Which approach?

 Presentation, practice and production (PPP) Presentation

o Presentation

o Practice
o Production

 Conclusion

Which approach?

There are two main approaches to teaching grammar. These are the deductive and
the inductive approach.

 A deductive approach is when the rule is presented and the language is

produced based on the rule. (The teacher gives the rule.)

 An inductive approach is when the rule is inferred through some form of

guided discovery. (The teacher gives the students a means to discover the rule for
themselves.)

In other words, the former is more teacher centred and the latter more learner
centred. Both approaches have their advantages and disadvantages. In my own
experience, the deductive approach is undoubtedly time saving and allows more
time for practising the language items thus making it an effective approach with
lower level students. The inductive approach, on the other hand, is often more
beneficial to students who already have a base in the language as it encourages
them to work things out for themselves based on their existing knowledge.

Presentation, practice and production (PPP)

A deductive approach often fits into a lesson structure known as PPP (Presentation,
Practice, Production). The teacher presents the target language and then gives
students the opportunity to practise it through very controlled activities. The final
stage of the lesson gives the students the opportunity to practise the target language
in freer activities which bring in other language elements.

In a 60-minute lesson each stage would last approximately 20 minutes. This model
works well as it can be used for most isolated grammatical items. It also allows the
 teacher to time each stage of the lesson fairly accurately and to anticipate and be
prepared for the problems students may encounter. It is less workable at higher
levels when students need to compare and contrast several grammatical items at
the same time and when their linguistic abilities are far less uniform.

Presentation

In this stage the teacher presents the new language in a meaningful context. I find
that building up stories on the board, using realia or flashcards and miming are fun
ways to present the language.

For example, when presenting the 2nd conditional, I often draw a picture of myself
with thought bubbles of lots of money, a sports car, a big house and a world map.

 I ask my students what I'm thinking about and then introduce the target
language.
"If I had a lot of money, I would buy a sports car and a big house."

 I practise and drill the sentence orally before writing it on the board
(positive, negative, question and short answer).

 I then focus on form by asking the students questions. E.g."What do we use

after 'if'?" and on meaning by asking the students questions to check that they have
understood the concept (E.g."Do I have lots of money?" No. "What am I doing?"
Imagining.)

 When I am satisfied that my students understand the form and the meaning, I
move on to the practice stage of the lesson. During this stage of the lesson it is
important to correct phonological and grammatical mistakes.

Practice

There are numerous activities which can be used for this stage including gap fill
exercises, substitution drills, sentence transformations, split sentences, picture
 dictations, class questionnaires, reordering sentences and matching sentences to
pictures.

 It is important that the activities are fairly controlled at this stage as students
have only just met the new language. Many students' books and workbooks have
exercises and activities which can be used at this stage.

 When teaching the 2nd conditional, I would use split sentences as a

controlled practice activity. I give students lots of sentence halves and in pairs they
try and match the beginnings and ends of the sentences.
Example: "If I won the lottery," …. "I'd travel around the world."

 I would then do a communicative follow up game like pelmanism or snap

using the same sentence halves.

Production

Again there are numerous activities for this stage and what you choose will depend
on the language you are teaching and on the level of your students. However,
information gaps, role plays, interviews, simulations, find someone who, spot the
differences between two pictures, picture cues, problem solving, personalisation
activities and board games are all meaningful activities which give students the
opportunity to practise the language more freely.

 When teaching the 2nd conditional, I would try to personalise the lesson at
this stage by giving students a list of question prompts to ask others in the class.
Example: do / if / win the lottery?

 Although the questions are controlled the students are given the opportunity
to answer more spontaneously using other language items and thus the activity
becomes much less predictable.
 It is important to monitor and make a note of any errors so that you can build
in class feedback and error analysis at the end of the lesson.

Conclusion

When teaching grammar, there are several factors we need to take into
consideration and the following are some of the questions we should ask ourselves:

 How useful and relevant is the language?

 What other language do my students need to know in order to learn the new
structure effectively?

 What problems might my students face when learning the new language?

 How can I make the lesson fun, meaningful and memorable?

Although I try to only use English when teaching a grammar lesson, it is

sometimes beneficial to the students to make a comparison to L1 in the
presentation stage. This is particularly true in the case of more problematic
grammatical structures which students are not able to transfer to their own
language.

It is also important to note that using the PPP model does not necessarily exclude
using a more inductive approach since some form of learner-centred guided
discovery could be built into the presentation stage. When presenting the 2nd
conditional I sometimes present the language in context and then give the students
a worksheet with a series of analysis questions to do in pairs.

PPP is one model for planning a lesson. Other models include TTT (Test, Teach,
Test), ARC (Authentic use, Restricted use, Clarification and focus) and ESA
(Engage, Study, Activate). All models have their advantages and disadvantages
and I, like many other teachers I know, use different models depending on the
lesson, class, level and learner styles.

PPP (present, practice, produce; or presentation, practice, production) is a lesson

planning paradigm.

It basically consists of teacher-presented material, that is, language items to be

learnt, followed by a controlled practice stage, in which students are "permitted" to
apply the new language/skill in a low-risk context. Finally, in the production stage,
also called the 'free practice' stage, students do some sort of communication task,
such as a role play, which requires them to produce the target language.
ГЧП это парадигма или модель, используемая для описания типовых этапов
презентации нового язык. Это означает презентацию, производство и
практику. Топрактический этап направлен на предоставление учащимся
возможностей для использования целевая структура. Критика по этому
поводу парадигмаутверждает что более свободная стадия "практики" не
может быть вызыватьто целевой язык как бы и рассчитан на это, так как в
данном значении основанэтап, студенты общаются с любым языком, на
котором они могут. Это не ясно, что заставляя студентов использовать
определенные структуры для общения в практической деятельности
обязательно будет означать, что они будут использовать эти структуры
самопроизвольно позже.

Пример
То преподаватель представляет и иллюстрирует коммуникативную цель
нового курса структура "если бы я был на твоем месте..." для Совета. Затем
учащиеся используют предлагает заполнить предложения с правильными
формами глаголов. Они практикуются, давая друг другу советы.

В классная комната
Несмотря на текущие сомнения в полезности этап практики в модели ГЧП,
он все еще общие рамки к находите в классах и в материалах.
Автор: преподавая грамматику мы не только даем нашим студентам средства
для самовыражения сами, но мы также выполняем их ожиданности чего
учить aиностранный язык предполагает. К счастью, в настоящее время с
акцентом на коммуникативный подход и богатство стимулирующих
ресурсов, обучение грамматике не обязательно означает бесконечное
спряжение глаголы или грамматический перевод.

 Который приблизиться?

 Презентация, презентация практики и производства (ППС) 

o Презентация

o Практика

o Производство

 Вывод

Который приблизиться?

Там выделяются два основных подхода к обучению грамматике. Это

дедуктивные методы и индуктивный подход.

 Один дедуктивный подход - это когда правило представлено и язык

является производится на основании этого правила. (Этот учитель дает
правило.)

 Один индуктивный подход заключается в том, что правило выводится

через некоторую форму управляемое открытие. (Учитель дает
учащимся средство для того, чтобы откройте это правило для себя.)

В другими словами, Первый больше ориентирован на учителя, а второй

больше ученик центрирован. Оба подхода имеют свои преимущества
и недостатки. По моему собственному опыту, дедуктивный подход
является несомненно помогающий экономить время и позволяет больше
времени для практиковать языковые элементы, таким образом, что делает его
эффективным подходом с более низким уровнем Для
студентов. Индуктивный подход, с другой стороны, часто более
эффективен полезно для студентов, которые уже имеют базу в языке, как
это ободряет их разработать вещи вне для себя основанных на
их существующие знания.

Презентация, практика и производство (ГЧП)

Один дедуктивный подход часто вписывается в структуру урока, известную

как PPP (Презентация, Практика, Производство). Учитель представляет
цель: язык, а затем дает студентам возможность практиковать его через очень
контролируемые действия. Заключительный этап урока дает студентам
возможность попрактиковаться в целевом языке на русском языке. более
свободные действия, которые привносят другие языковые элементы.

В 60-минутный урок каждый этап будет длиться примерно 20 минут. Эта

модель работает хорошо, так как она может быть использована для наиболее
изолированных грамматических Товары. Это также позволяет учителю
планировать каждый этап урока достаточно точно и предвидеть, и быть
готовым к возникшим проблемам студенты могут столкнуться. Она менее
выполнима на более высоких уровнях когда студенты должны сравнить и
противопоставить несколько грамматических элементов на тогда же и когда
их лингвистические способности значительно меньше Униформа.

Презентация
В на этом этапе преподаватель представляет новый язык в осмысленном
виде контекст. Я нахожу, что создание историй на доске, используя realia или
карточки и мимика-это забавные способы представить язык.

Для например, при предъявлении 2-го условного, я часто рисую картинку о

себе с мыслью пузыри много денег, спортивный автомобиль, большой дом и
карта мира.

 Я спросите моих студентов, о чем я думаю, а затем

представьте целевой язык.
"Если У меня было много денег, я бы купил спортивную машину и
большой дом."

 Я практикуйте и сверлите предложение устно, прежде чем писать его

на доска (положительный, отрицательный, вопрос и короткий ответ).

 Я затем сосредоточьтесь на форме, задавая студентам

вопросы. Напр."Что мы используем после ' если'?" и на смысл,
задавая студентам вопросы, чтобы проверить, что они уяснили себе это
понятие (напр."Делать У меня есть много денег?" Нет. "Что а я что
делаю?" Воображающий.)

 Когда Я доволен тем, что мои ученики понимают форму и смысл, Я

перехожу к практическому этапу урока. Во время этого этапа
работы на уроке важно правильно провести фонологическую и
грамматическую коррекцию ошибки.

Практика

Там есть множество мероприятий, которые могут быть использованы для

этого этапа в том числе упражнения по заполнению пробелов, упражнения на
замещение, преобразования предложений, разделение предложений,
диктовка картинок, анкеты классов, переупорядочивание предложения и
сопоставление предложений с изображениями.

 IT важно, что деятельность достаточно контролируется на данном

этапе так как студенты только что познакомились с новым
языком. Многие студенты'книги и рабочие тетради имеют упражнения
и мероприятия, которые могут быть использованы на данном этапе.

 Когда преподавая 2-й условный, я бы использовал расщепленные

предложения в качестве контролируемая практическая деятельность. Я
даю студентам много предложений половинки и попарно они
стараются соответствовать началам и концам предложение.
Пример: "Если Я выиграл в лотерею.," …. "Я бы путешествуйте по
всему миру."

 Я затем будет делать коммуникативную последующую игру, такую как

pelmanism или snap используя одно и то же предложение половинки.

Производство

Снова есть множество мероприятий для этого этапа и то, что вы выберете

будет зависит от языка, который вы преподаете, и от уровня вашего
образования. Для студентов. Тем не менее, информационные пробелы,
ролевые игры, интервью, моделирование, найти кого-то, кто, определить
различия между двумя картинки, картинки-подсказки, решение проблем,
деятельность по персонализации и настольные игры - это все значимые
мероприятия, которые дают студентамвозможность более свободно
практиковать свой язык.

 Когда преподавая 2-й условный, я бы попытался персонализировать

урок на этом этапе, давая студентам список вопросов-подсказок, чтобы
задатьостальные в классе.
Пример: делать / если / выиграете в лотерею?
  Хотя вопросы контролируются учащимся предоставляется
возможность чтобы ответить более спонтанно, используя другие
языковые элементы и, таким образом, активность становится гораздо
менее предсказуемой.

 IT важно следить и делать заметки о любых ошибках, чтобы

вы смогите построить в обратной связи класса и анализе ошибок в
конце урок.

Вывод

Когда преподавание грамматики, есть несколько факторов, которые мы

должны принять во внимание рассмотрение и следующие некоторые из
вопросов мы должны спрашивать себя:

 Как полезен и уместен ли этот язык?

 Что другие языки нужно ли моим студентам знать, чтобы выучить

новый структура эффективно?

 Что проблемы могут возникнуть у моих студентов при изучении

нового языка?

 Как могу ли я сделать урок веселым, осмысленным и

запоминающимся?

Хотя Я стараюсь использовать только английский язык, когда преподаю урок

грамматики, это иногда полезно для студентов, чтобы сделать сравнение с L1
вэтап презентации. Это особенно верно в случае more проблемные
грамматические конструкции, которые студенты не в состоянии
решить переводите на свой родной язык.

IT также важно отметить, что использование модели PPP не

позволяет обязательно исключите использование более индуктивного
подхода, так как некоторая форма учащ-центризованное направленное
открытие смогло быть построено в этап презентации. При предъявлении 2-го
условного I иногда представьте язык в контексте, а затем дайте студентам
a рабочий лист с серией вопросов анализа, чтобы сделать в парах.

ГЧП это одна из моделей для планирования урока. Другие модели включают

TTT (испытание, Научите, испытайте), дуга (подлинная польза, ограниченная
польза, уточнение и фокус) и ESA (включить, изучить, активировать). Все
модели имеют свои плюсы и минусы а я, как и многие другие учителя меня
знаю,используйте различные модели в зависимости от урока, класса, уровня
и стили ученика.

ГЧП (настоящее время, практика, продукция; или презентация, практика,

производство) это парадигма планирования уроков.

IT в основном состоит из преподносимого преподавателем материала, то есть

языка изучаемые предметы, после чего следует этап контролируемой
практики, на котором: учащимся "разрешается" применять новый язык /
навыки в контекст низкого риска. Окончательно, в стадии продукции, также
вызванной этап "свободная практика", студенты выполняют какую-то
коммуникационную задачу, например, ролевая игра, которая требует, чтобы
они произвели цель язык.