‫‪moustafayosry18@gmail.

com‬‬

‫اخبر نفسك في المصطلحات التربوية يمكنك هذا االختبار من التعرف على مستواك في التعرف على المصطلحات‬
‫التربوية كما يساعدك كذلك على حفظ و تذكر المصطلحات التربوية النه يصحح لك االخطاء‬

‫هو وصف للتفاعالت الواعية أو الالشعورية القائمة بين المدرس و المتعلمين و المتعلقة باكتساب المعارف يراهن من خالله‬
‫على سلوكات المدرس المنتظرة من قبل المتعلمين من جهة‪ ،‬و سلوكات المتعلمين المنتظرة من طرف المدرس و عالقة كل‬
‫‪.‬هؤالء بالمعرفة المستهدفة‬ ‫‪ ‬‬
‫العقد االجتماعي‬ ‫العقد البيداغوجي‬ ‫العقد الديداكتيي‬

‫شكل من اشكال العمل الديداكتيكي داخل الوضعية التعليمية التعلمية يجمع بين المعلم و المتعلم في تفاعل مستمر بغية بلوغ‬
‫‪ .‬اهداف محددة‬

‫الطريقة االستنتاجية‬ ‫الطريقة الديداكتيكية‬ ‫الطريقة البيداغوجية‬ ‫الطريقة التواصلية‬

‫ينجم عن المحتويات و الطرائق التعليمية التي قد تساهم في تشكيل بعض المعارف و المفاهيم المنطوية على أخطاء أو‬
‫انزالقات معرفية‬

‫العائق البيداغوجي‬ ‫العائق الديداكتيكي‬ ‫العائق اإلبستملوجي‬

‫يهتم بعمليات السلوك االنساني‪  ‬خالل عمليات التعليم من طرف المعلمين و المتعلمين معا‬

‫علم النفس المعرفي‬ ‫علم النفس التطبيق‬ ‫علم النفس التربوي‬ ‫علم النفس النمو‬

‫صعوبة يصادفها المتعلم خالل مساره يمكن ان تعوق تعلمه أو تسهله و يكون له جانبان ‪ ،‬االيجابي يساعد المتعلم على تحقيق‬
‫تعلمه‪ ،‬و السلبي يمكن ان يعطل تعلمه‬

‫العائق االجتماعي‬ ‫العائق الديداكتيكي‬ ‫العائق االبستملوجي‬ ‫العائق البيداغوجي‬

‫مجموعة من االضطرابات التي تؤدي الى نقوص و توقف المعرفة العلمية‬

‫العائق االبستمولوجي‬ ‫العائق البيداغوجي‬ ‫العائق الديداكتيكي‬

‫هي عبارة عن نموذج واضح‪  ‬انطالقا من االسس المرجعية التي تستند اليها و تحرص على تحقيق التوازن‬
‫بين ‪ :‬الغايات‪ ، ‬المرجعية‪ ،‬الوسائل‪ ،‬االدوات‬
‫الطرائق الفعالة‬ ‫الطرائق البيداغوجية‬ ‫الطرائق الحوارية‬ ‫الطرائق الدوغمائية‬

‫تعبر عن فلسفة التربية و توجيهات السياسة التعليمية صادرة من لدن رجال التشريع و جماعات الضغط من احزاب و‬
‫برلمان و جمعيات على شكل مبادئ و قيم و رغبات و تطلعات تتميز بشكلها الجذاب و المثير و القابلية للتأويل‬
‫كالمحافظة على اللغة القومية مثال‬
‫الغايات‬ ‫التوجهات‬ ‫االهداف‬
 ‫‪25%‬‬

‫هو عملية تبادل تهدف إلى تغيير سلوك كل من المعلم و المتعلم‪  ‬و هي عملية تمر عبر موضوع‪ E‬الدرس‪ ،‬و تجري إطار‬
‫مؤسسي معين‬

‫الفعل التربوي‬ ‫الفعل الديداكتيكي‬ ‫الفعل البيداغوجي‬

‫‪28%‬‬

‫سباق و صراع من أجل الوصول إلى أفضل النتائج بصدق و أمانة يؤكده حماس داخلي و خبرة طويلة و وعي وظيفي و‬
‫مهني‬

‫الرغبة‬ ‫الدافعية‬ ‫الفاعلية‬

‫‪ .‬مجموع اإلمكانات الموجودة لدى الفرد و التي تمكنه من آداء مهام مختلفة‬

‫القدرة‬

‫الفطرة‬

‫االستعداد‬

‫تحويل إجابة المتعلم على سؤال ما إلى قيمة رقمية عند التصحيح كإجراء لتحديد درجة و كمية التحصيل الدراسي عند المتعلم‬

‫التتبع‬

‫الرصد‬

‫القياس‬

‫‪39%‬‬

‫تفيد في الكشف عن مختلف مكونات عمليات التدريس من أهداف و محتويات تعليمية و طرائق ووسائل و تقنيات و تقويم‬
‫تربوي بما يساعد على ابراز العناصر التي قد تكون مسؤولة عن تعرض المتعلمين لعائق ما في تعلمهم‬

‫المقاربة السيكوسوسيولوجية‬

‫المقاربة الديداكتيكية‬

‫المقاربة السيكولوجية‬

‫المقاربة السوسيولوجية‬

‫‪42%‬‬
‫تفيد في الكشف عن طبيعة االطر المرجعية التي تتحكم في تربية الطفل و تنشئته خاصة األسرة بمستواها االقتصادي االجتماعي المعرفي الثقافي وطبيعة‬
‫العالقة االجتماعية‬
‫المقاربة السيكولوجية‬

‫المقاربة السوسيولوجية‬

‫المقاربة السيكوسوسيولوجية‬

‫المقاربة الديداكتيكية‬

‫‪46%‬‬

‫تفيد في الكشف عن العوامل ذات الصبغة النفسية و المرتبطة بشخصية المتعلم و التي يمكن ان يكون لها في افراز المظاهر‬
‫السلوكية المميزة للحالة كالقلق و التوتر و مختلف العقد النفسية‬

‫المقاربة السوسيولوجية‬

‫المقاربة الديداكتيكية‬

‫المقاربة السيكوسوسيولوجية‬

‫المقاربة السيكولوجية‬

‫‪50%‬‬

‫تفيد في الكشف عن طبيعة العالقات االجتماعية‪  ‬و أشكال التواصل داخل الفصل الدراسي الناجمة عن تفاعل المتعلمين فيما‬
‫بينهم و بينهم و بين المعلم كما تفيد في تحديد المسافة السوسيومترية لكل عنصر داخل جماعة الفصل‬

‫المقاربة السوسيولوجية‬

‫المقاربة السيكوسوسيولوجية‬

‫المقاربة السيكولوجية‬

‫المقاربة البيداغوجية‬

‫‪53%‬‬

‫فرع معرفي يمكن ان تكون‪  ‬موضوعا للتعليم‪ ،‬و مجال معرفي منظم تكون موضوع‪ E‬دراسته محددا و له حقل مفاهيمي و‬
‫معجم خاص و مجموعة من المسلمات و المفاهيم و الظواهر الخاصة و القوانين‬

‫المادة الدراسية‬

‫المادة التعليمية‬
 ‫‪57%‬‬
‫و هي المادة التي تتكون من محتوى المضمون الذي‪  ‬يراد نقله للمتعلم من افكار و تصورات‪  ‬و مواقف و مهارات‪  ‬و التي‬
‫تتوخها ان يتعلمها و يكتسبها هذا االخير‬

‫المادة التعليمية‬

‫المادة الدراسية‬

‫‪60%‬‬

‫العناصر التي يمكن إحداث تغيير عليها من أجل تبسيط‪  ‬أو تعقيد نشاط تعلمي معين‪ ،‬مثال‬
‫‪) ‬استعمال الحاسبة من غيره(‬

‫المتغيرات المرنة‬

‫المتغيرات المادية‬

‫المتغيرات الديداكتيكية‬

‫‪64%‬‬
‫بيداغوجيا‬

‫وثيقة تربوية مكتوبة تضم مجموعة المعارف و الخبرات التي يستعملها التلميذ و تتكون من أربعة عناصر‪ :‬األهداف‪،‬‬
‫المعرفة‪،‬أنشطة التعلم‪،‬التقويم‬

‫المنهاج‬

‫المنهاج الدراسي‬

‫المنهج التربوي‬

‫‪67%‬‬

‫يشمل كافة االنشطة التي يقوم بها التالميذ و جميع‪  ‬الخبرات التربوية التي يمرون بها و يشمل المحتوى‪  ‬و طرائق التدريس و‬
‫الغاية من ذلك‪ .‬و هو يتحقق نتيجة للدراسة المنتظمة التي يحصل عليها المتعلم‬

‫المنهج التربوي‬

‫المنهاج‬
 ‫المنهاج الدراسي‬

‫‪71%‬‬

‫االداة الرئيسية التي تستخدمها التربية لتحقيق اهدافها‪  ‬من العملية التربوية و هو يحتاج للتخطيط‪  ‬و التنفيذ و التقويم لعناصره‬
‫بشكل مستمر وهو نظام متكامل له مدخالت و مخرجات و اليات تنفيذ‬

‫المنهاج الدراسي‬

‫المنهج التربوي‬

‫المنهاج‬

‫‪75%‬‬

‫ينتقل هذا المشروع من مجال القيم إلى مجال الفعل المباشر‪ ،‬و هو كل صيغة تحدد مواصفات التخرج بمصطلحات الكفايات‬
‫و القدرات التي يلتزم بها شركاء الفعل التربوي على مدى فترة التكوين‪،‬و يتضمن الوسائل المستعملة و خطوات اكتساب‬
‫المعرفة المقترحة و انماط التقويم‬

‫المشروع البيداغوجي‬

‫المشروع‬

‫المشروع التربوي‬

‫‪78%‬‬

‫خطة تسعى إلى تحقيق أهداف معرفية مهارية ووجدانية تترجمها‪  ‬حاجات و مشكالت يسعى التالميذ الى بلوغها عبر عمليات‬
‫‪.‬منظمة‬

‫المشروع البيداغوجي‬

‫المشروع التربوي‬

‫المشروع‬

‫‪82%‬‬

‫هي مدرسة تطبق فيها األفكار و المفاهيم و المبادئ التربوية الجديدة بدرجة عالية من الضبط‪ ،‬و تقدم فيها مناهج دراسية‬
‫بشكل رائع‪ ،‬وهذه النوعية من المدارس يعهد اليها بالتجريب لكل جديد قبل تعميمه على المدارس االخرى‬

‫المدرسة الحديثة‬
 ‫المدرسة النموذجية‬

‫المدرسة المواطنة‬

‫‪85%‬‬

‫تعبر عن نوايا المؤسسة التربوية و الوزارة و النظام التعليمي صادرة من لدن اداريين و مؤطرين و مفتشين و مسيري التعليم‬
‫على شكل أهداف البرنامج و المواد و اسالك التعليم‪  ‬و تتميز بارتباطها المباشر بالمواد و الوسائل و المناهج مثل اكتساب‬
‫مهارة القراءة و الكتابة‬

‫المرامي‬

‫الغايات‬

‫األهداف‬

‫‪89%‬‬

‫يقصد بها الغايات و المقاصد الكبرى للتربية و هي عبارات او صيغ تصف نتائج مرغوبة في تربية التالميذ عند التخرج من‬
‫‪:‬سلك او مرحلة مثل‬

‫ترسيخ القيم الدينية في نفوس المواطنين‬

‫االعتزاز بالشخصية الوطنية‬

‫المرامي‬

‫الغايات‪E‬‬

‫المواصفات‬

‫‪92%‬‬
‫ّ‬
‫المنظرين أو المديرين أو‪ ‬‬ ‫هو تلك المعارف والقيم واألفكار واألنظمة التي يتعلمها الطالب داخل المدرسة بدون تخطيط من‬
‫المدرسين‪ ،‬نتيجة االحتكاك باألقران‪ ،‬أو نظام المدرسة‪ ،‬أو طرق التدريس المستخدمة‪ ،‬أو الفهم الذاتي للمعرفة‬

‫المنهج العلمي‬
 ‫المنهج الوصفي‬

‫المنهج الخفي‬

‫‪96%‬‬

‫من هو رائد النظرية الجشطلتية‬

‫سيغموند فرويد‬

‫مونتيسوري‬

‫جون ديوي‬

‫كورت كوفكا‬

‫من هو رائد النظرية البنائية‬

‫جون بياجيه‬

‫جون طومسون‬

‫ولفجانج كوهلر‬

‫سيغموند فرويد‬

‫كان للرغبات الالشعورية و االحاسيس قدر كبير من االهتمام من طرف النظرية السلوكية‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫االستبصار مصطلح من مصطلحات النظرية التحليلية‬

‫خطأ‬
 ‫صحيح‬

‫ما هي المرحلة عند‪ ‬بياجيه‪ ‬التي تقابلها المرحلة الفموية عند‪ ‬فرويد‬

‫العمليات المجردة‬

‫الحس حركية‬

‫قبل العمليات‬

‫مرحلة التفكير المجرد‬

‫ما هي النظرية التي ترى ان التعلم هو ردود افعال و استجابات على مثيرات خارجية‬
‫البنائية‬

‫التحليلية‬

‫الجشطلتية‬

‫السلوكية‬

‫االختبار الشامل في مادة علوم التربية و نظريات التعلم و البيداغوجيات و الديداكتيك مكون من ‪ 40‬سؤال مع االجابات و‬
‫االجوبة متعددة االختيارات حيث يمكنكم من التعرف على نقط القوة و الضعف في مادة علوم التربية‬

‫من هو رائد النظرية السلوكية‬

‫سيغموند فرويد‬

‫ولفجانج كوهلر‬

‫جون بياجيه‬

‫جون واطسون‬
‫الجزء األول من االختبار‪ 9‬الشامل في مادة علوم التربية و يشمل مختلف النظريات التعليمية و الديداكتيك و‪  ‬البيداغوجيا و هم‪ ‬‬

‫على شكل اسئلة متعددة االختيارات‪9‬‬

‫ما هي أهم المدارس التي أثرت على التعلم ومبادئه ؟‬

‫السلوكية‬

‫المعرفية‬

‫الجشتلطية‬

‫التحليلية‬

‫‪0%‬‬

‫‪ :‬المعلم الناجح هو الذي يتمكن من القيام بما يلي باستثناء‬

‫صياغة األهداف التعليمية‬

‫مراعاة خصائص التالميذ‪E‬‬

‫التنوع في أساليب التقويم‪E‬‬

‫تقليد معلم أخر بالتدريس‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ :‬تؤكد البحوث الحديثة حول النمو على‬

‫أهمية العوامل الثقافية والحضارية دون سواها‬

‫التأثير المزدوج للوراثة والبيئة‬

‫أهمية الوراثة فقط‬

‫أهمية البيئة والخبرة فقط‬

‫‪3%‬‬

‫‪ :‬من خصائص الدافعية باستثناء‬

‫استمرار السلوك‪E‬‬

‫توجيه السلوك‬

‫منع السلوك‬

‫دفع السلوك‪E‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪ :‬يوصف النضج بأنه عملية‬

‫مستمرة‬
 ‫مرحلية‬

‫منظمة‬

‫ثابتة‬

‫‪7%‬‬

‫‪ :‬تركز دراسات التقويم التربوي‪ E‬الحديثة على‬

‫أساليب التعلم‬

‫العملية التربوية‪ E‬بكافة أبعادها‬

‫جودة أداء‪ E‬المعلم‬

‫تحصيل الطالب‬

‫‪9%‬‬

‫‪:‬الغايات القصوى للعملية التربوية تعنى بها‬

‫األهداف السلوكية‬

‫ال شيء مما ذكر‬

 ‫األهداف التربوية‪E‬‬

‫األهداف التعليمية‪E‬‬

‫‪11%‬‬

‫‪ :‬التفكير العلمي وفقا لمراحل بياجيه يحدث في مرحلة‬

‫المرحلة المجردة‬

‫الحس حركية‬

‫ما قبل العلمية العقلية‪E‬‬

‫‪13%‬‬

‫‪ :‬من مزايا أسئلة االختيار من متعدد‬

‫سهولة الغش‬

‫صعوبة وضعها‬

‫الموضوعية‬

‫‪ :‬يقل احتمال تكرار السلوك إذا‬

‫استمر المعزز‬
 ‫الشيء مما ذكر‬

‫إعطاء المعزز بعد السلوك مباشرة‬

‫تكرار المعزز‬

‫‪16%‬‬

‫‪ :‬العلم الذي يعد ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس‬

‫النمو‬

‫االجتماعي‬

‫اإلرشادي‬

‫الفسيولوجي‬

‫‪18%‬‬

‫‪ :‬المستوى‪ E‬األخير في صياغة األهداف في المجال المعرفي‪ E‬وفقا لبلوم‬

‫القياس‬

‫التقويم‬

‫التحليل‬
 ‫التركيب‬

‫‪ :‬تتميز األهداف التعليمية الضمنية أو متوسطة المدى بأنها‬

‫درجة مرتفع من التجرد والعمومية‬

‫يتم وضعها من طرف هيئات وطنيه‪ E‬تضم علماء‬

‫تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنة أو سنتين‬

‫‪ :‬القدرة على التفسير وإعادة الترتيب والتنظيم لألفكار‬

‫الفهم واالستيعاب‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التفسير‬

‫‪24%‬‬

‫‪ :‬الحديث مع النفس عنده تفكير وليس مجرد تمركز مع الذات‬

‫فيجوتسكي‬

‫بلوم‬

‫برونر‬
 ‫‪26%‬‬

‫‪ :‬بعض الموضوعات‪ E‬ال يمكن تقويمها‪ E‬إال باالختبارات الشفهية‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫‪28%‬‬

‫‪ :‬المتغير المستقل في (دراسة أثر الذكاء على التحصيل الدراسي‪ E‬لتالميذ المرحلة االبتدائية ) هو‬
‫المرحلة االبتدائية‬

‫التحصيل الدراسي‬

‫الطالب‬

‫الذكاء‬

‫‪30%‬‬

‫‪ :‬أفضل طريقة لتصحيح ورقة االختبار هي تصحيحها دفعة واحدة‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫‪32%‬‬
 ‫‪ :‬الفروق الفردية مقسمة بين الناس اعتداليًا‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫‪33%‬‬

‫المرحلة التي يتعلم فيه الطفل أن السائل يأخذ شكل القوالب‬

‫مرحلة ما قبل العمليات‬

‫مرحلة العمليات المادية‬

‫العمليات المجردة‬

‫‪35%‬‬

‫‪ :‬المدرسة التي جاءت بمصطلحات‪ E‬الشعور‪ E‬والالشعور‪ E‬واألنا وغيرها هي‬

‫الوظيفية‬

‫البنائية‬

‫الجشتالت‬

‫التحليلية‪E‬‬

‫‪37%‬‬
 ‫‪ :‬أول من أنشأ مختبر لعلم النفس هو العالم‬
‫كوهلر‬

‫سكنر‬

‫واطسن‬

‫فونت‬

‫‪39%‬‬

‫‪ :‬العلم الذي يعد من ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس‬

‫التربوي‬

‫االجتماعي‬

‫الفسيولوجي‬

‫النمو‬

‫‪41%‬‬

‫‪ :‬من المشكالت التي يواجهها المعلم في التدريس‬

‫تعدد طرق التدريس‪ E‬وكيفية المفاضلة بينها‬
‫طرق التقويم‪ E‬التي يمكن استخدامها للتأكد من صحة األهداف‬

‫الوسائل التعليمية المناسبة‬

‫جميع ما ذكر صحيح‬

‫‪43%‬‬

‫‪ :‬مستوى‪ E‬التشخيص المركز من األسس التي تبنى عليها األهداف لدى الفئات‬
‫التي تتحدث لغة أجنبية‪E‬‬

‫العمرية الصغيرة‬

‫العمرية الكبيرة‬

‫الخاصة كالمتطرفين في الذكاء‬

‫‪45%‬‬
 ‫‪ :‬المستوى األخير في صياغة األهداف في المجال المعرفي وفقا لبلوم هو‬
‫التحليل‬

‫التقويم‬

‫التطبيق‬

‫التركيب‬

‫‪47%‬‬

‫‪ :‬في تجارب بافلوف يحدث االنطفاء إذا‬

‫تكرر تقديم المثير الشرطي دون تعزيز‬

‫إذا تشابهت المثيرات‬

‫تكرر تقديم المثير الطبيعي عدة مرات‬

‫إذا اختلفت المثيرات‬

‫‪ :‬أن ينشأ الطالب مؤلفا جديدا لكتابة قصة أو موضوع تعبير هو هدف من مستوى‬
‫التقويم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬
 ‫‪50%‬‬

‫‪:‬تتميز األهداف التعليمية بالعمومية بدرجة‬

‫محددة‬

‫قليلة‬

‫متوسطة‬

‫كبيرة‬

‫‪ :‬من المناهج المستخدمة في علم النفس التربوي الدراسات‬

‫الطولية‪E‬‬

‫جميع ما ذكر صحيح‬

‫اإلرتباطية‪E‬‬

‫التجريبية‬

‫‪54%‬‬

‫‪ :‬من أهم النظريات المفسرة للعمليات العقلية وعمليات التفكير هي نظرية‬

‫سكنر‬

‫بافلوف‬
 ‫واطسن‬

‫بياجيه‬

‫‪56%‬‬

‫‪ :‬عندما يُسقط الطفل شيئا ما كالكأس من على الطاولة فإنه يهدف إلى‬
‫الشقاوة واإلزعاج‬

‫االستكشاف‬

‫لفت االنتباه‬

‫االنتقام من والديه‪E‬‬

‫‪58%‬‬

‫‪ :‬يستطيع‪ E‬الطفل أن يفكر بشكل مجرد في مرحلة‬

‫ما قبل العمليات‬

‫العمليات المادية‬

‫الحس حركية‬

‫ال شيء مما ذكر صحيح‬

‫‪60%‬‬
 ‫‪ :‬ركز فيجوتاسكي على‬
‫النمو الحركي للطفل‬

‫النمو الجسمي للطفل‬

‫عمليات اضمحالل الذاكرة‬

‫عمليات االكتساب من خالل اللغة‬

‫‪62%‬‬

‫‪ :‬ترتيب ظهور‪ E‬مراحل النمو المعرفي‪ E‬وعمليات التمثل عند برونر‪ E‬هي‬
‫العملي الرمزي التصوري‬

‫العملي التصوري الرمزي‬

‫الرمزي التصوري العملي‬

‫التصوري الرمزي العملي‬

‫‪64%‬‬

‫‪:‬األهداف واألغراض المحددة التي ننشدها من العملية التعليمية لتحقيقها هي األهداف‬

‫التربوية‪E‬‬
 ‫ال شيء مما ذكر صحيح‬

‫السلوكية‬

‫التعليمية‪E‬‬

‫‪66%‬‬

‫‪ :‬إذا قاس االختبار شيئا لم تهدف إلى قياسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار‪ E‬يمكن وصفه بأنه غير‬
‫صادق‬

‫ثابت‬

‫قادر على التمييز‬

‫موضوعي‬

‫‪67%‬‬

‫‪ :‬المرحلة التي يمكن أن يطور‪ E‬فيها الطفل جهة نظر خاصة به هي مرحلة‬
‫اإلحساس بالمبادأة مقابل اإلحساس بالذنب‬

‫اإلحساس بالهوية مقابل اإلحساس بغموض الهوية‪E‬‬

‫اإلحساس باالستقالل الذاتي‪ E‬مقابل اإلحساس بالخجل‬

 ‫اإلحساس بالجهد مقابل اإلحساس بالنقص‬

‫‪69%‬‬

‫‪ :‬أي نوع من األسئلة اآلتية تتأثر إجابات الطالب عنها بدرجه أكبر بعامل التخمين‬
‫أكمل الفراغ‬

‫االختيار من متعدد‬

‫الصح والخطأ‬

‫المقالية‬

‫‪71%‬‬

‫‪ :‬واحدة مما يلي ليس من الخصائص السلوكية للمعلم الفعال‬

‫تقليد معلم آخر أكثر خبرة في التدريس‬

‫التعاون مع الطالب ومبادلتهم المعلومات‬

‫االتزان والمودة‬

‫تفهم احتياجات الطالب ومشكالتهم‬

‫‪73%‬‬

‫‪ :‬يسمى الوقت بين المثير واالستجابة والذي يتم فيه اإلدراك للمعلومة‬
‫زمن الرجع‬
 ‫العقبة الفارقة‬

‫التعزيز‬

‫االنطفاء‬

‫‪75%‬‬

‫‪ :‬العقاب السلبي يتمثل‬

‫سحب مؤثر مؤلم‬

‫استبعاد مثير جيد‬

‫تقديم مؤثر مؤلم للطفل‬

‫جميع ما ذكر صحيح‬

‫‪77%‬‬

‫‪:‬أكثر األهداف إنجاحا ً للعملية التعليمية هي األهداف‬

‫التربوية‪E‬‬

‫العامة‬

‫السلوكية‬
 ‫المتوسطة‪E‬‬

‫‪79%‬‬

‫‪ :‬المشي عند األطفال مثال على‬

‫جميع ما ذكر صحيح‬

‫النضج‬

‫التعلم‬

‫الممارسة والخبرة‬

‫‪81%‬‬

‫‪ :‬الحصول على المعلومات والبيانات الكمية يطلق على‬

‫القياس‬

‫التقويم‬

‫المعايير‬

‫المحكات‬

‫‪83%‬‬

‫‪ :‬يسير النمو سير ثابت في مراحله المختلفة من حياة الفرد‬

‫صحيح‬
 ‫خطأ‬

‫‪84%‬‬

‫‪ :‬يعرف علم النفس التربوي‪ E‬إلى تزويد المعلم بالمفاهيم والمعلومات واإلستراتيجيات التي تمكنه من تحسين نوعية التعلم‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫‪86%‬‬

‫‪ :‬النضج هو التغير في السلوك الناتج عن الخبرة والممارسة والتدريب‪E‬‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫‪88%‬‬
‫‪:‬العلم الذي يهتم بطرق‪ E‬البحث العلمي الحقيقية يسمى‬

‫اإلكلينكي‬

‫الفسيولوجي‬

‫الميثودلوجي‬

‫السيكولوجي‬

‫‪90%‬‬

‫‪ :‬المدرسة التي تعتمد على المالحظة‬

‫السلوكية‬

‫البنائية‬

‫التحليلية‪E‬‬

‫الوظيفية‬

‫‪92%‬‬

‫‪:‬مؤسس المدرسة السلوكية‬

‫سكينر‬

‫فردوليك‪E‬‬
 ‫واطسون‬

‫‪94%‬‬

‫‪ :‬المستويات‪ E‬التي يبنى عليها األهداف‬

‫جميع ما ذكر‬

‫التشخيص المسحي‬

‫التشخيص المركز‬

‫التشخيص المسحي‬

‫‪ :‬استطاعة الطالب تفسير ظاهرة ما يعتبر من مستويات األهداف المعرفية‬

‫الفهم‬

‫التحليل‬

‫المعرفة‬

‫التطبيق‬

‫‪98%‬‬
‫الجزء الثاني من االختبار الشامل في مادة علوم التربية و يشمل مختلف النظريات التعليمية و الديداكتيك و‪  ‬البيداغوجيا و هم‪  ‬على‪ ‬‬
‫‪ ‬شكل اسئلة متعددة االختيارات‬

‫‪ :‬اهتم ماسلو في هرمه بعد الحاجات الفسيولوجية مباشرة بالحاجة إلى‬

‫األمن‬

‫الحب واالنتماء‬

‫تقدير الذات‬

‫تحقيق الذات‬

‫‪0‬‬

‫‪ :‬أكثر مراحل النمو حرجا عند اإلنسان‬

‫المراهقة‬

‫الجينية ( مرحلة الحمل )‬

‫الشيخوخة‬

‫الطفولة‪E‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ :‬أول مراحل النمو عند بياجيه‬

‫العمليات المجردة ( التصويرية والتحليلية )‬

‫ما قبل العمليات‬

 ‫الحسي الحركي‬

‫العمليات المادية‬

‫‪3%‬‬

‫‪ :‬من طرق البحث للنمو اللغوي للطالب على الجانب المعرفي تستخدم الدراسات‬

‫جميع ما ذكر‬

‫التجريبية‬

‫االرتباطية‪E‬‬

‫الطولية‪E‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪ :‬من المراحل الرئيسية في عملية النمو المعرفي في نظرية بياجيه‬

‫مرحلة التفكير المجرد ( التصويرية و التحليلية‪) E‬‬

‫جميع ما ذكر‬

‫مرحلة العمليات المادية‬

‫المرحلة الحسية الحركية‬

 ‫مرحلة ما قبل العمليات‬

‫‪7%‬‬

‫‪ :‬زيادة التمركز حول الذات وفقا لمراحل بياجيه تكون‬

‫العمليات المادية‬

‫العمليات المجردة‬

‫ما قبل العمليات‬

‫الحس الحركية‬

‫‪9%‬‬

‫‪ :‬يرى فيجو تاسكي العالم الروسي في نظريته أن‬

‫أ ‪/‬تطور اللغة من خالل الحديث مع النفس‪E‬‬

‫ج ‪ /‬اللغة أداة تفكير‬

‫د ‪ /‬أ‪+‬ج‬

‫ب ‪ /‬الذاكرة القصيرة‬
‫‪ :‬واحدة مما يلي هي من مراحل النمو المعرفي عند برونر‬
‫مرحلة العمليات المادية‬

‫مرحلة االستراتيجيات‬
 ‫مرحلة التمثيل‪ E‬العملي‬

‫ال شيء مما ذكر‬

‫‪12%‬‬

‫‪ :‬ال يمكن التعويل على نتائج االختبار النفسي وال يمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذين يطبق عليهم إال إذا كان االختبار‬
‫عدد فقراته ‪ 20‬فقرة‬

‫ذا تعليمات مقننة‬

‫ثابتا ً‬

‫قادرا على التمييز‬

‫‪14%‬‬

‫‪:‬أهداف علم النفس التربوي تتضمن‬

‫الجانب النظري فقط‬

‫الجانب التطبيقي‪ E‬فقط‬

‫ال شيء مما ذكر صحيح‬

‫الجانبين النظري والتطبيقي‬

‫‪ :‬اريكسون فسر السلوك اإلنساني‬

‫الشيء‬
 ‫ديناميتي‬

‫سياق اجتماعي ضمن إطار أسري‬

‫غرائزي‬

‫‪ :‬من عيوب األسئلة المقالية‬

‫ارتفاع مستوى التخمين‬

‫صعوبة تصحيحها‬

‫سهولة الغش‬

‫صعوبة إعدادها‬

‫‪ :‬االختبار الذي يحصل فيه المفحوص على أعلى درجة تخمين هو‬

‫الصواب والخطأ‬

‫االختيار من متعدد‬

‫التكميل‬

‫المزاوجة‬

‫‪21%‬‬
‫اختبار‬
 ‫‪ :‬من أهم خصائص المعلم الفعال‬
‫ربط العمل بالمجال التخصيصي له‬

‫جميع ما ذكر‬

‫المظهر الشخصي‬

‫اإلعداد األكاديمي والمهني الفعال‬

‫وضوح الهدف الذي يسعى إليه‬

‫‪23%‬‬

‫‪ :‬يزداد احتمال تكرار السلوك إذا‬

‫جميع ما ذكر‬

‫تم التعزيز مباشرة بعد السلوك‬

‫زاد عدد مرات التعزيز‬

‫تم تكرار التعزيز‬

‫‪25%‬‬

‫‪ :‬من شروط التعلم الرئيسية‬

‫النضج‬

‫الدافعية‬
 ‫الممارسة‬

‫جميع ما ذكر‬
‫‪ :‬عملية استخدام البيانات أو المعلومات التي يوفرها القياس أو المقياس أو االختبار بهدف إصدار أحكام‬
‫المحاكاة‬

‫القياس‬

‫المعيار‬

‫التقويم‬

‫‪29%‬‬

‫‪ :‬التغيير عن السلوك الناتج عن التعليم يمكن أن يشمل النواحي الوجدانية والحركية‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫‪30%‬‬

‫‪ :‬األهداف العامة تأخذ فترة قصيرة لتحقيقها‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫‪32%‬‬
‫‪:‬العالم الذي أسس االتجاه اإلنساني وهرم االحتياجات هو‬
‫فرويد‬

‫بياجيه‬

‫ماسلو‬

‫واطسن‬
‫‪ :‬إتاحة الفرصة للتفاعل الصفي يقلل من العنف‬
‫خاطئ‬

‫صحيح‬

‫‪36%‬‬

‫‪ :‬موازنة بين السلبيات وااليجابيات تفكير‬

‫علمي‬

‫ابتكاري‬

‫ناقد‬

‫خرافي‬

‫‪38%‬‬

‫‪ :‬النمو ثابت على مختلف المراحل العمر‬

‫خطأ‬
 ‫صحيح‬

‫‪40%‬‬

‫‪ :‬علم النفس التربوي يدرس‬

‫الذاكرة‬

‫جميع ما ذكر‬

‫الفروق الفردية‬

‫الذكاء‬

‫‪:‬يعني ‪ Misconception‬مصطلح‬
‫‪.‬طرق البحث العلمي‬

‫المفهوم الخاطىء في فهم الظاهرة‬

‫الصورة االنطباعية عند الناس‬

‫المنهج العلمي الخاص بطريقة‪ E‬إحصائية‬

‫‪ :‬أعلى مستويات األهداف‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬
 ‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪ :‬أنواع التقويم لتحديد نجاح ورسوب الطالب‬

‫التقويم النهائي‬

‫التقويم‪ E‬القبلي‬

‫التقويم البنائي‪E‬‬

‫التقويم‪ E‬التكويني‬

‫فسيولوجي تعني علم وظائف االعضاء‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫تمثل العبارة التالية ‪ :‬يؤثر النضج الجسدي ثأتيراً مهما ً في سلوك األطفال أو المراهقين وفي مشكلة القلق والتوتر وتشتيت االنتباه‬
‫‪ :‬مبدأ من مبادئ‬
‫النمو يكون من العام من الخاص‬

‫النمو عملية متكاملة‬

‫النمو يحصل فيه تغير كيفي وكمي‬

 ‫النمو يكون من الجذع إلى األطراف‬

‫‪ :‬عند كتابة األهداف السلوكية يجب كتابة‬

‫السلوك الذي يمكن قياسه‬

‫سلوك الطالب الذي يمكن مالحظته وقياسه‬

‫سلوك الطالب‬

‫طريقة التعلم‬

‫‪ :‬في تجربة بافلوف تحدث نقطة انطفاء السلوك إذا‬

‫تكرر المثيرات الطبيعية‬

‫تكرار المثيرات الشرطية‪ E‬بدون المعزز‬

‫‪ :‬واطسون ‪ ,‬بافلوف ‪ ,‬ثورندايك ‪ ،‬هؤالء الثالثة من المدرسة السلوكية‬

‫خاطئ‬

‫صحيح‬

‫‪ :‬كوفكا و كوهلر ‪ ،‬من ابرز علماء مدرسة الجشتالت‬

‫خاطئ‬

‫صحيح‬
 ‫‪:‬العلم الذي يدرس ميادين الحياة بشكل عام هو علم النفس‬
‫العام‬

‫االجتماعي‬

‫التجريبي‬

‫الفسيولوجي‬

‫‪ :‬المدرسة في علم النفس التي اهتمت بحاجات اإلنسان ودوافعه هي المدرسة‬

‫اإلنسانية‬

‫السلوكية‬

‫التحليلية‪E‬‬

‫المعرفية‬

‫‪ :‬يعني ‪ Stereotype‬مصطلح‬
‫علم النفس‪ E‬التجريدي‪E‬‬

‫الصورة االنطباعية عند الناس‬

‫طرق البحث العلمي‬

‫‪.‬المنهج العلمي الخاص بطرق البحث اإلحصائي‬

 ‫جواب خطأ‬
‫‪ :‬إذا صنفت االختبارات النفسية على أساس طريقة تقديمها إلى المفحوصين فإننا نحصل على‬
‫اختبارات فردية وجماعية‬

‫اختبارات قدرات عقلية وشخصية‬

‫اختبارات سرعة وقوة‬

‫اختبارات لفظية‪ E‬واختبارات انجاز‬

‫‪ :‬الغايات القصوى للعملية التربوية والتأثير في شخصية المتعلم وإكسابه قيم واتجاهات هي من فئات األهداف‬
‫قصيرة المدى‬

‫التربوية‪E‬‬

‫متوسطة المدى‬

‫التعليمية‪E‬‬

‫‪ :‬أن يكتشف الطالب الخطأ في الحل هو هدف وفق تصنيف بلوم لألهداف في مستوى‬
‫الفهم واالستيعاب‬

‫التقويم‬

‫التذكر‬
 ‫التركيب‬

‫حركة رمش العين عمره في الشهور األولى يدل؟‬

‫النضج‬

‫السلوك‬

‫األفعال اإلنعكاسية‬

‫التعلم‬

‫‪ :‬إسراع الطفل نحو التلفون عندما يقرع جرس الباب يعد مثاال على‬
‫التمييز‬

‫انتقال أثار التعلم‬

‫التعميم‬

‫التعزيز‬

‫‪ :‬السلوك محكوم بنتائجه ‪ ،‬مقولة مشهورة تلخص رأي العالم‬

‫ثوراندايك‬

‫كوهلر‬
 ‫سكنر‬

‫بافلوف‬

‫‪ :‬يعد ما يلي من خصائص الدافعية باستثناء‬

‫استدامة السلوك‬

‫منع حدوث السلوك‪E‬‬

‫دفع السلوك‪E‬‬

‫توجيه السلوك‬

‫وفقا ً لنظرية ماسلو لحاجات فأن أكثر الدوافع إلحاحا على اإلنسان إلشباعها بعد الحاجات الفسيولوجية هي الحاجة إلى‬
‫األمن‬

‫الحب واالنتماء‬

‫تقدير الذات‬

‫تحقيق الذات‬

‫‪ :‬يوصف النضج بأنه عملية‬

‫مرحلية‬

‫طفرة‬
 ‫مستمرة‬

‫منظمة‬

‫أحد أهم مؤسسي المدرسة الوظيفية‪ 9‬في علم النفس هو‬

‫‪:‬العالم‬
‫واطسن‬

‫ديوي‬

‫فرويد‬

‫فونت‬

‫‪ :‬أرقى مستويات التفكير هو المستوى‬

‫الخرافي‬

‫التصوري‬

‫الحسي‬

‫المجرد‬

‫‪ :‬المعلومات التي نحصل عليها من التقويم التربوي تمثل التغذية راجعة لـ‬
‫عمليات التعلم‪E‬‬
 ‫كل ما ذكر صحيح‬

‫األهداف التربوية‪E‬‬

‫المداخالت السلوكية‬

‫‪ :‬ال يمكن التعويل على نتائج االختبار النفسي وال يمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذي يطبق عليهم إال إذا كان هذا االختبار‬
‫ثابتا‬

‫عدد فقراته ال تقل عن ‪ 20‬فقرة‬

‫ذا تعليمات مقننة‬

‫قادرا على التمييز‪ E‬بين األقوياء والضعفاء‬

‫‪:‬العلم الذي يهتم بالعالج النفسي هو علم النفس‬

‫الفسيولوجي‬

‫اإلرشادي‬ ‫التجريبي اإلكلينكي‬

‫‪ :‬إذا قاس االختبار شيئا ً لم نهدف إلى قياسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار يمكن وصفه بأنه اختبار غير‬
‫ثابت‬

‫قادر على التمييز‬

‫موضوعي‬

‫صادق‬

‫‪ :‬عند المقارنة بين اختبارات المقال واالختبارات الموضوعية من حيث الصدق نجد أن‬

‫ال عالقة بين نمط االختبار وصدقه‬

‫االختبارات الموضوعية اقل صدقا من االختبارات المقالية‬

‫صدق االختبارين متماثل جداً‬

‫‪.‬االختبارات الموضوعية أكثر صدقا من االختبارات المقالية‬

‫‪92%‬‬
‫‪:‬أن يحترم الطالب والديه يعد مثاالً على األهداف‬
‫النفس حركية‬

‫المعرفية‬

‫الشيء مما ذكر صحيح‬

‫الوجدانية‬
 ‫‪ :‬الخطوة األولى في بناء االختبار التحصيلي‬
‫تحديد الغرض من االختبار‬

‫كتابة مسودة االختبار‬

‫اعداد جدول المواصفات‬

‫تحديد أنواع الفقرات االختبارية‬

‫‪ :‬يتناول علم النفس التربوي دراسة سلوك المتعلم في المواقف التعليمية المختلفة‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫الجزء الثالث من اختبارات علوم التربية بنظام االسئلة مع االختيارات المتعددة اكثر من ‪ 50‬سؤال و جواب في مادة علوم‬
‫التربية و التي تشمل نظريات التعلم و بيداغوجيات التدريس و ديداكتيك المواد و مستجدات التربية‬
 ‫‪ :‬األهداف التعليمية مستويان فقط أهداف سلوكية وأهداف بعيدة المدى‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬
‫‪ :‬يظهر النضج من خالل تفسيرات منتظمة في سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة سابقة‬

‫خاطئ‬

‫صحيح‬

‫‪1%‬‬

‫‪ :‬المدرسة التي تعتمد على الخبرات الشعورية و المدخالت الشعورية واالستبطان هي المدرسة‬
‫السلوكية‬

‫الوظيفية‬

‫البنائية‬

‫التحليلية‪E‬‬

‫‪ :‬مرحلة العمليات المادية تمتد تقريبا ً في الفترة ما بين‬

‫الوالدة ‪ :‬سنتين‬

‫سنة ‪ 14 :‬سنة‪11‬‬

‫سنتين ‪ 7 :‬سنوات‬
 ‫سنوات ‪11 :‬سنة ‪7‬‬

‫‪ :‬مسألة تسريع النمو المعرفي جاء بها العالم‬

‫بياجيه‬

‫برونر‬

‫فرويد‬

‫فيجوتسكي‬

‫‪ :‬من مزايا االختبار من متعدد‬

‫موضوعية‬

‫يحث الطالب على التفكير‬

‫‪:‬العالم الذي ركز على أساليب التعلم االستكشافي هو‬

‫فيجوتسكي‬

‫بياجيه‬

‫برونر‬

‫واطسن‬
 ‫‪ :‬أن يكتشف الطالب الخطأ في الحل هو هدف ـ وفق تصنيف بلوم لألهداف في مستوى‬

‫التقويم‬

‫التركيب‬

‫الفهم واالستيعاب‬

‫التذكر‬

‫‪12%‬‬

‫إسراع الطفل نحو التلفون عندما يقرع جرس الباب يعد‬

‫‪ :‬مثاالً على‬
‫التمييز‬

‫انتقال أثر التعلم‬

‫التعزيز‬

‫التعميم‬

‫‪ :‬أرقى مستويات التفكير هو المستوى‬

‫الحسي‬

‫الخرافي‬

‫التصوري‬

‫المجرد‬
 ‫‪ :‬المعلومات التي نحصل عليها من التقويم التربوي تمثل تغذية راجعة‬
‫لعمليات التعلم‪E‬‬

‫للمدخالت السلوكية‪E‬‬

‫لألهداف التربوية‬

‫لكل ما ذكر‬

‫من منهاج علم النفس التطبيقي‬

‫علم الفسيلوجي‬

‫علم االرشاد‬

‫منهج علم النمو‬

‫علم االجتماع‬

‫‪ :‬وفقا ً لنظرية ماسلو للحاجات فإن أكثر الدوافع إلحاحا على اإلنسان إلشباعها هي حاجة‬
‫األمن‬

‫الحب واالنتماء‬

‫الفسيولوجية‬

‫تقدير الذات‬
 ‫‪:‬المرحلة التي يتعلم بها الطفل من خالل الحواس الخمس والحركة هي‬
‫مرحلة ماقبل العمليات‬

‫مرحلة العمليات المادية‬

‫مرحلة التفكير المجرد‬

‫المرحلة الحس حركية‬

‫‪ .‬آخر مرحلة من مراحل بياجيه في تفسيره للنمو العقلي للطفل هي مرحلة‬

‫ما قبل العمليات‬

‫الحس حركية‬

‫العمليات المادية‬

‫العمليات العقلية المجردة‬

‫‪:‬التعزيز السلبي يتمثل بـ‬

‫جميع ما ذكر‬

‫تقديم مثير مؤلم للطفل‬

‫سحب مثير مؤلم‬

 ‫استبعاد مثير جيد‬

‫‪ :‬في دراسة اتجاهات المجتمع نحو عمل المرأة نستخدم المنهج‬

‫اإلكلينيكي‬

‫دراسة الحالة‬

‫الوصفي‬

‫التجريبي‬

‫‪ :‬الميزة التي تتوفر في االختبارات المقالية وال تتوفر في االختبارات الموضوعية‬

‫تشجيع الفرد على التعبير‪ E‬عن أفكاره‬

‫تقيس القدرة على الفهم‬

‫تقيس مستويات متعددة من األهداف‬

‫أكثر موضوعية في القياس‬

‫‪:‬األهداف التربوية العامة تهتم بـ‬

‫تغيير سلوك المتعلمين وفقا لفلسفة وثقافة المجتمع‬

‫جميع ما ذكر‬

‫وضع أهداف إستراتيجية لتطوير التعليم‬

‫صف المخرجات النهائية لمجمل العمليات التربوية‪E‬‬

‫‪:‬الدراسات اإلرتباطية كإحدى طرق البحث في علم النفس التربوي تتميز بـ‬
‫دراسة العالقة بين متغيرين أو أكثر‬

‫القدرة على ضبط المتغيرات الدخيلة وتحديدها‬

‫جميع ما ذكر‬

‫التوصل إلى عالقات سببية‬

‫‪ :‬المرحلة األكثر حرجا ً في النمو لإلنسان هي مرحلة‬

‫المراهقة‬

‫الشيخوخة‬

‫الطفولة‪E‬‬

‫الحمل‬

‫‪ :‬فسيولوجي يعني علم نفس‬

‫اإلنسان‬

‫االجتماع‬
 ‫وظائف األعضاء‬

‫‪ :‬أهم النظريات المفسرة للنمو العقلي المعرفي هي نظرية‬

‫باندورا‬

‫بياجيه‬

‫ثورندايك‪E‬‬

‫واطسون‬

‫‪:‬العالم الذي ركز على عامل االكتساب من خالل اللغة هو‬

‫فيجوتاسكي‬

‫برونر‬

‫بياجيه‬

‫بلوم‬
 ‫‪ :‬مراحل التفكير عند اإلنسان وفقا ً لبياجيه تسمى‬

‫األيقونية‬

‫الحس حركية‬

‫السكيما‬

‫النسبية‬

‫‪42%‬‬
‫‪ :‬الفروق الفردية بين الناس أنماط جامدة‬

‫خاطئ‬

‫صحيح‬

‫‪44%‬‬
‫‪ :‬يجب أن تكون االختبارات هي الوسيلة الوحيدة للحكم على قدرات الطالب‬
‫خاطئ‬

‫صحيح‬

‫‪ :‬العقاب اإليجابي يؤدي إلى تقديم مثير معين إلضعاف سلوك معين‬
‫صحيح‬

‫خاطئ‬

‫العلم الذي يهتم بالمشكالت التي قد يواجهها المعلم في الميدان من نوع (مدى تحقيق األهداف التعليمية أو معرفة مدى االكتساب أو‬
‫‪:‬مدى التقدم) هو علم‬
‫النفس التجريبي‬
 ‫القياس والتقويم‬

‫النفس االجتماعي‬

‫النفس الفسيولوجي‬

‫‪:‬عندما يشم األنف رائحة أكل معين (مثالً الكبسة) وعند شم الرائحة مرة أخرى ومعرفة أنها أكلة الكبسة‪ ،‬تسمى هذه الذاكرة‬
‫طويلة‪ E‬المدى‬

‫العاملة‬

‫الحسية‬

‫قصيرة المدى‬

‫‪:‬أقوى حاسة من الحواس الخمس لدى الطفل عند الميالد هي‬

‫التذوق‪E‬‬

‫السمع‬

‫البصر‬

‫الشم‬

‫‪:‬الهدف السلوكي‪" :‬أن يلخص الطالب موضوعا ً معيناً" هو من مستوى‬

‫المعرفة‬
 ‫التحليل‬

‫التطبيق‬

‫الفهم‬

‫‪:‬الذاكرة التي تحفظ المعلومات بالكامل لفترات طويلة جداً عن اإلنسان هي الذاكرة‬
‫طويلة‪ E‬المدى‬

‫الحسية‬

‫قصيرة المدى‬

‫العاملة‬

‫‪:‬أقدم فروع علم النفس وأكثرها تأثيراً في علم النفس المعاصر هو‬
‫علم النفس االجتماعي‬

‫علم النفس التجريبي‬

‫علم نفس الحيوان‬

‫علم النفس التربوي‬

 ‫‪:‬يقصد بالسلوك في علم النفس‬
‫االستجابات الواعية‪ E‬للمثيرات المحيطة‬

‫كل ما يصدر عن اإلنسان من نشاط‬

‫التصرف الطيب لإلنسان‬

‫حسن السيرة‬

‫‪:‬علم النفس التربوي هو العلم الذي يدرس‬

‫الفروق الفردية‬

‫جميع ما ذكر صحيح‬

‫الذكاء‬

‫الذاكرة‬

‫‪:‬المنهج المناسب لدراسة فاعلية استخدام طريقتين في التعليم هو‬

‫المنهج االرتباطي‬

‫المنهج الوصفي‬

‫المنهج التجريبي‬

‫المنهج اإلكلينيكي‬
‫‪:‬عندما يتمكن األطفال من استخدام الرمزية عن طريق الصورة واللغة فإنهم يكونون في مرحلة‬
‫العمليات المجردة‬

‫ما قبل العمليات‬

‫الحس حركية‬

‫العمليات المادية‬

‫‪:‬أكد بياجيه على‬

‫التعلم‪ E‬بالتقليد‪ E‬للنماذج الحية وغير الحية‬

‫أنه يمكن تعديل سلوك الفرد بواسطة‪ E‬التعزيز‬

‫أهمية توجيه التعليم‪ E‬بما يناسب مرحلة نمو الطفل‪E‬‬

‫تحدث التغيرات النمائية بطريقة عشوائية ومفاجئة‬

‫َمن مما يلي ال يعتبر سمة من سمات التقويم؟‬

‫عملية مستمرة تصدر أحكاما ً على مدى التغير في سلوك المتعلم‬

‫يعبر عن الصفة المقاسة كميا ً‬

‫يركز على التغيرات الكبيرة في شخصية المتعلم‬

‫يعطي مقدار الشيء ويحكم على الخاصية المقاسة‬

‫أي أنواع التقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ ؟‬

‫التكويني‬

‫القبلي‬

‫البنائي‬

‫الختامي‬

‫‪:‬إصدار األحكام على العملية التعليمية بجميع عناصرها من وظيفة‬

‫التقويم التربوي‪E‬‬

‫المدخالت السلوكية‪E‬‬

‫القياس التربوي‬

‫التغذية الراجعة‬

‫‪:‬االختبار الموضوعي هو االختبار الذي‬

‫ال شيء مما ذكر صحيح‬

‫يمكن أن يقوم به أي شخص غير المعلم‬

‫تتوفر فيه التعليمات بوضوح‬

 ‫ال يختلف في تقديره درجات المصححون‬

‫‪:‬تناول األم للعقاقير أو المخدرات أو الكحول في األشهر الثالث األولى من الحمل يمكن أن يؤدي إلى‬
‫الشيء مما ذكر صحيح‬

‫ليس له أي تأثير على الجنين‬

‫زيادة وزن الجنين‬

‫التشوه الجسمي للجنين‬

‫‪:‬المستوى األول في صياغة األهداف التربوية في المجال المعرفي واإلدراكي هو‬

‫التحليل‬

‫المعرفة أو التذكر‬

‫الفهم واالستيعاب‬

‫التطبيق‬

‫‪:‬أن يحل الطالب مسألة رياضية لم تمر عليه مسبقا ً هو هدف من مستوى‬
‫التركيب‬

‫التطبيق‬
 ‫التقويم‬

‫التحليل‬

‫‪:‬يعاب على المناهج التربوية في الدول النامية بأنها تهتم وتقف عند مستوى األهداف‬
‫المعرفة والتذكر‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫التطبيق‬

‫‪:‬المرحلة األولى في النمو العقلي المعرفي وفقا ً لبياجيه هي‬

‫الحس حركية‬

‫ما قبل العمليات العقلية‪E‬‬

‫العمليات المادية‬

‫العمليات المجردة‬

‫‪.‬يظهر النضج من خالل تفسيرات منتظمة في سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة سابقة‬
‫خاطىء‬

‫صحيح‬
 ‫‪.‬يتأثر الذكاء بالعوامل البيئية أكثر من تأثره بالعوامل الوراثية‬
‫خاطىء‬

‫صحيح‬

‫‪.‬كلما زاد معامل الثبات لالختبار كلما قلّت الثقة به‬

‫خاطىء‬

‫صحيح‬

‫‪:‬تتميز األهداف التعليمية الضمنية بأنها تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنة أو سنتين أو فصل دراسي‬
‫صحيح‬

‫خاطئ‬

‫‪ :‬تركز دراسات التقويم الحديثة‬

‫تحصيل التلميذ‬

‫أساليب التعلم‬

‫العملية‪ E‬التربوية بكامل أبعادها‬

‫‪ :‬أهم المدارس التي أثرت على التعليم ومبادئه المدرسة السلوكية‬

‫صحيح‬

‫خاطئ‬
 ‫‪:‬أثناء الحمل تؤدي إلي أضرار بالجنين )‪ (x‬تعرض األم ألشعة أكس‬

‫صحيح‬

‫خاطئ‬

‫‪96%‬‬
‫إتاحة الفرص للطفل للتعبير عن االنفعاالت يعبر عن مناخ بيئي مناسب في المدرسة؟‪ ‬‬
‫خاطئ‬

‫صحيح‬

‫الجزء الرابع من اختبارات مادة علوم التربية و التي تشمل مختلف المعلومات في علوم التربية و نظريات التعلم و التعليم و‬

‫بيداغوجيات التدريس و ديداكتيك المواد و مستجدات التربية‬

‫عند تصحيح االختبارات المقالية ينصح بتصحيح جميع األسئلة في ورقة اإلجابة دفعة واحدة‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫عندما يُسقط الطفل شيئا ً ما كالكأس عن الطاولة فإنه يهدف إلي؟‬

‫االنتقام من والديه‪E‬‬

‫االستكشاف‬

‫لفت االنتباه‬

‫الشقاوة واإلزعاج‬
 ‫الهدف السلوكي "" أن يذكر الطالب فصول السنة األربعة ""هي من مستوى؟‬
‫التحليل‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫العالم الذي اهتم بشكل أساسي بدراسة النمو العقلي ونمو التفكير هو؟‬

‫ماسلو‬

‫بياجيه‬

‫فرويد‬

‫واطسن‬

‫األهداف التعليمية التي تهدف إلي تغيير سلوك المتعلمين وفقا ً لفلسفة وثقافة المجتمع هي األهداف؟‬
‫المتوسطة‪E‬‬

‫العامة‬

‫التربوية‪E‬‬

‫السلوكية‬
‫تتميز األهداف السلوكية من حيث العمومية بدرجة؟‬
‫قليلة‬

‫عالية‬

‫متوسطة‬

‫كبيرة‬
‫المنهج أو طريقة البحث التي تناسب دراسة النمو اللغوي عند األطفال والمراهقين هي الدراسات؟‬

‫االرتباطية‬

‫اإلكلينكية‬

‫الطولية‬

‫التجريبية‬

‫ترتبط المدرسة التحليلية باسم العالم ؟‬

‫فونت‬

‫فرويد‬

‫واطسن‬

‫ماسلو‬

‫من أهم مؤسسي المدرسة البنائية في علم النفس هو العالم ؟‬

‫فونت‬

‫واطسن‬

‫فرويد‬

‫جيمس ديوي‬

‫المدرسة التي تهتم باإلدراك واألسلوب المعرفي في الفهم والعقل هي ؟‬

‫الجشطالت‬

‫البنائية‬

‫التحليلية‬

‫الوظيفية‬
‫المنهج أو طريقة البحث التي تناسب دراسة العالقة بين الذكاء والتحصيل هي الدراسة؟‬
‫الوصفية‬

‫التجريبية‬

‫االرتباطية‪E‬‬

‫اإلكلينكية‪E‬‬

‫الهدف السلوكي""أن يذكر الطالب موضوعا ً معيناً"" هو من مستوى؟‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬
‫أن يقذف الطالب الكرة بقدمه نحو الهدف" يعد مثاالً على "‬
‫األهداف؟‬
‫المعرفية‬

‫النفس حركية‬

‫ال شي مما ذكر‬

‫الوجدانية‬

‫العالم الذي أشار إلي الحديث مع النفس أو الحديث الذاتي هو؟‬

‫بياجيه‬

‫واطسن‬

‫فرويد‬

‫فيجوتسكي‬

‫العالم الذي اهتم بتسري النمو المعرفي عند األطفال هو ؟‬

‫واطسن‬

‫برونر‬

‫بياجيه‬

‫فيجوتسكي‬
 ‫من عيوب األسئلة المقالية؟‬
‫سهولة الغش‬

‫ارتفاع مستوى التخمين‬

‫الذاتية‪E‬‬

‫صعوبة إعدادها‬

‫إتاحة الفرصة للتفاعل الصفي يزيد من مستويات العنف عند األطفال؟‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫تعرض األم للعقاقير واألدوية أثناء فترة الحمل قد يؤدي إلي أضرار جسمية أو عقلية للجنين ؟‬

‫خاطئ‬

‫صحيح‬

‫‪ :‬العلم الذي يدرس الفروق الفردية والذكاء والذاكرة هو علم النفس‬

‫ال شيء مما ذكر‬

‫التربوي‬

‫الفسيولوجي‬

‫االجتماعي‬
‫‪ :‬أي أنواع الصدق التالية يناسب االختبارات التحصيلية‬
‫التنبويء‬

‫المحك‬

‫المحتوى‬

‫التالزمي‬

‫‪ :‬الهدف العام من إعداد جدول المواصفات هو تحقيق‬

‫الصدق التنبؤي‬

‫صدق المرتبط بالمحك‬

‫صدق المحتوى‬

‫‪ :‬العالقة بين الدافعية واألداء عالقة‬

‫منحنية‬

‫طردية‬

‫تعاوني‬

‫عكسية‬
 ‫‪:‬يعتمد "معامل صعوبة الفقرة" الجيد على‬

‫الغرض من االختبار‬

‫نوعية الفقرات التي يتكون منها االختبار‬

‫مستوى أداء المجيبين عن فقرات االختبار‬

‫ثبات االختبار وصدقه‬

‫‪:‬عندما يستطيع‪ % 50‬من المفحوصين اإلجابة عن فقرة اختبارية بصورة صحيحة فإننا نكون قد حصلنا على أفضل معامل‬
‫تمييز الفقرة‬

‫ثبات الفقرة‬

‫موضوعية الفقرة‬

‫صعوبة الفقرة‬

‫‪ :‬نظرية تعتمد على النمذجة والمالحظة‬

‫باندورا‬

‫ازويل‬

‫‪ :‬من أهم أسباب النسيان‬

‫فشل عملية التقويم‬

‫االضمحالل‬
 ‫فشل التدريب‬

‫‪ :‬أي من العبارات التالية تمثل القياس‬

‫أجاب محمد على جميع األسئلة إجابة صحيحة‬

‫حصل سعيد في اختبار مهارة القراءة على ‪95‬‬

‫‪ :‬في الدراسات التجريبية تسمى المجموعات التي تتعرض لتأثير المتغير المستقل‬

‫غير ضابطة‬

‫تجريبية‬

‫ضابطة‬

‫يؤكد فيجو تسكي على‬

‫أن الطفل منظم نشط لمعارفه‬

‫أهمية األدوات النفسية في التفكير‬

‫أهمية التأثير االجتماعي في النمو‬

‫جميع ما سبق صحيح‬

‫‪ :‬من خصائص االستبصار أنه‬

‫يعتمد على الخبرة السابقة‬

‫يحدث بشكل مفاجئ بعد تنظيم الموقف‬

‫خاص بالتعلم‪ E‬الحيواني‪E‬‬

‫ال يعتمد على وضوح الموقف‬

 ‫‪ :‬بعد تطبيقك الختبار موضوعي‪ E‬الحظت أن درجة الثبات لالختبار منخفضة فأن األجراء الذي تتبعه هو‬

‫تزيد عدد األسئلة الجيدة في االختبار‬

‫تعتمد على أكثر من مصحح واحد‬

‫تضمن االختبار أسئلة صعبة‬

‫تهمل األمر ألن الثبات غير ضروري لالختبارات التحصيلية‬

‫‪ :‬يرى خبراء القياس أن إعطاء الطلبة فرصه اختيار بعض األسئلة في االختبارات المقالية‬
‫مطلوبة ألنها تجعل االختبار ممثالً للمحتوى الدراسي بدرجة أفضل‬

‫غير مرغوبة ألنها تجعل معايير المفاضلة بين الطالب مختلفة‬

‫مطلوبة ألنها توفر العدالة لكل طالب‬

‫غير مرغوبة ألنها تضيع وقت الطالب في انتقاء األسئلة‪E‬‬

‫‪ :‬الخطوة األولى في بناء االختبار التحصيلي‬

‫كتابة مسودة االختبار‬

‫أعداد جدول المواصفات‬

‫تحديد أنواع الفقرات االختبارية‬

‫تحديد الغرض من االختبار‬

‫‪:‬القياس الذي يقارن فيه أداء الفرد بدرجة تمكنه من األهداف من خالل تحديد درجة إتقان محددة يسمى قياس‬
‫إجرائي المرجع‬
 ‫محكي المرجع‬

‫نفسي المرجع‬

‫معياري المرجع‬

‫‪:‬لتحقيق صدق المحتوى لالختبار فإنني‬

‫أربط نتائج االختبارات مع نتائج اختبار موثوق‬

‫أعدها وفق جدول مواصفات‬

‫أضمن فقرات ( أسئلة ) متباينة الصعوبة‬

‫آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرسي‬

‫‪:‬إذا كان معامل التمييز ألحدى الفقرات االختبارية سالبا ً فإنه ينصح بـ‬
‫تعديلها‬

‫حذفها‬

‫ال شيء مما ذكر‬

‫الحفاظ عليها‬
 ‫‪:‬من الخصائص العامة للفروق الفردية أن الفرق بين الناس ناتج عن الفرق في‬

‫الدرجة‬

‫األسس الوراثية فقط‬

‫الدرجة والنوع معا ً‬

‫النوع‬

‫‪ :‬المنطلقات الفلسفية لحركة القياس والتقويم كثيرة ومتعددة‪َ .‬منْ ِمن البدائل اآلتية ال يعتبر واحداً منها‬
‫أن ما يقاس أو ُي َقوَّ ُم ليس األشخاص ولكنها الخصائص والقدرات‬

‫أن نتائج المقياس تكون نهائية حول خصائص الفرد وقدراته‬

‫أن الناس يختلفون فيما بينهم‬

‫أن المقياس مقنن لعينة من سلوك الفرد فقط‬

‫‪:‬الطريقة الوحيدة من طرق الثبات التي يمكن أن تطابق إجراءاتها تعريف مفهوم ثبات االختبار هي طريقة‬
‫معامالت االتساق الداخلي‬

‫إعادة االختبار‬

‫التجزئة‪ E‬النصفية‪E‬‬

‫الصور المتكافئة‬
‫‪ :‬إذا كان الغرض من االختبار هو قياس المعرفة ‪ ،‬فأي االختبارات مما يلي تختار‬
‫كل ما ذكر صحيح‬
 ‫االختبارات التي تقيس القدرة على تذكر الحقائق والقوانين‬

‫االختبارات التي تقيس القدرة على استخدام المعلومات‬

‫االختبارات التي تقيس مهارة جمع البيانات‬

‫‪ :‬أي المعايير التالية يرجع إليها لتحديد األهمية النسبية عند إعداد جدول المواصفات لالختبارات التحصيلية‬
‫نوع أسئلة االختبار‬

‫أهمية الموضوع‬

‫عدد أسئلة االختبار‬

‫زمن االختبار‬
 ‫‪:‬الدخول في خصوصية كل فقرة اختبارية من الفقرات المكونة لالختبار" هو الهدف األساس لـــــــ‬

‫ثبات االختبار‬

‫تحليل فقرات االختبار‬

‫تجميع فقرات االختبار‬

‫صدق االختبار‬

‫أكثر األهداف إنجاحا ً للعملية التعليمية هي األهداف السلوكية‬

‫صحيح‬

‫خاطئ‬

‫اختبار شامل في علوم التربية و خاصة النظرية البنائية و التي تعتبر من اهم نظريات التعليم التي ساهمت في تغيير التعليم الى‬
‫‪ ‬االفضل‪ ،‬هذا االختبار به اسئلة كثيرة‪  ‬ستبين لك مدى تمكن و قدرتك على فهم هذه النظرية بشكل صحيح‬
‫‪.‬تؤكد النظرية النائية على أن الشخص يبني معلوماته داخليا متأثرا بالبيئة المحيطة به والمجتمع و اللغة‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫‪0‬‬
‫لكل متعلم طريقة و خصوصية في فهم المعلومة تختلف من متعلم الخر‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫رؤية النظرية البنائية للتعلم و النمو لدى الطفل انه يبني انماط التفكير‬
‫نتيجة تفاعل القدرة الفطرية‪ E‬مع الخبرة‬
 ‫نتيجة الخبرة و النضج‬

‫نتيجة االستعداد الفطري‬

‫المعرفة لدى المتعلم في النظرية البنائية تبنى من خالل‬

‫استقبالها بصورة سلبية من البيئة‬

‫تبنى بصورة سلبية على يد المتعلم‬

‫تبنى بصورة نشطة على يد المتعلم‬

‫‪.‬للمجتمع الذي يعيش فيه الفرد أثر كبير في بناء المعرفة‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫‪.‬يبني الفرد المعرفة داخل عقله وال تنتقل إليه مكتملة‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫التعلم ينفصل عن التطور النمائي للعالقة بين الذات والموضوع‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬
 ‫يقبل و يبنى الفرد المعنى بناء على ما يستقلبه من معلومات خارجية فقط‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫االستدالل شرط لبناء المفهوم ‪ :‬المفهوم ال يبنى إال على أساس استنتاجات استداللية تستمد مادتها من خطاطات الفعل‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫‪.‬الخطأ شرط التعلم ‪ :‬إذ أن الخطأ هو فرصة وموقف من خالل تجاوزه يتم بناء المعرفة التي نعتبرها صحيحة‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫الفهم ليس شرطا ضروريا للتعلم في النظرية البنائية‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫في النظرية البنائية ‪ :‬التعلم يتعتمد على التجربة و ليس بالحفظ و التلقين‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫التعلم تجاوز ونفي لالضطراب‬

‫خطأ‬
 ‫صحيح‬

‫من أبرز رواد النظرية النائية‬

‫جون ديوي‬

‫جان بياجيه‬

‫جان بياجيه و جون ديوي‬

‫التعلم يبدأ عند نقل المعلومات إلى المتعلم فحسب‬

‫النظرية‪ E‬البنائية‪E‬‬

‫النظرية المعرفية‬

‫النظرية السلوكية‪E‬‬

‫التعلم يبدأ بعد وصول المعلومات إلى المتعلم الذي يصنع لها المعنى الشخصي الذاتي‬
‫النظرية السلوكية‪E‬‬

‫النظرية المعرفية‬

‫النظرية‪ E‬البنائية‪E‬‬

‫ما هي النظرية التي تهتم بالسلوك الخارجي الظاهر للمتعلم؟‬

‫النظرية‪ E‬البنائية‪E‬‬
 ‫النظرية السلوكية‪E‬‬

‫النظرية المعرفية‬

‫ما هي النظرية التي تهتم بالعمليات المعرفية الداخلية للمتعلم؟‬

‫النظرية السلوكية‪E‬‬

‫النظرية‪ E‬البنائية‪E‬‬

‫النظرية الجشطلتية‬

‫دور المعلم هو تهيئة بيئة التعلم لتشجيع الطالب لتعلم السلوك المرغوب‬
‫النظرية السلوكية‪E‬‬

‫النظرية المعرفية‬

‫النظرية‪ E‬البنائية‪E‬‬
 ‫دور المعلم هو تهيئة بيئة التعلم لتجعل الطالب يبني معرفته بنفسه‬

‫النظرية المعرفية‬

‫النظرية السلوكية‬

‫النظرية البنائية‬

‫‪82%‬‬
‫النظرية المفضلة من أجل تدريس الرياضيات و بناء المفاهيم الرياضية‬
‫النظرية المعرفية‬

‫النظرية السلوكية‪E‬‬

‫النظرية‪ E‬البنائية‪E‬‬

‫النظرية البنائية توفر للمتعلم الفرصة لممارسة عمليات العلم االساسية و المتكاملة‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫‪91%‬‬
‫‪ :‬تتميز النظرية البنائية بما يلي‬
‫تتيح للمتعلم فرصة تمثيل دور العلماء‬

‫تتيح للمتعلمين فرصة للتفكير في اكبر قدر ممكن من الحلول لنفس المشكلة‬

‫كل ما تم ذكره‬

‫تتيح للمتعلم فرصة المناقشة والحوار مع زمالءه المتعلمين‪ E‬أو مع المعلم‬

 ‫اختبار شامل في مادة علوم التربية و خصوصا النظرية‪  ‬السلوكية التي ساهمت بشكل كبير في تحسين مستوى التعليم بالعالم‬

‫ستجدون في هذا االختبار مجموعة كبيرة من االسئلة متعددة االختيارات و التي ستبين مدى تمكنكم من‪  ‬فهم اهم مبادئ و اسس‬

‫النظرية السلوكية‬
‫تؤكد النظرية السلوكية على وجود دور للوعي في سلوكيات الفرد‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫تستخدم النظرية السلوكية في عالج االطفال المصابين بالتوحد‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫تساعد النظرية السلوكية االشخاص البالغين في التخلص من اكتساب عادات جيدة و التخلص من السيئة‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫النظرية السلوكية هي الحجر االساس في بناء االنظمة التعليمية بالمدارس حيث تعتمد على عنصر المكافأة و العقاب‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫أشهر مؤسس للمدرسة السلوكية‬

‫جون واطسون‬
 ‫فونت‬

‫فرويد‬

‫يُعرفه سكينر بأنه مجموعة من استجابات ناتجة عن مثيرات الخارج‬

‫التعلم‬

‫السلوك‬

‫التعزيز‬

‫التعلم يؤدي الى ثبات في سلوك الفرد‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫ترى المدرسة السلوكية أن تصرفات الفرد سواء كانت سوية أو شاذة فهي سلوكات مت َعلَّمة‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫في النظرية السلوكية يمكن أن تنشأ استجابة بدون مثير‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬
 ‫"يطلق على النظرية السلوكية اسم "نظرية المثير و االستجابة ‪ ،‬و نظرية التعلم‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫من صاحب العبارة "أعطوني عشرة أطفال أصحاء أسوياء التكوين فسأختار أحدهم عشوائيا ثم أدربه فأصنع منه ما أريد‬
‫"طبيبا‪ ،‬فنانا‪ ،‬عالما‪ ،‬لصا أو متسوال وذلك بغض النظر عن ميوله و مواهبه و ساللة أسالفه‬

‫فونت‬

‫سكينر‬

‫واطسون‬

‫أنواع النظرية السلوكية هي ‪ :‬السلوكية المنهجية‪ ،‬السلوكية النفسية‪ ،‬السلوكية التحليلية‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫‪24%‬‬
‫مؤسس النظرية السلوكية "جون واطسون" عالم امريكي تأثر باعمال العالم الروسي بافلوف‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫وظيفة المعلم ضمن النظرية السلوكية‬

‫تعزيز السلوكات المرغوبة‬

‫معاقبة السلوكات غير المرغوبة‬

 ‫كل ما ذكر‬

‫تجاهل السلوكات غير المرغوبة‬

‫المدرسة السلوكية تهتم بالخبرات الحاضرة في التعلم و ليس الماضية‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫االهتمام بالدافعية‪ :‬خارجية أو داخلية‪ ،‬و إشباع الحاجة؛ للحول على الرضا‪ ،‬و تحقيق التعلم المطلوب‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫من مرتكزات النظرية السلوكية‬

‫النظر لالنسان على انه آلة ميكانيكية تحركها مثيرات خارجية و تصدر عنها استجابات‬

‫االهتمام بما هو تجريدي مثل االحاسيس و العواطف‬

‫إلغاء القياس التجريبي‬

‫‪ :‬يركز اإلتجاه السلوكي في التعلم على‬

‫التعلم‪ E‬بالمالحظة‬

‫التعلم‪ E‬الشرطي‬
 ‫كل ما ُذكر‬

‫التعلم اإلجرائي‬

‫نظرية التعلم باالقتران في المدرسة السلوكية‪ :‬التعلم يثبت عن طريق العمل و كلما طبقنا ما تعلمناه في مواقف حياتية كلما كان‬
‫التعلم اكثر ثباتا و استقرارا‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫‪ :‬يقل احتمال تكرار السلوك إذا‬

‫إعطاء المعزز بعد السلوك مباشرة‬

‫تكرار المعزز‬

‫الشيء مما ذكر‬

‫استمر المعزز‬

‫‪ :‬يسمى الوقت بين المثير واالستجابة والذي يتم فيه اإلدراك للمعلومة‬
‫زمن الرجع‬

‫العقبة الفارقة‬

‫االنطفاء‬
 ‫التعزيز‬

‫‪ :‬العقاب السلبي يتمثل‬

‫تقديم مؤثر مؤلم للطفل‬

‫جميع ما ذكر صحيح‬

‫سحب مؤثر مؤلم‬

‫استبعاد مثير جيد‬

‫‪:‬أكثر األهداف إنجاحا ً للعملية التعليمية هي األهداف‬

‫العامة‬

‫المتوسطة‪E‬‬

‫السلوكية‬

‫التربوية‪E‬‬

‫المدرسة التي تعتمد على المالحظة‬

‫الوظيفية‬

‫السلوكية‬

‫البنائية‬
 ‫التحليلة‪E‬‬

‫‪:‬مؤسس المدرسة السلوكية‬

‫فردوليك‪E‬‬

‫واطسون‬

‫سكينر‬

‫‪ :‬يزداد احتمال تكرار السلوك إذا‬

‫تم تكرار التعزيز‬

‫زاد عدد مرات التعزيز‬

‫تم التعزيز مباشرة بعد السلوك‬

‫جميع ما ذكر‬

‫‪ :‬عند كتابة األهداف السلوكية يجب كتابة‬

‫سلوك الطالب‬

‫سلوك الطالب الذي يمكن مالحظته وقياسه‬

‫السلوك الذي يمكن قياسه‬

 ‫طريقة التعلم‬

‫‪ :‬في تجربة بافلوف تحدث نقطة انطفاء السلوك إذا‬

‫تكرار المثيرات الشرطية‪ E‬بدون المعزز‬

‫تكرر المثيرات الطبيعية‬

‫‪ :‬واطسون ‪ ,‬بافلوف ‪ ,‬ثورندايك ‪ ،‬هؤالء الثالثة من المدرسة السلوكية‬

‫خاطئ‬

‫صحيح‬

‫‪ :‬السلوك محكوم بنتائجه ‪ ،‬مقولة مشهورة تلخص رأي العالم‬

‫ثوراندايك‬

‫سكنر‬

‫كوهلر‬

‫بافلوف‬

‫‪ :‬دور المعلم في المدرسة السلوكية‬

‫تحديد التلميحات التي يتوقع من خاللها استدعاء االستجابات المرغوبة‬

‫قيادة الزوبعة الذهنية‪ E‬لدى المتعلم لطرح االسئلة‪E‬‬

 ‫ال شيء مما ذكر‬

‫المدرسة السلوكية‪ :‬في حالة غياب مثيرات محددة تشكل هدفا للتعلم‪ ،‬ماذا يجب على المعلم ان يفعله؟‬
‫ال يمكن الحصول على استجابات صحيحة في حالة غياب مثيرات محددة‬

‫تنظيم الظروف البيئية المناسبة للمتعلمين للحصول على استجابات صحيحة‬

‫النظرية السلوكية ‪ :‬دور المعلم‬

‫تقديم نفس التعزيز لكافة اعضاء المجموعة في نفس الوقت‬

‫ال شيء مما ذكر‬

‫تقديم التعزيز المناسب و في الموقت المناسب لكل فرد على حدة‬

‫المدرسة السلوكية‪ :‬جميع سلوكات الفرد سواء الجيدة(السوية) و غير الجيدة (غير السوية) م َت َعلمة‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫المتعلمة‬
‫َ‬ ‫المدرسة السلوكية ‪ :‬ال يمكن تعديل السلوكات‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫‪:‬االرشاد التربوية يهتم ب‬

‫دراسة المثير‪ E‬و االستجابة لتحديد السليم‪ E‬و غير السليم‪E‬‬
 ‫ال شيء مما ُذكر‬

‫دراسة عوامل شخصية المتعلم (شخصية‪،‬جسمية‪،‬عقلية‪،‬اجتماعية)‬

‫كل ما ُذكر‬

‫هو شرط أساسي لكل تعلم فال تعلم من دونه‪ ،‬و كلما كان قويا زادت فاعلية التعلم أ مثابرة المتعلم عليه و اهتمامه به‬
‫المثير‬

‫الدافع‬

‫السلوك‬

‫الدوافع الفطرية لدى المتعلم‬

‫الجوع‬

‫الخجل‬

‫احترام الذات‬

‫الدوافع المكتسبة لدى المتعلم‬

‫النوم‬

‫ال شيء مما ُذكر‬

‫الخوف من النار‬
 ‫عند تقوية و تدعيم السلوك المتعلَم ينزع المتعلِم إلى تكراره‬
‫التعميم‬

‫التعزيز‬

‫الدافع‬

‫‪ :‬اإلنطفاء يحدث‬
‫ال شيء مما ُذكر‬

‫في حالة تجاهل هذا السلوك‬

‫كل ما ُذكر‬

‫في حالة عدم تعزيز هذا السلوك‬

‫تتميز المدرسة السلوكية بان خصائصها شاملة اكثر من النظريات التي سبقتها‬
‫ال شيء مما ُذكر‬

‫صحيح‬

‫تتميز المدرسة السلوكية بان خصائصها شاملة اكثر من النظريات التي سبقتها‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬
 ‫يركز العالج السلوكي على االهتمام بالمشاكل الحالية للمتعلم دون االهتمام باالحداث الماضية‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫من االنتقادات الموجهة للمدرسة السلوكية‬

‫كل ما ُذكر‬

‫اهمالها لدور الضمير في توجيه سلوك االنسان‬

‫فشلها في تشكيل شخصيات االفراد بعيدا عن ميوالتهم و استعداداتهم‪ E‬الفطرية‪E‬‬

‫انها تنكر وجود القيم و المعتقدات الداخلية و الفطرية الموجهة للسلوك‬

‫اختبار شامل في‪  ‬النظرية‪  ‬الجشطلتية التي ساهمت بشكل كبير في تحسين مستوى التعليم بالعالم ستجدون في هذا االختبار مجموعة‬
‫كبيرة من االسئلة متعددة االختيارات و التي ستبين مدى تمكنكم من‪  ‬فهم اهم مبادئ و اسس النظرية الجشطلتية‬
‫‪ :‬الجشطلت كلمة ألمانية تعني‬

‫الصيغة‬

‫الشكل‬

‫المجال الكلي‬

‫كل ما تم ذكره‬

‫الكل‬
‫تقول النظرية الجشطلتية ‪ :‬أن الكل اصغر من مجموعة العناصر المكونة له‬
‫صحيح‬
 ‫خطأ‬

‫تقول النظرية الجشطلتية‪ :‬الجزء و االجزاء على حدة هي عديمة الجدوى و يصعب فهمها في معزل عن الكل‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫فهم الظاهرة السلوكية أو الخبرة النفسية ال يمكن عبر االجزاء و انما عبر الجوهر الذي هو الكل‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫رواد النظرية الجشطلتية‬

‫ماكس وريثماي‬

‫ولفانج كوهلر‬

‫كيرت كوفكا‬

‫كل هؤالء‬

‫ال أحد من هؤالء‬

‫ركزت النظرية الجشطلتية على الهيئة الخارجية و االفعال الظاهرة‬

‫خطأ‬
 ‫صحيح‬

‫‪ :‬النظرية الجشطلتية من النظريات المعرفية التي رفضت افكار المدرسة‬

‫البنائية‪ E‬و السلوكية معا‬

‫السلوكية‬

‫البنائية‬

‫وجد كوهلر ان الحيوان يصل الى حل المشكلة امامه فجأة بعد فترة تأمل و انتظار يظل الحيوان كأنه يفكر في اسلوب جديد للحل‬
‫‪.‬بعد فشل االساليب السابقة‬
‫اإلدراك‬

‫التعلم‪ E‬من الخطأ‬

‫التعلم‪ E‬باالستبصار‬

‫كوهلر ‪ :‬يرى ان االستبصار بديل للتعلم بالمحاولة و الخطأ‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫يرى "كوهلر" ان الحيوان يستطيع ان يصل حل المشكلة فجأة بعد فترة تأمل دون ان يمر بعمليات طويلة من المحاولة و الخطأ‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬
 ‫يحدث االستبصار بشكل منظم و في نفس الوقت لدى الجميع‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫يستطيع الكائن الحي تطبيق الحل الذي توصل اليه عن طريق االستبصار في مواقف اخرى‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫يتوقف الفهم االستبصاري على قدرة الفرد العقلية و درجة نضوجه و ذكاءه‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫‪36%‬‬
‫ُ‬
‫النظرية الجشطلتية‪ :‬يمكن تمييز االشكال و ادراكها بسهولة دون الحاجة لوجود سياق مرجعي تربط به هذه االشكال‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫‪ :‬عندما يقوم الطفل بتمييز الكلمات المكتوبة فوق ورقة بيضاء عن الورقة فانه قد استعمل مبدأ‬
‫الشكل و الخلفية‪E‬‬

‫الكلمات و الشكل‬

‫االستبصار‬
‫سهولة تخزيين و استرجاع المواقف و المثيرات و االشكال التي تشترك في خصائص معينة مثل اللون و الشكل و الحجم‬
‫مبدأ التقارب‬

‫مبدأ التشابه‬

‫مبدأ الخلفية و الشكل‬

‫مبدأ االقتران و التكرار‬

‫سهولة تخزيين و استرجاع المواقف و المثيرات و االشكال المتالزمة و التي تنتمي الى نفس الزمان و المكان تقريبيا‬
‫مبدأ اإلغالق‬

‫مبدأ الخلفية و الشكل‬

‫مبدأ التقارب‬

‫مبدأ االقتران و التكرار‬

‫من أجل تسهيل فهم و تخزيين و استرجاع االشكال و المواقف و المثيرات فان االنسان يحاول ملء الفراغات الناقصة و‬
‫المساحات المفتوحة بهدف ايصالها الى الكمال و ازالة النقص‬
‫مبدأ التشارك‬

‫مبدأ التشابه‬

‫مبدأ اإلغالق‬
‫المبدأ الذي يشير الى ميلنا لفصل و ادراك مجموعة االشياء التي تسير في نفس االتجاه عن مجموعة االشياء التي تسير في اتجاه‬
‫أخر‬
‫مبدأ التشارك باالتجاه‬

‫مبدأ البساطة‬

‫مبدأ التقارب‬

‫انطالقا من هذا المبدأ فان النظام االدراكي البشري يحاول دائما تبسيط االشياء و تنظيمها لتسهل عملية الفهم و االدراك (مثال‬
‫نقول االرض كروية غالبا و ال نقول اهليليجية او بيضاوية) او نقول مثال ان سرعة الضوء هي (‪ 300‬الف كيلومتر في‬
‫الثانية ) و هو اقل من ذلك ببعض االالف‬

‫مبدأ االغالق‬

‫مبدأ البساطة‬

‫مبدأ التقريب‬

‫تؤكد النظرية الجشطلتية على ان عملية اكتساب السلوك تتم بشكل مفاجئ عن طريق عملية االستبصار‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫تضع النظرية الجشطلتية شرطا الكتساب السلوك (التعلم) و هو المحاولة و الخطأ‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬
 ‫االستبصار هو القدرة المفاجئة على اكتشاف البنية الكاملة و الكامنة في االجزاء‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫يتوقف التعلم على الكيفية التي يدرك من خاللها الفرد الموقع الذي يواجهه (وضوح او عدم وضوح الموقف)‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫في النظرية الجشطلتية يمكن ان يحدث التعلم بتقسيم الكل الى اجزاء يمكن فهمها بشكل مستقل‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫ترى النظرية الجشطلتية ان التعلم يحصل عن طريق‬

‫ال شيء مما ذكر‬

‫الحفظ و االستظهار‬

‫الفهم و االستبصار‬

‫تؤكد نظرية الجشطلت على امكانية استخدام المعززات و المكافآت الخارجية لالداء‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬
 ‫تعليم الرياضيات الحديثة له منطلقات جشطلتية النه يعتمد على االستبصار و اعادة تنظيم االجزاء لفهمها من خالل الكل‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫من افكار الجشطلت ‪ :‬تعليم الحروف عن طريق تعلم قراءة الجملة كلها و ليس حرف بحرف يعني تعلم الحرف داخل الجملة‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫تستخدم النظرية الجشطلتية اسلوب حل المشكالت في التدريس‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫‪:‬من خالل مبدأ الشكل و الخلفية نستطيع تعليم مهارات‬

‫التمييز بين منبهات المواضيع الموجودة في مجال واحد (ورقة واحدة مثال) و التوصل‬
‫الى وجه االختالف‬

‫التمييز بين االشكال المفتوحة بمبدأ اإلقفال‬

‫من سلبيات التعليم باالستبصار انك ال تعلم متى يبدأ و متى ينتهي النه ياتي فجأة‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬
 ‫يعتبر بعض العلماء ان نظرية الجشطلت لم تأتي بجديد الن االدراك الحسي يتكون من مجموعة من المثيرات و االستجابات‬
‫(النظرية السلوكية)‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫اختبر نفسك في بيداغوجيا مقاربة الكفايات‪ ،‬في هذا االختبار الشامل‪  ‬و‪  ‬المتكون من اسئلة كثيرة بنظام االختيارات المتعددة‬
‫‪QCM ‬‬

‫مفهوم الكفاية مفهوم حربائي بسبب تنوع و تعدد دالالته‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬
‫‪ :‬تعريف الكفاية‬
‫معرفة حسن التصرف‬

‫قدرات مكتسبة تسمح بالسلوك والعمل في سياق معين‬

‫قدرة الشخص على تفعيل موارد معينة لمواجهة نوع معين من الوضعيات‬

‫كل ما ُذكر‬

‫مفهوم مرتبط بالمقاربة بالكفايات‬

‫الكفاية‬

‫كل ما ُذكر‬

‫المهارة‬
 ‫القدرة و االستعداد‬

‫ما هو الفرق بين القدرة و االستعداد‬

‫القدرة فطرية و االستعداد مكتسب‬

‫القدرة مكتسبة و االستعداد‪ E‬فطري‬

‫االستعداد هو بمثابة قدرة في حالة كمون (غير مفعلة)‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫‪9%‬‬
‫هدف من اهداف التعليم بالكفايات‬
‫المهارة‬

‫القدرة‬

‫االستعداد‪E‬‬

‫‪:‬المقاربة بالكفايات تجعل‬

‫المعلم مركز العملية التربوية‬

‫المتعلم مركز العملية التربوية‬

‫‪ :‬في المقاربة بالكفايات يتم الركيز على‬

‫المعارف‬
 ‫المهارات‬

‫هذه الكفاية تهتم بتنمية الذات و المواقف افردية‬

‫الكفايات االستراتيجية‪E‬‬

‫الكفايات الثقافية‬

‫الكفايات التواصلية‬
‫هذه الكفاية تهتم بتنمية التواصل و التمكن من اللغات‬
‫الكفايات االستراتيجية‪E‬‬

‫الكفايات التواصلية‬

‫الكفايات الثقافية‬

‫هذه الكفاية تهدف الى التحكم في اللغة عن طريق االستعمال الصحيح للقواعد‬
‫الكفايات االستراتيجية‪E‬‬

‫الكفايات اللغوية‪E‬‬

‫الكفايات الثقافية‬

‫هذه الكفايات تهتم بالهوية الدينية و الوطنية و الثقافية و االنسانية و التاريخية‬

‫الكفايات اللغوية‪E‬‬
 ‫الكفايات التكنولوجية‬

‫الكفايات الثقافية‬

‫‪:‬عندما نتحدث عن الكفايات الدنيا فاننا نقصد‬

‫محاربة االمية‬

‫اطفال التعليم االولي‬

‫االطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫عندما نتحدث عن الكفايات القصوى فاننا نقصد‬

‫كبار السن (محاربة االمية)‪E‬‬

‫الموهوبين و العباقرة‬

‫طلبة الجامعة‬

‫نقصد بالكفايات النوعية أو العمودية‬

‫خاصة بمادة دراسية او مجال تربوية‪ E‬معين الرياضيات مثال‬

‫خاصة موارد معرفية و مهارية مشتركة التحليل و النقد و االبداع‬

‫نقصد بالكفايات الممتدة او المستعرضة او العمودية‬

‫خاصة موارد معرفية و مهارية مشتركة التحليل و النقد و االبداع‬
 ‫خاصة بمادة دراسية او مجال تربوية‪ E‬معين الرياضيات مثال‬

‫يتكون نظام الكفاية من المستويات التالية ‪ :‬المدخالت ثم السيرورة ثم المخرجات‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫هي كل مشكلة تتحدى المتعلم و تمكنه من الدخول في سيرورة تعليمية نشيطة من اجل ايجاد الحل و بالتالي التقدم في المستوى‬
‫المعرفي‬
‫الوضعية المسألة‬

‫الوضعية التعليمية‬

‫مجموعة من المعلومات و المعارف التي يجب ان يربط بينها المتعلم لحل مشكلة جديدة وهي قابلة للحد بعدة طرق‬
‫الوضعية التعليمية‬

‫الوضعية المسألة‬

‫جميع العمليات التي يقوم بها المتعلم و يطبق من خاللها مكتسباته و يصحح تمثالته و تؤدي الى بناء معارف جديدة‬
‫السيرورة‬

‫المخرجات‬

‫المدخالت‬

‫انجازات و انتاجات المتعلم و هي قابلة للمالحظة و القياس و تمكن من قياس مدى التمكن من الكفاية‬
‫المدخالت‬
 ‫المخرجات‬

‫السيرورة‬

‫في التدريس بالكفايات ‪ :‬تتحول وظيفة المعلم من مالك وحيد للمعلومة الى متدخل دقيق يستجيب لحاجيات المتعلمين‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫الكفاية أعم من الهدف‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫خطة تسعى إلى تحقيق أهداف معرفية ومهارية ووجدانية تترجمها حاجات ومشكالت يسعى التالميذ إلى بلوغها عبر عمليات‬
‫منظمة‬
‫المشروع التربوي‬

‫المشروع البيداغوجي‬

‫كل صيغة تحدد مواصفات التخرج بمصطلحات الكفايات والقدرات التي يلتزم بها شركاء الفعل التربوي على مدى تكوين معين أو‬
‫دورة دراسية محددة‬
‫المشروع البيداغوجي‬

‫المشروع التربوي‬
 ‫الئحة المحتويات التي يجب تدريسها‪ ،‬وأنماط التعليم والمواد والحصص المراد تبليغها‬
‫البرنامج التعليمي‪E‬‬

‫المنهاج الدراسي‬

‫مجموعة من األنشطة المخططة من أجل تــكــويــن المتعلم‪ ،‬إنه يتضمن األهداف‪ ،‬واألدوات‪ ،‬واالستعدادات المتعلقة بالتكوين‬
‫المالئم للمدرسين‬
‫البرنامج التعليمي‪E‬‬

‫المنهاج الدراسي‬

‫مجموعة تصرفات و اجراءات تربوية منهجية و تطبيقية يشارك فيها المعلم و المتعلم من اجل تحقيق اهداف تربوية و تدخل هذه‬
‫التقنية ضمن الطرائق التعليمية تجسيدا لمختلف النظريات التعلمية‬
‫الوضعية المشكلة‬

‫التقويم التربوي‪E‬‬

‫التنشيط التربوي‬

‫مرحلة معرفية تمد المتعلم بمفاهيم جديدة وهي تعتمد المالحظة واالستنتاج والفهم ‪:‬‬
‫أنشطة‪ E‬االكتساب‬

‫اشنطة‪ E‬االنتاج‬

‫انشطة‪ E‬التدريب‬

‫تتم تحت إشراف المدرس وتوجيهاته من خالل تمارين هادفة ومحددة ‪:‬‬
‫انشطة‪ E‬االنتاج‬
 ‫انشطة‪ E‬التدريب‬

‫أنشطة‪ E‬االكتساب‬

‫توظيف المكتسبات السابقة في وضعيات و يمكن من خاللها قياس مدى بلوغ الكفاية المطلوبة‬
‫أنشطة‪ E‬اإلنتاج‬

‫أنشطة‪ E‬االكتساب‬

‫أنشطة‪ E‬التدريب‬

‫هدف التدريس بالكفايات هو تهيئة و تكوين المتعلم لشغل الشغل‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫بيداغوجيا االهداف تهتم بالنتائج النهائية للحصة بينما الكفايات تهتم باالهداف االجرائية‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫على ماذا يقوم التعليم في بيداغوجيا الكفايات‬

‫االستقاللية‬

‫ال شيء مما ذكر‬

 ‫التعلم‪ E‬الذاتي‪E‬‬

‫احترام الفوارق الفردية‬

‫كل ما ذكر‬

‫الكفاية المهنية في مجال التعليم هي كفاية‬

‫ال شيء مما ذكر‬

‫التعاقد‬

‫التفاهم مع المتعلمين‬

‫التواصل‬

‫كل ما ذكر‬

‫يصبع التعليم اكثر فاعلية عندما ال يفهم المتعلم ما هو متوقع منه او مطلوب منه‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫يصبح التعليم اكثر فاعلية عندما يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫صحيح‬
 ‫خطأ‬

‫في المقاربة بالكفايات ‪ :‬تدعيم المتعلم مباشرة بعد استجابة قام بها تجعل االداء اكثر فاعلية‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫يتميز التدريس بالكفايات عن النموذج التقليدي في تركيزه على المعرفة النظرية‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫يتميز نموذج التقويم بالكفايات على تركيزه على آداء المتعلم من حيث توظيف المكتسبات السابقة لحل وضعيات مشكلة جديدة‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫اختبار شامل في بيداغوجيا حل المشكالت التي ساهمت بشكل كبير في تحسين مستوى التعليم بالعالم ستجدون في هذا االختبار‬
‫مجموعة كبيرة من االسئلة متعددة االختيارات و التي ستبين مدى تمكنكم من‪  ‬فهم اهم مبادئ و اسس بيداغوجيا حل المشكالت‬
‫تعريف بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫بيداغوجيا تدفع المتعلم الستدعاء مواره المختلفة لحل مشكلة من وسطه االجتماعي و‬
‫الثقافي‬

‫بيداغوجيا تهدف الى حل المشكالت التي تقع بين المتعلمين اثناء اللعب او اثناء الدرس‬

‫بيداغوجيا يستعملها االستاذ من اجل حل المشكالت النفسية للمتعلمين في اطار المصاحبة‬

‫سياق يدفع المعلم و التلميذ و المادة الدراسية الى التفاعل من اجل تجاوز مشكلة من محيطهم االجتماعي‬
‫الوضعية المشكلة‬
 ‫الوضعية الديداكتيكية‬

‫التقويم االجمالي‬

‫ليس من الضروري ان تشكل الوضعية المشكلة تحديا بالنسبة للمتعلمين‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫يمكن اقتراح مشكلة تستوجب الحل دون ان يحقق حلها االهداف المرجوة‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫الوضعية المشكلة يجب ان تدفع المتعلم الستدعاء و استعمال تعلماته السابقة لحلها‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫مكونات الوضعية المشكلة‬

‫الوضعية و المشكلة‬

‫الحامل و الحل‬

‫السند و المهمة‬
 ‫المعطيات التي تتكون منها الوضعية‪-‬المشكلة والتي تساعد في فهم المضمون‪ ‬‬
‫الوضعية‬

‫المشكلة‬

‫السند‬

‫المهمة‬

‫التعليمات التي تبين للمتعلم ما هو المطلوب بدقة‬

‫االشكالية‬

‫المسألة‬

‫السند‬

‫المهمة‬

‫تهدف هذه الوضعية المشكلة الى التأكد من مدى تحقق االهداف و امكانية المتعلم على توضيفها في وضعيات اخرى‬
‫الوضعية المشكلة البنائية‪E‬‬

‫الوضعية المشكلة االدماجية‬

‫كل ما سبق ذكره‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية‬

‫تهدف هذه الوضعية المشكلة الى ارساء تعلمات جديدة انطالقا من تعلمات سابقة و تكون انطالقة لتعرف التلميذ على مفهوم جديد‬
‫الوضعية المشكلة االدماجية‬

‫الوضعية المشكلة البنائية‪E‬‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية‬

‫تهدف هذه الوضعية المشكلة ‪-‬التي تأتي بعد تعلمات مجزأة‪ -‬الى ايجاد ترابطات بين تعلمات منفصلة و تركيبها في بنية جديدة‬
‫الوضعية المشكلة االدماجية‬

‫الوضعية المشكلة البنائية‪E‬‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية‬

‫يمكن استخدام بيداغوجيا حل المشكالت في بعض المواد الدراسية فقط‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫بيداغوجيا حل المشكالت تربط التدريس بالواقع المعيش للمتعلم و بذلك يصبح التعليم وظيفة اجتماعية‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫اذا تم تطبيق بيداغوجيا حل المشكالت على مشكلة صغيرة او سهلة فانها‪  ‬تدفع المتعلمين الى الالمباالة و نقص الجدية‬
‫صحيح‬
 ‫خطأ‬

‫اختبر نفسك في بيداغوجيا الخطأ‬

‫الحقيقة العلمية خطأ تم تصحيحه‬
‫باشالر‬

‫سكينر‬

‫طومسون‬

‫بافلوف‬

‫تقوم بيداغوجيا الخطأ على‬

‫أن مسار تعلم التلميذ‪ E‬تتخله أخطاء‬

‫كل ما ُذكر‬

‫اعتبار الخطأ طريق نحو التعليم و التعلم‬

‫الخطأ امر طبيعي و ايجابي‬

 ‫معظم النظريات الكالسيكية و الحديثة اهتمت‪  ‬بمفهوم الخطأ‬
‫‪ ‬صحيح كل نظرية نظرت للخطأ انطالقا من منظورها و منظور روادها‬

‫خطأ‬

‫ما هي النظرية التي تنظر للخطأ بشكل سلبي و تدعو لمعاقبته من اجل ازالته‬

‫الجشطلتية‬

‫البنائية‬

‫التحليلية‬

‫السلوكية‬

‫الخطأ حالة ذهنية تعتبر الخطأ صوابا و تعتبر الصواب خطأ‬

‫فونت‬

‫الالند‬

‫باشالر‬

‫الخطأ قصور لدى المتعلم في استيعاب التعليمات المقدمة له من طرف المعلم مما يؤدي الى انتاج معرفة ال تطابق ما هو مطلوب‬

‫هذا من المنظور االبستيمولوجي‬

‫هذا من المنظور السيكولوجي‬

‫هذا من المنظور البيداغوجي‬

‫الخطأ بالنسبة لباشالر هو ظاهرة سيكولوجية تمثل نقطة انطالق‪  ‬المعرفة‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬
‫الخطأ بالنسبة لباشالر هو ظاهرة "‪  ‬تنطلق منعا المعرفة التي ال تبدأ من الصفر و انما من المحاوالت الفاشلة "بيداغوجيا‬

‫ال تحدت المعرفة إال ضد معرفة سابقة لها‬

‫كوفكا‬

‫سكينر‬

‫باشالر‬

‫واطسون‬

‫تساعد بيداغوجيا الخطأ المتعلم على طرح األسئلة الجريئة و المقلقة و حتى التي تبدو و كانها غبية‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫عند تطبيق بيداغوجيا الخطأ ستصبح المدرسة فضاء الرتكاب االخطاء دون عواقب‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫سيصبح الخط فرصة لبناء تعلمات جديدة في حالة‬

‫كل ما ُذكر‬

‫تحديد الخطأ بدقة‬

‫تنويع الممارسات البيداغوجية‪E‬‬

 ‫ال شيء مما ذكر‬

‫االعتراف بحق التلميذ في ارتكاب الخطأ‬

‫وضع فرضيات تفسيرية‬

‫كيف يتم تشخيص و رصد الخطأ‬

‫باالعتماد على عملية المالحظة و الوصف‬

‫باالعتماد على عملية المعالجة و التقويم‬

‫باالعتماد على عملية القياس و التقويم‬

‫عندما يجد المتعلم بان الوضعية او المعرفة التي امامه ال تتالءم مع مستواه الذهني فان الخطأ راجعا الى‬
‫المتعلم‪E‬‬

‫المعرفة‬

‫المعلم‬

‫المحيط‬

‫عندما يتم اتباع نسق سريع للتعليم ال يستطيع المتعلم مواكبته فان الخطأ راجعا الى‬
‫المعلم‬

‫المعرفة‬
 ‫التلميذ‪E‬‬

‫في حالة وجود حالة اجتماعية او مرضية لدى المتعلم فان الخطأ راجعا الى‬
‫المتعلم‪E‬‬

‫المعلم‬

‫المعرفة‬

‫ماذا نقصد بالبعد االبستيمولوجي‪  ‬في بيداغوجيا الخطأ‬

‫الخطأ المرتبط‪ E‬بالتلميذ‪ E‬شخصيا‬

‫الخطأ المرتبط بالمعلم‬

‫الخطأ المرتبط بالمحيط الدراسي‬

‫الخطأ المرتبط بالمعرفة‬

‫ماذا نقصد بالبعد السيكولوجي‪  ‬في بيداغوجيا الخطأ‬

‫الخطأ المرتبط بالمعلم‬

‫الخطأ المرتبط‪ E‬بالمتعلم‬

‫الخطأ المرتبط بالمعرفة‬

‫الخطأ المرتبط باألسرة‬

 ‫ماذا نقصد بالبعد البيداغوجي‪  ‬في بيداغوجيا الخطأ‬
‫الخطأ المرتبط بالمعلم‬

‫الخطأ المرتبط بالمعرفة‬

‫الخطأ المرتبط بالتلميذ‬

‫يمكن حصر جميع االسباب و العوامل التي تدفع الى حدوث االخطاء خالل مرحلة التعلم‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫مصدر الخطأ الناتج عن ضعف التفكير المجرد لدى الطفل‬

‫مصدر نشوئي‬

‫مصدر ديداكتيكي‬

‫مصدر ابستمولوجي‬

‫مصدر تعاقدي‬

‫مصدر استراتيجي‬

‫مصدر الخطأ الناتج عن تمثالت التالميذ الخاطئة‬

‫مصدر استراتيجي‬
 ‫مصدر ابستمولوجي‬

‫مصدر نشوئي‬

‫مصدر ديداكتيكي‬

‫مصدر تعاقدي‬

‫مقولة "الخطأ هو عدم تقدير قيمة الخطأ" من القائل‬

‫موران‬

‫باشالر‬

‫طاغور‬

‫العوائق االبستمولوجية‬
‫االمراض النفسية‪ E‬و العضوية التي تمنع االشخاص من التعلم‪E‬‬

‫االفكار و التمثالت المسبقة او الخاطئة التي تجاوزها العلم و المنطق‪E‬‬

‫الصعوبات و المفاهيم البيداغوجية‪ E‬الصعبة التي تؤثر على التعلم‪ E‬داخل الفصل‬

‫التصورات و االفكار االولية عن الظواهر المختلفة و التي يعتبرها الشخص مسلمات‬

‫العائق الجوهري‬

‫عائق التعميم‪E‬‬
 ‫العوائق‪ E‬االحيائية‪E‬‬

‫العوائق‪ E‬المرتبطة بالتجربة االولى‬

‫من العوائق االبستمولوجية عائق التعميم ‪ ،‬ماذا يعني‬

‫ال شيء مما ذكر‬

‫كل ما ذكر‬

‫ان تقول مثال ان جميع المعادن تتمدد بفعل الحرارة‬

‫ان تقول مثال ان كل االجسام تسقط في الفراغ‪ E‬بنفس السرعة‬

‫ماذا نقصد بالعائق اإلحيائي‬

‫العائق المرتبط‪ E‬بالخلط بين تفكير االحياء مثل االنسان و الحيوان‬

‫ادخال بعض العلوم في غير مجاالت (علم االحياء في الفيزياء)‪ E‬مثال‬

‫العائق المرتبط‪ E‬بالعلماء الذين يعملون في علم االحياء =البيولوجية‪E‬‬

‫رواد علوم التربية قاموا باالعتماد على التخطيط و التنفيذ و الجودة و هي مبادئ المشروع االقتصادي من اجل اسقاطها على‬
‫المدرسة‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬
 ‫اثناء العمل ببيداغوجيا المشروع فانه ال يجب استعمال بيداغوجيات في نفس الوقت‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫تعريف المشروع‪ :‬انه يملك نقطة بداية محددة و نقطة نهاية محددة‬
‫خطأ‬

‫صحيح ‪ ‬يكون‪ 9‬للمشروع نقطة بداية محددة ونقطة نهاية‪ 9‬يصل إليها المشروع‪ 9‬إما عند تحقيق أهداف المشروع أو‬
‫عند إيقاف‪ ‬المشروع‪ 9‬أو الوصول‪ 9‬لقناعة أن أهدافه ال يمكن أن تتحقق أو أن الغاية من هذا المشروع لم تعد‬
‫‪.‬موجودة‬

‫تستمد بيداغوجيا المشروع اركانها‪  ‬من‪  ‬المقاربة التعليمية‪ ‬لجون ديوي‪ ‬و التي تدعو لجعل المدرسة بمثابة مقاولة للتربية و التعليم‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫تبنى بيداغوجيا المشروع على احترام الفصل بين المواد الدراسية اثناء العمل على المشروع‬
‫صحيح‬

‫‪ ‬خطأ تبنى بيداغوجيا المشروع على‪ ‬تجاوز‪ ‬كافة الحواجز الفاصلة بين المواد الدراسية‪  ‬النها تتداخل لتكون انشطة هادفة‬

‫تهدف بيداغوجيا المشروع الى دفع التلميذ لالعتماد على الجانب النظري اكثر من الجانب التطبيقي‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬
‫تحترم بيداغوجيا المشروع انساق التعلم لدى افراد مجموعة العمل‪  ‬وفق البيداغوجيا الفارقية و الذكاءات المتعددة‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫ُتعود بيداغوجيا المشروع التلميذ على بناء تعلمه ضمن مجموعة‬

‫صحيح‬

‫خطأ‪ ‬تعود المتعلم على بناء تعلمه بنفسه‬

‫تقسم المشاريع البيداغوجيا الى فردية و جماعية‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫المشاريع التي تروم صنع شيء محدد أو تجميع مجموعة‪  ‬للحصول على منتوج معين‬

‫المشاريع التطويرية التحسينية‬

‫المشاريع االستقصائية‬

‫المشاريع التحليلية‬

‫المشاريع المختبرية‬

‫المشاريع البنائية‬

‫‪30%‬‬
‫المشاريع التي تهدف الى القيام بدراسة و بحث طريقة تطوير منتوج او تحسينه‬
‫المشاريع المختبرية‬

‫المشاريع التطويرية التحسينية‬

‫المشاريع االستقصائية‬

‫المشاريع البنائية‬

‫المشاريع التحليلية‬
 ‫المشاريع التي تدفع المتعلم للبحث و جمع المعلومات و االعتماد على فرضيات و منهج علمي للوصول للحقيقة‬
‫المشاريع التطويرية التحسينية‬

‫المشاريع البنائية‬

‫المشاريع المختبرية‬

‫المشاريع التحليلية‬

‫المشاريع االستقصائية‬

‫كم عدد خطوات المشروع البيداغوجي‬

‫مراحل ‪3‬‬

‫مراحل ‪5‬‬

‫مراحل مرحلة التصور العام(الفكرة)‪ /‬مرحلة االعداد‪ /‬مرحلة االنجاز‪/‬مرحلة التقييم ‪4‬‬

‫مرحلتان‬

‫المعلم هو الذي يقوم بادارة عملية العصف الذهني في المرحلة االولى للمشروع و التي تهدف الى الوصول الى التصور العام‬
‫الكامل‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫بيداغوجيا المشروع تستلزم حضور البيداغوجيا الفارقية اثناء تقسيم المتعلمين على مجموعات‪ ‬‬
‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫كيف يكون المنتوج النهائي للمشروع البيداغوجي‬

‫تقرير نهائي‬
 ‫عرض كتابي‬

‫شكل أخر‬

‫كل ما ذكر صحيح‬

‫عرض شفهي‬

‫مقاربة تدبيرية يتم تحديد من خاللها اهداف خاصة و وضع خطة تتضمن التخطيط و االنجاز و التقويم و يمكن مراجعة و تعديل‬
‫الخطة يعمل عليها مختف المتدخلين التربوين‬
‫المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫المشروع في التربية‬

‫مشروع القسم‬

‫مشروع المؤسسة‬

‫المشروع البيداغوجي‬

‫مقاربة للتجديد التربوي و البيداغوجي يعمل عليها كل متدخل بيداغوجي من اجل تحسين الفعل البيداغوجي داخل المؤسسة‬
‫التربوية‬
‫المشروع التربوي‬

‫المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫المشروع البيداغوجي‬

‫مشروع المؤسسة‬

‫مشروع القسم‬
‫يسمح له هذا المشروع بان يكون فاعال في تمدرسه‪ ،‬في اطار ما يختاره من توجه و يتحول هذا المشروع‪  ‬الى حافز‪  ‬تربوي و‬
‫بيداغوجي شخصي من أجل تعلم أفضل‬
‫المشروع في التربية‬

‫مشروع المؤسسة‬

‫المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫مشروع القسم‬

‫المشروع التربوي‬

‫المشروع البيداغوجي‬

‫مجموعة من األنشطة المترابطة على المدى المتوسط او البعيد يمكن اعادة مراجعتها او تطويرها او تعديلها‬
‫‪ -Plan d'action‬خطة عمل‬

‫‪ -Travail programme de‬برنامج عمل‬

‫نظام نسقي من االنشطة تتطلب موارد بشرية و مادية و مالية و تهدف لتقديم خدمات محددة لفئة محددة‪ ‬‬
‫‪ -Plan d'action‬خطة عمل‬

‫‪ -Travail programme de‬برنامج عمل‬

‫تعمل بيداغوجيا المشروع مع‬

‫الدافعية‬

‫كل ما ُذكر‬

‫الفارقية‬

‫نظرية الذكاءات المتعددة‬

‫بيداغوجيا التعاقد‬
 ‫بيداغوجيا الفارقية‬

‫تستمد بيداغوجيا المشروع أصولها التظرية من النظرية السوسيوبنائية ‪        ‬‬

‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫في بيداغوجيا المشروع‬

‫يرتكز على التطبيقي و النظري ينطلق منه و ينتهي اليه‬

‫يرتكز المشروع على النظري ينطلق منه و ينتهي اليه‬

‫يرتكز المشروع على الفعل ينطلق منه و ينتهي اليه‬

‫الخطأ في بيداغوجيا المشروع فعل عادي يدخل في اطار صيرورة التعليم‬

‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫تستمد بيداغوجية المشروع‪  ‬من بيداغوجية الكفايات مفهوم التعلم الذاتي و االستقاللية و التعاون و احترام االخرين و التداخل بين‬
‫المواد‬
‫‪ ‬صحيح بيداغوجية الكفاية‪ ‬هي التي تستمد هذه العناصر من من‪ ‬بيداغوجية المشروع‬

‫خطأ‬

‫هل هذا الترتيب الصحيح لبناء مشروع بيداغوجي‪:‬‬

‫االطالع على المقرر الدراسي ‪:‬الوحدات‪،‬و النصوص‬
‫تحديد االشكالية و القضية و اختيار عنوان المشروع‬
‫التخطيط للمشروع‬
‫إنجاز المشروع‬
‫تقييم المشروع‬

‫خطأ‬
 ‫صحيح‬

‫كانت استخدامات طريقة المشروع بداية قديما مقتصرة على االعمال اليدوية و الزراعية‬
‫خطأ‬

‫صحيح‬

‫كيلباتريك‪  ‬هو من قام بادخالها الى المؤسسات التعليمية كطريقة لتدريس التالميذ مستفيدا من افكار‪ ‬جون ديوي‪ ‬التي تدعو الى‪ ‬‬
‫تحويل المنهاج التعليمية الى تطبيقية على شكل مشاريع بحياة الطالب‬

‫كيف يجب ان يكون المشروع‪ ‬‬

‫ان يغطي المشروع اكثر من مجال‬

‫ان يعود بالفائدة على المتعلم‬

‫كل ما ذكثر‬

‫ان يكون من النوع الذي يرغب به المتعلم و ليس المعلم‬

‫ان يكون انطالقا من المقرر‪ E‬الدراسي او قريبا منه‬

‫هدف بيداغوجيا المشروع هو تهيئة و اعداد المتعلم للحياة خارج اسوار المدرسة‪ ‬‬
‫خطأ‬

‫صحيح التعلم ال يكون صحيحا ً وال يؤدي أغراضه وأهدافه إال إذا استطاع التلميذ ربط النواحي النظرية بالنواحي العملية‬