‫اؤمن من خالل مسيرتي في التعليم بأن الطالب هو محور العملية التعليمية ‪ ،‬وفي ظل العولمة العالمية‬

‫نشأت اجيال من ابنائنا غير قادرين على مواكبة التغيرات المتسارعه ‪ ،‬بسبب عدم تلقى ابنائنا فن التعاش‬
‫مع تلك الظروف ‪ ،‬فكانت تلك االجيال عالة على مجتمعنا ‪ ،‬غير قادرين على التفكير واالبداع ‪.‬‬
‫ايقنت بأنه البد من معالجة المشكلة من جذورها وهى ثقافة المعلم ‪ ،‬نحن ال نملك العصى السحرية لنغير‬
‫الواقع ‪ ،‬ولكن البد ان نبدأ لننقذ ما يمكن انقاذه من اجيالنا الصاعدة ‪ ،‬ولكي نبدأ سنبدأ بالمعلم وهو المرشد‬
‫الموجه البنائنا ‪ ،‬من خالل برامجي ركزت على ان يكون المعلم في الدورات هو محور العملية التعليمية ‪،‬‬
‫يعيش فيها ظروف طالبنا ‪ ،‬ويمر بنفس المسار ‪ ،‬اكلف بها معلمينا بالبحث والمقارنة والتقويم والتأمل ‪.‬‬
‫قدمت الجانب النظرى الذى استقيته من حضارتنا العربية على مر السنين الماضية ‪ ،‬فلدينا بوطننا العربي‬
‫الكبير تربويين تشهد لهم جامعات العالم بعلومهم وادبهم في مجال التربية وعلم النفس ‪ ،‬ولهم مؤلفات‬
‫نظرية عملية مازالت تدرس في اعرق جامعات العالم ‪ ،‬فنحن اولى بهم وبفنونهم التى رسمتها اقالمهم ‪،‬‬
‫وربطت ذلك الجانب مع الواقع الذى نعيش ‪ ،‬ففيها سيتعرف المعلم على اساليب تطبيق تلك النظريات على‬
‫الواقع الحالى ‪ ،‬وكيف ممكن لنا ان نطوعه بما يتناسب مع ظروفنا ‪ ،‬فتعليم المعلم القدرة على تطويع‬
‫المعرفة حسب ظروفه ‪ ،‬سيكون قادرا على ان يعلم طالبه كيف يكون مبدع ومبتكر باستخدام اساسات‬
‫ثابته‪.‬‬
‫لقد دربت مجموعة من معلمات مدرسة الميار الدولية لشهادة كامبريج للتعليم والتعلم مدة اربعة شهور ‪،‬‬
‫كانت تجربة ناجحة بامتياز ‪ ،‬بناء على نتائج جامعة كامبريج فقد كان نجاهم مبرهرا الدارة الجامعة ‪،‬‬
‫وعندما كان سؤالى كيف استطعت ان يحصل معلموك على تلك النتائج ؟ فكان جوابي لقد استطعت ان‬
‫اصرف نظر المعلمين عن ما يعاني منه معلمينا من قلت الراتب وزيادة نصاب الحصص ‪ ،‬ومتاعب الحياة‬
‫االجتماعية ‪ ،‬واستطعت ان اجعل من واجباتنا في الدورة اولوية لديهم ‪ ،‬استطعت ان اجد اجمل ما انفسهم‬
‫كمعلمين واضعها بين ايديهم ليستمتعوا بجمالها من خالل الواقع العملي ورؤية انجازاتهم في اعين الطالب‬
‫‪ ،‬استطعت ان اعبر بهم الى البر الثاني وهو المعنى الحقيقي الن تكون معلم ‪ ،‬مرشدا ‪ ،‬ميسر ‪ ،‬ملهم ‪.‬‬
‫من خالل الحصص العملية وزيارات صفيه ونقاشات مستمرة ‪ ،‬واقتراحات النشطه داخل الصفوف ‪،‬‬
‫وتجارب متنوعة وتطبيق انعكاسات وتأمالت على الواقع ومن خالل القراءات والكتابات لمعلمينا اضاف‬
‫لهم الكثير ‪ ،‬فانا اؤمن بان دور المدرب ال يقتصر على القاء الخطب في قاعات المناظرات فقط‪ ،‬او خلف‬
‫المكاتب في الغرف المغلقة ‪ ،‬ولكن البد ان يكون الجزء االكبر مع المعلم داخل الغرفة الصفية وفي‬
‫الميدان ‪ ،‬وهذا ما تفتقر اليه دوراتنا على امتداد وطننا العربي‪.‬‬

‫ومما ميز ما كتبته من دورات ربط الواقع الذى نعيش بتجارب لدول في التعليم من خالل تقارير حقيقية من‬
‫صندوق البنك الدولى ومنظمات عالمية ‪ ،‬وجعل معلمينا يقارنوا بين ظروف تلك البالد والبحث عن تلك‬
‫التجارب ‪ ،‬استخالص التجربة واالستفاده منها جعلهم على قناعة بأن المعلم من سيصنع التغيير ‪.‬‬

‫خطة تدريب المعلمين‬

 ‫من خالل علم النفس التربوي‪ e‬والمعرفي‪ e‬نستطيع ان ننهض بالمعلم‪،‬فهذا‪ e‬الفرع من العلوم اساس فهمنا لما‬
‫يدور حولنا من احداث ‪ ،‬قدرتنا‪ e‬على فهم واستيعاب طالبنا هو المدخل االساسي لرسم خطوط‪ e‬نجاحنا ‪ ،‬فهو‬
‫يتناول مفاهيم وموضوعات‪ e‬لها عالقة وثيقة بالتعليم والتعلم في االوضاع‪ e‬المدرسية‪ ،‬وسأتضمن عرضا‬
‫نظريا ومبادئ تطبيقية لهذه المفاهيم والموضوعات ‪ ،‬اعتمادا على البحوث والدراسات من معارف ذلك‬
‫العلم ‪ ،‬كما واريد‪ e‬ان اشرك المعلم من خالل تجارب العلماء وابحاثهم‪ e‬بقراءات اكلفهم بها ‪ ،‬ليعيشوا واقع‬
‫هؤالء واسقاط ما مر به االخرون من تجارب على واقعنا‪ ، e‬وان يكونوا‪ e‬اصحاب قرار فيما اذا كانت تلك‬
‫التجارب مناسبة لنا ام البد ان نغير وكيف‪ e‬سيكون التغيير ‪ ،‬في محاولة لنعلم معلمينا ان يكونوا مبدعين‬
‫واصحاب قرار ‪ ،‬ومن ثم ينقلوا التجربة لطالبنا‪ ،‬ليستطيع ابنائنا ان يتعلموا االبداع والتفكير المطلق ضمن‬
‫حدود ومبادئ ‪.‬‬
‫كما وسندرب معلمينا على التأمل وتقويم‪ e‬اعمالهم ‪ ،‬لتعزيز نواحي القوة وتطوير جوانب الضعف ‪ ،‬وتفعيل‬
‫المشاركات وتبادل الخبرات بين مجتمعنا‪ e‬التعليمي ‪ ،‬من خالل جلسات تشاورية لبحث تجاربهم‪ e‬ووضعها‪e‬‬
‫للنقاش‪.‬‬

‫سيكون علم النفس التربوي‪ e‬والمعرفى‪ e‬مصاحبين لنا في كل جنبات البرنامج‪ ،‬سننطلق‪ e‬الى تفصيل كل‬
‫جزئية من جزئيات البرنامج مع التطبيق المطلق داخل الصفوف والحصص الصفية ‪ ،‬من خالل المرشدين‬
‫رؤساء االقسام ‪ ،‬سيكون عملنا بمثابة انقالب في عالم التعليم العربي ‪ ،‬سيكون الطالب هو محور‪ e‬العملية‬
‫التعليمية قوال وفعال ‪ ،‬وسيتعلم‪ e‬المعلم كيف سيكون مسهل للعملية التعليمية ‪ ،‬تجربة نجح فيها الكثيرون ‪،‬‬
‫وبامكاننا‪ e‬ان نبدأ بها ونتدرج بها الى ان تكتمل‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫المجال االول ‪:‬علم النفس التربوي‬

‫اهداف علم النفس التربوي ( كتاب علم النفس التربوي – عبد المجيد نشوتى – االردن )‬ ‫‪.1‬‬
‫الوقوف على اهم الموضوعات التي تناولها علم النفس التربوي ‪ ( :‬كتاب ‪ :‬علم النفس التربوي –‬ ‫‪.2‬‬
‫عماد زغلول – االردن صفحه ‪) 170‬‬
‫‪ -‬النمو الجسمي واالنفعالي والمعرفي واالجتماعي والخلقي‬
‫‪ ‬العوامل المؤثرة بالنمو ( وراثية – بيولوجية – بيئية )‬
‫‪ ‬مبادئ علم النمو‬
‫‪ ‬التفاعل االجتماعي بين الطالب وبين الطالب والمعلمين‬
‫‪ ‬الصحة النفسية للفرد والتكيف االجتماعي والمدرسي‬
‫‪ -‬التعلم ونظرياته وطرق قياسه والعوامل المؤثرة فيه‬
‫‪ -‬الذكاء المتعدده والقدرات العقلية وقياسها – انماط التعلم‬

‫المجال الثاني ‪ :‬علم النفس المعرفي ‪:‬‬

‫‪ .1‬منظومة العملية التعليمية التعلمية من وجهة نظر علم النفس المعرفي‬

‫‪ -‬النظرية البنائية ‪constructivism‬‬
‫‪ -‬ما وراء المعرفة ‪Meta cognition‬‬
‫‪E’s and 4 C’s 5 -‬‬
‫‪ -‬هرم بلوم المعرفي ‪ cognitive Bloom Taxonomy‬و ‪ Solo taxonomy‬والفرق‬
‫بينهما ‪.‬‬
 ‫‪ -‬استراتيجيات التعلم والتعليم والتدريس ‪Active learning‬‬
‫‪ -‬تخطيط النشاط التعليمي وتنفيذه‬
‫‪ -‬االهداف التعليمية – صياغتها وكتابتها ومتناسبة مع هرم بلوم المعرفي‬
‫‪ -‬التقويم بانواعه وكيف ممكن للمعلم استخدامه للتأكد من جودة التعلم ومخرجات التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬اهمية خطط الدرس للمعلم والطالب واالدارة المدرسية ‪ -‬كتابة خطة درس متكاملة‬
‫ومتماسكة من حيث صياغة االهداف التي تتناسب و النشاطات التي ستعزز تحققها ‪،‬‬
‫متناسب مع المرحلة العمرية للطلبة‬
‫‪ -‬كتابة خطة لوحدة كاملة متماسكة‬
‫‪ .2‬المشكالت التي يواجهها المعلم من حيث ‪:‬‬
‫‪ -‬المشكالت المتعلقة باالهداف‬
‫‪ -‬المشكالت المتعلقة بخصائص الطالب‬
‫‪ -‬المشكالت المتعلقة بالتعلم‬
‫‪ -‬المشكالت المتعلقة بالتقويم‬
‫التقويم العام للدورة ‪:‬‬
‫سيكون هناك كتابات للمشاركين على مواضيع يتم تعينها من قبل المدرب ويعبر بها المشاركون عن فهمهم‬
‫للمواضيع ‪ ،‬باالضافة الى كتابة التأمل الخاص بهم ‪ ،‬وما ينعكس من انشطتهم داخل الغرف الصفية‪.‬‬

‫المجال الثالث ‪ :‬علم النفس االحصائي ‪:‬‬

‫التحصيل واسس بناء االختبارات التحصيلية وشروط االختبارات النفسية والتربوية‬

‫متطلبات الدورات ‪:‬‬

‫‪ -1‬قاعة خاصة باجتماعاتنا مجهزة باالنترنت ووصالت الجهزة الكمبيوتر المحمول للمشاركين–‬
‫جهاز ماكريفون ‪Headset‬‬
‫‪data show with laptop connection -2‬‬
‫‪ -3‬اشتراك بقيمة ‪ 90‬دوالر لــ ‪ Padlet wall‬يتم علية نشر اعمال المشاركين وهو جدار‬
‫الكتروني يمكن للمشاركين مناقشة ومداولة العمالهم‬
 ‫الهدف العام ‪:‬‬ ‫األهداف التحصيلية ‪:‬‬
‫الوحدة االولى‪ :‬علم النفس التربوي‬ ‫يتعرف المشاركون على اهداف الدورة‬ ‫‪-‬‬
‫يتعرف المشاركون على آلية عمل الدورة والتعاطي معها‬ ‫‪-‬‬
‫يتمكن المشاركون من تحديد جوانب القوة والنقاط التي تحتاج الى تطوير‬ ‫‪-‬‬
‫الجلسة االولى ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحضر اللقاء المعلمين المعنيين بالتدريب باالضافة لرؤساء االقسام‬
‫أدوات النعلم والمصادر‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫العنوان‬ ‫الزمن‬
‫والمحتوى‬
‫استبيان ‪on line‬‬ ‫نقاش وحوار‬ ‫يقوم المدرب بتقديم نفسه للحضور المتدربين ورؤساء االقسام‬ ‫‪-‬‬ ‫تخطيط للدورة‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬
‫نشاط كسر الجمود ‪PPT‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقوم المدرب باستعراض اسئلة ‪ questionnaire‬ومن خالل االنترنت يجيب المتدربون على‬ ‫‪-‬‬
‫االسئلة الوارده‬
‫يطلب المدرب من المتدربين عمل قائمة بالدورات التي التحقوا بها‪ ( .‬خالل االنتظار الى النتائج)‬ ‫‪-‬‬
‫يحصل المدرب على النتائج ويعرضها على المتدربين‬ ‫‪-‬‬
‫يعرض المدرب القائمة على المتدربين ويناقش االضافات التي اضافتها تلك الدورات للمعلمين من‬ ‫‪-‬‬
‫حيث ‪ ( :‬يطلب المدرب من المشاركين المشاركة بالنقاش او ان المدرب سيختار من بينهم )‬
‫االثراء العلمي المضاف للمعلمين و هل كان هناك متابعة لقراءات دورية‬ ‫‪‬‬
‫لالستزاده العلمية ؟‬
‫انعكاس تلك الدورات على اداء المعلمين داخل الغرفة الصفية‬ ‫‪‬‬
‫انعكاس على نتائج الطلبة وهل كان هناك دراسة لمراقبة تطور النتائج ؟‬ ‫‪‬‬
‫هل كان هناك متابعة شخصية من المعلمين للتطور الذاتي في متابعة ما‬ ‫‪‬‬
‫بدؤوه من محتوى علمي اخذوه بالدورات؟‬
‫يقوم المدرب بعرض مبسط ل ‪ Padlet Wall‬وكيفية استخدامه‬ ‫‪-‬‬
‫استراحه ‪ 30‬دقيقة‬
‫فيديو عن ما هي مشكلة التعليم في‬ ‫يطلب المدرب من المشاركين ان ينقسموا الى مجموعات على حسب المراحل التي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬
‫مدارسنا‬ ‫يعلمونها‪.‬‬
‫‪https://www.youtube.com/wa‬‬ ‫يعرض المدرب فيديو عن مشكلة التعليم في مدارسنا‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب المدرب ممن المشاركين اخذ مالحظاتهم‬ ‫‪-‬‬
‫‪tch?v=okpg-lVWLbE‬‬
‫‪Industrial age values‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪lack of autonomy in education‬‬ ‫‪-‬‬
‫فيديو عن واقع التعليم الحالى ومحاكمته‬
‫‪https://www.youtube.com/wa‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪tch?v=dqTTojTija8‬‬ ‫بعد االنتهاء من العرض يناقش المدرب المشاركين في بعض المواضيع بعد‬ ‫‪-‬‬
‫مشاورات داخل المجموعات زالتحدث من خالل المسؤول عن المجموعة‪:‬‬
‫‪Industrial Age Education Is a‬‬ ‫الى اي حد يشبه محتوى الفيديو ما نعيشه كل يوم في مدارستنا؟‬ ‫‪‬‬
‫‪Disservice to Students‬‬
‫‪https://www.huffingtonpost.c‬‬
‫ما هي متطلبات العصر التي البد توفرها في طلبتنا؟‬ ‫‪‬‬
‫‪om/john-baker/industrial-‬‬ ‫هل استطعنا ان نجهز طلبتنا لحياتهم المستقبلية ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪age-education-‬‬ ‫اذا كان الجواب نعم ‪ ---‬كيف هم مستعدون؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪_b_2974297.html‬‬ ‫اذا كان الجواب ال ‪ ---‬لماذا ؟ ماذا ينقصهم ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪lack of autonomy in‬‬ ‫ما المشاكل التي نواجهها كمعلمين لالنتقال الى مستوى ارقى بالتعليم‬ ‫‪‬‬
‫‪education‬‬ ‫يتناسب مع متطلبات العصر الحديث‬
‫‪https://www.apa.org/educatio‬‬ ‫هل مشاكلنا في مستوى معلمينا العلمي ؟ ( نعم ) الننا ال نقرأ ‪ ،‬الدورات‬ ‫‪‬‬
‫‪n/k12/learners‬‬ ‫ال تمثل شيء ‪ ،‬انما هي رؤوس اقالم البد من معلمينا متابعة تلك العلوم‬
‫بقراءات مستمره حتى لو لم يتوفر الوقت البد لنا ان نجد الوقت‬
‫هل مشاكلنا في ادائنا كمعلمين من حيث الشعور بالمسؤولية ؟ نعم‬ ‫‪‬‬
‫هل مشاكلنا اننا ال نريد ان نضع جهد اضافي لنحقق االفضل لطلبتنا ؟ نعم‬ ‫‪‬‬
‫هل نثق بطالبنا ؟ هل نستطيع تركهم في قاعات االمتحان بدون رقيب ؟‬ ‫‪‬‬
‫اذن كيف نتوقع منهم ان يثقوا بنا ويبادلونا الثقه؟‬
‫اذن اين تكمن المشكله لنرتقي بطالبنا ونعدهم لمستقبل مجهول يستطيعوا‬ ‫‪‬‬
‫الحياه فيه ؟‬

‫مناقشة لما تم‬ ‫يطلب المدرب من المعلمين كتابة ارائهم واقتراحاتهم لما تم النقاش فيه ونشره على ‪Padlet‬‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬
‫كتابته على‬ ‫‪. wall‬‬
‫الجدارية‬
 ‫التعلم التعاوني ‪ ،‬والقراءة وممارسة دليل الكتابة في جلسة التعلم ( ‪ 2‬ساعة )‬
‫كتاب‬ ‫يتحدث المتدربون عن تجربة علمية عملية في التعليم والتعلم‬
‫‪Improving Learning how to learn: classrooms, schools and networks. London:‬‬
‫و يناقشون ما الدافع الذى جعل القائمين على المشروع والحاجة الى مثل هذا النوع من التجربة ‪.‬‬
‫يكتب المشاركون تأمالتهم حول نشاط وما استفادوا منه وما يحتاج الى تطوير‬

‫الهدف العام ‪:‬‬ ‫األهداف التحصيلية ‪:‬‬

 ‫شرحهم فهمهم الهداف علم النفس التربوي‬ ‫‪-‬‬
‫الوحدة االولى‪ :‬علم النفس التربوي‬
‫الوقوف على اهم الموضوعات التي تناولها علم النفس التربوي‬ ‫‪-‬‬

‫أدوات النعلم والمصادر‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫العنوان‬ ‫الزمن‬

‫والمحتوى‬
‫علم النفس التربوي د عبد المجيد‬ ‫في خطوة البراز اهمية علم النفس التربوي في العملية التعليمية مقدمة بسيطه يطرح المدرب مشكلة‬ ‫‪-‬‬ ‫علم النفس‬ ‫‪ 3‬ساعات‬
‫نشواتي – االردن‬ ‫ما يعانية المعلم اثناء الحصص – يطلب المدرب من المتدربين طرح امثلة واقعية تتعلق بالسلوك لدى‬ ‫التربوي‬
‫الطالب لتوضيح هذه النقطه ‪ .‬وتصنيفها ( سلوكية – معرفية – وجدانية – عقلية )‬
‫يناقش المدرب اثر الخبره على قدرة المعلم على مواجهة تلك المواقف – هل يعني ذلك نجاح العملية‬ ‫‪-‬‬
‫التعليمية امام التقدم التقني السريع ووجود مشكالت جديده متجدده تتطلب المعلم لمواجهتها وحلها؟‬
‫هنا يوضح المدرب اهمية علم النفس التربوي في تزويد المعلمين باالسس والمبادئ النفسية التي‬ ‫‪-‬‬
‫تتناول طبيعة التعلم المدرسي ليصبحوا اكثر فهما واكثر مرونة لمواجهة المواقف والمشكالت ‪.‬‬
‫فتزوده باكثر الطرق للتعليم الناجح – والبعد عن الطرق التقليدية‪ .‬ويضرب مثال على ذلك ‪:‬‬
‫الذكاء ‪ :‬نتيجة او حصيلة الخبرات التعلمية للفرد تراكمت على نحو شبه‬ ‫‪‬‬
‫منتظم خالل مراحل نموه الناجح لكل وظيفه جديده يعتمد على دمج عدد‬
‫من الوظائف االبسط التي تكونت مسبقا ‪ ( .‬نشوتي ‪)102‬‬
‫االبتكار ‪ :‬نوع من انواع النشاط العقلى للفرد فهو عملية تبدأ باحساس‬ ‫‪‬‬
‫بالمشكلة وتنهى بالحل ( نشوتي ‪ ) 134‬سمات شخصية للمبتكر ( اكتفاء‬
‫ذاتي – مثابره‪ -‬اعتماد على النفس – طفل مرح – كثير الكالم – سريع‬
‫النكته – سريع في عمل العالقات مسيطر – تصعب السيطره عليه –‬
‫افكاره غريبه – مبادر لحل المشكالت ) يخطئ المعلم كثيرا في اكتشاف‬
‫الطفل المبتكر لفهمه الخاطئ لشخصيته ويتم تفسير انماط سلوكه بالنزعه‬
‫الى اثارة الفوضى داخل الصف وتحدى النظام المدرسي مما يؤدى الى‬
‫معاملته بطريقة خاطئة تعوق فكره االبتكارى وتحول دون تحقيق مما‬
‫يتوفر لديه من امكانات غير تقليدية ‪ .‬مثال لقياس االبتكار ‪:‬‬
‫اذكر اكبر عدد ممكن من المعاني لكلمة " فصل " ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا يحدث لو استطاع االنسان العيش بدون طعام ؟‬ ‫‪-‬‬
‫يطرح المدرب السؤال التالي ‪:‬كيف ممكن ان نشجع االبتكار اثناء الحصص ؟ واثناء‬ ‫‪-‬‬
‫الشرح و عند اعطاء الواجبات ‪.‬‬
 ‫يطرح المدرب السؤال التالي ‪:‬ما يفعل المعلم في غياب مبادئ علم النفس التربوي اثناء سير العملية‬ ‫‪-‬‬
‫التعليمية ؟ ( يلجأ المعلم لطبيق القواعد التقليدية – يقلد طرق معلميه السابقين – الصواب والخطأ‬
‫للتجربة)‬
‫يطلب المدرب من المتدربين ليتحدثوا عن النقاط الثالث السابقة بصراحه‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي اهداف علم النفس التربوي ؟‬ ‫‪-‬‬
‫توليد المعرفة الخاصة بالتعلم والطالب وتنظيمها على نحو منهجي‬ ‫‪‬‬
‫بحيث تبدو ذات صلة فيما بينها فهو علم دراسة السلوك في اوضاع‬
‫تعليمية مختلفة تبحث في ( طبيعة التعلم ونتائجه وقياسه – خصائص‬
‫المتلعم النفسية والحركية واالنفعالية والعقلية ذات العالقة بالتعليم والتعلم‬
‫– الشروط المدرسية والبئية التى تؤثر في فعالية العملية التعليمية )‬
‫صياغة هذه المعرفة في اشكال تمكن المعلمين والتربويين من استخدامها‬ ‫‪‬‬
‫وتطبيقها والتعديل عليها للحصول على افضل النتائج‪.‬‬
‫المشكالت التي تواجه المعلم ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مشكالت متعلقة باالهداف‬ ‫‪‬‬
‫مشكالت متعلقة بخصائص الطالب‬ ‫‪‬‬
‫مشكالت متعلقة بالتعلم‬ ‫‪‬‬
‫مشكالت متعلقة بالتعليم ( التدريس )‬ ‫‪‬‬
‫مشكالت متعلقة بالتقويم‬ ‫‪‬‬

‫استراحه ‪ 30‬دقيقة‬
‫نشوتي صفحة ‪147‬‬ ‫يناقش المدرب المشاركين في جوانب االهتمام بدراسة النمو من حيث ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫مفهوم النمو‬
‫اثر النمو في السلوك‬ ‫‪-‬‬
‫اثر النمو على معرفتنا لحاجات كل مرحلة‬ ‫‪-‬‬
‫اختيار الخبرات والمهارات االكاديمية وغير االكاديمية المناسبة وفي وضع البرامج‬ ‫‪-‬‬
‫والمناهج‬
‫اختيار المناسب من طرق التدريس والتدريب المناسبة‬ ‫‪-‬‬

‫تفاعل عاملى النضج والتعلم ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مفهوم النضج ‪ :‬التغيرات تحدث بشكل متزامن في االجهزة الجسمية – العصبية –‬ ‫‪-‬‬
‫الحسية تبعا للمخطط الوراثي والبايولوجي دون ان يكون للبيئة اي تأثير‬
‫مفهوم التعلم ‪ :‬تغيرات تطرأ على سلوك االفراد بفعل التفاعل مع البيئة جوانب‬ ‫‪-‬‬
 ‫معرفية مهارات حركية اجتماعية اخالقية‬
‫عوامل وراثية‬ ‫‪-‬‬ ‫عوامل تؤثر‬
‫عوامل بولوجية ( الجهاز الغددى والعصبي )‬ ‫‪-‬‬ ‫بالنمو‬
‫عوامل بيئية ( الرحم – االسرية – المدرسية )‬ ‫‪-‬‬
‫عوامل اجتماعية‬ ‫‪-‬‬
‫عوامل طبيعية‬ ‫‪-‬‬
‫عدة قوانين ومبادئ تتحكم بتلك العملية‬ ‫مبادئ النمو‬
‫مقدمة عن النظرية وتاريخها‬ ‫نظرية النمو‬
‫المعرفي لجان‬
‫بياجيه‬
‫النضج‬ ‫‪‬‬ ‫عوامل النمو‬
‫التفاعل مع البيئة المادية‬ ‫‪‬‬ ‫المعرفي‬
‫التفاعل مع البيئة االجتماعية‬ ‫‪‬‬
‫التوازن ( التنظيم – التكيف )‬ ‫‪‬‬
‫المرحلة الحس حركية‬ ‫‪‬‬ ‫مراحل النمو ا‬
‫المرحلة ما قبل العمليات المعرفية‬ ‫‪‬‬ ‫المعرفي‬
‫مرحلة العمليات المادية‬ ‫‪‬‬
‫مرحلة العمليات المجردة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫التعلم التعاوني ‪ ،‬والقراءة وممارسة دليل الكتابة في جلسة التعلم ( ‪ 2‬ساعة )‬

‫كتاب علم النفس التربوي – د عبد المجيد نشواتي – االردن‬ ‫‪-‬‬
‫يقوم المتدربون بعمل بحث عن تعريف الذكاء واالبتكار والعالقة بينهما وكيف ممكن لنا كمعلمين ان نعكس فهمنا على الواقع العملى بضرب امثله من الواقع العملى‬ ‫‪-‬‬
 ‫اسئلة للمتدربين ‪:‬‬
‫اتيت للدورة برغبة منى ولست مجبرا‬
‫اعتقد اني سأستفيد من الدورة‬
‫اريد ان اقترح مواضيع للبرنامج الذى سأتدرب عليه‬
‫اواجه صعوبة في تطبيق ما تعلمناه وما سنتعلمه‬
‫اعلم الكثير عن علم النفس التربوى‬
‫اعرف اهداف علم النفس التربوي وافهمها واطبقها في عملى كمعلم‬
‫اعرف هرم بلوم واستخدمه في خطة دروسي عندما اكتب االهداف التحصيلية‬
‫اعرف هرم بلوم واستخدمه في ادائي بالحصص الصفية اثناء تقديمي للدرس‬
‫اعرف ‪ solo taxonomy‬والفرق بينها وبين هرم بلوم‬
‫اعرف عن النظرية البنائية‬
‫اطبق النظرية البنائية دائما في حصصى‬
‫اؤمن بالنظرية البنائية واثرها في نجاح العملية التعليمية‬
‫اراعي الذكاءات المتعدده وانماط التعلم في الغرفه الصفيه‬
‫احاول ان افهم ذكاءات طلبتي وانماط تعلمهم واتعامل معهم على هذا االساس‬
‫انوع من االنشطة لتحقيق اعلى فائدة ممكن ان يجنيها طلبتنا‬
 ‫اعرف الفرق بين التعلم والتعليم والتدريس‬
‫اعرف الفرق بين استراتيجيات التعليم والتدريس والتعلم‬
‫اطبق استراتيجيات التعليم والتدريس والتعلم في حصصي‬
‫ابني االنشطة على اساس التعلم النشط بعيدا عن التدريس التقليدي‬
‫ابنى خطط دروسي بشكل متماسك يحتوى االهداف – االنشطه – التقويم‬
‫اقوم بعملية التقويم بشكل مستمر اثناء الحصص الصفية‬
‫اراعي التمايز بين الطلبة اثناء الشرح‬
‫اتابع العلوم الحديثة في مجال التربية ولي قراءات مختلفه تساعدني على تطوير جانبي المهني‬
‫اناقش مع زمالئي بالعمل المواقف التعليمية التي نمر بها‬
‫اناقش مع زمالئي بالعمل خبراتهم في العملية التعليمية‬
‫اناقش مع زمالئي قراءاتهم في مجال التربية والتعليم‬
‫افتح باب الحوار بيني وبين طلبتي بمواضيع علمية‬
‫اشجع طلبتي على البحث في مناهجنا ودروسنا التي نتعلم‬
‫اثق بطلبتي لدرجة انني مستعد ان اخرج من قاعة االمتحان واتركهم واضمن ان ال يقدم احد منهم على الغش‬