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©2016  Joanne  Gauthier.  All  rights  reserved.    Permission  is  granted  to  one  teacher  only  to   copy
 and  use  for  personal  classroom  use  only.      No other copying or distribution of this material in
any form is permitted.
 Information and Suggestions for using this Resource
Help  your  beginning  French  language  students  develop  their  vocabulary  by  playing  
a  matching  game,  illustrating  simple  sentences,  reading  the  words  in  context  and  
making  up  silly  sentences.    Use  the  included  illustrated  word  wall  to  introduce  the  
new  target  vocabulary  and  as  a  reference  tool  for  students.    This  resource  was  
developed  for  Grade  1  French  Immersion  students  but  could  be  used  effectively  with  
most  beginning  French  classes.        

Using  the  materials  in  this  packet,  students  can  practice  the  target  vocabulary  in  
numerous  ways:  

♦ Play  an  active  matching  game  that  lets  them  walk  around  the  classroom.
Students  look  for  their  matching  card  by  asking  and  answering  questions  in
French  using  the  target  vocabulary.
♦ Use  the  matching  game  cards  for  a  “concentration”  game  in  small  groups.
♦ Read  sentences  using  the  target  vocabulary  in  context,  with  an  image  to  use
as  a  picture  clue.
♦ Laminate  the  2  pages  of  context  sentences  and  use  them  in  a  reading  centre,
either  for  individual  reading  or  in  pairs.
♦ Cut  the  images  from  the  context  sentences  and  have  the  students  match  them
up  again  correctly.
♦ Similarly  teachers  can  separate  the  images  from  the  word  wall  and  have  the
students  match  them  up  again.
♦ Illustrate  simple  sentences  that  use  the  target  vocabulary  in  context.
♦ Have  students  orally  invent  sentences  using  the  target  vocabulary  and  record
them  on  an  i-­‐pad  or  other  recording  device.      If  no  recording  device  is
available  students  can  take  turns  in  small  groups  making  sentences  that  use
the  target  vocabulary.    Silly  sentences,    provided  they  are  grammatically
correct,  are  encouraged  and  can  be  modeled  ahead  of  time  by  the  teacher.
♦ Students  can  listen  to  the  recorded  sentences  and  write  down  their  favorites.
♦ A  copy  of  the  illustrated  word  wall  can  be  kept  by  each  student  to  be  used  as
a  reference  in  writing  and  reading  activities  as  the  year  continues.
De l'information et des suggestions pour utiliser cette ressource:

Voici  un  ensemble  d’activités  pour  améliorer  le  vocabulaire  et  le  niveau  de  la  langue  
pour  vos  élèves  débutants  en  français.    Cet  ensemble  comprend  un  jeu,  des  phrases  
simples  à  illustrer  et  des  phrases  à  lire  avec  les  mots  dans  leur  contexte.    Incluse  est  
une  liste  illustrée    de  mots  à  pratiquer  que  l’enseignant(e)  peut  utiliser  pour  
introduire  le  nouveau  vocabulaire  et  peut  aussi  servir  comme  référence  pour  les  
élèves.    Ces  activités  ont  été  développées  pour  les  étudiants  de  1re  année  en  
programme  d’immersion  mais  peuvent  être  aussi  utilisées  avec  la  plupart  des  
classes  de  français  débutantes.    

En  utilisant  les  matériaux  trouvés  dans  cet  ensemble  les  élèves  peuvent  :  
♦ Jouer  un  jeu  où  les  élèves  se  promènent  dans  la  salle  de  classe  pour  trouver  la
carte  qui  correspond  à  la  sienne.      Pour  trouver  la  carte  correspondante  il faut  
poser  et  répondre  aux  questions  en  français.    
♦ Prendre  les  cartes  du  jeu  pour  jouer  un  jeu  de  «  concentration  »  en  petit
groupe.
♦ Lire  des  phrases  avec  les  mots  dans  leur  contexte.    Il  y  a  aussi  une  image  pour
aider  à  mieux  comprendre  la  phrase  et,  pour  les  plus  petits,  à  lire  le  mot.
♦ Plastifier  les  2  pages  de  phrases  avec  les  mots  dans  leur  contexte  et  les
mettre  dans  un  centre  de  lecture  où  les  élèves  peuvent  les  lire
individuellement  ou  avec  un  partenaire.
♦ Couper  les  images  des  phrases  et  ensuite  demander  aux  élèves  de  retrouver
la  phrase  qui  correspond  avec  l’image.
♦ Avec  la  même  idée  l’enseignant(e)  peut  couper  les  images  de  la  liste  de  mots
et  demander  aux  élèves  de  les  remettre  avec  le  bon  mot.
♦ Illustrer  une  phrase  simple  avec  les  mots  dans  leur  contexte.
♦ Demander  aux  élèves  de  créer  oralement  des  phrases  avec  les  mots  et
d’enregistrer  leurs  phrases  sur  un  i-­‐pad  ou  autre  appareil  électronique.    S’il
n’y  a  pas  d’appareil  électronique  mettre  les  élèves  en  petits  groupes  et  leur
demander  de  créer  et  partager  des  phrases.    Les  phrases  un  peu  bêtes  sont
encouragées  si  elles  sont  grammaticales.    L’enseignant(e)  peut  fournir
plusieurs  exemplaires  avant  l’activité.
♦ Écouter  les  phrases  qui  ont  été  enregistrées  et  demander  aux  élèves  d’écrire
leurs  préférées.
♦ Donner  à  chaque  élève  une  copie  de  la  liste  de  mots  à  utiliser  pendant  l’année
scolaire  comme  référence  pour  d’autres  activités  d’écriture  et  de  lecture.
Je  pra'que  mes  nouveaux  mots  en  marchant:  Dans  la  salle  de  classe  
Ce  jeu  permet  aux  élèves  de  pratiquer  leur  nouveau  vocabulaire  de  façon  motivante  et  
engageante,  où  ils  peuvent  se  lever,    marcher  et  parler  avec  leur  amis.    Le  jeu  se  joue  mieux  
lorsque  les  élèves  ont  déjà  pratiqué  un  peu  le  vocabulaire.    À  cette  3in,  une  liste  illustrée  de  
mots  à  pratiquer  est  fournie.  

Le  but  de  cette  activité  est  de  donner  aux  élèves  la  chance  de  pratiquer:  
• de  nouveaux  mots
• à  poser  des  questions  utilisant  “as-­‐tu”
• à  faire  des  phrases  au  négatif  utilisant,  “je  n’ai  pas  de”
• à  lire  et  à  utiliser  les  déterminants  “un”  “une”  “des”  “du”  “de  la”
• à  lire  et  à  utiliser  “j’ai”

Comment  jouer:    
• Imprimer  (en  couleur  si  possible)  et  plasti3ier  les  cartes.
• Placer  toutes  les  cartes  à  question  (cadre  vert)  dans  un  panier.
• Placer  toutes  les  cartes  à  réponse  (cadre  mauve)  dans  un  panier.
• Placer  un  panier  vide  pour  les  cartes  «  3inies  »  dans  un  troisième  panier  à  côté  des  deux
autres.
• Distribuer  à  la  classe  une  carte  verte,  suivi  par  une  carte  mauve,  suivi  par  une  carte  verte,
une  carte  mauve,  etc.,    jusqu’à  ce  que  chaque  élève  ait  une  carte.    Ce  n’est  pas  grave  s’il  reste
des  cartes  ou  si  un  élève  a  une  carte  à  question  sans  que  la  carte  à  réponse  n’ait  été
distribuée.  Tout  sera  réglé  en  jouant  le  jeu.
• Les  élèves  ne  montrent  pas  leur  carte  à  personne.
• Tous  les  élèves  se  lèvent.    Chaque  élève  avec  une  carte  à  question  cherche  l’élève  qui  a  la
carte  à  réponse  correspondant  à  leur  question.    Les  cartes  à  question  sont  plus  petites  que
celles  à  réponse  alors  l’élève  sait  à  qui  poser  sa  question.    Lorsque  l’élève  avec  une  carte  à
question  trouve  un  élève  avec  une  carte  à  réponse,  il  lui  lit  de  sa  carte  «  as-­‐tu______  »
• Si  l’élève  n’a  pas  la  réponse  correspondante  il  va  lire  de  sa  carte  «  Je  n’ai  pas  de  ____  »    «  J’ai
_____  ».
• Si  l’élève  a  la  réponse  correspondante  il  va  simplement  dire  ‘oui’  et  lire  de  sa  carte  “J’ai  ____”.
Ensuite  les  deux  vont  placer  leur  carte  dans  le  panier  de  ‘3inies  »  et  chacun  va  prendre  une
nouvelle  carte  des  paniers  de  réponse  et  question.    L’élève  qui  avait  une  carte  à  question  va
maintenant  prendre  une  carte  à  réponse  et  celui  qui  avait  la  carte  à  réponse  va  maintenant
prendre  une  carte  à  question.    Puis  ils  vont  continuer  à  jouer.
• Lorsque  les  panier  de  cartes  à  question  et  cartes  à  réponse  sont  vides,  l’enseignant(e)  peut
prendre  les  cartes  du  panier  de  «  3inies  »  et  les  remettre  dans  les  paniers  à  question  et
réponse.    Comme  ça  le  jeu  peut  continuer  aussi  longtemps  que  l’enseignant(e)  aimerait  et
les  élèves  sont  toujours  occupés  et  engagés.    Ça  donne  aussi  aux  élèves  la  chance  de
pratiquer  plusieurs  mots  au  lieu  de  un  ou  deux.

À  noter:    Il  faut  s’assurer  que  les  élèves  posent  les  questions  et  donnent  les  réponses  à  haute  
voix  a3in  qu’ils  apprennent  le  plus  possible.    Quelques  élèves  auront  tendance  à  
montrer  leur  carte  pour  trouver  la  carte  à  réponse  sans  pratiquer  à  lire  la  question  
ou  la  réponse.    Ils  auront  besoin  d’encouragement  et  de  surveillance  pour  bien  jouer.  
 A  Walking  Vocabulary  Prac'ce  Game:  Classroom  Objects  
This  game  allows  students  to  learn  new  vocabulary  and  simple  sentence  structures  in  an  
engaging,  active  way,  as  they  have  a  chance  to  move  around  the  classroom  and  interact  
with  their  classmates.    It  is  best  played  once  the  students  have  had  some  exposure  to  the  
target  vocabulary.    An  illustrated  word  wall  of  the  target  vocabulary  is  provided  to  help  
with  this.      

The  object  of  this  activity  is  to  have  the  students  practice:  
• new  vocabulary
• making  questions  using  “as-­‐tu”
• making  negative  sentences  using,  “je  n’ai  pas  de”
• reading  and  using  articles  “un”  “une”  “des”  “du”  “de  la”
• reading  and  using  “j’ai”

How  to  play:  

• Print  (in  colour  if  possible)  and  laminate  the  cards.
• Put  all  the  green  bordered  “question”  cards  in  one  basket.
• Put  all  the  purple  bordered  “answer”  cards  in  another  basket.
• Have  a  “3inished”  basket  ready  next  to  the  other  2  baskets.
• Hand  out  the  cards  alternatively  (one  green,  one  purple,  one  green,  one  purple,  etc)  to  the
class,  one  to  each  student.    Don’t  worry  if  there  are  cards  left  over  or  if  you  have  handed  out
question  cards  without  the  matching  answer  card.    This  will  all  be  sorted  out  as  the  game  is
played.
• Students  don’t  show  their  card  to  anyone.
• Students  get  up  and  walk  around  the  classroom  and  try  and  3ind  their  matching  card.    The
question  cards  are  smaller,  so  students  with  a  question  card  should  approach  a  student
with  an  answer  card,  which  they  will  know  by  the  fact  that  the  answer  card  is  bigger.    The
student  with  the  question  card  reads  his  card,  saying,  “As-­‐tu  ______”.
• If  the  student  with  the  answer  card  doesn’t  have  the  matching  one  he  reads  off  his  card,  “Je
n’ai  pas  de  ____”    J’ai  _____”.
• If  the  cards  do  match,  the  student  with  the  answer  card  simply  says  “oui”  and  reads  the  “J’ai
_____”  part  of  the  card.    Then  both  students  return  their  cards  to  the  “3inished”  basket  and
then  each  takes  a  new  card  from  the  question  and  answer  baskets.    The  student  who  had
the  question  card,  should  now  take  an  answer  card  and  the  student  who  had  the  answer
card  should  now  take  a  question  card.    They  then  join  in  with  the  rest  of  the  class  and  start
looking  for  their  new  match  card.
• Once  the  question  and  answer  card  baskets  are  empty,  the  teacher  can  put  the  cards  from
the  3inished  basket  back  into  the  question  and  answer  baskets.    In  this  way  the  game
continues  as  long  as  the  teacher  likes  without  any  students  sitting  around  having  nothing
to  do.

Note:  In  order  that  the  students  get  the  most  our  of  this  activity  it  is  very  important  that  they  
orally  ask  and  answer  the  questions.    Some  students  will  have  to  be  encouraged  and  
monitored  to  keep  their  card  secret  and  verbally  ask  and  answer  the  question  rather  
than  simple  showing  their  card  to  others  to  3ind  their  match.    
des blocs
un bureau
un cahier
une calculatrice
une chaise
des ciseaux
la colle
des crayons  
des crayons
de cire
un feutre
une gomme
un livre  
un  ordinateur
du papier
un pupitre  
une règle
une table
un tableau  
  
des blocs
un bureau
 

  un cahier
 une calculatrice
 
 

une chaise
 
des ciseaux
  
la colle
 

des crayons  

 
 

un feutre
  

 
des crayons
de cire  
une gomme
 
  
  un livre  
un ordinateur
 

du papier
 
 un pupitre  
 

une règle
 

une table
 
  
un tableau  
 
As-tu une
Je n’ai pas de…
J’ai une

As-tu des
Je n’ai pas de…

J’ai des

As-tu un
Je n’ai pas de…

J’ai un
As-tu un
Je n’ai pas de…

J’ai un

As-tu une
Je n’ai pas de…

J’ai une

As-tu une
Je n’ai pas de…

J’ai une
 As-tu des
Je n’ai pas de…

J’ai des

As-tu de la
Je n’ai pas de…

J’ai de la

As-tu des
Je n’ai pas de…

J’ai des
As-tu des
Je n’ai pas de…

J’ai des

As-tu un
Je n’ai pas de…

J’ai un

As-tu un
Je n’ai pas de…

J’ai un
As-tu un
Je n’ai pas de…

J’ai un

As-tu du
Je n’ai pas de…

J’ai du

As-tu un
Je n’ai pas de…

J’ai un
As-tu une
Je n’ai pas de…

J’ai une

As-tu une
Je n’ai pas de…

J’ai une

As-tu un
Je n’ai pas de…

J’ai un
Illustre les phrases. Regarde la liste des mots pour
t’aider.

Je lis un livre. Papa a un crayon.

C’est un pupitre. J’ai une règle.

J’aime ma gomme. Maman est à la table.

Illustre les phrases. Regarde la liste des mots pour
t’aider.

J’ai de la colle. Papa a des ciseaux.

Maman a une chaise. C’est du papier.

J’aime l’ordinateur. Je joue avec les blocs.

 Les phrases avec les mots dans leur contexte

Je joue avec des blocs.

C’est un bureau.

J’ai un cahier.

Voici la calculatrice.

Je n’ai pas de chaise.

Ce sont des ciseaux.

Je n’ai pas de colle.

J’ai des crayons.

Ce sont des crayons de cire.

 Les phrases avec les mots dans leur contexte

C’est une table.

C’est un tableau.

J’ai un feutre.

J’ai une gomme.

J’aime le livre.

J’aime l’ordinateur.

J’ai du papier.

C’est un pupitre.

Je n’ai pas de règle.

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les ensembles 1 à 10
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