КЗВО «ДНІПРОВСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ» ДОР»

НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР
ВІДДІЛУ ОСВІТИ І НАУКИ НІКОПОЛЬСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР
КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«НІКОПОЛЬСЬКА СПЕЦІАЛІЗОВАНА ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ № 5»

ФЕСТИВАЛЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ІННОВАЦІЙ

ОСВІТЯН ДНІПРОПЕТРОВЩИНИ
«EDU_FEST Dnipro – 2020»

НОМІНАЦІЯ
«ІНТЕГРАТИВНИЙ ПІДХІД У ФОРМУВАННІ КЛЮЧОВИХ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ»

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК
«МІЖПРЕДМЕТНА ІНТЕГРАЦІЯ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ
ЖИТТЄВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ»

Дніпро
2020
 2

Укладач: Полякова Наталія Іванівна, директор КЗ «Нікопольська

спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 5»
Творча група вчителів: Снітка Ю.С., Герман Н.М., Оришкевич Т.І., Есаулова
О.І., Грищенко В.П., Лисенко Л.М., Ніколаєва М.О., Товпеко О.О.

У методичному посібнику висвітлено проблему використання сучасних

педагогічних технологій на прикладі інтегрованих та бінарних уроків. Окремі
розділи допоможуть учителям систематизувати форми організації індивідуального
підходу для розкриття творчого потенціалу учнів та розвитку компетентностей.
Автор характеризує різні типи інтеграції, які сприяють формуванню сучасних
якостей особистості: критичного мислення, комунікативних навичок, здатності до
співпраці та креативності, подано методичні поради щодо організації інтегрованих
та бінарних уроків у початковій та середній школі.
Методичний посібник може бути використаний учителями як суспільно-
гуманітарного, так і природничого циклів, студентами педагогічних коледжів.

http://nikopol_school5.dnepredu.com/uk/article/metodichnii-posibnik-
mizhpredmetna-integratsiya-ya-2.html
 3

ЗМІСТ

І. ВСТУП ………………………………………………………………………… … 4
ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА
2.1.Теоретичний аспект проблеми використання інтегрованих та бінарних
уроків у освітньому процесі на сучасному етапі розвитку національної школи
2.1.1. Інтегрований урок як засіб розвитку життєвих компетентностей …… …. 6
2.1.2. Бінарний урок як одна з форм інтеграції ………………………………….. 10
2.2. Роль і місце інтегрованих та бінарних уроків у викладанні
предметів з базових дисциплін ……………………………………………………. 13
2.2.1.Бінарний урок української літератури та психології на тему:
«Володимир Рутківський. «Джури козака Швайки». Образи волелюбних,
сміливих героїв, які вміють вистояти у складних ситуаціях» ………………….. 13
2.2.2. Інтегрований урок математики «Поділ числа у даному
відношенні» ………………………………………………………………………… 14
2.2.3. Бібліотечний урок «Дружба – найцінніший скарб» ……………………… 14
2.2.4. Кейс-урок читання на тему: «Зоряна Живка «Добре вдома» ……………. 14
2.2.5. Бінарний урок англійської та німецької мов на тему: «Пасха. Easter.
Ostern» ……………………………………………………………………………… 15
3. Використані джерела ……………………………………………………………. 17
ІІІ. ВИСНОВКИ ……………………………………………………………………. 18
ІV. ДОДАТКИ
Додаток 1 …………………………………………………………………………… 19
Додаток 2 …………………………………………………………………………… 31
Додаток 3 …………………………………………………………………………… 36
Додаток 4 …………………………………………………………………………… 43

І. ВСТУП
Серед стратегічних завдань реформування змісту освіти в Україні
передбачається необхідність орієнтації на інтегровані курси, пошук нових підходів
 4

до структурування знань як засобу цілісного розуміння та пізнання світу. Зокрема, у

Державній національній програмі сформульовано такі завдання: відбір і
структурування навчального матеріалу на засадах диференціації та інтеграції,
забезпечення альтернативних можливостей для одержання освіти відповідно до
індивідуальних потреб та здібностей [10, с.72].
Тому надзвичайно цінними й продуктивними видаються спільні пошуки
педагогічної науки й практики щодо розробки інтегрованих курсів та бінарних
уроків. Саме вивчення шляхів удосконалення системи освіти сприяли актуальності
такого методичного явища, як інтеграція навчання. Урок в сучасних умовах
повинен носити творчий характер. Потрібно запозичувати все найкраще з досвіду
вчителів, шукати й використовувати більш ефективні підходи до пояснення нового і
повторення вивченого матеріалу [3, с.25].
Засвоєння знань, формування умінь і навичок на уроці – це нелегкий процес.
Виникають різні задачі, шляхи, способи і форми подачі навчального матеріалу, що
призводить до багатогранності видів уроку, до різних варіантів проведення. Одним
із засобів вирішення цієї проблеми стало поєднання основ наук із інтегрованими
курсами, які можуть будуватися на основі повного злиття предметів, широкої
міждисциплінарної інтеграції, поєднання блоків знань з окремих предметів. На нашу
думку, використання таких уроків у школі необхідно розглядати в контексті
діяльнісного та компетентнісного підходів. За діяльнісним підходом, освітній
процес можна розглядати як систему практичних видів освітньої діяльності, у ході
якої розвиваються здібності. Учень оволодіває новими розумовими і практичними
діями, які є результатом і проявом розвитку здібностей лише тоді, коли він сам
виконує ці дії, а не спостерігає за їх виконанням. Компетентнісний підхід
передбачає практичне застосування сформованих компетентностей у певній
діяльності. Коли ж забезпечується міжпредметне перенесення компетентностей, то
з’являється більше можливостей для розвитку творчих здібностей учнів та кращого
засвоєння навчального матеріалу.
Аналіз стану впровадження інтегрованих та бінарних уроків в освітній процес
говорить про необхідність ширшого використання цих форм роботи у викладання
навчальних дисциплін.
Тому метою роботи є показати доцільність проведення інтегрованих та
бінарних уроків у загальноосвітніх навчальних закладах.
Головними завданнями є:
- визначити механізм процесу інтеграції;
- визначити доцільність використання інтегрованих та бінарних уроків в практиці
сучасної школи;
- описати етапи підготовки вчителя до проведення інтегрованого уроку.
Об’єктом дослідження в роботі виступають інтегровані та бінарні уроки, що
проводяться з метою ґрунтовного засвоєння навчального матеріалу учнями,
розвитку життєвих компетентностей, формування всебічно розвиненої особистості.
Предметом дослідження є методика формування ключових компетентностей
та наскрізних ліній через проведення інтегрованих та бінарних уроків.
Cпецифічні поняття та терміни
 5

Інтеграція (від лат. integrum — ціле, лат. integratio — відновлення)

поєднання, взаємопроникнення. Це процес об'єднання будь-яких елементів (частин)
в одне ціле. Процес взаємозближення й утворення взаємозв'язків.
Міжпредметні зв’язки - педагогічна категорія для позначення інтеграційних
відносин між об’єктами, явищами та процесами реальної дійсності, що знайшли
своє відображення у змісті, формах і методах навчально-виховного процесу й
виконують освітню, розвивальну та виховну функції в їхній органічній єдності.
Бінарний урок - від латинського слова «bis», що означає «подвійний»,
нестандартна форма навчання по реалізації міжпредметних зв'язків, це урок який
ведуть два вчителі.
Інтегроване навчання (Адаптовано з “Natural Curiosity: A Resource for
Teachers” University of Toronto OISE) – це навчання, яке ґрунтується на
комплексному підході. Освіта розглядається через призму загальної картини, а не
ділиться на окремі дисципліни.
Інтегрований урок – це урок, який проводиться з метою розкриття
загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і
відповідних їм навчальних предметах

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА

2.1. Теоретичний аспект проблеми використання інтегрованих та бінарних
уроків у процесі навчання на сучасному етапі розвитку національної школи
2.1.1. Інтегрований урок як засіб розвитку життєвих компетентностей.
Вперше поняття «інтеграція» було використано в ХVII столітті Я.-А.
Коменським у праці «Велика дидактика»: «Все, що знаходиться у взаємозвязку,
повинно викладатися у такому ж взаємозв’язку». [6, с.14]
У 60-х роках В.О. Сухомлинський проводив «уроки мислення в природі». Це
один з найбільш вдалих прикладів інтеграції різних видів діяльності з однією метою.
 6

Сучасні підходи до реформування Нової української школи передусім

базуються на формуванні в учнів ключових компетентностей. У світовому досвіді
під сформованими компетентностями розуміють інтегрований результат освіти,
який передбачає зміщення акцентів із накопичення знань, умінь і навичок на
вироблення та розвиток в учнів умінь, ставлень, цінностей.
Інтеграція (від лат. «повний, цілісний») – це створення нового цілого на основі
виявлення однотипних елементів і частин із кількох раніше розрізнених одиниць
(навчальних предметів, видів діяльності тощо).
Інтегрований освітній процес повинен конструюватися за принципами:
 доступності;
 науковості;
 послідовності;
 системності;
 цілісності;
 логічності;
 вертикального тематизму [9, с.4].
Інтегрований урок - це урок, який проводиться з метою розкриття загальних
закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних
їм навчальних предметах. Першим кроком до інтеграції знань учнів можна вважати
міжпредметні звязки.
 7

Міжпредметні зв’язки відображають комплексний підхід до виховання й

навчання, який дає можливість виділити як головні елементи змісту освіти, так і
взаємозв’язки між навчальними предметами. [13, с.23] На думку Носенко Е.Л.,
міжпредметні зв’язки на будь-якому етапі навчання виконують виховну,
розвивальну й детермінуючу функції завдяки інтеграції знань, оскільки підвищують
продуктивність перебігу психічних процесів.
Одним із факторів оптимізації навчання, який викликає в учителів найбільші
труднощі, є організація навчальної діяльності з використанням міжпредметних
зв’язків. Причини труднощів практичного здійснення міжпредметних зв’язків
носять як об’єктивний, так і суб’єктивний характер. Об’єктивна причина – це
недостатність методичних рекомендацій у цій галузі, координації діяльності
вчителів-предметників. Суб’єктивні причини – це необізнаність у змісті програм із
суміжних предметів, недостатність знань та умінь, відсутність досвіду в реалізації
звязків між предметами, здійснення міжпредметних звязків у шкільній практиці не
в повній мірі.
У рекомендаціях педагогів виділяється перелік уроків, на яких можна
реалізувати міжпредметні зв’язки:
- так звані «фрагментарні» – з елементами міжпредметних зв’язків, які
використовуються для розкриття окремих питань теми уроку;
- «вузлові», що включають міжпредметні звязки як органічну складову
частину всього змісту теми уроку;
 8

- «синтезовані» – спеціально організовані, підсумкові, на яких

концентруються знання учнів із метою розкриття загальних законів і
принципів.
У процесі підготовки та проведення інтегрованого уроку беруть участь кілька
вчителів. Їх завдання полягають у визначенні змісту та обсягу навчального
матеріалу з тих навчальних предметів, які вони викладають, відповідно до
поставлених цілей та завдань інтегрованого уроку; виборі форм і методів реалізації
навчального матеріалу; виділенні об'єктивно існуючих зв'язків між базовими
знаннями, які можна інтегрувати. При цьому необхідно враховувати специфіку
кожного навчального предмета та його можливостей у розкритті загальних законів,
теорій, ідей, які є інтегруючою основою кількох навчальних предметів. Необхідна
також координація діяльності та дій учителів у процесі підготовки та проведення
інтегрованого уроку. У ролі координатора виступає ведучий учитель з даної
проблеми. До його обов’язків входить, перш за все, конструювання змісту
дидактичного матеріалу, визначення його оптимального обсягу й ролі кожного
вчителя на уроці, засобів їх взаємодії та активізації діяльності учнів у процесі уроку,
раціональної технології реалізації змісту інтегрованого уроку, досягнення мети.
Структура інтегрованого уроку зумовлюється поставленими цілями та
завданнями; детермінується змістом навчання, особливостями діяльності вчителів та
учнів. Оскільки інтегрований урок - це урок систематизації та узагальнення знань,
умінь і навичок учнів, то його оптимальною структурою будуть такі складові:
повідомлення теми, цілей та завдань уроку; мотивація навчальної діяльності учнів;
актуалізація та корекція опорних знань; повторення й аналіз основних фактів, подій,
явищ; творче перенесення знань і навичок учнів у нові ситуації; узагальнення та
систематизація навчальних досягнень учнів, основних ідей та наукових теорій.
Важливу роль у підвищенні ефективності інтегрованого уроку відіграє його
навчально-матеріальне та технічне оснащення (демонстраційні матеріали та
прилади; матеріали для проведення дослідів, спостережень; аудіовізуальні засоби,
таблиці, графіки, схеми, алгоритми, інструкції, тренажери, дисплеї). При цьому
велике значення має інтегрована діяльність «активних» учасників уроку (учнів і
вчителів). Глибина, новизна, логічність і послідовність їх повідомлень, своєчасна
корекція освітньої діяльності учнів у ході уроку, поєднання зусиль «активних» і
«пасивних» учасників (інформаторів і слухачів) сприяє реалізації поставлених цілей
та завдань інтегрованого уроку.
Підбиття підсумків інтегрованого уроку робить ведучий вчитель разом з
учнями. Алгоритм їх дій приблизно такий: співвідношення реально досягнутих
результатів з поставленими цілями та завданнями уроку, повідомлення про
реалізацію змісту уроку (повністю, частково, не реалізовано); оцінка кращих
повідомлень учнів з точки зору інтеграції знань; аналіз недоліків у діяльності учнів і
виявлення резервів підвищення ефективності інтегрованого уроку, рівня навчальних
досягнень учнів.
 9

У процесі спостереження та аналізу інтегрованого уроку слід сконцентрувати

увагу на таких параметрах: визначення педагогічно доцільної теми інтегрованого
уроку з урахуванням об’єктивно існуючої основи змісту вивченого матеріалу з
різних навчальних предметів; постановка й реалізація мети та завдань уроку,
мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів; раціональність вибору змісту
навчального матеріалу вчителями різних предметів, що забезпечує інтеграцію
навчальних досягнень учнів, системність і глибину їх знань; раціональний вибір
методів і засобів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів; раціональність
технології проведення інтегрованого уроку; інтеграція зусиль «активних» і
«пасивних» учасників у процесі реалізації поставлених цілей та завдань
інтегрованого уроку; реалізація функціональних обов'язків ведучого вчителя у
процесі уроку; підбиття підсумків інтегрованого уроку та оцінка його ефективності.
Педагоги ставлять питання про необхідність інтеграції навчальних предметів у
навчанні, роблять спроби обґрунтувати поняття «дидактична інтеграція». Так, у
статті І. Козловської та Я. Собко «Принципи дидактики в контексті інтегративного
навчання» зазначено: «Центральна ідея концепції дидактичної інтеграції –
можливість побудови моделі навчання на базі одного з профільних загальноосвітніх
предметів» [7, с.48]. Варто, однак, врахувати застереження С. Гончаренко та І.
Козловської: «… найболючішою є проблема ізольованості вивчення окремих
дисциплін та протилежна їй тенденція інтегрувати все підряд, що призводить до
повної відміни предметного навчання». [5, с.23]
Отже, методичними принципами об’єднання предметів є:
1) опора на знання з багатьох предметів;
2) взаємозв’язок у змісті окремих дисциплін;
3) зближення однорідних предметів;
4) розвиток загальних рис для ряду предметів.
Для інтегрування окремих навчальних курсів у середній школі існують
об’єктивні причини й передумови. Однією з причин є необхідність усунути
перевантаження дітей, скоротити кількість навчальних годин протягом тижня,
вилучити їх для предметів розвивально-виховного циклу. Об’єктивною
передумовою цього є те, що інтегрований курс зможе вести сам учитель початкових
класів, оскільки йому доводиться навчати дітей цих предметів у традиційній
ізоляції. Натомість у старших класах інтегрування окремих предметів, навіть
споріднених в один, створює труднощі у підготовці вчителя, який би вів цей курс,
адже це вимагає від нього не тільки високої кваліфікації, а й відповідної наукової
ерудиції в галузях наук, на основі яких створено інтегрований предмет. Тому
нерідко на одному уроці, інтегрованому за змістом, доводиться працювати двом, а
то й трьом учителям: один, наприклад, з літературною частиною матеріалу, другий –
з історичною, третій – з образотворчою, четвертий – з музичною тощо. За таких
умов інтеграція перетворюється в реалізацію на одному уроці фрагментів різних
предметів, що призводить до випадкового зрощення одиниць інформації, штучного
поєднання змісту різних шкільних дисциплін.
Міжпредметні зв’язки – це необхідність відображення у навчальному процесі
взаємозв’язку явищ природи і суспільства. Вони розвиваються завдяки
 10

функціонуванню паралельних понять та категорій різних предметів. В

педагогічному процесі вони є необхідною умовою процесу інтеграції і можуть бути
горизонтальними або вертикальними. Для горизонтальних властиве вивчення
поняття на уроках різних предметів упродовж певного часу (неодночасно).
Наприклад, на уроках природознавства досліджують, як виготовляють папір, на
уроках української мови проводять словникову роботу зі словом папір, на уроках
трудового навчання створюють різні іграшки з паперу. Для вертикальних зв’язків
властиве вивчення поняття на одному уроці або в один часовий проміжок на різних
уроках із використанням навчального матеріалу з різних предметів. Наприлад, на
уроці з літературного читання учні вивчають вірш про річку, на уроці
образотворчого мистецтва – малюють водні рослини, на уроках української мови
опрацьовують правопис власних назв і на уроках природознавства досліджують
тему про водойми України.
Можливі різні форми інтеграції навчання (табл. 1.1).
Таблиця 1.1
Форми інтеграції
Форма інтеграції Опис форми
Інтеграція за змістом
Повне злиття навчального матеріалу в єдиному предметі.
(тематичний підхід)
Надає можливість поєднати зміст двох або більше
предметів у межах однієї теми дослідження. Учні вчаться
Інтеграція на рівні способів дій критично мислити, в них формуються соціальні,
(діяльнісний підхід) комунікативні, організаційні навички, розуміння
художніх та інформаційних текстів, використовуючи
знання та вміння діяти в нестандартних умовах.

Рівні інтеграції
Рівень інтеграції
І рівень (низький)
ІІ рівень (середній)
ІІІ рівень (високий)
Опис рівня інтеграції
Зміни у вихідному змісті навчання,
матеріалі й процесі навчання мають
частковий характер і не впливають суттєво
на загальний стан. На цьому рівні склад
елементів залишається без змін, структура
зберігає свої основні риси, але зявляються
комплексні поняття, цілісні явища,
узагальнення тощо. Разом з цим, вони дають
можливість упорядкувати взаємодію такого
навчального предмета з іншими.
Передбачає появу певного комплексу
елементів, які перебувають у взаємодії.
Призводить до того, що інтегровані процеси
супроводжуються докорінною перебудовою
наявного змісту, синтезом нового змісту,
який виходить за межі навчального
предмета.
 11

Отже, для реалізації формування ключових компетентностей учнів важливим

стає впровадження інтегрованих підходів в освітній процес. Перехід від
традиційного вивчення предметів до навчання на засадах інтеграції – це шлях до
реалізації багатьох принципів освіти: від формування цілісної картини світу, уміння
об’єднати в цілісну систему вузькі галузеві проблеми, до реалізації принципу
національної спрямованості освіти, який передбачає інтеграцію освіти з
національною історією, традиціями, українською культурою, відкритості освіти, що
зумовлює інтеграцію у світовий освітній контекст. [1, с. 70]
2.1.2. Бінарний урок як одна з форм інтеграції
Бінарні уроки – одна з форм реалізації міжпредметних зв’язків та інтеграції
знань з кількох предметів. Це нетрадиційний вид уроку. Бінарний урок за своєю
природою є однією з форм проекту: це міжпредметний, внутрішній
короткостроковий чи середньої тривалості проект. Бінарні уроки дозволяють
інтегрувати знання з різних областей для вирішення однієї проблеми, дають
можливість застосувати отримані знання на практиці.
Бінарні уроки більш цікаві, тому що не щодня на уроці присутні два викладачі
одночасно, які допомагають вирішувати більшу кількість задач, використовуючи
різні методи і форми навчання, інформаційно-комунікаційні технології, програмні
засоби навчання.
Мета бінарного уроку:
1. Створити умови мотивованого практичного застосування знань, умінь,
дати можливість побачити результати своєї праці й одержати від них
радість і задоволення (ситуація успіху для кожного).
2. Зацікавити дітей вивченням предметів, зробити уроки цікавими,
захоплюючими.
3. Сприяти системному вивченню предметів.
4. Охоплювати матеріал з двох предметів, які раніше не вивчалися разом, що
дозволяє учням швидше приймати рішення в навчальних ситуаціях.
5. Розвивати співробітництво педагогів.
6. Формувати в учнів переконання у корисному взаємозв’язку предметів, у
цілісності системи освіти.
7. Розвивати аналітичні, творчі здібності та винахідливість.
8. Розвивати навички самоосвіти, оскільки велику частину підготовки до
уроку учні здійснюють самостійно і в позаурочний час.
9. Удосконалювати комунікативно-пізнавальні вміння, спрямовані на
систематизацію і поглиблення знань, й обмін цими знаннями в умовах
співробітництва.
Окремої послідовності при підготовці до проведення бінарних уроків немає,
оскільки, залежно від змісту програмового матеріалу, кожен урок має свої
особливості і не може будуватися за встановленим шаблоном. Зазвичай бінарні
уроки проводяться на етапі творчого застосування матеріалу, і на таких уроках
зважуються цікаві, практично значимі і доступні для учня проблеми на основі
міжособистісної взаємодії. Результати роботи мають практичну цінність.
Ознаки бінарного уроку:
 12

1. Об'єднання творчого і практичного методів навчання на спільному уроці;

2. Досягнення подвійної (бінарної) мети – засвоєння знань і одночасно
практичне їх застосування;
3. Злиття процесів засвоєння знань і формування первинних умінь і навичок,
їхній взаємовплив;
4. Матеріально-технічна та методична забезпеченість.
Завдання бінарних уроків:
1. Застосування сучасних педагогічних технологій як форма організації
навчання.
2. Поєднання теорії і практики або двох предметів як вид навчального
заняття (нетрадиційний вид уроку).
Бінарні уроки сприяють зняттю напруги, перевантаження, стомленості учнів за
рахунок перемикання на різноманітні види діяльності в ході уроку, підвищують
якість закріплення вивченого матеріалу та інтересу до предметів, поліпшують
засвоюваність навчальних елементів. Дана форма організації навчального процесу
сприяє більш активному сприйняттю навчального матеріалу, активізуючи емоційну
й логічну пам’ять та інтенсивну роботу уяви.
Бінарний урок виховує в учнів уміння користуватися теоретичними знаннями в
різноманітних варіантах нестандартних ситуацій. Таким чином, бінарна технологія
уроку дозволяє перенести теорію в практику, а формування умінь і навичок підняти
на рівень осмисленої, навчальної діяльності. При цьому досягається єдиний підхід
до розгляду проблем і єдності вимог до учнів у процесі їхньої навчальної діяльності.
Вивчення будь-якої проблеми на межі двох наук – це завжди цікаво.
Бінарні уроки бувають цілісні і фрагментарні. Але частіше можуть проводитися
фрагментарні бінарні уроки, що пояснюється повністю об’єктивними причинами:
- загальні навчальні теми з різних навчальних предметів не збігаються за часом
вивчення;
- неможливість провести цілий урок інтегрованим, тому що на цьому уроці
необхідно подати й інший програмовий матеріал, який не може бути інтегрованим із
цим предметом.
Типи бінарних уроків:
1. Урок формування нових знань: урок-лекція; урок-подорож; урок-
експедиція; урок-дослідження; навчальна конференція; урок-екскурсія.
2. Урок формування умінь і навичок: урок-практикум; урок-твір; урок-
діалог; урок - ділова чи рольова гра; комбінований урок; подорож;
експедиція тощо.
3. Застосування знань на практиці: рольові і ділові ігри; практикуми; уроки
захисту проектів; подорож; експедиція тощо.
4. Урок повторення, систематизації й узагальнення знань, закріплення умінь
(Цей урок має найбільші можливості інтеграції і реалізації міжпредметних
зв’язків): повторювально-узагальнюючий урок; диспут; гра (КВК,
«Щасливий випадок», «Поле чудес», конкурс, вікторина); театралізований
урок; урок-удосконалювання; підсумкова конференція; урок-
консультація; оглядова лекція; оглядова конференція; урок-бесіда.
 13

5. Урок контролю і перевірки знань і умінь: урок-залік; вікторина;

конкурси; огляд знань; захист творчих робіт, проектів; творчий звіт;
контрольна робота; співбесіда.
Звичайно, проведення бінарних уроків потребує серйозної підготовки,
пов’язаної з подоланням багатьох труднощів, як для вчителів, так і для учнів:
- обов’язковим є залучення школярів до підготовки заняття, що у свою
чергу займає досить багато часу і може негативно вплинути на вивчення
учнями інших предметів;
- аналіз річного календарного планування; зіставлення матеріалу предметів
для визначення споріднених тем; визначення завдань уроку; «конструювання»
заняття; написання плану-конспекту, що займає також немало часу у вчителів,
а ці пункти щораз необхідно виконувати для кожного заняття;
- можливість використання великої кількості прийомів інколи не дає змоги
педагогам методично грамотно провести заняття, сформувати в учнів цілісне
уявлення про предмет вивчення та відпрацьовувати ці прийоми на належному
рівні, тож можна допустити помилку: надати велику кількість матеріалу без
можливості використати її на практиці;
- недостатня кількість прикладів вдалих розробок бінарних уроків з
математики, їх відеозаписів, інтелектуальних карт тощо;
- одноманітнітність у побудові уроку, пов’язаних з опорою на той чи інший
матеріал (наприклад, мова термінів);
- неузгодженість програм навчальних дисциплін: не завжди теми в
програмах навчальних предметів, які доцільно інтегрувати, можна поєднати в
один час. Оскільки, відповідно до вимог програми, дані теми можуть проходити
з великим проміжком часу, що вимагає внесення коректив до навчального
плану і може порушити наступність вивчення для кожного з предметів.
План підготовки до бінарного уроку:
1) правильнє виділення міжпредметних багатопланових об’єктів за допомогою
аналізу навчальних програм предметів, що інтегруються;
2) учителі-однодумці визначають тему, цілі, задачі уроку, спільні для обох
(трьох, чотирьох…) предметів та специфічні для кожного. Проведення уроку
доцільне лише за умови наявності спільної мети;
3) залежно від теми, мети та завдань уроку визначається його тип;
4) відповідно до теми, задач, типу уроку, з урахуванням вікових та
індивідуальних особливостей школярів, добирається фактичний і дидактичний
матеріал;
5) обирається найбільш ефективне поєднання методів і прийомів – відповідно
до поставленої мети, змісту навчального матеріалу, дидактичних задач навчальних
предметів, що інтегруються;
6) обмірковується структура уроку. Акцент робиться на самостійній
пізнавальній діяльності учнів (а не заучуванні готових висновків), створенні
проблемних ситуацій з урахуванням логіки навчальних дисциплін;
7) визначається ступінь участі кожного з учителів: або обидва (троє, четверо)
працюють на рівних (відбувається діалог), або хтось із них «включається» в урок
 14

епізодично;
8) використання дидактичної гри як засобу практичного застосування
отриманих знань замість прийомів, що мають інформаційно-репродуктивну основу
(тобто, спрямовані лише на слухове та зорове запам’ятовування й обмежують
безпосередню діяльність учнів, яка забезпечує опанування життєво необхідних
умінь і навичок);
9) контроль знань повинен бути ефективним і короткостроковим, бо в
навчальних програмах час на контроль знань, умінь і навичок дуже обмежений.
2.2. Роль і місце інтегрованих та бінарних уроків у викладанні предметів з
базових дисциплін
Інтегровані та бінарні уроки – це уроки, які об’єднують блоки знань із різних
навчальних предметів, що за навчальним планом викладаються як окремі, навколо
однієї теми з метою інформаційного та емоційного збагачення, сприймання,
мислення, почуттів учня, що дає змогу пізнавати нове з різних сторін, досягати
цілісності знань. [2, с.109]
Насамперед, це урок, який розвязує конкретні перспективні завдання. Якщо
інтегрований урок один із певної теми, він розвязує коло завдань, які можна
виконувати тільки завдяки інтегруванню. Але в будь-якому випадку як
інтегрований, так і бінарний уроки не можут бути ізольованими, «випадати з теми».
Вони органічно поєднані із попередніми та наступними уроками, є складовою
всього освітнього процесу. [2, с.120]
З метою дослідження ефективності використання інтегрованих та бінарних
уроків у практиці сучасної школи, можливостей для розвитку творчого мислення,
активності та ініціативності учнів, стимулювання нових якісних змін у саморозвитку
учасників освітнього процесу у комунальному закладі «Нікопольська спеціалізована
школа І-ІІІ ступенів № 5» було проведено серію інтегрованих та бінарних уроків.
 15

2.2.1. Бінарний урок української літератури та психології на тему: «Володимир

Рутківський. «Джури козака Швайки». Образи волелюбних, сміливих героїв,
які вміють вистояти у складних ситуаціях»
Учитель української мови та літератури Есаулова О.І. та практичний психолог
Крамаренко А.В. вважають, що ефективним завершенням знайомства учнів із
першою книгою трилогії сучасного українського письменника В. Рутківського є саме
проведення бінарного уроку. Під час уроку учні охарактеризували образи твору.
Есаулова О.І., учитель української мови та літератури, формувала вміння знаходити
і коментувати портрети персонажів, їхні вчинки. Практичний психолог Крамаренко
А.В. розвивала вміння висловлювати власні судження про геройство та вміння з
честю вийти із найскладніших ситуацій козака-характерника Швайки та його юних
помічників Грицика та Санька. Учні у групах дискутували про проблеми
національної свідомості, патріотизму, усвідомленого вибору (соціальна та
громадянська компетентності), перетворювали інформацію з однієї форми в іншу
(текст, таблиця, схема). На уроці діти максимально точно, логічно та послідовно
прагнули висловлюватися (математична компетентність). У результаті учні створили
буклети про головних героїв твору (інформаційно-цифрова компетентність),
навчилися визначати мету і цілі власної діяльності, рефлексувати й оцінювати
результат (уміння вчитися впродовж життя); здобули вміння аналізувати життєву
ситуацію з певної позиції (ініціативність і підприємливість). (Додаток1).
2.2.2. Інтегрований урок математики на тему «Поділ числа у даному
відношенні»
Учитель математики Лисенко Л.М. розробила урок з метою формування в учнів
6 класу вміння використовувати властивості пропорцій до розв’язування задач на
пропорційний поділ, задач логічного характеру та розвитку вміння аналізувати
ситуацію з різних боків, формуванню творчих здібностей, гнучкості мислення,
застосування комунікативних навичок. В результаті учні не просто оволоділи
математичними навичками, але й здобули інтерес до збереження свого здоров’я.
Матеріал є прикладом успішного поєднання предметів математики та основ
здоров’я з використанням інтерактивних методів навчання (таблиці, мультимедіа).
Робота неодмінно надихне вчителів на створення власного інтегрованого уроку.
(Додаток 2).
2.2.3. Бібліотечний урок «Дружба – найцінніший скарб»
З метою розвитку навичок усного мовлення і виховання почуття дружби і
товариських стосунків з однолітками, учитель англійської мови Снітка Ю.С. та
завідувач бібліотеки Герман Н.М. провели для учнів 6 класу інтегрований урок
«Дружба – найцінніший скарб». Основою уроку стало знайомство з казкою «Риба
Веселка» всесвітньо відомого письменника та ілюстратора дитячих казок Маркуса
Пфістера. На прикладі історій з життя морських істот діти дізналися, що таке
справжня дружба, брали участь у веселих конкурсах, виконували різноманітні
інтерактивні завдання. А під кінець уроку діти визначили основні закони дружби.
Шляхом створення психологічних ситуацій вибору вчителі підвели учнів до
розуміння важливості взаємодопомоги в колективі, викликали бажання читати.
(Додаток 3).
 16

2.2.4. Кейс-урок читання в 2 класі за темою «Зоряна Живка «Добре вдома»

Case study (кейс-стаді) вважається однією з кращих методик для розвитку
аналітичного і критичного мислення, а також креативності. Така система навчання
базується на аналізі, обговоренні, виробленні спільних рішень щодо конкретних
випадків (ситуацій, історій, тексти яких називаються «кейсом»). З метою
ознайомлення учнів з творчістю Зоряни Живки, вдосконалення навички свідомого
читання, розвитку уяви, фантазії, вміння аналізувати прочитане і робити висновки
Грищенко Вікторія Петрівна, вчитель початкових класів, провела кейс-урок. Учні не
тільки збагатили словниковий запас, але й довели своє небайдуже ставлення до
оточуючого середовища. Діти робили влучні висновки та озвучували передбачення
щодо тексту, оцінюючи непрості судження. Вони навчилися висловлювати власну
думки щодо змісту тексту, формувати своє ставлення до подій. До заняття були
підготовлені кейси за темами: «Збирання й сортування сміття в Німеччині»,
«Способи переробки сміття в Японії», «Мотивація населення до ретельного
сортування сміття у Європі», «Програма роздільного збирання сміття у
Нідерландах», «Найоригінальніший спосіб позбавлення від сміття у Бразилії».
Кожний розділ кейсу не просто висвітлив якусь тему, а й допоміг учням
отримати відповідь на певні запитання:
Як це працює?
Які проблеми існують в зв'язку з цим? І як їх можна подолати?
Який можна отримати результат?
Які є фундаментальні і нові знання в цій галузі?
Таким чином діти отримали цілісне уявлення про проблему сортування сміття
в Україні та розмірковували над її рішенням. (Додаток 4).
2.2.5. Бінарний урок з англійскої та німецької мови за темою: «Пасха. Easter.
Ostern».
Вчитель німецької мови Ніколаєва М.О. та вчитель англійської мови Товпеко
О.О. вирішили порівняти традиції різних народів та сформувати в учнів уявлення
про святкування Великодня в Німеччині, Великобританії та Україні, реалізуючи
міжпредметні зв’язки та формуючи міжкультурну компетенцію. На уроці «Пасха.
Easter. Ostern» учні активізували лексико-граматичний матеріал за темою,
розвивали навички читання з виведенням на комунікацію, коротко розповідали про
святкування Пасхи. Діти показали високий рівень розуміння основного змісту
прослуханого, швидко відтворювали необхідну інформацію і, найголовніше,
розуміли двомовну бесіду і брали в ній участь.
ФРАГМЕНТ УРОКУ
Teacher 1: Easter is a time of springtime festivals. In Christian countries Easter is
celebrated as the religious holiday commemorating the resurrection. Jesus Christ, the son
of God. The celebrations of Easter have many customs and legends.
Teichert 2: Alle Völker haben ihre Traditionen. Sie sind sehr schön. Bald haben wir
Ostern. Man feiert Ostern in Deutschland wie in der Ukraine im Frühling. Die Deutschen
feiern Ostern immer am Sonntag im März oder im April. Das Osterfest ist reich an
Traditionen und Bräuchen. Heute können wir viel Interessantes über das deutsche Ostern
erfahren.
 17

Введення лексичного матеріалу (слайди)

Teacher 1: I’d like to speak about Easter Bunny. Easter Bunny was a symbol of abundant
life in ancient times and reminds us of spring and new life.
Teichert 2: Aber warum – der Hase? Seit wann hat dabei der Hase seine Finger im Spiel?
Der Hase gilt zwar als Symbol der Fruchtbarkeit. In einem alten Kirchenbuch kann man
neben einem Lamm und einem Huhn auch einen Osterhasen sehen. Aber die Frage, ob nun
der Hase die Eier versteckt oder sogar selbst legt, beantwortet das Buch nicht. Lassen wir
es gut sein und hoffen wir, dass der Osterhase wirklich für uns schöne Eier versteckt!
Teacher 1: So, Easter Bunny is the main symbol of Easter. And now let’s do the task with
our Bunny.
Teacher 2: Und jetzt schreibt, bitte was macht der Osterhase während Ostern. Wie
verbringt er seinen Arbeitstag?
Teacher 1: Both in England and German people know that Easter Bunny brings Easter
eggs. Eggs symbolize new life. Eggs have been a symbol of spring since ancient times.
Eggs are usually brightly painted to reflect the sun lighting spring.
Teacher 2: Bunte Ostereier sind ganz wichtig für dieses Fest. Das Osterei ist in vielen
Ländern ein Zeichen für neues Leben. Vor Ostern werden viele Eier rot gefärbt. Jeder
schenkt am Ostermorgen einem anderen, der ihm begegnet, ein rotes Ei. Dabei küsst man
sich und wünscht frohe Ostern.

Teacher 1: Well done! And now let’s make up a story about Easter with the help of our
Easter Cirle!
Teacher 2: Danke schön für deine Arbeit! Wir wünschen Ihnen Frohe Ostern!
Teacher 1: We’ve got our Easter tree. If you liked our tasks take an egg and stick it to our
tree! Thank you for your attention!
 18

3. Використані джерела
1. Волобуєва Т.Б. Розвиток творчої компетентності школярів. Харків: Основа, 2005.
2. Гавриш Н. Інтегровані заняття: Методика проведення / Наталя Гавриш. – К.: Шк.
світ, 2007.– 128 с.
3. Ільченко В.Р. Інтеграція змісту освіти як основа розвитку інтегративного
мислення молодших школярів / В.Р. Ільченко // Постметодика. – 1996. –№ 2 (12).
– С. 22 – 26.
4. Інтегровані уроки в початковій школі / Упоряд. Н. С. Вегера — Тернопіль–Харків:
Ранок, 2010. — 160 с. — (Серія «Відкритий урок»).
5. Гончаренко С.У. Формування наукової картини світу в дорослих: метод. посібник
– Київ: Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України. – С.123.
6. Іванчук М.Г. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання //
Початкова школа. – 2004. - № 5. – С. 10-13.
7. Козловська І.М., Собко Я.М. Принципи дидактики в контексті інтегративного
навчання // Педагогіка і психологія. – 1998. - № 4, - С. 48-51.
8. Михайлюк Т.В. Особливості проведення інтегрованих уроків з використанням
електронних засобів навчання у початковій школі. – Біла Церква, 2014. – С.47.
9. Національна доктрина розитку освіти України в ХХІ ст. // Освіта України.– 2002. -
№ 33, С. 4.
10. Ніколенко Л. Нова українська школа: інтеграційний підхід у початковій
загальній освіті // Методист. – 2018. - № 2, С. 72-74.
11. Нова українська школа: порадник для вчителя / Під заг. ред. Бібік Н.М. – Київ:
ТОВ «Видавничий дім «Плеади», 2017. – 206 с.
12. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи.
МОН 27.10.2016 р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shola-compressed.pdf.
13. Носенко Е.Л. Картина світу як інтегруючий і гуманізуючий фактор у змісті
освіти / Е.Л. Носенко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 22 – 29.
 19

ІІІ. ВИСНОВКИ
Інтеграція навчальних предметів – це вимога часу, це творчість, самобутність,
мистецтво педагога. Бінарна технологія здатна вирішити чисельні проблеми
освітянської системи, оскільки сприяє більш активному сприйняттю навчального
матеріалу, активізуючи емоційну і логічну пам’ять та інтенсивну роботу уяви.
Системний характер застосування міжпредметних зв’язків під час проведення
бінарних уроків забезпечує стабільність, послідовність їх використання та
всебічність у раціональному забезпеченні навчально-виховного процесу. Отже,
потрібно, щоб між учителями - предметниками існував тісний зв’язок (під час
складання календарно-тематичного плану уроків, вивчення програм).
Звичайно, дана технологія ще недостатньо опрацьована, тож її повне
теоретичне обґрунтування та запровадження у практику навчання – справа
майбутнього.
З метою покращення якості проведення інтегрованих уроків, підвищення рівня
знань учнів пропонуємо вимоги до проведення інтегрованих та бінарних уроків.
Серед загальних вимог, яким повинен відповідати якісний урок, виділяють
наступні:
1. Використання нових досягнень науки, передової педагогічної практики,
побудови уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу.
2. Подання інформації на уроці в оптимальному співвідношенні всіх
дидактичних принципів і правил.
3. Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності
учнів з врахуванням їх інтересів здібностей і потреб.
4. Зв’язок з раніше засвоєними знаннями і вміннями, опора на досягнутий
рівень розвитку учнів.
5. Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості.
6. Логічність і емоційність всіх етапів освітньої діяльності.
7. Ефективність використання педагогічних засобів.
8. Зв’язок з життям, особистим досвідом учнів.
9. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних
прийомів мислення і діяльності.
10. Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати об’єм знань.
11. Ретельна діяльність, прогнозування, проектування і планування кожного
уроку.
Таким чином, ми переконалися, що внаслідок проведення інтегрованих та
бінарних уроків забезпечується висока ефективність освітнього процесу.
 20

ІV. ДОДАТКИ
Додаток 1
Конспект бінарного уроку (українська література та психологія) у 6 класі
Підготували: учитель української мови та літератури КЗ «Нікопольська
спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №5» Есаулова Олена Іванівна;
практичний психолог КЗ «Нікопольська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №5»
Крамаренко Ганна Валентинівна.
Тема. Володимир Рутківський. «Джури козака Швайки». Образи волелюбних,
сміливих  героїв, які вміють вистояти у складних ситуаціях.
Мета:
Навчальна: завершити знайомство учнів із першою книгою трилогії сучасного
українського письменника В. Рутківського; охарактеризувати образи твору.
Розвивальна: формувати вміння знаходити і коментувати портрети персонажів,
їхні вчинки; вміння висловлювати власні судження про геройство та вміння з
честю вийти із найскладніших ситуацій козака-характерника Швайки та його юних
помічників Грицика та Санька; дискутувати про проблеми національної свідомості,
патріотизму,  усвідомленого вибору (соціальна та громадянська компетентності) ;
перетворювати інформацію з однієї форми в іншу (текст,таблиця, схема), прагнення
висловлюватися точно, логічно та послідовно (математична компетентність);
створювати буклет про головних героїв твору (інформаційно-цифрова
компетентність); уміння визначати мету і цілі власної діяльності, організовувати її
(шляхом роботи в групах), рефлексувати й оцінювати результат (уміння вчитися
впродовж життя); вміння аналізувати життєву ситуацію з певної позиції
(ініціативність і підприємливість)
Виховна: («Громадянська відповідальність» (НЛ–2): виховувати емоційно-
ціннісне ставлення: усвідомлення лицарства, сміливості, фізичної сили, духовної
наших предків, потреби виховання й утвердження цих якостей у наш час.
Тип уроку: бінарний урок (українська література та психологія) узагальнення
вивченого матеріалу.
Обладнання: книга «Джури козака Швайки»; роздруковані окремі розділи книги I
та ілюстрації до неї; буклети, виготовлені учнями (виставка), мультимедійна
презентація до уроку, відеоматеріали ( пісня Н. Яремчука «Гей ви, козаченьки»,
бук трейлер до книги), сигнальні картки «Світлофор», роздатковий матеріал для
роботи в групах (фразеологічне лото, таблиці, сигнальні прапорці, кросворди)
« …Дитяча література відрізняється від дорослої тим, що все
проходить через серце, душу, очі, свідомість дитини. Адже в
дитячому світі все набагато яскравіше, точніше, конкретніше,
барвистіше… "
Володимир Рутківський
ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент.
Методичний коментар
Клас об’єднано у 4 робочі групи. Між членами груп розподілено обов’язки.
Визначено відповідальних за:
 21

- Запис, оформлення думок

- Презентацію роботи групи
- Оцінювання роботи членів групи
- Здійснення взаємоперевірки завдань, виконаних членами інших груп
- Дотримання регламенту (час виконання роботи, робота з сигнальними
картками).
Вчитель: Вітаємо, шановні гості. Доброго дня, діти.
Я впевнена, що сьогодні ви добре підготувалися до
уроку. І у нас все вийде якнайкраще.
А формула нашого уроку - (У+ О) х В
45 + П2 = З
( у - увага, о – організованість, в – взаємодопомога, п -
праця , з – знання)
- Користуймося цією формулою, щоб успішно
працювати на уроці.
ІІ. З’ясування емоційної готовності до уроку. Мотивація.
1. Прийом «Світлофор»
На партах у всіх є сигнальні картки –
світлофори. Будь ласка, покажіть, з яким
настроєм ви сьогодні прийшли на урок.
Зелений – я спокійний, налаштований плідно
працювати
Жовтий – я відчуваю певний дискомфорт
Червоний - я почуваюся некомфортно,
відчуваю невпевненість, знервований
2. Рефреймінг. Продовжіть думку: «За вікном
холодно, проте …»(словесний настрій).
Методичний коментар. Рефреймінг(у перекладі з англійської) – «зміна рамки»,
погляд на ситуацію з іншого боку, під іншим кутом зору. Слова – це не тільки
оболонка наших думок, вони визначають наше сприйняття дійсності, ставлення до
неї і нашу поведінку. За допомогою рефреймінгу можна знайти нове розв’язання
проблеми, побачити позитивне навіть у найнесприятливішій ситуації, ефективно
боротися зі своїми комплексами, розвивати впевненість у своїх силах. Тому це
добра допомога дітям з невисоким рівнем мотивації до навчання.
Олександр Дюма, видатний французький письменник, коли чекав гостей на
звану вечірку, у гардеробі вішав табличку з написом: «Отут, разом з одягом,
залишайте свій поганий настрій». Мені б дуже хотілося, щоб і ви залишили
негатив, якщо такий є, за дверима класу і налаштувалися на роботу.
ІІІ. Оголошення теми, мети уроку.
1. Слово вчителя
Люди, які читають книги, завжди будуть керувати тими, хто дивиться телевізор.
(французька письменниця Стефані Жанліс)
Сьогодні на уроці ми закінчуємо знайомство з книгою В. Рутківського «Джури
козака Швайки». Говорити будемо про сміливих, волелюбних козаків – героїв та
 22

їхніх помічників, які вміють знаходити вихід з будь – якої складної ситуації. А
також поговоримо про маленьких героїв, ваших однолітків, про
національну свідомість, патріотизм,  вміння усвідомлено робити життєвий вибір. І
спробуємо поставити себе на місце козацьких джур Санька та Грицика.
2.Перегляд та обговорення буктрейлера до твору
3.Постановка проблемного питання.
В кінці уроку, виконавши характеристику героїв твору, ми спробуємо дати
відповідь на проблемні запитання:
Якими якостями (чи лише фізичною силою) має володіти національно свідома
особистість, справжній лицар – захисник Батьківщини?
Кого з героїв роману «Джури козака Швайки»  ви б узяли собі за приклад і чому?
ІV. Актуалізація опорних знань.
1. Правила роботи в групі.
Для більш плідної роботи ми сьогодні об’єдналися у 4 групи, кожна з яких буде
виконувати власні завдання, а також перевіряти знання членів інших груп. Крім
того, оцінювати роботу на уроці сьогодні будуть також діти.
Але спочатку давайте згадаємо правила роботи в групі.

2. Розминка.
Літературна
вікторина.
(Групи сигналізують прапорцями, відповідає та
група, яка була швидшою. Вчитель зараховує
кількість правильних відповідей кожної групи.)
1. В якому столітті відбувається дія роману? (15
століття).
2. Що означає татарською мовою слово «козак»?
(Вільна людина).
3.Про яку історичну подію згадується у творі? (Битва з татарами під Синіми
Водами).  
4. Де жили Санько, Грицик і Демко? (У Воронівці).  
5. Чому Грицик та Санько змушені були тікати з села? (Рятувалися від гніву
пана Кобильського).  
6 Ким був козак Швайка? (Розвідником-вивідувачем).
7.Яке прізвисьмко отримав Демко від діда Кібчика? (Дурна Сила). А від
козаків? (Манюня)
8. Чого мав навчати Санька дід Кудьма? (Ворожби і знахарства).
 23

9. Хто одночасно служив і татарам і шляхті? (Тишкевич)

10. Хто став джурою козака Швайки? (Грицик).
11. Як називалося житло козаків? (Курінь).  
12. Якому герою належать слова: «...Україна не сьогодні - завтра готова
спалахнути, як оце багаття. Біда лише у тім, що все сирі гілки трапляються»? (Дідові
Кібчику).
Найкраще справилися із завданням……
3. Розгадування кросвордів (взаємоперевірка груп) Гра «Шифрувальник»
«Шифрувальник» І група
1
2
3

4
5

1. Ім’я одного з хлопчиків, героїв твору.

2. Рідне село головних героїв.
3. Вільна людина.
4. Прізвище козацького вивідника.
5. Кличка вовка, який допоміг хлопчикам.
«Шифрувальник» ІІ група
1

1. Ім’я діда - знахаря.

2. Події відбувалися у селі ...
3. Один із козацьких ватажків.
4. Він перший із хлопчаків познайомився з Барвінком.
5. Прізвище козака-відчайдуха.
«Шифрувальник» ІІІ група

1
 24

1. Санько заставляв людей слухатись його за допомогою ...

2. Хто такий Кудьма?
3. Хто такий Петрик?
4. Кличка коня козака-розвідника.
5. Прізвище козака, якого боялися вороги.
«Шифрувальник» ІV група

1. Один із рослинних символів України, якого у творі називали Сторожовим.

2. Чим займався один із хлопчиків, героїв твору.
3. Ім’я діда знахаря.
4. Ім’я одного з хлопчиків, героїв твору.
5. Кочові племена, які нападали на українські землі.
Кожна група має розгадати кросворд і назвати зашифроване ключове слово.
3. Гра «Кого або який епізод твору зображено?» ( за ілюстраціями, розміщеними
на дошці).
Ілюстрації до книги виконав художник Максим Паленко. Вони виразні, детальні,
змістовні. Якщо уважно придивитись до багатьох ілюстрацій, можна побачити їхній
прихований зміст, відчути настрій. Особливо це стосується малюнків, що
ілюструють розділи «Над озером», «Пастух Рашит», «Швайка в біді», «Кінець
Вовкулацького кута», «Жінок у таборі не тримати», а також малюнків на
обкладинці.
Ілюстрації повністю передають характер твору.
Назвіть епізод твору, що зображений на малюнку
 25

V. Виконання системи завдань на застосування отриманих знань

1. Психологічне моделювання (за поданою характеристикою визначити
персонажа)
Групи по черзі слухають характеристику, називають персонажа. Якщо помилилися –
сигнальний прапорець – відповідає інша група.
1.«Гарне життя прожив. Важке й чисте. Може спокійно дивитися в очі пращурам
своїм». (дід Кудьма)
2. Взагалі, воронівські хлопці ставилися до нього трохи насторожено. І було за що.
То посеред якоїсь гри раптом відійде від гурту, усядеться десь на горбку і ніби
починає до чогось прислухатися. Ще його вважали маминим синочком, бо матір
його й на крок не відпускає від себе. Але він вірний товариш і ділиться, чим може. А
ще він вміє те, про що ніхто й не здогадується. Він уміє подумки віддавати накази й
прохання. (Санько)
3. «Опасистий молодик з чіпкими очима. Темна людина. Багато гріхів на його
совісті… Cлугує двом господарям одночасно» (Юзеф Тишкевич).
4. У Воронівці переконані, що з нього ніколи не буде гарного пастуха. Бо все йому
треба кудись бігти, щось розізнавати. І якби не страшний бугай Петрик, котрий
слухається лише його - нізащо б йому не бути пастушком. (Грицик)
5. Тепер у ньому важко було впізнати колишнього вайлуватого воронівського
хлопця. І без того високий на зріст, здається, за цей рік він повищав чи не на цілу
голову. І плечі стали такі, що в двері він міг пройти лише боком. Козаки дали
прізвисько Манюня (Демко Дурна Сила)
6. З кожним онуковим словом в його очах спалахувало все більше занепокоєння.
- Не варто йому повертатися у плавні, - несподівано сказав Швайка. - За крадіжку
там карають смертю. Закон такий.
- Знаю. Але як буде, так і буде. Та й не сам він їхатиме. Я теж з ним. Не навчений я у
Сірка очі позичати. Що йому випаде, те й мені. (дід Кібчик)
7. Хоча не за себе вона боїться. А за сина, бач, їй лячно. Минулого року билася
поруч з воронівськими чоловіками. Кажуть, що порішила тоді аж трьох татар-
нападників.
(Мокрина)
8. Він якось по-особливому глянув на Санька. Так дивляться на те, що не
вкладається у розум звичайної людини. Тоді швидко опустив очі і заходився
розпалювати свою люльку. На Санька, здається, він більше не звертав уваги. Лише
час від часу хлопець відчував на собі його хоч і миттєвий, проте чіпкий і
насторожений погляд. (Швайка)
9. Та верба на цьому не зупинилася. Вона заходилася чхати. І дочхалася до того, що
з неї відвалився шмат кори і перед хлоп'ячими очима з'явилося чимале дупло. А в
тому дуплі виднілася голова. У голови було смагляве обличчя і чорні вуса, геть
покриті порохнявою.
- Апчхи! - сказала голова. - Ну, чого б я ото товкся, як Марко в пеклі?
Голова в дуплі була не сама. Там ще були і тіло, і руки з ногами. І коли все це
вибралося з дупла, перед ошелешеними хлопцями постав широкоплечий юнак.
(Пилип Швайка)
 26

2.Робота над характеристикою героїв (заповнення опорних таблиць).

1ш а г р у п а – скласти порівняльну характеристику образів Швайки і Тишкевича

Санько Грицик
Соціальне становище

Чим займалися у Воронівці

Риси характеру

Виняткові здібності

Спільне

2г а г р у п а – схарактеризувати образи Грицика і Санька.

Швайка Тишкевич
Спільне

Відмінне

Висновки

3т я г р у п а – схарактеризувати образи діда Кібчика та діда Кудьми.

Дід Кудьма Дід Кібчик
Чим займалися

Риси характеру

Виняткові здібності

Що їх об’єднує?

4т а г р у п а – схарактеризувати образ коня Вітрика та вовка Барвінка.

Кінь Вітрик Вовк Барвінок

Які функції виконували

Виняткові здібності
 27

Спільне

3. Презентація роботи груп

4. Слово вчителя
Отже, ми на початку у року у нашому буктрейлері зазначали, що «У романі немає
ні містики, ні узвичаєної в дитячих книжках нового часу вигадливої брехні. Бо
декларована письменником правда проста — надлюдську силу має той, хто хоче
витратити її на добро іншим, а всякий талант — то Дар Божий, який і віддається
людям: не за добро чи золото, а щоб прислужиться тим, хто цього Дару не має.
Неймовірність характерів героїв роману — не у химерності чи дивовижності їхніх
вчинків і можливостей, а в надлюдській здатності любити людей і віддавати їм себе
всього до крихти».
5. Інсценівка
Ми дуже багато говорили про героїв твору. А
зараз маємо можливість зустрітися з ними.
Пропонуємо вашій увазі невеличку інсценівку.
Завдання: дати відповідь, з якого розділу
інсценований уривок?
(«Битва на Кам’яниці»)
- Бесіда з учнями: Які традиції у козаків
пов’язані з жінками? Як про це сказано у творі?
Чи наявні у творі жіночі образи?
- Схарактеризуйте образ матері Санька Мокрини. Чому, на вашу думку, у творі
багато гумористичних сцен за участю Мокрини?
6. Дослідження мови твору. Фразеологічне лото.
7. Нічого очі мозолити Постійно набридати своєю присутністю
Дали чосу татарві Побити кого-небудь
Ворон воронові не видзьобає ока Будуть роботи щось спільно
Довелося б непереливки Важко, скрутно приходиться комусь
Ковзнути поглядом Швидко поглянути
Мов лизень злизав Несподівано зник у невідомому напрямку
Язики почали заплітатися Хто - небудь говорить невиразно, через
силу

Спіймати на гарячому Викрити когось на місці злочину

Як біла ворона Не такий, як усі
Дати драла Швидко тікати, бігти
Щелепа поповзла вниз Дуже здивувався
У хороброго жижки можуть затруситися Дуже лячно, страшно
Животи надривати Голосно сміятися
Недовго тобі лишилося ряст топтати Хтось скоро помре, загине
 28

Як крізь землю провалився Несподівано зник кудись

Ні пари з вуст Мовчати
Заснути вічним сном Померти
Товкся, як Марко в пеклі Невпинно, безугавно, без потреби
Встигнеш з козами на торг Немає причини поспішати
У Сірка очей позичати Соромитися за щось
Стати як кістка в горлянці Набридати

На серці неспокійно Хтось хвилюється, переживає

Показати де раки зимують Помстися, покарати, поставити на
місце
Вцілити пальцем в небо Вгадати
Без пам’яті летіли у глупу ніч Швидко тікати
Сім шкур спустити Нещадно побити або суворо
покарати кого-небудь
Краще вже перестаратися, ніж потім сто літ Червоніти, соромитися
раків пекти
Туман був, хоч в око встрель Дуже густий

- Як читалася книга: швидко чи повільно, легко могли уявити епізоди чи не

розуміли прочитаного? Чи відчували себе учасниками подій?
(Твір читається легко, сюжет розгортається динамічно. Мова героїв
пересипана прислів’ями, приказками, народними приповідками, порівняннями,
жартами.)
Завдання: Пояснити значення фразеологізмів, які зустрічаються в тексті.
Взаємоперевірка роботи в групах
VІ. Систематизація й узагальнення знань.
1. Творче завдання. Моделювання життєвої ситуації.
- Уявіть, що ви знаходитеся серед героїв
роману «Джури козака Швайки». Чи були моменти, коли
вам хотілося втрутитися в перебіг подій, дати якусь
пораду, щось змінити? Якщо так, то коли це траплялося і
якими були б ваші вчинки, поведінка?
2. Психологічний аналіз поведінки та вчинків
героїв. Прийом «Коло». Зона комфорту, зона мужності,
зона небезпеки.
Зона комфорту
Іноді буває важко спонукати людей вийти за межі їх зони комфорту, що є тими
ситуаціями, які не примушують нас нервувати і не викликають стресу. У вас на
партах є зображено схематичне коло на якому визначено три зони: «Зона
 29

комфорту», «зона мужності» і зона небезпеки». давайте розглянемо їх більш

детально.
Кожна людина має свою зону комфорту. В яких ситуаціях ви почуваєтесь найбільш
комфортно?
Які дії для вас є звичними і не викликають стресу або нервозності?Напишіть будь
ласка, що включає в себе ваша зона комфорту і опишіть ці ситуації в центральному
колі діаграми.
Зона мужності
Наступне коло – це наша зона мужності. Тут потрібно вписати ті ситуації і вчинки,
які вимагають від нас мужності. «Зона мужності» - це ті ситуації, де ми не
почуваємося комфортно, і в яких ми напружуємося. Звичайно, тоді ми нервуємо,
переживаємо, чогось соромимося, а іноді навіть боїмося. Давайте поглянемо, що
включає в себе «зона комфорту». Наприклад, хтось боїться заходити в темну
кімнату, але переборює страх і заходить.
З нашої діаграми ми бачимо, що іноді можемо знаходитися в зоні комфорту, а іноді
в зоні мужності. Де ми краще почуваємося? Напевно, що в зоні комфорту. Тут нам
добре і спокійно, нас ніщо не турбує, ми є в безпеці емоційній та фізичній.
В зоні мужності все навпаки. Іноді ми мусимо заходити в зону мужності. Вам може
не подобатися виконувати контрольні роботи, але це необхідно робити. Ви можете
почуватися незатишно, коли заперечуєте проти чиєїсь негативної поведінки , проте
це слід робити бо це правильно.
Зона небезпеки
Іноді інші люди спонукають нас здійснювати вчинки, які здаються захоплюючими і
приємними, але насправді шкодять нам: ці вчинки є без розсудливими і
ризикованими. Усі ці дії поселяють нас у зону небезпеки. Тому, для таких вчинків
так само потрібна мужність щодо наших рішень. Коли ми знаходимося в зоні
небезпеки, потрібно прислухатися до свого страху та сумління. Страх захищає нас, а
сумління нагадує, що наші дії неправильні. Щоб не потрапляти в цю зону ви маєте
вміти сказати ні.
3. Творче  завдання
Складіть сенкан на тему: КОЗАКИ, ПАТРІОТ, ДЖУРА, ШВАЙКА
4. Проблемне питання. + Асоціативне гроно. 3 хв
Якими якостями (чи лише фізичною силою) має володіти національно свідома
особистість, справжній лицар – захисник Батьківщини?
- Кого з героїв роману «Джури козака Швайки» ви б узяли собі за приклад і
чому?
Напишіть на ваших стікерах відповідь на це запитання. Якими ви уявляєте
козаків, їхні риси вдачі, характеру.
(На партах в учнів стікери жовтого та блакитного кольорів, і коли вони запишуть на
них якими вони уявляють козаків, вони прикріплюють (1 учень від групи) їх на
дошку, утворюючи синьо-жовтий прапор навколо зображення козака)
Супровід – пісня «Козацька»
5. Міні – дискусія 2 хв
 30

- Як ви вважаєте, чи є наразі у нас, сучасних українців, проблеми національної

свідомості, патріотизму, усвідомленого вибору.
VІІ. Оцінювання роботи груп.
1. Словесна оцінка вчителем.
2. Результати роботи в групах.
VІІІ. Рефлексія.
1. Прийом «Світлофор»
Зелений – працював добре, своєю роботою задоволений
Жовтий – виникли деякі труднощі
Червоний – було дуже складно, потребую допомоги вчителя або
однокласників
ІХ. Підсумки уроку.
1. Інтерактивна прийом «Незакінчене речення».
- Сучасному школяреві, який прочитав твір «Джури козака Швайки», було цікаво
дізнатися про …
2. Заключне слово вчителя.
Можна довго й захоплено розповідати про пригоди Швайки, Грицика й Санька,
про сміливих і кмітливих козаків, про підступного Тишкевича, про невдячного
Кобильського, про жорстоких татар. Але ще краще – взяти книгу й самому про все
прочитати. Я думаю, що саме так і зроблять ті учні, які ще не читали або прочитали
окремі розділи про пригоди Козака Швайки та двох вірних друзів Грицика й Санька.
А для справжніх допитливих читачів буде насолодою прочитати інші книжки про
наших героїв. Книга друга називається «Джури-характерники», а третя – «Джури і
підводний човен».
Я хочу повернутися до надписів на ваших стікерах.
Якщо ви будете чесними, сміливими, відважними, хоробрими, розумними, добрими
то наша рідна Україна буде багатою, розвиненою та нездоланною ніким і ніколи.
VІІ. Домашнє завдання та інструктаж щодо його виконання.
• Обов’язкове: Написати невеличкий твір – есе на тему: «Мої враження від книги
«Джури козака Швайки».
• За бажанням: порівняти героїв роману «Джури козака Швайки» з
персонажами інших літературних творів: «Українські мушкетери», «Українські
Гаррі Поттери», «Українські лицарі» тощо.
3. «Патріотичний позитив»
І на закінчення нашого уроку хотілося б запропонувати вам переглянути
уривок кліпу на пісню Назарія Яремчука «Гей, ви, козаченьки». Вона
співзвучна з темою уроку – автор звертається до пращурів – козаків із
проханням навчити нащадків любити рідну країну та волю.
Ми вдячні всім за роботу. Сподіваюся, ви отримали задоволення від сьогоднішнього
уроку.
 31

Додаток 2
Урок математики у 6 класі
Підготувала: вчитель математики Лисенко Л.М.
Тема: Поділ числа у даному відношенні
Мета:
 формувати вміння учнів використовувати властивості пропорцій до
розв’язування задач на пропорційний поділ та задач логічного характеру.
 розвивати вміння аналізувати ситуацію з різних боків, творчі здібності,
гнучкість мислення, застосування комунікативних навичок.
 виховувати самостійність, працьовитість, культуру математичного мовлення,
математичних записів, прищеплювати інтерес учнів до збереження свого
здоров’я.
Тип уроку: засвоєння нових  знань
Обладнання: підручник, дидактичний матеріал, таблиці, мультимедіа.

Світ математики – це ніби багатоповерхова будівля,

причому ідеї кожного поверху зв’язані як між собою,
так і з тими, що знаходяться вище і нижче.
Г. Гарді
Хід уроку
І. Організаційний момент.
 32

– Усміхніться один одному, подумки побажайте успіхів на цілий день. Для того,
щоб впоратися на уроці з завданнями, будьте старанними і слухняними. Завдання
наші такі:
Не просто слухати, а чути.
Не просто дивитися, а бачити.
Не просто відповідати, а міркувати.
Дружно і плідно працювати.
ІІ. Актуалізація опорних знань учнів.
1. Перевірка домашнього завдання (взаємоперевірка за зразком на дошці)
№ 596 № 610
Розв’язання: Розв’язання:
3 кг - 24 грн. 5кг - 4о грн.
7 кг - х грн.. 1кг - х грн.
= ;
= ;
х= =56 (грн.)
Відповідь: 56 грн. коштують Х= = 8 (грн.) – вартість 1 кг
7 кілограм яблук яблук
8+4 = 12 (грн.) – вартість 1 кг груш
1 12:х=4:5 А 18
12 2 = 24(грн.) – вартість 2 кг
2 8:3=16:х Б 3,5
груш
3 2,4:х=0,8:6 В 25 Відповідь: вартість двох кілограмів
4 х:4,2=9:10,8 Г груш 24 гривні.
5 0,8:х=2:1 Д 15
6
2. Знайдіть невідомий членЕпропорції.
0,24 Встановіть відповідність.

1 Д
7 Є 6 2 Є
3 А
4 Б
8 Ж 0,5 5 Ж
З 2 6 В
7 Е
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. 8 Г
Часто на практиці нам трапляються задачі на розподіл
прибутків. Як у сім’ї Петренків.
Задача. Сім’я Петренків працювала на зборі врожаю малини. Тато зібрав 50 кг,
мама 30кг, а син 10 кг. За виконану роботу вони отримали 1800 грн. Як ці гроші
потрібно поділити між татом, мамою та їх сином?

Розв’язання:
 33

тато мама син

50кг 30кг 10кг

1) 50+30+10=90 (кг) зібрали малини
2) 1800 : 90=20 (грн.) за один кілограм
3) 50 20=1000 (грн.) – татові;
4) 30 20=600 (грн.) – мамі;
5) 10 20=200 (грн.) – синові.
Відповідь: 1000 грн. – татові, 600 грн. - мамі, 200 грн. сину.
Цю і подібні задачі можна розв’язати іншим способом. Цьому ми навчимося
сьогодні на уроці.
ІV. Вивчення нового матеріалу.
Оголошення теми уроку.
Нам на допомогу прийшов коефіцієнт пропорційності. Коефіцієнт пропорційності -
це число, яке дорівнює значенню відношень пропорції.
Розв’язати задачу про Петренків за допомогою k.
Нехай k – це вартість одного кілограма малини. Тоді, тато заробив 50k (грн.), мама –
30k(грн.), син - 10k (грн.). за умовою задачі вони заробили 1800 грн. Маємо
рівняння
500k+300k+100k=1800
900k=1800
k=2
500 2=1000 (грн.) – татова частина;
300 2=600 (грн.) – мамина частина;
100 2=200 (грн.) – синова частина.
Цей спосіб зручніший при розв’язуванні задач.
Робота з підручником – №636 (усно)
№ 637(1) (колективно) відповідь: 6 і 18, №637(2) (самостійно)
(відповідь: 9 і 15).
№ 643 (робота в парах) відповідь: 200грн., 120 грн.
Задачі на пропорційний поділ зустрічаються в хімії, фізиці, фармакології, побуті.
Задача (з коментуванням).
Для приготування фруктового салату потрібно яблука, банани, ківі, апельсини
та йогурт взятих і відношенні 5:2:1:3:4. Скільки потрібно взяти кожного виду
продуктів, щоб отримати 450 г салату.
Хвилинка-цікавинка: Фруктовий салат містить вітаміни А, С. В, які особливо
необхідні організму. Банани містять багато калію, а він важливий для нормальної
роботи серцево-судинної системи. А йогурт забезпечить роботу травної системи.
 34

яблука 5k Фруктовий салат

банани 2k 450г
ківі k
апельси 3k Розв’язання: нехай k – коефіцієнт пропорційності.
5k +2k + k н + 3k + 4k =450
15k = 450 йогурт 4k
k = 30
5 30 = 150(г) – яблук
2 30 =60 (г) – бананів
30 (г) – ківі
3 30 = 90 (г) – апельсин
4 30 = 120 (г) – йогурту
Пропорції використовують і при виготовленні сплавів.
(https://novashkola.ua/6-klas/matematika-6-klas/urok-23/)
Задача. Сплав складається з міді, цинку і нікелю, маси яких відносяться як 13:3:4.
Обчисліть масу сплаву, якщо для його виготовлення використали 1,8 кілограми
цинку.
Розв’язання: Відношення 13 : 3 : 4 означає, що у сплаві на мідь припадає 13 частин,
на цинк — 3 таких самих за масою частини, на нікель — 4 частини. Нехай маса
сплаву дорівнює х кілограмів. Тоді:

13 + 3 + 4 = 20

20 частин — х кг;

З частини — 1,8 кг.

= ,
х=  ;
х = 12 (кг).

Відповідь. Маса сплаву – 12 кілограмів.

 35

Робота в групах
Навчально-дослідницька діяльність
Книжка «Я дослідник»
с.10-14
Самостійна робота:
4. Салат весняний містить цибулю, огірки, помідори, солодкий перець у
відношенні 1:2:3:2. Скільки треба взяти цих складників, щоб отримати 400 г
салату? (50:100:150:100)
5. Для приготування борщу учасникам АТО з сухих овочів взяли картоплю,
капусту, буряк, цибуля, морква, спеції у співвідношенні 3:2:2:1:1:1. Скільки
потрібно взяти цих складників, щоб отримати 500 г борщу.
(150:100:100:50:50:50)

Фізкультхвилинка
Слухайте і уважно виконуйте.
Руки вже за головою
Тож дивись перед собою.
Випрямляємо хребет,
Лікті зводимо в перед,
Мов метелики. Літаємо,
Крильця зводим розправляємо.
Будем вправу ми кінчати
Легше стало працювати.

V. Рефлексія
Покладіть свої долоні на парту. На ліву долоню покладіть той досвід, з яким ви
прийшли сьогодні на урок. Відчуйте вагомість вашого досвіду, його цінність та
значимість для вас. А тепер на праву долоню покладіть ту інформацію і той досвід,
який ви здобули сьогодні. Відчуйте, чим є для вас цей досвід та його цінність. А
тепер з’єднайте дві долоні разом – об’єднайте два досвіди – минулий і сьогоднішній.
VІ. Підсумок уроку. (Робота з епіграфом уроку. Оцінювання роботи учнів).
Вправа «Мікрофон» (прийом «Продовжіть речення»)
- «Сьогодні на уроці я дізнався …….»
- «Я навчився ……..»
- «Мені хочеться і далі вчитися, тому що ……..»
VІІ. Домашнє завдання.
§ 15, запитання 1-3 с.111,
№ 638, 656, 664, 666. На повторення № 677
 36

Додаток 3
Бібліотечний урок «Дружба – найцінніший скарб»
Підготували: вчитель англійської мови Снітка Юлія Сергіївна, завідувач бібліотеки
Герман Наталя Миколаївна.
Мета. Практикувати учнів у активному використанні вивченого лексичного і
граматичного матеріалу в різних видах комунікальної діяльності; розвивати навички
усного мовлення; виховувати почуття дружби і товариських відносин з однолітками,
цінувати поняття «дружба». Шляхом створення психологічних ситуацій вибору
підвести учнів до розуміння важливості взаємодопомоги в колективі; сприяти
створенню дружнього дитячого колективу, виховувати чемне ставлення учнів одне
до одного.
Очікувані результати. Після уроку учні зможуть:
• розуміти, з чого починається дружба;
• знати, кого називати другом;
• навчитися наводити приклад про дружбу та
вміння дружити.
Обладнання. Телевізор; комп'ютер; клей-олівець;
малюнки героїв мультфільмів; малюнки
рукавичок, чашок, шкарпеток; конверти зі
словами-якостями: малюнки з дітьми; картки з прислів'ями; доміно.
Бібліотекар:Дорогі діти! Ми раді вітати вас в нашій бібліотеці.
Вчитель англійської:We have a tradition to held unusual lessons in our library. You do
not know what we are going to talk about. Let’s sing a song and you’ll guess the topic of
our lesson.
Англ пісня про дружбу
Вчитель англійської:You are right. We are going to talk about FRIENSHIP!
Як приємно, коли люди знайомляться, коли вітають один одного, посміхаються. Це
прекрасно, коли люди хочуть бути друзями. Повторюйте за нами:
 37

- ( Руханка )
В цьому класі друзі всі.
( Тричі плескають у долоні )
Я і ти, і ми, і ви.
( Тричі плескають у долоні )
Добрий день тому, хто зліва.
Добрий день, тому, хто справа.
Ми – шкільна сім’я.
В цьому класі друзі всі.
( Тричі плескають у долоні )
Я і ти, і ми, і ви.
( Тричі плескають у долоні )
Посміхнись тому, хто зліва.
Посміхнись, тому, хто справа.
Ми – одна сім’я.
Бібліотекар:Діти завжди хочуть сюрпризів – собаку, машину з пультом управління,
книжку, ляльку тощо.) Це хороші подарунки, які можна купити за гроші. Але є те,
чого не купиш за гроші. Що це? (життя, здоров’я, час, добро, любов, дружба)
Вчитель англійської:Friendship is faithful and loyal relationship between two or more
people living anywhere in the world. We cannot live our whole life alone. We need
someone to live happily. This person is called a friend. Friends can trust to each other
forever.
Бібліотекар: Сьогодні ми будемо говорити
про дружбу, про те, кого можна назвати
другом, яким повинен бути справжній друг,
які казкові герої вміють дружити, дізнаємося,
що таке «міцна дружба», спробуємо
визначити закони дружби.
Вчитель англійської:We’ll have our lesson in
a form of a competition. For each correct answer
your team will get a point. The team with more
points will win. However, I want you to
remember the rules of our game. I’ll tell you the
rule and you’ll repeat if you agree.

Бібліотекар: Діти, на екрані ви бачите назви казок. Скажіть, як в цих казках

розвивалася тема дружби?
1. Червона шапочка
2. Русалочка
3. Попелюшка
4. Джек і бобове зернятко
5. Ганзель і Гретта
 38

6. Красуня і чудовисько
7. Білосніжка
8. Спляча красуня
9. Кіт у чоботях
10.Три поросяти
Вчитель англійської: Конкурс «Fairy Tales
Matching Cards».
You have cards with books – the titles of fairy tales
and cards with a set of words which will help you
to guess the title of famous books. You have 3
minutes for this task. The team which is the last
will get a score for each correct matching. The team
which is the first will get two points.
1 B 2 G 3 H 4 C 5 A 6 E 7 D 8 J 9 F 10 I
Бібліотекар: Яке тепле слово - «дружба». Вимовляєш його і відразу згадуєш
свого друга, з яким тобі цікаво грати, читати нову книгу або секретничати про щось
своє.
Вчитель англійської:A friend in need is a friend indeed.
A friend to all is a friend to none
A friend's eye is a good mirror.
A man is known by his friends – these are the most famous proverbs about friends.
Now we’ll check how you know Ukrainian proverbs about friens.
Конкурс « Хто швидше складе прислів’я»
 Друга шукай,… а знайдеш- тримай.
 Людина без друзів-… що дерево без коріння.
 Із ким поведешся, … від того й наберешся.
 Нових друзів май, а – … старих не забувай.
 Друзі пізнаються… в біді. .
 Дружний табун… вовків не боїться.

 Як будемо в дружбі жити —… нас нікому не зломити.

 Гуртом і каша … краще їсться.
 Де дружно, … там і хлібно.
 Один у полі … не воїн.
 Всі за одного, а один за всіх, …. тоді і в справі буде успіх.
 Не варто з другом сваритися, бо
доведеться миритися.

Вчитель англійської: «Fairy Domino»

You have cards with two parts – the titles of fairy tales and picture of this fairy tale. Your
task is to make a line with matching titles and pictures of popular fairy tales. You have 3
 39

minutes for this task. The team which is the last will get a score for each correct matching.
The team which is the first will get two points.
Бібліотекар: Хто ж такий справжній друг? Друг – це людина, якій довіряємо, яку
поважаємо, заради якої можемо пожертвувати всім.
Які ж якості повинен мати справжній друг? Зараз за початковими літерами слова
«Дружба» записати якості свого товариша.
Д (добрий, дотепний, дбайливий).
Р (розумний, радісний).
У (уважний, урівноважений).
Ж (життєрадісний, жвавий).
Б (бадьорий, балакучий).
А (акуратний, активний).
Бібліотекар: Вимовляєш слово «дружба» - і відразу згадуєш веселих героїв
мультфільмів, світ кіно, світ книги, наш світ, в якому ми живемо, який дарує нам
спілкування один з одним. Ми хочемо познайомити вас із сучасним дитячим
письменником Маркусом Пфістером, казками якого захоплюється весь світ….
Вчитель англійської: What would you give to your friend without thinking? Can you
share the last piece of cake? Now we’ll read a popular story by Marcus Pfister, Swiss
author and illustrator. Sit comfortably all together around the table and we’ll read you a
story. While you hear the story pay attentions to the slides – they will help you with
unknown words and fill in the words.
Читаємо казку «The Rainbow Fish».
A long way out in the deep blue sea there lived a fish.
Not just an ordinary fish, but the most beautiful fish in the
entire ocean. His scales were every shade of blue and green
and purple, with sparkling silver scales among them.
Інші риби були вражені її красою.
"Давай, рибка веселка", - закликали вони. "Ходімо грати
з нами!" Але Рибка веселка просто пропливала, сяючи
мимо, горда і мовчазна, дозволяючи своїм лускам
мерехтіти.
One day, a little blue fish followed after him. “Rainbow Fish,” he
called, “wait for me! Please give me one of you shiny scales. They are
so wonderful, and you have so many.”
“You want me to give you one of special scales? Who do you think you
are?” cried the Rainbow Fish. “Get away from me!” Shocked, the little
blue fish swam away. He was so upset; he told all his friends what had happened. From
then on, no one would have anything to do with the Rainbow Fish. They turned away
when he swam by.
Яка користь з цих сліпучих, мерехтливих лусочок, якщо нікому милуватися ними?
Зараз вона була самою самотньою рибою у всьому океані.
Одного разу вона розповіла про свої неприємності морській зірці. «Я справді гарна.
Чому мене ніхто не любить? "" Я не можу відповісти на це за тебе", - сказала
 40

морська зірка. "Але якщо ти попливеш за межі коралового рифу до глибокої печери,
ти знайдеш мудрого восьминога. Можливо, він зможе тобі допомогти.
The Rainbow Fish found the cave. It was very dark inside and he couldn’t see anything.
Then suddenly two eyes caught him in their glare and the octopus emerged from the
darkness. “I have been waiting for you,” said the octopus with a deep voice. “The waves
have told me your story. This is my advice. Give a glittering scale to each of the other fish.
You will no longer be the most beautiful fish in the sea, but you will discover how to be
happy.”
"Я не можу..." Почала говорити Рибка веселка, але восьминіг вже зник в темній
хмарі чорнила. Віддати мої лусочки? Мої красиві сяючі луски? Ніколи. Як я зможу
після цього знову бути щасливою без них? Раптом вона відчув легкий дотик
плавника. Маленька синя рибка повернулася! "Рибка веселка, будь ласка, не
гнівайся. Я хочу лише одну маленьку лусочку. ”Рибка веселка махнула. Лише одна
дуже маленька мерехтлива лусочка, подумала вона. Ну, можливо, я переживу без
однієї лусочки.
Carefully the Rainbow Fish pulled out the smallest scale and gave it to the little fish.
“Thank you! Thank you very much!” The little blue fish bubbled playfully, as he tucked
the shiny scale in among his blue ones. A rather peculiar feeling came over the Rainbow
Fish. For a long time he watched the little blue fish swim back and forth with his new
scale glittering in the water.
Маленька блакитна рибка пливла через океан і її нова лусочка так і сяяла. Минуло
недовго, перш ніж Риба веселка була оточена іншими рибами. Усі бажали блискучої
лусочки. Риба Веселка роздавала свої луски ліворуч та праворуч. І чим більше вона
дарував, тим більше захоплювалася. Коли вода навколо неї наповнилася
мерехтливими лусочками, вона нарешті відчула себе серед інших риб.
Finally the Rainbow Fish had only one shining scale left. His most prized possessions had
been given away, yet he was very happy. “Come on Rainbow Fish,” they called. “Come
and play with us!” “Here I come,” said the Rainbow Fish and happy as a splash, he swam
off to join his friends.
Конкурс «Fill in the Words»
Each team will get 1 point for the correct answer.
Настав час перепочити
Гра-розминка «Це мій кращий друг і я!»
Якщо відповідь про вас,
Промовляєте хором враз:
«Це мій кращий друг і я»
Якщо ні-то мовчимо
і тихенько сидимо.
А тепер давайте грати – треба вам відповідати.
Рано – вранці хто піднявся?.....
А хто сонечку всміхався?......
Хто веселий і бадьорий кожен день іде до школи?....
Хто з вас працею своєю прикрашає дім і клас?.....
Хто приходить зранку в клас із запізненням на час?.....
 41

Хто уміє берегти ручки, зошити й книжки?......

А хто, граючи в футбол, у вікно заб’є нам гол?.....
Хто веселу вдачу має і усім допомагає ?.....
Відповіли ви чудово,
вирушаємо в дорогу.
Конкурс «Rainbow Fish Mini Book»

Вікторина «Хто з ким дружить?»

Перед вами різні герої, різні імена. Як ви думаєте, хто з ким дружить, хто кому
потрібен?
Мальвіна – (Артемон)
Кіт Матроскін – (дядя Федір)
Герда – (Кай)
Еллі – (пес Тотошка, дроворуб, лев, лякало)
Том Сойєр – (Геккельбері Фінн)
Гаррі Поттер – (Рон Візлі, Герміона Грейнджер)
Пеппі Довга-панчоха  - (Томмі і Анніке)
Еліза – (11 братів)
Карлик Ніс – (гуска Мімі)
Нільс – (гусак Мартін)
Вчитель англійської: We’ve got a letter
from our Rainbow Fish. Let me read it.
(вчитель зачитує листа)

Інтерактивна вправа «Протилежності».

Бібліотекар: У вас на столах лежить луска
золотої рибки і голки риби-їжака. Давайте
визначимо «помічників» дружби і її
«ворогів». (Завдання дітей знайти ці слова на
англійській мові та прикріпити лусочки або
колючки до відповідних риб)
«Помічники» дружби.
 42

(щирість, доброта, турбота, ніжність, скромність, довіра, надійність,любов, вірність,

щедрість, повага, чесність, чуйність )
«Вороги» дружби.
(жадібність, брехливість, злість, зрада, грубість, байдужість, жорстокість )
Вчитель англійської: Дружба справді допомагає в житті, але іноді буває так, що
друзі сваряться. Дуже боляче, коли через певні непорозуміння чи неправильний
вчинок ти сваришся з другом. Та боляче не лише тобі, а й твоєму другові.
Бібліотекар: Уникай агресивних дій та думок, інакше може спалахнути бійка. В
народі кажуть, що сильніший не той, хто вдарив, а той, хто стримався.
Твоє шанобливе ставлення до друзів викличе відповідне ставлення й до тебе. Друзі
цінуватимуть тебе за доброту, чуйність, чесність, справедливість…
Вчитель англійської: Іноді в житті бувають ситуації, коли потрібно змінити
поведінку друга (друг помиляється, робить щось погане, шкодить своєму здоров’ю).
Не звертати уваги? Неможливо, адже він твій друг. А кидати друга в біді
неправильно. Тому обов’язково потрібно вплинути на його поведінку, але так, щоб
не принизити і не образити його.
Бібліотекар: Дотримуйся правил дружби і тебе називатимуть справжнім другом, у
тебе буде багато друзів, життя твоє стане радісним.
Вчитель англійської: Запам’ятайте основні закони дружби. (Зачитує).
 43

Додаток 4
Кейс-урок читання в 2 класі за темою «Зоряна Живка «Добре вдома»
Підготувала: вчитель початкових класів Грищенко Вікторія Петрівна
Мета: ознайомити учнів з творчістю Зоряни Живки; вдосконалювати навички
свідомого читання; розвивати уяву,
фантазію, вміння аналізувати прочитане і
робити висновки; збагачувати словниковий
запас учнів; сприяти розвитку читацьких
інтересів; виховувати любов, небайдуже
ставлення до оточуючого середовища.
Очікувані результати уроку.
Після цього уроку учні зможуть:
- Свідомо читати оповідання Зоряни
Живки «Добре вдома»
- Висловлювати та аргументувати
передбачення щодо тексту, оцінюючі судження.
- Аналізувати текст за питаннями.
- Висловлювати думки щодо змісту тексту.
- Обґрунтовувати власну думку.
- Формулювати своє ставлення до подій.
- Оцінювати зміни власного рівня знань.
- Обладнання. Підручник Зоряни Живки «Добре вдома» серії «Шкільна
бібліотека» Видавництво Старого Лева Львів-2016 с.27, аудіозапис тексту, таблиця
« Вірні і невірні висловлювання», інформація та малюнки з мережі Інтернет.
План змісту уроку.
1. Відомості про Зоряну Живку.
2. Опрацювання тексту оповідання Зоряни Живки « Добре вдома»
3. Опрацювання інформації з інтернету.
4. Обговорення.
5. Запобігання виникнення проблеми, механізми її рішення.
Організація пізнавальної діяльності учнів.
І Вступна частина
«Асоціативний кущ»
- Якщо я вам скажу « Добре вдома», які асоціації викликає у вас це
словосполучення? (Затишок, спокій, тепло , радість, впевненість….)
Далі вчитель повідомляє, що на цьому уроці учні познайомляться з письменницею
Зоряною Живкою.
Зоряна Живка ( Зоряна Жук) письменниця, літературний критик,
редакторка й упорядниця низки християнських збірок для дітей.
Художні твори пише під псевдонімом Зоряна Живка. Народилася 1983
року в Києві. За спеціальністю – філолог, закінчила Національний
 44

університет «Києво-Могилянська академія». Писати вірші почала у 12 років,

публікуватися – у 15 років.
ІІ Основна частина
1. Опрацювання тексту Зоряни Живки « Добре вдома»
Метод « Вірні й невірні висловлювання»
(Дітям пропонується список тверджень, створених на основі тексту, який вони в
подальшому будуть вивчати. Учитель пропонує визначити, чи вірні подані
твердження й обґрунтувати свою відповідь. Після знайомства з основною
інформацією, учні знову оцінюють правильність тверджень, використовуючи
отриману на уроці інформацію.)
1) У кожного є дім.
2) Бджоли живуть у мурашнику.
3) Равлик живе у норі.
4) Сміття живе на смітнику.
5) Усім подобається вуличне сміття ( яке кинуто на вулиці).
6) Сміття може пересуватися полем, вулицею, лісом.
7) Люди не звертають увагу на сміття.
8) Люди не задоволені тим, що сміття забруднює місто.
Свої рішення учні записують у таблицю, ставлячи «+» чи «-« у відповідній колонці.
1 2 3 4 5 6 7 8

2. Робота над текстом:

1) Слухання аудіотексту.
https://www.youtube.com/watch?v=rEhu6gC0RVE
2) Словникова робота
– Діти поясніть, як ви розумієте ці слова?
Необачно-
Заманеться-
Вештається-
Скиглить-
Приблудний пес-
3) Вправа « День і ніч»
По команді « День!» діти читають текст пошепки, а «Ніч!» - закривають очі.
(Пальчиком слідкувати не дозволяється! Тренуємо зорову пам'ять.)
ІІІ Опрацювання інформації з інтернету.
1. «Мозковий штурм»
- Діти, подумайте і скажіть, хто з вас бачив сміття – безхатько ?
- А давайте придумаємо, як можна допомогти сміттю-безхатьку?
2. Прийом «Допомога !»
- Діти, якщо у вас не вистачає знань, або вам цікаво дізнатись, як з цією
проблемою справляється хтось інший, до кого, або чого ви звертаєтесь за
допомогою? ( батьків, вчителів, інтернет, газети, бібліотека…)
 45

( Об’єднання дітей в групи. Кожна група отримує інформацію та малюнки з мережі

Інтернет)
- Даю вам 3 хвилини познайомитись з інформацією. Обговоріть в групах і
запропонуйте, що ж ми, українці, можемо запозичити в інших країнах стосовно
зберігання сміття і чистоти на наших вулицях?
( Кожна група отримує кілька текстів, серед яких повинна обрати інформацію щодо
запропонованої вчителем країни.)
1. Для збирання й сортування сміття в Німеччині використовують контейнери, які
відрізняються кольором залежно від типу сміття, яке в них викидають:
- жовтого кольору - призначені для пластикової упаковки;
- коричневого -для харчових та інших біологічних відходів;
- блакитного - для паперу.
- сірого або чорного - для іншого по¬бутового сміття. Також є ще спеціальні
контейнери для скла, батарейок і багато чого іншого. Крім того, зазвичай поряд з
контейнером для скла в Німеччині встановлюють контейнер для алюмінієвих
балончиків, фольги та іншої металізованої упаковки.
2.Також у кожному мікрорайоні є й господарські двори, куди німці везуть різні
великі предмети, від яких їм необхідно позбутися, але які заборонено викидати у
звичайні контейнери.
Одним словом, збирання сміття в Німеччині та його утилізація - це ціла на-
лагоджена система. Нам вона здається досить складною, але німці до неї звикли і
строго виконують усі правила.
3. Японію не можна назвати найчистішою країною в світі, але жителі старанно
дотримуються чистоти. Можливо, це пов'язано з тим, що територія Японії невелика і
заселена досить, густо.
Японці придумали безліч способів переробки
сміття, що дають можливість використовувати
його як вторинну сировину для виробництва
багатьох речей. Японці розробили технології
переробки всього сміття, яке умовно поділяють на
такі категорії, як «спалюється», «не спалюється» і
«переробляється».
Сортування сміття в Японії відбувається таким
чином - усі органічні відходи, в тому числі й кухонні, які не відносять до категорії
«переробляється», беззастережно спалюються.
4. У різних європейських країнах вдаються до різних способів мотивації населення
до ретельного сортування сміття. Так, наприклад, берлінські підлітки, які збирають
сміття і здають його на вторинну переробку, отримують за це фінансову винагороду.
5. Влада Нідерландів видає громадянам країни, які активно беруть участь у
програмі роздільного збирання сміття, спеціальні купони екологічної лояльності.
Такі купони дають пільги на оплату житла та комунальних послуг.
6. В Австрії за викинутий на тротуар папірець або недопалок накладається досить
значний штраф.
 46

7. У Бразилії винайшли один з найоригінальніших способів позбавлення від

сміття. Кожному, хто приніс 6 пакетів відходів, місцева влада видає пакет їжі.
Найбідніше населення буквально живуть за рахунок сміття.
- Починаємо свою відповідь так :
- У …… країні проблему з сміттям вирішують так……, то ми в Україні теж
можемо…..
ІV Обговорення
1. Робота в групах « Прийняття рішення!»
І група. Подумайте та обговоріть, що ми в класі можемо зробити , щоб у нас не було
Сміття -безхатька ?
ІІ група. Подумайте та обговоріть, що ми в школі можемо зробити , щоб у нас не
було Сміття безхатька ?
ІІІ група. Подумайте та обговоріть, що ми в місті можемо зробити , щоб у нас не
було Сміття безхатька ?
IV група. Чому ця проблема існує? Що заважає нам жити у чистоті?
V група. Дібрати прислів’я які стосуються сміття і пояснити їх.
• Чисто не в тому будинку, де мітлою часто метуть, а в тому, де не смітять.
• Не повинно бути соромно, хто в бідності живе, а тому, хто порядку не знає.
• Перш ніж підкорювати світ, оглянь свій будинок.
• Чистого неба нічого боятися грому з блискавкою.
•Тільки тому господареві честь, в чиєму домі порядок є.
•Сміття завжди ображається на чистоту.
2. Підсумок роботи в групах:
- На вашу думку, якщо всі почнуть дотримуватись ваших пропозицій, то що
зміниться ?
- Наша міська рада декілька разів на рік ініціює проведення суботників, коли
працівники всіх підприємств виходять на толоку і облагороджують своє місто.
- Акція « Зробимо Нікополь чистим та затишним» ініційовано організацією , яка
називається « Союз підприємців та підприємств Нікопольщини»
- Так випускниця нашої школи Поля Руденко з татом ініціювала прибирання
парку Перемоги та частини території за краєзнавчим музеєм. Вона розгорнула
рекламну компанію, запрошуючи долучитися усіх небайдужих, організувала
чаювання, для учасників акції. ЇЇ тато змайстрував спеціальні палиці, для збору
сміття. Її ініціативу було підтримано в більшості її ж однолітками, учнями
Нікопольських шкіл та інших навчальних закладів. Маємо результат, одна людина
взмозі змінити світ на краще.
V Заключна частина
Робота з таблицею « Вірні й невірні висловлювання»
Учні оцінюють правильність тверджень, використовуючи отриману на уроці
інформацію
Рефлексія
- Про що б ви хотіли дізнатися більше?
- Як вам працювалося на уроці?
Технологія «Незакінчене речення»
 47

- Що б ви хотіли зробити, починаючи від сьогодні?

- Після сьогоднішнього уроку:
Тепер я буду…., Тепер я зможу……